orient. educ. referente

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El presente artículo justifica la necesidad de formar a estos futuros profesionales en habilidades, competencias y destrezas, todas ellas relacionadas con la disciplina de la orientación educativa en sus diferentes modalidades: académica, profesional, personal, familiar, ocupacional, etc.No parece que los actuales planes de estudios impartidos en nuestra facultad estén siendo sensibles a esta dimensión tutorial-orientadora, acusando lagunas lamentables en la formación de los estudiantes actuales, como bien lo prueba la ausencia de materias, troncales y obligatorias, en sus respectivos currícula.

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  • RESUMEN

    En nuestra Facultad de Educacin se forman educadores de distinto tipo y con dife-rentes niveles de profundidad y proyeccin social: Maestros, educadores sociales, peda-gogos y psicopedagogos. Cada grupo de estos profesionales va a desempear tareas edu-cativas diferentes, pero todos ellos tienen como base comn la de ser educadores. Dentrode esta condicin de educador, es de subrayar que la funcin y dimensin orientadora ytutorial es fundamental y decisiva para todos ellos. Por lo que la formacin en esta pers-pectiva ha de ser una de las facetas que debe constituir el punto de enlace entre todosestos profesionales.

    El presente artculo justifica la necesidad de formar a estos futuros profesionales enhabilidades, competencias y destrezas, todas ellas relacionadas con la disciplina de laorientacin educativa en sus diferentes modalidades: acadmica, profesional, personal,familiar, ocupacional, etc.No parece que los actuales planes de estudios impartidos ennuestra facultad estn siendo sensibles a esta dimensin tutorial-orientadora, acusandolagunas lamentables en la formacin de los estudiantes actuales, como bien lo prueba laausencia de materias, troncales y obligatorias, en sus respectivos currcula.

    Palabras clave: Orientacin educativa, funcin tutorial, formacin de profe-sionales de la educacin: maestros, educadores sociales, pedagogos y psicopedago-gos, currculum.

    ABSTRACT

    In our Faculty of Education professionals of diverse types and different back-grounds and social future are formed: Teachers, Social Educators, Pedagogues, Psycho-pedagogues Each of these groups are going to have different educative works, but

    Revista Complutense de Educacin ISSN: 1130-2496Vol. 13 Nm. 1 (2002) 251-279

    La Orientacin Educativa: referente obligado en la formacin de los actuales educadores

    NARCISO GARCA NIETOCatedrtico de la Facultad de Educacin

    Universidad Complutense de Madrid

    251

  • all of them have as a similar base to be educators in the future. Inside this educatorcondition it is necessary to point out that the guidance and tutorial function and dimen-sion is fundamental and decisive for all of them. Owing to this fact the educative pro-cess within this perspective has to be one of the nexus among all these professionals.

    This article justifies the necessity to form theses group in abilities, competences,skills, all of them in relation to the Guidance Discipline in its diverse modalities: aca-demic, professional, personal, familiar, etc. Actual curriculums not seem to be sensi-tive about this tutorial-guidance dimension. Lamentable holes within the students lear-ning acquisitions are evident, as it is showed by the non-existence of main andobligatory Disciplines in their respective curriculums.

    Key words: ATENCIN, FALTA LA TRADUCCIN DE PALABRAS CLAVE.

    1. Introduccin: la Orientacin Educativa en el actual contexto escolar

    Nuestro entorno europeo sita los aspectos, formativos, orientadores ytutoriales de la educacin como uno de los referentes fundamentales que stadebe tener presentes si aspira a un mnimum de calidad. Es un referente obli-gado para la educacin actual que sta incluya y tenga en cuenta algunos aspec-tos ntimamente ligados a la funcin orientadora y tutorial del actual profe-sorado. Son de destacar, al respecto, algunos criterios o principios como lossiguientes:

    Se concibe la orientacin y la tutora como facetas esenciales de la edu-cacin inmersas en el currculum e inseparablemente unidas a l.

    Se aspira a conseguir un desarrollo integral y armnico de la perso-nalidad del alumno en todas sus facetas, no slo en las instructivas sinoen las formativas.

    Se busca una individualizacin educativa que se singularice en laspeculiaridades de cada alumno en concreto mediante las oportunasmedidas de atencin a la diversidad.

    Se intenta que sea una educacin desde la vida y para la vida. Se pretende que sea un aprendizaje significativo, constructivo, fun-

    cional y vivencial Tambin se procura la consecucin de un aprendizaje activo, partici-

    pativo y significativo.

    Narciso Garca Nieto La Orientacin Educativa en la formacin de los actuales educadores

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  • Se desea que haya paridad entre los contenidos cognoscitivos, los acti-tudinales y los procedimentales contemplados en el currculum.

    Se busca la existencia de un difcil equilibrio entre la comprensividady la diversidad del alumnado.

    Se seala la consideracin de la orientacin educativa como un factorde calidad al servicio de los sistemas educativos.

    Estos deseos y principios, de los que nadie duda en nuestro entorno euro-peo, al llevarlos a su aplicacin a la prctica suponen la asignacin de unos nue-vos roles y cambios en la funcin docente que comportan una forma de actua-cin diferente, importante y, en cierto modo, comprometida para los actualesprofesores. As para la consecucin de los deseos anteriormente expresados, seha hecho preciso pasar: De la estrechez del programa, a la amplitud del curr-culum; del control disciplinar, a la motivacin interna de la alumnado; del maes-tro que ensea, al alumno que aprende; del maestro como transmisor de cono-cimientos, al maestro mediador del aprendizaje; del profesor, eminentementedocente, al de maestro, sobre todo, orientador.

    Los aspectos mencionados describen un marco en el que encuadra per-fectamente la necesidad de formacin de los presentes y futuros educadoresen los aspectos orientadores, tutoriales y formativos que son de los que noso-tros nos vamos a ocupar aqu. Si algn rasgo define a la prctica de la Orien-tacin Educativa actual, en contraste con la que hasta ahora tan precariamentehaba existido, es considerarla como una faceta esencial e inseparable del pro-ceso educativo; debe estar inmersa en el currculum, como parte integrantede l; se le confa a todo profesor como un cometido esencial, considerandoque todo profesor, por el mero hecho de serlo, es, tambin y dems, educa-dor y orientador.

    Esta faceta, que bien podemos denominar orientadora, tutorial y formati-va de la educacin viene a soldar la profunda brecha existente entre los conte-nidos culturales y de tipo cognoscitivo, con aquellos otros que son, ms bien,de corte formativo-orientadores, que siempre debieron ir estrechamente liga-dos e imbricados los unos con los otros en el currculum, pero que, con fre-cuencia, no ha sucedido as. Ello significa asumir una nueva mentalidad y for-ma de actuacin de los educadores y maestros a la que no estbamos muyacostumbrados y que est encontrando sus dificultades en la prctica, debidoa que choca con un tipo de mentalidad, no muy infrecuente, de creer que el roldel profesor empieza y termina con la imparticin o transmisin de unos con-tenidos o programas que hay que trasladar al alumnado, sin ms y al margende cualquier otro objetivo o responsabilidad. Se ha corrido as el peligro de des-

    Narciso Garca Nieto La Orientacin Educativa en la formacin de los actuales educadores

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  • ligar los aspectos instructivos de la educacin con los verdaderamente educa-tivos que suponen una necesaria referencia a normas, valores, actitudes y pos-turas frente a la vida, etc.

    No est resultando fcil este cambio de mentalidad ni de actitudes para losactuales educadores, por lo que va a ser preciso insistir en ello y tenerlo muypresente ya en su misma formacin para los actuales maestros y profesores,alguno de los cuales salen de nuestra facultad, bien como maestros, en cual-quiera de sus siete especialidades; bien como diplomados en educacin social;bien como pedagogos o psicopedagogos; o como licenciados en el resto de dis-ciplinas con incidencia y repercusin en la enseanza, preparados mediante elC.A.P. a cargo del I.C.E. de nuestra universidad y estrechamente ligado a nues-tra Facultad de Educacin

    Con esta exposicin, pretendemos justificar la necesidad de una formacinde nuestro actual alumnado ms a tono con las necesidades educativas delmomento para todos los educadores, sobre todo, para los que se forman en nues-tra facultad, intensificando en su formacin la perspectiva de la OrientacinEducativa. No haber considerado suficientemente esta estrecha relacin entrelo instructivo y lo educativo ha podido ser una de las causas por las que hayansalido a la luz frecuentes quejas y denuncias sociales hacia la educacin actual,como ha ocurrido, por ejemplo, a propsito de problemas tan recientes comoel denominado, vulgarmente, problema del botelln, o el de la violencia esco-lar, etc. Se les reprocha a los centros educativos, a los profesores y maestrosno estar al alcance de las circunstancias, afrentndoles con incmodas, y aveces, injustas e impertinentes preguntas como las siguientes. Qu les ense-an a los nios y adolescentes en la escuela? Qu hacen con ellos en los cole-gios? En qu se les nota que estn educndose con maestros y educadores?,etc. En el fondo, interpretamos que se quiere denunciar con todo ello el hechode que la escuela se est limitando a ensear conocimientos y programas perono est trabajando suficientemente el campo de las actitudes, los valores y loscomportamientos. Aspectos todos ellos muy ligados a la dimensin orientado-ra y tutorial de la educacin que, sobre todo y ante todo, es una tarea formati-va y educativa imprescindible e irrenunciable en cualquier tipo de educacinbien entendida.

    Esta nueva visin, que, por cierto, es muy antigua en la educacin de todoslos tiempos, supone una nueva mentalidad y forma de actuar de los educado-res a la que nos estbamos desacostumbrando. En algunos de los profesores seha llegado a generalizar la creencia de que todo su cometido comienza y ter-mina con la explicacin de unos contenidos culturales o programas de algunamateria del currculum, lo que supone un claro reduccio