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Serie de Cuadernillos PedagógicosDe la Evaluación a la Acción
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE Primer grado delNivel Primario
Cuadernillo
No. 3 PREDICCIÓNUna estrategia para mejorar la comprensión lectora
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Serie de Cuadernillos PedagógicosDE LA EVALUACIÓN A LA ACCIÓN
PREDICCIÓN Una estrategia para mejorar la comprensión lectora
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
PRIMER GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIACuadernillo No. 3
Material de apoyo para el docente
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Licenciada Cynthia del Aguila MendizábalMinistra de Educación
Licenciada Evelyn Amado de SeguraViceministra Técnica de Educación
Licenciado Alfredo Gustavo García ArchilaViceministro Administrativo de Educación
Doctor Gutberto Nicolás Leiva AlvarezViceministro de Educación Bilingüe e Intercultural
Licenciado Eligio Sic IxpancocViceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa
Licenciada Luisa Fernanda Müller DuránDirectora de la DIGEDUCA
AutoríaLcda. Amanda Quiñónez CastilloLcda. Wendy Echeverría
AgradecimientosLcda. Raquel MontenegroReforma Educativa en el Aula, REAULAUSAID
Edición Lcda. María Teresa Marroquín Yurrita
DiseñoLic. Eduardo Avila
DiagramaciónLcda. Vivian Castillo
Ilustraciones Lcda. Marielle Che QuezadaLcda. Vivian Castillo
Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa© DIGEDUCA 2012 todos los derechos reservados.Se permite la reproducción de este documento total o parcialmente siempre que no se alteren los contenidos ni los créditos de autoría y edición. Para fines de auditoría este es un material desechable.
Para citarlo: Quiñónez, A. y Echeverría, W. (2012). COMUNICACIÓN Y LENGUAJE. PREDICCIÓN. Una estrategia para mejorar la comprensión lectora. Primer grado del Nivel Primario. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación.
Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA
Impreso en Guatemala. [email protected], 2012.
PRESENTACIÓN ......................................................................................................... 5¿CÓMO USAR ESTE CUADERNILLO? ........................................................................ 7 I.¿QUÉ ES LA COMPETENCIA LECTORA? ................................................................... 8 1.1 El lector competente ...................................................................................... 8 1.2 Competencias lectoras en los estudiantes .............................................. 10 1.2.1 Competencia interpretativa .......................................................... 10 1.2.2 Competencia argumentativa ....................................................... 11 1.2.3 Competencia propositiva .............................................................. 11 1.3 Estrategias lectoras ......................................................................................... 12 1.3.1 Conocimientos previos ..................................................................... 12 1.3.2 Otras estrategias importantes ........................................................ 13
II. LA PREDICCIÓN ..................................................................................................... 14 2.1 ¿Para qué hacer predicciones? ................................................................. 14 2.2 ¿En qué momentos se hacen las predicciones? ...................................... 15 2.3 ¿Cómo se aprende a hacer predicciones? ............................................. 16 2.4 Para hacer predicciones .............................................................................. 17
III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA ¿PUEDEN HACER PREDICCIONES? ........... 18 IV. LAS PREDICCIONES EN EL CNB ........................................................................... 19 4.1 La predicción para desarrollar competencias lectoras ...................... 20
V. ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIÓN DE PREDICCIONES .............................. 21 ¿Qué va elegir? .................................................................................................... 22 ¿Qué sucedería si...? ............................................................................................ 24 ¿Cómo termina la historia? ............................................................................... 26 ¿De qué tratará la historia? ............................................................................... 28 ¿Qué están pensando? ...................................................................................... 30 Cuento una historia ............................................................................................. 32
VI. ¿CÓMO IDENTIFICAR SI LOS ESTUDIANTES HACEN PREDICCIONES? ............. 34 6.1 Las predicciones en las evaluaciones nacionales ............................... 35
AGRADECIMIENTOS ................................................................................................. 36REFERENCIAS ............................................................................................................ 37CITAS BIBLIOGRÁFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS ................................................... 38
ÍNDICE
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PRESENTACIÓN
Estimado docente:
Las acciones que realiza la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa -DIGEDUCA-, tienen el propósito de generar información objetiva, transparente y actualizada, que permita a los diferentes actores de la comunidad educativa, la reflexión y toma de decisiones tendientes a promover cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Como producto de esta labor, ponemos en sus manos la serie de Cuadernillos Pedagógicos: De la Evaluación a la Acción, del área curricular de Comunicación y Lenguaje, en el que les presentamos actividades, que como apoyo a los docentes, les permitan en una escuela por grados, multigrado, monolingüe o bilingüe, aplicar estrategias para ejercitar y desarrollar habilidades y destrezas de comprensión lectora.
Los cuadernillos tienen una estructura sencilla. Primero presentan una parte teórica en la que se desarrollan temas como: ¿Qué es la comprensión lectora?, Competencias lectoras, Predicción: una estrategia lectora. Seguidamente, se informa sobre los resultados obtenidos por los estudiantes de primer grado del Nivel de Educación Primaria, en las evaluaciones nacionales, específicamente en la predicción.
Por último, se sugieren actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel de dificultad que requiere este grado y que pueden ser adaptadas por los docentes, a la realidad sociocultural de sus estudiantes. Cabe mencionar que el contenido de los Cuadernillos está vinculado en todos sus componentes al Curriculum Nacional Base y dentro del ejercicio constante de la evaluación formativa.
Es importante mencionar que no pretenden agotar las actividades que pueden realizarse en el aula; al contrario, buscan ser un estímulo para la creatividad, enriquecida por la experiencia de los docentes.
Se espera que la serie de Cuadernillos Pedagógicos: De la Evaluación a la Acción contribuya al fortalecimiento del compromiso de los docentes en la búsqueda constante de la calidad y a desarrollar en los estudiantes competencias para transformar su realidad, logrando así una mejor Guatemala.
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Para facilitar la lectura en los Cuadernillos Pedagógicos, se usarán los términos docentes y estudiantes para referirse a hombres, mujeres, niños y niñas.
En este cuadernillo se usa una serie de íconos que orienta a los docentes sobre la información que se les presenta:
Indica que se expone la teoría del tema tratado.
Glosario gráfico. Destaca el significado de alguna palabra que aparece dentro de la teoría.
Recomienda entrelazar áreas curriculares.
Presenta los resultados de investigaciones.
Identifica actividades de aprendizaje.
Destaca alguna conclusión o resalta una idea importante.
Sugiere más actividades.
Indica evaluación.
Las citas bibliográficas y las notas explicativas aparecen al final del cuadernillo.
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Desarrollo teórico
Resultados
Actividades de
aprendizaje
Lea, analice y estudie los conceptos básicos. Esta información servirá para recordar los conocimientos acerca de las destrezas de predicción.
Es la base teórica que el docente necesita para promover el aprendizaje en los estudiantes. De esta, el docente tomará lo necesario para conducir la clase, según el grado.
Infórmese en el cuadernillo sobre los resultados de predicciones obtenidos en las pruebas nacionales, así como la relación que este tema tiene con el Curriculum Nacional Base –CNB–. Estos le servirán para identificar debilidades en el aprendizaje de los estudiantes y proponerse estrategias para ayudarlos a mejorar.
Es importante usar los resultados obtenidos para planificar el aprendizaje de los estudiantes.
Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el cuadernillo; tienen como propósito desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para elaborar predicciones. Contextualícelas de acuerdo al entorno sociocultural de sus estudiantes.
Observe que en todas se propone una forma determinada de evaluar. Adáptelas a las necesidades de su grupo.
Las actividades se plantean para desarrollar la destreza de predicciones en los estudiantes.
Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad educativa del país.
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¿CÓMO USAR ESTE CUADERNILLO?
Para obtener el máximo provecho de los cuadernillos, estos se han organizado en tres apartados. A continuación se explica cómo usar cada uno de ellos.
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I. ¿QUÉ ES LA COMPETENCIA LECTORA?
Leer comprensivamente es esencial para desarrollar la capacidad de aprender durante toda la vida y de relacionarse con otros.
Cfr. Reimers y Jacobs, (s.f.)
Se entiende por competencia lectora “la habilidad para comprender y utilizar las formas del lenguaje escrito requeridas por la sociedad o valoradas por la persona. Los lectores de corta edad son capaces de construir significado a partir de una variedad de textos. Leen para aprender, para participar en las comunidades de lectores del ámbito escolar y de la vida cotidiana, y para disfrute personal”.1
También se considera que “la capacidad lectora consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión de textos escritos con el doble fin de, por un lado, alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y, por otro, de participar en la sociedad.”2
La definición anterior presenta tres elementos importantes de la competencia lectora.
a. Comprender los propios objetivos: Los objetivos del lector son muy variados, dependen de los motivos por los que el lector se pone en contacto con un texto.
• Para informarse sobre algún tema.• Para divertirse, mediante la lectura de
literatura (cuentos, poemas, leyendas y otras).
Es muy importante que el lector tenga claro su objetivo al leer; esto le permitirá comprender mejor.
b. Desarrollar conocimientos: El lector competente cuando lee aprende algo nuevo, confirma lo que ya sabía, modifica o amplía sus conocimientos.
c. Participar en la sociedad: Cuanto más competente se es en lectura, mayor probabilidad tiene la persona de integrarse y ser miembro activo de su sociedad, es decir, ejercer su ciudadanía.
1.1 El lector competente
Es la persona que “tiene la capacidad de comprender los diferentes niveles de un documento escrito y adopta una actitud activa y participativa” (MINEDUC, 2006, p. 18).
• Comprende de forma literal, inferencial, crítica y creativa la información que le proporciona un documento escrito.
• Es capaz de crear, generar, enriquecer el texto, emitir opiniones sobre lo que lee y relacionar esa información con sus experiencias diarias.
• Utiliza el texto para hacer cambios en su contexto.
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Niveles de comprensión y competencia lectora3
¿Cómo leen Juan y Lucía?
La lectura es un proceso que se realiza en distintos niveles, de lo más sencillo a lo más complejo. En cada uno de esos niveles se clasifican habilidades de comprensión, tales como: comprender el significado de las palabras en el nivel literal; elaborar conclusiones en el nivel inferencial; identificar el propósito del autor en el nivel crítico o volver a escribir una historia en el nivel creativo. Literal
Inferencial
Crítico
Creativo
Esas habilidades cognitivas son las que capacitan al lector para leer de forma comprensiva y demostrar que posee las competencias lectoras.
Las vacaciones de Lucas
Durante las vacaciones, Lucas ayuda a su papá
a cortar café. Realmente lo disfruta, siente como
si jugara con las matas de café.
Lo hace con mucho cuidado para cortar
solamente los frutos rojitos y no cortar frutos
verdes. Ya aprendió que no se debe cortar el
fruto verde.
La competencia lectora es la habilidad para comprender lo que se lee para:
• Aprender• Integrarse a la sociedad• Disfrutar leyendo
La lectura es un proceso que se realiza en distintos niveles para:
• Comprender lo que dice el texto• Inferir conclusiones • Evaluar y valorar lo que dice el texto• Producir algo nuevo con el texto que se leyó
Cfr. Ministerio de Educación y Ciencia, 2005.
– Al leer la narración aprendí que el café hay que cortarlo cuando los granos están rojitos.
- ¡Disfruté mucho con las vacaciones de Lucas!
– La idea principal de la lectura es: Lucas ayuda a su papá a cortar café.
Juan demuestra ser un lector competente porque aprende de lo que lee, valora lo narrado y saca conclusiones para su vida diaria.
Lucía lee el texto desde el nivel literal.
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1.2 Competencias lectoras en los estudiantes
La competencia lectora permite:
• Construir significados a partir de distintos tipos de textos (cuentos, libros, textos electrónicos, textos gráficos y otros).
• Leer para obtener información y para deleitarse. (PIRSL La lectura, 2009, p. 31 y 32).
“Se considera que las competencias han sido adquiridas en un nivel aceptable cuando los alumnos están en condiciones de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, de aplicar lo que aprenden en la escuela y fuera de ella, de evaluar sus opciones y tomar decisiones.”4
1.2.1 Competencia interpretativa
Comprende aquellas acciones que llevan al lector encontrarle el sentido a cualquier tipo de texto o a una situación problemática desde el nivel literal. Cuando el lector conoce con precisión lo que dice el texto, está en mejores condiciones para interpretarlo adecuadamente.
Esta competencia es la que hace capaz al lector de:
• Reconocer el tema de un texto.
• Utilizar el dibujo como un símbolo y reconocer en él, elementos significativos.
• Elaborar predicciones.
• Reconocer la idea principal.
• Comprender y definir el significado de palabras desconocidas y usarlas correctamente en un contexto.
• Encontrar al personaje principal o secundario.
• Identificar secuencias temporales.
• Encontrar al narrador de la historia.
Inferencia5: Sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa. Literal: Conforme a la letra del texto, o al sentido exacto de las palabras empleadas en él.
Algunos autores han clasificado así las compe-tencias lectoras:
• Interpretativa
• Argumentativa
• Propositiva
Es importante activar los conocimientos previos de los estudiantes antes de iniciar una lectura. Esto asegura que comprenderán mejor el texto que van a leer.
Por el dibujo que aparece en la portada del libro, pienso que va a tratar de personas que cortan café.
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Desarrollar competencias es de gran utilidad para hacer transferencia de conocimientos.
1.2.2 Competencia argumentativa
Comprende aquellas acciones que llevan al lector encontrarle el sentido a cualquier tipo de texto o a una situación problemática desde el nivel literal. Cuando el lector conoce con precisión lo que dice el texto, está en mejores condiciones para interpretarlo adecuadamente.
Los lectores que han desarrollado esta competencia:
• Interpretan diversos textos, teniendo en cuenta la intencionalidad y la organización de las ideas.
• Apoyan sus puntos de vista en una argumentación con razones válidas.• Explican el porqué, el cómo y el para qué de las situaciones presentadas.• Establecen relaciones entre los textos leídos.
“Cuando colocas la basura en su lugar,
la escuela se ve más bonita.”
-Yo pienso que todos debemos ayudar a que la escuela se vea más bonita.
– ¿Por qué la escuela se ve más bonita?
– Porque está limpia y ordenada.
1.2.3 Competencia propositiva
Es toda acción que ayuda a la formulación de posibles teorías y al planteamiento de soluciones a problemas de tipo social, a partir de la comprensión y análisis del texto leído.
El lector que ha desarrollado esta competencia:
• Interpreta distintos tipos de texto teniendo en cuenta la intencionalidad y la organización de ideas.
• Utiliza la imaginación y la creatividad cuando redacta textos.
• Reconoce la intención de un texto y su autor.
• Resuelve problemas relacionados con las lecturas.
Esta noticia dice que las calles están llenas de basura.¿Qué les parece si escribimos una carta al periódico para que digan cómo mantenerla limpia?
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ra. Las estrategias lectoras son acciones y operaciones mentales que se realizan
intencionalmente para comprender lo que se lee.
Las estrategias implican la consecución de un objetivo y la evaluación del cambio de comportamiento en función de ese objetivo. (Cfr. Solé, s.f., p. 2).
Después de leer el texto:
Muchas personas al leer un mismo texto lo comprenden de forma distinta y tienen diferente respuesta ante él; esto se debe a que unas utilizan estrategias de comprensión lectora y otras no.
1.3.1 Conocimientos previos
Son los conocimientos “que sirven de base para adquirir nuevos. (…) Sin los conocimientos previos, la información nueva que se encuentra en el texto no solo resulta incomprensible, sino que tampoco se puede conectar con algo y ello hace muy difícil recordarla.” (Roncal y Montepeque, 2011, p.46).
• Estos conocimientos previos al relacionarlos con los nuevos que se adquieren por medio de la lectura, se convierten en aprendizajes significativos.
• Antes de comenzar una lectura es necesario activar los conocimientos que los estudiantes tienen del tema; de esta manera es posible identificar qué tanto saben para ofrecer las pistas que les ayuden a comprender el texto.
1.3 Estrategias lectoras
“… para que el lector pueda comprender, es necesario que el texto en sí se deje comprender y que el lector posea conocimientos adecuados para elaborar una interpretación acerca de él.”
Solé, s.f., p. 4
– Leamos este texto para aprender acerca de las flores.
– Seguro que nos va a decir que no las cortemos.
– ¡Explica cómo debemos cuidarlas!
– Ahora sé por qué hay que regar las flores todos los días.
“
– ¿Qué saben ustedes de los árboles?
– ¿En qué lugares los han visto?– ¿Conocen un lugar en donde
no hay árboles?
– ¿Cómo son esos lugares?
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1.3.2 Otras estrategias importantes6
Para comprender mejor lo que se lee, conviene usar las estrategias de muestreo, predicción, inferencia, confirmación y autocorrección.
Usar estrategias lectoras es como llevar a cabo un diálogo con el texto:¿qué texto voy a leer?, ¿para qué voy a leer?, ¿qué me dirá el texto? Cfr. Roncal y Montepeque, 2011, p. 52.
Los árboles “Los árboles son bonitos y verdes.
Ayudan a purificar el aire y a mantener húmedos los suelos.”
MUESTREOConsiste en seleccionar del texto palabras, imágenes o ideas que funcionan como indicio o señal para predecir el contenido del texto.
AUTOCORRECCIÓNEl lector valora sus predicciones para identificar si su elaboración fue correcta o necesita hacer correcciones.
PREDICCIÓNEs adelantarse a los contenidos del texto, formular hipótesis sobre el desarrollo y fin de lo que se narra. Al lector le es posible hacer predicciones cuando une el muestreo con la información que le da el texto.
CONFIRMACIÓNEs la estrategia por medio de la cual, el lector verifica si su predicción fue correcta o no. Si la predicción es correcta, se confirma la predicción, si es equivocada tendrá que corregirse.
INFERENCIAEs la estrategia por la que se infiere lo que no está claramente expresado en un texto. Por ejemplo: datos sobre personajes, objetos, valores, preferencias del autor, entre otros aspectos.
– Yo veo un árbol y un río. El título dice los árboles, eso me indica que…
– ¿Qué aspectos tomé en cuenta para hacer mis predicciones?
– ¿Qué otras predicciones pude haber hecho?
– Pienso que el texto me va a informar acerca de los beneficios que proporcionan los árboles.
– Después de leer el texto pude confirmar que informa de los beneficios que proporcionan los árboles.
– Si los árboles ayudan a purificar el aire, hay que sembrar muchos.
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II. LA PREDICCIÓN
Es la estrategia lectora que anticipa lo que puede ocurrir o suceder en la lectura, según una situación o acontecimiento dado al lector.
2.1 ¿Para qué hacer predicciones?
Hacer predicciones acerca del contenido de una historia o narración permite al lector:
• Planificar la tarea porque proporciona un objetivo para leer.
• Comprobar, revisar y controlar lo que lee. • Desarrollar la creatividad y ser parte activa del
proceso de lectura. • Anticiparse a los hechos de la historia.
La labor del docente consiste en orientar a los estudiantes en la formulación de preguntas o hipótesis, según el objetivo que se proponga para la lectura.
• Si el objetivo es alcanzar la comprensión global del texto, la pregunta puede ser:
– ¿De qué podría tratar la narración de Las vacaciones de Lucas?
• Si el objetivo es identificar detalles, la pregunta puede ser:
– ¿Será que Lucas se dedica a descansar durante las vacaciones?
La respuesta a esas preguntas serán sus predicciones.
Para predecir, el lector se pregunta:
– ¿Qué hará Lucas durante las vacaciones?
– ¿Será que Lucas se dedica a descansar?
– ¿Será que se dedica a jugar?
Las vacaciones de Lucas
Durante las vacaciones, Lucas ayuda a su
papá a cortar café. Realmente lo disfruta,
siente como si jugara con las matas de
café.
Lo hace con mucho cuidado para cortar
solamente los frutos rojitos y no cortar
frutos verdes. Ya aprendió que no siempre
se debe cortar el fruto verde.
Hacer predicciones ayuda al lector a relacionar los conocimientos y experiencias previas con el texto que va a leer.
Hecho: Acciones que suceden, especialmente cuando es de alguna importancia.
• Establecer una relación entre los conocimientos que ya tenía con los nuevos.
• Crear una conexión emocional con el texto.
La finalidad de hacer predicciones es conseguir una mejor comprensión de lo que se lee.
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2.2 ¿En qué momentos se hacen las predicciones?
Antes de empezar a leer un texto, el lector observa y analiza las ilustraciones, el título, el índice, la portada y contraportada del libro y se pregunta:
Formular predicciones convierte a los estudiantes en detectives de la información que le transmite el texto y estimula la curiosidad que todo estudiante lleva dentro.
– ¿Qué me dice el título de la historia Las vacaciones de Lucas? (Leer la historia en la página 9).
– ¿Qué me dicen las ilustraciones de este texto?
– ¿De qué tratará?
A partir de esas preguntas el lector empieza a buscar la información necesaria para comprobar sus predicciones y las hipótesis que haya formulado.
Las predicciones elaboradas antes de comenzar la lectura, proporcionan un objetivo para leer.
Durante la lectura del texto, el lector hace pequeñas pausas para verificar sus predicciones y formular nuevas.
– Parece que Lucas no se pondrá a jugar con los granos de café, tal como habíamos pensado… entonces, ¿qué hará con los granitos de café?
– Posiblemente Lucas también va a ayudar a su mamá.
Después de realizar la lectura, el lector compara sus predicciones o hipótesis con lo que realmente decía el texto. De esta forma comprobará si sus predicciones se cumplieron o no.
– Nuestras predicciones no se cumplieron, Lucas no se puso a jugar con los granitos de café.
– Parece que no se van a cumplir nuestras predicciones.
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2.3 ¿Cómo se aprende a hacer predicciones?
Las predicciones, como cualquier estrategia, se aprenden practicándolas y comprendiendo la utilidad que tienen.
1º Comprender el propósito de la lectura antes de comenzar a leer.
– ¿Qué tengo que leer?– ¿Para qué debo leer?
2º Antes de leer, activar conocimientos previos.
– ¿Qué sé del tema? – ¿Qué sé de otros temas relacionados
con esta lectura? – ¿Qué otros temas pueden ayudar para
entender mejor lo que voy a leer?
3º Hacer las predicciones antes de leer.
– ¿De qué hablará la historia?– ¿Qué va a suceder en esta historia? –¿Quién será el personaje más importante
de la historia? – ¿Sobre qué me informa el texto? – ¿Cuál será el final de esta historia?
4º Verificar las predicciones durante y después de la lectura.
– ¿Se cumplieron las predicciones? – ¿Qué aspectos tuve en cuenta para
hacer mis predicciones?
Las preguntas son el alma de las predicciones
“Las investigaciones realizadas (Redfield y Rousseau, 1981; Andre, 1979 y Gall, 1970) demuestran que los docentes que utilizan preguntas que estimulan los niveles más altos del pensamiento, promueven el aprendizaje, ya que requieren que el estudiante aplique, analice, sintetice y evalúe la información en lugar de recordar hechos.” (Quintana (n.f.).
– ¿Qué tengo que leer? “Las vacaciones de Lucas”.
– ¿Para qué debo leer?
– ¿Qué son las vacaciones? – ¿Qué me gusta hacer
durante las vacaciones?–Cuando estoy de vacaciones
juego con mis amigos.
– La historia habla de un señor que se llama Lucas.
– El personaje principal es Lucas.– La historia va a terminar en
que todos están muy contentos.
– ¡Sí! Fue como yo lo había pensado.
– Yo me fijé en el dibujo del cuento.
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Predecir es formular hipótesis, las que se confirman o no cuando se termina de leer el texto.
2.4 Para hacer predicciones…7
Utilizar frases como:
– Yo predigo…– Yo supongo…– Yo espero… – Pienso que…
Hacer conexiones con experiencias anteriores:
– ¿Recuerdan? – ¿Piensen cuándo? – ¿A quién o a qué se parece este personaje?
Imaginar posibilidades:– ¿Qué pasaría si…? – ¿Qué más podría suceder? – ¿Cómo cambiaría la historia si...?
Explicar las propias predicciones:– ¿Por qué crees que eso sucederá?– ¿Qué te hace pensar así? – ¿Cómo supiste que eso sucedería?
Hacer comentarios sobre las predicciones de otros:– Estoy de acuerdo con… porque…– No comparto la idea de… porque…
Formular un plan de acción:– ¿Qué otras propuestas podemos hacer
para...?– ¿Cómo podríamos solucionar ese
problema? – ¿Qué podrían hacer los personajes para
resolver el problema?– ¿Qué harías tú si fueras el personaje?
Al terminar de leer es importante comparar las predicciones utilizando las palabras:
Esperar: – Yo esperaba que…Comprobar: – Yo comprobé que…Verificar: – Yo verifiqué…
Para motivar las predicciones es importante crear en el aula un ambiente de confianza que permita expresarlas a los estudiantes.
– Yo sospecho que…
– ¿Recuerdan cuando...?
– Compartes la predicción de...–¿Por qué
piensas que eso va suceder?
–Imaginen qué sucedería si...
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La DIGEDUCA realiza cada año una evaluación muestral a estudiantes de primero primaria para identificar el dominio alcanzado en la competencia lectora.
Los resultados obtenidos en el 2010 muestran que los estudiantes de primero primaria respondieron correctamente el 32% de los ítems que evalúa la aplicación de la estrategia de predicción. Es decir, que de cada 10 ítems que evalúa esta estrategia lectora, 3, aproximadamente, fueron resueltos correctamente.
III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA ¿PUEDEN HACER PREDICCIONES?
Para que los estudiantes desarrollen competencias para la vida, se requiere que adquieran un buen nivel de comprensión lectora. Ayudarlos a elaborar predicciones, es un medio eficaz para que comprendan lo que leen.
Los estudiantes pueden ejercitarse en la predicción utilizando textos de cualquiera de las áreas curriculares. Es una manera de integrar los distintos aprendizajes.
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Predicción
Porcentaje de respuestas correctasa los ítems de predicción
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El Curriculum Nacional Base –CNB– orienta al docente sobre los aprendizajes comunes mínimos que los estudiantes deben adquirir en primero primaria y, junto con los estándares educativos, sirven para verificar cuánto deben saber y saber hacer los estudiantes.
La elaboración de predicciones parte del estándar cuatro del área de Comunicación y Lenguaje; este indica que al finalizar el primer grado el estudiante:
Estándares educativos: Son criterios sencillos, claros, que indican los aprendizajes esperados.
Cfr. Estándares Educativos para Guatemala, 2007, p. 6.
Lee en voz alta, con fluidez y precisión, textos adecuados al nivel, haciendo predicciones, identificando el tema, el personaje principal, relacionando las imágenes con el contenido y demostrando comprensión del concepto de texto impreso (partes del libro, título y otros).
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. 2008, p. 162.
Utiliza la lectura para recrearse y asimilar información.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. 2008.Competencia 4, p. 56.
4.1.6 Predicción sobre el tema de una historia a partir de signos, símbolos o ilustraciones.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. 2008. Contenido, p. 57.
4.1 Interpreta el significado de imágenes, signos, símbolos y señales del entorno y los relaciona con textos escritos.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. 2008. Indicador de logro, p. 57.
Se espera que el estudiante de primer grado de primaria, al finalizar el ciclo escolar haya desarrollado la competencia por la que:
Para leer con fluidez y precisión textos adecuados al nivel, haciendo predicciones y demostrando comprensión del concepto del texto, el CNB propone que los estudiantes se ejerciten en la:
Evidencia que está en proceso de desarrollo de esa competencia cuando:
El CNB indica los contenidos que permiten al estudiante el desarrollo de las competencias necesarias para la vida.
)IV. LAS PREDICCIONES EN EL CNB
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1 1V. ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIÓN
DE PREDICCIONES16
En las siguientes páginas se proponen algunas actividades que contribuyen a que los estudiantes usen la predicción como una estrategia en el desarrollo de competencias lectoras.
En primer lugar se presentan las indicaciones para el docente, acerca del propósito de las actividades, cómo desarrollarlas y sugerencias para evaluarlas. Seguidamente se proponen hojas de trabajo para el estudiante, con la finalidad de que el docente las reproduzca si lo considera oportuno. Finalmente, en algunos casos se incluyen modelos de material concreto o manipulativo, por ejemplo dados, fichas o tableros, que reproducidos, los estudiantes pueden armar, recortar, pintar… y que les servirán para realizar las actividades propuestas. Esto se indica con líneas discontinuas y tijeras.
Para realizar las actividades se recomienda a los docentes:
Modificarlas de acuerdo a las necesidades educativas del grupo de estudiantes que atienden.
Usarlas como ejemplo para la creación de nuevas actividades que se ajusten mejor al contexto sociocultural de la comunidad.
Activar conocimientos previos ayudando a los estudiantes a traer a la memoria los conocimientos que ya tienen con relación al tema que van a trabajar, al inicio de cada nueva actividad.
De esta manera tendrán oportunidad de relacionar lo que ya saben con lo nuevo que aprenderán, relación que promueve el aprendizaje significativo.
– Mis alumnos ya saben leer, esta actividad la puedo cambiar así…
– Ahora ya comprobé que esta actividad sí puede funcionar.
– ¿Han visto alguna vez peces?
– ¿Qué saben de ellos?
Ejercitarlas antes de trabajarlas con los estudiantes para hacer las adecuaciones necesarias y alcanzar los aprendizajes esperados.
Planificar las actividades de aprendizaje de acuerdo a lo que recomienda el Curriculum Nacional Base, asegura que los estudiantes desarrollen competencias.
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¿Qué va a elegir?
Al realizar esta actividad el estudiante hace predicciones valiéndose de ilustraciones.
Conocimientos previos
Animales de granja y su alimentación. Costumbres de vida de los animales de granja. Vocabulario: elegir, hoguera, nido, estanque.
Materiales• Hoja de trabajo como la de la página 23. • Imágenes grandes para pegar en el pizarrón o dibujarlas.
Actividades
1. Active conocimientos previos sobre los animales de la granja: de qué se alimentan, cómo viven, cómo se reproducen.
2. Muestre una imagen en grande y motive a los estudiantes a hacer comentarios sobre lo que ven…
– ¿Qué ven en esta imagen? ¿Qué nos da la vaca? ¿Qué comen las vacas?– Les voy a contar una historia: La vaquita Pinta tiene hambre, ¿qué piensan que quiere comer? ¿Una pelota, un martillo, un poco de zacate?
– ¡Muy bien! ¿Por qué dicen que quiere comer zacate?
3. Deje que los estudiantes expresen lo que piensan. Cuando llegue al momento de la verificación, explique que no puede querer comer una pelota porque las vacas no comen pelotas; no puede querer un martillo porque las vacas no comen martillos.
4. Explique que hicieron predicciones sobre lo que eligiría la vaca para comer y que harán algunas otras.
5. Entrégueles la hoja de trabajo; si los estudiantes todavía no saben leer, lea cada una de las historias, motivando a que hagan predicciones.
• Atienda las respuestas de cada uno de los estudiantes para verificar que han comprendido lo que significa hacer predicciones.
• Permítales contrastar su respuesta con la elección correcta.
• Elabore una hoja de cotejo para registrar los avances de los estudiantes.
Hacer predicciones sobre temas del área curricular del Medio Social y Natural, es una forma de integrar las distintas áreas del currículo.
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¿Qué va a elegir?
1. Observo las imágenes.2. Escucho la historia y predigo lo que harán el conejo, el gato y la gallina.3. Explico mi respuesta.
El conejo Saltarín tiene hambre, ¿qué piensas que elegirá para comer?
El gato Micifuz tiene ganas de cazar, ¿a quién piensas que elegirá?
La gallina Ponedora busca dónde poner huevos, ¿qué lugar piensas que elegirá?
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• Atienda las respuestas de los estudiantes para verificar si tuvieron en cuenta los detalles de las imágenes para hacer predicciones. De esta manera podrá evaluar si las hacen basándose en los elementos que les da el texto gráfico.
• Registre en una lista de cotejo los avances, de esta forma podrá ayudar mejor a los estudiantes que evidencien dificultades para hacer predicciones.
EstudiantesHace predicciones
Identifica detalles importantes para
predecirSí Sí NoNo
• Aproveche esta actividad para fomentar hábitos de seguridad personal y de educación vial.
¿Qué sucedería si…?
Al realizar esta actividad el estudiante hace predicciones observando las acciones de una ilustración.
Conocimientos previos
Hacer predicciones. Identificación de detalles. Señales de tránsito: paso de peatones, despacio: paso de animales, semáforo. Medidas de seguridad.
Materiales
• Hoja de trabajo (página 25) o bien, pueden agrandarse las imágenes de la hoja, para pegarlas en el pizarrón.
Actividades
1. Converse con los estudiantes acerca de lo que saben de seguridad vial y personal.
2. Pídales que observen la primera imagen y que narren lo que ven. – ¿Qué ven en esta imagen? ¡Muy bien! Unos niños corriendo. – ¿Qué más? ¡Un carro a toda velocidad! ¿Qué más? – ¿Qué sucedería si el carro no se detiene? – ¿Qué sucedería si los niños no ven el carro?
3. Cuando los estudiantes han hecho sus predicciones, pregúnteles por qué piensan que eso es lo que sucedería.
4. Es importante que las predicciones tengan coherencia con lo que ven en la imagen. Por ejemplo:
–Pienso que si el carro no se detiene, va a atropellar a los niños, porque los niños no han visto el carro. Los niños están viendo para otro lado.
5. Realice con los estudiantes los otros ejercicios de la hoja de trabajo.
6. Contraste las predicciones de los estudiantes, para que tengan oportunidad de verificar si se cumplen o no y para que adquieran el hábito de autoevaluarse.
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¿Qué sucedería si…?
1. Observo las imágenes.
2. Escucho lo que nos dice la(el) maestra(o).
3. Predigo lo que puede suceder.
¿Qué sucedería si el carro no se detiene cuando el semáforo da el color rojo?
¿Qué sucedería si el niño no estuviera amarrado a la otra rama del árbol?
¿Qué sucedería si el chofer del bus no viera la señal de ir despacio porque hay paso de ganado?
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¿Cómo termina la historia?
Al realizar esta actividad el estudiante predice el final de una historia gráfica.
Conocimientos previos
Identificación de semejanzas y diferencias. Identificación de detalles. Vocabulario: predicción, inicio, final, hamaca, basquetbol, encestar.
Materiales
• Hoja de trabajo como la de la siguiente página.
Actividades
1. Active conocimientos previos sobre predicciones. Explique que estas pueden hacerse al inicio, durante o al final de una historia. Con este ejercicio, harán predicciones sobre lo que sucede al final de una historia.
2. Para modelar la actividad presénteles una historia en tres gráficas, por ejemplo:
3. Promueva que los estudiantes hagan sus predicciones sobre el final de la historia y luego presénteles la última gráfica para que comprueben sus predicciones.
4. Cuando hayan comprendido la actividad, entrégueles la hoja de trabajo y explíqueles que ellos dibujarán la predicción del final de la historia.
5. Mientras los estudiantes están trabajando, pregunte a cada uno:
– ¿Cómo crees que terminará la historia?
– ¿Qué te hace pensar que ese será el final?
– ¿En qué detalles te has fijado para asegurar que así va a terminar?
• Observe el trabajo de los estudiantes y compruebe que están teniendo en cuenta los detalles y las diferencias y similitudes que aparecen en las distintas escenas, para hacer las predicciones.
• Puede registrar los avances en una lista de cotejo, como la que se presentó en la página 24.
Esta actividad integra el área de Comunicación y Lenguaje con la de Expresión Estética.
Pepe salió a comprar las
tortillas
En el camino se encontró con Oscar y le pidió que lo acompañara. Se fueron
juntos al parque…
Pepe y Oscar se quedaron jugando en el
parque. No compraron las tortillas.
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¿Cómo termina la historia?
1. Observo las ilustraciones.
2. Dibujo en el cuadro en blanco lo que pienso que sucederá después.
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¿De qué tratará la historia?
Al realizar esta actividad el estudiante hace predicciones acerca de lo que tratará la historia.
Conocimientos previos
Identificación de detalles. Elaboración de predicciones. Sobre plantaciones de bananos.
Vocabulario: predicción, inicio, final, taltuza, búho, circo, jaguar…
Materiales
• Hoja de trabajo como la de la página 29.
Actividades
1. Active conocimientos previos sobre los elementos que se van a trabajar en las ilustraciones de la hoja de trabajo.
2. Comenten lo que saben sobre las predicciones y explique que les entregará una hoja en donde aparecen dos ilustraciones que les van a gustar. Pídales que observen la primera, léales el título y que comenten lo que ven.
– ¿Qué ven en la primera imagen? El título dice…
– ¿Por qué estarán las plantas de banano en el suelo?
– ¿Qué más ven? ¿Qué hará ese animalito allí? ¿Cómo se llama?
– ¿Qué piensan que sucedió?
3. Anote las diferentes predicciones en el pizarrón y pídales que escuchen la historia. Si los estudiantes dominan las destrezas lectoras, puede pedirles que la lean individualmente.
4. Entre todos verifiquen si se cumplieron o no las predicciones. Comenten las predicciones que no se cumplieron y déjeles explicar en qué se fijaron para hacerlas. Este ejercicio les ayudará para autoevaluarse e identificar formas de autocorrección.
5. De la misma manera trabaje la segunda ilustración.
Las predicciones, como cualquier otra actividad de comprensión lectora, pueden trabajarse desde las distintas áreas curriculares del CNB.
• Atienda las respuestas de los estudiantes para identificar posibles deficiencias de comprensión en la elaboración de predicciones.
• Evalúe si tienen en cuenta los datos que proporciona la imagen para hacer predicciones: plantas de banano en el suelo, la taltuza.
• Esta actividad puede variarse utilizando las portadas de libros de cuentos o las fotos de algunas noticias de periódico.
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¿De qué tratará la historia?
La taltuza destructora1. Observo la imagen y comento qué sé de las plantaciones de banano.
2. ¿Qué sé de las taltuzas?
3. Digo lo que pienso que sucedió con las plantas de banano.
4. Verifico si se cumplió mi predicción, después que la (el) maestra(o) lee la narración.
Balam quiere conocer la ciudad1. Observo la imagen y comento lo que veo.
2. Respondo a las preguntas:
¿Cómo es un jaguar? ¿Dónde vive? ¿Qué pasaría si un jaguar va a la ciudad?
3. Digo lo que pienso de Balam.
4. Verifico si se cumplió mi predicción, después que la (el) maestra(o) lee la narración.
Hoy acompañé a Ismael a visitar la plantación de banano. Me asusté mucho cuando vi muchas plantas en el suelo.Ismael me explicó que esas plantas se habían caído porque las taltuzas les comieron las raíces.– Si no queremos que vuelva a suceder – me dijo-,
tenemos que prevenir la plaga de taltuzas.
Balam, el jaguar, vivía en la selva petenera. Un día quiso conocer la ciudad. Pensaba que era más bonita que su hermosa selva. Se despidió de los búhos y salió secretamente.
Cuando llegó a la ciudad, estuvo a punto de volverse loco. Había mucho ruido y objetos que no conocía. Se sorprendió al ver unas cosas que caminaban en dos patas y que querían atraparlo. Esas cosas consiguieron apresarlo y lo metieron en una jaula. Lo llevaron a un circo y lo obligaban a hacer piruetas y dar brincos sobre llamas.
Balam no era feliz. Un día consiguió escaparse y regresó a su querida selva, decidido a no volver a abandonarla.
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¿Qué están pensando?
Al realizar esta actividad el estudiante imagina lo que piensan los animales que aparecen en las ilustraciones.
Conocimientos previos
Predicciones. Alimentación de los animales de la granja. Cuidado de las plantas y animales. Vocabulario: competencias, carrera, premio, pasto, riego, acurrucado.
Materiales
• Hoja de trabajo ¿Qué están pensando?
Actividades
1. Pregunte a los estudiantes qué saben sobre las competiciones. Anímelos a imaginar una competición de animales. Oriéntelos para que observen detenidamente la primera imagen de la hoja de trabajo y cuénteles que esos animales están preparados para competir en una carrera. El premio es una gran cantidad de pasto.
– Imaginen, ¿qué está pensando el pato?
– El pato está pensando que mejor no participa en la competencia.
– ¿Podría estar pensando en que quiere ganar el premio?
– ¡No!
– ¿Por qué?
– Porque el premio es pasto y los patos no comen pasto.
2. Ahora puede trabajar la segunda imagen.
La elaboración de predicciones se realiza sobre la base de conocimientos y experiencias previas.
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• Atienda a las respuestas de los estudiantes y evalúe si han comprendido lo que significa hacer predicciones. Aproveche las predicciones que no se cumplieron, para hacerles notar los elementos que deben tener en cuenta en el momento de formularlas.
• Si los estudiantes tienen el libro de Comunicación y lenguaje 1, aproveche las ilustraciones como la de la página 144 para preguntar: ¿Qué estará pensando Félix?
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El burro, el pato, el conejo y la vaca están listos para participar en una competencia. El premio es una gran cantidad de pasto. Imagina ¿qué está pensando el pato?
¿Qué están pensando?
1. Observo las imágenes y escucho lo que narra la (el) maestra(o).
2. Comento lo que veo.
3. Imagino lo que pueden estar pensando…
Neto el jardinero riega sus flores. No ha visto al gato que está acurrucado en una maceta. Imagina ¿qué está pensando el gato?
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Cuento una historia
Al realizar esta actividad el estudiante hace predicciones a partir de una ilustración.
Conocimientos previos
Expresión oral de pensamientos y opiniones. Identificar detalles importantes en ilustraciones. Vocabulario: predicción.
Materiales
• Una ilustración que sea significativa para los estudiantes; la que aparece en la página siguiente puede servir de ejemplo.
Actividades
1. Oriente a los estudiantes para que formen grupos de cinco.
2. Active conocimientos previos.
– ¿Han estado alguna vez cerca de un río? (Si nunca han estado en un río cuénteles la experiencia).
– ¿Les gustó? ¿Qué fue lo que más les gustó?
– Les parece que los ríos son importantes… ¿Por qué?
3. Muestre la ilustración o entregue una a cada estudiante.
4. Motive a que la observen y que cada grupo por turnos, narre lo que ve.
5. Ayude a hacer predicciones, con preguntas:
– Si los niños están limpiando, ¿qué sucederá después?
– ¿Qué puede pasar si los niños no limpian las orillas de los ríos?
– Están sembrando árboles, ¿qué pasará si no siembran árboles?
6. Motive a los estudiantes a inventar una historia, por ejemplo: ¿qué les dijo el río a los niños después que lo limpiaron?
Estas actividades pueden realizarse con temas del área de Medio Social y Natural: ¿qué sucedería si siembro una semilla de rábano?, ¿qué sucedería si no las riego?
• Atienda a las respuestas de los estudiantes para identificar si han comprendido lo que significa hacer predicciones. Si encuentra dificultades de comprensión explique nuevamente en qué consiste de forma distinta.
• Solicite a los estudiantes ilustraciones de revistas, periódicos y otros, haga preguntas para orientarlos a predecir lo que puede suceder si…
• Si los estudiantes tienen el libro de Comunicación y lenguaje 1, puede hacer predicciones con las ilustraciones de las páginas 18, 43, 122… Siempre es importante que el docente haga preguntas de predicción.
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Cuento una historia
1. Observo la imagen.
2. Comento lo que veo con mis compañeros de grupo.
3. Decimos qué puede suceder si:
• Mantenemos los ríos limpios.
• Sembramos árboles a la orilla de los ríos.
• Trabajamos bastante como estas personas.
• Utilizamos el agua de los ríos en forma responsable.
4. Inventamos una historia acerca de lo que les dijo el río a los miembros de la comunidad después que lo limpiaron.
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VI. ¿CÓMO IDENTIFICAR SI LOS ESTUDIANTES HACEN PREDICCIONES?9
Realizando actividades de evaluación que permitan identificar si los estudiantes aplican estrategias de predicción…
“El nuevo currículum propone poner especial énfasis a la función formativa de la evaluación. Esto implica que, en el proceso de aprendizaje, (…) el docente debe hacer una verificación permanente del avance en los logros de los (…) alumnos. Esta verificación permitirá reforzar los aspectos que se consideren necesarios para el desarrollo de las competencias, tanto en el proceso de aprendizaje como el proceso metodológico.” (USAID, (s.f.) p. 13)
En el caso de las predicciones, la evaluación formativa se puede llevar a cabo por medio de la observación y análisis de las respuestas orales de los estudiantes durante las diferentes actividades.
Se sugiere evaluar el desempeño de los estudiantes, en el uso de la estrategia de predicción, por medio de actividades como La pregunta (Cfr. USAID, (s.f), p. 24).
La pregunta
Es una oración interrogativa que se formula con el propósito de:
Los resultados de las evaluaciones pueden registrarse en una lista de cotejo.
La evaluación es una parte importante del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que por medio de sus resultados se pueden tomar decisiones importantes en el planeamiento de las actividades.
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EstudiantesHace predicciones
Identifica detalles importantes para
predecir
Explica por qué pensó en esa predicción
Sí Sí SíNo NoNo
Fomentar el razonamiento en los estudiantes.
Fomentar la capacidad de verificar lo que ha aprendido.
¿En qué te fijaste para hacer esa predicción?
¿Qué piensas que hará Juanito?
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6.1 Las predicciones en las evaluaciones nacionales
Estas evaluaciones se realizan al final del ciclo escolar, porque se espera que en ese momento los estudiantes posean las habilidades necesarias para realizar dicha evaluación.
Las pruebas contemplan algunos ítems en los que los estudiantes deben aplicar estrategias de predicción, para responderlos correctamente.
El siguiente es un ítem clonado de la prueba de Lectura de primero primaria, de las evaluaciones nacionales aplicadas en el 2010.
Para que el estudiante responda, se ofrecen cuatro opciones de las que debe seleccionar una.
• La respuesta correcta es la opción c). Si el estudiante selecciona esta opción, significa que logró realizar una predicción de lo que estaba sucediendo en la historia.
• Las otras tres respuestas son distractores. La opción a) menciona escritorios también, pero en este caso es ordenar los escritorios.
• Las opciones b) y d) son las responsabilidades de Alicia, que es información extra agregada para distraer la atención del lector.
Ítem: Cada una de las preguntas de que se compone una prueba, para medir conocimientos, habilidades y destrezas.
Cfr. Osterlind (2002), p. 19.
Ítem clonado: Ítem modificado de una prueba, que llena los mismos requisitos técnicos de su original.
La evaluación permite identificar los logros en el aprendizaje, detectar deficiencias y corregirlas a tiempo.
Cfr. Bernardo, 2007.
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Instrucciones: Lea la siguiente historia y subraye la respuesta correcta.
Ángel es el encargado de limpiar los escritorios. Alicia se encarga de ordenar los cuadernos y los lápices. Ángel se enfermó y Samuel hará lo que le toca a Ángel. ¿De qué se encargará Samuel?
a) Ordenar los escritorios.b) Guardar los lápices.c) Limpiar los escritorios.d) Ordenar los cuadernos.
Ítem clonado de la prueba de Lectura de primero primaria, forma NAC1, 2010.
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AGRADECIMIENTOS2 4
A los docentes de primero primaria por sus valiosos aportes durante la validación de este cuadernillo pedagógico.
Escuela Oficial Rural Mixta Comunidad de Zet, Sector 1 Ana Cristina López Gonzáles
Escuela Oficial Rural Mixta “Valle de Nazareth” Carina Noemí Barrientos Sipaque
Escuela Oficial Urbana Mixta “La Arenera Parte Alta” Claudia Magnolia Cifuentes Rivas
Escuela Santa Bárbara Elvia Yolanda Ajcúc Xajap
Escuela Oficial Rural Mixta No. 470 “El Tabloncito” Emma Maribel Millián Juárez
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 98 General José María Reyna BarriosGerardo Florián Ramos
Escuela Oficial Urbana Mixta Licenciada Aracely Judith Samayoa Godoy de Pineda Iliana del Carmen Peralta Chávez
Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federación No. 1 Ingridh Marisol García Ramírez
Escuela Oficial Rural Mixta No. 16 “Americana” J.M. Ivonne Noemi Cruz Zamora
Escuela Oficial Rural Mixta No. 855 Aldea Ciénaga Grande, J.M. María Alejandra López González
Escuela Oficial Rural Mixta No. 855 Aldea Ciénaga Grande, J.M. María del Rosario Silva Alvarez
Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Federeación No. 1 J.M. Marta Julia Orellana Morales
Escuela “25 de Septiembre” Nidia Xiomara Coc Román
Escuela Oficial Urbana No. 76 para niñas República de Líbano Rosa Florídalma Cal Juárez de Pérez
Escuela Oficial Urbana Mixta de Aplicación No. 16 República de Bolivia Silvia Lissette García Herrera de Guzmán
Escuela Oficial Urbana Mixta “Las Ilusiones” J.V. Silvia Pilar Chete
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 105 Nimajuyú “C” zona 21 Thelma Eujenia Galicia Rodriguez
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REFERENCIAS
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Ministerio de Educación de Guatemala. (2007). Curriculum Nacional Base del Nivel Primario. Primer grado. Guatemala: DIGECADE.
Ministerio de Educación de Guatemala. (2010). El currículo organizado en competencias. Planificación de los aprendizajes. Guatemala: Dirección General de Currículo -DIGECUR-.
Ministerio de Educación de Guatemala. (2007). Estándares educativos de Guatemala. Guatemala: El Ministerio; USAID.
Roncal, F.; Montepeque, S. (2011). Aprender a leer de forma comprensiva y crítica, estrategias y herramientas. Guatemala: Editorial Saqil Tzij.
Documentos digitales
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Emagister. (s.f.) Módulos de comprensión lectora. PDF
Goodman, K. El proceso de lectura: consideraciones a través de las lenguas y del desarrollo. En “Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura”, Ferreiro Emilia y Gómez Palacio Margarita (compiladoras). Editorial Siglo XXI, México, 1982. Recuperado el 28 de octubre 2011 en http://www.educadormarista.com/PiensaPlus/PROCLECT.HTM
Illinois State Board of Education. (s.f.) Las predicciones: cómo ayudar a los niños preescolares a mirar hacia el futuro. Disponible en: http://illinoisearlylearning.org.
2 5López, G.; Marulanda, G. (2007). El comic
como estrategia pedagógica para optimizar los procesos de comprensión de textos narrativos en los estudiantes de grado sexto del colegio Enrique Millán Rubio del municipio de Dos quebradas. Universidad tecnológica de Pereira. Colombia. PDF.
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CITAS BIBLIOGRÁFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS1 Ministerio de Educación, Política social y Deporte. (2009). La lectura. Educación
Primaria 4º curso. Pruebas de evaluación de la comprensión lectora. PIRLS 2001, 2006. Madrid: Instituto de Evaluación. P. 31.
2 Ministerio de Educación y Ciencia. (2005). Programa Pisa, Pruebas de comprensión lectora. Madrid: INECCSE. P. 6.
3 Para desarrollar este tema se usó como base las propuestas de Sánchez, D. (2008) y Roe, B., Burns, P. (1987).
4 Ministerio de Educación. (2009). PISA 2009. Programa para la evaluación internacional de los alumnos. OCDE. Informe español. Madrid: Instituto de evaluación. P. 17.
5 Cfr. el significado de las palabras del glosario con el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española.
6 Para desarrollar este tema se usaron como base los textos: Comprensión lectora: estructura microreticular y Estrategias lectoras. La anticipación.
7 Este tema se desarrolló a partir de la propuesta de Las predicciones: cómo ayudar a los niños preescolares a mirar hacia el futuro.
8 Cfr. El currículo organizado por competencias. Planificación de los aprendizajes, p. 27.
9 Este tema se desarrolló teniendo como base el documento Herramientas de Evaluación.
2 6 Quintana, H. (s.f.) “Comprensión lectora.”
En psicoPedagogía.com. Psicología de la educación para padres y profesionales. Recuperado el 21 de octubre de 2011 en http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?palabra=metacognitivo&Id_articulo=1220
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Roe, B., Burns, P. (1987) The Content Areas. Secondary School Reading Instruction. 3rd Edition. Unites States: Houghton Mifflin
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Uruguay Educa. Portal educativo de Uruguay. (s. f.) “Estrategias lectoras. La anticipación. PDF http://www.uruguayeduca.edu.uy
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La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluación e investigación, para asegurar la calidad educativa por medio del acopio de información puntual y apropiada para la toma de decisiones.
Su misión es proveer información objetiva, transparente y actualizada, siguiendo en todo momento el rigor científico y los criterios de reconocimiento internacional. Esta información permite a la comunidad educativa tomar decisiones, diseñar políticas, evaluar el cumplimiento de las mismas y diseñar nuevas estrategias.
Para ello elabora pruebas basadas en los estándares y los evalúa para retroalimentar el Curriculum Nacional Base –CNB–, investigando variables que afecten el logro de estos con una perspectiva basada en el principio de pertinencia que atienda a la diversidad individual, cultural, lingüística y sociodemográfica.