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CERTIDEMS

NOMBRE: Nuria Guadalupe Zamora Zamora

CURP: Zazn 840428mslmmr04

PROPUESTA: Planeación de una estrategia didáctica para lograr una mejor comprensión y análisis de la materia de lógica, en la construcción y evaluación de argumentos

OPCIÓN ELEGIDA: OPCIÓN 1. Una estrategia didáctica

IES Formadora: Universidad Autónoma de Sinaloa

Plantel donde labora: Unidad Académica Preparatoria, La Cruz, Extensión San Ignacio..

Entidad Federativa: SINALOA.

No. de Generación PROFORDEMS: SEPTIMA GENERACIÓN BIS

Convocatoria CERTIDEMS a la que responde: SEXTA

Correo: [email protected]

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mailto:[email protected]

Planeación de una estrategia didáctica para lograr una mejor comprensión y análisis de la materia de lógica, en la construcción y evaluación de argumentos

Opción No. 1: Una estrategia didáctica

ÍndiceIntroducción………………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………..3

Desarrollo Núcleo 1…………………………………………………………...……….…………………………………………………..………………………………………….. 4

Desarrollo Núcleo 2…………………………………………………………….……….................................................................................................................................8

Desarrollo Núcleo 3………………………………………………………………….….... ……………………………………………………………………………………………15

Referencia de fuentes consultadas……………………...…..................................…………………………………………………………………………………….……….21

Anexos……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…...22

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INTRODUCCIÓN

El presente trabajo se define en la opción 1, una estrategia didáctica cuyo nombre del proyecto se denomina “ PLANEACION DE UNA ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LOGRAR UNA MEJOR COMPRENSIÓN Y ANALISIS DE LA MATERIA DE LÓGICA, EN LA CONSTRUCCIÓN Y EVALUACION DE ARGUMENTOS”, precisamente en la Escuela Preparatoria La Cruz, Extensión san Ignacio. Es necesario mencionar que el motivo por el cual elijo esta propuesta, es porque consideró

es una mejor opción para lograr mejoras en mi practica como docente, además de generar en la práctica educativa que en los alumnos se propicie una mejor

comprensión de la materia de Lógica, asimismo, el asegurar un aprendizaje significativo dentro del marco curricular común, y apoye en la adquisición de competencias

genéricas, disciplinarias.

La propuesta de una estrategia didáctica está integrada por tres núcleos que comprenden la estructura del presente trabajo, que inicia con un diagnostico situacional,

un diseño, mismo que plantea la estrategia didáctica como su trayecto de aprendizaje y procedimiento para su evaluación y de los recursos que se requieren para su

implementación, por último, las reflexiones sobre la estrategia postulada.

Podemos definir que una estrategia didáctica es una herramienta que facilita la dosificación y secuencia de los contenidos, que a su vez se enlazan a los procesos de

de forma clara y precisa con los productos de aprendizaje, previamente seleccionados para el logro de competencias deseadas.

1. RELEVANCIA Y PERTINENCIA DEL PROYECTO

1.1. Diagnóstico situacional

La preparatoria Extensión San Ignacio, pertenece a la Preparatoria, La Cruz, a su vez a la máxima casa de estudio Universidad Autónoma de Sinaloa. Es una escuela

de reciente creación, formada en septiembre del 2013, nace con la imperante necesidad de la demanda social ejercida por algunos padres de familia y el apoyo de

maestros de la localidad. Asimismo, está ubicada en la cabecera municipal, ubicado en la zona centro histórico de la localidad, el municipio fue fundado en 1633, es el

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más grande del estado según el INEGI, cuenta con una población de 22 527 habitantes. Está integrado por más de 240 comunidades, de las cuales la más importante

es su Cabecera Municipal que está a una distancia aproximada a la capital del estado de Sinaloa de 183.0 kilómetros. San Ignacio está integrado por 241 localidades

que se rigen por una agrupación política-administrativa compuesta por ocho sindicaturas.

DESCRIPCIÒN DE LA ESCUELA, ASPECTOS GENERALES.

NUMERO DE ALUMNOS DE LA ESCUELA107 alumnos

GRUPOS 4 grupos (dos primeros y dos segundos)

TURNO Matutino

MODALIDAD Escolarizada.

No. ALUMNOS QUE RECIBEN MATERIA DE LÓGICA 40, alumnos de primer año.

DOCENTES Cuenta con 8 docentes que imparten diversas materias.

ADMINISTRATIVOS 1 secretaria

1 Intendentes

1 Coordinador.

NIVEL SOCIOECONOMICO Medio bajo.

ZONA EN LA QUE SE UBICA LA INSTITUCIÓN Rural

PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES La mayoría de los padres trabajan y regularmente no se inmiscuyen

en asuntos académicos de sus hijos, solo el 30 %,

aproximadamente.

INFRAESTRUCTURA FISICA Posee cinco aulas, un departamento para la dirección y otro para

tutorías, servicio. Dos baños, cooperativa y un espacio muy reducido

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de patio. Cabe mencionar, que la preparatoria no tiene instalaciones

propias. Cada espacio cuenta con minisplist.

EQUIPAMIENTO Cuenta con tres computadoras, un cañon, copiadora, mesas y silla,

lockers, para maestros y un archivero.

CULTURA ESCOLAR La mayoría de los estudiantes provienen de familias que no

realizaron estudios profesionales, por tanto, en la mayoría de los

alumnos no se ven motivaciones por ejercer una carrera profesional

en un futuro, asimismo, mencionan terminar la preparatoria para

ellos es suficiente. Las relaciones interpersonales son normales y en

la participación de actividades generales y proyectos de la escuela

se ve muy poca predisposición por participar, al igual, a acudir a

eventos sociales.

CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES ACADÉMICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO . Existen determinados factores que provocan la falta de comprensión y reflexión de los contenidos temáticos que se abordan en la materia de lógica, los estudiantes,

en su mayoría refieren que una de las dificultades del porque la problemática de incorporar los aprendizaje, es por ser una materia de nuevo conocimiento, aunque en

la experiencia previa, tengan nociones de su uso y aplicación. Es importante señalar, que la mayoría de los estudiantes, salen debajo de la media en conocimientos

conceptuales, asimismo, presentan más tiempo de adaptación en cada una de las actividades, a pesar de que en todas la clases se inicia con la evaluación de

conocimientos previos y una retroalimentación al final de cada sesión.

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Es por eso, que se requiere un diseño de estrategia didáctica para el mejoramiento de la capacidad de comprensión y análisis de la materia de lógica, esto para

mejorar la construcción y evaluación de argumentos, abordado en la unidad IV, del plan de estudio de lógica, porque define en ella, los contenidos más esenciales en

cuanto a la materia.

Si logramos que el alumno se integre de manera efectiva en los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante estrategias didácticas, estaremos, alcanzando en esta

asignatura de Lógica I, uno de los objetivos principales, que es crear en el alumno un ser pensante y capaz de reflexionar sobre sus propios actos, también, ayuda a

mejorar la toma de decisiones, resolución de problemas y aumentar la capacidad para hacer frente a nuevos cuestionamientos actuales mediante el análisis y

comprensión de los fenómenos o hechos que suscitan a su alrededor.

Asimismo, también tiene el propósito de coadyuvar en la formación profesional del estudiante de nivel medio superior, mediante la promoción de aprendizajes

transversales y también son parte de los contenidos tradicionales de la asignatura y que son promovido también desde otros enfoques, además, el reconocimiento de

las competencias argumentativas como competencias genéricas y disciplinares. La lógica como disciplina tiene relación con el marco curricular común del sistema

nacional del bachillerato.

Por último, ayuda a que el estudiante aplique los conocimientos teóricos y prácticos de la disciplina en el desarrollo de habilidades del pensamiento, tanto en los

procesos básicos como analíticos.

ELEMENTOS A CONSIDERAR PARA SU IMPLEMENTACIÓN O PUESTA EN MARCHA

1.-Contenido Temático.-Se consideran todos los aspectos que pueden ser objeto de aprendizaje.

2.-Competencias genéricas, disciplinares y básicas.- Son nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que se consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.

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3.-competencia de la unidad.- Muestra las competencias que el alumno debe de poner a la práctica de acuerdo a los contenidos temáticos u objetos de aprendizajes.

4.-objetivos.-Describe logros y conductas a la conclusión del aprendizaje y guía las actividades durante el proceso.

5.-Estrategia de aprendizaje.- Actividades distribuidas a los estudiantes con las que se asegura el aprendizaje.

Tomando en cuenta las cinco dimensiones de aprendizaje:

Problematización Adquisición y organización el conocimiento Procesamiento de la información Aplicación de la información Meta cognición

6.-Ambientes de aprendizaje: aquí se ve las relaciones que establecen alumno-alumno y alumno-docente. Se mencionan los cuatro ambientes de aprendizaje:

Información Interacción Producción Exhibición

6.-Dosificación del tiempo.- Tiempo en que empieza la actividad y termina.

7.-Recursos y medios.-Herramientas que me permiten aplicar en las actividades educativas.

8.-Estrategia de enseñanza.-Son las tareas y acciones que se proponen para iniciar, ampliar o reforzar los contenidos.

9.-Evaluación.-Comprobación de logros antes, durante y después.

1.2. Pertinencia y relevancia de la estrategia didáctica

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La propuesta de una estrategia didáctica, referente a la opción número 1 en el proceso de certificación y como proyecto “ PLANEACION DE UNA ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LOGRAR UNA MEJOR COMPRENSIÓN Y ANALISIS DE LA MATERIA DE LÓGICA, EN LA CONSTRUCCIÓN Y EVALUACION DE ARGUMENTOS”, cumple con las orientaciones de la RIEMS y lo dispuesto en el Marco Curricular Común para lograr el perfil del egresado de Nivel Medio Superior y

de acuerdo a lo dispuesto en el plan de estudio de LOGICA 2009, basado por el enfoque por competencias, por lo que se propicia el aprendizaje significativo, ya que

para esta estrategia, se incluyen en la planeación situaciones cercanas al entorno de los estudiantes y temas con una secuencia lógica, que motivan e impulsan sus

aprendizajes. Con lo anterior se contribuye a mantener la pertinencia de los programas de estudio y lograr una mejor adaptación del currículo en las practicas

educativas, así mismo contribuimos a la relevancia de la oferta educativa ya que nos aseguramos de que los jóvenes aprenden a lo que ello conviene a sus personas,

de acuerdo a sus características particulares como grupo. Para lograr desarrollar las competencias genéricas y disciplinares de los estudiantes es requisito

indispensable que cumplamos con adquirir las competencias docentes indicadas en la Reforma Integral de la Educación Media Superior.

Es conveniente también mencionar de acuerdo a lo aprendido en los módulos consecuentes, que la RIEMS, es una reforma educativa del Nivel medio superior y

parte fundamental donde se manifiestan los planes y programas de estudio y mejora la calidad educativa, pretende lograr un marco curricular común para alcanzar un

perfil deseado, basado principalmente en la adquisición de competencias genéricas, disciplinares y extendidas, además propone que el docente debe de partir

también con el desarrollo de una series de competencias, el cual se manifiesta con un perfil docente. En el nivel bachillerato son ocho competencias, mismas que

tienen que ponerse a la práctica para resolver problemáticas que los alumnos presentan.

Hacer referencia al acuerdo 444, es fundamental para la propuesta ya que da a conocer las competencias genéricas que han de articular y dar identidad a la EMS y

que constituyen el perfil del egresado del SNB, además deben estar en capacidad de desempeñar; les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan

para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte, las

competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar

para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Los estudiantes como ejes principales en la

pedagogía constructivista, adquieren un papel protagónico en el aula, es quien tiene que adquirir en primera instancia, la responsabilidad de su propio aprendizaje, y

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partimos de esa responsabilidad, en la actitud que el profesor le genere como resultado de un ambiente adecuado de aprendizaje en el aula y en general en el

entorno escolar.

El rol que desempeña el docente dentro de la práctica educativa está relacionado con una serie de cualidades o perfil deseable que este debe de poseer; lo que

podemos mencionar, algunas de ellas, como: vocación de servicio, manejo, comprensión de situaciones, capacidad para relacionarse, dominio personal de la materia,

actitudes y valores, son característica identificables que los mismos alumnos requieren debe de poseer un maestro para que propicie aprendizajes significativos y

armónicos. Esto según lo establecido en el acuerdo 447, que establece las competencias que deberán cumplir los docentes de las instituciones educativas y referidas

al contexto de trabajo de los docentes del tipo educativo, independientemente del subsistema en el que laboren, las asignaturas que tengan a su cargo y las

condiciones socioeconómicas y culturales de su entorno. Es por ello, que el presente trabajo, de acuerdo a una estrategia didáctica, comprende el plan de acción

donde se presenta como una propuesta para el desarrollo de las competencias en los estudiantes y el reforzamiento de las competencias docentes.

2. DISEÑO DE LA ESTRATEGIA

2.1. Fundamentación

Para la certificación en el diplomado PROFORDEMS, consideró que la opción más adecuada y pertinente es la Número 1, “Diseño de una estrategia didáctica”, ya que

estas permiten adaptarse a las necesidades propias de los estudiantes, siempre y cuando tomemos en cuenta de forma organizada los elementos que intervienen en

una planeación didáctica,

Consideró la opción no.1,” Diseño de una estrategia didáctica”, para la certificación en el diplomado PROFORDEMS, por ser esta la más adecuada y pertinente,

además, tiene como propósito principal el de contribuir al desarrollo de competencias genéricas, disciplinarias y docentes, mismas son necesarias para alcanzar la

adecuada operación del Marco Curricular Común,

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2.2. Las competencias

COMPETENCIAS GENERICAS

El perfil del egresado de nuestro bachillerato focaliza en las once competencias planteadas en el Marco Curricular Común inscrito en la Reforma Integral de Educación Media Superior que se desarrolla en México, respetando textualmente cada una de las competencias. Sin embargo, los atributos que las dotan de contenido son resultado de un ejercicio integrador: algunos de los atributos son recuperados textualmente, otros son reestructurados y adaptados, y algunos más pretenden constituirse en aportaciones originales por parte del bachillerato de la UAS.

De esta manera, la correlación del presente programa de estudios mantiene estricta correlación con el Perfil del Egresado del Bachillerato de la Universidad Autónoma de

Sinaloa, y al mismo tiempo con el Perfil de Egreso orientado en el marco de la RIEMS. Las particularidades de esta correlación se muestran en los siguientes párrafos .

11 Se asumen las competencias disciplinares propuestas por la RIEMS, según consta en el ACUERDO número 488 por el que se modifican los diversos números 442, 444 y 447 por los

que se establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad; las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.

Publicado en el Diario Oficial de la Federación el 23 de junio de 2009.

Para lograr que el alumno comprenda y analice de mejor forma la construcción de argumentos en el contexto de su vida cotidiana y escolar, así mismo evalúe la

suficiencia y razonabilidad de los juicios y la claridad de los conceptos que emite e integran dichos argumentos, es necesario que en la unidad 4, logre las siguientes

competencias genéricas, también especificadas en el Plan de estudios de Lógica I, que integra mediante saberes actitudinales, habilidades y conocimientos que el

alumno debe de adquirir:

Las competencias genéricas y atributos que el alumno debe de adquirir a lo largo de su formación específicamente en la materia de Lògica I:

4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

4.1. Expresa ideas y conceptos mediante diversos sistemas de representación simbólica.

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NURIA, 08/31/15,

6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general.

6.1. Selecciona, interpreta y reflexiona críticamente sobre la información que obtiene de las diferentes fuentes y medios de comunicación.

6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS

Competencias disciplinares básicas del ámbito específico del conocimiento de la filosofía correspondiente al campo disciplinar de las Humanidades:

5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios lógicos.

COMPETENCIAS DOCENTES

Las competencias docentes son las cualidades individuales, de carácter, ético, académico, profesional y social que debe de reunir el docente de EMS. El papel

fundamental que tenemos como docentes es de suma importancia para lograr que en los estudiantes se formen competencias genéricas, disciplinarias y extendidas,

de igual, forma en nuestra labor, tenemos que dominar contenidos, diseñar estrategias didácticas y saber evaluar, son condiciones que se requieren para impartir la

asignatura de Lógica I y demás materias educativas, esto para tener un mejor desempeño en nuestra práctica educativa. Las competencias y sus principales atributos

han de definir el perfil docente del Sistema Nacional de Bachillerato, para lograr los objetivos propuestos en la unidad IV, de lógica, “Aplica el conocimiento lógico al

análisis y formulación de argumentos, tenemos que utilizar las siguientes:

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

3.1.-Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

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4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

4.2. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

5.1.-Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

5.4.- Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

6.3. Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.6.4. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

7.3. Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.

2.3. Los enfoques pedagógico-curriculares

El enfoque en competencias, en ese sentido, implica la diversificación de las estrategias de enseñanza del docente. Pero, de manera especial, conlleva a poner al

alumno en el centro del proceso educativo, con una pedagogía activa que tome en cuenta sus procesos cognitivos en el diseño de actividades de aprendizaje.

Es por ello, que sugerimos desarrollar el presente trabajo mencionar que la materia de lógica se fundamenta bajo el enfoque pedagógico-didáctico del constructivismo,

ya que este enfoque recupera la función activa del sujeto, propuesta por la pedagogía nueva y porque el constructivismo como afirma Mario Carretero (1997, p. 21).

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Las teorías constructivistas asignan al estudiante un rol activo, en el que se deben tomar en cuenta los procesos cognitivos del estudiante, especialmente los que

promueven el aprendizaje profundo en sus niveles relacional y condicional. Asimismo el estudiante de manera paulatina se hace consciente y responsable de su propio

aprendizaje a través de la autoevaluación y la meta cognición. El docente tiene la función o el rol de mediador que propicia las condiciones necesarias para el

adecuado desarrollo cognitivo del estudiante: planificando los procesos de enseñanza-aprendizaje, facilitando experiencias de aprendizaje significativo, diseñando

materiales, promoviendo el desarrollo de habilidades del pensamiento, la creatividad y la reflexión crítica sobre lo aprendido.

2.4. Evaluación

La evaluación dentro de la propuesta de estrategia didáctica, debe articularse en función a las competencias a desarrollar, más que a los contenidos a abordar, al

respecto los tipos de evaluación que se aplicarán en esta estrategia serán los siguientes:

1.-Evaluación diagnóstica.- tiene por objetivo fundamental determinar la situación de cada alumno antes de iniciar un determinado proceso de enseñanza-

aprendizaje, para poderlo adaptar a sus necesidades. Al inicio de la aplicación de la estrategia y de la unidad IV, se inicia con indagación de los conocimientos previos

que tiene el alumno al iniciar con la temática.

2.-Evaluación formativa.- Se refiere a los procedimientos utilizados por los profesores con la finalidad de adaptar su proceso didáctico a los progresos y necesidades

de aprendizaje observado en sus alumnos. Responde a una concepción de la enseñanza que considera que aprender es un largo proceso a través del cual el alumno

va reestructurando su conocimiento a partir de las actividades que lleva a cabo. Durante el proceso de aplicación de la estrategia, se perciben los avances de los

alumno, asimismo, se trabaja con las limitaciones pero también se toma en cuenta sus capacidades.

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3.-Evaluación sumativa. Tiene por objeto establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje. Al término de esta

unidad, se determina esta evaluación, aplicando las rúbricas en la adquisición de competencias que promueve la aplicación de la estrategia.

Considerando con ello la participación de los estudiantes de manera individual y colectiva en su proceso de evaluación mediante:

Autoevaluación.- El alumno puede anotar de manera general lo que aprendió, vivenció y sintió en las actividades concretas de la estrategia didáctica utilizada,

haciendo referencia a la 4ta unidad de aprendizaje involucradas.

Heteroevaluación. Se da esta evaluación, conforme a las secuencias didácticas que se elaboren por la unidad de aprendizaje, pero sustentadas por una planeación

general y colegiada de la estrategia se establecerán los instrumentos y evidencias a ser evaluadas y las ponderaciones respectivas para la calificación numérica del

alumno.

Lista de cotejo: Se verifican los criterios prefijados que hace el docente mediante un listado, quien registra la ausencia o presencia del elemento esperado. A partir de

la definición de criterios de desempeño que se espera sean alcanzadas por el estudiante, mediante la delimitación de criterios prefijados y el análisis de evidencias de

aprendizaje.(véase anexo B y C)

Rubrica: La rúbrica es un instrumento de evaluación en el cual se establecen los criterios y niveles de logro mediante la disposición de escalas para determinar la

calidad de ejecución de los estudiantes en tareas específicas o productos que ellos realicen. La misma permite a los maestros obtener una medida aproximada tanto

del producto como del proceso de la ejecución de los estudiantes en estas tareas. (Véase anexo A).

Momentos de la retroalimentación. Considero que después de cada actividad y producto hay que retroalimentar para verificar que el alumno alcance el nivel de

comprensión y análisis de acuerdo a la unidad de aprendizaje.

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Descripción de los tipos de retroalimentación: se aplicaran los dos tipos la formal y la informal.

2.5. Diseño de la estrategia didáctica

PLANTEAMIENTO GENERAL DEL CURSO DE LA MATERIA DE LÓGICA I, SE DA A CONOCER LOS ELEMENTOS Y ASPECTOS QUE SE TOMARÁN EN CUENTA EN EL TRANSCURSO DE LAS 4 UNIDADES DE LA ASIGNATURA, ASIMISMO, DE MANERA GENERAL LAS COMPETENCIAS GENERICAS, JUNTO CON SUS ATRIBUTOS,LA MOVILIZACIÓN DE SABERES Y EVIDENCIA INTEGRADORA DE LA UNIDAD EN CONJUNTO CON SUS PONDERACIONES.

ESCUELA PREPARATORIA LA CRUZ, EXTENSIÓN SAN IGNACIO.

ASIGNATURA CAMPO DISCIPLINAR SEMESTRE COMPONENTE TIEMPO HRS./SEMLÓGICA I METODOLOGIA PRIMER SEMESTRE BASICO 48 3

PROPÓSITO GENERAL DEL CURSO Construya argumentos en el contexto de su vida cotidiana y escolar, así mismo evalúe la suficiencia y razonabilidad de los juicios y la claridad de los conceptos que emite e integran dichos argumentos.

COMPETENCIAS GENÉRICAS (ATRIBUTOS) COMPETENCIAS DISCIPLINARES

4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.


4.3. Identifica y evalúa las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.


6.1. Selecciona, interpreta y reflexiona críticamente sobre la información que obtiene de las diferentes medios de comunicación.

Humanidades (Filosofía):


7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.

Comunicación:

8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

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6.5. Emite juicios críticos y creativos, basándose en razones argumentadas y válidas

OBJETOS DE APRENDIZAJEI. Identifica a la lógica como ciencia.II. Analiza la estructura conceptual del pensamientoIII. Evalúa el fundamento de los juicios.

IV.- Construye y evalúa argumentos.APRENDIZAJES ESPERADOS/DESEMPEÑOS

Que el alumno logre:

Enuncia el objeto de estudio de la lógica como ciencia. Explica los principios lógicos y su relación con su pensamiento. Razona con su lógica natural al resolver ejercicios Argumenta, reflexiona y valora la importancia y utilidad de la lógica. Describe los procesos básicos del pensamiento. Distingue la comprensión y extensión del concepto. Aplica los procesos básicos a la formación de conceptos. Ordena y clasifica distintos conceptos. Valora la importancia de expresar el pensamiento con claridad y precisión conceptual. Define el juicio y distingue los elementos de que se compone Clasifica y distingue los diferentes juicios que formula. Reflexiona y valora la importancia de formarse buenos juicios. Define qué es el razonamiento y lo elementos que lo integran. Distingue verdad y validez en un argumento. Identifica premisas y conclusiones. Clasifica los argumentos según el tipo de inferencia. Reconoce la importancia de la argumentación en la vida cotidiana.

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SABERES PRINCIPALES QUE SE DESARROLLANCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES

Define, comprende o explicita algunos conceptos básicos de la lógica, como: concepto, abstracción, percepción, generalización, término, género, especie, definición, habilidades del pensamiento, mapa conceptual. argumento, premisa, conclusión, validez e inferencia. Identifica las concepciones de lógica, los elementos del proceso de conocimiento. Describe los principios en que se sustenta la lógica clásica, las características de los conceptos, los procesos básicos del pensamiento, relaciones de contradicción, implicación y coherencia entre juicios, la validez de un argumento y los diferentes tipos de inferencias.

Aplica los procesos básicos del pensamiento para definir un concepto. Formula juicios a partir de analizar de información. Analiza los diferentes tipos de juicios. Representa los enunciados mediante diagramas o mapas. Reformula enunciados. Aplica las relaciones lógicas de coherencia, contradicción e implicación que se establecen entre las proposiciones atendiendo a su cualidad y su cantidad. Verifica la veracidad o falsedad de una proposición. Identifica un argumento en un texto y en el discurso oral. Identifica premisa y conclusión de un argumento. Clasifica los argumentos según el tipo de inferencia. Identifica un argumento (premisas y conclusión) en un texto y en el habla argumentativa. Aprender a ordenar coherentemente sus razonamientos para expresar sus opiniones con claridad en una discusión o escribiendo un texto argumentativo. Distingue las inferencias deductivas de las no deductivas.

Valora y reflexiona sobre la importancia del pensamiento lógico en el desarrollo de su inteligencia y en su proyecto de la vida personal. Expresa con claridad y coherencia sus ideas. Actitud de búsqueda de la verdad al formarse juicios de la realidad. Apoyarse en razones que fundamenten los juicios. Toma de decisiones informadas y apoyadas en razones Actitud reflexiva hacia su propio comportamiento: coherencia entre lo que piensa, afirma y hace. Valora y reflexiona sobre la importancia de identificar las ideas centrales y los argumentos en un texto o en el discurso oral. Ofrece razones al sustentar su opinión o defender sus ideas. Aprenda a resolver problemas mediante el diálogo y la búsqueda del consenso. Aprende a reconocer errores en su pensamiento. Ayuda a otros a corregir su pensamiento de manera respetuosa y prudente. Muestra independencia cognitiva al indagar temas por su cuenta.

EVIDENCIA INTEGRADORA DEL CURSO

EVIDENCIA/PRODUCTO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN

Mapa conceptual

Exposición

Trabajo de investigación

Ensayo

Lista de cotejo

Rubrica

Rubrica

Rubrica

20

20

20

20

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Portafolio de evidencia Rubrica

20

4 UNIDAD, CONSTRUYE Y EVALÚA ARGUMENTOS, SE RETOMARON LOS ELEMENTOS NECESARIOS QUE SE CONTEMPLAN PARA LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA, LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS, CON SUS ATRIBUTOS, ASIMISMO, LOS PROPÓSITOS Y UNIDADES TEMÁTICAS. SE DAN A CONOCER LOS ESCENARIOS QUE PROPICIAN UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE; INFORMACIÓN, INTERACCIÓN, PRODUCCIÓN Y EXHIBICIÓN. ASIMISMO, EL EQUIPO Y MATERIAL PARA LLEVAR A CABO EL DESARROLLO DE LA UNIDAD Y FUENTE BIBLIOGRÁFICA.

UNIDAD 4 Construye y evalúa argumentos HORAS 15PROPÓSITOS

Construye y evalúa diversos argumentos e inferencias en el contexto cotidiano y escolar.COMPETENCIAS A DESARROLLAR

COMPETENCIAS GENÉRICAS (ATRIBUTOS) COMPETENCIAS DISCIPLINARES4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.



6.1. Selecciona, interpreta y reflexiona críticamente sobre la información que obtiene de las diferentes medios de comunicación.6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Humanidades: filosofía


OBJETOS DE APRENDIZAJE4.1. Naturaleza y características del razonamiento o argumento.

4.2. La forma o estructura del argumento.

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4.3. Identificación de premisas y conclusión.

4.4. La validez y verdad de los argumentos.

4.5. Tipos de argumentos: deductivos y no deductivos.SABERES PRINCIPALES QUE DESARROLLA LA ASIGNATURA

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESDefine las nociones de argumento, premisa, conclusión e inferencia. Identifica expresiones auxiliares para reconocer premisas y conclusión. Distingue e identifica la estructura, contenido y materia de un argumento y sus distintos contextos de uso. Explica en qué consiste la validez de un argumento. Distingue entre validez y verdad en los argumentos.Explica qué es una inferencia y distingue distintos de ellas: inducción, deducción y analogías.

Identifica un argumento en un texto y en el discurso oral. Identifica premisa y conclusión de un argumento. Clasifica los argumentos según el tipo de inferencia. Identifica un argumento (premisas y conclusión) en un texto y en el habla argumentativa. Argumenta sus opiniones en una discusión o escribiendo un texto argumentativo.

Valora y reflexiona sobre la importancia de identificar las ideas centrales y los argumentos en un texto o en el discurso oral. Expresa con claridad y coherencia sus ideas. Ofrece razones al sustentar su opinión o defender sus ideas. Aprende a resolver problemas mediante el diálogo y la búsqueda del consenso. Aprende a reconocer errores en su pensamiento. Ayuda a otros a corregir su pensamiento de manera respetuosa y prudente.

AMBIENTE DE APRENDIZAJEINFORMACIÓN INTERACCIÓN PRODUCCIÓN EXHIBICIÓN

El alumno pone en práctica los conocimientos para comprender lo que es el razonamiento y los elementos que lo integran, así como, identificación de premisas y clasificación delos argumentos en la vida cotidiana mediante estrategias de aprendizajes.

Participación grupal mediante una Lluvia de ideas sobre el video (la argumentación), donde el alumno expresara su análisis y reflexión, para ello, implementara el dialogo entre compañeros y seleccionará temas de controversia o polémica social y trabajará en equipo para la resolución de cuestionarios.

Se elaborará un documento en donde se plasme análisis de video seleccionado previamente, además, entregara un ensayo sobre un tema de impacto social y resolverá preguntas en base a la temática abordada.

Expondrá sus puntos de vista hacia sus compañeros, se realizará un debate donde los alumnos de manera personal expongan sus puntos de vista sobre la problemática que este tomó en cuenta para la elaboración del ensayo.

PROCESOSFASES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVIDENCIA/SUB PRODUCTO INSTRUMENTO (S) DE

EVALUACIÓN

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Problematización Explorar en base a preguntas indagatorias sobre el significado de un argumento.

Motivación del aprendizaje mediante problemas o situaciones que estimulen la capacidad de asombro e impliquen la reflexión del estudiante.

Expone los objetivos e intenciones, explica las actividades, organiza la clase y favorece el clima de aprendizaje.

Respuestas a las preguntas planteadas por el profesor mediante el apoyo del libro de texto.

Mapa conceptual

Examen diagnostico.

Lista de cotejo

Adquisición y organización de la información

Ejercicios resueltos sobre el tema en el libro de texto.

Aplica estrategias de composición de textos al elaborar resumen

Cuadro comparativo sobre los tipos de inferencias: deductivas y no deductivas.

Cuadro comparativo,

Resumen

Lista de cotejo

Procesamiento de la información

Aplica estrategias de comprensión sobre los materiales de lectura: dialogan y debaten sus ideas

Resuelve ejercicios.

Síntesis de lectura

Ejercicios del libro de texto.

Crucigrama.

Aplicación de la información

Se apoya en ilustraciones e imágenes, analogías y ejemplos variados y exponen a sus compañeros.

Utiliza materiales didácticos.

Resolución de problemas. Revisión libro de texto.

Metacognición Retroalimentación: Reitera, recapitula y resume los aspectos importantes. Diario de clase Autoevaluación. Pág.199, del libro de texto.

Heteroevaluación

Evaluación de actitudes.

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EVIDENCIA INTEGRADORA DEL BLOQUEEVIDENCIA/PRODUCTO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Elabora un ensayo y un debate. Rubrica Examen

RECURSOS DIDÁCTICOS EMPLEADOSEQUIPO(S) MATERIAL(ES) FUESNTE(S) BIBLIOGRAFICA(S)

Cañón de proyección multimedia. Laptop

Pintarrón Plumones Material impreso Libreta de notas Lápiz y pluma Diapositivas

Libro de texto escolar. Lógica I. Editado por la DGEP/UAS. Capítulo 4.

Artículos periodísticos y de revistas. Recursos en internet

Taller de didáctica de la lógica http://www.filosoficas.unam.mx/~Tdl/TDL.htm

3. REFLEXIONES SOBRE LA ESTRATEGIA

3.1PARA QUE NOS SIRVE LA FORMACION BASADA EN COMPETENCIAS

Es considerable abordar primeramente que si partimos en nuestros estilos de enseñanza, basada en Competencias, aunado a la implementación y diseño de una

estrategia didáctica y buscar métodos adecuados de evaluación, para determinar el nivel de logro, emitidos por los alumnos, se consolida la efectividad de los

programas y objetivos curriculares, expuestos por el Sistema Nacional de Bachillerato, para la certificación de los docentes y la elevación de la calidad educativa.

Trabajar bajo el enfoque por competencias nos permite describir los procesos de enseñanza y aprendizaje de una mejor forma, ya que llevan a que el estudiante

descubra los aprendizajes oportunos, así como, adquirir una serie de habilidades, conocimientos y actitudes y sobre todo evaluar sus propios aprendizajes.

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3.2.-REFLEXIONES ENTORNO A LA ESTRATEGIA DIDACTICA

Es importante señalar que la implementación de la estrategia didáctica, con la intención de mejorar el nivel de comprensión y análisis de la materia de lógica, en la

evaluación y construcción de argumentos, nos lleva a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, debido a que se conoce los estilos de los alumnos para

aprender, sobre todo las necesidades básicas que tienen para poder incorporar los conocimientos, esto mediante un análisis de la practica desde la docencia, por ello,

que el buscar actividades que motiven a los alumnos para lograr que tengan un acercamiento a cada tema en cuestión mediantes estrategias didácticas, conlleva a

crear espacios oportunos y ambientes de aprendizajes de manera significativa.

En este sentido el aplicar la estrategia didáctica, en la materia de lógica permite al alumno aumentar la capacidad para usar el lenguaje, interactuar de manera más

significativas con sus pares, así como, manejar adecuadamente la información de manera crítica y veraz para su desenvolvimiento en el medio en que se relaciona.

La aplicación de la estrategia didáctica me ha facilitado la operatividad en el manejo de los tiempos en las aulas, asimismo, contextualizar las actividades en base a los

aprendizajes esperados en los alumno, ya que al hablarle a un alumno de las competencias que van a desarrollar y formas de cómo van a ser evaluados, les sirve de

referencia para preparase en su cotidianidad e incorporarse a sus propios procesos educativos.

La elaboración de instrumentos de evaluación desde mi experiencia, me ha facilitado en la evaluación de los aspectos que tengo que valorar en cada actividad de

aprendizaje, asimismo, ha mejorado mi practica como docente.

3.3.-ORIENTACIONES DE LA APLICACIÒN DE LA ESTRATEGIA DIDACTICA HACIA LA DOCENCIA

Es necesario afirmar que para lograr la calidad en los procesos educativos, en especifico la integración de una estrategia de aprendizaje en las aulas y que esta

funcione correctamente, debemos de empezar por revisar nuestra actitud a la hora de presentarnos frente al grupo, asimismo, ver la disponibilidad que tenemos, si

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somos abiertos al dialogo y si tomamos en cuenta la participación de los estudiantes, también si la adecuación del currículo es en base a las peculiaridades y

características del grupo, ya que todos estos factores inciden directamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Consideró que uno de los desafíos que tenemos como docentes en nuestra práctica educativa, se basa no solo en planear estratégicamente una actividad, sino

aplicarla adecuadamente y con las variantes necesarias para que se lleve a cabo, sobre todo el grado de motivación que despertamos en el alumnos para que se

integren en cada uno de las actividades, debemos de tomar en cuenta una segunda posibilidad, debido a que los alumnos nos van a ir indicando si la estrategias que

utilizamos tuvo o no éxito en cuestión de incorporación de aprendizajes.

CONCLUSIONES

La mejor forma de cómo enfrentar a nuevos retos que la educación impone a nosotros como docentes, es la profesionalización y preparación continua de nuestra

trayectoria profesional , ya que estamos en una sociedad que constantemente pide cambios de mejoras en los modelos educativos, por ello, creo que es uno de los

objetivos de formar parte de este diplomado PROFORDEMS, es la de contribuir a formar alumnos que estén capacitados para resolver problemas que se le presenten

y para que esto funcione debemos de empezar por hacer uso de nuestras competencias docentes,

Partiendo de un análisis de lo aprendido en este Diplomado de formación para docentes, es muy satisfactoria debido a que soy nueva en mi experiencia como maestra

de preparatoria de educación media superior, básicamente de la materia de Lógica I, tenia nociones sobre competencias y reforma de educación, sin embargo, hubo

una complementariedad y avances en cuanto a los aprendizajes y conocimientos adquiridos para llevar a cabo una planeación tomando en cuenta los elementos

necesarios e indispensable, al igual, la utilización de instrumentos como rubricas y listas de cotejo, comprendí que a la hora de evaluar es necesario identificar las

estrategias o métodos de evaluación más adecuados, los cuales pueden definirse como procedimientos que integran una secuencia de pasos para determinar el

desarrollo de una competencia genérica y disciplinaria en los alumnos, desarrollando para ello, los conocimientos, habilidades, valores y actitudes necesario para hacer

frente a las problemáticas del contexto social donde se desenvuelvan a lo largo de su vida.

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Asimismo, la elección de estrategias viables para propiciar motivación y un buen aprendizaje en el alumno, es indispensable ya que partimos de ello, para el logro de

los objetivos esperados. Para finalizar es necesario reconocer la importancia primordial en cursar este modulo fue muy satisfactoria debido a que adquirí nuevas

estrategias y conocimientos que puedo aplicar en las aulas y me van a servir en mi experiencia futura como docente.

BIBLIOGRAFÍA

ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada. Publicado

en el diario oficial de la federación el 29 de octubre de 2008.

ACUERDO número 444, por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PUBLICA (2012)Guía para llevar a cabo el Proceso de certificación de competencias docentes para la Educación Media Superior,

Blanca Silvia López Frías y Elsa María Hinojósa Kleen "Evaluación del aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos". México: Editorial Trillas 2000.

Zazueta, L. y Cálix, C. (2010). Lógica I. Culiacán, Sinaloa, México: UAS-Servicios Editoriales Once Ríos.

Jaqueline,Duarte,(2013)AMBIENTES DE APRENDIZAJE UNA APROXIMACIÓN CONCEPTUAL,Docente de la Universidad de Antioquia, Colombia

Julio H. Pimienta Prieto Mexico 2012. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Nadia Livier Martínez de la Cruz(2013).ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE ABIERTOS; Y SUS APORTES A LA EDUCACIÓN

Patricia Avila M.Martha Diana Bosco H.2001.AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE, UNA NUEVA EXPERIENCIA

24

Susana Avolio de Cols y María Dolores Iacolutti(2006),ENSEÑAR Y EVALUAR en formación por competencias laborales: Orientaciones conceptuales y metodológicas. Primera Edición, Buenos Aires, Banco Interamericano de Desarrollo.

Chan Núñez María Elena(2006),ALGUNAS IDEAS PARA EL DISEÑO DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. CUDI, Diplomado Objetos .

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ANEXO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ANEXO A

RUBRICA PARA EVALUAR UN ENSAYO DEL PRODUCTO INTEGRADOR DE LA UNIDAD IV

NIVEL DE DESEMPEÑO

COMPETENCIA(ATRIBUTOS)INDICADOR Excelente Satisfactorio Regular No Satisfactorio

6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. PRESENTACIÓN FORMAL

El ensayo cumple alta y excepcionalmente con los requisitos básicos de: portada introducción, desarrollo y conclusión, además de que la redacción se efectuó en primera persona del singular o del plural y sin faltas de

El ensayo cumple con los requisitos básicos de portada introducción, desarrollo y conclusión, además de que la redacción se efectuó en primera persona del singular o del plural y presenta algunas faltas de ortografía; así como también se utilizaron mínimo tres fuentes bibliográficas para su elaboración.

El ensayo cumple medianamente con los requisitos básicos de portada introducción, desarrollo y conclusión, además de que la redacción presentó algunos problemas al efectuarse en primera persona del singular o del plural y con una moderada faltas de ortografía; así como también se utilizaron menos de tres fuentes bibliográficas para su elaboración.

El ensayo no refleja correctamente los requisitos básicos de portada introducción, desarrollo y conclusión, además de que la redacción mostró varios problemas para efectuarse en primera persona del singular o del plural y contiene una gran cantidad de errores

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ortografía; así como también se utilizaron mínimo tres fuentes bibliográficas para su elaboración

ortográficos; así como también refleja no haber utilizado fuentes bibliográficas para la elaboración.

6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética

MANEJO DEL TEMA

El ensayo está claramente centrado en el tema propuesto y aborda plenamente sus aspectos más esenciales.

El ensayo está centrado en el tema propuesto y aborda aspectos importantes de éste.

El ensayo refleja medianamente el tema central propuesto y aborda algunos aspectos importantes sobre éste.

El ensayo no está claramente centrado en el tema propuesto y aborda pocos aspectos importantes sobre éste.


UTILIZACIÓN DE FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

El texto refleja altamente que el alumno se documentó sobre el tema objeto del ensayo. Las referencias ayudan a fundamentar de manera adecuada las ideas plasmadas en el ensayo y no está sobrecargado de citas bibliográficas.

El texto refleja que el alumno se documentó bien sobre el tema propuesto en el ensayo, la mayoría de las referencias que usó apoyan a fundamentar las ideas que plasmo en él y utiliza un número moderado de citas bibliográficas.

El texto muestra que el alumno se documentó medianamente sobre el tema objeto del ensayo. Las referencias que usó ayudan poco a fundamentar sus ideas y utilizó un alto número de citas bibliográficas.

El texto refleja que el alumno no se documentó adecuadamente sobre el tema propuesto en el ensayo, además las referencias que utilizó no fundamentan correctamente la información del ensayo, así como también está sobrecargado de citas bibliográficas.

6.1. Selecciona, interpreta y reflexiona críticamente sobre la información que obtiene de las diferentes fuentes y medios de comunicación.

CONCLUSIÓN La conclusión es fuerte y deja al lector con una idea absolutamente clara de la posición del autor. Un parafraseo efectivo de la idea principal empieza la

La conclusión es evidente. La posición del autor es parafraseada en las primeras dos oraciones de la conclusión.

La posición del autor es parafraseada en la conclusión, pero no al principio de la misma

No hay conclusión. El trabajo simplemente termina.

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conclusión.


GRAMATICA Y ORTOGRAFIA El autor no comete errores de gramática ni de ortografía que distraen al lector del contenido del ensayo.

El autor comete 1 a 2 errores gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo.

El autor comete 3 a 4 errores gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo.

El autor comete más de 4 errores gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo.


SECUENCIA Y CONECTORES

Los argumentos e ideas secundarias están presentadas en un orden lógico que hace las ideas del autor sean Fáciles e interesantes a seguir. Los conectores están muy bien utilizados.

Los argumentos e ideas secundarias están presentados en un orden más o menos lógico que hace razonablemente fácil seguir las ideas del autor. Los conectores están bien utilizados.

Algunas de las ideas secundarias o argumentos no están presentados en el orden lógico esperado, lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea confuso. Los conectores se utilizan de forma confusa.

Muchas de las ideas secundarias o argumentos no están en el orden lógico esperado lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea muy confuso. No se utilizan los conectores adecuados

ANEXO B

LISTA COTEJO MAPA CONCEPTUAL

COMPETENCIAS GENERICAS Y DISCIPLINARIAS, ATRIBUTOS

ASPECTOS CRITERIOSINDICADORES

SI NO

C.D.5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios lógicos.

CONCEPTOS Identifica y anota la idea principal

Identifica y anota las idea principales28

C.G 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante diversos sistemas de representación simbólica.

DISEÑO estructura jerarquías entre los conceptos

Hace enlaces correctamente utilizando, utilizando proposiciones conectivas correctamente.

C.G

6.4Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. PRESENTACIÓN Incluye figuras e imágenes

Buena ortografía y redacción

ANEXO C

LISTA DE COTEJO CUADRO COMPARATIVO

COMPETENCIAS

Y

ATRIBUTOS

CRITERIOS

INDICADORES

PONDERACIÒN

SI NO


1.-El cuadro sintetizó los puntos requeridos 3

29


2.-Las ideas fueron claras 2

6.1. Selecciona, interpreta y reflexiona críticamente sobre la información que obtiene de las diferentes

fuentes y medios de comunicación.

3.-La presentación del cuadro fue innovadoras,(lo estructuro de forma creativa)

3


4.-Las fuentes de información fueron enriquecidas y se cito correctamente.

2

CALIFICACIÒN 10

ANEXO D

EJEMPLO PARA ORIENTAR EL DIARIO REFLEXIVO DEL ESTUDIANTE

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ANEXO D

31

RÚBRICA PARA EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DE TODA LA UNIDAD DE APRENDIZAJE O ASIGNATURA.

NIVEL DE DESEMPEÑO DE LA EVIDENCIA

COMPETENCIAS

UNIDAD IV PRODUCTO Excelente

9-10

Bueno

8

Suficiente

7-6

Insuficiente

5

6.4 Producto integrador Rubrica sobre el Ensayo escrito de la problemática social

4.1. Cuadro comparativo sobre los tipos de argumento

4.1 Diario de clase

6.4 Ejercicios del libro de texto

4.1. Síntesis de lectura los argumentos deductivos

6.1 Examen diagnóstico: Cuestionario de preguntas de lo que es un argumento

6.4 Mapa conceptual

6.1 Resumen

32

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