neuro-aprendizaje diego villada osorio manizales, septiembre de 2010
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NEURO-APRENDIZAJE
DIEGO VILLADA OSORIOManizales, Septiembre de 2010
INDICE TEMÁTICO
INTRODUCCIÓN
I. ¿QUÉ ES APRENDIZAJE?
II. ¿CUÁLES SON LOS MOMENTOS DEL APRENDIZAJE?
III. ¿ASOCIACIÓN VS APRENDIZAJE?
IV. ¿COGNICIÓN Vs APRENDIZAJE?
V. ¿CUÁNDO APRENDE EL SER HUMANO?
VI. ¿QUÉ APRENDE EL SER HUMANO?
VII. ¿QUÉ HACE EL SER HUMANO CON LO QUE APRENDE?
VIII. ¿A QUÉ ESTAMOS EXPUESTOS?
IX. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE
INTRODUCCIÓN
NEUROAPRENDIZAJE:
HACIA LA CONSTRUCCIÓN
DE UN NUEVO PARADIGMA
PEDAGÓGICO Y EDUCATIVO
EL
APRENDIZAJE
COMO
RESULTADO
EL APRENDIZAJE
COMO PROCESO
EL
APRENDIZAJE
COMO CAMBIOEL APRENDIZAJE
COMO
CONSTRUCCIÓN
APRENDIZAJES APRENDIBILIDAD?1. CONOCIMIENTOS
( Saber conocer)
2. HABILIDADES (Saber pensar)
3. DESTREZAS (Saber hacer)
4. ACTITUDES (Saber ser)
Entrenamiento y memorización Instrucción mecánica - Repetición conceptualización-transformación
Analizar - Sintetizar - Comparar Relacionar – asociar- modificar Integrar- transformar
Entrenamiento Mecanización: repetición Perfeccionamiento : repetición
Parametrización conductual Practicar y asimilar valores Ejemplificar y practicar - iniciación
PREJUCIOS FRENTE AL APRENDIZAJE
1. EL SER HUMANO ES CAPAZ DE APRENDERLO TODO
2. TODAS LAS PERSONAS APRENDEN DE LA MISMA MANERA
3. EL APRENDIZAJE SE DA DE MANERA RÁPIDA 4. EL APRENDIZAJE SE DA A LA VELOCIDAD QUE EL
MAESTRO ENSEÑA5. TODAS LAS COSAS SE APRENDEN DE LA MISMA
MANERA: REPITIENDO
CONTEXTO Y PROBLEMATIZACIÓN
1. ¿CÓMO APRENDE EL SER HUMANO?2. ¿CUÁL ES LA VELOCIDAD DEL APRENDIZAJE?3. ¿CUÁL ES EL VOLUMEN DEL APRENDIZAJE?4. ¿EL SER HUMANO ESTÁ EN CAPACIDAD DE
APRENDERLO TODO?5. ¿PARA QUE SIRVE LO QUE SE ENSEÑA?6. ¿LO QUE SE ENSEÑA SE APRENDE?7. ¿PARA QUE SIRVE LO QUE SE APRENDE?8. ¿EL ESTUDIANTE DEBE SABER LO QUE EL DOCENTE
SABE Y EL DOCENTE DEBE SABER LO QUE EL ESTUDIANTE DEBE APRENDER?
ACERCAMIENTO Y RESPUESTAS1. LA VELOCIDAD DEL APRENDIZAJE DEPENDE DE
CADA PERSONA2. LA CAPACIDAD PARA APRENDER ES UN ASUNTO
INTELIGENCIA, CAPACIDADES Y PENSAMIENTO3. EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO LENTO4. LA PERSONA DESPUÉS DE APRENDER NUNCA
SERÁ LA MISMA5. EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO
ELECTROQUÍMICO Y BIOQUÍMICO6. EL APRENDIZAJE OCURRE EN EL SISTEMA
NERVIOSO7. EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO COGNITIVO.
ASUNTOS PARA TENER EN CUENTA EN EL APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN DIRIGIDA(PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE)
1. EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO LENTO2. EL APRENDIZAJE OCURRE EN CONDICIONES
FAVORABLES O NO FAVORABLES3. LA MAYOR PARTE DE LOS APRENDIZAJES
SUCEDEN EN EL INCONSCIENTE Y DE MANERA INVOLUNTARIA
4. EL ESTUDIANTE APRENDE LA MAYOR PARTE DE LAS COSAS DE MANERA TRANSITORIA
5. EL APRENDIZAJE DEL CONOCIMIENTO NO ES EL CENTRO DE GRAVEDAD DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS y FORMATIVOS
¿QUÉ ES APRENDIZAJE?
“EL APRENDIZAJE ES UN FENÓMENO DE CARÁCTER BIOLÓGICO CON PROFUNDAS IMPLICACIONES EN LO
CULTURAL”
SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
SUCEDE EN EL
NEURONAS
FENÓMENO
SINAPSIS IMPULSONERVIOSO
ELECTROQUÍMICO
REDESNEURONALES
PERMANENTES
TRANSITORIAS
COGNICIÓN(PROCESO NEUROPSÍQUICO DE CARÁCTER DINÁMICO)
ESPECÍFICAMENTE EN LAS
COMO
QUE ORIGINAQUE ORIGINA QUE ORIGINAN
QUE
CONDUCEN
UNIDAS UNAS
A OTRAS POR
DE
CARÁCTER
QUE
CONSTITUYEN
QUEPUEDECONVERTIRSEEN...
¿DÓNDE SUCEDE EL APRENDIZAJE?
EL APRENDIZAJE
NEURO-TRANS-MISORES
PROCESO
MIELINA
PROCESO
EXPERIENCIAS PASADAS
PERCEPCIONES
CONEXIONES
CONVERGENCIA
COMPRENSIÓN
ENTENDIMIENTO
AUTOMATIZACIÓN
DETERMINANTES EN EL APRENDIZAJE:
“EL CEREBRO ES UN HOLOGRAMA QUE
INTERPRETA UN UNIVERSO HOLOGRÁFICO, NO GUARDA
INFORMACIÓN, LA CONSTRUYE A TRAVÉS DE SUS
REDES NEURONALES.”
“LAS ZONAS DE CONVERGENCIA NOS CAPACITAN ADEMÁS PARA CONCEBIR
AUTOMÁTICAMENTE OBJETOS, IDEAS O INTERACCIONES COMO UN TODO,
SIEMPRE QUE LAS PIEZAS SE HAYAN JUNTADO UN NÚMERO SUFICIENTE DE
VECES…
… NO TENEMOS QUE PENSAR QUE UN DESTORNILLADOR ES UNA HERRAMIENTA
CON UN MANGO DE MADERA Y UNA PROLONGACIÓN METÁLICA DEL QUE
EXPERIENCIAS PASADAS NOS HAN ENSEÑADO QUE SIRVE PARA ATORNILLAR
PIEZAS METÁLICAS. PENSAMOS CON TODA SENCILLEZ: DESTORNILLADOR…
… CADA VEZ QUE NOS ENCONTRAMOS UN DESTORNILLADOR LO RECONOCEMOS GRACIAS
AL ENCENDIDO DE LAS CONEXIONES QUE YA HEMOS HECHO CON LAS MUCHAS
CARACTERÍSTICAS DEL OBJETO, Y ES PRECISAMENTE CUANDO HEMOS ADQUIRIDO NO
SÓLO UN NOMBRE, SINO UNA IDEA HOLÍSTICA DEL OBJETO CUANDO PUEDE EMERGER LA
VERDADERA COMPRENSIÓN”.
RATEY, 2002
¿CUÁLES SON LOS MOMENTOS DEL APRENDIZAJE?
PROCESO DEAPRENDIZAJE
(NO LINEAL)
PRIMER
NIVEL
SEGUNDO
NIVEL
CUARTO
NIVEL
SENSORIAL:
PERCEPTUAL:
NEUROPSÍQUICO:(COGNITIVO)
CONFIGURACIONAL:
CONTACTO CON EL MUNDO INTERNO O EXTERNO (SENSIBILIDAD: MUNDO OBJETUAL)
INTERPRETACIÓN DE LO SENSORIAL(MUNDO SUBJETIVO)
ENCRUCIJADA DE LOSSUBSISTEMASNEUROPSÍQUICOS:(INTEGRACIÓN CEREBRAL)
VINCULACIÓN MENTAL DEL POSIBLE NUEVOCONOCIMIENTO YCOMPORTAMIENTO
TERCER
NIVEL
PSIQUIS
PROCESO DE APRENDIZAJE
1. PUNTO DE PARTIDA:OBJETO DE APRENDIZAJE + APRENDIZAJES PREVIOS
2. PROCESO DE INTERVENCIÓN:APRENDIZAJES TRANSITORIOS
3. PUNTO DE LLEGADA:APRENDIZAJES POSTERIORES Y/O SUPERIORES
- DE LO SENSORIAL AL RECUERDO SENSORIAL Y DE ALLÍ A UN AREA DE ASOCIACIÓN INTEGRADORA -
1 2
3
1 2
2
2
1
1 2
3
1
- DE ASOCIACIÓN A ASOCIACIÓN: PRIMARIA A SECUNDARIA Y VICEVERSA, SECUNDARIA A TERCIARIA Y VICEVERSA, Y DE PRIMARIA A TERCIARIA Y
VICERVERSA -
¿QUÉ APRENDER? PROCESO DE APRENDIZAJE?1. CONOCIMIENTOS
( Saber conocer)
2. HABILIDADES (Saber pensar)
3. DESTREZAS (Saber hacer)
4. ACTITUDES (Saber ser)
PERCEPCIÓN COGNICIÓNREPRESENTACIÓN
REFLEXIÓNASOCIACIÓNINTEGRACIÓNENTRENAMIENTOMECANIZACIÓNAUTOMATIZACIÓN
EJEMPLIFICACIÓNEJERCICIO NATURAL DE LA SOCIALIZACIÓN CON REFLEXIÓN
ASOCIACIÓNMOTIVACIÓN
INTEGRACIÓN SENSORIO - MOTRIZINTEGRACIÓN AFECTIVO - COGNOSCITIVO
¿CÓMO APRENDE EL SER HUMANO?
INTEGRACIÓN
COGNICIÓN
COGNICIÓN: INTEGRACIÓN – PERCEPTUAL SENSORIO - MOTRIZEjemplo: sentir (ver – oír – oler…) Percibir (interpretar el sentir) Responder (actuar)
COGNICIÓN: ASOCIACIÓN DIVERSAEjemplos: establecer relaciones entre el sentir, percibir y responder,Comparar (diferencias y semejanzas), incluir, excluir e integrar
COGNICIÓN: INTEGRACIÓN AFECTIVO – COGNOSCITIVOEjemplos: motivación, compromiso, disposición y responsabilidad con el conocimiento
COGNICIÓN: ORIGEN DE LAS ACTITUDES EN EL SISTEMA LÍMBICO Y EN LA INTEGRACIÓN CORTICAL FRONTAL COMO LUGAR DE LA RAZON
INTEGRACIÓN AFECTIVO – COGNOSCITIVO - REFLEXIVA
“EL USO EXCESIVO DE LA RED DISMINUYE SU RENDIMIENTO
ACADÉMICO Y TRASTOCA SU VIDA SOCIAL,TANTO SI LA CANTIDAD DE TIEMPO DIGITAL ALCANZA NIVELES
COMPULSIVOS COMO SI NO. EL HECHO DE PASAR HORAS SENTADOS DELANTE DEL
OREDENADOR O EL TELEVISOR AFECTA A LA SALUD DE LOS
JÓVENES….
…. EN UN ESTUDIO DE 2006, NAOKO KOEZUKA Y SUS COLABORADORES, DE LA UNIVERSIDAD
DE TORONTO, OBSERVARON A CASI 8.000 ADOLESCENTES, Y DESCUBRIERON QUE, COMO
ERA DE ESPERAR, CUANTO MÁS TIEMPO DEDICABAN ÉSTOS A LOS VIDEOJUEGOS, AL USO DE INTERNET Y A MIRAR LA TELEVISIÓN,
MENOS PROBABILIDADES HABÍA DE QUE DEDICARAN TIEMPO AL EJERCICIO FÍSICO. UN ESTUDIO RECIENTE SOBRE NIÑOS DE ENTRE 5 Y 11 AÑOS AVERIGUÓ QUE LOS QUE MIRABAN
LA TELEVISIÓN MÁS DE UNA HORA AL DÍA HABÍAN AUMENTADO DE PESO EN
COMPARACIÓN CON QUIENES VEÍAN MENOS LA TELEVISIÓN.”
“EL PROFESOR RYUTA KAWASHIMA Y SUS COLEGAS, DE LA
UNIVERSIDAD DE TOHOKU, DE JAPÓN,DESCUBRIERON QUE
CUANDO LOS NIÑOS ESTÁN CON LOS VIDEOJUEGOS, SU CEREBRO NO UTLIZA LOS CIRCUITOS DEL LÓBULO FRONTAL, SINO UNA
REGIÓN REDUCIDA DEL CEREBRO QUE CONTROLA LA VISIÓN Y EL
MOVIMIENTO…...”
“A USUS LÓBULOS FRONTALES LES COSTABA MÁS TIEMPO IDENTIFICAR LAS
CARAS ALEGRES, ENFADADAS O TRISTES, DEBIDO A LA REDUCCIÓN O LA
PODA DEL EXCESO DE CONEXIONES SINÁPTICAS QUE SE PRODUCE DURANRE LA PUBERTAD. SIN EMBARGO UNA VEZ QUE SE HA COMPLETADO EL PROCESO DE PODA Y EL ADOLESCENTE MADURA
HASTA ALCANZAR LA MADUREZ, EL RECONOCIMIENTO DE LA EXPRESIÓN SE
VUELVE MÁS RÁPIDA Y EFICAZ.”
“LAMENTABLEMENTE, PARECE QUE LA OBSESIÓN ACTUAL POR LA
TECNOLOGÍA INFORMATICA Y LOS VIDEOJUEGOS ESTÁ ATROFIANDO
EL DESARROLLO DEL LÓBULO FRONTAL DE MUCHOS
ADOLESCENTES, DE LO QUE SE RESIENTEN SUS HABILIDADES
SOCIALES Y DE RAZONAMIENTO…
... SI LOS JÓVENES SIGUEN MADURANDO DE ESTE MODO, PODRÍA OCURRIR QUE
LOS CAMINOS NEURONALES DE SU CEREBRO NUNCA LOGRARAN ESTAR AL
DÍA. ES POSIBLE QUE SE QUEDARAN ENCERRADOS EN UN CABLEADO NEURONAL QUE PERMANECIERA
ESTANCADO EN UN NIVEL SENTIMENTAL INMADURO Y ENSIMISMADO, DURANTE
TODOS SUS AÑOS DE MADUREZ.”
¿ASOCIACIÓN VS APRENDIZAJE?
REDES NEURONALES
NEUROCOGNICIÓN
1. RETICULARIDAD
2. CONECTIVIDAD
3. ASOCIACIÓN
4. INTEGRACIÓN
5. CONSOLIDACIÓN
¿COGNICIÓN Vs APRENDIZAJE?
“SE DEFINE A LA COGNICIÓN COMO LA CAPACIDAD DEL CEREBRO Y EL SISTEMA NERVIOSO PARA RECIBIR
ESTIMULOS COMPLEJOS, IDENTIFICARLOS Y ACTUAR EN
CONSECUENCIA”.
RESTAK, 2005
“EL HIPOCAMPO NO GUARDA RECUERDOS. SE LE HA COMPARADO A UNA MÁQUINA DE
COMPILAR Y COTEJAR INTELIGENTEMENTE QUE FILTRA LAS ASOCIACIONES NUEVAS, DECIDE QUÉ
ES IMPORTANTE Y QUÉ DEBE IGNORARSE O COMPRIMIRSE, CLASIFICA LOS RESULTADOS Y
MANDA DESPUÉS VARIOS PAQUETES DE INFORMACIÓN A OTRAS PARTES DEL CEREBRO. ES UNA ESTACIÓN DE PASO QUE REPARTE LAS
PIEZAS”.
RATEY, 2002
“ LOS ESTUDIOS REALIZADOS MEDIANTE IMÁGENES NEURONALES SEÑALAN QUE ESTA SENSACIÓN DE VALORACIÓN DE UNO MISMO
PUEDE PROTEGER EL TAMAÑO DEL HIPOCAMPO, ESA ZONA DEL CEREBRO EN FORMA DE HERRADURA SITUADA EN EL
LÓBULO TEMPORAL MEDIO (MIRANDO HACIA DENTRO), QUE NOS PERMITE APRENDER Y
RECORDAR INFORMACIÓN NUEVA. LA DOCTORA SONIA LUPIEN Y SUS
COLABORADORES, DE LA UNIVERSIDAD MCGILL, ESTUDIARON EL TAMAÑO DEL HIPOCAMPO DE PERSONAS JÓVENES Y
MAYORES SANAS.
Sistema Límbico
Hipocampo
... LAS MEDICIONES DE LA AUTOESTIMA GUARDABAN UNA RELACIÓN IMPORTANTE CONEL
TAMAÑO DEL HIPOCAMPO, A CUALQUIER EDAD. TAMBIÉN
DESCUBRIERON QUE, CUANTO MÁS CONVENCIDOS ESTABAN LOS
SUJETOS DE QUE CONTROLABAN SU VIDA, MAYOR ERA EL
HIPOCAMPO.”
APRENDIZAJE FORMACIÓN
• MENTAL• EMOCIONAL• SOCIAL• MORAL• COGNOSCITIVO• CORPORAL
COGNICIÓN
¿CUÁNDO APRENDE EL SER HUMANO?
“EL APRENDIZAJE COGNOSCITIVO IMPLICA PROCESOS MENTALES SUPERIORES TALES
COMO LA COMPRENSIÓN, EL CONOCIMIENTO O LA ANTICIPACIÓN. EN SITUACIONES DE
APRENDIZAJE SIMPLE, APARENTEMENTE LOS ANIMALES Y LOS HUMANOS FORMAN MAPAS
COGNOSCITIVOS (REPRESENTACIONES INTERNAS DE RELACIONES)”
COON, 1986
“EN EL APRENDIZAJE LATENTE NO SE MANIFIESTA LA EXISTENCIA DEL APRENDIZAJE SINO HASTA QUE SE SUMNISTRA REFUERZO POR SU EJECUCIÓN. EL MEJORAMIENTO PROGRESIVO DE LA CAPACIDAD
DE SOLUCIONAR PROBLEMAS SEMEJANTES INDICA QUE EL SUJETO APRENDE A APRENDER. EL
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DESTACA LA COMPRENSIÓN Y EL ENTENDIMIENTO, EN
OPOSICIÓN AL APRENDIZAJE POR REPETICIÓN.”COON, 1986
“LAS DESTREZAS MOTORAS SON CADENAS DE RESPUESTAS NO VERBALES ORGANIZADAS EN UN
PATRÓN COHERENTE. SON RESISTENTES AL OLVIDO Y SUELEN MEJORAR DESPUÉS DE LA PRÁCTICA
(REMINISCENCIA). LA ADQUISICIÓN ÓPTIMA DE DESTREZAS MOTORAS OCURRE CUANDO LA PRÁCTICA
ES ESPACIADA Y NO CUANDO ES MASIVA. LAS DESTREZAS MOTORAS PUEDEN MOSTRAR
TRANSFERENCIA POSITIVA O NEGATIVA DEPENDIENDO DE LA RELACIÓN ENTRE UNA TAREA ANTERIOR Y UNA
NUEVA”COON, 1986
“EL APRENDIZAJE DE PROCEDIMIENTO INCLUYE EL APRENDIZAJE DE UNA RESPUESTA MOTORA (PROCEDIMIENTO) COMO REACCIÓN A UNA
AFERENCIA SENSORIAL. TÍPICAMENTE SE DIVIDE EN DOS TIPOS: APRENDIZAJE NO ASOCIATIVO Y
APRENDIZAJE ASOCIATIVO. EL APRENDIZAJE NO ASOCIATIVO DESCRIBE EL CAMBIO DE LA RESPUESTA
CONDUCTUAL QUE SE PRODUCE CON EL TIEMPO COMO RESPUESTA INDIVIDUAL A UN ESTÍMULO. SE
DIVIDE EN DOS TIPOS: HABITUACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN…
…DURANTE EL APRENDIZAJE ASOCIATIVO FORMAMOS ASOCIACIONES ENTRE LOS
ACONTECIMIENTOS. HABITUALMENTE SE DISTINGUEN DOS TIPOS: EL
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y EL CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL ”
BEAR, CONNORS Y PARADISO, 1998
“LAS MEMORIAS DECLARATIVAS TIENEN CIERTA CUALIDAD ETÉREA. SE FORMAN Y SE
OLVIDAN CON FACILIDAD, Y PUEDEN SER CONSECUENCIA DE PEQUEÑAS
MODIFICACIONES DE LA SINÁPSIS QUE ESTÁN DISTRIBUIDAS AMPLIAMENTE EN EL CEREBRO. ESTAS CARACTERÍSTICAS HACEN
QUE EL ESTUDIO DE ESTE TIPO DE MEMORIA CONSTITUYA UN ESPECIAL DESAFÍO A NIVEL
SINÁPTICO...
SIN EMBARGO, LA MEMORIA DE PROCEDIMIENTO TIENE CARACTERÍSTICAS
QUE FACILITAN LA INVESTIGACIÓN. ADEMÁS DEL HECHO DE QUE ESTAS MEMORIAS SON
ESPECIALMENTE SÓLIDAS, PUEDEN FORMARSE A LO LARGO DE SIMPLES VÍAS
REFLEJAS QUE UNEN LAS SENSACIONES CON LOS MOVIMIENTOS ”
BEAR, CONNORS Y PARADISO, 1998
¿QUÉ APRENDE EL SER HUMANO?
¿En qué se demuestra lo aprendido?
PIENSA SABE
ACTUA
HACE
¿QUÉ APRENDE EL SER HUMANO?
CONOCIMIENTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
Resultado o producto del conocer y el saber
Proceso, procedimientos y acciones, demostraciones relativos al conocer y al saber aplicado
Conductas personales asumidas frente al proceder, conocer y saber
“EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO COGNITIVO”
SABER HACER
SABER SER
COMPETENCIAS CAPACIDAD DE ADAPTACIÓN?
1. CONOCIMIENTOS ( Saber conocer)
2. HABILIDADES (Saber pensar)
3. DESTREZAS (Saber hacer)
4. ACTITUDES (Saber ser)
Entrenamiento y memorización Repetición y conceptualización Instrucción mecánica
Análisis - Síntesis Integración - Comparación Relación
Entrenamiento Mecanización: repetición Perfeccionamiento : repetición
Parametrización conductual Practicar valores Ejemplificar
¿QUE APRENDE? ¿A TRAVÉS DE?
CONOCIMIENTOS CONOCER Y SABER
HABILIDADES PENSAR
DESTREZAS HACER
ACTITUDES ACTUAR
¿QUÉ HACE EL SER HUMANO CON LO QUE APRENDE?
DESEMPEÑA UN ROL GENERAL Y UN ROL ESPECÍFICO
• COMPORTAMIENTO
• PERSONALIDAD
• PRODUCTIVIDAD
• CONDUCTAS ESPECÍFICAS
¿En qué se demuestra lo aprendido?
PENSAR SABER
ACTUAR
HACER
“EL ANÁLISIS DE LAS REPRESENTACIONES DE LOS SABERES COMO RESERVAS SOCIALES, LA
CONCEPCIÓN DEL SABER COMO PROCESO, QUE PONE EL ACENTO EN LA APROPIACIÓN,
LA CONSTRUCCIÓN DE LOS SABERES POR LOS SUJETOS A PARTIR DE SU DESEO DE SABER, CONVERGEN PARA TOMAR EN CUENTA LA ACTIVIDAD DEL SUJETO Y DE LOS SUJETOS
RESPECTO DE LOS SABERES, LA ACTIVIDAD DEL SUJETO PARA ACTUAR…
… ES LA ACTIVIDAD LO QUE HACE EL SABER, NO SU ALMACENAMIENTO; UNA ACTIVIDAD DE SEGUNDO
GRADO, PODRÍA DECIRSE. EL SABER NO ESTA CONSTITUÍDO POR LA MASA DE RESULTADOS
(INFORMACIONES); EL SABER ES SABER DE LO QUE EL ES, DE LA CAPACIDAD DE UN INDIVIDUO DE DAR
CUENTA Y RAZÓN DE LO QUE SABE. POR ESO APRENDER ES APRENDER LA LIBRE DISPOSICIÓN DE
ESPÍRITU QUE ES EL SABER, UNA FACULTAD DE ELEGIR ENTRE TODAS LAS COSAS Y LAS OPINIONES,
DE ACUERDO CON LA RAZÓN”.
BEILLEROT, BLANCHARD –LAVILLE Y MOSCONI, 1998
“LAS MENTES JÓVENES SUELEN SER MÁS EXPUESTAS, ASÍ COMO LAS MÁS
SENSIBLES AL IMPACTO DE LA TECNOLOGÍA DIGITAL. LOS JÓVENES
QUE HOY TIENEN ENTRE 10 Y 20 AÑOS Y A QUIENES SE HA APODADO LOS “NATIVOS DIGITALES”, NO HAN
CONOCIDO UN MUNDO SIN ORDENADORES SIN NOTICIAS POR
TELEVISIÓN LAS 24 HORAS DEL DÍA,SIN INTERNET Y SIN TELÉFONOS MOVILES
QUE INCORPORAN VIDEO, MÚSICA, CÁMARA FOTORGRÁFICA Y MENSAJES DE
TEXTO….
“... MUCHOS DE ESTOS NATIVOS RARAMENTE ENTRAN EN UNA BIBLIOTECA, Y MUCHO MENOS BUSCAN ALGO EN CUALQUIER
ENCICLOPEDÍA; UTILIZAN GOOGLE, YAHOO Y OTROS BUSCADORES ON LINE…
… LAS REDES NEURONALES DEL CEREBRO DE LOS NATIVOS DIGITALES: LAS PERSONAS QUE
LLEGARON A LA EDAD DIGITIAL/ INFORMÁTICA YA DE ADULTAS, ENTRE ELLAS LOS HIJOS DE
BABY BOOM ESTADO UNIDENSE, Y CUYO CABLEADO CEREBRAL BÁSICO SE TRAZÓ EN UN MOMENTO EN EL QUE LA INTERACCIÓN SOCIAL DIRECTA ERA LO HABITUAL. SUS
PRIMEROS PASOS EN LA COMUNICACIÓN Y EL ENTRETENIMIENTO TECNOLÓGICOS NO
PASARON DE LA RADIO, EL TELÉFONO Y LA TELEVISIÓN”
¿A QUÉ ESTAMOS EXPUESTOS?
A LA REVOLUCIÓN DIGITAL
“LOS JÓVENES HAN CREADO SUS PROPIAS REDES SOCIALES DIGITALES, ENTRE ELLAS
UN TIPO DE LENGUAJES TAQUIGRÁFICO PARA LOS MENSAJES DE TEXTO, LOS
ESTUDIOS DEMUESTRAN QUE LOS JÓVENES DE HOY QUE LEEN LIBROS POR SIMPLE
PLACER DE HACERLO SON MENOS QUE LOS DE CUALQUIERA DE LAS GENERACIONES QUE LOS PRECEDIERON. DESDE 1982 LA
LECTURA LITERARIA EN ESTADOS UNIDOS HA DISMINUIDO EN UN 28% EN EL GRUPO
DE EDADA ENTRE 18 Y 24 AÑOS…
“….EL PROFESOR THOMAS PATTERSON Y SUS COLEGAS, DE LA UNIVERSIDAD DE HARVARD, AFIRMA QUE SÓLO EL
16% DE LOS ADULTOS ENTRE 18 Y 30 AÑOS LEE EL PERÍODICO TODOS LOS DÍAS, FRENTA AL 35% DE QUIENES TIENEN 35 AÑOS O MÁS, QUE SI LO HACEN. PATTERSON PREVÉ QUE EL
FUTURO DE LAS NOTICIAS ESTARÁ EN LOS MEDIOS DIGITALES
ELECTRÓNICOS, Y NO EN LAS FORMAS TRADICIONALES DE LA LETRA IMPRESA
O LA TELEVISIÓN”.
“ LOS NATIVOS DIGITALES NO DEJAN ESCAPAR LO
ARTILUGIOS Y JUGUETES ELECTRÓNICOS MÁS
NUEVOS, QUE ADQUIEREN CON AVIDEZ Y, A MENUDO,
USAN EN EL TRABAJO….
... LA GENERACIÓN DE LOS INMIGRANTES DIGITALES QUE FORMAN SUS PADRES SUELE
ADENTRARSE CON MAYOR RECELO EN LA EDAD DEL ORDENADOR, NO PORQUE NO QUIERA SACAR MAYOR PROVECHO A LA
VIDA MEDIANTE INTERNET Y LOS DISPOSITIVOS PORTÁTILES, SINO PORQUE
TAL VEZ ESTOS APARATOS NO LE RESULTAN FAMILIARES, Y QUIZÁS AL PRINCIPIO SEAN
UN TRANSTORNO PARA LA RUTINA A LA QUE SE HAN ACOSTUMBRADO”
LA PLASTICIDAD DEL CEREBRO JOVEN
EL PROCESO DE EXTENDER LAS REDES NEURONALES EN NUESTRO CEREBRO
EMPIEZA EN LA INFANCIA Y SIGUE A LO LARGO DE TODA LA VIDA. ESTAS REDES O
CAMINOS PROPORCIONAN AL CEREBRO UNA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA PARA LOS DATOS QUE ENTRAN EN EL. LA MENTE
JOVEN ES COMO UN ORDENADOR NUEVO, QUE LLEVA INCORPORADOS ALGUNOS PROGRAMAS BÁSICOS Y DISPONEN DE
MUCHÍSIMO ESPACIO EN EL DISCO DURO PARA INFORMACIÓN ADICIONAL.
LA PLASTICIDAD DEL CEREBRO JOVEN
... A MEDIDA QUE VAN ENTRANDO MÁS Y MÁS DATOS EN LA MEMORIA DEL ORDENADOR, ESTE VA CREANDO
ATAJOS PARA ACCEDER A LA INFORMACIÓN. EL CORREO
ELECTRÓNICO, EL PROCESADOR DE TEXTOS Y LOS BUSCADORES DE
INTERNET APRENDEN LAS …
LA PLASTICIDAD DEL CEREBRO JOVEN
… PREFERENCIAS DEL USUARIO Y LAS PALABRAS CLAVE QUE SE REPITEN, PARA LO
QUE SE DESARROLLAN ESTOS ATAJOS O MACROS, QUE LLEVAN A LAS PALABRAS O
FRASES COMPLETAS DESPUÉS DE QUE HALLAN PULSADO TAN SOLO DOS TECLAS. A
MEDIDA QUE LOS MALEABLES CEREBROS JOVENES CREAN LOS ATAJOS PARA ACCEDER
A LA INFORMACIÓN ESTOS QUEDAN ASENTADOS COMO NUEVOS CAMINOS
NEURONALES.
LA PLASTICIDAD DEL CEREBRO JOVEN
... EL NIÑO QUE HA APRENDIDO DE MEMORIA LAS TABLAS DE MULTIPLICAR YA
NO VUELVE A UTILIZAR EL CAMINO NEURONAL MÁS INCÓMODO DE RESOLVER EL PROBLEMA CONTANDO CON LOS DEDOS O REALIZANDO LA MULTIPLICACIÓN SOBRE EL PAPEL. ACABA POR APRENDER ATAJOS
AÚN MÁS EFECTIVOS, COMO EL LIMITARSE A AÑADIR UN CERO AL NÚMERO QIE SE QUIERA MULTIPLIAR POR 10, ETC.
…A CANTIDAD DE CONEXIONES CELULARES O SINAPSIS, QUE SE PRODUCE EN EL CEREBRO
HUMANO LLEGA A SU NIVEL SUPERIOR YA EN LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA. A LOS DOS AÑOS, LA
CONCENTRACIÓN DE SINAPSIS ALCANZA SU MAXIMO EN LA CORTEZA FRONTAL, CUANDO EL PESO DEL CEREBRO DEL NIÑO ES CASI EL DEL
ADULTO. EN LA ADOLESCENCIA, ESTA SINAPSIS SE RECORTAN EN MÁS O MENOS UN 60%, PARA LUEGO
ESTABILIZARSE EN LA MADUREZ.
PROCESOS DE APRENDIZAJE HOY
1.CONECTIVIDAD: red social y red del conocimiento2.OPORTUNIDADES: tecnologías múltiples3.PROBLEMATIZACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN 4.AUTOESTIMA Y EDUCACIÓN EMOCIONAL5.APLICABILIDAD DEL CONOCIMIETNO
LA SELECCIÓN NATURAL
EVOLUCIÓN SIGNIFICATIVA, BÁSICAMENTE, PASAR DE UN ESTADO PRIMITIVO A OTRO MÁS ESPECIALIZADO O
AVANZADO. CUANDO NUESTRA HIJA ADOLESCENTE APRENDE A CARGAR EL IPOD MIENTRAS ENVÍA MENSAJES DESDE EL
PORTÁTIL, HABLA POR EL MÓVIL Y REPASA LOS APUNTES DE CIENCIAS, SU CEREBRO SE ADAPTA A UN ESTADO MÁS
AVANZADO MEDIANTE LA ACTIVACIÓN DE NEUROTRANSMISORES, LA GERMINACIÓN DE DENTRITAS Y LA CONFIGURACIÓN DE NUEVAS SINAPSIS. ESTE TIPO DE CAMBIO
COMPUTERIZADO DEL CEREBRO DE NUESTRA HIJA, DE UN MOMENTO A OTRO, DE UN DÍA SÍ Y OTRO NO, COMO
REACCIÓN A SU ENTORNO, PRODUCIRÁ AL FINAL UN IMPACTO EN LAS GENERACIONES FUTURAS A TRAVÉS DEL CAMBIO
EVOLUTIVO.
LA SELECCIÓN NATURAL“NUESTROS PRIMITIVOS ANCESTROS PRONTO
DESCUBRIERON QUE A QUELLA HERRAMIENTA ERA MÁS EFICAZ SI SE SOSTENÍA EL OTRO OBJETO CON LA OTRO
MANO. DE AHÍ PASARON A DESARROLLAR LA CONDICIÓN DE DIESTRO O ZURDO. UN LADO DEL
CEREBRO EVOLUCIONÓ PARA CONTROLAR CON MAYOR FUERZA LA DESTREZA MANUAL, MIENTRAS QUE EL OTRO LO HIZO PARA ESPECIALIZARSE MEJOR EN LA EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE. LA ZONA DEL CEREBRO
ACTUAL QUE CONTROLA EL MOVIMIENTO DE LOS MÚSCULOS DE LA BOCA Y LA CARA NECESARIOS PARA EL LENGUAJE EL ÁREA DE BROCA ESTÁ EN EL LÓBULO
FRONTAL, JUSTO AL LADO DE LA DELICADA ZONA MUSCULAR QUE COTNROLA EL MOVIMIENTO DE LA
MANO.”
“EN LA SESIÓN COMPARATIVA, LOS VOLUNTARIOS EXPERTOS EN INFORMÁTICA
ACTIVABAN LA MISMA REGIÓN FRONTAL DEL CEREBRO, Y TENÍAN UN NIVEL DE ACTIVACIÓN SIMILAR DURANTE LA SEGUNDA SESIÓN; ESTO
INDICA QUE, PARA LA PERSONA TIPICA QUE DOMINA EL ORDENADOR, EL ENTRENAMIENTO
DEL CABLEADO NEURONAL SE PRODUCE RELATIVAMENTE PRONTO, YLUEGO PERMANECE ESTABLE. PERO ESTAS
CONCLUSIONES INICIALES PLANTEAN VARIAS PREGUNTAS QUE NADIE HA RESPONDIDO. SI
NUESTRO CEREBRO ES TAN SENSIBLE A SÓLO UNA HORA DE EXPOSICIÓN….
… AL ORDENADOR, ¿QUÉ OCURRE CUANDO EMPLEAMOS MÁS
TIEMPO? ¿ Y QUÉ PASA CON EL CEREBRO DE LOS JÓVENES, CUYO
CABLEADO NEURONAL RESULTA AÚN MÁS MALEABLE Y PLÁSTICO?
¿ QUÉ SE PRODUCE EN SU CEREBRO CUANDO PASAN LAS 8
HORAS DE MEDIA DIARIAS CON SUS JUGUETES Y DISPOSITIVOS DE
ALTA TECNOLOGÍA?”
“EL NEUROCIENTÍFICO PAUL KEARNEY, DEL UNITEC
(INSTITUTO DE TECNOLOGÍA) DE NUEVA ZELANDA,
AVERIGUÓ QUE ALGUNOS JUEGOS DE ORDENADOR
PUEDEN MEJORAR REALMENTE LA HABILIDAD COGNITIVA Y LAS DESTREZAS PARA LAS
MULTITAREAS.…
…DESCUBRIÓ QUE LOS VOLUNTARIOS DE SU ESTUDIO QUE EMPLEABAN 8
HORAS A LA SEMANA EN ESE TIPO DE JUEGOS MULTIPLICABAN POR 2.5 LA
CALIDAD DE ESAS DESTREZAS. OTRO ESTUDIO REALIZADO EN LA
UNIVERSIDAD DE ROCHESTER HA DEMOSTRADO QUE EL USO DE LO
VIDEOJUEGOS PUEDE MEJORAR TAMBIÉN LA VISIÓN PERIFÉRICA. A MEDIDA QUE
EL CEREBRO ACTUAL SIGUE EVOLUCIONANDO…
… MEJORAN ALGUNAS DESTREZAS DE ATENCIÓN, SE REDUCE EL TIEMPO DE
REACCIÓN MENTAL, Y MUCHAS TAREAS CEREBRALES SE REALIZAN CON MAYOR
EFICACIA. ESTAS NUEVAS COMPETENCIAS DEL CEREBRO SERÁN
AÚN MAYORES DE FUTURAS GENERACIONES, Y CAMBIARÁN NUESTRA FORMA ACTUAL DE INTERPRETAR Y DEFINIR LA
INTELIGENCIA.”
“LOS EDUCADORES SE QUEJAN DE QUE LOS JÓVENES DE ESTA GENERACIÓN DE
LAS TAREAS MÚLTIPLES SON MENOS EFICIENTES EN EL TRABAJO ESCOLAR. LA MULTITAREA CRÓNICA E INTENSA
TAMBIÉN PUEDE RETRASAR EL ADECUADO DESARROLLO DE LA
CORTEZA FRONTAL, EL ÁREA DEL CEREBRO QUE NOS AYUDA A VER LA
REALIDAD EN SU TOTALIDAD, APLAZAR LA RECOMPENSA, RAZONAR DE FORMA
ABSTRACTA Y PLANIFICAR DE ANTEMANO….
... SI EL ADOLESCENTE DISPONE DE LAS HERRAMIENTAS Y DEL “SABER CÓMO“ PARA CONSEGUIR UNA RECOMPENSA MENTAL INMEDIATA DE LA TAREA DE
MANDAR MENSAJES O DE ENTRETENERSE CON UN VIDEOJUEGO, ¿CUÁNDO APRENDERÁ A PLAZAR EL
CUMPLIMIENTO DE CUALQUIER CAPRICHO O URGENCIA QUE LO
PRESIONE, PARA ASÍ PODER TERMINAR POR COMPLETO UN TRABAJO TEDIOSO O
UNA TAREA ABURRIDA?”
EN ESTUDIOS REALIZADOS EN LA UNIVERSIDAD NIHON, DE TOKIO, EL
PROFESOR AKIO MORI HALLÓ PRUEBAS DE QUE LOS VIDEOJUEGOS PUEDEN INHIBIR LA ACTIVIDAD DEL LÓBULO
FRONTAL. SU GRUPO DE INVESTIGADORES DEMOSTRÓ QUE
CUANTO MÁS TIEMPO DEDICAN LOS ADOLESCENTES A LOS VIDEOJUEGOS, MENOS EMPLEAN EN ÁREAS CLAVE DE
LAS PARTES FRONTALES DE SU CEREBRO.
... LOS JUGADORES CRÓNICOS LOS QUE DEDICAN A ESTA ACTIVIDAD DE 2 A 7 HORAS AL DÍA A VECES DESARROLLAN UN CEREBRO DE
VIDEOJUEGO, UN SÍMDROME QUE, EN ESENCIA, DESCONECTA LOS LÓBULOS FRONTALES, INCLUSO
CUANDO NO ESTÁN CON LOS VIDEOJUEGOS.
”SE HA DESCUBIERTO QUE LOS VIDEOGUEGOS AUMENTAN LA PRESIÓN
ARTERIAL Y EL RITMO CARDÍACO, Y AGITAN EL SISTEMA NERVIOSO
AUTÓNOMO DEL CUERPO, CON LO QUE ACTIVAN LOS MENSAJEROS QUIMICOS
RELACIONADOS CON EL ESTRÉS, COMO LA ADRENALINA, QUE ABITUALMENTE LIBERA LA GLÁNDULAS ADRENALES
COMO REACCIÓN ANTE EL PELIGRO. DE MODO QUE EL JUEGO OBSESIVO PUEDE
TENER UNAS CONSECUENCIAS NEGATIVAS TANTO PARA EL CUERPO
COMO PARA EL CEREBRO.”
….TAL REALIDAD CONTRASTA TREMENDAMENTE CON LO QUE
DESCUBRIERON CUANDO LOS NIÑOS REALIZABAN EJERCICIOS MATEMÁTICOS FÁCILES Y RUTINARIOS. CUANDO LOS
VOLUNTARIOS DEL ESTUDIO REALIZABAN SENCILLAS SUMAS DE NÚMEROS DE UNA
CIFRA, SU CEREBRO IMPLICABA NEURONAS DE UNA ZONA MUCHO MÁS AMPLIA DEL CEREBRO, QUE INCLUÍA LOS LÓBULOS
FRONTLAES, LAS REGIONES QUE CONTROLAN EL APRENDIZAJE, LA MEMORIA, LOS
SENTIMIENTOS Y HASTA EL CONTROL DEL IMPULSO.”
FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE
PERSONA FACTORES INTERVINIENTES
APTITUD INTENSIDAD
FACILIDAD SENSIBILIDAD
PERSISTENCIA
CAPACIDAD DEAPRENDIZAJE
FACTORES
1. APTITUD PARA
2. FACILIDAD DE
3. PERSISTENCIA DEL
4. SENSIBILIDAD AL ESTÍMULO DEL
5. INTENSIDAD DEL
APRENDER
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
FACTORES ANALIZADOS POR ENGEL MAYER, EN PEDAGOGISCHE ENTWICKLUNGS - AND LEBENSHILFE MUNICH, 1956
APRENDIZAJE
APTITUD PARAAPRENDER
INTELIGENCIA
CAPACIDAD
CAPTAR ELABORAR
PERCEPCIÓNASIMILACIÓN
ACOMODACIÓNADAPTACIÓN
CONFORMACIÓN DE NUEVA(S)
ESTRUCTURA(S)
FACTORES DE INTERVENCIÓN EN LA CAPACIDAD DE APRENDIZAJE:(ENGELMAYER, 1956. MODIFICADO POR DIEGO VILLADA O., 2004)
FACILIDAD
CAPTAR VELOCIDAD
MUNDOPERCEPTUAL
INICIARPROCESOSPSÍQUICOS
Y MENTALES
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA CAPACIDAD DE APRENDIZAJE:FACILIDAD (ENGEL MAYER, 1956. MODIFICADO POR VILLADA, 2004)
APTITUDPARA ACTUAR
CON
APRENDIZAJE(MODIFICACIÓN)
CAPACIDAD CONDUCTAS
ACCESOORGANIZAR
DISCRIMINAR
SENTIR
REPRESENTAR
DISCRIMINAR
ORGANIZAR
FRENTE
PERSISTENCIA(INSISTIR EN...)
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA CAPACIDAD DE APRENDIZAJE:PERSISTENCIA (ENGEL MAYER, 1956. MODIFICADO POR VILLADA, 2004)
PROFUNDIDAD
TENACIDAD
REMEMORARRECUPERAR
EN LASACTIVIDADES QUE
IMPLICAN EL PROCESO DEAPRENDIZAJE
SUPERFICIALIDAD
ESTILOPERSONAL
REPRESENTACIÓN
LUCHAFUERZA
PERSISTENCIA
SENSIBILIDAD(ESTÍMULO PARA EL APRENDIZAJE
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA CAPACIDAD DE APRENDIZAJE:SENSIBILIDAD (ENGEL MAYER, 1956. MODIFICADO POR VILLADA, 2004)
CAPACIDAD
INTERÉS
AFÁN
DISPOSICIÓNHACIA EL OBJETODE APRENDIZAJE
INTERACTUAR CON EL
CONOCIMIENTO O CON EL OBJETO DE APRENDIZAJE
....
TENERPONEREN...
CON...
PARACON
PARAGENERAR
INTENSIDAD(CONCIENCIA PERMANENTE
DEL APRENDIZAJE)
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA CAPACIDAD DE APRENDIZAJE:INTENSIDAD (ENGEL MAYER, 1956. MODIFICADO POR VILLADA, 2004)
PROFUNDIDAD
PERSISTENCIA(ACTITUD HACIA EL APRENDIZAJE, OBSTÁCULOS
DISPONIBLES, DOMINIO DE LA RESISTENCIA, ENFRENTAMIENTOCON EL SENTIDO, INTENTO DE RUPTURA Y DIVERSOS CAMINOS)
EL ALMA DELPROCESO DE APRENDIZAJE
PROCESOJLJKLJK
RESULTADOPROCESO
• ACTITUD
FAVORABLE
• MOTIVACIÓN
• VIVENCIA DEL
DEBER
• RESPONSABILIDAD
• CONTINUIDAD
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Y
PERMANENTE
GENERAAPLICACIÓN
UTILIDADPROYECCIÓN
TRANSFORMACIÓNINCORPORACIÓNTRASCENDENCIA
