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Proyecto de dirección 2018/2022
Realizado por: Saborido Mulero, Félix.
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ÍNDICE
I. Presentación y justificación del Proyecto de Dirección …………….pg. 2
II. Análisis de la realidad de partida ……………………………………..pg. 6
III. Objetivos del PdD ………………………………………………………pg. 10
IV. Planes de actuación……………………………………………………..pg. 12
V. Seguimiento y evaluación del proyecto de dirección………………….pg. 21
Tabla I.- Análisis del plan de mejora del centro ………………………….......pg.27
Tabla II.- Análisis de la realidad desde diferentes elementos ………………..pg.28
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I. Presentación y justificación del Proyecto de Dirección (PdD)1
Tras 22 años de docencia y 14 años de permanencia continuada en el CEIP Federico García
Lorca de Jerez, presento mi candidatura a la dirección del centro para liderar e impulsar un proyecto
pedagógico que pretende mejorar la calidad educativa y el máximo desarrollo de las capacidades
intelectuales, psicomotoras y socio-afectivas del alumnado.
Mi intención es realizar una labor directiva abierta, coherente y equitativa, avalada por mi
experiencia práctica y formativa y animada por una doble motivación: tratarse de un centro con
necesidad de compensación educativa y la vinculación personal de conocer en profundidad la zona,
pues nací y viví aquí durante 25 años y, como ya dije, llevo trece años ejerciendo la docencia en
este centro.
Este Proyecto de Dirección no es solo una planificación de objetivos, expectativas y
propuestas educativas, sino un compromiso profesional y personal con un barrio y sus gentes, que
pretende desarrollar una doble dimensión: educativa y social. Tratamos de promocionar y formar a
chicos/as para que sean personas competentes y adquieran la autoestima necesaria que les permita
encarar su futuro con optimismo y con responsabilidad, tomando conciencia de la importancia de su
entorno y de la necesidad de cuidarlo, apreciarlo y transformarlo.
Presento mi candidatura a la dirección con el convencimiento que puedo ayudar a mejorar el
funcionamiento, la organización y la gestión del centro, fomentar la participación de padres y
madres, priorizar la práctica de nuevos modelos educativos y poner en valor al Colegio como un
recurso necesario para mejorar el barrio; dando protagonismo a los dos sectores -comunidad
educativa y entorno- de manera que no sean partes aisladas de una misma realidad y que la
interacción entre ambos favorezca una labor educativa y social encaminada a la mejora de las
condiciones de este sector de la población y a la compensación de sus carencias.
Tras esta breve declaración de intenciones, desarrollaré en este primer apartado los
siguientes puntos:
Expectativas y competencias personales
Liderazgo y modelo de dirección
Análisis de los elementos de partida
Referencias normativas y adecuación del proyecto
Expectativas y competencias personales
A lo largo de mi carrera profesional he ocupado diferentes puestos de coordinador en
equipos docentes de diferentes niveles de Primaria, tutorías, coordinación de grupos de trabajo
(primeros auxilios en el ámbito escolar y diseño de UUDD), de programas educativos (Escuelas
1 En el documento usaré las siglas PdD para referirme al Proyecto de Dirección
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Deportivas, Huerto Escolar y Escuelas Viajeras), en consejos escolares y en tribunales de
oposiciones (como presidente, secretario y vocal). Recientemente he formado parte del equipo
directivo del centro ocupando la Jefatura de Estudios durante los cursos 2016-18, por lo que será mi
primera oportunidad de liderar un proyecto educativo de este nivel, para el que me encuentro
ilusionado, formado y apoyado por compañeros y compañeras que confían que puedo hacer una
buena labor pedagógica y de gestión en el centro.
Considero fundamental el aspecto formativo para el desempeño de la función directiva, por lo he
realizado múltiples cursos de perfeccionamiento sobre aspectos curriculares, organizativos,
informáticos y de nuevos estilos educativos. He asistido a Congresos Internacionales sobre
materias educativas y a Jornadas Provinciales sobre educación. Recientemente he superado el curso
de formación sobre la función educativa, convocado por la Junta de Andalucía en el BOJA de 26 de
octubre de 2016.
Es, por lo tanto, un reto al que me enfrento contando con mi experiencia y las competencias
necesarias, con la motivación y las ganas de dar respuestas nuevas a situaciones actuales, partiendo
del trabajo en equipo y teniendo en cuenta las aportaciones de toda la comunidad escolar.
Liderazgo y modelo de dirección
El modelo de liderazgo y dirección que pretendo aplicar en el desarrollo de mis funciones directivas
estará, principalmente, condicionado por el contexto socio-cultural, el análisis de resultados y el
equipo docente del centro. Algunos de estos aspectos serán desarrollados en próximo apartados, sin
embargo, quiero citar algunas características que reúno para el desempeño del liderazgo
pedagógico2, animador y responsable de la dirección del colegio:
Nueva mirada: una sociedad compleja, plural y exigente, requiere una revisión de las
prácticas educativas. Nuevas respuestas a problemas nuevos. Centrado en la mejora de los
resultados del proceso enseñanza-aprendizaje. Priorizando nuevos modelos educativos
basados en el trabajo cooperativo.
Adaptación y formación: ser flexible y considerar los cambios como una oportunidad de
mejora de la calidad y de la responsabilidad educativa. Garantizar la promoción profesional,
capacitar a otros líderes intermedios y el reconocimiento de los componentes de la
comunidad escolar.
Servicio: entrega profesional y humana, ética y social, haciéndose cargo de los problemas
aún sucediendo fuera del colegio.
Criterio y confianza: para tomar decisiones coherentes, serenas y que impriman confianza
a la comunidad educativa.
Gestión y administración: que garantice los medios y recursos necesarios, empleados de
manera correcta y eficiente.
2 Ver la infografía creada con easel.ly, https://www.easel.ly/infographic/cqilbb
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Comunidad: para crear vínculos y favorecer relaciones fluidas que sumen, colaborar con
otros centros e instituciones que les inserte en el entorno y sea un recurso valorado en el
barrio.
Pretendo mejorar los resultados educativos (competenciales, académicos, de convivencia y gestión)
del centro y mejorar la calidad de enseñanza (nuevos modelos educativos, relaciones
intracomunitarias y coherencia entre programas a desarrollar), y para ello, se precisa actuar con
talante abierto, flexible e integrador y dar oportunidades de participación y decisión a todos los
grupos o colectivos implicados, además de eliminar o suavizar tensiones en la comunidad escolar,
favoreciendo la confianza mutua y el clima de convivencia.
Es prioritario crear una estructura colaborativa y de coordinación eficiente, frente a un modelo
autocrático, rígido y asilado de la realidad. Se priorizaría el poder blando3 como estrategia general,
para facilitar dinámicas fluidas y colaborativas y haciendo protagonista al propio grupo docente
para poner en marcha las propuestas o iniciativas,
dentro de una planificación coherente y lejos del autocontrol, que debe ser una tarea a realizar en
grupos de trabajo del claustro.
Este modelo, de dirección, lleva consigo el desarrollo de ciertas competencias a nivel de grupo o
individuales como la comunicación, la empatía, coordinación y el respeto mutuo.
Análisis de los elementos de partida
El PdD no pretende sustituir, eliminar o contraponer la labor educativa que se ha venido realizando
hasta ahora, sino complementar, modificar o implementar aquellas prácticas que puedan mejorar la
calidad formativa de nuestro alumnado.
En el caso de mi centro, participamos en varios programas educativos propuestos por la Consejería
de Educación, aportando cada uno de manera individual y aislada contenidos y actividades que se
realizan en fechas determinadas o para desarrollar trabajos en clase. En el PdD se propone:
estructurar una propuesta coherente e integral para los distintos programas y proyectos
educativos que se realicen en el colegio, en torno a temas claves, para incidir desde diferentes
perspectivas sobre una misma temática. Por ejemplo, si elegimos el tema de la “Multiculturalidad”,
todos los programas trabajarán esta temática, proporcionando actividades o recursos, pero desde el
tratamiento particular de cada programa.
Respecto a los estilos educativos que se practican son diversos aunque no alejados. El equipo
docente de Infantil sigue un modelo basado en proyectos, mientras que en Primaria hay
agrupamientos flexibles, aprendizaje cooperativo, lectura guiada y otros estilos más tradicionales,
pero dentro del aprendizaje constructivo y significativo. Desde el PdD se propone: priorizar
nuevos modelos educativos basados en el aprendizaje cooperativo o estrategias inclusivas que
promuevan el diálogo, el trabajo cooperativo de grupos heterogéneos y disminuyan la
competitividad. Como resultado se pretenden formar personas competentes y que mejoren su
3 Capacidad de modelar las preferencias de los otros para que deseen lo que deseamos nosotros. Nye (2011)
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rendimiento académico y su nivel de autoestima. El marco teórico del estilo interactivo y
cooperativo está basado en las teorías constructivistas de Piaget y Vigostsky. Más tarde Fairstein y
Carretero (2001) plantean la construcción activa del sujeto en interacción con el entorno
sociocultural. En concreto, el aprendizaje cooperativo fue estudiado por varios autores Johnson y
Johnson (1994), Fathnan y Kessler (1993) que lo definen como el trabajo en grupo que se estructura
cuidadosamente.
En los últimos años, la presencia de los padres y madres en el centro ha sido escasa. Recientemente
está creciendo el interés de un grupo de madres/padres que están dirigiendo el AMPA y
dinamizando la participación en determinadas actividades del centro. Creo fundamental la
implicación de los padres y madres en el funcionamiento del centro, como elemento dinamizador,
constructivo y difusor de los programas que se realizan y de los logros realizados. Desde el PdD se
propone: fomentar la participación de padres, madres y AMPA en la vida escolar, integrándolas
en las estructuras organizativas del centro. Para una participación efectiva se debe disponer:
formación y pautas de actuación, hábitos de trabajo en grupo y competencias para desarrollarlos, ser
escuchados y formar parte de la evaluación. La AMPA es un estupendo medio de promoción y
difusión de la participación de los padres y madres en el centro. Debe tenerse en cuenta en la
estructura organizativa del centro y favorecer su presencia en todos aquellos sectores en los que sea
posible. Desde la AMPA se pueden impulsar la organización de talleres formativos o jornadas de
convivencia, la demanda de medios y recursos para el centro o las relaciones intercentros con otras
AMPAs.
Referencias normativas y adecuación del proyecto
El Proyecto de Dirección se puede definir como una herramienta eficaz para orientar el desarrollo y
evaluación en el desempeño de la función directiva y garantizar el éxito de la gestión y refleja el
modelo de dirección que se va a desarrollar. El PdD es una propuesta de organización y
funcionamiento para un determinado periodo y teniendo en cuenta las circunstancias que rodean
cada elemento del proceso educativo.
Según Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE, 2006) y la Ley Orgánica 8/2013,
de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE, 2013), consideran requisito
obligatorio, para los candidatos o candidatas a la dirección, presentar un proyecto de dirección
(PdD) donde se exponga el marco principal para el ejercicio directivo y la evaluación continua y
final del mismo.
En este PdD describiré las líneas de acción para desarrollar en los próximos cuatro años, analizando
el contexto socio-cultural del centro y las singularidades del equipo docente, planificando y
temporalizando el programa de intervención. Sin embargo, el proyecto es un documento vivo, es
decir, susceptible de ser modificado en función de las distintas revisiones, evaluaciones o
imprevistos que pueden surgir. Tales cambios no afectarán a las finalidades pedagógicas y
educativas que impregnan todo el proyecto.
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Este PdD supone un compromiso profesional y personal con la comunidad educativa del CEIP
Federico García Lorca y en especial con el alumnado, como receptor de las estrategias y acciones
que se propongan, pues de ellas, depende su progreso educativo, formativo y social.
II. Análisis de la realidad de partida
a) Referencias normativas y factores institucionales
A la espera que se vayan despejando las dudas sobre la aplicación y el alcance de la LOMCE
(2013), vamos a revisar el marco legal autonómico y nacional, tanto del proceso de selección y
acceso a la dirección, como la normativa que regula la organización y funcionamiento de los centros
y competencias del director.
El proceso de selección y acceso al desempeño de la dirección de los centros públicos regulados
por la LOE 2/2006, art. 136 y modificada parcialmente por la LOMCE 8/2013, art. 134, recogen
los siguientes aspectos sobre los candidatos a la dirección:
- Deben haber superado el curso de formación sobre desempeño de la función directiva,
impartido por la Administración Educativa (recogido en el R.D. 894/2014 y el Decreto
153/2017, de 26 de septiembre).
- Deben haber presentado un proyecto de dirección (Decreto 153/2017, de 26 de septiembre)
que incluya objetivos, planes de actuación y evaluación del mismo.
El Decreto 153/2017, de 26 de septiembre pretende con la formación directiva que potencie la
capacidad de gestión de la dirección, para permitirle liderar los cambios propuestos, mejorar los
resultados, dotar de mayor transparencia en la rendición de cuentas e identificar cuáles son las
fortalezas y las necesidades de su entorno.
Con este proceso de formación y selección de directores/as se intenta cubrir un vacío profesional y
de gestión, que hasta el momento actual era ocupado por docentes sin clara intención directiva y, a
veces, con más voluntarismo que formación. No es lo mismo ser director que estar de director4. Hay
conceptos que permitirán desarrollar la función directiva de manera eficaz, coordinada y equitativa
y deben ser asumidos sin complejos ni contradicciones, me refiero a liderazgo, identidad,
aprendizaje compartido, trasparencia o autoevaluación. El modelo de dirección, al que se tiende,
debe superar la imagen de una dirección autocrática o burocrática5 y ofrecer un liderazgo
pedagógico, distribuido y comunitario, desde la realidad social e incardinada en el entorno.
4 Antonio Montero (2013), artículo del Diario de Jerez: “Ser director o estar de director”.
5 González y López-Yáñez (2007) Condiciones y procesos organizativos para construir la democracia escolar.
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Este compromiso y responsabilidad directiva no es casual o nacida de un gesto de generosidad del
candidato, sino que debe estar planificada y recogida en el Proyecto de Dirección (PdD), como así
se contempla en la LOE 2/2006, art. 134-1.d) y se desarrolla en el R.D. 894/2014 Módulo VI del
curso de formación de directores/as. El PdD es una declaración de intenciones por parte del
candidato, donde recoge prioridades para el centro y programa un plan de actuación a realizar. El
PdD, además de ser elaborado como exigencia del proceso selectivo, debe ser el documento base
para la acción directiva, un documento vivo, modificable y público.
Las competencias del director/a están recogidas en la LOE 2/2006, art. 132 y ampliadas en la
LOMCE 8/2013, art. 132 bis, así como específicamente detallado en los art. 70 al 72 del D. 328
(2010) del Reglamento Orgánico de los centros. Podemos establecer tres planos sobre la actuación
directiva:
- Equipo directivo, de coordinación pedagógica y claustro docente: como líder de líderes,
impulsando modelos educativos que mejoren el rendimiento, promoviendo el desarrollo
profesional del profesorado ya y adaptando el PdD a la realidad del entorno.
- Relaciones entre la administración educativa y centro: gestión económica y tareas
administrativas establecidas, ser puente de comunicación, interlocución o mediador de las
situaciones que surjan y garantizar el cumplimiento de las leyes vigentes.
- Comunidad escolar e instituciones del entorno o locales: crear y animar estructuras
organizativas que faciliten la participación de los diferentes sectores de la comunidad.
Promover proyectos de colaboración e intervención con otras instituciones.
b) Análisis de la situación personal y profesional
En el apartado I del PdD hice una descripción de mis expectativas y competencias personales. Sin
tratar de repetirme, a continuación, voy a analizar la situación personal y profesional en aquellos
aspectos más relacionados con el desempeño de la función directiva.
1.- Fortalezas y debilidades: si conocemos nuestras limitaciones podemos saber de dónde partimos
y hasta dónde podemos llegar. Este examen personal es preciso para prosperar y valorar a otros. En
mi caso, me considero capaz de asumir retos, emprender proyectos, liderar a otros líderes, aprender
de las equivocaciones y gestionar con serenidad los conflictos. También reconozco mi falta de
experiencia en equipos directivas (no así en dirección de grupos) y que necesito mayor formación
en aspectos administrativos.
2.- Características: para llevara a cabo el PdD y compensar estas debilidades carencias ofrezco
disposición, motivación, reflexión y compromiso en mis tareas y con los distintos sectores
educativos. Seé adaptarme a las circunstancias y acepto sugerencias o modificaciones que permitan
mejorar las líneas de actuación. Practico la empatía, el acercamiento y transmito con pasión los
proyectos en los que creo.
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3.- Ámbito educativo: tengo el convencimiento que el sistema educativo debe ser flexible y tener en
cuenta los cambios socioculturales para mejorar la calidad y los rendimientos. Los modelos
educativos no son fijos, sino vivos y cambiantes, atendiendo tanto a las nuevas corrientes
pedagógicas como a las exigencias de una sociedad compleja. Tengo interés y formación en los
estilos de aprendizaje cooperativo y que puedan ser aplicados en nuestro centro tras un proceso de
evaluación inicial y formación docente. Es preciso aprovechar todos los proyectos y programas
donde se participen para vertebrar las líneas de acción que definan el colegio, creando una seña de
identidad propia.
Soy consciente que la labor directiva es compleja, extensa e intensa tanto a nivel personal como
profesional. Desde la dirección te sitúas antes tus compañeros y compañeras en planos diferentes de
relación ade los que habías mantenidos anteriormente. Las situaciones requieren una mirada más
amplia, tanto transversal como horizontalmente, quiénes están afectados, cómo influye en la
convivencia, qué medidas son las más apropiadas, cómo temporalizamos las actuaciones,… Son
aspectos que hacen de la dirección una tarea de constante análisis y revisión tanto a corto como a
medio plazo. Se requieren grandes dosis de paciencia, templanza, dominio de las situaciones,
diálogo, cercanía y empatías; en resumen ponerte al servicio de la comunidad con tu formación y
competencias, sabiendo que los errores son oportunidades para aprender y que sin un equipo de
trabajo no podrías conseguir los objetivos propuestos.
Me siento animado y con ganas de asumir este reto, creo que mi experiencia en puestos de
responsabilidad al frente de grupos de trabajo, equipos de ciclo, programas educativos o tribunales
de oposiciones me aportará herramientas para la gestión y coordinación de la comunidad educativa.
c) Análisis de la realidad de partida del centro
Comenzaremos situando geográficamente el colegio al sur de Jerez, en una zona periférica y
marginal6, con una amplia población (aprox. 35.000 hb.) de origen humilde y con pocos recursos,
de un nivel sociocultural bajo o muy bajo. Con el paso de los años se ha dotado de todos los
servicios sociales, sanitarios, educativos y deportivos necesarios. Estas características
contextualizan mi colegio y se tendrán en cuenta para definir las acciones a tomar.
El centro fue creado, hace más de 35 años, para dar respuesta educativa a una creciente población
que comenzaba a residir en las nuevas urbanizaciones. Se trata de un centro con grandes espacios
abiertos, un edificio principal donde se imparte la Etapa de Primaria y se encuentran las
dependencias administrativas; separados, se encuentran dos bloques de una sola planta donde se
ubican las unidades de Infantil.
Pedagógicamente, el centro no tiene un modelo de aprendizaje definido, sino un cúmulo de
prácticas educativas individuales donde están presentes desde los grupos cooperativos hasta una
enseñanza tradicional, desde la educación emocional hasta una educación magistral. La formación
del profesorado se está orientando más hacia un uso de los nuevos modelos cooperativos, aunque
6 Conocida popularmente como San Telmo o “el Chicle”
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con prudencia y de manera sectorizada, afectando a una parte del currículo. Se han formado grupos
de trabajo para implementar el flamenco en el aula y profundizar en la educación emocional.
Participamos en varios programas educativos propuestos por la Consejería de Educación, aportando
cada uno de manera individual y aislada contenidos y actividades que se realizan en fechas
determinadas o para desarrollar trabajos en clase.
Continuando con el estudio del centro, analizaremos algunos procesos básicos en su
funcionamiento, tomando como referencia las propuestas de mejora del los últimos cuatro cursos
del colegio7:
De organización y funcionamiento: la coordinación pedagógica del centro sigue la estructura
básica de claustro de profesores, ETCP, equipos de ciclo y docentes y tutorías, respetando y
cumpliendo las competencias y funciones designadas en el D. 328/2010, de 13 de julio, del
Reglamento Orgánico. Se planifican reuniones periódicas, se fijan propuestas de mejora,
revisiones y evaluaciones. Se informa adecuadamente de los plazos para la entrega de la
documentación tutorial y de las sesiones de evaluación. El colegio participa en proyectos y planes
educativos de la Delegación de Educación como: Convivencia, Huerto Escolar, Biblioteca y Plan
de Lectura, Igualdad y Paz, PROA, Escuelas Deportivas, Salud, TIC y Absentismo.
Hay que dotar de coherencia y sentido la presencia de estos recursos, haciéndolos más eficaces y
accesibles, estableciendo conexiones curriculares entre los diferentes programas educativos,
aportando un desarrollo horizontal de objetivos y especialmente valores, para ser tratados en los
diferentes cursos y materias; ofrecen ejes transversales sobre los que edificar acciones educativas
de carácter integral, global e inclusiva.
De liderazgo pedagógico: los logros educativos o los errores cometidos deben ser la consecuencia
de un trabajo en equipo y no fruto de una intervención individual y aislada. Los equipos deben
estar coordinados por otros líderes que animen o favorezcan un ambiente de trabajo creativo y
eficaz. Hay que tratar de: implicar a los sectores o poderes que existan en el centro, acompañar
procesos personales o grupales, tener sentido de misión a cumplir, mirar hacia el futuro y
potenciar las relaciones sociales y cultura de colaboración.
De participación de la comunidad educativa: las presencia de los padres y madres, así como la de
la AMPA era escasa y reservada a actividades escolares muy institucionalizadas. Este curso, un
nuevo grupo de padres y madres, con ganas de trabajar, quieren impulsar la participación de las
familias en el colegio. La dirección ha tenido en cuenta esta iniciativa y se han formulado
objetivos en el PC, dando respuesta al plan de mejora que decía “incluir actividades propuestas
por la AMPA en el Plan de trabajo anual”. A este respecto no se recogen en la memoria de
autoevaluación ni en los indicadores homologados ninguna referencia.
La participación de las madres y padres, así como la de la AMPA escolar debe ser activa, creativa
y decisiva para el buen funcionamiento del centro y la mejora de la calidad educativa. Para
7 Consultar Tabla I Análisis de la realidad
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alcanzar esta presencia y nivel de participación de padres, madres y AMPA es necesario el
acompañamiento, la formación y el compromiso por parte del equipo directivo y el
convencimiento del claustro de la aportación positiva de este importante sector de la comunidad
escolar.
Resultados del rendimiento: Consultando los resultados académicos del curso 2016-178, en los
indicadores homologados se constata que el alumnado de 6º curso de educación primaria con
evaluación positiva en todas las áreas: 65,18%, por encima de los colegios de similares
características y por debajo de otros de la zona. Asimismo, la memoria de autoevaluación recoge la
necesidad de coordinación para el desarrollo consensuado de estrategias metodológicas en lengua y
matemáticas; o también, como objetivo priorizado: mejorar los rendimientos académicos, mediante
la reflexión sobre el modelo de enseñanza que pretendemos para el centro.
Es, por lo tanto, una preocupación y necesidad abordar la mejora de los resultados y rendimientos
educativos desde un enfoque pedagógico y metodológico. La motivación es un factor clave para
conseguir este cambio, que puede producirse desde una participación más activa del alumno en su
propio aprendizaje, así como un trabajo cooperativo y creativo que permita descubrir sus logros.
Importancia de la educación emocional para que el alumnado se acepte, se conozca y se valore,
respetándose y respetando a los demás y adquiriendo la confianza suficiente en sí mismo/a para
afrontar el aprendizaje con motivación y con perspectivas de éxito. Hay que ofrecerles los
andamiajes necesarios y ajustados a sus propias capacidades para evitar la desgana y los
consiguientes fracaso y abandono escolares.
III.- Objetivos del PdD
Hemos terminado de analizar las diferentes áreas que estructuran el centro: funcionamiento,
coordinación, práctica docente, agentes influyentes o rendición de cuentas. En este apartado vamos
a priorizar y concretar los objetivos que marcarán las líneas de actuación durante los próximos 4
años.
Sin embargo, nos referimos a fijar un horizonte para poder ponernos en camino e iniciar un proceso
que será revisable, adaptable a las circunstancias y modificable en aquello que sea necesario. Por lo
tanto, hablaremos de objetivos sobre los resultados, pero también de objetivos sobre procesos.
Los objetivos del PdD deben responder a las expectativas de la comunidad educativa y en especial
aquellas áreas de mejora detectadas tras el análisis de la memoria de autoevaluación, los indicadores
homologados y las propuestas de mejora del P.E.9
8 Consultar Tabla II Análisis de la realidad
9 Consultar Tabla I Análisis de la realidad
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Los objetivos son elemento prioritario del PdD, su desarrollo y aplicación están recogidos en el
apartado 1 del artículo 134 de la LOE (2006) y modificado por el artículo Único 83 de la LOMCE
(2013), así como en art. 133 de la LEA(17/2007).
Siguiendo el mismo esquema temático del análisis de la realidad (apdo. II-c) clasificaremos los
objetivos en diferentes procesos o dimensiones, indicando la temporalización más adecuada para
cada uno:
Objetivos del PdD Cursos
1 2 3 4
DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
1.- Estructurar una propuesta coherente e integral para los
distintos programas y proyectos educativos que se realicen en el
colegio, en torno a temas claves, para incidir desde diferentes
perspectivas sobre una misma temática.
Justificación:¿Cómo podemos hacer más eficiente y eficaz el desarrollo de los programas
educativos que se realizan en el centro? Aquí propondremos un tratamiento transversal de los
diferentes programas en dos direcciones: un equipo de coordinación, con presencia en órganos
docentes y una programación temática anual para el diseño de actividades y propuestas escolares.
Es importante superar el aislamiento en que se encuentran los proyectos escolares, aprovechar, aún
más, el potencial especialmente como transmisión de valores e integrarlos en la estructura
pedagógica del colegio.
Se afrontará desde el principio, pues es un aspecto de coordinación que afecta a los responsables de
los programas.
DE LIDERAZGO PEDAGÓGICO
2.- Desarrollar planes específicos de coordinación para el
funcionamiento de órganos colegiados, equipos docentes y otros de la
comunidad escolar.
Justificación: así como la propuesta de objetivos es un elemento básico del PdD, diseñar estrategias
eficaces de intervención y coordinación hará más viable el éxito y aprovechamiento de una
actividad.
Se establece a medio plazo para dar tiempo de integrar los diferentes elementos de la comunidad
escolar a la estructura de organización.
DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
3.- Fomentar la participación e implicación de padres, madres y
AMPA en la vida escolar, integrándolas en las estructuras
organizativas del centro.
Justificación: incorporar a padres y madres en el funcionamiento diario del centro es necesario,
imprescindible y beneficioso para todos (comunidad escolar) y todo (Plan de centro).
La participación e implicación supone: modelos educativos más abiertos, formación y
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concienciación de los participantes y planteamientos a largo plazo.
Se desarrollarán a lo largo de toda la legislatura para ir consolidando aquellos progresos
conseguidos.
4.- Participar de forma activa y creativa en programas
intercentros o vecinales, estableciendo procedimientos de
coordinación y colaboración con otras instituciones públicas o privadas
del entorno
Justificación: tener en cuenta el entorno donde está situado el centro, cultural y socialmente, dotará
de sentido para el alumnado propuestas que afiancen su sentido de pertenencia y participación
ciudadana. Desde un trabajo coordinado y educativo con otras instituciones cercanas, se consigue
una nueva perspectiva de las relaciones sociales y hacer del centro un recurso para la vecindad.
El objetivo se hará presente en la segunda parte de periodo de dirección pues es necesario tener
consolidados ciertas líneas de acción.
RESULTADOS DEL RENDIMIENTO
5.- Priorizar nuevos modelos educativos basados en el aprendizaje
cooperativo o estrategias inclusivas que promuevan el diálogo, el
trabajo cooperativo de grupos heterogéneos y los disminuyan la
competitividad. Presencia de la educación emocional en el currículo
como eje transversal del mismo.
Justificación: la innovación educativa sin formación, así como el uso aislado de técnicas
pedagógicas son testimoniales, de corto recorrido y con escaso impacto en los rendimientos
académicos. Solo desde una propuesta general del uso adecuado y programado de nuevos estilos
educativos se debe afrontar el cambio metodológico en nuestras clases y de nuestro centro. El
colegio se debe definir por emplear un estilo determinado, si es posible innovador y eficaz, que lo
caracterice y distinga como una seña de identidad propia.
Debe estar presente durante todo el periodo de gobierno.
6.- Establecer la mejora del rendimiento educativo como criterio
director del Proyecto de Centro y motor del colegio.
Justificación: tener presente este indicador como criterio común y fundamental en nuestras
revisiones, propuestas de mejora y autoevaluación. El rendimiento educativo, no es solo el
académicos, sino también el de la convivencia, de la participación, del ambiente laboral, de la
implicación e identificación familiar y de los programas realizados.
Debe estar presente durante todo el periodo de gobierno.
7.- Afianzar el control del absentismo escolar y la puntualidad en las
entradas, desarrollando estrategias disciplinarias y de pedagogía
familiar que corrijan este comportamiento.
Justificación: a pesar de la insistencia y medidas adoptadas en este apartado, se mantienen unos
índices de absentismo y retrasos mejorables. Es imprescindible continuar con la labor de control y
seguimiento de los casos absentistas con la participación del educador social y la mesa de
absentismo. Es necesario concienciar a las familias de la importancia de este aspecto.
Sin duda, el desarrollo de los demás objetivos contribuirá a la mejora de los resultados descritos.
Debe asumirse desde el principio y revisable anualmente.
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IV.- Planes de actuación
DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
Objetivo 1.- Estructurar una propuesta coherente e integral para los distintos
programas y proyectos educativos que se realicen en el colegio, en torno a temas claves,
para incidir desde diferentes perspectivas sobre una misma temática.
Tareas Responsables Recursos Calendar Indicadores
Cur. Trim
1.-Análisis de los
diferentes programas
educativos y valoración
de sus desarrollos
Director
Jefe/a de
Estudios
ETCP
Ciclo
Sesiones de
trabajo
Evaluación y
memoria escolar
1 1
Valoraciones de las
repercusiones.
Renovación de los
programas
Conclusiones del análisis Evaluación: Documento de análisis, acta de la reunión.
2.-Creación y
funcionamiento de una
comisión de P.E.
Director
Jefe/a de
Estudios
ETCP
Comisión
P.E.
Claustro
informativo
Sesiones de
trabajo
Funciones de la
comisión
Documentos de
los programas
educativos
1 1
Documentos creados por
la comisión
Análisis de las acciones
comunes para los P.E.,
estableciendo al menos
tres líneas de participación
Evaluación: cuestionario y registro de anécdotas.
3.-Propuesta de una línea
transversal para el
desarrollo de los P.E.
Director
Jefe/a de
Estudios
Comisión
P.E.
Claustro
Claustro
informativo
Documento
sobre línea
transversal para
los P.E.
PAC
1 2
Satisfacción del
profesorado, de al menos
el 60% del claustro.
Aportaciones de ciclos
Incorporación al PAC
Evaluación: Documento elaborado y calidad del mismo.
4.-Elaboración y
desarrollo de calendario
de actos, eventos y
jornadas de los distintos
P.E.
Director
Jefe/a de
Estudios
Comisión
P.E.
ETCP
Sesiones de
trabajo
Calendario de
actos
PAC
1 2
Revisión del PAC sobre
los P.E.
Valoración de resultados
Satisfacción profesorado,
de al menos el 60% del
equipo docente.
Satisfacción alumnos,
mostrando un 70% de
acuerdo (encuesta) con el
nuevo modelo.
Satisfacción familias
Proyecto de dirección 2018/2022
Realizado por: Saborido Mulero, Félix.
pág. 14
Evaluación: Revisión trimestral y registro de resultados.
DE LIDERAZGO PEDAGÓGICO
Objetivo 2.- Desarrollar planes específicos de coordinación para el funcionamiento de
órganos colegiados, equipos docentes y otros de la comunidad escolar.
Tareas Responsables Recursos Calendar Indicadores
Cur. Trim
1.-Análisis de la
estructura organizativa y
valoración de la
eficiencia y eficacia
Director
Jefe/a de
Estudios
ETCP
Equipos de
ciclo
Comisión
PE
Sesiones de
trabajo
Evaluación y
memoria escolar 1 2
Valoraciones de las
conclusiones.
Actas de ciclo y ETCP.
Propuestas de mejora.
Evaluación: Documento de análisis, acta de la reunión.
2.-Discusión de un
modelo abierto y blando
de coordinación
educativa
Director
Jefe/a de
Estudios
ETCP
Comisión
P.E.
AMPA
Claustro
Claustro
informativo
Sesiones de
trabajo
Documentos de
los Propuestas de
mejora
1 2
Valoración positiva de al
menos el 70% del
claustro hacia la
propuesta.
Establecer una línea de
coordinación que
integren a todos los
agentes educativos. Evaluación: cuestionario y registro de anécdotas.
3.-Establecer un
calendario de reuniones
y la red de temas a tratar
Director
Jefe/a de
Estudios
Comisión
P.E.
ETCP
AMPA
Calendario del
curso
Temas a tratar
1 3
Satisfacción del
profesorado, de al menos
el 60% del claustro y
80% del AMPA
Aportaciones de equipos
docentes
Incorporación al PAC.
Evaluación: Cuestionario de evaluación, actas de reuniones.
4.-Desarrollo del modelo
de coordinación,
eficiencia y eficacia.
Director
Jefe/a de
Estudios
Comisión
P.E.
ETCP
AMPA
Sesiones de
trabajo
Calendario de
actos
PAC
2
1
2
3
Propuestas de mejora
Revisión del PAC.
Valoración de resultados
Satisfacción profesorado,
de al menos el 70% del
equipo docente y 90%
AMPA.
Evaluación: Revisión trimestral y registro de resultados.
Proyecto de dirección 2018/2022
Realizado por: Saborido Mulero, Félix.
pág. 15
DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Objetivo 3.- Fomentar la participación e implicación de padres, madres y AMPA en
la vida escolar, integrándolas en las estructuras organizativas del centro.
Tareas Responsables Recursos Calendario Indicadores
Curso Trim
1.-Análisis de
la planificación
de actividades
de la AMPA en
relación a la
planificación
del centro
Director
Jefe/a de
Estudios
AMPA
Sesiones de trabajo
PAC
Proyecto de AMPA
1 1
Documento de
correlacción de
actividades
Iniciativas del
AMPA
Evaluación: Documento elaborado y calidad del mismo.
2.-Proposición
de actividades
y eventos del
AMPA para el
curso
Director
Jefe/a de
Estudios
ETCP
AMPA
Claustro
Consejo
escolar
Sesiones de trabajo
Proyecto de AMPA
Memoria de actividades
15/16
1 1
Satisfacción e
identificación
de, al menos, el
50% de del
profesorado
sobre la
propuesta
Elaboración de
al menos 3
nuevas
propuestas
Evaluación: Documento elaborado y cuestionario.
3.-Formación y
pautas de
actuación en
actividades
escolares y
elaborar
programaciones
Director
Jefe/a de
Estudios
AMPA
Profesorado
interesado
Sesión de trabajo
Documentación de la
formación
Proyecto de AMPA
1 2
Evaluación de la
formación
Implicación de
los participantes
Modificaciones
sobre el proyecto
inicial
Aplicación
práctica de la
formación
Evaluación: cuestionario y registro de resultados.
4.-Fomentar la participación de
madres y padres en las clases (como
monitores de apoyo) en coordinación
educativa con el profesorado.
Director
Jefe/a de
Estudios
ETCP
Equipos de
ciclo
Dos sesiones de
trabajo
Programaciones
curriculares
Fichas de
trabajo
1 2
Evaluación de
la participación
Satisfacción
del 70% del
alumnado
(encuesta) por
Proyecto de dirección 2018/2022
Realizado por: Saborido Mulero, Félix.
pág. 16
AMPA la nueva
metodología.
Registro de
observaciones
Evaluación: Registro de observaciones, cuestionario, autoevaluación.
5.-Análisis de los resultados del
alumnado en las actividades que
participaron los padres/madres
Director
Jefe/a de
Estudios
AMPA
ETCP
Profesorado
interesado
Sesiones de
trabajo
Registro de
evaluación del
alumnado
1 3
Conclusiones
del análisis de
evaluación
Propuestas de
mejora
Evaluación: Propuestas de mejora, memoria de autoevaluación, indicadores homologados.
6.-Proponer una participación más
decisiva de los padres y madres en
órganos de coordinación
Director
Jefe/a de
Estudios
Comisión
de P.E.
Sesiones de
trabajo
Documentos de
funcionamiento
del P.E.
3 1
Propuestas del
AMPA a los
P.E., con
actividades
desde la
participación
de padres y
madres
Modificaciones
de los P.E.
Evaluación: Incluir en el PAC, cuestionario, informe DAFO.
Objetivo 4.- Participar de forma activa y creativa en programas intercentros o
vecinales, estableciendo procedimientos de coordinación y colaboración con otras
instituciones públicas o privadas del entorno
Tareas Responsables Recursos Calendario Indicadores
Curso Trim
1.-Analizar la
participación y
colaboración en
proyectos
intercentros o con
otras instituciones
Director
ETCP
Claustro
AMPA
Sesiones de trabajo
PAC
Propuestas de
mejora 3 1
Conclusiones del análisis
Decálogo de la
participación
5 propuestas o
necesidades respecto al
tema
Evaluación: Documento elaborado y cuestionario personal.
2.-Selección y
participación del
centro en
Director
ETCP
AMPA
Sesiones de trabajo
Plan de actividades
del Ayto. y/o
3 1
Valoración positiva de, al
menos, el 60% de del
profesorado y AMPA
Proyecto de dirección 2018/2022
Realizado por: Saborido Mulero, Félix.
pág. 17
programas
educativos y
sociales de la zona
sur
Claustro
Consejo
escolar
coordinadora
educativa o vecinal
sobre la propuesta
Participación de al menos
el 40% del profesorado y
50% del AMPA
Evaluación: Actas de reuniones, agenda de actos y cuestionarios.
3.-Desarrollo de
las actividades,
presencia en
encuentros
vecinales.
Director
Jefe/a de
Estudios
AMPA
ETCP
Sesión de
coordinación
Planificación de
actividades
3 2
Desarrollo del 90% de las
actividades
comprometidas
Valoración positiva del
alumnado (+60%)
Evaluación: cuestionario y registro de resultados.
4.-Revisión y
evaluación de la
participación
Director
Jefe/a de
Estudios
ETCP
Equipos de
ciclo
AMPA
Documento de
revisión
3 3
Evaluación positiva del
+60% del profesorado y
AMPA
Satisfacción del 70% del
alumnado (encuesta).
Propuestas de mejora
Evaluación: Registro de observaciones, cuestionario, autoevaluación.
5.-Selección y
participación del
centro en
programas
educativos y
sociales de la zona
sur
Director
ETCP
AMPA
Claustro
Consejo
escolar
Sesiones de trabajo
Plan de actividades
del Ayto. y/o
coordinadora
educativa o vecinal
4 1
Valoración positiva de, al
menos, el 70% de del
profesorado y AMPA
sobre la propuesta
Participación de al menos
el 60% del profesorado y
80% del AMPA
Evaluación: Registro de observaciones, cuestionario
6.-Propuesta
creativa a los
órganos
coordinadores de
la zona de
actividades
Director
Jefe/a de
Estudios
AMPA
ETCP
Profesorado
interesado
Sesiones de trabajo
Programación de la
actividad
4 1
Valoración positiva de al
menos el 80% del órgano
coordinador de la
propuesta creativa.
Evaluación: Actas de reunión, registro de observación
7.-Revisión y
evaluación de la
participación
Director
Jefe/a de
Estudios
ETCP
Equipos de
ciclo
AMPA
Documento de
revisión
4 3
Evaluación positiva del
+60% del profesorado y
AMPA
Satisfacción del 70% del
alumnado (encuesta).
Propuestas de mejora
Proyecto de dirección 2018/2022
Realizado por: Saborido Mulero, Félix.
pág. 18
Evaluación: Cuestionario, informe DAFO.
RESULTADOS DEL RENDIMIENTO
Objetivo 5.- Priorizar nuevos modelos educativos basados en el aprendizaje cooperativo o
estrategias inclusivas que promuevan el diálogo, el trabajo cooperativo de grupos
heterogéneos y los disminuyan la competitividad. Educación emocional
Tareas Responsables Recursos Calendario Indicadores
Curso Tri
1.-Análisis y
exposición de
diferentes
modelos
educativos
existentes
Director
Jefe/a de
Estudios
ETCP
Equipos de
ciclo
Tres sesiones de
trabajo
Documentos
resumen y
clasificación de los
modelos
1 2
Síntesis y clasificación
de los distintos modelos
educativos.
Evaluación: Documento elaborado y calidad del mismo.
2.-Ponencia de
los resultados
obtenidos en
centros similares
con la
implantación de
modelos
cooperativos
Director
Jefe/a de
Estudios
CEP o
representantes
del centro
aludido
Un claustro
informativo
Dos sesiones de
trabajo
Síntesis de las
ventajas e
inconvenientes de
estos modelos
1 2
Interés y satisfacción
del profesorado sobre
las oportunidades de
aplicar progresivamente
un nuevo modelo
educativo de al menos
el 60%.
Calidad de la ponencia
Evaluación de la ponencia.
3.-Exposición de
modelos
cooperativos
usados en el
centro
actualmente
Director
Jefe/a de
Estudios
Equipo de
ciclo infantil
Claustro
Claustro informativo
Sesión de análisis de
la aportaciones y
conclusiones 1 2
Calidad de la
presentación
Implicación en las
conclusiones,
proponiéndose al
menos 3
consideraciones sobre
las mismas.
Evaluación: exposiciones y calidad del mismo. Conclusiones
4.-
Recomendación
de tareas
cooperativas
simples para
Director
Jefe/a de
Estudios
Profesorado
interesado
Dos sesiones de
trabajo
Documento de
tareas simples
1 3
Aplicación de las tareas
en al menos el 50% de
las unidades de
Primaria/Infantil
Evaluación de la
Proyecto de dirección 2018/2022
Realizado por: Saborido Mulero, Félix.
pág. 19
aplicar en clase práctica
Motivación del
alumnado
Aportaciones de nuevas
tareas
Evaluación: registro de recogida de datos, cuestionario alumnado.
5.-Formación y
participación en
foros de estilos
educativos
innovadores
Director
Jefe/a de
Estudios
Profesorado
interesado
Sesiones de trabajo
Charlas y jornadas
de estilos
innovadores 2 1
Pref
Calidad de las
ponencias
Conclusiones
Transmisión de
contenidos,
convocando al menos
una sesión informativa.
Evaluación: retroalimentación del profesorado y calidad de las jornadas.
6.-Elaboración
de UDIs desde
un modelo
educativo
innovador y su
desarrollo en las
clases
Director
Jefe/a de
Estudios
Profesorado
interesado
Sesiones de trabajo
UDIs revisadas y
modificadas desde
un estilo más
cooperativo
Documento de
análisis de los
resultados
3-4 1
UDIS elaboradas desde
este modelo, de la
materias instrumentales
Profesorado implicado
Conclusiones de la
aplicación
Evaluación: autoevaluación y revisión trimestral.
7.-Coordinación,
seguimiento y
evaluación de las
estrategias
cooperativas
Director
Jefe/a de
Estudios
ETCP
Claustro
Equipo
docente
implicado
Sesiones de trabajo
Documentos de
registro de la
evaluación
Análisis y
evaluación de
resultados
3-4 1-2-
3
Inclusión en la
memorias informativas
y propuestas de mejora
Mejora de los
resultados escolares en
un 10 %
Satisfacción del
alumnado
Satisfacción de las
familias
Evaluación: Documento elaborado y calidad del mismo, memoria del PAC.
Objetivo 6.- Establecer la mejora del rendimiento educativo como criterio director del
Proyecto de Centro y motor del colegio.
Tareas Responsables Recursos Calendario Indicadores
Curso Trim
1.-Análisis de los
rendimientos
Director
Jefe/a de
Sesiones de trabajo
Actas evaluación 1 1
% Alumnado supera
todas las áreas
Proyecto de dirección 2018/2022
Realizado por: Saborido Mulero, Félix.
pág. 20
escolares de cada
ciclo y planificar
un objetivo
común por
trimestre para su
tratamiento
específico en
clase
Estudios
Equipos de
ciclo
Seneca
Resultados
Documentos centro
Plan de mejora
-Elección y planificación
de 1 objetivo que incide
directamente en el
rendimiento a mejorar
- Alcanzar al menos el
85% alumnado con
evaluación positiva en
el objetivo elegido.
Evaluación: Documento elaborado y calidad del mismo.
2.-Programar el
trabajo sobre el
objetivo
seleccionado de
forma transversal.
Director
Jefe/a de
Estudios
ETCP
Sesiones de trabajo
Programaciones
curriculares
1 1
Diseño de las
programaciones de cada
ciclo.
Satisfacción positiva de al
menos el 75% del
alumnado sobre el trabajo
realizado
Evaluación: Documento elaborado y cuestionario.
3.-Establecer
criterios comunes
de actuación
sobre los
objetivos
Director
Jefe/a de
Estudios
ETCP
Claustro
Sesión de trabajo
Programaciones de
ciclo 1 2
Consensuar al menos 5
criterios comunes de
actuación.
Satisfacción del 80% del
alumnado
Evaluación: decálogo de criterios y registro de resultados.
4.-Coordinación,
seguimiento y
evaluación de los
criterios
Director
Jefe/a de
Estudios
ETCP
Equipo de
ciclo
Sesiones de trabajo
Documentos de
registro de la
evaluación
Análisis y
evaluación de
resultados
1 3
Inclusión en las
memorias informativas
y propuestas de mejora
Mejora de los resultados
escolares en un 10 %
Satisfacción del
alumnado
Satisfacción de las
familias
5.-Afianzar los
logros,
confeccionar
nuevos objetivos
y revisar las
programaciones
curriculares
Director
Jefe/a de
Estudios
ETCP
Equipos de
ciclo
Claustro
Sesiones de trabajo
Programaciones de
ciclo
Revisiones
realizadas
Propuestas de
mejora
2-
3-4
1-
2-3
Mejora de los resultados
escolares en un 12%-
14%-16% %
Satisfacción del 90% del
alumnado (encuesta) por
los criterios propuestos
Registro de observaciones
Evaluación: Registro de observaciones, cuestionario, autoevaluación.
Objetivo 7.- Afianzar el control del absentismo escolar y la puntualidad en las
entradas, desarrollando estrategias disciplinarias y de pedagogía familiar que corrijan este
Proyecto de dirección 2018/2022
Realizado por: Saborido Mulero, Félix.
pág. 21
comportamiento.
Tareas Responsable
s
Recursos Calendario Indicadores
Curs Tri
1. Análisis de los
documentos sobre
absentismo escolar,
efectividad programas de
refuerzos del alumnado
absentista, metodología
empleada, horarios,
alumnado grabado en
Seneca con absentismo
escolar.
Director
Jefe/a de
Estudios
ETCP
EOE
Sesiones de trabajo
PAC
Actas evaluación
Seneca
Resultados
indicadores
homologados
1 1
Conclusiones del
análisis sobre los
puntos de mejora
Evaluación: Documento elaborado y calidad del mismo. Propuestas de actuación
2.-Adaptación de los
nuevos protocolos de
actuación al PAC
Director
Jefe/a de
Estudios
ETCP
AMPA
Claustro
Sesiones de trabajo
Instrucciones
normativas
Análisis de
documentos y
resultados
1 2
Satisfacción e
identificación de, al menos,
el 70% de del profesorado
sobre la propuesta
Elaboración y aprobación
del Claustro de la propuesta Evaluación: Inclusión documento consensuado en el Plan de Centro y cuestionario.
3.-Adaptación y
seguimiento de las
programaciones
curriculares para
alumnos absentistas
Director
Jefe/a de
Estudios
Equipos
docentes
Sesión de trabajo
Actas e informes de
sesiones de
programación
Modelo programa
refuerzo
1 2
- Elaboración y posterior
aprobación del Claustro de
programas, modelos
unificados de actuación y
coordinación.
Evaluación: Documento elaborado y registro de resultados.
4.-Aplicación y
seguimiento de las
programaciones
didácticas de los
programas de refuerzo
y adaptaciones
individualizadas.
Evaluación de la
efectividad y
revisión.
Director
Jefe/a de
Estudios
ETCP
Equipos de
ciclo
Sesiones de trabajo
Modelo de
seguimiento
Actas de evaluación
Registros de
absentismo 1 2-3
- Aumento de la
eficacia, al menos un
10% al concluir el
primer año de dirección,
del porcentaje del
alumnado absentistas.
Evaluación: Registro de observaciones, estadísticas de resultados, autoevaluación.
Módulo I: Proyecto de dirección.
Saborido Mulero, Félix.
pág. 22
Temporalización de los objetivos del Proyecto de Dirección
Primer año Segundo año Tercer año Cuarto año
1º 2º 3º 1º 2º 3º 1º 2º 3º 1º 2º 3º
1.- Estructurar una propuesta coherente e integral
para los distintos programas y proyectos educativos que
se realicen en el colegio, en torno a temas claves, para
incidir desde diferentes perspectivas sobre una misma
temática.
Tare
as y
act
ivid
ades
1-2 3-4
2.- Desarrollar planes específicos de coordinación para
el funcionamiento de órganos colegiados, equipos
docentes y otros de la comunidad escolar.
1-2 3 4 4 4
3.- Fomentar la participación e implicación de padres,
madres y AMPA en la vida escolar, integrándolas en las
estructuras organizativas del centro.
1-2 3-4 5 6
4.- Participar de forma activa y creativa en programas
intercentros o vecinales, estableciendo procedimientos
de coordinación y colaboración con otras instituciones
públicas o privadas del entorno
1-2 3 4 5-6 7
5.- Priorizar nuevos modelos educativos basados en el
aprendizaje cooperativo o estrategias inclusivas que
promuevan el diálogo, el trabajo cooperativo de grupos
heterogéneos y los disminuyan la competitividad.
Educación emocional transversal.
1-
2-3 4 5 6-7 7 7 6-7 7 7
6.- Establecer la mejora del rendimiento educativo
como criterio director del Proyecto de Centro y motor del
colegio.
1-2 3 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5
7.- Afianzar el control del absentismo escolar y la
puntualidad en las entradas, desarrollando estrategias
disciplinarias y de pedagogía familiar que corrijan este
comportamiento.
1
2-3
3
Módulo I: Proyecto de dirección.
Saborido Mulero, Félix.
pág. 23
V.- Seguimiento y evaluación del proyecto de dirección
Todo proceso educativo debe estar expuesto a ser revisado, corregido y evaluado10
, así también el
PdD y la labor directiva debe estar expuesta a la aprobación o crítica de los agentes implicados y,
por lo tanto, debe ser evaluada desde los diferentes sectores educativos, en todas sus funciones y
qué repercusiones han tenido sus iniciativas, logros o fallos.
La evaluación de la función directiva es un elemento esencial e indispensable que pretende analizar
y valorar la incidencia y el desarrollo de los planes de actuación propuestos y el rendimiento o el
logro de resultados en el propio contexto del centro, así como estimular y orientar la mejora de su
práctica.
Para que la evaluación sea eficaz debe estar planificada, organizada, temporalizada y coordinada,
tanto de forma interna como externa. Debe tener en cuenta tanto las dinámicas de trabajo como la
autoevaluación, las competencias directivas como las humanas, la gestión administrativa como la
pedagógica. La evaluación debe abarcar los ámbitos y dimensiones de la función directiva:
organización y planificación del centro, gestión de recursos humanos, liderazgo pedagógico,
convivencia, participación de los órganos colegiados y de coordinación, calidad educativa y planes
de mejora, adecuación de los programas y proyectos al contexto sociocultural del centro y las
relaciones con las instituciones.
Las herramientas de evaluación debe ser las necesarias pero versátiles, que permitan la valoración
de diferentes contenidos, funciones o dinámicas desarrolladas, que puedan ser utilizadas por los
diferentes agentes de la comunidad escolar y que permitan tener una visión compartida del estado
de la comunidad escolar.
La evaluación debe tener carácter continuo, sumativo y formativo, que atiendea a los valores de
eficacia y eficiencia.
Continua: la evaluación no se realiza en un momento concreto, al finalizar un periodo o al
termina un programa, sino que es un proceso que orienta el PdD y las medidas tomadas. Este
proceso debe estar siempre presente para equilibrar los ámbitos educativos y
administrativos. Puede haber instrumentos de evaluación que se utilicen al principio, a lo
largo del desempeño o al final, pero no se deben confundir con el carácter continuo o
permanente del proceso evaluador.
Sumativa: el desarrollo, utilidad y consecuencias de la evaluación del PdD y la tarea
directiva garantizará el mejor desempeño de la labor docente que favorecerá una mejor
calidad del aprendizaje, así como unas prácticas equitativas y compensatorias de la
educación.
Formativa: hemos considerado la evaluación como un proceso, no un hecho aislado y
finalista, que proporcionará un análisis de los rendimientos escolares, de la práctica directiva
10
"Los procesos educativos no son posibles sin evaluación" (M.E.C. 1989)
Módulo I: Proyecto de dirección.
Saborido Mulero, Félix.
pág. 24
y del estado de la comunidad educativa. El alcance de estos datos deben retroalimentar el
proceso y vincular el seguimiento y la orientación del mismo, para permitir mejorar la
calidad educativa.
La evaluación debe afectar a todos los ámbitos de la comunidad educativa, las aportaciones,
revisiones y análisis de cada sector es importante para tener una visión más veraz de la función
directiva y medir la implicación del PdD en el centro. Las herramientas de evaluación deben ser
claras y precisas para recoger aquellos aspectos que se quieran evaluar. La participación de los
diferentes agentes educativos en el proceso evaluador favorece la identificación con el PdD y valora
el ejercicio de todos para la consecución de los logros educativos.
Tras la evaluación todos los participantes deben ser informados de los resultados y las propuestas de
mejora que se generen. Este aspecto dota al proceso evaluador de claridad, trasparencia y
eficacia. Como resultado de la evaluación el PdD se puede modificar o alterar en aquellos puntos
que se estimen, lo que convierte al PdD en un documento vivo y adaptado a la realidad del contexto.
Agentes participantes en la evaluación del PdD11
El director12
: que realiza el seguimiento, presenta los resultados y propone las modificaciones o
variaciones del PdD. Sería conveniente contar con un órgano evaluador donde estuvieran
representados todos los sectores educativos para orientar e interpretar los resultados, así como
proponer estrategias evaluativas o diseñar propuestas para la evaluación. Esta comisión no
sustituyen las tareas de evaluación que debe hacer cada agente, sino canaliza las propuestas y hace
más operativa la práctica.
Equipo directivo: el modelo de dirección español es único en el reparto de responsabilidades del
equipo directivo. Es por lo tanto necesario evaluar cada función y que los mismos miembros sean
agentes evaluadores. Pueden mantenerse reuniones propias para una evaluación “ad-intra”.
Coordinación docente: en este punto incluyo todos los equipos docentes: de coordinación
pedagógica, orientación, comisión de evaluación (en caso de existir) y comisión de proyectos, para
que realicen seguimiento del PdD, análisis y revisión del plan de acción, detecten debilidades y
fortalezas de la tarea educativa y propongan mejoras del proyecto.
Padres, madres y AMPA: aunque la presencia en el centro es escasa y nunca han participado en
tareas de seguimiento, control y orientación, se deben tener en cuenta y ser valoradas sus opiniones
sobre la incidencia en el centro de la labor directiva. Los instrumentos de evaluación deben ser
explicados convenientemente y se debe facilitar un modelo para recoger sus conclusiones.
Claustro: así como los equipos de coordinación, tiene una función de análisis y revisión del plan de
acción, detecten debilidades y fortalezas de la tarea educativa y propongan mejoras del proyecto. En
la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en el art. 129-g se atribuye al claustro la
11
Infografía creada con easel.ly https://www.easel.ly/infographic/39pr74 12
Infografía creada con easel.ly https://www.easel.ly/infographic/cqilbb
Módulo I: Proyecto de dirección.
Saborido Mulero, Félix.
pág. 25
competencia de analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del
rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el
centro. Podemos entender que el PdD está incluido en esta referencia.
Consejo escolar: es el máximo órgano de representación y decisión del colegio. Entre sus
competencia descritas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en el art. 127 se
atribuye aprobar y evaluar el Proyecto Educativo y los PdD candidatos. Hacer seguimiento de la
tarea educativa y del PdD se impone como obligatorio.
Inspección educativa: desde una posición externa y objetiva, sus observaciones, aportaciones y
correcciones son de mucho valor para mejorar el PdD y los rendimientos escolares. En la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en el art. 151 sobre las competencias de la
inspección educativa se recoge la supervisión de la función docente (b), que extendería diciendo
que debe ser además asesoramiento, orientación y apoyo para la dirección del centro.
Módulo I: Proyecto de dirección.
Saborido Mulero, Félix.
pág. 26
Momentos del seguimiento y evaluación
Momento y
descripción
Procedimientos Responsables
Inicial
Expectativas Valoración del PdD por la comisión de selección. Comisión de selección
Utilidad Perspectivas y aceptación del plan de actuación del PdD. Equipo directivo
Adaptación Revisión de las circunstancias del contexto desde que se
elaboró el PdD.
Equipo directivo
Procesual
Continua
Formativa
Descriptiva
Mejora
Revisión y concreción del grado de desarrollo del PdD,
tomando como referencia las propuestas de mejora, la
memoria de autoevaluación y los informes
proporcionados por los diferentes agentes.
Equipo directivo
Claustro
Consejo escolar
Revisión trimestral del PdD respecto a los rendimientos
del alumnado y el grado de satisfacción de incidencia del
PdD.
Equipo directivo
Equipos docentes y de
coordinación
Revisión y evaluación del PdD y la tarea directiva
respecto a la memoria de autoevaluación y de los
indicadores facilitados por AGAEVE
Equipo directivo
Informes de la dirección sobre la gestión realizada, a
partir de los indicadores del plan de actuación.
Director
Revisión y evaluación del PdD atendiendo a la
contextualización del centro y la incidencia en la realidad
sociocultural de la zona
Director
AMPA, padres y
madres
Valoración y análisis del grado de satisfacción (encuesta)
e implicación (informes) de los diferentes agentes de la
comunidad escolar respecto a los indicadores del PdD,
Agentes de la
comunidad escolar
Cuestionarios de evaluación y rúbricas a los distintos
sectores de la comunidad educativa del desempeño sobre
la tarea directiva en el centro.
Agentes de la
comunidad escolar
Revisión y análisis de las actas de las sesiones de
coordinación y claustros donde sean tratados temas sobre
la dirección, modelos y proyectos educativos o el PdD.
Director
Registro de observación de las competencias cooperativas
del equipo docente y cumplimiento de compromisos.
Director
Final
Acreditativa
Rendición de
cuentas
Informes y entrevistas con la Inspección educativa que
hagan referencia a los indicadores del plan de actuación o
el desarrollo de la labore directiva.
Inspección educativa
Escalas de valoración (Likert) del grado de cumplimiento
y competencia de los líderes de grupo, presencia y
situación actual.
Responsables de
grupos de coordinación
Módulo I: Proyecto de dirección.
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Informe y valoración de los órganos de gobierno,
coordinación docente y agentes de la comunidad escolar.
Equipo directivo
Instrumentos y recursos para el seguimiento de la evaluación
Instrumentos de evaluación:
Entrevista personal
Cuestionarios
Registro de datos y observaciones
Escala de valoración de Likert
Rúbricas
Boletín de autoevaluación
Diario de control
Recursos:
Propuestas de mejora del curso anterior
Memoria de autoevaluación
Informes de los indicadores homologados de la AGAEVE
Actas de los órganos colegiados y equipos de coordinación
Actas e informes de evaluación
Informes y libro de visita de la Inspección
Informes trimestrales de evaluación y convivencia
Documentos: revisiones plan de centro, revisiones de los proyectos educativos,...
Modelos generados de recogida de análisis de información, trabajo o evaluación.
Organización del espacio: aulas, patios, pasillos, aulas de apoyo,...
Todas estas herramientas de evaluación permiten generar una importante cantidad de información
variada y valiosa, que pueden ser utilizadas en diferentes momentos y situaciones diversas. Es
necesaria una organización y distribución de la misma para estar siempre disponible y operativa.
Podemos estructurar la información de la evaluación en dos fases:
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1. RECOGIDA: un primer momento de registro de la información donde se rellenan
cuestionarios, valoraciones o informes de hechos y situaciones que se consideran
adecuados.
2. ANÁLISIS Y CLASIFICACIÓN: Un segundo momento en el que se analiza, procesa y
clasifica dicha información de manera conjunta, con el objetivo de buscar formas más
eficientes de realizar el trabajo.
Esto exige crear un formato que identifique la información recogida en la evaluación con el ámbito
al que se refiere, la referencia a los indicadores del plan de actuación y la relación con otras
materias evaluables.
A continuación ofrezco una posible plantilla para el procesamiento y clasificación de la información
recogida en las diferentes herramientas de evaluación utilizadas:
Módulo I: Proyecto de dirección.
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SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LOS LOGROS Y ACTUACIONES Documento nº:
Registrado por: Fecha:
Objetivo:
Ámbito:
Herramientas de evaluación:
Indicadores de evaluación Grado de logro
C EP NC
Ind. 1
Ind. 2
Ind. 3
Ind.4
Relación con los indicadores del plan de actuación Ind. A Ind. B
Análisis de los resultados
Propuestas de mejora
Relación con otros documentos Documento nº:
Proyecto de dirección 2018/2022
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Tabla I.- Análisis del plan de mejora del centro CEIP Federico García Lorca en los cuatro últimos cursos
2013-14 2014-15 2015-16 2016-17
A.- Rendimiento
educativo
Mantener bien informadas a las familias del
alumnado implicado en refuerzos y apoyos de los
cambios de horarios
Mantener bien informadas a las familias del
alumnado implicado en refuerzos y apoyos
Mediante la reflexión sobre el
modelo de enseñanza que
pretendemos para el centro.
Mediante la reflexión sobre el
modelo de enseñanza que
pretendemos para el centro. Tener presente el protocolo de absentismo sobre
alumnos que llegan tarde o faltan de manera
irregular con asiduidad.
Revisar las medidas educativas y disciplinarias a
tomar en casos de impuntualidad reincidente
Fomentar la incorporación puntual del
alumnado que llegue tarde de manera
reiterada
Insistir con las familias del alumnado que
suele incorporarse tarde por las mañanas
Fomentar e impulsar la
asistencia a clase
Fomentar e impulsar la
asistencia a clase
Información a la familia de objetivos, contenidos
así como un muestreo de actividades a realizar.
Solicitar coberturas de ausencias Detectar y apoyar precozmente
los problemas
Mejorar la aplicación de metodologías basadas en
las CC.BB.
Incrementar los contratos firmados con las
familias de alumnado al que se aplican
medidas de atención a la diversidad
Detallar documentalmente el uso de las TIC Hacer evaluación y dar información a las
familias de los resultados de las actividades
extraescolares (proa, inglés,
Revisar y actualizar los programas de atención a la
diversidad
Revisar los desarrollos escolares y personales del
alumnado para agilizar los diagnósticos de atención
a la diversidad.
Revisar y actualizar los programas de
atención a la diversidad
Utilizar material adecuado personal a modo de
agenda para comunicaciones familia-centro (para el
Primer Ciclo)
B.- Objetivos
para la mejora
de la convivencia
Establecer compromisos de convivencia con
alumnos/familias.
efectuar un seguimiento a los alumnos que
tienen historial de conflictos anteriores para
prevenir situaciones
Conocer y apreciar los valores y
las normas de convivencia
Adquirir habilidades para la
prevención y para la
resolución pacífica de
conflictos, en el ámbito
familiar y doméstico, Mejorar las situaciones de estrés y conflicto en las
entradas/salidas de clase
C.- Participación
e implicación de
las familias
Aumentar las relaciones tutoriales con las familias.
Mantener la revisión de horarios escolares
y extraescolares a lo largo del curso.
Mejorar la implicación,
participación y
corresponsabilidad de las
familias
Implicación, participación y
corresponsabilidad de las
familias en el proceso de
enseñanza/aprendizaje del
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alumnado en un contexto de
exigencia mutua Mejorar el porcentaje en el
desarrollo satisfactorio del
compromiso educativo y de
convivencia propuesto a los
alumnos y sus familias
Fomentar la participación del
AMPA logrando la
colaboración activa
D.- Organización
y funcionamiento
del centro
Revisar periódicamente las programaciones de
nivel.
Fomentar el trabajo
colaborativo entre el
profesorado y las buenas
prácticas docentes
Fomentar el trabajo
cooperativo entre el
profesorado y el de las buenas
prácticas docentes. revisar los criterios de agrupamientos atendiendo a
criterios como la discapacidad, ratio, edad
madurativa, género,… y donde se especifiquen los
criterios pedagógicos o de otra índole para separar
mellizos.
Establecer sesiones de coordinación para el
desarrollo consensuado de estrategias
metodológicas en lengua y matemáticas
Mayor grado de coordinación
interniveles, interciclos e
interetapas
completar, actualizar y dar conocimiento general de
dicho inventario
Mantener sesiones de trabajo el equipo
docente de 1º ciclo para preparar las
pruebas de diagnóstico Escala
Asignar y racionalizar los
recursos humanos y materiales,
según las características y
necesidades del alumnado
Establecer al menos un “claustro pedagógico” al
trimestre para intercambiar experiencias.
Revisión y seguimiento del Plan plurianual
Revisar los criterios de evaluación y promoción.
Revisar los modelos y los procedimientos de
evaluación comunes en niveles/ciclos
Hacer del ETCP centro de referencia en cuanto a la
coordinación de la aplicación de la evaluación y
promoción
Elaborar un documento que rija los principios de
actuación del centro en caso de un nivel de
repetidores, o incluso en caso de promocionar
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Tabla II.- Análisis de la realidad desde diferentes elementos
Análisis de los procesos Memoria de autoevaluación Indicadores homologados Plan de mejora 2016-17
1. ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
1.1. No hay modelo educativo definido.
1.2. Existen iniciativas a métodos cooperativos sin
apoyo.
1.3. Participación en programas educativos de forma
aislada.
Establecer sesiones de
coordinación para el desarrollo
consensuado de estrategias
metodológicas en lengua y
matemáticas
Alumnado de 6º curso de educación
primaria con evaluación positiva en
todas las áreas: 65,18%
Tendencia ISC similar: 60’56
Relevancia Zona: 72´34
Establecer sesiones de coordinación
para el desarrollo consensuado de
estrategias metodológicas en lengua
y matemáticas.
2. ABSENTISMO
Y ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD
2.1. El Absentismos es preocupación continua de la
dirección.
2.2. La orientadora asignada cubre insuficientemente
las necesidades de atención del centro.
Se ha fomentado la
responsabilidad familiar, pero
no se han podido corregir las
incidencias en determinadas
familias, aunque los retrasos
no aumentan.
Resultado: 1,07%
Tendencia:
Relevancia
ISC similar: 6,89
Zona: 0.87
Reducir el número de alumnos que
llegan tarde y/o se ausentan de
manera injustificada.
a) Comunicar a las familias los
horarios del colegio
b) Hacer seguimiento estricto de
incorporación tardía y de ausencias
en Séneca
3. CONVIVENCIA
3.1. Los recreos son los principales momentos de
conflictos y enfrentamientos. Está muy concentrada
en pocos alumnos las faltas graves a la convivencia.
Disminución de altercados con
los alumnos implicados.
Efectuar un seguimiento a los
alumnos que tienen historial de
conflictos anteriores para
prevenir situaciones.
Cumplimiento de normas de
convivencia en enseñanzas básicas:
94.19
Tendencia ISC similar: 92.49
Relevancia Zona: 97.73
Realizar actividades preventivas
para la mejora de la convivencia.
4.
PROGRAMACIÓN
Y CURRÍCULO
4.1. La situación de incertidumbre temporal de la
LOMCE, crea rechazo a la producción de
programaciones y otras elementos del currículo.
Se han conseguido terminar las
programaciones, secuenciación
por cursos, perfil de área y de
competencias por curso.
No se registran valoraciones
Completar documentación
académica sobre programaciones
anuales. Actualizar los apartados del
Proyecto Educativo de centro que
necesiten modificaciones.
5.
ORGANIZACIÓN
Y
FUNCIONAMIEN
TO
5.1. Sigue el proceso normal de coordinación y
gestión. Se continúa avanzando en la
coordinación interniveles.
No se registran valoraciones No se registran valoraciones Incluir actividades propuestas por la
AMPA en el Plan de trabajo anual.
6.
DIRECCIÓN
6.1. Durante dos años, las circunstancias creadas
por la baja laboral y posterior jubilación del
anterior director, así como la ausencia de la Jefa
de Estudios del nuevo equipo directivo, generan
problemas de coordinación y cohesión en las
actividades.
Insistir en el respeto de los
horarios de atención a las
familias, tanto del equipo
directivo como de secretaría,
tutores, etc.
No se registran valoraciones Control mensual de asistencia,
gastos/ingresos, documentación a
elaborar.
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