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MOMENTO IV

TRIANGULACION DE LA INFORMACION

La investigación en este momento se nutre en cuanto a calidad y

pertinencia, muestra de ello, los sujetos claves reaccionan ante las

interrogantes generadas por la investigadora, desde la recolección de datos

se logra establecer relación con los propósitos del estudio, los cuales

determinan las acciones a ejecutar, gracias al método seleccionado para tal

fin, se pueden constituir las teorías generadas a través del análisis e

interpretación.

Desde el enfoque del estudio, se ejecutan técnicas de recolección de

información, que fueron rigurosamente seleccionas para lograr los propósitos

establecidos, a saber la observación y entrevista cualitativa, mostrando la

habilidad del investigador para manejar e interpretar la información, la cual

debe ser un retrato apegado a la realidad. Para, Martínez (2009) toda

investigación, partiendo de cualquier perspectiva, debe tener aspectos

básicos en cuanto a la actividad que se desarrolla; iniciando con el anhelo

del investigador en alcanzar sus objetivos; estos consisten en:

En principio, es preciso recoger la información necesaria así como

suficiente para lograr los propósitos, dando respuesta al problema planteado.

Esto quiere decir, que se recoge la información que permita establecer los

hechos, entrevistando sujetos clave dentro de un contexto seleccionado,

donde se gesta la situación estudiada.

Posteriormente, se estructura la información en un compendio lógico y

coherente; esto es, idear una disposición que permita expresar la idea del

investigador de manera clara, que todo el que tenga acceso a ella, pueda

comprender la idea central, modelo o teoría que se encuentra integrado a la

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información, atendiendo a la intencionalidad implícita en la mente del

investigador, generando así el producto final de la investigación.

1. RECAUDACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Con el propósito de comprender los acontecimientos que se presentan,

dentro del contexto de estudio, la investigación cualitativa contribuye a la

recaudación de los datos a través de una relación que promueve la

intersubjetividad, la cual debe ser diversa así como generadora de

conocimientos, por demás suficientes, de marea que se pueda representar

las categorías que emergen del proceso de investigación, además se debe

garantizar la calidad de la información que proporcionen los sujetos, estos

deben estar dentro del ambiente de estudio.

La recolección de la información estuvo dirigida hacia cómo los

informantes explican, interpretan y entienden la realidad que se plantea de

generar un modelo de intervención para el fortalecimiento de habilidades

cognitivas en niños de la primera infancia en instituciones educativas

colombianas, todo ello, conduce a que los resultados se conviertan en el

motivo principal, que impulsa analizar esta temática, para finalmente generar

una propuesta al respecto. En este momento los participantes, expresan

desde sus conocimientos, realidad y vivencias, su opinión de la manera más

objetiva posible.

Desde la percepción, de Bonilla y Rodríguez (2007), la recolección de

información es el punto en común entre el investigador y lo que este desea

conocer de la realidad que se estudia, abordando a un sujeto que posee el

conocimiento vivencial de la situación. De acuerdo a esto, el investigador así

como los sujetos informantes, tienen un particular interés, para encontrar

hallazgos acerca de la innovación para la productividad del gremio artesanal,

con puntos en común para construir una realidad objetiva y válida, sin dejar

de lado el constructo teórico que se persigue desarrollar.

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En relación a lo anterior, ambas técnicas de recolección de información,

es decir, la observación y la entrevista cualitativa, permitieron la pertinencia o

no de analizar el tema de investigación; de esta manera el compromiso que

asume el investigador al igual que el informante, miden el nivel de

compromiso de cada uno, además del grado de satisfacción, los factores

incidentes en los resultados obtenidos.

El instrumento, que se utilizó en la recaudación de datos fue

seleccionado de manera, que permitió conseguir la información necesaria

para el análisis, según los acontecimientos, ondeando en los hechos que

provienen de la experiencia, conocimientos e intención de los informantes,

esto requirió de la aplicación de técnicas de estudio, tradicionales como la

toma de nota rápida, grabaciones de audio, otras.

Según, Martínez (2009) la recolección de información es la forma de

reconocer de manera estructural la teoría que se derivada de distintas

fuentes, procedimientos, actores, observadores, textos, otros; buscando

facilitar al investigador el poder de observar, así como el analizar los hechos

las veces que se necesite, con la finalidad de acudir a otros autores si

necesitase ayuda.

Desde esta perspectiva, la observación es una técnica clásica inicial,

quizás la más utilizada por los investigadores cualitativos para obtener

información; complementada con la entrevista semiestructurada, lo que

implica estar en el contexto e involucrarse en el mismo; con interacciones

continuas; de esa manera, tomando notas para recoger las interpretaciones

de los informantes clave. A continuación se explica en una primera parte las

observaciones hechas en el contexto de estudio, luego de haber revisado las

notas hechas por el investigador y complementadas, sin alterar la realidad

vivenciada.

Observación Entrevista 1: La docente se muestra muy amable y,

dispuesta, abierta a la conversación, se ríe, se agarra la camisa, en mira

hacia un lado hacia el otro, y expresa que tiene muchas cosas que decir. En

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una docente que muestra ser un constructiva, contrario esto a la auto

denominación como docente tradicional.

Observación Entrevista 2: La entrevista se realiza en el patio del área

de preescolar, la docente se mostró ansiosa, un poco y segura al comienzo.

Es de anotar que siempre estuvo dispuesta a contestar sin embargo se

puede observar que tiene confusión alrededor de la conceptualización de las

normas, políticas además y los conceptos como habilidades cognitivas,

técnicas, estrategias de enseñanza entre otros.

Observación Entrevista 3: Esta entrevista fue hecha en el CDI las

margaritas el entrevistado era una psicóloga la cual se mostró muy afable,

dispuesta a responder las inquietudes. Aunque se nota que conoce el

programa a veces al ser va un poco en segura sobre todo en lo que tiene que

ver con la articulación del niño que está en CDI y pasan a la escuela formal.

Observación Entrevista 4: La docente se mostró muy receptiva y en lo

posible trato de dar respuesta, se lo tomó al comienzo y al final un poco

inquieta por la disciplina del grupo, los niños jugaban gritaban se subían a los

pupitres y sólo cuando la Profesora le llamaba atención se bajaban

inmediatamente ella deja de llamar la atención volvían a hacerlo, lo que creo

tensión en el ambiente, a Profesor hacía gestos y se disculpaba por el

comportamiento de los niños. Se puede observar que a pesar que la

Profesora da explicaciones no tiene una claridad total de los temas como

políticas públicas, políticas educativas, marco legal en preescolar en

Colombia, habilidades procesos cognitivos entre otros.

Observación Entrevista 5:La informante número cinco es una docente

tradicional , se puede observar que se encuentren insegura cuando

responder las preguntas, titubean y con frecuencia pide aclaraciones, no

recuerda o conoce políticas públicas y no tiene claridad en los conceptos

claves como habilidades, procesos ,técnicas, metodología ,estrategias entre

otras.

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Observación Entrevista 6:La docente se identifica con modelo

constructivista, sin embargo, también muestra confusión en torno a algunas

conceptos como proceso habilidades metodología, estrategias,

desconocimiento de la normatividad, no se notará una unidad de criterios y

se mostró al comienzo un poco ansiosa ante el tema.

2. ENTREVISTAS CUALITATIVAS

INFORMANTE 1

Entrevistado: Buenos días, a continuación, estamos con el informante

número uno llamada….

Entrevistado: Diana Espitia

Entrevistador: Hoy estamos aquí para ser una entrevista, la metodología es

muy sencilla, son preguntas semi estructuras, lo que quiere decir que a partir

de una pregunta pueden desprenderse otras si es necesario. A continuación,

haceros la primera pregunta. ¿Qué procesos cognitivos en educando del

grado transición son abordados desde el acto pedagógico? Bueno, en los

procesos cognitivos como umm…… la atención, la observación, la memoria,

concentración, análisis, solución de problemas, básicamente eso.

Entrevistador:¿Qué habilidades cognitivas en educando Belgrado transición

son abordados en la práctica pedagógica de forma tal que sean fortalecidas

en su desarrollo y aplicación?

Entrevistado: bueno, habilidad cognitiva como el procesar la información,

entenderla, poder traducir la, comunicarlas, sabe que entendió.

Entrevistador: ¿Para usted es igual hablar de habilidades y proceso

cognitivos?

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Entrevistado: No, para mí las habilidades y los procesos no sólo mismo (se

rascan la cabeza y vacila un poco) implica umm que el proceso es como la

teoría y las habilidades es lo que hace, es lo que manifiesta.

Entrevistador: Qué estrategia de enseñanza aplica usted en el desarrollo en

de sus actividades pedagógicas que permitan fortalecer las habilidades

cognitivas de los educandos en el grado transición.

Entrevistado: Bueno como estrategia, los conocimientos previos yo…. Antes

desarrollar el tema para después contrastarlo, que fue lo que pensamos y

ahora qué piensa.

Entrevistador: ¿Los niños realmente son capaces de comunicar o expresar

esos conocimientos previos?

Entrevistado: Bueno, yo le digo que se lleva trabajo y lleva bastante tiempo

lograr hacer eso, ahora a estas alturas mis niños lo hacen pero al comienzo

para que hablaran era muy difícil, esa confianza para que hablaran y además

irlo moldeando vamos a pensar primero porque el comenzamos aceptando

que dieran lo que se le ocurriera a ellos solitos ya después los niños hablan,

comunican, transmiten y explican si eso esas así.

Entrevistador:¿Cuáles son los procesos de transformación del conocimiento

que llevan a cabo los educandos Belgrado transición y como se reflejan

estos en su comportamiento?

Entrevistado: Bueno…. Estos procesos empiezan en forma escalonada y

ellos lo reflejan cuando habla cuando juegan, en el juego libre y en la forma

cómo solucionar problemas, cuando construyen, cuando dibujan, cuando se

les pregunta que están haciendo su capaces de dar información.

Entrevistador: ¿Conoce usted algunas políticas públicas que permitan

fortalecer al grado transición?

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Entrevistado: Si conozco lo que mandan de los estándares, los DBA, lo que

ha mandado el juego de la literatura, los documentos en los que se basan de

estrategias pedagógicas para niños, sus capacidades.

Entrevistador: ¿Quiénes expiden esas políticas losas normatividad?

Entrevistado: el Ministerio Educación Nacional es el que da y maneja la

información, la adquiere uno en internet.

Entrevistador: ¿De qué hablan de que tratan?

Entrevistado: Lo que y las competencia en preescolar es un documento que

vienen ya y habla de que en el preescolar se tiene que trabajar por

competencias, es un documento que sale mal 2006 pero todavía lo

consideran un borrador , pero o eso debería esta prosa funcionando, es un

documento bien interesante porque trabajar con por competencias es más

sencillos, los estándares están no menos articulados con los de primero

primer año a tercer año , y todo esto es emanado del ministerio de educación

nacional , los del DBA que él salieron el año pasado y así muchas normas

que son la base legal del preescolar y que nosotros deberíamos aprender o

conocer .

Entrevistador: ¿Qué factores afectan las habilidades cognitivas en el grado

transición?

Entrevistado: Bueno, los factores un… Uno a veces tiende a pensar que la

mala alimentación, lo tardío que llega los niños a la educación formal

digámoslo así, aunque hayan estado en hogares de bienestar o CDI en

donde no se le aproveche ese momento uno se tiene esa sensibilización de

la que tiene el niño que el importantísimo que se ven cosas, eventos,

situaciones para que se desarrollen de verdad el pensamiento, sino que se

pierde ese tiempo valiosísimo de los dos a los cuatro años en donde muchos

casos no están siendo estimulados, esos importantísimo y se está perdiendo

eso, la alimentación y la las falta de preocupación de los Padres de familia

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aunque en algunos casos no tienen como darles y además no saben forense

de analfabetismo a nivel del manejo del niño, piensan que el niño no es

importante, es un estudio nos importante, que es más importante los niños

grandes, para poder evolucionar los niveles de pensamientos hay que

intervenir desde que nace el chico, sí se puede antes.

Entrevistador:¿Todos los niños de su grupo o del grupo coste coordina

provienen de los hogares de bienestar?

Entrevistado: No, muchos niños nacidos colar izado nunca estado en un

colegio ni en ningún otro lugar, vienen de la casa, los cuida la mamá o la

abuela, yo diría que un 70% proviene de un CDI

Entrevistador: ¿Hay alguna diferencia entre los niños que vienen estos

programas como el CDI con los que vienen de casa?

Entrevistado: Bueno y yo le veo una diferencia sobre todo a nivel social se

nota, son más sociable lo que han estado en otro instituciones, a nivel de

motricidad, de coordinación gruesa severa diferencia, pero a nivel de

motricidad fina no le veo mucho la diferencia.

Entrevistador: ¿Cuáles son las estrategias pedagógicas y didácticas que

usted pone en práctica para fortalecer las habilidades cognitivas en niños del

grado transición?

Entrevistado: Bueno yo empiezo eh en el manejo de…. A mí me gusta a un

material donde yo puedan desarrollar como son el juguete de construcción,

en los teclados, les llevo teléfonos, me gusto para que ellos lo observan las

diferencias de teléfonos, armen una oficina, juego de roles, trabajo unas

regletas de colores para manejar bien lo que es altura, longitud , ordenación,

también utilizó el geo plano para que ellos puedan para que ellos puedan

realizar relaciones vice espaciales, utilice rompecabezas al principio no

saben pero ya después pan haciéndolo muy bien, el dominó, cuesta más

trabajo pero sido llega a manejar, tapar de colores parás leer cierto cuero

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que me lleva a, si buscó que me reconozcan color depende de lo que esté

buscando de acuerdo la clase así utilizo el material que tenga para mano

Entrevistador: ¿Entonces como reciben usted los niños en el grado

transición en cuanto a esas habilidades cognitivas y como creen ustedes que

deberían salir, que se espera que tenga el niño para poder acceder a la

básica primaria que comienza ya a en el grado primero?

Entrevistado: Bueno yo recibo los chicos como muchas deficiencias a nivel

de pensamiento, en un a veces dicen el nombre, de donde son, pero en

muchas cosas que no serán enseñando no es que ellos no sepan o pueda,

sino, es que no se lo han enseñado para que ellos puedan defenderse,

llegan con mucha el con muchas familias. Considero con niño de transición

para primaria debe tener muchas habilidades sociales primero que todo,

mucha destreza manual, corporal como la coordinación gruesa y también la

fina, muy importante el enrollador, recortado, toda esta estrategias, la

ubicación espacial lo las nociones espaciales lógicas, de pronto se cree que

lo mismo pero no todos estos conceptos son diferentes y ayudará a la

fortalecer el pensamiento. Por ejemplo: La forma, el tamaño todo eso

conceptos son importantes para que sepan desenvolverse.

Entrevistador:¿Qué relación tendría la adquisición de nociones o los nuevos

conocimientos que van a obtener en logrados posteriores?

Entrevistado: Bueno, es muy interesante esa pregunta. La comprensión

cuando ellos saben y entienden que es arriba que es abajo que es encima

que debajo, comprenden mucho más fácil cualquier cosa que se les da, y

cuando uno les habla las los concepto diferente lenguaje, se les explica , se

les pregunta que entienden por algo ,cuando uno les lee un cuento por

ejemplo, se les pregunta que entienden que es lo que han escuchado,

cuando no saben por ejemplo que es un unicornio, cuando ya tienen un

manejo una noción, una idea, se les hace más fácil comprender

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Entrevistador: Entonces en ¿Qué habilidades cognitivas debe desarrollar el

educando en el grado transición?

Entrevistado: Bueno uno cree que las habilidades cognitivas solamente

hacen referencia a la mente, pero, también hace referencia a las

percepciones, la observación, en donde en ellos tienen que observar la

relación espacial, figura - fondo, esto hace que ellos del mejores respuestas.

Entrevistador: Esto un fenómeno por lo menos en Colombia el comparar la

escuela pública con escuela privada en el nivel preescolar y las personas

muchas veces dicen que hay unas menores que las otras. ¿Qué piensa

usted al respecto?

Entrevistado: Yo considero que no Héctor a ser mejor que la otra, y lo que

pasa es que los niños de colegios privados han hecho de jardín, jardín y los

niños que entran a un colegio oficial sólo hacen el grado transición y de a ahí

pasan al grado primero, la otra cosa es la educación de la Madre, esto es

fundamental, las Madres que son educadas se dedican a una familia, ni el

oficial no son educadas, en el privado como mínimo tienen por lo General

una una primaria y bachillerato completos, en el oficial no, a veces tienen la

primaria solamente, ya aquí al hora desventaja, además que provienen de

familias numerosas y están edades vulnerables, cuáles es una edad de

vulnerable…. Son de dos, tres, cuatro seis hasta los diez años son

vulnerables todavía, las mamás por lo General están más preocupadas por

darles de comer, la alimentación, el entorno, la forma como se expresa,

pueden ser muchos factores, son muchas cosas las que vienen del hogar y

del tiempo de estudio, la política debe darle importancia a la educación

preescolar para aumentar los niveles de calidad.

Entrevistador: Teniendo en cuenta todo esto que nos dice, que diferenciada

hay entre los niños que llegan del sector de educación formal independiente

los factores, y cuando hablamos del sector formal no hablamos del bienestar

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familiar, sino, ¿del sector educativo en donde han tenido unos cursos

anteriores y los niños que solamente han hecho un grado de transición?

Entrevistado: En la comunicación, en el manejo que tiene coloso que estos,

en la forma de relacionarse con los compañeros, en las formas de integrarse

al grupo, en su accionar.

Entrevistador: De acuerdo a lo que se requiere por ley o normatividad y

objetivos que persigue este nivel escolar, ¿corresponden las competencias

adquiridas durante este año escolar tanto en el sector público como el

privado?

Entrevistado: Consideró que nos está haciendo lo que se deba hacer, las

profesoras de preescolar tanto el sector oficial como privado se están

dedicando tanto números como a letras y no hubo a lo que se deben dedicar,

que es el pensamiento, la parte corporal la parte física la parte social,

comunicativa del niño sólo se dedican al número de número, a las letras,

desconociendo que para que se adquieran el consiste en número es

necesario que hayan prerrequisitos, los requisitos son la seriación,

asociación ,la correspondencias, el antes y el después, no han terminado

adquirir eso y ya se les mete el número con fuerza, desgraciadamente los

Padre de familia, los directivos creen que la Profesora de preescolar es mala

sino enseña letras números y no estamos haciendo lo queremos hacer, yo

digo que los pedagogos perdieron el tiempo, deben estar revolcándose en

las tumbas porque no estamos haciendo ni siquiera lo que le propusieron,

para que estudiamos tanto si estamos haciendo lo que nos mandan los

Padres, los rectores que no tienen la formación que sí tenemos nosotros.

¿La pregunta es a quién tenemos que complacer nosotros? Mi respuesta es

a los niños respetando el desarrollo de su edad, de su pensamiento.

Entrevistador: ¿Conoce algunos programas o modelos que le permite

fortalecer su experiencia docente en el aula?

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Entrevistado: si claro yo de pronto….sea como tradicional no se(risas) le

encuentro mucho a las teorías Piaget, creo que se ajustan mucho a lo que

aún es el pensamiento del niño, lo digo en cuanto al pensamiento del niño en

diferentes textos, también me gusta la teoría Vygotsky para trabajar el grupo,

yo era muy reacia ese trabajo en grupo porque quería que no daban para

atrapar hacerlo, pero sí se puede.

Entrevistador: desde la posición del docente cuando preparan una clase

que tiene una intención pedagógica, el grupo de docentes de preescolar de

la mixta número 5 en donde usted trabaja tienen claridad en torno a este tipo

de metodologías y estrategias?

Entrevistado: yo te voy a ser sincera…. No te puedo decir porque no he

visto dar clases, poco veo el tablero, no hemos preparado clases juntas,

sonó un grupo de preescolar soy la coordinadora del del grupo, se les pide

que colaboremos y…en realmente no será realmente cómo se hacen las

cosas, no tengo el aval para revisar las clases, no hay unidad de criterios

cada una por dónde quiere ir y que no se está aplicando lo que manda el

ministerio de educación.

Entrevistador:¿Cree usted que necesario unificar estos criterios y de algún

modo proponer algún tipo de estrategias o procedimientos para poder facilitar

la inserción del niño que llega con debilidades al nuevo ambiente educativo?

Entrevistado: claro… Es necesario, es absolutamente necesario hablar en el

mismo idioma, no sólo las docentes de esta institución sino la de toda la

institución de Valledupar, no solamente hablar el mismo idioma si no hacerlo,

llevarlo a cabo. Como hacer, el gobierno le está dando Rita diciendo el

que…pero no cómo hacerlo, tampoco debe ser presionado, obligado, por qué

no lleva a buen término, falta, les tienda la dirección, compromiso el docente,

si no viene el castigo el docente no hace, por ejemplo las competencias

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están en un supuesto borrador desde el 2006 algunas ya han sido socialistas

y estamos en el 2017 y no la queremos acoger.

Entrevistador: ¿Por qué cree usted que los docentes del sector oficial del

nivel preescolar se resistan al cambio, a innovar estrategias?

Entrevistado: yo digo que la falta de preparación, la falta de actualización, y

le parece muy incómodo poner a los niños a escribir a los niños a escribir en

los cuadernos, hacer planas, pero ellos no planean una clase con objetivos

claros y estrategias, se que no es sencillo hacerlo , y al a veces lo estuviera

pero no lo aplican, conozco docentes con especialización pero siguen

haciendo lo que estaban haciendo, falta tener una concepción de

actualización constante, imss falta hacer comunidades de aprendizaje,

poderlo gustes electro pensamientos y nuestra actividad en el aula de forma

colaborativa.

Entrevistador:¿Quiere decir entonces que a las docentes de preescolar del

sector público en este caso, les falta re inventarse, proponer, crear?

Entrevistado: creo que sin, pienso que si.

Entrevistador: muchas gracias por su colaboración

Entrevistado: gracias a ti.

INFORMANTE 2

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ENRIQUE PUPO MARTINEZ

Entrevistadora: Buenos días hoy estamos aquí para hacer una entrevista a

una docente del grado transición 03 de la institución educativa Enrique Pupo

Martínez. Esta entrevista tiene como objetivo mirar algunos aspectos que

tienen que ver con las habilidades cognitivas de los niños del grado

transición.

Buenos días Profesora

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Docente: Buenos días ¿Cómo está usted?

Entrevistadora: su nombre es

Docente: María Teresa Medina Pineda

Entrevistadora: ¿Cuantos años de servicio?

Docente: 44 años de servicio docente en el grado transición nivel preescolar

Entrevistadora: siempre ha trabajado en el grado preescolar

Docente: la gran mayoría puede decirse que siempre, me gusta mucho

trabajar con niños pequeños, mí en licenciatura es en ese nivel y mi

especialización umm (olvido), es en recreación ecológica y social con la

universidad de los libertadores.

Entrevistadora: a continuación vamos a hacer unas preguntas, la

metodología es muy sencilla; hacemos la pregunta si usted no la comprende

se repite o replantear o explica de otro modo y el objetivo es analizar cómo

hace usted las cosas en su vida cotidiana desde su rol docente, no interesa

su nivel de perfeccionamiento, si se dan la todo lo planeado o no,lo que

interesa es la manera como se dan las cosas.

Docente: ok

Entrevistadora: bueno: que procesos cognitivos cree usted se dan en los de

estudiantes del grado transición y como usted los trabajaba en el aula.

Docente: Bueno, eh el proceso cognitivo es bastante eh como te

digo…bastante formativo utilizó muchas estrategias para que el niño me

entienda, utilizó un proceso y si éste no me da resultado buscó otra forma,

porque es muy complejos porque el realmente hay niños que aprenden

rápidamente otro que aprende a largo plazo uno como docente busca la

manera de que el estudiante le entienda, el estudiante aprenda a largo

plazo, que el estudiante sea óptimo y tengan mejor aprendizaje.

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Entrevistadora: he de querer procesos cognitivos huele usted observar en

su chicos (gesto de no comprender) o que entiende usted por procesos

cognitivos.

Docente: entiendo por procesos cognitivos la manera o las forma como

utiliza el docente va a enseñar a los estudiantes utilizó varios procesos,

varias estrategias.

Entrevistadora: por ejemplo, ¿qué estrategia usa?

Docente: por ejemplo hay niños que son muy lentos otros son imperativos

otros que aprenden muy rápidamente, yo buscó la manera de encontrar un

proceso donde el niño me entienda, las matemáticas por ejemplo los niños

son muy a no hacer a no hacer a no colorear bien, salirse del margen, yo

busco diferentes formas y le colocó para qué color, sí no lo hace bien lo hago

repetir y enseñó al estudiante que bebe trabajar bien.

Entrevistadora: bueno, teniendo en cuenta todo esto, entonces usted que

entiende por habilidades y que habilidades observa en los niños del grado

transición.

Docente: yo entiendo por habilidades la forma como el estudiante se

desempeña, como desarrolla sus actividades, hay niños que por ejemplo les

gusta el coloreado a otros no les gusta, y les gusta rasgar, cortar, recortar,

recortar es muy difícil para ellos es la forma que debemos utilizar para que

ellos manipulen y tenga mejores habilidades motrices.

Entrevistadora: y esas habilidades motrices cómo se relacionan con otras

habilidades, que tienen que ver con el pensamiento, el lenguaje.

Docente: Buenos si tienen mucho que ver y va muy correlacionado, y eso

porque el estudiante aprender jugando el estudiante aprende coloreando

muchas cosas, rasgando aprende el muy bien, el niño coloreando y jugando

capta mejor y memoriza mejor.

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Entrevistadora: Ok una tercera pregunta tiene que ver con el tema de las

estrategias. ¿Qué estrategias de enseñanza aplica usted en el desarrollo de

sus actividades pedagógicas que permitan fortalecer las habilidades

cognitivas de los educandos del grado transición?

Docente: bueno yo siempre acostumbro como de hacer una actividad como

de ambientación, es muy importante la actividad de ambientación porque los

estudiantes muchas veces vienen desmotivados de la casa, vienen sin

desayuno, uno busca la manera de que el niño…Yooles cantó, les bailó,

hago la oración, los encomiendo a Dios a sus Padres, hay mucho estudiante

que no les gusta escribir es muy importante que el niño aprenda esas cosas

para su vida diaria, el niño que corta, que rasga va a hacer un buen primero

bien hecho y su conocimiento es rápido.

Entrevistadora: ¿Cuáles son los procesos de transformación del

conocimiento que lleva a cabo los educandos del grado transición y como se

reflejan estos en su comportamiento?

Docente: umm…

Entrevistadora: ejemplo, ¿cómo le llega ese niño al grado transición, como

es ese comienzo de año?

Docente: es bastante difícil porque estamos en una comunidad en donde los

niños son de bajos recursos y muchas veces el niño no tiene uniformes, no

tiene sus útiles escolares esto los desmotiva, porque cuando los niños de

que los otros tienen su herramienta para trabajar y ellos no el niño se cohíbe,

el niño vive triste, pero uno busca la manera, a veces me da la impresión que

el papa no tiene como comprarle las cosas al niño, entonces uno como

docente conoce la vida del papa, de los niños. Yo utilizo estrategias muy

buena, hago actividades, me toca meterme la mano al bolsillo para poderle

dar al niño cosas que no tiene en la casa, por ejemplo; niños que no traen

lápices, cuadernos y esto es muy engorroso porque el niño no aprende, no

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se ubica, el niño vive molestando, entonces vienen de la casa como una

formación bastante cruel, como le decía son niños de bajos recursos, no

viven con sus papás, muchos viven con sus abuelas o madrastras y eso

desmotiva al niño porque dice que no tiene mama que no tiene papa, es muy

importante que el niño crezca en el seno del hogar, con su papá y su mamá.

Entrevistadora: como los ven ustedes, como llegan ellos, ¿son niños que se

comunican bien, cuáles son sus competencias?

Docentes: la mayoría de los estudiantes llegan en cero.

Entrevistadora: ¿qué es llegaren cero?

Docente: llegar en cero es que el niño no conoce nada, viene con unos

hábitos bastante grotescos, vienen niños muy imperativos, niños que no

escuchan, que no saben escuchar mejor dicho, niños que nosotros

comenzamos dándoles buena formación, educando en los valores, que sean

niños tolerantes, niños amistosos, son niñas que viene más faltos de afecto

diría yo, son niños que me abrazan tanto en que me toca preguntarles por

qué son niños que no viven con sus papás.

Entrevistadora: ¿Cómo es su vocabulario?

Docente: es soez diría yo, bastante feo porque es el vocabulario que utiliza

el papá o mamá en casa los niños lo reflejan aquí en el colegio, que me toca

hacer; hacer un trabajo bastante dispendioso, pero lo logro porque el de

todas maneras al niño hay que hacerle énfasis en lo bueno valores y el buen

comportamiento.

Entrevistadora: ¿Esos niños se comunican adecuadamente y son capaces

de expresar sus pensamientos e ideas?

Docente: algún se expresan perfectamente, otros no vocalizan bien otros

para que y de todas maneras podemos decir que hay de todos los niveles.

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Entrevistadora: ¿Qué se espera o que debe traer el niño al comienzo del año

para que se dé un proceso adecuado, de que colegios vienen o de que el

otro lugar?

Docente: bueno, definitivamente el niño debería traer las primeras letras, el

buen comportamiento, hábito de la y de higiene ya que muchos tienen

desgraciado, no tienen modales por no hablar adecuadamente o no conocen

las palabras o sus significados y sólo repiten como el loro vulgaridades como

lo dicen en la casa, no tienen un vocabulario fluido, el hogar es la primera

escuela, yo les pregunto qué me quieren decir, déjeme contarle una

anécdota Profesora ” le estaba preguntando las partes del cuerpo, estaba un

niño con sus groserías, hasta pena me da contarle ….. Yo le pregunté por

qué el llamaba a hoy a las partes del cuerpo con groserías y él respondió que

así le decía su papá a su mamá en la casa.

Entrevistadora: ¿Entonces cuáles son las características o competencias

que él debe desarrollar el niño durante el año teniendo en cuenta cómo

llegan los niños con un vocabulario pobre, que no se comunican

adecuadamente?

Docente: yo o durante el año pago miles de estrategias, les hago charlas

sobre comportamiento, sobre los valores, sobre la forma cómo deben

empresa expresarse, niños que llegan como con pechiche(consentido) de la

casa, les hablan a media lengua y no pronuncian bien, cuando el niño me

habla mal yo les corrijo, me gustaría que los niños llegaron con una mínima

formación de casa, aunque no todos los niños vienen por primera vez al

colegio, algunos vienen de otros colegios yo le averiguó a los estudiantes de

dónde vienen y a pesar que vienen de otro colegio y teniendo en cuenta que

en una zona retirada y que el niño aprende también de la calle toca realizar

el mismo trabajo aquí en el colegio de que Pupo tratamos que el niño se

duque bien.

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Entrevistadora: usted dice que algunos niños vienen de otros colegios, qué

incluso han hecho otros grados anteriores agrado transición, que vienen de

casa y de otros lados, ¿cuáles?

Docente: algunos vienen de casa que nunca han ido a un Caí, otros vienen

de los caí que hay en el barrio, y en eso caí el niño se la pasa todo el día allá

porque la mamá trabaja algunos no vienen con buenos hábitos hay otros que

sí.

Entrevistadora: ¿Qué son los que caí?

Docente: yo digo CAI porque es la costumbre, pero, hoy en día se conocen

como CDI, algunos niños vienen directamente de la casa, este año por

ejemplo llegaron dos niñas gemelas, de seis años de edad y yo digo que los

niños de tres años aprenden más fácilmente, muchos niños no les enseñan

nada en la casa y me ha costado mucho trabajo

Entrevistador: ¿algunos niños traen conocimientos previos independientes

de que vengan de otros colegios?

Docente: eso es independiente, no todos pueden ir al colegio privado en

donde existen los grados anteriores al grado transición, algunos traen

conocimientos previos otros llegan en cero.

Entrevistadora:¿Conoce usted alguna política única que permita fortalecer

al grado transición?

Docente: ummm…..(duda) yo diría que la política que había antes en donde

los niños ingresaban a la escuela pública y hacían tres grados mínimos de

preescolar, el gobierno hoy en día quito eso por lo CDI o o esa cuestión de

cero a siempre(gesto de desacuerdo) sería bueno que el gobierno implantará

los tres niveles como hace años, los niños de tres años hacían pre jardín, los

de cuatro años hacían jardín y los niños de cinco años hacía transición

49

porque el niño que viene adiestradito hace un buen primero sería más fácil y

poco lo que se trabajaría porque ellos tendrían más tiempo en el aula.

Entrevistadora: ¿Cuáles son las estrategias pedagógicas y didácticas que

usted pone en práctica en práctica para fortalecer las habilidades cognitiva

en el grado transición?

Docente: el entorchados, el recortado, el baile, en el festival yo le bailó para

que los niños se vuelvan pilosos pierdan la pena, deberíamos tener un

televisor me gustaría tenerlo, todas esas son herramientas que no permiten

mejorar, saltar, cantar.

Entrevistadora: en resumen, ¿qué habilidades cognitivas cree usted que

debe tener el niño al finalizar el año?

Docente: por ejemplo yo las matemáticas, la expresión oral, la caligrafía, que

utiliza en su margen, en el nivel para preescolar no nos permiten, que salga

leyendo, sin embargo, en el nivel preescolar de este colegio los niños le

dedicamos mucho tiempo de Leemos y algunos salen leyendo, salen bien

preparados.

Entrevistador: porque usted hace el esfuerzo de llevar al niño para que

tenga nociones de lectura y escritura, se lo exigen para el grado primero,

¿hay diferencia entre el niño que llega del sector privado y el público?

Docente: Bueno yo conozco que en el nivel preescolar no tienen el deber de

salir leyendo, debe primero llevar sus habilidades motrices y que

dependiendo del ritmo alguno se adelanta, en preescolar no se pierde el año,

sin embargo el profesor de primero si quiere que llegue leyendo ,en el sector

privado si salen leyendo que utilizan esa metodología que no está permitido.

Entrevistadora: bueno muchas gracias por la entrevista

Docente: a la orden, cualquier cosa estoy dispuesta a colaborar le.

50

INFORMANTE 3

Entrevistadora: Buenos días, estamos aquí el día de hoy para hacer una

entrevista, su metodología semi estructurar en donde va a haber una serie de

preguntas, pero que a medida que se vaya dando el diálogo pueden surgir

otras preguntas pertinentes, y la idea es contestar las de manera muy

sincera independiente de que tan acertada sea la respuesta. ¿Su nombre

es?

Entrevistado: Buenos días mi nombre es Judith Tapias y soy la encargada

del CDI las margaritas y soy la encargada de la parte psicosocial.

Entrevistadora: ¿Qué cargo tiene?

Entrevistado: yo acá estoy como psicóloga con una cobertura de 300 niños

en edades que oscilan entre ocho meses a cuatro años y medio.

Entrevistadora: ¿Y cómo se llama el programa?

Entrevistado: El programa es una estrategia, se llama de cero a siempre y el

CDI o centro de desarrollo infantil las margaritas, ubicado en el barrio 7 de

agosto en Valledupar.

Entrevistador: ¿De qué trata el programa de cero a siempre?

Entrevistado: En este programa se trabaja con la primera infancia, en la

primera infancia hacía es en donde a los niños se desarrollan todas las

potencialidades, la parte cognitiva, motriz, se les ayuda afianzar su

personalidad, de 0 a 7 años ellos afianzan Su personalidad, a ellos se les

apoya con la parte nutricional, pedagógica y emocional, el niño debe ser un

niño sano y el bienestar familiar presta un apoyo integral.

Entrevistador: Bueno acá tienen una serie de Línea o aspectos que abordar

en pro de la protección de esa primera instancia, está el aspecto nutricional,

el aspecto social, el aspecto psicológico y el aspecto pedagógico. ¿Desde la

51

línea del aspecto pedagógico como serán este proceso particularmente en

las edades de dos a cuatro años?

Entrevistado: En los niños de dos a cuatro años se les trata de desarrollar

sus potencialidades primero la parte lingüística, a desarrollar su vocabulario,

sus palabras, cuando el niño llega acá casi no pronuncia palabras, se les

apoya mucho la parte del lenguaje a través de los cuentos, se les maneja la

parte motriz en donde el hacen infinidad de técnicas gráfico plásticas para

desarrollar la motricidad fina. También hacen una infinidad de ejercicios a

través de juegos didácticos donde el niño hace muchas expresiones con su

cuerpo, esto lo ayuda a desarrollar la parte Motriz gruesa, también el niño

debe compartir dentro de su grupo, para lograr que comparta al niño se le

enseña en valores, hacer solidarios, a compartir en su núcleo familiar y en el

jardín, porque el niño llega muy egoísta y acá se trabajará con los Padres y

éste debe ir de la mano, el proyecto pedagógico comunitario del CDI las

margaritas, cuando los niños comienzan aca y los Padres deben ser

conocedores de l las potencialidades que deben alcanzar los niños para que

colaboren y sus hijos alcancen los logros, si a los niños se les maneja un

proyecto sobre el cuerpo se capacita también a los Padres.

Entrevistador: ósea, ¿qué su metodología es por proyectos?

Entrevistado: Sí, mensual hay un proyecto de aula que va de acuerdo a la

edad del niño, el proyecto puede ser el mismo para todos, pero las

actividades no son la misma.

Entrevistador: ¿Qué estrategias utilizan ustedes que fortalezcan habilidades

cognitivas?

Entrevistado: la metodología que se desarrolla acá va de acuerdo a la edad

cronológica del niño, entonces, si por ejemplo el niño está en una sala cuna

que va de ochos meses al año y medio se brinda sólo estimulación

temprana, la estrategia es estimular actividades que le van a desarrollar

52

lenguaje, motricidad fina y gruesa. Cuando el niño tiene dos años al niño se

le empieza a apoyar mucho en el lenguaje a través de los cuentos. Los niños

entre tres y cuatro años se le dan nociones o conceptos como alto, bajo,

lejos, cerca, ancho, arriba y abajo. A diferenciar de pronto las texturas se le

dan ciertos conceptos por ejemplo al niño se les pide que debe sentarse y él

debe comprender la orden, hay casos en que los niños que no saben, los

conceptos que deben saber son sentarse y levantarse caminar hacer una fila

sentarse a comer lavarse las manos vamos a desayunar aprender a recibir

las órdenes, comprender los conceptos para poder recibir las órdenes.

Entrevistador: ¿En los centros o CDI podemos equipararlo a lo que se hace

en el grado de pre jardín y jardín en las instituciones educativas o hay alguna

diferencia?

Entrevistado: la verdad es que el jardín y pre jardín ellos van elevan

preparando ciertas técnicas como dice uno, éste en uumm, cuando ellos

están en jardín están más avanzados, el pre jardín en de tres años y el jardín

para niños de cuatro años.

Entrevistador: ¿Aquí existen con esos nombres o están clasificados de otra

manera?

Entrevistado: Están clasificados como jardín. (no es clara)

Entrevistador: ¿Existe algún currículo, unos estándares a nivel pedagógico

en donde haya un contenido, una temática unas evaluaciones o informe

evaluativos para los Padres y los niños?

Entrevistado: Sí, ellos acá tienen unas normas que ellos llega y de acuerdo

a esa normas ella les calificaba esas niñas el aprendizaje a eso le llama un

boletín cierto, que la Profesora leni le puede explicar mejor Porque, ella tiene

dividido los niños de acuerdo a lo que pide al bienestar y al ritmo de

aprendizaje de los niños y hacen boletín en donde ellos miran las áreas que

les van a evaluar a los niños.

53

Entrevistador: ¿Estos informes evaluativos se pueden tomar como un nivel

previo para el ingreso al grado transición?

Entrevistado: Sí, allí y los niños son evaluados a través del boletín, este

boletín a refleja lo que el niño avanzado, Ellas diferencian entre los avances

de los diferentes niños.

Entrevistador: ¿Cuáles son los criterios de evaluación para evaluar a los

niños?

Entrevistado: Los criterios de evaluación por decirte algo, son reconoce o no

lo reconoce ellos van escribiendo si lo reconoce o no reconoce ,esto lo

hacen a través de preguntas

Entrevistador: ¿Este informe este tipo cualitativo o cuantitativo?

Entrevistado: Es cualitativo y cuantitativo (no hace claridad) realmente lo

que se le mira al niño Si avanzó en su nivel o no avanzó.

Entrevistador: ¿Qué pasa con el niño de cuatro años que no avanzó?

Entrevistado: Cuando al niño la evalúan y hay cuatro o cinco niños que

sean atrasadas o conocimiento la docente debe sociales a los temas hasta

que los niños lleguen en uumm nivel cognitivo nivelado

Entrevistador:¿Qué sucede con los niños que a pesar de las estrategias no

lo alcanzan?

Entrevistado: la verdad es que los niños que inician en febrero y llegue en a

terminar el año en diciembre deben llegar nivelados, si de observan

problemas de lenguaje se remiten al terapista de lenguaje de su EPS sí

tienen problemas cognitivos como por ejemplo concentración la Profesora de

aplicarles unas estrategias para ayudarles con la concentración para que el

niño avance, hay que mirar también si tiene deficiencias a nivel nutricional

porque los niños a veces no pueden llegar a alcanzar la competencia por

54

problemas nutricionales, también se observa el buen trato a nivel familiar, el

buen trato influye, el niño maltratado va a tener deficiencias iba a estar

desmotivado, si el niño a ser evaluado se encuentra que tienen deficiencias a

niveles afectivo nutricional poco cognitivo se le presta apoyo con el

profesional que amerite ya que sea su derecho son vulnerados ese niño va a

tener deficiencias en su parte cognitiva.

Entrevistador: ¿Qué tipo de estrategias recursos y metodología utiliza para

que los niños aprendan?

Entrevistado: Se les pone a reconocer texturas, entorchados, coloreado,

planas o tareas anteriormente cuando existía el grado transición aquí en las

margaritas sí se les ponía cuadernos, hacer planas, aprenderse las letras del

abecedario, colores primarios, nociones de conjuntos o términos

matemáticos, pero ya aquí no hay transición, cuando van a cumplir cinco

años deben pasar a la escuela y salen hacer escolarizados, antes de esta

edad según el bienestar familiar no deben ser escolarizados. De acá no

salen conociendo nada de eso, sólo nociones.

Entrevistador: Hacen ustedes seguimiento a los niños que salen del

programa para saber cómo fueron insertados a la escolarización formal, ¿si

llegan con las competencias o si por el contrario se ven comparados con

otros niños que vienen de la educación formal habiendo cursado los grados

de pre jardín y jardín evidenciándose desventajas para sus niños?

Entrevistado: La verdad es que cuando los niños de las margaritas han

salido a otro instituciones, yo hablo por éste CDI, han salido a otro

instituciones para hacer escolarizado, siempre las profesoras no pierden el

contacto con los colegios al dónde van la mayoría de nuestros niños, y saben

que éstos van con la noción en básicas, son autónomos y seguros.

Entrevistador: En todos los CDI seda de la misma manera esto obedece a

alguna política pública o existen unos lineamientos claros.

55

Entrevistado: Sí, los alineamientos que el bienestar exige es que el niño que

va a ser escolarizado debe tener independencia, seguridad debe ser un niño

autónomo, que manejen ya ciertos conceptos y ciertas normas, como dice

uno, el niño que conoce los parámetros que tiene límites se maneja dentro

de la sana convivencia se va a manejar mejor dentro de un grupo , el niño

que sale del ICBF no debe hacer forzado en la parte educativa, debe llevar

su desarrollo completo, es un niño que debe jugar, explorar, se expresivo,

autónomo, le debe gustar a ir al colegio, a través del juego el niño aprendí,

se adapta al aula de clases.

Entrevistador: ¿Qué política pública le ofrece usted alineamientos para

poder funcionar?

Entrevistado: Bueno, como dice uno la secretaria educación y el ministerio

de educación a nivel nacional ellos tienen unos lineamientos técnicos que

nosotros manejamos, los alineamientos técnicos son o libros en donde

nosotros vamos a manejar las artes, la parte motriz, los juegos, es como una

ruta educativa que nosotros vamos a seguir, se llama referente técnicos

para la educación inicial en el marco de la educación integral, es una

especie de enciclopedia en donde nos muestra las diferentes maneras o

estrategias didácticas, temas de acuerdo a las edades. En todos los centros

del bienestar o CDI se maneja lo mismo.

Entrevistador: Bueno hablemos de la cobertura; realmente son suficiente los

CDI para darle cobertura a toda población vulnerable ya que no todos los

niños que llegan a escuela formal pública provienen de los CDI, muchos

llegan de su casa directamente nunca ni de una escuela?

Entrevistado: Pero la verdad es que la política del ICB es que todos los

niños entre ocho meses de edad y cuatro años y medios, que entonces en

esa edad de los niños vienen de cero de su caso es, son niños que vienen de

una pobreza absoluta, vienen con caso de desnutrición, problemas de todo

56

tipo y acá se le empieza ayudar a ellos, empezando que son familias que

muchas veces no tienen las condiciones necesarias para darle al niño la

alimentación y la parte recreativa, en la visita domiciliaria observamos que

puedan con cartón y piedras, no tienen como desarrollar su potencialidades,

no tienen el espacio, y mucha mil veces viven con la Madre cabeza de hogar,

carecen de figura paterna.

Cuando llegan acá tenemos que hacerles un análisis, una observación,

sobre las falencias con el apoyo a profesionales que necesitan en esos

momentos, para poder potenciales a darles unas habilidades en la parte

educativa, emocional, nutricional. Pienso que este barrio amerita tener una

cobertura de 600 niños y no de 300, está como una está compuesta por vario

barrios, y todo el año vienen a buscar cupos, lo que quiere decir que muchos

no acceden al programa.

Entrevistador: funcionan el actualidad las Madres comunitarias

Entrevistado: yo diría que las Madres comunitarias de esta común

transitaron a este CDI y se prepararon con cursos para la formación en la

atención de la primera infancia con diferentes entidades como la caja de

compensación del César, el SENA y otras entidades

Entrevistador: ¿Qué duración tiene ese estudio?

Entrevistado: La mayoría de docentes que tenemos acá son técnicas y

demoraron estudiando un año y medio. Sin embargo, la mayoría dos

docentes de planta en este CDI son licenciadas en educación física y

ciencias naturales, ninguna en preescolar. Un

Entrevistador: El requisito que las docentes o educadoras que estaba cada

tenis en esto CDI sean profesionales o técnicas en la primera infancia.

57

Entrevistado: Bueno, el bienestar familiar quisiera que todas personas que

aquí labora sean profesionales, pero la realidad es que la gran mayoría son

Madres cabeza de hogar que han estudiado por su cuenta y que venían

desempeñando en otra metodología como Madres comunitaria, se han

esforzado y le ha costado mucho porque empezaron sin mucho conocimiento

o formación, hoy en día todas han hecho su bachillerato completo y muchas

terminaron su técnica en atención a la primera infancia

Entrevistador: ¿Algunas los docentes del grado transición manifiestan que

no todos los niños que provienen de los CDI traen las nociones básicas bien

cimentadas, que factores creen ustedes que incide para que esto se dé?

Entrevistado: Bueno, yo pienso que uno de los factores que está incidiendo

para que los niños no quieran el nivel de conocimientos adecuados de

acuerdo a la edad proveniente de los CDI está en que algunos inician en el

mes de febrero y terminamos en el mes de diciembre, hay otros niños que

llegan tarde en julio en septiembre y llegan tarde, otros van de paso, son

familia vulnerables y se muevan constantemente de un barrio otro, no es lo

mismo el niño que hace todo el proceso completo, muchos niños si han

estado en el programa pero no han recibido lo necesario, otros niños tienen

otro tipo de dificultades como des nutrición, maltratos, algunos los deja por

fuera porque al mudarse llegan tarde y ya lo encuentran cupo. Las Madre no

implican que el niño sólo estuvo un corto tiempo y no completo el proceso, lo

adecuado es que esté en todo el año para asegurar que el niño adquiera la

competencia.

INFORMANTE 4

Buenos días, mi nombre es Yenis Carpentier, y hoy estamos aquí para

hacerle una entrevista, la metodología de la entrevista es muy sencilla,

consta de una serie de preguntas, es de carácter semi estructurada, lo que

quiere decir que a partir de unas preguntas pueden surgir otras , lo que le da

58

cierta flexibilidad de acuerdo al ritmo hubo orientación que tenga la

entrevista.

Entrevistador: ¿Cómo es su nombre?

Entrevistado: Mónica Cuello

Entrevistador: ¿En qué grado está usted laborando?

Entrevistado: En el grado transición nivel preescolar

Entrevistador: ¿Cuántos años lleva laborando en este nivel?

Entrevistado: 22 años de servicio en el nivel preescolar

Entrevistador: ¿En qué colegio?

Entrevistado: En el colegio Villa Corelca

Entrevistador: ¿En qué estrato socioeconómico se encuentra ubicada el

colegio?

Entrevistado: estrato uno

Entrevistador: ¿Los niños de este estrato socioeconómico se consideran de

escasos recursos?

Entrevistado: Sí, estos niños vienen de familias en condiciones

socioeconómicas precarias, vienen con la alegría de aprender, pero muchas

veces por el entorno se le dificulta.

Entrevistador: ¿En el ejercicio docente se pueden evidenciar muchas cosas

no gustaría conocer cómo lo realiza usted?

Entrevistado: Inicialmente cuando llega a los niños al comienzo del año

escolar hago un diagnóstico atraer observación en diálogo directo con ellos

conversaciones cortas preguntas cortas donde ellos pueden expresar cómo

es entorno familiar, como es el espacio donde ellos viven, la relación con el

59

papa y la mamá y yo hago mis anotaciones en un cuaderno que es una

especie de diario de campo que los otros llevamos donde miramos sobre

todo los aspectos a nivel de aprendizaje de lo que en el medio perciben y

sobre todo el nivel socio afectivo que es algo muy importante porque él

siempre va ligado a la cognición del niño.

Entrevistador: ¿Teniendo en cuenta lo anterior que procesos cognitivos en

el educando desde el grado transición son abordados desde el acto

pedagógico?

Entrevistado: Desde el acto pedagógico tenemos en cuenta esas

experiencias que ellos traen y ahí voy reforzando esas experiencias cada

día, hago el empalme en los vacíos que ellos traían los cuales observó

cuando le hago las preguntas, se los voy encauzando para que ellos vayan

creando su propio pensamiento

Entrevistador: ¿Qué entiende usted por procesos cognitivos?

Entrevistado: Bueno, los procesos cognitivos son todo lo que implica el

conocimiento o pensamiento, los procesos del pensamiento el niño. Esto

desarrollo biológico, pero especialmente lo que tiene que con su mente.

Entrevistador: ¿Qué habilidades cognitivas en educando del grado

transición son abordados en la práctica pedagógica y de forma tal que sean

fortalecidas en su desarrollo y aplicación?

Entrevistado: las actividades son más que todo actividades lúdicas,

actividades de cognición, actividades en donde se desarrollan las siete

dimensiones del desarrollo psicomotor que están relacionadas con la

dimensión espiritual, corporal ética estética y la misma condición que la mal

importante para poder lograr un desarrollo integral, el niño mismo te va

mostrando que necesita para su desarrollo, para poder conocer el medio de

aquel niño siempre está explorando.

60

Entrevistador: ¿Qué diferencia hay entre procesos y habilidades cognitivas?

Entrevistado: Bueno (duda), las habilidades en lo que él va a adquirir con

consumos manitos, es lo que él va a desarrollar, ese Don, algunos tienen la

habilidad de cantar, de colorear, de bailar, de expresarse y los procesos se

van dando por etapas, como un camino a seguir donde el niño va

desarrollando esas etapas.

Entrevistador: ¿Qué habilidades y que procesos cognitivos debe traer el

niño al comenzar el año?

Entrevistado: Las habilidades que el niño traer comienzos del año escolar

son todas esas habilidades que la mamá le enseña en la casa como por

ejemplo saltar, enrollar se en el suelo, cosas elementales, a veces han

estado en hogares de bienestar y traen habilidades cognitivas y

comunicativas básicas y nosotros entramos a reforzar.

Entrevistador: ¿Estos niños que vienen al colegio provienen de hogares de

bienestar CDI o directamente de su casa?

Entrevistado: Aquí casi todos los niños vienen de hogar de bienestar, uno

que otro no ha pasado por los hogares de igual forma tienen la misma

capacidad y se le trata de dar su proceso completo

Entrevistador: ¿Encuentra usted alguna diferencia entre los niños que

vienen directamente de su casa con los niños que han tenido experiencias

previas en CDI o en otras escuelas?

Entrevistado: Claro que sí, de hecho, todo los niños son diferentes entre sí,

uno entre mil, las diferencias pueden ser mínimas Pero las hay,

Entrevistador: ¿Qué estrategias de enseñanza aplica usted en el desarrollo

de sus actividades pedagógicas que permita fortalecer las habilidades

cognitivas de los educandos en el grado transición?

61

Entrevistado: La estrategia mía para el grado transición siempre ha sido

educar con amor, una de las estrategias que más utilizó es la ternura el

respeto y el amor...creo que el otro merece respeto y la Profesora merece

respeto, cuando el niño se respeta va a dar lo mejor de sí, es una de las

estrategias que utilizó a nivel socio afectivo, a nivel cognitivo yo digo que el

que escucha aprende, porque el niño cuando esté escuchando está

adquiriendo conocimientos

Entrevistador: ¿Qué competencias cognitivas debe tener al niño alter al

finalizar el año colar?

Entrevistado: Al finalizar el año escolar el niño debe tener unos trazos

firmes, aunque no perfectos, que construya frases cortas, que el niño haga el

conteo oral, que reconozca, que tenga nociones espaciales temporales.

Entrevistador: Esas competencias se pueden adquirir durante el año o cree

que necesitan tiempo más para poder adquirirlas.

Entrevistado: No, durante el proceso de preescolar ella están en la etapa

pre operacional que se encuentra entre los cinco y seis años, consideró que,

si las desarrollan porque biológicamente están preparado para eso,

solamente del niño tenga un problema de aprendizaje o un problema ya

clínicos, mayor que él no lo pueda hacer ya que su desarrollo físico se lo

impide.

Entrevistador: ¿Cuáles son los procesos de transformación del

conocimiento que lleva a cabo los educandos del grado transición y como se

reflejan estos en sus comportamientos?

Entrevistado: El niño lo va reflejar en su comportamiento diario, el niño que

te llega a ti al salón agresivo, tú vas a desarrollar estrategias para que ese

niño mejore su comportamiento, entienda que se está portando mal y no lo

debe hacer, cómo se va trasformar eso; a través de las actividades como

charlas, videos que pueden analizar porque aunque sean pequeños ellos

62

entienden y aunque se trate como niños su pensamiento trasciende e

interiorizando que aquello está mal y que tienen que hacer la corrección eso

es lo que yo aplicó, más que todo videos educativo

Entrevistador: ¿Conoce usted alguna política pública que permita fortalecer

la educación del grado transición?

Entrevistado: Bueno, las políticas que no conoce son los que el estado le da

con la idoneidad del título y las y las leyes que existen para reglamentar lo

currículo, los programas, las programaciones, los niveles de competencia, los

estándares, los niveles básicos aprendizaje siempre tenerlo en cuenta para

poder desarrollar las actividades ya que esas políticas son las que nos llevan

a desarrollar un mejor trabajo.

Entrevistador: ¿Y conoce bajo que las políticas están embarcar conoce

alguna política en particular?

Entrevistado: Claro que sí porque toda esta políticas están bajo el ministerio

de educación nacional que es el ente encargado de vigilar todo lo

concerniente a la educación. (no hace claridad o especifica alguna de las

políticas).

Entrevistador: ¿Qué factores afectan las habilidades cognitivas en los niños

del grado transición?

Entrevistado: Entre los factores que le afectan, yo creo que la nutrición, los

niños que no tiene una buena alimentación, le va a afectar en su nivel de

aprendizaje, si el niño no tiene un entorno en donde el 80 por ciento sea

aceptable esto afectar su afectividad y va a llegar a tener un nivel de

aprendizaje muy malo porque el niño no tiene el amor, no tiene la

comprensión, no tiene los cuidados y son maltratados éstos nos van a rendir

igual que los niños que sí tienen estas condiciones, también es importante la

infraestructura en donde está el niño para que se te sientan bien.

63

Entrevistador: ¿Cuáles son las condiciones en las que llegan los niños al

iniciar el año escolar?

Entrevistado: Las condiciones con la que ellos llegan son condiciones que

observamos en el diagnóstico que hacer un inicialmente aparte de estas trato

de proporcionarle un ambiente agradable en la clase que sean ambientes

ricos, de armonía, detrás, de felicidad, de juegos. Que será para compartir ya

que el tiempo es más que el que permanece en la casa, darle mucho amor,

promover una pedagogía humanizada teniendo en cuenta que los niños

tienen derechos y deberes.(Aquí el entrevistado no responde

adecuadamente la pregunta y duda, debido al ruido, los gritos de los niños en

el aula de clases, estaba un poco estresada por el comportamiento de los

niños)

Entrevistador: ¿Nuevamente en el quisiéramos preguntar sobre cuáles son

la estrategia pedagógicas y didácticas que usted pone en práctica para

fortalecer las habilidades de tipo cognitivo?

Entrevistado: Lo desarrolla una estrategia a través de pequeños proyectos o

unidades didácticas en el cual ellos van a reconocer su cuerpo evento horno

la familiar en lugar a la comunidad los símbolos patrios la relación espiritual y

todas aquellas cosas que los niños vayan a experimentar en su diario vivir

Entrevistador: Qué habilidades cognitivas desarrollar el educando en el en

el grado transición

Entrevistado: Deben expresarse verbalmente con seguridad, en forma

correcta, él a través de repetición de palabras, de relatos, poesías, cantos ,

juegos, sobre todo el relato en donde ello pueden expresar que problemas

tienen como viven en su familia cuales son su experiencia.

Entrevistador: ¿A través de su experiencia como docente preescolar qué

diferencia encuentra entre la educación que se imparte en la actualidad y la

que se impartía anteriormente?

64

Entrevistado: Consideró que el preescolares siempre será la base para que

lo muchachos puedan desarrollarse en la primaria y en el bachillerato de e

forma integral, yo digo que él antes y el después, el después así lo mejor en

el sentido en que los niños de hoy en día son más creativos, más seguros,

pueden llegar a ser más agresivo pero mucho más inteligentes porque los

medios lo está mostrando ya que son niños que vienen con la tecnología de

en el vientre de su Madre, a través del baile también podemos observar que

los niños de hoy en día vienen preparados para otros movimientos que

nosotros lo hacíamos asimismo sucede con su mente

Entrevistador: Algunos docentes manifiesta en la necesidad de ampliar el

nivel preescolar en el sector público, teniendo en cuenta que actualmente

este nivel sólo lo compone el grado transición. ¿Cree usted que el hecho de

tener un solo grado afecte el proceso de acuerdo a lo que establece el marco

legal para el grado preescolar?

Entrevistado: Bueno, eh, según sistema político y educativo en otro país

desafortunadamente los niños que van a la escuela el sector público el

estado le está negando el derecho aquellos desarrollo en tres años todas

esas habilidades mientras que en el sector privado sin sala estaba

ofreciendo, los niveles de competencias que ellos pueden desarrollar en tres

años serían excelentes, en otro país se lo hacen, en Colombia

lamentablemente no está dándole de calidad a lo que ellos tienen como

derecho, sería genial que los niños llegaron al colegio de cuatro años y

salieran de seis años al grado primero, que nos están obligando nosotros

ahora bien, nosotros tenemos un grado cero, tenemos niños de diferentes

edades de cuatro años y medio, de cinco, de cinco años y medio y tenemos

que desarrollar todo una programación sin distinción para llegar a el grado

primero, algunos logran alcanzarlo, algunos van con debilidades porque el

trabajo sea hace más pesado más fuerte, igual forma tenemos la idoneidad

65

para pasar , otra cosa es que no tenemos auxiliares y son grupos numerosos

y de niños muy activos.

Entrevistador: Existen unas competencias mínimas esperadas para que el

niño ingresa el grado primero, algunos docentes no están de acuerdo en

cuáles deben ser, por ejemplo, se dice que deben llegar con nociones lecto

escritoras, que ya ven llevar el proceso escritor y lector y otros que no es

necesario. ¿Qué piensa usted alrededor de esto?

Entrevistado: Yo me preocupó más porque el niño tenga un buen agarrado

y lápiz, una buena percepción óculo manual, que lleve retraso una forma

correcta, básicamente para mí importante es que aprenda muy bien las

vocales, que la reconozcan, la identifiquen, que su trazo sean precisos, que

si es derechos el trazo viene de arriba hacia abajo, sí es izquierdo el trazo va

de abajo hacia arriba, hay que tener en cuenta por la posición motriz de su

cerebro, reconocer algunos fonemas si el niña tiene interés y su ritmo

aprendizaje se lo permite pueden construir frases cortas, de hecho cada niño

desarrolla su aprendizaje, el niño está en una etapa preoperatoria que se

está preparando para la escolaridad, el niño está madurando y puede ir

avanzando, deben reconocer a la relación entre la cantidad y el número del

uno al diez mínimamente, reconocer la familia de los números pero cada niño

marca su ritmo de aprendizaje. Muchos niños pueden salir leyendo, algunos

fonemas, pero yo no me extiendo más porque pienso que ese trabajo en la

Profesora de primero.

Entrevistador: Las políticas actuales son suficientes para darle estrategia o

herramienta a los docentes. ¿Qué factores creen ustedes que incide para

que los docentes y es en de diferentes formas respecto colore al apretar el

tema de ese velero y escribir con o no?

Entrevistado: Bueno, las políticas educativas de acuerdo a los PEI o

proyecto educativo institucional es le dan autonomía a la instituciones para

66

que desarrollen su programas, pero hay un problema que no contamos con

un equipo interdisciplinario como por ejemplo una psicóloga, una terapista

ocupacional, un fonoaudiologa, todas equipos sería genial que la institución

un la tuviese, incluso hasta un médico sería recomendable para que valorará

los niños, pero eso no se da, si hablamos de educación integral eso no se da

es mentira.

Entrevistador:¿Cree usted que a nivel pedagógico se puede aplicar otra

estrategias?

Entrevistado: Si claro, pero es muy difícil porque la idea que tienen de la

educación el que solamente aprendan letras y números y niegan otros otras

formas de estudiar o de aprender, por ejemplo una huerta seria tenían para

que los niños aprendieran la naturaleza, pero el gobierno no le ve

rentabilidad a esas cosas, los docentes trabajamos con las uñas, con el

deseo y muchas veces lo que llamó corto ante todo lo que se pueda hacer.

INFORMANTE 5

Buenos días mil hombres quienes Carpentier y hoy estamos aquí para hacer

una entrevista semi estructurada, se van a realizar algunas preguntas pero

que a medida que se vaya dando el diálogo pueden surgir otras preguntas

pertinentes que nos conduzcan a una respuesta más amplia.

El objetivo es hablar sobre los niños que llegan al grado transición, sobre sus

competencias, habilidades, sus procesos cognitivos y como ha sido ese

ejercicio pedagógico que usted ha venido desempeñando.

Entrevistador: Buenos días, ¿su nombre es?

Entrevistado: Buenos días, mi nombre es Lenis Barahona, Licenciada en

preescolar con 35 años de experiencia de estar en el nivel preescolar, trabajo

aquí en la institución educativa villa corelca, en el grado transición 01 con

niños de cinco años de edad.

67

Entrevistador: Cuando iniciamos el año escolar recibimos los niños en un

nivelo en unas condiciones, ¿cuéntenos como recibe este esos niños?

Entrevistado: Hay algunos niños que no saben coger el lápiz, hubo otros no

tienen claridad entre izquierda y derecha no tienen ninguna clase de

lateralidad (silencio) umm, a esos niños hay que irlos amoldando acoger el

lápiz, porque como solamente es el nivel transición en donde llegan niños de

cinco años uno tiene que tener en cuenta todas esas cosas, no saben coger

el lápiz, no tienen unos espacios definidos en el coloreado, se salen del

contorno. La mayoría de los niños vienen de los caí(CDI) no les enseñan si

no solamente cantar, comer, dormir y no adquieren ninguna habilidad,

ninguna destreza.

Entrevistador: ¿Cuál es la procedencia de estos niños?

Entrevistado: Bueno, tú sabes que el hogar de bienestar tiene unas Madres

comunitarias, que no se sigla educan, no sé cómo será su proceso, pero los

niños por lo General casi no saben coger el lápiz, los niños no tienen ninguna

clase de modales, son niños que vienen muy desubicados, no tienen buenas

costumbres, entonces ellas como que le ponen a colorear algunas cosas,

algunas nociones de las vocales alguno lo aprovechan otros no, hay unos

niños que son ambidiestro y otro que trabajan con una sola mal y el circulo

por ejemplo de verdad que lo hacen en una forma un incorrecta , entonces

de verdad que deberían educar a esas mamas que tienen en eso CAI, para

acabar no sé sí son del bienestar o que institución esté encargado pero

debería mirar eso .

Entrevistador:¿Teniendo en cuenta todo esto, que procesos cognitivos en

los estudiantes del grado transición son abordados desde su ejercicio

pedagógico?

Entrevistado: No te entiendo bien,

68

Entrevistador: ¿Qué procesos mentales para para aprender debe ayudar a

fortalecer el docente en el aula de clases?

Entrevistado: Ah, mentales. Hay niños que vienen que no hablan bien, que

no hablar claro, hay niños como te dijera yo, hay niños que deberían hacerles

como una terapia de lenguaje, en este momento tengo dos niñas y tuve que

hablar con las mamás y otra cosa las mamás casi no aceptan lo que dice el

docente de los hijos, lo niegan el problema y dicen que es también, uno le

dice esta letra no la pronuncian bien, uno le pone actividades al niño pero no

tiene uno el apoyo por lo menos en las instituciones un psicólogo y hasta una

terapista el lengua para que él sea más integral.

Entrevistador: Usted en está hablando de un proceso de comunicación, del

lenguaje, del pensamiento del niño. ¿Cómo hace usted para que ese proceso

llegue a un nivel adecuado o serie de forma adecuada?

Entrevistado: bueno yo… Lo que hago siempre es ponerlos a repetir

palabras, por lo menos en donde tiene el niño la dificultad a repetirla, a

repetir la, a veces da resultado a veces el resultado. Ahora, vieras un tiempo

le mandé una niña a la sic orientadora pero no le hizo nada, yo hice mejor

desempeño que ella, ella le ponía unos ejercicios y la niña no nos hacía,

sino, que se dedicaba a jugar afuera sola, creí que sólo era correcto y lo que

hizo fue ponerme la peor, uno hace lo que cree conveniente hacer.

Entrevistador: ¿Qué habilidades cognitivas del educando son abordados en

la práctica pedagógica de forma tal que sean fortalecidas en su desarrollo y

aplicación?

Entrevistado: ¿Cómo así?

Entrevistador: ¿Qué destrezas o habilidades como la capacidad de

memorizar de atender de comunicarse son fortalecidas para que sigan

progresando?

69

Entrevistado: Bueno yo le doy los bloques lógicos para desarrollar

habilidades motrices, también le sirve para que los clasificar los colores, con

los armó todos horas dichas hacen maravillas, algún los dañan pero todo eso

se vale, también es como debes y se completa la figura, si de una niña le de

las dos fotos en una hoja y le pido a los niños y le pido a los niños o niñas

que sólo coloreen su propio sexo, algunos coloree a los dos o el contrario y

esto me parece como grave.

Entrevistador: Usted expresa que le parece grave, ¿cuál es su intención

pedagógica, que procesos cognitivos interviene o cual las habilidades

pretende fortalecer?

Entrevistado: Porque no se conoce, no se identifica se supone que yo le

explicó por ejemplo que las niñas tienen el Pelo largo y los niños nos, las

niñas vulva y el niño pene, dos niños este año me colorearon los dos

entonces eso está bien porque los niños desde que están el vientre, deben

saber que un varón una hembra, pero el niño se va identificando cuando va

creciendo.

Entrevistador: ¿En ese caso que hace usted para que el niño capte esas

esas diferencias siendo capaz de discriminar entre uno y otro sexo?

Entrevistado: Le muestro una niña y un niño y les voy señalando cuáles son

sus partes y que va pasando con su cuerpo a medida que crecen, esto me

ha servido mucho.

Entrevistador: ¿Cuáles son los procesos de transformación del

conocimiento que llevaba a cabo los educandos del grado transición y como

se reflejan estos en su comportamiento?

Entrevistado: No entiendo, ¿cómo así?

70

Entrevistador: ¿Bueno digamos que ya usted yo los conceptos les mostró

ejemplos en se supone que ya el niño lo comprendió de qué manera ese

conocimiento se ve reflejado en su comportamiento?

Entrevistado: Porque ya el niño identifica totalmente si el niño y niña.

Entrevistador: ¿conoce usted alguna política educativa que permita

fortalecer al grado transición?

Entrevistado: la política sería aquella que permite que el niño haga otros

grados antes del grado transición

Entrevistador: ¿anteriormente era así?

Entrevistado: si claro, por ejemplo, los privados son así, hacen hasta tres

grados antes el grado transición.

Entrevistador: ¿usted cree que el hecho de dar unos cursos anteriores al

grado transición marca la diferencia entre los niños de sector privado y el

sector público?

Entrevistado: claro que sí, el niño del sector privado en tres años y medio

que hacen el jardín la transición, en cambio, en el sector público los niños

entran nulo no sabe nada si el niño viene del grado anterior en el colegio ya

en el grado transición se encontrará más adaptado.

Entrevistador: ¿Qué políticas públicas conoce usted a nivel de la educación

General que trate de promover o mejorar el desempeño de los estudiantes

en el grado transición?

Entrevistado: la política sería dotar los colegios de materiales que necesita

las maestras negado película.

Entrevistador: ¿Conoce a usted alguna política en particular que promueva

esto?

71

Entrevistado: no yo no conozco ninguna política de esa, el gobierno sería la

clave, que gastará más plata, no haces y serial gobierno los rectores, que el

invirtieran más los preescolares, no tenerlo aislado, por lo menos yo te hablo

del preescolar de mi institución no le prestan atención al preescolar, yo tengo

buen material pero porque yo los compró de mi bolsillo, el gobierno alemán

da uno una cajita de sellos, láminas, uno tiene que buscar los medios para

poder cumplir y desarrollar las actividades.

Entrevistador: ¿Qué factores cree usted que afecta a las habilidades

cognitivas en el grado transición?

Entrevistado: El primer factor es la situación económica, aquí influye mucho

eso, la gente no tiene como darle lo básico al niño, por lo menos en el

colegio de él nosotros estamos viene gente muy pobre, muchos son

huérfanos, que el papá está preso, que papá lo mataron, niños que no tienen

buen ambiente su casa, que tiene un ambiente en su casa por horrible, aquí

vienen niños a jugar en el baño, cogen las mesa las tiran, otro factor es la

irresponsabilidad de los Padres, porque aquí le dan un subsidio que se llama

familia en acción y los Padres se lo gasta en otras cosas y no lo invierten

bien.El poco apoyo que reciben en casa para hacer sus actividades ejemplo

en mayo apenas está haciendo las tareas de abril, por ejemplo tengo una

niña que se llevó un actividades para la casa antes del paro de maestros y al

regresar a uno las había realizado. También a los Padres hay que educarlos,

porque ellos tienen un concepto y creen que la maestra de preescolar es la

niñera porque ello vienen acostumbrados o mal acostumbrados a los

hogares de bienestar que sí son guarderías.

Entrevistador: Desde las competencias de los docentes ¿cree usted que es

necesario implementar otras estrategias?

72

Entrevistado: Claro que sí, cuando los niños llega destitución se supone que

se debe hacer una reunión de comunidad con el rector o el coordinador pero

no lo hacen, sólo las profesoras

Entrevistador: ¿Existen diferencias entre el las docentes de preescolar y en

su metodología?

Entrevistado: Si hay, dentro de nuestro gremio hay que decir la verdad hay

muchas personas flojas, que como es un preescolar y son pequeños no mira

su planes de clase o a veces ni los llevan, le pone enloquecer al niño para

salir del paso, tú sabes que en preescolar se trabaja con las dimensiones, así

como se califica en los boletines debe ser el plan de trabajo.

Entrevistador: ¿Usted piensa que es necesario complementar las leyes que

existen actualmente en la educación para el grado transición?

Entrevistado: Si, eso es otra cosa a nosotros hace años nos capacitaban,

no dictaban cursos, tiene mucho tiempo granos capacitan y la última vez que

asistí a una capacitación me des motive porque era lo mismo y no innovan

Entrevistador: Que otras actividades o estrategias implementa usted que le

permita a los educandos adquirir las nociones?

Entrevistado: A través de ejercicios prácticos se le muestran nociones como

arriba abajo delante entradas izquierda a derecha.

Entrevistador: ¿Cómo las oyentes mociones en el aprendizaje del niño?

Entrevistado: es muy bueno que el niño sepa esas cosas.

Entrevistador: ¿Entonces al finalizar el año que habilidades cognitivas de

desarrollar el educando?

Entrevistado: ¿Cómo así?

Entrevistador: Usted me decía al inicio que los niños llegaban sin ningún

tipo de apresamiento, que llegaban nulos, pero a medida que pasaba el

73

tiempo se le iban dando unas temáticas, en una estrategia y lograron que

éstos adquirieran el conocimiento. Entonces cuáles son esas competencias

con las que debe terminar el niño delgado transición

Entrevistado: A través de una evaluación constante uno mira quien

aprovechó el tiempo de que no, la mayoría salen bien, ya saben cuál es la

derecha, cual es la izquierda, las vocales, los números del 1 al 100, este año

me ha dado lata, avío los sonidos los sonidos de algunos fonemas.

Entrevistador: ¿Cuándo el niño culmina su año y pasan al grado primero

que expresan a docentes de estos niños cuando lo reciben?

Entrevistado: Casualmente ayer discutía con una compañera del grado

primero y está decía que los niños debían ingresar al grado primero leyendo,

yo le dije que entre mundo vivía como se le ocurre usted que un niño en

preescolar sale leyendo, ni siquiera en el sector privado contó los años que

cursa el niño logran salir leyendo perfectamente, aquí no seguimos a un

programa, que lleven una base, muchos niños lo hacen la mayoría.

Entrevistador: ¡Muchas gracias!

Entrevistado: Gracias a usted.

INFORMANTE 6

Entrevistador: Buenas tardes mucho gusto mi nombre es Yenis Carpentier,

hoy estamos acá para hacer una entrevista con su consentimiento, el

objetivo de la entrevista es el conocer un poco sobre un comal su trabajo de

qué trata el grado transición como son los niños, la metodología es muy

sencilla , con preguntas semi estructuradas, lo que quiere decir que van a

existir unas preguntas textuales pero a partir de la respuesta o el giro que

tomen la entrevista pueden surgir otras preguntas que se consideren

pertinentes. Su nombre es?

74

Entrevistado: buenas tardes, mi nombre es María Isabel Gutiérrez soy

docente tengo una experiencia de 20 años en transición parte en el sector

privado y en los últimos años con el sector público, Licenciada en

psicopedagogía de la universidad pedagógica y tecnológica de Colombia.

Entrevistador: ¿Se encuentra laborando actualmente en qué institución?

Entrevistado: En la institución educativa Enrique Pupo Martínez, jornada de

la tarde

Entrevistador: ¿Qué procesos cognitivos en educandos del grado transición

son abordados desde el acto pedagógico?

Entrevistado: Nosotros acá aborta muro procesos cognitivos en los

estudiantes, como el pensamiento, pues les enseñamos autonomía en el

pensamiento, en las clases, no trabajamos en una clase rigurosa, eh…

Trabajamos el análisis porque él era preescolar también secuencial al niño el

análisis con los conceptos que se le enseña, entonces nosotros le

enseñamos a que ellos analicen textos, todos su entorno, en lo que más el

trabajaba hay otros, sabemos que a los niños a que señales de manera

integral, pero es de los procesos que más se trabaja a nivel de preescolar,

contrario a lo que piensan a muchas personas.

Entrevistador: ¿Entre los principales procesos que se trabajan cual están?

Entrevistado: Un cuales trabajó yo… A los niños les enseñó a que piense

en en su respuestas, analicen lo que vamos a trabajar los temas, que hay,

que se encuentra, que expliquen cómo se desenvuelven en su contexto.

Entrevistador: Cómo observa usted los procesos cognitivos de sus

estudiantes, como por ejemplo lo proceso de la sensación, la percepción la

atención ,la memoria y qué importancia tiene en el aprendizaje?

Entrevistado: El aprendizaje en los niños de preescolar es muy vivencial, no

es de tanta teoría, la escucha por ejemplo se desarrolla a través del cuento y

75

esto le permite mejorar su atención, lo que tiene que ver con la memoria, la

cual ha sido muy estigmatizada, ya que muchos afirman que no se debe

enseñar de memoria, considero que es muy importante para que los niños

trabajen lo que es la asociación, no es un trabajo memorístico, pero sí hay

que estimular le la memoria a través de trabajos del asociación, de relación,

entonces hay cosa en la que sea diferimos aquí, porque él nos dicen que no

demos enseñar a memorizar pero hay que entender que si hay que utilizar la

memoria.

Entrevistador: Teniendo en cuenta que los niños traen procesos mentales

cognitivos inherentes a ellos, ¿qué habilidades cognitivas en educandos del

grado transición son abordados en la práctica pedagógica de forma tal que

sean fortalecidas en su desarrollo y aplicación?

Entrevistado: Umm ¿Qué habilidades? (se muestra confundida)

Entrevistador: ¿Para ustedes lo mismo hablar de habilidades cognitivas y

de procesos cognitivos?

Entrevistado: Pues…yo les trabajó mucho la lo que es el saber hacer, el

saber ser en la casa en el colegio, actividades propias de preescolar por

ejemplo aprender de forma lúdica, didácticas, para que aprendan haciendo.

Entrevistador: ¿Entonces podemos decir que el esta sería la estrategias o

parte de ellas y que la habilidad sería la capacidad de relacionarse más

fácilmente?

Entrevistado: Quiere trabajo mucho lo que la prevista es significativo la

estrategia práctica, si veo es aún niñas interesado poco de que se incluyen

esa actividad y miro a ver la causa por la cuaresma está participando. La

idea que sea muy vivencial en donde yo participé y exploren

Entrevistador: Teniendo en cuenta todo eso se me ha dicho entonces

¿cuáles serían los procesos de transformación del conocimiento que lleva a

76

cabo el educando el grado transición y como se reflejan en su

comportamiento?

Entrevistado: El niño en el nivel de transición sabemos que contamos sólo

con ese nivel, hay ciertos aprestamientos que se dan en la vida escolar que

ellos no traen, por ejemplo en nuestro trabajo estaba primero en mostrarle el

ambiente escolar de una forma agradable, muchos niños de preescolar,

muchos lo han tenido ningún tipo de escolaridad, eso hace que el niño no

traigan los hábitos de trabajo correspondiente, yo me enfatizó mucho en esa

primera parte, enseñarlos a adaptarse a un espacio en el cual hay que

trabajar y sentirse cómodo y también tenemos que mirar que los niños de

preescolar esas falencias que le decía de los aprestamientos que no se dan

por la ausencia de los dos niveles académicos anteriores, hacen que al

principio sea más dispendioso, por eso en eso primero momento lo

importante es que el niño se sienta agradable en su escolaridad, que ese año

haya sido provechoso adaptándose, no tanto que sepa leer y escribir, sino

que sepa amar el espacio en donde va a seguir estudiando.

Entrevistador: ¿De dónde provienen los niños?

Entrevistado: Estos niños son de un y de un estrato social o nivel bajo

Entrevistador: ¿Los niños han tenido contacto o una experiencia escolar

previa vienen de hogares de bienestar de dónde vienen?

Entrevistado: En un gran porcentaje vienen de la casa, quizás este año casi

todos han venido de su casa directamente, no han tenido ninguna

experiencia escolar anterior, es por eso que el primer trimestre lo más

importante es lograr que ellos se adapten al ambiente escolar, más allá la de

la adquisición de conceptos, estos niños vienen en cero, no saben a qué se

van enfrentar.

Entrevistador: Teniendo en cuenta que usted dice que los niños llegan al

grado transición en cero, porque no han tenido ninguna experiencia escolar

77

previa y que esto dificultad el proceso de adaptación, conoce usted alguna

política educativa que permita fortalecer la educación del grado transición?

Entrevistado: Bueno mira, hay niños que lo normal o lo ideal sería que

vinieran de los CDI que es un programa del gobierno, pero por el entorno por

el entorno que tenemos esto Padre no están con familiarizado con la

necesidad de que los niños asistan, eso lo que ha permitido que, a diferencia

de otras instituciones, porque se supone que los CDI le dan la aprestación

básica.

Entrevistador: ¿Bueno pero qué política educativa conoce usted que

trabaje en pro del grado transición?

Entrevistado: En no conozco política educativa distintas para que

manejamos normalmente, que dicen que el niño debe entrar al proceso de es

escolaridad formal a los cinco años en el grado transición.

Entrevistador: ¿Preside ustedes capacitaciones como docentes para

mejorar sus competencias como docentes, mostrarle lineamientos,

estrategias?

Entrevistado: No, el gobierno al ministerio de educación no se habla de la

educación preescolar y dentro de la educación preescolar cierto que ha sido

muy olvidada, últimamente nos hablan de los derechos básicos de

aprendizaje, sin embargo no sentimos olvidadas, es de escolar no se maneja

los estándares por ejemplo, en el resto de niveles y tienen estándares, en

cuanto a los de DBA no ha tenido suficiente respaldo socialización claridad

no sabemos cómo aplicar esos derechos básicos de aprendizaje en el aula

de clases, realmente son actos confusos, nos toca tomar estándares de

primaria en la planeación de clases. Yo observo que el trabajo del gobierno

las políticas educativas están mal enfocadas a la primaria y la secundaria,

está olvidado el preescolar.

78

Entrevistador: ¿Esto se da en todos los sectores educativos, privado y

público?

Entrevistado: Bueno que en no haya estándares para ninguno en

preescolar, pero en el sector privado por ejemplo existen mínimo grados en

el nivel preescolar, mientras que el sector público no los niños deben cumplir

con todo el proceso durante un año que grado transición.

Entrevistador: Que hay que hacer en ese año con el niño, que se debe

lograr?

Entrevistado: todo, seguido órdenes instrucciones, que a la pinza de agarre,

que realice trazos, reconozca letras, fonemas, lea palabras, que atienda, que

sepa cuándo sentarse, cuando comer merienda. En las instituciones privadas

tienen dos años anteriores en donde el niño va adaptándose poco a poco

mientras que acá el niega ser lo en ese sólo año. Sin embargo nosotros

tratamos en lo posible de lograrlo, consideró que lo hacemos bien, pero si

tuviésemos ese apoyo sería mejor, el respaldo del trabajo previo es

importante, incluso el que se está haciendo CDI no es el adecuado.

Entrevistador: ¿Qué se supone que debe saber hacer el niño cuando

termine el año escolar, que habilidades deben estar fortalecidas?

Entrevistado: Pienso que el niño en transición, para mi debe llevar una

comprensión del entorno y del hábito del trabajo, más que procesa lectura y

escritura, que se debe llevar el grado primero, debe llevar hábitos.

Entrevistador: ¿Existe diferencia entre el sector público y al sector privado

alrededor de las habilidades que desarrollar el niño para poder ingresar al

grado primero?

Entrevistado: si existen diferencias, porque si el gobierno mostrará no

parámetro claros y estableciera vigilancia no habría esa confusión, así como

existen estándares básicos para la primaria también debería existir para el

79

preescolar que no los hay unos llega hasta el veinte por ejemplo otros llegan

hasta el cien. Por ejemplo se supone que deberían aprender a leer en

primero sin embargo en el sector privado se exige que llegue leyendo,

transcribiendo y tomando dictado para obtener ingresar al grado primero. Y

también ganó al sector público estamos viendo estas exigencias, siendo que

los niños del sector público no tiene ese trabajo previo.

Entrevistador: ¿Cresta en casa que será favorecer otra estrategias o

habilidades?

Entrevistado: Comprender y comunicarse serie las habilidades

Entrevistador: ¿Cree usted que sería necesario implementar otro tipo de

programa modelo para poder subsanar estos vacios?

Entrevistado: S base de fortalecerlo que ya existe porque hay muchas

cosas pero que eta sociales a adecuadamente, plantilla incluso dentro la

programación de preescolar, si lo hiciéramos lo tomáramos adecuadamente

no lo hiciéramos disparejo cada uno por su lado, por ejemplo a que la cartilla

que de lectura de pero que va de preescolar, pero en otras colegios otros

salones lo ponen y los Padres lo exigen por presión del medio los tocaba

hacerlo y aquí no se es respetarían entonces los derechos básicos de

aprendizaje de los niños al grado transición.

3. TRIANGULACIÓN

Desde lo anterior, se realiza el análisis necesario, considerando la

experiencia de los informantes, cuya representación estuvo a cargo de seis

informantes cuyos cargos permiten tener el conocimiento idóneo para dar

opinión y abordar la realidad de las fortalezas de las habilidades cognitivas

en niños de la primera infancia en instituciones educativas colombianas.

Toda vez realizada la reducción de la información, se continua con la

confrontación de las perspectivas de los informantes, las teorías de entrada

80

de distintos autores cuya experticia en las categorías, permiten considerar

sus planteamientos en beneficio de la investigación, luego se refleja la visión

del investigador, buscando así, alcanzar el propósito general dirigido a

analizar las fortalezas de las habilidades cognitivas en niños de la primera

infancia en instituciones educativas colombianas, proceso que consolida la

técnica de investigación seleccionada, a saber, la triangulación.

Ilustración 1. Esquema de Triangulación

En relación a lo planteado, se organizó la información, con el respaldo

de lo mencionado por los informantes desde sus experiencias y

conocimientos la teoría de autores expertos y el aporte que genera el

investigador, consolidando la triangulación dentro de la investigación

cualitativa, este análisis se presenta a continuación:

Categoría: HABILIDADES COGNITIVAS

Sub Categoría: Nivel de aprendizaje– Aprendizaje

Realidad

Habilidad cognitiva como el procesar la información, entenderla, poder traducir la, comunicarlas Proceso es como la teoría y las habilidades es lo que hace, Utilizó un proceso y si éste no me da resultado buscó otra forma, porque es muy complejos porque el realmente hay niños que aprenden rápidamente otro que aprende a largo plazo uno como docente busca la manera de que el estudiante le entienda Hago un diagnóstico atraer observación en diálogo directo con ellos conversaciones cortas preguntas cortas donde ellos pueden expresar cómo es entorno familiar

Realidad• Información obtenida por los

informantes clave

Teoría Referencial• Información de

las teorías referenciales

Aporte del Investigador

• Perspectiva del investigador

81

Miramos sobre todo los aspectos a nivel de aprendizaje de lo que en el medio perciben y sobre todo el nivel socio afectivo Nosotros acá aborta muro procesos cognitivos en los estudiantes, como el pensamiento, pues les enseñamos autonomía en el pensamiento, en las clases, no trabajamos en una clase rigurosa Le enseñamos a que ellos analicen textos, todos su entorno, en lo que más él trabajaba

Teoría Referencial

Cottin (2002) las define como: es la capacidad que auto motiva al

progreso, la cual requiere del manejo de comunicación y creatividad, la

comunicación se relaciona con la capacidad para percibir información relativa

a su contexto o entorno, y después transcender y transferir los mensajes a

las personas que lo rodean.

Prieto (2002), define el docente con habilidades conceptuales

adecuadas como “la persona reconocida por todos como el más eficiente

para ejercer sobre los demás individuos de una comunidad ciertas influencias

mediante estímulos adecuados que conduzcan al logro de objetivos”

Senge (2001) un docente con habilidades conceptuales dirige las

llamadas organización inteligentes, aquellas capaces de generar

aprendizajes y crear un futuro, por lo que se fundamenta en a) Maestría

personal; b) los modelos mentales; c) Visión compartida; d) El trabajo en

equipo y e) Pensamiento sistemático.

Aporte del Investigador

Toda vez que se analizan las repuestas de los informantes y los apartes

de otros autores, se puede aportar que no todos los que ocupan cargos de

directores o los docentes tienen las habilidades necesarias para gerenciar o

impartir conocimientos, mucho menos habilidades para influenciar sobre su

cargo, lo anhelado es que toda persona que cumpla funciones directivas o de

formación sea una persona con ata formación profesional y una gran empatía

con la gente.

82

Al tener dominio en las mismas se pueden lograr una concepción del

mundo y hacer las cosas donde todo va a estar concatenado por la lógica y

coherencia a fin de construir organizaciones donde la gente expanda su

actitud para comprender la complejidad, clarificar la visión y mejorar los

modelos mentales.

Por ello, las habilidades cognitivas son conductas manifiestas y

aprendidas que se manifiesta en situaciones de interacción social. Se

orientan a objetivos; perciben objetivos, reforzamiento bien del ambiente o

personales. Poseen componentes; son un conjunto de conductas

componentes a nivel conductual, cognitivo y fisiológico.

Categoría: PROCESOS DE COGNICIÓN COMO POLÍTICA PÚBLICA

Sub Categoría: Procesos cognitivos inferiores o básicos

Realidad

Estos procesos empiezan en forma escalonada y ellos lo reflejan cuando habla cuando juegan, en el juego libre y en la forma cómo solucionar problemas, cuando construyen

Es un documento bien interesante porque trabajar con por competencias es más sencillos Por procesos cognitivos la manera o las forma como utiliza el docente va a

enseñar a los estudiantes utilizó varios procesos, varias estrategias.

Hay niños que son muy lentos otros son imperativos otros que aprenden muy rápidamente, yo buscó la manera de encontrar un proceso donde el niño me entienda Son más que todo actividades lúdicas, actividades de cognición, actividades en donde se desarrollan las siete dimensiones del desarrollo psicomotor que están relacionadas con la dimensión espiritual, corporal ética estética Las desarrollan porque biológicamente están preparado para eso, solamente del niño tenga un problema de aprendizaje o un problema ya clínicos, mayor que él no lo pueda hacer ya que su desarrollo físico se lo impide. Hay niños que deberían hacerles como una terapia de lenguaje, Otra cosa las mamás casi noaceptan lo que dice el docente de los hijos, lo niegan el problema

83

Uno le pone actividades al niño pero no tiene uno el apoyo por lo menos en

Las instituciones un psicólogo y hasta una terapista el lengua para que él sea más integral. Considero que es muy importante para que los niños trabajen lo que es la asociación, no es un trabajo memorístico, pero sí hay que estimular le la memoria a través de trabajos del asociación, de relación

Teoría Referencial

Hung (2013), los procesos mentales abarcan un elevado número de

tareas que el cerebro lleva a cabo continuamente, de manera que estos son

los procedimientos que se encargan de procesar toda la información que se

recibe del ambiente, gracias a ellos se da la cognición, que posibilita al

hombre conocer el mundo.

Senge (2001), que a pesar de que los procesos mentales interaccionan

entre ellos; estos también actúan por separado, un ejemplo de ello, es

cuando se observan cómo personas con alteraciones del lenguaje o de la

memoria son capaces de percibir de manera perfecta estímulos o resolver

problemas matemáticos.

Aporte del Investigador

Es preciso destacar, luego de tomar en cuenta la experiencia de los

informantes y los autores, que los procesos cognitivos guían toda la sucesión

de acciones. De acuerdo a lo anterior, una interacción armoniosa entre los

procesos mentales es fundamental para que se pueda analizar

adecuadamente la realidad y responder en consecuencia, es gracias a ellos

que es posible adaptarse flexiblemente a las demandas de cada situación, ya

que las funciones ejecutivas se encargan de coordinar estos procedimientos.

En este sentido, los procesos cognitivos son analizados desde diversas

ciencias como la sociología, neurología, la filosofía, otras. Algunas ramas

como la psicología, lo estudian con mayor profundidad, los procesos

mentales, actualmente su estudio está en auge y se investigan para se

84

aplicados en campos dispares como la psicoterapia o el marketing, de hecho,

las algunas técnicas resultan una gran ayuda a la hora de indagar en cómo

se procesa la información.

Continuamente se perciben diferentes eventos y por lo general sin

realizar ningún esfuerzo, gracias a que hay la consciencia del movimiento de

las personas, los mensajes que se reciben, los sabores de los alimentos, la

disposición de los elementos de una habitación, las posturas corporales,

otros, es por ello, que las experiencias previas son elementales a la hora de

otorgar el significado a estos estímulos.

Categoría: PROCESOS DE TRANSFORMACIÓN COMO POLÍTICA PÚBLICA

Sub Categoría: Procesos cognitivos superiores o complejos

Realidad

Habilidades la forma como el estudiante se desempeña, como desarrolla sus actividades Vocabulario que utiliza el papá o mamá en casa los niños lo reflejan aquí en el colegio, que me toca hacer; hacer un trabajo bastante dispendioso, Yo le averiguó a los estudiantes de dónde vienen y a pesar que vienen de otro colegio y teniendo en cuenta que en una zona retirada y que el niño aprende también de la calle Son más que todo actividades lúdicas, actividades de cognición, actividades en donde se desarrollan las siete dimensiones del desarrollo psicomotor que están relacionadas con la dimensión espiritual, corporal ética estética La estrategia mía para el grado transición siempre ha sido educar con amor, una de las estrategias que más utilizó es la ternura el respeto y el amor

Teoría Referencial

Hung (2013), que la inteligencia es un concepto que nos ayuda a

resolver diferentes tipos de problemas, actualmente la teoría que goza de

una gran aceptación es la de las inteligencias múltiples, a cargo de Gardner,

85

quien explica que no existe un único tipo de inteligencia y que es preferible

contemplar diversas capacidades en distintos ámbito.

Hung (2013), la complejidad y heterogeneidad de los pensamientos

resulta fascinante, pues es proceso mental superior que se encarga de

tareas relativas a resolver problemas, el razonamiento, la toma de

decisiones, así como del pensamiento creativo y divergente, entre otros

Caballo (2002), que la persona es capaz de producir y comprender diversos

sonidos y palabras, así como combinar un sinfín de letras y frases, expresar

con precisión lo que se desea comunicar. Asimismo, se acompañan las

palabras con el lenguaje corporal, incluso se puede dominar más de un

idioma

Aporte del Investigador

Toda vez que se analizan las repuestas de los informantes y los apartes

de otros autores, se puede que los procesos cognitivos participantes como la

inteligencia intrapersonal, lingüística, lógico-matemática o la musical son

algunos ejemplos de las clases de este proceso cognitivo superior. También

se enfatiza notablemente la relevancia de la inteligencia emocional, la cual es

esencial para que seamos capaces de manejar los acoplamientos que se nos

presentan en el quehacer diario. Existen otros procesos, sin embargo, se

puede poner en práctica otras estrategias. Estos procesos mentales

superiores son dinámicos y no pueden limitarse a un número obtenido en un

test que mida la inteligencia a través de un coeficiente.

Por lo general, se utilizan atajos para no analizar toda la información y

pensar rápidamente, esto conduce a cometer los que se conoce como

sesgos cognitivos, que no son más que desviaciones del proceso normal de

razonamiento. El desarrollo se produce a lo largo de todo el ciclo vital, por

medio de competencias comunicativas, que varían en cada persona y se

pueden mejorar practicando. Asimismo, ciertos trastornos del

86

lenguaje dificultan la comunicación por diferentes causas, aunque es posible

ayudar a las personas con este tipo de problemas.

Categoría: FACTORES QUE AFECTAN LAS HABILIDADES COGNITIVAS

Sub Categoría:

Realidad

Los factores un… Uno a veces tiende a pensar que la mala alimentación, lo

tardío que llega los niños a la educación formal

Los factores un… Uno a veces tiende a pensar que la mala alimentación, lo

tardío que llega los niños a la educación formal…se está perdiendo eso, la

alimentación y la las falta de preocupación de los Padres de familia

Entre los factores que le afectan, yo creo que la nutrición, los niños que no

tiene una buena alimentación, le va a afectar en su nivel de aprendizaje,

Las condiciones con la que ellos llegan son condiciones que observamos en

el diagnóstico que hacer un inicialmente aparte de estas trato de

proporcionarle un ambiente agradable en la clase que sean ambientes ricos,

de armonía, detrás, de felicidad, de juegos.

Pero es muy difícil porque la idea que tienen de la educación el que

solamente aprendan letras y números y niegan otros otras formas de

estudiar o de aprender, por ejemplo una huerta seria tenían para que los

niños aprendieran la naturaleza, pero el gobierno no le ve rentabilidad a

esas cosas, los docentes trabajamos con las uñas, con el deseo y muchas

veces lo que llamó corto ante todo lo que se pueda hacer.

La situación económica, aquí influye mucho eso, la gente no tiene como

darle lo básico al niño…Viene gente muy pobre, muchos son huérfanos, que

el papá está preso, que papá lo mataron, niños que no tienen buen ambiente

su casa…Porque aquí le dan un subsidio que se llama familia en acción y

los padres se lo gasta en otras cosas y no lo invierten bien. El poco apoyo

que reciben en casa para hacer sus actividades…A los padres hay que

87

educarlos, porque ellos tienen un concepto y creen que la maestra de

preescolar es la niñera

Teoría Referencial

Señala Ballesteros (2014), que entre los factores que afectan las

habilidades cognitivas están: el estrés ambiental: Por lo general, los niños

que viven en hogares con un nivel socioeconómico bajo desarrollar más

lentamente y tienen resultados menos favorables que otros niños lo hacen,

de acuerdo con el libro de texto "Psicología Infantil." Estos niños pueden

estar expuestos a malas condiciones de vivienda y la desnutrición. Los

padres de estos niños pueden estar muy estresados y pueden trabajar varios

trabajos, lo que podría dar lugar a tener menos tiempo para pasar con sus

hijos.

El desarrollo sensorial: Las habilidades cognitivas relacionadas con la

visión y la audición pueden parecer como evolución natural a la mayoría de

personas en el mundo industrializado. Sin embargo, estas habilidades

requieren práctica y la exposición a los estímulos sensoriales. Los niños

privados de esta estimulación sensorial no pueden desarrollar con

regularidad.

La Nutrición: En muchos casos, parece afectar en gran medida el

desarrollo cognitivo de un niño, incluso antes de que nazca. Los bebés no

nacidos que reciben inadecuada de proteínas, por ejemplo, pueden tener un

desarrollo más lento, tanto en el útero y después del nacimiento.

Los estímulos: El enriquecimiento ambiental puede afectar fuertemente

el desarrollo cognitivo de un niño. Los niños cuyos padres leer y hablar con

ellos con frecuencia tienden a tener mejor vocabulario y desarrollar

habilidades como leer y hablar antes.

La Genética: es particularmente relevante en el desarrollo de los niños

con discapacidades del desarrollo y problemas de salud. Los problemas de

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salud genéticos pueden limitar el acceso de los niños a ambientes

estimulantes, lo que retrasa su desarrollo intelectual.

Aporte del Investigador

Luego de recibir la información de la realidad del contexto desde la

experiencia de los informantes, aunado a los referentes teóricos, es

importante aportar que los niños de 1 a 3 años infieren los intentos de

comunicación de un hablante y usan esa información como guía en su

aprendizaje del lenguaje. Incluso desde los 24 meses, son capaces de inferir

solamente del tono de voz excitado de un adulto y de la situación física, que

una palabra nueva debe referirse a un objeto que fue puesto sobre la mesa

cuando el adulto no se encontraba presente.

Otro factor a considerar dentro del fortalecimiento de las habilidades

cognitivas es el entorno o ambiente verbal que influye en el aprendizaje del

lenguaje ya que desde los 1-3 años de edad, los niños provenientes de

familias profesionales y muy verbales, habían oído prácticamente tres veces

el número de palabras por semana, que niños provenientes de familias que

viven de la “asistencia social” y son menos verbales. Los datos longitudinales

muestran que algunos aspectos de este uso temprano del lenguaje de los

padres predicen los puntajes en lenguaje que los niños obtendrán a los

nueve años.

La percepción es otro factor importante, ya que, las habilidades

perceptivas auditivas pueden predecir la magnitud del vocabulario y la

complejidad sintáctica que tendrá más adelante. La percepción importa,

presenta un desafío para los niños con trastornos de aprendizaje son

aquellas con escasa saliencia perceptiva, por ejemplo, que no son

enfatizadas o van enlazadas con un conjunto de consonantes.

La frecuencia afecta la velocidad de aprendizaje. Los niños que

escuchan una proporción inusualmente alta de ejemplos de una forma de

lenguaje, aprenden dicha forma más rápido que los niños que reciben un

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input común y corriente. Es posible que se den compensaciones entre los

diferentes dominios de lenguaje cuando la frase completa que se desea

lograr requiere más recursos mentales de los que el niño dispone. Por

ejemplo, los niños cometen más errores en formas verbales de poca

importancia, tales como la parte final del verbo, o preposiciones en oraciones

de sintaxis compleja, más que en aquellas cuya sintaxis es más sencilla.

Factores como los términos relacionales están vinculados a la edad

mental; las palabras que expresan nociones de tiempo, causalidad,

ubicación, tamaño y orden están mucho más correlacionadas a la edad

mental que las palabras que simplemente se refieren a objetos o sucesos.

Las habilidades del lenguaje se ven afectadas por el conocimiento del

mundo. Los niños que tienen dificultades para recordar una palabra, también

saben menos acerca de los objetos a los que la palabra se refiere.