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Planificación
Organización
Informativa Formación Permanente
Comunitaria Salud Integral
Deportivo y Recreativo
MOMENTO II
Explorando y Revelando Realidades presentes en el
Escenario
Elección de Informantes Clave
Diagnóstico Compartido
Reflexiones sobre el proceso de Sensibilización
Acercamiento a los Actores y Escenario
Planes de Acción
Conformación de Equipos de Acción
Proceso de Sensibilización
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MOMENTO II
EXPLORANDO Y REVELANDO REALIDADES PRESENTES EN EL
ESCENARIO
2.1. Acercamiento a los Actores y Escenario
Este proceso de acercamiento en la institución educativa responde a la
situación actual a través de la interrogante “¿Cómo es nuestra escuela? y
¿Cuál es la que escuela que deseamos?”, para la cual se establecen
múltiples interacciones con los actores, mediante socializaciones informales
en horas de receso, momentos libres, ratos planificados por el investigador,
técnicas de observación e indagación, intentando captar de manera amplia
las condiciones del centro escolar, sus espacios, momentos precisos, las
rutinas de los docentes, con la finalidad de poder lograr las mejores
relaciones entre los diversos talentos humanos con los que cuenta la
organización educativa.
Por consiguiente, el principal propósito de este momento es captar el
interés de todo un colectivo para que se integren y participen de una manera
activa en el proceso de investigación, basándose en criterios de solidaridad,
cooperación, colaboración, beneficio común para el logro y progreso de
diversas situaciones que puedan presentarse en la institución educativa
objeto de estudio.
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En tal sentido, se procede al acercamiento del escenario principalmente
con su personal directivo, siendo estos los que van a conceder el permiso
para llevar a cabo dicho proceso investigativo en la institución educativa. Es
importante resaltar que el investigador tuvo que documentarse en relación al
tipo de investigación, con el fin de poder lograr sensibilizar a la directora del
plantel y sus coordinadores para que éstos participaran activamente en la
misma y se hicieran una visión de los cambios y transformaciones que se
lograrían en la misma.
De esa manera, y para lograr lo antes planteado, el investigador recurrió
a la sensibilización y negociación con los directivos del centro escolar, así
como también destacar que con su apoyo y colaboración se puede lograr
entusiasmar a los docentes, personal administrativo, obrero, estudiantes,
padres, representantes o responsables, así como otros actores voluntarios
que deseen participar en dichas actividades para promover cambios
necesarios en el ámbito educativo.
Todo eso, será posible a través de una comunicación dialógica y la
reflexión, características primordiales de la investigación acción en el aula,
institucional y comunitaria, la cual busca mejorar la calidad de la acción
dentro de la investigación, es decir, que los actores tomen conciencia sobre
su realidad para modificarla y encontrar un cambio mejor en la teoría y
práctica de las acciones educativas, haciéndolas más flexibles y
adaptándolas a diversos contextos y entornos, específicamente en el
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ambiente donde se centra este estudio. Por consiguiente, para lograr este
acercamiento hacia los actores principales y al escenario, se establecieron
acciones mediante un plan de acercamiento al grupo, que a continuación se
presenta en el cuadro Nº 3 :
Cuadro Nº 3
Plan de acercamiento al grupo
Propósito: Dar a conocer a los agentes del hecho educativo la finalidad de
la investigación, así como también involucrarlos en el presente estudio y de
esta manera contribuir a la calidad educativa de la institución, sus aulas de
clases y su entorno.
Qué Para qué Quién Cuándo Dónde
Encuentro con
el personal
directivo.
Entregar solicitud
de permiso
El investigador
y Directora.
21 de
Noviembre de
2012
Dirección de la
Institución
Reunión con
los
Coordinadores,
Orientadores y
Promotores.
Dar a conocer el
propósito de la
investigación
Investigador,
Directora,
Coordinadores,
Orientadoras y
Promotores.
28 de
Noviembre de
2012
Aula de 4to
Año “A” de la
institución.
Fuente: Registros del Investigador (2013) En el caso de esta acción, se realizó una reunión inicial cuyo fin era de
solicitud de permiso e informativo, donde se socializó por parte del
investigador la necesidad de elaborar un proyecto de investigación
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cualitativa, en relación con la conformación de comunidades de
aprendizaje como estrategia para el desarrollo de proyectos educativos,
con la finalidad de propiciar la participación activa del personal directivo,
coordinadores, orientadoras y promotores en sus tres niveles Inicial,
Primaria y Media General a la referida actividad. De la misma manera, se
indicó el propósito del trabajo a realizar y las grandes transformaciones
que puede generar el mismo si todo su personal se integra y participa en
este ambicioso proyecto que permite mejoras en el ámbito educativo y
comunitario.
Sistematización 1. Revelando realidades del plan de acercamiento al
grupo.
El 21 de Noviembre de 2012 se presentó el investigador en la Dirección
de la Unidad Educativa General Carlos Soublette, a las 2:00 pm, con el
propósito de realizar una entrevista inicial con la directora del plantel para
solicitar el permiso para llevar a cabo en dicha institución, un trabajo de
investigación acción cualitativa, el cual presenta como meta la integración
de directivos, administrativos, obreros, coordinadores, promotores,
docentes, estudiantes, padres, madres, representantes, alianzas externas,
consejos comunales y otros actores voluntarios con el deseo de generar
cambios en este centro escolar en beneficio de todos para que participen
de manera activa en la ejecución del proyecto de tesis doctoral.
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Es importante resaltar, que hubo receptividad por parte del personal
directivo y una semana después por coordinadores, promotores y
orientadoras, mostrando mucho entusiasmo en la participación de este
proyecto y a su vez, a la adquisición de un aprendizaje nuevo ya poco
conocen de este tipo de investigación acción y estrategia que permite darle
respuesta a muchas de las necesidades presente en la institución.
Primeramente la visita tuvo una duración de 20 minutos
aproximadamente, estableciendo acuerdos con la Directora del plantel
MSc. Cruz Elena Coy para un próximo encuentro el siguiente Miércoles 28
de noviembre de 2012, en el turno de la mañana con los Coordinadores
Docentes, Promotores de Educación Inicial, Primaria y Media General, al
igual que las Orientadoras del Plantel, para dar a conocer el propósito de
la investigación, así como solicitar su cooperación, apoyo y participación
activa en cada una de las actividades a emprender.
Siguiendo con lo pautado, el día 28 de noviembre de 2012,
específicamente a las 8:15 am, el investigador se presenta en la institución
educativa, dando inicio al segundo encuentro, donde la Directora del
plantel MSc. Cruz Elena Coy, realizó el acompañamiento respectivo hasta
el aula donde se llevará a cabo la socialización del proyecto a los
Coordinadores Docentes MSc. Egleé Vizcaíno, Lcda. Xiomara Galbán,
Orientadoras del centro escolar Lcda. Yenny Alarcón, Lcda. Luzneida
Trespacios (Promotora de Educación Media General) y los Promotores de
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Educación Inicial Tsu. Ana Barboza y Primaria Lcdo. Jhonn Pernía. La
misma tuvo una duración de 1 hora con 25 minutos.
El objetivo de la misma fue dar a conocer el propósito de la investigación
a los Coordinadores Docentes, Orientadoras y Promotores de Educación
Inicial, Primaria y Media General; y a la vez, explicar la finalidad de la
Investigación Acción en el aula, Institucional y Comunitaria con la cual los
docentes, obreros, administrativos, estudiantes, madres, padres,
representantes, consejo comunal, alianzas estratégicas y otros voluntarios,
tendrán la oportunidad de exponer las problemáticas y necesidades en las
aulas de clases, en la institución y la comunidad para mejorarla a través de
la acción y reflexión, así como también conformando comunidades de
aprendizaje, para el logro y transformación de las mismas.
Por otra parte, el investigador solicitó la aceptación y colaboración de
todos los presentes, lo cual fue de agrado y consideración por todos. Fijando
así la fecha para un próximo encuentro con el personal docente,
administrativo, obrero y otros momentos con madres, padres,
representantes, estudiantes en el cual se sensibilizará, diagnosticará y dará
a conocer las problemáticas y necesidades presentes en aulas, en la
escuela y su entorno.
2.2. Elección de Informantes Clave En la presente investigación se realiza un análisis de diversas
necesidades por las que puede presentarse en esta institución educativa,
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bajo una visión crítica reflexiva del investigador como un trabajo con método
cualitativo y con una tradición de investigación acción, por lo cual, se
asumen como informantes clave a actores educativos que laboran en el
plantel quienes forman parte de los protagonistas, por solo el hecho de estar
situados de una manera próxima e inmediata al hecho en estudio, sin
intermediarios de información ni sentido, caracterizándose por su
individualidad y habilidades al proveer riqueza en la búsqueda o adquisición
de datos, en la intensidad de la experiencia vivida sobre el fenómeno.
De allí, que Martínez (2007, p.54), expresa que se buscan informantes
clave que tengan representatividad, por lo tanto, “son personas con
conocimientos especiales, estatus y buena capacidad de información”, por
ello, puede desempeñar un gran papel en esta investigación, ya que puede
introducir al investigador ante los demás actores, sugiere ideas nuevas y
formas de relacionarse, sirviendo de puente con todos los actores sociales y
educativos.
Por consiguiente, en este caso se caracterizan por ser actores sociales en
el marco de esta investigación, aquellos que aportan ideas, conocen,
analizan, interpretan, poseen habilidades en la escritura, son observadores,
poseen liderazgo, muestran confianza al involucrarse en la dinámica
relacional o interacción social de las prácticas educativas. A continuación se
visualiza en el cuadro los 10 informantes clave, respetando su identificación
y sólo mencionando ciertos elementos o criterios:
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Cuadro Nº 4 Caracterización de los Informantes Clave
Nº Est. Lcdo Mgs Otros
1 X
2 X
3 X 4 X 5 X 6 X 7 X 8 X 9 X
10 X Fuente: Registros del Investigador (2013) 2.3. Proceso de Sensibilización Para tal fin, luego del primer acercamiento a la institución y a sus actores,
mediante constantes intercambios dialógicos, se desarrolla un proceso de
sensibilización, con la finalidad de despertar el interés e involucrar a los
protagonistas de la acción en la ejecución del presente proyecto,
presentando un segundo plan, el cual permitirá evidenciar un plano general
de diversas actividades que se llevarán a cabo para alcanzar el diagnóstico
compartido adecuado y de esa manera, satisfacer necesidades colectivas a
través de una planificación más específica, atendiendo a las carencias
preliminares detectadas, para ello , se diseña un cuadro donde puede verse
la forma de abordar la sensibilización a todos los involucrados en dicha
investigación.
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Cuadro Nº 5
Plan de sensibilización y acercamiento al grupo
Propósito: Promover diferentes actividades de socialización que permitan
acercarse al grupo y escenario de manera efectiva y diagnosticar a través de
los actores educativos la realidad de las Aulas de Clases, de la Institución y
la Comunidad.
Qué Para qué Quién Cuándo Dónde
Entrevista con la directora
Acordar próxima reunión
Investigador y Directora
30 de Noviembre de 2012
Dirección del plantel
Aproximación a la realidad del institución Encuentro con los Docentes
Conocer la problemática en aula e institución
Investigador y Docentes
4 de Diciembre de 2012
Aula 6to Grado de la institución
Encuentro con los representantes
Conocer la realidad de la institución, aulas y comunidad.
Investigador, representantes y Consejo Comunal.
Del 6 al 11 de Diciembre de 2012
Cancha de la institución
Entrevistas al personal obrero Encuentro con los estudiantes Asamblea
Indagar sobre los problemas en la institución Conocer la opinión de los estudiantes en relación a los problemas de la institución, aula y comunidad Jerarquizar las necesidades y problemas de Aulas, Institucionales y Comunitarios.
Investigador y personal obrero Investigador, Coordinador de Art. 13, Trabajos de Investigación y Estudiantes Investigador, personal de la institución, estudiantes, representantes, consejos comunales, voluntarios.
16 de Enero de 2013 23, 24 y 25 de Enero de 2013 21 de Febrero de 2013
Diferentes áreas de la institución. Diferentes Aulas de la institución. Cancha de la institución.
Fuente: Registros del Investigador (2013)
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Sistematización 2. Revelando realidades del plan de sensibilización y
acercamiento al grupo.
Para seguir en la ruta con las acciones de sensibilización y acercamiento
al grupo, se realizó una entrevista el día 30 de Noviembre de 2012 con la
directora de la institución, con el propósito de establecer los próximos
encuentros con los actores educativos que hacen vida en el centro escolar y
de esta forma, permitir que cada uno socialice desde las diferentes visiones
las necesidades y problemas que consideren relevantes en la organización
educativa, quedando totalmente de acuerdo la directora y el investigador.
Para tal fin, se acordaron las siguientes fechas: 4 de diciembre de 2012
(Encuentro con el Personal Docente de Educación Inicial, Primaria y Media
General), Del 6 al 11 de Diciembre de 2012 (Entrevistas con los
Representantes y Consejo Comunal), 16 de Enero de 2013 (Entrevistas con
el Personal Obrero), del 23 al 25 de Enero de 2013 (Encuentro con los
Estudiantes) y el 21 de febrero de 2013 (Asamblea para Jerarquizar las
necesidades y problemas).
Asimismo, el día 4 de Diciembre de 2012 se hace acto de presencia en
la institución, para conocer las necesidades y problemáticas por parte de los
docentes, los cuales se reunieron en el aula de 6to Grado “U” iniciando la
jornada con una lectura reflexiva de Antonio Pérez Esclarín (2007, p.17),
titulada “La Escuela del Ayer”, seguidamente se meditó y comparó sobre la
realidad de nuestra organización escolar y su contexto.
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De igual forma, se socializó con detalles los propósitos del proyecto de
tesis doctoral, el para qué del encuentro y los aportes de Carmen Elboj en
relación a la conformación de comunidades de aprendizaje, igualmente,
como llevar a cabo la investigación acción en el aula, institucional y
comunitaria propuesta por Edgar Silva. En esta jornada se contó con la
participación activa de la Coordinadora MSc. Egleé Vizcaíno y la Orientadora
Lcda. Luzneida Trespacios y el investigador como facilitadores de dicha
actividad, también asistieron 5 docentes de Educación Inicial, 10 docentes
de Educación Primaria y 12 docentes de Educación Media General.
Seguidamente, se procedió a conformar 9 equipos de acción, se les
facilitó hojas blancas, marcadores finos, lápices y borradores para que
plasmaran las necesidades y problemas que han evidenciado y que aún
están presentes en las aulas de clases y la institución educativa, cada
equipo de trabajo realizó su tarea grupal, se disertó en relación a lo escrito
por ellos, así como también, respetando los diversos puntos de vista
aportados por cada grupo.
Es importante destacar, que los resultados de la jornada fueron muy
notables y apreciables. Asimismo, se extrajeron los coincidentes y no
coincidentes, pero se obviaron muy pocos ya que eran viables en este
proyecto de investigación, permitiendo de esta manera, diseñar una lista
donde se visualicen las ideas surgidas por los participantes, quedando
establecidas las siguientes:
- Poca asistencia de padres a la institución.
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- Estudiantes con necesidades académicas.
- Ausencia de un Psicopedagogo y Psicólogo.
- Ausencia del Dpto. de Orientación y Evaluación (Edificación de las
Oficinas) para tratar asuntos con mayor confidencialidad
- Pupitres incómodos, pequeños y pesados.
- Aulas muy reducidas
- Irrespeto por parte de algunos docentes a la integridad y personalidad
de los estudiantes
- Comunicación Docente – Estudiantes y Estudiante – Docente
- Mayor necesidad de conocimiento de la realidad del estudiante y su
ambiente familiar.
- Poca Motivación hacia el Personal Docente
- Espacio para la Biblioteca del Plantel (grande)
- Sillas y mesas pesadas de Educación Inicial
- Falta de hábitos de convivencia, higiene, estudio.
- Uso frecuente de palabras obscenas.
- Escasos valores, éticos, morales, sociales y familiares.
- Ausencia de Espacio Recreativo para los niños de Educación Inicial
- Igualdad hacia el personal docente (favoritismo)
- Escasez de agua por parte de quien controla el pase del servicio de
los tanques hacia lavamanos y baños.
- Poca Actualización y Mejoramiento Profesional Docente en temáticas
como: LOPNNA, Escuela para Familias, Estrategias de Aprendizaje,
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Cómo tratar a los Estudiantes, Talleres de Matemática, Insertar
actividades de aprendizaje diarias al PEIC, Relaciones Humanas,
Música, Manualidades, Orientación, Recreación, Planificación,
Valores, Evaluación, Leyes y Normas, Redacción de Boletines,
Integración, Motivación y fortalecimiento de la Vocación del Docente,
La Labor del Docente en el rol de Orientador dentro del aula, Dominio
del aula (Disciplina).
Posteriormente, se realizaron visitas continuas a la institución en
diversos turnos, específicamente en la semana del 6 al 11 de diciembre de
2012, para realizar encuentros diarios de manera colectiva con los padres,
madres, representantes o responsables, así como también, con personas
que conforman el Consejo Comunal de Barrio Obrero, con el fin de
conocer algunas realidades y problemas que se presentan en las aulas de
clase, en la institución y en la comunidad para poder obtener diferentes
opiniones acerca de las situaciones existentes que requieran y ameriten
atención.
Asimismo, se iniciaron todos los encuentros explicando los propósitos
de dicha reunión, seguidamente se mostró a los representantes y consejo
comunal la finalidad de la investigación doctoral y de lo importante que es
asumir este reto conformando comunidades de aprendizaje en la
institución para permitir dar respuestas inmediatas de una manera
colectiva y participativa a muchas de las situaciones que sean posibles
resolver. Luego se solicitó a todos los asistentes la colaboración para que
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cada uno realizara sus aportes, los cuales servirán de gran utilidad para el
fortalecimiento y viabilidad de este proyecto. Es importante, mencionar que
hubo mucha receptividad, entusiasmo y disposición por parte de los
presentes. En consecuencia, se muestran los resultados obtenidos en
estos encuentros diarios:
- Irrespeto por parte de algunos docentes hacia los estudiantes.
- Existe desánimo en algunos docentes, por planificar actividades que
involucren a los representantes (día de las madres y otros eventos).
- Los estudiantes tienen mucho tiempo libre debido a la falta o
suspensión médica de varios docentes.
- Se evidencian peleas por parte de los jóvenes en las adyacencias de
la institución.
- Muchos representantes no asisten cuando se les llama.
- En la institución hace falta espacios para la recreación y para
disminuir el ocio, actividades lúdicas o juegos tranquilos.
- No se evidencia a la hora de la salida unos pares para mayor
seguridad al momento que los estudiantes puedan estar atravesando la
carretera.
- Existe mucho racionamiento de agua en la comunidad y muy poco
pasan bombas cisternas.
- No planifican talleres productivos donde el representante pueda
aprender un oficio (piñatería, foamy, repostería, entre otros).
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- El centro geriátrico de la comunidad se encuentra muy abandonado,
los organismos gubernamentales no le prestan la ayudan que necesitan.
- Existen varios estudiantes que no presentan cédula de identidad.
- La Escuela Idelma de Morales, ubicado en el sector presenta muchas
deficiencias de pintura, carteleras, actividades recreativas y juegos para los
niños y niñas de Educación Inicial y Primaria.
- Los Módulos de Consulta no cuentan con algunos suministros,
carteleras y equipos (estetoscopio, sillas, ventilador, filtros con agua, entre
otros).
- Poca vigilancia policial en la comunidad.
- Ausencia de valores sociales y familiares.
Posteriormente, el 16 de Enero de 2013, en algunas áreas de la
institución se realizaron entrevistas informales al personal obrero de manera
individual, con la finalidad de conocer algunas problemáticas que ellos
pueden evidenciar según sus criterios en el centro escolar y poder obtener
diferentes percepciones de las situaciones que allí se puedan presentar.
Cabe destacar, que al iniciar la entrevista algunos de ellos se les observó
nerviosismo, pero al explicarles que no era la entrevista común que
acostumbran hacer en la escuela al final de cada año escolar, sino que se
les fue socializando el propósito de la misma, entraron en confianza y dieron
sus aportes muy significativos para la presente investigación, expresando las
siguientes problemáticas:
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- Existen escenas de violencia por parte de los estudiantes, incluso
docentes a estudiantes de manera verbal.
- Poco dominio de grupo por parte de varios docentes.
- Desorden en las aulas de clase.
- Los estudiantes dicen muchas palabras obscenas.
- Los estudiantes dejan frecuentemente las aulas sucias.
- Al culminar las actividades escolares, los estudiantes permanecen
mucho tiempo en la calle (frente de la institución).
- Los representantes en su mayoría no asisten a las reuniones en el
plantel, hay que convocarlos en varias oportunidades.
- Los padres tienen que trabajar y por ende, dejan a sus hijos con un
familiar o solos.
- Desinterés de los representantes por la educación de sus hijos.
- En su mayoría , los padres no están pendiente de sus hijos.
- Los docentes no cumplen con sus guardias respectivas en la hora de
los recesos.
Asimismo, dándole continuidad a lo que está planificado en el plan de
sensibilización y acercamiento al grupo, el investigador se reunión con los
estudiantes de diferentes grados, haciéndole una visita a las aulas de clases
para conocer la opinión de ellos en relación a los problemas que pueden
evidenciar en la institución, en sus aulas y en la comunidad.
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La actividad se realizó desde el 23 al 25 de Enero de 2013 en cada uno
de sus espacios; de igual forma, se socializó el propósito de los diversos
encuentros, seguidamente se fomentó la participación activa de los
estudiantes a través de la dinámica de preguntas que incluyeron las
siguientes: ¿Qué situaciones o problemas evidencian en su escuela? ¿Cómo
es la escuela que deseamos?, de la misma manera surgieron otras
interrogantes como ¿Qué necesidades presenta tu Comunidad? ¿Cómo es
la Comunidad que desean?, a partir de allí, comenzaron a surgir sus
opiniones, las cuales fueron haciéndose anotaciones de las mismas por
parte de un informante clave, resumiéndose en las siguientes:
- Necesidad de una cancha más amplia.
- Pupitres más grandes, ya que los que existen son muy pequeños.
- Espacios físicos más grandes (aulas).
- Aires acondicionados que pueden rendir de acuerdo a la matricula
estudiantil por grados.
- Cerraduras en las puertas o mantener candados cerrados en horas
libres y de receso para evitar la pérdida de útiles escolares.
- Docentes que gritan y maltratan verbalmente a los estudiantes.
- Docentes que se alteran con frecuencia y no controlan su malestar,
rabia e ira.
- Pocas actividades deportivas, sólo clases teóricas y muy poco salen a
la cancha a la parte práctica.
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- Condiciones de los baños de las hembras con falta de agua, papel
higiénico.
- Estudiantes con pocos hábitos en relación a sus necesidades
fisiológicas.
- Existen pocos equipos deportivos: balones de básquet, futbol,
voleibol, entre otros.
- Mesa de pimpón en desuso y falta de juegos tranquilos: ajedrez,
dominó, ludo, entre otros.
- Cumplimiento de los recesos de 20 minutos para que puedan
merendar con tranquilidad. (Coordinar los recesos)
- Los docentes no consideran a los estudiantes a la hora de entrega de
trabajos. (flexibilidad).
- Los docentes no escuchan a los estudiantes (empatía).
- Pésimo servicio de la Biblioteca Escolar.
- Los docentes tienen preferencias con algunos estudiantes.
- Pérdida de útiles escolares por parte de otros estudiantes, incluso por
parte del docente al momento de revisar actividades, lo dejan olvidado
y se han extraviado.
- Los docentes de Informática pocas veces llevan a los estudiantes al
laboratorio de computación, sabiendo que la asignatura es más
práctica que teórica.
- Los estudiantes no se llaman por su nombre, por lo general, utilizan
apodos, lo que causa molestias en los estudiantes.
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- En la comunidad existen muchos hurtos, atracos, robos, tránsito
frecuente de bachaqueros con velocidad excesiva, venta y consumo
de drogas, deficiencias en el servicio de agua y aseo urbano.
- No se ven con frecuencia las bombas cisternas de agua y cuando
pasan especulan con los precios.
- Desorden en las aulas de clases.
- No les gusta hacer la formación para la entonación del Himno
Nacional.
- Estudiantes que dicen muchas groserías.
- No hay espacio para poder jugar, la cancha es pequeña y siempre
está ocupada.
- Existe roce entre los docentes y estudiantes.
Para culminar, lo previsto en el cuadro 5, se realizó la asamblea con
todos los actores que hacen vida en la institución el día 21 de febrero de
2013 a las 3:00 p.m. en la cancha de la escuela, y poder jerarquizar los
problemas que mencionaron de una manera general en las actividades
anteriores. Primeramente, se dio inicio con una lectura de una fabula titulada
“El Problema (De Actitud)”, haciendo mención que la misma conlleva a
trabajar en equipo, fortaleciendo las debilidades de uno mismo y de los
demás, a la vez, se les invitó a organizarse para iniciar el trabajo y priorizar
los problemas.
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Seguidamente, se mostraron todas las situaciones planteadas en
sesiones anteriores con los equipos Directivos y Docentes, Estudiantes,
Personal Obrero, Madres, Padres, Representantes o Responsables y
Consejo Comunal, las cuales fueron manifestadas en los encuentros y
entrevistas realizadas, luego los actores educativos discutieron y escribieron
de forma unificada los problemas que ellos consideraron más relevantes en
la institución, posteriormente se sometieron a discusión grupal a través de la
técnica de conversación dirigida para decidir y determinar cuáles son los
problemas que deben dársele respuesta con mayor prontitud . Dando como
resultado los siguientes:
- Poca participación por parte de las madres, padres, representantes y
responsables, fue la opción que más puntos obtuvo.
- Deficiencia en la Infraestructura y Mobiliario.
- Escasas estrategias por parte de los docentes.
- Falta de Comunicación y Diálogo por parte de los Directivos y
Docentes hacia la comunidad.
- Desinterés de los representantes por la educación de sus hijos.
- Carencia de espacios y material recreativo y deportivo en la
institución.
Asimismo, es importante resaltar esquemáticamente el resultado o
producto obtenido en cada una de las actividades de socialización que se
promovieron para acercarse al grupo y escenario de una manera efectiva,
así como también, las estrategias y dinámicas puestas en marcha, con la
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finalidad de alcanzar el objetivo propuesto, por ello, las ideas de interés
resultantes se especifican a continuación en el cuadro Nº 6:
Cuadro Nº 6
Productos de Interés Resultantes
Estrategias Dinámicas Producto
Entrevistas Informales Conversaciones
Informales
Diagnóstico de los problemas
Aportes significativos
Encuentros Tormentas de ideas
Dinámicas de Preguntas
Opiniones sobre las realidades
Respuestas colectivas
Asamblea o Encuentro
Académico
Conversaciones Dirigidas
Discusiones Grupales
Organización de los
problemas.
Diseño y Configuración del
Diagrama de Ishikawa
Fuente: Registros del Investigador (2013)
Después de haber unificado el problema se procedió a clasificarlos en el
diagrama ISHIKAWA o Espina de Pescado, el cual es utilizado para ordenar
de manera concentrada las causas y posibles soluciones que pueden
contribuir a un determinado problema para analizarlo de forma integral,
logrando un conocimiento que permitirá planificar, organizar y representar
las diferentes acciones a seguir.
Por tal motivo, se procede a socializar la utilidad de esta herramienta,
según lo planteado por Doménech y Escriche (2006, p.198), quienes señalan
que el diagrama “es un método sistemático de trabajo en grupo, que permite
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precisar y relacionar las diferentes causas que pueden intervenir en la
aparición de un problema, utilizando un enfoque estructurado”.
De lo antes planteado, se puede decir que el diagrama es una de las
diversas herramientas de calidad total que permite organizar el problema
central y sus posibles causas. En función de ello, se pueden expresar
soluciones y aprovechar mejor el conocimiento que cada uno tiene sobre el
proceso. De igual forma, Acuña (2005), puntualiza que esta herramienta
también es conocida como espina de pescado, siendo un medio para
recolectar la información y esquematizarlas ordenadamente en categorías.
La mejor manera de identificar los problemas es a través de la técnica
participativa de todos los miembros del equipo de trabajo que actúan en la
investigación, asegurándose que a través de esta herramienta comprenda y
desarrolle una frase que defina el problema, logrando que todos los
involucrados vayan enunciando sus sugerencias.
Los conceptos, problemas y categorías que expresan los actores, se
fueron colocando en diversos lugares del diagrama y la espina central, que
es una línea horizontal, representa el problema macro a analizar,
escribiéndole a su derecha y el resultado obtenido será un Diagrama en
forma de Espina de Pescado, como el que se muestra a continuación, por lo
que es importante aclarar que dichas necesidades fueron organizadas
estableciendo similitud entre ellas y finalmente, después de estar unificadas
se le dio un nombre macro que representaría una categoría preliminar:
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Escaso Desarrollo de los Proyectos
Educativos
*Espacios Reducidos *Mobiliario Pesado *Distribución de Oficinas
*Escasas Estrategias Metodológicas de aprendizaje y formación permanente
*Carencias de Herramientas de Planificación
*Deficiencia de pinturas en escuelas adyacentes
*Escasos Equipos Deportivos *Ausencia de Juegos Tranquilos
*Carencia de Insumos de Primeros Auxilios
Gráfico Nº 1: Diagrama de Ishikawa. Fuente: Registros del Investigador. Diseño: Elaboración del Investigador (2013)
Posteriormente, se analizó el diagrama y se concluye que la falta de
diálogo, el desinterés de los padres para con sus hijos, la ausencia de
escuela para familia, falta de equipos deportivos, adquisición de juegos
tranquilos y planificación de talleres de actualización docente, son los
problemas más relevantes que están incidiendo en el desarrollo de
proyectos educativos, que imposibilitan una mejor convivencia de los actores
escolares, por tal motivo, se requiere la conformación de comunidades de
aprendizaje como una estrategia para lograr el impulso, progreso, avance y
perfeccionamiento de planes formativos, pedagógicos o didácticos y así,
ESTRUCTURA Y MOBILIARIO ACTUALIZACIÓN DOCENTE
COMUNICACIÓN INTEGRACIÓN ESCUELA COMUNIDAD
*Insuficientes técnicas y métodos de evaluación
*Deficiencias en la integración de proyectos de aprendizaje al PEIC
*Falta de Diálogo *Desigualdad en el trato
*Manejo de Vocabulario inadecuado
*Carencia de Medios Audiovisuales para hacer la comunicación más efectiva
*Ausencia de Escuela para Familia
*Poca participación de madres, padres y representantes
*Falta de actividades culturales
*Ausencia de talleres productivos *Abandono del Centro Geriátrico de la Comunidad
*Falta de hábitos de convivencia
*Estudiantes con necesidades académicas
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darles respuestas necesarias a estas problemáticas presentadas a través de
planes de acciones.
Al tomar en consideración los planteamientos expuestos, referidos a la
conformación de comunidades de aprendizaje para el desarrollo de los
proyectos educativos y las necesidades que se presentan en la institución
objeto de estudio, se elaboró una matriz de categorías que responde a las
interrogantes expuestas en el momento I, en cuanto a los propósitos del
investigador como referencia para la ejecución del estudio, considerando
que las unidades de análisis emergerán de los diferentes encuentros que se
desarrollan con el colectivo de la institución, según los productos obtenidos
en cada uno de los planes de acción llevados a cabo a través de la
investigación acción participativa.
Desde ese punto de vista, se observa durante el desarrollo de las
acciones realizadas para obtener el Diagrama de Ishikawa la inquietud
manifestada por un colectivo, donde emergen las categorías como
mecanismo esencial en la reducción de la información recolectada, las
cuales se mencionan a continuación, la necesidad de cambiar la
Infraestructura y mobiliario de la institución, la actualización docente en los
colectivos institucionales para la formación, siendo esta acción una política
emanada por el Ministerio del Poder Popular para la Educación a través de
la Dirección General de Formación Docente.
60
A tal efecto, surge igualmente como prioridad la carencia en el proceso
de comunicación y ausencia de integración escuela y comunidad, donde no
son vistas las oportunidades comunitarias como los componentes externos
que pueden ser partícipes en la institución para el beneficio común, para tal
fin debe realizarse una convocatoria abierta y atractiva a todos los habitantes
de la comunidad, logrando interesarlos por las necesidades institucionales y
así, estén dispuestos a brindarle solución y a participar en la ejecución de los
planes que se desarrollan.
2.4. Reflexiones sobre el Proceso de Sensibilización En las diversas acciones puesta en marcha relacionadas al proceso de
sensibilización de los participantes, se describe detalladamente reflexiones
sobre los avances significativos evidenciados para este momento, debido a
que se obtuvo la participación de los actores de interés, tomando de
provecho el desarrollo de los proyectos educativos y la intervención por parte
de estos protagonistas, teniendo además, la oportunidad de lograr el
intercambio dialógico en relación a la ejecución de la presente investigación.
Es interesante considerar, que dicho proceso se desarrolló
implementando estrategias de acción de carácter dialógica y otras de índole
interpersonal, para esto se utilizaron técnicas como dinámicas de grupo e
intercambio de ideas, mediante lecturas reflexivas, fábulas seleccionadas de
acuerdo con la temática planteada.
61
Para poner en práctica el momento informativo, se establecieron
contactos personales informales con el personal obrero y estudiantes
durante las horas de entrada, recreo y salida, con la finalidad de informar
sobre el propósito del investigador, en relación con el proyecto que se aspira
ejecutar. Por otra parte, se estableció un intercambio de ideas durante los
encuentros formales y planificados con el personal directivo, docente,
padres, madres, representantes y responsables, donde se brindó
información sobre las actividades futuras por ejecutar.
Asimismo, es importante destacar que a través de las acciones de
lecturas reflexivas realizadas, a fin de propiciar la participación de todos los
actores educativos y cuyos temas resultaron de interés para los participantes
y surgieron torbellinos de ideas y comentarios apropiados en forma
espontánea de algunos asistentes, en torno a lo cual se propició una relación
de diálogo participativo donde cada uno expresó sus ideas, surgiendo de
esta manera las prioridades en relación a las problemáticas presentadas en
la institución, sus aulas de clases y la comunidad.
De ese modo, el investigador procedió a socializar la estrategia de la
herramienta heurística Espina de Pescado, como una forma de visualizar en
forma integral las necesidades que presenta la institución y con ella, poder
conocer de una manera resumida las principales problemáticas a las cuales
en colectivo se conformaran equipos de acción para intervenir y dar
soluciones inmediatas. Por consiguiente, es importante resaltar el interés
62
que despertó este diagrama ya que muchos no habían escuchado sobre él e
incluso varios docentes plantearon que lo aplicarían en sus asignaturas
dentro del aula de clases con sus estudiantes.
2.5. Diagnóstico Compartido. Elementos Conceptuales
Antes de iniciar esta acción, es importante revisar el concepto de
Diagnóstico expuesto por Coello (2007, p.24), en el campo de la
investigación, el cual “tiene por objeto obtener la información necesaria para
generar proyectos factibles con la participación del colectivo de una
comunidad o cualquier otro escenario, en las acciones que pretenden
beneficiar a las personas, mejorando las condiciones y calidad de vida a
corto o mediano plazo”.
Al mismo tiempo, resulta interesante destacar el planteamiento de
Alvarado (2006), en cuanto al diagnóstico participativo, también conocido
como comunitario, éste se asocia con el trabajo hecho por un colectivo. Es
un instrumento empleado por las comunidades para lograr el conocimiento
de su realidad, en el que se conciencian de los problemas que afectan, los
recursos con los que cuentan, y las potencialidades propias de la localidad
que puedan ser aprovechadas en beneficio de todos; lo cual permite
identificar, ordenar y jerarquizar los problemas comunitarios y, a través de
ello, generar acciones de trasformación de su la realidad.
63
El objetivo del Diagnóstico compartido, es obtener información acerca de
los problemas y necesidades comunitarias y su articulación dinámica con los
recursos con los que se cuentan, así como las oportunidades de desarrollo
que tienen los actores sociales que hacen vida activa en un escenario
específico. En este momento, se definen los problemas comunitarios,
aquellos que afectan el normal desenvolvimiento social de los integrantes de
una institución determinada.
Asimismo, mediante esta acción se determinan los recursos con los que
cuenta la institución o las fortalezas presentes en ella, como el talento
humano o aquellos actores que presenten habilidades y destrezas que
puedan ser aprovechadas en la solución de algunos problemas específicos.
Otro aspecto de vital importancia que permite conocer el diagnóstico, son las
oportunidades comunitarias o las fuerzas vivas que pueden ser empleadas
en su beneficio, así como los programas sociales que brindan los entes
gubernamentales, entre otros.
Indagando la Realidad
La oportunidad que brinda el diagnóstico compartido como estrategia de
indagación de la realidad, es que sirve de dirección para promover un
encuentro académico con los actores de la Unidad Educativa “General
Carlos Soublette”. Esto se hace con el propósito de socializar la
problemática sentida en el contexto educativo, específicamente en el plan
64
de sensibilización y acercamiento al grupo, para buscar las alternativas y
soluciones posibles, consolidando equipos de acción, quienes serán los que
intervienen en cada una de las tareas colectivas para darle respuesta a esas
carencias presentes y revertir las mismas.
En la dinámica de trabajo propuesta en el encuentro académico, se
conformaron equipos de discusión sobre la situación de interés, en dicho
proceso se ejecutaron acciones con la finalidad de promover la interacción
entre los actores asistentes mediante un espacio de reflexión, generando
una tormenta de ideas, para así obtener los aspectos claves que orientaran
las acciones futuras que se seguirán en el proyecto y con esto poder
satisfacer al colectivo en relación a las problemáticas planteadas, donde se
evidencia con facilidad las metas compartidas, el esfuerzo común, la
voluntad colectiva, el apoyo desde la gestión, la participación, la cohesión
grupal, trabajo cooperativo, el progreso permanente, el compromiso, entre
otros aspectos que son relevantes en el presente estudio.
Para abordar la realidad se utilizaron técnicas y procedimientos, con
Grupos de Discusión para obtener, intercambiar y contrastar información, los
cuales no se puede avanzar en el proceso de Investigación - Acción si no se
aplican procedimientos que posibiliten la participación activa de la gente
involucrada en el proyecto para que mejore la situación en la que está
sumergida y así salir a flote con nuevas estrategias colectivas como es dar
solución a sus necesidades pero considerando la conformación de
65
comunidades de aprendizaje, para dar respuestas inmediatas a través de
sus proyectos colectivos como son los de aprendizaje, desarrollo endógeno,
proyecto educativo integral comunitario, de investigación, desarrollo social,
entre otros.
Por otra parte, se propone un espacio informativo sobre las orientaciones
teóricas en relación a la Conformación de Comunidades de Aprendizaje
para el Desarrollo de Proyectos Educativos en las Instituciones de
Educaicón Básica, como su definición, características, principios básicos,
criterios orientadores, orientaciones pedagógicas, fases del proceso, a fin de
brindar información a los actores educativos presentes sobre la temática de
interés y tengan un horizonte claro en relación a las acciones a cumplir para
alcanzar el bienestar colectivo deseado.
Para la ejecución de dicha actividad, se diseñó un Plan de Acción cuyo
propósito es propiciar un espacio para la discusión e intercambio, que
permitiera detectar necesidades, carencias, debilidades, fortalezas y
oportunidades con las que cuenta la institución objeto de estudio en el
proceso de planificación, organización, desarrollo, ejecución y evaluación de
las actividades a cumplirse en próximas líneas de acciones y en otros
momentos de la investigación, tal es el caso de la activación de las acciones
transformadoras, las cuales se presentarán en el momento V, y partir de allí
su respectiva sistematización.
66
Cuadro Nº 7
Plan de Acción 1: Encuentro Académico: Impacto de las Comunidades de Aprendizaje Propósito: Propiciar un espacio de discusión e intercambio, para detectar
carencias y fortalezas al Conformar Comunidades de Aprendizaje para el
Desarrollo de Proyectos Educativos.
Fuente: Registros del Investigador (2013).
Contenido Estrategia de Acción
Técnicas Fecha Recursos Responsables
Comunidades de
Aprendizaje:
- Definición.
- Características.
-Principios
Básicos .
- Orientaciones
Pedagógicas.
Encuentro
Académico:
1.- Dinámica de
Apertura:
- Video: Niños Ven,
Niños Hacen.
2.- Ciclo de
Información:
Comunidades de
Aprendizaje:
3.- Espacio de
Reflexión:
-Torbellino de
Ideas.
-Elaboración de Conclusiones Grupales.
Dinámicas
Grupales
Dirigidas.
Conducción de
la Información.
Torbellino de
Ideas.
Elaboración de Figuras Reflexivas.
21-02-2013
Humanos:
Personal
Directivo ,
Docente,
Estudiantes e
Investigador
Materiales:
Computadora
Proyector de
Presentaciones
y Videos.
Volante
Informativo.
Afiche
Informativo.
Presentaciones
MSc. Endrix Morales.
(Docente)
Lcda. Luzneida
Trespacios .
(Coordinadora Pedagógica de Educación Media General y Orientadora).
67
2.6. Explorando el Trabajo en Comunidades de Aprendizaje
Con el fin de alcanzar un diagnóstico eficaz y concreto, que apruebe las
acciones preliminares dentro de la transformación de la situación de interés,
se desarrolla el encuentro académico, mediante tres acciones expuestas en
el plan de acción, atendiendo a los intereses y expectativas de los grupos de
discusión, con la participación colectiva, obteniéndose aspectos atrayentes
y apreciables para el transcurrir del presente proyecto.
En relación con la dinámica de apertura, se presentan a los participantes
en video “Niños Ven, Niños Hacen” donde se evidencia que las acciones que
día a día realizan los adultos tanto en la escuela, hogar y comunidad, de
igual forma, la imitan o hacen los niños, niñas y jóvenes, entonces, de ahí
parte la reflexión del mismo, para que en colectivos se ejecuten acciones
positivas, así éstos puedan contribuir de la misma manera, porque ellos, al
evidenciar que todos trabajan para alcanzar un mismo fin, inmediatamente
se involucrarían a formar parte de esas acciones y metas presentes y futuras
que benefician a todos por igual.
Otra acción desarrollada dentro del encuentro académico, fue un espacio
de información sobre la conformación de comunidades de aprendizaje para
el desarrollo de proyectos educativos institucionales, de aula y comunitarios,
donde se ofreció una charla a partir de la definición, características,
principios básicos y orientaciones pedagógicas, con el fin de brindar
68
información a los asistentes sobre la temática de interés, la socialización se
presentó mediante la utilización de recursos audiovisuales como el
reproductor de multimedia, con el propósito de captar la atención y conducir
la información en relación a los aspectos teóricos presentados. Sin
embargo, también fueron primordiales otros recursos didácticos para
considerar otros elementos que servirán de soporte a la presente
investigación.
Una vez ejecutadas las acciones anteriores, se establece el diseño de
una figura comparativa donde se determinarán a partir de las reflexiones del
grupo asistente , las necesidades existentes y situaciones ideales, las cuales
sirven de orientaciones para descubrir la realidad del problema presente y
buscar posibles soluciones mediante la conformación de las comunidades de
aprendizaje para el desarrollo de los proyectos educativos, a través de la
programación de acciones formativas que se incluyen en planes específicos
que periódicamente establecerán estrechas relaciones, cooperaciones y
colaboraciones con los distintos actores involucrados
A continuación en los gráficos Nº 2, 3 y 4 se representan gráficamente o
a través de un esquema las necesidades existentes en la institución y las
situaciones ideales, tal es el caso de las ideas de interés resultantes que
surgieron en los grupos de discusión por todo un colectivo en el encuentro
académico, con la finalidad de demostrar la comparación entre ellos:
69
Necesidades Existentes
Situaciones Ideales
Gráfico Nº 2: Elementos Comparativos entre Problemas Existentes, Necesidades e Ideas de Interés Resultantes. Fuente: Construcción Colectiva del Encuentro Académico. Diseño: Elaboración del Investigador (2013).
Escasa participación de los Representantes
Falta de Comunicación y Diálogo entre todos los actores educativos y por ende hacia la comunidad
Carencia de espacios y material recreativo – deportivo
Carencia de actividades de formación permanente
Ausencia de juegos tranquilos (dominó, ludo)
Ausencia de Escuela para Familia
Desarrollar acciones de integración y participación involucrando la comunidad.
Promover talleres de comunicación asertiva
Fomentar actividades y proyectos que satisfagan necesidades recreativas y deportivas
Desarrollar acciones de formación permanente con temáticas de interés para el personal
Promover juegos y campeonatos en ludo, dominó, con el fin de adquirir el recurso
Conformar la Escuela para Familia
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Necesidades Existentes
Situaciones Ideales
Gráfico Nº 3: Elementos Comparativos entre Problemas Existentes, Necesidades e Ideas de Interés Resultantes. Fuente: Construcción Colectiva del Encuentro Académico. Diseño: Elaboración del Investigador (2013).
Desigualdad en el trato con el personal
Escasas Estrategias por parte de los docentes
Ausencia de Valores Sociales y Familiares
Deficiencias de pintura en escuelas adyacentes al plantel
Diseñar planes que desarrollen una conciencia social y diálogo igualitario, formando desde la acción con valores
de igualdad, justicia y solidaridad
Fortalecer los conocimientos de los docentes promoviendo procesos de cambios en la práctica
pedagógica a través de proyectos educativos
Fomentar dinámicas para Educar en Valores con el fin de desarrollar el espíritu crítico y reflexivo
Construir un plan de acciones para que en jornadas semanales se cumplan labores sociales
en otras instituciones de la comunidad
71
Necesidades Existentes
Situaciones Ideales
Gráfico Nº 4: Elementos Comparativos entre Problemas Existentes, Necesidades e Ideas de Interés Resultantes. Fuente: Construcción Colectiva del Encuentro Académico. Diseño: Elaboración del Investigador (2013).
Carencia de Insumos de Primeros Auxilios en la Institución y Módulo de Consulta
Abandono del Centro Geriátrico de la Comunidad
Falta de Hábitos de Convivencia, Higiene y Estudio
Estudiantes con Necesidades Académicas
Impulsar acciones dirigidas a la prevención de la salud integral y dotación de insumos de primeros auxilios
Diseñar un plan de acción para satisfacer necesidades en el Centro Geriátrico a través de proyectos de investigación
Realizar charlas de sensibilización en relación a hábitos de convivencia, higiene y estudio.
Desarrollar acciones de acompañamiento pedagógico para garantizar el progreso permanente de las necesidades académicas de los estudiantes
Crear acciones de autogestión en colectivo que permitan la sustitución del mobiliario.
Inadecuado mobiliario en el área de preescolar
72
Como cierre del encuentro académico, se propicia un espacio de reflexión
y análisis mediante el torbellino de ideas en relación al estudio de las
situaciones problemáticas, en el cual se plantea la sistematización del
proceso de exploración, el cual tiene como finalidad conocer y entender en el
tiempo y en base a diferentes interpretaciones la situación actual de interés,
que requiere la planificación de actividades, así como definir la situación
ideal, las ideas convincentes y las acciones que guiarán dichos planes,
dando respuestas a través de la conformación de comunidades de
aprendizaje para el desarrollo de proyectos educativos, a partir de las
socializaciones y discusiones que se vivieron en el encuentro académico, las
cuales se describen a continuación en el cuadro Nº 8
Cuadro Nº 8
Sistematización del Proceso de Exploración
Situación Existente Situación Ideal Ideas Convincentes
Acciones
Escasa Participación de los Representantes.
Desarrollar acciones de integración y participación involucrando la comunidad.
Necesidad de Participación e
Integración.
Invitación al directivo y orientadoras a la conformación de
Escuela para Familia.
Falta de Comunicación y Diálogo entre todos los actores educativos y por ende hacia la comunidad.
Promover talleres de comunicación asertiva.
Carencia de comunicación y diálogo igualitario.
Creación de
espacios para la socialización de
vivencias y experiencias.
Carencia de espacios y material recreativo – deportivo.
Fomentar actividades y proyectos que satisfagan necesidades recreativas y deportivas.
Insuficientes actividades y recursos deportivos.
Involucramiento del personal docente de educación física en
encuentros deportivos y recreativos.
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Situación Existente Situación Ideal Ideas Convincentes
Acciones
Carencia de actividades de formación permanente.
Desarrollar acciones de formación permanente con temáticas de interés para el personal.
Necesidad de Formación.
Involucrar al personal capacitado de la institución y la
comunidad a impartir temáticas
pertinentes. Ausencia de juegos tranquilos (dominó, ludo).
Promover juegos y campeonatos en ludo, dominó, con el fin de adquirir el recurso.
Carencia de juegos lúdicos.
Promover Campeonatos en juegos lúdicos,
conjuntamente con el personal docente de
educación física. Ausencia de Escuela para Familia.
Conformar la Escuela para Familia.
Necesidad de Atención Familiar
Promover la integración de
padres, madres y representantes a
través de actividades de interés.
Desigualdad en el trato con el personal.
Diseñar planes que desarrollen una conciencia social y diálogo igualitario, formando desde la acción con valores de igualdad, justicia y solidaridad.
Ausencia de la igualdad
Formación en valores de igualdad, justicia y solidaridad
por parte de las orientadoras.
Escasas Estrategias por parte de los docentes.
Fortalecer los conocimientos de los docentes promoviendo procesos de cambios en la práctica pedagógica a través de proyectos educativos.
Necesidad de Estrategias Docentes
Promover talleres de formación
permanente en relación a estrategias significativas dentro
y fuera del aula.
Ausencia de Valores Sociales y Familiares.
Fomentar dinámicas para Educar en Valores con el fin de desarrollar el espíritu crítico y reflexivo.
Carencia de valores.
Creación de espacios y nuevos
escenarios donde se fomente la práctica diaria de valores.
Deficiencias de pintura en escuelas adyacentes al plantel.
Construir un plan de acciones para que en jornadas semanales se cumplan labores sociales en otras instituciones de la comunidad.
Necesidad de Cooperación y Apoyo Mutuo
Involucramiento de estudiantes de 5to
año, representantes y organización comunitaria a
participar voluntariamente en
jornadas semanales.
74
Situación Existente Situación Ideal Ideas Convincentes
Acciones
Carencia de Insumos de Primeros Auxilios en la Institución y Módulo de Consulta.
Impulsar acciones dirigidas a la prevención de la salud integral y dotación de insumos de primeros auxilios.
Insuficiencia de insumos
Desarrollo de contenidos
pertinentes a la prevención de la salud integral y
acuerdos grupales para la dotación de
insumos. “Huellas de Logros”
Abandono del Centro Geriátrico de la Comunidad.
Diseñar un plan de acción para satisfacer necesidades en el Centro Geriátrico a través de proyectos de investigación.
Falta de disposición y actitud de coadyuvar en otros espacios.
Incentivo de procesos interactivos en la práctica de los planes de acción, de
manera consensuada, para lograr a través de
una voluntad colectiva soluciones
viables a esta problemática y
satisfacer necesidades del
centro. Falta de Hábitos de Convivencia, Higiene y Estudio.
Realizar charlas de sensibilización en relación a hábitos de convivencia, higiene y estudio.
Poco interés por el estudio y otros hábitos.
Involucramiento a las orientadoras y
personal capacitado en encuentros estudiantiles.
Estudiantes con Necesidades Académicas.
Desarrollar acciones de acompañamiento pedagógico para garantizar el progreso permanente de las necesidades académicas de los estudiantes.
Necesidades Pedagógicas
Implicar un grupo de estudiantes
voluntarios en actividades de
formación y superación académica.
Inadecuado mobiliario en el área de preescolar.
Crear acciones de autogestión en colectivo que permitan la sustitución del mobiliario.
Necesidad de apoyo desde la gestión.
Establecimiento de estrategias para el cambio a través del apoyo desde la gestión que permita crecer el trabajo colectivo.
Fuente: Construcción Colectiva del Encuentro Académico (2013). A partir del Encuentro Académico como preámbulo del Diagnóstico
Compartido, se obtienen datos de interés, los cuales se categorizan ya que
entre las tareas de reajuste de referencias cualitativas, posiblemente las más
75
representativas y al mismo tiempo la más habitual es la categorización,
incluso a veces se ha considerado que el análisis de datos cualitativos se
caracteriza precisamente por apoyarse en este tipo de acciones, lo cual
significa que se busca reducir la información de la investigación, con el fin de
expresarlos y describirlos de alguna manera conceptual, tal y como se
expone en el diagrama de Ishikawa inicial. Por consiguiente, con estos
nuevos hallazgos se enriquecen las categorías en correspondencia con las
necesidades emergentes de esta interacción.
2.7. Conformación de Equipos de Acción
Para la conformación de los equipos se atienden a los fundamentos
teóricos de Ander (2003, p.54), la misma señala que “existe una gama
amplísima para constituir los equipos de trabajo, esto depende del tipo de
programa o proyecto, de los servicios que se quieran prestar y de quien
demanda el trabajo”. Cuando se trata de programas institucionales que
deciden involucrar a los actores dándoles protagonismo en la realización,
habrá de descubrir e identificar quienes van a participar, por lo cual no hay
que buscarlos ni encontrarlos ya que surgen de las mismas personas del
centro escolar que ha decidido participar en el trabajo de investigación.
Quienes deciden participar en la realización del estudio, adquieren el
compromiso de intervenir en la programación y ejecución de las actividades,
de su control operativo y de su evaluación o reflexión. Así pues, en toda
investigación participativa, existen los agentes internos o los grupos
76
involucrados; es decir, las personas que pretender resolver los problemas,
satisfacer algunas de sus necesidades o atender sus centros de interés
desarrollando acciones que promuevan la participación activa con el
propósito de satisfacer sus propias necesidades.
La selección de Equipos de trabajo, expone Coello (2007), es una forma
de solucionar problemas, sentidos como propios por un colectivo. Por ello,
para tal fin se debe trabajar en conjunto o en agrupaciones para poder
generar las fuerzas que enfrenten la adversidad del problema a solucionar.
Solo así, se han de sentirse capaces de tomar conciencia de los problemas
en forma unida para comenzar a generar las soluciones a estos.
Según los planteamientos anteriores, se conforman equipos de acción
atendiendo a cada uno de los diferentes comités que se desarrollan en la
institución y resaltando que cada actor selecciona donde participar, según
crea conveniente, de acuerdo a sus habilidades y destrezas necesarias para
el desarrollo de acciones en cada grupo, conformándose así los siguientes:
Equipo de Acción de Planificación
Dentro de este equipo de acción, los actores voluntarios en participar en
él, tendrán la responsabilidad de analizar, diseñar, elaborar las acciones a
ejecutar de una manera organizada, consensuada, donde se especifique el
propósito de las mismas, sus contenidos, estrategias, recursos,
responsables y tiempo de duración de las actividades. Asimismo, hacer
77
entrega de la planificación de las tareas a cumplirse a cada uno de los
responsables de los equipos de acción, para que éstos puedan hacer la
distribución del mismo a cada uno de sus integrantes.
Equipo de Acción de Organización
Este grupo de trabajo tendrá a su cargo, prestar todo el apoyo logístico
para garantizar el óptimo funcionamiento de las actividades a realizarse;
siendo sus responsabilidades: la ubicación y distribución del espacio físico,
refrigerio, reproducción de material, control de asistencia y la previsión de
los recursos y medios audiovisuales.
Equipo de Acción de Formación Permanente
Este grupo de trabajo se responsabilizará de ejecutar la planificación,
realizada por el equipo de acción encargado de la misma, así como también,
ir de la mano con el equipo de organización, a su vez, conocer los
contenidos temáticos que se desarrollarán en los Colectivos Institucionales
para la Formación Permanente y en otros espacios de acuerdo a las
necesidades presentadas. Así como también, velar por el cumplimiento
sistemático de las acciones en cuanto a horario, duración y efectividad de
los ciclos de información temática.
78
De igual forma, apoyar el desarrollo de potencialidades para aprender y
propiciar la construcción e innovación del conocimiento, de los saberes,
fomentando la actualización, el mejoramiento y desarrollo profesional y
académico de los ciudadanos y ciudadanas responsables y corresponsables
de la gestión escolar.
Equipo de Acción Informativa
Este colectivo de acción está en la necesidad de contribuir a la
promoción, divulgación y comunicación referida a las acciones escolares y
comunitarias, mediante el trabajo articulado en redes con los otros equipos
de acción. Por consiguiente, este grupo debe participar en la creación y
organización de un sistema de comunicación institucional y comunitario,
impulsando la conformación de formas y medios de comunicación impresos
y audiovisuales, en los centros escolares y la comunidad.
Equipo de Acción Comunitaria
Dentro de este grupo de trabajo, se realizaran acciones específicas a fin
de tramitar necesidades y carencias que imposibiliten el efectivo desarrollo
de los planes de acción, así como la búsqueda de los especialistas
necesarios para el desarrollo de las temáticas de diversas disciplinas del
saber y de diagnosticar las necesidades o problemas emergentes en la
comunidad. Dichos recursos materiales y talentos humanos, se
79
autogestionarán aprovechando los recursos disponibles en el centro escolar
y sus adyacencias.
Equipo de Acción de Salud Integral
Este colectivo de acción es el responsable de impulsar acciones dirigidas
a la prevención de la salud integral de las familias, escuela y comunidad,
fortaleciendo la función social del centro escolar a través del desarrollo de
jornadas de prevención y promoción para potenciar la salud integral de todos
los actores educativos y voluntarios, en articulación con los Barrio Adentro
(Módulos de Atención o Consultorios Comunales) y Centros de Diagnóstico
Integral (CDI) que se encuentra cercanos a las adyacencias de la institución
educativa.
Equipo de Acción Deportivo y Recreativo
Este grupo tiene la responsabilidad de impulsar acciones dirigidas a la
promoción, organización, fomento de actividades deportivas y recreativas
con fines educativos y sociales, además, garantizar el cuido y mantenimiento
de las instalaciones deportivas existentes en el centro escolar y la
comunidad, así como también gestionar para la adquisición de material
deportivo y recreativo con el fin de que todos los actores educativos y
voluntarios cuenten con espacios, tiempo y actividades para el desarrollo de
habilidades físicas, lúdicas y de recreación.
80
Equipo de Acción de Planificación
Equipo de Acción de Organización
Equipo de Acción de Formación
Permanente
Equipo de Acción Deportivo y Recreativo
Gráfico Nº 5: Equipos de Acción. Fuente: Encuentro Académico en la U.E.Gral. Carlos Soublette Diseño: Elaboración del Investigador (2013).
En función de lo antes mencionado se procede a elaborar un plan de
acción integral, el cual permitirá visualizar de forma muy general las diversas
acciones a cumplirse para dar respuestas enriquecedoras y
transformadoras, en la cual se conciben nuevos escenarios y alternativas de
satisfacción en relación a las ideas resultantes que se asimilaron en
beneficio de una comunidad, el mismo se presenta a continuación, de una
manera general, representada en un cuadro esquemático, pero se
desarrollará en el momento V de la presente investigación:
Conformación de Equipos de Acción Ander (2003)
Equipo de Acción Informativa
Equipo de Acción Comunitaria
Equipo de Acción de Salud Integral
81
Cuadro Nº 9 Plan de Acción Macro. Las Acciones Transformadoras
Propósito: Desarrollar acciones transformadoras que permitan dar
respuestas a las necesidades detectadas en la institución y su entorno
mediante la conformación de comunidades de aprendizaje como estrategia
para el desarrollo de proyectos educativos.
Qué A quien Cuando Para que Quien
Jornadas de labor social: actividades recreativas, llevando sonrisas, mejoras de espacio físico. Estructura.
Niños y niñas de la E.B.E. Idelma de Morales y Pacientes del Módulo de Atención Comunal
Marzo, Abril, Mayo, Junio y Octubre de
2013
Cumplir labor social en otros entes.
Equipo de Acción Formación Permanente y Acción Comunitaria
Charla informativa de salud integral y jornada de vacunación
Niños y niñas de Educ. Inicial, Personal de la Institución (contexto de interés), y comunidad.
Mayo, Junio y Octubre de
2013
Sensibilizar a la comunidad en relación a la prevención de la Salud Integral.
Equipo de Acción de Salud Integral
Planificación de Juegos y Campeonatos Deportivos y Recreativos
Estudiantes, Representantes voluntarios y Personal de la institución (contexto de interés)
Julio y
Septiembre de 2013
Promover y fomentar actividades que satisfagan necesidades deportivas.
Equipo de Acción Deportivo y Recreativo
Jornadas de labor social: actividades recreativas, llevando sonrisas, mejoras de espacio físico. Estructura.
Centro Geriátrico Casa del Abuelo.
Julio de 2013
Satisfacer necesidades presentes en el centro geriátrico
Equipo de Acción Deportivo y Recreativo y Comunitario
Talleres de Formación Permanente. Proyectos Socio productivos.
Docentes de la institución contexto de interés
Julio y Septiembre
de 2013
Actualizar los conocimientos de los docentes promoviendo procesos de cambios en su práctica pedagógica.
Equipo de Acción de Formación Permanente
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Talleres de Comunicación Asertiva y Relaciones Interpersonales
Docentes de la institución contexto de interés
Octubre de
2013
Mejorar los procesos de comunicación y las relaciones sociales.
Equipo de Acción de Formación Permanente
Formando desde la acción en valores
Docentes, Estudiantes y Representantes de la institución contexto de interés
Octubre de
2013
Educar en valores, promoviendo el diálogo igualitario y una conciencia colectiva crítica y reflexiva
Equipo de Acción de Formación Permanente
Acompañamiento Pedagógico a niños y niñas de la institución (contexto de Interés)
Niños y niñas de la U.E. General Carlos Soublette.
Octubre y Noviembre
de 2013
Garantizar el progreso permanente de los estudiantes en relación a sus necesidades académicas
Equipo de Acción de Formación Permanente
Taller para el diagnóstico de necesidades locales y diseño de plan de acción de autogestión
Docentes, Estudiantes y Representantes de la institución contexto de interés
Febrero, Mayo, Julio, Octubre y Noviembre
de 2013
Satisfacer necesidades de estructura y mobiliario del plantel.
Equipo de Acción comunitaria
Encuentro: charla en Escuela para Familia.
Padres y Representantes
Octubre de 2013
Integrar Padres y Representantes
Equipo de Acción Comunitaria.
Fuente: Construcción Colectiva del Encuentro Académico. Diseño: Elaboración del Investigador (2013).