UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA FACULTAD DE CIENCIAS AGRARIAS INGENIERA AGROFORESTAL

CURSO ACADMICO: INTRODUCCION A LA INGENIERIA AGROFORESTAL

ELABORADO Por: RAFAEL URREA LPEZ INGENIERO FORESTAL

JUNIO, 2006

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIN OBJETIVOS Unidad 1 APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO CREATIVO Captulo 1 EL APRENDIZAJE Y EL PENSAMIENTO CREATIVO Leccin 1 El proceso de aprendizaje Leccin 2 El pensamiento creativo Unidad 2 FUNDAMENTOS DE LA INGENIERA AGROFORESTAL Captulo 2 LA CIENCIA Leccin 3 Definicin, Objetivos y Caractersticas de la Ciencia Leccin 4 Tipos de Ciencia y Ciencia y tecnologa Captulo 3 LA INGENIERA Leccin 5 Concepto y Funciones de la Ingeniera Leccin 6 Ramas de la Ingeniera Leccin 7 Historia de la Ingeniera Leccin 8 Historia de la Ingeniera en nuestro pas Leccin 9 Concepto y Perspectiva terica epistemolgica de la Tecnologa Captulo 4 LA AGROFORESTERA Leccin 10 Estado actual de la formacin en el rea del conocimiento Leccin 11 Clases y Beneficios de los sistemas agroforestales Leccin 12 Problemtica del sector agroforestal a nivel nacional Leccin 13 Por qu Ingeniera Agroforestal y/o Tecnologa Agroforestal en vez de Ingeniera Forestal o Agronoma? Leccin 14Por qu estudiar Tecnologa y/o Ingeniera Agroforestal a distancia? Leccin 15 Propsito de formacin del Tecnlogo y el Ingeniero Agroforestal de la UNAD UNIDAD 3 REA DE FORMACIN PROFESIONAL ESPECFICA Captulo 5 CURSOS ACADMICOS DEL REA DE FORMACIN PROFESIONAL ESPECFICA Leccin 16 Descubra el curso de formacin profesional especfica Leccin 17 Descubra el curso de formacin profesional especfica Leccin 18 Descubra el curso de formacin profesional especfica Leccin 19 Descubra el curso de formacin profesional especfica Captulo 6 CURSOS ACADMICOS ELECTIVOS Leccin 20 Descubra el curso de formacin electivo Leccin 21 Descubra el curso de formacin electivo

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Leccin 22 Descubra el curso de formacin electivo Leccin 23 Descubra el curso de formacin electivo Unidad 4 REA DE FORMACIN DISCIPLINAR Y PROFESIONAL BSICA COMN Captulo 7 CURSOS ACADMICOS DEL REA DE FORMACIN BSICA COMN Leccin 24 Descubra el curso de formacin bsica comn Leccin 25 Descubra el curso de formacin bsica comn Captulo 8 CURSOS ACADMICOS DEL REA DE FORMACIN DISCIPLINAR Leccin 26 Descubra el curso de formacin disciplinar Leccin 27 Descubra el curso de formacin disciplinar Captulo 9 CURSOS ACADMICOS DEL REA DE FORMACIN INVESTIGATIVA Leccin 28 Descubra el curso de formacin investigativa Leccin 29 Descubra el curso de formacin investigativa Captulo 10 CURSOS ACADMICOS DEL REA DE FORMACIN SOCIO-HUMANSTICA Leccin 30 Descubra el curso de formacin socio-humanstica Lectura: Reflexiones sobre las necesidades de formacin de los futuros Tecnlogos e Ingenieros Agroforestales BIBLIOGRAFA

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INTRODUCCIN

A travs de la historia el ser humano a recorrido un largo camino en la bsqueda por resolver el misterio de la realidad, la experiencia adquirida en este trajinar lo ha llevado a conocer su entorno y poner a su servicio los recursos naturales que lo rodean, consolidndose como una especie exitosa dentro de la competencia por la supervivencia pero a la vez extinguiendo un sin nmero de especies vegetales y animales y arriesgando el equilibrio natural que garantiza la supervivencia de su especie. A nivel mundial se estima que la poblacin se acerca a los 6.500000.000 de habitantes, esto implica una gran presin sobre los recursos naturales, para sostener el estilo de vida de estas personas y garantizar su seguridad alimentara. Imagnese que es su responsabilidad proveer championes al menos para el 0.01% del total de la poblacin mundial los cuales ejercen sus derechos y deberes como consumidores responsables pagando mejores precios por mejores productos, entre las condiciones de compra pactadas, estn que estos hongos comestibles sean producidos mediante tcnicas que garanticen la no contaminacin del medio ambiente, adems que dentro de la produccin se involucren a comunidades campesinas del tercer mundo(pases NO industrializados). Para poder lograr responder de manera eficiente y eficaz a este mercado, que se observ como ejemplo, usted deber tener conocimientos especializados sobre la agroforestera as como un espritu innovador, si en estos momentos usted siente fuertemente dicha vocacin de contribuir a travs de su desarrollo profesional a la produccin de bienes y servicios del sector agropecuario que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de las personas enmarcados en la sostenibilidad, la UNAD le da la bienvenida al estudio de la Ingeniera Agroforestal y se compromete a acompaarlo en el proceso de aprendizaje de los diversos contenidos bsicos, humansticos, investigativos y especficos que lo conducirn a formarse primero como tecnlogo agroforestal y posteriormente como Ingeniero Agroforestal o si usted lo prefiere puede optar solamente por la formacin profesional como Ingeniero Agroforestal. En la actualidad se requiere de personas altamente calificadas en tcnicas de manejo, aprovechamiento, e investigacin de los recursos naturales, que contribuyan no solamente a generar soluciones que mejoren la calidad de vida de las personas sino que propendan por el conocimiento y conservacin de los

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recursos naturales y se constituyan en alternativas para el sector productivo econmicamente viables. El estudio de la Ingeniera agroforestal de su parte implica comenzar a indagar los secretos de la naturaleza de una manera ms sistemtica a travs de la observacin y de la experimentacin; significa reconocer, por un lado el potencial de desarrollo de conocimiento en usted mismo y la maravillosa complejidad del mundo natural, al cual estamos estrechamente relacionados. Usted inicia una nueva etapa de su educacin, esta vez enfrenta el reto de la educacin terciaria mediado a travs de una modalidad educativa centrada en el aprendizaje, de la cual quizs nunca haba escuchado hablar y de la cual tiene impresiones quizs vagas, pero grandes esperanzas, el presente curso acadmico tiene entre uno de sus ms importantes fines permitirle a usted tener una idea lo ms clara posible a cerca de lo que es la Ingeniera Agroforestal y los cursos acadmicos que usted cursara en la UNAD para lograr graduarse de su estudios de pregrado como Ingeniero Agroforestal.

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OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Contextualizar al estudiante dentro del contexto de la Agroforestera en Colombia y el mundo y la aplicabilidad de la Ingeniera agroforestal en este contexto.

OBJETIVOS ESPECFICOS Reconocer los alcances de la ingeniera Agroforestal. Presentar al estudiante algunas de las caractersticas principales de la Ingeniera Agroforestal. Generar la inquietud por cada uno de los cursos acadmicos del campo de formacin profesional. Motivar al estudiante a continuar con conocimiento de causa sus estudios profesionales de Ingeniera Agroforestal. Analizar la tendencias, campos de accin y de desempeo de la Ingeniera agroforestal.

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UNIDAD 1. APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO CREATIVO Captulo 1 EL APRENDIZAJE Y EL PENSAMIENTO CREATIVO

Introduccin: En este captulo usted encontrara informacin relevante sobre la naturaleza del aprendizaje; el procesamiento de la informacin y la memoria; las fases del aprendizaje; y las estrategias de aprendizaje, con el fin de que usted sea consiente de los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje y de esta manera pueda aprovecharlos al mximo en su beneficio. Tambin se explora el concepto de creatividad as como su naturaleza, el proceso creativo, las caractersticas de las personas creativas y las estrategias creativas. Al final se presenta unas diapositivas acerca del PAP institucional con el fin de reforzar y contextualizar los conocimientos que sobre aprendizaje y creatividad desarrolla el captulo con las polticas institucionales Objetivos: 1. Reconocer las fases del aprendizaje y aplicarlas a la cotidianidad acadmica 2. Utilizar las estrategias de aprendizaje 3. Comprender el proceso creativo y su utilidad en nuestro desempeo

Tarea de Reconocimiento 1 1. Conteste con sus propias palabras, sin revisar fuentes bibliogrficas Qu es el aprendizaje?, Cules son las fases del aprendizaje? 2. Conteste con sus propias palabras, sin revisar fuentes bibliogrficas Cules estrategias de aprendizaje utiliza usted al estudiar? De ejemplos 3. Conteste con sus propias palabras, sin revisar fuentes bibliogrficas Qu es la creatividad? Cules estrategias creativas aplica usted? Estas preguntas las debe resolver antes de leer el captulo, preferiblemente una vez las haya ledo

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Leccin 1 El proceso de aprendizaje La naturaleza del aprendizaje El aprendizaje es un proceso continuo que dura toda la vida. Todos pasamos por muchos tipos de aprendizaje en diferentes momentos y de muchas maneras. Aprendemos no solo a travs de experiencias directas, sino tambin observando lo que le ocurre a otras personas o simplemente cuando se nos habla acerca de algo. sta es la naturaleza de la mayor parte del aprendizaje que ocurre en la academia. Aprendemos indirectamente de las experiencias de otras personas, y nuestro aprendizaje puede estar influido por reforzadores simblicos, tales como el afecto, los cumplidos y la atencin de otros. El Procesamiento de Informacin y la Memoria La informacin se recibe de los diferentes sentidos: la vista, el odo, el olfato, el tacto y el gusto. Los datos primarios que ingresan al registro sensorial deben procesarse para que tengan significado, esta informacin es sometida a un filtrado para de esta manera prestar atencin a determinada informacin, seleccionando la que se someter a procesamiento adicional. La informacin a la que no se le presta atencin se descarta y se pierde. La informacin seleccionada ingresa a la memoria de corto plazo. La memoria de corto plazo es activa, consciente y temporal. Tiene la capacidad de contener mucho menos informacin que los registros sensoriales pero por un tiempo ligeramente mayor. Todo lo que conocemos y necesitamos para pensar est almacenado en la memoria de largo plazo; no existe lmite conocido para su capacidad. Con frecuencia los psiclogos comparan la memoria de largo plazo con un libro con su ndice o con una biblioteca con su catalogo de tarjetas. El material en la memoria a largo plazo puede estar disponible pero no ser accesible. El material en la memoria de largo plazo puede olvidarse debido a la interferencia de informacin que compite, pero se piensa que esto es causado ms bien por errores en el proceso de recuperacin que por la perdida del material almacenado. El aprendizaje implica la adquisicin de un repertorio de estrategias cognitivas y metacognitivas. Las estrategias se refieren a saber qu hacer y cundo hacerlo, y qu clase de operaciones mentales se es capaz de aplicar ante diferentes situaciones de aprendizaje. Son mecanismos a travs de los cuales se pueden relacionar los procesos y las estructuras.

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Fases del Aprendizaje El aprendizaje es un proceso que ocurre por fases, dichas fases son 1. Preparacin o reconocimiento; 2. Procesamiento o profundizacin; y 3. Consolidacin o transferencia. 1. Preparacin o reconocimiento: activacin del conocimiento previo, enfoca la atencin en el contenido y permite establecer propsitos especficos. 2. Procesamiento o profundizacin: se integra la nueva informacin con las estructuras de conocimientos que han sido reactivadas. 3. Consolidacin o transferencia: Realizacin de actividades con el fin de entender el texto como un todo, para consolidar lo que fue aprendido; Actividades tales como resmenes, mapas conceptuales o esquemas grficos. Estrategias de Aprendizaje Las estrategias se refieren a saber que hacer y cuando hacerlo, y que clase de operaciones mentales se es capaz de aplicar ante diferentes situaciones de aprendizaje. Son mecanismos a travs de los cuales se pueden relacionar se pueden relacionar los procesos y las estructuras. No todas las estrategias son apropiadas para todos los contenidos, ni para todas las personas, ni en todos los momentos o contextos. Las estrategias de aprendizaje tambin conocidas como estrategias cognitivas, propician el aprendizaje en tanto que constituyen ayudas para pensar. Se trata de actividades o procesos mentales realizados por las personas. Las estrategias de aprendizaje se clasifican en: Estrategias cognitivas de organizacin; Estrategias cognitivas espaciales; Estrategias cognitivas de puente; y Estrategias cognitivas multipropsito. Estrategias cognitivas de organizacin: permiten realizar ordenamientos y clasificaciones; ayudan a las personas a procesar grandes cantidades de informacin. Sin embargo, son estrategias preparatorias o requisitos para el empleo de otro tipo de estrategias que son ms efectivas para lograr un procesamiento ms profundo y, por tanto, el aprendizaje. Tipos de Estrategias cognitivas de organizacin:

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Lineales/espaciales Espaciales Narrativas Procedimientos Exposicin

Clasificacin Taxonomas Tipologas Multipropsitos

Estrategias cognitivas espaciales: consisten en patrones por medio de los cuales puede desplegarse y organizarse visualmente una gran cantidad de informacin. Los tipos de estrategias espaciales son: Grficas de recuperacin y Mapas conceptuales Grficas de recuperacin: Son matrices o rejillas que permiten organizar grandes cantidades de informacin. Los procesos cognitivos subyacentes a la ejecucin de de este tipo de estrategia son: Observacin Comparacin Relacin Clasificacin Ordenamiento y clasificacin jerrquica Anlisis Sntesis Evaluacin Mapas conceptuales: consiste en disponer de los conceptos principales de un texto o una lectura en una composicin visual. Se dibujan lneas entre los conceptos asociados y se les da un nombre a las relaciones establecidas entre los conceptos. Estrategias cognitivas de puente: tienen el propsito de apoyar en forma sistemtica a los estudiantes para que apliquen sus conocimientos previos en la nueva informacin. Los tipos de estrategias puente son: Metfora y analoga Metfora y analoga: Son puentes entre algo conocido y un conocimiento nuevo. Dicho tipo de razonamiento se considera uno de los ms poderosos para estimular la creatividad y desarrollar las estructuras cognitivas que sustentan el razonamiento abstracto y el pensamiento formal. Un ejemplo de metfora sera La formulacin adecuada del problema de una investigacin equivale a enfocar correctamente una imagen en la cmara de video Estrategias cognitivas multipropsito: Consiste de una variedad de estrategias que se utilizan con diversos fines.

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Refuerzo: Incluye actividades conocidas como la repeticin, la prctica o el estudio, y existe una variedad de ellas: repasar o revisar el material de un texto; formular y contestar preguntas; predecir posibles preguntas que har el profesor el autor del texto; predecir el significado del contenido; parafrasear; resumir; discernir la informacin importante de la que no lo es; tomar nota de lo principal del texto, o subrayar las ideas o aspectos pertinentes para nuestro estudio. Imgenes: una gran cantidad de informacin puede ser codificada tanto verbal como imaginalmente. Las imgenes tienen las siguientes caractersticas: 1. son analogas grficas o pictricas en la mente 2. son modificables 3. Se parecen ms a un video que a una fotografa 4. Son divisibles en partes que pueden ser examinadas 5. Son resultado del aprendizaje 6. Se pueden ensear Mnemnicas: se dice que son memoria artificial porque tienen poca o nula relacin con el contenido que ser recordado. Existe un gran nmero de estrategias mnemnicas, entre ellas la codificacin de la primera letra, que consiste en la formacin de alguna palabra o frase para ayudar a recordar.

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APRENDIZAJE ?

Es un proceso Implica emociones

Se vale de estrategias

APRENDIZAJE Actividad mental mediante la cual se alcanza la estructuracin interna de conocimientos.

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APRENDIZAJE Es un proceso de pensamiento que ocurre por fases, el cual consiste en establecer relaciones entre informacin nueva y conocimiento previo, adems se apoya en el uso de estrategias especficas.

La menteEs capaz de

adquirir

Organizar almacenar RecuperarUsar

Informacin y/o conocimientos

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Fases del Aprendizaje1. Reconocimiento o preparacin 2. Profundizacin o procesamiento 3. Transferencia o consolidacin

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

SON MODOS DE APRENDER MS Y MEJOR CON EL MENOR ESFUERZO LA TECNICA ES EL ESFUERZO PARA AHORRAR ESFUERZO

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de organizacin

Espaciales

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

De puente

Multipropsito

ESTRATEGIAS DE ORGANIZACINAyudan a procesar grandes cantidades de informacin a travs de ordenamientos y clasificaciones de la informacin

LINEALES * Espaciales * Narrativas * Procedimientos * Exposicin

CLASIFICACIN * Taxonomas * Tipologas * Multipropsitos

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ESTRATEGIAS ESPACIALESPermite organizar visualmente una gran cantidad de informacin Grficas de recuperacin = Matriz Mapas conceptuales (Jerarquia, Araa, Cadena e Hibridos)Organ elos Mitoco ndrias Clorop lastos Centri olos Clula animal Clula vegetal

x x x

ESTRATEGIAS DE PUENTEInvolucra la aplicacin de conocimientos previos en la nueva informacin * Metfora (el tomo es un sistema solar en miniatura)

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Metfora La formulacin adecuada del problema de una investigacin equivale a enfocar correctamente una imagen en la cmara de video.

* Analoga (Relacin de semejanza entre cosas distintas) Einstein haba predicho ya que las galaxias eran como pasas en un pastel que se hincha, empujadas hacia fuera por la misteriosa explosin del espacio y el tiempo mismos.

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ESTRATEGIAS MULTIPROPSITO Repaso

Imgenes

Mnemtecnias

QU SE PUEDE HACER PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES ? Trabajar las distintas clases de estrategias de adquisicin de conocimientos Aplicando organizacin al trabajo mediante: planificacin, prediccin, regulacin, control, verificacin y estrategias.

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METACOGNICIN Capacidad de aprender y desarrollarse a travs del propio esfuerzo sin la dependencia de guas externas.

Cuando se logra autonoma y madurez mental a travz de la metacognicin no necesitar tanto las explicaciones minuciosas, detalladas y repetidas del profesor, y podr estudiar ms por si mismo, aprender mejor lo esencial, sabr usar lo que sabe y exponerlo.

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Leccin 2 El pensamiento creativo Qu es la creatividad? Los psicolgicos que han estudiado la creatividad la definen de varias maneras. Una definicin general es: los procesos mentales que conducen a ideas, soluciones, conceptualizaciones, teoras, formas artsticas o productos que son nicos y novedosos. Harmon1 seal que el proceso creativo es cualquier proceso mediante el cual se produce algo nuevo: una idea o un objeto, una forma o una disposicin nuevas de viejo elementos. Arieti2 lo expres de esta manera la creatividad humana utiliza lo que ya existe y est disponible y lo cambia de maneras impredecibles. Smith3 dio esta definicin: La creatividad es introducir sondas en nuestras experiencias pasadas y colocar estas experiencias seleccionadas en nuevos patrones, nuevas ideas y nuevos productos. El proceso creativo incluye el pensamiento inventivo, el artstico y el de inspiracin. Est caracterizado por la originalidad y por la imaginacin. Glegg4 expres el punto de vista de que la lgica o el raciocinio deben ser el elemento de control en la mente creativa. Escribi: La inventiva y lo artstico, la inspiracin y la intuicin tienen todos un lugar en el proceso creativo, pero lo racional debe tener poder de veto sobre todos ellos. Arieti2 expres una opinin similar: La creatividad no es simplemente la originalidad y la libertad irrestricta. Existe mucho ms que eso al respecto. La creatividad tambin impone restricciones. Al mismo tiempo que usa mtodos que son diferentes del pensamiento ordinario, no debe estar en desacuerdo con el pensamiento ordinario; o ms bien debe ser algo que, tarde o temprano, el pensamiento ordinario va a entender, aceptar y apreciar. De otra manera, el resultado seria caprichoso, no creativo.1

Harmon L. R., Social and Technological Determiners of creativity, the University of UTA Research Conference on The Identification of creative Scientific Talent, SALT Lake City; University of UTA press, citado por Paul H. Wright en Introduccin a la Ingeniera, Mxico: Limusa Wiley, 2004. 310 p 2 Arieti, Sylvano, Creativy: The magic sntesis, Nueva Cork, Basic books, Inc. Citado por Paul H. Wright en Introduccin a la Ingeniera, Mxico: Limusa Wiley, 2004. 310 p 3 Smith, James A., Creativy: is nature and nature, The J. Richard Street Lectures. Citado por Paul H. Wright en Introduccin a la Ingeniera, Mxico: Limusa Wiley, 2004. 310 p 4 Glegg, Gordon L., The Design of Design, Cambridge University prees, Cambridge, Reino Unido. Citado por Paul H. Wright en Introduccin a la Ingeniera, Mxico: Limusa Wiley, 2004. 310 p

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La naturaleza de la creatividad Hay muchos tipos de creatividad, Y sta existe en casi todos los dominios de la experiencia humana. Hay una clase especial de creatividad que se asocia con conceptos profundos y abstractos, la clase que poseen los Albert Einstein y los Sir Isaac Newton de este mundo. Frecuentemente la creatividad para estas personas tan dotadas comienza con preguntas primigenias y casi infantiles tales como: qu son el aire y la luz?, por qu el fuego es caliente?, por qu cae una manzana al suelo?, y a partir de estas preguntas bsicas se ha derivado parte del pensamiento creativo ms brillante que la humanidad ha conocido. Otros tipos de creatividades asocian con los artistas y los escritores, de quienes se dice estn inspirados, y cuyo genio parece provenir en gran medida del subconsciente. Otros poseen una creatividad natural que les permite ser grandes bailarines, cantantes, msicos o atletas. El tipo de creatividad que con ms frecuencia se asocia con los ingenieros y los cientficos es la creatividad aplicada, la cual muchas veces consiste en tomar experiencias sensoriales y objetos existentes y transformarlos en conocimiento terico o en un nuevo diseo o proceso. George Washington Carver, Madame Curie y thomas Edison son ejemplos de personas que operaron en este reino de la creatividad. Personas como estas son inspiradas e imaginativas, pero su trabajo est amparado con lo prctico y ms controlado con la lgica y el raciocinio. Caractersticas de las personas creativas Qu tipos de personas pueden ser las ms creativas? Cules son los rasgos distintivos del desarrollo, cognoscitivos y de personalidad que los colocan aparte de las personas comunes? Estos aspectos han sido estudiados por los psiclogos y los estudiosos de las ciencias sociales, y aun cuando sus hallazgos no siempre han sido ciertos y consistentes han revelado algunas ideas interesantes sobre la naturaleza y las caractersticas de la gente creativa. Los investigadores sealan que los nios que son educados con un ambiente diversificado y estimulante, que experimentan situaciones poco comunes y que estn expuestos a una gama de ideas, tienen mejores posibilidades de llegar a ser adultos creativos. Es importante aclarar que esos ambientes les dan mayores posibilidades a esas personas de desarrollar su creatividad pero por supuesto que no excluye a aquellos que no hayan crecido en este tipo de ambiente. Los investigadores han identificado cuatro caractersticas que se asocian comnmente con las personas creativas: originalidad, fluidez verbal, inteligencia

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relativamente elevada y gran imaginacin. Las personas creativas tienden a poseer tambin habilidades de pensamiento lgico, pero no por ello tienen problemas con las novedades y pueden evitar las formas fijas de pensamiento. Muestran flexibilidad y habilidad para tomar decisiones y poseen independencia de juicio. Algunos investigadores sealan que las personas creativas cuestionan las normas y las suposiciones aceptadas y que estn atentas en cuanto a las brechas de conocimiento en su campo. Por lo general tienen la capacidad de reconocer los problemas buenos en su campo y se dedican a resolverlos, mientras que ignoran otros. Las personas creativas estn abiertas a las nuevas experiencias y al crecimiento. Generalmente son perseverantes, curiosas e inquisitivas. Normalmente estn muy motivadas y bien centradas, con la disposicin para confrontar la hostilidad y asumir riesgos intelectuales. Prefieren poner sus propias reglas en lugar de seguir las establecidas por otros. Algunas veces son poco convencionales en su conducta, retradas, reflexivas, y sus preocupaciones son interiores. El proceso creativo El proceso creativo comienza con la observacin de una necesidad o de un problema. En seguida hay una necesidad de analizar la situacin y reunir tantos datos como sea posible. Luego viene la concentracin, la saturacin de la mente con todos los elementos del problema. En este punto, la persona creativa se enfrasca en el pensamiento libre: la bsqueda de las posibles soluciones, escuchar sugerencias y dejar que la mente divague. Entonces es importante que la mente est abierta a todas las soluciones alternativas, incluyendo aquellas que sean divergentes y poco convencionales. La mente se llena con el contexto del problema, seguido por un periodo de relajamiento y de pensamiento acerca de otros temas. De acuerdo con Glegg, La concentracin seguida por el relajamiento es el patrn comn detrs del pensamiento creativo. Los psiclogos llaman incubacin a este periodo de relajacin de la mente. Existe amplio consenso en que la incubacin precede el nacimiento de una nueva idea-la iluminacin-, la mayora de nosotros ha experimentado la iluminacin alguna vez; esto es, la aparicin repentina y espontnea de la respuesta a un problema durante un periodo en que la mente est aparentemente ocupada en otras cuestiones. La fase final del proceso creativo puede incluir la experimentacin para ensayar las soluciones prometedoras. Incluye la evaluacin y la verificacin de la idea o el producto creativo.

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Para resumir, no hay un parmetro nico que pueda explicar el proceso creativo. De hecho con frecuencia a un observador le parece que el proceso el algo fortuito y sin un patrn definido. Sin embargo, muchas veces estn presentes ciertos atributos que se pueden observar: 1. El reconocimiento de la necesidad o del problema 2. Un periodo de intensa concentracin 3. Un periodo de relajacin o incubacin 4. La iluminacin, cuando la solucin aparece de manera repentina y espontnea 5. La evaluacin o verificacin de la solucin Estrategias creativas El Mtodo creativo puede ser usado para enfrentar problemas tan diversos como lo son las relaciones humanas, la competencia entre productos, restricciones de espacio y presupuestales, percepcin ciudadana, etc. El Mtodo Creativo est fuertemente orientado al trabajo en grupo pero tambin puede utilizarse en la solucin de problemas. Cuando se enfoca al trabajo individual, el mtodo creativo tambin se conoce como pensamiento horizontal. El mtodo creativo se puede describir con los siguientes simples pasos: 1. Enunciacin del problema 2. Enunciacin de restricciones y de metas 3. Criterios de evaluacin de propuestas de solucin 4. Lluvia de Ideas de propuestas de solucin 5. Revisin cruzada de las ideas (Slo si es un equipo de trabajo) 6. Evaluacin de las opciones El resultado final del mtodo creativo es una propuesta de solucin que ha de implantarse. En la lluvia de ideas, la regla de oro es no descartar ni evaluar ninguna de las opciones. Todas las opciones deben ser consideradas siempre y cuando sean remotamente posibles. Una vez determinadas todas las opciones, la evaluacin se basa en las metas, en las restricciones y en el criterio de evaluacin escogido (tiempo de implantacin, costo, etc.) Aqu es importante sealar que el mtodo creativo es una invaluable herramienta para las situaciones en las que se piense que no hay una solucin posible o que no se tiene la capacidad para resolver el problema. Cuando se considera que un problema no tiene solucin se dice que se est pensando verticalmente (en forma

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estrecha). Esto significa que nosotros mismos nos estamos limitando las posibilidades de solucin del problema. El pensamiento horizontal implica una ampliacin de los horizontes, de nuestra visin del problema que nos permita eliminar las barreras mentales y atacar el problema con enfoques nuevos. Los siguientes factores son importantes para lograr una solucin ptima del problema: Saber relacionar el problema que se te presenta con otras situaciones que se te hayan presentado. Aprender todos los factores importantes que se relacionen con el problema. Por ejemplo, Cundo se presenta el problema?, Porqu no se ha podido resolver?, Qu soluciones se han intentado?, Cules son los recursos disponibles? Aplicar criterios claros, de ser posibles cuantitativos, para evaluar las diversas propuestas de solucin Venciendo obstculos para el pensamiento creativo Cmo se llega a ser un pensador ms creativo? Para VanGundy5 es cuestin de aprender cmo usar eficientemente ambos hemisferios del cerebro. El pensamiento creativo requiere del uso de ambos modos de pensamientoslo que en diferentes momentos durante el proceso de pensamiento-. Especficamente, el hemisferio derecho nos ayuda a evitar el pensamiento rgido y lineal para que podamos concentrarnos en el desarrollo de ideas, mientras que en el hemisferio izquierdo nos ayuda a evaluar estas ideas y contrastarlas con la realidad. Ambos hemisferios del cerebro necesitan trabajar armnicamente si hemos de producir soluciones creativas para nuestros problemas. VanGundy lista treinta obstculos para el pensamiento creativo que se ubican en cinco categoras: de percepcin, emocional, cultural, ambiental e intelectual/expresiva. Existen algunas acciones y actitudes especficas que pueden emplearse para vencer los obstculos hacia el pensamiento creativo, incluyendo: 1. Evitar la imposicin de restricciones innecesarias en el problema que se est solucionando. 2. Buscar diferentes maneras de ver el problema, evitando las creencias previamente concebidas y el pensamiento estereotipado.5

VanGundy, Arthur B,. Training your creative Mind, Prentice-Hall, Inc., Englewood Cliffs. NJ. Citado por Paul H. Wright en Introduccin a la Ingeniera, Mxico: Limusa Wiley, 2004. 310 p

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3. Reconocer que existen soluciones que no son de ingeniera para muchos problemas. Considerar los enfoques que otras disciplinas podran utilizar. 4. La mayor parte del pensamiento creativo incluye colocar las experiencias y los pensamientos en nuevos patrones y arreglos. Por lo tanto, buscar las relaciones que sean remotas y las soluciones que sean poco comunes y no convencionales. 5. Dividir los problemas complejos en partes manejables, y concentrarse en resolver una parte a la vez. 6. Despus de periodos de intensa concentracin, dejar tiempo para la incubacin. 7. Estar abierto a una variedad de estrategias para resolver problemas.

Tarea Captulo 11. Qu es el aprendizaje?, 2. Cules son las fases del aprendizaje? 3. Cules son las estrategias de aprendizaje? 4. Qu es la creatividad? 5. No hay un parmetro nico que pueda explicar el proceso creativo. Sin embargo, muchas veces estn presentes ciertos atributos que se pueden observar cules son esos pasos del proceso creativo?

Por ltimo para finalizar esta unidad sobre Aprendizaje y pensamiento creativo y contribuir a la apropiacin de la metodologa del trabajo acadmico de la UNAD, se presentan unas diapositivas para que conozca los seis componentes del Proyecto Acadmico Pedaggico de la Universidad.

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ACADEMICO

ORGANIZACIONAL

PEDAGOGICO

P.A.P.COMUNITARIO TECNOLOGICO

REGIONAL

Sali r

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INVESTIGACION

PROYECCION SOCIAL

ACCION PEDAGOGICA

REFLEXION SOBRE EL CONTEXTO HISTORICO

EDUCACION A DISTANCIA

APRENDIZAJE AUTONOMO

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MEDIACIONES MULTIMEDIA PEDAGOGICASINTERNET

INTERNET

ATLANTICO VALLEDUPAR

NATIONAL COLLEGE OPEN AND DISTANCE LA FLORIDA (USA)

CENTRO ORIENTE BUCARAMANGA

AMAZONIA Y ORINIQUIA ACACIAS

CENTRO BOGOTA

CENTRO SUR NEIVA

OCCIDENTE MEDELLIN

SUR PASTO

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ENTES OFICIALES

COMUNIDAD ACADEMICA

ORGANIZACIONES POPULARES

AUTORREGULACION

ORGANIZACIN INTELIGENTE AUTOGESTION AUTOCONSTRUCCION

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CUESTIONARIO 1 ESTILOS DE APRENDIZAJE: CEREBRALES (Pablo Cazau ) EL MODELO DE LOS CUADRANTES

1. Generalidades Basndose en los modelos de Sperry y de McLean, Ned Herrmann elabor un modelo de cerebro compuesto por cuatro cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento de los hemisferio izquierdo y derecho del modelo Sperry, y de los cerebros lmbico y cortical del modelo McLean. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo. Las caractersticas de estos cuatro cuadrantes son: Los cuatro cuadrantes del modelo Herrmann Cognitivo 1 CORTICAL IZQUIERDO (CI) EL EXPERTO LOGICO ANALITICO BASADO EN CUANTITATIVO HECHOS 4 CORTICAL DERECHO (CD) EL ESTRATEGA HOLISTICO INTUITIVO INTEGRADOR SINTETIZADOR Comportamientos: Original; humor; gusto por el riesgo; espacial; simultneo; le gustan las discusiones; futurista; salta de un tema a otro; discurso brillante; independiente. Procesos: Conceptualizacin; sntesis;

Comportamientos: Fro, distante; pocos gestos; voz elaborada; intelectualmente brillante; evala, critica; irnico; le gustan las citas; competitivo; individualista.

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Procesos: Anlisis; razonamiento; lgica; rigor, claridad; le gustan los modelos y las teoras; colecciona hechos; procede por hiptesis; le gusta la palabra precisa. Competencias: Abstraccin; matemtico; cuantitativo; finanzas; tcnico; resolucin de problemas. Realista 2 LIMBICO IZQUIERDO (LI) EL ORGANIZADOR ORGANIZADO SECUENCIAL PLANEADOR DETALLADO Comportamientos: Introvertido; emotivo, controlado; minucioso, manitico; monologa; le gustan las frmulas; conservador, fiel; defiende su territorio; ligado a la experiencia, ama el poder. Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos; secuencial; verificador; ritualista; metdico. Competencias: Administracin; organizacin; realizacin, puesta en marcha; conductor de hombres; orador; trabajador consagrado. Visceral

globalizacin; imaginacin; intuicin; visualizacin; acta por asociaciones; integra por medio de imgenes y metforas. Competencias: Creacin; innovacin; espritu de empresa; artista; investigacin; visin de futuro. Idealista 3 LIMBICO DERECHO (LD) EL COMUNICADOR INTERPERSONAL SENTIMIENTOS ESTETICO EMOCIONAL Comportamientos: Extravertido; emotivo; espontneo; gesticulador; ldico; hablador; idealista, espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal a las crticas. Procesos: Integra por la experiencia; se mueve por el principio del placer; fuerte implicacin afectiva; trabaja con sentimientos; escucha, pregunta; necesidad de compartir; necesidad de armona; evala los comportamientos. Competencias: Relacional; contactos humanos; dilogo; enseanza; trabajo en equipo; expresin oral y escrita.

Cuadro preparado en base a: Folino Juan Carlos, "El modelo Ned Herrmann", Revista Prensa Psicolgica, Buenos Aires Setiembre 1994, pgs. 27-28. Chalvin Marie Joseph, "Los dos cerebros en el aula", TEA Ediciones, Madrid, 1995, pg. 78.

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Para qu sirve la escuela?

Respuesta:

a. La escuela es indispensable para triunfar y adquirir conocimientos esenciales para ejercer la profesin. b. La escuela es necesaria; en ella se aprenden mtodos y reglas que despus son tiles para organizarse en la vida. c. La escuela nos ensea a vivir en sociedad, a comunicarnos y a trabajar en grupo. Es til para adaptarse a la vida de trabajo porque en la vida nunca se est solo. d. En la escuela se encuentran ideas y pistas para soar e imaginar. Esto da ganas de saber ms, de leer e investigar, de viajar... pero no de trabajar para tener una profesin.

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La vida escolar

Respuesta:

a. En la escuela detesto los reglamentos, hay que obedecer a los timbres o la campaa, y llegar a horario... si me pongo a pensar en otra cosa... me castigan. b. La escuela estara bien si no hubiera profesores porque en ella se encuentra uno con sus compaeros; desgraciadamente hay que estar callado y trabajar. c. Me gusta la escuela y creo que es til para llegar a ser algo en la vida. Lamento que no todos los profesores sean capaces de hacernos progresar con suficiente rapidez. d. La escuela es importante, por eso no me gusta que los profesores se ausenten o que sean incapaces de hacer callar a los que nos impiden trabajar. a. Siempre trabajo mejor con los profesores que me resultan simpticos. b. Prefiero a los profesores que saben llevar su clase, incluso si me intimidan y me dan miedo. c. Prefiero siempre los profesores fantasiosos e inventivos. d. Aprecio a los profesores que conocen bien su materia y hacen sus clases muy intensas.

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Respuesta:

a. Me gustan los profesores que dan por escrito el plan detallado del ao. Con ellos se sabe adonde se va. b. Me gustan los profesores que terminan el programa. Es importante terminarlo para estar en buenas condiciones al comenzar el curso siguiente. c. No me gustan los profesores que rechazan una discusin interesante para poder terminar la leccin. Creo que es necesario saber dar a las clases un ambiente distendido. d. Me gustan mucho los profesores que actan como si no hubiese programa, hablan de temas apasionantes y se detienen en ellos mucho tiempo. a. Hago los deberes y aprendo las lecciones de forma distendida. b. Para trabajar bien necesito que haya alguien cerca de m: madre, padre, compaero, compaera... Con frecuencia les hago preguntas o les pido ayuda. c. Trabajo siempre en el mismo sitio y a la misma hora; hago punto por punto lo que me han aconsejado. Me gusta tener cosas que hacer en casa. d. Trabajo solo y bastante deprisa, s exactamente cmo hacer el trabajo que me han asignado; me concentro y no dejo que nada me distraiga antes de terminar. a. Me gusta el trabajo en grupo, se divierte uno, se discute, se cambia; siempre sale algo de ello. b. El trabajo en grupo es eficaz si est bien planeado; es necesario que las instrucciones sean muy claras y que el profesor imponga su disciplina. c. No me gusta el trabajo en grupo, hay que seguir las instrucciones y respetar las opiniones de los compaeros; no consigo hacer valer mis ideas originales, tengo que seguir la ley del grupo. d. El trabajo en grupo casi nunca es eficaz, siempre hay compaeros que se aprovechan de l para no hacer nada o hablar de otra cosa... no se puede trabajar seriamente.

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Respuesta:

a. Estudio los temas seriamente para cualquier examen. Analizo en primer lugar el enunciado y hago un plan claro y lgico. b. Cuando s que va a haber un examen preparo bien mi material, hojas, estuche, etc., Me preocupo principalmente de presentar bien mi trabajo, pues s que los profesores le dan mucha importancia. c. A veces tengo malas notas en los exmenes porque leo muy de prisa el enunciado, me salgo del tema o no aplico el mtodo adecuado. Soy distrado e independiente. d. No me gusta encontrarme solo ante mi hoja. Me cuesta trabajo concentrarme, hago cualquier cosa para atraer al profesor, le pregunto cosas, miro a mis compaeros y les pido que me apunten. a. Me da miedo salir a la pizarra, no consigo escribir derecho y me cuesta trabajo concentrar mis ideas cuando me mira todo el mundo. b. Estoy a gusto en la pizarra, pero no me gustan los profesores que califican las preguntas orales, porque los que ms saben 'soplan' a los que saben menos y as todo resulta falso. c. Cuando salgo a la pizarra me las arreglo para que los dems se ran, y provocar as la indulgencia del profesor. Esto no resulta siempre y no consigo disimular durante mucho tiempo mis dificultades. d. Me gusta que me pregunten cuando puedo elegir el momento levantando la mano; a veces soy capaz de encontrar fcilmente la solucin de problemas complicados y no veo la solucin de otros ms sencillos.

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a. Doy mucha importancia a las notas, pregunto por el criterio que se va a aplicar antes de comenzar mis exmenes. Apunto todas mis notas y trazo mis grficas para cada asignatura para verificar mi marcha a lo largo del curso. b. No apunto mis notas, conozco ms o menos mi nivel y cuando lo necesito pido mis notas a los profesores para sacar el promedio. c. Guardo todos mis exmenes calificados, sumo los puntos cuidadosamente porque he observado que muchos profesores se olvidan de los medios puntos y los cuartos de punto. d. Cuando he realizado un examen trato de saber mi nota lo antes posible; si encuentro al profesor, le pregunto si lo he hecho bien y qu nota he tenido; no dudo en pedirle que me ponga un poco ms. a. Soy sobre todo un 'literato', me gustan las clases de lengua o de idiomas. b. Me gustan las clases de matemticas, de fsica o de informtica. c. Realmente no tengo materias preferidas, me gusta todo lo que permite imaginar o crear. Pienso con frecuencia en otra cosa y me intereso por la leccin cuando trata de algo nuevo o poco habitual. d. La historia es una de mis materias preferidas; me gusta tambin la biologa. a. Leo con mucha atencin, no dejo pasar nada; leo incluso las introducciones y las notas al pie de pgina. No me gusta dejar un libro cuando he comenzado a leerlo y lo termino siempre, incluso cuando me parece aburrido. b. No leo jams o casi nunca, salvo los libros que me aconsejan o imponen los profesores. c. Me gusta mucho que me aconsejen libros, los busco y los prefiero a los otros. Leo muchas novelas, me gustan las historias emocionantes, me hacen soar. d. Leo muchos relatos de aventuras o de ficcin; cuanto ms extraordinarias son las historias, ms me gustan; me hacen soar.

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Respuesta:

a. Soy bastante bueno para los idiomas, me gusta hablar e intercambiar opiniones. A veces no dejo que los dems expresen su opinin. Por escrito soy menos bueno. b. Conozco bien las reglas gramaticales y soy bueno cuando escribo; tengo menos facilidad en lo oral. c. Aprendo de memoria el vocabulario; sin embargo mis resultados son medianos; me cuesta trabajo construr frases y no tengo buen acento. d. Retengo con facilidad las expresiones tpicas y tengo buen acento. Cuando no encuentro la palabra exacta me las arreglo para salir del paso.

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UNIDAD 2: FUNDAMENTOS DE LA INGENIERA AGROFORESTAL

Adentrarse en el mundo de la Ingeniera Agroforestal es penetrar ante todo en el mundo de la ciencia, es decir en el mtodo para comprender la realidad y en la aplicacin de estos conocimientos adquiridos de manera sistemtica para mejorar la calidad de vida del ser humano. Su campo de aplicacin especfico como su nombre lo dice, es la agroforestera es decir asociaciones de cultivos agrcolas, forestales y del componente pecuario, que buscan generar bienes y servicios enmarcados en la sostenibilidad. El propsito de esta unidad es invitar a pensar acerca de lo que es en la actualidad la agroforestera, de cmo se involucra la ingeniera y la agroforestera y de cmo la ciencia juega un papel preponderante en esta carrera profesional que usted ha decidido muy sabiamente estudiar. Desde ya se le invita a profundizar en todos los temas a travs de diferentes fuentes de informacin, con el fin de que conozca diferentes puntos de vista y cree una visin holstica e integradora. Este curso no pretende ser un tratado de erudicin enciclopdica, busca presentar a usted unos elementos relevantes pero en la medida en que usted pueda profundizar sobre estos temas lograra un enriquecimiento personal invaluable. As que Bienvenido al conocimiento de la Ingeniera Agroforestal a travs del aprendizaje autnomo.

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Captulo 2. LA CIENCIA

Introduccin: En este captulo usted encontrara una definicin de la ciencia que lo invita a pensar sobre sus orgenes, sus objetivos, su desarrollo histrico, sus caractersticas bsicas y tambin sobre algunos personajes importantes en la evolucin de la ciencia y como sus aportes significaron un reto a la visin colectiva sobre la realidad hasta llegar a construir lo que conocemos hoy en da sobre nuestro mundo.

Objetivo: Reconocer la importancia de la ciencia en la construccin de conocimiento Reconocer la importancia del mtodo cientfico para conocer la realidad Comprender la objetividad de los conocimientos construidos por la Ciencia Su primera tarea es escribir que entiende en este momento por el trmino Ciencia.

Tarea de reconocimiento 2 1. Conteste con sus propias palabras, sin revisar fuentes bibliogrficas Qu es Ciencia? 2. Conteste con sus propias palabras, sin revisar fuentes bibliogrficas Cules son las caractersticas de la Ciencia? 3. Conteste con sus propias palabras, sin revisar fuentes bibliogrficas Para usted quienes han sido los precursores de la Ciencia y por qu? 4. Conteste con sus propias palabras, sin revisar fuentes bibliogrficas Qu tipos de Ciencia existen? Estas preguntas las debe resolver antes de leer el captulo, preferiblemente una vez las haya ledo

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Leccin 3 Definicin, objetivos y caractersticas de la ciencia Mi Definicin de Ciencia es: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Al finalizar la leccin deber comparar la definicin que escribi anteriormente con la nueva definicin que usted se formo a partir del estudio de esta leccin. Lo segundo que usted debe hacer es realizar de manera exhaustiva la consulta por diferentes fuentes de informacin con respecto al tema (Ciencia), dichas fuentes de informacin deben cumplir tres condiciones que sean actualizadas, que sean confiables y que sean fuentes de informacin tcnico cientfica. Desde este punto en adelante para el desarrollo de su carrera profesional es necesario que empiece a trabajar en equipo con sus compaeros de estudio, recuerde que la metodologa de trabajo acadmico de la Universidad premia el trabajo en equipo ya que potencializa las cualidades de cada uno de los integrantes, les permite asumir papeles protagnicos en la construccin de conocimientos y los prepara para desempearse en actividades intra e interdisciplinarias. As que a trabajar en equipo. Con la informacin consultada por su equipo de trabajo, sobre el concepto Ciencia, diligencie la siguiente matriz CONCEPTO FUENTE FECHA

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Definicin y Objetivos La ciencia se define, a partir de su objetivo, como la bsqueda del conocimiento de la realidad o como el conocimiento racional, sistemtico, exacto y comprobable de la realidad. La ciencia experimenta, descubre, observa, mide, crea teoras que explican el cmo y por qu de las cosas; elabora tcnicas y herramientas para su observacin y medicin; hace hiptesis y cuestiona la naturaleza y sus fenmenos; crea conjeturas, discute o rechaza; separa lo verdadero de lo falso, diferencia lo que tiene sentido de lo que no lo tiene; nos dice como debemos llegar a donde queremos llegar y lo que queremos hacer. El largo camino que conduce a la ciencia, y la ciencia misma, es una historia de preguntas. Es preguntar a lo largo de los siglos por el misterio de la realidad. La fuente de la ciencia no viene dada por argumentos de autoridad, sino por principios y leyes que se deducen de la realidad, a travs de la observacin sistemtica, controlada y crtica, de las hiptesis explicativas que se formulan y de las consecuencias que se deducen de aquello que se ha podido verificar empricamente. De ah el divorcio histrico de Ciencia y Religin. El ms grande filosofo alemn Immanuel Kant, afirmaba que La ilustracin es la liberacin del hombre de su culpable incapacidad. La incapacidad significa la imposibilidad de servirse de la inteligencia sin la gua de otro. Esta incapacidad es culpable porque su causa no reside en la falta de inteligencia, sino de decisin y valor para servirse por s mismo de ella. Esto nos indica lo indispensable de la autonoma, de una autonoma responsable. Apelar a los argumentos de autoridad para reflexionar sobre la realidad retras el proceso de desarrollo de la ciencia. En la historia de la ciencia el caso de Galileo Galilei (1564-1642) es ejemplificador, y la sentencia de la inquisicin de la iglesia catlica no lo es menos. Sin la ciencia todava estaramos viviendo en una sociedad supersticiosa, basada en el Principio de autoridad; en una sociedad intolerante con los que piensan libremente. Nunca como ahora el ritmo de innovaciones ha sido tan rpido y ha producido tantos cambios en tan poco tiempo, penetrando y transformando muy diferentes aspectos de la vida.

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Caractersticas bsicas de la ciencia Tomando como punto de partida a Mario Bunge; las caractersticas principales se pueden definir as: Facticidad: Significa que la ciencia parte de los hechos, tratando de ser independiente a cualquier tipo de valoracin o caracterizacin emocional o sentimental. La estadstica le sirva a la ciencia como un instrumento que le permite sistematizar y cuantificar estos hechos observables. A las teoras que se forman a partir de los hechos que han sido confirmados, se les da el nombre de datos empricos. Anlisis: La ciencia es analtica, porque los problemas que trata de resolver, son descompuestos en sus elementos para entender y descubrir la forma como se relacionan estos con el fenmeno que se esta investigando. Claridad y precisin: La ciencia se diferencia del conocimiento vulgar o corriente del hombre, el cual, por lo general, es vago e inexacto. El conocimiento cientfico por el contrario, exigen cierta tranquilidad y reposo para abordar los problemas y para poder penetrar en sus leyes y mecanismos internos. La ciencia, en su proceso investigativo, debe ante todo precisar y clarificar su problema. El planteamiento del problema con claridad y precisin asegura, un alto porcentaje, la validez y orientacin de la investigacin cientfica, el marco terico ayuda a la clarificacin y exactitud de la investigacin, pues la teora como marco de referencia, permitir iluminar el problema para entenderlo y clarificarlo. Verificabilidad: La ciencia no se puede contentar exclusivamente en la coherencia lgica de sus afirmaciones; la observacin de los fenmenos tampoco es suficiente, por ms precisin y utilizacin de instrumentos perfeccionados que tenga. Es necesario introducir la experimentacin para verificar en la realidad sus teoras. La verificabilidad del conocimiento cientfico fue uno de los aportes que hicieron los griegos a este, especialmente la escuela de Pitgoras. Esta verificacin o comprobacin permite crear situaciones controladas en donde se pueden cambiar las variables o factores que intervienen en los fenmenos para conocer mejor sus interrelaciones. Sistematicidad: La ciencia es sistemtica, organizada en su bsqueda y en sus resultados. Se preocupa por construir sistemas de ideas organizados racionalmente, formando una estructura a la que integra conocimientos nuevos a los ya existentes; as las leyes y teoras se van ampliando una teora ms general. La sistematicidad implica un todo donde sus elementos se encuentran interrelacionados entre s con una finalidad o un objetivo.

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Generalidad: Desde pocas primitivas el conocimiento cientfico ha tenido un carcter general. No puede existir ciencia de lo particular, lo afirman los filsofos griegos, porque no hay inters por el objeto en particular, por el hecho en si mismo, sino por lo que puede representar para la generalidad de los fenmenos u objetos. El estudio de un caso particular tiene sentido para el cientfico, en la medida que le permite relacionarlo con una ley que es general, es decir un caso de una ley y la ley se convierte en una expresin racional de la generalizacin de los casos particulares. Falibilidad: La ciencia es uno de los pocos sistemas creados por el hombre que parte del principio de su posibilidad de equivocarse, de cometer errores. Por principio la ciencia es refutable, es falible. Siempre que exista la posibilidad de encontrar nuevos hechos o hiptesis que generan una mejor explicacin de los fenmenos se hace alusin a la falibilidad de la ciencia. Explicabilidad Y Productibilidad: La ciencia le da al hombre explicaciones coherentes y sistemticas acerca del modo de comportamiento de la naturaleza y de la sociedad. As no solo describe los fenmenos sino que los explica y seala la forma como se relaciona los elementos del fenmeno. La ciencia busca su utilizacin en el mejoramiento de la vida y por ello ha sido predictiva anticipndose a los hechos para manejarlos. Utilidad: La caracterstica que reviste mayor importancia para la humanidad es la utilidad. La ciencia otorga las herramientas y los instrumentos para ser utilizados para la destruccin o realizacin del hombre. Aqu una cantidad de discursos en el mundo actual que enmarcan una orientacin de la tecnologa, aplicacin de la ciencia a la solucin de necesidades concretas del hombre, claro esta enmarca en una gran responsabilidad ante la historia de la humanidad. Todo depende de la forma como es utilizada la ciencia en beneficio o perjuicio de la humanidad. Solo entendiendo una real libertad se podr comprender la accin de la ciencia para el desarrollo de la humanidad. Los conocimientos adquiridos sobre tcnicas de produccin en los sistemas agroforestales se basan en la experimentacin que permite observar los fenmenos, a esta caracterstica de la ciencia se le conoce como: a. Falibilidad b. Sistematicidad c. Verificabilidad d. Anlisis

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Leccin 4 Tipos de ciencia y ciencia y tecnologa Tipos de ciencia Existen diversas formas de acercarse a la ciencia, como son la ciencia la bsica y la ciencia aplicada y ambas distintas de la tecnologa y entre las dos diferenciadas por el grado de especificidad. La ciencia bsica expresa correlaciones que son vlidas para la totalidad de un universo de discurso y la ciencia aplicada que es ms especfica se restringe de la aplicabilidad de las correlaciones. Cuando las correlaciones de la ciencia aplicada provienen por va deductiva de leyes de ciencia bsica y de datos, se dice que la ciencia aplicada corresponde a una ciencia terica.6 Ciencia Bsica Terica: Es una construccin conceptual que, luego de la materializacin de la ciencia moderna, puede expresarse por medio de diversas ecuaciones simples. Ciencia Aplicada Terica: Se distingue de la bsica, porque sus correlaciones son de ms corto alcance. Tambin porque esta restriccin, lleva a una aplicabilidad mas inmediata en un mbito especfico y real. Se expresa en ecuaciones, donde intervienen parmetros y son caractersticas de la denominada ciencia aplicada. Cuando la correlacin proviene de la ciencia bsica y se restringe con la realidad de los datos, a la ciencia que la aplica se le llama ciencia aplicada terica. Ciencia Aplicada Emprica: Sus correlaciones son descripciones de realidades observadas, las cuales se consideran cientficas por su modo de obtencin, procesamiento y presentacin; por su comprobacin y necesidad de refutacin y por la va de los conceptos que en ella intervienen, con alguna porcin de ciencia, bsica terica. Las correlaciones se expresan en forma matemtica, pero no pueden deducirse de otras leyes de la ciencia bsica, adems en sentido estricto no son leyes, solo son expresiones matemticas que describen hechos observados. Ciencia y Tecnologa En el mundo actual existe una estrecha interrelacin entre ciencia, tecnologa y sociedad. Ella es particularmente importante para el desarrollo de los mismos pueblos. La ciencia y la tecnologa han suscitado cambios en el modo de vida en el bienestar y en la misma manera de comportarse las personas que son aspectos bsicos en el desarrollo de la sociedad.6

HESSEN, J; Teora Del conocimiento, Losada, Bs As; 1970. Pg 345

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Con el propsito de realizar tanto la relacin, como la diferenciacin entre los conceptos de TCNICA CIENCIA, TECNOLOGA; se parte del principio en el que concuerdan en dos aspectos comunes como lo son: hacer referencia a algo objetivo, existente y de otro lado hacen relacin a una actividad humana y, en ese sentido son algo subjetivo, cambiante por naturaleza, en constante evolucin social. Pero al igual se da la diferenciacin se enmarca dentro los objetivos que persiguen: La tcnica y la tecnologa buscan la forma de hacer las cosas para la satisfaccin de las necesidades humanas y la ciencia pretende entender la naturaleza y la sociedad. La tecnologa y la tcnica pretenden producir bienes, ofrecer servicios valindose de los conocimientos logrados por la ciencia y retroalimentndola. Sintetizando, podemos afirmar que la Ciencia hace referencia al SABER, la tcnica a la HABILIDAD para hacer algo y esto se ha generado a travs de la misma historia del hombre, desde sus inicios, hasta la misma revolucin cientfica tcnica que ha desarrollado:7 Los Inicios: El hombre comenz a dominar tcnicas como el uso del fuego, de la rueda, domesticar animales, hacer herramientas, fundir, cultivar, construir y a tener conocimientos del calendario, de las matemticas, etc. El Perodo Helnico: Comienza la bsqueda del conocimiento por el conocimiento mismo, se quieren saber los rasgos esenciales de las cosas, sus causas, las leyes que las rigen. La Ciencia era actividad del hombre rico e instruido. La Edad Media: El conocer se supedita al creer, a la fe. Se limita la creatividad del hombre. Pero se avanza en el dominio de las artesanas. La Revolucin Cientfica: Se regresa al estudio directo de la naturaleza. Surge el mtodo experimental. poca de grande teoras, descubrimiento de leyes que rigen a la realidad. La actividad cientfica comienza a institucionalizarse. La Revolucin Industrial: La produccin a gran escala estimula el desarrollo de tcnicas avanzadas, comienza el uso de mquinas, como la de vapor, para aplicarlas a la produccin, al transporte, etc. Es la poca de la revolucin tcnica. La Revolucin Cientfica Tcnica: Gran desarrollo de las ciencias particulares. Sus principios se aplican a la industria. Estrecha relacin entre ciencia, tecnologa y desarrollo. La ciencia se convierte en un importante factor de desarrollo de las fuerzas productivas.7

FACUNDO D, H ngel, Ciencia tecnologa e investigacin, ICFES, Bogot... p 18.

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Tarea Captulo 2 1. Qu es Ciencia? 2. Cules son las caractersticas de la Ciencia? 3. Quienes han sido los precursores de la Ciencia? 4. Qu importante precursor de la Ciencia sostuvo que la Ciencia tiene una dimensin esencialmente prctica y no puramente teortica? 5. Esta usted de acuerdo con la sentencia del filosofo alemn Immanuel Kant, quien afirmaba que La ilustracin es la liberacin del hombre de su culpable incapacidad? 6. Qu tipos de Ciencia existen

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Captulo 3. LA INGENIERA

Introduccin: Antes de embarcarse en esta nueva empresa, lo invito un poco a que reflexione sobre el significado de Ingeniera, pero antes de salir apresuradamente a buscar el significado en un diccionario impreso o a travs del diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola (www.rae.es), sugiero planear con cabeza fra la bsqueda de la informacin, desde este punto y en adelante en el desarrollo de los cursos acadmicos que estudiara, considere el material didctico provisto por la Universidad como aquellos contenidos temticos mnimos del conocimiento que usted debe aprender, es indispensable que usted por conviccin enriquezca los materiales de los cuales va a estudiar.

Objetivos: 1. Interiorizar el concepto sobre Ingeniera 2. Reconocer las funciones y las diferentes ramas de la Ingeniera 3. Comprender la evolucin histrica de la Ciencia

Tarea de reconocimiento 3 1. Conteste con sus propias palabras, sin revisar fuentes bibliogrficas Qu es Ingeniera? 2. Conteste con sus propias palabras, sin revisar fuentes bibliogrficas Cules son las funciones de la Ingeniera? 3. Conteste con sus propias palabras, sin revisar fuentes bibliogrficas En qu consiste la Ingeniera Agroforestal? Estas preguntas las debe resolver antes de leer el captulo, preferiblemente una vez las haya ledo

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Antes de embarcarse en esta nueva empresa, lo invito un poco a que reflexione sobre el significado de Ingeniera, pero antes de salir apresuradamente a buscar el significado en un diccionario impreso o a travs del diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola (www.rae.es), sugiero planear con cabeza fra la bsqueda de la informacin, desde este punto y en adelante en el desarrollo de los cursos acadmicos que estudiara, considere el material didctico provisto por la Universidad como aquellos contenidos temticos mnimos del conocimiento que usted debe aprender, es indispensable que usted por conviccin enriquezca los materiales de los cuales va a estudiar. Por ejemplo a cerca del significado de Ingeniera su primera tarea es escribir que entiende en este momento por el trmino ingeniera. Mi Definicin de Ingeniera es: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _______________________________________________________________ Lo segundo que usted debe hacer es realizar de manera exhaustiva la consulta por diferentes fuentes de informacin con respecto al tema que cumpla tres condiciones que sea actualizada, que sea confiable y que sea tcnico cientfica. Desde este punto en adelante para el desarrollo de su carrera profesional es necesario que empiece a trabajar en equipo con sus compaeros de estudio, recuerde que la metodologa de trabajo acadmico de la Universidad premia el trabajo en equipo ya que potencializa las cualidades de cada uno de los integrantes, les permite asumir papeles protagnicos en la construccin de conocimientos y los prepara para desempearse en actividades intra e interdisciplinarias. As que a trabajar en equipo. Con la informacin consultada sobre el concepto Ingeniera diligencie la siguiente matriz CONCEPTO FUENTE FECHA

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Leccin 5 Concepto y funciones de la ingeniera Concepto de Ingeniera Si retomamos el concepto de ingeniera orientada al campo ocupacional, se concreta en la aplicacin del conocimiento de las ciencias naturales, mediada por los mtodos tecnolgicos y las destrezas tcnicas, para: Aprovechar adecuadamente los recursos energticos; transformar las materias y los materiales; proteger y preservar el ambiente; producir, reproducir y manejar informacin; gestionar, planear y organizar los talentos humanos y los recursos financieros para el beneficio de la humanidad; mediante el diseo de soluciones creativas y la utilizacin de las herramientas disponibles. Definicin de Ingeniera8 segn la Real Academia Espaola 1. f. Estudio y aplicacin, por especialistas, de las diversas ramas de la tecnologa. 2. f. Actividad profesional del ingeniero. Definicin de Ingeniera segn la ley 842 de 2003 Se entiende por ingeniera toda aplicacin de las ciencias fsicas, qumicas y matemticas; de la tcnica industrial y en general, del ingenio humano, a la utilizacin e invencin sobre la materia. Funciones de la ingeniera El trabajo del ingeniero le ha exigido especializarse por ramas y a la vez orientarse hacia funciones encaminadas a:9 Investigacin; reconociendo y definiendo las necesidades reales. Bsqueda experimental del conocimiento. Suministro e informacin ingenieril a las otras funciones. Principios cientficos y datos sobre los eventos ingenieriles recin descubiertos. Desarrollo; Aplicacin tecnolgico del conocimiento bsico de la ingeniera. Determinacin de problemas de aplicaciones y sus soluciones.

REAL ACADEMIA ESPAOLA, Diccionario de la lengua espaola, Enero de 2006. http://www.rae.es.9

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DIXON, Johr. Diseo en Ingeniera, inventiva, anlisis y toma decisiones. Mxico: Limusa, 1970.

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Diseo: Reconocimiento y definicin de necesidades tecnolgicas y establecimientos de alternativas de solucin. Seleccin de alternativas y presentacin de la solucin propuesta. Construccin y produccin; Materializacin y realizacin fsica de los diseos control de calidad y anlisis de costos. Operacin y ensayo; planeacin, seleccin, instalacin, y ensayo de plantas, sistemas y mquinas. Determinacin de la duracin de mquinas y equipos de su rendimiento. Mantenimiento y servicio; mantenimiento y reparacin de las plantas, sistemas, mquinas y productos. Mercadeo; del producto, empaque y almacenamiento, publicidad, posicionamiento. Administracin; decisiones finales en el parcialmente accesoria. trabajo final de la ingeniera y

Educacin; enseanza y publicaciones generales y especializadas.

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Leccin 6 Ramas de la ingeniera Los cuatro grandes campos de la ingeniera son la civil, mecnica, la elctrica y la qumica. A partir de estas se han desarrollado otras ramas de gran inters en el desarrollo de la misma ciencia y la tecnologa. 10 Ingeniera Civil: Es la rama ms antigua de la profesin del ingeniero, despus de la militar. El ingeniero civil agrupa su trabajo en construccin, ambiental, geotcnica, recursos hdricos, topografa, estructural, y transporte. Los ingenieros civiles realizan estudio de factibilidad, investigaciones de campo y diseo, las que se ejecutan durante la construccin y las que realizan despus de la construccin como el mantenimiento e investigacin. Ingeniera Mecnica: Los ingenieros mecnicos se relacionan con la mecnica de la energa, la manufacturera y la del diseo. Sus funciones incluyen el diseo y especificacin de componentes o sistemas enteros, el diseo y produccin de los procesos de manufacturas, la operacin y mantenimiento de plantas, la consultora, la investigacin y desarrollo junto a la administracin. Aplica el mtodo ingenieril, leyes y principios, desarrollados por cientficos, especialmente los fsicos. Ingeniera Elctrica: La ingeniera elctrica maneja fundamentalmente la generacin, transmisin y distribucin de energa, fabricacin de equipos elctricos, e instalaciones y mantenimiento de plantas industriales, empresas contratistas de prestacin de servicios relacionados con los montajes, redes e instalaciones elctricas en general. El Ingeniero electricista posee conocimientos tcnicos, habilidades, destrezas y valores para encarar el diseo, construccin y administracin, operacin de procesos, productos, equipos y materiales en el campo elctrico. Las funciones tpicas de los ingenieros electricistas incluyen el diseo de nuevos productos, la prescripcin de requerimientos de desempeo, el desarrollo de esquemas de mantenimiento. Resuelven problemas operativos, estiman el tiempo y el costo de los proyectos de ingeniera elctrica y llevan a cabo la consultora, la investigacin y el desarrollo. Ingeniera Qumica: Rama de la ingeniera que estudia la aplicacin, el desarrollo y la operacin de procesos de manufactura en los cuales, mediante cambios en la

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HOYOS VASQUEZ, Guillermo; Elementos para la comprensin de la Ciencia y la Tecnologa. Colombia al despertar de la modernidad; Ediciones Foro. Bogot 1994. Pg 23

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composicin y en las caractersticas fsicas de los materiales se crean bienes, productos y servicios industriales y comerciales. Los ingenieros qumicos, tienen contactos con procesos qumicos y biolgicos que toman las materias primas en productos valiosos, con perdida de material y consumo de energa mnimo. Las habilidades necesarias incluyen todos los aspectos del diseo, ensayo, escalamiento, operacin, control y optimizacin. Los ingenieros qumicos tienen que ver con el diseo, y desarrollo de los productos, como alimentos, drogas, plsticos, empaques, vidrios, productos qumicos en general. Ingeniera Agrcola: Es la rama de La ingeniera que se orienta a la planeacin, gestin, diseo, ejecucin y supervisin de proyectos de ingeniera relacionados con el manejo y aprovechamiento racional de los recursos hdricos, el planeamiento y construccin de obras de infraestructura y la mecanizacin agrcola y agroindustrial. Un ingeniero agrcola esta capacitado para dar solucin a los problemas de diseo y desarrollo de las infraestructuras agropecuarias, mediante la aplicacin de los conocimientos de la ingeniera, del suelo, del agua, de la planta, y de los problemas ecolgicos y socioeconmicos. Sus reas de trabajo estn en la mecanizacin agrcola, el control del ambiente, y la administracin de empresas y proyectos agropecuarios. Ingeniera Electrnica: La ingeniera electrnica abarca un amplio espectro de tecnologas, que tienen que ver con los movimientos de los electrones y su control para fines tiles al hombre. Su campo de accin son los sistemas elctricos con el nfasis en el manejo de seales elctricas, acsticas, pticas, y electromagnticas usadas en funciones de medicin, control, comunicaciones e informtica. Los ingenieros electrnicos modelan, disean, adaptan, mantienen, implantan y gestionan equipos y sistemas electrnicos aplicados en reas como las telecomunicaciones, la bioingeniera, la microelectrnica, las tecnologas de la informacin y la automatizacin. Ingeniera Industrial: La ingeniera Industrial aplica a la planificacin y gestin de la produccin la ingeniera de plantas industriales, la gestin de la calidad, el establecimiento de objetivos, y esta muy ligada a la gestin en cuanto realiza estudio de organizacin y mtodos; planea, programa y controla la produccin, supervisa y controla la calidad, asesora y realiza consultora, investiga operaciones; participa en la direccin tcnica y administrativa y financiera de las empresas.

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Ingeniera de Sistemas: Trabaja con los simblico apoyados en mquinas especiales que son los computadores, para ello adapta, mantiene, implementa y administra equipos y sistemas de: comunicacin, informacin, cmputo, simulacin, control y administracin. Mediante el anlisis del sistema, el ingeniero de sistemas identifica las necesidades del usuario, determina la viabilidad tcnica y econmica y asigna las funciones y el rendimiento al software, al hardware a la gente y a la base de datos as como los elementos claves del sistema. Las funciones del ingeniero de sistemas comprende el anlisis de las estructuras de informacin en una organizacin; la realizacin de investigaciones, desarrollos y aplicaciones a los nuevos adelantos tecnolgicos en las reas de computacin y sistemas con el fin de alcanzar su adecuada adaptacin a nuestro medio desarrolla software tantea nivel de programas de sistemas como a nivel de programas de aplicaciones; evala desde el punto de vista tcnico y econmico, equipos de computacin electrnicos y sistemas de procesamiento de datos. Ingeniera Metalrgica y de Materiales: La metalurgia es el arte y la ciencia de obtener los metales a partir de sus minerales y aplicarlos a las necesidades del hombre. El ingeniero metalrgico interviene en el proceso de los productos de la minera y con la ayuda de la electricidad , la qumica y la mecnica obtienen metales y aleaciones como materia prima para lograr todo tipo de estructuras metlicas; equipos, mecanismos y vehculos para satisfacer necesidades humanas. Proyecta, disea, dirige, y realiza labores que implican la obtencin de materiales o su transformacin, realiza investigaciones para perfeccionar los mtodos de tratamiento de minerales, de obtencin de metales. Ingeniera Ambiental: Busca el desarrollo sostenible, no solo con el cuidado y mejoramiento del ambiente, sino tambin el crecimiento social y econmico de las comunidades. El ingeniero ambiental se desempea en empresas de servicios pblicos, institutos de investigacin, comunidades, universidades, monitoreando el manejo de los recursos la calidad de los mismos, investigando y presentando propuestas de desarrollo sostenible. Ingeniera Geolgica: Aplica los conocimientos de la geologa al diseo y construccin de obras ingenieriles, a la explotacin de los recursos minerales, y al investigacin de daos causados por desastres naturales o de origen geolgicos inducidos por el hombre. Se dedica fundamentalmente a la explotacin de investigacin de la corteza terrestre, con el objetivo de estudiar los componentes que lo conforman para buscar materias extractivas o seleccionar lugares para construir carreteras o vas frreas, obras de embalse, canales de regado, puertos, tneles, y cualquier otro tipo de construccin.

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Ingeniera de Alimentos: Rama especializada en la produccin de alimentos, desde la obtencin de materias primas, su transformacin fsica, qumica y Biolgicas, mediante procesos industriales hasta su embasado y distribucin. Para ello toma los conceptos de la fsica y la qumica, y los aplica junto con los principios de la ingeniera del diseo, desarrollo de operaciones de equipos y procesos para el manejo, transformacin, conservacin y aprovechamiento integral de las materias primas, alimentaras, bajo parmetros de calidad, desde el momento de su produccin primaria hasta su consumo. Esto se realiza sin agotar la base de los recursos naturales ni deteriorar el medio ambiente y atendiendo a los aspectos de calidad, seguridad, higiene y saneamiento. Los aspectos tericos y prcticos de la industria alimentara, desde la calidad de las materias primas hasta el uso final por los consumidores son el principal campo de estudio y prctica de la ingeniera de alimentos. Aplica los principios de la ingeniera de procesos y de la qumica a los alimentos. Ingeniera de Minas: Es la profesin en la cual los conocimientos de la ciencias naturales, como la qumica, la fsica, la matemtica, la geologa, se aplican con buen criterio y tecnologa al desarrollo del medio, y extraer de la naturaleza econmicamente con responsabilidad, social basada en un tica profesional, los minerales para el beneficio de la humanidad. El ingeniero de minas se encarga de la localizacin de los recursos mineros, organiza y dirige los trabajos para extraer de la tierra minerales slidos, metlicos o no y el tratamiento para su utilizacin directa o su transformacin. Realiza estudios geolgicos y topogrficos, recomienda mejores mtodos de explotacin Ingeniera de Telecomunicaciones: Dos reas de la ingeniera han ejercido un impacto contundente en las telecomunicaciones. La electrnica o microelectrnica y la computacin, esto ha llevado a la variedad y tamao de los sistemas actuales de telecomunicaciones como la telefona fija y mvil, la radio, la televisin, el radar, las redes de computadores, los sistemas satelitales, etc. y ha hecho imperativo el surgimiento de una nueva ingeniera, desprendida normalmente de la ingeniera electrnica y dedicada a esta rea de trabajo, vale decir, la ingeniera de la telecomunicaciones. Ingeniera Agroforestal: Estudia la interrelacin de los componentes agrcola, pecuario y forestal y de esta forma disear sistemas de manejo mixto que utilizan la coexistencia de rboles y cultivos, o de rboles y ganados que garanticen sostenibilidad econmica y ambiental, adems de planear el aprovechamiento de los subproductos del bosque como otra alternativa econmica e industrial importante que poco se ha tenido en cuenta en el desarrollo productivo de las comunidades campesinas; al mismo tiempo que maneja ciclos de produccin

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largos (cultivo de rboles) con ciclos de produccin cortos (cultivos agrcolas) para asegurar productividad a mediano, largo y corto plazo al campesino.

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Leccin 7 Historia de la ingeniera La ingeniera primitiva La ingeniera11 era ya milenaria cuando se intent definirla, naci antes que la ciencia y la tecnologa y puede decirse que es casi tan antigua como el hombre mismo. Obviamente esta concepcin de lo que es un ingeniero se sale de los estrechos marcos de las conceptualizaciones actuales. No se pretender que los ingenieros primigenios fueran cientficos y mucho menos que conocieran la tecnologa, eran simplemente ingenieros. En realidad la palabra ingeniero apareci en la Edad Media para designar a los constructores de ingenios, aunque junto con el sacerdocio y la milicia la ingeniera fue una de las primeras profesiones en aparecer. Los comienzos de la ingeniera se considera que ocurrieron en Asia Menor o frica hace unos 8000 aos, cuando el hombre empez a cultivar plantas, domesticar animales, y construir casas en grupos comunitarios. Tras el afianzamiento de la revolucin agrcola, se acumularon innovaciones tcnicas que ampliaron progresivamente la eficacia productiva del trabajo humano, se inici as el influjo inicial de la ingeniera, que provoc alteraciones institucionales en los modos de relacin entre los hombres para la produccin y en las formas de distribucin de los productos del trabajo. Los desarrollos de esta poca incluyen los mtodos de producir fuego a voluntad, la fusin de ciertos minerales para producir herramientas de cobre y bronce, la invencin del eje y la rueda, el desarrollo del sistema de smbolos para la comunicacin escrita, las tcnicas de clculo y la aritmtica y la normalizacin de pesas y medidas.

La ingeniera en la edad media Despus de la cada de Roma, el conocimiento cientfico se dispers entre pequeos grupos, principalmente bajo el control de rdenes religiosas. En el Oriente, empez un despertar de la tecnologa entre los rabes, pero se hizo muy poco esfuerzo organizado para realizar trabajo cientfico. Al contrario, fue un perodo en el cual individuos aislados hicieron nuevos descubrimientos y redescubrieron hechos cientficos conocidos antes.

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Asdrbal Valencia Giraldo, Facultad de Ingeniera Universidad de Antioquia, http://jaibana.udea.edu.co/~fabiovel/ingenieria.htm

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Las principales fuentes de potencia fueron; la fuerza hidrulica, el viento y el caballo, que se concretaron en las ruedas y turbinas hidrulicas, los molinos de viento y las velas, las carretas y los carruajes. Adems se hicieron otros avances tcnicos como el uso del carbn de lea y el soplo de aire para fundir el hierro eficientemente. Otro avance fue la introduccin, desde China, del papel y la plvora por los rabes, as como las ciencias de la qumica y la ptica que ellos desarrollaron. Sin duda el uso del papel, la invencin de la imprenta y la brjula, con las posibilidades de navegacin, contribuyeron a la dispersin del conocimiento. De esos tiempos data una mquina tan maravillosa como el reloj mecnico, que ira a influir tan marcadamente en la civilizacin moderna. En Asia la ingeniera tambin avanz con complejas tcnicas de construccin, hidrulica y metalurgia, que ayudaron a crear civilizaciones como la del imperio Mongol, cuyas grandes y bellas ciudades impresionaron a Marco Polo en el siglo XIII.

La revolucin cientfica y tecnolgica de los siglos XVII y XVIII Aunque Venecia se enorgullece de sus esplendentes obras de ingeniera, Florencia tuvo el ms famoso ingeniero de todos los tiempos. Pocas veces ha sido bendecido el mundo con un genio como Leonardo da Vinci (1452-1519). Aunque an es aclamado como uno de las grandes artistas del Renacimiento, sus esfuerzos como ingeniero, inventor y arquitecto, son todava ms impresionantes. Mucho despus de su muerte sus diseos de la turbina de gas, la ametralladora, la cmara, las membranas cnicas y el helicptero, han demostrado ser utilizables. Galileo (1564-1642) fue tambin un hombre de gran versatilidad. Fue un excelente escritor, artista y msico, y es considerado tambin como uno de los principales cientficos de este perodo histrico. Una de sus mayores contribuciones fue su formulacin del mtodo cientfico para acceder al conocimiento. Habr que mencionar una plyade de nombres ilustres en el desarrollo de la ciencia y la tecnologa en este perodo: Torricelli, Pascal, Fermat, Descartes, Boyle, Hooke, Huygens, Leibniz e Isaac Newton. En esa poca se hicieron los primeros intentos para producir la mquina de vapor por parte de Papin y Newcomen. Aunque estas primeras mquinas eran muy

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ineficientes, marcaron el inicio de las mquinas trmicas como productoras de potencia12.

La revolucin industrial Cuarenta aos despus de la muerte de Newcomen, James Watt hizo cambios tan fundamentales e importantes que, junto con Newcomen y Savery, se le da crdito como inventor de la mquina de vapor. El otro desarrollo que di mpetu a los descubrimientos tecnolgicos fue el mtodo, descubierto por Henry Cort, para refinar el hierro. Este y la mquina de Watt proporcionaron una fuente de hierro para la maquinaria y plantas de fuerza motriz para operar la maquinaria. El barco de vapor y los ferrocarriles, la unin entre la ciencia y la tcnica, la enseanza de la ingeniera y el desarrollo industrial generaron todas las consecuencias de la Revolucin Industrial13.

La ingeniera del siglo XX Tres desarrollos de la ingeniera del siglo XIX cambiaron las formas de vida humana y alteraron la evolucin de la historia. El primero fue la expansin de la revolucin industrial, el segundo el surgimiento de la ingeniera civil como una profesin, que incluy la conciencia de la necesidad de la educacin cientfica y tcnica como prerrequisito para la prctica ingenieril. El tercer desarrollo, y el ms importante, correlacionado con el segundo, fue la introduccin de un nuevo mtodo para el logro del avance ingenieril: el mtodo de la ciencia aplicada. La accin de la tecnologa (y la ingeniera) requiere cuatro elementos: 1- los seres o cosas sobre los que actuar, 2- los conocimientos, 3- la intencin y decisin de aprovechar los recursos y conocimientos y 4- la inventiva y la capacidad manual. El primer elemento son los recursos, los otros tres son aspectos de la cultura humana que obran sobre los primeros. Las siguientes son algunas caractersticas generales, necesarias en los ingenieros del futuro: habilidades de grupo, incluyendo colaboracin y aprendizaje activo,

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BERG, Maxine. La era de las manufacturas 1700-1820. Espaa: Crtica, 1987. CAZADERO, Manuel. Las revoluciones industriales. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1995.

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habilidades de comunicacin, liderazgo, perspectiva en sistemas, entendimiento y apreciacin de la diversidad de las personas, apreciacin de las diferentes culturas y prcticas comerciales y el entendimiento de que la prctica de la ingeniera ahora es global, perspectiva interdisciplinaria, compromiso con la calidad, la oportunidad y el mejoramiento continuo, investigacin de pregrado en experiencias de trabajo en ingeniera, entendimiento de los impactos sociales, econmicos y ambientales en la toma de decisiones en ingeniera y tica14.

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SMITH, Jr y CLIFFORD, V. "La educacin en ingeniera para la competencia en el siglo XXI". Pars: Conferencia Mundial sobre educacin en ingeniera y lderes en la industria, 1996. P. 175.

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Leccin 8 Historia de la ingeniera en nuestro pas Antecedentes En los orgenes de la ingeniera colombiana15, como en todas las dems manifestaciones culturales, hay por lo menos tres races: el aporte indgena, el aporte negro y el aporte europeo. Esto debe reconocerse de entrada y aunque sin duda la contribucin de los espaoles fue dominante, es conveniente no olvidar los otros componentes. Infortunadamente, esto no es lo aceptado por muchos historiadores respetables, por ejemplo Bateman seala: " Hasta donde alcanzan las noticias sobre la cultura indgena de los pueblos que habitaban lo que hoy es el territorio de la Repblica de Colombia, eran muy pocos los conocimientos que tenan de las matemticas y nula la ejecucin de cualquier obra. De estas tribus la ms avanzada era la de los Chibchas, que tan slo conocan un sistema de numeracin, de base veinte, pues contaban con los dedos de las manos y de los pies, dndole un nombre a cada nmero".16 Es posible que los indios no fueran grandes matemticos, tema que tambin podra discutirse, pero afirmar que fue nula la ejecucin de cualquier obra es sin duda una temeridad, por decir lo menos, como se demostrar en este trabajo. Un punto de vista similar es adoptado por un historiador oficial como el ingeniero Poveda Ramos cuando seala que : " Todo lo que podemos reconocer a nuestros aborgenes como 'ingenieros' es la construccin de caminos con una tcnica muy rudimentaria, aunque a veces con trazados muy audaces; la tcnica de la separacin del oro de aluviones, la de su fundicin y la de su elaboracin a mano, la minera de sal de socavn y su evaporacin de aguas salinas, la muy primitiva alfarera y los hornos de lea para cocer piezas de barro, la hilatura y el tejido del algodn y de la lana. Pero casi nada ms.".17 Algo reconoce Poveda, pues lo que seala no es poco cuando se le mira en detalle, pero muchas ms ejecutorias pueden atribuirse a nuestros aborgenes, ya que se han documentado desarrollos tcnicos y grandes transformaciones del espacio que fueron realizados en nuestro pas antes del siglo XVI, esto es lo que se conoce como ingeniera prehispnica de acuerdo con la interpretacin de Mora Camargo, quien seala: " Resulta curioso que se emplee un trmino que se refiere al arte de aplicar los conocimientos cientficos a la tcnica industrial, cuando se habla de sociedades del perodo prehispnico. Sin embargo, se justifica esto15

Asdrbal Valencia Giraldo, Facultad de Ingeniera Universidad de Antioquia, http://jaibana.udea.edu.co/~fabiovel/ingenieria.htm 16 El autor cita a: Bateman, Alfredo, "Historia de la matemtica y la ingeniera", Ciencia y Tecnologa en Colombia, Colcultura, Bogot, 1978, p. 107. 17 El autor cita a: Poveda Ramos, Gabriel, Historia Social de la Ciencia en Colombia, Tomo IV, Ingeniera e historia de las tcnicas, Colciencias, Bogot, 1993, p. 23.

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ltimo al ampliar la acepcin del trmino, incluyendo dentro de la categora aquellos procesos de experimentacin y acumulacin de conocimientos que dieron como resultado un procedimiento sistemtico de manejo y aplicacin de tcnicas que transformaron profundamente el paisaje".18 Un punto de vista similar es adoptado por Luz Amanda Salazar al indicar que:...los conocimientos agrupados hoy bajo la denominacin de ingeniera no existieron como una rama autnoma, sino formando parte de una gran amalgama gnoseolgica, tcnica y mtico-religiosa, pero ante todo prctica. No haba distinciones entre unas y otras actividades".19 Esta ltima afirmacin es importante, no slo para explicar aproximaciones a la ingeniera civil indgena sino a cualquier otro tipo de tecnologa autctona, pues como anota Lechtman : " Debemos reconocer que actividades como el hilado y el tejido o el vaciado de vasos son tecnologas de poder. Es importante tambin poner de relieve que en todos estos casos estamos ante tecnologas que nos proporcionan informacin, pues la razn de sus productos iba en gran parte determinada por el poder comunicativo de su mensaje. Con este enfoque, se puede comprender que las tecnologas metalrgicas de las Amricas eran tecnologas de poder -igual que los metales que produjeron los escudos y las espadas de bronce y hierro del Cercano Oriente. La diferencia entre unas y otras reside en como expresaban ese poder - coercivo en un caso, ideolgico en el otro -. Fue a travs de las mismas tecnologas como se confiri el poder a aquellos que lo impartan y controlaban.20 Por lo anterior hay que llamar la atencin sobre las interpretaciones de la tecnologa prehispnica y sus razones, fueran stas utilitarias, de poder, de compenetracin mtico - religiosa o artsticas. Pero el propsito de este escrito no es, obviamente, intentar ese anlisis sino mostrar como, en sentido amplio, si hubo una ingeniera prehispnica en Colombia y la argumentacin de esta se basar, fundamentalmente, en dos manifestaciones de la ingeniera: la de materiales y la civil. En su vida cotidiana los indgenas prehispnicos, lo mismo que el hombre actual, manipulaban cuerpos de la ms variada ndole, obtenidos de diferentes materiales. Es decir echaban mano, con eficiencia, de los recursos.21 En Amrica18

El autor cita a: Mora Camargo, Santiago, "Prefacio", Ingenieras prehispnicas, Fondo FENInstituto Colombiano de Antropologa-Colcultura, Bogot, 1990, p. 9. 19 El autor cita a: Salazar, Luz Amanda, En los orgenes de la ingeniera colombiana, Publicaciones Facultad de Ingeniera - Universidad Nacional de Colombia, Bogot, 1988, p. 6. 20 El autor cita a: Lechtman, Heather, " Perspectivas de la metalurgia precolombina de las Amricas", Precolumbian American Metallurgy, Banco de la Repblica, Bogot, 1986, p. 26. 21 El autor cita a: Patio, Vctor Manuel, Historia de la cultura material en la Amrica equinoccial, Tomo V. Tecnologa, Instituto Caro y Cuervo, Bogot, 1992.

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no hubo implementos de hierro hasta la llegada de los europeos, pero se utilizaron de metales como bronce, cobre y oro. Los materiales usados por nuestros antepasados para sus utensilios, fueron de origen mineral, vegetal y animal.22 La tecnologa de los materiales tiene que ver pues, con la utilizacin y manipulacin de materiales y de manera notable con el manejo de los metales o metalurgia, que lleva incluso hasta la minera. De otro lado, la ingeniera civil se hace evidente en las construcciones (donde estara asociada con la arquitectura) y las intervenciones del paisaje. Estas se manifiestan en las redes de caminos, en las modificaciones del suelo para fines agrcolas y en los sistemas de manejo hidrulico. As pues el territorio que hoy comprende Colombia ha sido ocupado desde hace 13000 aos. Desde el inicio de la utilizacin de este espacio geogrfico, la accin de los grupos humanos ha tenido una fuerte incidencia sobre el paisaje y algunas de las ms grandes transformaciones fueron realizadas con anterioridad al siglo XVI, es por eso que estamos de acuerdo con los diversos autores hablan de Ingeniera Prehispnica en nuestro pas. En este contexto la palabra ingeniera se justifica si tambin aque