modulo 2 tarea final (1)

8/15/2019 Modulo 2 Tarea FINAL (1)

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Curso de Capacitación Docente

Instituto Superior de Educación Tecnológica (ISET)

Regional San Miguel de Tucumán

Trabajo Práctico Módulo II

Burgos, Carla – Mansilla, Silvina del Valle - Ponce de León, Gustavo

1.1 Realice una síntesis de los tres niveles de inclusión expuestos por el autor:

(Carla)a) “convocar a todos a la escuela”: hoy en día hay que tratar con diversos factores que influye en la

educación, como lo dice el autor hay demasiadas variables a evaluar y no siempre se sabe como actuar ante

estas. Hay que ser creativos para poder captar la atención del estudiante para lograr que lo que le

enseñamos lo adopte no como algo pasajero que tiene que aprobar sino que de alguna manera lo va a nutrir

para su futuro y le será útil para la vida, aparte de lo académico, la escuela hoy tiene que enseñar valores

que antes venían dados algunos desde sus casas. Teniendo en cuenta a todo esto los diferentes grados de

inclusión con los que nos encontramos.

b) “hacer de la escuela una experiencia significativa”: el docente tiene que saber o tratar e manejar varios

tipos de estudiantes, dándole a todos la posibilidad y las herramientas necesarias para que se sientan agusto en su paso por la escuela, pudiendo lograr tanto la integración social como el conocimiento sin poner

en evidencia los diferentes niveles que puede haber en una aula. Esto aporta a la autoestima de cada

estudiante para lograr superarse cada día.

c) “ayudar a construir la propia existencia”: Siempre de alguna u otra forma todos ocupamos un rol en la

sociedad, y podemos ser útiles, de acuerdo con el don que poseemos. En la diversidad de saberes que ofrece

la escuela como entidad educativa en cualquier nivel del que se trate, el alumno debe hallar la fuente del

conocimiento y explorarlo. Al menos a mí me ha pasado eso como alumno. La escuela fue el medio para el

saber pero no es el todo para aprender, no tiene fin.

(Silvina) “Convocar a todos a la escuela” La escuela se muestra fiel al mandado original que imaginó e instaló la

educación para todos, especialmente para los que menos tenían. La pérdida de referentes normativos entre

los excluidos fomenta de manera creciente formas fragmentadas de socialización invertida, con la

proliferación de sub-culturas marginales que tienen, como eje de la auto-afirmación, la violencia y la ruptura

como toda ley; estos fenómenos aparecen como una respuesta refleja a la impunidad que gozan ciertos

sectores del poder económico y político que tienen a su disposición y beneficio las instituciones y las leyes.

“hacer de la escuela una experiencia significativa” Las escuelas deben incluir a todos para garantizarle una

verdadera educación, la más completa, actualizada y sistemática transmisión del patrimonio del saber y de

la cultura. Sobre todo que construyan en sí mismo reservas de conocimientos, que subjetivicen lo queescuchan, entienden, aprenden para que pueda fructificar y producir desde la cultura subjetiva. a. Lo que

necesitamos es que las escuelas alienten la autonomía en las decisiones y en el obrar, la capacidad de

pensar, de criticar, de ver todo desde otras perspectivas (pensamiento lateral), de reconocer los defectos

posibles o reales de lo que está vigente, el desarrollo de la inteligencia como una capacidad de generar

respuestas innovadoras a problemas y situaciones reales, con los medios disponibles, en un momento dado.








Y una escuela con docentes armados de los mismos instrumentos: libres, autónomos, creativos, inteligentes,

con capacidad de pensar y de criticar (situación que debería ser obvia, pero que no siempre lo es).

“ayudar a construir la propia experiencia” a la necesidad de involucrar a las instituciones educativas en la

tarea de ayudar a construir la propia existencia, de evaluar las alternativas disponibles o necesarias, de

construir caminos humanizantes, axiológicos, solidarios. Para eso la escuela deberá armar nuevos circuitos

de aprendizajes para asegurar otras enseñanzas y otros saberes. Sin omnipotencia, con la humildad de quien

ayuda a construir, ofrece una hoja de ruta La escuela de nuestros días no puede cerrarse sobre sí misma,

sino que debe abrir los ojos, procesar la información, asumir una actitud profética de interpretación

permanente de los signos para crear nuevos lenguajes, nuevos códigos, nuevas respuestas.

1.2 Realice un cuadro en el que pueda caracterizar la modernidad sólida y la modernidad líquida y señale

el rol que, en cada una de ellas, asumen la escuela y los actores institucionales.

(Carla)

Modernidad sólida Modernidad liquida

Escuela: en ésta se nota un mayor compromiso y

apreciación de la institución por parte de la

sociedad, se valoraba la educación.

Actores Institucionales: Se respetaba a los docentes

como seres de autoridad del conocimiento.

Escuela: esta se fue modificando por estar inmersa

en a modernidad liquida, la educación corre el

riesgo de convertirse en una mercancía, por ejemplo

el hecho del incremento de creaciones de colegios

privados, mostrando de que quienes puedan pagar

tendrán una mejor calidad educativa.

Actores Institucionales: los docentes son vistos

como personas sin autoridad, desechables y esto

impacta en el compromiso del docente frente a los

alumnos.

(Silvina)

Modernidad Sólida Modernidad liquida

Estructura de cobijo y protección

Trama simbólica de referencia que incluye

valores y representaciones

Sensación de orfandad

Movilidad y levedad del ser

Sociedad en descompromiso y huidas








Mecanismos de sociabilización e identificación

Acción colectiva y solidaria

Familias desintegradas

Relaciones fugaces, transitorias o funcionales

Considero que la escuela trata de poner en práctica una “modernidad sólida”, logrando que el alumno se

sienta contenido y pueda desarrollar lazos con su pares y mayores, posibilitándole también la oportunidad

de encontrar el respaldo y la protección de quizá no la tenga.

La “Modernidad liquida”, es una de las peores situaciones a la que nos podemos enfrentar, mas si esto

también involucra al docente y a los alumnos, aunque considero que el hecho de reunirse en un ámbito en

común a ambos actores le permite identificarse y reformularse en un ser que aspira a una “modernidad

sólida” y creo que eso es importante y rescato que la escuela es propicia para ref lotar diversos valores queen este aspecto se han ido desvaneciendo.

1.3 De los aportes de Ranciere y Meirieu, sinteticen y transcriban aquellos que les permitan pensar:

“escuelas y educadores en una renovada búsqueda”.

La escuela debería ser quien sin descuidar sus saberes sistematizados, debería procesar lo que sucede fuera

de la escuela, re - trabajar la invasión caótica, multiforme, desarticulada de los conocimientos.

2- Reconocer que no todos los problemas de la escuela son verdaderos problemas, sino que son problemas

importantes que la escuela debería conocer, abordar, ayudar a resolver. La vida está en otra parte: es eso lo

que demandan los alumnos de nuestras instituciones, nuestros adolescentes y muchas familias.

Hay aspectos de la realidad que la escuela desconoce y que sola - mente puede limitarse a enunciarlas para

des - arrollar en los alumnos la capacidad para enfrentarlas y resolverlas de manera inteligente,

respondiendo con los medios que disponen y en las condiciones en que se encuentran

No se trata solamente del Socrático fingir ignorancia sino del reconocimiento de lo que no se sabe como un

acto emancipador de la capacidad de búsqueda y de autonomía del otro.

La escuela es también un lugar para dudar, sospechar, preguntar, mantener interrogantes abiertos, ignorar,

buscar juntos, inquietarse, admirarse, conocer lo nunca dicho o visto, poner el oído y la mirada (y no

solamente la palabra). No se trata solamente del Socrático fingir ignorancia sino del reconocimiento de lo

que no se sabe como un acto emancipador de la capacidad de búsqueda y de autonomía del otro.

Los docentes no deberíamos privilegiar la posesión del saber, sino la capacidad permanente de aprender.

Las instituciones deben funcionar como una trama que articula y cruza los diversos hilos, potenciando las

capacidades de cada uno de los miembros de la comunidad.








Nuestra tarea no es reproducir en otros lo que pensamos o sabemos, sino desencadenar en otros a partir de

nuestros conocimientos y de nuestra presencia lo que cada uno de los otros puede desatar y liberar.

La verdadera educación está llena de sorpresas, contratiempos y calamidades, es una aventura imprevisible

en la que se construye una persona y una aventura que nadie puede programar.

1.4 Analicen el planteo del autor J. Noro, acerca del “rol legitimador e histórico que la escuela debe

cumplir” y, señalen con qué aspectos acuerdan y/o con cuales disienten? Fundamenten sus apreciaciones.

De acuerdo En desacuerdo

El pago obligatorio no garantiza el estado perfecto y

adecuado de la autovía: en las casillas del peaje poco o

nada saben de lo que puede depararnos el camino encuanto a los detalles de seguridad: sólo algunos carteles

ofrecen frías referencias acerca de sectores riesgosos y

zonas en reparación. Igualmente nada nos garantiza

que el vehículo que conducimos tenga la resistencia y la

habilitación técnica para trasladarnos a la meta: eso no

depende de la autopista y no está incluido en el precio

del peaje.

Si por algún motivo nos detenemos o tenemos algún

accidente menor, los encarga - dos vendrán solícitos a

auxiliarnos para sacarnos de la coyuntura (y, sobre

todo, para liberar la autopista de eventuales

obstáculos) pero nunca se harán cargo de las

deficiencias del vehículo: somos nosotros los que

respondemos por él

en cada una de sus manos o direcciones: cada uno de

los usuarios elige el carril por el que deben transitar.

Algunos seleccionan los mas veloces porque tienen mas

apuro por llegar, suponen que está en mejores

condiciones el pavimento y disponen de un vehículo

velos que puede sortear los obstáculos y no molestar al

resto; otros optan por los carriles menos veloces

porque necesitan mas tiempo, seguridad y confianza

para realizar el viaje. Están los que se detienen en la

banquina para atender algún desperfecto, descansar y

reponer fuerzas, entretenerse con las tentaciones de

quienes al borde del camino hacen diversos

ofrecimientos. Están los que viajan tratando de

De poco o nada nos servirá tener a nuestra disposición la

autopista y pagar los peajes, si finalmente no

disponemos de un vehículo seguro para conducir yalcanzar nuestro destino.

No todos pueden acceder a ellas, porque no pueden o

no quieren. En primer lugar por siempre hay que pagar

algún tipo de peaje, y también, porque el valor de las

autopistas no es un conocimiento natural, sino cultural,

sino que exige su descubrimiento y la posibilidad de

utilizarlas.

Frecuentemente se puede observar a muchos que han

intentado circular por las autovías pero las dificultades

del camino, la velocidad impuesta, las normas de

transito, el tipo de vehículo los obligan a abandonarlas.

La más común – y no por eso menos ardua – es la

exclusión de tipo social y económica. Muchos de ellos no

podrían ingresar a nuestras instituciones, y si lograran

hacerlo tendrían serias dificultades para mantenerse

vivos en ella: con un vehículo deteriorado, con patente

antigua y con un modelo casi inexistente, con una

carrocería baqueteada y un motor en evidente

decadencia exhiben sus imposibilidades. ¿Qué pueden

hacer frente a los confortables, brillosos, arrogantes,

briosos y velocísimos 0 kilómetros? Convencerse

progresivamente de sus impedimentos o de las

limitaciones de sus logros.

Existe un tercer grupo de excluidos: son aquellos a

quienes los aprendizajes acreditados no les permite








disfrutar, además, del paisaje; y los que encerrados

herméticamente en sus autos polarizados sólo tienen

un objetivo: llegar. No faltan los que, distraídos,

ignorantes, confundidos o adormecidos, no circulan los

por el carril adecuado y reciben diversas señales de los

compañeros de rutas que pretenden desplazarse al

ritmo y a la velocidad elegida.

Las autopistas tienen dos manos y numerosos nudos

que conectan con otras autopistas y diversas

poblaciones: a quien sube a la autopista, a quien paga

sus peajes no se le impone una dirección, sino que se le

respeta la libertad de elección. Cada uno decide hacia

dónde se dirige y resuelve continuar el camino hasta elfinal o desviarse eligiendo las diversas salidas que

jalonan su camino.

En la autopista no se viaja solo: siempre hay, a nuestro

alrededor, otros conductores: su presencia puede

convertirse en compañía y seguridad, obstáculo y

molestia, o amenaza y riesgo: es mejor no viajar solos y

los compañeros de ruta siempre se convierten en

referentes necesarios, pero muchas veces el estado de

los vehículos, el mal uso de los carriles, maniobras

inadecuadas, diversas deficiencias del conductorproducen inseguridad y optamos por acelerar y

despegarnos de ellos; tampoco faltan los que tienen

otras intenciones y pueden transformarse en una

verdadera amenaza para los vehículos y los pasajeros.

Por más veloz que sea el automóvil, y más seguros se

muestren sus propietarios, por tratarse de un vehículo

nuevo y de alta generación, siempre habrá alguien más

veloz que relativizará los rendimientos. No siempre

interesa el tiempo empleado, sino la meta alcanzada.

Finalmente, la autopista no está cerrada, clausurada (o

no lo está en todo su recorrido): siempre deja abierta la

posibilidad de que algún automovilista se escape,

abandone la traza, arme su propio camino, trate de

evitar los controles y los peajes... y hasta se convierta

en amenaza para los restantes viajeros.

interrogar y modificar su propia vida y han quedado al

margen los verdaderos saberes que la realidad demanda

para poder encontrar el propio lugar en el mundo o

construir el proyecto de vida. Buenos estudiantes

pueden comprometerse solamente con algunos

conocimientos, sin apropiarse de las es tructuras y los

referentes que les permitan construir en un marco de

autonomía una personalidad integral.








Fundamentación: estamos de acuerdo con las premisas

expuestas ya que reflejan las experiencias cotidianas,

donde consideramos el aspecto económico las

problemáticas individuales y los diferentes obstáculos

que se presentan en este camino a la meta no son

impedimentos para conseguir el objetivo.

Fundamentación: hoy en día se brindan diversas ayudas

económicas las cuales posibilitan el acceso a los

diferentes niveles de escolaridad, como así también la

flexibilidad académica y e acompañamiento para poder

culminar las etapas escolares

2.1 A partir de la lectura del texto No2: “Las Instituciones Educativas y su Dinámica: algunos aportes para

su análisis”, le solicitamos que se detenga en el concepto de cultura institucional planteado por la autora

y, a continuación.

2.2 Analice la caracterización de cultura institucional propuesta por Frigerio y otras y señale tres de sus

rasgos predominantes. Teniendo en cuenta esta caracterización, analice la institución por la que usted

pasó, como estudiante o como docente donde ejerce su práctica y exprese en forma escrita dicho análisis.

(Carla)

Formas de relacionarse de los miembros de la Institución

Relaciones con la familia y comunidad, etc

El tamaño de la institución.

El tamaño de la institución en la que estoy ejerciendo la docencia es chica, aproximadamente de 250

alumnos en total entre primaria y secundaria, esto hace que al ser una comunidad chica tengamos una

relación mas estrecha tanto con los alumnos como entre los miembros y las familias. El trato en general es

muy bueno y se siente el sentido de pertenencia y las ganas de que el colegio siga creciendo, todos ponemos

de nuestra parte para que la labor diaria no se haga pesada y ayudarnos en todo lo necesario en cada

evento que se realiza.

(Silvina)

Cultura del establecimiento

Cultura de la profesión

Cultura de la disciplina








Las características antes mencionadas se dan en el establecimiento que trabajo, el establecimiento tiene

cierta trayectoria y antigüedad, por lo cual le ha ido dando prestigio a lo largo del tiempo.

Los docentes somos conscientes de la trayectoria y la importancia de perteneces al establecimiento, además

de la formación que debemos inculcar a los alumnos.

La escuela tiene dos disciplinas muy marcadas, una es la administración y otra la de informática, esto

caracteriza a los alumnos y a toda la comunidad educativa.

2.3 Lea con atención el Texto No8 “La realidad educativa y los discursos que la construyen”, apartado: “La

realidad educativa y las formas de organización del contexto institucional”: Analice el cuadro donde la

autora presenta una distinción entre los aspectos manifiestos y ocultos del currículo; dé un ejemplo de lavida cotidiana institucional en donde pueda identificar aspectos ocultos del curriculum en relación con:

programas de la materias, actividades de enseñanza, estilos de evaluación, relación pedagógica

(Carla): Durante las clases se toman trabajos prácticos evaluativos a fin de a medida que se enseña una tema

probar cuanto aprendieron, el ejercicio se desarrolla de manera grupal y tiene una nota asociada, también

se evalúa la dinámica de grupo y el compañerismo para ayudarse entre si.

(Silvina): Generalmente en el transcurso del desarrollo de la materia, se toman evaluaciones orales para ir

viendo el desempeño de los alumnos y determinar en cuales contenidos hay que reforzar.

3.1 Los espacios, los tiempos y las tareas escolares, constituyen valiosos organizadores de la dinámica en

las instituciones educativas, en este sentido, lea el Texto No2: “Las Instituciones Educativas y su Dinámica:

algunos aportes para su análisis”. Apartado D: “Aspectos organizadores del funcionamiento institucional”

A partir del mismo caracterice los organizadores del funcionamiento institucional, según la autora

(Carla): La tarea institucional y los grupos que la llevan a cabo: las personas deben poseer habilidades,

capacidades o destrezas, para poder desarrollar de mejor maneja el trabajo a realizar, el trabajo en equipo

es fundamental tanto entre profesores y estudiantes, esto ayuda de manera significativa a que la institución

de su mayor potencial.

La organización del espacio escolar: el espacio en las instituciones es fundamental para el orden y la

comodidad de los alumnos, muchas veces el espacio asignado o los obstáculos que hay que pasar para llegar

hasta un alumno son varios, esto impide el buen desarrollo y el desempeño tanto del docente como el

alumno, justamente en la institución que enseño hay mucho problemas de este tipo, tanto espacio como








organización de las aulas o lugares de esparcimiento. Se realizaron recomendaciones por parte de varios

profesores para que esto cambie, aunque todavía no vimos muchos resultados.

La organización del tiempo escolar: la organización del tiempo siempre es un gran problema para las

instituciones y los profesores que trabajan en mas de un establecimiento. Ya que los tiempos son tiranos y

nunca son suficientes para realizar todo lo que se desea. Implementar cambios como lo propone la nación

también es algo a lo que se resiste la mayoría, por mas que tenga que ir saltando de escuela en escuela, en

nuestra provincia por lo menos en los últimos años van cerrando 3 o 4 establecimientos educativos y si se

hubiese dejado de utilizar el horario mosaico, muchas personas estarían desempleadas totalmente.

(Silvina)

En el establecimiento que trabajo, los docentes nos agrupamos en departamentos, según las áreas de

incumbencias, lo cual nos permite trabajar de forma más organizada, ya sea para realizar actividades para elestablecimiento (organización de un acto) o bien para debatir asuntos propios de los docentes de las

materias especificas, también se trabaja en una integralidad entre todos los profesores y los contenidos que

se dictaran en el aula.

La organización del espacio escolar: En la institución que trabajo, hay una gran falencia edilicia, que en estos

momentos está en refacciones, hay faltante de aulas donde los alumnos puedan estar cómodos, también es

urgente la restauración de los baños para una mejor higiene. De hecho entre los docentes estamos

procurando realizar una colecta para acondicionar la sala de profesores y los baños, para que todos

podamos tener una mejor estadía en el establecimiento.

La organización del tiempo: En las escuelas las tiempos tratan de estar organizados para un mejor

funcionamiento, estos estándares se cumplen en lo meramente académico, pero no se dan los tiempos para

interrelacionarse entre colegas, y esto es por muchos motivos, porque hay docentes que trabajan en

muchas instituciones y deben trasladarse, también docentes que son mamás de niños pequeños, terminan

sus horas de clases y salen corriendo a cuidar a su niño.

3.2 Para seguir profundizando en esta temática, lo invitamos leer el Texto No7: “Revisitar la mirada sobre

la escuela. Exploraciones acerca de lo ya sabido”,Cap 4 y a continuación: *Identifique y realice un

esquema con las notas que caracterizan la categoría espacio según se lo considere como:

(Carla)

Objeto exterior al sujeto Funcionalidad

distribución

control








Lugar vivido contenedor

habitable

propio

(Silvina)

MANERA DE RELACIONARSE CON EL ESPACIO

OBJETO EXTERIOR AL SUJETO

- Cualidad de espacio físico material.

- Cualidad de envase: el espacio es una localización disponible para el afincamiento de una organización: La

escuela

- Espacio físico : tamaños de las aulas, distribución, conexión, calidad, salida de luz.

-Los actores aparecen a merced de la funcionalidad del espacio, con poca disposición para su disposición.

-Los actores se mueven como ajenos a ellos, como que no pertenecen.

-No es posible conyugar espacio- tiempo, no. permite la ligadura sujeto-espacio.

LUGAR VIVIDO

- Dimensión Simbólica.

-La modalidad del espacio tiene que ser concebido como un espacio donde se llevan a cabo experiencias.-Impone un sentido en el “estar adentro”: LUGAR

-Espacio vivido, ocupado se convierte en Lugar, cuando hay identificación, relación con la historia, poder

hacer memoria con otros, con significación singular y situacional.

-Espacio que lo atraviesa un momento constante que lo deja abierto y en pleno acontecer.

-Actua como soporte para el desarrollo de grupos donde se puede anclar y ver modos de trabajar.

-Practicas como modo de hacer, comunicar, enseñar, aprender, resolver problemas, usar el poder.








OBJETO EXTERIOR AL SUJETO LUGAR VIVIDO

CONVERJEN

ESPACIO ESCOLAR

3.3 Analice la significación del espacio a partir de la funcionalidad, la distribución, las modalidades de uso

y la pertinencia, en la institución donde Ud. se desempeña como docente, o donde haya cursado susestudios. Puede hacer esta actividad completando el siguiente cuadro.

(Carla)

Simplificación del espacioFuncionalidad Por ser una casa vieja que funciona como institución, no hay tantas

comodidades, este año dependiendo de la cantidad de alumnos por curso se

realiza siempre un movimiento de lugares, esto no permite que los chicos se

acostumbren y anden divagando por algunas aulas hasta que se acostumbran.

Distribución El año pasado se realizo la distribución de primaria y secundaria y cada unotenía su propio patio sin entorpecer las clases, hoy en día se complico ya que

todas pueden utilizar ambos patios en los recreos.

Modalidad de uso Algunos lugares se reutilizan y de vez en cuando entorpecen el quehacer diario.

Por ejemplo la sala de computación en la primera hora se la utiliza con el

dictado de ingles, esto hace que en el medio del salón haya 2 mesones gigantes

y que no se los pueda sacar a cada rato, el dictado de la materia informática se

complica al tratar de trasladarse de un lugar a otro de la sala.

Pertinencia En el colegio conviven primaria y secundaria esto es un poco complicado ya que

hay que cuidar por ej. Que lo alumnos mas pequeños no salgan al baño en

horario fuera del recreo por cualquier accidente

3.4 En esta actividad y siguiendo con el Texto No 7, la autora Sandra Nicastro, nos convoca a reflexionar

en torno a otro organizador de la vida institucional: el tiempo. En tanto podemos reconocernos como

seres temporales, inscriptos en el pasado, en el presente y en el futuro.

a).- A partir de sus vivencias personales describa cómo percibe el tiempo en relación a su lugar en la

institución educativa, qué significación le otorga.








(Carla):El tiempo que paso en la institución me parece muy valioso, o por lo menos de i parte lo siento así,

ya que tanto los alumnos como mis colegas se acercan a consultarme sobre diferentes temas relacionados

con mi materia, eso me da a entender que como referente y sin mezquinar conocimiento confían en mi por

lo brindado en la clases y capacitaciones internas. Todo esto hace que e mi sentido de pertenencia se vez

reforzado y las ganas de transmitir no se acaben nunca.

b).- Luego de analizar el Texto señale a través del siguiente cuadro las notas que caracterizan las

categorías de tiempo planteadas por la autora y piense en un ejemplo para cada caso.

(Carla)

Características de tiempo Notas características Ejemplo

Avasallamiento del pasado Cumplir con los deseos de los

antecesores

Cumplir con la expectativa de los

directores.

Año a año se participa en las

olimpiadas de informática en el

colegio. El año pasado no llegamos a

tener un muy buen desempeño con

uno de los grupos que se

presentaron, aunque para mi

también esto sirve para aprender.

Del lado de las autoridades no fue

bien visto que no mantengamos el

nivel. Particularmente esto sirve

para poder mejorar en el dictado de

los temas y la exigencia a pedir.Aplastamiento de lamemoria

Se rechaza lo vivió en el pasado. El no estar preparado para recibir

alumnos con dificultades cuando

años anteriores paso el mismo caso

y alumnos con algunos problemas

egresaron del colegio.

Cada experiencia es valida tanto

para mejorar como para seguir por

esa línea si fue exitosa, creo que

olvidar no es una buena práctica.

Presente perpetuo Volver a comenzar cada dia. El realizar tareas sin la minima

correlación o que persistan en elconocimiento, no poder limitar los

temas de enseñanza por temor que

a que sean mal usados








4.1 Lea atentamente el Texto No 3 Las Instituciones educativas. Cara y Ceca. Cap. Actores, instituciones y

conflictos de Poggi y Frigerio. Elabore un esquema que de cuenta los principales conceptos que plantean

las autoras en relación a conflicto y poder.

(Carla)

Instituciones Poder conflictos

pluralidad de pertenencia

definición de proyecto institucional

operacionalización y concreción del proyecto educativo

autoridad formal y autoridad funcional.

Actores poder conflictos

Previsibles

Imponderable

Ignorarlo

Se elude

se redefines y se resuelve

se elabora y se resuelve

4.2 Describa una situación de conflicto que haya vivenciado en su institución educativa y analice en ella,como usaron los actores las diversas fuente de poder.

(Carla): Si bien en las aulas se viven diferentes situaciones de conflictos y de las cuales se registra en una

ficha personal del alumno cuando pasa ciertos límites. Esto hace llevar un histórico de su vida en el colegio y

funciona como instrumento para cuando se los cita a los padres. En algunos casos graves de conducta o falta

de respeto graves o fugas del colegio se tomó la decisión de formar una comisión dentro del colegio,

formada por la rectora, dueñas, profesores y 2 alumnos del ciclo superior, para que la decisión de sanciones

no recaiga solo sobre una persona y se tenga en cuenta otras opiniones tanto de sus pares como de sus

profesores, reforzada por la ficha del alumno que nombre anteriormente para ver cómo es su conducta

desde que entro al colegio. Esto hizo que el poder sea mas democrático en estos casos.

4.3 Los invitamos a reflexionar sobre lo que expresa Lucía Garay, especialista en análisis institucional,

sobre la vida en las instituciones educativas en el siguiente párrafo

“Hay momentos en la vida de las instituciones educativas y sociales donde la fragilidad aumenta y éstas

están amenazadas de crisis disruptivas; momentos en que las funciones institucionales y educativas

quedan inhibidas, las dinámicas cotidianas se hacen caóticas, el funcionamiento institucional se deteriora








o, simplemente, se rompe." “Creemos que la crisis actual las coloca en el máximo nivel de riesgo ya que

supone una pérdida del poder aglutinador, conjuntista, de la institución sobre los actores, para que éstos

no se comporten como individualidades autosuficientes o parasitarias y puedan constituir auténticos

colectivos." "No obstante, la potencia disruptiva de la crisis social actual dependerá de la calidad de las

tramas de relaciones y vínculos que la institución haya podido instalar y con ellas, la capacidad de generar

proyectos y funcionamientos colectivos para sostenerlos" Lucía Garay.2002.

Compartan e intercambien en el grupo, sus vivencias en torno a las relaciones de poder que se despliegan

en la Institución donde se desempeñan y a partir de las mismas señalen:

¿qué posibilidades y condiciones existen para la construcción de lazos solidarios, sostenedores y

democráticos?

En las experiencias relatadas sobre las instituciones, responde a un patrón más bien piramidal en el cual eldirector da las órdenes y el resto, según su puesto responde de la manera más conveniente, igualmente

consideramos que este poder ejercido de este modo está bien implementado, actualmente se ha

comprobado que al menos en mi institución es necesaria esta forma para lograr que las cosas funcionen de

manera más aceitada, consideramos que no es un gobierno déspota, permite que se realicen proyectos

institucionales que vinculan la escuela con la comunidad.

Las condiciones están dadas para lograr la construcción de lazos solidarios, sostenedores y democráticos,

creemos que solo depende de la organización de los departamentos y sus integrantes para poder hacer

realidad estas inquietudes.

Si existen oportunidades que permiten que toda la comunidad escolar participe, por ejemplo un proyecto

que visitaban diferentes instituciones infantiles, donde realizaban donaciones, de ropa y juguetes.

La comunidad educativa del colegio es muy unida y siempre está dispuesta a ayudar y participar en las

actividades que se proponen.

5.1 A partir del análisis del Texto No4:“Consideraciones sobre el Proyecto Educativo Institucional (PEI).

Considere por qué es importante que las instituciones educativas cuenten con un Proyecto Educativo

Institucional (PEI) y con un Proyecto Curricular Institucional (PCI). Escriba sus argumentos.

(Carla)

PEI: es importante para explicitar los principios y acuerdos que servirán para tomar, guiar y orientar

coherentemente las decisiones que se tomen y las prácticas que las personas y los grupos desarrollarán en la

institución educativa. Para tener clara la propuesta de acción, la ideología, el modelo educativo se llevara a

cabo, etc.








PCI: es importante porque diseña las estrategias de evaluación, prevé estrategias de acción para resolver

problemas, genera lineamientos pedagógico- didáctico para la educación. Da por escrito lo que se enseña y

el como. Muestra objetivos y contenidos claros de lo anteriormente dicho.

5.2 A continuación, redacte cuáles son los aspectos que deben considerarse para la elaboración de un PEI

(Carla)

Componente de fundamentación: el concepto de educaron que seguirá la institución, cual será el modelo

educativo.

Componente administrativo: el personal necesario para llevarlo a cabo, planta docente, administrativa,

directivos y la infraestructura necesaria.

Componente pedagógico y curricular: se define el enfoque pedagógico y metodologías el plan de estudio y

propuesta de aprendizaje.Componente comunitario: la relación que tendrá la institución con la comunidad. Planteara proyecto que

abarquen a la comunidad tanto ambientales, educativos, sociales

6.1 Esta actividad toma como eje el análisis de los procesos de autoevaluación institucional, importante

tema de la agenda educativa de hoy. Le proponemos que lea el Texto No5: Hacer de una escuela, una

buena escuela. Cap 3, acerca de la problemática de la autoevaluación, y reflexione sobre cuáles serían, a

su criterio, las posibilidades y condiciones para “Hacer de una escuela, una buena escuela”

(Carla)

La base de todo es la buena comunicación, los docentes que viven el día en la institución y están

directamente en contacto con los problemas tanto educativos como administrativos son los que mejor

pueden aconsejar o proponer acciones para hacer de esta profesión una mejora significativa. Se necesita de

una transformación colectiva para poder alcanzar lo soñado

6.2 Compartan la lectura del siguiente párrafo: “En las últimas décadas, la evaluación tiene ‘mala prensa’

en el ambiente educativo. Evaluar se volvió sinónimo de un control autoritario y externo sobre los otros, y

por eso se convirtió en una práctica sospechosa y evitada. En esta equiparación, no fueron ajenas las

políticas de la década del 90 que plantearon a la evaluación estandarizada como la única forma de

conocimiento y gestión de los aprendizajes. Los sistemas de evaluación fueron percibidos como presión o

como amenaza por los educadores, y por eso mismo tuvieron poco impacto en repensar las formas de

enseñanza. Más aún, los pobres resultados alimentaron los discursos de deslegitimación de lo que hacenlas escuelas y lo que saben docentes y alumnos. En este sentido la evaluación debiera ser un instrumento

para pensar si lo que hacemos en la institución educativa está siendo justo” (Revista El Monitor N° 17, año

2008.








* A continuación expresen una opinión crítica sobre el concepto de evaluación propuesto y analicen el

lugar de directivos, docentes y alumnos, relacionado con la “responsabilidad por los resultados” que a

cada uno le compete.

Consideramos que la evaluación a las escuela es un punto interesante en el que pueden salir las

problemáticas que se dan con mayor frecuencia y también cuales son las cosas que se están haciendo bien y

hacer hincapié en ellas y fomentarlas, como así también lograr mejorar las falencias, si la evaluación se

plantea de este modo es muy buena, ahora si esto lleva a que en las instituciones se realicen procedimientos

mentirosos para mostrar que todas las cosas están bien me parece que es una vulgar falacia, creo que las

evaluaciones debieran ser para construir y no para intimidar o castigar.

Desde el lugar del director/a, la evaluación debería ser una oportunidad para mostrar su escuela en todos

los aspectos, con sus falencias y con sus logros y progresos, permitiendo una real percepción de lo queocurre en esa entidad educativa, debería ser realizada con total naturalidad y transparencia, para que quien

esté a cargo de esa institución no sienta la presión de la “Evaluación”.

Por el lado de los docentes, creo que debemos realizar nuestras tareas lo mejor posible, mostrando lo que

hemos logrado y lo que venimos trabajando de la mejor manera, estimo que si todo docente hace esto, no

tiene por qué temer a las evaluaciones, salvo que no realice su labor de forma correcta e eficiente.

Los alumnos deben responder en la medida de las exigencias que se le plantea, en la medida que las

capacidades de cada uno, hay que contemplar los diversos casos que se plantean en el aula que a veces

dificulte el aprendizaje, la asistencia y el normal proceso de un estudiante, cuestiones que mencionamos

porque consideramos que no estamos ajenos a estas realidades en las escuelas.

7.1 Para trabajar sobre Planes de Mejora proponemos que consulten y analicen las siguientes fuentes de

información

*Resolución CFE 88/09: Institucionalidad y Fortalecimiento de la educación secundaria Obligatoria.

www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/09/88-09-anexo.pdf

*Texto No6 La Educación ayer, hoy y mañana. El ABC de la Pedagogía. Cap 6

7.2 Seleccionen una institución educativa en la que trabaje alguno de los miembros del grupo y

desarrollen los siguientes ítems:

a- Visiten la Escuela y entrevisten al equipo directivo, a docentes (dos como mínimo) y a alumnos pararecabar datos y conocer el Proyecto Educativo Institucional.

De los docentes entrevistados todos saben que existe el PEI en la institución pero ninguno lo leyó o tuvo

intenciones de conocerlo. Los alumnos no saben explicar cual es el proyecto del colegio excepto que la

orientación es económica. Los directivos reconocieron que el PEI no fue modificado hace un tiempo

http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/09/88-09-anexo.pdf










b-Lean el PEI de la Escuela

7.3 A partir de la información recabada:a)Elaboren un informe que dé cuenta del Proyecto Institucional.

La última modificación que se realizó en el PEI corresponde al año 2004 – 2005. Puede verse que esta

completo con varias modificaciones manuscritas, las cuales se nota que la intención en un primer momento

fue de luego llevarlo a formato digital pero quedó allí. Es obvio que el plantel docente que muestran, ya

cambió, los nombres de las materias también, ya que se puede observar todavía la división polimodal y EGB.

b)Mencionen las debilidades y las fortalezas de la Institución.

Fortalezas Debilidades

Profesores con nivel universitario

Enseñanza diaria de ingles por niveles

Grupos reducidos por aula

Enseñanza cercana a los alumnos

Tutorías

No se cuenta con subsidio del estado

Espacio limitado para actividades al aire libre

Carencia de biblioteca

carencia de laboratorio

c)Seleccionen por lo menos dos aspectos que Uds. consideren necesario mejorar. Al hacerlo, tengan en

cuenta las dimensiones del campo institucional: organizativa-administrativa; pedagógica didáctica;

comunitaria.

- En la dimensión pedagógica: incrementar la participación de los alumnos en olimpiadas de matemáticas e

informática, torneos de ajedrez.

- En la dimensión comunitaria: fomentar la ayuda social por parte de la comunidad del colegio hacia otras

instituciones con menores recursos.

- En la dimensión organizativa-administrativa: se mejoró la comunicación con el uso de las TIC y el uso de las

redes sociales para la comunicación de circulares internas

d) Profundicen el análisis del problema a mejorar y definan juntos un Proyecto de Mejora, observando lossiguientes aspectos

Qué vamos a hacer? Nombre del Proyecto: Inserción social

¿Por qué lo vamos a hacer? el colegio tiene recursos como para becar a un

alumno de una escuela de pocos recursos ¿Para qué lo vamos a hacer? pora poder insertar a un alumno a una mejor calidad

educativa








¿Dónde lo vamos a hacer? Escuela limítrofe de san miguel de Tucumán

¿Cómo lo vamos a hacer? Maestra del colegio y de esta escuela es el nexo, con

el compromiso de algunos padres y alumnos delcolegio se dará apoyo durante un año para poder

nivelar y colaborar en las tareas del alumnos, para

que puedan alcanzar los niveles requeridos, luego se

llevara a cabo un tipo de examen de ingreso, del cual

saldrá el niño para ser becado

¿Quiénes lo vamos a hacer? Maestra de 5º grado, alumnos de este nivel, padres

colaborando en el traslado y permisos para asistir a

la escuela.

¿Qué necesitamos para hacer el proyecto? Alumnos y padres dispuestos a participar del

proyecto, dinero para quedarse a almorzar en el

colegio hasta poder ir a la escuela y el dinero paratrasladarse.

¿Cuánto va a costar el proyecto? El gasto sería luego cuando el niño ingrese a la

institución, ya que por una parte esta becado, pero

el uniforme, zapatillas y libros se queda de acuerdo

con los padres para poder dividir gastos y solventar.

¿Cómo realizaremos el seguimiento yevaluación de la propuesta?

A medida que se vaya avanzado, se tomarán trabajos

prácticos evaluativos APRA ver el rendimiento

educativo tanto del grupo que recibe el apoyo como

de los que van a ayudar, para que no bajen el nivel

académico que ya tienen, ya que el tiempo dedicado

también influye en sus calificaciones.

Observaciones: No siempre los proyectos tienen este orden, pero no hay que olvidar ninguno de estos

datos, son todos importantes. Es necesario diferenciar las etapas o ciclos del proyecto y los pasos que hay

que seguir para su formulación. Les recordamos que un Proyecto es un conjunto ordenado de actividades

con el fin de satisfacer necesidades o resolver problemas. Las etapas de un proyecto son: a)

DIAGNÓSTICO, b) PROGRAMACIÓN c) EJECUCIÓN d) EVALUACIÓN

8.1 Lea atentamente las siguientes “voces” de los actores escolares que se citan y analice la incidencia de

las condiciones sociales de producción y de recepción en la elaboración de sus discursos. Para ello recurra

al análisis del Texto No8: “La realidad educativa y los discursos que la construyen”, apartado: Laconstrucción de la realidad y su significado

Director: “Nosotros, en la escuela, tratamos de enseñarles el sentido de la responsabilidad y el valor del

conocimiento. Sólo esto les permitirá superarse en la vida”








Docente:“Es difícil trabajar hoy en día con los chicos. No encuentran sentido al valor de la educación. Son

irresponsables, les cuesta aceptar límites, hasta faltan el respeto no sólo a sus compañeros sino también a

nosotros como docentes”

Docente: “Hoy en día, con los modelos que se les brinda a través de los medios de comunicación y la falta

de valores que vivimos a nivel social, a nuestros alumnos se les hace difícil encontrar sentido al

aprendizaje y por sobre todo al trabajo, al esfuerzo y a la educación”

Docente: “El ser docente en la actualidad, nos demanda permanente actualización y formación. Nuestros

alumnos cuentan con conocimientos y habilidades que nosotros no siempre tenemos, y eso es importante

valorarlo y no despreciarlo. Los chicos necesitan que les demostremos que confiamos en ellos. Cada día de

clase es un permanente contagiar, motivar, incentivar, aprender con ellos y de ellos.

Alumno: “A mí no me gusta que me hagan perder el tiempo, yo quiero que la escuela me brinde los

conocimientos que necesito para insertarme en la sociedad”

Alumno: “Me aburre la forma de enseñar, a veces siento que no les importa si aprendemos o no, sólo dan

su clase y se van. En cambio sí me gusta porque tengo mis amigos en esta escuela y cuando hacemos

actividades en grupo, nos llevamos bien”.

9.1 Conformen dos subgrupos dentro del grupo autogestionario: uno representará al personal directivo

(director, regente, coordinadores) y el otro a los docentes y contestes los interrogantes asignados para

cada subgrupo

Cada subgrupo dispondrá de una hoja con las siguientes interrogantesA.- Para los que asuman el rol de docentes de la escuela

¿Qué opinan acerca de la comunicación que tienen con sus directivos?

La comunicación es muy buena, abierta y amigable. Cualquier inquietud o problema se lo puede charlar

directamente.

¿Cómo desearían que fuese la comunicación con los coordinadores y los directivos?

Que se mantenga fluida para que la información se traslade de manera fácil y correcta.

¿Dónde creen que radican las dificultades para establecer una buena comunicación?

Falta de acercamiento o de interés de ambos lados, y el tiempo y medio que transcurre entre que se recibeuna información y se la transmite.

Elaboren un listado y fundamenten las respuestas.

¿De qué manera creen que podría facilitarse esa comunicación?

Poco uso de las tecnologías.

Redes sociales








Notificaciones escritas

Whatsapp

Mail

B.- Para los que asuman el rol de equipo directivo de la escuela

¿Qué opinan acerca de la comunicación que tienen con sus docentes?

La comunicación es buena, siempre están abiertos a escuchar y hacer propuestas para la mejora.

¿Cómo desearían que fuese la comunicación con el personal docente?

Debería ser mas cercano y procurar inmiscuirme mas de cerca con los docentes para saber sobre diversas

situaciones.


En el tiempo disponible para atender las tareas administrativas, reuniones con padres, problemas en la

institución, docentes, alumnos.

¿Qué opinan acerca de la comunicación que tienen con sus directivos?

Es buena, en las reuniones de supervisión siempre hay una buena comunicación.

¿Cómo desearían que fuese la comunicación con los coordinadores y los directivos?Que sea fluida y abierta la comunicación


La falta de tiempo para conversar mejor los asuntos.

El poco uso de las tecnologías.

Las diversas actividades

Elaboren un listado y fundamenten las respuestas.

¿De qué manera creen que podría facilitarse esa comunicación?

Poco uso de las tecnologías.

Redes sociales

Notificaciones escritas

Whatsapp

Mail

modulo 2 tarea final (1)

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