Ministerio de Educación de la Provincia de San JuanSubsecretaria de Planeamiento de la Educación

Proyecto Jurisdiccional de Uso de la Información 2015

Desde el ONE 2013 hacia el ONE 2016

Área Lengua y Literatura

Propósitos de los Jornada

Brindar un espacio de reflexión para:- elaborar un diagnóstico de las dificultades que manifiestan

los estudiantes de educación secundaria, para desarrollar capacidades cognitivas en lengua y literatura.

-revisar los marcos curriculares y metodológicos que plantea la Ley de Educación Nacional

- analizar los resultados obtenidos en el ONE 2013 para diseñar ajustes en el proceso de enseñanza aprendizaje que permitan

optimizar los mismos.-contrastar los diseños curriculares áulicos , los NAP, y los

resultados del ONE.

La situación escolar hoy 1- Respecto de los alumnos:No interpretan consignas, No relacionan las hipótesis de lectura con el tema del texto, Poca identificación de las relaciones entre las ideas de un texto, Poca explicación de la relación entre el texto literario y su contexto de producción y de recepción,

Falta de integración entre las competencias paralingüística y lingüística en interacciones orales.Poco uso de recursos (argumentativos, expositivos, poéticos) en la elaboración de textos, de forma oral o escrita.Coexistencia de heterogeneidad de saberes de alumnos provenientes de distintas escuelas

2- Respecto del contexto: Desinterés de los alumnos por la lectura de textos disciplinares y literarios. Escasez de tiempo para abordar los contenidos propuestos.Problemas socioculturales. Falta de comunicación entre directivos, docentes y alumnos.Trayectorias escolares discontinuas.

Escaso tiempo para la Formación Permanente de los docentes.3-Respecto de los aspectos curriculares y metodológicos:Falta de actualización y contextualización de los contenidos curriculares, y de las estrategias de enseñanza. Los alumnos no están familiarizados con las evaluaciones de opción múltiple.

Aprendizajes desactualizados.Criterios de evaluación de la institución, diferentes a los planteados en el ONE.

Momento de distensión

La lengua del ParaísoLos guaraos, que habitan los suburbios del Paraíso Terrenal, llaman al arcoíris serpiente de collares y mar de arriba al firmamento. El rayo es el resplandor de la lluvia. El amigo, mi otro corazón. El alma, el sol del pecho. La lechuza, el amo de la noche oscura. Para decir “bastón” dicen nieto continuo; y para decir “perdono”, dicen olvido.

Eduardo Galeano

Debate colectivo

Síntesis y reflexión de las capacidades puestas en juego

Nos despejamos………..

Segunda Parte de la Jornada

Los marcos curriculares. ¿Qué? y ¿Por qué? ¿Para qué?

A nivel Nacional: Se parte de concebir al Currículum como la síntesis de elementos culturales

(conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político-

educativa (De Alba; 2002). Ello implica que el currículum es una propuesta histórica, cultural,

social y políticamente contextuada y, por lo tanto, producto de un devenir histórico.

En este contexto, y desde los fundamentos de la Ley de Educación Nacional, el MEN acerca

a todos los docentes los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) ….., estos

Núcleos son el fruto de un largo proceso de construcción federal ……en este sentido, los

NAP plasman los saberes que como sociedad consideramos claves, relevantes y

significativos….para que , adolescentes y jóvenes puedan crecer, estudiar, vivir y

participar en un país democrático y justo .

Los NAP son organizadores de la enseñanza orientada a promover múltiples y ricos procesos de construcción de conocimientos, potenciando las posibilidades de los jóvenes, atendiendo a la vez ritmos y estilos de aprendizaje singulares a través de la creación de múltiples ambientes y condiciones para que ello ocurra.

(

Como saberes clave, refieren a los problemas, temas, preguntas principales de las áreas/ disciplinas y a sus formas distintivas de descubrimiento/razonamiento/expresión, dotadas de validez y aplicabilidad general.Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante problemas, temas y preguntas que plantea el mundo contemporáneo en que los niños y jóvenes se desenvuelven.Son una condición para la adquisición de otros aprendizajes en procesos de profundización creciente.

¿Y en la escuela?

A nivel Institucional nuestros diseños curriculares deben recoger de manera formal todos los aspectos relativos al proceso educativo y responder a las siguientes preguntas: ¿qué enseñar? ¿cuándo enseñar?, ¿cómo enseñar?, y ¿qué, cuando y cómo evaluar?En síntesis: currículum escolar funciona como una herramienta de regulación pedagógica, que debe estar además estrechamente ligado al contexto cultural, social y político.

¿ Para qué sirven los ONE?

La información derivada del ONE es una herramienta para la toma de decisiones a nivel del diseño de políticas educativas y constituye un elemento valioso para mejorar la gestión institucional, las prácticas de enseñanza y los

aprendizajes de los alumnos.

¿Qué evalúan los ONE? Son pruebas criteriales ( Pruebas referidas a

criterios) que se elaboran para conocer el grado de dominio que el alumno tiene sobre un recorte

específico de contenidos y de capacidades cognitivas. Este enfoque que permite informar los

resultados de la evaluación por niveles de desempeño, tiene la gran ventaja construir

información con un alto sentido, valor y significado pedagógico, pues evalúa los conocimientos y

capacidades específicas que un grupo de estudiantes saben y son capaces de hacer.

Los ítems o actividades son elaborados sobre la

base de los Criterios de Evaluación, consensuados por todas las jurisdicciones

educativas del país. Estos Criterios están alineados al diseño

curricular del país: Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) y a los diseños curriculares de

las jurisdicciones.

Capacidades/habilidades cognitivas en Lengua y Literatura

Extraer información: Localizar información en una o más partes del texto. Los lectores deben revisar, buscar, localizar y seleccionar la información literal o similar en el texto y utilizarla para encontrar la respuesta.Interpretar:Reconstruir el significado local y global; hacer inferencias desde una o más partes del texto.El lector debe identificar, comparar e integrar información con el propósito de construir el significado del texto.

Evaluar:Relacionar un texto con su propia experiencia, conocimientos e ideas. Los lectores deben distanciarse del texto y considerarlo objetivamente. Deben utilizar conocimiento extra-textual y justificar su propio punto de vista.

Cada consigna o intervención didáctica no implica el ejercicio de una habilidad en forma

aislada. Las habilidades guardan interrelaciones. Por ejemplo: interpretar

presupone identificar; comparar se alterna con identificar; demostrar la incluye; evaluar

la incorpora con la toma de decisiones; extraer la tiene como mecanismo de control;

entre las relaciones más destacables. Resolver puede estar precedida de identificar y con

frecuencia también sintetizar.

Niveles de desempeño ONE 2013

Nivel AltoLos estudiantes de este nivel logran un desempeño destacado en el

dominio del conjunto de contenidos y capacidades cognitivas evaluadas y esperables, según los documentos curriculares jurisdiccionales y los

NAP considerados como referentes.Nivel Medio

Los estudiantes de este nivel logran un desempeño satisfactorio en el dominio del conjunto de contenidos y capacidades cognitivas evaluadas

y esperables, según los documentos curriculares jurisdiccionales y los NAP considerados como referentes

Nivel BajoLos estudiantes de este nivel logran un desempeño elemental o poco

satisfactorio en el dominio del conjunto de contenidos y las capacidades cognitivas evaluadas y esperables, según los documentos curriculares

jurisdiccionales y los NAP considerados como referentes.

Caracterización de los niveles de desempeño para 3° año Secundaria

Nivel de desempeño Alto 15 de cada 100 estudiantes son capaces, entre otras cosas,

de:

Comprender aspectos locales y globales de entrevistas periodísticas de divulgación científica, reseñas de películas y artículos de opinión; Interpretar cuentos fantásticos y realistas de fácil a mediana dificultad; Reconocer el punto de vista de un narrador literario; Reconstruir significado de vocablos de uso poco frecuente; Reconocer la estructura de una reseña periodística

Ejemplos de desempeño Alto En textos literarios realistas y fantásticos: 3 de cada 10 alumnos interpretan el punto de vista del narrador de un cuento. 2 de cada 10 alumnos identifican una relación de cohesión entre dos correferentes distanciados en un cuento breve. En textos no literarios: 3 de cada 10 alumnos interpreta el significado de vocabulario de uso poco frecuente. 2 de cada 10 alumnos ordena la secuencia de ideas de un texto de opinión. 1 de cada 10 alumnos identifica fecha y lugar de un hecho presentado en un texto periodístico.

Nivel de desempeño MEDIO 60 de cada 100 estudiantes son capaces, entre otras cosas, de: Comprender aspectos globales de textos literarios e informativos; Reconocer la intencionalidad de un texto; Distinguir distintos tipos de narradores; Identificar el tema de un cuento; Reconocer ideas centrales para un resumen.

Ejemplos de desempeño MedioEn textos literarios: 5 de cada 10 alumnos identifican el tema de un cuento realista. 5 de cada 10 alumnos reconoce el tipo de narrador de un cuento realista. 6 de cada 10 alumnos establecen relaciones semánticas entre distintos fragmentos de un cuento breve. 4 de cada 10 alumnos establece la secuencia de hechos de un cuento breve. En textos no literarios: 6 de cada 10 alumnos identifican el tema de una reseña cinematográfica. 6 de cada 10 alumnos identifican la intencionalidad de una entrevista de divulgación científica. 5 de cada 10 alumnos reconoce el género discursivo de un artículo de opinión

Nivel de desempeño Bajo24 de cada 100 estudiantes son capaces, entre otras

cosas, de: Localizar información explícita destacada o reiterada en textos informativos o narrativos breves, Reconocer la función de elementos discursivos a nivel local, dentro de párrafos destacados (elementos de cohesión, características de personajes, vocabulario de uso frecuente); Identificar géneros discursivos facilitados por los paratextos.

Ejemplos de desempeño BajoEn textos literarios: 7 de cada 10 alumnos reconoce características explícitas de un personaje de un cuento breve. 7 de cada 10 alumnos interpreta el significado de vocabulario de uso poco frecuente en el contexto de un cuento breve.En textos no literarios: 6 de cada 10 alumnos reconoce el formato de un texto periodístico a partir de sus marcas paratextuales.

Caracterización de los niveles de desempeño para 6° año Secundaria

Nivel de desempeño Alto 21 de cada 100 estudiantes son capaces, entre otras cosas, de: Identificar voces, personas y puntos de vista enunciativos. Evaluar la función específica de elementos paratextuales gráficos. Localizar información explícita en posición no relevante aun cuando la información contradiga las convicciones o creencias de los lectores. Jerarquizar inferencias. Diferenciar tramas y tipologías dentro de un mismo texto. Distinguir demostración de persuasión en la intencionalidad argumentativa. Inferir características sutiles de personajes. Identificar el tema de un texto expositivo académico expresado como tesis. Cotejar ideas principales dentro una polémica.

Ejemplos de desempeño Alto En textos argumentativos : 2 de cada 10 alumnos identifican voces y personas enunciativas. 1 de cada 10 alumnos localiza información explícita en posición no relevante, aun cuando dicha información contradiga las convicciones o creencias de los lectores. 3 de cada 10 alumnos jerarquizan inferencias complejas. 2 de cada 10 alumnos distinguen temas y subtemas presentes en un debate. En textos expositivos 3 de cada 10 alumnos evalúan la función específica de elementos del paratexto gráfico. 1 de cada 10 alumnos diferencia segmentos expositivos y argumentativos para distinguir, en términos de intencionalidad de autor, entre demostración y persuasión. 2 de cada 10 alumnos identifican el tema de un texto expositivo académico cuando es expresado como tesis. En textos literarios : 2 de cada 10 alumnos interpretan la distancia narrativa con la que es descripto un personaje. 2 de cada 10 alumnos infieren características sutiles de personajes en cuentos fantásticos.

Nivel de desempeño Medio 53 de cada 100 estudiantes son capaces, entre otras cosas, de: Distinguir tipos de narradores. Reconocer roles típicos entre los personajes de cuentos policiales. Interpretar el punto de vista de personajes de textos realistas. Reconocer por su nomenclatura algunos recursos retóricos y literarios frecuentes. Identificar algunos recursos enunciativos que marcan la subjetividad del autor. Reponer el significado de vocablos y expresiones de uso poco frecuente a partir de la interpretación del contexto discursivo. Interpretar la función de diversos elementos de cohesión local: conectores, correferentes, paráfrasis, elipsis. Establecer relaciones temporales, de causa-consecuencia, de generalización y de contraste entre párrafos cercanos. Reponer la secuencia de ideas en textos expositivos y argumentativos de mediana complejidad. Reconocer la superestructura de textos argumentativos canónicos.

Ejemplos de desempeño Medio En textos con segmentos argumentativos y expositivos : 5 de cada 10 alumnos reconocen la intencionalidad persuasiva. 4 de cada 10 alumnos diferencian algunos subgéneros de la tipología expositiva. 5 de cada 10 alumnos reponen la secuencia de ideas en textos de mediana complejidad. 6 de cada 10 alumnos reconocen la superestructura argumentativa canónica. 5 de cada 10 alumnos identifican algunos recursos retóricos frecuentes: preguntas retóricas, ejemplos y citas. En textos literarios : 6 de cada 10 alumnos distinguen tipos de narradores. 6 de cada 10 alumnos reconocen roles típicos entre los personajes de cuentos policiales. 5 de cada 10 alumnos interpretan el punto de vista de personajes de textos realistas. 5 de cada 10 alumnos reconocen algunos recursos literarios frecuentes: metáforas, adjetivaciones, paralelismos. En todo tipo de texto : 6 de cada 10 alumnos reponen el significado de vocablos y expresiones de uso poco frecuente a partir de la interpretación del contexto discursivo. 5 de cada 10 alumnos interpretan la función de diversos elementos de cohesión local: conectores, correferentes, paráfrasis, elipsis. 6 de cada 10 alumnos establecen relaciones temporales, de causa-consecuencia, de generalización y de contraste entre párrafos cercanos.

Nivel de desempeño Bajo

26 de cada 100 estudiantes son capaces, entre otras cosas, de: Localizar datos explícitos relevantes en cuentos policiales y fantásticos. Ordenar la secuencia de hechos en cuentos fantásticos. Identificar algunas características propias del género policial. Reponer inferencias sencillas en cuentos fantásticos. Diferenciar tramas narrativas de argumentativas y expositivas. Reconocer relaciones de contraste y de causa-consecuencia entre párrafos. Conectar elementos pertenecientes a un mismo campo semántico. Reconocer el significado de vocablos de registro formal.

Ejemplos de desempeño Bajo En segmentos o párrafos textuales muy sencillos dentro de textos expositivos: 8 de cada 10 alumnos diferencian la trama narrativa de otras (expositivas, descriptivas, argumentativas). 7 de cada 10 alumnos localizan información literal o explícita en posición central, evidente o destacada dentro del texto e indispensable para la comprensión de todo el texto. En textos narrativos literarios de género fantástico y policial: 7 de cada 10 alumnos identifican la secuencia completa de hechos cuando es lineal y progresiva o no presenta saltos temporales o retrospectivos. 7 de cada 10 alumnos localizan información literal o explícita que aparece reiterada y que permite comprender datos contextuales. 7 de cada 10 alumnos reconocen elementos de cohesión, como conectores de contraste y de causa. 7 de cada 10 alumnos establecen relaciones inferenciales elementales entre segmentos próximos dentro de un mismo texto, imprescindibles para la comprensión global. 8 de cada 10 alumnos identifican características básicas del subgénero cuento policial. En todo tipo de texto: 7 de cada 10 alumnos comprenden el significado de vocablos de uso no frecuente cuando está facilitado por el entorno lingüístico cercano. 7 de cada 10 alumnos relacionan palabras que pertenecen a un mismo campo

¿Cómo enseñamos?

Priorizando un tipo de trabajo textualEs vital que priorizar en la escuela, la construcción del sentido de los conocimientos por medio de la resolución de problemas y de la reflexión sobre estos, para promover así un modo particular de textualizar que este al alcance de todos los alumnos y que suponga para cada uno:

Involucrarse en la resolución del texto presentado, vinculando lo que se quiere resolver con lo que ya se sabe y plantearse nuevas preguntas.

Elaborar estrategias propias y compararlas con las de sus compañeros considerando que los procedimientos incorrectos o las exploraciones que no los llevan al resultado esperado son instancias ineludibles y necesarias para el aprendizaje.

•Discutir sobre la validez de los procedimientos realizados y de los resultados obtenidos.

Establecer relaciones y elaborar formas de representación, discutirlas con los demás, confrontar las interpretaciones sobre ellas y acerca de la notación convencional. Elaborar conjeturas, formularlas, comprobarlas mediante el uso de ejemplos justificarlas utilizando contraejemplos o propiedades conocidas.

Reconocer los nuevos conocimientos y relacionarlos con los ya sabidos. Interpretar la información presentada de distintos modos: lingüística y no lingüística. Reflexionar para determinar qué procedimientos fueron los más adecuados o útiles para la situación resuelta.

Sugerencias para la evaluación de los aprendizajes

La tarea de evaluar se puede concebir desde distintos paradigmas y actuar de acuerdo ellos, lo cual también tiene una coherencia y una continuidad con la concepción de educación que tengamos:

• Paradigma cuantitativo: la evaluación es neutral, objetiva, se interesa por la eficiencia y se evalúan los productos obtenidos.

• Paradigma cualitativo: se interesa por comprender que está sucediendo y que significado tiene esto para los distintos actores involucrados, con el fin de evaluar procesos y productos.

• Paradigma crítico: la evaluación recoge información acerca del proceso que se esta dando pero además genera diálogo y autorreflexión.

Con un enfoque crítico y cualitativo, se intenta centrar la atención en comprender qué y cémo están aprendiendo, para que la evaluación deje de ser el modo de contrastar el grado en que los estudiantes han captado la enseñanza, para pasar a ser una herramienta al servicio de todos los implicados en el proceso de enseñanza- aprendizaje, que retroalimenta la práctica, permite tomar decisiones a partir de los logros y las dificultades para aportar y profundizar dicho proceso.

En síntesis:

La evaluación debe orientar a la mejora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje , y paralelamente brindar información a estudiantes y docentes para tomar decisiones orientadas a la mejora continua.

En el diseño curricular áulico, debería incluirse un programa de evaluación , es decir, una estructura compuesta por distintas instancias e instrumentos de evaluación, que permiten evaluar aprendizajes diversos y atiendan a los diferentes propósitos de la evaluación.

El programa de evaluación debe diseñarse a partir de los objetivos anuales de la asignatura.

Las instancias de evaluación

•Diagnóstica•Procesual•Final

Los instrumentos de evaluaciónOrales : exposición, debate, diálogo.Escritos: a-pruebas de desarrollo (sobre un tema, o en ejercicio interpretativo)b-pruebas objetivas: de respuesta alternativa (V o F), de correspondencia, de selección múltiple, de ordenamiento, de emparejamiento

Para finalizar

En este sentido, resulta importante introducir la reflexión a propósito del trabajo personal y el estudio independiente como

tareas propias del estudiante que la escuela tiene la responsabilidad de planificar, promover y ayudar a organizar.

“El estudio es hoy el eslabón perdido entre una enseñanza que parece querer controlar todo el proceso didáctico y un

aprendizaje cada vez más debilitado por la exigencia de que se produzca como una consecuencia inmediata, casi instantánea, de

la enseñanza. Pretendemos restituir el estudio al lugar que le corresponde: el corazón del proyecto educativo de nuestra

sociedad.

http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/recursos/NESCB-2014_web.pdf

Cierre de la Jornada