SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA COORDINACIÓN ESTATAL DE EDUCACIÓN FÍSICA

GUÍA DIDÁCTICA DE ARTICULACIÓN

ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA

PROGRAMA DE ESTUDIOS 2011

GUÍA DE LA EDUCADORA

Preescolar

Elaborado por:

Maestra Benedicta Barrera Hernández Coordinadora del Programa de Educación Física

en el nivel de Preescolar, Sector III de ISEP

Mexicali Baja California, enero del 2013.

GUÍA DIDÁCTICA DE PREESCOLAR

(ANTECEDENTES/JUSTIFICACIÓN / INTRODUCCIÓN)

Estamos ante la culminación de un ciclo de Reformas Curriculares en los 3 niveles de

Educación Básica en México, Reforma que inició en el año 2004 con Preescolar, siguió en el 2006

con secundaria y cerró con primaria en el 2009.

“Tomando como antecedente las reformas curriculares determinadas en los acuerdos 348

por el que se determina el Programa de Educación Preescolar, 181 por el que se establece el

nuevo Plan y Programas de Estudio para Educación Primaria, y 384 por el que se establece el

nuevo Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria, publicados respectivamente, en

el Diario Oficial de la Federación el 27 de octubre de 2004, el 27 de agosto de 1993 y el 26 de

mayo de 2006; se establecieron las condiciones para la revisión de los planes de estudio y del

conjunto de programas de los niveles preescolar, primaria y secundaria con el fin de propiciar su

congruencia con los rasgos del perfil de egreso deseable para la Educación Básica, es decir, para

jóvenes de 15 años, en un horizonte de dos décadas”1

Contemplando dicho perfil de egreso y considerando que la educación básica inicia en

preescolar, se hace necesario e imprescindible realizar un nuevo análisis a la estructura curricular

que lo conforma, desde todas las ópticas posibles y considerando a fondo lo que implica favorecer

el desarrollo de competencias para la vida y contribuir al logro del perfil de egreso del que tanto se

ha hablado, pero atendiendo a todas las áreas de oportunidad y espacios de intervención docente

que confluyen en cada espacio educativo.

La Educación Física en la Educación Básica se constituye como una forma de intervención

pedagógica que se extiende como una práctica social y humanista, por ello dentro del mapa

curricular se contempla en el campo de Desarrollo Personal y para la Convivencia, sin embargo, en

el nivel de Preescolar, no hay una inclusión tácita y explícita de ésta como asignatura en los

campos formativos.

La presente Guía Didáctica de Educación Física para Preescolar, se fundamenta en la vital

importancia que la Educación Física como asignatura ejerce en la concreción curricular actual y en

el enfoque por competencias, asentando y sustentando que ésta, incide e influye en cada uno de

los 6 campos formativos que conforman el Programa de Educación Preescolar vigente, siendo más

que imprescindible su atención, pues el nivel de Preescolar representa el primer contacto que el

alumno tiene con un espacio de educación formal y el primer escalón hacia el perfil de egreso

1 Cfr. Plan de Estudios 2011. SEP, p. 21.

deseado, pero resaltando además, que los principios pedagógicos que enmarcan el Plan de

Estudios 2001 señalan al alumno como el centro y el referente fundamental del aprendizaje, que

desde edades tempranas requiere que se generen los espacios para fortalecer y fomentar su

disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida.

Fundamento de la inclusión en los 6 campos formativos:

1. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. Asumiendo que la comunicación interpersonal requiere de

un ser humano estimulado, la Educación Física propicia los espacios de relación y comunicación

corporal, verbal y no verbal, que posibilitan el desarrollo de las competencias comunicativas y de

relación; espacios de intercambio donde el canto, la rima, el juego, las rondas, el cuento motor, etc.

fortalecen las capacidades del alumno en un ambiente lúdico, a través de estrategias didácticas

donde la expresión corporal en general, es un recurso que ejerce efectos importantes en el

desarrollo, no sólo conceptual o motriz, sino emocional, que permite adquirir mayor confianza y

seguridad en sí mismo e integrarse de mejor manera a los distintos ambientes sociales donde cada

uno participa.

2. PENSAMIENTO MATEMÁTICO. Considerando que los antecedentes inmediatos del

proceso de lecto-escritura se dan en la percepción de formas, espacios, medidas y tiempos, en la

segmentación corporal, en la estructuración del esquema corporal; la estimulación por medio de las

competencias motrices favorece los contenidos del campo de pensamiento matemático,

estableciendo los contextos donde se dan los procesos de desarrollo y se viven de manera directa

las experiencias que permiten el favorecimiento de nociones numéricas, espaciales y temporales

por medio del juego pedagógico, del juego organizado y de acciones motrices donde se establecen

las relaciones de equivalencia, igualdad y desigualdad, así como la percepción cuantitativa. El

JUEGO como estrategia didáctica es uno de los principales elementos de apoyo a la Educación

Física. Durante el nivel de Preescolar, la resolución de problemas en los juegos, contribuye al uso

de los principios del conteo, del significado de número y la relación entre objetos y sujetos. A través

de la acción lúdica intencionada, los alumnos construyen conocimientos relacionados con la

orientación, la proximidad, la interioridad, la direccionalidad y el dominio del espacio, todos ellos

elementos básicos en el pensamiento matemático, y aspectos centrales que la Educación Física y

su concreción posibilitan.

3. EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO. Resaltando que cualquier ser humano

requiere del contacto con el mundo externo que le rodea para ubicarse como parte conformante y

determinante del contexto, en Educación Física a partir de aprendizajes donde se favorece y

contribuye a la formación y el ejercicio de valores para la convivencia, de respeto al entorno

ecológico y social, y con las diversas estrategias didácticas que implican generar ambientes de

aprendizaje colaborativo que favorezcan las experiencias significativas, se estimula en el alumno lo

pertinente para que tome conciencia de su papel en el mundo que le rodea y la calidad de

participación social en la vida productiva de un País, pero además, el papel determinante que

tenemos cada uno en la conformación social de nuestro entorno.

4. DESARROLLO FÍSICO Y SALUD. En los primeros años de vida se llevan a cabo los

cambios más significativos del ser humano, no sólo en el área emocional o afectiva, sino también

en el aspecto motor. La Educación Física sistematizada en el nivel Preescolar, representa una

oportunidad y la mejor opción para que el alumno “viva el movimiento”, que la mayoría de las veces

se ve restringido en casa por causas multifactoriales. Los procesos madurativos del cerebro tienen

conexión directa con el estimulo que el ser humano recibe a través de los sentidos, de las

experiencias motrices, de relación y acción; las capacidades motrices gruesas y finas se

desarrollan en mejor medida cuando el alumno se enfrenta a situaciones de reto: motor, conceptual

y social, situaciones que le implican una respuesta, acorde a sus propias capacidades y

competencias, mismas que se ven influidas por su historia de vida. Durante la educación

preescolar, a través de la Educación Física los alumnos se inician en la actividad física sistemática,

en el gusto por el movimiento y la necesidad de éste, no sólo para desarrollar las competencias

motrices, sino para estructurar la corporeidad del individuo que posibilite una mejor calidad de vida,

un mejor nivel de salud y un ser humano integralmente estimulado.

5. DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL. A pesar de que los procesos de construcción de

identidad, desarrollo afectivo y la socialización inician en la familia, el contexto educativo ejerce

notable influencia, sobre todo a edades tempranas. La construcción del “YO” en el alumno, se ve

implicado por el autoconcepto y la autoestima, aspectos fundamentales a considerar en Educación

Física, materia en la cual, la valía del alumno no depende de sus respuestas motrices o sociales,

sino en el esfuerzo manifestado y en las acciones mostradas en los espacios de interrelación. La

regulación de la conducta, el manejo de las emociones, los valores sociales y personales se

estimulan gradualmente, y es en Preescolar donde dicho aprendizaje inicia de manera formal y

didáctica, por ello a través del juego, de la aceptación de las capacidades propias y de los demás,

del reconocimiento de la diversidad como parte de un proceso de transición, hacen posible que el

clima educativo que la Educación Física propicia, traiga como resultado el bienestar emocional de

los alumnos y su disposición para el aprendizaje en general.

6. EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS. La Educación Física potencia en los alumnos la

sensibilidad, la iniciativa, la manifestación de la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación, la

creatividad, etc., aspectos fundamentales para que este campo formativo se vea favorecido. Desde

muy temprana edad los niños juegan; con su cuerpo, con objetos, con sujetos, centran su atención

en formas, colores, acciones, personas y reaccionan emocionalmente hacia la música, el canto y el

movimiento, aspectos que la Educación Física contempla dentro de sus múltiples estrategias

didácticas. La expresión corporal es básica y determinante, pues todo ser humano requiere de

manifestar sus gustos, necesidades y emociones a través de la acción motriz. La construcción de

la imagen corporal se logra en un proceso en que los alumnos descubren las posibilidades que

tienen para moverse, desplazarse, comunicarse con el cuerpo y controlarlo de manera consciente,

estas capacidades de control y autorregulación se propician, sobre todo, mediante la expresión

corporal y el juego dramático.2

No es necesario redundar mucho en los múltiples beneficios y aportes que hace la

Educación Física como asignatura en todos los niveles educativos, es por ello que su servidora, se

ha dado a la tarea de elaborar la presente Guía de Vinculación del Programa de Educación

Preescolar con la asignatura de Educación Física; en un intento por colaborar con un granito de

arena, a que la suma de voluntades permita la formación de mejores seres humanos y esperando

sirva de algo a mis colegas educadores físicos y a nuestras compañeras educadoras.

Con mis respetos. Maestra Benedicta Barrera Hernández.

Educación Física Preescolar

Mexicali Baja California

2 Cfr. Programa de Estudio 2011, Guía para la educadora, pp 41-82.

GUÍA DE EDUCACIÓN FÍSICA PREESCOLAR 2012-2013

COMPETENCIAS

DE EDUCACIÓN

FÍSICA PARA

PREESCOLAR

PROPÓSITOS GENERALES DE

EDUCACIÓN FÍSICA EN PREESCOLAR

CORRELACIÓN CON LOS CAMPOS

FORMATIVOS DEL PE 2011 y GE

ORIENTAR LA CORPOREIDAD

HACIA EL MANEJO DE LA

EXPRESIÓN

-Reconozca su esquema corporal. -Perciba su cuerpo y las posibilidades propias al interactuar con el entorno. -Explore y descubra sus posibilidades corporales al interiorizar los diferentes ritmos y distancias. -Discrimine entre las diversas formas de ejecutar movimientos. - Identifique y reconozca la necesidad de hacer de la actividad física un hábito de vida.

- Lenguaje y comunicación. - Pensamiento matemático. -Exploración y conocimiento del mundo. -Desarrollo físico y salud. -Desarrollo personal y social. -Expresión y apreciación artísticas. Nota: La relación es con los 6 campos formativos de manera indistinta, dependiendo del enfoque dado a la actividad en la concreción práctica.

BBH2013

CONSTRUCCIÓN DE LOS

PATRONES BÁSICOS DE MOVIMIENTO

-Utilice las diversas formas de locomoción, propulsión y estabilidad al desarrollar patrones básicos de movimiento. - Reconozca que cada persona es diferente y aprenda a interactuar motrizmente al margen de las diferencias. - Haga del movimiento y vida activa un estilo de vida propio.

JUGAR COMO PROYECCIÓN DE

VIDA

(EL JUEGO CON UN FÍN

PEDAGÓGICO)

-Participe activamente en juegos organizados; (motores, cooperativos, tradicionales, simbólicos, etc.). -Respete las reglas de cada actividad lúdica en un ambiente de respeto, solidaridad, comunicación y relación interpersonal óptima con sus pares. -Sea capaz de interactuar y disfrutar de las actividades sin importar los resultados de sus manifestaciones motrices. -Identifique al juego motor como una forma de mantenerse activo para cuidar su salud.

VINCULACIÓN EXPLÍCITA DEL PE y GE 2011 CON EDUCACIÓN FÍSICA PREESCOLAR LOS 6 CAMPOS FORMATIVOS Y LAS 41 COMPETENCIAS, EN LA SESIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA

MTRA. BENEDICTA BARRERA HERNÁNDEZ.

COMPETENCIAS DEL PEP 2011 ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LA SESIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA

CAMPO FORMATIVO: I. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

ASPECTOS EN QUE SE ORGANIZA: -LENGUAJE ORAL. (1,2,3 y 4) -LENGUAJE ESCRITO. (5,6,7,8 y 9)

1. Obtiene y comparte información

mediante diversas formas de

expresión oral.

-Juego: “Te regalo mi pollito”. -Juego: “Teléfono descompuesto”. -Todo tipo de canciones con mímica. -Juegos populares.

2. Utiliza el lenguaje para regular su

conducta en distintos tipos de

interacción con los demás.

-Juego “Pepe y José”. Se proponen acciones diversas, pero al término de cada una se dice “Pepe o se dice José” al oír Pepe deberán realizarla, al oír José no. - Haz lo que digo, no lo que hago. Se les da una indicación y se hace lo contrario; se habla de la importancia de atender a lo que se escucha y analizar las indicaciones. - Juego “los estados de ánimo”. Se escoge un tema y deberán actuar de acuerdo al estado que les indique el docente (enojados, contentos, tristes, enfermos) etc

3. Escucha y cuenta relatos

literarios que forman parte de la

tradición oral.

-Cuento motor con temas diversos. -Canciones con mímica. -Juegos populares.

4. Aprecia la diversidad lingüística

de su región y de su cultura.

-Juegos y canciones populares y tradicionales. -Trabalenguas. -Juego motor con temas regionales y culturales

5. Utiliza textos diversos en

actividades guiadas o por iniciativa

propia e identifica para que sirven.

“ Siguiendo pistas ” “ Rally “ “ Cacería extraña” “ Adivina quién es??”

6. Expresa gráficamente las ideas

que quiere comunicar y las

verbaliza para construir un texto

escrito con ayuda de alguien.

-Actividades de psicomotricidad general -Manipulación variada con diversos objetos. -Actividades con paliacates o palos de escoba cortos para formar letras, figuras diversas, números, sílabas, palabras, etc. -Actividades donde se estimule la orientación direcciones y trayectorias (derecho, de lado, al frente, atrás, etc.) ubicación (cerca, lejos, arriba, abajo, al frente, atrás, etc.) respecto a objetos externos y a su propio cuerpo en relación de…

7. Interpreta o infiere el contenido

de textos a partir del conocimiento

que tiene de lo diversos portadores

y del sistema de escritura.

8. Reconoce características del

sistema de escritura al utilizar

recursos propios (marcas, grafías,

letras) para expresar por escrito sus

ideas.

- Juego “Sopa de letras”. - Armar rompecabezas de letras, frases, enunciados, nombres, etc. - Armar letras, frases o formas con diferentes materiales didácticos.

9. Selecciona, interpreta y recrea

cuentos, leyendas y poemas; y

reconoce algunas de sus

características.

-Cuento motor. -Dramatización. -Rally.

CAMPO FORMATIVO: II. PENSAMIENTO MATEMÁTICO

ASPECTOS EN QUE SE ORGANIZA: -NÚMERO. (10, 11 y 12) -FORMA, ESPACIO Y MEDIDA. (13, 14, 15 y 16)

10. Utiliza los números en

situaciones variadas que implican

poner en práctica los principios del

conteo.

-1,2,3 calabaza. -El semáforo. -Sopa de números. -Juego “Come queso”.

11. Resuelve problemas en

situaciones que le son familiares y

que implican agregar, reunir, quitar,

igualar, compartir y repartir objetos.

-Trabajo variado donde se trabaje relación (número de objetos si quito, si pongo, si reparto entre “x” número de personas, etc.). Esto con materiales variados como canicas, piedras, pañuelos, botes, palos, pinzas de ropa, etc. -Hacer equipos de diferente número de integrantes comparar y combinar. -Ubicarse más o menos personas.

12. Reúne información sobre

criterios acordados, representa

gráficamente dicha información y la

interpreta.

-La cacería extraña. -Rally de pistas gráficas. -Mapa del tesoro.

13. Construye sistemas de

referencia en relación con la

ubicación espacial.

-Distancias (lejos, cerca,). -Direcciones (al frente, atrás, a un lado y otro, abajo, arriba). -Relaciones o ubicaciones (arriba de, abajo de, dentro de, fuera de, atrás de, delante de). -Combinación dirección/ubicación (diagonal al frente, diagonal atrás, diagonal izq. y der). -Planos (superior, inferior, anterior, posterior).

14. Identifica regularidades en una

secuencia a partir de criterios de

repetición, crecimiento y

ordenamiento.

-Imitar movimientos en el aire como: nadar, andar en bicicleta, boxear, etc. -Golpeteo de los pies en el piso a diferentes cadencias y puede ser siguiendo un ritmo musical determinado. -Aplaudir siguiendo un patrón musical. -Reproducir sonidos, secuencias rítmicas o secuencias numéricas; ya sea con aplausos, golpeando los muslos con las manos, individual, por parejas tercias, cuartetos, etc.

15. Construye objetos y figuras

geométricas tomando en cuenta

sus características.

-Localizar figuras geométricas distribuidas en el piso (físicas o trazadas) y realizar diversas actividades en relación de ellas, por equipos e individuamente. -Identificar las diferentes figuras geométricas en el entorno, (objetos, sujetos y espacios) y realizar actividades respecto a ellos. -Con materiales diversos, de diferentes tamaños y formas (de preferencia de deshecho), construir figuras geométricas, por equipos y de manera individual.

16. Utiliza unidades no

convencionales para resolver

problemas que implican medir

magnitudes de longitud, capacidad,

peso y tiempo e identifica para que

sirven algunos instrumentos de

medición.

-Pasos largos, cortos, paso “gallo-gallina”. -Manipulación de objetos de diferentes tamaños y pesos. -Tocar o deslazarse de diferentes maneras (individual y en equipo) hacia objetos y/o sujetos del entorno, que estén a diferentes distancias, planos y ubicaciones. -Juegos: “Las cebollitas”, “stop”. -Caminar sobre líneas curvas, rectas, figuras y formas diversas, contando los pasos y sin contar, ubicando relación cerca-lejos.

CAMPO FORMATIVO: III. EXPLORACIÓN Y

CONOCIMIENTO DEL MUNDO.

ASPECTOS EN QUE SE ORGANIZA: - MUNDO NATURAL. (17,18,19,20,21 y 22) -CULTURA Y VIDA SOCIAL. (23, 24 y 25)

17. Observa características

relevantes de elementos del medio

y de fenómenos que ocurren en la

naturaleza; distingue semejanzas y

diferencias, y las describe con sus

propias palabras.

Para el apoyo de todo este campo formativo se sugiere en general: = Realizar juegos organizados alusivos como: -La roña. -La cucaracha. -Pin-Pon. -Don Pirulí. -El patio de mi casa. -La víbora de la mar. -La casita.

18. Busca soluciones y respuestas

a problemas y preguntas sobre el

mundo natural.

-Ensalada de frutas. -El baile de los animales. -El circo. -El lobo …. Etc. + En cada uno de ellos retroalimentar lo pertinente (dependiendo del propósito de la sesión), para recuperar el sentido formativo de la actividad respecto al campo formativo 3 y sus competencias a favorecer. Se sugiere también: -Salir a explorar el patio y acompañar el paseo con una plática interactiva sobre el entorno, resaltando en el diálogo la importancia de cuidar la naturaleza, de no tirar basura, no contaminar, conservar las instalaciones en buen estado, el uso de cada elemento natural del medio ambiente, los riesgos, etc. -Poner en el patio figuras (o basura) de alimentos chatarra y alimentos nutritivos, a través de un cuento motor los irán identificando. También pueden desplazarse entre ellas de diferentes formas (de cojito, en ambos pies, por parejas, tercias, de espaldas, de lado, gateando, reptando, etc.). =En general trabajar y favorecer las competencias motrices y utilizar el juego como estrategia didáctica, y al término de cada sesión platicar sobre: -La importancia de usar ropa adecuada, cómoda y limpia, de bañarse todos los días, lavarse los dientes 3 veces al día; la importancia de comer y dormir bien y la relación de esto con el rendimiento escolar y el estado de ánimo, principalmente sobre la salud general. -Hablar sobre los diversos climas, sus pros y contras. -Platicar sobre sus costumbres y los de su comunidad y contexto inmediato.

19. Formula suposiciones

argumentadas sobre fenómenos y

procesos.

20. Entiende en qué consiste un

experimento y anticipa lo que

puede suceder cuando aplica uno

de ellos para poner a prueba una

idea.

21. Identifica y usa medios a su

alcance para obtener, registrar y

comunicar información.

22. Participa en acciones de

cuidado de la naturaleza, la valora y

muestra sensibilidad y comprensión

sobre la necesidad de preservarla.

23. Establece relaciones entre el

presente y el pasado de su familia y

comunidad a partir de objetos,

situaciones cotidianas y prácticas

culturales.

24. Distingue algunas expresiones

de la cultura propia y de otras, y

muestra respeto hacia la

diversidad.

25. Participa en actividades que le

hacen comprender la importancia

de la acción humana en el

mejoramiento de la vida familiar, en

la escuela y en la comunidad.

CAMPO FORMATIVO: IV. DESARROLLO FÍSICO Y SALUD

ASPECTOS EN QUE SE ORGANIZA: -COORDINACIÓN, FUERZA Y EQUILIBRIO. (26 y 27) -PROMOCIÓN DE LA SALUD. (28 y 29)

26. Mantiene el control de

movimientos que implican fuerza,

velocidad y flexibilidad, en juegos y

actividades de ejercicio físico.

-Caminar sobre líneas o trazos en el piso; variando la forma de los trazos y las formas de desplazamiento (en un pie, en ambos pies, de lado, de espaldas, por parejas, etc.). - Jugar al patio de mi casa -Caminar sobre llantas o sobre espacios reducidos, como banquetas o bardas bajas. -Jugar a las estatuas de marfil. - Jugar carreritas o relevos. - Saltar la cuerda o saltar en costales. -Imitar los movimientos de diferentes animales, individual y por parejas o tercias. - Carrera de orugas y de cangrejos. - Jalar la cuerda, por parejas y por equipos. - Juego “saltando charcos”. - Juego “ardillas sin cola”. - Ejercicios de fuerza por parejas (empujar, jalar, de frente y de espaldas).

27. Utiliza objetos e instrumentos

de trabajo que le permiten resolver

problemas y realizar actividades

diversas.

- “Carrera de limones”. Por equipos conducen un limón

pasándolo de uno en uno sin que caiga. Puede cambiarse el limón por cualquier otro objeto.

- Sin meter las manos, deberán transportar objetos diversos de un lado a otro de la cancha, por equipos. - Cacería extraña. (por equipos deberán reunir objetos

raros como por ejemplo: una piedra en forma de corazón, un insecto, una hoja de árbol de “x” forma, hacer un muñeco con material de desecho, etc)

- Con materiales didácticos diferentes se les irá pidiendo que elaboren figuras del entorno.

28. Practica medidas básicas

preventivas y de seguridad para

preservar su salud, así como para

evitar accidentes y riesgos en la

escuela y fuera de ella.

- Juego “Juntando papelitos”. - Juego “Ensalada de frutas”. - Jugar a los médicos, enfermeras y enfermos. - Realizar juegos organizados diversos donde se enfatice que gana el que respeta a los demás y ayuda a sus compañeros, no el que llega primero o lo hace mejor. - Hacer una campaña escolar de aseo personal y de la escuela y salón. - Hacer comparaciones de los espacios limpios y los sucios y hablar sobre los efectos de uno y de otro contexto. - Incentivarlos todos los días a tomar agua natural y comer sanamente.

29. Reconoce situaciones que en la

familia o en otro contexto le

provocan agrado, bienestar, temor,

desconfianza o intranquilidad y

expresa lo que siente.

- Jugar al gato y al ratón, policías y ladrones, blancos y negros, sol y águila, etc. y en cada actividad pedirles que expresen qué sintieron cuando les toca diferente rol en la actividad. - Jugar a “Pares y nones” y hablar de lo que sienten cada vez que no tienen pareja o se quedan solos en casa. - Jugar “El barco se hunde” e igualmente hablar sobre el mar, quiénes saben nadar, quiénes no, qué sienten al entrar al agua, etc - Jugar a “El asalto” y hablar sobre lo que deben hacer cuando estén en una situación de peligro. - Simulacros de evacuación por sismo.

CAMPO FORMATIVO: V. DESARROLLO PERSONAL

Y SOCIAL.

ASPECTOS EN QUE SE ORGANIZA: -IDENTIDAD PERSONAL. (30 y 31) -RELACIONES INTERPERSONALES. (32 y 33)

30. Reconoce sus cualidades y

capacidades y desarrolla su

sensibilidad hacia las cualidades y

necesidades de otros.

=Para el favorecimiento de las competencias de este campo formativo, se sugiere trabajar juegos organizados de todo tipo, donde prevalezca: - Trabajo en parejas, tercias o equipos; sobre todo compartiendo el material. - Juegos competitivos donde se enfatice que gana el que respeta su turno, el que no hace trampa, el que respeta las reglas del juego, el que ayuda a otros, el que no se enoja ni se burla de los demás, etc. - Juegos de relevos. - Retos en equipos. - Conducir un objeto por parejas, tercias y equipos de más integrantes. - Jugar a dar y recibir pases. - “El dragón” o “gusano come colas”. - Jueguen “Amo a to”. -Jueguen “Las cebollitas” - Juegue canicas, trompo, yo-yo. - jueguen “A pares y nones”. - Cantos con mímica. - Jueguen a desempeñar roles de diferentes profesiones, oficios o roles sociales. -Jueguen a “El debate” - Actividad de “Gymkhana” - Rally de valores.

NOTA: En cada actividad motríz o lúdica,

enfatizar el propósito formativo, en base a

los aprendizajes esperados.

31. Actúa gradualmente con mayor

confianza y control de acuerdo con

criterios, reglas y convenciones

externas que regulan su conducta

en los diferentes ámbitos en que

participa.

32. Acepta a sus compañeras y

compañeros como son, y

comprende que todos tienen

responsabilidades y los mismos

derechos, los ejerce en su vida

cotidiana y manifiesta sus ideas

cuando percibe que no son

respetados.

33. Establece relaciones positivas

con otros, basadas en el

entendimiento, la aceptación y la

empatía.

CAMPO FORMATIVO:

VI. EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS.

ASPECTOS EN QUE SE ORGANIZA: -Expresión y apreciación musical (34,35) -Expresión y apreciación visual (36 y 37) -Expresión corporal y apreciación de la danza (38,39) -Expresión dramática y apreciación teatral (40 y 41)

34. Expresa su sensibilidad,

imaginación e inventiva al

interpretar canciones y melodías.

= Canciones con mímica: *Pedro el conejito. *Pin-pon. *La casita. *Un burro pequeño. *El hoyo en el fondo de la mar. Etc. - Juegue a “Doña Blanca”. - Juegue a “El lobo”.

35. Comunica las sensaciones y los

sentimientos que le producen los

cantos y la música que escucha.

- Juegue “Doña Blanca”. - Juego “La rueda de San Miguel”. - Jugar a “El patio de mi casa”. = Al término de cada juego platicar sobre el tema de la canción y cuestionarles, ¿qué significa? Porque creen que se llama así? qué piensan cuando lo cantan o lo escuchan? Qué música les gusta y porqué?

36. Expresa ideas, sentimientos y

fantasías, mediante la creación de

representaciones visuales, usando

técnicas y materiales variados.

- Buscar elementos del entorno y hacer una figura, la que quieran; al terminar deberán explicar porqué la eligieron, con qué la hicieron y qué significa cada material usado. - Darles material didáctico y pedirles que elaboren: lo que más les gusta de la escuela, lo que menos les gusta, lo que hicieron en las vacaciones, lo que hacen al llegar de la escuela, su personaje favorito, etc.

37. Comunica sentimientos e ideas

que surgen de él o ella al

contemplar obras pictóricas,

escultóricas, arquitectónicas,

fotográficas y cinematográficas.

- Jugar a “los espejos”. - Jugar a “el artesano y el escultor” - Hacer figuras de lodo a su elección. = En cada actividad cuestionarles sobre las ideas que les surgen de cada figura o lo que les representa cada obra. - Presentarles fotos, figuras o películas y realizar un foro de expresión sobre las ideas principales de cada cosa observada.

38. Expresa, por medio del cuerpo,

sensaciones y emociones en

acompañamiento del canto y de la

música.

- Jugar a “Los espejos”. - Jueguen a “Las estatuas de marfil”. - Jugar a “La tía Mónica” - El Juego del calentamiento. - Canten “La vajilla” - Jugar a “La cucaracha” - Rondas diversas y cantos con mímica.

39. Explica y comparte con otros

las sensaciones y los pensamientos

que surgen en él o ella al realizar y

presenciar manifestaciones

dancísticas.

-Realicen bailes diversos con música tradicional mexicana, con música típica pero sin coreografía. - Bailen “La raspa” - Darles a elegir una música o canción mexicana, deberán ponerse de acuerdo para elegirla por mayoría; cuando la tengan se forman equipos y cada uno se organizará para armar pasos o movimientos diferentes, los cuales presentarán al resto del grupo. Al terminar platicar sobre lo que piensan de cada equipo (de la música, de cómo se organizaron, de como lo hicieron), con la observación de que sólo se valen comentarios positivos y de análisis o identificación de las diferencias. Esta última actividad puede ser para 2, 3 o 4 sesiones.

40. Expresa mediante el lenguaje

oral, gestual y corporal situaciones

reales o imaginarias en

representaciones teatrales

sencillas.

- Jugar “caras y gestos” - Jugaremos “A que te robo el alma” - Jugar a “El lobo” - Actividad de “Mímica” con diferentes temas a elegir, dependiendo del mes o celebraciones importantes a destacar. - Armar una actividad de representación de oficios o profesiones.

41. Conversa sobre ideas y

sentimientos que le surgen al

observar representaciones

teatrales.

- Pasarles alguna película sobre personajes de la historia o alguna obra de teatro. Platicar sobre los personajes y que nos la actúen. - Pedirles que en casa les cuenten una leyenda y nos la platiquen a todos con movimientos de escenificación. - Platicar sobre películas infantiles, características de los personajes y lo que les gusta o disgusta de ellos. - Juegos de dramatización.

NOTA: Lo que aquí se presenta son sólo sugerencias de cómo trabajar de manera vinculada las 41

competencias del PEP 2011 con los contenidos de Educación Física. Posibilitando su aplicación

práctica tanto para la educadora como para el docente de Educación Física, intentando que ambos

coordinen su planeación para retroalimentarse mutuamente y favorecer de manera conjunta las

competencias motrices, sociales, cognitivas y afectivas del alumno. Recordando que lo importante

es EL ALUMNO y su proceso de formación de valores, hábitos, actitudes, conocimientos y

manifestaciones en cada contexto de su vida cotidiana.

Pueden surgir muchas opciones más y realizarse combinaciones de unas y otras, no importa tanto

el medio como el fin: El logro de los aprendizajes esperados y de las competencias como

contenido curricular. Para cualquier comentario, duda o sugerencia estoy a sus órdenes.

MTRA. BENEDICTA BARRERA HERNÁNDEZ. benebarrera@hotmail.com