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SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA

INSTITUTO TECNOLÓGICO DE ALTAMIRA

LICENCIATURA EN BIOLOGÍA

DEPARTAMENTO DE INGENIERIA

PROYECTO INTEGRADOR:

ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL A NIVEL BASICO PARA LA CLASIFICACIÓN, SEPARACIÓN Y REUTILIZACIÓN DE DESECHOS DOMESTICOS EN

ZONAS RURALES DE ALTAMIRA

COORDINADOR DEL PROYECTO MIA. Alfredo Enrique Vite Ramírez

Altamira, Tam Febrero, 2014

ALCANCE: ESTRATEGICO

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COLABORADORES.

AGUILAR MARGARO MARIO IVAN BENITEZ CASAS ANA LAURA

FELICIANO DE LA CRUZ JORGE IVAN NUÑEZ RUIZ JESSICA PAMELA

RAMÍREZ GARCÍA KARLA NAYELY RIOS ORTEGA DALIA GUADALUPE

SANCHEZ MARQUEZ KARLA ISABEL SIERRA FLORES RAYMUNDO

VALENCIA HERNANDEZ GISELLE GUADALUPE

CLIENTE(S):

El programa de educación ambiental que se desarrollará estará dirigido a alumnos de nivel Básico, de 6 a 12 años

PLAN DE ESTUDIO.

Desarrollo sustentable,

Taller de Ética, Fundamentos de Investigación, Taller de Investigación I y II, Contaminación e Impacto ambiental, Taller de Divulgación científica y educación

ambiental.

PERIODO.

Sexto semestre de la Licenciatura en Biología

AREA DE CONOCIMIENTO.

Ciencias Biológicas.

TIPO DE PROYECTO.

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Formativo

I. INTRODUCCIÓN

La Educación Ambiental es un proceso educativo integral, continuo, expresivo, debe

ser usada por las personas como una herramienta social y educativa para enfrentar el

deterioro que vive hoy el planeta ante la constante amenaza por la destrucción de la

naturaleza y debe ser vista como un derecho que tienen los ciudadanos de educarse

para protegerse de las grandes tragedias ambientales, la cual debe ser desarrollada

bajo objetivos y metas, en un tiempo y espacio que abarque la educación de los niños,

jóvenes, adultos y ancianos. (Mazparrote, 2012). Enfocando dicho programa en la

educación nivel Básico.

Los objetivos relacionados con la educación ambiental incluyen desarrollar actitudes

responsables en relación con la protección al ambiente, adquirir hábitos y costumbres

acordes con el buen manejo de los recursos de uso cotidiano y

los medios de transporte, conocer la labor de organizaciones gubernamentales y no

gubernamentales, nacionales e internacionales, comprometidas con la problemática

ambiental, distinguir las causas que alteran el ambiente, identificar la interacción entre

los factores naturales y la intervención humana, reconocer la importancia del impacto

que ejercen los diferentes modelos económicos en el ambiente, examinar las formas en

que se utilizan los recursos naturales y el impacto ambiental que las mismas generan.

(Mazparrote, 2012).

La generación de una excesiva cantidad de residuos domésticos se ha convertido en un

gran problema en la sociedad actual. Además, la situación se agrava por el ineficiente

manejo de la basura, que provoca contaminación, problemas de salud y daños al medio

ambiente. (FACUA, 2009).

El reciclaje es una forma sencilla de ayudar al medioambiente. Reduce el consumo de

materias primas, lo que significa menos destrucción del hábitat. También reduce la

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energía necesaria para fabricar y transportar envases nuevos, reduciendo el consumo

de combustibles fósiles. La forma más sencilla de reciclar los desechos domésticos es

clasificarlos y luego llevarlos a un centro de reciclaje o ponerlos en un servicio de

recolección de reciclaje. Hay, sin embargo, un montón de otras cosas que puedes hacer

con la basura doméstica. (Wilson, 2012)

La basura la podemos clasificar según su composición:

Residuo orgánico: todo desecho de origen biológico, que alguna vez estuvo vivo

o fue parte de un ser vivo, por ejemplo: hojas, ramas, cáscaras y residuos de

la fabricación de alimentos en el hogar, etc.

Residuo inorgánico: todo desecho de origen no biológico, de origen industrial o

de algún otro proceso no natural, por ejemplo: plástico, telas sintéticas, etc.

Residuos peligrosos: todo desecho, ya sea de origen biológico o no, que

constituye un peligro potencial y por lo cual debe ser tratado de forma especial,

por ejemplo: material médico infeccioso, residuo radiactivo, ácidos y sustancias

químicas corrosivas, etc.

México es el país número 10 en el mundo, pero en generar basura. El problema es que

los desechos (orgánicos, inorgánicos, líquidos, etc.) si no son debidamente tratados,

pueden ocasionar problemas de salud, amén de la contaminación ambiental y los malos

olores que despiden. Según estimaciones oficiales, los mexicanos producimos

anualmente más 30 millones de toneladas de basura y de este total, 25% va a dar

directamente a las calles. (Moctezuma, 2012).

La basura generada en el país se distribuye de la siguiente manera: 31% son residuos

alimenticios; 14.2%, papel y cartón; 9.8%, desechos de jardinería; 6.6%, vidrio; 5.8%

plástico y 32.6%, otros no especificados. Del total de la basura obtenida, sólo 77% de

los residuos se recolecta oportunamente, y de éstos, únicamente 50% se dispone o

recicla de manera segura, el resto -57 mil toneladas diarias de basura en todo el país-

queda abandonada a cielo abierto en cañadas, caminos, lotes baldíos y cuerpos de

agua, así como en tiraderos clandestinos. Sólo 53% de la basura se dispone en rellenos

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sanitarios y tiraderos controlados, debido a que carecemos de infraestructura moderna

y adecuada para la separación, recolección, transporte, tratamiento, reciclaje y

disposición final segura de residuos municipales. (Moctezuma, 2012).

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II. OBJETIVO.

1. Que los alumnos aprendan, comprendan y apliquen el método de clasificación de

desechos domésticos realizando actividades atractivas y sencillas en la vida cotidiana.

2. Fomentar en los alumnos de Educación Básica en Altamira, Tamaulipas el buen manejo de Residuos Domésticos.

III. PLANTEAMIENTO. Es mucho más fácil trabajar con niños de 8 – 12 años porque son muy receptivos, sensibles y comprometidos con estas enseñanzas. Son como pequeños motores que atraen a otros menores y tratan de involucrar a sus familias para que se produzca un cambio (Ahumada, 2002). El deseo de explorar el entorno no es exclusivo de la especie humana, en general, los mamíferos tienen crías que pasan una fase de exploración y reconocimiento del mundo (Kellert y Wilson, 1993). El niño siempre ha mantenido un interés por la naturaleza que ha estado relacionado a la intervención e interacción que el niño establece con ésta. La interacción comienza con la curiosidad, característica innata del ser humano que le ha permitido evolucionar. (Barraza, 1998). La enseñanza ambiental forma parte de los objetivos transversales de la educación. A través de sus conocimientos y experiencias se puede aprender desde palabras nuevas hasta desarrollar la capacidad de relación. "Esto se da, por ejemplo, cuando el niño ve que siembra una semilla de la que sale una planta y luego crece una fruta o un árbol” (Rabat, 2011). En Chile se dio un taller a una primaria sobre el manejo de recursos naturales, en donde la profesora del taller, explica que los niños han aprendido muchas cosas. "A hacer compostajes con desechos orgánicos como cáscaras de papa o zanahorias.

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Estaban fascinados cuando veían que los desechos se descomponían y aparecían los gusanos. Con esto hicimos abono para la tierra que usamos para sembrar tomates, papas, lechugas y ajos. Cuando cosechamos cada uno se fue feliz con su bolsa de verduras para la casa". (Ahumada, 2002). Los niños de edad temprana establecen contacto con la naturaleza. Su manera de ir descubriendo el mundo es a través de su interacción con su ambiente. El niño explora y confirma su conocimiento sobre el medio. Estas experiencias ayudan a que el niño reconozca e identifique el mundo que le rodea, además de fortalecer su desarrollo. Conforme los niños desarrollan la audición y la visión, empiezan a relacionarse funcionalmente para conocer y explorar el entorno próximo a su cuerpo y al ambiente que los rodea. Van desarrollando su habilidad de observación y percepción del mundo. (Barraza, 1996).

IV. JUSTIFICACIÓN.

El programa de la asignatura de Taller de ética desarrolla nuestras competencias

actitudinales necesarias para guiar correctamente a los estudiantes en su formación

académica, mientras que la asignatura de Fundamentos de Investigación nos da las

bases para iniciar un programa de Educación Ambiental para nivel básico que

posteriormente en Taller de investigación I y II perfeccionaremos las competencias

investigativas para ampliar y redactar la información, así como la metodología y

estrategias para llevar a cabo el programa.

En el programa de Desarrollo sustentable se adquirirán las competencias enfocadas a

la educación ambiental y la sustentabilidad, las cuales nos permitirán desarrollar

talleres, ponencias y otra serie de herramientas, que emplearemos en la trasmisión de

conocimientos para los estudiantes de nivel básico.

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El programa de educación ambiental a desarrollar tendrá un 25% teórico dándoles a los

estudiantes la capacidad de entender la clasificación de los desechos, y un 75% de

práctica donde realizaran actividades para adquirir el conocimiento de la separación y

reutilización de desechos domésticos.

V. ALCANCES.

El programa de educación ambiental será aplicado en las diferentes escuelas de nivel

básico en la zona rural de Altamira para que los estudiantes adquieran conocimientos

sobre la clasificación, separación y reutilización de los desechos domésticos.

VI. LIMITACIONES Y/O RESTRICCIONES.

Para llevar a cabo la realización del programa será necesario contar con el apoyo de las

Instituciones Educativas del nivel básico en el municipio de Altamira.

VII. COMPETENCIAS.

Competencias previas Asignatura

1. Genera y maneja ideas y pensamientos enfocados a la valoración de contingencias e impactos en los tres ejes del desarrollo sustentable.

2. Se forma y desarrolla profesionalmente con una perspectiva de sustentabilidad

3. Participa en acciones para valorar y disminuir el impacto de la sociedad sobre el entorno.

4. Ejerce su profesión con justicia social y económica.

5. Incorpora criterios y estrategias para la sustentabilidad.

Desarrollo sustentable

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1. Buscar y clasificar los diferentes tipos de investigación en el ámbito científico y tecnológico dentro y fuera de la institución.

2. Desarrollar los elementos del protocolo en un documento en forma estructurada.

3. Presentar en forma oral y escrita el protocolo de investigación.

Taller de Investigación I

1. Profundizar el protocolo de investigación en la fundamentación y el diseño del método con actitud crítica y constructiva.

Taller de investigación II

1. Reconocer e identificar el origen y los efectos de la contaminación Ambiental; diseñar e implementar estudios de impacto ambiental, que permitan valorar y mitigar el impacto ambiental causado por actividades antropogénicas.

2. Contribuir en la conservación y recuperación de ecosistemas naturales.

Contaminación e Impacto ambiental

Competencias a desarrollar Asignatura Profundizar el protocolo de investigación en la fundamentación y el diseño del método con actitud crítica y constructiva.

Taller de Investigación

Elaborar un programa de educación ambiental a partir de considerar los principios de la comunicación, la redacción científica y las bases de la difusión.

Taller de Divulgación Científica y Desarrollo Sustentable.

Generar a través de un proyecto, una estrategia para transmitir y evaluar la transcripción del conocimiento a través de un tema de su elección, que competa directamente con un problema ambiental de su entorno.

Taller de Divulgación Científica y Desarrollo Sustentable

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VIII. ESTRATEGIAS. Se elaborara una presentación en Power Point con base a la Ley General para la Prevención y

Gestión Integral de los Residuos (Articulo 18) con el tema de clasificación, separación y

reutilización de residuos domésticos para estudiantes de nivel básico.

Se proporcionaran ejemplos de residuos para que los alumnos visualicen los orgánicos (papel,

cartón, hojarasca, desperdicios de frutas y verduras) e inorgánicos (PET, aluminio, plástico y

vidrio).

Se implementara una actividad de reutilización de residuos con materiales accesibles y

adecuados para su edad (papel, cartón y plástico).

Se desarrollara un taller de compostaje con los residuos orgánicos (cascarones de huevo,

desperdicios de frutas y verduras).

IX. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

Actividad Responsable Periodo (Semana)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1.- Direccionamiento

MIA

. A

lfre

do

Vite R

am

írez

2.- Asignación y conformación de equipos

3.- Establecimiento de objetivos y diseño del programa.

4.- Diseño del esquema de trabajo y planeación.

5.-Búsqueda y selección de la información.

6.- Elaboración de herramientas de comunicación.

7.- Planeación de talleres prácticos.

8.- Estudio comparativo y retroalimentación grupal.

9.- Elaboración de la presentación del programa diseñado.

10.- Presentación del programa.

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11.- Atender a la retroalimentación y correcciones.

X. SEGUIMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN.

I. La propuesta de proyecto se presenta de acuerdo al formato de anteproyecto.

II. Todo proyecto debe estar acompañado de un documento digital que soporte el

trabajo realizado.

III. El seguimiento del Proyecto Integrador se realizará como se describe a

continuación.

Primer Seguimiento:

Conformación de equipo de trabajo

Redacción de los objetivos y propuesta del diseño del programa.

Esquema de trabajo y cronograma.

Resultados del sondeo de la población.

Resumen de la información seleccionada.

Propuesta de talleres prácticos a desarrollar.

Segundo Seguimiento:

Resultados de la puesta en práctica del programa.

Resultados del estudio comparativo entre el programa diseñado y los ya existentes.

Presentación del programa.

Correcciones realizadas, basadas en la retroalimentación.

XI. EVALUACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR.

La sustentación de proyecto integrador se realizará en la semana 16 del semestre.

Para ello, cada equipo debe entregar el proyecto integrador al profesor coordinador.

Lo anterior, a fin de realizar una revisión general del formato y contenido del proyecto.

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XII. BIBLIOGRAFÍA

Castillo, Y. (9 de Marzo de 2012). Gestión de residuos domesticos y reciclaje en el mercado.

Recuperado el 3 de Marzo de 2014, de http://prezi.com

GRUPO ISEF. (2008). Agenda Ecologica Federal . México: Ediciones Fiscales Isef.

Mazparrote, A. (17 de Abril de 2012). Educación Ambiental. Recuperado el 3 de Marzo de 2014,

de http://smass.campeche.gob.mx/eduacion-ambiental/

Moctezuma, A. (13 de Abril de 2012). Crónicas de la Ciudad de México. Recuperado el 3 de

Marzo de 2014, de http://www.desdelared.com.mx/noticias/2012/2-opinion/0604-albino-

0706141224

Wilson, J. (2 de Junio de 2014). Como reciclar materiales doméstcios. Recuperado el 3 de Marzo

de 2014, de Como reciclar materiales domésticso: http://ehowaespanol.com

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XIII. ANEXOS

ANEXO 1

Visita al Área de Educación y Concientización Ambiental

con la Licenciada Tania Sarahi Yañez Echavarria.

Básicamente van a las escuelas a dar pláticas sobre educación

ambiental con diferentes temas relacionados con el medio

ambiente como el cuidado del agua, animales, tratando de

englobar todo. Toman como referencia los niveles básicos,

superior y empresas dado a que en nivel medio superior casi no

solicitan este tipo de pláticas. Con el nivel superior y empresas

trabajan de otra manera, dado a que estos solicitan temas

específicos como la contaminación por pilas.

Nos comentó que actualmente se está trabajando con lo que son

comités vecinales de concientización ambiental, un ejemplo de

esto era la saniación de la brecha de la pedrera en municipios

libres. Ellos lo que tenían que hacer era reunirse con las

personas aledañas a este lugar y hacer la concientización, que

consiste en pláticas, tambien se dedican a mandar a las

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personas con el personal adecuado para la solución de diversos

problemas coloniales como la limpieza de un canal o de un área

verde. Un ejemplo que nos daban era que ellos los asignaban con

servicios públicos para la saniación del lugar y que ellos en

conjunto con los vecinos checaban que en este lugar no tiraran

basura y que se mantuviera limpio.

Tambien nos comentó que en estos lugares se colocaban

algunos letreros informando a la sociedad sobre por qué no

tenían que tirar basura y que si se llegaba a realizar esta acción,

serian multados con las autoridades pertinentes y en estos

letreros ponían los números para la denuncia.

Su equipo de trabajo se conforma de 6 personas, por lo que

aveces en un día se visitan dos escuelas y se tienen que dividir,

para poder cubrir las con temas diferentes.

En esta área tambien se lleva a cabo la educación en

reforestación, ellos les indican que tipo de árboles tienen que

sembrar, por qué, el cuidado que se les debe de dar, etc. Esto se

hace con el apoyo del vivero municipal, dado a que ellos brindan

los árboles para la reforestación y el ingeniero del vivero les

comunica cuantos árboles se sembraran, a que distancia, etc. Y

después van a checar cada mes si realmente están cuidado los

árboles.

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Tambien participan con otras secretarias del ayuntamiento, como

educación para la reforestación en escuelas; participan con el DIF

para la creación de huertos escolares en kínder y primaria, esto

se implementa generalmente en zonas rurales por ser escuelas

que cuentan con espacio; ellos participan con la capacitación

hacia las personas, como cuidar las plantas, cada cuanto las

tienen que regar. Esta área tambien trabajara con centros de

acopia de basura electrónica, que se instalaran en todo el

municipio.

Algunas de las estrategias que implementan en el programa de

educación ambiental son botargas; cuentan con una de un lagarto

llamado Pepe lagarto, que utilizan para la separación de residuos,

esta se implementa para llamar la atención de los niños en

particular y a su vez para que ayuden en casa a la separación de

estos residuos. Tambien cuentan con una de un perro llamado

Yolo, que lo utilizan para la interacción con los niños para que

aprendan a cuidar los animales.

Tambien implementan actividades de reciclaje en los tamules que

se encuentran en zonas del municipio.

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ANEXO 2

ENTREVISTA - BIÓLOGO FRANCISCO ILLESCAS MARTINEZ

El biólogo Francisco Illescas Martínez jefe de Proyectos en CDEN (Conservación y

desarrollo de Espacios Naturales) junto con sus colaboradores se encarga de un

programa de educación ambiental a nivel Básico llamado “Tortugas Marinas de

Tamaulipas”

¿Cuándo Surgió?

El programa surgió en el 2012

¿Por qué surgió?

Se dieron cuenta de que los niños de las escuelas primarias en en estado de

Tamaulipas desconocen a las tortugas y la importancia de estas, por lo que se

dedicaron a zonas donde hay más presencia de tortugas marinas principalmente Lora,

dichas zonas son: Tepehuac, Soto la Marina; en la comunidad de Rancho Nuevo,

Aldama; La Barra del Tordo, Aldama; Altamira y en Madero.

¿En qué consiste el programa?

Como va enfocado a niños de primaria, se les dice cuáles son las tortugas marinas,

cuál es su importancia, a través de pláticas (3 veces en cada escuela). Se llevan

replicas: una tortuga Lora, mismo tamaño, forma y color. Se lleva una vitrina de vidrio

simulando la puesta de huevos con las mismas características originales.

Se lleva un mural donde van pintadas las especies de tortugas marinas que existen en

el Golfo de México. Se cuenta con una botarga en forma de tortuga marina llamado “El

embajador de las Tortugas Lora”

¿Qué estrategias utilizan?

Primeramente se les dan las pláticas donde se les dice las especies que existen, como

cuidarlas, porque son importantes. Se tiene como recurso un cañón con diapositivas en

PowerPoint, con muchas imágenes, videos de cómo se construye un corral, como

anidan las tortugas, liberación de crías.

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Una vez dadas las pláticas con la información necesaria, se afirman con dinámicas o

juegos denominadas Actividades Lúdicas:

Simulación de una tortuga, medusa

Carreras de costales. Para que se den cuenta lo difícil que les resulta a las

tortugas ir de vuelta al mar)

Carrera de huevos. En donde se simula un huevo con una pelota de unicel en

una cuchara que es llevada por la persona a través de obstáculos, siendo estos

los que tiene que pasar una tortuga para poder depositar sus huevos, que

pueden ser redes de pesca, manchas de petróleo y de más.

El juego de los quemados

Entre otros

Siendo éste el tercer año en que se lleva a cabo el programa, se les dieron bolsas

ecológicas y pulseras, como sentido de pertenencia con el fin de que los niños se

acuerden de la importancia de las tortugas marinas cuando las vean. El año pasado se

les obsequio una lapicera con el logo de dicho programa con un lápiz, borrador y una

regla.

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EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS

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ANEXO 3

Evidencias fotográficas del centro de información del Instituto Tecnológico De Altamira.

Figura1.

Figura 2.

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Figura 3.