microcurriculo procesos cognitivos_superiores

INSTITUTO DE EDUCACION VIRTUAL Y A DISTANCIA IEVDUNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES IEVD

PROGRAMA PSICOLOGIA MEDOTODOLOGIA A DISTANCIA

Nombre del curso PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES

Horas totales periodo académico 64

Número de créditos 2

Periodo académico 3

Componente de formación

Componente Minuto de Dios

Componente Básico Profesional X

Componente Profesional

Componente Profesional Complementario

GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE

1. BIENVENIDA

La universidad Minuto de Dios quiere invitarlos a que participen con entusiasmo durante el Curso que inicia en este momento. Se asume en este curso que se está trabajando con personas adultas; personas conscientes de lo que implica un trabajo autodirigido, autónomo y autorregulado.

Cada nueva asignatura es una oportunidad única de aprender unos de otros; es una oportunidad no sólo de satisfacer las necesidades y expectativas con las que los estudiantes llegan al curso, sino de ampliarlas a niveles ni siquiera vislumbrados.

Bienvenidos a esta apasionante asignatura y todo el sinnúmero de conocimientos que ésta ofrece.

OBJETIVO GENERAL Promover en los estudiantes la comprensión de los procesos cognitivos superiores, permitiéndoles así abordar críticamente su estudio tanto en el ámbito básico como aplicado de la psicología

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Reconocer y diferenciar los procesos cognitivos superiores abordados en la asignatura (funciones ejecutivas, solución de problemas, lenguaje y pensamiento, inteligencia y creatividad, procesos cognitivo-sociales).

Identificar diferentes enfoques y métodos utilizados en la investigación científica para el estudio de los procesos cognitivos superiores.

Analizar el desarrollo de estas funciones y sus manifestaciones funcionales y disfuncionales.

JUSTIFICACIÓN

La psicología tiene una corta historia caracterizada por una constante necesidad de posicionarse como ciencia. Dicha historia esta mediada por diferentes posturas teóricas, paradigmáticas, movimientos científicos que redundan en la dificultad de consolidar una única definición de lo que es la psicología y del que hacer de quienes optamos formarnos como psicólogos.

Las definiciones clásicas de Psicología se remontan a sus raíces etimológicas “psique” alma y “logos” ciencia, literalmente “la ciencia del alma”. En la actualidad no se puede desconocer el desarrollo de la psicología como una ciencia joven con diferentes vertientes teóricas, para muchos de nosotros no es extraño reconocer autores como Sigmund Freud, Carl Jung, John Watson, Skinner, Jean Piaget, Vygotsky, entre muchos otros personajes que con sus obras dan cuenta de la historia y el desarrollo de la psicología.

Sin negar los avance de la psicología como ciencia no resulta extraño encontrar en nuestros días acepciones entre la comunidad en general y en muchos casos en los estudiantes de primeros semestres que reducen el trabajo del psicólogo a la aplicación de test y pruebas o con las personas que tratan a los “locos” por lo cual les resulta difícil establecer las diferencias entre el psicólogo y el psiquiatra. Esta visión fragmentada y reducida del rol del psicólogo se suma a la frecuente exposición de secciones y artículos de periódicos o revistas del corazón y las tertulias en emisoras que distan de la rigurosidad científica de la psicología como ciencia, en contraposición la relacionan con recetarios y consejos generales para manejar diferentes problemáticas (Arana, Meilán & Pérez, 2006).

La interpretación de lo que es la psicología y del rol del psicólogo resultan oportuno en este apartado ya que esta asignatura se presenta dentro de los primeros semestres del programa que recibe a estudiantes que optan por la psicología como profesión y que buscan dentro de su formación contar con las bases teóricas y prácticas que les permitan en el futuro asumir si rol profesional.

Teniendo en cuenta que esta asignatura brinda conocimientos fundamentales en la formación del psicólogo, coincidimos en lo planteado por Fernández Trespalacios (1987), quien plantea que “para saber que es la psicología hay que conocer primero lo que es la psicología básica, de manera que el estudio de los procesos psicológicos del hombre normal y adulto, y de las leyes que gobiernan tales procesos es lo que constituye el fundamento de la psicología científica”

COMPETENCIAS Interpretativa : Comprende la evolución de los procesos psicológicos superiores e

identifica los mismos en las conductas cotidianas del ser humano. Argumentativa : Construye argumentos coherentes con los objetivos de aprendizaje

propuestos.

Propositiva : Propone relaciones de interacción entre los diferentes procesos psicológicos aplicados en diferentes contextos.

Praxeológicas : 1. Usa del lenguaje técnico básico de la disciplina. 2. Propone de manera lógica y pertinente los fenómenos que acontecen en su entrono inmediato. 3. Coordina y se interrelaciona con equipos colaborativos y eficaces.

Actitudinales : El estudiante es sensible a la identificación y análisis de los procesos en mención en el contexto de la ciencia psicológica

EVALUACIÓN

La evaluación de la asignatura se establece en una escala de 0.0 a 5.0.En el desarrollo del programa se valorará: La calidad y entrega puntual de guías, trabajos, reseñas o cualquier otro trabajo asignado

semanalmente. Se realizarán dos controles de lectura durante el periodo La participación activa en los foros, debates o cualquier actividad de discusión planteada en

el aula virtual y en la tutoría Se asignara una nota por el desempeño y participación en las sesiones de tutoría. Se evaluará un escrito individual que sintetice de manera coherente los contenidos del curso

y el aporte individual a la comprensión de los procesos psicológicos superiores

REFERENCIAS

Aguilar, M., Mestre, J., & Palmero F., (2004). Procesos psicológicos superiores: una guía académica para los estudios en psicopedagogía, psicología y pedagogía. Madrid: McGrawHill.

Fernández-Abascal, E., Martín, M., & Domínguez, J., (2007). Procesos Psicológicos. Madrid: Pirámide.

Flavell, J., (2000). Desarrollo cognitivo. Traducido por María Pozo & Juan Pozo. Madrid: Visor.

Santiago, J., Tornay, F. & Gómez, E., (2006). Procesos Psicológicos Superiores. Madrid: McGrawHill.

IDENTIFICACIÓN DEL CURSONOMBRE DEL CURSO: PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES

NRC:PERÍODO ACADÉMICO: IIMOMENTO: 2COMPONENTE Y ÁREA: Básico específicoCRÉDITOS: 2TRABAJO SINCRONICO: 32

TRABAJO ASINCRONICO: 64

1. BIENVENIDA

Apreciados estudiantes, en estas cortas líneas les damos la bienvenida a la asignatura Procesos Psicológicos Superiores correspondiente al programa curricular de Psicología de la UNIMINUTO.

Esta asignatura tiene como fin desarrollar en los estudiantes las habilidades necesarias que le permitan identificar, definir e interpretar los procesos psicológicos superiores, necesarios para comprender las nociones fundamentales de la psicología y su utilidad práctica en la explicación del comportamiento humano complejo.

Este documento constituye el programa de la asignatura, en el encontraran información indispen-sable para el desarrollo de la misma, entre estos elementos se describen: justificación, objetivos, metodología, criterios de evaluación, bibliografía sugerida y contenidos a desarrollar en la asig-natura.

El programa contiene un cronograma detallado de las acciones a desarrollar durante las 8 sema-nas de trabajo que le permitirá programar previamente su trabajo y establecer los acuerdos con el tutor que le permitan llevar a feliz término la asignatura.

2. INTRODUCCIÓN

En sus comienzos la psicología fue concebida como “la ciencia de la vida mental”, posteriormen-te y producto del impacto del conductismo se redefinió como “la ciencia de la conducta observa-ble” y en la actualidad gracias al gran efecto del enfoque cognitivista la psicología se reconoce como “la ciencia de la conducta y de los procesos mentales”.

El transito del estudio de la psicología dominado por la “conducta observable” hacia el paradigma de la ciencia cognitiva pone de manifiesto la necesidad de analizar la cognición y todos aquellos procesos que se suceden en la mente-cerebro sin que estos necesariamente afloren en una con-ducta observable.

El análisis de los procesos psicológicos superiores tiene una historia tan amplia como el de la psicología misma, pero ha adquirido mayor interés en los últimos setenta años gracias al para-digma cognitivo que ha marcado los avances de la psicología en las últimas décadas.

Dado lo anterior, el estudio de los procesos psicológicos superiores y superiores constituye un eje central del estudio de la psicología contemporánea. En el desarrollo de esta asignatura se abordarán los denominados procesos psicológicos superiores, dado que el reconocimiento de di-chos procesos en la psique humana le permitirán al estudiante comprender la conducta humana y los diferentes postulados de la psicología desde sus diferentes ramas.

3. OBJETIVO GENERAL

Promover en los estudiantes la comprensión inicial de los procesos psicológicos superiores, per-mitiéndoles así abordar críticamente el estudio de las distintas ramas de la Psicología.

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Reconocer y diferenciar los procesos psicológicos superiores abordados en la asignatura (funciones ejecutivas, solución de problemas, lenguaje y pensamiento, inteligencia y creativi-dad, procesos cognitivo-sociales).

2. Identificar diferentes enfoques y métodos utilizados en la investigación científica para el estu-dio de los procesos psicológicos superiores.

3. Analizar el desarrollo de estas funciones y sus manifestaciones funcionales y disfuncionales.

5. UNIDADES DE APRENDIZAJE Y CONTENIDOS TEMÁTICOS

No. TEMA SUBTEMA1 Evolución filogenética de los

procesos cognitivos superiores- Evolución del homo sapiens- Evolución del cerebro humano- Correlatos anatómicos y fisiológicos de los procesos

cognitivos superiores2 Funciones ejecutivas - Bases biológicas de las funciones ejecutivas

- Modelos teóricos- Tipos de funciones ejecutivas

3 Lenguaje - Definición del lenguaje- Disciplinas y escuelas psicológicas que los estudian - El papel del lenguaje en la interacción humana y la

construcción de cultura4 Solución de problemas - Heurísticos

- Qué es solucionar un problema y por qué se diferencia de otros procesos

- Posturas psicológicas que lo estudian5 Procesos cognitivos desde la

teoría del aprendizaje social- Autocontrol. - Afrontamiento- Autoeficacia- Competencia social.

6 Pensamiento crítico - Qué es y para qué sirve- Diferenciación con conceptos como inteligencia, pen-

samiento reflexivo y creatividad

6. CALENDARIO DEL CURSO

No.

Unidad de Aprendizaje

Evidencia de Aprendizaje Condición de Entrega

Fecha de Entrega

1 Introducción a) Presentación del programa,b) Desarrollo en la sesión presencial del “taller de

introducción a la asignatura”,Físico Al terminar la

sesión.2 Evolución

filogenética de los procesos cognitivos superiores

a) Lectura del texto guíab) Entrega de mapa conceptual del capítulo

correspondiente c) Plenaria en tutoría

Aula virtual Antes de la segunda tutoría

3 Funciones ejecutivas

a) Lectura del texto guíab) Entrega de la reseña del capítulo correspondiente c) Plenaria en tutoría

Aula virtual Antes de la tercera tutoría

4 Lenguaje a) Lectura del texto guíab) Entrega de mapa conceptual del capítulo


Aula virtual Antes de la cuarta tutoría

5 Solución de problemas


Aula virtual Antes de la quinta tutoría

6 Procesos cognitivos desde la teoría del aprendizaje social

a) Lectura del texto guíab) Entrega de mapa conceptual del capítulo


Aula virtual Antes de la sexta tutoría

7 Pensamiento crítico


Físico

Aula virtual

Antes de terminar la tutoría

Antes de la última tutoría

8 Cierre del curso

Evaluación escrita y entrega de ensayo integrador Físico Última tutoría

8. METODOLOGÍA GENERAL DEL CURSO

Teniendo en cuenta las características del programa de Psicología de la Uniminuto, especificadamente su componente de formación a distancia, junto al hecho de que la educación a distancia es concebida como la adquisición de conocimientos y habilidades a través de instrucciones y formas de acceso a la información mediadas por la tecnología, el desarrollo de esta asignatura requerirá de los estudiantes un alto grado de autonomía.

El estudiante contara con una serie de recursos como el aula virtual, en la que encontraran talleres, guías de trabajo, ejercicios, videos, documentos, conexión con otros sitios web; además

el desarrollo de la asignatura se apoya en textos guía y el apoyo del tutor encargado de acompañar, potenciar y dirigir el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

9. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

El ambiente académico busca la estimulación de los estudiantes para que se logre una participa-ción activa en el proceso de construcción del conocimiento, a través de la investigación por cuen-ta propia, análisis de la información, estructuración de la relación concepto – realidad y conclu-sión y apropiación de la información, adquiriendo un aprendizaje amplio y profundo de los cono-cimientos.

Se busca con la estrategia pedagógica el desarrollo de manera intencional y programada de ha-bilidades, actitudes y valores que permiten a través de los ejercicios y discusión en equipos de trabajo se logre una experiencia vivencial en la que se adquiere conocimiento de manera más lú-dica en la medida en que se analizan y resuelven ciertas situaciones expresadas en los estudios de casos o de cuestionarios propuestos a estos equipos de trabajo. Cuando el estudiante realiza el trabajo en equipo fortalece el desarrollo del aprendizaje colaborativo, el respeto por la opinión y el aprendizaje por experiencias externas.

10. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN

La evaluación permite hacer una valoración tanto por parte del tutor como del estudiante, sobre el tipo de aprendizajes y nivel de comprensión de los sucesos y conceptos superiores que han sido impartidos y clarificados con antelación en la planeación de la asignatura. A partir de dicha valoración, se pueden hacer sugerencias de rutas de mejora que le permitan alcanzar los objeti -vos propuestos.

La evaluación tiene en cuenta aspectos como el rigor en la aprehensión de los conceptos, la cali-dad de las evidencias propuestas, la relación que establezca entre la teoría y la práctica, la pre-sentación adecuada de cada una de las actividades y la actitud investigativa durante el proceso de aprendizaje de manera que se vea, se juzgue, se actúe y se devuelva creativamente lo apren-dido.

Se evaluará la apropiación de los conocimientos adquiridos, mediante la participación presencial y con medios virtuales en proceso de construcción de conceptos con la argumentación y el cono-cimiento adquirido mediante las lecturas de los contenidos asignados y complementarios al de-sarrollo de ejercicios propuestos y su discusión. Se tiene en cuenta el nivel de interés demostra-do con lecturas adicionales y la profundización que haga de los temas. La entrega oportuna de las actividades propuestas en cada uno de los contenidos. Las demás actividades de aprendizaje se evaluarán cuando sean socializadas.

Antes de la tutoría el estudiante habrá leído el tema y habrá desarrollado los ejercicios previstos. Por su parte, el tutor podrá desarrollar evaluaciones que comprueben el proceso en el estudiante y el compromiso con la tarea.

11. DESARROLLO TEMÁTICO

UNIDAD DE APRENDIZAJE No. : 1 Introducción

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No.:1FECHA DE INICIO FECHA DE CIERRE:

TIEMPO ASIGNADO1 semana

Lunes semana 1 Sábado semana 1

OBJETIVO

Demostrar la necesidad de estudiar y comprender los procesos psicológicos superiores en la formación profesional del psicólogo.

RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD

Mediante trabajo grupal, se desarrolla el “taller de introducción” que incluye:1. ¿Qué son para usted los procesos psicológicos superiores?2. ¿Cómo los identifica en la vida diaria?3. ¿Cómo se integrarían hipotéticamente con los procesos psicológicos básicos?

Trabajo en el aula virtual antes de la tutoría 2- A partir de las lecturas de los textos “Del Big Bang al Homo Sapiens”, y “Evolución y Cogni-

ción” elaborar mapa conceptual- Participar activamente durante la tutoría

ITINERARIO FORMATIVO PARA TUTORÍA(S)

En el aula virtual los estudiantes encontraran una serie de insumos (lecturas, presentaciones, links a páginas web, videos, etc.) para fortalecer las temáticas, participar (foros, listados de preguntas) y apoyar del desarrollo de actividades programas para la semana.

Los estudiantes deben consultar permanentemente el aula virtual con el fin de optimizar los procesos de aprendizaje, avanzar en su proceso y desarrollar autonomía.

EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

CRITERIOS CONDICIÓN DE ENTREGA FECHA

Los estudiantes deben estar en condiciones de explicar los procesos psicológicos superiores con relación a la supervivencia humana y a los cambios anatómicos y fisiológicos asociados

Visión crítica, clara y analítica en el resultado de la entrega y en los diferentes espacios de participación.

ForoTareas, cuestionarios planteados en el aula virtual.

Semana 1

UNIDAD DE APRENDIZAJE No. : 2Evolución Filogenética de los procesos psicológicos superiores

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No.: 2


FECHA DE INICIO FECHA DE CIERRE: 2Lunes semana 2 Sábado semana 2

OBJETIVO

Lograr que los estudiantes comprendan cuales son las principales funciones ejecutivas y cual es su soporte biológico


La sesión es construida a partir de la interacción entre estudiantes y tutor, solucionando las dudas frente a los documentos asignados y contextualizando los aportes con ejemplos asociados a la práctica psicológica

Trabajo en el aula virtual antes de la tutoría 3- A partir de las lecturas de los textos “Funciones Ejecutivas: Control, Planificación y Organiza-

ción del Conocimiento”, y “Neuropsicología de los lóbulos frontales, funciones ejecutivas y conducta humana” elaborar reseña, incluyendo crítica personal

- Participar activamente durante la tutoría




EVALUACIÓN



Los estudiantes deben estar en condiciones de definir y explicar las funciones ejecutivas y su papel en el comportamiento humano, así como sus principales tipos

Calidad en la síntesis y análisis presente en los productos entregados.

Subir las entregas en el aula virtual

Semana 2

UNIDAD DE APRENDIZAJE No. 3 Funciones ejecutivas



FECHA DE INICIO FECHA DE CIERRE:Lunes semana 3 Sábado semana 3

OBJETIVO

Discriminar qué es una función ejecutiva, cual es su soporte biológico y cuales son las funciones ejecutivas desarrolladas por los humanos para

dar cuenta de cualquier conducta compleja



Trabajo en el aula virtual antes de la tutoría 4- A partir de las lecturas del texto “Pasado y presente del estudio psicológico del lenguaje: la

propuesta conductista” elaborar reseña, incluyendo crítica personal- Participar activamente durante la tutoría




EVALUACIÓN



Los estudiantes deben evidenciar las funciones ejecutivas mas importantes, identificando el sustrato cerebral subyacente


Subir las entregas en el aula virtual Semana 3

UNIDAD DE APRENDIZAJE No. : 4 El lenguaje




OBJETIVO

Generar en los estudiantes la comprensión frente al lenguaje, las disciplinas que lo estudian y cómo lo abordan los enfoques psicológicos contemporáneos.


La sesión es construida a partir de la interacción entre estudiantes y tutor, solucionando las dudas frente a los documentos asignados y contextualizando los aportes con ejemplos asociados a la práctica psicológica.

Se desarrolla además el primer control escrito

Trabajo en el aula virtual antes de la tutoría 5- A partir de las lecturas de los textos “La solución de problemas cognitivos: una reflexión cogni-

tiva - sociocultural”, y “La solución de problemas como un campo de concurrencia de distintas teorías en psicología” elaborar mapa conceptual





EVALUACIÓN



Los estudiantes deben reconocer las acepciones del lenguaje, las disciplinas y las corrientes psicológicas que mas las estudian



Semanas 4

UNIDAD DE APRENDIZAJE No. : 5ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No.: 5 Heurísticos y solución de problemas



OBJETIVO

Conocer cuales son los heurísticos, por qué son importantes en psicología cognitiva, y cómo se da la solución de problemas desde distintas posturas científicas


La sesión es construida a partir de la interacción entre estudiantes y tutor, solucionando las dudas frente a los documentos asignados y contextualizando los aportes con ejemplos asociados a la práctica psicológica.

Se desarrollará trabajo de solución de un problema concreto por parte de todos los estudiantes, y posterior reflexión colectiva.

Trabajo en el aula virtual antes de la tutoría 6- A partir de las lecturas de los textos “Social Cognitive Theory: An Agentic Perspective.” “Pen-

samiento y Acción: Fundamentos Sociales”, y “Estrés y Procesos Cognitivos” elaborar reseña, incluyendo crítica personal





EVALUACIÓN



Los grupos deben comprender que los instrumentos de evaluación en psicología deben contar con criterios de validez y proceder de fuentes fidedignas.



Semana 5

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No.: 6 Procesos Social-Cognitivos



OBJETIVOComprender los principales procesos social-cognitivos derivados de la teoría de Bandura



Trabajo en el aula virtual antes de la tutoría 7- A partir de la lectura del texto “Pensamiento Crítico: qué es y para qué sirve”, elaborar reseña,

incluyendo crítica personal- Participar activamente durante la tutoría




EVALUACIÓN



Reconocer los procesos social-cognitivos mas relacionados en la psicología contemporánea y su importancia para la explicación del comportamiento humano



Semana 6

UNIDAD DE APRENDIZAJE No. : 7Pensamiento crítico y su desarrollo




OBJETIVOReconocer qué es el pensamiento crítico, su diferencia con otros tipos de pensamiento, y su fomento en los estudiantes a partir de reflexión crítica frene a la disciplina psicológica y su ajuste a la realidad nacional



Trabajo en el aula virtual antes de la tutoría 8- Desarrollo de un ensayo compilatorio de las temáticas del curso, con especial énfasis en el

aporte personal- Estudio sistemático de las lecturas para la segunda evaluación




EVALUACIÓN



Reflexión general frente al pensamiento crítico orientado hacia la psicología en Colombia.



Semana 7

UNIDAD DE APRENDIZAJE No. : 8Evaluación final y cierre




OBJETIVORealizar la evaluación general del curso, incorporando los aportes del estudiante y recalcando la importancia de los procesos psicológicos superiores para la vida práctica como psicólogos.


Se desarrollará la segunda evaluación escrita que reúne todas las temáticas, se recoge el escrito y se realiza cierre del curso.


En el aula virtual los estudiantes encontraran una serie de insumos (lecturas, presentaciones, links a páginas web, videos, etc.) para fortalecer las temáticas, participar (foros, listados de preguntas) y

apoyar del desarrollo de actividades programas para la semana.


EVALUACIÓN



Escrito individual según los parámetros señalados

Evaluación individual escrita


Desempeño adecuado en la evaluación


Semana 8

12. REFERENCIAS Y LINKS DE INTERÉS


Barroso y Martín, J., León-Carrión, J. (2002). Funciones Ejecutivas: Control, Planificación y Organización del Conocimiento. Revista de Psicología General y Aplicada, 55 (1), 27-44.

Bandura, A. (2001). Social Cognitive Theory: An Agentic Perspective. Annual Review Psychology, 52, 1-26.

Bandura, A. (1987). Pensamiento y acción: fundamentos sociales. Barcelona-España: Martínez Roca

Facione, P. (2007). Pensamiento Crítico: ¿qué es y por qué es importante?. Insight assessment

Flores, J. (2008). Neuropsicología de los lóbulos frontales, funciones ejecutivas y conducta humana. Revista Neuropsicología, Neuropsiquiatría y Neurociencias, 8 (1), 47-58.

Lazarus., R. & Folkman, S. (1986). Estrés y procesos cognitivos. Barcelona: Martínez Roca.

Lopera, F. (2006). Evolución y Cognición. Revista Neuropsicología, Neuropsiquiatría y Neurociencias, 6, 27-34.

Montealegre, R. (2007). La solución de problemas cognitivos: una reflexión cognitiva – sociocultural. Avances en Psicología Latinoamericana, 25 (2), 20-39

Montgomery, W. Pasado y presente del estudio psicológico del lenguaje: una revisión conductista. Revista de Investigación en Psicología, 2 (1), 115-148.

Sánchez, Y. (2007). La solución de problemas como un campo de concurrencia de distintas teorías en psicología. Revista Colombiana de Psicología, 16, 147-162.

Vélez, A. (2004). Del Big Bang al Homo Sapiens. Medellín. Villegas Editores

Bibliografía recomendada

Aguilar, M., Mestre, J., & Palmero F., (2004). Procesos psicológicos superiores: una guía académica para los estudios en psicopedagogía, psicología y pedagogía. Madrid: McGrawHill.

Fernández-Abascal, E., Martín, M., & Domínguez, J., (2007). Procesos Psicológicos. Madrid: Pirámide.

Flavell, J., (2000). Desarrollo cognitivo. Traducido por María Pozo & Juan Pozo. Madrid: Visor.


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