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Quinto de Primaria | lengua esPañola | formación integral, humana y religiosa

ProPuesta didáctica: unidad de aPrendizaje UA

Mi opinión es importante

Área: Lengua Española SC 14: El comentario

Área: Formación Integral, Humana y Religiosa Conexión

Temporalización: 5 sesiones de clase de 45 minutos cada una.

Secuencias curriculares correspondientes1.

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UAmi opinión es importante


ProPuesta didáctica: unidad de aPrendizaje

Recuerda

Argumentar es una práctica que consiste en dar una serie de afirmaciones para apoyar otra afirmación, cuya aceptación genera ciertas dudas. Tales dudas pueden ser de quien argumenta o también, ajenas. Por estas razones, esta práctica supone, en ocasiones, la existencia de un contexto de discusión o diálogo argumentativo. Es decir, al argumentar, intentamos resolver nuestros conflictos de opinión.

Cuando argumentamos intentamos producir convencimiento en quien nos escucha o en quien nos lee, esto es, que acepte la afirmación sobre la que se argumenta.

Fundamentalmente, argumentamos para solucionar nuestras disputas por medios racio-nales. Es cierto que, en el transcurso de una discusión oral o escrita, los participantes tratan de imponer su posición. Sin embargo, tal imposición no puede darse a cualquier costo y, sobre todo, no debe imponerse a la fuerza. Se imponen sólo aquellas afirmacio-nes que resulten aceptables luego de haber sido sometidas a una discusión.

Además, esta discusión debe realizarse mediante procedimientos que garanticen que la aceptación sea fruto del apoyo brindado por otras afirmaciones ya aceptadas.

También podemos definir el argumentar como una práctica que debe ser efectuada ga-rantizando que las razones que ofrecemos para aceptar algo sean el elemento principal de esa aceptación.

¿Qué es lo que garantiza que cuando argumentamos estamos cumpliendo con este deber racional?

Lo que nos da tal garantía es el seguimiento de reglas. Podemos argumentar bien o mal. Lo que delimita esta frontera es el cumplimiento de ciertas normas.

Por una parte, tendremos que cumplir reglas que sirvan estrictamente para garantizar la obtención de razones que respalden una afirmación a partir de otras afirmaciones. Estas normas se denominan habitualmente reglas de inferencia. Estas reglas dicen qué debe-mos inferir a partir de las afirmaciones de las que partimos.

Resumen de Formación Integral, Humana y Religiosa

Esta Unidad de Aprendizaje está estrechamente relacionada con el área de Formación Humana y Religiosa, en la cual se tratan los diferentes aspectos que contribuyen con el desarrollo de actitudes y valores que impactan en el crecimiento personal y social de los estudiantes.

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ProPuesta didáctica: unidad de aPrendizaje UAmi opinión es importante


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Situación de AprendizajeDon Antonio, abuelo de Julio y Cristina, ha intervenido en una discusión acalorada que se ha suscitado entre los miembros del equipo de estudio de 5.° grado que se encontraban estudiando en su casa.

Discutían sobre sobre temas de actualidad como el deporte, la tecnología y el medio ambiente. En un momento de la discusión ya no se entendía nada porque todos co-menzaron a dar su opinión a la vez, levantando la voz y tratando de imponerse.

Entonces intervino Don Julio y los mandó a callar para luego decirles: - Hijos míos, no crean que por alzar la voz van a imponer sus ideas, lo principal para discutir y hacerse oír son los argumentos, si ustedes tienen una idea y están seguros de lo que dicen o piensan y tienen argumentos para defenderla entonces siempre tendrán la razón.

También les explicó que existen muchas formas de expresar lo que sentimos, bien sea por medio de una frase, de un manuscrito, un gesto, etc.

Al otro día, en la clase de Lengua Española, todos les pidieron a sus docentes que les reforzaran sus conocimientos para mejorar los comentarios seleccionando los mejores argumentos para sustentar sus ideas.

A través de esta Unidad de Aprendizaje se les plantea a los estudiantes la posibi-lidad de expresar correctamente sus opiniones para comunicarse sustentándolas con argumentos firmes y valederos.

Para un niño o una niña, el poder expresar lo que piensa y lo que siente es la base que le llevará a tener una vida adulta libre e independiente.

Competencias fundamentales

• Competencia Ética y Ciudadana. • Competencia Comunicativa.

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Competencias específicas

Contenidos Indicadores de logroMateriales necesarios para las actividades

Lengua Española

Comprensión oral

•Comprende comentarios breves que escucha sobre comportamientos, valores y actitudes del contenido y de los per-sonajes de las series infantiles de la televi-sión y de las lecturas asignadas.

Producción Oral

•Produce oralmente comentarios breves sobre comportamientos, valores y actitudes del contenido y de los per-sonajes de las series infantiles de la televi-sión y de las lecturas asignadas.

Lengua Española

Conceptuales

•El comentario: función y estructura argumentativa (punto de partida, tesis, argumentos y conclusión).

•Distinción entre hechos y opiniones.

•Uso de adjetivos para calificar el punto de vista personal.

•Uso de verbos de opinión en 1ª. persona (considero, creo, pienso, opino...).

•Uso de marcadores que indican la postura del autor respecto de lo que comenta (sin duda, lamentable-mente, se debería, es necesario…).

•Uso de conectores causales (porque, ya que, debido a, pues), de explicación (es decir, o sea), de contras-te (pero, sin embargo, por el contrario), de adición (además, también), en la argumentación.

Procedimentales

•Escucha atenta de comentarios leídos por el docente o de otros medios (radio, televisión) sobre comporta-mientos, valores, actitudes, contenido y los persona-jes de las series infantiles de la televisión y de las lecturas asignadas.

•Anticipación del contenido del comentario a partir del título y otras marcas textuales.

• Identificación de la intención comunicativa del comentario para comprender el sentido global del mismo.

•Utilización de la estructura del comentario (punto de partida, tesis, argumentos y conclusión) para com-prender su contenido.

• Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que desconoce.

•Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido global del comentario que escucha.

•Paráfrasis de la tesis y los argumentos del autor de comentarios que escucha.

•Establecimiento de la intención comunicativa del comentario.

• Identificación del referente (texto/realidad) sobre el cual se va a producir oralmente el comentario.

•Formulación de la tesis frente al tema seleccionado.

•Estructuración de los argumentos para apoyar la te-sis, haciendo uso de conectores adecuados y de los marcadores que denotan una determinada postura.

Lengua Española

•Reconoce el comentario que escucha y lo diferencia de otro tipo de texto.

•Responde a preguntas ora-les (literales e inferenciales) relacionadas con el comenta-rio que escucha.

•Reconstruye oralmente el sentido global del comenta-rio que escucha.

•Demuestra interés y respeto, a través de su expresión corporal y facial, por los comentarios que escucha.

• Introduce el comentario oral-mente, captando la atención de los interlocutores.

•Realiza comentarios orales sobre comportamientos, valores y actitudes del con-tenido y de los personajes de las series infantiles de la televisión y de las lecturas asignadas, presenta sólidos argumentos para apoyar la tesis, dando muestras claras de los aspectos con los que está de acuerdo y/o en desacuerdo.

•Construye comentarios bre-ves oralmente, con fluidez, entonación y vocabulario adecuado, tomando en cuen-ta su función y estructura.

Lengua Española

•Materiales audiovisuales.

•Archivos literarios.

•Libros.

•Elaboración de material visual sobre la práctica de cada juego.

•Cuaderno de trabajo.

•Disposición de horas en TIC para el trabajo con los estudiantes.

• Impresión, edición y divulga-ción del producto final.

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Competencias específicas

Contenidos Indicadores de logroMateriales necesarios para las actividades

•Organización lógica de los argumentos para defender

la tesis sobre el referente que comenta.

•Utilización del vocabulario apropiado en función de la intención comunicativa y del o los interlocutores.

Actitudinales

•Respeto hacia los puntos de vista que expresan los demás.

•Valoración de la función del comentario en la interac-ción social.

•Ampliación de la visión del mundo a partir de la iden-tificación de las diversas posturas de los demás.

• Interés por comprender el punto de vista de otras personas con relación a un mismo tema, para confor-mar un juicio propio, con autenticidad.

•Desarrollo de la criticidad al asociar lo que interpreta con el sistema de valores asumido.

• Interés por expresar oralmente una determinada postura a través del comentario, con base en una realidad que se presta a discusión.

•Respeto hacia la postura asumida por otros compa-ñeros y compañeras.

•Valoración de la función del comentario en la interac-ción social.

•Criticidad frente a los temas de discusión sobre la realidad personal, familiar y escolar.

•Ampliación de la visión del mundo al conocer otros puntos de vista sobre un mismo tema.

•Claridad y coherencia al desarrollar oralmente los argumentos que apoyan la tesis que sustenta.

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Actividad 1. Artículo sobre medios de comunicación: http://www.trahtemberg.com/

articulos/2230-no-solo-entretener-los-medios-de-comunicacion-deben-jugar-un-rol-mas-

activo-en-la-educacion.html

Estrategias y Técnicas de Enseñanza y Aprendizaje

Recursos didácticos digitales

Lectura comprensiva

Expresión oral

Indagación dialógica

Intercambio oral

Reflexiones orales sobre el tema

Aprendizaje colaborativo

Aprendizaje autónomo

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Secuencia didáctica2.

Actividad 1: Inicio

Escuchamos textos y opinamos sobre ellos

El docente hará una introducción sobre el concepto de comentario, auxiliándose del texto que aparece como anexo 1 y reseñará, de manera general, las características de los textos argumentativos. En este caso aclarará que se brindará un texto de base, un cuento en este caso, para realizar una lectura comprensiva y responder las preguntas que demuestren una adecuada interpretación de sus ideas principales, la trama y luego poder hacer un análisis breve de cómo aparecen reflejados en el texto, funda-mentalmente cómo se transmiten, a través del comportamiento y actitudes de sus personajes, los valores que deseamos fomentar en los niños y jóvenes.

Se hará la lectura del cuento Nico, el cual se incluye como anexo 2, practicando los diferentes modos de lectura con los estudiantes, concluyendo con una lectura en silencio que les permita interpretar y recordar los detalles de la historia.

Seguidamente hará preguntas para propiciar el intercambio, pidiendo que hagan su comentario, según los conceptos explicados. ¿Qué quiere Nico tener? ¿Por qué su madre no lo complace? ¿Es bueno o malo seguir las normas de conducta que tus padres orientan? ¿ Crees que el Sr. Poss hizo bien? Hará notar la diferencia en cuan-to al uso de los verbos de opinión por los estudiantes. Guiará el intercambio oral y estimulará el comentario respetuoso con los diferentes puntos de vista. Aprove-chará para realizar una reflexión sobre la conducta de los estudiantes en su hogar y en la escuela, así como en otros sitios sociales y recordarles la importancia de observar las normas de comportamiento en los diferentes lugares.

Orientaciones para las y los docentes

Guiará la lectura y escucha, motivando a responder las preguntas. Se trabajará con toda la clase, motivando la participación oral, estimulando el comentario y el debate. Tomando en cuenta la atención diferenciada, el docente orientará la respuesta a las preguntas con la participación de los estudiantes desde las pre-guntas iniciales más simples para los de menor demanda cognitiva hasta las más complejas para los de mayor demanda cognitiva. Debe imprimir los anexos 1 y 2 con anticipación a la clase.

00:45

Expresión oral Aprendizaje colaborativo


Indagación dialógica

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Actividad 2

Planificamos y producimos comentarios orales

Se indicará la lectura del comentario que aparece en el anexo 3. Seguidamente hará preguntas para propiciar el intercambio. Hará notar la diferencia en cuanto al uso de los verbos de opinión (creo, entiendo, opino, pienso). Guiará el intercambio de los estudiantes y estimulará el debate.

A continuación, el docente indicará que hagan la lectura del cuento Mi amigo Cris-pólo, que se encuentra en el anexo 4. Orientará la lectura en voz alta y en silencio, para que logren interpretar correctamente. A continuación, pedirá que los estudian-tes se formen en equipos para planificar y producir sus comentarios.

Copiará los nombres de los personajes en la pizarra y solicitará que le digan cuáles de ellos son los principales y la participación de cada uno en la historia. Indicará que en el comentario hagan una valoración de los personajes del cuento y qué aportan a los lectores a través de su comportamiento y actitud. Entregará a cada equipo una copia del texto leído para que lo tomen como base de su trabajo. El docente recuerda que las oraciones deben estar redactadas con cohesión y cohe-rencia, en relación al propósito comunicativo, evitando las repeticiones mediante el empleo de recursos léxicos como el empleo de sinónimos, antónimos, conectores textuales, los verbos en pasado y presente del indicativo y un uso correcto de los verbos de opinión.

Les recordará que la estructura del comentario es:

•punto de partida

• tesis

•argumentos

•conclusión.

Como estudio individual orientará buscar en la Internet datos de la autora del cuen-to Mi amigo Crispólo, la escritora Elsa Bonnerman. Puede localizar otro texto suyo y hacer un comentario.

00:90

Interpretación de imágenes


Reflexiones oralessobre el tema

Formación Integral, Humana

y Religiosa

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Lleve preparados los materiales con antelación. Imprima el cuento en varias copias para que pueda ser leído por varios estudiantes en voz alta y luego puedan trabajar con él. La metodología será activa y participativa haciendo de guía para que orien-te al estudiantado en su trabajo, para su aplicación y posterior generalización del aprendizaje.

Actividad 3: Cierre

Exposición del comentario

El docente organizará la exposición de cada equipo como un panel, planificando el orden en el cual expondrán. Se procederá a designar un moderador del panel y cada equipo expondrá su comentario. Pudiera decidirse formar un panel con un representante de cada grupo. Les explicará a los estudiantes que la exposición es un diálogo formal, de carácter argumentativo.

El moderador se encargará de controlar el turno de intervenciones y ceder la pala-bra a cada interlocutor, así como de procurar que los participantes se centren en el tema prefijado y expongan sus ideas respetuosamente.

El docente guiará la exposición y velará por la disciplina de la clase. Asesorará y supervisará el trabajo de los equipos e indicará tomar notas sobre el desarrollo de la actividad: participantes, número de intervenciones, preguntas respondidas y cuáles orientar como estudio individual para que investiguen.

Finalmente los estudiantes pueden autoevaluarse utilizando la rúbrica que aparece en el anexo 6.


El tiempo puede ser relativo atendiendo a las discusiones y polémicas que surjan en la exposición del comentario por cada equipo, así como las intervenciones y preguntas del resto de los estudiantes. Debe atender las dudas, aclararlas y super-visar el trabajo de los estudiantes. Copiará en la pizarra las reglas para desarrollar el panel, las que aparecen en el anexo 5. Imprimirá previamente los anexos 5 y 6, de manera que pueda auxiliarse de ellos en la clase.

00:90Expresión oral Expresión

escritaLectura

comprensiva

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mi opinión es importante

UA

Si observas Trata

Dificultad con la comprensión de los textos y el logro de los objetivos que se planteó el do-cente en clases.

De utilizar estrategias de aprendizaje cooperati-vo. Las estrategias de aprendizaje cooperativo tienen efectos positivos en el rendimiento aca-démico, la autoestima, las relaciones sociales y el desarrollo personal. La utilización de este tipo de técnicas supone una gran ayuda para el docente, porque facilita el trabajo autónomo de los estudiantes y el docente puede dedicar más atención a aquellos que más lo necesitan.

Cambio de actitud o desinterés por la realización de las activi-dades asignadas.

Dar oportunidades para que practiquen y apliquen de forma autónoma lo aprendido. Saber cuándo los estudiantes han alcanzado el suficiente nivel de aprendizaje que les per-mita trabajar con menos supervisión y ayuda.

Si observas, trata de…3.

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aneXo 1| Sobre el comentario

Anexos4.

Concepto y características del comentario

Un comentario es un trabajo de análisis, reflexión y crítica de un texto. Debe aportar nuevas ideas relacionadas con el texto comentado.

Sirve para:

•Demostrar qué es lo que has comprendido del texto.

•Relacionar y ampliar la información del texto original con tus conocimientos.

Un comentario es la expresión oral o escrita que una persona hace sobre otra, en su carácter, fisonomía, ideas; a veces para describirla, otras veces para elogiarla o también para criticarla; o sobre obras humanas, literarias, pictóricas, musicales, teatrales, cinematográficas, etcétera, o actividades intelectuales o deportivas.

En el comentario, quien lo hace, puede realizar una crítica positiva o negativa, y puede tener distintos niveles de subjetividad. Cuando tienden a despresti-giar a alguien o a su obra se denominan comentarios maliciosos, y cuando se divulgan, reciben el nombre de chismes. Si está destinado a dañar, se llama comentario insidioso.

Los comentarios sobre textos informativos o literarios, permiten desentrañar su sentido y valorarlos, con fines explicativos. Son muy utilizados en los cole-gios para desarrollar en los alumnos la comprensión lectora, la capacidad de redacción, argumentación y crítica y aprender significativamente. Exige plan-tear el tema, explicar la posición del autor y los puntos coincidentes o no con su propio pensamiento, para arribar a una conclusión.

En la Internet es frecuente que los sitios tengan la posibilidad de que los lecto-res dejen comentarios y así generar una retroalimentación entre lector y autor, y que en muchos casos deben ser objeto de moderación.

Cuando alguien dice que algo no merece comentarios, está sin embargo afir-mando que se trata de algo insignificante, que ni siquiera merece ser juzgado.

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aneXo 2| Nico

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UAaneXo 3| Comentario

Juan Salvador Gaviota

El libro que he leído es muy bueno, porque nos deja una enseñanza a todo tipo de personas especialmente para jóvenes y adultos. Lo otro que me gustó de él, es que pienso que refleja los problemas de la vida de las per-sonas pues me parece que todas las personas pasan por los problemas de Juan Salvador Gaviota.

Es un libro corto, pero deja una enseñanza profunda, entiendo que, a pe-sar de ser corto, tiene coherencia en todo el libro.

Juan Salvador Gaviota trata sobre una gaviota personificada, y por ende, con todas las cualidades del ser humano, por lo que es capaz de cues-tionar la existencia y opino que por eso puede ver su realidad y la de su bandada. Es capaz de razonar y querer superarse para mejorar su calidad de vida y salvar a su comunidad de la mediocridad de volar solamente para buscar alimento y sobrevivir.

Se convierte en un solitario, al ser expulsado de la bandada por desobe-decer las reglas establecidas y querer volar más allá.

Juan Salvador Gaviota, durante largo tiempo se olvidó del mundo de donde había venido, donde las gaviotas vivían ciegas al gozo de volar. En su afán de aventura, se dedica a volar incansablemente en busca de la perfección hasta lograr hazañas que las demás gaviotas no podían imaginar. En su nuevo mundo, conoció a otras gaviotas que sabían más que él y aprendió sobre la naturaleza del amor y la bondad.

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aneXo 4| Mi amigo Crispolo

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UAaneXo 5| El panel

Conceptos y tiempos

1. Un grupo de personas expone en forma de diálogo un tema frente a un auditorio; su duración es de sesenta minutos. Esta técnica se emplea cuando las personas son versadas en el tema y están dispuestas a in-formar al auditorio. Cuando el auditorio tiene iguales experiencias a las de los expertos. Cuando en un grupo surge la necesidad de escuchar a otras personas con experiencia sobre el mismo tema.

2. En el panel los integrantes pueden varían de 4 a 6 personas , cada una especializada o capacitada en el punto que le corresponde y existe también un coordinador que se encarga de dirigir el panel.

Participantes

Un coordinador, un secretario relator y de cuatro a seis debatientes. El secretario debe hacer e resumen de todo lo expuesto. De este resumen

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parte la discusión del auditorio con los expositores. El tiempo de interven-ción es de uno a dos minutos.

Pasos

Para el establecimiento de esta técnica se sigue una serie de Pasos entre los cuales tenemos :

Preparación

El equipo elige el tema que quiere tratar. Se selecciona a los participantes del panel y el coordinador.

Hacen una reunión con los expositores y el coordinador para:

•Explicar el tema que quiere sea desarrollado.

•Explica el tema que le corresponde a cada uno de los expositores.

En esta también se acondiciona el local con laminas, recortes de periódicos, afiches etc.

Desarrollo

En esta el coordinador inicia el panel, presentando a los miembros y for-mula la primera pregunta sobre el tema a desarrollar. Después que cada uno de los miembros del panel ha intervenido, el coordinador hace nuevas preguntas que puedan ayudar a tocar puntos que aun no se han menciona-do. Luego al finalizar el tiempo de exposiciones el coordinador pedirá a los expositores que hagan un resumen de sus ideas y posteriormente el coordi-nador dará sus conclusiones finales y dará paso al grupo de preguntas del los miembros del auditorio para los integrantes del panel .

Observaciones

En este caso es conveniente tener un grabador a la mano , permitiendo con esto que al momento de realizar una observación, la misma este mejor formulada.

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UAaneXo 6| Rúbrica para la autoevaluación del moderador del panel

Contesta a estas preguntas y evalúa tu intervención.

Si / No

¿Has conseguido que la exposición sea fluida?

¿Has sido correcto a la hora de pedir silencio y conceder los turnos de palabra?

¿Se han respetado tus indicaciones o has tenido algún problema para mantener el orden?

Rúbrica para la autoevaluación del expositor

¿Has conseguido que la exposición sea fluida?

¿Has usado un lenguaje formal?

¿Has sido correcto a la hora de responder las preguntas y logras-te ofrecer la información solicitada?

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