literacidad para madres en condiciÓn de...
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LITERACIDAD PARA MADRES EN CONDICIÓN DE VULNERABILIDAD
MAGDA ELIANA RODRIGUEZ OLAECHEA
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA HUMANIDADES Y LENGUA
CASTELLANA.
BOGOTA
2015
PASANTÍA EN EL MARCO DE LA INVESTIGACIÓN PARA ¨ LA FORMACIÓN EN
LITERACIDAD PARA MADRES EN CONDICIÓN DE VULNERABILIDAD¨
Magda Eliana Rodríguez Olaechea
20092160080
Margot Guzmán Munar
Dic. de pasantía
Con este trabajo de pasantía opto por el título de Licenciada en Educación Básica con
énfasis en Humanidades y Lengua castellana.
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA HUMANIDADES Y LENGUA
CASTELLANA.
BOGOTA
2015
Nota de aceptación
Dedicatoria
Este trabajo es dedicado a mi hijo Juan Felipe Valdés
quien con su sonrisa me enseño que el camino a la felicidad si es posible,
gracias por existir y ser el la persona que me alegra la vida solo con su existencia,
te agradezco por mostrarme el mundo y fortalecerme como mujer y persona.
Agradecimientos
Agradezco a mi familia por su apoyo incondicional, a los docentes que con sus palabras
transmitían no solo sus ideas sino también su visión del mundo, a mi hijo que me dio fortaleza
con su presencia, a José Luis Beltrán por su apoyo incondicional y a la profesora Margot
Guzmán por ser mi tutora de pasantía.
Resumen
El proyecto Mujeres para la Vida IDIPRON (Instituto Distrital para la Protección Integral de
la Niñez y la Juventud) pretende vincular a mujeres - madres en condición de vulnerabilidad
al sistema educativo formal, visibilizando la necesidad de fortalecer desde el área de
Humanidades y Lengua Castellana los procesos de lectura y escritura, planteando la literacidad
como una práctica social que se debe fortalecer en este contexto tras develar diferentes
problemáticas en procesos de lectura y escritura .
La literacidad como conocimiento y competencia puede transformar la realidad y el entorno de
las estudiantes, donde por medio del lenguaje se puedan realizar diferentes lecturas, comprensión
y crítica del entorno permitiéndoles mejorar a través de la lectura y la escritura el desarrollo
económico, social y cultural de las mujeres participes del proyecto.
Este trabajo pretende generar desde la literacidad no solo la lectura de líneas sino también
entre y tras las líneas, permitiendo hacer una lectura crítica de sus entornos y de su realidad sin
dejar de lado la escritura como medio de expresión de ideas y de pensamientos, que posibilite y
facilite la comunicación en el contexto social adquiriendo habilidades que las lleven a
desenvolverse más activamente en diferentes espacios sociales.
Palabras clave: Literacidad, lectura crítica, vulnerabilidad, educación para adultos, escritura.
Abstract
The draft Women for IDIPRON Life (District Institute for Comprehensive Protection of Children
and Youth) aims to link women in a vulnerable situation to the formal education system, with the
need to strengthen from the humanities and Spanish Language the processes of reading and
writing, raising the literacy as a social practice that should be strengthened in this context after
various problems in reading and writing processes.
The literacy as knowledge and competence can transform reality and environment of the students,
where through language can make different readings and critical understanding of the
environment by enabling them to improve reading and writing their economic, social and cultural
development of women participate in the project.
This work aims to generate from the literacy reading lines but also between and behind the lines,
allows a critical reading of their surroundings and their reality, without neglecting writing as a
means of expressing ideas and thoughts that enables and facilitates communication in the social
context acquiring skills that lead them to cope more actively in different social spaces.
Key words: Literacy, critical reading, vulnerability, adult education, writing.
Resumen Analítico Especializado
RAE
Aspectos Formales
Tipo de Documento: Pasantía de investigación
Tipo de Impresión: Impresión digital formato carta
Acceso al documento: Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Facultas de
Ciencias y Educación.
Título del documento: PROYECTO DE FORMACIÓN EN LITERACIDAD
PARA MADRES EN CONDICIÓN DE VULNERABILIDAD.
Autor: RODRIGUEZ OLAECHEA , Magda Eliana
Director: GUZMAN MUNAR, Margot
Aspectos de Investigación
Palabras Clave: Literacidad, Literacidad funcional, Literacidad crítica, literacidad
social, lectura, escritura, vulnerabilidad.
Descripción:
El presente trabajo tiene por objeto mostrar una propuesta de orden teórico y práctico,
que pretende evidenciar procesos de educación formal en el área de Humanidades y
Lengua Castellana que generen procesos de lectura y escritura desde la literacidad a
mujeres madres en condición de vulnerabilidad del proyecto Mujeres Para la Vida del
IDIPRON para esto se genera la siguiente pregunta problema:
¿Cómo generar en el aula de clase, procesos de Literacidad funcional, crítica y social
que permitan procesos de dignificación a mujeres adultas vinculadas a un proceso
educativo cíclico? Ya que se evidencia que las estudiantes por diferentes condiciones
sociales , económicas , culturales y sociales tenían dificultad en el desarrollo y
fortalecimiento de la lectura y escritura
Bibliografía:
Para efectos del sustento teórico, metodológico y de análisis se hace uso de distintos
trabajos e investigaciones de distintos autores, que desarrollaron conceptualmente la
temática a desarrollar y que construye un camino para el análisis e investigación de la
literacidad , atención educativa a población vulnerable y adultos que permitieran hacer
un proceso investigativo claro frente a la problemática .
Contenidos:
Contextualización, descripción del proyecto, descripción de la población , descripción de
la institución, Pedagogía para la inclusión proyecto mujeres para la vida IDIPRON, ¿Qué
es la Literacidad?, Evolución histórica del concepto, Educación para adultos, Jóvenes y
adultos iletrados, Procesos de enseñanza en Literacidad para población adulta, Niños,
niñas y adolescentes en protección, Enfoque de investigación cualitativa, Investigación
acción, Sistematización de la experiencia.
Metodología:
El proceso de investigación que se desarrolló es la investigación Acción- participación
permite la realización de diferentes estrategias para mejorar el sistema educativo y
pretender un cambio social; viendo la enseñanza como un proceso de investigación que
permite realizar un proceso reflexivo sobre las prácticas en el ámbito educativo.
Esto con el fin de construir desde y para la práctica, mejorándola a través de su
trasformación comprensión.
Implica la realización de análisis crítico de las situaciones por medio de la planificación,
acción, observación y reflexión de la problemática.
Conclusiones:
El proceso investigativo permitió fortalecer los procesos de lectura y escritura de las
estudiantes a través del desarrollo de diferentes competencias y habilidades cognitivas
desarrolladas desde la literacidad como un conocimiento y una práctica social que se
debe potencializar sin dejar de lado el contexto de las estudiantes a través de la
adquisición de nuevos conocimientos como la escritura y la lectura , como un proceso
crítico , la comunicación y expresión de ideologías a través del discurso y su análisis.
El transformar la realidad y las condiciones sociales de las estudiantes a través de
la adquisición y el fortalecimiento de habilidades y conocimientos como la lectura y la
escritura que permita construir la significación de múltiples códigos constituyendo
sujetos desde el lenguaje que tienen capacidades para desarrollarse en la sociedad
accediendo a nuevos campos campos del conocimiento y permitiéndoles ser actores
sociales que pueden emanciparse a través de procesos de literacidad que las conviertan
en seres críticos .
CONTENIDO
CONTENIDO ............................................................................................................................... 11
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 3
JUSTIFICACION .......................................................................................................................... 8
CAPÍTULO 1 ................................................................................................................................ 10
1.1 Contextualización: ................................................................................................................ 10
1.2 Descripción del proyecto: ..................................................................................................... 12
1.3 Descripción de la población: ............................................................................................... 14
1.4 Descripción de la institución: ............................................................................................... 20
CAPITULO 2 ................................................................................................................................ 23
Pedagogía para la inclusión proyecto mujeres para la vida IDIPRON .................................. 23
CAPITULO 3 ................................................................................................................................ 29
MARCO TEÓRICO ................................................................................................................... 29
3.1 Antecedentes: ........................................................................................................................ 29
3.2 Génesis y evolución de la literacidad ................................................................................... 33
3.3 Educación para población vulnerable ................................................................................. 36
3.4 Educación para adultos ....................................................................................................... 41
3.5 Procesos de enseñanza en Literacidad para población adulta: ......................................... 42
3.6 Niños, niñas y adolescentes en protección .......................................................................... 43
CAPITULO 4 ................................................................................................................................ 52
4.1 Metodología: ......................................................................................................................... 52
Enfoque de investigación cualitativa: ..................................................................................... 52
4.2 Investigación acción: ............................................................................................................ 53
4.3 Características: ...................................................................................................................... 54
CAPITULO 5 ................................................................................................................................ 56
5.1 Sistematización de la experiencia: ........................................................................................ 56
El plan de estudios: ................................................................................................................. 56
Parcelador: .............................................................................................................................. 57
Plan de acción pedagógica individual: .................................................................................... 57
5.2 Pruebas diagnósticas: ............................................................................................................ 59
5.3 Sistematización experiencia Grado sexto: ........................................................................... 64
CAPITULO 6 ................................................................................................................................ 87
6.1 Análisis: ................................................................................................................................ 87
CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 105
ANEXOS ..................................................................................................................................... 108
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................................ 125
Lista de imágenes
No se encuentran elementos de tabla de ilustraciones.
Foto 1. Grado sexto mujeres para la vida ...................................................................................... 13
Foto 2 Ficha técnica mujeres para la vida ...................................................................................... 14
Foto 3 Proyecto Mujeres para la Vida. Día de las madres ............................................................. 15
foto 4 .Madres en actividad pedagogica ........................................................................................ 19
Foto 5 actividad día de las madres ................................................................................................. 22
Foto 6 Concepciones Literacidad .................................................................................................. 51
foto 7 Actividad de creación ....................................................................................................... 117
foto 8 Actividad noticiero ........................................................................................................... 119
Foto 9 Plan de estudios ................................................................................................................... 57
foto 10 Plan de acción individual ................................................................................................... 58
Foto 11 Error problemas de síntesis y análisis ............................................................................... 62
Foto 12 Errores Gramaticales ......................................................................................................... 62
foto 13 Supresión y omisión........................................................................................................... 63
Foto 14 Ejercicio expresión oral .................................................................................................... 71
Foto 15 Ejercicio de producción de textos ..................................................................................... 83
Foto 16 Ejercicio de creación literaria ........................................................................................... 89
Foto 17 Creación de textos, en el marco social. ............................................................................. 90
Foto 18 Errores en la escritura ....................................................................................................... 94
Foto 19 Errores ortográficos .......................................................................................................... 95
Foto 20 La niña y el gigante ........................................................................................................... 96
Foto 21 ejercicio de comprensión ................................................................................................. 98
Foto 22 Ejercicio de expresión oral. ............................................................................................ 101
Foto 23 Trabajo colectivo ............................................................................................................ 103
Lista de gráficas
Grafico 1 ......................................................................................................................................... 17
Grafico 2 ......................................................................................................................................... 18
Grafico 3 ......................................................................................................................................... 19
Lista de cuadros
Cuadro 1 Malla cuarricular del proyecto ....................................................................................... 12
Cuadro 2 Diferencias Alfabetización y Literacidad ....................................................................... 46
Cuadro 3 Pensamiento crítico. ....................................................................................................... 49
Cuadro 4 Errores en los textos de las estudiantes .......................................................................... 61
Lista de figuras
Figura 2 Fases lectura Pisa ............................................................................................................ 50
Figura 3 Rasgos que definen la investigación acción (Pérez Serrano, 1997:75) .......................... 55
3
INTRODUCCIÓN
El proyecto de educación para madres del IDIPRON (Instituto Distrital para la Protección
Integral de la Niñez y la Juventud) tiene como propósito vincular mujeres en condición de
vulnerabilidad al sistema educativo formal, adicional a esto busca brindar la posibilidad de
mejorar las condiciones de vida de esta población que ha sido afectada de forma negativa por
diferentes situaciones y problemáticas que se dan en nuestro contexto social. De acuerdo a lo
anterior, se pretende desde el área de Humanidades y Lengua Castellana mejorar los procesos de
lectura y escritura, planteando la literacidad como un conocimiento y una práctica social que se
debe potencializar a través de la escritura y la lectura sin separarlas de su contexto.
Es importante tener en cuenta que las estudiantes dentro del proyecto deben apropiarse de
conocimientos que transformen su realidad y su entorno, para lograr esto se hace necesario que
estén en la capacidad de leer y construir la significación de múltiples códigos que están a su
alrededor, tales como procesos históricos, sociales y culturales; constituyendo sujetos desde el
lenguaje. El proceso del que hacemos referencia se desarrolla dentro del aula y debe tener en
cuenta el entorno y las necesidades que estas mujeres tienen en la adquisición del lenguaje escrito,
así como de los procesos de lectura y escritura que se han visto afectados por diferentes
circunstancias y que deben ser atendidos para fortalecer el desarrollo social, económico y cultural
de las mujeres participes del proyecto.
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Uno de los objetivos de este trabajo es desarrollar procesos de lectura y escritura que permitan
que las estudiantes se emancipen a través de la educación, la enseñanza y la construcción de
conocimientos; estos procesos han de brindar las herramientas necesarias para hacer frente a las
distintas situaciones que se dan en sus diferentes contextos, para de esta manera ir fortaleciendo
desde el lenguaje y la literacidad procesos de lectura no solo de líneas, sino también entre y
tras las líneas que les permita hacer una lectura crítica de sus entornos y de su realidad sin dejar
de lado la escritura como medio de expresión de ideas y de pensamientos, que posibilite y facilite
la comunicación en el contexto social en que se desenvuelven cotidianamente y se permita
adquirir habilidades que las lleven a desenvolverse más activamente en diferentes espacios
sociales, permitiéndoles desarrollar habilidades en la adquisición de nuevos conocimientos y
posibilidades que antes eran inalcanzables o difíciles de realizar con respecto al uso de la lectura
y la escritura.
Se hace necesario también generar procesos de escritura a través de ejercicios de creación
literaria y producción de textos que se van construyendo de manera individual y colectiva, estos
procesos deben ir acompañados de escenarios de lectura, ya que es una herramienta necesaria en
la elaboración y en la difusión en público de los textos realizados, mejorando su comprensión y
elaboración.
La manera en que las estudiantes abordan la escritura es un problema constante que debe ser
atendido, ya que es notoria la dificultad en la mayoría de la población y se hace necesario
fortalecer la literacidad como una habilidad y un conjunto de competencias necesarias para
mejorar la lectura y la escritura en el aula.
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El trabajo en el aula también debe dar la posibilidad a las estudiantes de interpretar su contexto,
mejorando la competencia comunicativa que se debe fortalecer desde el uso individual y el uso
social del lenguaje; esto facilitará la capacidad de comunicar y de expresar sus conocimientos,
pensamientos e ideas de manera crítica y autónoma. Si se fortalecen las maneras o formas
de interactuar con los otros, se permite un mejor desenvolvimiento en situaciones de
comunicación reales y se da la posibilidad de mejorar las relaciones sociales facilitando la
participación en diferentes ámbitos, ya que tendrían la capacidad de expresar y comunicar
las diferentes situaciones que se den en su entorno.
Además uno de los intereses primordiales es realizar una propuesta pedagógica que permita
efectuar procesos pedagógicos en el área de Lengua Castellana, que posibilite la apropiación de
conceptos en el área dirigidos a la educación para adultos, en este caso particular mujeres en
condición de vulnerabilidad socio-económica que requieren afianzar conocimientos y
competencias al rededor del lenguaje y la comunicación, con el propósito que adquieran
herramientas necesarias para mejorar su entorno y la interacción social.
Para poder abordar este tema de una manera pedagógica se genera la siguiente pregunta
problema que se pretende dilucidar con el desarrollo de esta pasantía.
¿Cómo generar en el aula de clase procesos de literacidad funcional, crítica y social que
permitan procesos de dignificación a mujeres madres adultas, vinculadas a un proceso
educativo cíclico?
Tras la necesidad de generar procesos de Literacidad en este espacio académico es necesario
plantear alternativas y estrategias pedagógicas que fortalezcan procesos de lectura y escritura, ya
6
que las estudiantes requieren adquirir habilidades que les permita interactuar en su cotidianidad y
en su entorno. Leer y escribir adecuadamente les garantiza mejorar sus condiciones de vida y les
brinda nuevas posibilidades de aprendizaje en diferentes campos epistemológicos, permitiendo
liberarse y emanciparse en diferentes espacios sociales, expresando y comunicando sus ideas de
manera libre, autónoma y clara.
La lectura y la escritura en la literacidad son entendidas como un hecho social, esto significa
que las formas de leer van cambiando y se van transformando, por eso hay que tener en cuenta
cómo las estudiantes están adelantando procesos de lectura y escritura con la llegada de nuevas
tecnologías, pero para que este proceso sea exitoso los docentes tienen que estar actualizados e
informados de las nuevas innovaciones tecnológicas que se van desarrollando en la educación,
por ello el docente no se puede desprender del contexto, ni del uso social de la lectura y la
escritura ya que están en un cambio constante.
Estos procesos de formación deben tener en cuenta fenómenos como el zapping o la lectura en
pantallas -Literacidad electrónica- (Cassany, 2006); de acuerdo a lo planteado por el autor y
ubicándolo en el “Proyecto Mujeres Para la Vida” debemos entender que el programa de clase se
basa en la lectura como es entendida hoy en día, a través de un anuncio, utilizando diferentes
elementos electrónicos como una Tablet. Se debe entender el todo como un campo de acción, o
con tan sólo estar al frente del televisor o escuchar la radio puede tener diferentes procesos de
lectura plurisignificativa que no se pueden pasar por alto a la hora de pensar o planear una forma
de educar. La lectura y la escritura se han transformado y es necesario pensar que tanto la
población tiene acceso a las nuevas tecnologías, si han transformado sus procesos de lectura,
escritura y aprendizaje, de ser esto negativo se deben buscar las estrategias que permita a la
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población acceder a estas nuevas tecnologías que dan lugar a una nueva forma de lectura y de
escritura como por ejemplo la lectura y escritura en pantallas , la adquisición de un nuevo
lenguaje en las redes sociales , el zapping que han configurado la forma de leer y escribir .
Es por esto que se pretende generar en el marco de la institución procesos de Literacidad, que
permitan mejorar la calidad de vida de estas mujeres, ya que en su cotidianidad se hace necesario
generar o fortalecer procesos de lectura y escritura que les permitan comprender, analizar y
criticar los fenómenos que suceden a su alrededor; avanzando en la potencialización de la
literacidad, básica, funcional y crítica y mejorando sus competencias comunicativas desde el aula
de clase
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JUSTIFICACION
La intención de este documento es dar a conocer los procesos pedagógicos que se realizan en el
proyecto “Mujeres para la Vida” del IDIPRON (Instituto Distrital para lo Protección a la Infancia
y la Adolescencia) en el área de Humanidades y Lengua Castellana, ya que desde este espacio
se generan procesos de aprendizaje frente a la lectura, la escritura, la comunicación, la
comprensión y se desarrollan diferentes competencias desde el área que servirán a las mujeres
del proyecto a transformar su contexto desde el lenguaje .
Se pretende ver la lectura como un ejercicio que va más allá de distinguir los fonemas y de
darles sentido, la enseñanza de la lectoescritura puede ser tomada como herramienta para la
construcción del conocimiento y de pensamiento, esta transformación cultural debe incluir todo
tipo de textos como material de lectura, tomando en cuenta el análisis del discurso como paso
importante en la comprensión.
Se plantean en el aula procesos de escritura, con ejercicios de creación literaria que se van
construyendo de manera individual y colectiva, permitiendo que a través de la escritura se
incluya la lectura; ya que no se puede escribir un texto coherente sin saber leerlo o entenderlo. Es
por esto que se hace necesario fortalecer la escritura, ya que a muchas de las estudiantes
participes del proyecto se les dificulta escribir, es por esto que se ve la necesidad de generar
espacios que faciliten la creación de textos dentro del aula de clase.
9
La lectura y la escritura también incluyen la conversación, la discusión, la crítica, la
comprensión y la expresión oral, puesto que la interpretación y el significado de los textos
escritos también se elabora con el lenguaje oral; por esto es importante desarrollar competencias
comunicativas a través de lo que se escribe y se lee. Lo anterior se puede realizar por
medio del diálogo y la interacción con otras personas en el aula de clase.
Es necesario generar procesos de lectura y escritura para las estudiantes, ya que es
fundamental que en una edad avanzada aprendan a leer, interpretar y criticar los fenómenos que
las rodean, se necesita de un compromiso profundo por parte de los maestros para asumir el
liderazgo en este cambio cultural e incluir todo tipo de textos como material de lectura, tomando
en cuenta el análisis del discurso como paso importante en la comprensión, además debe llevarse
un proceso diferenciado que permita reconocer las distintas necesidades de las estudiantes en
este contexto.
Tras ver la necesidad de generar procesos de Literacidad en este espacio académico, es de
vital importancia plantear alternativas y estrategias pedagógicas que fortalezcan las habilidades
en lectura y escritura para estas mujeres que requieren defenderse en el diario vivir y se les brinde
la posibilidad de fortalecer la capacidad de exponer sus ideas y pensamientos en el marco
social.
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CAPÍTULO 1
1.1 Contextualización:
La pasantía se llevó a cabo en el IDIPRON (Instituto Distrital de Protección a la Infancia y a la
Adolescencia),esta entidad adscrita a la Secretaria de Integración Social promueve la garantía de
los derechos de Niños, Niñas, Adolescentes y Jóvenes, a través de su proyecto de generación de
empleo denominado Proyecto 724 constituye el micro proyecto “Mujeres Para la Vida” , este se
plantea como una propuesta pedagógica de inclusión social que vincula a mujeres madres en
condición de vulnerabilidad a procesos de educación formal.
El modelo pedagógico que se da en el marco del proyecto es la Pedagogía para la Inclusión
bajo un esquema de educación semestral izada mediante la modalidad de aceleración pedagógica.
El desarrollo histórico de este proceso lo podemos ver continuación:
A inicios del año 2013 siguiendo los lineamientos del Plan de Desarrollo “Bogotá Humana”
que en su capítulo II se titula “Una ciudad que supera la segregación y la discriminación” la
propuesta que anteriormente se denominó “Proyecto Madres” se modifica sustancialmente
iniciando por un cambio en su nombre que paso a llamarse “Mujeres para la Vida” y dejando de
ser un modelo asistencialista para convertirse en una propuesta de re dignificación y
reconocimiento de los derechos de las mujeres inscritas al proyecto, haciendo especial énfasis en
el fortalecimiento de procesos de lectoescritura y pensamiento lógico formal.
Todo lo anterior se consolida para dar cumplimiento a lo expuesto en el objetivo número dos
del mencionado plan que plantea “Destacar los principios de igualdad, equidad y diversidad
como derroteros de las acciones de la Administración Distrital, centradas en el bienestar de las
11
personas como titulares de derechos y obligaciones, con un énfasis en la no discriminación y no
exclusión, asociadas a identidades étnicas, culturales, de género o por orientación sexual,
considerando la realización de los derechos como un imperativo ético y legal. 1
El Plan de Desarrollo 2012 – 2016 BOGOTÁ HUMANA propone la restitución de sus
derechos, visibilizando y ampliando sus oportunidades y suscitando el respeto y cambio de
imaginarios frente a estereotipos en torno a la edad, el género, la pertenencia cultural y étnica, la
orientación sexual, la identidad de género, la apariencia y la discapacidad. De igual manera busca
dar prioridad a la prevención del maltrato del ser humano y la superación de toda forma de
violencia contra situaciones de no observancia de los derechos de los niños, las niñas, los
adolescentes, los jóvenes, las mujeres, las personas mayores y las formas diversas de familia.
Para cumplir este objetivo desde el proyecto se diseñó una propuesta que permitiera a las
estudiantes poder acceder a sus estudios sin descuidar sus compromisos laborales y familiares y
el equipo pedagógico responsable del proyecto tras hacer una evaluación de las necesidades de
las estudiantes concluyó que el proceso de educación por ciclos era el más conveniente.
El trabajo de educación por Ciclos se organizó de la siguiente manera: Ciclos I Y II, que
involucran los grados de la educación básica primaria; Ciclo III que permite ver los conceptos de
los grados sexto y séptimo; Ciclo IV que permite ver los conceptos de los grados octavo y
noveno; Ciclo V dentro de este ciclo está el grado decimo y Ciclo VI, dentro de este ciclo está el
grado once para esto se organiza la siguiente estructura:
1http://idrd.gov.co/sitio/idrd/Documentos/PLAN-DESARROLLO2012-2016.pdf.
12
CICLOS I Y II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI
Conformados por la educación básica primaria
Dentro de este ciclo están los grados sexto y séptimo
Dentro de este ciclo están los grados octavo y noveno
Dentro de este ciclo está el grado decimo.
Dentro de este ciclo está el grado once.
Matemáticas matemáticas matemáticas trigonometría calculo
español y literatura Español y literatura español y literatura español y literatura español y literatura
ciencias naturales ciencias naturales ciencias naturales química química
ciencias sociales ciencias sociales ciencias sociales filosofía filosofía
ingles ingles ingles ingles ingles
física física
Cuadro 1 Malla curricular del proyecto
1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:
UBICACIÓN: El programa “Mujeres para la Vida”, pertenece al Proyecto de Inversión 724 que
tiene como función buscar alternativas de generación de ingresos a la población beneficiaria del
IDIPRON y se encuentra localizado en la U.P.I (Unidad de Protección Integral) de la 32,
ubicada en la CRA 32 N° 12-09/55 Bogotá. Este programa cuenta con un total de 173
estudiantes matriculadas y distribuidas de la siguiente manera:
38 madres jóvenes vinculadas a la fundación Nuevo Nacimiento, que es una casa
hogar de protección adscrita al ICBF para madres adolescentes. Las estudiantes
remitidas de esta fundación deben cumplir con el requisito de ser mayores de 14 años.
23 estudiantes que se encuentran en la categoría de madre joven, es decir menor de
28 años según requerimientos internos del IDIPRON.
112 mujeres madres mayores de 28 años.
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Foto1. Grado sexto mujeres para la vida
El proyecto “Mujeres para la Vida” fue concebido con el propósito de atender a mujeres madres
en situación de vulnerabilidad; entiéndase ¨ vulnerabilidad ¨como un proceso de segregación ya
sea físico, económico, mental o espacial que afecta la vida de estas mujeres, es por ello que esta
propuesta surge como un intento de revalorizar el rol de la mujer, pretendiendo mejorar las
condiciones de vida a través de un proceso de dignificación que consiste en generar en ellas
fortalezas académicas y laborales.
Esta iniciativa busca vincular madres de diferentes localidades de Bogotá priorizando las que
se encuentran ubicadas en las zonas sur y sur – oriental de la ciudad, la mayoría de las usuarias
están ubicadas en los estratos socioeconómico nivel 1 y 2, el 75%se encuentra afiliada al SISBEN
y/o EPS subsidiada ,el 29% de las estudiantes están en condición de desempleo ,el 62% trabajan
en el sector informal con un nivel bajo de ingresos mientras que únicamente el 9% se encuentra
empleada en condiciones laborales ajustadas a la ley.2
2Información extraída de los registros que se encuentra en la coordinación académica del Proyecto Mujeres para la
Vida.
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Posterior al análisis de la información que se encuentra consignada en las fichas de inscripción,
el proyecto se encarga de hacer un seguimiento mediante visitas domiciliarias, por medio de un
grupo de profesionales en las áreas de trabajo social, emprendimiento, y el componente
pedagógico, este es un ejemplo de las fichas de inscripción utilizadas para las gráficas que se
muestran posteriormente:
Foto2 Ficha técnica mujeres para la vida.
1.3 Descripción de la población:
Las visitas domiciliarias y el acercamiento que se tiene con la población dentro del aula de
clase permite afirmar que la población del Proyecto “Mujeres para la Vida” es muy diversa, ya
que se encuentran mujeres en diferentes condiciones sociales y de variados rangos de edad; esto
permite un intercambio cultural que se da en la interacción social y que es de gran importancia al
momento de establecer relaciones sociales en la institución.
15
Foto 3 Proyecto Mujeres para la Vida. Día de las madres
En la evaluación que en el mes de diciembre del 2013 la Subdirección de Métodos y la Oficina
de Planeación pertenecientes al IDIPRON hacen del componente Mujeres para la Vida, se
concluye que debido a la misionalidad de la institución este proyecto no se debe suscribir
únicamente a mujeres adultas, sino que se debe priorizar la vinculación de madres jóvenes.
Siguiendo la recomendación hecha a partir del mes de febrero de 2014 se ha realizado una
alianza con la fundación Nuevo Nacimiento adscrita al ICBF, gracias a este acuerdo se
matricularon en el proyecto 50 niñas madres o que se encuentran en estado de embarazo y
están en edades que comprenden los 14 hasta los 17 años; estas niñas son internas en la
fundación y solo pueden salir a estudiar los sábados en el proyecto y únicamente pueden recibir
visitas de su núcleo familiar una vez por semana.
Hay que tener en cuenta que las mujeres madres del proyecto, por diferentes motivos
sociales, económicos o culturales, no han culminado su proceso de educación formal; el proyecto
16
de educación para madres busca vincular al conocimiento formal a personas que por diferentes
motivos han sido excluidos del mismo. Todo esto a partir de diferentes problemáticas que se
dan en el contexto familiar y social que no posibilitan el acceso a la educación dejando en
desventaja a las personas que buscan una estabilidad laboral y económica.
Es así como en el proyecto participan 140 madres en condición de vulnerabilidad, que han
interrumpido en algún momento de su vida procesos de educación formal, lo que ha generado
situación de desigualdad e inequidad social, es por esto que se hace necesario garantizar el
derecho que tienen esta mujeres a la educación y a tener mejores condiciones de vida.
Las mujeres mayores se matriculan en la institución bajo los siguientes requerimientos: ser
madres, ser mayor de 14 años y demostrar algún tipo de vulnerabilidad socio-económica, muchas
de ellas han visto interrumpido su proceso educativo ya sea por situaciones económicas,
sociales, violencia intrafamiliar, desplazamiento, y diferentes problemáticas que no permitieron
en algún momento de su vida terminar la primario o el bachillerato. Estas mujeres asisten el
día sábado recibir su proceso de formación.
Es importante resaltar que se deben identificar las necesidades y el contexto de la población
ya que es un grupo humano que se enfrenta a diferentes situaciones que dificultan los procesos
de aprendizaje, algunas de ellas no han estudiado en mucho tiempo y les cuesta volver al campo
académico, este proceso se debe llevar de manera diferenciada ya que la población es diversa y
viene de escenarios sociales totalmente diferentes.
En el proceso y gracias a la interacción docente – estudiantes se van identificando varias
problemáticas que afectan a las estudiantes, tales como conductas asociadas al consumo de SPA,
que traen consecuencias biológicas, físicas, psicológicas y sociales que las llevan a la exclusión
17
social, inseguridad, deterioro de la calidad de vida e incremento de violencia, entre otras que
deben ser tenidas en cuenta a la hora de evaluar y participar de las relaciones académicas y
sociales dentro del aula .
Los factores de desempleo y bajos ingresos son una constante en las estudiantes, ya que la
mayoría no tienen un empleo fijo o se dedican a la informalidad, lo que ha afectado de manera
negativa su condición de vida.
A continuación se puede observar de manera sistematizada los datos antes descritos:
Grafico 1
Esta gráfica muestra el porcentaje en edad de las estudiantes, se evidencia un mayor número
de mujeres que están entre los 30 y 50 años de edad corresponde al 45 % de la población,
ellas se vinculan por medio del voz a voz y publicidad que se ubica en instituciones
pertenecientes al Estado como Alcaldías Locales, Casas de la Participación y Secretaria de la
Mujer; le sigue un 30 % de las mujeres que son parte de la fundación y están entre 14 y 17
30%
25%
45%
PROMEDIO DE EDAD MUJERES DEL PROYECTO
entre 14 y 17 años entre 18 a 30 años entre 30 y 50 años
Grafico No 1: Promedio edad mujeres del proyecto mujeres para la vida 2013, la
mayoría de la población es de 30 a 50 años.
18
años de edad, estas niñas están en medida de protección hasta que obtienen la mayoría de edad, el
otro 25 % de mujeres que están entre los 18 y 30 años son mujeres adultas jóvenes.
Grafico 2
Estas gráficas elaboradas con los datos que brindan las estudiantes en la institución al
momento de la inscripción, determinan cuál es el estrato socio económico de la población
beneficiaria, este dato permite confirmar como viven las mujeres, cuáles son sus condiciones y
sus problemáticas, para con esto iniciar una red de apoyo institucional de acuerdo a las
necesidades vistas. En esta grafica se evidencia que el 75% de la población es de estrato 2 y el
15 % de estrato 1.
15%
75%
10%
NIVEL SOCIOECONÓMICO DE LA POBLACIÓN
ESTRATO 3 ESTRATO 2 ESTRATO 1
Grafico No 2: Relación porcentual estrato socioeconómica alumnas del
Proyecto Mujeres Para la Vida.
19
Grafico 3
Este grafico arroja el nivel de desempleo, este indicador es alarmante ya que el 70 % de la
población no tiene un empleo formal, además se evidencia un índice muy alto de bajos
ingresos, es decir menos de $250.000 pesos mensuales. Esto determina cuales son los ingresos
de las estudiantes y evidencia la necesidad de adquirir procesos de educación formal que les
permita mejorar las condiciones de vida y las de su familia.
Foto4.Madres en actividad pedagogica
30%
70%
NIVEL DE DESEMPLEO
Empleadas
Desempleadas
Grafico No 3: Este grafico muestra que el 70 % de la población está en
condición de desempleo ya que no reciben ningún tipo de ingreso.
20
1.4 Descripción de la institución:
Esta institución fue creada mediante el acuerdo 80 de 1967 del Concejo de Bogotá, para esta
fecha no se tenía especifica de la población a la que estaría dirigido, además de no tener
determinada la naturaleza jurídica y funcional con la que empezaría a regirse el funcionamiento
del Instituto Para La Protección De La Infancia y Adolescencia; fue el padre Javier de Nicolo
quien estableció y estipuló la función que el Instituto debía cumplir empezando la reeducación
y rehabilitación de los niños y jóvenes habitantes de calle.
Javier de Nicolo desechó el castigo, el acto punitivo y el control extremo sobre personas que
vivían en condiciones de mendicidad. En los 60`s y 70´s el padre empezaría la creación de un
instituto que protegiera a jóvenes, niños y adolescentes que vivían en precarias condiciones
buscando un cambio en la concepción que se tiene sobre el habitante de calle.
El cambio que se pretendía era dar una solución desde otra perspectiva; afirmando que no se
puede educar donde falta la libertad, necesitando además un ambiente acogedor y una
posibilidad de trabajo productivo que permita la reintegración social. Otro cambio que se quería
dar era romper con la estigmatización del niño habitante de calle, que además de tener una
familia disfuncional, es también producto de estructuras sociales ineficientes que evidencian
pobreza extrema, mendicidad, violencia ,desplazamiento, pocas posibilidades educativas son
también consecuencia de una realidad en la estructura social que pone un cambio
trascendental que rompe sólo con la concepción de familia y de voluntad del individuo .
En la resolución 20 de 1986 se le da al IDIPRON la figura de establecimiento público
descentralizado del orden distrital, que establece las funciones y objetivos empezando a regular
el funcionamiento de la entidad, estableciendo de manera clara las funciones de cada uno de los
21
miembros de la institución y estableciendo un nuevo objetivo pedagógico y de formación de
personas en condición de vulnerabilidad .
El IDIPRON empieza a convertirse en una institución de educación con fines de inclusión
social donde los jóvenes, niños, niñas y madres en condición de vulnerabilidad tengan acceso a
la educación y que por diferentes condiciones su formación se ve interrumpido.
Gracias a este transcurrir histórico la institución ha construido la siguiente misión y visión:
Misión: Promover la formación integral del niño/a y del joven habitante de calle, es decir, su
desarrollo físico, social y espiritual para que, en el marco de un profundo respeto por su libertad
e individualidad, logre avanzar gradualmente e integrarse a la sociedad, al trabajo y mantenerse
como ciudadano de bien. Desarrollar acciones preventivas de la problemática callejera que afecta
a la población en situación de vulnerabilidad.
Visión: Es tener la capacidad operativa y de infraestructura que permita la total cobertura de la
población de niños y jóvenes excluidos para garantizar el ejercicio pleno de sus derechos a
través de métodos tecnificados que consulten con las exigencias del momento para su cabal
inclusión social.34
Teniendo en cuenta la visión y la misión la cobertura de la institución aumento, garantizando los
derechos de las mujeres, permitiéndoles acceder al campo educativo, ampliando la cobertura y
mejorando la calidad en los procesos de formación, dignificando sus condiciones de vida, para
así tener más posibilidades de alcanzar nuevas metas y por ende se tejen sueños, es decir se
generan personas más dignas en la sociedad.
3<<http: //www.idipron.gov.co/index.php/idipron/mision. >>.
22
Contextualizando la misión y visión del IDIPRON y desde el área de Humanidades y Lengua
Castellana surge la necesidad de generar procesos de literacidad entendida como ¨un conjunto
de competencias¨ (UNESCO; 2004) que hacen hábil a una persona para recibir y analizar
información en determinado contexto por medio de la lectura y poder transformarla en
conocimiento a través de la escritura, permitiéndoles el acceso al conocimiento y la posibilidad
de adoptar una postura crítica frente a diferentes situaciones que están en su entorno. Las
madres del proyecto requieren fortalecer y empezar en algunos casos procesos de lectura y
escritura, situación que afecta su comunicación no solo dentro de la institución sino también
fuera de esta.
Por consiguiente, es el interés de este trabajo realizar y aplicar una propuesta que permita la
apropiación de conceptos en el área dirigidos a la educación para adultos, en este caso mujeres
en condición de vulnerabilidad del proyecto Mujeres para la vida.
Para esto se genera la siguiente pregunta problema:
¿Cómo generar en el aula de clase, procesos de literacidad funcional, crítica y social que
permitan procesos de dignificación a mujeres adultas vinculadas a un proceso educativo cíclico?
Foto 5:.Celebracion día de las madres Foto 5 actividad día de las madres UPI de la 32
23
CAPITULO 2
PEDAGOGÍA PARA LA INCLUSIÓN PROYECTO MUJERES PARA LA VIDA
IDIPRON
¨Aceptar y respetar la diferencia es una de esas virtudes sin las cuales
la escucha no se puede dar.¨ Paulo Freire.
Procurar procesos de cambio a través de la inclusión educativa ha sido uno de los objetivos
del sistema educativo colombiano, según los ¨ Lineamientos de política para la atención
educativa a poblaciones vulnerables ¨, estos pretenden que las instituciones y centros
educativos promuevan programas escolarizados y no escolarizados y la aplicación de
metodologías y modelos pedagógicos que tengan en cuenta la población vulnerable, además
pretende la participación de diferentes miembros de una comunidad educativa donde se involucre
a personas en condición de vulnerabilidad; para esto el M.E.N, (Ministerio de Educación
Nacional ) busca plantear estrategias que permitan reconocer las diferencias y las necesidades
en una comunidad diversa .
Es importante tener en cuenta a la población que está en condición de vulnerabilidad, ya
que por diferentes causas económicas políticas, sociales y físicas se afecta su calidad de vida y
debido a esto se generan situaciones de desigualdad social. Este es un asunto de
responsabilidad de los individuos, la comunidad, la sociedad y el Estado (M.E.N, 2005)5 puesto
que han sido víctimas de la violencia, el desplazamiento, el desempleo, la desescolarización,
tienen condiciones de pobreza, limitaciones físicas y mentales, que dan desventaja a esta
5Vélez Cecilia, “Lineamientos de política para la atención educativa a poblaciones vulnerables”, Bogotá,julio,2005
24
población en cuanto a lo educativo, lo económico y necesidades que no se pueden satisfacer ya
sea por su condición o la vulneración de sus derechos.
Estas y otras problemáticas sociales deben ser solucionadas y atendidas por el Estado; este
debe garantizar o plantear soluciones a través de políticas y programas de gobierno que
garanticen los derechos de los ciudadanos, la Constitución Política de 1991, señala la
obligación del Estado para ¨promover la igualdad y protección de personas que por diferentes
tienen una debilidad.”(Constitución Política, Pág. 21). Es por esto que el Estado pretende desde
la educación vincular a las personas que están en condición de vulnerabilidad para reducir los
efectos de la inequidad y el orden.
Desde el sistema educativo se pretende generar un cambio social a través de las prácticas
educativas, este cambio se da a través de procesos de formación que involucre las necesidades
que se dan en el contexto y tenga en cuenta las diferencias y la diversidad, esta última puede
generar procesos de creatividad e interacción social o por el contrario enormes tensiones sociales,
para esto es necesario plantear desde lo pedagógico y lo institucional diferentes estrategias y
políticas educativas que estén dirigidas a la interculturalidad y la inclusión .
La población en condición de vulnerabilidad, debe tener acceso a la educación y garantizar
su derecho. El planteamiento de currículos flexibles, ofrecer programas de educación para
adultos, políticas educativas para las personas en condición de discapacidad, víctimas de la
violencia, desplazados y en este caso madres que por diferentes razones son vulnerables; son
necesarios para brindar a la comunidad acceso a la educación como un derecho para reducir la
segregación y la discriminación. Tal como lo señala Pop kewitz (1991, p.4), la cuestión de la
inclusión es un proyecto político fundamental en sociedades que han excluido sistemática y
25
categóricamente a grupos sociales. Es por esto que el Estado genera políticas que permitan a la
población ser parte del sistema económico y social y encuentra a la escuela como un espacio
que puede incluir y formar a la población para que sea parte del sistema económico y social.
El IDIPRON pretende a través del proyecto Mujeres para la vida, brindar a madres que
están en condición de vulnerabilidad procesos de educación formal pretendiendo la inclusión
y la construcción de proyectos de vida que mejoren, no solo sus condiciones de vida sino también
el de sus familias (Beltrán,2013) con el objeto de reducir la segregación y la discriminación,
dando cumplimiento a lo pedido en el eje 2 que forma parte del Plan de Desarrollo Bogotá
Humana .
De Acuerdo a lo anterior podemos entender que no se pretende generar un proceso
pedagógico a partir de la inclusión que solo busque la cobertura como único fin, se busca
también una transformación social a través de la escuela y de sus participantes.
La educación para esta población debe reconocer la diversidad y debe plantear desde lo
pedagógico un proceso metodológico, ya que los procesos de aprendizaje requieren de unos
manejos conceptuales diferentes que les permitan una aprensión del mismo de una manera
práctica, lo que posibilitara una adaptación más eficaz al mundo laboral y social.
Se pretende desde el quehacer docente garantizar a las estudiantes espacios donde se
reconozca la diversidad de la población y se garantice la participación de los estudiantes en
igualdad de condiciones y oportunidades, para esto se deben plantear diferentes estrategias
pedagógicas que posibiliten en un espacio diverso procesos de aprendizaje, que tengan en
cuenta necesidades individuales y colectivas que posibiliten un replanteamiento de las formas
26
de trabajo, las experiencias y todo aquello que implique un abordaje integral del rol del educador,
donde el entorno sea un elemento fundamental en la práctica docente.6
El aprendizaje para la vida es uno de los objetivos en cuanto al proceso educativo que se tiene
con las madres del IDIPRON, ya que se centra en objetivos significativos para la persona, es
decir, lo que se aprende es transferible a la vida cotidiana. Es este sentido, busca aumentar el
número de ambientes y actividades en las que es posible hallar sentido al proceso de formación.
De esta manera todo lo que se aprende tiene un sentido práctico en la cotidianidad y permite
una fácil identificación y aprendizaje partiendo del entorno para su reconocimiento,
interpretación y por qué no transformación. Es importante generar la posibilidad en el aula
que el aprendizaje sea transformador, lo que se aprende se vuelve significativo y transferible a
la vida cotidiana. Es este sentido, se busca aumentar el número de ambientes y actividades en las
que es posible hallar sentido al proceso de formación.
La diversidad otorga gran importancia a la enseñanza y el aprendizaje de contenidos
actitudinales, de valores y normas relacionados con las diferencias individuales y genera en el
aula un reconocimiento de la diversidad como una forma de aprendizaje de lo cultural, lo racial,
lo familiar y permite el reconocimiento del otro en el aula.
El enfoque metodológico que se pretende aplicar busca favorecer el aprendizaje cooperativo,
determinando la diversidad de características que permitan la adquisición de un aprendizaje que
pueden tener los estudiantes de la comunidad educativa estimulando la adquisición del mismo de
tal manera que fortalezca su proceso vital, utilizando diferentes vías sensoriales que permitan el
aprendizaje desde diferentes sentidos posibilitando la interacción con el entorno.
6Beltrán José Luis,” metodología IDIPRON “, Bogotá, febrero del 2013.
27
Es así como se organiza el proceso de enseñanza teniendo en cuenta la interdisciplinariedad,
privilegiando la mediación del maestro y basándose en el aprendizaje significativo, lo cual
permite que todos los estudiantes independientemente de sus características, ritmos y estilos
frente a la adquisición del conocimiento encuentren sentido a lo aprendido.
El maestro es un observador de cambios y puede ver la evolución del proceso de cada
estudiante, haciendo que se relacionen los contenidos con el contexto en que viven asumiendo
un papel de mediador al mismo tiempo que apoya a los estudiantes para alcanzar el
conocimiento.
Las prácticas pedagógicas permiten gracias a la interacción un acercamiento a las
estudiantes que hacen parte de la clase y en especial de aquellas que viven una situación de
vulnerabilidad. Todo esto con el fin de identificar las características y habilidades de las
estudiantes para reconocer sus conocimientos previos y conocer sus intereses.
En los procesos pedagógicos se debe reconocer al ser diverso como ser diferente parecen
términos similares pero no lo son; es posible que al pensar en las diferencias sea necesario
afirmar la multiplicidad y la singularidad de las valoraciones en un sujeto; el maestro debe
reconocer en el aula de clase la singularidad en medio de la mismidad y la homogenización, debe
hacer un reconocimiento de las diferencias y de las diferentes construcciones de identidad y
generar en el aula estrategias pedagógicas que permitan el reconocimiento del otro, estableciendo
relaciones que permitan escuchar la voz del otro darle un lugar de reconocimiento generando la
posibilidad de cambiar la producción colonial de conocimientos que se dan desde la
imposición y la dominación del otro a través del saber .
28
Carlos Skliar, en su texto alteridades y pedagogías, ¿y si el otro no estuviera allí?, plantea
crear una pedagogía otra, una pedagogía del acontecimiento, una pedagogía que provoque el
pensamiento, que obliga a recomenzar de cero, que irrumpa con el orden, con la linealidad y se
convierta en algo discontinuo que no imponga la mismidad sino que mantenga la pluralidad .
La pedagogía que domestica al otro, darle voz para que diga siempre lo mismo, exigirle su
inclusión, negar la propia producción de su exclusión, nombrarlo, ofrecerle escolarización para
que pueda parecerse a lo mismo sin aceptar la singularidad y otras formas de ver de comunicar.
Aceptar el rostro del otro y mostrar lo que nos hace comunes para generar un acercamiento y
un reconocimiento de su visión de mundo, este reconocimiento es importante en las
relaciones sociales que se dan en el aula de clase y más con una población tan diversa como
las del Proyecto Madres, reconocer permite también identificar las necesidades de las
estudiantes, para esto se deben plantear diferentes estrategias pedagógicas que permitan desde
el lenguaje el conocer y reconocer al otro, mejorando las habilidades de comunicación, la
capacidad de leer, comprender y entender todo lo que está en el entorno.
Es por esto que en el Proyecto Madres se plantea desde lo pedagógico una propuesta de
inclusión, reconociendo las diferencias y las necesidades de las estudiantes, además se busca
establecer una relación entre el contexto y el conocimiento para que este sea significativo en el
aula de clase.
Es importante tener en cuenta la condición de vulnerabilidad y se deben plantar estrategias
pedagógicas diferentes que promuevan y garanticen procesos pedagógicos que ayuden a
fortalecer habilidades y se mejoren las condiciones de vida de estas mujeres garantizando el
derecho que tienen a la educación.
29
CAPITULO 3
MARCO TEÓRICO
“La literacidad tiene que ver con la identidad individual y de clase, tiene que ver con la
formación de la ciudadanía, sí, [...] es necesario que la tomemos y la hagamos como un
acto político, jamás como un quehacer neutro.”
Paulo Freire (1987: 65)
3.1 Antecedentes:
Las teorías que se han construido para explicar el acto de leer y el acto de escribir se han
configurado a través de la historia, partiendo de explicaciones que se dan desde la
interdisciplinariedad a causa de su complejidad; la lingüística, la psicolingüística, la pedagogía,
entre otras han planteado diferentes modelos e investigaciones que aportan, transforman y
configuran los procesos de lectura y escritura en el campo social y educativo.
Estas teorías tienen en cuenta elementos básicos que intervienen en el proceso de lectura y
escritura entre estos están: el autor, el lector, el texto y el contexto, sin dejar de lado a las
personas que median estos procesos, tales como maestros, padres de familia, pares que
intervienen en el escenario de aprendizaje en la cotidianidad y en la escuela.
Las diferentes disciplinas han hecho aportes que configuran las prácticas pedagógicas
especialmente en destrezas y habilidades de lectura y escritura que son fundamentales en el
campo pedagógico y que constituyen lo que hace referencia a la ¨ Literacidad funcional¨ que es la
base del proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura, siendo centro de diferentes
investigaciones y programas que buscan que los individuos tengan este conocimiento para
30
reducir las diferencias sociales y mejorar las condiciones de vida de las personas en el marco
social y económico.
El factor social y el cultural en los procesos de lectura y de escritura han sido trabajados por la
sociología, estudios culturales y literarios, centrados más en la ¨literacidad crítica¨ para una
sociedad más justa y menos discriminatoria; esto exige ver la lectura y la escritura como un
hecho social insertos en relaciones de poder que se dan en diferentes instituciones que
conforman una cultura, donde el sujeto configura en sus prácticas letradas: ideologías,
posiciones políticas, que intervienen en las relaciones sociales.
Una de estas instituciones es la escuela donde se legitima un orden social establecido y
relaciones de dominación; esta también puede generar la posibilidad de formar sujetos críticos
convirtiendo a los estudiantes en ciudadanos activos que muestren su posición frente a hechos
sociales y culturales que afecten a su comunidad .La literalidad crítica es fundamental en el aula
ya que se dan a través de la lectura y escritura representaciones sociales, concepciones del
mundo, sobre la realidad, además se generan formas de pensamiento propias que pueden
manifestarse a través de discursos orales y escritos.
El aprendizaje de la lectura y la escritura, la comprensión y elaboración de discursos,
permiten tener una participación activa del sujeto desde su postura, comunicando y expresando
sus conocimientos e ideas que puedan aportar a la transformación e interacción social.
¨ El análisis crítico del discurso se interesa en mostrar cómo el discurso contribuye a la
reproducción de la desigualdad y la injusticia social determinando quiénes tienen acceso a
estructuras discursivas de comunicación legitimadas socialmente ´´ (van Dijk, 1994).
El acceso a estos discursos permite también tener un conocimiento, la adquisición de un
lenguaje, de otras representaciones de mundos que asignan un lugar, una construcción de
31
pensamiento que puede ser ajena a diferentes personas que viven en condiciones de
desigualdad, asegurando un lugar económico , político y cultural que garantiza un orden social ,
el no acceder a estos discursos y al presentar un distanciamiento de los mismos permite
desarrollar distintas condiciones negativas que afectan el bienestar de los individuos en el marco
social y debe ser reducido para su emancipación.
La no inclusión que tiene la población a estas formas discursivas ha sido una problemática
para el sistema educativo y para los gobiernos, ya que tienen el compromiso y la obligación de
reducir la desigualdad de oportunidades que las diferentes poblaciones tienen a espacios vitales
como la educación; esta negación fomenta la pobreza y la desigualdad social, entre otras
problemáticas. Es responsabilidad del Estado el buscar soluciones a través de diferentes
políticas que busquen disminuir el analfabetismo con programas educativos que atiendan a la
población que requiere procesos de literacidad.
Comprender los procesos de lectura y escritura en un marco social permite mejorar las
condiciones sociales de los sujetos ya afirmaba Cassany que:
¨Leer no es una destreza cognitiva independiente de personas y contextos, sino una
herramienta para actuar en sociedad, un instrumento para mejorar las condiciones de vida del
aprendiz. No leemos textos ni comprendemos significados neutros; leemos discursos de nuestro
entorno y comprendemos datos que nos permiten interactuar y modificar nuestra vida. Leer un
discurso es también leer el mundo en el que vivimos ¨ (Cassany ,2006; P.68).
La literacidad es entonces una construcción histórica y cultural, que emerge en los procesos
sociales que se van transformando y se dan de manera dinámica, permitiendo a los sujetos
32
configurar identidades, valores, ideologías y posiciones políticas que establecen en relaciones
sociales y de poder. La literacidad es una práctica social, es que leer y escribir “no son fines en sí
mismos: uno no lee o escribe para leer y escribir” (Zavala ,2009: P.23-24) lo que nos permite
comprender que el proceso de lectura y escritura implica una serie de transformaciones sociales
y culturales que involucran al individuo en relaciones de poder establecidas a través de
discursos que pueden conocer, contraponer y criticar con un acceso a la literacidad, no solo la
funcional, sino también la crítica y cultural que se pueden relacionar en un proceso de formación .
La sociedad ha denominado a través de la historia los procesos de lectura y escritura
utilizando términos como alfabetismo, en el ámbito anglosajón ha denominado literacy, en Italia
se buscó un término relacionado con alfabetismo. Attilio Bartoli, Langeli (1978: P.28) y
Armando Petrucci unos de los precursores de este término que pretendía hacer referencia al uso
de la escritura, los contenidos culturales e ideológicos que se transmiten mediante esta.
En el libro Cultura Escrita e Historia de la Cultura (Literacy and the Cultural History) de
Aitana Martos y Agustín Vivas, afirman que las posturas que se tienen frente a la literacidad es
sociocultural, este enfoque tiene algunos de sus principios que son:
1. Cualquier escrito está situado en un contexto concreto.
2. El lector no está solo. Vivimos en comunidad: interpretación plural.
3. Cada comunidad tiene sus formas particulares de leer y escribir. El uso del lenguaje varía
con el espacio y el tiempo.
4. El significado se origina en la comunidad. Las palabras solo transmiten rasgos muy
esquemáticos que deben completarse en cada comunidad.
33
5. La literacidad tiene origen social. Es un fenómeno cultural e históricamente situado7
Estos principios han sido estudiados y utilizados en New Literacy Studies, que
conceptualizan la lectura como una práctica social que se contextualiza, convirtiendo la
comunidad en un agente alfabetizador.
3.2 Génesis y evolución de la literacidad
La Literacidad también pretende mostrar una posición sociocultural de la lectura y la escritura;
así, leer y escribir es una tarea social, una práctica cultural que se da en una comunidad, esta
actividad fortalece los procesos cognitivos y el uso de signos que facilitan el proceso de
comunicación de los individuos. La lectura y la escritura desde un punto de vista etnográfico
son una práctica social, en las que las personas utilizan los textos, situados socio históricamente
dentro de contextos particulares.
Los nuevos estudios de literacidad reconocen diversidad en la construcción y lectura de
diferentes textos, además que contemplan diferentes formas de leer que han surgido en el marco
social; avances tecnológicos, la lectura en pantalla, el internet, las redes sociales entre otros
avances han configurado la lectura del mundo del individuo en su entorno social.
¨La orientación sociocultural entiende que la lectura y la escritura son construcciones sociales,
7 Cultura escrita e Historia de la cultura Litera and te Cultural Historia, AITANA MARTOS, AGUSTÍN VIVAS
Universidad de Extremadura, España,1978
34
actividades socialmente definidas¨8(Casany, 2006; P.23). Leer y escribir adoptan formas en
diferentes momentos históricos y es importante reconocer, analizar y estudiar estas formas en la
actualidad. Se hace necesario en el aula de clase mantener estrategias pedagógicas que
permitan conocer el contexto, el entorno social en el que emergen diferentes posibilidades de
lectura y de escritura que posibiliten al maestro fortalecer las competencias en cuanto a la
lectura, identificando las nuevas formas de leer, comprender y escribir, sin dejar de lado el
establecimiento de situaciones comunicativas que se fortalecen en la elaboración de discursos
que se dan en el contexto y en el entorno escolar y se pueden fortalecer mediante la interacción.
La Literacidad abarca un conjunto de conocimientos y prácticas sociales que se facilitan en
el uso social, está relacionada con el dominio y el uso del código alfabético, la construcción de
textos, reconocimiento de géneros discursivos, la identificación de los roles ,el valor social de
las prácticas discursivas y su intencionalidad Daniel Cassany la define :
“Bajo el concepto de literacidad englobamos todos los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores derivados del uso generalizado, histórico, individual y social del código escrito”
(Cassany, 2006 b: 15).
El término, ha sido utilizado recientemente ya que se toma como un concepto que no
tienen una carga semántica peyorativa, además históricamente se han utilizado diferentes
términos como alfabetización, que hace referencia a la adquisición del alfabeto pero que se le ha
dado en el entorno social una connotación relacionada con la clase social o a una condición en
el entorno generando un imaginario que se relaciona directamente con personas pobres,
8 Daniel Casan ,(2006) Tras Las Líneas , Sobre La Lectura Contemporánea , Editorial Anagrama ; Barcelona
35
incultas , analfabetas dando una imagen contradictoria a la adquisición del alfabeto; otra palabra
que se utiliza comúnmente es letrado o personas letradas término que asigna una posición, un
lugar en torno a una comunidad que maneja muy bien las practicas lectoras y de escritura; es
decir les asigna un valor un dominio de esta práctica.
Por ende la palabra literacidad es un préstamo del inglés literacy, Zavala, Daniel Cassany han
empezado a usar este término con el fin de unificar y determinar el campo de investigación
sobre procesos de lectura y escritura. La amplitud del concepto también permite la posibilidad
de ampliar el ámbito conceptual frente a diferentes fenómenos y situaciones utilizando diferentes
neologismos como multiliteracidad, bileteracidad o literacidad electrónica que son trabajados por
diferentes autores.
Este concepto fue aplicado en los años sesenta por el pedagogo Paulo Freire, quien expuso la
idea de que los analfabetos son víctimas y no responsables de su condición, afirmando que el
acceso a la literacidad puede ser una herramienta de liberación. Al aprender a leer, los sujetos se
empoderan y pueden transformar la realidad injusta que les rodea.
Finalmente, los denominados nuevos estudios de literacidad aportan una mirada etnográfica y
dan una perspectiva general para estudiar este fenómeno; Barton e Hamilton 9(2000, p. 8)
plantean principios fundamentales en el uso social de la escritura y la literacidad:
Concebir la literacidad como un conjunto de prácticas sociales.
Hay diferentes formas de literacidad asociadas a diferentes ámbitos de la vida.
Las prácticas de literacidad están gestionadas u organizas por instituciones sociales
9 BARTON, D. HAMILTON, M. (1998). Local Literacies. Reading and Writing in the One Community. Londres:
Routledge.
36
y relaciones de poder.
Las prácticas de literacidad cumplen propósitos específicos y forman parte de
objetivos sociales y prácticas culturales más amplias.
La literacidad está situada históricamente.
Las prácticas de literacidad cambian y las nuevas formas se adquieren a menudo a
partir de procesos de aprendizaje informal.
Estos principios permiten tomar la literacidad como un proceso social, que se dan en
diferentes ámbitos de la vida, ya sea en el marco de una institución o en las interacciones
sociales, además de ser un objeto social que se da en el aprendizaje informal; es necesario
fortalecer y generar la posibilidad de mejorar los procesos de lectura y escritura para esta
población ya que se brinda la posibilidad de mejorar sus prácticas sociales tras el uso del
lenguaje, oral y escrito, permitiendo desarrollar su capacidad crítica frente a diferentes
fenómenos sociales, posibilitando el leer comprender, cuestionar y criticar el mundo que las
rodea .
3.3 Educación para población vulnerable:
El objetivo de este proyecto es garantizar el derecho a la educación de obligatorio
cumplimiento que tienen las mujeres usuarias del IDIPRON, esto con el fin que puedan generar
herramientas que permitan dar solución a diferentes problemas que afecten sus condiciones de
vida y la de sus familias, es por esto que se busca empezar un cambio en la desigualdad social
y la inequidad a través de la formación académica de mujeres en situación de vulnerabilidad .
El sector educativo trata o entiende la vulnerabilidad como un fenómeno social que afecta el
37
bienestar y la estabilidad de la población; es por esto que los gobiernos crean políticas que
busquen dar solución a esta problemática, teniendo en cuenta la educación como una de las
principales alternativas, haciendo de la institucionalización de la educación un medio de atención
para la población vulnerable.
Los lineamientos de políticas educativas para la atención a la población vulnerable toman
la educación incluyente, la calidad y la cobertura como una posible solución para la población
que padece este tipo de exclusión. El ¨ser¨ vulnerable está considerada en el documento como
personas que por su naturaleza o determinadas circunstancias se encuentran expuestas a la
exclusión, la pobreza y los efectos de la inequidad y el orden ¨ (Vélez; 2005, pág.5)
El Ministerio de Educación Nacional define esta población como aquella que ha estado
desvinculada del sistema educativo por diferentes razones socioculturales, económicas y
biológicas. (Vélez; 2005, p.3). Estos lineamientos deben considerar la diversidad étnica, social y
cultural que permita la inclusión y la equidad, prestando un servicio educativo apto para estas
poblaciones por medio de estrategias conceptuales y didácticas con un enfoque diferencial. Para
esto se debe tener en cuenta el contexto, social, político y cultural que permita un proceso
pedagógico adecuado.
Por lo anterior las políticas educativas deben buscar un modelo que transforme este
fenómeno, teniendo en cuenta diferentes objetivos como la superación de las condiciones de
vida, reducir el analfabetismo, erradicar la pobreza y generar nuevas posibilidades de desarrollo
económico para la población. En el Proyecto Madres se convierte en un objetivo principal la
formación de personas con esta condición que deseen incorporarse al sistema educativo y que
38
posibilite la igualdad de oportunidades, la inclusión y equidad en la población.
En lo que respecta al proyecto este busca establecer la inclusión de personas en condición
de vulnerabilidad, que están inmersas en un contexto de diversidad y exclusión facilitando el
acceso a la educación esto se constituye como un derecho fundamental establecido en el artículo
67 de la Constitución Política de Colombia y en el capítulo 2 de los derechos económicos,
sociales y culturales que afirma ¨la educación es un derecho de la persona y un servicio
público que tiene una función social ¨ Lo anterior da el marco legal que permite a las madres el
acceso a la educación. La superación de la situación de vulnerabilidad es una acción que conjuga
la responsabilidad de los individuos, las familias, la comunidad, la Sociedad y el Estado.” (Vélez;
2005, p.11)
Las prácticas educativas generan un cambio social, es por esto que se da paso a la
institucionalización de la educación para población vulnerable, en este caso la institución
plantea un proyecto pedagógico que atiende a este segmento de la sociedad, pero además tiene
diferentes programas con jóvenes con problemas delincuenciales y de drogadicción; la
cobertura de esta institución se ha ido ampliando buscando dar solución diferentes problemáticas
sociales por medio de la educación de personas en condición de vulnerabilidad.
El Ministerio de Educación Nacional ha propuesto y divulgado diferentes lineamientos que
plantean una orientación, así como herramientas que permiten un proceso educativo que tenga
en cuenta la equidad, donde se puedan generar procesos de inclusión de diferentes poblaciones
a la educación formal manteniendo un nivel de calidad y cobertura en todo el territorio
nacional, para garantizar el derecho que tienen los ciudadanos a la educación .
39
El concepto de vulnerabilidad en estos lineamientos es entendido como:
¨El país y en especial el sector educativo, entiende la vulnerabilidad como un fenómeno que
deteriora el bienestar y la calidad de vida de las personas y que retrasa el desarrollo de los
pueblos. Por este motivo, merece enfrentarse con políticas y con estrategias integrales y
sostenibles, capaces de transformar en plazos razonables las causas que la generan.¨ (Pág, 5
M.E.N)10
considerando la educación como un medio para dicha transformación es que se plantean
diversas estrategias y acciones que permitan hacer frente a esta problemática.
Estos Lineamientos de política para la atención educativa a poblaciones vulnerables
estipulados por el Ministerio de Educación Nacional consideran vulnerable las siguientes
comunidades:
a. Las comunidades étnicas
b. Los jóvenes y adultos iletrados.
c. Los menores con necesidades educativas especiales
d. Los afectados por la violencia (población desplazada, menores desvinculados de los
grupos armados)
e. Los menores en riesgo social
La población del proyecto Mujeres para la Vida pertenecen a varias comunidades en condición
de vulnerabilidad, las niñas de la fundación pertenecen al grupo que ya que están en medida de
protección, las madres adultas algunas son víctimas del conflicto, adultas iletradas, forman
parte de poblaciones étnicas, por esta razón se hace necesario recurrir a lineamientos educativos
10
Ministerio de Educación Nacional, Dirección de poblaciones y proyectos Intersectoriales; Lineamientos de
política para la atención educativa a poblaciones vulnerables; 2004.
40
que les permitan estar en un proceso de educativo de calidad que promueva la inclusión y el
fortalecimiento de habilidades que les permita consolidar desde el conocimiento y la educación
procesos igualitarios en el entorno social.
La atención a población vulnerable debe tener en cuenta estas situaciones sociales para
plantear y generar la atención de diferentes necesidades que se presenten en el ámbito social y
educativo, a través del diseño de estrategias pedagógicas que permitan adelantar un mejor
proceso educativo que esté ligado al contexto de la población, teniendo en cuenta las siguientes
variables:
Identificación de necesidades educativas.
Caracterización de la población.
Diseño de estrategias, programas y proyectos.
Existen dos tipos de personas iletradas, las que no tienen ningún dominio sobre los procesos
de lectura y escritura y el segundo caso el analfabeto funcional, es quien habiendo recibido las
primeras nociones y presenta serias deficiencias para comprender y aplicar lo aprendido.
Unas de las causas de analfabetismo es la falta de cupos en la escuela o la dificultad de
acceso a la misma , la deserción escolar causada por razones económicas o académicas, otro
factor es la pobreza y los bajos ingresos que originan el trabajo infantil , el analfabetismo
dentro de la familia ,la violencia y el desplazamientos forzado son también causas de este
problema .
La Constitución Política de 1991, en el artículo 68, establece la obligación del Estado a la
41
erradicación del analfabetismo afirmando que ¨La erradicación del analfabetismo y la educación
de personas con limitaciones físicas o mentales, o con capacidades excepcionales, son
obligaciones especiales del Estado.¨11
3.4 Educación para adultos :
En el capítulo II de los Lineamientos del M.E.N para atención en educación a población
vulnerable , hace referencia a la educación para adultos, definiéndola como aquella que se ofrece
a las personas edad relativamente mayor a la aceptada regularmente en la educación del servicio
público que desean completar su formación o validar sus estudios. En el artículo se establece
que el estado debe facilitar las condiciones ofreciendo la educación a distancia y semipresencial
para los adultos como una opción.
Este artículo plantea objetivos para la educación para adultos:
a) Adquirir y facilitar el acceso a la educación.
b) Erradicar el analfabetismo.
c) Actualizar los conocimientos.
d) Desarrollar la capacidad de participación en la vida económica, política, social, cultural y
comunitaria.
Objetivos que se deben garantizar por parte del Estado y que son fundamentales al adelantar
programas de educación para adultos; la erradicación del analfabetismo es de gran importancia
ya que permite a los adultos acceder al conocimiento y fortalecer procesos de lectura y escritura
que ayudarían a la emancipación de esta población en el entorno social. En este artículo se
11
<http://pdba.georgetown.edu/Constitutions/Colombia/colombia91.pdf>>
42
estipula el funcionamiento de los programas semipresenciales para adultos, el P.E.I que
ofrezcan programas de educación formal o no formal de carácter especial en jornada nocturna,
dirigidos a personas adultas y que establezcan propósitos laborales.
3.5 Procesos de enseñanza en Literacidad para población adulta:
El aprendizaje lector en los adultos y la enseñanza de la escritura es uno de los objetivos de este
informe, ya que se hace necesario trabajar con las madres del proyecto escenarios de literacidad
que permitan superar el desconocimiento de procesos de lectura y escritura dentro del aula y
fuera de ella.
Los procesos de literacidad en adultos no implica un total desconocimiento de la lectura y la
escritura, sino que lleva consigo un sin número de aprendizajes que permitirá formar
estudiantes críticos que sean capaz de leer no sólo las líneas sino que también permita la
lectura entre líneas y tras las líneas. Fortaleciendo el pensamiento crítico y diferentes procesos
que se hacen en estos dos procesos.
En este proceso de aprendizaje con adultos se debe profundizar y fortalecer la lectura y la
escritura. Algunas veces se puede dar más importancia a la lectura y la escritura es considerada
una actividad coadyudante, pero en estos dos procesos se deben plantear cada uno sus propios
objetivos y metodologías; puesto que en el proceso de enseñanza se presentan diferentes
problemas en la escritura a los de la lectura, por esto es necesario planificar y crear
metodologías diferenciales que satisface el aprendizaje de la lectura y la escritura, para eso es
necesario tener en cuenta que las actividades de lectura y escritura no son dependientes una de
43
la otra.
3.6 Niños, niñas y adolescentes en protección:
Las adolescentes en medida de protección forman parte del proyecto Mujeres para la Vida. Se
consideran menor en medida de protección por diversos motivos:
Situación de abandono o amenaza grave contra su vida y su integridad
Ser menores trabajadores: Niños, niñas y jóvenes que realicen actividades físicas o
mentales, remuneradas o no, dedicadas a la producción.
Adolescentes en conflicto con la ley penal: Aplicables a los menores de edad
infractores entre 12 y 17 años, de estas disposiciones legales, se desprenden las diferentes
modalidades de atención organizadas por el Bienestar Familiar,
Ha sido objeto de abuso sexual o ha estado sometido a maltrato físico o mental por
parte de los padres o acudientes.
Presenta problemas graves de comportamiento o su salud física y mental.
Estos problemas sociales, económicos y emocionales afectan a las estudiantes y forman parte
de su contexto social, es fundamental hacer un reconocimiento del mismo y entender las
condiciones en las que viven, su visión de mundo y tener en cuenta diferentes situaciones
que pueden afectar e intervenir en el proceso académico y la forma en que estas mujeres se
relacionan.
Los procesos de aprendizaje en la lectura y escritura en algunos casos se ven afectados por
que las niñas en medida de protección tienen que interrumpir sus estudios, o sus familias no
brindaron un espacio adecuado ni la oportunidad para aprender escritura o lectura, además de
diferentes problemáticas que tienen que ver con el consumo a temprana edad de sustancias
44
psicoactivas que puede afectar su estabilidad emocional y su proceso académico afectando
parte de su salud y su desempeño.
La alfabetización ha surgido como una problemática a nivel mundial tomando cada estado
la responsabilidad y la obligación de reducir los índices de analfabetismo que generan
diferencias sociales y problemáticas que deben hacer frente a través de la educación que vincule
distintas estrategias pedagógicas que permitan reducir la alfabetización, en el artículo de Emilia
Ferreiro se afirma que :
¨Es evidente que no puede haber "lucha contra el analfabetismo (o el iletrismo)" sino acciones
destinadas a elevar el nivel de alfabetización de la población (en el entendido que "literacy"
designa un continuo que va de la infancia a la edad adulta, y dentro de la edad adulta, un
continuo de desafíos cada vez que nos enfrentamos con un tipo de texto con el cual no hemos
tenido experiencia previa¨ (Ferreiro,2012, pág. 5) esto implicaría generar procesos de
literacidad con diferentes textos que no se han enfrentado, la población, en general que tengan
un acercamiento a un texto desconocido.
Entender la literacidad como un hecho social es reconocerla como una práctica social, en las
prácticas de lectura y escritura así como en el contexto sociocultural , que cobran sentido en el
contexto donde surgen distintos modos de comprender y practicar la lectura y la escritura a partir
de diferentes efectos sociales en distintos contextos sociales, Gee afirmaba que lo letrado genera
“distintos efectos sociales y mentales en distintos contextos sociales y culturales” (Gee 2004a: 23)
generando diferentes visiones del mundo, creencias, valores e identidades que se configuran
socialmente . La literacidad está en construcción y se modifica socialmente no es algo estático o
rígido y está en constante movimiento.
45
La lectura ya no se debe tomar solamente como un proceso de decodificación de mensajes,
el término literacidad permite abarcar las prácticas de comprensión y puede desplazarse desde
“todo lo relacionado con el uso del alfabeto, desde la correspondencia entre sonido y letra hasta
las capacidades de razonamiento asociadas a la escritura” (Cassany, 2006 a: 38).
En la actualidad, la literacidad es entendida como una práctica que involucra múltiples lecturas
que comprenden la lingüística, también la sociolingüística y la psicolingüística, que le dan
diferentes perspectivas en cuanto al proceso de lectura y la escritura, estas se han
transformado históricamente y han configurado las prácticas de las mismas. Daniel Cassany
plantea tres múltiples literacidades que son:
La biliteracidad: Leer y escribir en dos lenguas.
Multilateracidad: Hace referencia al hecho de que hoy leemos muchos textos y muy variados en
breves espacios de tiempo.
Literacidad Electrónica: El uso de internet y los nuevos elementos electrónicos generan
nuevos medios de comunicar el chat, mensajes electrónicos entre otros generan nuevos
parámetros discursivos y verbales que han configurado las prácticas educativas e involucran
nuevas formas de escribir en el contexto determinado transformando el lenguaje.
Por otro lado es importante resaltar que el proceso de alfabetización que se ha estudiado
por décadas tiene diferencias relacionadas con el termino literacidad, que implica otro tipo de
procesos, pero se requiere de la alfabetización para realizar la lectura de diferentes textos
convirtiéndose en algo indispensable. Para esto se realiza un cuadro de diferencias que se
presenta a continuación:
46
Alfabetización Literacidad
Alfabetizar es enseñar las letras del
alfabeto a quien no las conozca de
manera elemental.
Su intención es que la persona se
involucre en el texto.
En la alfabetización el objetivo era
Comprender las líneas del texto impreso.
La literacidad es una competencia más
sofisticada que junta lo conceptual,
visual y lo procedimental para poder
explicar.
La lectura crítica es fundamental y
requiere de poder desarrollar una
opinión personal de la lectura
realizada.
La literacidad busca leer entre líneas
Sin importar lo sofisticado de los textos, la manera como se presenten, siempre decodificamos
un grupo de signos que relaciona las palabras, dándoles un significado, la literacidad y la
alfabetización pueden tener muchas diferencias, pero son indispensables una de la otra .
Cuadro 2 Diferencias Alfabetización y Literacidad
La literacidad es la suma de un proceso psicológico que utiliza unidades lingüísticas en forma
de producto social y cultural. Cada texto evoluciona al mismo tiempo que la comunidad.
(Cassany Daniel, 2005, pág. 3) está en constante cambio y movimiento por que se configura
socialmente. Además la literacidad pretende fortalecer la lectura crítica y formar sujetos
47
críticos. en el marco social han existido diferentes teorías y autores que hacen referencia a la
criticidad que pretende hacer que el lector lea, comprenda y aporte un punto de vista
autónomo .
La literacidad critica es un proceso que permite a los individuos leer tras las líneas que
implica leer ¨lo que hay detrás de las líneas es la ideología, el punto de vista, la intención y la
argumentación que apunta el autor” (2006 a: 52). Este proceso implica en cuanto a la lectura
realizar diferentes miradas donde “Leer exige decodificar la prosa y recuperar los implícitos, pero
también darse cuenta del significado que cada comunidad otorga a una palabra” (Cassany, 2006 a:
10) cada contexto, población e individuo realiza diferentes lecturas y dan distintos significados
de los textos que evidencian una postura crítica que nos permite reflexionar y modificar nuestro
entorno.
Este tipo de literacidad está relacionada con muchas disciplinas: la filosofía, la pedagogía,
antropología, lingüística, psicología y sociología, pero se puede resaltar la filosofía crítica, la
pedagogía del oprimido de Freire, la pedagogía y el pensamiento crítico que están relacionados
con la literacidad crítica.
Escuela de Frankfurt Paulo Freire. Pedagogía y pensamiento
crítico.
En esta se pretende discutir la
realidad para mejorarla, estos
son algunos representantes,
Adorno, Herbert Marcus,
Habermas.
Sugiere que la
literacidad es una
herramienta de
empoderamiento del
oprimido.
La pedagogía crítica
Profundiza la reflexión sobre
la alfabetización a toda la
educación.
Se basa en el pensamiento
48
La teoría crítica de esta
escuela rechaza el mundo tal
como es, entiende que la
realidad es así por causas
históricas que conducen a un
orden.
Propone :
Crítica inmanente:
Identificar contradicciones de
la realidad
Pensamiento dialectico:
Estudiar la conformación
histórica de un orden en la
comunidad.
(Horkheimer ,1974). El
planteamiento de estas
permite tomar conciencia
crítica de la realidad y
Propone la investigación
científica al servicio de la
vida política del sujeto.
(Cassany ,2005)12
“se la concibe como un
con junto de prácticas
que pueden ser
utilizadas tanto para
habilitar como para
inhabilitar a las
personas” (Freire y
Macedo, 1989: 143).
Freire propone una
educación que
conciencie a los
oprimidos de las
causas racionales de su
situación. Así la
literacidad empodera
al aprendiz
crítico.
Comprende el
conocimiento no
como fin, sino como
medio que
problematiza hechos.
Pretende adoptar
diversidad de puntos
de vista y desarrollar el
pensamiento
dialéctico.
12
Los significados de la comprensión crítica, Universidad Pompeu Fabra, 2005.
49
Cuadro 3 Pensamiento crítico.
Leer críticamente no es solo alcanzar un grado superior de comprensión, hacer
inferencias, capturar los detalles, distinguir la opinión. La literacidad implica observación
de la realidad, mostrar los puntos de vista, formar una identidad y estatus en la comunidad
donde se refuercen los valores y las representaciones culturales, donde el objetivo sea una
mirada crítica del mundo.
Es importante desde la literacidad reducir la brecha cognitiva, brecha que reduce la
inequidad, la falta de oportunidades donde el desconocimiento no sea de solo un segmento de
la sociedad que genera desigualdad social. “La brecha cognitiva apunta a una sociedad donde
los conocimientos empiezan a ser parte del dominio de sólo un segmento de la sociedad,
mientras que las mayorías se encuentran excluidas del mismo, lo cual hace referencia
a la existencia de una pronunciada brecha cognitiva que puede generar un escenario de
conflictos y de mayor inequidad” (Tello, 2007:2). Los procesos de literacidad permiten a las
estudiantes acceso a nuevos campos epistemológicos que comprenden y critican en el
entorno social.
Otro punto para desarrollar es que existen tres etapas que se dan en la literacidad y que
son fundamentales para la comprensión en la lectura y escritura que plantea PISA, que
implican diferentes procesos mentales cognitivos y permiten generar procesos críticos al
momento de comunicar oral y escrito que se ven reflejadas en el siguiente cuadro .
50
ETAPAS DEL PROCESO DE LITERACIDAD
.
Daniel Cassany, plantea tres enfoques de la literacidad que están relacionadas con el proceso de
lectura que plantea PISA para la comprensión, estos procesos de lectura se dan de tres maneras:
Lectura de líneas:
Permite comprender el significado literal.
Lectura entre líneas:
Es lo que se deduce de las palabras, las inferencias, las presuposiciones, la ironía, los dobles
sentidos.
Tras de las líneas:
Se evidencia la ideología, punto de vista, la intención y la argumentación apunta el autor. En
estos procesos se realiza la lectura crítica, con literacidad crítica.
Primera
Leer codificando y
Decodificando los sonidos.
Leer codificando y
decodificando los sonidos
Que presentan los
símbolos
Tercera
Leer obteniendo conocimientos
significativos a partir del
texto.
Segunda
Leer codificando y
decodificando literalmente los
significados.
Grafica 5; Fases de lectura PISA Figura 1 Fases lectura Pisa
51
En lo expuesto por Cassany se evidencian tres puntos de vista que se dan desde concepciones
distintas y que generan diferentes procesos cognitivos, que se estudian desde distintos campos
epistemológicos. Daniel Cassany13
expone los tres puntos de vista en este cuadro:
Foto 6 Concepciones Literacidad
Cada uno de estos puntos de vista se relacionan con los diferentes tipos de literacidad, la
concepción lingüística es fundamental en la literacidad básica, la concepción lingüística está
relacionada con la literacidad funcional y la concepción sociocultural está relacionada con la
literacidad social y cultural.
13
CASSANY, D. (2006 a). Tras las líneas: sobre la lectura contemporánea Barcelona: ANAGRAMA. -----. (2006
b). Más allá del texto y de la pantalla. Buenos Aires: Novedades Educativas 188.
52
CAPITULO 4
4.1 Metodología:
Enfoque de investigación cualitativa:
El enfoque de esta investigación será el cualitativo, ya que este permite la comprensión y
transformación de contextos y entornos, además del reconocimiento de prácticas sociales
centrando la atención en los actores, abordando las realidades subjetivas e intersubjetivas.
Este enfoque toma la cotidianidad como espacio de comprensión de la realidad, donde todas
las personas y escenarios se pueden estudiar, lo que nos permite hacer una contextualización de
las problemáticas que se va a estudiar en el marco de la institución y sus actores.
Esto permite poder observar los diferentes fenómenos sociales en profundidad, puesto que se
conduce en ambientes naturales a través de la lógica inductiva; que va de lo particular a lo
general; la realidad social se da desde lo humanístico, es una investigación referida al individuo
a lo particular.
El contexto, la realidad y el entorno deben ser investigados desde este enfoque ya que esto
posibilita tener una visión múltiple de la realidad, lo que posibilita hacer una investigación que
tome como punto de partida el contexto de los fenómenos como parte esencial de esta
investigación.
Con este enfoque se va a realizar la sistematización de la experiencia y un reconocimiento
53
de las prácticas sociales, a través de la recolección de datos verbales, escritos y audio visuales
que se analizan para determinar significados y describir el fenómenos estudiado, esta
información fue recogida durante un año de trabajo pero se hará especial énfasis en la interacción
con la población del proyecto Mujeres para la Vida, a través de la utilización de diferentes
formatos utilizados para reportar los resultados, como fotos, archivos, videos, audios y diarios
de campo entre otros .
4.2 Investigación acción:
La Investigación - Acción- Participación en este contexto permite la realización de diferentes
estrategias para mejorar el sistema educativo y pretender un cambio social; entendiendo la
enseñanza como un proceso de investigación llevando al docente a realizar un proceso reflexivo
sobre sus prácticas en el ámbito educativo, permitiendo la optimización de los procesos de
enseñanza.
A comienzos de los setenta Elliot ya no lo ve solo como un método que produce únicamente
un cambio social, sino como la práctica el lugar donde surgen y toman valor todas las ideas
educativas “Estudio de una situación social con el fin de mejorar a la calidad de la acción
dentro de la misma” (1993: 88). Agregando además que¨ la investigación acción interpreta lo
que ocurre desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema, por
ejemplo, profesores y alumnos, profesores y director”. (Elliot, 1993). Este tipo de investigación
permite estudiar no solo la situación social, sino también se puede observar lo que ocurre con
quienes actúan en el ámbito educativo.
54
Otra definición es la que hace Kemmis (1984) junto al equipo de la Universidad de Deakin, en
Australia desde comienzos de los años 80 anota que es “Una forma de indagación auto reflexiva
realizada por quienes participan en las situaciones sociales que mejora: prácticas sociales o
educativas; comprensión sobre sí mismas; y las instituciones en que estas prácticas se realizan”
enfocando el cambio social no de manera individual sino de manera colectiva.
4.3 Características:
La investigación – acción es una metodología de investigación que se orienta al cambio
educativo y presenta las siguientes características planteadas por Kemmis y MacTaggart (1988):
1. Se construye desde y para la práctica.
2. Pretende mejorar la práctica a través de su trasformación, al mismo tiempo que
procura comprenderla.
3. Demanda la participación de los sujetos en la mejora de sus propias prácticas.
4. Exige una actuación grupal por la que los sujetos implicados colaboran
coordinadamente en todas las fases del proceso de investigación.
5. Implica la realización de análisis crítico de las situaciones.
6. Se configura como una espiral de ciclos de planificación, acción, observación y
reflexión.
55
Figuran2 Rasgos que definen la investigación acción (Pérez Serrano, 1997:75)
Este método se ajusta a al trabajo que se realiza en la pasantía ya que se pretende la acción
como cambio social, a través de prácticas educativas que son investigadas por un docente activo
que tiene un rigor metodológico, solucionando diferentes problemas que se dan en la práctica a
través de la planificación, acción y reflexión y que se dan por medio de un trabajo grupal que
involucra a todos los actores que están dentro del aula de clase.
56
CAPITULO 5
¨A quien cree en la necesidad de que la imaginación ocupe un lugar propio en la educación; a quien confía en la creatividad infantil; a los que saben cuál es el
valor de liberación que puede tener a palabra ¨ 14
Gianni Rodari, Gramática de la fantasía.
5.1 Sistematización de la experiencia:
La pasantía comienza el día 20 junio del 2013, día en el cual el coordinador del proyecto
asigna los cursos y explica cómo es la dinámica en la institución, la población y el objetivo del
programa; haciendo énfasis en generar procesos a través de la educación formal que les brinde
la posibilidad de acceder a la construcción de un proyecto de vida más digno e incluyente.
Se procede a la asignación de cursos y horarios que cada docente va a tomar y me
corresponden los cursos sextos y decimo para el primer semestre, séptimo y once para el
segundo; en este último fui asignada como directora de grupo donde se realiza la organización de
diferentes actividades que se llevan a cabo durante todo el semestre.
Las madres al comenzar el proyecto reciben una inducción y se les presenta el grupo de
docentes con los que se va a trabajar durante el semestre, luego se reúnen con su respectivo
director de grupo durante la jornada.
El coordinador del proyecto solicita a los docentes la elaboración de diferentes documentos
como:
El plan de estudios: que permite organizar las temáticas que se van a desarrollar durante el
semestre, los indicadores que se dividen en tres: conceptual, procedimental y actitudinal, las
estrategias metodológicas y la evaluación que se realiza con cada logro
14
Gramática de la fantasía, Gianni Rodara, Pág.7
57
Foto 7 Plan de estudios
Parcelador: Este documento permite llevar un seguimiento diario de las actividades que se
realizan dentro del aula y la forma de evaluar cada actividad.
Estos documentos deben plantearse y deben estar relacionados con los Lineamientos y
Estándares del Ministerio de Educación Nacional y permiten organizar y establecer las
diferentes actividades que se realizaran durante el semestre, organizando cada temática,
metodología, criterios y formas de evaluación, indicadores de logros y recursos con los que se
trabaja garantizando un seguimiento al trabajo que se realiza con las madres dentro del aula.
Este material se debe entregar un formato de parcelador por cada cursó en el que se trabaje.
Plan de acción pedagógica individual: La forma de trabajo que el proyecto “Mujeres para la
Vida” plantea para sus docentes parte de la formulación de un número de actividades que se
58
presentan en la institución y que son establecidas en un formato institucional denominado Plan
de Acción Pedagógica; en este se pretende estipular las actividades que se van a desarrollar a lo
largo del semestre y deben estar de acuerdo a los estándares establecidos por el Ministerio de
Educación Nacional. Este permite determinar el enfoque profesional que se le quiere dar al
curso, los contenidos del mismo, también se plantean los objetivos del proceso de formación y el
de evaluación del grado, haciendo un seguimiento al cumplimiento de los objetivos. Otro de los
formatos que permiten el seguimiento del proceso académico es el Parcelador diario que registra
las actividades que se realizan durante cada jornada en el aula de clase con su respectiva
evaluación.
Foto8 Plan de acción individual
59
5.2 Pruebas diagnósticas:
Se realizan pruebas diagnósticas al comenzar la segunda sesión de clase, ya que es indispensable
diagnosticar para generar procesos de enseñanza que sean significativos y donde se tenga en
cuenta el contexto y los conocimientos previos de las estudiantes, estableciendo las condiciones
iniciales e identificando el punto de partida para el proceso de enseñanza .
Estas pruebas diagnósticas cuando fueron aplicadas ayudaron a:
Identificar obstáculos que interfieran en el proceso de enseñanza.
Modificación del programa identificando necesidades.
Atender a las estudiantes con necesidades específicas en el aula o en el contexto.
Tras la ejecución de las pruebas diagnósticas se identificaron diferentes problemáticas que
deben ser atendidas en especial con las alumnas del grado sexto, que tenían en su mayoría
problemas en la escritura, la lectura y comprensión de textos, estas dificultades deben tenerse en
cuenta puesto que las estudiantes necesitan fortalecer estos procesos en su vida cotidiana, ya
que sienten que no pueden desarrollar actividades de lectura y escritura en su cotidianidad
generando diferentes sentimientos tales como frustración, vergüenza y miedo entre otros y que
afectan de forma significativa su interacción social .
Se hace necesario fortalecer los procesos de comprensión y producción de textos
desarrollados dentro del aula, y se hace fundamental el fortalecimiento de actividades
cognitivas como lo son el análisis, la síntesis, la inferencia, la inducción, la
abstracción ,deducción y la comparación, entonces una formación en procesos mentales que se
da a través del lenguaje permite una conexión con el contexto socio-cultural, además de permitir
la inserción social interviniendo en los procesos de organización de los pensamientos, ideologías,
60
acciones; así mismo la construcción de la identidad individual y social. Los procesos de
literacidad para este ámbito son de gran importancia ya que al realizar ejercicios de lectura y
ejercicios de creación de textos van desarrollando una visión del mundo que antes no se tenía la
conciencia de poseer.
La mayoría de las madres tienen dificultad en la comprensión de textos, esto se deduce de
los ejercicios diagnósticos aplicados, las mujeres del proyecto no sienten en un principio la
capacidad de responder correctamente a las preguntas del ejercicio realizado en clase puesto que
se les dificultaba.
La lectura de diferentes textos y la producción escrita tiene diferentes dificultades en las
estudiantes, ya que en algunos casos las madres cometen errores como la omisión y/o la
supresión de algunas letras al leer o escribir, o al contrario adición, adición de letras en la
escritura normal de términos, simplificación, reducción de una palabra, problemas de análisis y
síntesis, discriminación incorrecta de la partición de palabras y silabas así como diferentes
errores gramaticales que afectan la coherencia y la cohesión de textos escritos por las
estudiantes, estos son algunos ejemplos :
Tabla 1. Errores en la escritura
ERROR
CONCEPTUALIZACIÓN
DEL ERROR
EJEMPLOS DE
TEXTOS DE
ALUMNAS
La omisión.
supresión de algunas
letras al leer o escribir
Chocoate por
chocolate
61
Adición.
Incorporación de letras o
combinaciones de letras en la
escritura normal de un
termino
Tendería por
tendría
Simplificación.
Reducción de una
palabra.
En parque por en
el parque
Contaminación o
reiteración
Repetición errónea de
algunas consonantes en una
palabra
Rrio por rio
Errores
gramaticales.
Alteración del orden
lógico dentro de una frase.
Hace frio mucho
por hace mucho frio.
Problemas de
síntesis de análisis
Discriminación
incorrecta de la partición
de silabas
Ledecia
Cuadro 4 Errores en los textos de las estudiantes
Estos son algunos ejemplos:
62
Foto 9 Error problemas de síntesis y análisis
En esta imagen se refleja que la estudiante del grado sexto no realiza bien la partición de silabas
en la oración juntoalmar generando problemas gramaticales y en la coherencia del texto.
Foto 10 Errores Gramaticales
En esta imagen la estudiante no discrimina bien la partición de silabas, además de repetición
de la palabra ¨ enfrentar ¨ en dos oraciones lo que afecta el sentido del texto.
63
Foto11Supresión y omisión
Supresión de letras dentro de una palabra y errores ortográficos que afectan el sentido del texto
y que son un constante en los textos producidos por las estudiantes.
Surgen diferentes problemáticas en los cursos y debido a esto se empiezan a plantear diferentes
actividades que fortalezcan diferentes competencias que estén relacionadas con el lenguaje y la
comunicación, para que la expresión oral, la lectura en voz alta se convierten en algo recurrente
y son fortalecidos a través de juegos de expresión corporal, obras de teatro, exposiciones, mesas
redondas y trabajos en grupo que engrandecen la comunicación y la expresión oral, ya que
debido a su timidez, el miedo a leer de manera incorrecta y la falta de práctica hizo que al
momento algunas de las mujeres tengan dificultades al comunicarse .
De igual modo a través de sus diversas manifestaciones, el lenguaje se constituye en un
instrumento esencial de conocimiento, en tanto representa una puerta de entrada para la
adquisición de nuevos saberes. Por ejemplo, cuando el individuo interactúa con el texto de algún
autor o intercambia ideas con otros, construye nuevos conocimientos en lo personal y en lo social.
64
5.3 Sistematización experiencia Grado sexto:
En el grado sexto el día 17 / 08/ 2014, primero se realiza la lectura de un texto narrativo que
permite a las estudiantes tener una idea de lo que es un cuento, luego se realiza una actividad de
producción de textos escritos a través de ejercicios de creación literaria que se irán
desarrollando en el transcurso del año; este se adelanta escribiendo de manera aleatoria
diferentes palabras en el tablero, las alumnas cogen el marcador y escriben la palabra que se
les ocurra, al momento de escribirlas se evidencia timidez pero con el tiempo pasan y escriben
diferentes sustantivos, verbos, adjetivos, lugares etc. Pero con el tiempo se encuentran más de
20 palabras escritas, se les 30 minutos para la realización del texto escrito, las madres después
de escribir el texto realizan una mesa redonda y se hace la lectura de diferentes historias
creadas por las estudiantes.
El tiempo de esta actividad es de hora y treinta minutos y se realizó para hacer un
diagnóstico en el proceso de lectura y escritura, ya que a través de la creación literaria se
permite estimular la creatividad de las estudiantes y acercarlas a la escritura que generaba en
ellas un sentimiento de angustia y prevención, frente a la realización de cualquier texto escrito;
ya que el tiempo que había pasado sin elaborar un texto escrito había generado en la gran
mayoría incertidumbre sobre su proceso de escritura .
Este acercamiento tiene que hacerse de una manera paulatina ya que se evidenció la
necesidad de generar un fortalecimiento en el proceso de literacidad relacionados con procesos
lingüísticos y sociológicos, que se evidencian en los textos de las estudiantes a través de la
literacidad de líneas, entre líneas y tras las líneas que es la finalidad de la escritura de estos
textos.
65
La aplicación de distintas técnicas para generar y construir historias, dándole
importancia al procedimiento de producción de la idea, dando una mayor importancia al
producto y a la historia permitió identificar diferentes dificultades en el proceso y en el producto
final. Pero la gran ganancia fue haber generado un estímulo a la imaginación y una producción
de textos escritos que serán escuchados por sus compañeras, haciendo un conjunto de críticas
y comentarios respecto a la historia y su estructura, promoviendo la lectura crítica de textos
creados entre las estudiantes y fortaleciendo la expresión oral .
En esta actividad participan las mujeres de grado sexto, que están iniciando el proceso
educativo y comienzan un proceso de educación formal que ha sido interrumpido por diferentes
causas ya expuestas con suficiencia.
Observaciones e impresiones: en esta actividad se evidenció un proceso de escritura
creadora que pone a las estudiantes en diferentes situaciones que van surgiendo en el transcurso
del ejercicio, la expresión de ideas, pensamientos y sentimientos a través de la historia,
frustración en algunos casos ya que muchas tenían problemas al momento de manejar el espacio
o en la coherencia de textos, ya que en algunos casos es notorio la omisión de letras y en otros
palabras dentro de las oraciones que no permiten darle coherencia al texto escrito, sin embargo
se desarrolla actividad con la asesoría y guía de la docente y se termina el ejercicio .
Lo que se puede evidenciar es una profunda timidez al momento de hacer la lectura. ya que
muchas expresan temor al hablar en público, la narración de historias comienza por una
estudiante llamada María que tiene una expresión de humildad en el rostro y que evidencia en
su cuerpo las inclemencias de la calle, ella con su tono particular y jovial comienza la narración
y cuenta la historia de las barras en especial la de su equipo preferido “Millos”, esta historia y la
66
forma divertida en que fue leída permite romper el silencio y las mujeres empiezan a narrar y
hacer lectura de sus historias fantásticas, algunas contaban un hecho particular de su vida que
conmueve y evidencian recuerdos o situaciones que marcaron parte de su vida, como el
abandono , el maltrato y muchas situaciones de sus historias particulares que se reflejan en la
escritura .
Estos textos son leídos en mesa redonda y son comentados por las asistentes de la clase y la
escritora cuenta, ¿cómo se sintió? , ¿Cuál fue su mayor dificultad? , sus compañeras hacen
comentarios sobre las narraciones expresando la necesidad de trabajar en la lectura de diferentes
textos, ya que muchas veces no se entendía lo que las compañeras leían, o no tenían un tono de
voz adecuado y sentían nervios que afectaban el proceso de lectura en voz alta.
A la par se hace una reflexión sobre la escritura y se conceptualiza que es un texto narrativo
ya que se deben ir desarrollando los lineamientos y estándares planteados por el M.E.N, para el
grado sexto.
Desde el campo de la literacidad se debe ver la escritura como un proceso y no un producto
utilizando los borradores de textos y el error como una forma de aprender, haciendo énfasis en
el proceso que genera actitudes positivas hacia la escritura promueve la lectura y la auto
revisión en procesos creativos .
Escribir proceso elaboración de ideas
Activa conocimientos previos emerge ideas y opiniones
Situaciones comunicativas importantes para el aprendizaje.
67
Qué se hizo:
Luego en la clase del 24/08/ 2013 se trabaja la temática del género narrativo y se hace una
explicación del mismo, sus características y cada una de las obras que lo componen;
inmediatamente se hizo referencia al tema del mito y la leyenda, resaltando la gran validez de
la narración oral en las comunidades e importancia de la palabra en la relación con el otro y en
la comunidad, para esta clase las madres debían hacer una conceptualización sobre el mito y la
leyenda a través de mapas conceptuales elaborados para la clase; estos mapas conceptuales
serían expuestos a las compañeras ya que es necesario fortalecer la expresión oral, puesto que
se manifiesta temor a hablar en público luego de socializar y elaborar un mapa conceptual
colectivo se empieza a hacer lectura de diferentes mitos y leyendas de distintas regiones de
Colombia reconociendo la importancia de estos como parte de la tradición cultural.
Posteriormente de haber socializado los mapas conceptuales se lleva a cabo una mesa redonda
donde las mujeres que conocían mitos y leyendas debían pasar al centro del círculo a narrar el
mito de su pueblo y de su región .Al final de la clase se hace la lectura por parte de la docente
del Mito del hilo rojo y el mito Nisiri Namu .
Para qué lo hizo:
Esta actividad se realiza con el fin de hacer una conceptualización clara y precisa sobre la
temática a través de mapas conceptuales que facilitan una rápida visualización de los
contenidos y ayudan a recordar, ordenar y jerarquizar el aprendizaje, permitiendo una rápida
detección de conceptos principales de un tema, así como de las relaciones entre los mismos.
68
La conceptualización y la realización de mapas conceptuales ayudan a las estudiantes a
elaborar esquemas mentales que permiten la conceptualización de diferentes temáticas en el área
y logran recordar fácilmente los conceptos que se desarrollan en clase.
Qué se observó:
A las estudiantes se les dificulta recordar lo que leen y escriben, hay una estudiante que tiene
un problema neurológico y pierde la memoria de largo plazo y últimamente ha venido
perdiendo la memoria de corto plazo y no recuerda en algunas ocasiones la escritura de
diferentes palabras, también olvida lo que se hace en cada una de las clases, por esto es necesario
centrar la atención y hacer un proceso diferenciado para estas mujeres elaborando diferentes
ejercicios extras de memorización y facilitándoles el proceso de lectura y comprensión de
textos, enseñándoles diferentes estrategias y consejos que pueden ayudar a mejorar esta
problemática .
Además de hacer que la estudiante pueda explorar sus conocimientos previos acerca del tema,
permitiendo en la elaboración grupal del mapa conceptual ya que no sabían bien como se
elaboraban, esto además permitió la adquisición de nuevos conceptos que no haya encontrado.
En la clase del 31/08/2014
Qué se hizo:
Esta clase se enfocó en la narración oral, resaltando la importancia que esta tiene en la
educación y el la cultura. Esto se hizo por medio de la narración de diferentes mitos y leyendas
de Colombia que empezaron a recordar las estudiantes , estas historias fueron contadas en
diferentes regiones del país , narrando como se la contaban sus familias y como estas historias
69
se consideran verídicas dentro de una cultura , muchas narraron también con su cuerpo y
con la variación de tonos de voz que hicieron que las estudiantes se concentraran en historias
que desconocíamos, la narración oral fue un ejercicio importante para las madres ya que ayudo
a recordar y evocar momentos de su infancia y las historias de su pueblo recurriendo a los
conceptos previos que ya tenían .
Esta actividad se realiza en mesa redonda, donde las madres empezaron a narrar diferentes
mitos a través de diferentes recursos histriónicos, usando su cuerpo como un medio para
comunicar y expresar lo que sucedía en medio de la historia.
Atentas a las historias y a la forma como sus compañeras la narraban, algunas recordaron
mitos que evocaban tiempo de su infancia y manifestaron estas historias como hechos y
acontecimientos de su ciudad de origen.
Posteriormente se realiza la lectura de mitos y leyendas de Colombia, esta lectura se
realizó tras una investigación previa dando les tiempo para volver a leer los textos algunas
decidieron narrarlas a través del uso de imágenes que llevaron a la clase , otras narraron su
historia haciendo una breve presentación y otras en su gran mayoría hacen la lectura en voz
alta .
Para qué se hizo:
La lectura en voz alta y la narración oral se realizan para fortalecer diferentes
competencias comunicativas que ayudaran a las madres a expresar y comunicarse en diferentes
aspectos de la vida además de fortalecer sus habilidades para escuchar, ejercitar su imaginación
y generar un acercamiento a la lectura a través de espacios que se generen en la escuela, donde la
lectura sea un placer.
70
También se pretende resalta la importancia de la narración oral dentro del aula de clase lo
que le permite a las madres transmitir la cultura, además de generar procesos de comprensión e
interpretación que se buscan en el campo de la literacidad. Además de resaltar la narración oral
y el poder de la palabra para transcender y transmitir conocimientos, valores que están inmersos
en la cultura.
Generar procesos de lectura donde las estudiantes tengan un contacto con textos que están
en su entorno social y cultural, además del fortalecimiento de la lectura en voz alta que
fortalece la imaginación por medio de la palabra que permite la creación de un mundo de
ficción .
Qué se observó:
Un gran interés por parte de las estudiantes en presentar la historia que conocían y que hacia
parte de sus conocimientos previos, además se mostró una buena recepción por parte de las
estudiantes ya que escuchan y hacen un reconocimiento del otro a través de la palabra.
Se evidencia el uso de cuerpo como un medio para comunicar y expresar la historia, esto
centro más la atención de las estudiantes y se evidencio un esfuerzo por hacer de manera clara,
y divertida las presentaciones de los mitos y leyendas dentro del aula de clase.
En la lectura en voz alta se hace evidente:
Dificultades al comenzar a leer en voz alta, dudan durante mucho tiempo o se pierden
en los renglones del texto.
Algunas en su gran mayoría leen lentamente.
A veces se da una entonación incorrecta al texto.
71
Cambian las palabras en las oraciones o las letras en las palabras.
Lectura con fallas de ritmo en algunos casos se dan de esta manera :Lectura
Bradilexica es decir que el alumno lee lentamente, con mucha sin cometer errores,
lectura Taquiléxica es decir en el ritmo de la lectura se apresura demasiado, lectura
Disrítmica es decir gran desorden al leer, no respeta las pausas y los signos de
puntuación.
Las alumnas repiten en voz alta varias veces, las primeras sílabas.
Las alumnas realiza las repeticiones en voz baja, para después leer correctamente.
Todas estas observaciones son tenidas en cuenta para la práctica de la lectura en voz alta
dentro del aula de clase; permitiendo conocer cuáles son las falencias que se tienen con
las alumnas.
Foto 12 Ejercicio expresión oral
En la clase del 07/09/2013:
72
Qué se hizo:
Se realizó una investigación previa de la temática Géneros literarios, luego de esto las
estudiantes realizan grupos de a tres personas donde se debe elaborar de manera grupal
mapas conceptuales donde se evidencie la temática consultada y se complemente haciendo una
comparación entre consultas realizadas . Este mapa conceptual debe tener la conceptualización
de géneros literarios, ¿qué son?, ¿cuáles son? , ¿Cuáles son sus características? , ¿Qué obras
pertenecen a cada uno? este mapa debe realizarse ya que las consultas que elaboraron no son
suficiente para la conceptualización .
Luego de realizado el mapa una de las estudiantes lo expone para toda la clase creando entre
todas una definición general con ayuda de la docente.
Luego a cada grupo se le entrega diferentes textos que pertenecen a diferentes géneros
literarios
Género dramático: fragmento de Romeo y Julieta, William Shakespeare.
Género narrativo: Una mujer sin prejuicios, Antón Chejov.
Genero lirico: Y Dios me hizo mujer, Gioconda Belli.
Nocturno, José Asunción Silva.
Se realiza la lectura de los textos en cada grupo y luego se rotan los textos en cada uno de
los grupos, hasta volver al grupo inicial, en esta lectura tendrán que identificar a que género
pertenece y cuáles son las características de cada uno.
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Luego se hace una socialización de las respuestas y las estudiantes piden volver a hacer la
lectura de los poemas ya que llaman la atención y manifiestan interés por conocer más poemas,
se hace una reflexión y un pequeño análisis del poema y Dios me hizo mujer cerrando con una
reflexión hacia la importancia de la lectura y el goce que produce en el lector.
Para qué se hizo:
Para realizar una conceptualización de los géneros literarios que era la temática del día a
través de mapas conceptuales ya que a las estudiantes de les facilita más la retención de
conceptos de esta manera y así de una manera organizada y jerárquica aprenden a realizar
organizadores gráficos que permitan fortalecer el pensamiento y facilite la comprensión de
temas elementales .
La comunicación de ideas complejas a través del trabajo en grupo en la elaboración del
mapa conceptuales , el discutir el concepto y ponerse de acuerdo en una definición general
ayuda no solo a fortalecer el proceso comunicativo sino también la conceptualización de
diferentes temáticas que se hacen de manera grupal haciendo un reconocimiento de los
conocimientos previos de cada una de las estudiantes.
Evaluar la comprensión de diferentes géneros literarios, identificando sus características y
obras .Identificar los diferentes géneros literarios a través de textos que las acerquen a la lectura
y al goce que se tiene con la misma.
Generar reflexión, análisis y comprensión de diferentes géneros literarios y su importancia
para la literatura haciendo énfasis en el género lirico ya que no hay un desconocimiento de
este.
74
Observación:
Se observó gran capacidad de trabajo en equipo ya que las estudiantes están comprometidas
con las actividades académicas y demuestran gran interés en el conocimiento de diferentes
obras literarias ya que consideran que no han tenido la oportunidad de acercarse a la literatura.
Se muestra la diferencia en la conceptualización al realizar representaciones graficas
puesto que las madres refuerzan, memorizan y construyen los conceptos del área.
Se generó una sensibilización a través de la poesía; en especial el poema de ¨ Y Dios me
hizo mujer ¨ de Gioconda que causo una reflexión sobre el papel de la mujer en la sociedad y su
importancia como generadora de vida , también se identificaron diferentes imágenes ,
representaciones y lecturas que se hicieron de los diferentes poemas .
Se observa que la lectura se desarrolla durante toda la vida no solo se trata de decodificar
o leer en voz alta sino que se tiene un propósito social y cultural mucho más amplio , en este
caso hay un fin de recreación lectora y uno social que pretende mostrar la lectura en el contexto
social , escuchar, hablar y escribir, debe ser un objetivo que se trabaje e todas las clases ya que
es necesario fortalecer estas acciones en este contexto .
Esto no solo se debe realizar en el área de humanidades sino que debe darse en todas las
áreas del conocimiento ya que es a través del lenguaje como se acceso de al conocimiento , es
por esto que a través de la observación se comunica a los otros docentes la importancia de
generar procesos adecuados entorno a la lectura y la escritura , ya que hay una crítica
constante y es visto como una problemática constante en las estudiantes.
75
El género dramático se conceptualiza y se dieron ejemplos del género dramático y se plantea
la posibilidad de realizar actividades de expresión corporal y de artes escénicas que permitan a
las estudiantes comunicar y expresar con su cuerpo fortaleciendo diferentes habilidades que
permitan mejorar la lectura y la comprensión de textos a través del género dramático.
Lectura de textos que agradan y comunican algo son de mayor utilidad en los procesos de
escritura y de lectura para las estudiantes ya que se genera un acercamiento positivo que genera
en ellas un interés u promueve la reflexión y comprensión de los textos.
La lectura activa conocimientos previos, hace emerger ideas y opiniones; generando
situaciones comunicativas importantes para las estudiantes que están situadas en un contexto,
que hacen lectura del mismo a través del lenguaje.
En la clase del 14/09/2014
Qué se hizo:
Se trabajó como se había establecido el género dramático, primero se hace una
conceptualización y profundización sobre la estructura de este género, haciendo referencia al
diálogo entre personajes, al guion y otros elementos que lo constituyen.
Luego se empiezan a realizar diferentes ejercicios corporales a través de juegos que estimulan
el aprendizaje , la primera actividad se llama Zip ,Zapa, Boing que es un juego que pretende a
través de movimientos corporales que se realizan al pronunciar cada palabra generan una
reacción y respuesta corporal que generan movimientos en frecuencia , para esto las estudiantes
realizan un circuló al pronunciar la palabra Zip se genera un aplauso que señala a la persona del
lado izquierdo o derecho que tiene que responder con un Zip que repite el mismo movimiento o
76
un Zap que es señalar al compañero que está en cualquier lugar del círculo , el Boing se
responde con un salto que puede cambiar de dirección los movimientos dentro del círculo, se
van eliminando los estudiantes que pronuncien mal las palabras y los que no responden con el
movimiento adecuado a la señal .
Luego se realizan actividades en el auditorio de atención y relajación que se desarrollan en
un espacio cerrado y cómodo para las estudiantes , ellas están en el tapete del auditorio , se
relajan después de escuchar música suave y van siguiendo las instrucciones de la docente como
caminar lento , luego más rápido y por último al ritmo de las palmas que hace cambiar la
variación en el ritmo de la caminata .
Después se les da la instrucción de caminar por todo el espacio y luego deben seguir la
instrucción que se les de caminar como un niño de tres años, lloran como un niño de siete,
caminar como si estuvieran embarazadas o ser un adulto mayor.
Para qué se hizo:
Se hizo con el fin de identificar el género dramático, su estructura y características, generando
un acercamiento a través de ejercicios y actividades de puesta en escena y juegos que
permitan comunicarse a través del cuerpo y desarrollar sus capacidades expresivas.
El lenguaje del cuerpo , acompaña lo que dicen las palabras y expresa lo que se piensa y se
siente , entendiendo el cuerpo como un medio para comunicar diversos sentimientos, expresiones
que hacemos en la cotidianidad esto interfiere en las relaciones interpersonales y en la
comunicación que debe ser trabajada con estas mujeres ya que no han tenido experiencia de
ejercicios que les permitiera comunicar y expresar con su cuerpo .
77
Esto permite comprender y conocer la dimensión física de un personaje, como se expresa,
como camina, sus gestos que tratan de informar y comunicar. Estos ejercicios lúdicos permiten
explorar el cuerpo y detenerse a pensar que es lo que queremos comunicar con él, a tener un
momento consigo mismos, a comprenderse para lograr comprender a otros.
A demás de fortalecer la escucha , la atención , concentración y memoria que debe ser
ejercitada por los problemas ya antes consignados , la atención y concentración son
fundamentales para la comprensión es por esto que se deben realizar con las estudiantes este
tipo de ejercicios dentro del aula
Se observa al principio timidez a mover su cuerpo de otra manera la inusual ya que no están
acostumbradas a este tipo de ejercicios, entonces se hace necesario empezar con un juego
sencillo que luego vaya permitiendo la realización de las demás actividades.
El uso del cuerpo para comunicarse es el objetivo principal de la actividad , a las estudiantes
les cuesta hacer movimientos no habituales , pero con el desarrollo del ejercicio tienden a
comunicar no solo con palabras y gestos sino que incorporan otro tipo de movimientos
corporales que componen diferentes personalidades , actividades y personajes al seguir la
instrucción del docente .
Es necesario la realización de más actividades que se centren en ejercicios de memoria y
ejercicios de atención y concentración ya que se les dificulta la realización del juego inicial , las
estudiantes desean trabajar en esto y se propone seguir haciendo este tipo de ejercicios en el
curso ya que así se pueden fortalecer la lectura y la escritura además de diferentes actividades
que se realizan diariamente .
Clase del 21 /09/2013:
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Qué se hizo:
En esta clase se trabajan los medios de comunicación resaltando su importancia en la
comunicación y en la sociedad. Se realiza la conceptualización de la temática a través de
mapas conceptuales realizados por la docente en conjunto con las estudiantes
¿Para qué sirve comunicarnos? Se profundiza en la importancia de la comunicación en la
sociedad, se hace referencia a los diferentes medios de comunicación tales como radio,
televisión, periódicos e internet haciendo un reconocimiento de su historia, su papel en un marco
político, social y cultural; identificando cada uno de los elementos de la comunicación emisor,
receptor, código, mensaje para comprender como se da el acto comunicativo.
Para qué se realizó:
Esto se realiza con el fin de identificar los diferentes medios de comunicación y resaltar la
importancia de la comunicación en la transmisión de ideas y conocimientos que pueden
transformar el entorno social y cultural.
Esta conceptualización y desarrollo de la temática se da previamente a la realización de un
taller que es desarrollado en los temas que tienen que ver con la comunicación y todos los
elementos que intervienen en ella.
Después se realiza una reunión de docentes en la institución.
Clase del 28 /09 /2013:
Qué se hizo:
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En este día el contenido para la clase se desarrollaría a través de la conceptualización del
noticiero que se realiza por el docente, luego se dan las instrucciones que hacen referencia a la
creación de un noticiero.
Se forman grupos de cuatro personas quienes van a crear su propio noticiero, para esto
deberán poner el nombre que quieran y elaborar diferentes noticias así como el guion del
noticiero, esto implica conocer los tipos de noticia, cuáles son sus herramientas, su estructura y
partes, identificando su intención comunicativa.
También se habla de las personas que hacen posible la presentación de las noticias,
nombrando al camarógrafo, el presentador de diferentes secciones del noticiero y reportero
entre otros; también se establecen ¿cómo se escriben las noticias?, ¿qué tipo de texto es? Y sus
partes.
Estos grupos deben crear un texto de creación literaria que comunique una noticia ya sea
deportiva, farándula, climática, dependiendo la sección del noticiero que elijan; cada estudiante
debe tomar uno de los papeles y construir el dialogo que se da en marco del noticiero creando una
noticia en un texto que será informativo.
Después de la creación del texto se da el tiempo a las estudiantes para la presentación de sus
noticias elaboradas en los diferentes grupos y que han tenido asesoría en la escritura de los
textos por parte de la docente.
El grupo asigna a cada uno un papel en el noticiero se distribuyen los roles la obra creada
por las estudiantes, se les da el tiempo de preparación y tiempo para ensayar la presentación con
su respectivo nombre y eslogan. Las estudiantes realizan diferentes accesorios y utilería para la
presentación, de manera creativa hacen los micrófonos, las cámaras de video y empiezan a
80
hacer sus presentaciones en el aula. Después de hacer las presentaciones se realiza una
socialización sobre la actividad y el resultado final.
Para qué se hizo:
Esta actividad tiene como finalidad el realizar un tipo de texto informativo, permitiéndole
a las estudiantes conocer cuál es su estructura, como se elabora y la intención de los mismos
realizando una conceptualización dentro del aula.
Además de conceptualizar se pretende desde el trabajo grupal crear textos colectivos de
creación, que posibiliten estimular la imaginación y practicar la escritura desde un contexto
cercano a las estudiantes, esto posibilita nuevas formas de ver la escritura como un ejercicio o
practica que posibilita la expresión de pensamientos, ideas, críticas por medio de las letras y la
expresión escrita .
Otra razón para hacerlo es generar en el aula de clase ejercicios de puesta en escena como un
ejercicio de aprendizaje que fortalece las habilidades comunicativas de las estudiantes a través
del cuerpo y de la palabra, permitiendo el juego corporal al crear personajes y representarlos
en el rol que desempeñan en la cotidianidad, generando personificaciones y representaciones
que las estudiantes hacen de otros en la cotidianidad .
Qué se observó:
Se observa que la elaboración del texto informativo se debe profundizar en su estructura y en la
intención comunicativa, ya que en la parte del dialogo en las entrevistas las estudiantes agregan
81
diferentes palabras que comúnmente utilizan los reporteros, las personas que entrevistan y las
presentadoras.
También se trabaja en la puesta en escena, haciendo énfasis en el tiempo que cada
personaje va a utilizar, el tiempo de cada noticia y las palabras clave para dar paso a la persona
con la que se quieren comunicar.
Fue necesario trabajar en los ademanes, movimientos características de un camarógrafo y de
las presentadoras, el tono de voz adecuado, la postura y diferentes movimientos que debían
prepararse durante la presentación y encarnar el rol adecuado durante el noticiero.
Se debe trabajar en el uso de signos de puntuación en los textos, ya que son desconocidos
por algunas estudiantes también en la coherencia y la cohesión de los textos, ya que se pierde
el sentido por la elisión de palabras dentro de los guiones; para esto se elaboraron correcciones
antes de las presentaciones y así poder realizar una adecuada lectura.
Se observó que hay en algunos casos timidez y temor al hablar en público, también
estudiantes que por el contrario se les facilitaba expresarse para todo el auditorio, utilizar su
cuerpo y su corporalidad para comunicar y transmitir un mensaje. Se evidencia creatividad en
el uso de recursos para la creación de utilería y vestuario para la presentación.
En algunos de los noticieros se hacen críticas a diferentes problemáticas sociales de su
comunidad que se hacen evidentes en las presentaciones, los problemas de transporte público,
la no existencia de alcantarillado o servicios público, servicios de su comunidad y carencias de
equipamentos colectivos. Pero también fue evidente la realización de noticias de farándula de la
actualidad y rumores dentro de la institución, lo que genera diferentes reacciones de las
82
estudiantes al momento final de la socialización, donde expresan diferentes emociones,
sentimientos , dificultades y cosas para mejorar .
Clase del O5/10/2013:
Qué se hizo:
Elaboración de un periódico colectivo por medio de noticias creadas por las estudiantes que
sean hechas con recortes de palabras e imágenes de periódicos oficiales y revistas, para esta
actividad se pide a las estudiante los útiles y se solicita investigar que es el periódico, la
importancia del periódico, las secciones que lo componen y sus partes.
Después de una socialización se da las instrucciones sobre cómo elaborar el periódico, este
debe tener diferentes noticias, cada grupo elaborara una nota de diferentes secciones y se da la
instrucción que su realización sede ser de manera colectiva.
Las madres recortan palabra a palabra y se va estructurando una noticia es decir un texto
informativo, para esto repasan lo que se vio la clase anterior y utilizan los conocimientos previos
que tenían sobre el periódico y sus partes.
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Foto13 Ejercicio de producción de textos
Luego de realizar las noticias se exponen en una mesa redonda y se escogen las mejores para
formar el periódico del grado sexto.
Para qué se hizo:
Se busca generar otra forma de creación de textos a través de recortes que forman un texto
informativo, para esto las estudiantes tienen que elaborar noticias que sean coherentes y que
transmitan un suceso o hecho que se quiera divulgar.
Se hace para generar procesos de literacidad de líneas, entre líneas y tras las líneas, ya que a
través de los diferentes textos se pueden realizar ejercicios de comprensión y de crítica en el
entorno social, utilizando los hechos que se dan en el contexto de las estudiantes.
Qué se observó:
Dificultades en cuanto al uso de la puntuación y en la coherencia de los textos, se hacen las
correcciones en el producto final y ellas corrigen el texto que elaboraron, para la realización
final del periódico.
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Se observó un cambio al hablar en público ya que se les facilitó hacer la exposición de su
trabajo a las compañeras, además se evidenció un cambio en la quinesia al momento de
expresarse, en el tono de voz y una expresión más natural y espontánea.
Clase del 19/ 10/ 2013:
El cuento:
Lectura de diferentes cuentos dentro del aula para fomentar la lectura y el acercamiento a textos
narrativos, fomentando la lectura de obras literarias dentro del área de Humanidades y Lengua
castellana.
Los cuentos que se leen son dados a las estudiantes por filas y su distribución se adelantó de
la siguiente manera: en la primera fila se lee “La gallina degollada” de Horacio Quiroga , en
la segunda “Una vendetta” de Guy de Maupassant, El pozo y en la tercer hilera “El Péndulo”
de Edgar Allan Poe .
Después de hacer la lectura se realizan grupos de a tres personas y se intercambian los textos
entre ellas socializando y narrando las historias leídas, luego cada una de las estudiantes debe
realizar dibujos que expresen lo que leyeron en la historia.
Para que se hizo
Esta actividad se realiza para fomentar la lectura y potencializar la comprensión lectora
dentro de cada aula escolar, formando lectores capaces de desenvolverse y de comunicar lo leído
en clase.
Uno de los logros más significativos fue el despertar y aumentar el interés del alumnado por la
lectura, ya que es necesario generar estos espacios de lectura dentro del proyecto Madres, ya
85
que la población manifiesta no haber tenido un acercamiento a espacios de lectura ni un
contacto constante con la literatura ni con obras literarias.
Se manifiesta un desconocimiento de autores y de diferentes obras literarias, para esto es
necesario dar a conocer textos que les permita entrar al mundo de lo literario, generando
espacios de placer y goce concebido por una relación estética con el arte, descubriendo la
lectura como elemento de conocimiento múltiple y de disfrute personal.
Se quiso despertar el interés por la lectura realizando actividades de animación lectora,
fomentando la imaginación e interés por la lectura de un determinado libro, personaje o tema.
Además se pretende mejorar la lectura en voz alta, que sirva como modelo en cuanto a ritmo,
entonación y así poder analizar su contenido, vocabulario y expresiones.
Elegir las técnicas de comprensión que se estimen más adecuadas al propósito de leer, buscar
datos, retroalimentar, el leer para aprender.
Qué se observó:
Se observó un gran interés en la búsqueda de más cuentos y textos que les permitan acercarse a
la literatura, además de un gusto por la actividad de la mayoría de las estudiantes, ya que
afirmaban que no era posible tener el tiempo ni el espacio para la lectura.
En la comprensión de los cuentos se evidencia que muchas necesitaron hacer varias lecturas
para posteriormente narrar a sus compañeras los textos leídos, pero al momento de contarlas se
evidencia la comprensión del texto y seguimiento del hilo conductor de la historia.
Leer implica la comprensión de diferentes textos que estimulan la lectura, en este caso y en
un contexto educativo que requiere generar un acercamiento a la lectura de diferentes tipos de
86
textos donde se recupere, se interpreta y se reflexiona. Además se generan espacios de
representación e imaginación que fortalecen diferentes procesos cognitivos y permiten
desarrollar en el individuo un sin número de voces y representaciones a través de personajes e
historias narradas por un autor.
Para esto es importante generar espacios donde se fomente la lectura y más en el proyecto
Mujeres para la Vida, ya que es necesario promover la lectura para acercarlas a nuevos
conocimientos y mundos posibles.
87
CAPITULO 6
6.1 Análisis:
En concordancia con la sistematización y el marco teórico del documento se analizaran ¿cómo
se dan los procesos de literacidad en el proyecto?, ¿Que generaron los procesos de lectura y
escritura en las estudiantes? y como se fue gestando el desarrollo de competencias comunicativas
a través del área de Humanidades y Lengua castellana.
Tras diferentes necesidades que surgen después de elaborar las pruebas diagnósticas en el área
de Humanidades, se observan e identifican diversas problemáticas que deben ser atendidas
dentro del aula de clase y con el trabajo extramural.
Una de ellas son los problemas que tienen las estudiantes en procesos de literacidad, ya que
la mayoría hacen procesos de literacidad básica y deben fortalecerse el proceso funcional y
social, teniendo en cuenta los tres diferentes enfoques desarrollados en el Marco Teórico, en
especial el psicolingüístico que está basado en la comprensión y en la composición y el socio
cultural que se enfoca en el discurso, las practicas letradas y va más hacia la literacidad social.
Para empezar el enfoque lingüístico es fundamental en la creación y producción de textos
que construidos a través de reglas que dominan la oración, la lengua y el texto que surgen a
través de varias corrientes lingüísticas (Gramática tradicional, estructuralismo , gramática
generativa ) estas brindan diferentes normas y reglas de escritura que permiten la comprensión,
la coherencia y el sentido de diferentes textos a través de la morfosintaxis, la ortografía, la
88
sintaxis, el léxico estándar que permiten la comprensión de textos dentro de diferentes reglas
que intervienen en la escritura .
El uso de estas corrientes y sus postulados debe generar en las madres un conocimiento de
los textos que elaboran en el aula de clase y en su cotidianidad, las estudiantes deben acercarse a
la gramática y a la lingüística en general que mejoren la calidad del aprendizaje y sus procesos
de lectura y escritura en todas las áreas.
Tratando de dar un enfoque sociocultural a la lectura y escritura como una tarea social que
está relacionada a las prácticas sociales y a diferentes comunidades hablantes del contexto, a
través de los procesos de literacidad se logran alcanzar diferentes interacciones sociales, se
establecen acciones democráticas y ciudadanas que exigen una práctica letrada.
Las mujeres del proyecto requerían hacer diferentes solicitudes, conocer formatos de
derechos de petición, acciones de tutela o simplemente pasar una carta haciendo una solicitud
de un servicio y no sabían ni comprendían como realizar estas acciones letradas en el marco
social, esto incurre y afecta en su vida cotidiana, en la lectura que se debe hacer en diferentes
contextos relegándolas del marco social, ya que sentían en algunas ocasiones vergüenza ,
rechazo y exclusión por este desconocimiento.
“La construcción receptiva y productiva de textos, el conocimiento y el uso de las funciones
y los propósitos de los diferentes géneros discursivos de cada ámbito social, los roles que
adoptan el lector y escritor, los valores sociales asociados con estos roles (identidad , estatus
posición social) ,el conocimiento que se construye en estos textos y que circulan en la
89
comunidad , la representación del mundo que transmiten ” (Cassany e Josep M Castellá )pág.
354 ,2010.15
Para esto se elaboraron diferentes cartas, textos, lecturas, se observaron videos que
generaban procesos críticos por medio de la lectura y creación literaria, dándoles a entender la
importancia de manejar adecuadamente las habilidades lectora y escritora y como estas se pueden
utilizar en el contexto social y cultural, en estos trabajos se evidencia una mirada socio cultural
de las estudiantes a través de diferentes actividades:
:
Foto 14 Ejercicio de creación literaria
Este es un texto creado por las estudiantes y la intención era generar procesos de escritura y
lectura de diferentes noticias que se presentan en la cotidianidad, en este ejemplo las estudiantes
tras una previa lectura de noticias exponen hechos que se dan en su comunidad, expresando
valores sociales, culturales por medio de la escritura. Luego en la socialización se hace una
crítica a las noticias presentadas y a los textos elaborados, esta crítica relacionada con
15
Artículo, aproximación a la literalidad , se encontró en el link
http://repositori.upf.edu/bitstream/handle/10230/21187/Cassany_PERSPECTIVA_28_2,pdf?sequence=1 , 2010
90
conocimientos previos que se dan en su entorno, mostrando su intención comunicativa y su
pensamiento acerca de esta noticia, recurriendo a ideologías y valores que quieren comunicar,
ejerciendo procesos de literacidad básica, funcional y critica en los procesos de escritura.Otro
trabajo realizado fue una oficina de correos dentro de la institución donde las estudiantes debían
elaborar diferentes tipos de cartas ya que tenían la necesidad de hacerlo en la cotidianidad para
solicitar un servicio , para esto se elabora el siguiente texto:
Foto 15 Creación de textos, en el marco social.
Esta carta fue elaborada para una compañera que tuvo que abandonar el proceso por
problemas de adicción y tenía que ser internada en otra institución ya que era habitante de calle
91
y no podía estudiar en dos instituciones del Estado, las madres escriben lo siguiente siguiendo la
estructura formal de una carta:
“Estimada María queremos saludarte y desearte éxito en tu recuperación, esperamos estés
bien de salud, y puedas continuar este camino que te traerá una nueva vida, la extrañamos pero
nos alegramos de tu recuperación, esperamos verte nuevamente para celebrar”
La producción receptiva y productiva de textos que tengan significado para las estudiantes,
motivó más la creación y producción de textos, en este caso cartas que serían entregadas a una
persona que conocían y era cercana, esto hizo que los escritos circularan en la comunidad
generando practicas literarias en el ámbito social que se trabaja expresando diferentes
representaciones del mundo a través de la creación y reflexión de los textos, viendo más allá de
la escritura y lectura como una decodificación situando las prácticas de literacidad a partir de
procesos de aprendizaje informal y de atribución de significados.
Se deben generar procesos educativos que enseñen a las estudiantes diferentes
componentes normativos que se dan en el uso del lenguaje, incumbe trabajar no solo en el
área de Humanidades y Lengua castellana ya que se puede dar como un proceso transversal
que fortalezca el uso de las normativas en todos los momentos de lectura y escritura.
Para esto se realizaron diferentes talleres de ortografía y gramática puesto que no se tenían
bases suficientes para la buena elaboración de textos (véase anexo e) lo que afectó la
comprensión y lectura de los mismos, por medio de la enseñanza de reglas gramaticales, donde
el docente permita a los estudiantes a través de creación de textos la aplicación y
reconocimiento de las reglas gramaticales en los textos de manera deductiva.
92
Es necesario que la escritura de oraciones y de textos tengan coherencia y cohesión en la
estructura micro y macro de los mismos, ya que a través de las jornadas de trabajo se puede
observar la existencia de una dificultad al escribir textos, para esto se realizaron diferentes
ejercicios y conceptualizaciones que las estudiantes practicaban en la clase de español a través
de escritos de creación literaria que posibiliten a las estudiantes generar textos de distinta índole
y que comprendan su intención comunicativa para esto se realizaron distintos talleres que
generaran procesos de litercaidad funcional , social y critica a través de la escritura y la
socialización de textos escritos por las estudiantes lo que potencializó su capacidad
argumentativa y sus habilidades comunicativas , por medio de la narración y lectura en voz alta
de sus textos.
IDIPRON
AREA: HUMANIDADES / ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA
GRADO: SEXTO
TALLER DE ESCRITURA #3 / FECHA: FEBRERO 21 DE 2013
OBJETIVO: Fomentar en las estudiantes su creatividad, iniciativa e ingenio en la producción de
textos cortos a través de ejercicios amenos y divertidos.
Actividad:
A. Conformar grupos de 6 estudiantes.
B. Cada una de ellas responderá a una de las preguntas dadas por la docente en un orden dado.
C. Las respuestas serán escritas en una hoja, la cual cada vez que se dé respuesta será
doblada con el fin de que la siguiente estudiante no lea lo que ha sido escrito anteriormente.
D. Al finalizar esta parte, cada grupo leerá la historia creada a través de las respuestas escritas.
E. Darán un título a dicha historia.
PREGUNTAS:
93
1. ¿Quién era?
2. ¿Dónde estaba?
3. ¿Qué hacía?
4. ¿Qué dijo?
5. ¿Qué le contesto la gente?
6. ¿Cómo termino todo?
Observaciones
Comentarios:_________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Retroalimentacion:________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
En los comentarios y la retroalimentación se evidencia por parte de la docente que es lo que
deben corregir, exponiéndoles sus errores y sensibilizando en que el error parte del aprendizaje
y generando las correcciones en los diferentes procesos en la escritura.
La exposición y socialización de los mismos permite fortalecer las competencias
comunicativas, que se atienden como un conjunto de procesos lingüísticos que se desarrollan
en el proceso de formación permitiéndoles participar en diferentes esferas sociales, hablar, leer y
escuchar son habilidades que se deben trabajar dentro del aula, para así fortalecer la producción
discursiva y la interacción comunicativa fundamentales en la interacción social .
94
Fue fundamental que en el proceso de lectura y escritura se les enseñen a las estudiantes
diferentes figuras literarias o retoricas, como las metáforas, las anáforas, la elipsis; para que
conozcan los mecanismos que alteran el uso normal del lenguaje y le dan un toque estilístico
que se evidencia en la literatura en especial la lírica, todo esto para generar un acercamiento y
una mejor comprensión de las obras literarias. Las Figuras Retóricas captan la atención,
sorprenden por su originalidad y permiten una comunicación más eficaz.
Otra de las grandes debilidades es lo referente al uso de puntuación, es necesario reforzarlo,
ya que esto permite en la lectura hacer las pautas necesarias para la comprensión de textos,
además de generar jerarquía sintáctica de la estructura del texto párrafo .
Estos son algunos ejemplos de errores gramaticales y lingüísticos que afectan la coherencia
y la cohesión de los textos:
Foto 16 Errores en la escritura
Errores: maggi, juntoalmar, no usan signos de puntuación.
95
Foto 17 Errores ortográficos
Se realizan diferentes ejercicios en el aula permitiendo la oralización de textos en clase,
producción y redacción de los mismos. Estos escritos se trabajan y posteriormente se corrigen
desde la clase posibilitando la ampliación de vocabulario y conocimiento de nuevo léxico.
Se generaron procesos de explicación y aplicación de reglas gramaticales y ejercicios
prácticos permiten a las estudiantes reconocerlos y al cumplir este primer pasó aplicarlos para
mejorar la composición de textos,
se realizan diferentes talleres de aplicación en el campo lingüístico ( ver anexo D) además de
diferentes actividades dirigidas a fortalecer el campo lingüístico de la composición de
diferentes textos creativos, narrativos, mapas conceptuales entre otros. Este es un ejemplo de
creación literaria:
96
Foto 18 La niña y el gigante
Ejercicio de creación, La niña y el gigante:
Había una vez una niña que le gustaba la calle y sus papas la castigaba y la encerraban en
su cuarto y ella desobediente se escapó, hasta que un día se fue de la casa , y sus padres
estaban angustiados y sonó el teléfono llamaron los del hospital y le dijeron a la mama que
habían atropellado una buseta ,entonces un gigante se apareció muy furioso a la niña la gente
asustada de ver como destruía el bosque y sus casas ,la gente rápidamente le entrego la niña y
después la niña se recuperó, se encontró con un niño que la invito a comer un helado ,decía que
ella era muy hermosa.
97
Después de comer el helado la niña lo llevo a su casa y desde ahí comenzó una historia de
amor, la niña se enamoró del niño pero resulto que él no le dio la vida que él esperaba y que
ella soñó y decidió ir a cumplir sus sueños.
Este proceso de creación se da con las madres del grado sexto, en el desarrollo del
ejercicio se evidencian diferentes errores gramaticales y sintácticos en la elaboración, pero se
muestra un ejercicio de creación que requiere diferentes procesos cognitivos en la escritura
creadora, donde la imaginación y la expresión juegan un papel importante en la escritura .
Con estas actividades se fortalece el enfoque psicolingüístico que está relacionado en
cómo preparar a los estudiantes para su iniciación y formación en lectura y escritura, a través
de ejercicios psicopedagógicos que tiene una serie de estrategias para hacer el aprendizaje de
la lectura más adecuado y claro.
Los aspectos psicolingüísticos de la lectura, hacen referencia a los procesos implicados en
esta tarea y a las habilidades necesarias para aprender a leer un sistema alfabético que incluya
una visión sociocultural, que contextualice el aprendizaje de la lectura y la hace significativa.
Este aspecto es trabajado en clase de manera diferenciada ya que cada una de las estudiantes
tienen diferentes habilidades y problemáticas que deben ser tenidas en cuenta, esto implica
manejar procesos diferenciados que incluso se dieron en distintos momentos y circunstancias, la
cantidad de estudiantes y la población permitieron realizar un seguimiento al proceso ya que
gracias a que se podían hacer asesorías entre semana y tomarse el tiempo requerido para este
proceso, ya que en la institución se conoce y se identifican estas dificultades lo que motivo a la
apertura de este espacio que permite la personalización y así poder generar un avance más
significativo.
98
Finalmente, se realiza una propuesta pedagógica canalizando las aportaciones de ese conjunto
de conocimientos y planteando los tipos de actividades más relevantes y adecuadas para enseñar
a leer. El enfoque psicolingüístico está relacionado a la literacidad funcional, la comprensión y
la lectura entre líneas, para esto se generaron diversos talleres y asesorías que permitían a las
estudiantes realizar proceso de comprensión de lo que escriben y de lo que leen.
También el uso de estrategias cognitivas como la planificación en la creación de textos, la
textualización, la revisión, y un análisis de contextos, permiten al lector y escritor imaginarse y
explorar un problema, crear mapas de ideas y mapas conceptuales que permiten una
comprensión de textos más asertiva y la conceptualización de diferentes temáticas, además de
Foto 21 Foto 19 ejercicio de comprensión
99
generar procesos cognitivos que ayudaron a las estudiantes en sus estadios de aprendizaje, todas
estas estrategias ayudan a las madres a trabajar la literacidad funcional.
El enfoque sociocultural ve los procesos de lectura y escritura como una práctica social, el
acceso a la lectura permite que las estudiantes accedan a nuevos conocimientos que les permita
hacer crítica a su entorno permitiéndoles expresar ideas y pensamientos, este enfoque permite
incluir los dos tipos de literacidad anteriormente mencionados.
Las madres durante el año escolar realizaron diferentes ejercicios de literacidad crítica a
través de diferentes textos que permitían expresar su posición, ideología y pensamiento
desarrollando el pensamiento crítico a través de la lectura y la escritura.
Los procesos de literacidad fueron necesarios en el proyecto de Mujeres para la Vida, donde se
reforzará la literacidad básica, la funcional y la social, ya que es importante fortalecer los
escenarios de lectura y escritura para generar procesos de emancipación, a través de lecturas
que permitan acceso al conocimiento y la adquisición de competencias lectoras y
comunicativas, que generen en las madres el desarrollo de habilidades comunicativas que
ayuden no solo en el entorno escolar sino también en el entorno social .
A la pregunta, ¿Que generaron los procesos de liricidad en las estudiantes ? se puede
afirmar que dieron la posibilidad de mejorar los procesos de lectura y escritura, ya que existían
diferentes problemas tales como la falta de comprensión de diferentes textos, problemas en la
lectura en voz alta, en el ritmo, la repetición, no hacer las pausas adecuadas entre otras,
dificultades que no posibilitan la comprensión individual y grupal de los textos; para esto se
generaron diferentes espacios y ejercicios que posibilitar mejorar la lectura en diferentes
100
aspectos a través de ejercicios y técnicas de respiración que permitiera hacer una mejor lectura
individual y colectiva .
Desarrollar el pensamiento crítico por medio de la comprensión y la escritura de textos que
expresan posiciones ideológicas, políticas y sociales, que permiten una participación más activa
en el entorno social ya que hay un desarrollo de las habilidades comunicativas y del pensamiento.
También se promovió el acceso a nuevos conocimientos, por ejemplo en el campo de la
literatura ya que en experiencias anteriores no se habían generado en sus vidas espacios que
permitieran un acercamiento a las obras literarias.
Se fortaleció la expresión de las estudiantes mejorando sus habilidades comunicativas, que
afianzaron no solo en marco institucional, sino como un hecho social que transforma y
configura pensamientos, ideologías y posiciones en el entorno.
También causo un cambio en la concepción que se tenía de la lectura y la escritura, ya que
son entendidos no solo como procesos cognitivos, sino que también se entienden como hechos
que se configuran en el marco social, generando a través del tiempo nuevas formas de lectura y
escritura.
Las estudiantes cada vez que se realizaba un ejercicio de creación de textos y de escritura,
adquirían y fortalecían más habilidades, puesto que la escritura se va convirtiendo en algo más
común y cercano, además que les da la posibilidad de expresar, crear y ver una nueva forma de
comunicarse en el entorno .
Los procesos de lectura fueron avanzando de una manera paulatina ya que muchas tenían
diferentes problemáticas en cuanto a su salud, problemas de memoria y atención que eran
101
notorios al momento de la lectura, otras tenían manías que viciaban su proceso de lectura e
impedían que su lectura sea más efectiva, para esto en el área se trabajan una serie de actividades
y recomendaciones que mejoren su proceso de lectura, como la postura, estar cómodas al
momento de realizar la lectura, subrayar y señalar los conceptos, identificar las ideas principales.
También se recomiendan y se dan diferentes pautas que ayuden a mejorar la comprensión y
lectura de textos.
La literacidad crítica se fortaleció en la escritura, donde ellas podían expresar ideas,
pensamientos, sueños e ideologías que luego eran socializadas y discutidas en clase, se evidencio
un interés particular sobre hechos sociales que estaban en su entorno y en la sociedad.
Foto 20 Ejercicio de expresión oral.
Se fortaleció la capacidad de leer diferentes discursos dentro del aula generando espacios de
reflexión y critica, también se logró mantener una postura frente a diferentes problemáticas
sociales y situaciones que ocurrían con las niñas de la fundación.
Las madres jóvenes tenían otros problemas que afectaban su rendimiento académico,
inasistencias en el aula debido al nacimiento de sus hijos y las dietas que se deben cumplir o
inasistencia por enfermedades de sus hijos, hizo que el proceso se viera interrumpido en algunas
102
estudiantes, con la ventaja que por su edad y cercanía al proceso de educación formal la gran
mayoría podía desarrollar con más facilidad los procesos de lectura y escritura o los
componentes del área.
Para esto se llevaban procesos diferenciados ya que tenían más facilidad al momento de
aprendizaje; ellas se ven afectadas por problemas sociales muy fuertes que algún momento
pueden afectar su procesos académico ya que están en medida de protección, en algunos casos la
escritura y la lectura se convirtieron en una forma de liberación y de expresión donde mostraban
inconformidad, tristeza, emociones y situaciones que evidencian sus condiciones de vida,
situaciones del pasado que se veían reflejados en sus escritos .
Se intentó desde el área de humanidades llevar un proceso diferenciado pero también se
generó una red de apoyo dentro del aula donde las madres jóvenes apoyaran el proceso de
aprendizaje de las madres adultas, esto se dio en algunos de los salones en los que se trabajó un
modelo pedagógico cooperativo.
En cuanto al desarrollo de competencias comunicativas se realizaron varios ejercicios que
involucraban el cuerpo, los gestos y la corporalidad como un medio para comunicar en
diferentes situaciones, planteando diferentes juegos que permitieran la lectura y la comunicación
que se genera con el cuerpo, permitiendo a las madres ser más expresivas dentro y fuera del
aula enseñándoles y dando herramientas que ayuden a su expresión oral y escrita.
Las habilidades comunicativas orales y escritas permiten comprender y utilizar el lenguaje de
manera clara, coherente y adecuada en diversos contextos, para esto los ejercicios de literacidad
fortalecen la capacidad comunicativa en el entorno social y laboral, a través de la comunicación
103
oral se trabajaron la comprensión que permite analizar la información que es utilizada y
entregada.
Estas competencias deben ser fortalecidas aunque las mujeres ya sean adultas, ya que
requieren expresar y comunicar en diferentes contextos sociales y algunas veces no sabían cómo
hacerlo, para esto se hicieron ejercicios que fortalecieran su capacidad de escucha y de habla
entre sus compañeras y en el entorno escolar.
Foto 21 Trabajo colectivo
Se pretende que se generen en el aula situaciones donde comunicar verbalmente posibilite
expresar puntos de vista, ideas e información respetando exigencias técnicas dadas, es lo que
busca un ejercicio de literacidad critica y social, evidenciar una posición, el poder expresarla,
comprenderla y analizarla mediante el discurso y el uso correcto del lenguaje.
Comunicar verbalmente puntos de vista, ideas, información o sentimientos siguiendo una línea
argumentativa clara, coherente y cohesionada es decir, fortaleciendo la literacidad funcional y la
crítica que permita la comprensión y la comunicación clara y precisa.
104
Fue importante generar espacios donde las estudiantes comunicaran verbalmente,
información o sentimientos de manera eficiente, considerando diversas situaciones comunicativas
que se dan dentro del aula a través de textos de creación literaria y la expresión de diferentes
situaciones que surgen en la interacción dentro del aula.
Es así como a través de la escritura se desarrolla la comprensión que es una habilidad que
permite comprender, analizar y utilizar textos escritos para alcanzar un objetivo y desarrollar
conocimientos utilizando correctamente el lenguaje para comunicar en diferentes situaciones
105
CONCLUSIONES
El proyecto Mujeres para la Vida desde el área de Humanidades y Lengua Castellana,
permitió fortalecer los procesos de lectura y escritura de las estudiantes a través del
desarrollo de diferentes competencias y habilidades cognitivas, desarrolladas desde la
literacidad como un conocimiento y una práctica social que se debe potencializar sin
dejar de lado el contexto de las estudiantes. La literacidad crítica permitió a las
estudiantes alcanzar un grado superior de comprensión y fortalecer su opinión
reforzando las representaciones culturales mostrando su mirada crítica del mundo
reduciendo la brecha cognitiva lo que permite a las estudiantes reducir la inequidad y la
desigualdad social.
La utilización de la literacidad no solo básica sino también funcional y social permitió la
adquisición de nuevos conocimientos y entrar al mundo de la escritura y la lectura,
entendiéndola no solo como la decodificación de grafemas, sino como un proceso que
abarca diferentes competencias y habilidades que desarrollan el pensamiento crítico, la
comunicación y expresión de ideologías a través del discurso y su análisis. Las
estudiantes desarrollaron diferentes ejercicios de escritura en el marcó social e
institucional permitiéndoles la participación en diferentes espacios. La lectura de líneas
permitió que comprendieran el significad literal , la lectura entre líneas posibilitó que se
deduzca de las palabras , se planteen inferencias de lo que se lee dándole
sentido ,codificando y decodificando literalmente los significados y leer tras las líneas
permitió obtener cocimientos significativos a partir de lo que se lee .
106
El transformar la realidad y las condiciones sociales de las estudiantes a través de
la adquisición y el fortalecimiento de la capacidad de leer y construir la significación de
múltiples códigos, constituyendo sujetos desde el lenguaje, que tienen capacidades para
desarrollarse en la sociedad aprendiendo la lectura y la escritura, permitiéndoles acceder
a nuevos campos del conocimiento y transformando su cotidianidad, debido a que se
configuran como actores sociales que pueden emanciparse a través de procesos de
literacidad que las conviertan en seres críticos en la sociedad dando la posibilidad de
mejorar las diferentes situaciones económicas ,sociales y mejorando sus condiciones de
vida permitiendo el acceso a campos epistemológicos que están en el entorno social.
El trabajo en el aula permitió fortalecer diferentes competencias comunicativas que
posibilitaron que las estudiantes adquirieran herramientas para comunicarse en diferentes
espacios y situaciones concretas, permitiéndoles un mejor desenvolvimiento en
contextos y espacios determinados, mejorando las relaciones interpersonales y la
participación en diferentes ámbitos sociales .
Se establecieron diferentes estrategias pedagógicas que posibilitaran procesos de
aprendizaje diferenciados, que tenían en cuenta el contexto de las estudiantes, tras
encontrarse con una población diversa que requería diferentes atenciones en el campo
educativo , identificando distintas problemáticas dentro del aula que permita establecer
relaciones educativas por medio del aprendizaje significativo .
Los procesos de aprendizaje desde el área de Humanidades y Lengua Castellana
permitieron fortalecer y plantear estrategias pedagógicas que permitan el desarrollo de
107
competencias que giran en torno a la literacidad dirigidos en este caso a la población
adulta y jóvenes madres en condición de vulnerabilidad convirtiéndose en uno de los
objetivos de este proyecto, planteando así diferentes metodologías que permitían
mejorar y fortalecer en el aula a tan diversa población los procesos de lectura y
escritura que generaran un cambio en la lectura del mundo ,en su dinámica social
garantizando un espació dónde la lectura y la escritura sean una posibilidad y no un
obstáculo que las distancie del mundo.
108
Anexos
Anexo A :
RAE
Información de fuente
Ficha
bibliográfica
Autor: Vélez Cecilia.
Título: LINEAMIENTOS DE POLÍTICA PARA LA ATENCIÓN
EDUCATIVA A POBLACIONES VULNERABLES.
Año : 2005
Ciudad, país: Bogotá, Colombia.
Páginas : 52
Capítulo DOCUMENTO
Orientación del Indagarte
Interés ¿Cuáles son los lineamientos del M.E.N en atención a la población en
condición de vulnerabilidad?
Tópico Lineamientos de población en condición de vulnerabilidad Ministerio
de Educación Nacional (M.E.N)
Presentación sintética del documento (máximo 100 palabras)
El documento, muestra las diferentes poblaciones que están en condición de
vulnerabilidad en el país y que deben ser atendidas en el ámbito educativo como un
derecho, en este se toma la vulnerabilidad como fenómeno que deteriora el bienestar
y calidad de vida, esto es tomado desde un punto de vista fenomenológico.
En este documento, se evidencia la obligación que tienen las instituciones y centros
109
educativos de promover programas escolarizados y no escolarizados que garanticen la
cobertura a la población en condición de vulnerabilidad, se evidencia la aplicación de
metodologías y modelos pedagógicos que tengan en cuenta la población vulnerable.
Interpretación del indigente
Desarrollo de la
comprensión
En este documento se muestra los lineamientos de políticas
económicas que se dan a la población vulnerable en Colombia, es
este documento se platean diferentes estrategias y herramientas
pedagógicas que transformen el sistema educativo.
Estos lineamientos exponen los currículos flexibles, permitiendo
ajustes según el nivel de conocimientos y destrezas de los
estudiantes, respetando los diferentes ritmos del aprendizaje. Estos
se plantearan según las necesidades del grupo.
Estos currículos deben tener en cuenta los saberes, conocimientos,
prácticas, destrezas y habilidades de los estudiantes. Además, los
materiales de trabajo se diseñan con temas, contenidos e
ilustraciones ajustados a la realidad de los alumnos.
El M.E.N busca generar un cambio social a través de las prácticas
educativas , afirmando que los centros educativos deben responder
a las necesidades educando en un territorio diverso ,reconociendo
110
las diferencias.
También plantea que la vulnerabilidad es un asunto de
corresponsabilidad y superarla es un asunto conjunto por parte de
los individuos, las familias, la comunidad, la
Sociedad y el Estado.
Conclusiones y
observaciones
En este documento, se pretende hacer frente a la vulnerabilidad con
políticas y estrategias que sean sostenibles en el marco educativo.
Por eso se plantea diferentes lineamientos y una formulación de
normatividad de política para la atención educativa a la población
en condición de vulnerabilidad.
Se parte de la constitución política de 1991, señalando la
obligación del estado para promover la igualdad y protección de
personas que tienen una debilidad , además la educación como un
derecho ,es por esto que se debe garantizar a la población en
general y más si su condición social , económica, física , no les
permite el acceso a la educación .
En el decreto 3011 de 1997, de la ley general de educación,
establece que la educación para adultos debe garantizar procesos
de alfabetización para adultos generar este tipo de procesos para
garantizar procesos de aprendizaje de la lengua escrita y de
111
lectura que permite la comprensión y lectura del mundo.
Es por esto importante conocer los lineamientos que plantea el
M.E.N para la formación de personas en condición de
vulnerabilidad donde se tomen las necesidades de los estudiantes
y se planteen estrategias que posibiliten el acceso y la educación de
la calidad para la población.
Anexo B:
RAE
Información de fuente
Ficha
bibliográfica
Autor: UNESCO , Daniel Cassany
Título: INVESTIGACIONES Y PROPUESTAS SOBRE
LITERACIDAD ACTUAL: MULTILITERACIDAD, INTERNET
Y CRITICIDAD
Año : 2009
Ciudad, país :Barcelona
Páginas : 10
Capítulo Catedra UNESCO Para La Lectura y la escritura
Orientación del Inda gante
Interés: Reconocer las diferentes investigaciones que giran en torno a
proceso de lectura y escritura específicamente procesos que giran en
112
torno a la Literacidad.
Tópico: Literacidad.
Sintética del documento (máximo 100 palabras)
Este documento es un informe que realiza Daniel Cassany haciendo referencia a la
Literacidad, que entiende los procesos de lectura y escritura como un fenómeno social
desde una perspectiva sociocultural y cognitiva , todo esto desde una perspectiva
etnográfica , entendiendo que estos procesos en el contexto y en el uso de la lectura y la
escritura ; el autor expone el uso de diferentes términos utilizados a través de la
historia para denotar este fenómeno como alfabetización ,analfabeto , cultura escrita
entre otros y se ha empezado a emplear el término literacidad ya que es claro y
permite el uso de otras palabras derivadas que dan explicación a otros fenómenos ,
expone también otras investigaciones que se han hecho sobre esta temática .
Interpretación del indagan te
Desarrollo de la
comprensión
Este texto pretende evidenciar las diferentes investigaciones que
giran en torno a la literacidad y los procesos de lectura y escritura,
para esto Daniel Cassany, hace referencia a su investigación en
torno a este tema, empezando con la conceptualización de literacidad
y la adaptación de este término.
La propuesta de usar el término literacidad en español ha recibido el
apoyo de varios afirmando que el término es transparente, y es
familiar y denota todo el campo conceptual además de permitir la
derivación de otros conceptos como multilateralidad, bilateralidad
entre otros.
Las investigaciones sobre Literacidad se han dado más en el ámbito
sociocultural, por oposición a otros enfoques epistemológicos.
También expone las diferentes líneas de investigación y hace
113
referencia a los Nuevos Estudios de Literacidad, que entienden la
lectura y la escritura como prácticas sociales, en el que las personas
utilizan textos, dentro de contextos particulares, para desarrollar
funciones en instituciones establecidas, con unas relaciones de poder
determinadas prácticas comunicativas escritas.
Conclusiones y
observaciones
En este texto se pretende evidenciar cuales han sido las
investigaciones en torno a la literacidad para reconocer cuales son
las propuestas que surgen en torno a la lectura y la escritura , se
empieza aclarando de donde surge el término literacidad y el uso de
otras palabras que abarcan este fenómeno pero que traen consigo
ciertas cargas semánticas que son negativas o no sirven para ampliar
la conceptualización , el uso de literacidad da a la lectura y
escritura un carácter social , se dan como hechos sociales desde lo
etnológico , se exponen varias investigaciones sociológicas que giran
en torno a este tema en la Catedra de la Unesco para la lectura y la
escritura .
Anexo C
Diarios de campo
DIARIO DE CAMPO DECIMO
Actividad # 1
Fecha:17 /08/2013
114
TIPO DE ACTIVIDAD: Tipos de texto
OBJETIVO: Identificar y reconocer los diferentes tipos de texto
DESCRIPCION : La clase empieza a las 9:30 de la mañana tras la investigación de los
diferentes tipos de texto y su conceptualización en el aula se propone elaborar un cuadro
comparativo elaborado de manera colectiva en el aula de clase , para esto se empieza a
tomar los conocimientos previos en cuanto a este teme y se realiza el cuadro comparativo e
identificando cada una de las características y estableciendo diferencias entre cada tipología
textual acercamiento y un reconocimiento del mismo.
Después de reconocer e identificar las características para la elaboración del guion se
hace de manera colectiva, deben escoger el papel de cada una dentro del noticiero y
escoger un rol, cada integrante del grupo cumplirá una función en la representación.
Para la elaboración del noticiero deben escoger un nombre, un eslogan y deben elaborar
el guion y la noticia teniendo en cuenta su estructura y la intención comunicativa del
mismo.
Las mujeres empiezan la actividad escogiendo un nombre y asignando el papel a
desempeñar en la representación, empiezan a escribir la noticia y son guiados por la
profesora en el aula , estas hacen preguntas sobre la estructura del texto y exponen las
ideas para la representación , se ve temor al realizar ejercicios escénicos pero es
entendible ya que este tipo de ejercicios involucran diferentes aspectos que casi no son
trabajados dentro del aula y el hablar en público las intimida un poco.
Las mujeres realizan el texto conversando entre ellas y se ponen de acuerdo para el
115
desarrollo de la actividad, al finalizar el texto y el papel lo ensaya y lo repasan antes de
presentarse, se adecua el salón y preparan elementos de manera creativa, como la cámara,
el micrófono y adaptan un set de manera improvisada dentro del aula.
DIARIO DE CAMPO No 2
TIPO DE ACTIVIDAD: Creación y producción de textos
OBJETIVOS: Generar la creación e identificación de textos informativos y creativos
además de promover ejercicios de expresión oral.
DESCRIPCION:
La clase comienza a las 7:30 de la mañana, empieza recordando los conocimientos previos
del periódico y se habla sobre la investigación que hicieron sobre esta temática.
Luego se reparte periódico que tenemos en la institución y se utilizan los que traen en casa
, luego se presenta la actividad que consiste en hacer un periódico colectivo , lo que se
necesita es guiarse por la estructura del periódico , para eso cada grupo de cuatro personas
va a elaborar noticias con recortes de palabras en el periódico , solo se pueden recortar
palabras, para que surjan sus propias frases en el texto creado.
Cada grupo debe organizar la estructura de su noticia, foto, titulo, encabezado,
cuadrando cada detalle.
Se debe escribir un texto con coherencia que tenga la estructura de un texto
informativo.
116
Deben crear diferentes noticias que conformar el periódico del grupo sexto.
Exponer sus diferentes textos en mesa redonda.
Se evidencia un gran interés y optimismo en la actividad, se evidencia participación por
parte de todas las alumnas el grupo es pro- activo
Se exponen los textos informativos por grupos y se conforma el periódico en la clase.
Estas noticias se crearon por cada grupo y se presentaron en el grupo, las estudiantes
daban su opinión sobre los textos de las compañeras, viendo que hacía falta, si estaba bien
elaborado y resaltando sus creaciones.
Experiencia: En la actividad se evidencio la creación del periódico, respetando su estructura
y su intención comunicativa, se logró el ejercicio de escritura creadora de manera colectiva
y se logra fortalecer la competencia comunicativa en la exposición del trabajo. Se logra
realizar ejercicios de expresión oral ya que para las alumnas es difícil expresarse en
público y es importante trabajar con ellas en este tipo de actividades.
Es evidente la literacidad en este tipos de ejercicio ya que se componen diferentes tipos de
textos, haciendo este tipo de ejercicios también se realizan ejercicios de lectura que son
fundamentales para la elaboración de textos.
Se elaboraron textos con ejercicios de creación que permitan mejorar la escritura de textos
coherentes con una intención comunicativa.
117
foto 22Actividad de creación
118
DIARIO DE CAMPO SEXTO
ACTIVIDAD # 3
DESCRIPCION: La clase empieza a las 7: 30 de la mañana en sexto grado, se da la
instrucción a las alumnas del ejercicio, el primer paso es hacer el trabajo en grupo de a 5
personas, las madres hacen los grupos de cinco. Ya se había hecho la investigación previa
sobre el texto informativo, la estructura de la noticia y se habían leído textos de este tipo
para generar un acercamiento y un reconocimiento del mismo.
Después de reconocer e identificar las características para la elaboración del guion se hace
de manera colectiva, deben escoger el papel de cada una dentro del noticiero y escoger un
rol, cada integrante del grupo cumplirá una función en la representación.
Para la elaboración del noticiero deben escoger un nombre, un eslogan y deben elaborar
el guion y la noticia teniendo en cuenta su estructura y la intención comunicativa del
mismo.
Las mujeres empiezan la actividad escogiendo un nombre y asignando el papel a
desempeñar en la representación, empiezan a escribir la noticia y son guiados por la
profesora en el aula , estas hacen preguntas sobre la estructura del texto y exponen las
ideas para la representación , se ve temor al realizar ejercicios escénicos pero es
entendible ya que este tipo de ejercicios involucran diferentes aspectos que casi no son
trabajados dentro del aula y el hablar en público las intimida un poco.
Las mujeres realizan el texto conversando entre ellas y se ponen de acuerdo para el
119
FECHA: 28/09/2013
desarrollo de la actividad, al finalizar el texto y el papel lo ensaya y lo repasan antes de
presentarse, se adecua el salón y preparan elementos de manera creativa, como la cámara, el
micrófono y adaptan un set de manera improvisada dentro del aula.
foto 23Actividad noticiero
TIPO DE ACTIVIDAD: Ejercicio de escritura creadora, Creación de un noticiero en
grupos.
OBJETIVO: Generar la creación de textos informativos y creativos de manera colectiva.
120
Anexo D
Taller de lingüística
IDIPRON
Área: Humanidades / Asignatura: Lengua castellana
GRADO: sexto
Taller escritura y juego con palabras . / Fecha: 21/02/2015
Objetivo : Esta actividad ayudara a que el estudiante realice una conexión lógica entre las
palabras que se presentan en cada columna para esto tendrá que hacer asociaciones que permitan
dar sentido y coherencia a las palabras que está leyendo , este ejercicio fortalece la
comprensión de lectura de las estudiantes .
2. Para continuar con el ejercicio de gramática tendrán que seleccionar e identificar cuáles
de estas palabras son verbos, nombres o sustantivos y adjetivos.
llorar
pagar
viajar
reír
ocupar
freír
oír
pasillo
payaso
circo
charco
camarer
o
oficina
primero
león
ballena
gallina
cinco
doméstic
o
peligros
o
amistoso
bondado
so
cuchillo
tenedor
madera
nevera
apagado
despistad
o
dormido
cuidado
azul
direcció
n
candado
atento
ciudad
oscuro
atento
perdido
dirección
despierto
dormido
medio
despertad
or
después
desierto
delantero
aquella
motor
ventilad
or
reloj
mueble
Calenta
r
allí
buscar
respond
er
sonar
tercero
comprar
levantar
sudar
soñar
este
desayun
ar
cenar
encerrar
bajar
doce
caminar
comer
entrar
doler
bonito
leche
jabón
carne
toser
feo
121
carne
muda
metro
lenta
cruda
medicina
encima
pintura
sangre
viejo
herida
fiebre
amarilla
amable
robar
callar
sudar
curar
camarera
enfermer
a
comprar
cortar
hostal
hospital
escuela
oficina
oloroso
hotel
capital
autobús
ambulanc
ia
tibio
sirena
mangue
ra
escalera
semáfor
o
sirena
despacio
silencio
ruido
equivoca
do
libro
redondo
hormiga
avión
nada
volar
joven
caminar
soplar
canguro
tren
pájaro
árbol
triste
pierna
persona
pelo
pluma
blanco
ligera
vacía
rápida
pesada
amarilla
seda
vaca
roca
gorda
mesa
gafas
zapato
pañuelo
pañuel
o
plástico
cuero
cartón
tela
sábana
cantar
contar
cortar
horno
bufanda
semana
manta
lana
enfriar
beber
aguanta
vaca
rana
oveja
cabra
oreja
harina
pescado
leche
café
coche
aceite
sal
cuchillo
taza
sartén
limón
2. completa el siguiente cuadro identificando:
Nombre / sustantivo Verbo Adjetivos
3. Escoge palabras del cuadro y escribe un texto narrativo.
122
Anexo E
Taller gramática
IDIPRON AREA: HUMANIDADES. ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA.
CURSO SEXTO TALLER ___ FECHA: MAYO 10 DE 2013
La oración gramatical:
Sujeto
Predicad
Nuestros pensamientos en una
serie de grupos de
Palabras llamadas
oraciones.
En toda oración decimos algo
de una persona o cosa, la cual
se llama el sujeto de la
oración
Además del sujeto hay otras
palabras con ellas enunciamos
todo lo que queremos decir del
sujeto, todas estas palabras
forman el predicado
123
El verbo
ACTIVIDAD:
A. Identifica y señala (subrayando con color rojo) el sujeto, el predicado (color azul) y
el verbo (color verde) en cada oración.
1. Dolores estudia inglés.
2. La vaca lechera pasea por el prado.
3. Una gran piedra golpeó el cristal.
4. Tu vecino del quinto piso trabaja en el campo.
5. La llave del clóset desapareció ayer.
6. Este papel blanco tiene manchas de café.
7. En América del sur abundan los bosques y ríos.
8. Un hombre viejo subió por la escalera.
9. El barco velero naufragó cerca de la costa.
En el predicado siempre hay una palabra
que resalta lo que hace el sujeto, es
indispensable para que haya oración
124
10. En la playa aparecieron muchos peces muertos.
B. Identifica las oraciones en el siguiente párrafo, señala en cada una de ellas el
sujeto, verbo y predicado. (Utilizando los mismos colores que en el ejercicio A.)
Los huertos de naranjos extendían sus rectas filas de copas verdes y redondas en
ambas riberas del rio; brillaba el sol en las barnizadas hojas; sonaban como zumbidos
de lejanos insectos los engranajes de las maquinas del riego.
C. Escribe cinco oraciones, ten en cuenta sus partes, señálalas con colores.
Esto con el fin de fortalecer la Literacidad funcional y la básica en diferentes textos, se
realizaron talleres para conceptualizar y practicar ejercicios sintácticos dentro del aula. Estas
actividades nos permiten generar procesos de enseñanza, que genere en las estudiantes la
construcción de oraciones identificando cada uno de los componentes gramaticales y su función
dentro de la oración, permitiendo la composición de diferentes tipos de oraciones que conforman
un texto, dándole importancia a los procesos gramaticales y ortográficos que era una carencia
en la producción escrita .
125
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