LITERACIDAD“Una competencia en la vida,

para la vida, de por vida”

D I P L O M A D O D E C O M P E T E N C I A L E C T O R A . U N E N F O Q U E P A R A L A V I D A Y E L A U L A C O N U S O D I D Á C T I C O D E L A S

T E C N O L O G Í A S D E L A I N F O R M A C I Ó N Y L A C O M U N I C A C I Ó N E N P R O C E S O S D E A P R E N D I Z A J E .

MTA. NORMA REBECA

MANRIQUE TAMAYO

Comprender el concepto de literacidad y losprocesos de la lectura desde la perspectiva PISAy aplicarlos en el aula con el doble propósito de:

1) que los estudiantes

comprendan la nueva

perspectiva.

2) estimular el desarrollo de su

competencia lectora.

¿QUÉ ES LA LITERACIDAD? (Cassany, 2006)

El reto es lograr que los

alumnos interpreten y

apliquen lo que leen en

el contexto social en el

que se desenvuelven.

PISA propone una

nueva forma de

comprender la lectura,

al vincularla a

situaciones de la vida

cotidiana .

La comprensión lectora afecta de forma

directa a todas las áreas.

Es un conjunto en

expansión de

estrategias,

destrezas y

conocimientos

desarrollados a lo

largo de la vida.

COMPETENCIA

LECTORA

OCDE/PISA define la competencia lectora como:

La competencia lectora abarca todas las capacidades no sólo

para “leerlo” en un sentido tradicional, sino también para usarlo

en la vida real y que ese uso sea exitoso y eficiente para los

logros que cada uno se propone.

La capacidad de leer es un proceso que se desarrolla a lo largo de

la vida y que sirve para la vida, en tanto habilita a los usuarios para

leer con fines útiles y relevantes en su quehacer diario.

MULTIDISCIPLINA

CIENCIAS

E. FISICA

ESPAÑOL

FORMACIÓN CÍVICA

TECNOLÓGICA

LENGUA EXTRANJERA

GEOGRAFÍA

MATEMÁTICAS

ARTÍSTICA

HISTORA

Y desde una perspectiva multidisciplinar,

mejorar la comprensión de todo tipo de

textos.

Leer implica comprender textos que estimulan la lectura en diferentes

contextos y fines: personales, públicos, profesionales, educativos; en

donde se encuentran textos que pueden ser

con los que se debe interactuarpara extraer el máximo deinformación a través de lautilización de procesos básicos.

CONTINUOS DISCONTINUOS

Reflexionar sobre la

estructura de un texto:

Utilización del

conocimiento exterior.

Capacidad de

relacionar la forma de

un texto con su utilidad

y con la actitud e

intención del autor.

Atención a las partes de un

texto, a fragmentos

independientes de

información. Capacidad

para localizar y extraer

información de un texto.

Atención a las partes de un

texto, a la comprensión de

las relaciones. Capacidad

para extraer el significado y

realizar inferencias a partir

de la información escrita.

Utilización del

conocimiento exterior.

Capacidad para relacionar

el contenido de un texto

con el conocimiento y las

experiencias previas.

Dentro de estos procesos se incluyen cinco niveles de

complejidad para cada uno

NIVEL 1

Complejidad mínima. Son

capaces de realizar tareas

como: Localizar un único

elemento de información, identificar el

tema principal de un texto o

establecer una relación sencilla

con el conocimiento

cotidiano.

NIVEL 2

Complejidad leve. Implica

localizar informaciones sencillas como:

realizar deducciones simples de

distintos tipos, averiguar lo que

significa una parte claramente

definida de un texto y usar

ciertos conocimientos externos para

comprenderlo.

NIVEL 3

Complejidad moderada. Son

capaces de realizar tareas de

lectura que implican

relacionar información,

como: localizar múltiples

informaciones, establecer nexos

entre las distintas partes de un texto

y relacionar el texto con

conocimientos de la vida diaria.

NIVEL 4

Complejidad mediana. Los

lectores y lectoras que alcanzan este nivel son capaces de realizar tareas

de lecturas difíciles tales

como: localizar información

oculta, abordar ambigüedades, y evaluar un texto.

NIVEL 5

Implica manejar información difícil de encontrar en el texto, capaces de

mostrar una comprensión que abarca todos los detalles, deducir qué información

del texto es relevante para la tarea, evaluar con sentido crítico y

elaborar hipótesis.

Cuanto más se conozcan los procesos y subprocesos de lectura,

se le podrán plantear al alumno preguntas

cada vez más complejas que desarrollen las

competencias lectoras cumpliéndose así la literacidad,

que es:

“ L a c o m p e t e n c i a p a r a l a

v i d a ,

n e c e s a r i a p a r a e l l o g r o d e

m e t a s p e r s o n a l e s , e l

d e s a r r o l l o d e l c o n o c i m i e n t o

y l a p a r t i c i p a c i ó n s o c i a l ” .

NORMA REBECA MANRIQUE TAMAYODOCENTE EN EDUCACIÓN SECUNDARIA, SEP.

2011

DIPLOMADO DE COMPETENCIA LECTORA. UN ENFOQUE

PARA LA VIDA Y EL AULA CON USO DIDÁCTICO DE LAS

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

EN PROCESOS DE APRENDIZAJE.