literacidad curso
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SEIEM
Alumna: Anabel Ortega Pabello
Correo electrónico: [email protected]
Sede: Escuela Primaria General Federalizada
“Leyes de Reforma”
Margarita Maza de Juárez N° 402. Col. Lic. Benito Juárez
Coordinadora: Profra. Agustina Perdomo Pichardo
Toluca, Méx., de julio de 2014.
Índice
Anexo 0
Producto 1
Producto 2
Producto 2
Producto 3
Producto 4
Producto 5
Producto 6
Producto 7
Producto 8
Producto 9
Producto 10
Producto 11
Producto 12
Sesión 1. Día 1. 28 de junio de 2014.
1.- ANEXO 0. SEJEMANZAS
1. SI FUERAS FLOR ¿CUÁL SERÍAS Y POR QUÉ?
Rosa, por los hermosos colores, por su
olor, así como por su b belleza.
2.- SI FUERAS INSTRUMENTO MUSICAL ¿CUÁL SERÍA Y POR QUÉ?
Guitarra, tiene sonido bello, me
transporta y recuerda al guitarrista
español Paco de Lucía.
3.- SI FUERAS ANIMAL ¿CUÁL SERÍAS Y POR QUÉ?
León, porque los felinos son mi
fascinación por su belleza, agilidad y
habilidad.
4.- YO SOY Y ME REPRESENTO CON…
Soy Anabel y me represento con el agua por la paz
y la tranquilidad que representa, así como la
historia, ya que me apasiona y conocerla a través de
viajar y conocer nuestro país.
Anexo 1: Expectativas del curso.
Producto 1
¿Qué me gustaría que pasara? ¿Qué no me gustaría que pasara?
Aprender más Apatía por parte de los compañeros.
Compartir experiencias
Adquirir estrategias que mejoren la
práctica docente.
Compromiso de todos.
Poner en práctica lo aprendido dentro del
aula.
Preguntas de la dinámica.
Producto 2
¿Qué sucedió durante la dinámica?
Hubo concentración de todos los participantes para llevar a cabo la dinámica.
¿Cómo me sentí al no poder hablar durante la dinámica?
Me sentí en un ambiente agradable y de motivación.
¿Qué aprendí de esta dinámica?
Ver la parte humana, de cada uno, así como la actitud positiva ante nuevos
retos. Disponibilidad de trabajo.
¿Para qué, por qué, cómo y cuándo puedo usar el portafolio?
Es un instrumento que permite evaluar a los educandos identificando el
vínculo de coherencia entre los saberes conceptual y procedimental, para
tener evidencia del proceso de aprendizaje auténtico de la vida real, su uso es
durante todo el ciclo escolar.
Producto 3
¿Cómo son la mayoría de las experiencias que poseemos?
Como docente son positivas porque de algún u otra forma han influenciado en nuestra
formación de lectura y escritura.
¿Por qué?
Porque otras personas han inducido a fortalecer el gusto por la lectura cuando éramos
estudiantes, es por ello que ayuda a favorecer el desarrollo de la competencia lectora
en los educandos.
¿Cuál es la causa que consideran haya influido para que resultara así?
Experiencias positivas durante la vida escolar del docente.
Contexto Tipo de texto Uso y funcionalidad del texto
Indicaciones y/o procedimiento para su elaboración
Valore si la experiencia es positiva o negativa y explique por qué
En casa con mi familia.
Científico, Literarios, informativos, Cultural.
Comunicación, recreativos, investigación.
Informal SI hay libertad, nos acerca a la lectura.
En la escuela como estudiante.
Normativos, informativos, históricos, descriptivos.
Investigación, informativo, recreativo.
Usos convencionales de las reglas
Positiva
En la calle. Descriptivo Informativo
Recreativo Informal Positiva
Con mis amigos. Informativos
Informativo, reflexión
Informal Positiva
En la práctica docente
Literarios, expositivos.
Aprendizaje de asignaturas, formativo.
Formal Positiva
¿Han influido mis diversas experiencias en la lectura y escritura en mi estilo y
metodología de enseñanza? ¿Por qué?
La influencia es en el desarrollo de estrategias para las diferentes
asignaturas.
¿Cuál o cuáles contextos influyeron menos? ¿Por qué?
En casa tal vez no haya el gusto por la lectura.
La calle, ya que solo se dedican a vagar sin ningún beneficio.
¿Cuál o cuáles contextos han influido más? ¿Por qué?
La escuela, por docentes que supieron desarrollar el gusto y hábito por la
lectura.
La familia.
Según la siguiente escala ¿en qué medida reproduzco las prácticas de
enseñanza en lectura y escritura de los que fueron mis maestros?
¿Cómo?
Solo de las buenas experiencias, dado que fueron positivas.
Descripción sobre cómo es su estilo y metodología de trabajo en lectura y
escritura.
Siempre
Frecuentemente
Regularmente
Algunas veces
Nunca
Mi peor experiencia como lecto-escritor y su reflejo en mi estilo.
Maestros que solo leían en clase, como consecuencia ayudo a implementar una
metodología y una didáctica que coadyuvará al mejora y desarrollo de la lectura
en nuestros educandos.
Sesión 1
Día 2. 5 de julio de 2014.
Competencias del docente
El factor olvidado en la formación de los maestros.
Dubois.
Perfil de egreso
Dominio de contenidos, componentes pedagógicos.
Domino de referentes funciones y estructura.
Generar ambientes de aprendizaje en las aulas.
Capacitación de maestros en el campo de la lectura y la escritura.
Teoría Práctica Construcción de bases
científicas. Proyecte como la lengua es
parte indisoluble, ligada a sentimientos, valores individuales y sociales.
Exigencias que deben tener los maestros, de manera individual.
Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar.
Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes
Tipo de ciudadano debe ser. Argumenta y razona al analizar
situaciones, identifica problemas, fórmula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones.
Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales, y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
Producto 4
Verbo de desempeño Contenido conceptual Finalidad contextual y/o condición de referencia Para qué /cómo
Interpreta y explica Los procesos sociales económicos, financieros , culturales y naturales
Para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
Conoce y ejerce Los derechos humanos y los valores
Para favorecer la vida democrática.
Argumentar y razonar Analizar situaciones y problemas, identifica problemas
Estrategias individuales.
Busca, selecciona analiza, evalúa y utiliza
La información Proveniente de diversas fuentes.
Interpreta y explica Procesos sociales, económicos, financieros
Para la toma de decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
Conoce y ejerce Los derechos humanos y Para favorecer
Frases:
1.Construir bases sólidas que proyecten en la sociedad una comunicación
clara, fluida con pensamiento científico para la mejora de un país.
2.El dominio de contenidos, referentes y ambientes de aprendizaje, para
favorecer el lenguaje oral y escrito, que permita razonar, analizar,
evaluar y explicar procesos sociales.
Transformarnos en lecto- escritores nos hace más competentes y facilita
en los alumnos el logro de su perfil de egreso.
3.Un docente lector y escritor forma alumnos escritores y lectores en
ambientes de aprendizaje colaborativo
4.El docente construye una base sólida que le permita comprender el
proceso de la lectoescritura dominando funciones y estructuras de su
propia lengua permitiéndose aprender a aprender.
5.La lecto-escritura como formación continúa del docente y el alumno.
valores Utiliza; El lenguaje materno, oral y
escrito. Para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales.
Aprovecha Los recursos tecnológicos a su alcance
Como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
Asume y practica La interculturalidad Como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.
Conoce y valora Sus características y potencialidades como ser humano
Sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades.
Promueve y asume El cuidado de la salud y del ambiente
Como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
Reconoce Diversas manifestaciones del arte
Es capaz de expresarse artísticamente.
¿Qué es leer?
Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral, eso sería una simple
técnica de decodificación, leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con
fines específicos. 9iu
¿Qué se entiende por leer?
Lo que se entiende por leer, es la decodificación de las letras palabras, oración, párrafo, texto,
aunque va más allá de la decodificación. Es leer entre líneas lo que el autor nos da a conocer
desde su punto de vista.
¿Cómo leo?
Leyendo entre líneas, es decir tratar de interpretar lo que el autor nos quiere decir
detrás de las líneas.
¿Cómo sé que he comprendido un texto?
Cuando interpreto y aplico lo aprendido en mi práctica docente
Sesión 2.
Día 3. 16 de julio de 2014.
Lectura de reflexión
Equipo 4. Procesos de reflexión de un texto.
Cuando leemos un texto ¿Todos recuperamos la misma cantidad y calidad de
información? No porque infiere en la meta, contexto, conocimientos previos.
¿Interpretamos la misma cantidad y calidad de información?
No, porque depende de los conocimientos previos, identificar la idea principal.
Diferentes acervo de palabras, los actos metacognitivos.
¿Reflexionamos sobre el contenido de un texto en la misma profundidad?
Cambia porque lo que para uno es irrelevante, para otros es irrelevante.
Tratamos de llegar a una meta común. Al socializar todas las ideas.
¿Cuáles son las razones que generan esas diferencias al leer un texto?
Acervo cultural, contexto, conocimiento del tema, metas de la lectura, metas
de la comprensión.
Comentario en blog producto 5
Producto 6
Clasificación de las razones o causas que generan diferentes niveles de
comprensión lectora complementando la información del recuadro.
CAUSAS QUE GENERAN DIFERENTES NIVELES DE COMPRENSIÓN
LECTORA
Causas cognitivas (sujetos) Característica del texto
Contexto
Comprensión lectora
Seleccionar información
Niveles de comprensión de lectores
Intereses de lector
Localizar
Analizar
Acervo cultural
Hábito de lectura
Gusto por la lectura
Metas lectoras
Metas de comprensión
Inducción
Deducción
Interpretar
Reflexionar
Vocabulario
Tema abordado del texto
Estructura del texto
Contexto
Lenguaje elevado
No acorde con la meta lectora
Demasiada información
Confuso
Lenguaje
No Contexto Tipo de texto
(Continuo o discontinuo) Procesos lectores Nivel Habilidad
1 Privado Continuo Interpretar y
reflexionar del texto Leve Inferir y
juzgar
2 Educativo Continuo Recuperar información,
e interpretar Mínima Reconocer, comparar
y clasificar.
3 Público Discontinuo Recuperar
información
Leve Reconocer
4 Privado Continúo Reflexiona y/o
valora el
contenido
Leve Reconocer,
interpretar,
evaluar.
5 Educativo Continúo Recuperar
información
Mínimo Recordar
6 Educativo Discontinuo Recuperación
información
Leve Reconocer
7 Educativo Continuo Recuperar
información
Moderado Recordar
8 Educativo Discontinuo Interpretación de
texto
Medio Comparar
clasificar
9 Publico Continuo Reflexionar y/o
valorar
Moderado Evalúa y opina
10 Público Continuo Recuperar
información
Leve Recordar
11 Educativo Discontinuo Interpretar el
texto
Moderado Interpretar
significados
12 Educativo Continuo Reflexionar y/o
valorar
Mediano Evalúa y opina
13 Público Continuo Interpretación
del texto
Leve Inferir
14 Público Discontinuo Recuperar
información
Moderado
Reconocer
detalles.
15 Educativo Continuo Recuperar
información
Leve Reconocer
Detalles
16 Privado Continuo Reflexionar y/o
valorar el contenido Moderado Evaluar
Producto 7.
Clasificación
Día 4. 17 de julio de 2014
Sesión 2.
Producto 8
Tabla: Subproceso de lectura.
No. Preguntas Subproceso de lectura Nivel
1 ¿Qué entendiste de la información que acabas de leer?
Identifica la idea principal de un texto.
3
2 Al leer el texto e ir subrayando las ideas principales ¿en cuál proceso de lectura te apoyaste más? ¿Por qué?
Localiza uno o más fragmentos de información utilizando múltiples criterios.
2
3 ¿Cuáles son los subtemas del texto? Localizar uno o más fragmentos de información utilizando un solo criterio.
1
4 Explica uno de los subtemas del texto Demuestra comprensión plena y detallada del texto.
5
5 ¿Qué entendiste de la información que acabas de leer?
Efectúa asociaciones y comparaciones entre el texto y sus conocimientos externos.
1
Campo de formación lenguaje y
comunicación
Preeescolar
Emplea formas de expresión
El desarrollo del lenguaje oral tiene prioridad
Comprensión de algunas carácterísticas y funciones de leguaje
Comprensión de algunas carcterísticas y funciones del lenguaje escrito
Primaria y secundaria
Prácticas sociales del lenguaje
Modos de leer interpretar, estudiar y comparar textos
Consientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar
Produccioón e interpretación de prácticas orales y escritas
Primaria indígena
diversidad cultural y linguística
Vida familia y comunitaria
Estudio y difusión del conocimimiento
Tradición oral +, literatura y testiomoniso históricos
6 Efectúa asociaciones y comparaciones entre el texto y sus conocimientos externos.
Se repite la pregunta.
Producto 9
ACUERDO 592 POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA21 VI. CAMPOS DE
FORMACIÓN PARA LA EDUCACIÓN BASICA
Los campos de formación para la Educación Básica organizan, regulan y articulan los espacios
curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias
para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Además, encauzan la temporalidad del currículo
sin romper la naturaleza multidimensional de los propósitos del modelo educativo en su
conjunto.
Asimismo, en cada campo de formación se expresan los procesos graduales del aprendizaje, de
manera continua e integral, desde el primer año de Educación Básica hasta su conclusión,
permitiendo la consecución de los elementos de la ciudadanía global y el carácter nacional y
humano de cada estudiante: las herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo;
la comprensión del entorno geográfico e histórico; su visión ética y estética; el cuidado del
cuerpo; el desarrollo sustentable, y la objetividad científica y crítica, así como los distintos
lenguajes y códigos que permiten ser universales y relacionarse en una sociedad contemporánea
dinámica y en permanente transformación.
Los campos de formación para la Educación Básica son:
• Lenguaje y comunicación.
• Pensamiento matemático.
• Exploración y comprensión del mundo natural y social.
• Desarrollo personal y para la convivencia.
VI.1. Campo de formación: Lenguaje y comunicación
La finalidad del campo de formación Lenguaje y comunicación es el desarrollo de competencias
comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje. A lo largo de la Educación Básica
se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e
interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y
producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos géneros y formatos; es
decir, reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.
Proceso lector
Las preguntas y niveles de comprensión
Título del texto: La importancia de hacer preguntas en el proceso de comprensión
lectora.
Subproceso de la lectura
Nivel
Pregunta
Recu
pera
r la inf
ormación
.
Localiza uno o más
fragmentos de
información
discriminado
satisfactoriamente
entre información
relevante que
compite entre sí.
2
¿Cuáles son los tipos de preguntas
fundamentales que se deben conocer?
Respuesta abierta.
Utiliza múltiples
criterios de
búsqueda.
3
El término metacognición se refiere a:
a) Automonitoreo que un individuo hacer
acerca del funcionamiento de su propia
cognición.
b) Automonitoreo acerca del funcionamiento
del texto.
Respuesta cerrada.
Int
erp
reta
r la
info
rmación
.
Integra diversas
partes de un texto
para identificar una
idea principal.
3
¿Por qué es importante hacer una pregunta
antes de leer un texto?
Respuesta abierta
Reflexiona
r
y/o
valora
r el
cont
enido
y la
form
a d
el
texto
Demuestra una
comprensión
detallada del texto
relacionándolos
con conocimientos
más específicos
3
¿Cuál es tu interpretación sobre las preguntas
metacognitivas y las de contenido?
Respuesta abierta.
Producto 10
Reflexión sobre:
Acuerdo 592 por el que se establece la articulación básica.
Se puede observar que en lo referente al Campo de formación lenguaje y
comunicación toma en cuenta los niveles de preescolar, primaria, secundaria así
como primaria indígena para que exista una continuidad en el mismo tenor de
desarrollar las competencias comunicativas que conlleva a desarrollarlo a
través del estudio formal del lenguaje.
También se puede observar el desarrollo de otra lengua como un complemento
a nuestras competencias, dado que vivimos en un mundo global e integral, nos
conlleva a ser competitivos.
Se quiere lograr promover el desarrollo de destrezas comunicativas que
comprendan las relaciones interpersonales, las ideas, los sentimientos,
pensamientos, así como intercambiar ideas entre pares, entre otros,
argumente sus respuestas, defiendan sus ideales, así como también a través de
la producción de textos comunicarse.
Sesión III. 18 de julio de 2014
Día 5
Producto 11
Trabajos realizados en equipo (diversos textos)
EQUIPO I.- RECADO
RECADO (2).pptx
EQUIPO IV.- CUENTO CONSIGNA DE EQUIPO
Con base en el cuento que leíste analiza la información y elaboren el desenlace tomando en cuenta los personajes, el momento en que sucede la historia, las intenciones del rey y tu imaginación.
Escriban el desenlace con letra legible.
EL TEMIDO ENEMIGO
1.- DESENLACE DEL CUENTO Como el rey era malo el mago decidió, que todo el reino se diera cuenta de que era muy envidioso y malvado; y que no era un buen ejemplo para todos por lo que el mago decidió evidenciar las intenciones del rey ante todos. El mago le dijo al rey que contestaría su pregunta con toda certeza pero que antes debía demostrar su generosidad prometiendo que desde ese día en adelante sería justo y sabio como él. El rey acepto y en ese momento el mago dijo ante todos que sus malvadas intenciones eran de matarlo por su vanidad; el rey sorprendido no tuvo más opción que aceptar las palabras del mago
entonces el rey entendió los grandes poderes del mago y decido cambiar para siempre olvidándose de sus envidias y egoísmos. CONTEXTO: EDUCATIVO El cuento es un género literario que narra una historia completa de forma breve, introduciendo el asunto, desarrollándolo y concluyéndolo. CARACTERÍSTICAS DEL CUENTO
Personajes
Momentos del cuento
Planteamiento: Está al principio de todo cuento, en él se sitúa el lugar donde sucede la acción y se presenta a los personajes protagonistas de la historia.
_Había una vez , en un reino muy lejano, un rey que estaba muy celoso del mago
Nudo Es la parte del cuento donde los personajes se involucran en algún tipo de aventura o algún conflicto muy interesante. El nudo es muy importante para la historia
El reye estaba muy celoso del mago del reino por ser un hombre bueno y generoso por poseer r un gran poder de conocer el fututo. No decían lo mismo del rey. Motivado por esa mezcla de celos y temores que genera envidia, el rey urdió un plan: organizo una gran fiesta a la cual invitaría al mago y de delante de los cortesanos, le preguntaría si era cierto que sabía leer el futuro. Entonces le pediría que le dijera la fecha en que iba morir, este daría una respuesta, un día cualquiera , no importaba cual, en ese momento el rey sacaría su espada para matarlo.
Desenlacé Es donde se resuelve el conflicto del cuento y la historia se acaba. Por lo general, el bien se impone al mal.
El mago le dijo al rey que contestaría su pregunta con toda certeza pero que antes debía demostrar su generosidad prometiendo que desde ese día en adelante sería justo y sabio como él.
Personajes momentos lugares
El rey Todos los días Alcoba
El mago Después de la cena Al centro del salón
Invitados Después de lacena Al centro del salón
Equipo V: CARTA FORMAL
Bacubirito, Sin. a 14 de julio de 2014
Ing. Moctezuma Hernández Navarrete
Director de Obras Públicas del Gobierno del Estado de Sinaloa
PRESENTE.
Los que suscriben integrantes del Comité de Mejora de la Comunidad de
Bacubirito, Sin., se dirigen a Usted de la manera más atenta en virtud de las lluvias
torrenciales que se han presentado en los últimos días derivadas de la presencia
del Huracán Lane.
Sucede que dicho fenómeno meteorológico ha propiciado que el arroyo que
se encuentra a un lado de la presa de la Comunidad antes mencionada esté en
peligro de desbordarse; por lo tanto, le solicitamos a la instancia que dignamente
Usted preside que se construya un puente para facilitar el tránsito de las personas
del lugar y en caso de contingencia, que la ayuda a damnificados pueda fluir sin
ningún problema de acceso. Cabe comentar que en años anteriores, hemos tenido
esta misma problemática y las familias asentadas en esta población han sufrido
pérdidas muy cuantiosas tanto en sus viviendas como en sus bienes materiales;
además, el año pasado tuvimos el fallecimiento de una persona que fue arrastrada
por el agua y su cuerpo fue encontrado en el cauce del arroyo aproximadamente a
tres kilómetros de distancia.
Con la plena seguridad de que vamos a obtener una respuesta satisfactoria
a esta petición, le reiteramos nuestros agradecimientos y al mismo tiempo le
deseamos que siga teniendo éxito en la función que desempeña.
A T E N T A M E N T E
PRESIDENTE DEL COMITÉ DE MEJORA
SR. GUSTAVO DAVID VALLE
SECRETARIO DEL COMITÉ DE MEJORA
SR. MIGUEL GARCÍA DOMÍNGUEZ
EQUIPO VI.- RECETA
Receta de Lentejas con tocino y jamón
Porciones: 4
Ingredientes 1 taza de lentejas Sal al gusto 2 cucharadas de aceite 1 trozo de cebolla, finamente picada 2 jitomates, finamente picados 2 chiles serranos, en tiritas finas y sin semillas 100 gramos de jamón, picado 100 gramos de tocino, picado ½ cucharada de consomé granulado de pollo
Modo de preparación Preparación: 20min › Cocción: 1hora 45min › Listo en: 2horas 5min
1. Cuece las lentejas en suficiente agua hasta que se suavicen, aproximadamente 1 ½ horas. En el último hervor sazona con solo un poco sal.
2. Calienta el aceite en un sartén a fuego medio y sofríe la cebolla y las rajas de chile serrano hasta que la cebolla se vea transparente. Agrega el jitomate y cocina, moviendo de vez en cuando, hasta que se haya cocido. Apaga.
3. Aparte, fríe el tocino en su propia grasa junto con el jamón hasta que el tocino se haya dorado.
4. Cuando las lentejas se hayan cocido, agrega la salsa de jitomate y deja que hierva, luego añade el tocino y el jamón escurridos. Sazona con consomé granulado y deja hervir 2 minutos.
5. Sirve caliente.
Equipo7: Exposición de un tema
noviazgo en la adolescencia1.pptx
Producto 12
Resumen de lectura de anexo 12Habilidades lingüísticas y composición
Habilidades
Lingüísticas
En su conjunto, el
escrito presenta toda
la complejidad del
lenguaje humano
Requiere de
comprensión lectora,
oralización y
capacidad de
Se basa en procesos dicotómicos (receptivas/productivas Orales/escritas
Como una herramienta
individual de supervivencia
y un organizador de la
sociedad.
Como una
poderosa y
peligrosa arma de
elaboración.
Su dinámica es ágil y
sutil: trasmite mucho
más de lo que dice.
Procesos
cognitivos
Actividades de pensamiento
superior que realiza un autor desde
el principio hasta la conclusión.
La investigación psicolingüística ha
identificado las principales tareas que
debe resolver el escritor, siendo el
modelo más divulgado el de J. HAYES
Y L FLOWER.
Planificación Traducción Revisión
Este modelo
se presenta
como
recursivo y no
lineal.
.
DICHO MODELO OFRECE DATOS EMPÍRICOS SOBRE EL COMPORTAMIENTO DE LOS AUTORES DE LA TEXTUALIZACIÓN.
KAUFER, HAYES Y FLOWER (1986) RESUMEN SUS HALLAZGOS EN:
1.4.4 TEXTUALIZACIÓN
ES LA ELABORACION DE PRODUCTOS
LINGÜISTICOS
HAYES PROPONE EL PROCESO DE LA
GENERACIÓN DE PROSA:
1.- UTILIZA ELEMENTOS DEL PLAN
ESCRITO Y RECUPERAR PAQUETES DE
CONTENIDO SEMÁNTICO, ALMACENADOS
EN LA MEMORIA A LARGO PLAZO.
2.-VIERTE ESTOS PAQUETES EN LA MEMORIA
DE TRABAJO. 3.- ELABORA UNA POSIBLE FORMA VERBAL Y LA
ALMACENA EN UNA MEMORIA ARTICULATORIA
TEMPORAL. REPITE HASTA AGOTAR EL
CONTENIDO SEMÁNTICO GUARDADO EN LA
MEMORIA DE TRABAJO.
4.-ARTICULA LA FORMA VERBAL DE
MANERA VOCAL O SUBVOCAL.
5.-EVALUA SI ES POSITIVO REDACTA, SI ES
NEGATIVO REPITE LOS PASOS 3 Y 4.
-EL AUTOR REDACTA LA PROSA POR PARTES O
FRAGMENTOS DE ORACIÓN.
-CADA PARTE O UNIDAD DE REDACCIÓN SE DETIENE 2 O
MÁS SEGUNDOS, POR LA DISCONTINUIDAD
GRAMATICAL, LO QUE SUPONE UNA REFORMULACIÓN.
-LA EXTENSIÓN DE LA UNIDAD
REDACTADA ES VARIABLE.
-EL AUTOR REDACTA DE IZQUIERDA A
DERECHA Y MÁS DEL 90% AÑADEN AL
FINAL.
-EL PROCESO DE REDACCIÓN DE UNA
ORACIÓN SIGUE ESTE CURSO:
2.-SI LA PARTE REDACTADA ES ACEPTADA, PUEDE
BUSCAR UN SIGNIFICADO APROPIADO PARA LA
SIGUIENTE, LO QUE SIGNIFICA QUE, EL AUTOR EMPIEZA
A REDACTAR PARTES DE LA ORACIÓN SINTÁCTICAMENTE
COMPLETAS SIN HABER TERMINADO TOTALMENTE EL
SIGNIFICADO DE LA MISMA.
3.-EL AUTOR RELEE
FRECUENTEMENTE LA
ORACIÓN, ANTES DE
COMPLETARLA.
1.-REDACTA UNA PRIMERA
PARTE, LA EVALÚA POR
PROBLEMAS SINTÁCTICOS O
SEMÁNTICOS.
LOS DATOS EMPÍRICOS Y EL MODELO TEÓRICO APORTAN QUE LA PRODUCCIÓN EN PROSA SE REALIZA POR PARTES; QUE LA ELABORACIÓN DEL
SIGNIFICADO ES INDEPENDIENTE DE LA SINTAXIS PUESTO QUE REDACTAN FRASES SIN HABER DETERMINADO SU VALOR SEMÁNTICO, LA
VOCALIZACIÓN O SUBVOCALIZACIÓN SON IMPORTANTES EN LA REDACCIÓN DE PROSA SILENCIOSA, CADA PARTE REDACTADA REQUIERE DE DATOS
DE LA MEMORIA A LARGO PLAZO EL PROCESAMIENTO EN LA MEMORIA DE TRABAJO O LA EVALUACIÓN POR VERBALIZACIÓN DEL CONTENIDO.
ESTOS DATOS MUESTRAN LA COMPLEJIDAD DE LA TEXTUALIZACIÓN Y EL USO FUNCIONAL DE HABILIDADES PARTICULARES DE LECTURA Y
ORALIZACIÓN.
OTRO AUTOR J. P. BRONKART (1985) UTILIZA EL TÉRMINO DE LINEARIZACIÓN AL PROCESO, INCLUIDA LA TEXTUALIZACIÓN, DE
TRANSFORMAR LOS PLANES Y LAS IDEAS DEL CONTENIDO TEXTUAL EN UNA SECUENCIA LINEAL DE PROSA. LO DIFÍCIL DE ESTE PROCESO
ESTA EN LA DISTINTA NATURALEZA DE LOS PLANES Y DEL ESCRITO SUJETA A LAS ALTAS RESTRICCIONES SINTÁCTICAS, SEMÁNTICAS,
ESTILÍSTICAS. DISTINGUE:
*REFERENCIACIÓN O CREACIÓN DE ESTRUCTURAS PROPOSICIONALES. QUE ES ENCONTRAR FORMAS LINGÜISTÍCAS PARA LLAMAR
REALIDADES EXTRALINGÜISTÍCAS (OBJETOS, CONCEPTOS, RELACIONES ENTRE ELLOS).
*TEXTUALIZACIÓN O CONVERSIÓN EN TEXTO. ES ORGANIZAR LAS PROPOSICIONES ANTERIORES CON LAS RESTRICCIONES QUE IMPONE
LA LINEALIDAD DEL DISCURSO, INCLUYE TRES OPERACIONES: LACONEXIÓN CON LA AYUDA DE CONTORES NO SIEMPRE EXPLICITOS
(CONJUNCIONES, MARCADORES, PUNTUACIÓN); LA COHESIÓN QUE ES LA ORGANIZACIÓN TEMÁTICA, GARANTIZANDO “LA
CONTINUIDAD DENTRO DEL CAMBIO” (ANÁFORAS, ARTICULACIÓN DE TEMA Y REMA); Y MODALIZACIÓN QUE ESTABLECE UN ANCLAJE
DEL TEXTO EN LA SITUACIÓN COMUNICATIVA (DÉCTICOS, REFERENCIAS TEMPORALES Y ESPACIALES).
DE BEAUGRANDE (1984) ANALIZA LAS PROPIEDADES DE LA LINEALIDAD DEL LENGUAJE HUMANO, UN DATO DE LOS PLANES DEL
TEXTO SOBRE EL ESCRITO Y LA COMPOSICIÓN ESTÁ CONECTADO CON OTROS Y PEDE TENER ESCASA FORMULACIÓN VERBAL:
PALABRAS CLAVE O LLENAS, FRASES. EL ESCRITO PRESCINDE DE LOS DATOS PLANIFICADOS, ORDENA LA INFORMACIÓN EN UNA
SECUENCIA UNIDIRECCIONAL Y REPITE PARA PODER EXPLICAR SUS CONEXIONES Y VERBALIZA DE FORMA COMPLETA EN UN
REGISTRO COMPARTIDO CON EL LECTOR.
MUCHOS TÉRMINOS PROCEDEN SOBRE EL ANÁLISIS DEL DISCURSO Y DELATAN EL CARÁCTER MARCADAMENTE LINGÜISTICO QUE TIENEN
ESTOS MODELOS DE TEXTUALIZACIÓN.
2.4.6. REVISIÓN
MUCHOS CONSIDERAN QUE LA REVISIÓN ES EL
PROCESO MÁS IMPORTANTE DE LA COMPOSICIÓN.
UNA DE LAS TEORÍAS QUE DESCRIBE ESTE PROCESO ES EL MODELO CDO (COMPARAR-DIAGNOSTICAR-OPERAR) DE C.BEREITER Y M.
SCARDAMALIA (1987) QUIENES CONCIBEN EL MODELO CDO COMO UN PROCESO QUE SUCEDE DURANTE TODA LA COMPOSICIÓN, QUE
ACTÚA SOBRE CUALQUIER PRODUCCIÓN INTERMEDIA O FINAL Y QUE, DE HECHO, INTERRUMPE OTROS PROCESOS, POR LO QUE SE
PUEDE INICIAR EN CUALQUIER MOMENTO Y ACABA, SEA CON O SIN ÉXITO, CON EL RETORNO AL PROCESO QUE SE QUEDO
INTERRUMPIDO (RETORNO AL PRINCIPIO).
EL MODELO TRABAJA CON DOS REPRESENTACIONES MENTALES; LA DEL TEXTO INTENTADO (EL TEXTO QUE EL AUTOR HA PLANIFICADO,
LA META QUE QUIERE CONSEGUIR) Y LA DEL TEXTO ACTUAL (PLANES O BORRADOR REALIZADO); MIENTRAS QUE EL TEXTO ACTUAL, EL
BORRADOR EN SU ESTADO ACTUAL, EL BORRADOR EN SU ESTADO ACTUAL, PUEDE CONTENER SÓLO LAS PARTES FISICAMENTE
ELABORADAS DEL MISMO (EN PROSA, EN ESQUEMA, ETC.), EL TEXTO INTENTADO ES UNA REPRESENTACIÓN GLOBAL DE LA UNIDAD
DISCURSIVA, QUE INCLUYE AQUELLAS PARTES QUE EL AUTOR TODAVÍA NO HA ELABORADO.
1ª. ETAPA COMPARAR. EL AUTOR CONTRASTA BUSCA ESTAS DOS REPRESENTACIONES EN BUSCA DE DESAJUSTES, QUE DISCREPAN CON
EL TEXTO INTENTADO O QUE NO LE GUSTAN AL AUTOR.
2ª. ETAPA DIAGNOSTICAR. EL AUTOR BUSCA EN EL TEXTO ACTUAL LA CAUSA DEL DESAJUSTE, CON AYUDA DE SUS CONOCIMIENTOS
RETÓRICOS (LINGÜISTICOS, ENCICLOPÉDICOS, ETC.) DESDE LA MEMORIA A LARGO PLAZO. SI ACIERTA PASA AL SIGUIENTE PASO; Y SI NO
PUEDE REGRESAR A COMPARAR O SALIR DEL CDO. DE ACUERDO A SU PERCEPCIÓN. CON LA CAUSA DEL DESAJUSTE IDENTIFICADA, EL
AUTOR TIENE DOS POSIBILIDADES; CAMBIAR EL PLAN, Y LA REPRESENTACIÓN DEL TEXTO INTENTADO, O MODIFICAR EL TEXTO ACTUAL,
LO QUE SUPONE SALTAR AL TERCER PASO.
3ª. ETAPA. CONSTA DE DOS PASOS: *ELEGIR LA TÁCTICA ESCOGER EL MÉTODO (REESCRIBIR EL FRAGMENTO, ELIMINAR PALABRAS,
SUSTITUIRLAS) PARA MODIFICAR EL TEXTO ACTUAL. *GENERAR EL CAMBIO CONSISTE EN REALIZAR EL CAMBIO DISEÑADO. LA
DISTINCIÓN DE ESTOS DOS PASOS RESPONDE A LAS DIFERENTES CONDUCTAS. LOS EXPERTOS SON MÁS ESTRATÉGICOS, DISPONEN DE
DIVERSOS MÉTODOS PARA CAMBIAR EL TEXTO, SEGÚN EL TIPO DE CAMBIO O DESAJUSTE. EN CAMBIO, LOS APRENDICES TACHAN
PALABRAS INDISCRIMINADAMENTE. (FLOWER, 1981).
LOS AUTORES RECONOCEN QUE LA REVISIÓN UTILIZA PROCESOS COGNITIVOS VARIADOS QUE VAN DESDE LA PRODUCCIÓN TEXTUAL HASTA LA
EVALUACIÓN, PASANDO POR LA TOMA DE DESICIONES O LA INTERPRETACIÓN.
LAS INVESTIGACIONES Y LAS TEORÍAS SOBRE LOS PROCESOS DE COMPOSICIÓN HAN TENIDO Y SEGUIRÁN TENIENDO NOTABLE INFLUENCIA EN
LA DIDÁCTICA DE LA ESCRITURA Y DE LA LENGUA.
HAN MODIFICADO DE MANERA PROFUNDA TANTO LA CONCEPCIÓN DE LA ESCRITURA Y LA FORMA DE ENSEÑARLA EN LAS AULAS.
HAYES (1996) COINCIDE Y DISTINGUE TRES PLANOS BÁSICOS EN LA
ACTIVIDAD REVISORA, QUE INTERACTÚAN DURANTE TODO EL
PROCESO.
*EL CONTROL ESTRUCTURAL, QUE DIRIGE TODO EL PROCESO Y ES UN ESQUEMA DE TAREA (COMO UN
PAQUETE DE INSTRUCCIONES A SEGUIR), APRENDIDO CON LA EXPERIENCIA Y ALMACENADO EN LA
MEMORIA.
*LOS PROCESOS FUNDAMENTALES QUE SON INTERPRETACIÓN, REFLEXIÓN Y PRODUCCIÓN.
* LOS RECURSOS, QUE CONSISTEN BÁSICAMENTE EN LAS MEMORIAS DE TRABAJO Y A LARGO PLAZO,
CON TODA LA FUENTE DE CONOCIMIENTOS QUE APORTA
