lenguaje octavo

LENGUAJE yCOMUNICACIÓN

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTEINCLUYE TEXTO DEL ESTUDIANTE

EducaciónBásica8º

NATALIA SOLEDAD AGUILERA MENESES

LICENCIADA EN LENGUA Y LITERATURA HISPÁNICA

DIPLOMADA EN ESTÉTICA EN TEORÍA E HISTORIA DEL ARTE

FACULTAD DE LETRAS PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE, SANTIAGO.MAGÍSTER EN LETRAS, LENGUA Y CIENCIAS HUMANAS,

MENCIÓN LETRAS, ARTE Y PENSAMIENTO CONTEMPORÁNEO, ESPECIALIDAD LITERATURA, HISTORIA Y SOCIEDAD

UNIVERSIDAD PARIS VII, DENIS DIDEROT. U. F. R. LETRAS, ARTE, CINE, PARIS.

GISELA ANDREA WATSON CASTRO

LICENCIADA EN EDUCACIÓN EN CASTELLANO

PROFESORA DE ESTADO EN CASTELLANO

UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE

MAGÍSTER (C) EN EDUCACIÓN, MENCIÓN DIDÁCTICA E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

UNIVERSIDAD ACADEMIA DE HUMANISMO CRISTIANO, SANTIAGO.

inicialesok:Guia profesor 14/10/10 10:41 Página 1

La Guía Didáctica del Docente de Lenguaje y Comunicación 8º, para Octavo Año de Educación Básica, es una obra colectiva, creada ydiseñada por el departamento de Investigaciones Educativas de EditorialSantillana, bajo la dirección general de:

MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA

COORDINACIÓN DE PROYECTO:Eugenia Águila Garay

COORDINACIÓN ÁREA DE LENGUAJE:Enrique Marchant Díaz

AUTORES:Gisela Watson CastroNatalia Aguilera Meneses

EDICIÓN:David Peralta Valdés

CORRECCIÓN DE ESTILO:Isabel Spoerer VarelaGabriela Precht Rojas

DOCUMENTACIÓN:Paulina Novoa VenturinoMaría Paz Contreras Fuentes

La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección deVERÓNICA ROJAS LUNA

COORDINACIÓN GRÁFICA:Carlota Godoy Bustos

COORDINACIÓN GRÁFICA LICITACIÓN:Xenia Venegas Zevallos

JEFA DE DISEÑO ÁREA LENGUAJE BÁSICA:María Isabel Cruz Rencoret

DIAGRAMACIÓN:María Isabel Cruz Rencoret

ILUSTRACIONES

Antonio Ahumada Mora

FOTOGRAFÍAS:Archivo Santillana

ILUSTRACIÓN PORTADA: Álvaro de la Vega Arancibia

CUBIERTA: Xenia Venegas Zevallos

PRODUCCIÓN:Germán Urrutia Garín

Que dan ri gu ro sa men te pro hi bi das, sin la au to ri za ción es cri ta de los ti tu la res del "Copy right", ba jo las san cio nes es ta ble ci das en las le yes, la re pro duc ción to tal o

par cial de es ta obra por cual quier me dio o pro ce di mien to, com pren di dos la re pro gra fía y el tra ta mien to in for má ti co, y la dis tri bu ción en ejem pla res de ella

me dian te al qui ler o prés ta mo pú bli co.

© 2010, by Santillana del Pacífico S.A. de EdicionesDr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile)

PRINTED IN CHILEIm pre so en Chi le por WorldColor Chile S.A.

ISBN: 978-956-15-1767-7 Ins crip ción N° 197.996

Se terminó de imprimir esta 1a edición de7.700 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2010.

www.santillana.cl


Índice

Introducción 3

Introducción

Antecedentes curriculares y fundamentación del Texto 4I. Ajuste curricular 4II. Concepción del sector de aprendizaje 4III. Metodología 6IV. Evaluación para el aprendizaje 6V. Objetivos Fundamentales Transversales 7VI. Estándares en tecnología de la información y la comunicación para la formación 7

Mapas de Progreso del Aprendizaje 8I. Mapa de Progreso de Lectura 9II. Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos 12

Recursos pedagógicos 15I. Estructura del Texto del Estudiante 15II. Estructura de la Guía Didáctica del Docente 20

Organización del Texto del Estudiante 22Índice del Texto del Estudiante 24

Orientaciones metodológicas 28Unidad 1: Crear mundos 28

Unidad 2: El arte de expresar 68

Unidad 3: De acción y movimiento 108

Unidad 4: La literatura como espejo 148

Unidad 5: Libertad en palabras 188

Unidad 6: Conflictos en acción 228

Sugerencias para la antología 268Solucionario 296Sugerencia para índice temático 298

Anexo teoría literaria y lingüística 300

Bibliografía 304


Introducción4

Antecedentes curriculares y fundamentación del Texto

El texto de Lenguaje y Comunicación de 8.º Año Básico ha sido creado tomando en consideración los

Términos de Referencia publicados por el Mineduc para dicho nivel, además de aplicar los recientes

ajustes curriculares para el sector y los Mapas de Progreso de los ejes de lectura y escritura. En su

estructura didáctica incorpora, además, el concepto de evaluación para el aprendizaje.

I. Ajuste curricular 1

La propuesta de ajuste curricular para este sector se funda en algunos aspectos centrales que dan

cuenta de la necesidad de reorientar el currículum vigente. En este sentido, el Ministerio de

Educación ha desarrollado un proceso de revisión curricular en Educación Básica y Media, con el

objetivo de responder a diversos requerimientos sociales y para mantener su vigencia y relevancia.

De esta manera, se busca mejorar cíclicamente el currículum a la luz de su implementación y de los

cambios que experimenta la sociedad, para que responda oportunamente a la rápida generación de

cambios en el conocimiento, a las transformaciones del mundo productivo y a las nuevas demandas

formativas que van surgiendo.

Desde esta perspectiva, las modificaciones propuestas tienen como objetivo:

• Mejorar la redacción de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios, para

precisar su extensión y mejorar su claridad.

• Mejorar la secuencia curricular y la articulación entre ciclos.

• Visualizar la presencia de las habilidades en Contenidos Mínimos Obligatorios.

• Reducir la extensión del currículum.

• Fortalecer la presencia transversal de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), en

Educación Básica y Media.

II. Concepción del sector de aprendizaje

El ajuste del sector de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación mantiene la orientación del

currículum vigente, fomentando la toma de conciencia del valor e importancia del lenguaje, la

comunicación y la literatura como instrumentos de formación y crecimiento personal, de parti-

cipación social y de conocimiento, expresión y recreación del mundo.

En términos específicos del sector, el ajuste buscó mejorar las diferencias de organización y

terminología entre educación Básica y Media, se preocupó de incorporar avances provenientes de los

enfoques actuales sobre la enseñanza y aprendizaje de la disciplina.

Se definieron tres ejes curriculares, desde la Educación Básica y hasta la Educación Media

(Comunicación Oral, Lectura y Escritura), unificando las diferencias que existían entre los niveles en el

currículum actual (Básica: Manejo de la lengua, Lectura, Comunicación oral y Comunicación escrita;

Media: Comunicación oral, Comunicación escrita, Literatura y Medios masivos de comunicación). Junto

con lo anterior, se integraron algunos de los ejes transversales del currículum anterior.

1 Documentos consultados:• Propuesta Ajuste Curricular Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mínimos Obligatorios Lenguaje y Comunicación.

Junio, 2009. Documento presentado para aprobación al Consejo Superior de Educación.• Fundamentación del Ajuste a los Marcos Curriculares vigentes de Educación Básica y Educación Media. Decretos 40/96 y 200/98 y

sus modificaciones. Mineduc, UCE, 30 de junio de 2008.


Introducción

Introducción 5

En relación con los OFV Y CMO del sector, el ajuste curricular propone su reordenación, simplificación e

incluso reducción. Algunos de ellos aparecen repetidos en distintos niveles y cursos, para enfatizar que,

aun cuando no es posible realizar una progresión en su formulación, estos deben estar siempre presentes.

Los OFT destacados por la disciplina se relacionan con el respeto a la diversidad de ideas y

planteamientos, el desarrollo de procesos intelectuales y la reflexión sobre el medio natural, social y

cultural; objetivos que aparecen vinculados al desarrollo de diversas situaciones de comunicación.

El eje de comunicación oral busca que la audición y la expresión oral sean consideradas como

procesos complementarios inseparables en la práctica, es decir, como las dos caras del proceso de

interacción comunicativa.

En el eje de lectura se promueve el trabajo con textos literarios y no literarios propios de la vida

personal, familiar, social y escolar. Entre los textos no literarios se consideran los mensajes que son

propios de los medios masivos de comunicación y los textos discontinuos2 , incorporando así la

clasificación establecida en la Evaluación Internacional PISA3, realizada en los países de la OCDE4,

que establece la distinción entre textos continuos y discontinuos. El mismo objetivo persigue el eje

de escritura con la producción de textos de diversos ámbitos, tanto continuos como discontinuos.

Las estrategias de lectura que los estudiantes deben aprender para mejorar la lectura están presentes

en cada nivel y se deben incorporar de manera progresiva.

Al mismo tiempo, y en directa relación con el Mapa de Progreso de Lectura, el ajuste propone que

el progreso en la capacidad de leer se vincule con el contacto de textos constituidos por elementos

progresivamente más complejos, desde un punto de vista lingüístico, conceptual y estructural.

Por último, en relación con el eje lectura, se busca que los y las estudiantes estimulen la capacidad

creativa y la percepción estética mediante la lectura de obras literarias, que perfeccionen las habilidades

expresivas.

El eje de escritura se aborda como un modo de comunicación que debiera terminar por personalizarse y

diferenciarse del lenguaje oral. Por eso busca familiarizar al estudiante con diversos tipos de textos

escritos y también orientarlo a ajustarse de manera flexible a distintos registros de habla de acuerdo con

el contenido, el propósito y los lectores, acercándolo de modo paulatino al manejo del lenguaje formal.

Desde la perspectiva anterior, el lenguaje se plantea fundamentalmente como una facultad y, en

segundo término, como objeto de conocimiento, solo cuando es necesario comprender y producir

textos de manera oral y escrita. Por este motivo, se deja de lado el estudio de la gramática y manejo

de la lengua por sí mismos, quedando al servicio de la comprensión y expresión.

Por último, en relación con la tipología discursiva, el ajuste curricular propone el enfrentamiento

desde la educación básica a textos expositivos, argumentativos y dialógicos, y –en la Enseñanza

Media– hacia un tipo de discurso en particular, sin centrarse exclusivamente en él. Todo esto se ve

claramente reflejado y es acorde con los planteamientos del Mapa de Progreso de Escritura.

2 Los textos continuos habitualmente están compuestos de oraciones que, a su vez, están organizadas en párrafos. Estos se puedenincluir en estructuras de mayor tamaño aún, como secciones, capítulos o libros. Se clasifican tomando en cuenta su propósito y suautor (como narración y descripción). A diferencia de los textos continuos, los discontinuos varían mucho en cuanto a la forma y, porello, son clasificados teniendo más en cuenta su estructura que la intención del autor (como tablas y mapas).

3 En relación con la Evaluación Internacional PISA, consultar http://www.simce.cl/index.php?id=1004 Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico.


Introducción6

Nuestra propuesta para Lenguaje y Comunicación 8.º Año Básico incorpora las nuevas directrices

programáticas de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios señalados,

estructurando tanto el Texto del Estudiante como la Guía del Docente, a partir del trabajo con los

tres ejes curriculares que conforman secciones específicas en cada unidad, y además tomando en

consideración el trabajo con el Mapa de Progreso de Lectura en la sección Diálogo con el texto, de

los momentos pedagógicos Para leer (textos literarios) y Para leer otros textos (textos no literarios), y

el Mapa de Progreso de escritura en la sección Por escrito.

III. Metodología

La metodología de la propuesta es fundamentalmente constructivista, y se basa en ciclos de aprendizaje

en los que se pueden reconocer fases que van de lo simple y concreto a lo complejo y abstracto.

1. Fase de exploración. Tiene como objetivo el diagnóstico de los conocimientos presentes en cada

alumno y alumna, y la explicitación de los objetivos del trabajo. Se presentan situaciones reales,

concretas y simples para que los y las estudiantes comiencen a familiarizarse con el tema de la unidad.

2. Fase de introducción de conceptos para cada sección del texto. En esta segunda etapa, el Texto del

Estudiante propone actividades orientadas a la construcción de los nuevos aprendizajes,

produciéndose una reestructuración de las ideas previas de los y las estudiantes, para lograr un

cambio conceptual.

3. Fase de estructuración del conocimiento. El objetivo de esta fase es que los y las estudiantes

estructuren, interrelacionen y/o sistematicen las ideas adquiridas en los pasos anteriores. Para eso, se

entrega una sección destinada a la sistematización de los conocimientos trabajados en los textos

literarios y no literarios: Para comprender mejor.

4. Fase de aplicación. Para que el aprendizaje sea efectivo, se entregan actividades que permitan a los y

las estudiantes extrapolar el conocimiento adquirido, tanto a otros textos literarios y no literarios,

como a situaciones concretas y cotidianas. La sección dedicada a ello, posterior a la sistematización,

se denomina Para aplicar.

IV. Evaluación para el aprendizaje5

Este proyecto se ha querido apropiar del concepto de evaluación para el aprendizaje, el cual se

fundamenta en la teoría constructivista de la educación. Dicha teoría propone que el estudiante esté

informado no solo de sus logros, sino también de sus dificultades y de la manera cómo superarlas.

Además, la evaluación, desde el enfoque, busca mejorar las prácticas evaluativas utilizadas por los y

las docentes con el fin de que los alumnos y alumnas construyan su propio sistema de logros de

aprendizaje. Esto da lugar a una evaluación que contribuye a la capacitación y formación de los

participantes en el proceso de aprendizaje, mediante el desarrollo de competencias que involucran

habilidades, destrezas y valores.

5 Documentos consultados:• Evaluación para el aprendizaje: Enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor.

Ministerio de Educación, Chile, 2007.• Ejemplos comentados para web Lengua Castellana y Comunicación. UCE, Mineduc.

http://www.curriculummineduc.cl/docs/ejem/ejemplos-coment--leng-y-com-para-web-10_03_07.pdf


Introducción

Introducción 7

De esta forma, la evaluación para el aprendizaje se basa en el aprendizaje significativo, el cual va a

permitir que, en el proceso de construcción de los aprendizajes, se promueva la exploración, el

análisis crítico, el descubrimiento de ideas y la evaluación de procesos, tomando en cuenta los

recursos cognitivos y afectivos de los y las estudiantes. Esto les permitirán descubrir las ideas

fundamentales, organizarlas e integrarlas significativamente en su estructura de conocimiento. Para

eso, cada unidad presenta tres instancias fundamentales de evaluación que se explicarán en detalle

en los recursos pedagógicos de la propuesta:

• Evaluación inicial

• Evaluación de proceso

• Evaluación final

V. Objetivos Fundamentales Transversales

El texto promueve el desarrollo de los OFT, cuyo tratamiento está integrado y articulado con los

temas y contenidos centrales. Los OFT trabajados en el Texto del Estudiante son:

• Crecimiento y autoafirmación personal.

• Desarrollo del pensamiento.

• Formación ética.

• La persona y su entorno.

• Tecnologías de Información y Comunicación.

VI. Estándares en tecnologías de la información y la comunicación para la formación

Con el objeto de analizar el dominio de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) por

parte de los y las estudiantes, el Ministerio de Educación construyó un Mapa de Progreso en torno

a estas temáticas, transversales a todas las asignaturas. En esta herramienta se han identificado

cuatro dimensiones:

• Tecnología: utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades de información y comunicación

dentro del entorno social inmediato.

• Información: buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales, incluyendo el acceso a

la información de las organizaciones públicas. Utilizar aplicaciones para representar, analizar y

modelar información y situaciones para comprender y/o resolver problemas. Evaluar la pertinencia

y calidad de información de diversas fuentes virtuales.

• Comunicación: utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera

eficiente y efectiva, aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y video). Interactuar en

redes virtuales de comunicación con aportes creativos propios. Interactuar en redes ciudadanas

de participación e información.

• Ética: aplicar criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicación virtual.


Introducción8

6 Documentos consultados:Extracto y adaptación del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje, Sector Lenguaje y Comunicación, Mapa de Progreso deLectura. Material elaborado por la Unidad de Currículum, UCE, Ministerio de Educación. Marzo 2007, primera versión pública.

Mapas de Progreso del Aprendizaje6

Los mapas de progreso establecen una relación entre currículum y evaluación, orientando lo que es

importante evaluar y entregando criterios comunes para describir el aprendizaje logrado.

Los mapas describen el aprendizaje en siete niveles, desde 1.° Básico a 4.° Medio. En estos siete niveles

se describe una secuencia que los y las estudiantes recorren a diferentes ritmos; por ello, estos no

corresponden exactamente a lo que todos logran en un determinado grado escolar. Sin embargo, cada

nivel está asociado a una expectativa para dos años de escolaridad. Por ejemplo, el nivel 1 corresponde

aproximadamente al logro que se espera para la mayoría de los niños y niñas al término del 2.° Básico;

Los cursos de 7.º y 8.º Año Básico corresponden al nivel 4, cuyos indicadores y variables son:

Tecnología

Información

Dimensión

Utiliza diversos programas comoprocesador de textos, planillas decálculo y plantillas de presentación,para escribir, editar y ordenarinformación, exportando informaciónde un programa a otro y de algunosdispositivos periféricos.

Navega libremente, recuperainformación utilizando buscadoresgenéricos y de portales y la organizaen distintos formatos. Evalúa lainformación utilizando los criteriosbásicos: actualidad, autoría,pertenencia o edición.

• Exporta gráficos a formato de procesador de textos. • Utiliza cámara digital. • Crea presentaciones con incorporación de

movimiento en planillas de PowerPoint.• Vincula información en las presentaciones. • Mezcla música con imágenes estáticas y en

movimiento en sus presentaciones. • Utiliza corrector ortográfico.

• Utiliza diversos buscadores electrónicos. • Guarda URL que le interesan. • Busca música y videos en sitios especializados. • Busca elementos que le permiten analizar la validez

de la información (autor, fecha, fuente). • Busca fuentes de información en catálogos por autor,

materia o titulo. • Identifica en los datos de la URL la relevancia e

interés del sitio (extensiones). • Identifica fuentes primarias y secundarias. • Diferencia hechos de opiniones.

Variables Indicadores

Comunicación

Ética

Utiliza, de manera dirigida y acotada,herramientas de comunicación comoe-mail para enviar y recibir mensajes a otros.

Respeta normas básicas de cuidado yseguridad en el uso del computador.

• Utiliza el control de cambios. • Participa en foros de curso.

• No abre correos desconocidos. • Borra los spam. • Cita correctamente las fuentes virtuales de

información (implica conocer nociones de propiedadintelectual, derechos de autor, plagio).


Introducción

Introducción 9

En esta dimensión elprogreso está dado por la capacidad de leer unavariedad cada vez mayorde textos literarios y no literarios de crecienteextensión, complejidad,variedad de propósitos,estructuras y modalidades discursivas.

Tipos de textos Construcción de significado Reflexión y evaluación de los textos

Se refiere a la capacidad de construir elsignificado de los textos a través del uso dediversas estrategias, que se orientan a lograruna comprensión cada vez más profunda ydetallada de los textos. Esta dimensiónincluye las siguientes habilidades:• extraer información explícita literal

o parafraseada;• realizar inferencias sobre aspectos

formales o de contenido, estableciendorelaciones entre información explícita y/o implícita;

• interpretar el sentido de diferentes partesdel texto y de su globalidad.

Se refiere a la reflexión que los y lasestudiantes son capaces de hacer sobrelos textos y a la apreciación y evaluaciónde los mismos en sus aspectos formales,de contenido y contextuales, a partir desus propias ideas, sus experiencias,conocimientos previos y la utilización dediversas fuentes.

7 En nuestra propuesta hemos considerado los niveles de logro en referencia a los Mapas de Progreso de Lectura y Escritura, hablando de “Hacia el nivel”, “En el nivel” y “Sobre el nivel”, para hacer alusión al logro que los y las estudiantes demuestran en función delos ejemplos de desempeño que se presentan en ambos mapas (MPA LECTURA y MPA ESCRITURA).

el nivel 2 corresponde al término de 4.° Básico, y así sucesivamente. El último nivel (7) describe el

aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar es “sobresaliente”, es decir va más allá de la

expectativa que se espera para la mayoría, que es el nivel 6.

Los aprendizajes de Lenguaje y Comunicación se han organizado en tres Mapas de Progreso:

Comunicación Oral, Lectura y Producción de Textos Escritos.

Estos mapas dan cuenta de las competencias comunicativas claves del sector e integran

transversalmente grandes temas curriculares, como la literatura, los medios de comunicación, el manejo

de la lengua y los conocimientos elementales sobre la misma.

I. Mapa de Progreso de Lectura

El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo más importante es la capacidad del lector para

construir el significado del texto que lee. Por esto, lo que se valora es la comprensión profunda y

activa de los textos, y la formación de lectores que utilizan la lectura como medio fundamental de

desarrollo, aprendizaje, conocimiento del mundo y apreciación estética.

La progresión de la comprensión lectora se describe considerando tres dimensiones, cada una de las

cuales se va complejizando en los distintos niveles:

A continuación se encuentra el Mapa de Progreso de Lectura. Comienza con una presentación

sintética de todos los niveles. Luego se presenta en detalle el nivel 4, partiendo por su descripción;

algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje, y

un ejemplo de trabajo realizado por un alumno de establecimiento subvencionado, con los

comentarios del profesor que justifica por qué juzga que el trabajo está “En el nivel” 7.


Introducción10

Nivel 7

Nivel Mapa de Progreso de Lectura

Lee comprensivamente variados tipos de textos de carácter analítico y reflexivo. Interpreta y reinterpreta, apartir de énfasis y matices, sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo, que expresanambigüedades, contradicciones o posturas poco claras. Evalúa la calidad del texto y la pertinencia de suestructura textual, estilo y coherencia interna.

Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo.Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e información delcontexto sociocultural de su producción. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general dela obra. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos.

Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales, que abordantemas de diversos ámbitos. Interpreta el sentido global del texto según las posibles perspectivas del emisoro del receptor. Evalúa lo leído, comparándolo con su postura o la de otros frente al tema.

Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con elementos complejos, que abordan temas dediversos ámbitos. Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan o amplían lainformación central. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentidoglobal. Opina sobre lo leído, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio ocon la actualidad.

Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, que abordantemas de diversos ámbitos. Extrae información explícita relevante distinguiéndola de la accesoria. Infiererelaciones de causa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentidoglobal del texto, integrando la información extraída. Opina sobre variados aspectos del texto, apoyándoseen información explícita e implícita, e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema.

Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunosde los cuales pueden ser poco familiares. Extrae información explícita, distinguiéndola de otras próximas ysemejantes. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.Comprende el sentido global del texto, integrando información explícita e implícita. Opina sobrecontenidos de lo leído, apoyándose en la información extraída.

Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que le sonfamiliares. Extrae información explícita evidente. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto.Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto. Da sus opiniones sobre loleído, apoyándose en información explícita y en inferencias realizadas.

Nivel 6

Nivel 5

Nivel 4

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1

Características de los textos del nivel 4 (7º y 8º Año Básico)

• Nivel 4.

Tratan temas diversos con un vocabulario variado y pertinente al contenido; con diferentes elementos

complejos, como: recursos estilísticos (figuras literarias sencillas, personajes estereotipados) y elementos

complementarios (notas al pie de página, infografías y leyendas explicativas).

Ejemplos de textos literarios característicos del nivel son: Sub Terra (Baldomero Lillo); Un viejo que

leía novelas de amor (Luis Sepúlveda); y entre los textos no literarios, revistas electrónicas.


Introducción

Introducción 11

• Nivel 4

¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha

logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:

– Relaciona los datos extraídos de gráficos, tablas y organizadores gráficos con la información

central del texto.

– Describe los subtemas que se derivan del tema central de un texto informativo.

– Relaciona las características físicas de un personaje con la personalidad de este.

– Explica el mensaje implícito de un texto publicitario, apoyándose en las imágenes, personajes

estereotipados y eslóganes presentes.

– Explica las relaciones entre las actitudes de personajes de un texto literario y el sentido global

del mismo.

– Compara elementos de los textos leídos, con aspectos del mundo que lo rodea.

– Propone soluciones a problemas planteados en los textos, de acuerdo al contexto sociocultural actual.

• La tarea

Los estudiantes leyeron dos textos que planteaban concepciones muy diferentes sobre el dragón:

“Una leyenda germana: Sigfrido y el dragón” y “El dragón chino”. Se les pidió señalar cuál de las

dos leyendas se acercaba más a sus ideas sobre este ser fantástico, fundamentando su opción tanto

con información de los textos como con sus propios conocimientos.

1. ¿Cuál de las dos creencias sobre el dragón se

acerca más a las ideas que tú tienes sobre este

ser fantástico, de acuerdo a tus lecturas,

creencias, juegos, entretenciones u otros?

Fundamenta tu respuesta con elementos de

ambos textos.

• Comentario del profesor o la profesora

Fundamenta su opinión a partir de información

de los textos leídos, incorporando detalles

e información complementaria relevante y

comparando lo que le proponen ambos textos

sobre los dragones con lo que él ha visto o

leído. Esto le permite señalar las diferencias

principales entre las características de ambos

dragones y explicar cuál es el más cercano a su

visión de ellos. En su conclusión, integra su

comprensión de ambos textos.


Introducción12

II. Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos

El Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos describe el desarrollo de las habilidades y

conocimientos implicados en la producción escrita de los y las estudiantes. La actividad de escribir se

entiende como la manifestación de la capacidad del estudiante para resolver la tarea de expresar por

escrito sus ideas, explotando los recursos lingüísticos que domina y respetando las posibilidades,

restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado.

A partir del nivel 2 de este Mapa, se distingue entre textos de intención literaria y textos no literarios.

Se ha introducido el término intención literaria, por cuanto estos textos no son considerados por su

“calidad literaria”, sino por las características generales de su escritura. Los textos no literarios, por su

parte, incluyen los textos asociados a la información y comunicación pública (diarios, revistas, blogs,

ensayos, discursos, informes) y una serie de textos funcionales propios de la vida cotidiana con amplia

presencia de convenciones (formularios de todo tipo, cartas formales, memorandos, currículos).

La progresión de la capacidad de producir textos escritos se describe considerando tres dimensiones,

cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles:

En las páginas siguientes se encuentra el Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos.

Comienza con una presentación sintética de todos los niveles. Luego se muestra en detalle cada

nivel, partiendo por su descripción, algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede

reconocer este nivel de aprendizaje, y un ejemplo de trabajo, con los comentarios que justifican por

qué se juzga que el trabajo del estudiante se encuentra “En el nivel”.

En esta dimensión, elprogreso consiste enescribir textos de crecientecomplejidad en cuantoinvolucran:• La incorporación flexible

y creativa demodalidades discursivas(dialógica, expositiva,argumentativa) a lostipos de textos que se elaboren.

Tipos de textos Construcción de significado Aspectos formales del lenguaje

El progreso en esta dimensión deaprendizaje consiste en la calidad de lasideas o contenidos que son comunicados,lo que involucra:• El manejo de ideas cada vez más

variadas y complejas.• La organización coherente de las ideas

en relación con el tema.• La utilización de recursos textuales de

cohesión cada vez más variados.• Uso de un léxico cada vez más variado

y preciso.

El progreso en esta dimensión deaprendizaje incluye las siguienteshabilidades:• Dominio de aspectos caligráficos

y ortográficos.• Dominio de aspectos morfosintácticos

(uso de conectores, conjugación deverbos, manejo de concordancia).

• Dominio de aspectos de presentación,diseño y edición.


Nivel 7

Nivel Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos

Escribe variados tipos de texto, de intención literaria y no literarios, para expresarse, narrar, describir,exponer y argumentar. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central de manera analítica, crítica y/ocreativa, seleccionando recursos expresivos y cohesivos. Escribe utilizando flexiblemente las convencionesde presentación, edición y diseño propias del tipo de texto y las emplea con fines estilísticos.

Escribe variados tipos de texto, de intención literaria y no literarios, para expresarse, narrar, describir,exponer y argumentar. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central en forma analítica y crítica,seleccionando recursos expresivos y cohesivos, y utilizando un vocabulario variado, preciso y pertinente alcontenido, propósito y audiencia. Utiliza convenciones de presentación, edición y diseño de diversos tiposde texto.

Escribe variados tipos de texto, de intención literaria y no literarios, para expresarse, narrar, describir,exponer y argumentar. Desarrolla varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideascomplementarias, marcando con una variedad de recursos las conexiones entre las ideas y utilizando unvocabulario variado, preciso y pertinente al contenido, propósito y audiencia. Escribe diversos tipos defrases y oraciones, demostrando dominio de recursos morfosintácticos de la lengua y respetando lasconvenciones de presentación de diversos tipos de texto.

Escribe textos de intención literaria y no literarios para expresarse, narrar, describir y exponer. Organizavarias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando lasconexiones entre ellas y utilizando un vocabulario variado y pertinente al contenido y propósito. Escribeoraciones en las que emplea una variedad de conectores de coordinación y subordinación, respetando lostiempos y modos de la conjugación y utilizando la ortografía literal, acentual y puntual.

Escribe textos de intención literaria y no literarios para expresarse, narrar, describir y exponer. Organizavarias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias,utilizando un vocabulario variado. Utiliza oraciones en las que emplea conectores de coordinación ysubordinación de uso frecuente y los principales tiempos y modos de la conjugación, utilizando los signosde puntuación fundamentales y respetando la ortografía de la mayoría de las palabras.

Escribe textos breves de intención literaria y no literarios para expresarse, narrar y describir. Organiza variasideas o informaciones sobre un tema central, utilizando un vocabulario variado y de uso frecuente. Utilizaoraciones simples y compuestas de uso habitual, respetando la ortografía literal y puntual necesaria parala legibilidad.

Escribe textos breves sobre contenidos que le son familiares. Comunica por escrito alguna información,opinión o sentimiento, utilizando un vocabulario de uso frecuente. Escribe frases y oraciones simples bienconstruidas, con letra legible, separando correctamente las palabras.

Nivel 6

Nivel 5

Nivel 4

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1

• Nivel 4

¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha

logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:

– Elabora un informe sobre un evento, un proceso, una persona o personaje, aportando

información y detalles relevantes sobre diversos aspectos de lo expuesto.

– Elabora, de acuerdo con su propósito comunicativo, gráficos y cuadros para complementar las

informaciones presentadas en sus textos.

Introducción

Introducción 13


Introducción14

– Resume una novela, estableciendo una secuencia coherente y diferencias entre hechos destacados

y complementarios.

– Utiliza conectores para marcar relaciones, por ejemplo, de causa-efecto (porque, a causa de,

en consecuencia, por lo cual, por ende), comparación (igual que, tanto como, más y menos que),

tiempo y lugar (cuando, mientras tanto, luego, donde) y secuencia de ideas (en primer lugar,

finalmente).

– Mantiene los referentes del texto a través de sinónimos u otras sustituciones (por ejemplo,

reemplaza el sustantivo casa, por vivienda, morada, lugar de residencia).

– Utiliza formas verbales compuestas.

– Utiliza variados signos de puntuación, con propósitos tales como: organizar ideas extensas sobre

un tema; citar o destacar términos en un texto; indicar un texto inconcluso; dar ejemplos o

explicaciones aclaratorias.

– Respeta la mayoría de los requerimientos de la ortografía literal y acentual utilizando, si tiene la

oportunidad, los correctores ortográficos de los procesadores de texto.

• La tarea

Se plantea una pregunta sobre una situación fantástica: ¿Qué pasaría si tu ascensor aterrizara en la

Luna? Gianni Rodari la respondió con un relato fantástico. A continuación se les pide que lean

comprensivamente una adaptación del cuento “Ascensor para las estrellas” de Gianni Rodari de su

obra Cuentos por teléfono en el que se relata una aventura fantástica vivida por un joven de

dieciocho años en un ascensor. Luego, se les presentan tres hipótesis fantásticas para que

seleccionen una de ellas y a partir de esta, escriban un relato creado por ellos. Se les dan

instrucciones para escribir el texto y después reescribirlo.

Elige una de las siguientes hipótesis y crea un relato fantástico como

el de Rodari, elige la forma de narrarlo, utiliza algunos conectores,

inserta algunos diálogos de los personajes y escribe lo más claro

posible. Para darle más interés a tu historia, piensa en las reacciones

de las distintas personas, los incidentes de todo tipo que ocurrirían,

los diálogos que surgirían y quién sería el protagonista de la historia.

• Hipótesis

– ¿Qué pasaría si en el mundo todos los hombres hubieran olvidado

sonreír, menos uno?

– ¿Qué pasaría si un día despiertas en un lugar extraño?

– ¿Qué pasaría si llegas al primer día de clases y te das cuenta que

debes escribir como lo hacían en la prehistoria?

• Comentario del profesor o la profesora

Para escribir un texto fantástico narra, enumerando una secuencia de hechos que describen la hipótesis

elegida. Utiliza un vocabulario pertinente al contenido y propósito de su escrito. Incorpora una variedad

de conectores que apuntan a la temporalidad del relato. Usa la raya para introducir la intervención de

personajes en el texto. De esta manera logra estructurar un escrito que integra la narración y el diálogo.


Recursos pedagógicos

I. Estructura del Texto del Estudiante

El Texto del Estudiante está compuesto por seis unidades y una antología para motivar la lectura (El

gusto de leer). A su vez, cada unidad está integrada por tres evaluaciones (Para empezar, Para saber

cómo voy, Para terminar) y diversos momentos pedagógicos relacionados con textos literarios (Para

leer) y textos no literarios (Para leer otros textos). Ambos momentos están separados por una

evaluación de proceso.

Se sugiere trabajar los textos literarios y no literarios desde dos perspectivas: la primera, enfatizando

el goce estético de la lectura y el descubrimiento de las visiones de mundo que reflejan los textos

(sobre todo los literarios), y el segundo, potenciando el trabajo con estrategias metodológicas y

lingüísticas que apuntan a facilitar la comprensión del contenido y la estructura de esos textos (sobre

todo los no literarios).

• Momentos pedagógicos por unidad:

1. Inicio de unidad

Corresponde a la entrada de unidad compuesta

por dos páginas, en las cuales se presenta el título de la

unidad, una imagen de calidad y sentido pedagógico,

estrechamente relacionada con el tema transversal de la

unidad y las secciones En esta unidad aprenderás a...,

donde se explicitan los objetivos de aprendizaje, y la

sección Conversemos, orientada a motivar la reflexión

inicial en torno al tema de la unidad y a evaluar de ma-

nera diagnóstica los hábitos de pensamiento creativo

mediante la resolución de conflictos cotidianos.

2. Evaluación inicial

Este momento pedagógico se denomina Para

empezar. Son dos páginas cuyo propósito es que

los y las estudiantes expresen conocimientos pre-

vios en términos conceptuales y procedimentales. Esta

instancia busca entregar datos concretos para las plani-

ficaciones didácticas, ya que señala qué aspectos espe-

cíficos es necesario nivelar y reforzar.

También incluye una sección (Me dispongo a aprender)

que motiva a reflexionar sobre las actitudes necesarias

para enfrentar con éxito el trabajo de la unidad.

Introducción

Introducción 15


Introducción16

3. Para leer

Este es un momento orientado al disfrute de diversos textos literarios, a partir de los cuales se

propone una lectura anticipativa, interactiva y proactiva, a través de tres instancias: sección Me

anticipo, preguntas durante la lectura y sección Diálogo con el texto.

Diálogo con el texto es una sección fundada

en el concepto de lectura como situación dialógica

entre el lector y la obra, con significados que nacen

de la interacción entre ambos componentes. En

función de este acercamiento, se busca profundizar

la lectura, en el entendido de que solo es posible disfrutar

un texto cuando este se comprende en profundidad. Para

lograrlo, la sección presenta las siguientes actividades.

Además, ante cada lectura se entregan elementos que contribuyen a hacer más fluida su

apropiación por parte del o la estudiante. Dentro de estos últimos se cuentan:

– Dato clave: sección que entrega antecedentes acerca de la vida del autor o de su obra.

– Considera: sección que presenta referencias de importancia para la comprensión del texto.

– Diccionario: definiciones de léxico complejo para el nivel.

Desglosar las habilidades que refuerza el Mapa deProgreso del eje lectura.

Reflexionar y adoptar una postura personal fundamentadaante los temas de la lectura.

Vincular la obra con otras manifestacionesestéticas creadas a partir de la lectura.

Incentivar las habilidades de indagación integrando losconceptos y procedimientos de diversas disciplinas.

Extraer información.Interpretar el texto.Evaluar la forma del texto.Evaluar el contenido del texto.Comprender globalmente el texto.

Argumentar.

Transformar.

Investigar.

Objetivo y fundamento Actividad y habilidad


Introducción

Introducción 17

4. Para comprender mejor

Este momento está orientado a lograr, por parte de

los y las estudiantes, una mayor comprensión de los

textos leídos. Para ello, se entregan fundamentos

conceptuales y estructurales propios del tipo de texto

que se aborda en cada oportunidad. También, según sea

pertinente, se aportan elementos de uso del lenguaje

escrito, en cuanto a coherencia, cohesión y otros aspectos

gramaticales, con el fin de lograr integrarlos a un corpus

real y hacer evidente que su conocimiento contribuye a

una mayor asimilación de lo leído.

Mi síntesis es una sección destinada a concentrar lo

más significativo del momento pedagógico, a la vez que

cumple con una función autoevaluativa, ya que el

alumno o alumna debe completar lo que se pide para

lograr el resumen adecuado.

5. Para aplicar

Este momento es clave para verificar la asimilación de

los contenidos relacionados con el texto. Se presenta

una nueva lectura, en donde los y las estudiantes aplican

lo tratado en el momento pedagógico anterior. Hay

instancias de anticipación, interacción y proacción.

También cuenta con Dato clave y Diccionario.

6. Por escrito

Es un taller de producción escrita cuyo fin es formalizar y

sistematizar el desarrollo del eje de escritura creativa.

Aquí se incorporan las descripciones realizadas en el

Mapa de Progreso del eje de Escritura. Esta sección se

compone de tres instancias:

– Invitación a leer y reflexionar sobre el formato

y contenido de un texto, del tipo del que se

va a escribir.

– Modelación del trabajo con el tipo de texto en

cuestión (Así se hace).

– Invitación a producir el texto (Hazlo tú) siguiendo

una secuencia de pasos, adecuándose a diversos pro-

pósitos, contenidos y audiencias, demostrando una

utilización variada y precisa del vocabulario, y apli-

cando el proceso general de escritura, incorporando

algunas convenciones de edición, diseño y, en algu-

nos casos, las habilidades de las TIC.


Introducción18

7. En voz alta

Es un taller de producción oral cuyo fin es formalizar

y sistematizar el desarrollo del eje de Oralidad. Para

ello, se caracterizan las distintas situaciones de

enunciación, se entregan herramientas para mejorar la

comprensión de textos orales y la producción de los

mismos. Esta sección da mayor énfasis al enfrentamiento

de los y las estudiantes con situaciones creativas de expre-

sión y comprensión oral, incorporando, en algunas oca-

siones, las habilidades de las TIC.

Aquí se incorporan las descripciones realizadas en el

Mapa de Progreso del eje de Comunicación Oral.

Esta sección también se compone de tres instan-

cias con las mismas características que las de un

taller de escritura.

8. Evaluación de proceso

Este momento pedagógico se denomina Para saber cómo

voy. Instancia de dos páginas cuyo propósito es evaluar los

aprendizajes de los y las estudiantes respecto de los temas

trabajados en torno a los textos literarios, la escritura

creativa y la producción oral, y contribuir a que el o la

docente tome decisiones respecto de las alternativas de

acción y dirección que se van presentando conforme se

avanza en el proceso de enseñanza aprendizaje.

9. Para leer otros textos

Espacio orientado al estudio y profundización de estrategias para comprender mejor los textos no

literarios continuos y discontinuos con que los y las estudiantes se encontrarán en la vida cotidiana.

Cada lectura se trabaja también de forma anticipativa, interactiva y proactiva, a través de instancias

que cubren tres momentos: antes de leer (Me anticipo), preguntas durante la lectura y después de

leer (Diálogo con el texto). Se ha prestado especial atención a la apariencia que gráficamente

tienen los textos con el fin de que reflejen visualmente el medio en el cual podrían encontrarse,

contribuyendo así al reconocimiento de estructuras textuales y gráficas frecuentes.

En función de este logro, la sección presenta las siguientes actividades:


Introducción

Introducción 19

Al igual que en los textos literarios, se presentan la secciones Para comprender mejor y Para

aplicar, con las mismas características señaladas anteriormente.

10.Evaluación final

Este momento pedagógico corresponde al cierre de

la Unidad y se denomina Para terminar. Se compone

de cuatro páginas: las primeras tres apuntan a que

los y las estudiantes demuestren cuánto manejan los con-

tenidos y herramientas de cada uno de los tres ejes. La

evaluación, para ser una instancia auténtica, se compone

de actividades similares a las realizadas durante la unidad:

al menos un texto literario y otro no literario a partir de los

cuales se presentan preguntas similares a las de Diálogo

con el texto. Al mismo tiempo, la evaluación considera un

momento final para autoevaluación y metacognición.

Cabe destacar que cada una de las actividades del Texto del Estudiante indica claramente cuál es la

habilidad que se está desarrollando. El siguiente cuadro refleja las habilidades que se explicitan allí.

Desglosar las habilidades que refuerza el Mapade Progreso del eje Lectura.

Reflexionar y adoptar una postura personalfundamentada ante los temas de los textos.

Demostrar la comprensión de los contenidos del texto através de la transformación en una manifestación literaria.

Extraer información.Interpretar el texto.Evaluar la forma del texto.Evaluar el contenido del texto.Comprender globalmente el texto.

Argumentar.

Transformar.

Objetivo y fundamento Actividad y habilidad

Lectura.

Taller de escritura.

Producción oral.

Extraer información.Interpretar el texto.Evaluar la forma del texto.Evaluar el contenido del texto.Comprender globalmente.Argumentar.Transformar.Investigar.

Analizar información.Producir un texto escrito.Evaluar información.

Analizar información.Producir un texto oral.Evaluar información.

Ejes Habilidades


Introducción20

II. Estructura de la Guía Didáctica del Docente

La guía didáctica es un material complementario al Texto del Estudiante, cuyo principal objetivo es

orientar al docente en el uso del Texto, y lograr un mejor aprovechamiento de sus recursos. De este

modo, se busca apoyar al docente en tres áreas fundamentales: el desarrollo y la profundización de

los aprendizajes, la evaluación para el aprendizaje, y el reforzamiento del aprendizaje a través de

actividades complementarias y diferenciadas.

Para cumplir con lo anterior, cada unidad de la Guía Didáctica del Docente está compuesta por las

siguientes secciones:

1. Planificación de la unidad

Propuesta de planificación que establece la relación de los contenidos o temas con los aprendizajes

esperados, los tiempos estimados para el desarrollo de la unidad, los recursos didácticos del Texto del

Estudiante, los tipos de evaluación y los indicadores de evaluación para cada aprendizaje esperado.

2. Orientaciones metodológicas

Dentro de las sugerencias para guiar las secciones, se da relevancia a los siguientes aspectos:

– Entrega de orientaciones para trabajar las actividades más complejas de cada una de las

secciones del Texto del Estudiante, incluidas las evaluaciones de las unidades.

– Apoyo al docente en el desarrollo de procedimientos propios del área, como el trabajo con las

estrategias antes, durante y después de la lectura, o la producción de textos escritos,

proporcionando metodologías innovadoras en torno a las habilidades del sector.

– Entrega de herramientas para sacar provecho a las evaluaciones del Texto y de la Guía, y

fomentar la reflexión acerca de los propios aprendizajes. Además, cuando es adecuado, se

presentan nuevos instrumentos complementarios de evaluación genéricos con sus respectivos

criterios que pueden ser útiles en distintos contextos y contenidos de evaluación.

– Cuando se ha considerado pertinente, se entrega bibliografía (impresa y virtual) para que el

docente consulte referencias que permitan ampliar sus conocimientos en relación con los

distintos contenidos curriculares; y bibliografía (impresa y virtual) para el nivel de los y las

estudiantes, con comentarios acerca de cómo trabajar el material en clases.

– Entrega información complementaria acerca de autores, contextos o temas que pueden

resultar útiles para guiar y profundizar el desarrollo de las lecturas.

– Entrega de indicadores de logro para las actividades más difíciles del Texto del Estudiante, así

como actividades diferenciadas para los resultados obtenidos en algunas de esas actividades.


Introducción

Introducción 21

Introducción

3. Material complementario por unidad

– Ampliación de contenidos. Información complementaria actualizada para el y la docente o para

que este multicopie y apoye sus clases. En la primera opción, el material tiene el objetivo de

profundizar los conocimientos en torno a los contenidos de lingüística o literatura que trabajará

con el curso. En el segundo caso, el contenido se entrega mediante organizadores gráficos que

el o la docente puede multicopiar y trabajar en clases para apoyar los recursos del Texto del

Estudiante.

– Evaluación complementaria. Una evaluación fotocopiable adicional para la unidad: se trata de una

evaluación alternativa de síntesis de los contenidos de la unidad. La totalidad de las evaluaciones

complementarias a lo largo del texto permite cubrir el conjunto de los Contenidos Mínimos

Obligatorios del nivel.

– Lectura adicional. Dos lecturas adicionales literarias y no literarias, con actividades relacionadas

con la comprensión de los aprendizajes de la unidad.

– Actividades adicionales de reforzamiento. Actividades adicionales que buscan atender los distintos

ritmos de aprendizaje, y refuerzan temas que los y las estudiantes pudieron no haber logrado en

Educación Básica, y que resultan de vital importancia para obtener un mejor desempeño en la

Educación Media.


Organización-Texto del Estudiante22

ORGANIZACIÓN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE

Revise en conjunto con sus estudiantes de qué forma se refleja la estructura gráfica en una unidad.Por ejemplo, cómo se elabora un organizador gráfico con los contenidos de la Unidad, cómo sellaman las secciones y cómo son los recuadros de contenido.

Actividad complementaria

organizacio?n:Guia profesor 14/10/10 12:41 Página 22

Introducción

Organización-Texto del Estudiante 23

Texto del estudiante 4 y 5


Índice-Texto del Estudiante24

ÍNDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE

Invítelos a reconocer el índice de sus textos. Para eso, motive la comprensión lectora de la tabla de doble entrada: la información de la columna vertical izquierda corresponde a los nombres decada Unidad, y la información de la fila superior se refiere a las grandes secciones del Texto delEstudiante. Realice actividades como leer los textos de la sección Para Leer. Solicite que mencionenlas posibles diferencias. Motive la búsqueda de relaciones entre los contenidos de cada Unidad.

Índice temático


Introducción

Índice-Texto del Estudiante 25


Puede hacer preguntas como: ¿por qué la sección Diálogo con el texto se llama así? ¿Cómopodemos “dialogar” con un texto?



Índice-Texto del Estudiante26

ÍNDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE

Sugiera que observen los nombres de las unidades y, en una puesta en común, conversen acercade lo que imaginan a partir de ellos.



Índice-Texto del Estudiante 27


Converse con ellos acerca de los autores y obras de la Antología. Solicite a quienes conozcanalgunos de los escritores, o de sus textos, que comenten y den su opinión sobre ellos.



Unidad 128

Escritura

Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Aprendizajes Esperados

Comunicación oral

Lectura

Producción oral en situaciones comunicativassignificativas, de textos de intención literaria y noliterarios, especialmente para:

• narrar hechos y secuencias de acciones;

• describir espacios, situaciones y procesos.

Lectura de obras literarias significativas cuyos temas serelacionen con la cotidianeidad, lo fantástico y con laproblemática y los intereses de la edad, reconociendo ycontrastando las visiones de mundo.

Reconocimiento y reflexión sobre caracterización depersonajes, narradores o hablantes, acciones, tiempo,espacio y contexto sociocultural, al servicio de lacomprensión de los textos literarios leídos.

Reflexión sobre los elementos que permiten lacomprensión del sentido global de los textos leídos,tales como: ficción, realidad; personas o personajes;hechos clave; ambiente; relación texto–imágenes; ideasy puntos de vista.

Reconocimiento, en los textos leídos, de expresionesque contribuyen a la construcción del sentido y sirvenpara nombrar y reemplazar nombres (función sustantiva).

Producción individual o colectiva, de textos deintención literaria y no literarios, manuscrita y digital,que expresen, narren, describan o expliquen diversoshechos, personajes ; desarrollando una trama.

Escritura individual y colectiva con énfasis en lascapacidades de imaginar, organizar, expresar, compartirideas y desarrollar una postura personal frente al mundo.

Producen oralmente textos de intención literaria y noliterarios, especialmente para:

• narrar hechos y secuencias de acciones;

• describir espacios y situaciones.

Leen obras literarias cuyos temas se relacionan con lacotidianeidad, lo fantástico.

Reconocen y reflexionan sobre personajes, narradores,acciones, tiempo, espacio y contexto sociocultural, alservicio de la comprensión de los textos literarios leídos.

Reflexionan sobre los elementos que permiten lacomprensión del sentido global de los textos leídos,tales como: ficción, realidad; personas o personajes;hechos clave; ambiente; relación texto–imágenes; ideasy puntos de vista.

Reconocen en los textos leídos expresiones quecontribuyen a la construcción del sentido y sirven paranombrar y reemplazar nombres (función sustantiva).

Producen individual o colectivamente textos deintención literaria y no literarios, manuscrita y digital,que expresen, narren, describan o expliquen diversoshechos, personajes ; desarrollando una trama.

Escriben individual y colectivamente textos literariosoriginales, respetando una secuencia de instrucciones yuna planificación.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS UNIDAD 1: Crear mundos

U1ok:Guia profesor 6/12/10 16:43 Página 28

Crear mundos 29

TiempoIndicadores de logro Actividades asociadas Recursos didácticos

22 horas pedagógicas

Actividades de aprendizaje:

– Texto pág.26 y 27.

Evaluaciones Texto, pág. 13.

Texto, pág. 29.

Texto, pág. 38.

Actividades de aprendizaje:Texto, págs. 18,19,20.

Texto, pág. 22.

Texto, págs. 32, 33.

Texto, pág. 35.

Evaluaciones Texto, págs. 12, 13.


Texto, págs. 36, 37, 38.

Actividades de aprendizaje:Texto, págs. 24, 25.

EvaluacionesTexto, pág. 13.

Texto, pág. 36.

Narran relatos orales poseedores de unasecuencia de acciones, personajes y espacios.

Desarrollan caracterizaciones de personajesque permiten su fácil reconocimiento dentrode una historia.

Desarrollan descripciones de espaciosutilizando un vocabulario variado yespecífico para generar sensaciones en el espectador.

Analizan cuentos que presentan mundoscotidianos y fantásticos.

Reconocen los tipos de personaje según laacción que desarrollan en la historia.

Reconocen y reflexionan sobre la evoluciónde los personajes a lo largo de una historia.

Distinguen los elementos involucrados en lanoción de mundo creado para comprendermejor los textos literarios.

Identifican el hecho clave, el espacio, eltiempo y los personajes implicados en una noticia.

Identifican la función sustantiva y sucontribución al sentido del texto.

Escriben cuentos fantásticos respetando lascaracterísticas narrativas de este tipo de relato.

Escriben individual y colectivamente cuentosfantásticos a partir de una imagen, creandouna secuencia de acciones que incluya unhecho novedoso.

Producen textos aplicando los siguientespasos: planificación, escritura, revisión,reescritura, transcripción a texto digital, publicación.

Texto, pág. 26.

Texto, págs. 14 a 17.

Texto, pág. 21.


Texto, pág. 34.

Texto, pág. 23.


INICIO UNIDAD 1:

Unidad 130

• Crear y producir historias orales apartir de una imagen.

• Activar conocimientos previossobre el tema de la unidad.

• Conocer los aprendizajes queadquirirán en la unidad.

• Distinguir entre lo cotidiano y lo fantástico.

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

Sugerencias metodológicas

• Pida a sus estudiantes que observenatentamente la imagen. Luego, pregunte:¿qué les parece esta obra?, ¿quéelementos consideran cotidianos?, ¿quéelementos consideran fantásticos?, ¿porqué creen que la imagen resulta extraña oasombrosa? La actividad debe estarorientada a descubrir que la extrañezaque produce la obra se debe a lacombinación fantástica de elementos cotidianos.

Actividades complementarias

• Invite a sus alumnos y alumnas a imaginar que se encuentran en lasala de clases y que, de pronto, ocurre un hecho fantástico quetransforma la realidad cotidiana. Luego, pídales que, en suscuadernos, indiquen posibles explicaciones (causas) y consecuencias(o soluciones) para ese hecho, completando un cuadro como elsiguiente. Deben inventar al menos tres causas y consecuenciasdistintas para cada hecho.

Finalmente, ponga en común cada historia. Felicite a los quenarraron frente al curso y motive a los que no.

Habilidades: RELACIONAR–CREAR

Causas Hecho fantástico Consecuencias

El cansancio delprofesor lo hizo desaparecer.

El profesordesaparecerepentinamente de la sala.

Una voz sin cuerpocontinuó haciendo la clase.


1. Respuesta abierta: tienen que inventar explicaciones sobre la imagen, coherentes con elhecho que se presenta. Estas pueden ser cotidianas: en un cambio de casa el pianoresbaló y cayó por accidente a la piscina; o fantásticas: al caer una lluvia de meteoritos,estos se transformaron en instrumentos musicales. En sus respuestas mencionanpersonajes, acciones, hechos y causas.

2. Respuesta abierta: se espera que distingan entre realidad y fantasía, justificando conelementos de los relatos.

3. Respuesta abierta: pueden evocar elementos como: un hecho interesante, un problemaque no se resuelva hasta el final, debe decirse de manera clara, debe tener palabrassencillas, debe relatarse con tonos de voz y ritmos distintos según los hechos, entre otros.

4. Respuesta abierta: eligen los cuentos que presentan personajes y tramas más interesanteso mejor desarrollados.

Habilidades: IMAGINAR–CREAR–CLASIFICAR.

Solucionario

Texto para el estudianteTexto del Estudiante 10 y 11

Crear mundos 31


En esta unidad aprenderás a…

• Lea junto con ellos los aprendizajes quese trabajarán en esta unidad. Incentívelosa establecer relaciones con susconocimientos previos, a través depreguntas como las siguientes: ¿qué esuna narración?, ¿qué debe tener uncuento para ser entretenido?, ¿creen quetodos los personajes son igual deimportantes en un cuento?, ¿por qué?

Habilidad: RECORDARConversemos…

• Pida a un alumno o alumna que lea laspreguntas que aparecen en la sección.Luego, pregunte a sus estudiantes sitienen dudas respecto de alguna. De serasí, aclare los términos de las preguntas ometodología de las respuestas. Organice,posteriormente, a sus estudiantes engrupos de 3 ó 4 personas y pida queresuelvan las actividades de la sección.Recoja sus respuestas en un plenario.Elabore, junto con ellos, un ranking decuentos en la pizarra. Estimule laresponsabilidad en el trabajo grupal,pidiendo a diversos integrantes de cadagrupo que justifiquen sus respuestas, sindejar que sea un solo integrante quienresponda por todos.


Unidad 132

• Demostrar los conocimientosprevios respecto de losaprendizajes que desarrollarán en la unidad, relacionados conobjetivos conceptuales,procedimentales y actitudinales.

• Presentar las actitudes con lasque enfrentan los desafíos de la Unidad.


• Proponga a sus alumnos una investigación sobre algunos detectives famosos de la literatura(Sherlock Holmes, Hércules Poirot, Aguste Dupin, Comisario Maigret, Cayetano Brulé,Heredia, Inspector Jarvet). Divida al curso en grupos y solicite que investiguen lascaracterísticas de cada detective, y los detalles de uno de los casos que resolvió.Propóngales que preparen una disertación para caracterizar al personaje (breve biografía) yuna plana presentando el caso resuelto en formato de noticia.

Habilidades: INVESTIGAR–CREAR


1. Literatura sensacionalista, anatomía,ley inglesa, botánica, violín, manejo delbastón, la espada y boxeo, geología.En el resto de las materias semuestra incompetente.

2. Respuesta abierta: anatomía, química,leyes, manejo de elementos de defensa personal. Procure e incentiverespuestas basadas en el texto, no enla experiencia personal o televisiva.

Solucionario



Crear mundos 33


• Solicite a sus alumnos y alumnas que, ensu cuaderno, completen la lista con trescualidades que debería tener uninvestigador privado y que no aparecenen la nómina de Watson.

• Invite a sus alumnos y alumnas areflexionar acerca de la utilidad quepueden tener los conocimientos deHolmes al realizar una investigación:conocimiento de literaturasensacionalista, botánica. Recoja susreflexiones en una conversación grupal.

Habilidad: INTERPRETAR

3. Respuesta abierta: mencionan la importancia de la química para determinar la fecha ocausas de la muerte de alguien; su uso en la preparación de venenos y en la identificaciónde personas detectando información genética en evidencias dejadas en el lugar de lainvestigación (cabellos, huellas digitales, etc.).

4. Personajes. 5. Respuesta abierta: se refieren a cuándo y cómo fue descubierto el robo, antecedentes que

maneja la policía, valor patrimonial y monetario de la momia, gestiones que se realizanpara su recuperación, entre otras.

6. Respuesta abierta: en sus cuentos describen personajes, espacios, acciones y hechos. 7. Respuesta abierta: aluden a técnicas como: un volumen de voz adecuado, entonación con

énfasis en las partes más importantes y gestos que expresen lo que ocurre en el cuento,entre otras.

Solucionario


Me dispongo a aprender

• Pida a sus estudiantes que, en grupos de3 ó 4, compartan sus respuestas de lasección “Me dispongo a aprender”.Luego, solicíteles que elijan la actitud queles parece más difícil de asumir y queescriban en una hoja bien presentada,tres ideas para desarrollarla. Finalmente,publique todos los trabajos en el diariomural, para que todo el curso puedaaprovechar las ideas de los demás.

Habilidad: EVALUAR.


Unidad 134

• Predisponerse a la lectura deltexto narrativo.

• Reflexionar sobre lascaracterísticas generales delgénero policial a partir deindicios textuales.

• Leer comprensivamente textos narrativos.



Me anticipo

• Pida a un alumno o alumna que lea el datoclave sobre Horacio Quiroga. Luego,plantee las siguientes preguntas: ¿quécaracterísticas de la época influyeron en laobra de Quiroga?, ¿por qué?, ¿quéelementos de la vida de Quirogaencontramos en sus cuentos?, ¿cómo sepresentan? Complemente las respuestas desus alumnos con la sección “Ampliación de contenido”.

• Indique a sus estudiantes que, teniendo encuenta el “Dato clave” sobre Quiroga,escriban en sus cuadernos dos posiblescaracterísticas del ladrón del cuento.Relacione esta respuesta con la pregunta 2.

Habilidades: COMPRENDER–APLICAR

Ampliación de contenido

El género policial

Se atribuye su origen a las consecuencias de la vida del hombre en las grandes ciudades,durante el siglo XIX. El aumento de crímenes y su divulgación en forma masiva por la prensa,la necesidad de literatura atractiva y cautivante para emancipar las clases obreras, comoasimismo la fe en la razón como solución a los problemas de las masas urbanas, habríandeterminado el desarrollo de este género.

La estructura clásica de un relato policial es: crimen misterioso, análisis de las huellas,eliminación de sospechosos y solución. Como vemos, la explicación racional constituye el hiloconductor que sostiene la trama policial.



Crear mundos 35


• Invite a sus estudiantes a realizar demanera personal las actividades de “Me anticipo”, respondiendo en suscuadernos. Insista en la necesidad deindicar las razones que motivan susrespuestas. Luego, pídales que en pareja comparen sus respuestas para completarlas.

• A continuación, proponga las actividadescomplementarias sugeridas en ambas páginas.

• Para la lectura del texto, dé usted elmodelo leyendo la primera página.Pídales luego que, por turno, prosigan lalectura, respetando los signos depuntuación, interrogación y exclamación.

Habilidades: INTERPRETAR–PREDECIR


• Detenga la lectura al final de la página y pregunte a sus estudiantes qué palabras del texto noconocen. Anótelas en la pizarra. Para trabajar el vocabulario, disponga en la sala una cantidadsuficiente de diccionarios. Luego, pida a sus alumnos y alumnas que, basándose en las oracionesen las que aparecen las palabras que desconocen, anoten el significado que creen que estastienen. Luego, comparan sus respuestas con las de su compañero de puesto y juntos verifican elreal significado de las palabras consultado un diccionario.

• Pare evaluar la comprensión del texto, pregunte a sus estudiantes a qué parte del cuento podríacorresponder la escena representada en la imagen. Solicíteles que avalen sus respuestas conejemplos del texto.

Habilidades: COMPRENDER–INFERIR–IDENTIFICAR

Me anticipo1. Respuesta abierta: basan la capacidad

de realizar un robo triple en:inteligencia, rapidez, discreción, entre otras.

2. Respuesta abierta; Bellamore como elautor de robo, el afectado, o elnombre de una ciudad o lugar.

3. Respuesta abierta; teniendo en cuentalos datos sobre Quiroga, se refieren alugares en que se maneja dinero:almacenes, bancos, supermercados yjoyerías, entre otros.

4. D

Preguntas durante la lectura

La anormalidad de la denuncia, ya quequien la hizo no tenía motivacionespersonales para hacerlo, ni medios pararealizar tal descubrimiento. Por otro lado,Bellamore no reúne las características deun delincuente.

Solucionario


Unidad 136

• Leer comprensivamente un texto narrativo.

Preguntas durante la lectura• Serían suficientes porque, en su

conjunto, constituyen una perfectacoartada. Serían insuficientes, porquepodrían ser perfectas coincidencias.

Solucionario

OBJETIVO DE LAS PÁGINAS


• Elija a 5 ó 6 estudiantes para queprosigan la lectura; recuérdeles respetarlos signos de puntuación, interrogación yexclamación. Indíqueles que al final decada párrafo la lectura deberá serretomada por uno de ellos, sin detenerla.

• Para asegurar la comprensión lectora,haga pausas, de cuando en cuando, yestimule procesos metacognitivos decontrol de la comprensión: ¿qué ha pasado hasta ahora?, ¿hay partes que no hemos comprendido?Leamos nuevamente el párrafo…

Habilidades: APLICAR–COMPRENDER


• Durante la lectura, solicite a los y las estudiantes que elaboren en sus cuadernos una lista de loshechos que ocurren conforme avanza la narración.

Habilidades: INFERIR–COMPRENDER.



Crear mundos 37


• Lea por segunda vez a sus alumnos el final del cuento y pregunte: ¿qué puede explicar elcambio de opinión de Zaninski sobre la culpabilidad de Bellamore?, ¿creen que es posible quealguien inculpara a Bellamore, siendo este inocente?, ¿qué indicio textual lo indicaría?

• Pida a sus estudiantes que inventen otro final para el cuento, donde Bellamore logre librarse delos cargos que se le imputan.

Habilidad: INFERIR


• Lea usted en voz alta el final del relato.Comience desde “…Zaninski concluyó.Después de cuantiosos comentarios…”Utilice elementos paraverbales paraenfatizar, captar la atención y entretener alos alumnos. Emplee sutiles matices paraexpresar la sorpresa del narrador y elrelato plano y monocorde de Zaninski.

• Al final de la lectura lea a sus alumnos eldato “Considera”. Pregúnteles qué lesparece el principio de presunción deinocencia declarado por la ONU. Motivesus respuestas con preguntas como lassiguientes: ¿qué razones habrán motivadoeste principio?, ¿qué hecho sí podríaservir como prueba concreta de laculpabilidad de Bellamore?, ¿qué hubieran hecho ustedes en el lugar de Bellamore para defenderse de la acusación?

Habilidad: APLICAR


Unidad 138

• Trabajar la comprensión lectora, extrayendo informacióndel texto, tanto inferencial como explícita.

• Trabajar la comprensión globaldel texto leído.

• Reconocer narrador y personajes. • Clasificar el cuento según el tipo

de mundo que representa.

OBJETIVOS DE LA PÁGINA

2. Ayer de tarde comenté el caso en un grupo.—Sí —me dijeron—, le han condenado a cinco años. Yo loconocía un poco; era bien callado. ¿Cómo no se me ocurrióque debía ser él? La denuncia fue a tiempo...—En los últimos tiempos —agregó otro— había adelgazadomucho —y concluyó sentenciosamente—: Lo que es yo, noconfío más en nadie.

3. Un hombre es condenado a partir de pruebas no confirmadas.4. Inicio El narrador-personaje conoce la condena de Bellamore y se

sorprende. Busca la ocasión de saber la versión de Zaninski.Desarrollo Zaninski relata en una reunión cómo descubrió aBellamore, indicando cada una de las sospechas que lo implican.

Final El narrador-personaje habla con Zaninski y defiende aBellamore. Zaninski confiesa que también cree en la inocencia de Bellamore.

5. Respuesta abierta: deben señalar lo negativo de su actitud, puesdenunció a Bellamore sin pruebas.

6. Respuesta abierta: se espera que los alumnos clasifiquen el cuentocomo real, a partir de los personajes y las acciones.

7. Respueta abierta: porque no se aplicó el principio de presunciónde inocencia.

Habilidades: COMPRENDER–SINTETIZAR–EVALUAR–RELACIONAR

1. 1° Bellamore se habría peleado con elcajero del banco de San Pablo; 2°Bellamore, el día antes del robo, habíadicho que solo robando podía hacersehoy fortuna y agregó que su víctimasería el Banco; 3° La noche anterior alrobo en el Banco de Buenos Aires,Bellamore pasó la noche en cafés.

Solucionario


• Solicite a sus alumnos y alumnas quedesarrollen de manera personal lasactividades y que fundamenten conpartes del texto. Luego, las respuestas se pondrán en común. Oriente hacia la reconstrucción del sentido global del texto.



Crear mundos 39

• Reconocer elementos del mundonarrativo, como acciones y tiposde personajes.

• Distinguir entre personajesprincipales, secundarios e incidentales.



Mundo cotidiano y mundo fantástico

El mundo cotidiano es aquel universo representado en una obra literaria que comparte las mismas leyes o formas de funcionar que nuestra realidad, es decir, relata hechos quepodrían suceder en nuestra vida cotidiana. El mundo fantástico, en cambio, incluyebruscamente eventos sobrenaturales en la realidad aparentemente cotidiana, para provocarun sentimiento de extrañeza y asombro en el lector (por ejemplo, que repentinamentelluevan sapos en vez de agua). Finalmente, debe distinguirse entre fantástico y maravilloso.El mundo maravilloso corresponde a un universo que escapa a las leyesespacio–temporales de nuestra realidad. Es decir, tiene su propio y original modo defuncionamiento. Un ejemplo de esto es la saga Harry Potter, que presenta un mundo en elcual la magia existe y es parte fundamental de dicho orden. Este tipo de mundos narradosno da lugar a la sensación de extrañeza.

Primer cuadroNarrador como personaje: Segunda acción:desea escuchar la historia de la boca deZaninski, debido a lo sospechoso de ladenuncia / Quinta acción: conversa con Zaninski. Zaninski: Primera acción: habla sobre ladenuncia en una reunión / Tercera acción:conversa con el narrador-personaje. Grupo de amigos: Primera acción: hablan dela condena de Bellamore / Segunda acción:participan de una reunión

Segundo cuadroPersonajes principales: narrador-personaje. Personajes secundarios: Zaninski.Personajes incidentales: amigos.

Habilidades:INFERIR–COMPRENDER– RELACIONAR

Solucionario


Lea junto a sus estudiantes la motivación yexplicación de contenidos presentes en lapágina. Pida que resuelvan de maneraindividual o en parejas las actividadespropuestas. En ellas, se intenta inducir elcontenido “tipos de personajes y acciones”,antes de realizar una formalizacióncontextual. Recomiende a los estudiantesrevisar el texto cuantas veces sea necesariopara completar la actividad.


Unidad 140

• Comprender la distinción entrepersonajes estáticos ydinámicos, para mejorar lacomprensión lectora.

• Reconocer el espacio físicopresente en una obra literaria.

• Comprender que los personajes,las acciones y los espacios sonelementos del mundo narrativo.


Zaninski: al principio de la obra cree queBellamore es culpable, al final dice estarconvencido de su inocencia. Es decir,cambia de opinión con respecto a estehecho del relato.

Personaje-narrador: cree durante toda laobra en la inocencia de Bellamore. Es decir,nunca cambia de opinión.

Solucionario


• Disponga en la sala de clases diversoscuentos sacados de la biblioteca delcolegio, Internet o la antología del libro.Pida a sus alumnos que, en grupos,determinen qué tipos de personajes sepresentan en el cuento (estáticos odinámicos). Posteriormente, indíquelesque preparen una breve presentación, enque expliquen cómo es cada personajerepresentado. Deben leer ejemplos dellibro para fundamentar sus impresiones.



Personajes estáticos y dinámicos:

Es importante aclarar que la distinción entre estático y dinámico no guarda relación algunacon la cantidad de acciones que realiza un personaje a lo largo de la obra, sino en el cambioo permanencia de su posición frente a las acciones que realiza. Es decir, hablamos de unaestaticidad o dinamismo íntimo, que refleja la evolución moral del personaje frente a loshechos. Se recomienda trabajar esta distinción en las novelas que lean los alumnos, ya que eneste subgénero literario se pueden apreciar claramente los cambios en los personajes.


• Pida a sus estudiantes que realicen demanera individual las actividades que sepresentan al inicio de cada tema. Elobjetivo es que ellos infieran loscontenidos antes de una formalización.Solicite, para esto, que revisen el texto lasveces que lo consideren necesario. Luego,basándose en sus resultados, explique ladiferencia entre personajes estáticos ydinámicos, y el concepto de espacio físico,según corresponda. Lea a sus alumnos lamodelación de contenidos presentadabajo cada actividad.

Habilidades: RELACIONAR–INFERIR



Crear mundos 41


• Interpretar el sentido del texto aplicando los conceptos aprendidos.


Me anticipo• Respuesta abierta: los estudiantes

deberían anticipar que el alma de lamáquina es alguien especial que trabajaen ella, o bien se trata de una piezaimportante del funcionamiento.

Preguntas durante la lectura• Porque consideran que este no trabaja o

se esfuerza menos que ellos.

Solucionario


• Solicite a sus estudiantes que piensen en algún oficio específico cercano a su realidad(panadero, vendedor, jardinero, etc.) y que intenten describir narrativamente un día detrabajo de la persona escogida. Para ello tendrán que considerar los contenidos aprendidoshasta ahora (personajes, acciones y espacio).

• Proponga a los alumnos relacionar el texto leído con el “Dato clave”. Pregúnteles: ¿quéintenta presentarnos Baldomero Lillo a través de este relato?


• Para motivar esta clase puede presentarun fragmento de la película chilenaSubterra o descargar y mostrar elsiguiente link correspondiente a Postalesdel Bicentenario:http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=137729

• Con uno de estos recursos puede iniciarun diálogo respecto de la vida y trabajoen las minas.




• Interpretar el sentido del texto aplicando los conceptos aprendidos.

• Sintetizar los contenidos vistos en esta sección.


Unidad 142

Pregunta durante la lectura• Se inmoviliza, paraliza frente al trabajo incesante. Se deshumaniza.

Después de leer1. Tendrían que referirse al menos a las siguientes características:

personaje principal: maquinista/ autómata, severo, deshumanizado, insensible.Personajes secundarios: obreros/ esforzados, abrumados, agotados.

2. En la descripción, los estudiantes deben mencionar al menos lossiguientes elementos: pique, ascensor, techo de zinc, taller. Comono aparecen características de los mismos, tendrá que imaginar las condiciones de espacio (el texto menciona explícitamente calor,semioscuridad, etc.).

3. Respuesta abierta: el dibujo debe ser coherente con la informaciónexplicitada en el texto. El maquinista debe estar en un lugarelevado manejando la máquina, mientras que los obreros están abajo.

Solucionario


• Retroalimente permanentemente a losestudiantes conforme progresa eldesarrollo de las actividades. Insista en lalectura adecuada de las instruccionesantes de responder. Para apoyar larespuesta de las preguntas 1 y 2, soliciteque escriban en sus cuadernos unlistados de términos que caractericen alos personajes y el espacio en el cuento,para que respondan necesariamente apartir de las marcas textuales.



• Solicite a sus estudiantes que expongan losdibujos realizados y que comenten quéelementos consideraron para retratar lasituación. Pídales que cotejen en el texto siel dibujo de sus compañeros es pertinenteo no y que rescaten en la pizarra losmejores detalles de cada uno, para luegocrear el dibujo definitivo del curso.


• Escribir un relato de intención literaria concaracterísticas fantásticas.

OBJETIVO DE LA PÁGINA


Crear mundos 43

1. El local de los Juegos Electrónicos Diana.2. Los alumnos deben subrayar: “Juan se retira de los Juegos Electrónicos Diana”.3. Respuesta abierta: la descripción debe mencionar cómo se imaginan al personaje, y debe

referirse a un hombre que trabaja en una oficina y que disfruta jugando con juegos virtuales.

4.

Solucionario

Elementos reales

– Juan abandona el local de juegos.

– Juan trabaja con papeleos.

Elementos imposibles en la realidad

Juan gana un mundial de fútbol y unacarrera de automóviles, es un bailarín experto, vence en la guerra ylucha contra los extraterrestres, todo simultáneamente.


• Oriente a sus estudiantes en la redacciónde la descripción física y sicológica del personaje.

• Hágales ver cómo la información delcuadro de la actividad 4 constituye latrama de la historia. En su ejercicio deproducción escrita de la página 24pueden utilizar un cuadro semejante.

Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR


• Muestre a sus estudiantes diferentespinturas de René Magritte. Puedeencontrarlas en el siguiente sitio webhttp://www.magritte.com/ Seleccioneaquellas que representen la unión de locotidiano con lo sobrenatural y pídalesque imaginen acciones o relatos a partirde ellas. Recuérdeles que deben sercuidadosos al unir ambas realidades, paraque queden integradas y no fragmentadas.


Unidad 144

• Aplicar un procedimiento deescritura que permita redactarun relato fantástico.

• Producir un relato.



Definición de mundo fantástico, RogerCallois"El mundo de las hadas en un universomaravilloso que se añade al mundo realsin atentar contra él ni destruir sucoherencia. Lo fantástico, alcontrario, manifiesta un escándalo, unarajadura, una irrupción insólita, casiinsoportable en el mundo real".


• Para el trabajo con esta sección sesugiere destinar tiempo suficiente para laplanificación. Oriente las preguntas parala lluvia de ideas, pero permita que eltrabajo se desarrolle con tiempo y demanera individual. Insista en ladiferenciación entre sobrenatural ymaravilloso, sobre todo en las preguntas:¿están huyendo?, ¿persiguen algo?, ¿quépersiguen o de qué huyen? Imagina unhecho sobrenatural que generó la carrera.

• Revise y monitoree constantemente eltrabajo de planificación que desarrollanlos alumnos. Recomiende agregar títulos y subtítulos para cada tema.Destaque la importancia de una buenaplanificación para desempeñar con éxitocualquier actividad.

Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–CREAR


• Debe potenciar el proceso creativo, y cautelar que los y las estudiantesmantengan coherencia entre los términosy acciones que escogen y la imagenpresentada como estímulo. Corrija los listados de palabras y/o apoye su construcción.


Una dificultad probable en este proceso es el nivel de vocabulario. Le recomendamos que proponga un vocabulario para ayudarlos a trabajar. Pueden emplear términos comolos siguientes:

• Cualidades de los árboles por su aspecto: derechos, espigados, frondosos, desnudos,alineados, plateados, esbeltos, resistentes, altos, robustos, corpulentos, desgarbados, finos,majestuosos, aislados, solitarios, gruesos.

• Por su tacto: leñosos, nudosos, lisos, ásperos.

• Según el movimiento, el viento o la brisa, su sonido puede ser: silbador, metálico, seco, débil, escandaloso, trepidante, rugiente, armonioso, rítmico, ensordecedor, agudo,estridente.



Crear mundos 45

• Revisar el proceso de escritura.• Corregir los errores del

texto escrito.• Reflexionar sobre el

trabajo realizado.



• Le recomendamos orientar la aplicaciónde la pauta de corrección. Los aspectosen los cuales el estudiante hayadeclarado NO haber cumplido deben sercorregidos, pero sugiera que esto serealice en otra versión del escrito y queno se borre la primera versión, de maneratal que puedan ir viendo su progresopermanentemente. Puede apoyarse en larúbrica que se adjunta en el anexo 3 enla página 67. Para la sección 4 es idealque solicite el laboratorio de computacióny que pueda observar el desarrollo de lasactividades. En este punto, establezcaaspectos formales del trabajo para todos,como tipo de letra, tamaño y alineación.

Habilidad: EVALUAR


• Elabore antologías de cuentos con los relatos de los estudiantes. Si cuenta con los recursos,desarrolle la antología como un proyecto. Solicite a un grupo de alumnos la revisión generalde todos los textos. Luego, corrija usted y otórguele sentido al material creado, de acuerdo asus posibilidades. Imprima unas copias y empástelas. Puede dejar el texto en la biblioteca dela escuela o emplearlo como recurso de lectura para otro curso.


• Comprender las característicasdel relato oral.

• Reconocer los elementos quepermiten enunciar un texto demanera oral.

• Aplicar un procedimiento escritoque permita relatar oralmenteuna narración.

• Narrar secuencias de acciones,describir personajes y espacios.

Unidad 146


1. La actividad debe desarrollarse a partir de los criterios que usted fije para la expresión oral. Una sugerencia se adjunta en el anexo 2, página66 de esta guía.

2.

Solucionario

Domo, Lituche, Cherrufes,los mapuches.

Los mapuches hasta hoybuscan protección en su creador.

Personajes queparticipan

Acciones quedesarrollan

Espíritu

Decidió crear vida

Cielo - inmensidadEspacio en que ocurre la historia

Inmensidad - Tierra Cielo, Tierra

Ngenechén, Kuyén, Domo, Lituche

Abrió los ojos, hizo nacer a Lituche, lolanzó a la tierra, su madre abrió laventana para mirarlo, modeló unacompañera para su hijo, creó la naturalezay los animales. Domo y Lituche llenaron elvacío de la Tierra, etc.

Inicio Desarrollo Final


• Para realizar esta sección, es fundamentalque los estudiantes reconozcan en eltexto marcas que reflejan la oralidad. Enla enunciación de aspectos positivos ynegativos de la lectura, es fundamentalque usted acoja los criterios, los expongaen la pizarra y todos califiquen a suscompañeros a partir de un mismo criterioobjetivo y no arbitrario. Si consideravolumen, pausas, pronunciaciones, debemodelar previamente dichos aspectos.

Habilidad: APLICAR



Crear mundos 47


• Apoye a sus estudiantes en la preparaciónde la narración oral. Lo paraverbal y noverbal es fundamental para que lanarración sea exitosa. Promueva gestos ysonidos coherentes con lo que se quiereexpresar. Por otra parte, asegúrese que losestudiantes conocen la estructura deaquello que narrarán.

Habilidad: APLICAR

Así se hace

• Intencione la construcción de una tablacomo la que se completó en la página 26del texto del Estudiante. Antes depromover la narración de los estudiantes,refuerce con ellos la capacidad deescuchar. Proponga reglas relacionadascon la atención, el respeto y la valoraciónde la historia del compañero ocompañera.


• Luego de cada narración, felicite los aspectos positivos y asigne tareas para mejorar losaspectos perfectibles. Sugiera una lista de vocabulario a cada alumno luego de cadadisertación (ejemplo: en lugar de decir “dijo” puedes decir “señaló”,“afirmó”, “recriminó”).En este sentido, transmita a sus estudiantes la importancia de la precisión léxica como unrecurso narrativo.

• Puede organizar además una actividad con cursos más pequeños donde sus estudiantesrelaten sus historias.

Habilidad: CREAR


• Grabe los ensayos de sus estudiantes ycorrija junto con ellos sus versiones, antesde hacer la presentación frente a todoel curso.


Unidad 148

• Demostrar los aprendizajesadquiridos en la primera parte de la unidad.


1. Respuesta abierta: Deben referirse a lanecesidad de verificar que el método deinstrucción o enseñanza sea el mismoque se ha dictado siempre.

2. C (Pues lo fundamental es la supervisiónque hace el Director sobre la clase delGrillo maestro, no la clase en sí).

3. Respuesta abierta: la permanencia delos métodos tradicionales en algunasformas de instrucción.

4.

Solucionario

Grillitos alumnos

secundario

estático

Tipo de personaje

Evolución

Grillito maestro

secundario

estático

Tipo de personaje

Evolución

Grillito director

principal

estático

Tipo de personaje

Evolución

Releen el texto y explican apartir de marcas textuales el o los personajesconsiderados principales.

Diferencian personajesprincipales y secundarios en eltexto y determinan por qué sonestáticos.

Crean su propia versión del cuento incorporando un personaje de carácter dinámico.

Actividades diferenciadas según mapas de progreso

Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel


• Pida a sus estudiantes que realicenpersonalmente las actividades de lapágina. Aclare primero de manera generaly en voz alta las dudas que puedanpresentarse a partir de la formulación delas preguntas o la forma de responder.Insista en la posibilidad de repasar loscontenidos de la Unidad si tienen dudasrespecto de alguno de ellos. Intenteeliminar la tensión propia de toda tareaevaluativa, señalando que se trata de unaoportunidad para crecer y mejorar.




Crear mundos 49

5. Respuesta abierta: la descripción debeincorporar características que se puedaninterpretar a partir del relato, como porejemplo el andar felino y sigiloso delpersonaje, su mirada penetrante o suhabilidad y rapidez.

6. Respuesta abierta: la historia debecontinuar lo sucedido en el relato,señalando qué ocurre con los personajesdespués del robo e incorporando algúnelemento que rompa con la realidad.

Solucionario

Releen el texto “Felino” envoz alta, utilizando distintosvolúmenes y modificando elénfasis a partir de distintasintenciones.

Elabora una narración oral querelate un hecho cotidiano.

Elabora una narración oralque relate un hechofantástico.




• Permita que los estudiantes trabajen enduplas si lo consideran necesario y quepreparen una narración oral en el caso dela actividad 6. Para la corrección de laactividad 6, utilice la Escala deapreciación declamación que encontraráen la página 66 de esta guía.


Unidad 150

• Leer una tipología textualespecífica con la finalidad de trabajar su comprensión de lectura.

• Reconocer características de lanoticia identificar el propósitode este tipo de textos.

• Comprender el carácter emotivoque tienen en ocasiones estos textos.


Me anticipo

• Respuesta abierta: al menos tendrán quemencionar que seguramente ambosrobos son del mismo tipo y cometidosquizás por la misma banda delictual.

Pregunta durante la lectura

• Deben referirse a la información queaportan los testigos. También a una posible relación con el robo de Inglaterra.

Solucionario


• Lo fundamental en la lectura de esta noticia es orientar la reflexión sobre la importancia delos sucesos y, desde ahí, comprender el carácter narrativo que tiene este tipo de textosinformativos. Tal como el cuento, la noticia narra o relata, pero refiriéndose a información realy veraz. Puede hacer más preguntas de anticipación; como por ejemplo: ¿qué tipo de joyashabrán robado?, ¿quiénes serán los ladrones?, ¿cómo habrán planificado y ejecutado laoperación? Es fundamental que después compruebe las hipótesis que surgieron.

Habilidad: COMPRENDER



Crear mundos 51


• Solicite a un voluntario leer la noticia en voz alta. Sus compañeros seguirán con la vista lalectura. De cuando en cuando, detenga la lectura para realizar preguntas tendientes aevaluar la comprensión del texto. Puede también anotar en la pizarra la información que vaapareciendo, para así tener un listado según el orden de aparición de la información.


• Solicite a los y las estudiantes que apartir de dos de los sujetos mencionadosen la noticia, reconstruyan el relato orealicen el testimonio imaginario de loshechos y luego lo comparen. Un ejemplopuede ser que reconstruyan el hechodesde la voz del propietario y de uno delos Panteras Rosas al ser capturado.

• Es fundamental que recuerden el uso dela primera persona y que rescaten aquellainformación que es fundamental para serpublicada a través de la prensa.


Unidad 152

• Evidenciar la comprensión deltexto leído.

• Desarrollar la comprensión de lectura medianteactividades específicas.


1. Respuesta abierta: debe considerar almenos las siguientes características:usan máscaras de látex, tienen acentoeslavo, utilizan armas, son veloces,podrían tener alguna formación opráctica militar.

2. ¿Qué ocurrió?Robaron una joyería.

¿Dónde ocurrió?Ginebra, Suiza.

¿Cuándo sucedió?A dos semanas del robo en Londres.(Aunque el diario publica la noticia el 19de agosto, no se sabe si ocurrió elmismo día).

¿Quiénes participaron?Un grupo de delincuentes, al parecer, losPanteras Rosas.

¿Cómo ocurrió?Los delincuentes entraron velozmente,armados y disfrazados.

3. En él se explicita lo más importantede la noticia y se anticipa la información.

4. D

5. Respuesta abierta: podría hacerreferencia a las multitudes, a lavelocidad con que se mueve el mundo, ala tecnología y logística a la que tienenacceso las bandas.

6. El alumno compara la noticia consituaciones similares ocurridas en Chile.Extrae conclusiones que establecen lasdiferencias entre las cantidades dedinero, el nivel de violencia o los lugares robados.

7. El diálogo tendría que hacerse desdeuna mirada ética, entendiendo el robocomo una situación objetable en sí misma.

Habilidades: RECONOCER–ANALIZAR–RELACIONAR–EVALUAR.

Solucionario



Crear mundos 53

– Todos estaban disfrazados conmáscaras

– Elie Chatila, propietario de la joyería– Así describieron los testigos a los

cuatro hombres– los ladrones redujeron al guardia de

seguridad

Solucionario


• Asigne una cantidad de tiempo suficientepara subrayar las palabras. Luego, solicitea los alumnos observarlas y proponer lasfunciones que desempeñan en la oración.Transmita a sus alumnos la importanciade aplicar este procedimiento,independiente del resultado, pues setrata de desarrollar inferencias para luegocomprender mejor los contenidos.

• Por tratarse del primer contenido degramática del libro, aproveche de reforzarcontenidos gramaticales del año anterior.

Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER


• Solicite a los alumnos extraer oraciones con frases sustantivas desde el cuento “El grillomaestro”. Luego hágalos trabajar en grupo explicando la función gramatical que cumplen lostérminos subrayados. Monitoree constantemente el trabajo que realizan.


Unidad 154

• Leer comprensivamente un texto noticioso.

• Comprender una noticia,empleando los conocimientos aprendidos.


Me anticipo1. El alumno se basa en su conocimiento

de mundo para responder. Al menos,tendría que referirse a la tecnología,innovación, camuflaje, secreto, espionaje,etcétera. Puede señalar la entretención yel misterio que genera el tema comofuente de inspiración para las obrasliterarias y cinematográficas.

Preguntas durante la lectura1. Porque muestra un rostro ficticio más

amable de lo que efectivamentecontempla la tarea de los serviciossecretos. Crea una ilusión de glamourque se ha masificado.

Solucionario


• Puede mostrar a los y las estudiantes algunas escenas de las películas de agentes secretosdesde las más antiguas hasta las más modernas, para que establezcan comparaciones encuanto a los métodos. También existe una serie de tiras cómicas históricas que retratan estetipo de práctica. Es fundamental que diferencien la ficción de la realidad.



Crear mundos 55

1. ¿Qué ocurre?Se recuerda los cien años delnacimiento de la organización.

¿Dónde ocurre?Reino Unido.

¿Cuándo ocurre?2009.

¿Quiénes participan?El servicio secreto.

¿Cómo ocurre?Utilizando la figura de 007, paraexplicar aspectos centrales del servicio secreto.

2. Establece la relación concreta entre laorganización y la importancia que seha asignado como ícono al personajede ficción literaria y cinematográfica.

3. Respuesta abierta: puede referirse alavance tecnológico y a la posibilidadque este otorga para que se filme enlas cercanías sin crear peligro para laorganización. Se ha actualizado yfunciona con los requerimientos de lostiempos.

4. Verbos: existe, se ocuparon, tiene, es.

Sustantivo y su función gramatical:presencia (función de núcleo delsujeto); información (función de objetodirecto); el crimen (función de objetodirecto); servicio (núcleo del sujeto);página (función de objeto directo).

Solucionario


• Oriente el ejercicio como un momento deaplicación y reforzamiento de loaprendido en la sección, deteniéndosefundamentalmente en la funciónsustantiva.

• Recalque en todo momento que loscontenidos de la noticia (preguntas) y lafunción sustantiva son para comprendermejor las lecturas.



Unidad 156

• Leer comprensivamente un cuento,aplicando los conocimientos yhabilidades adquiridos a lo largo dela Unidad.

• Demostrar la comprensión del textoleído, a través de la identificaciónde tipos de mundo y personajes.

• Escribir un cuento breve, siguiendolos pasos del proceso de escritura, eincluyendo rasgos del cuentoestudiados en la Unidad.

• Leer comprensivamente una noticia,aplicando los conocimientos yhabilidades adquiridos a lo largo dela Unidad.

• Reconocer las informaciones y partes centrales de un texto noticioso.


Releen el texto y explican consus palabras de qué se trata.

Subrayan, en el texto, concolores distintos la secuenciadel cuento: inicio, desarrollo y cierre.

Clasifican el cuento según elmundo que recrea (cotidiano– fantástico) y lo transformanen una noticia.



1. El amor de una gata hacia su amo.

2. La gata, porque las acciones del relatogiran en torno a ella.

3. Respuesta abierta: señala que loscuidados y atenciones son los quetendría alguien hacia su mascota (laalimenta, la cuida, la protege).

4. Respuesta abierta: realiza unadescripción acorde con el ambiente delrelato.

5. Todas las acciones pertenecen al mundo cotidiano.

6. Al finalizar el cuento, la protagonistaseñala que ella es una gata, resultandoimposible el amor que expresa en laslíneas previas.

Solucionario


• Invite a sus alumnos y alumnas a leerpersonalmente y de forma silenciosa elcuento. Aclare sus dudas de vocabulario,de ser necesario. Luego, indíqueles querealicen individualmente las actividadesque se presentan en la página. Una vezque todo el grupo haya terminado,invítelos a revisar sus evaluacionesutilizando el solucionario.

• Para evaluar la producción de texto, serecomienda usar la rúbrica del anexo 3,de la página 67 de esta Guía.



Crear mundos 57

Explican con sus palabrascada párrafo de la noticia.

Destacan en el texto las partesde una noticia: titular, bajaday cuerpo. Explican con suspalabras la información queaporta cada parte en estanoticia en particular.

Opinan sobre el contenido delo leído, resumen la noticia,conservando su estructura.



1. ¿Qué ocurre? La captura del cuartodelincuente más buscado. /¿Quiénesparticipan de los hechos? El delincuente,la policía de investigaciones, clientes,dependiente y la hija del dueño./¿Dóndeocurre? En pleno centro de Quilpué./¿Cómo ocurre? Capturan al delincuenteen plena vía pública, él reconoce loshechos, da antecedentes del resto de labanda y las víctimas lo reconocen./¿Cuándo ocurre? Cerca del 29 de junio,por la fecha de publicación del diario.

2. Resume el contenido de la noticia.

3. Porque él dio antecedentes sobre elresto de la banda.

4. Porque tiene un amplio prontuario y sehabía fugado de la cárcel.

Solucionario


• Pida a sus estudiantes que realicenindividualmente las actividades de lapágina. Aclare personalmente las dudasque puedan presentarles la formulaciónde las preguntas, la forma de responder o el vocabulario.

• Invítelos a repasar los contenidos de la unidad antes de responder, si no se sienten seguros de loscontenidos aprendidos.

• Señale que la evaluación tieneimportancia como instrumento deaprendizaje y de reflexión.


Unidad 158

• Demostrar comprensión del textoleído, identificar sus ideasprincipales y secundarias.

• Distinguir la función sustantiva y verbal.

• Relatar oralmente una noticia,aplicando estrategias aprendidasen la Unidad.

• Reflexionar en torno a suaprendizaje y a las actitudes quehan tenido frente al trabajo.


5. Clientes, dependiente, la hija del dueño de la tienda.6. Función sustantiva: vía, hombre, prontuario, joyería Gimeno, policía, centro.

Función verbal: fue, tiene. 7. Respuesta abierta, es importante que distingan entre los personajes, acciones y espacio

que cada uno recordó.Habilidades: COMPRENDER, APLICAR, RECONOCER, CREAR

Solucionario


• Invite a sus estudiantes a realizar demanera personal las actividades presentesen la página. Posteriormente, revise susrespuestas utilizando el solucionario. Parala actividad de producción oral, revise conla Escala de apreciación declamaciónanexo 2, página 66 de esta Guía. .Finalmente, propicie una discusión grupalen que se recojan las respuestas de laspreguntas de metacognición. Oriente asus alumnos sobre cómo mejorar elaprendizaje de los contenidos frente a losque se sienten menos seguros.



Crear mundos 59


• Se sugiere comentar en plenario lasrespuestas dadas por los estudiantes alas preguntas de metacognición. Orientea sus alumnos sobre cómo mejorar elaprendizaje de los contenidos frente alos que se sienten menos seguros.Pídales que se den consejos, en funciónde los que para unos es más fácil odifícil. Invítelos a responder de manerapersonal la tabla “Mi progreso”. Segúnsus respuestas, organice grupos detrabajo para repasar los contenidos que cada grupo tiene parcialmente o aún no adquirido.


• Ayúdelos a darse cuenta de que algunos contenidos son más difíciles de aprender. Porejemplo, la dificultad para comprender una noticia puede deberse al escaso contacto con estetipo de texto. Motívelos a variar sus lecturas, para mejorar su competencia lectora.

• Invítelos a reforzar su aprendizaje, buscando ejemplos de los contenidos vistos en otrostextos y compartirlos con sus compañeros y compañeras.


Unidad 160

LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO)

Solo en la oscuridadRamón Díaz Etérovic, escritor chileno.

Ningún crimen huele bien y el de Laura lo hacía peor que cualquier otro que hubieseconocido en los últimos meses. Casi podía ver sus ojos mirando al infinito y su imagenatemorizada revivió en mi memoria. Solís no me dejaría salir a corretear al asesino de

Laura sin que antes le contara un buen cuento. Decidí sincerarme y le dije lo que sabía. Miencuentro con Laura, su estancia en mi departamento, su miedo, el viaje a Buenos Aires y supromesa de llamarme el lunes. Le conté todo, menos lo de la caja de seguridad.—No me ilumina mucho tu historia, Heredia.—Es todo lo que sé.—Y nadie parece saber más. El encargado del hotel no vio nada, y el único amigo de la azafata queconseguimos ubicar todavía no sale del asombro.—¿Qué amigo?—¿Quieres saberlo? ¿Piensas meter tu narizota en el asunto?—¿Qué amigo? —insistí.—Javier Ferrada. La noche del crimen la fue a visitar. En la recepción pidió hablar con ella. Elencargado llamó a la habitación y como nadie contestó, supuso que Laura Suárez no había llegadoaún. Ferrada le encargó que la informara de su visita, y por eso dimos con él. Su nombre estabaanotado en el cuaderno de recados.—Y por cierto que si ese tipo fuera el asesino, no habría registrado su nombre para que loencontraran a la primera pesquisa.—Además cuenta con una buena coartada. Estuvo toda la noche en un antro que se llama "ElFortín". Hay una docena de mugrosos que aseguran haber estado bebiendo con él hasta elamanecer. Ferrada dice ser poeta y es conocido como tal en ese bar.—Lo que es casi decir el patio de su casa.—No sé mucho de eso.—Ni falta que te hace —contesté. En el hotel puede haber otros antecedentes, otras visitas, algún extraño.—No agites tu imaginación, Heredia. El hotel era una taza de leche a la hora del crimen.—¿Averiguaste si Laura tiene familia?

Díaz, R. (2003). Solo en la oscuridad, Santiago: LOM.

I. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación.


Crear mundos 61

MATERIAL FOTOCOPIABLE

1. Desarrolla las actividades que aparecen a continuación:

• ¿Por qué razón Heredia le cuenta todo a Solís?

• ¿Qué acción se desarrolla en el fragmento del relato leído?

A. Un crimen.B. Un diálogo.C. La visita a un hotel.D. Una investigación policial.

• ¿Qué elementos del fragmento evidencian que se trata de una historia cotidiana y no de una sobrenatural? Responde y fundamenta.

• ¿Qué antecedentes maneja Heredia respecto del caso?

La presente actividad está diseñada para trabajar la comprensión lectora y enfatizarel reconocimiento de personajes, acciones y habilidades de lectura relacionadas conextraer información, comprender y sintetizar. Puede ser empleada como unaactividad previa al trabajo de los contenidos o como una actividad para alumnosque no lograron los aprendizajes planificados para su nivel.



Unidad 162


LECTURA ADICIONAL II

Herrera, J. y Neira, A. (2009, 11 de septiembre) Santiago construirá “Cápsula del tiempo” con objetos típicos para celebrar el Bicentenario La Tercera,p, 19.

Santiago construirá “cápsula del tiempo” conobjetos típicos para celebrar el BicentenarioMunicipio enterrará en septiembre del próximo año una cajacon elementos escogidos por la ciudadanía, la cual solopodrá ser abierta después de 100 años.Javiera Herrera y Ángela Neira

El mejor vino de 2010, la obra del escritor nacional másrenombrado de ese año e incluso la camiseta deldeportista del momento podrían llegar intactos al 2110,cuando Chile cumpla 300 años. Los tickets deestacionamiento, las semillas de un árbol e inclusomuestras de ADN también tendrán esa oportunidad.Esto, pues la Municipalidad de Santiago prepara uno de los proyectos bicentenario “más innovadores ydiferenciadores”, a decir de sus creadores: una “cápsuladel tiempo” que se cerrará en septiembre del próximoaño y que contendrá los elementos que másidentificarán al país cuando cumpla 200 años.La cápsula está inspirada en el compartimento del milenioinstalado frente al Museo de Historia Natural de NuevaYork, hace nueve años y que se abrirá en el año 3000.El artefacto chileno estaría enterrado en el centro de laPlaza de Armas o en el cerro Santa Lucía, pues ambossitios tienen una alta carga histórica, y porque se esperaque no sufran grandes modificaciones. Además, sediseñará una escultura inspirada en un elemento típiconacional para marcar dicho hito.La cápsula, que tendrá un costo estimado de $ 100millones, se podrá abrir solo en 100 años más, para quelos descendientes “vean cómo éramos, a través denuestras cosas típicas y se puedan imaginar cómovivíamos”, cuenta uno de los creadores.

Objetos representativos

Los elementos que tendrá la “cápsula del tiempo” seránelegidos por los que se sientan atraídos por la idea, a través de una página web que estará habilitada enmayo próximo.En el sitio, cada usuario podrá proponer los objetos queestime representativos y votar por los que ya han sidopostulados. Estos serán determinados finalmente por unjurado compuesto por distintos expertos, pues la cápsula,que será diseñada por una empresa especializada deCalifornia, solo tendrá 60 centímetros de altura.Además, los usuarios tendrán la oportunidad de escribircartas a sus descendientes, las que permaneceránguardadas de manera digital, y las cuales se entregaríanen 100 años más. El alcalde de Santiago, PabloZalaquett, señaló que la idea “es dejar un legado hacia elfuturo, proyectar el bicentenario al tricentenario, paraque las próximas generaciones puedan conocer denosotros y de nuestro modo de vida a través de cosassimples”. Mientras, la directora de la Secretaría dePlanificación de la comuna, María Paz Troncoso, cuentaque el proyecto “abre una discusión muy amplia” sobrela sociedad, pues se trata de elegir “elementos que nospueden representar como país”.

Renombrado: célebre, popular, famoso.Contendrá: tendrá en su interior.Compartimento: espacio, sector.Habilitada: disponible, utilizable.Estime: considere.Legado: aquello que se deja a los sucesores.

Diccionario


1. Marca la alternativa que mejor exprese el propósito del texto leído.

A. Informar la iniciativa de instalar una cápsula de tiempo en Santiago.

B. Celebrar el bicentenario.

C. Invitar a la población a dejar cartas para sus descendientes.

D. Describir la cápsula de tiempo del Museo de Nueva York.

2. ¿Quién o quiénes determinarán finalmente los elementos a incluir en la cápsula?

A. El público votante.

B. El alcalde de Santiago.

C. Un jurado de expertos.

D. La Secretaría de Planificación.

3. Completa la tabla con información fundamental sobre la noticia.

4. En los siguientes enunciados, subraya y clasifica aquellos términos o expresiones que cumplan funciónsustantiva.

• La Municipalidad de Santiago prepara uno de los proyectos bicentenario “más innovadores y diferenciadores”, a decir de sus creadores.

• La cápsula está inspirada en el compartimento del milenio instalado frente al Museo de Historia Natural deNueva York.

• El artefacto chileno estaría enterrado en el centro de la Plaza de Armas o en el cerro Santa Lucía.

5. Responde en tu cuaderno.

• ¿Qué finalidad tendría la cápsula de tiempo? Responde a partir del texto.• ¿Qué elementos consideras que merecen estar en la cápsula de tiempo porque son representativos de

nuestra época?

Crear mundos 63


¿Qué ocurre? ¿Dónde ocurre? ¿Cuándo ocurre? ¿Quiénes participan? ¿Cómo ocurre?


Unidad 164

EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 1

¡Ay! —dijo el ratón—. El mundo se hace cada día más pequeño. Al principio era tan grande que letenía miedo. Corría y corría y por cierto que me alegraba ver esos muros, a diestra y siniestra, en ladistancia. Pero esas paredes se estrechan tan rápido que me encuentro en el último cuarto y ahí en elrincón está la trampa sobre la cual debo pasar.

—Todo lo que debes hacer es cambiar de rumbo —dijo el gato... y se lo comió. Kafka, F. (2004). Una pequeña fábula. La metamorfósis y otros

relatos de animales. Madrid: Espasa-Calpe.

1. ¿Cuál de las siguientes características describe de manera global al gato?

A. Astuto.B. Malvado.C. Sabio.D. Amable.

2. ¿Cómo clasificarías al personaje del ratón?

A. Principal – estático.B. Principal – dinámico.C. Secundario – estático.D. Secundario – dinámico.

3. Completa la tabla con las descripciones de las acciones y lo que viven los personajes.

I. Lee el texto y responde las actividades.

Inicio

Desarrollo

Cierre

Paloma mensajera venció a InternetCansados de que sus quejas por la lentitud de Internetfueran desoídas por la compañía telefónica sudafricanaTelkom, los empleados de la empresa Unlimited ITdecidieron hacer un experimento para probar que teníanla razón. Así que recurrieron a Winston, un pichónmensajero, para que transportara una tarjeta de memoria

de 4 GB a 1,6 km de distancia. En paralelo, los empleadosenviaron la misma cantidad de información por Internet.Winston tardó dos horas en el viaje, lapso en el que víaweb solo pudieron transmitir el 4% de los datos. Ante talevidencia, Telkom solo dijo no ser responsable de sulánguida banda ancha.

(2009, 13 de Septiembre). Paloma mensajera venció a Internet. El Mercurio. Recuperado de http://www.fotos.emol.com/?F_ID=807457


Crear mundos 65


4. ¿Qué motivó a los empleados a realizar el experimento?

A. La lentitud del servicio de Internet.B. La molestia con la compañía Telknom.C. La intención de probar la capacidad de Winston.D. La necesidad de transportar una tarjeta de memoria.

5. Responde en tu cuaderno las preguntas básicas para analizar noticias (¿qué ocurre?, ¿dónde ocurre?, ¿cuándoocurre?, ¿quiénes participan?, ¿cómo ocurre?).

6. En los siguientes enunciados, subraya y clasifica aquellos términos o expresiones que cumplan función sustantiva.

• Así que recurrieron a Winston, un pichón mensajero.• Winston tardó dos horas en el viaje.• Telkom solo dijo no ser responsable de su lánguida banda ancha.

7. Transforma la historia de Winston en un cuento breve. Verifica que posea personajes, acciones y espacios;ordenados en una secuencia de principio, desarrollo y final.

El estudiante sintetiza lahistoria de Winston en unatabla que incorpore personajes,acciones y espacios.

El estudiante analiza lospersonajes de su relatoutilizando los contenidos de la unidad.

El estudiante desarrolla unanarración oral a partir de supropio cuento.


Solucionario

1. A

2. A

3. Inicio: “!Ay! —dijo el ratón—. El mundo se hace cada día

más pequeño”.

Desarrollo: Desde “pequeño” hasta “dijo el gato…”

Final: “Y se lo comió”.

4. B

5. Respuestas: Una paloma mensajera supera en velocidad a

una compañía de Internet/En Sudáfrica/Septiembre de

2009/Unlimited IT y Winston/Winston traslada una

memoria al mismo tiempo que se transmiten los archivos.

6. A Winston: objeto directo/Winston: núcleo del

sujeto/Telknom: núcleo del sujeto/banda ancha: núcleo

del complemento.

7. Respuesta abierta: verifique que el estudiante respetó

todos los pasos propuestos. Por otro lado, asigne

puntaje de la nota a los aspectos formales (ortografìa,

orden, limpieza).



Unidad 166

Texto del estudiante 12 y 13RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN

Anexo 2: Escala de apreciación declamación (Página 27 del texto).

Aspectos/Criterios Logrado Parcialmente logrado No logrado

Pronuncia con claridad.

El volumen es adecuado.

Mantiene una postura corporal adecuada.

Se aprecian acciones, espacios y personajes

Se aprecia la estructura de principio, desarrollo y final.


Respeta todos los pasos de la planificación.

Presenta personajes, acciones y espacios.

Plantea una situación cotidiana y luego un hecho sobrenatural.

Respeta las reglas ortográficas.

Incorpora palabras que generen ambientes y situaciones.



Crear mundos 67

Aspecto Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel

Coherencia con la imagen.

Desarrollar el hiloargumental.

Describir los espacios.

Describir a los distintospersonajes.

Vocabulario.

Extrae la idea de su relatodesde la imagen.

Se refiere a las acciones sinrespetar una jerarquía o estructura.

Nombra el espacio en el que sedesarrolla la narración.

Crea personajes y los nombraen su relato.

El estudiante utiliza unvocabulario ambiguo.

Considera exclusivamente la imagen propuesta.

Se aprecia una secuencia y unaestructura ordenada en lasacciones del relato.

Describe el espacio en el quese desarrolla su relato.

Crea personajes y los describepermitiendo reconocer losprincipales de los secundarios.

El estudiante utiliza unvocabulario especialmenteseleccionado que genera unaatmósfera en el receptor.

Además de considerar laimagen, aporta más detalles,coherentes con la misma.

Se aprecia una secuencia deacciones en la que sedistinguen claramente lasprincipales de las secundarias.

Describe el espacio en el quese desarrolla su relato yademás emplea un vocabulariovariado y específico.

Aporta características de lospersonajes permitiendoreconocer los principales de los secundarios. Entre losprincipales se distinguen rasgos distintivos.

El estudiante utiliza unvocabulario especialmenteseleccionado que genera unaatmósfera cotidiana y luegouna fantástica.



Escritura

UNIDAD 2: El arte de expresarEje Contenidos Mínimos Obligatorios Aprendizajes Esperados

Comunicación oral

Lectura

Producción oral en situaciones comunicativassignificativas, de textos de intención literaria y noliterarios, especialmente para: manifestar emociones y sentimientos.

Lectura comprensiva frecuente de textos conestructuras simples y complejas que contengandiferentes elementos complejos (elementoscomplementarios, recursos estilísticos, entre otros),utilizando estrategias antes, durante y después de lalectura, para captar el sentido global: extrayendoinformación explícita de elementos complementariosdel texto (infografías); realizando inferencias einterpretaciones de detalles del texto; relacionando el contexto de lo leído con el propio y actual; valorando algunos recursos utilizados (figuras literarias sencillas, imágenes).

Reflexión sobre los elementos que permiten lacomprensión del sentido global de los textos leídos,tales como: caracterización de hablantes, hechos clave;ambiente; relación texto–imágenes; ideas y puntos de vista.

Reconocimiento de los textos leídos, en función de laconstrucción del sentido de la expresión desentimientos y emociones (función expresiva).

Producción individual o colectiva, de textos deintención literaria y no literarios, manuscrita y digital,que expresen, describan o expliquen diversos hechos osentimientos, organizando varias ideas o informacionessobre un tema central, apoyadas por ideascomplementarias, marcando las conexiones entre ellas.

Aplicación del proceso general de escritura(planificación, escritura, revisión, reescritura, edición)ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea,con énfasis en aspectos formales y temáticos propiosdel nivel.

Escritura individual y colectiva con énfasis en lascapacidades de expresar, compartir ideas.

Producen textos orales de intención literaria, bienestructurados y coherentes, para expresar emociones ysentimientos, utilizando un vocabulario variado ypertinente al tema, a los interlocutores y al contenido.

Leen comprensivamente textos con estructuras simplesy complejas que contengan diferentes elementoscomplejos (elementos complementarios, recursosestilísticos, entre otros), utilizando estrategias antes,durante y después de la lectura, para captar el sentido global.

Reconocen y reflexionan sobre los elementos quepermiten la comprensión del sentido global de lostextos leídos, tales como: caracterización de hablantes,hechos clave; ambiente; relación texto–imágenes; ideasy puntos de vista.

Reconocen la expresión de sentimientos y emocionesen función de la construcción del sentido de los textos.

Reconocen en los textos leídos expresiones quecontribuyen a la construcción del sentido y sirven para:señalar cualidades y características (función adjetiva).

Producen, individual o colectivamente, textos deintención literaria y no literarios, de forma manuscrita y digital, que expresen, describan o expliquen diversoshechos o sentimientos, ideas o situaciones que losestudiantes hayan vivido.

Aplican el proceso general de escritura (planificación,escritura, revisión, reescritura, transcripción a textodigital) ajustándose a los requerimientos de un textopublicado en Internet.

Escriben individual y colectivamente con énfasis en las capacidades de expresar, compartir vivencias y emociones.

Unidad 268




Actividades de aprendizaje:

– Texto, págs. 56 y 57.


Texto, pág. 59.

Texto, pág. 69.

Actividades de aprendizaje:Texto, pág 48.

Texto, pág. 52.

Texto, pág. 62.

Texto, pág. 65.



Texto, págs. 66, 67, 68.

Actividades de aprendizaje:Texto, págs. 54, 55.

EvaluacionesTexto, pág. 59.

Texto, pág. 67.

Producen un autorretrato oral, en el que se aprecia un orden secuencial predeterminado, con la finalidad de caracterizar tanto física como psicológicamente.

Leen textos líricos que presentan figurasliterarias simples y con estructuras variadas.

Analizan cartas al director que presentanexpresión de sentimientos.

Responden preguntas de anticipación, decontrol de la comprensión y actividades decierre para captar el sentido global.

Reconocen la función del hablante lírico,figuras literarias, marcas textuales, imágenesadjuntas en los textos que leen.

Identifican marcas textuales que expresansentimientos y emociones que contribuyen ala construcción de sentido del texto.

Identifican la función adjetiva y sucontribución al sentido del texto.

Producen individual y colectivamente, unaentrada de blog en la que expresansentimientos y emociones relacionados consus vivencias y sensaciones.

Producen textos escritos aplicando lossiguientes pasos: planificación, escritura,revisión, reescritura, transcripción a textodigital, publicación.

Producen textos ajustados a losrequerimientos formales y éticos quedemanda un texto personal publicado en Internet.

Escriben individual y colectivamente un blogcon énfasis en la expresión de sentimientosy vivencias.

Texto, págs. 56 y 57.


Texto, pág. 51.


Texto, pág. 64.

Texto, pág. 53.

El arte de expresar 69


INICIO UNIDAD 2:

Unidad 270

• Expresar puntos de vistas yopiniones frente a la imagen observada.

• Escuchar con respeto la opiniónde compañeros y compañeras,complementándola con la propia.

• Expresar conocimientos previossobre el tema de la Unidad.

• Reconocer los aprendizajes queadquirirán en la Unidad.



Imagen de inicio de Unidad

• Pregunte a los alumnos y alumnas por susimpresiones respecto de la pintura.Pídales que hablen de los colores que lesllamaron la atención, de los detalles y quetambién anoten cinco palabras que se lesocurran al mirar esta obra de GustavKlimt. Cuénteles que en la época delautor (finales del siglo XIX) la pinturacomienza a ser más abstracta pues losartistas ya no se interesan por representarla realidad, como antes, sino producirobras que detecten múltiples significadosy que generen sentimientos en losespectadores. Pregunte a sus alumnos yalumnas: ¿qué intenta presentar elpintor?, ¿qué se les ocurre al ver la formade los amantes?, ¿qué representan loscolores del cuadro?


• Para activar sus conocimientos sobre el tema de la Unidad, pídalesque piensen en cada uno de los personajes de “El beso”. Invítelos aobservar atentamente las expresiones de sus rostros, la posición desus cuerpos, si parecen relajados o tensos. En un cuadro en lapizarra anote, junto a los alumnos y alumnas, las semejanzas ydiferencias entre los sentimientos que expresa cada uno de los personajes.

Habilidad: ANALIZAR

• Para fomentar las visitas culturales y enlazarlas con el tema de laUnidad, organice una salida a algún museo de su ciudad en que seexpongan obras artísticas. Invite a sus estudiantes, durante la visita,a realizar comparaciones entre las obras, en lo que se refiere a laexpresión de sentimientos. De no ser posible la realización de unavisita cultural, busque en la biblioteca de su escuela o en Internet,imágenes de diversas obras pictóricas modernas. Privilegie las obrasde colores expresivos y formas abstractas. Preséntelas a sus alumnose invítelos a realizar la actividad de comparación. Refiérase siemprea colores y formas.

Habilidades: ANALIZAR–COMPARAR–RELACIONAR


1. Respuesta abierta: se espera que se refieran al sentimiento amoroso y que distinganelementos como las manos que se enlazan, la proximidad de los cuerpos o el acto debesar que se presenta.

2. Respuesta abierta: se espera que a partir de su experiencia distingan entre distintos tiposde amor: fraterno, de pareja, de padres, entre otros.

3. Respuesta abierta; se espera que expliquen su opinión respecto de la afirmación,argumentando a favor o en contra de su veracidad. Esto dará la oportunidad de apreciarlos prejuicios respecto de la temática de la Unidad.

4. Respuesta abierta: se espera que, a partir de su experiencia, evoquen distintas formas deexpresión, como dibujar, escribir o tocar instrumentos.

5. Respuesta abierta: se espera que se refieran a otras artes (danza, música, pintura,escultura o cine).

Solucionario





• Lea en conjunto a ellos los aprendizajesque se trabajarán en esta Unidad.Incentívelos a establecer relaciones consus conocimientos previos, a través depreguntas como las siguientes:¿recuerdan qué es el género lírico?, ¿quétipos de textos líricos conocen?, ¿quéfunción cumple la lírica y por qué?, ¿quérecursos utiliza la poesía para expresarsentimientos?, ¿para qué sirve una cartaal director?, ¿qué partes tiene una carta?,¿qué creen que es un autorretrato?,¿conocen el autorretrato de algúnartista?, ¿qué es un blog o bitácora?,¿alguno tiene un blog?

• Recuerde a los alumnos y alumnas quealgunas palabras desempeñan la funciónsustantiva. Pregúnteles cuál suponen quees la función adjetiva.

Habilidades: RECORDAR–CLASIFICAR

Conversemos…

• Preste atención a las habilidades decomunicación oral de los y lasestudiantes. Tenga presente a quienespresenten mayor timidez o dificultad deexpresión para las actividades futuras.Estimule el respeto entre los y lasestudiantes invitándolos a escuchar aotros.Si algunos estudiantes no comprenden laspreguntas, léalas con ellos. Enfatice laatención en los marcadores textuales dela pregunta para que puedan discriminarqué les están preguntando.

Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR


Unidad 272

• Demostrar las competencias, en lo que se refiere a losaprendizajes por trabajar en la Unidad.

• Reconocer las actitudesnecesarias para el trabajo quedesarrollará en la Unidad.

1. Respuesta abierta: se esperan sugerencias como que hable másfuerte, que pronuncie con mayor cuidado, que enfatice en algunosfragmentos del poema, entre otras.

2. A

3.

Habilidades: SINTETIZAR–APLICAR

Solucionario


Palabras Frases

bella lucero resplandeciente

linda tiniebla de mis placeres

amada corona de las mujeres

estremada gloria del siglo presente

excelente

Características de la malmaridada




4. Que se encuentra por sobre el resto de las mujeres. Es más que una reina, es la coronamisma que distingue a las reinas.

5. 1.ª estrofa: Alaba las características de la amada y llama su atención. 2.ª estrofa: Presenta el motivo lírico y llama la atención de la amada.

6. B7. diario de vida, carta, poema.

Solucionario



• Preste atención a la disposición quepresentan los y las estudiantes paradesarrollar esta actividad. Recalqueprimeramente que deben responder con honestidad y pensando en suformación. Explique que en diversasactividades hay un momento en el cualuno reflexiona y se predispone al trabajo(concentraciones de deportistas). Motive a sus estudiantes hablándoles dela madurez que tienen, lo que lespermitirá conversar de temas sensibles ycomplejos a lo largo de la Unidad.

Habilidad: EVALUAR


En función de los resultados obtenidos,refuerce los contenidos a través deactividades como las siguientes:

• En un plenario, contraste las distintasinterpretaciones que sus estudiantesdieron a la expresión “corona de lasmujeres”. En conjunto, escriban unaexplicación de la frase que agrupe lasdistintas interpretaciones de los alumnosy las alumnas. Repita la misma actividadcon otras figuras literarias presentes en elpoema, como: “gloria del siglo presente”o “tiniebla de mis placeres”.




Considera

La poesía es ante todo un arte. Se trata deuna forma de comunicación mediada por loestético, donde el autor recurre a una seriede recursos para expresar o transmitirexperiencias, ideas, vivencias o sensacionesdifíciles de explicar por medio del lenguajecotidiano. Por ejemplo, la amistad, el amor ola muerte son sentimientos ineflables muchomás grandes que las palabras que losnombran. Explique que con la palabraamistad no alcanza a expresar todo lo queimplica dicho sentimiento. Hágales preguntasque los obliguen a notar aspectos de lossentimientos que no son señalados por laspalabras. En el caso de la palabra “amistad”,pregúnteles qué sienten cuando un amigolos apoya, si ese sentimiento es grande opequeño, si es cálido o frío.

Unidad 274

• Motivar y preparar la lectura delos textos líricos de la sección.

• Reconocer característicasgenerales del género lírico.

• Leer comprensivamente textos líricos.

OBJETIVOS DE LA PÁGINAS

Me anticipo1. Respuesta abierta: se espera que recuerden datos de los poetas nombrados.2. Respuesta abierta: se espera que establezcan diferencias temáticas entre los textos. 3. Respuesta abierta: se espera que evoquen cualidades idealizadas de una reina.

Preguntas durante la lecturaLa reina:Respuesta abierta: se espera respuestas como “porque una reina no necesariamente debe serperfecta”, “porque la ama y para él es la reina”. Corazón coraza: Corazón: “amor”, “eres linda desde el pie hasta el alma”, “eres buena desde el alma hasta mí”. Coraza: “orgullo”, “te miro y muero”, “tu boca es sangre”, “tienes frío”.

Solucionario


Me anticipo

• Invite a sus alumnos y alumnas a visitar labiblioteca o la sala de computación de suescuela para averiguar datos sobre losautores que leerán en esta sección: Neruda,Benedetti, Mistral y Pezoa Véliz. Organícelosen ocho grupos, de manera que cada autorsea trabajado por dos grupos. De vuelta enla sala de clase, invite a cada grupo acompartir lo que averiguó del autordesignado. Destaque los datos másrelevantes como: características de su obra,premios recibidos, libros o poemasrepresentativos y alguna anécdota quepresente el lado humano de los poetas,para que parezcan cercanos al alumnado.

• Invite a sus estudiantes a leer el“Considera” y complemente la informacióncon la Ampliación de contenido.

Habilidades: INVESTIGAR–SINTETIZAR–APLICAR





“Corazón coraza”

• Al terminar cada lectura, propicie unacercamiento subjetivo al poema. Pida alazar las opiniones de los y las estudiantes.Realice preguntas que eviten unarespuesta sí/no. Pregunte por los versosque más llamaron la atención, las razones, por la interpretación de versosespecíficos y cómo se relacionan estos conel sentido global de cada texto. Puedeseleccionar los siguientes: “y cuandoasomas, suenan todos los ríos”, “porquehas venido a recoger tu imagen”.

• Pida a sus estudiantes que relacionen lapintura de Luigi Russolo con el poema“La reina”. En ese sentido, relacione lascaracterísticas subjetivas que se aprecianen la imagen con las características de lamujer que presenta el poema.

• Pida a sus estudiantes que observenatentamente la obra de Münch asociadaal texto “Corazón coraza”. Realice lassiguientes preguntas: ¿qué relación creenque existe entre los personajes presentesen la imagen?, ¿en qué elementos de laobra se dan cuenta?, ¿qué sentimientosevocan los colores de la pintura?, ¿quéotro título sería apropiado para estaobra?, ¿creen que la obra podría llamarse“Corazón coraza”?, ¿por qué?

Habilidades:INTERPRETAR–RELACIONAR–EVALUAR


“La reina” y “Corazón coraza”

• Durante una segunda lectura del poema “La reina”, realice preguntas como: ¿qué cualidadestiene la reina del poema de Neruda?, ¿qué impulsa a la voz que se expresa en el poema anombrar reina a una mujer que no parece superior a las otras?, ¿por qué razón solo la personaque habla en el poema y la mujer del poema saben que ella es la reina?, entre otras quecontribuyan a la comprensión global del texto.

• Lea por segunda vez el poema “Corazón coraza”. Luego, realice en plenario una discusióndonde se respondan las siguientes preguntas: ¿qué sentimientos se nos presentan en elpoema?, ¿a quién está dirigido el poema?, ¿qué características detenta este destinatario?Enfatice en la contradicción que vive y expresa el hablante.

Habilidades: COMPRENDER–INTERPRETAR


Unidad 276


Preguntas durante la lectura• El poema se inicia señalando que se

trata de establecer un juego entre lamadre y su hijo, donde representaránrespectivamente a la reina y el rey.Además, en la cuarta y séptima estrofase señala que el niño tirita y que sumadre sufre, lo que nos señala lasituación real que viven la madre y suhijo, que es de precariedad ysufrimiento, situación que, en últimostérminos, justifica la intención derepresentar roles.


Solucionario



• Durante una segunda lectura del poema “Canción amarga”, haga preguntas como: ¿qué poseeeste niño rey en el juego?, ¿por qué creen que el poema se llama “Canción amarga”?, ¿quécaracterísticas de una canción tiene este poema?, ¿qué versos representan “lo amargo” de lacanción? Justifiquen sus respuestas.

• Pida a sus alumnos y alumnas que lean la sección Diccionario con mucha atención. Luego,pídales leer nuevamente el poema y pregúnteles si cambia su significado. Evidencie laimportancia del vocabulario para la comprensión de sentidos globales.

Habilidades: COMPRENDER–INTERPRETAR.


“Canción amarga”

• Pida a sus alumnos y alumnas querealicen una lectura de los poemas en vozalta. Para ello, elija dos estudiantes quelean por turnos el poema “Canciónamarga”. Uno de ellos leerá los versosque no se encuentran entre paréntesis yel otro los que sí.

Habilidad: APLICAR




Pregunta durante la lectura• El mal tiempo es una proyección

sentimental en la naturaleza del estado de ánimo de la voz que se expresa en elpoema. La lluvia concuerda con ladesolación del hablante.


Solucionario


• Lea por segunda vez el poema “Tarde en el hospital”. Luego, pídales que subrayen los términosque el autor utiliza para caracterizar la lluvia. Luego, realice al curso las siguientes preguntas:¿cómo es la lluvia que se describe en el poema?, ¿de qué manera influye la lluvia en el sentidoglobal del poema?, desarrollando la analogía entre el clima y los sentimientos: ¿con qué tipo declima pueden compararse los siguientes sentimientos: rabia, alegría, flojera?



Tarde en el hospital

• Indique al curso leer en silencio el poema“Tarde en el hospital”. Luego de esto,pida un voluntario o una voluntaria leer elpoema en voz alta y de manera lenta.Invite al resto del curso a concentrarse enla musicalidad de las palabras y en lasrimas. Luego de este procedimiento,pregunte por las sensaciones que generael poema.

• Solicite que observen la imagen ypregunte si coinciden las sensaciones queella despierta con las que surgen delpoema. Pídales que identifiquen loselementos de la imagen que producen las sensaciones que coinciden con las del texto.

Habilidad: RELACIONAR


Unidad 278

• Desarrollar habilidades decomprensión lectora vinculadas alos poemas.

• Extraer información presente enlos poemas.

• Emplear elementos estructuralesde los poemas (hablante lírico)para comprender globalmentecada texto.

• Demostrar la comprensión globalde cada texto.

• Relacionar dos textos a partir deelementos estructurales(hablante lírico).

• Reflexionar respecto deelementos estructurales delgénero lírico: hablante lírico yfiguras literarias, que aportan ala construcción del sentidoglobal de un poema.


Diálogo con el texto1. Respuesta abierta: angustia, desolación, resignación, tristeza.

2. Respuesta abierta: porque te tengo y no, aunque te busque y note encuentre, por que te escondes dulce en el orgullo.

3. C

4. Respuesta abierta: “La reina”, idealista; “Corazón coraza”,solitario, triste; “El enfermo”, angustiado, solitario,desesperanzado; “La madre”, pobre, obsesiva.

5. D

6.

Habilidades: COMPRENDER–INFERIR–SINTENTIZAR

Solucionario

Contenidos

Complicidad yunidad.

Alegría o tristeza.

“La reina”

“Solo tú y yo/solo túy yo, amor mío,/loescuchamos”.

“Y cuandoasomas,/suenantodos los ríos/en micuerpo…”

“Canción amarga”

“¡Ay! ¡Juguemos,hijo mío/a la reinacon el rey!”

“y que el seno de tumadre se secó depadecer!”



Lenguaje poético

El hablante lírico es, ante todo, un ente ficticio construido delenguaje. Es importante transmitir esta distinción para que de ningúnmodo confundan esta figura con la del autor real de la obra. Expliqueesta situación ejemplificado con el poema “Canción amarga”, dondeGabriela Mistral crea una madre sin haber vivido la experiencia de lamaternidad. Explique que perfectamente un poeta puede crear unpoema donde el hablante ficticio sea, por ejemplo, una mujer.

En lo que respecta a las figuras literarias, puede orientar lainvestigación considerando lo siguiente:

Personificación: consiste en atribuir características animadas a algoque no las tiene (“pero el agua ha lloriqueado”).

Hipérbole: consiste en presentar una exageración (“porque te miro y muero”).

Hipérbaton: consiste en alterar el orden gramatical de la oración(“sobre el campo el agua mustia”).

Anáfora: consiste en reiterar el primer término del verso (“porqueeres mía, porque no eres mía”).




La voz que habla en el poema

Para trabajar las actividades señaladas, se recomienda:

1. Agregar elementos para que el alumnopueda imaginar de mejor manera unhablante lírico similar al de “Tarde en elhospital”. Puede preguntarse por losdolores que siente un enfermo, o lasensación física de soledad.

2. Sea enfático al señalar que se trata de unejercicio creativo y de ficción donde, sintemor ni inseguridad, deben redactar loque a juicio de ellos sentiría una personaen esa condición. Permita y estimule untrabajo con autonomía y no intencioneposibles respuestas en el trabajo de cada alumno.

Lenguaje poético

Respecto del contenido “Lenguaje poético”explique que todos los recursos lingüísticos(figuras literarias, en este caso) se elaborancon la finalidad de lograr mayor expresividad.Explique esta situación ilustrando con figurasliterarias, comunes y cotidianas (“muero dehambre”, “no cabía un alfiler en el estadio”,“un millón de gracias”).



Unidad 280

• Reconocer y aplicar la funciónadjetiva a través de distintasclases y estructuras gramaticales,como adjetivos, artículos y frases adjetivas.

• Mejorar las habilidades decomprensión lectora, al leer untexto lírico empleando loscontenidos de la página anterior.


1. Respuesta cerrada: se espera quesubrayen las palabras “este”, “verde”,“el”, “mustia”, “amplia”. La finalidadde la actividad es reforzarconocimientos previos.

2. Se espera que señalen que la fraseaporta características del sujeto, los mineros.

Solucionario

Mi síntesis

• Se espera que completen los esquemas con las siguientes palabras o equivalentes:sentimientos y emociones; figuras literarias; sustantivo. Pueden señalar cualquierfigura literaria trabajada.


La función adjetiva A veces, el objeto o ser designado por el sustantivo se encuentra determinado por una clasede palabra que precisa su referencia. Así, por ejemplo, el sustantivo “perro” puede estardeterminado por “mi”, “sucio”, “ese”, “de trapo”, “viejísimo”. Todas las palabras quedeterminan al sustantivo (función adnominal) cumplen una función adjetiva. Así, puedendesempeñar dicha función: artículos, sustantivos yuxtapuestos, complementos del sustantivo,frases sustantivas yuxtapuestas.


La función adjetiva

• Pregunte a sus estudiantes si recuerdanqué es un adjetivo. En función de susrespuestas, escriba junto a ellos unadefinición de adjetivo en el pizarrón. Estapodría ser: “palabra que sirve paraaportar una característica a otra”. Pídalesque realicen en su cuaderno una lista contodos los tipos de adjetivos que conocen,con un ejemplo de cada uno. Se esperaque evoquen adjetivos como calificativo ynumeral.

• Pregunte luego al curso si cree que esposible que una frase también sea unadjetivo. Invítelos a dar argumentos afavor o en contra de la idea.

• Posteriormente, organícelos en parejas,para que realicen en conjunto lasactividades de la página. Revise con ellossus respuestas.

Habilidades: RECORDAR–APLICAR




Me anticipo• Respuesta abierta: Los y las estudiantes

deberían anticipar el tipo decontenido que encontrarán a partir de ladefinición que aparece en el recuadro:dolor, muerte.

Pregunta durante la lectura• El y la estudiante deberán reconocer al

hablante lírico y explicar que expresa eldolor por el deceso de un amigo.

Solucionario


• Para motivar esta clase puede presentar asus estudiantes una imagen estática o enmovimiento (fotografía o cine) queimpacte por aquello que muestra, quedespierte en los estudiantes algúnsentimiento abrumador y que ellosexpresen espontáneamente aquello queles ocurre. Luego, pídales que intentensintetizar lo que sintieron frente a laimagen en una frase.

Habilidades: RECONOCER–APLICAR


• Pida a sus estudiantes que recuerden algún hecho doloroso o la partida de un ser querido yque escriban diferentes frases que retraten aquello que sintieron, o aquello que sienten alrecordarlo. Luego, solicite que apliquen lo aprendido sobre los recursos estéticos que seutilizan en poesía, y redacten nuevamente. Comente con ellos las siguientes preguntas: ¿esfácil representar por escrito el dolor?, ¿qué aporte me ofrecen las figuras literarias paraexpresar sentimientos complejos?

Dato clave

• Proponga investigar respecto de la Guerra Civil española y su relación con la poesía. Orientela investigación utilizando los siguientes temas: “Miguel Hernández”, “Los hermanos Manuely Antonio Machado”, “Neruda y la travesía del Winnipeg”, “La obra de Federico GarcíaLorca”, “Poetas latinoamericanos y la Guerra Civil española”.


• Aplicar los conceptos aprendidosrespecto del género lírico paramejorar la comprensión lectora.

• Comprender las característicasde algunos soportes electrónicosque permiten la expresión de sentimientos.


Unidad 282

1. “compañero del alma, tan temprano”:cariño fraterno.“que por doler me duele hasta elaliento”: dolor espiritual.“lloro mi desventura y sus conjuntos”:tristeza.“Quiero escarbar la tierra con losdientes”: impotencia, rabia.

2. La descripción debe contener las siguientes palabras: sencillo, cercano a la tierra, amigo, esperanzado, sufriente.

3. “Hipérbaton”, “metáfora”.4. Respuesta abierta: se espera que los y

las estudiantes demuestren sucomprensión respecto de la importanciaque tiene el lenguaje figurado pararepresentar emociones. Es fundamentalque la afirmación esté argumentada.

Solucionario


• Lleve a sus estudiantes una selección de textos poéticos y solicíteles que clasifiquen figurasliterarias y den sus interpretaciones en relación con lo que cada una expresa.

• Las plenarias en las que se comenta la interpretación de los versos son fundamentales paraaunar criterios respecto de las múltiples posibilidades expresivas del hablante.

Verso Figura retórica Significado


• Retroalimente permanentemente a losestudiantes conforme progresa eldesarrollo de las actividades. Insista en lalectura adecuada de las instruccionesantes de responder.

• Recomiende subrayar los fragmentos del poema que ayuden a encontrar las respuestas.





1. Respuesta abierta: lo importante esque la opinión sea argumentada ycoherente con el tema del texto leído yque se relacione con las diferenciasentre hablar personalmente oexpresarse por medios virtuales.

2. Respuesta abierta: los estudiantesdeben comentar sus propiasexperiencias en una situación similar yexponer lo positivo del modo escogido.

3. Orientar la conversación a los términoséticos de la publicación de informaciónpersonal en el espacio virtual y losposibles efectos de la exposición masiva.

Solucionario


• Lleve a los y las estudiantes al laboratoriode computación y oriente un debatesobre lo que ellos entienden sobrenavegar por Internet de maneraautónoma y responsable. Luego, orientela búsqueda de blogs que expresensentimientos y levante criterios comunessobre las características más frecuentesde este tipo de texto. Posteriormente,construya junto al curso un listado de losmejores blogs encontrados.


• Procure que las preguntas de la página sean respondidas y analizadas antes de analizar elrecuadro de contenidos.

Así se hace

• Es fundamental que fomente un clima de respeto a propósito de la multiplicidad de visionesque los y las estudiantes pueden tener frente al tema.

• No olvide referirse al tema de la ética de los medios. Insista en la necesidad de cautelar lainformación que se incorpora en estos sitios como emisor o como comentarista de lainformación, ya sea por ser muy íntima o nociva. Quien escribe un blog no debiera exponerse,y quién postea o comenta no debiera aprovechar la información leída para ofender o maltratara otros.



Unidad 284

• Aplicar un procedimiento deescritura que permita redactarun blog.

• Producir un texto que puedaestar disponible para ser leídoen la web.



Hazlo tú

• Para el trabajo con esta sección sesugiere destinar tiempo suficiente para laplanificación. Oriente las preguntas parala lluvia de ideas No conviene presionar a los estudiantes más tímidos a exponersus ideas, puesto que la actividadpretende potenciar la escritura.

• Pida a los alumnos que vayan marcando lasactividades de preparación de la escrituraque vayan realizando, para que puedancontrolar su trabajo.

Habilidades: PLANIFICAR–APLICAR–CREAR


Blogs

Entregue a sus estudiantes los siguientesconsejos para la construcción de un blog:

Los blogs permiten el contacto con miles omillones de personas, lo cual puede ser muyinteresante, pero a la vez muy riesgoso.

1º No todo contenido da lo mismo: séresponsable y no subas informaciónfalsa o cuyo contenido ofenda a laspersonas.

2º Sé informativo: entrega información quela gente desconozca. Por ejemplo, sidedicaste tu blog a tu grupo musicalfavorito, no basta con que pongas losnombres de los integrantes o qué marcade ropa usan. Procura ser más profundocon la información, y da tu opinión.Agrega links a páginas de interés.

3º Sé claro, preciso y simple: recuerda quetus textos son para lectores de todo el mundo.

4º No todos los colores y tipografías(letras) dicen lo mismo. Evitacombinaciones de colores que puedanresultar molestas.


• Entregue a los estudiantes la siguiente lista de palabras: enfado, alegría, tristeza, miedo,disgusto, pena, quietud, temor, sorpresa, aflicción, amargura, angustia, ansiedad, impaciencia,desconsuelo, desolación, preocupación, aburrimiento, satisfacción, orgullo, curiosidad.Solicíteles que busquen su significado y que las relacionen con alguna situación vivida en unatabla del siguiente tipo.

Término Situación

disgusto En una ocasión, mi hermano me prometió algo y nolo cumplió. Yo me disgusté mucho.




• Revisar el proceso de escritura.• Corregir los aspectos débiles

del texto escrito.



• Le recomendamos orientar la aplicaciónde la pauta de corrección. Los aspectosen los cuales el y la estudiante hayadeclarado NO haber cumplido deben sercorregidos y el texto debe reescribirse.Luego de la reescritura, invite a compararla primera versión con la segunda, con lafinalidad de que comprueben suprogreso. Para el paso 4, es ideal quesolicite el laboratorio de computación,presénteles modelos de blogs, ydesarrolle los pasos propuestos.

Habilidad: EVALUAR


• Invite a sus estudiantes a crear en conjunto el blog del curso.Pídales que, considerando lo aprendido en la Unidad a nivel técnicoy a nivel ético, periódicamente construyan entradas que evidencienlas experiencias positivas del curso, las novedades y los temas queconsideran importantes en su propia cultura escolar.

• Utilice los siguientes criterios para evaluar el trabajo realizado porlos estudiantes en la creación de su blog.

Después de aplicartodos los pasos,elaboran un blogen el cual desarrollanun tema vinculado a la expresión de sentimientos.

No aplican uno de lospasos de la actividad.

No aplican dos o máspasos.

Logrado Parcialmentelogrado No logrado


• Comprender las característicasdel autorretrato literario.

• Reconocer en un texto poéticolas características físicas ypsicológicas como recurso del autorretrato.

• Producir un autorretrato poético.

Unidad 286



DeclamaciónEntregue a sus estudiantes los siguientesparámetros que deben considerar aldeclamar un poema. Memorizar muy bien mediante lapráctica. Articular correctamente ensayando lapronunciación de las palabras. Entonar las variaciones del sonidomanifestados por las interrogaciones yexclamaciones. Detenerse en las pausas expresadas porlos signos de puntuación.

1. Nariz, cabeza, ojos, rostro, labios, abdomen, piernas.2. Respuesta abierta: Lo esperable es una respuesta afirmativa donde se fundamente a partir

de marcas textuales que nos hablen del perfil físico y psicológico del hablante (“aficionadoa las estrellas”, “cara abofetada”, “frente pálida y pensativa”).

Solucionario


Así se hace

• Para realizar esta sección es fundamentalque los y las estudiantes comprendan ladiversidad de autorretratos que puedenconstruirse a partir de las propiaspercepciones que cada sujeto tiene de símismo. Lo fundamental es que a partir deél se reconozca una serie de característicasfísicas o psicológicas que permitandescubrir una parte de la identidad delsujeto que este mismo quiere mostrar aotros. Para ello es fundamental hacer dospreguntas: ¿cómo soy?, ¿qué quiero queotros conozcan de mí?

• Pida a sus estudiantes que a partir de lostres textos escojan aquel que les resultamás claro y construyan un dibujo con lascaracterísticas presentadas. Luego,comparan los dibujos y explican por quéprivilegiaron ciertos rasgos.






Hazlo tú• Recomiende establecer un criterio o

secuencia para escribir el texto. Puededecirles que comiencen por el rostro,desde abajo hacia arriba, o por lo físico yluego lo psicológico.

• Cerciórese de que los y las estudiantesrealizan cada paso de la planificación deproducción de autorretratos.

• Para evaluar, utilice la Escala deapreciación declamación de la página106 de esta Guía.

• Para finalizar refuerce la actividad “¿Cómolo hice?” con preguntas orientadas aactivar procesos metacognitivos. Utilicepreguntas del tipo: ¿qué hice bien?, ¿quéaspectos podría mejorar para otraoportunidad? Enfatice la importancia deplanificar, controlar y evaluar en eldesarrollo de cada actividad. En esesentido, responsabilice a los alumnos y lasalumnas de su propio aprendizaje.

Habilidades: APLICAR–EVALUAR


Unidad 288

• Demuestran el aprendizaje de los contenidos vistos hasta estasección de la Unidad.



• Pida a sus estudiantes que realicen demanera personal las actividades de lapágina. Aclare primero de manerageneral, y en voz alta, las dudas quepuedan presentarse a partir de laformulación de las preguntas o la formade responder. Insista en la posibilidad derepasar los contenidos de la Unidad, sitienen dudas sobre alguno de loscontenidos vistos.

Habilidades: COMPRENDER–EVALUAR

1. • B • B. Segunda estrofa, porque se muestra

las acciones de ambos (ella deja caersus luces y él la sigue).

2. Lanzas de luz (luminosas, brillantes),armaduras despiadadas (crueles, querechazan al amante).

Solucionario


• Si nota un desempeño bajo en los alumnos y las alumnas, proponga las siguientesactividades remediales.

1.Buscar las palabras desconocidas en un diccionario. Reconocer el significado de cada una enel contexto que aparece.

2.Subrayar las figuras literarias en los textos e interpretarlas.3.Establecer las características del hablante lírico en el poema.




3. 4.

Solucionario


• Permita que los estudiantes trabajen enparejas. Lo fundamental es que puedancompartir sus correcciones, sobre todo enlos ítems 5 y 6.

• Para la corrección de la actividad 6,utilice la Rúbrica de correcciónAutorretrato del anexo 2, página 106 deesta Guía.

5. Respuesta abierta: el y la estudiantedeben argumentar qué se entiende porbelleza y por qué se habla de que labelleza embruja, cómo nosencantamos por otros, etc.

6. Pasos: • Determinar características físicas

y psicológicas. • Organizar la información. • Utilizar recursos expresivos de la

voz y el cuerpo.

Solucionario

Expresión

Te sigue mi canto embrujado.

Como una serpientefiel y melancólica.

Figura literariapresente

Personificación.

Comparación.

Significado en el poema

El hablante realiza unaalabanza enamorada a la mujer mientras esta se marcha.

El hablante continuacantando mientras la mujer se marcha.

Características del hablante lírico:el hablante lírico se manifiestasuplicante y desesperado frente a estamujer que se aleja.

Figuras literarias:Metáfora: al irte dejas una estrella en tu sitioPersonificación, comparación: te siguemi canto embrujado como unaserpiente fiel…Personificación: ¿qué estrellasanguinaria no quiere ceder el paso?

Dos ejemplos de funciónadjetiva en el poema son:De luz, sanguinaria, triste,noctámbula, despiadada.

Función emotiva: en elpoema se expresansentimientos como amor,tristeza y anhelo de estarcon la amada.


Unidad 290

• Mejorar la comprensión de lecturaen los textos no literarios.

• Reconocer características de lascartas al director e identificar elpropósito de este tipo de textos.

• Comprender el carácter emotivoque tienen, en ocasiones, estos textos.

• Desarrollar la comprensión detextos discontinuos.



• Lo fundamental en la lectura de estascartas es orientar el diálogo sobre cómouna expresión tan colectiva y masiva,como es la publicación en un diario,puede ser soporte de una expresióníntima de sentimientos que se deseaextender a otros.


Me anticipo1. Respuesta abierta: el estudiante se

refiere a la posibilidad que el lector tienepara expresarse frente a los temascoyunturales del país o del mundo en unmedio masivo.

Preguntas durante la lectura1. Alegría, inteligencia, capacidad de

emocionarse y emocionar a otros,talento, capacidad de superarse.

2. Marchitar, insensibilizar.

Solucionario


• Proponga una investigación a un grupo respecto del caso del niño Felipe Cruzat, con laintención de que luego la presenten a sus compañeros y compañeras.

• Otro grupo de alumnos puede investigar sobre la Teletón, destacando su aporte en la luchacontra la discapacidad.




Preguntas durante la lectura3. Eficiente y efectiva. Que se legisle a favor

de la iniciativa para que esta se cumpla.

Solucionario


• Solicite a sus estudiantes que construyanuna carta al director en la que expongansu propia percepción sobre la donaciónde órganos. Pueden argumentarutilizando las cartas leídas sobre Cruzat oel gráfico que aparece en esta página. Esfundamental que permita la exposición dela opinión de cada estudiante a favor oen contra de la donación. De ser posible,podrían enviarse los mejores textos a unperiódico de circulación local.

Habilidades: APLICAR–CREAR


• Proponga actividades relacionadas con extraer información del texto discontinuo. Porejemplo: seleccione los tres años de mayor cantidad de donantes efectivos o los cinco demenor cantidad de donantes.


• Intencione un trabajo de ampliación léxica relacionado con el diccionario. Proponga a losalumnos buscar en Internet fragmentos en los cuales aparezca la palabra en otro contexto.Luego, pueden realizar una puesta en común, para trabajar distintas acepciones osignificados de los términos.

• Un excelente sitio para buscar palabras contextualizadas es: www.wordreference.com Allí seingresa a “Español”, se digita la palabra que se desea consultar y luego se pincha “incontext”. La búsqueda se deriva a páginas web que utilizan esa palabra en distintos contextos.

Habilidades: INVESTIGAR–RELACIONAR

Bibliografía Considere la posibilidad de trabajar en lasala de computación analizando otrosdatos estadísticos que aparecen en la webde la Corporación Nacional delTransplante. http://www.trasplante.cl/


Unidad 292

• Desarrollar habilidades decomprensión lectura en unatipología textual específica, através del análisis de un textono literario.

• Inducir y reconocer loscontenidos: función emotivadel lenguaje, funciónreferencial y función apelativa,con la finalidad de mejorar lacomprensión lectora.


1. La responsabilidad de informarse respecto de la donación deórganos, y de plantear el tema a nivel familiar, con la intención deconsiderar la posibilidad de inscribirse como donante.

2. Tristeza y admiración por quien ha partido.

3. Ejemplo primera carta.Encabezado: Señor director: (vocativo).Cuerpo: el desarrollo de la carta.Cierre: “Mario Kreuztberger.” (Firma)

4. Respuesta abierta: la calidad de la misma depende de las justificaciones, toda vez que ellas se amparen en las marcas textuales.

5. Los y las estudiantes debaten tomando como referencia objetivalas cifras mostradas, por sobre las percepciones subjetivas quetienen frente al tema.

6. La respuesta es el año 2006 y la diferencia entre ese añoespecífico y el año 2008 es de 36. Si se considera, además, el año2007, los donantes efectivos han descendido en 54. Según suapreciación, el y la estudiante expresarán qué piensan,entendiendo que su opinión debe argumentarse.

Habilidades: COMPRENDER– ANALIZAR–SINTETIZAR

Solucionario




1.• El silencio, de pronto, nos encontró a todos por sorpresa,

inundándonos y desconcertándonos.

• Teletón se despidió ayer de Ariel Jara.

• Ayer, lamentablemente, el pequeño Felipe Cruzat, de 11 años,falleció en el hospital.

• Hablemos del tema en familia y tomemos una postura respecto de qué hacer.

• La ausencia de Felipe dejará un gran vacío en su familiay en quienes lo conocieron.

2. El fragmento responsabiliza a todos los lectores frente a la muertey busca concientizar a quienes lo lean para que asuman unaactitud más comprometida frente a la donación. Seguramentequienes leen se sienten interpelados.

3.

Habilidades: COMPRENDER–RECONOCER

Solucionario

emotiva

¡qué lindo el gol!

MarioKreutzberger

el que desplegó como miembro de nuestro ballet de teatro.

SusanaMiranda

Felipe Cruzat, de 11 años, falleció en el HospitalClínico de la Universidad Católica.


Las funciones del lenguaje

Presente a los y las estudiantes las funcionesen situaciones cotidianas, con el fin de queellos elaboren los enunciados o expresionesque emitirían en esos contextos y lasclasifiquen. Ej: Ver un partido de fútbol de laselección chilena en el estadio.


referencial

El partido comenzó a la hora señalada.

apelativa

¡Suéltala, pásala!


Unidad 294

• Comprender el tema y propósitode una carta al director.



• Pregunte a sus estudiantes quéexpresiones utilizan o utilizarían paraofrecer condolencias. Hacen un registrocolectivo de todos los enunciados que lesparecen adecuados. Se sugiere intencionarun ejercicio similar frente a otrassituaciones emotivamente complejas: unaenfermedad grave de otra persona o elprotocolo en una situación formal detensión frente a una autoridad.

Me anticipo1. El estudiante se refiere al encabezado de la carta (Señor director:).

2. El estudiante comprende que el sentimiento por la figura recordada ha permanecido apropósito de sus obras o legado.

Preguntas durante la lectura1. Que era cercano y reconocido por todos los estratos sociales.

2. Asume la condolencia como un acto colectivo de todo Chile.

Solucionario





• Oriente el ejercicio como un momento de aplicación y reforzamiento de loaprendido en la sección, deteniéndosefundamentalmente en las funciones del lenguaje.


1. Subraya expresiones como: “los chilenoshasta hoy se emocionan, por lo que fuela vida de este hombre excepcional.”

2. Se refiere a la permanencia en lamemoria de la gente sobre el legado deBernales. Se conmemora el aniversario.

3. Respuesta abierta: se escoge un títuloque reúne las condolencias y lascaracterísticas positivas mencionadas.

4.

5. La función predominante es la emotiva

6. Deben reconocer que lo predominantees lo emotivo, a partir de las marcastextuales.

7. Los y las estudiantes escriben una cartaal director aplicando lo aprendido.Para revisarla, puede apoyarse en laRúbrica de corrección Carta al directorde la página 107 de esta guía.

Solucionario

Emisor

HosainSabag.

Mensaje

Todo loexpresado.

Receptor

Todos loslectores deldiario.

Función emotiva

No hay una expresión más feliz yprecisa para sintetizar lo que fue lavida de este hombre excepcional.

Función referencial

Hace poco más de un año en losfunerales del General de Carabineros,Alejandro Bernales Ramírez, decíanque su recuerdo quedaría vivo en lamemoria de los miembros de estainstitución.

Función apelativa

Para las familias de lasvíctimas… nuestra solidaridad.


Unidad 296

• Leer comprensivamente un poema,aplicando los conocimientos yhabilidades adquiridos a lo largode la Unidad.

• Demostrar la comprensión deltexto leído.

• Identificar y explicar posiblessentidos de una figura literaria.

• Reconocer la diferencia entrehablante lírico y poeta o autor.

• Identificar y utilizar la función adjetiva.

• Expresar sentimientos a través dela producción escrita de un blog.


Releen el texto y escribenjunto a cada estrofa qué seestá expresando y qué sienteel hablante lírico del poemafrente a ese hecho. Explica enqué expresiones del textobasa sus respuestas.

Subrayan las ideas principalesdel poema de la pág. 47 Textoe indican qué sentimientopredomina en el poema.

Elaboran un dibujo abstractoen el cual se expresa elsentimiento del hablante lírico.

Determinan cuál es elsentimiento predominante enel poema y subrayan lasexpresiones de lenguajefigurado que lo representan.




• Invite a sus alumnos y alumnas a leerpersonalmente y de forma silenciosa elpoema. Pídales que aclaren sus dudas devocabulario en la sección “Diccionario”,o consultando un diccionario que usteddeberá disponer para ello en la sala.

• Posteriormente, conmínelos a leer porsegunda vez el poema, subrayando laspalabras o ideas que ellos consideranclave para la comprensión del texto.

• Finalmente, pregunte a algunosestudiantes qué términos subrayaron.Sobre las similitudes y diferencias en lasexpresiones destacadas, realice unaconversación abierta sobre el contenidogeneral del poema.

Habilidades: COMPRENDER–SINTETIZAR

1. “Y tu gemelo corazón de esas tardes /extintas se ha aburrido de noencontrarte. Y ya / cae sombra en elalma.” Estos versos resumen mejor elcontenido del poema, debido a queexpresa la problemática del hermanodesaparecido y grafica, además, laactitud del hablante lírico frente a este hecho.

Solucionario




2. La expresión representa el sentimientode vacío que la muerte del hermano dejóen la familia del hablante. La figuraliteraria corresponde a una metáfora, yaque el sentimiento de “falta” o vacío esrelacionado con la imagen de un pozoque no tiene fondo.

3. Las respuestas correctas son: El hablantequiere evitar que su mamá se preocupey El hablante intenta llamar la atenciónde su hermano.

4. El hablante lírico es una voz ficticiacreada por el autor, César Vallejo.

5. “Y tu gemelo corazón de esas tardesextintas se ha aburrido de noencontrarte”.

Reescritura: respuesta abierta, porejemplo: “Y tu idéntico corazón de estosmomentos inexistentes se ha aburrido deno encontrarte”.

6. Respuesta abierta: se espera que elestudiante exprese sus sentimientosusando recursos aprendidos en lasección de escritura, como utilización dela función adjetiva. Se recomienda aldocente enfatizar en la necesidad dedesarrollar todos los pasos para producirtextos (planificar, escribir, revisar, corregir,transcribir a texto digital y publicar).

Solucionario


• Pida a sus estudiantes que realicen demanera personal las actividades de lapágina. Aclare personalmente las dudasque puedan presentarles la formulaciónde las preguntas o la forma de responder.Invítelos a repasar los contenidos de laUnidad si no sienten seguridad alresponder o si tienen dudas con respectoa alguno de los contenidos vistos.

Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER–APLICAR


Unidad 298

• Leer comprensivamente una cartaal director, aplicando losconocimientos y habilidadesadquiridos a lo largo de la Unidad.

• Reconocer las partes de una cartaal director.

• Reconocer y diferenciar lasfunciones del lenguaje.

• Tomar conciencia de lo que sabeny de lo que les faltó por aprenderen esta Unidad, así como de lasfortalezas y debilidades de susprocesos de aprendizaje.


1. Título: Bullying.Encabezado: Señor director: (vocativo).Cuerpo: El desarrollo completo de la carta. Cierre: Luis Ramírez (firma).

2. 3-2-1. 3. Referencial.

Solucionario


• Aproveche el tema de la lectura paramotivar una conversación en torno alBullying. Realice a sus estudiantespreguntas como: ¿qué creen ustedes que sentía el compañero del autor cuando era maltratado?, ¿qué creen que sintieron las personas que lomaltrataban cuando leyeron esta carta al director?, ¿correspondía al autor de lacarta pedir perdón a su compañero?Justifican sus respuestas.

• Invite a sus estudiantes a realizar lasactividades de las páginas en formapersonal y silenciosa.


Releen la carta y anotan en su cuaderno la idea centralde la misma y dos ideas secundarias.

Escriben una carta al directoren la que felicitanpúblicamente al autor de lacarta Bullying, por su iniciativay humildad.

Investigan respecto de latemática del Bullying yrelacionan la informaciónobtenida con la carta.

Presentan una exposición asus compañeros.







• Se sugiere comentar en plenario lasrespuestas a las preguntas demetacognición. Anote en el pizarrón lasdificultades más frecuentes detectadas porsus alumnos y alumnas.

• Pídales que busquen en conjuntoestrategias para mejorar, como curso, enesos puntos débiles. Por ejemplo, cambiarla disposición de la sala, comprometerse ahacer silencio absoluto mientras se lee,crear grupos de trabajo para apoyar a losmás débiles.

• Invite a los estudiantes que obtuvieron“Parcialmente” y “No” en la tabla “Mi progreso” a repasar los contenidos y acercarse a usted para aclarar las dudas que aún no resuelven respecto delos contenidos.

Habilidad: EVALUAR

4. Respuesta abierta: se esperan respuestascomo: “Muy interesante (y conmovedor)era el artículo”. La función se presenta através del paréntesis, ya que ahí el autordeja ver que un hecho lo conmueve.Expresa lo que sintió al leer el artículo.

5. Respuesta abierta: se espera que losestudiantes debatan sobre el verdaderoreceptor de la carta al director: el públicoen general, los lectores del diario.

Solucionario


Unidad 2100


Inventario galanteAntonio Machado, poeta español.

Tus ojos me recuerdanlas noches de verano,negras noches sin luna,orilla al mar salado,y el chispear de estrellasdel cielo negro y bajo.Tus ojos me recuerdanlas noches de verano.Y tu morena carne,los trigos requemadosy el suspirar de fuegode los maduros campos.

[...]

De tu morena gracia,de tu soñar gitano,de tu mirar de sombraquiero llenar mi vaso.

Me embriagaré una nochede cielo negro y bajo,para cantar contigo,orilla al mar salado,una canción que dejecenizas en los labios...De tu mirar de sombraquiero llenar mi vaso.

Machado, A. (2006). Inventario galante.En Antonio Machado: Obras completas. Madrid: Espasa–Calpe.


inventario: Lista ordenada y precisa delas cosas pertenecientes a una personao comunidad. galante: atento y cortés, especialmentecon las mujeres. embriagar: perder el dominio de sí porbeber alcohol en exceso. Atontar,perturbar, adormecer.

Diccionario




1. Marca la alternativa que sintetice mejor lo que expresa el hablante del texto leído.

A. El deseo de ir a la playa con la mujer amada.B. Declarar el efecto que le produce la belleza del ser amado.C. Señalar que prefiere las mujeres morenas.D. Declarar su amor incondicional más allá de la muerte.

2. ¿Qué características pueden observarse en el hablante lírico del poema? Marca la o las alternativas correctas.

A. Le gusta beber.B. Está enamorado. C. Está sufriendo. D. Es de sexo masculino.

3. Anota tres versos donde se destaque la función adjetiva. Luego, explica las características que aportan.

• “mirar de sombra” (de sombra: expresa el color negro y misterio de los ojos) • ( : ) • ( : ) • ( : )

4. Señala la figura literaria que corresponde a cada verso. Luego, reescribe con tus palabras el contenido del verso.

5. Responde en tu cuaderno

• ¿Por qué crees que el poema se llama “Inventario galante”? Justifica tu respuesta con versos del poema.• ¿Cuál es la intención del autor de este poema? Utiliza algunos versos para justificar tu respuesta.

Verso

orilla al mar saladouna canción que dejecenizas en los labios...

Figura Transcripción

Solucionario 1. B

2. B y D

3. morena carne; mar salado; cielo negro y bajo.

4.

epíteto: se resalta una característica propia del océano

mediante el término salado.

metáfora: una canción que deje el recuerdo de la

amada (se establece la analogía entre la mujer y

los trigos quemados).

Habilidades: RECONOCER–APLICAR–COMPRENDER–INFERIR


Unidad 2102

I. Lee con un compañero o compañera la siguiente carta al director y luego responde las actividades.


1. ¿Qué sentimientos expresa Roberto Bravo en la carta anterior? Responde a partir del texto.

2. Desde el punto de vista del autor, ¿qué entregaron los jóvenes palestinos en ese concierto? Responde a partirdel texto.

3. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto anterior? Fundamenta tu respuesta con elementos del texto.

4. En la siguiente tabla, incluye expresiones del texto que contengan palabras desempeñando la función adjetiva.Explica qué características aporta cada una.

5. Subraya en el texto todas las expresiones que presentan sentimientos.

6. Reflexiona con tus compañeros: ¿por qué crees que comúnmente se señala que la música traspasa las fronteras?

Habilidades: INFERIR–COMPRENDER–RECONOCER–APLICAR–RELACIONAR

Señor director:

Tuve el privilegio de asistir al aniversario de la Fundación Palestina Belén

2000 y escuchar a los jóvenes músicos palestinos que integran la Orquesta

del Conservatorio Nacional de Música Edward Said, de Belén. Sentí una

gran emoción al verlos tocar junto a sus jóvenes colegas chilenos de la

Orquesta Sinfónica Estudiantil Metropolitana, bajo la dirección de Felipe

Hidalgo. Tomando conciencia de sus circunstancias de vida, muy

complicadas, nos entregaban junto a su música tradicional y clásica, […] un

mensaje de paz y esperanza. La música es el mejor de los puentes donde

transitan todos los hombres de buena voluntad, sin credos, sin fronteras, sin

razas, solo en una gran armonía.

Roberto Bravo

JÓVENES MÚSICOS

Palabras o expresiones Características

Bravo, R. (2009, 6 de septiembre). Jóvenes músicos palestinos. La Tercera, p.2.




Solucionario 1. Satisfacción (privilegio de), emoción.

2. Música clásica, música tradicional y un mensaje de paz y

esperanza.

3. Función referencial, pues narra una experiencia. El título

da cuenta de que la intención del autor es relatar un

acontecimiento.

4. “Fundación Palestina Belén”, agrega información

respecto de la institución; “gran emoción”, información

respecto de la emoción; “música tradicional y clásica”,

tipos de música interpretada: “el mejor de los puentes”,

expresa calidad; “buena voluntad”, características de la

voluntad.

5. “privilegio”, “sentí una gran emoción”.

6. Reflexiona con tus compañeros y compañeras

Organice grupos pequeños para desarrollar la discusión.

Solicite fundamentación de las ideas. Pídales recordar

situaciones donde hayan visto o escuchado frases

similares. Extrapole la misma discusión al tema del

deporte, del que también se señala que traspasa

fronteras.

Plantee oralmente algunas preguntas de anticipación a la lectura. Pregunte: ¿quéles sugiere el título?, ¿de qué tratará la carta? Pida, al azar, a uno de sus alumnosque aventure una hipótesis en torno al contenido, antes de leer la misma.

Luego de leer la carta, solicite a los alumnos contrastar el contenido de la mismacon las hipótesis propuestas. Pregunte por las expectativas que se cumplieron y lasque no, sobre el contenido de las cartas. Explique que este tipo de ejercicios notiene por finalidad adivinar el contenido de un texto antes de leer, sino que tratamás bien de una estrategia para comprender mejor, debido a que siempre habrádiferencias entre las hipótesis y el contenido real del texto. Enfatice que, de estamanera, se hace más sencillo después recordar lo leído.



Unidad 2104


SorpresaFederico García Lorca, poeta español.

García Lorca, F. (1998). Sorpresa. Poema del cante jondo. Madrid: Espasa–Calpe.

1. ¿Cuál de los siguientes enunciados expresa el sentir del hablante?

A. TristezaB. CuriosidadC. AsombroD. Rabia

2. ¿Cuál de los siguientes enunciados del poema cumple función adjetiva?

A. DuroB. NadieC. MadreD. Se quedó

3. ¿Qué figura literaria se aprecia en lo siguientes versos?

• ¡Cómo temblaba el farol! Madre :

• Nadie pudo asomarse a sus ojos :

4. ¿Cómo describirías al hablante?

Habilidades: COMPRENDER–SINTENTIZAR–INFERIR

I. Lee los textos y responde.

Muerto se quedó en la calle con un puñal en el pecho. No lo conocía nadie.

¡Cómo temblaba el farol! Madre.

¡Cómo temblaba el farolito de la calle!

Era madrugada. Nadie pudo asomarse a sus ojos abiertos al duro aire.

Que muerto se quedó en la calle que con un puñal en el pecho y que no lo conocía nadie.




Solucionario 1. C

2. A

3. • personificación

• metáfora

4. incrédulo, sorprendido por el suceso de la muerte.

5. Respuesta abierta: debe incluir necesariamente ideas

respecto de la decepción y el enojo. Debe fundamentar

con frases del texto.

6. Se trata de una situación que genera pesar o

descontento en los turistas y opaca los atractivos

naturales y gastronómicos.

7. Referencial: se trata, ante todo, de la situación que viven

los turistas europeos. Posee, eso sí, modalidades apreciativas.

Habilidades:COMPRENDER–SINTETIZAR–INFERIR–RECONOCER.

Toplak, C. (2009, 2 deagosto). Turismo y perroscallejeros. La Tercera, p.2.

Señor Director:

He regresado a mi hogar en Eslovenia después de una visita de dos semanas

a Chile. Este es un país sorprendentemente bello, con excelente comida

marina, vino, con una variedad sinfín de actividades recreativas. Admiré sus

cielos estrellados del norte y practiqué el mejor snowboard que haya hecho.

Chile podría ser el próximo gran destino turístico, si no fuera por una

cantidad innumerable de perros callejeros en sus calles y caminos. Los vi

siguiendo a la gente en los paraderos de micro y en las estaciones de bencina,

echados en los parques públicos y en las plazas cojeando con sus piernas

heridas, cubiertos de sangre tras haber sido golpeados por lo autos,

congelándose y pasando hambre.

Es terrible para los turistas europeos ver todos esos pobres animales siendo

ignorados por muchos de ustedes, evitados en las calles como si fueran

invisibles o un pedazo de basura.

Querido lector, usted está ahí. Ayude a solo un perro callejero necesitado y

enséñele a sus hijos a apreciar a los animales y contribuirá a que Chile se

convierta en un país más amistoso para los turistas.Cirila Toplak.

TURISMO Y PERROS CALLEJEROS

5. ¿Qué sentimientos se aprecian en la carta anterior? Fundamenta tu respuesta con elementos del texto.

6. Desde el punto de vista del autor, ¿por qué esta situación perjudica el turismo? Responde a partir del texto.

7. ¿Qué función del lenguaje predomina en el siguiente fragmento? Fundamenta tu respuesta con elementos del texto.

Es terrible para los turistas europeos ver todos esos pobres animales siendo ignorados por muchos de ustedes,evitados en las calles como si fueran invisibles o un pedazo de basura.


Unidad 2106

Anexo 2: Rúbrica de corrección autorretrato (página 59 del Texto).



Características físicas.

Característicaspsicológicas.

Coherencia con el textode referencia.

Uso de lenguaje figurado.

El o la estudiante obvia en sutexto características físicas, porno encontrarlas en el texto de referencia.

El o la estudiante obvia en sutexto características psicológicas,por no encontrarlas en el textode referencia.

El o la estudiante construyeversos sin considerar el poema.

El o la estudiante crea versossin recurrir a las figurasliterarias aprendidas.

El o la estudiante imaginacaracterísticas físicas y lasexpresa en verso.

El o la estudiante incluyecaracterísticas psicológicas ylas expresa.

El o la estudiante crea unautorretrato considerando lainformación del poema.

El o la estudiante crea versos utilizando las figurasliterarias aprendidas.

El o la estudiante incluyecaracterísticas físicas y las relaciona con el texto de referencia.

El o la estudiante incluyecaracterísticas psicológicas ylas relaciona con el texto de referencia.

El o la estudiante, además deconsiderar el poema, acude amarcas textuales del mismo ylas parafrasea.

El o la estudiante utiliza lasfiguras literarias aprendidas y,además, logra un textocoherente a nivel de sentido.

Anexo 1: Escala de apreciación declamación


Evidencia un dominio del texto a declamar.

Emplea un lenguaje adecuado a la situación comunicativa.

Emplea elementos paraverbales en su declamación.

Emplea elementos no verbales en su declamación.

Se expresa con una voz fuerte y clara.

(página 57 del Texto).



Anexo 3: Rúbrica de corrección carta al director (páginas 65 del Texto).


Estructura.

Expresión desentimientos.

Ortografía.

Coherencia interna.

Precisión léxica.

El o la estudiante incluye solo una o dos partes de laestructura de la carta en su texto.

El o la estudiante construye untexto predominantementereferencial.

La carta contiene más decuatro errores ortográficos.

En la carta no se aprecia con claridad la idea central del texto.

En la carta se aprecian dospalabras o más cuyosignificado no concuerda con el contexto.

El o la estudiante incluye las tres partes de la carta en su texto.

En la carta, se aprecianpalabras o frases dondeexpresa sentimientos.

La carta contiene entre uno ytres errores ortográficos.

En la carta se aprecia una ideacentral, pero no está respaldadapor ideas secundarias.

En la carta hay menos de dospalabras cuyo significado noconcuerda con el contexto.

El o la estudiante, además de considerar las tres partes dela carta, organiza lainformación de maneraordenada y coherente.

En la carta, se aprecia laexpresión de sentimientos y además una apelación hacialos lectores.

La carta no contiene errores ortográficos.

La carta presenta unaidea central respaldadapor ideas secundarias.

Todas las palabras del textoestán usadas con su significado correcto.


Escritura

UNIDAD 3: De acción y movimientoEje Contenidos Mínimos Obligatorios Aprendizajes Esperados

Comunicación oral

Lectura

Uso intencionado de la comunicación paraverbal y noverbal en diversas situaciones comunicativas orales,valorando su capacidad para apoyar un estilo personalde expresión e influir sobre los demás.

Lectura de obras literarias significativas, incluyendo almenos seis novelas, dos obras dramáticas y otros textoscomo cuentos y poemas, cuyos temas se relacionen conla cotidianeidad, lo fantástico y con la problemática ylos intereses de la edad, reconociendo y contrastandolas visiones de mundo.

Demostración de la comprensión de textos leídos, yreflexión sobre ellos, a través de comentarios,transformaciones, debates, radioteatros,dramatizaciones y otras formas de expresión artística.

Reconocimiento en los textos leídos, en función de laconstrucción del sentido, de:

– las interacciones que se establecen entre personas opersonajes (función apelativa).

Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: cómics, presentacionessimples, dichos y refranes, odas, diálogos dramáticos,revistas impresas y electrónicas, correo electrónico,biografías personales.

Utiliza recursos paraverbales y no verbalesseleccionados para lograr un determinado propósitoante una audiencia.

Reconoce los hechos clave, ideas y puntos de vista para la construcción del sentido de lo visto, escuchadoo leído.

Construye el sentido global de los textos, películas,obras de teatro u otras producciones artísticas vistas,leídas o escuchadas, a partir de su contenido paracontrastar las diferentes visiones de mundopresentadas.

Demuestra la comprensión de obras dramáticasemitiendo comentarios o realizando transformacionesde los textos.

Reconoce en los textos dramáticos la función apelativacomo constructora de significados.

Produce textos escritos breves con una intención lúdicay creativa, por ejemplo, cómics, biografías, diálogos,odas, para expresar sentimientos, ideas, juicios yposturas personales frente al tema seleccionado.

Unidad 3108




Actividades de aprendizaje:– En voz alta pág. 86 y 87.

Evaluaciones Texto, págs. 72 y 73. Para empezar.Texto, pág. 89. Para saber cómo voy.Texto, pág. 99. Para terminar.

Actividades de aprendizaje:Texto, pág 78. Para leer.Texto, pág. 82. Para aplicar.Texto, pág. 92. Para leer otros textos.Texto, pág. 95. Para aplcar.Evaluaciones Texto, pág. 72 y 73, Para empezar. Texto, págs. 88 y 89. Para saber cómo voy.Texto, págs. 97 y 98. Para terminar.

Actividades de aprendizaje:Texto, págs. 84 y 85. Por escrito.Evaluaciones Texto, págs. 130 y 131. Para empezar. Texto, pág. 89. Para saber cómo voy.Texto, pág. 99. Para terminar.

Representa actitudes, sentimientos osituaciones en improvisaciones sencillas.

Utiliza un volumen y tono de voz apropiadoa lo que representa.

Enfatiza mediante pausas, silencios,entonaciones, gestos y expresionescorporales sus ideas y puntos de vista sobretextos que lee.

Identifica los hechos clave en la secuenciade un texto visto, escuchado o leído.

Describe las visiones de mundo quepresentan los textos literarios leídos.

Establece similitudes y diferencias entre lasvisiones de mundo presentadas en lostextos literarios leídos y la actualidad.

Demuestra la comprensión de un texto leídoa través de la emisión de comentarios y latransformación del texto.

Reconoce la importancia de la funciónapelativa en el género dramático como unelemento constructor de significados.

Comunica un sentido a través de suproducción escrita.

Organiza su escrito de acuerdo a las características del tipo de texto seleccionado.

Texto, págs. 86 y 87. En voz alta.

Texto, págs. 74 a 77. Para leer.

Texto, pág. 81. Para aplicar.

Texto, págs. 90 a 91. Para leer otros textos.

Texto, pág. 94. Para aplicar.

Texto, pág. 83. Por escrito.

De acción y movimiento 109


INICIO UNIDAD 3:

Unidad 3110

• Inferir las nociones de tragedia ycomedia a partir de una imagen.

• Activar conocimientos previos sobre los contenidos dela Unidad.

• Conocer los aprendizajes que seadquirirán en la Unidad.

• Formular hipótesis acerca de losconceptos clave que setrabajarán en la Unidad.



• Pida a sus estudiantes que observenatentamente la imagen, luegopregúnteles: ¿qué nos presenta laimagen?, ¿qué sentimientos despierta enustedes?, ¿qué elementos de la imagenevocan esos sentimientos?, ¿a qué tipode espectáculos creen que se refiere elafiche? La actividad debe estar orientadaa descubrir que en la imagen serepresentan sentimientos contrapuestos ya recordar experiencias previas referidasal género dramático.


• Seleccione a un grupo de estudiantes y además invite voluntarios para desarrollar laactividad. Luego, pida en secreto a cada uno que exprese, con sus gestos y su rostro, unsentimiento específico. El curso deberá ser capaz de reconocer la emoción que se intentatransmitir. Felicite a los alumnos que participaron de la actividad y motive al resto de losestudiantes a participar en una segunda oportunidad.



1. Respuesta abierta: distingue que las dos partes de la imagenrepresentan dos sentimientos o estados distintos: risa y tristeza,vida y muerte. Pueden evocar la unión de elementoscontrapuestos, pero que son parte de la vida.

2. Respuesta abierta: asocian comedia con nociones como la alegría,lo divertido, relacionan tragedia con hechos tristes, situacionescomplejas y/o catastróficas.

3. Respuesta abierta: señalan principalmente que mediante ellapueden llegar al público e incluso expresar emociones.

4. Respuesta abierta: se refieren a la importancia de la creación del ambiente para que el espectador se haga una idea de dónde ocurrieron los hechos; o bien el carácter expresivo quepodría tener la escenografía usando colores atractivos o tristes,por ejemplo.

5. Respuesta abierta: elaboran respuestas originales que se refierana la expresión de lo cotidiano o a un intento por retratar hechosimportantes de la historia de un pueblo. En cuanto a la finalidaddel teatro, puede ser entretener, difundir una forma de ser, imitaracciones y situaciones humanas.

Solucionario





• Pida a un voluntario o voluntaria que lealos aprendizajes que se trabajarán en estaunidad. Incentívelos a establecerrelaciones entre estos y sus conocimientosprevios, a través de preguntas como lassiguientes: ¿qué es una obra teatral?,¿qué diferencia una obra teatral de unaobra narrativa?, ¿qué características tieneun cómic? Luego, recuerde los contenidosreferentes a las funciones del lenguaje ypregunte cuál se podría relacionar con elgénero dramático.

Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR

Conversemos…

• Lea junto con sus estudiantes laspreguntas de la sección. Luego,pregúnteles si tienen dudas respecto delas preguntas o los términos que seemplean. De ser así, aclare los problemasde vocabulario y resuelva las dudas.

• Organice posteriormente a losestudiantes en grupos de cuatro o cincopersonas y pídales que realicen lasactividades de la sección. En un plenario,recoja las respuestas de los grupos.Luego, sintetice junto con ellos yestablezca conclusiones generalesrespecto de la versión que los estudiantestienen del nacimiento del teatro.



Unidad 3112

• Demostrar los conocimientosprevios con respecto de losaprendizajes que se desarrollaránen la unidad, en relación con losobjetivos conceptuales,procedimentales y actitudinales.

• Identificar las actitudes con las que pueden enfrentar la Unidad.


1. Respuesta abierta: se espera que losestudiantes presenten conflictos apartir de los hechos que motivan lasacciones de los personajes; o bien, conrelación al carácter de los mismos. Porejemplo: los hijos deciden luego nocasarse y los padres anulan sumatrimonio a última hora; Don Albertoy Doña Bernarda se lleven mal y seseparan porque no se casaron poramor, entre otros.

2. Respuesta abierta: los alumnos deben dar respuestas referidas a queel texto será proferido por los actoresy que el espacio se imagina mediantela escenografía.

Solucionario


• Proponga a sus estudiantes que, en grupos de tres o cuatro, escriban un diálogo entre loshijos de Doña Bernarda y Don Cayetano. El texto debe tratar sobre las impresiones que ladecisión de sus padres les provoca. Luego, pídales que busquen en la biblioteca o Internet laobra de Barros Grez y que confronten su diálogo con el final de la pieza teatral.

Habilidades: CREAR–COMPARAR




3. Se espera que refieran aspectos paraverbales y no verbales de apoyo a los verbales. 4. D5. Respuesta abierta: se espera que expliquen su dibujo refiriéndose a marcas textuales

como: “volveré casado a mi hacienda” o “hemos cambiado los frenos, como dicen en mitierra”. Los alumnos podrían dibujar una escenografía del interior de una casa o un patio,o de cualquier lugar adecuado para sostener una conversación.

6. Respuesta abierta: sus preguntas deben ser claras, correctamente formuladas y debenvincularse con el texto leído.

7. Al menos debería señalar la presencia de una secuencia de acciones representada endibujos con diálogos.

Solucionario


• Procure que sus alumnos comprendancabalmente lo que solicita en cada ítemde la evaluación. Aclare las dudaspúblicamente, permita e intencione el usodel diccionario. Refuerce la idea de queun primer paso para resolver con éxitouna actividad es tener muy claro lo quepide hacer. Explique, además, que esahabilidad es fundamental paradesempeñarse exitosamente en laeducación media.

• Procure predisponer al grupo curso paralas actividades de conversación y detrabajo grupal. Transmita la importanciade la organización y la comunicación enel trabajo en equipo. Señale además laimportancia del trabajo cooperativo parael aprendizaje y la adquisición dehabilidades cognitivas.


• Pida a sus estudiantes que respondan contotal honestidad, puesto que se trata demirarse a sí mismo y de visualizar cómomejorar, no de una evaluación con nota.Luego, pídales que compartan susrespuestas con su compañero ocompañera de puesto y que juntos piensenen la importancia de tener actitudespositivas para desarrollarse y crecer.

Habilidad: EVALUAR


Unidad 3114

• Predisponerse a la lectura de untexto dramático.

• Reflexionar en torno alsignificado de la palabratragedia y conocer, en términosgenerales, el origen de estegénero literario.

• Leer comprensivamente textosdramáticos.



Me anticipo

• Pida a algunos de sus estudiantes que leanlas definiciones que escribieron de lapalabra tragedia. Invítelos a buscar en eldiccionario el término para conocer susignificado específico. Luego, lea junto conellos el ¨Dato clave¨ y pídales que relacionenel significado de la palabra con el origen dela tragedia como género, a través depreguntas como: ¿qué temas podríanaparecer en las tragedias griegas?, ¿conqué finalidad creen ustedes que lastragedias se representaban ante un públicotan numeroso? Según la RAE, las tragediastratan sobre el destino humano, ¿quécaracterísticas creen que tenía el destinopara los griegos, considerando elsignificado de la palabra “tragedia”?Complemente las respuestas de susalumnos o alumnas con la secciónAmpliación de contenido.



• Invite a sus estudiantes a realizar enpequeños grupos o en parejas lasactividades de “Me anticipo”. Pídales queanoten las respuestas grupales en suscuadernos. Insista en la necesidad dejustificar su tercera respuesta con detallesdel cuadro Antígona dando sepultura aPolínices (p. 74).

• Genere un ambiente propicio para que elcurso desarrolle una lectura silenciosa. Disponga diccionarios para que losalumnos puedan resolver los problemas devocabulario conforme aparezcan.


Características de la tragedia griega

En sus orígenes, la tragedia griega tuvo un sentido profundamente religioso, ligada a la fiesta enhonor a Dionisios, como se señala en el ¨Dato clave¨. Esta forma teatral se centraba en larepresentación de la lucha del hombre contra su destino. El conflicto del héroe trágico radica enque él, producto de sus pasiones, rompe el equilibrio al ir en contra de la voluntad de los diosesdesafiando su propio destino de mortal. Para reestablecer este orden y devolver al mundo elequilibrio, el héroe deberá cumplir su destino aunque no lo acepte. Esto le costará enormessacrificios a él y a la colectividad.





La muerte en la antigua Grecia En primer lugar, conviene destacar que para los griegos, el rito funerario era un acto de purificación.A través de este, no solo el difunto debía ser purificado, sino también se purificaba el lugar que elcadáver dejaba contaminado con la muerte. Por otro lado, durante este ritual debían ofrecérsele aldifunto diversos elementos que le permitirían llegar al más allá. Entre estos elementos encontramosuna moneda para pagar al barquero (Caronte) que lo transportaría hasta el otro mundo, láminascon inscripciones que indicaban al difunto el camino del más allá, entre otros.

Antígona y la muerte En el contexto anterior, podemos comprender por qué para Antígona resulta monstruoso noenterrar a su hermano. Dejar el cadáver sin sepultura, significaba dejar a su hermano sin posibilidadde llegar al otro mundo, vagando sin rumbo eternamente. Por otro lado, este gesto implicabatambién la contaminación de la familia del difunto y de la ciudad misma, al no purificar el entorno.

Me anticipo1. Respuesta abierta: se espera que

elaboren significados a partir de susconocimientos previos sobre lapalabra, no necesariamente comogénero literario. Estos significadospodrían aludir a situaciones terriblesque ocurren en la vida o hechosdolorosos, por ejemplo.

2. Respuesta abierta: en el marco de lossignificados elaborados anteriormente,los estudiantes deben aludir a temastrágicos: la muerte de alguien, lapartida de una de las hermanas, unproblema que tienen, entre otros.

3. Respuesta abierta: interesa querespondan apoyándose en la imagenpara justificar ideas como: la muertede Polínices (considerando el título dela imagen) o que los soldados quieranobligar a Antígona a hacer algo.


• Antígona pretende dar sepultura alcadáver de su hermano.

• Porque al no cumplir con su obligaciónmoral de dar entierro a su hermano,Antígona estima que Ismene seencuentra en un camino equivocado y viviendo de manera incorrecta. Poreso la invita a preocuparse porenderezar su vida, cumpliendo con suobligación religiosa.

Solucionario


Unidad 3116

• Leer comprensivamente un texto dramático.

Preguntas durante la lectura• Los malvados son, a juicio de Creonte,

los que traicionan a su patria. En estecaso específico, el malvado es Polínices,por el ataque contra Tebas.

• La desprecia porque esta, en unprincipio, prefirió salvar su vida acumplir con el deber moral de enterrara su hermano. Antígona estima que suhermana es inconsecuente y que ahorase manifiesta de su parte producto delas circunstancias y no de realesconvicciones relacionadas con lareligión.

Solucionario



• Otorgue el tiempo suficiente para finalizarla lectura del diálogo entre las hermanas.En ese momento, detenga la lectura yrealice preguntas destinadas a verificar lacomprensión del texto. Pregunte por laintención de Antígona, la de Ismene y losargumentos que cada una tiene pararespaldar su posición. Dependiendo de lasrespuestas, relea en voz alta los diálogosy fragmentos ilustrativos de los puntos devista de ambos personajes.

• Una vez que corrobore la comprensióncabal del fragmento anterior, reinicie lalectura colectivamente.



• Durante la lectura, estimule el trabajo de vocabulario, pidiendo a sus estudiantes que anoten laspalabras que no entienden y que busquen su significado en el diccionario. Una vez terminada lalectura, pongan en común las palabras desconocidas y relacione las acepciones encontradas porlos alumnos con el contexto en el que aparece la expresión. Destaque la importancia delcontexto para el significado de la palabra.






• Invite a sus estudiantes a observaratentamente la imagen de una versiónteatral de Antígona presentada en el2009. Estimúlelos a establecer relacionesentre la imagen y el texto, con preguntascomo las siguientes: ¿a quiénes serepresenta en la imagen?, ¿por qué elpersonaje que está en alto tiene unbastón?, ¿qué crees que significa que lafigura femenina esté iluminada y lamasculina en tinieblas?

• Lea a sus alumnos y alumnas la sección“Enlaces”. Luego, cuénteles queAntígona ha sido representada eninnumerables ocasiones y de diferentesmaneras. Proponga buscar videos enInternet de las diferentes versiones de latragedia.

• Pídale a sus alumnos y alumnas querelacionen las temáticas propuestas en laobra con alguna problemática de laactualidad. Para orientarlos al respecto,explique que se trata de un conflicto devalores, donde a menudo las leyes estánsujetas a valoraciones y apreciacionesdiferentes. Luego de esto, traslade ladiscusión al tema del bien común y surelación con las libertades personales.Busque siempre relacionar las temáticascon el contexto de los estudiantes o susexperiencias cotidianas.



• Proponga un análisis de los personajes femeninos de la tragedia Antígona, desde el punto devista de sus acciones y motivaciones. Haga preguntas tales como: ¿cuál es la posición deIsmene y por qué cambia de opinión después?, ¿por qué Antígona, se niega a recibir elapoyo de su hermana?, ¿por qué podríamos decir que ambos personajes son depersonalidades opuestas?

• Invítelos a caracterizar a ambos personajes femeninos a partir de lo que realizan en lahistoria. Con esta finalidad, pídales que completen el siguiente cuadro de síntesis.

Habilidades: INFERIR–COMPRENDER

Teme a la muerte. Desprecia la muerte.

Características de Ismene Características de Antígona


Unidad 3118

• Trabajar la comprensión lectora,extrayendo información tantoexplícita, como implícita, pararelacionarla con elementosexternos a la obra.

• Evaluar la obra leída, expresando y justificando suopinión personal.


3.

4. El conflicto es la lucha entre imponer las leyes religiosas y las leyesciviles, encarnadas por Antígona y Creonte, respectivamente.

5. Creonte propone dejar insepulto el cadáver de Polínices, a modo de castigo, porque este atacó su propia ciudad. Antígona, por suparte, propone respetar las leyes religiosas, honrando el cadáver de su hermano.

6. Respuesta abierta: se espera que los alumnos y las alumnas aludanal momento en que Creonte sentencia a Antígona por haberenterrado a su hermano.

7. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden aludir a lascreencias religiosas presentes en el fragmento, al politeísmo y alorden político que impera en la ciudad de Tebas.

8. Lo importante de la opinión es que esté fundamentada con eltexto, independiente del punto de vista del alumno.

9. Respuesta abierta: los estudiantes eligen la opción con la que másestén de acuerdo. Deben justificarla con ejemplos del texto en losque se puedan apreciar las características de Antígona.

Habilidades: COMPRENDER–INFERIR–SINTENTIZAR


• Pida a sus estudiantes que realicen demanera personal las actividades de lasección. Luego, organice grupos de cuatroa cinco personas para que pongan encomún sus respuestas. Oriente el trabajode los grupos hacia la reconstrucción delsentido global del texto.


IsmeneHermana de Polínices y Antígona, se niega aayudar a esta.

CreonteRey de Tebas, prohíbe, bajo pena de muerte,hacer ritos funerarios al cuerpo de Polínices.

Personaje Participación

1. Creonte prohíbe el entierro de Polínicesporque este atacó la ciudad que élgobierna. A su juicio, no se merece losritos fúnebres por tratarse de un traidor.

2. Ismene no apoya a Antígona, ya que teme por su vida debido a laprohibición propuesta por Creonte.Además, cree que ese tipo de accionesno van con su naturaleza.

Solucionario




• Reconocer la importancia de lasacciones en una obra dramática.

• Conocer las características de lacomedia y la tragedia.

• Distinguir los tipos de accionesrepresentadas en la tragedia y enla comedia.



• Organice a sus estudiantes en pequeñosgrupos para resolver en conjunto lasactividades propuestas en la primeraparte de la página. En ellas se proponeuna reflexión en torno a los temas y las acciones presentes en Antígona. El objetivo de esta etapa es inducir elcontenido “tipos de acciones en el teatro clásico”.

Habilidades: RELACIONAR–COMPRENDER


El género dramático según Aristóteles

Aristóteles en su Poética definió el arte dramático como un arte de imitación: Mímesis. Apartir de esta tradición, las piezas se clasifican según el tipo de acción que imitan. Si estasimitan las acciones de héroes o personas nobles, cuyo actuar se enmarca en la lucha contra eldestino, a favor de la colectividad o persiguiendo ideales elevados, nos encontramos frente ala tragedia. Por otro lado, si las acciones imitadas son de personas vulgares cuyas accionesson comunes, ridículas o atañen a problemas cotidianos, nos referimos a la comedia.

Otra distinción importante se establece desde el punto de vista de la finalidad. La tragediabusca purificar al hombre mediante la conmiseración y el terror (catarsis). La comedia, por suparte, busca producir risa y que el ser humano logre verse a sí mismo.

1. Interesa que los alumnos conversenrespecto de uno de los dos temas. Loimportante es que en el desarrollorecurran al texto leído parafundamentar sus ideas. Se recomiendaal profesor hacer notar a los alumnosque se trata de un tema complejo yprofundo.

2. Se espera que, mediante las preguntas,infieran los elementos básicos paradistinguir tragedia de comedia.

3. Respuesta abierta: se espera quealudan a temas como la importanciadel cumplimiento de un deber moral; lajusticia de las leyes versus lasconvicciones personales entre otros. Elobjetivo de esta pregunta es hacernotar que tanto las tragedias, enparticular, como el teatro, en general,buscan proponer una problemáticapara la reflexión.

Solucionario


Unidad 3120

• Comprender las característicasdel espacio —determinado porlos cambios de cuadro— en unaobra dramática, para mejorar lacomprensión lectora.

• Comprender la función de las acotaciones en una obra dramática.

• Comprender la importancia y elrol de la función apelativa enuna obra dramática.



El espacio en el género dramático

• Pida a sus estudiantes que realicen de manera personal la actividadque se presenta al inicio de la página. Luego, invítelos a comentar,en una discusión grupal, por qué eligieron la escena. Pídales,además, que indiquen en qué elementos del texto se fijaron paracaracterizar el lugar.

• El objetivo de la actividad es que los estudiantes induzcan lascaracterísticas de la escenografía teatral y de los apartados en larealización del montaje. Una vez finalizada la conversación grupal,lea junto con sus estudiantes el recuadro explicativo y refiérase a laestructura de una obra dramática.


Función apelativa

• Pida a sus alumnos y alumnas que respondan personalmente lapregunta y que comenten sus respuestas.

• Luego, en un plenario, active sus conocimientos previos sobrefunciones del lenguaje con preguntas como las siguientes:¿recuerdan cuáles son las funciones del lenguaje?, ¿qué nosindican?, ¿por qué las funciones del lenguaje nos sirven paracomunicarnos mejor?

• Invítelos a desarrollar la síntesis en sus cuadernos. Explique lascaracterísticas de los mapas conceptuales y la finalidad de losmismos. Enfatice que se trata de una herramienta personal deaprendizaje, donde debe sintetizarse el conocimiento y ademásesclarecer las relaciones entre los conceptos.

1. Respuesta abierta: se espera que losestudiantes busquen indicios textualespara determinar cómo es el lugar enque se desarrolla la obra.

2. Respuesta abierta: los alumnosresponden de forma dialógica,utilizando sus conocimientos previossobre la función apelativa.

Solucionario





• Interpretar el sentido del texto leído, aplicando losconceptos aprendidos.



• Para motivar la lectura de esta obra,pregunte a sus alumnos y alumnas sisaben qué es ser hipocondríaco. Si no losaben, o conocen el significado demanera poco precisa, invítelos a buscar elsignificado de la palabra en el diccionario.Luego, pídales que, considerando el títulodel libro y el “Dato clave”, predigan si eltexto que leerán se trata de una tragediao de una comedia. Pregúnteles quérazones tienen para levantar esahipótesis. Posteriormente, invítelos aimaginar las características del personajecentral del texto, pidiéndoles querespondan en parejas la pregunta de “Me anticipo”.


Me anticipo• Respuesta abierta: los estudiantes

deberían anticipar características como:temerosa, insegura, crédula, busca llamarla atención, entre otras respuestas.

SolucionarioActividades complementarias

• Proponga a sus alumnos y alumnas conversar sobre las impresiones que les provocan lasacciones de los personajes: ¿creen que Tonina actúa bien engañando a Argán?, ¿qué lesparece la actitud crédula de Argán ante el diagnóstico de Tonina?

Habilidades: RELACIONAR–EVALUAR



• Interpretar el sentido del texto, aplicando los contenidosaprendidos.

• Sintetizar los contenidos vistosen esta sección.


Unidad 3122

Pregunta durante la lecturaRespuesta abierta: se espera que los estudiantes respondan que no, por tratarse de unasolución extrema para un personaje muy temeroso.

1. El fragmento corresponde a una comedia, porque trata de acciones comunes y corrientes yporque su intención es divertir al público, hacerlo reír.

2. Respuesta abierta: se espera que se refieran a elementos asociados a la enfermedad y a lamedicina: una habitación con cortinas, una cama con pesados cobertores, entre otros.

3. El fragmento critica la hipocondría.

Solucionario


Actividades

• Apoye a sus estudiantes en el desarrollode las actividades invitándolos a poner encomún las características que recuerdan dela comedia y la tragedia. Posteriormente,invítelos a realizar de manera personal lasactividades. Para finalizar, pídales quecompartan sus respuestas en un plenario.Recoja sus ideas en un cuadro de síntesisen la pizarra.

Habilidad: APLICAR


• Escribir un cómic.





• Motive la realización de la actividad,invitando a sus estudiantes a hablarsobre los cómics. Pregúnteles si algunode ellos los lee habitualmente, cuáles sonsus favoritos y qué características nopuede dejar de tener un buen cómic.

• Posteriormente, pídales que lean yobserven las viñetas que se presentan yluego que respondan en parejas laspreguntas asociadas. Finalmente, léales lasección “Así se hace”, invitándolos aestablecer relaciones entre el cómic y unaobra dramática. Por ejemplo: en ambospredomina la función apelativa, ambospueden presentar personajes y accionesnobles o comunes y corrientes, el cómicpuede hacer reír, igual que la comedia,entre otras.


1. Repuesta abierta: se espera que losestudiantes señalen que los personajesno poseen los conocimientos para hacerel video.

2. Son personajes jóvenes.

SolucionarioActividades complementarias

• Si nota que el conocimiento de los alumnos respecto de los cómics es parcial o incompleto,desarrolle una actividad de investigación relacionada con el mundo del cómic. Puede dividirel curso en varios grupos y a cada cual asignarle uno de los siguientes temas:

1. El inicio del cómic en Chile.

2. DC comics.

3. Marvel Comics.

4. El manga.

5. El cómic chileno actual.

6. ¿Cómo dibujar cómics?

7. Cómics que se han transformado en películas.


Unidad 3124

• Aplicar un procedimiento deescritura que permita crear un cómic.

• Aplicar conceptos de la obra dramática a la creación de un cómic, como: secuenciade acciones, función apelativa(diálogos).



Hazlo tú

• Para el trabajo de esta sección se sugieredefinir con claridad los tiempos quededicarán los estudiantes a cada parte delproceso. Así, procure destinar un tiempoimportante al proceso de planificación, yaque es en esta etapa donde el alumnodefinirá no solo el tema de su cómic, sinotambién escribirá los diálogos y definiráqué realizará en cada viñeta. Solicite a susalumnos que toda la planificación sedesarrolle por escrito, y sin descuidarningún detalle.

• Durante el proceso de escritura, revise yapoye de forma permanente la producción.Recomiende a sus alumnos respetar losaspectos planificados y la secuenciapropuesta para hacer más eficiente eltrabajo. Ayúdelos a establecer una relaciónclara entre imagen y texto, preguntándolespor los detalles relevantes del espacio, lasacciones realizadas y las vestimentas delos personajes. Finalmente, insista en laimportancia de la puntuación y los signos de interrogación y exclamación para transmitir fielmente las situaciones presentadas.

Habilidad: CREAR


• Si observa que algunos estudiantes tiene dificultad en avanzar en la planificación de sucómic, organice grupos de trabajo para que intercambien sus ideas. En la pizarra, escriba unapauta de trabajo que considere: presentación de proyecto, opiniones de los demás en torno alas ideas, sugerencias para mejorar el proyecto. Si a los alumnos les cuesta imaginar quécrear, proponga una lluvia de ideas.

Habilidad: EVALUAR


• Revisar el proceso de escriturae ilustración del cómic.

• Corregir los errores del texto yde relación con la ilustración.

• Reflexionar sobre el trabajorealizado.



• Pida a sus alumnos y alumnas queapliquen la pauta de corrección a sutrabajo, con la finalidad de analizarobjetivamente su texto. Los estudiantesdeben corregir todos aquellos aspectosque hayan declarado NO haber realizadosatisfactoriamente. Es importante insistiren la necesidad de crear una segundaversión mejorada del cómic, en lugar deintegrar las correcciones borrando partes de la primera versión. Esto les permitiráobservar la evolución de su trabajo. Estasobservaciones pueden hacerse mediantela pauta de la página 146 de esta guía.

• Estimule a sus estudiantes a responder demanera autocrítica la sección “¿Cómo lohice?” Subraye la importancia de tomarconciencia del propio proceso deaprendizaje para mejorar en las unidadesfuturas. Invítelos a realizar una lista deideas para remediar los aspectos en losque respondieron NO.

Habilidad: EVALUAR


• Utilizando los cómics de todo el curso, proponga a sus estudiantes la elaboración de unaantología. Seleccione un grupo de ellos y asigne tareas de edición (ortografía, redacción y compilación). El resto del curso y, cada grupo en particular, deberá crear una nuevaportada para su trabajo y publicarla en el diario mural con la finalidad de difundir el trabajo realizado.

Habilidades: CREAR–EVALUAR




• Comprender las característicasdel radioteatro.

• Aplicar, de manera creativa, unprocedimiento escrito para crearun guión.

• Reconocer e inventar efectossonoros que acompañen elparlamento en un radioteatro.

• Producir un radioteatro.• Emplear un lenguaje expresivo,

utilizando entonación, ritmo yvolumen de voz adecuados paratransmitir el mensaje.

Unidad 3126


1. Respuesta abierta: se espera que losestudiantes mencionen elementospropios de las voces que intervienen enla narración, como por ejemplo: que ellocutor leyera lentamente y con una voz grave, que el locutor de radio hiciera pausas para crear expectación,entre otros.

2. Respuesta abierta: se espera que losestudiantes mencionen sonidos quepodrían agregarse en los apartes, comogritos, crujidos de tablas, el ruido de unapiedra afilando el cuchillo, entre otros.

Solucionario


• Intencione la diferenciación de las voces que aparecen en el radioteatro. Pídales que imaginenuna voz distinta para el narrador, el hombre alto y el locutor radial. Para establecer diferenciasentre cada voz, pídales que caractericen cada una, en un cuadro como el siguiente:

Funciones de las voces que se presentan en el texto

Cuando sea pertinente, destaque la presencia del lenguaje acotacional, que aparece en cursiva.


Relata las acciones para que el auditor pueda imaginarlas.

Función

Narrador

Locutor de radio

Hombre alto

Voz





Hazlo tú

• Apoye a sus estudiante en la realizacióndel radioteatro. Una vez que estos hayanescogido el tema, oriéntelos en lapreparación del guión. Recuérdeles queeste puede tratar de acciones nobles, ocomunes y risibles (tragedia o comedia).

• Evalúe constantemente la dinámica quese desarrolla en el trabajo en equipo.Intente mediar en las posibles disputas delos estudiantes, busque acuerdos ypotencie las actitudes positivas. Transmitaa sus alumnos y alumnas la importanciadel trabajo en equipo, tanto para laformación personal como para lograrmetas altas.

• Guíelos en los ensayos previos a lagrabación, acentuando la importancia deleer sus parlamentos, modulandocuidadosamente, respetando las pausas yutilizando la entonación, el ritmo y elvolumen de voz de manera expresiva.Recuérdeles que, como el auditor solotendrá acceso a los sonidos, todas lasmarcas de expresividad corporales debenpasar a la voz.

• Finalmente, oriéntelos en la realización de efectos sonoros, aportándoles ideascomo: grabar el sonido de la ducha para simular la lluvia o grabar ruidos de la calle para ambientar escenas en el exterior.



• Recuerde a los estudiantes la necesidad de responder con total honestidad la sección “Cómo lo hice” pues se trata de evaluar el trabajo propio y adquirir herramientas para mejorar. Transmítales la importancia de este tipo de acciones con miras a la educación media.

• Si tiene los medios tecnológicos para hacerlo, digitalice la o las grabaciones de sus alumnosy grábelas en un CD. Este podrá circular por el curso por turnos, de manera que todospuedan escuchar en sus casas el o los radioteatros.

• Si su colegio tiene radio, organice un programa radial en que se transmitan los radioteatros.Pida a sus estudiantes que, para la realización del programa, graben materialescomplementarios, como publicidad, consejos ecológicos, avisos para la escuela, entre otros.


Unidad 3128

• Demostrar los aprendizajesaprendidos en la primera partede la Unidad.



• Lea el fragmento de Otelo junto con susestudiantes. A fin de asegurar lacomprensión del texto, realice preguntascomo las siguientes: ¿qué argumentostiene Emilia para asegurar queDesdémona es honrada?, ¿por qué Otelopiensa que Desdémona lo engaña conCassio?, ¿qué acciones se presentan en elfragmento?, entre otras.

• Posteriormente, lean las preguntas de lasección, asegurándose de que no existandudas sobre la formulación de laspreguntas y la forma de respuesta. De sernecesario, aclare dudas de vocabulario.

• Finalmente, pida a sus estudiantes querealicen de manera personal el trabajo dela sección. Recuérdeles la importancia deevaluar sus conocimientos para mejoraren el resto de la unidad; indíqueles que—si tienen dudas— pueden repasar loscontenidos de la Unidad.


Releen el texto, subrayandolas acciones principales.

Explican, a partir de loselementos subrayados, elsentido general del texto.

Identifican a qué tipo deacciones corresponde elfragmento (nobles o comunes)y describen la escenografía apartir de marcas textuales.

Leen otro fragmento de laobra Otelo y realizan unacaracterización más completade personajes y acciones.







• Si lo considera necesario, organice a susestudiantes en parejas para que realicen laactividad 6. Para la corrección de laactividad utilice la escala de apreciacióndel anexo 2 de la pág. 146.

Habilidad: APLICAR

1. C2. C3. Respuesta abierta: se espera que el

estudiante aluda a elementos comolos celos, la amistad entre un hombrey una mujer, intentar saber la verdad,entre otros. Los alumnos y alumnasdeben fundamentar con los pasajesdel texto en que se observan losaspectos señalados.

4.• Respuesta abierta: se espera que los

estudiantes creen dos viñetas quepresenten un momento anterior a lahistoria presentada. Pueden aparecer,por ejemplo, las razones de la entregadel kimono.

• Respuesta abierta: los estudiantespueden reconocer asombro, ironía, overgüenza. Lo importante de larespuesta es la fundamentación queentreguen a partir de lo observado(expresión del rostro, contexto,pensamiento, etc.).

5. Respuesta abierta: los estudiantesdeben elaborar un guión en el que seobserven las características delradioteatro. Debe aparecer el discursodel narrador, las expresiones de lospersonajes, indicaciones de efectossonoros y las marcas que indican ellenguaje acotacional.

Solucionario

Elaboran la planificación deun radioteatro. Realizan unalista de ideas para leer elguión de manera expresiva.

Graban o realizan en vivo elradioteatro para su curso uotro curso.

Realizan un programa deradioteatro en el quepresenten una historia creada por ellos dividida entres capítulos.




Unidad 3130

• Leer comprensivamente una entrevista.

• Reconocer características de unaentrevista, para mejorar lacomprensión lectora de estatipología textual.



• Solicite dos voluntarios para leer la entrevista de manera dialógica.

• Detenga la lectura para realizar aclaraciones léxicas, cuando lo estime necesario. Monitoreeconstantemente la comprensión lectora del grupo mediante preguntas de síntesis local yglobal, del tipo: ¿qué tema es referido en las tres primeras preguntas de la entrevista?

Al final de la lectura, retome las preguntas de la sección “Me anticipo” y contrástelas.


Me anticipo1. Respuesta abierta: una respuesta

satisfactoria debe incluir: que tengapersonalidad, una buena voz,capacidad de expresarse con el cuerpo,buena memoria.

2. Respuesta abierta: la pregunta apunta amotivar la lectura de la entrevista,activando los conocimientos previos quelos estudiantes tienen en torno a laactriz. Se esperan respuestas como: lahe visto en televisión (Los Venegas), oen la película La Nana. También puedeparecerles familiar el rostro, pero nolograr asociarlo con algún nombre.

3. Respuesta abierta: los alumnos deberíanelaborar preguntas relacionadas con lostemas de la introducción: ¿qué premioshas recibido por tu trabajo en La Nana?,¿te gustó el papel que desempeñaste enesa película?, entre otras.

Preguntas durante la lectura1. Respuesta abierta: se espera que se

refieran al “Trabajo de mesa”.

Solucionario





• Procure generar un ambiente adecuadopara el desarrollo de la lectura. Luego dela misma, inicie una reflexión en torno alcarácter dialógico de la entrevista y delteatro. Enfatice que la conversación esun punto de encuentro entre laspersonas, y una oportunidad entretenidapara aprender.


• Aproveche esta instancia para reforzar loscontenidos referentes a las funciones dellenguaje. Luego de la lectura, recuerdebrevemente las funciones y suscaracterísticas para enfatizar en el trabajocon la función apelativa. Explique que lamisma destaca tanto en la entrevistacomo en el teatro. Procure transmitir alos alumnos que en la entrevista lafunción apelativa radica en el carácterdialógico de la misma. En el teatro,ocurre una situación similar solo queademás está la intención explícita deapelar al espectador respecto a una ideao visión de mundo.


• Vea junto con sus alumnos algunos fragmentos de la película La Nana. Luego, pídales quecaractericen a la protagonista a partir de su actuación.

• Pregunte a los alumnos qué aspectos referentes al arte dramático aparecen tanto en laentrevista como en la película. Pregúnteles específicamente por el manejo de las emociones,del lenguaje verbal, no verbal y paraverbal.

Habilidades: APLICAR–RECONOCER


1. El “trabajo de mesa” es el trabajo quehace el actor estudiando el guión paraconocer de manera cabal al personajeque representará.

2. Piensa que el teatro tiene como funciónentretener y, también, entregar puntosde vista de los dramaturgos respectode la realidad.

Unidad 3132

• Desarrollar la comprensiónlectora a través de actividadesespecíficas.

• Reconocer elementosestructurales de la entrevista,con la finalidad de mejorar lacomprensión lectora de estatipología textual.

• Reconocer la función adverbial,con la finalidad de mejorar lacomprensión lectora.


Solucionario

3.

4. Respuesta abierta: Se espera que los estudiantes aludan a losargumentos y características del teatro mencionadas en la entrevista.

5. Se exige del entrevistado que realice la acción de responder.

6. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas elaboran una lista detemas actuales que se relacionan con sus intereses personales.

7. Respuesta abierta: evaluan las preguntas realizadas en la entrevista,argumentando a favor o en contra de su calidad. Se espera quealudan a factores como su precisión, su pertinencia al tema, elinterés para el público, entre otros.

8. Respuesta abierta: se espera que los alumnos y alumnas presententemas de su interés personal o grupal. Lo importante es queentreguen argumentos para justificar los temas que proponen.

Habilidades: EXTRAER INFORMACIÓN–COMPRENDER–RELACIONAR–EVALUAR

Idea central.

Temas tratados

Pararepresentarpersonajes hayque trabajar lavoz, lasemociones y losmovimientos.

El trabajo delos actores

Los jóvenesdeberían ir alteatro, como a verotras expresionesartísticas. Lo ideal es ver obrasque les hayanrecomendado.

Los jóvenes y el teatro

Es importanteporque es arte.Además, porquelos dramaturgosentreganopiniones sobrediversos temas.

Importancia del teatro


• Pida a sus alumnos y alumnas querealicen la actividad de manera personal.Luego, en grupos, solicíteles quecomparen y comenten sus respuestas.Finalmente, indíqueles sus respuestaspersonales a partir del aporte de suscompañeros.

Habilidades: COMPRENDER–EVALUAR




• Conocer características yelementos de una entrevista,para mejorar la comprensiónlectora del texto.

• Comprender la funciónadverbial, con la finalidad demejorar la comprensiónlectora.


Comprendiendo entrevistas1. Respuesta abierta: se debe caracterizar

brevemente al personaje.

2. Respuesta abierta: los temas debenrelacionarse con la profesión delpersonaje o su rol en la sociedad.

3. Respuesta abierta: las preguntasdeben surgir a partir de los temasdefinidos anteriormente.

La función adverbial4. Las expresiones subrayadas señalan

características de la acción expresadapor el verbo de cada oración.

Solucionario


• Oriente su trabajo pidiéndoles que releanla introducción de la entrevista a CatalinaSaavedra. Luego, solicíteles que definanal personaje con quien se van aentrevistar y, a partir de ahí, los temas.Una vez finalizado este proceso, sepueden elaborar las preguntas.

• Procure explicar cabalmente losconceptos referentes a la funciónadverbial. Vincule el contenido a lafunción verbal, con la finalidad de señalarque la función adverbial entregacaracterísticas del verbo. Explique queesta función puede ser desempeñadatanto por adverbios como por locucionesadverbiales. En este sentido, enfatice lasdiferencias entre ambos tipos deelementos gramaticales.

Habilidades: ANALIZAR–RELACIONAR–CREAR


• Invite a sus estudiantes a leer nuevamente la entrevista a Catalina Saavedra, y a subrayarlos adverbios. Luego, pídales que escriban en su cuaderno siete oraciones en que aparezcanadverbios y pídales que los cambien por otros, para variar las características de la acción expresada.



Unidad 3134

• Leer comprensivamente una entrevista.

• Comprender el contenido de unaentrevista aplicando lo aprendido.


Me anticipo1. Respuesta abierta: pueden referirse a la

calidad de los actores o de susproducciones teatrales. Puedenmencionar además importantesfestivales teatrales de nuestro país,como “Teatro a mil”.

2. Respuesta abierta: se espera que losalumnos y alumnas aludan a cambiosde temáticas, cambios tecnológicos ysituaciones relacionadas con ladiferencia de contextos.


Los dramaturgos jóvenes hanaumentado en número en los últimosaños, debido, en parte, a la creación denuevas escuelas de teatro.

Solucionario


• Lea la entrevista con sus alumnos yalumnas. Cuando lo considere oportuno,detenga la lectura y otorgue tiempo a losalumnos para que aclaren dudas devocabulario utilizando diccionarios.Pídales que, mientras siguen la lectura,destaquen en sus cuadernos las ideasclave de la introducción y los temastratados en el texto.



• Lleve a sus estudiantes a la sala de computación y visite junto con ellos el sitio webrecomendado en la sección “Dato clave”. Pídales que anoten, en sus cuadernos, lainformación relevante que encuentren sobre Ramón Griffero. Luego, confronte junto conellos la información encontrada en Internet con la que se lee en la entrevista, a fin deconocer mejor a este importante dramaturgo nacional.

Habilidades: INVESTIGAR–RELACIONAR–COMPRENDER




1. Respuesta abierta: Griffero utiliza expresiones para señalar que en el teatro se exponensituaciones o se tratan temáticas, que son temas tabú o evitados por la sociedad.

2. Respuesta abierta: lo hace para dar ejemplos de obras literarias o escénicas difundidasampliamente por la televisión, en desmedro de la difusión del teatro nacional.

3. Respuesta abierta: el auge del teatro nacional, la televisión y su relación con la cultura y elmercado.

4. Respuesta abierta: se explica quién es Ramón Griffero y su relación con el teatro desde losaños ochenta hasta la actualidad.

5. Respuesta abierta: se espera que los y las estudiantes creen enunciados relacionados con lastemáticas del teatro y que además contengan elementos en función adverbial.

6. Respuesta abierta: se espera que los y las estudiantes escriban una nueva introducción en laque se presente el tema de una entrevista o las características del entrevistado.

Solucionario


• Invite constantemente a sus estudiantes ajustificar sus respuestas con ejemplostextuales y a repasar los contenidos cadavez que sea necesario.

• Subraye la importancia de la funciónadverbial para comprender mejor lasacciones presentes en el texto (ejemplo:“habló nerviosamente”).

• Una vez finalizadas las actividades, invitea los estudiantes a reunirse en parejascon la finalidad de comparar y evaluar sutrabajo. Propóngales que en la revisiónanalicen la respuesta de cada uno ybusquen llegar a un consenso utilizandosoportes textuales.

• Finalmente, revise la actividad junto atodo el curso. Estimule una participaciónactiva de cada uno de los estudiantes.Cuando uno responda o participe, pídaleque justifique su punto de vista y hágaloreflexionar respecto de los matices de loque plantea mediante preguntas.

Habilidad: APLICAR


Unidad 3136

• Demostrar los aprendizajesadquiridos a lo largo de la Unidad 3, referentes a lacomprensión de textosdramáticos, la distinción entre tragedia y comedia, laproducción de cómics y lacreación de radioteatros.


Releen el texto y resumen susacciones principales,respondiendo: ¿qué ocurre enesta obra?

Demuestran la comprensión deltexto leído a través decomentarios relacionados conlos personajes, escenografía yvisión de mundo.

Transforman el texto leído,comedia, en tragedia.




• Solicite a sus alumnos y alumnas quelean de manera personal y en silencio elfragmento de la obra Veraneando enZapallar. Disponga diccionarios para quesus alumnos puedan aclaran dudas devocabulario, ojalá sin interrumpir lalectura de otros.

• Posteriormente, invite a los estudiantes aresponder la evaluación de manerapersonal, procurando poner en prácticalos contenidos vistos en la unidad.

Habilidades: APLICAR – ANALIZAR




Destacan en el texto las partes que utilizarán en elcómic y las organizan paracrear una secuencia coherentede viñetas.

Crean viñetas con parlamentosseleccionados del textoanterior y las ilustran condibujos que guardan relacióncon el texto, como laescenografía descrita en la obra.

Crean un cómic basado en eltexto anterior, agregandopensamientos, opiniones yvaloraciones propias. Ilustranel texto con imágenes queexpresan y complementan lasviñetas escritas.



1. Por hacer notar socialmente a su marido.Por darle lucimiento y no hacerlodesmerecer dentro de su círculo social.

2. El arribismo, la superficialidad, lanecesidad de aparentar una buenasituación económica.

3. Respuesta abierta: porque la familia seencuentra en un patio lleno de zapallos.Porque la familia elabora la ficción deveranear en Zapallar.

4. Porque la obra apela a los espectadores,haciendo evidente una característica dela sociedad; además, está escrita enforma de diálogo.

5. Respuesta abierta: los alumnos yalumnas deben elaborar un cómicsiguiendo los pasos para crear un textode calidad. Es importante que el texto décuenta de la situación presentada en elfragmento de la obra.

Solucionario


• Procure disipar el posible nerviosismo que producen a los alumnos y alumnas lasevaluaciones. Subraye la importancia deesta como instrumento de aprendizaje yreflexión sobre los conocimientos yhabilidades adquiridas. Antes de comenzar,transmita confianza al grupo curso.

Habilidades: APLICAR–ANALIZAR


Unidad 3138

• Demostrar comprensión delcontenido de la entrevista leída,identificando ideas principales.

• Identificar la función de laintroducción en el texto.

• Reconocer la función adverbial. • Demostrar conocimiento de los

pasos fundamentales para realizarun radioteatro.

• Evaluar su aprendizaje y a lasactitudes que han tenido frente a los desafíos presentadosen la Unidad.


6. Respuesta abierta: la introducción busca presentar, de manera general, a la escuelacarnavalera Chinchín Tirapié. Explica, además, cómo está conformada la agrupación y dóndetrabajan. Luego, presenta a Cristián Bidart, con quien se entrevistará el entrevistado.

7. Respuesta abierta: pueden darse múltiples ejemplos, como: “ahora hay poquito”/ “Santiago es una ciudad un poco gris”.

8. El tema es el carnaval en Chile: orígenes, situación actual y rol de la agrupaciónChinchín Tirapié.

Solucionario


• Solicite a sus estudiantes que realicen demanera personal y silenciosa lasactividades presentes en las páginas.

• De ser necesario, aclare dudas respectode las instrucciones y vocabulario.

• Cuando todo el curso haya finalizado,revise junto con sus alumnos y alumnassus respuestas utilizando el solucionarlo.





Situación hipotética: e-mail a un familiar.

Pasos:1. Elaborar un guión.

2. Ensayar agregando efectos de sonido.

3. Grabar.

Temas: se espera que los alumnos opten portemas fantásticos o de ciencia ficción, o bienpor temas relacionados con problemaspropios de su edad.

Solucionario


• Pida a sus estudiantes que respondan demanera personal las preguntas dereflexión sobre el aprendizaje. Una vezque todos hayan terminado, comenten enconjunto las respuestas. Se sugiereaprovechar esta instancia para compartirideas sobre cómo enfrentar losaprendizajes más difíciles. Pongan encomún alternativas de solución yentregue alguna estrategia de estudioque pueda ser útil a sus alumnos en el futuro.Finalmente, pida a sus estudiantes quecompleten de manera seria y personal latabla “Mi progreso”. Una vez finalizada,determine junto con el curso quécontenidos aún no están logrados yorganice una instancia de aclaración dedudas o repaso.

• Al finalizar la evaluación, proponga unaactividad de co-evaluación. Arme parejaso tríos entre los alumnos, donde sereúnan alumnos de distintascaracterísticas. Luego, invítelos acomparar y confrontar las respuestas decada uno. Propóngales revisar el libro, elcuaderno y el texto para analizar susresultados. Una vez finalizada estaactividad, revise en conjunto con el curso el trabajo realizado. Utilice elSolucionario de la Guía.

Habilidades: ANALIZAR–EVALUAR


• Organice grupos de trabajo en función de los contenidos que requieran ser reforzados. Guíeel trabajo de cada grupo proponiendo actividades específicas. Por ejemplo, reconocer loselementos propios de la tragedia y comedia en otros textos dramáticos, reproducir diálogosutilizando lenguaje paraverbal para expresar emociones diversas, utilizar un cómic comoparámetro para elaborar otra historieta.

• Motive a sus alumnos valorando el trabajo realizado y lo avanzado durante la Unidad.Pídales anotar en su cuaderno las conclusiones que extraen del proceso.



Unidad 3140


Romeo y JulietaWilliam Shakespeare, escritor inglés.

Romeo. —Habla. ¡Oh! ¡Habla otra vez, ángel resplandeciente!... Porque esta noche apareces tanesplendorosa sobre mi cabeza como un alado mensajero celeste ante los ojos extáticos ymaravillados de los mortales, que se inclinan hacia atrás para verte, cuando él cabalgasobre las tardas perezosas nubes y navega en el seno del aire.

Julieta. —¡Oh Romeo, Romeo! ¿Por qué eres tú Romeo? Niega a tu padre y rehúsa a tu nombre;o, si no quieres, júrame que me amas y dejaré de ser yo una Capuleto.

Romeo. —(Aparte.) ¿Continuaré oyéndole, o le hablo ahora?

Julieta. —¡Solo tu nombre es mi enemigo! ¡Porque tú eres tú mismo, seas o no Montesco! ¿Qué esMontesco? No es ni mano, ni pie, ni brazo, ni rostro, ni parte alguna que pertenezca a unhombre. ¡Oh, sea otro tu nombre! ¿Qué hay en tu nombre? ¡Lo que llamamos rosaexhalaría el mismo grato perfume con cualquier otra denominación! De igual modoRomeo, aunque Romeo no se llamara, conservaría sin este título las raras perfecciones queatesora. ¡Romeo, rechaza tu nombre; y a cambio de ese nombre, que no forma parte de ti,tómame a mí toda entera.

Romeo. —Te cojo tu palabra. Llámame solo “amor mío”, y seré nuevamente bautizado. ¡Desdeahora mismo dejaré de ser Romeo!

Julieta. —¿Quién eres tú, que así envuelto en la noche, sorprendes de tal modo mis secretos?

Romeo. —¡No sé cómo expresarte con mi nombre quién soy! Mi nombre, santa adorada, me esodioso, por ser para ti un enemigo. De tenerla escrita, rasgaría esa palabra.

Julieta. —Todavía no han librado mis oídos cien palabras de esa lengua, y conozco ya el acento.¿No eres tú Romeo y Montesco?

Romeo. —Ni uno ni otro, hermosa doncella, si los dos te desagradan.

Julieta. —Y dime, ¿cómo has llegado hasta aquí, y para qué? Las tapias del jardín son altas ydifíciles de escalar, y el sitio, de muerte, considerando quién eres, si alguno de misparientes te descubriera.

Romeo. —Con ligeras alas de amor franqueé estos muros, pues no hay cerca de piedra capaz deatajar el amor; y lo que el amor puede hacer, aquello el amor se atreve a intentar. Portanto, tus parientes no me importan.

Shakespeare, W. (2003). Romeo y Julieta, Obras completas. Madrid: Aguilar.


Tarda,do: lenta.Extático: emocionado.Tapia: muro. Franquear: sacar los impedimentos, abrirse camino.

Diccionario




1. Marca la alternativa que mejor exprese el propósito del texto leído.

A. Expresar lo que Julieta siente por Romeo.B. Narrar la historia de amor de Romeo y Julieta.C. Mostrar a través del diálogo de los personajes el conflicto dramático.D. Dar a conocer a los espectadores el problema de amor de los protagonistas.

2. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto leído? Marca la alternativa correcta.

A. Poética. B. Apelativa. C. Emotiva. D. Referencial.

3. ¿Cuál es el conflicto dramático que se presenta en el fragmento?

4. ¿Qué solución proponen los personajes al conflicto?

5. ¿Qué quiere decir Julieta al mencionar la rosa?

6. ¿Crees que un conflicto de este tipo se puede dar en nuestra sociedad? Fundamenta.

7. Imagina y describe cómo será el espacio donde se desarrolla la escena leída.

8. ¿Qué tendría que pasar para que cambie el cuadro en el texto?

Solucionario 1. C.2. B.3. El amor imposible entre los protagonistas.4. Cambiarse el nombre, como una manera de no pertenecer a su familia de origen.5. Que lo importante no es el nombre de las cosas o las personas, sino cómo son.6. Respuesta abierta que debe aludir a algún tipo de amor imposible que se dé en la

actualidad. Por ejemplo, personas de distintas religiones.7. Respuesta abierta, pero deben hacer mención a un lugar de la familia de los

Capuleto al que se llega cruzando una pared. 8. Producirse un cambio en la escenografía.

Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–INFERIR–EVALUAR


Unidad 3142

I. Lee con un compañero o compañera la siguiente noticia. Luego encierra la opción correcta.


Entrevista a Cristián Warnken:

“La belleza de pensar en teatro”

¿Cuál es tu vínculo con el teatro? Mi abuela fue poeta, amiga de

Gabriela Mistral, y mujer de teatro. Ella vivía en la calle Mac Iver y

yo vivía en el barrio alto. Para mí era una maravilla arrancarme

todos los fines de semana donde mi abuela, quien pertenecía al

mundo de la bohemia y del teatro. Ella siempre me reservaba

entradas para las obras de un gran comediante que fue Lucho

Córdova. Entonces, disfruté de todo el teatro que se hizo en Chile en la década del setenta.

¿Y cómo espectador? Siempre he tenido una relación de espectador apasionado, aun cuando en el último

tiempo me he ido desvinculando. Hoy estoy recuperando el encuentro con el teatro. Una vez le pregunté a

[…] una gran dramaturga, por qué no escribía más novelas o cuentos, y me respondió que porque el teatro

tiene que ver más con una participación colectiva, uno escribe una obra y empiezan a participar todos los

que la ven, hay algo de colectivo en el teatro que es muy hermoso y que tiene que ver con la recepción.

¿Hay alguna obra que recuerdes en particular, o que hayas visto últimamente? […] Curiosamente, lo

más interesante que he visto últimamente es un ciclo que se organizó en el Observatorio de Lastarria,

llamado “Teatro de la Palabra”. Eran lecturas dramatizadas de obras que no se han estrenado en Chile.

Estas se leían con la presencia del dramaturgo. Ahí vi la obra de Alejandro Sieveking, que me gustó

mucho, “Pequeños animales abatidos”, otra de Isidora Aguirre, llamada “Magali en el espejo”, la que se

estrenó en México en el año 1968. Una obra fantástica y actual a pesar de ser de la década del sesenta. Ese

teatro me interesa. También hace poco vi una obra en el Teatro de la Católica, “El pequeño violín”.

[…] ¿Qué importancia le asignas como comunicador al registro teatral? La maravilla del teatro es el

hecho de que sea algo único e irrepetible. Creo que en un mundo donde uno puede acceder a la

información en todas partes, también se necesita el vivo, que es lo que pasa con la música, uno puede

bajarla en todas partes pero hoy hay un boom del vivo. El teatro es el vivo. Lógico, que es importante tener

un registro también. Hemos pasado de una época en la que no se guardaba, en donde todo se borraba, a

una época en la que se está registrando todo. Uno lo ve en su propia vida privada, con la cámara digital

hoy todo se registra. Pero en Chile esto es fundamental. Chile es un país que no lo hacía. Yo vengo

llegando de Francia y estuve en el INA (Instituto Nacional Audiovisual) donde está digitalizada toda la

memoria audiovisual de Francia, todo lo que se ha hecho a través de la palabra está registrado y todos

tienen acceso a ese material. En Chile hay hoyos negros…

López, P. (s.f). Entrevista a Cristián Warnken: “La belleza de pensar en teatro”. Recuperado el 28 de septiembre de 2009,

del sitio web Soloteatro.cl: http://www.soloteatro.cl/entrevistas/warnken.php.

Cristián Warnken es profesor de

literatura, creador y conductor

del programa “La Belleza de

Pensar” y “Una Belleza Nueva”.

Es también columnista de la

página editorial de El Mercurio

de Santiago y Director de la

escuela de literatura de la

Universidad del Desarrollo […].




1. ¿Qué función del lenguaje predomina en esta entrevista? Justifica en tu cuaderno.

A. Expresiva.B. Referencial.C. Emotiva.D. Apelativa.

II. Junto con dos compañeros.

1. Terminen la entrevista con un cierre que englobe lo dicho por Cristián Warnken.

2. Revisen en conjunto su evaluación. Conversen respecto de las preguntas. Si tienen respuestas distintas,discutan, analicen y lleguen a una conclusión.

3. En conjunto, elaboren una entrevista para alguien del colegio. Piensen primero en temas y luego en laspreguntas para cada uno. Posteriormente, organícense con el profesor para llevarla a cabo.

4. En conjunto, diseñen un mapa conceptual en el cual se sintenticen los aspectos más importantes de laentrevista como tipo de texto.

Solucionario I.1. B.

II.1. Deben elaborar una conclusión breve donde agradezcan

la disposición del entrevistado y señalen las principalesideas presentes en la entrevista.

2. Los alumnos deben comparar sus respuestas y basarse enel texto para fundamentarlas.

3. Deben estar explícitos los temas y las preguntas queabordarán. Es importante que se pueda visualizar unaestructura clara y una coherencia entre los temas y laspreguntas propuestas. Al finalizar el trabajo, debe existir una introducción, un desarrollo y una conclusión de la entrevista.

4. El mapa conceptual debe sintetizar los contenidosreferentes a la entrevista. La información debe estarorganizada jerárquicamente y deben anotarse losconceptos y sus relaciones, no párrafos ni definiciones.

Habilidades: RECONOCER–APLICAR –COMPRENDER–INFERIR


Unidad 3144


LautaroIsidora Aguirre, dramaturga chilena.

Valdivia. —¿Qué edad tienes?Lautaro. —Edad de hombre al venir contigo.Valdivia. —Dieciséis, tendrías. Y ahora, dieciocho. Hermosa edad. La que tenía cuando me alisté en

el ejército. Mi primera batalla fue en Flandes. Luego en Italia; en Pavía… Allí se forjaronestos rudos capitanes y yo mismo. Ya te hablaré de cómo se peleó en esas batallas. (Pausa.)Estos inviernos del sur me han enfermado de melancolía. Demasiada quietud. Ven a tomarconmigo el alimento.

Lautaro. —Bueno, eres como un padre, pero… (Calla.)Valdivia. (Con cariño.) —Vamos, que es una orden: ven a comer.Lautaro. —No puedo, Valdivia.Valdivia. —¿Qué te lo impide?Lautaro. —No puede volverse el mapuche contra el que come con él en la misma fuente.Valdivia. —¿Qué tratas de decirme?Lautaro. —Un día no estaremos hombro a hombro en la batalla. Estaremos frente a frente.Valdivia. —¡No serías capaz tú de una traición!Lautaro. —No hay lazo que nos ate: no hay entonces traición.Valdivia. —Te haré bautizar, eso crea lazo. Serás cristiano como yo. Y ahora, ¿qué dices?Lautaro. —Como dije antes: no.Valdivia. —¡Quién te entiende! Dices que soy para ti como un padre.Lautaro. —Pero hay sangre de mi pueblo en tus manos.

Aguirre, I. (1982). Lautaro. Santiago: Editorial Nascimiento.

I. Lee el texto y encierra la opción correcta.

Marca la alternativa correcta.1. ¿Qué función cumplen las acotaciones en este fragmento?

A. Informan sobre aspectos verbales. B. Informan sobre aspectos paraverbales. C. Informan sobre aspectos no verbales. D. Informan sobre el cuadro dramático.

II. Responde en tu cuaderno.

2. ¿Por qué Lautaro no quiere sentarse a comer con Valdivia?

3. El texto leído corresponde a una tragedia. Explica por qué.

4. ¿De qué manera se demuestra en el texto el predominio de la función apelativa? Explica.




5. ¿Por qué la actriz señala que fue rara y divertida la experiencia en la entrega de Los Globos de Oro?

6. ¿Qué expresión cumple la función adverbial en la primera pregunta de la entrevista? Subráyala.

7. ¿Qué otras preguntas harías a Catalina, de manera que continúen con los temas planteados en la introducción?Inventa tres.

8. Imagina la escena en que Catalina, Pedro y Sebastián, se encuentran en la entrega de los Globos de Oro y creaun cómic de tres ó cuatro viñetas que muestre la situación.

Entrevista con Catalina SaavedraPor Antonella Estévez (Fragmento)

Estévez, A. (s.f). Entrevista con Catalina Saavedra. Recuperado el 25 de enero de 2010, del sitio web Cinechile:

http://www.cinechile.cl/entrevista.php?entrevistasid=30

Solucionario 1. B.2. Porque, de acuerdo con sus costumbres mapuches, no

pueden enemistarse con quien han comido, y entre ellos hayun conflicto latente.

3. Debe hacer alusión a hecho de que participan personajesilustres y a que el conflicto entre los personajes puede servirde base para la discusión en el público.

4. El tema planteado en la obra lleva a una reflexión en elpúblico, lo obliga a tomar postura.

5. Respuesta abierta, que debe señalar que disfrutaronobservando cómo se desenvolvían las estrellas, pero a la vez,reconociendo lo fuerte y distinto de pertenecer a su mundo.

6. Hoy.7. Respuesta abierta: el estudiante escribe tres preguntas

dirigidas a la actriz que tocan alguno de los temas tratados.8. Respuesta abierta: en tres ó cuatro viñetas, en que

participan los tres invitados a la premiación de los Globos deOro, ellos comentan lo que ven, lo que sienten, susimpresiones. Los globos de texto deben seguir el tema, debehaber coherencia en el diálogo de los personajes.

Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–SINTENTIZAR–INFERIR

La Nana ha conseguido una atención internacional

impresionante y un apoyo del público que continúa.

¿Qué te pasa hoy día con todo lo que ha sucedido?

—Me parece una locura una excentricidad, una suerte.

Creo que los astros se alinearon a nuestro favor

“heavy”, no solo a favor mío, sino también de la

película, de Sebastián, de Pedro (Peirano), del cine

nuestro. De repente suceden estas cosas y pasan no

más, parto pensando que todo —los premios, el arte es

muy subjetivo […]

La semana pasada estaban en la alfombra roja de

los Globos de Oro en California, me imagino que

para ustedes debe haber sido muy raro.

—Sí, es raro, muy divertido. Lo que pasa es que yo creo

que Pedro, Sebastián y yo coincidimos en muchas cosas

en términos de formas de vida, y una de ellas es el sentido

del humor y segundo el despojamiento de caretas y

miedos, vergüenzas o inseguridades. Entonces,

estábamos muy cómodos, alucinando con las estrellas

que se nos cruzaban, con todo el despliegue, riéndonos,

analizando, como cualquier “groupie” pero también

dándonos cuenta de lo “heavy” que es este mundo.

II. Lee el siguiente texto y responde.


Unidad 3146

Anexo 2: Rúbrica de corrección de expresión oral en el radioteatro (página 89 del Texto).



Tono

Volumen

Ritmo

Precisión léxica

El estudiante no varía de tonode acuerdo a las característicasdel personaje.

El estudiante mantiene unvolumen parejo durante susintervenciones en elradioteatro.

El estudiante presenta un ritmoparejo en sus intervenciones.

El estudiante utiliza muletillas,repeticiones y palabrasimprecisas en sus parlamentos.

El estudiante utiliza en suintervención variaciones detono de acuerdo al tipo depersonaje y sus características.

El estudiante varía el volumende los diálogos en los queparticipa entre el volumennormal y el grito.

El estudiante acelera o lentificael ritmo de su parlamento.

El estudiante comete doserrores de precisión léxica ensus intervenciones o menos.Evita las muletillas.

El estudiante presenta variedadde tonos en sus intervenciones,no solo de acuerdo alpersonaje sino también a loque está diciendo.

El estudiante varía desde elsusurro al grito el volumen desu voz acorde con la situacióndel personaje.

El estudiante juega con losritmos, hace pausas, acelera,mezcla y da expresividad a suparlamento a través devariaciones en el ritmo.

Las intervenciones delestudiante usan las palabrasadecuadas, y no utiliza nimuletillas ni repeticiones.

Anexo 1: Escala de apreciación cómic


Sigue el orden de las instrucciones.

Selecciona un personaje con una característicasobresaliente.

Crea una situación inicial para el personaje.

Propone un conflicto al que debe enfrentarse el personaje.

Agrega una secuencia de acciones que dan curso aldesarrollo de la historia.

Elabora una historia que culmina con la resolución del conflicto.

Organiza la historia creada en las viñetas que utilizará.

En el boceto define los diálogos e indicaciones gráficaspara la elaboración del cómic.



De acción y movimiento

Anexo 3: Rúbrica de corrección de una nueva introducción para la entrevista (página 95 del Texto).


Presentación

Tema

Coherencia

Ortografía

Uso de lenguaje formal

El estudiante presenta alpersonaje, pero solo mencionasu nombre y actividad.

El estudiante obvia mencionarel tema de la entrevista en sutexto.

El estudiante presenta un textodébil en coherencia, donde lasideas no logran enlazarseadecuadamente.

La introducción contiene más decuatro errores ortográficos.

En la introducción se utilizantres más palabras o expresionesque no corresponden a lasituación formal de laentrevista.

El estudiante presenta alpersonaje entrevistadoseñalando su aporte al teatro,utlizando un lenguaje formal.

El estudiante incluye el temade la entrevista en su texto.

La introducción elaborada porel estudiante sigue claramenteun hilo conductor coherente.

La introducción contiene entreuno y tres errores ortográficos.

El estudiante utiliza solo dospalabras o expresiones deregistro informal del lenguaje.

El estudiante presenta alpersonaje con sus atributos, yagrega alguno de loselementos que luego se tocanen la entrevista.

El estudiante, además de eltema, organiza la informaciónde la introducción ordenada ycoherentemente.

El estudiante presenta ideasque son coherentes entre sí ycon el contenido de laentrevista.

La carta no contiene erroresortográficos.

Todas las palabras yexpresiones de la introduccióncorresponden a una situaciónformal.

147


Escritura

UNIDAD 4: La literatura como espejoEje Contenidos Mínimos Obligatorios Aprendizajes Esperados

Comunicación oral

Lectura

Participación, con uso de variados recursos materialesde apoyo y registro de habla requerido, en situacionescomunicativas, tales como:

• debates y foros, abordando temas de interés,preparados con consulta de diversas fuentes,planteando respetuosamente sus ideas yfundamentándolas adecuadamente.

Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulariovariado y pertinente al tema, a los interlocutores y alcontenido, y de un conjunto de oraciones debidamenteorganizadas, utilizando el registro de habla adecuado.

Lectura comprensiva frecuente de textos conestructuras simples y complejas que contengandiferentes elementos complejos (elementoscomplementarios, recursos estilísticos, entre otros),utilizando estrategias antes, durante y después de lalectura, para captar el sentido global:

• extrayendo información explícita de elementoscomplementarios del texto (notas al pie de página,infografías, leyendas explicativas al pie deimágenes, entre otros).

Reconocimiento y reflexión sobre caracterización depersonajes, narradores o hablantes, acciones, tiempo,espacio y contexto sociocultural, al servicio de lacomprensión de los textos literarios leídos.


Reconocimiento en los textos leídos, en función de laconstrucción del sentido de:

• la comunicación de información (función referencial).

Producción de textos escritos ajustados a propósitos yrequerimientos del nivel, que pueden incluir, porejemplo biografías personales.

Utilización adecuada, en los textos que escriben, deoraciones coordinadas y subordinadas, bienconstruidas, así como la ortografía necesaria para laadecuación del texto.

Interviene activamente en foros y debates frente avariadas audiencias, en relación a un tema de interés,planteando y defendiendo respetuosamente sus ideas.

Interactúa eficazmente con la audiencia, utilizando elregistro de habla adecuado a la situación y unvocabulario variado y pertinente al tema que plantea.

Construye el sentido global de los textos literarios, apartir de la reflexión sobre la influencia del contexto deproducción, y el mundo representado en un relato.

Construye el sentido global de textos literarios a partirde la reflexión en torno a técnicas literarias, tales comoel narrador omnisciente y la verosimilitud.

Construye el sentido global de los textos literariosleídos, a partir de la reflexión y contraste de lasvisiones de mundo presentadas en los textos.

Infiere el sentido de elementos complejos y detalles,relacionándolos con la información central, para lograrla comprensión global del texto.

Relaciona el contexto de una novela con el propioy actual.

Produce textos escritos breves con una intención lúdicay creativa, por ejemplo, cómics, biografías, diálogos,odas, para expresar sentimientos, ideas, juicios yposturas personales frente al tema seleccionado.

Planifica los textos que escribe, considerando elcontenido, la organización de las ideas y la conexiónentre ellas.

Revisa sus producciones escritas, considerandoaspectos formales y de contenido (organización deideas, léxico, construcción de oraciones, conectores,concordancia, tiempos y modos de la conjugación y ortografía).

Unidad 4148

U4okn:Guia profesor 14/10/10 11:20 Página 148



Actividades de aprendizaje:Texto, págs. 116 y 117.


Texto, pág. 129.

Actividades de aprendizaje:Texto, págs. 104 a 110.




Evaluaciones Texto, págs. 118 y 119.




Texto, pág. 127.

Participan activamente en un fororelacionando a un tema de interés,planteando y defendiendo sus ideas.

Emplean un registro de habla adecuado a laaudiencia y al tema en la participación enun foro.

Reconocen la importancia del contexto deproducción para construir el sentido de un texto.

Reconocen la importancia de laverosimilitud y el narrador omniscientecomo técnicas literarias para construirliteratura realista.

Reconocen la visión de mundo desarrolladaen un texto literario de característicasrealistas y la contrastan con su época.

Comprenden globalmente textos noliterarios acompañados de imágenes einfografías, reconociendo ideas centrales y secundarias.

Relacionan la información central de untexto no literario con textos discontinuos.

Producen una biografía coherente y bien estructurada de acuerdo a la tipología textual.

Aplica una secuencia de pasos paraproducir una biografía.

Corrigen y reflexionan respecto de unabiografía producida por ellos.





Texto, pág. 124.

Texto, pág. 113.

La literatura como espejo 149


INICIO UNIDAD 4:

Unidad 4150

• Desarrollar hipótesis y relatossobre la base de una imagen.

• Trabajar en equipo respetando laopinión de los demás.

• Expresar conocimientos previossobre el tema de la Unidad.

• Conocer los aprendizajes queadquirirán en la Unidad.



• Pida a sus estudiantes que observenatentamente la imagen. Luego,pregúnteles: ¿por qué una foto puede serreflejo de la realidad?, ¿siempre lo es?,¿hay elementos de la imagen que aún semantengan?, ¿qué valor puede tener unaimagen o un texto en cuanto hacer queperdure una realidad en el tiempo? Laactividad debe estar orientada a descubrirque hay diversas manifestaciones del arteque describen un momento de la realidady que permanece en el tiempo comoreferente para otros.


• Invite a sus estudiantes a imaginar que tienen como misión producir un texto que conservealgún momento de su vida en la escuela. Pídales que recuerden una situación, un lugarespecífico y un personaje protagonista. Luego, intencione en ellos la necesidad de describir,de la manera más detallada posible todo lo que ocurrió en ese momento. Puede ayudarlosdibujando la siguiente tabla en la pizarra.


Partido de fútbol Recreo El simpático del 8º C

Hecho Lugar Personajes


1. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes además de apoyarse en la observación,acudan al pie de foto y reconozcan la fecha en que fue capturada: 1880.

2. Respuesta abierta: se espera que distingan los elementos fundamentales, como: el tipo de almacenes o negocios, los medios de transporte y la vestimenta.

3. Respuesta abierta: se espera que evoquen textos que han leído en las lecturascomplementarias, en textos escolares de cursos anteriores o por motivación personal y que justifiquen; para cada ejemplo; cuál es la época o momento histórico retratado.

4. Respuesta abierta: se espera que se refieran a ambientes representativos de esta época, a medios de transporte, vestimenta, etc.

Habilidades: IMAGINAR–ANALIZAR–CREAR

Solucionario





• Lea junto con ellos los aprendizajes quese trabajarán en esta Unidad. Incentívelosa establecer relaciones con susconocimientos previos, a través depreguntas como las siguientes: ¿siemprecoincide el momento en el que se escribeuna obra con el momento en que esleída?, ¿es posible determinar a través delos temas tratados y descritos en un textoqué momento histórico reflejan?,¿siempre es así?, ¿qué recursos oinformación se necesitan para escribir unabiografía?, ¿con qué frecuencia expongomis ideas en público?, ¿qué acciones yactitudes valoro de otros cuando exponensus ideas?


Conversemos…

• Pida a un alumno o alumna que lea losobjetivos que aparecen en la sección.Luego pregunte a sus estudiantes sitienen dudas respecto de alguno de ellos.En el caso de ser necesario, aclaretérminos de los objetivos propuestos.Pida que trabajen con su compañero ocompañera de banco para exponerdespués las respuestas en una plenaria.Permita que la mayor parte del cursoparticipe del comentario a las respuestas.

• Puede sumar una actividad adicional quedesafíe a los estudiantes a reconocer unacaracterística fundamental de estas obrasy que es la capacidad de descripcióndetallada; para ello, solicite que escojansolo un elemento de la imagen: carruaje,góndola, imagen de San Pedro, y lodescriban con la mayor precisión posible.


Unidad 4152

Evaluación inicial• Demostrar los conocimientos previos

respecto de los aprendizajes portrabajar en la Unidad.

• Determinar las actitudes con las quecuentan para lograr los aprendizajes dela Unidad.


1. Respuesta abierta: que puede incluir:el cruce de la calle del Estado con Laplaza, focos eléctricos, las torres deSan Agustín y las aceras ensanchadasde la calle, botica de turno, coche,salones.

2. Respuesta abierta: mencionancaracterísticas como: reflexivo,indeciso, impaciente, nervioso,ilustrado en los temas médicos.

3. B.

Solucionario


• Organice una lectura silenciosa delfragmento de Casa Grande. Pida a uno delos estudiantes que desarrolle la lecturaen voz alta mientras el resto la sigue ensilencio. Preste particular atención a lavelocidad lectora de su alumno o alumna,pues las vacilaciones ante cada palabrapuede deberse a dificultades devocabulario. En esos momentos, detengala lectura e inmediatamente pregunte sialguien conoce el significado de algunapalabra desconocida. Si no es así,entregue los significados de las palabrasdesconocidas. Posteriormente, organiceuna actividad para trabajar con eldiccionario.


• Solicite a sus estudiantes que piensen en el doctor Morán y que imaginen cómo es y quéhabrá pensado frente al relato del joven Aguirre. Luego, pídales que reescriban el texto desdela perspectiva del médico. Puede ejemplificar de la siguiente manera:

El doctor Morán cruzaba presuroso la calle del Estado con La Plaza, cuando divisó de golpeal joven Aguirre que intentaba explicarle algo con mucha agitación…

Habilidad: CREAR




4. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes discutan a partir de las descripciones ylugares mencionados en el texto.

5. Respuesta abierta: los estudiantes mencionan elementos como: nombre y nacionalidad delos inventores, espacialidad de cada uno, inventos creados, impacto de los inventos,características del Museo de Ciencia y Tecnología, importancia social de la semanatecnológica, etc. Luego, establecerán categorías lógicas entre los elementos nombrados.

6. Respuesta abierta: mencionan que corresponde a un tipo de interacción oral formal.

Solucionario


• Solicite a sus alumnos y alumnas queaverigüen en qué época se publicó Casa grande.

• Luego, invite a sus alumnos a investigarcómo era Santiago en ese momentohistórico, qué lugares o localidades aúnpermanecen, cuánto de ese Santiago yano existe y cuánto se ha mantenido.

• Puede apoyar esta actividad a partir delos siguientes enlaces:

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/

VerContenido.aspx?ID=137776

http://www.fotografiapatrimonial.cl/

Habilidades:INVESTIGAR–RELACIONAR



• Pida a sus estudiantes que, en grupos detres o cuatro, compartan sus respuestasde la sección “Me dispongo a aprender”.Luego, solicíteles que elijan la actitud queles parece más difícil de asumir y queescriban en una hoja, bien presentada,tres peticiones o sugerencias al profesorpara abordar mejor cada una.

Habilidad: EVALUAR


Unidad 4154

• Enfrentar con motivación lalectura del texto narrativo.

• Reflexionar sobre la literatura realista.

• Leer comprensivamente textos narrativos.


Me anticipo1. Respuesta abierta: se refieren a características que ellos consideran propias de la chilenidad o

de aquello que nos caracteriza, pero asociado a la época o contexto del autor.

2. Respuesta abierta: interesa que apelen a lo urbano, a la sociedad de época y, para suargumentación, que utilicen elementos de la pintura, como la vestimenta o los transportes.

3. Respuesta abierta: elaboran una lista de las diferentes características o costumbres de loschilenos de 1850. Si para los estudiantes el periodo histórico es desconocido, entreguealgunos datos referentes a la época. Es importante que una vez que los estudiantesrespondan, usted confirme las hipótesis e indique cuáles fueron acertadas y cuáles no.

Pregunta durante la lecturaEl estudiante tendría que referirse a las características anacrónicas y provincianas de su vestimenta(ropa a la usanza de 1842), además de ser nada elegante y la timidez con que se acercó al criado.

Solucionario


• Invite a sus estudiantes a realizar demanera personal las actividades de “Me anticipo”, respondiendo en suscuadernos. Insista en la necesidad deindicar las razones que motivan susrespuestas. Luego, pídales que, en pareja, comparen sus respuestas para completarlas.

• Para la lectura del texto, realice usteduna lectura modelo de la primera página.Pídales luego que, por turno, prosigan lalectura, respetando los signos depuntuación, interrogación y exclamación.

Habilidades: INTERPRETAR–PREDECIR


Me anticipo

• Pida a un alumno o alumna que lea el“Dato clave” sobre Alberto Blest Gana.Luego, pregunte: ¿qué recursos habráutilizado Blest Gana para retratar lascostumbres?, ¿a qué se refiere elenunciado “carácter nacional”?, ¿qué espara ti lo propiamente chileno?

• Indique a sus estudiantes que, teniendo encuenta el Dato clave sobre Blest Gana,imaginen sobre qué habrá escrito en sutexto. Pida que hagan una lista de almenos tres temas.






• Detenga la lectura al final de la página ypregunte a sus estudiantes qué palabrasdel texto no conocen. Anótelas en lapizarra. Para trabajar el vocabulario,disponga en la sala una cantidadsuficiente de diccionarios. Posteriormente,pida a sus alumnos y alumnas que,basándose en las oraciones en las queaparecen las palabras desconocidas,anoten el significado que creen que estastienen. Luego, pídales que comparen susrespuestas con su compañero ocompañera de puesto y que verifiquenfinalmente consultando un diccionario.

• Luego, solicite que reflexionen sobre lostérminos que ya no se utilizan hoy en díay que hagan una lista de aquellos quetendrían que aparecer en un texto que serefiriera a terminos usados por loschilenos de la época actual.



Narrativa chilena del siglo XIX

La narrativa chilena del siglo XIX, así como toda la literatura latinoamericana de la época,busca caracterizar, presentar y difundir los rasgos socioculturales de la sociedad a la quepertenece. Se trata de la necesidad de definir una identidad nacional mediante la literatura. Esto se debe a que en esos años, las emergentes repúblicas latinoamericanas debían diferenciarse deEspaña y además entre sí. Es por esto que la llamada literatura realista se desarrollará con fuerza en el continente pues, de alguna manera, será parte del proyecto nacional al rescatar lascaracterísticas de los nuevos países.

Preguntas durante la lecturaPorque la imagen que Martín proyecta noes la de un caballero, sino más bien la deun provinciano, principalmente por lavestimenta, maneras y actitudes.

Solucionario


Unidad 4156

• Leer comprensivamente un textonarrativo.



• Elija a tres estudiantes para que prosiganla lectura, asumiendo uno la voz delnarrador, otro la de don Dámaso y otro lade Martín, respetando los signos depuntuación, interrogación y exclamaciónpara aprovechar los diálogos. Un cuartoestudiante puede asumir la voz del padre,cuando corresponde la lectura de la cartaque este envió.

• Para asegurar la comprensión lectora,retome al final las “preguntas durante lalectura”. Contraste las respuestas de susalumnos y, en una conversación grupal,escoja junto al curso la o las respuestasmás completas. Felicite y agradezca a losestudiantes que participaron en laactividad.



• Aproveche la fotografía “Mujeres lavanderas” para desarrollar una actividad de investigación enla sala de computación. Proponga a los alumnos profundizar en torno a los siguientes temas:

– Mujeres en el siglo XIX. – La navegación a vapor.– Los primeros ferrocarriles. – Los trabajos del siglo XIX.– La iluminación de las ciudades en el siglo XIX. – La moda en el siglo XIX.– La pintura del siglo XIX. – Los deportes del siglo XIX.– La revolución industrial.

El producto final de dicha investigación puede ser una presentación que recurra a imágenes ytexto. El objetivo es graficar de alguna manera cómo era la vida en aquella época. Al finalizar lasexposiciones, formalice los hallazgos de los alumnos y alumnas en una tabla.

Habilidad: INVESTIGAR




Pregunta durantre la lecturaSe refiere a que, dada la precaria situacióneconómica en que dejó a su familia, losestudios de Martín en la capital son la únicaherramienta de promoción social que tendrá.

Solucionario


• Escoja de manera previa a la clasealgunas imágenes del link que aparece enla sección el Enlace: Luces demodernidad. Muéstrelas al finalizar lalectura y pida a sus estudiantes quereconozcan qué elementos de lasimágenes habrán impactado a Martín almomento de llegar a la ciudad. Admitarespuestas abiertas, inferencias amplias yhasta contradicciones, pero corrija yllegue a acuerdos con todo el cursorespecto de qué inferencias consideraráncorrectas o más cercanas al texto.

Habilidad: APLICAR


• Pida a sus estudiantes que observen el siguiente link:http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID=137811

Se trata de una secuencia de imágenes y audio referidos a la obra. A partir de ellas, soliciteque imaginen un pasaje del texto y lo escriban siguiendo un estilo similar al del fragmentoleído. Para ello, sugiera que se refieran a uno de los siguientes temas:

– Su arribo a la capital.– Las condiciones en que estudió derecho.– Cómo conoció a Leonor.– Cómo se comportó la aristocracia con él.



Unidad 4158

• Comprender un texto, extrayendoinformación central ysintetizándola.

• Distinguir y reconocercaracterísticas de los personajes.

• Reconocer en el texto marcasasociadas al contexto histórico.

• Extraer conclusiones a partir desemejanzas y diferencias entre laobra y la época actual.

• Evaluar valóricamente a lospersonajes y las acciones del texto.


1. D

2. B

3. Respuesta abierta: la fecha indicada al inicio del relato; la referencia a la anacronía de lavestimenta; elementos clave, como por ejemplo el que los 20 pesos signifiquen unamanutención para la época; el traslado de Martín en un vapor.

4. Se establece una relación a partir de las clases sociales presentadas. Se pueden asociar alorigen de Martín Rivas o a la pobreza que podría vivir de ser rechazado por don Dámaso.

5. Los alumnos pueden relacionar la historia de Martín con otra donde se apreciendiferencias sociales, valores como la solidaridad, o el anhelo de mejorar.

6. La carta puede ir dirigida a quien ellos quieran. Se recomienda que sea una carta aldirector, subgénero trabajado en la Unidad anterior. Si los estudiantes prefieren escribir auno de los personajes, permítalo. Lo importante es que los alumnos y alumnas emitan suopinión respecto de las actitudes de los personajes.

Solucionario


• Para el trabajo de esta sección se sugierepedir a sus alumnos que desarrollen demanera consciente y responsable lasactividades propuestas, y que luegocompartan sus respuestas en un plenario.Solicite que fundamenten sus respuestasseñalando ejemplos textuales. Oriente eltrabajo de sus estudiantes hacia lareconstrucción del sentido global deltexto. Las actividades de estas páginasapuntan, fundamentalmente, a asegurarla comprensión lectora del relato.

Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–EVALUAR


• Pida a sus estudiantes que subrayen yanoten diferentes frases y expresionesque son utilizadas para caracterizar físicay psicológicamente a don Dámaso.Proponga que las ordenen en sucuaderno siguiendo el esquema de unmapa conceptual.

Habilidad: RECONOCER




• Comprender nocionesfundamentales asociadas a laliteratura realista.

• Comprender la función generaldel narrador en un texto ficticio.



• Pida a sus estudiantes que resuelvan demanera individual o en parejas lasactividades que se presentan. Indíquelesque el trabajo cuidadoso les garantizaráque aprendan con éxito los conceptoscentrales de la Unidad. Es recomendableque parcele el trabajo, que asignetiempos para resolver las tareas, que lasrevisen en conjunto y que, luego, lean yanalicen los párrafos de formalización decontenidos, también de manera colectiva.



Literatura realista

El Realismo surge a partir del rechazo de los principios idealistas de la estéticaromántica. A diferencia de los románticos,interesados por la interioridad, los escritoresrealistas se centraron en la descripciónmeticulosa de lo exterior.

Explique a los alumnos que no toda laliteratura tiene esta finalidad; se trata deun período específico de la historia de lahumanidad donde el interés primordial eracaracterizar a la sociedad de ese entonces.Relacione estos contenidos con el título dela Unidad, donde la literatura funcionaríacomo un espejo de la realidad de la época.

Es conveniente además que explique ladiferencia entre este tipo de literatura y lasobras históricas o textos científicos. Enfatice que se trata de una ficción literaria, con sucesos ficticios y la presenciade un narrador.

Literatura realista1. Respuesta abierta: primero, porque muchas obras literarias relatan historias ocurridas en el

pasado. Por otro lado, el autor vive en una época específica, lo que influye siempre en suforma de crear.

2. Respuesta abierta: cualquier obra de la literatura que haya sido producida en esta época yque narre elementos de la misma.

3. Respuesta abierta: mencionan elementos como la vestimenta, el vestuario, los tipos deartículos vendidos, el mensaje de los carteles, etcétera.

Narrador omnisciente y verosimilitud1. Se refiere al conocimiento absoluto de los personajes, sus pensamientos y acciones.

2. Respuesta abierta: los alumnos primero rastrean los elementos en el texto y luego discutensi es posible que hayan existido. La conclusión final debería ser afirmativa.

Solucionario


Unidad 4160

• Comprender la importancia del narrador omnisciente y la verosimilitud en la literatura realista.

• Reconocer la importancia delcontexto de producción de lasobras literarias.

• Reconocer la función referencialcomo un elemento constructorde sentido en los textos.



• Pida a sus estudiantes que realicen deforma individual las actividades que sepresentan al inicio de cada tema. Luego,explique los contenidos profundizando yresolviendo interrogantes.

• No olvide mencionar que las funcionesdel lenguaje se asocian a los factores dela comunicación. De ser necesario,refuerce contenidos anteriores.

• Entregue a los estudiantes las nocionespara elaborar un mapa conceptual.Modele con ejemplos en la pizarra yluego supervise la creación de “Misíntesis”, evaluando continuamente eltrabajo y la comprensión de loscontenidos por parte de los estudiantes.

Habilidades: RECORDAR –COMPRENDER–ANALIZAR


Contexto de producción

Es la realidad cultural que rodea el nacimiento de un texto, esto incluye las institucionespreponderantes, el sistema conceptual, los códigos estéticos y morales, los movimientosartísticos, la religión y los sucesos históricos o políticos que rodean la vida del autor. Por otraparte, es necesario recordar que cada sociedad conserva en su tradición temas, mitos,estereotipos y cosmovisiones que también influyen en la escritura.

Contexto de recepción

Es el momento de la lectura de una obra sin considerar el momento de su producción.Específicamente se refiere al momento que un texto es leído, momento que se caracteriza porcircunstancias políticas o históricas que influyen específicamente en el lector.

1. Si los estudiantes buscan en eldiccionario, encontrarán la siguientedefinición: Ser u objeto de la realidadextralingüística a los que remite elsigno. Es decir, la obra, en cuantosigno, se refiere a una realidad que seexpresa en los detalles de la épocanarrada.

2. Deberían argumentar que lacomprensión del contexto permiteentender mejor un texto literario.

Solucionario





• Aplicar los conceptosaprendidos para enriquecer lacomprensión lectora.



• Para motivar esta clase puede presentarun fragmento de una de las adaptacionescinematográficas de Crimen y castigo. Porsu estética, le recomendamos quedescargue on-line algunos fragmentos de la versióndel polaco Dumala.

Crimen y castigo ("Zbrodnia i kara", 2000)de Piotr Dumala / Polonia / 30 min.

http://www.viddler.com/explore/Ms_Valerie/videos/25/


Me anticipo1. Respuesta abierta: los estudiantes deberían anticipar que Dostoievski escribe desde una

posición y contexto caracterizado por la pobreza y las necesidades.

2. Respuesta abierta: deberían referirse al perfil de alguien que no duda en cometer un crimen, y deberá referirse al castigo en cuanto el sujeto es efectivamente castigado.

Pregunta durante la lectura• Está aterrado, porque la situación se está demorando mucho. Al parecer, él esperaba

que todo fuese más sencillo. • Porque está muy ansioso y apurado.

Solucionario Actividades complementarias

• Solicite a sus estudiantes que a partir dela lectura realizada de esta páginaexclusivamente, imaginen cuál será elcrimen que se cometerá y que continúenel relato.

• Admita que escriban de manera libre, peroque continúen el estilo de escritura yrespeten las características de este tipo derelatos aprendida en la sección Para leer.

Habilidad: CREAR


• Comprender algunascaracterísticas de la literaturarealista a través de la obra deFedor Dostoievski.

• Comprender las característicasfundamentales de la biografía.


Unidad 4162


• Intente explicitar esta característica de laliteratura de Fedor Dostoievski revisandolas aserciones que realiza el narradorrespecto de los personajes a lo largo detodo el pasaje de Crimen y castigo.Destaque principalmente los fragmentosen los cuales quedan manifiestos lossentimientos y las emociones deRaskolnikov.

Habilidades: COMPRENDER - APLICAR


• Proponga a los alumnos elaborar un texto de dos párrafos en los cuales se represente unasituación común y corriente que ocurra en la escuela, durante el recreo o una clase. Pida queen el primer párrafo expongan la situación, incluyendo todos los detalles circunstanciales; yque cumpla las siguientes condiciones: ser algo posible, no referirse a personajes de larealidad y ser cotidiana. En el segundo párrafo, pida hacer que escriban qué sintió, qué vivióy qué imaginó uno de los personajes al ocurrir el hecho. Aconséjeles ser minuciosos yprecisos al describir lo que vive interiormente el personaje.

Habilidades: CREAR– APLICAR


La literatura de Dostoievski

Fedor Dostoievski es considerado uno delos más grandes escritores de lahumanidad y el principal de los narradoresrusos. Su literatura nos presenta un mundorealista donde cada detalle escaracterizado minuciosamente. Quizás elprincipal aporte literario del autor tienerelación con los personajes que crea. Setrata de caracteres complejos, que poseenuna riqueza psicológica fundada en lagran cantidad de conflictos que viven.

Actividades1. Respuesta abierta: una época en la que

hay mucha pobreza. Esta incita a lospersonajes a cometer delitos parasatisfacer sus necesidades. La acción sedesarrolla en Rusia.

2. Respuesta abierta: subrayan donde seaprecie la omnisciencia del narrador.

Solucionario





• Antes de iniciar la lectura de la Biografíade Alberto Blest Gana, pida a susestudiantes que proyecten, a partir delfragmento de Martín Rivas y del Datoclave, cómo era la vida del autor: dóndevivió, la educación que recibió y losprincipales hitos en su carrera comoescritor. Sugiera anotar las conjeturas enlos cuadernos. Finalmente, lean labiografía que aparece en la página ycontrástela con lo mencionado.

Habilidades: COMPRENDER–INFERIR

1. A

Solucionario


• Presente a sus estudiantes una secuencia de imágenes en las queaparezca gente mayor en diferentes actividades. Intente una muestramiscelánea, representativa de distintos estratos sociales y oficios. Evitepresentar una imagen estereotipada de la vejez. Pida a susestudiantes que retengan en la memoria una de ellas y completen elsiguiente cuadro, según lo que imaginan de esa persona.

• Luego de realizar la actividad, converse junto con sus alumnosrespecto de los distintos eventos que se pueden vivir o todo lo quese puede llevar a cabo en la existencia. Exhórtelos a imaginar cómosería su futuro ideal y las acciones que les gustaría desarrollar.Finalmente, explique el contenido “La biografía” y sintetice suimportancia. Recalque, ante todo, la importancia de distinguir lainformación principal de la accesoria.

¿Cuál es su nacionalidad?

¿Cómo fue su infancia?

¿Qué trabajos realizó?

¿En qué sucesos importantes dela historia de Chile participó?


Unidad 4164

• Aplicar un procedimiento deescritura que permita redactaruna biografía.

• Escribir una biografíaconsiderando sus características.



• Para el trabajo con esta sección, sesugiere destinar tiempo para laplanificación. Oriente las preguntas parala lluvia de ideas; permita que el trabajose desarrolle con tiempo y de maneraindividual. Insista en la lógica dejerarquización: ¿qué momentos son máso menos importantes?, ¿qué ideas sonfundamentales y cuáles accesorias?

• Para que planifiquen considerando losmomentos históricos asociados a lapersona escogida, puede indicarles querevisen el siguiente enlace:http://www.educarchile.cl/integracion/nuestrosmomentos/NuestrosMomentos.asp?periodo=31483



• Una dificultad probable en este proceso será la redacción de ideas principales, diferenciándolasde las secundarias. Le recomendamos que realice con sus estudiantes, previamente, el análisisde ideas principales y secundarias de la biografía de Alberto Blest Gana.



Ideas principales y secundarias

Para discriminar las ideas principales de lassecundarias, podemos emplear doscriterios: la relación con el tema principal yla autonomía.• Las ideas principales expresan una

información básica sobre el temaprincipal del texto o sobre algúnaspecto esencial de ese tema.

• Las ideas principales son autónomas,es decir, no dependen de otra idea. Lasideas secundarias, en cambio,dependen de una idea principal, y laamplían, ejemplifican, justifican ocontrastan.


• Revisar la escritura.• Corregir los aspectos débiles

del texto escrito.




Imagen Criterio de elección


• Le recomendamos orientar la aplicaciónde la pauta de corrección. Los aspectosen los cuales el estudiante hayadeclarado NO haber cumplido deben sercorregidos, pero sugiera que lo haganseparado de la primera versión, demanera tal que puedan ir viendo suprogreso permanentemente. Puedeapoyarse en la rúbrica que se adjunta enel anexo 2 en la página 187. Para la sección 4, es ideal que solicite ellaboratorio de computación y que puedasupervisar el desarrollo de las actividades.Si es posible, muéstreles ejemplosvirtuales de biografías.

• Indique criterios de búsqueda para lasimágenes adicionales. Pídales quecompleten una pauta en la que indiquenla imagen escogida y el criterio deselección.

Habilidad: EVALUARActividades complementarias

• Revise con sus estudiantes biografías de diferentes fuentes: enciclopedias, textos escolares ysitios webs, entre otros. Luego, pídales que identifiquen el modelo de biografía más adecuadoo que justifiquen el estilo utilizado en cada biografía según la fuente desde la que se extrajo.

Habilidad: ANALIZAR


• Comprender las característicasdel foro.

• Reconocer normas decomportamiento en un foro.

• Participar activamente en un foro.

Unidad 4166


1. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes mencionen que en la foto las personas conversan, participan, exponen, escuchan e intercambian ideas. En la imagen se aprecia una disposiciónparticular para desarrollar esta conversación.

2. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden aludir a susexperiencias en Internet, en foros estudiantiles o políticos, o a loque ven en la fotografía; es decir, una instancia de comunicación en que las personas dialogan sobre un tema presentando suspuntos de vista.

3. Respuesta abierta: seguramente la participación en foros deInternet tiene relación directa con los temas de interés de cada

estudiante. La diferencia con un foro real es el tiempo de laparticipación y el canal, ya que el primero es por escrito/virtual y el segundo es oral, y las intervenciones de los participantes son en el mismo momento.

4. Respuesta abierta: pueden aludir al lenguaje libre de ofensas y descalificaciones, al seguimiento del tema, al respeto por lasopiniones y comentarios, o a la calidad de los argumentos.

5. Respuesta abierta: cada grupo elabora una lista de cinco o másreglas de buen comportamiento en un foro de Internet. Debenbasarse en el respeto, la tolerancia y aspectos formales paraenriquecer la comunicación.

Solucionario


Los foros• Antes de iniciar esta sección se

recomienda trabajar con los estudianteslas diferencias entre instancias deconversación informales y formales. Sibien tienen características semejantes, porejemplo, en cuanto al respeto a lo dichopor la otra persona, los turnos parahablar o seguir un tema; las primeras nosiguen siempre una secuencia lógica, nose distinguen tan claramente las etapas(apertura, desarrollo y cierre), ni existenroles muy definidos.

• Sugiera resolver las actividades hasta lapregunta 4, para luego comentar yenriquecer las normas que desarrollarán enla pregunta 5. Solicite a los y lasestudiantes tomar apuntes de las ideasimportantes que surjan a partir de laconversación.

• La experiencia previa de participación enforos virtuales pueden iluminar eldesarrollo de la pregunta 5. Enfatice laimportancia del respeto y la tolerancia,como elementos comunes a todas lasreglas.

Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER– RELACIONAR




Reflexiona• Respuesta abierta: los estudiantes pueden señalar que esta técnica es muy útil cada vez que un

equipo de trabajo requiere organizarse para cumplir un objetivo, ya sea porque se enriquecencon los puntos de vista y se puede llegar a acuerdos en caso de diferencias de opinión.

Solucionario


Hazlo tú• Para la elección del tema, propóngales

que nombren los que sean de interés delcurso. Puede trabajar mediante la lluviade ideas, cópielas en la pizarra, paraluego votar por el tema preferido. Sidispone de un poco más de tiempo, seríainteresante que explicaran por quéoptaron por esos temas.

• Antes de nominar a los participantes,organice al curso en grupos de discusión,para que comenten brevemente acercadel tema elegido, de modo que todospuedan plantear sus puntos de vista,aportes y comentarios; luego, cada grupode discusión designará una persona queserá parte del foro.

• Es preferible que el docente escoja almoderador, porque, para que la actividadsea efectiva, debe ser una persona que semaneje frente al curso, que tengacapacidad de reacción, que sea respetadoen sus intervenciones y que pueda irhaciendo pequeñas síntesis durante eldesarrollo del foro. No es recomendableque el profesor o profesora asuma esterol, para que, en su calidad de testigo,tenga una visión global de la situación delgrupo curso, tanto de los participantes y elmoderador, como del público.

Habilidades: APLICAR–ANALIZAR–EVALUAR–CREAR


El foroEs una conversación dirigida, que permitetratar un tema desde distintos puntos devista. El moderador regula la intervenciónde los participantes. En situacionesformales se realiza frente a un auditorio, elque puede intervenir también, cuando elmoderador lo indique.Esta técnica puede aplicarse con la intenciónde lograr un acuerdo, exponer comentarios,opinar sobre un tema y para ello se utiliza elmecanismo de turnos en la exposición de lasideas. El moderador, junto con dar lapalabra, y controlar el tiempo, vasintetizando los puntos de vista planteados ylos consensos alcanzados.


Unidad 4168

• Demostrar los aprendizajesadquiridos hasta esta sección dela Unidad.

• Leer comprensivamente un relatorealista, aplicando losconocimientos y habilidadesadquiridos.



1. La respuesta debe señalar cómo la literatura realista presenta la realidad tal cual es:personajes y costumbres. Por ejemplo, señala la lluvia de la noche anterior, que las callestenían faroles, se empleaban carromatos y diligencias como medios de transporte, y hacereferencia a oficios como lechero, carnicero y vendedores.

2. El amanecer.3. Presentar una descripción fiel a la realidad.4. Predomina la función referencial, pues en general se centra en los elementos que rodean a

los hablantes: el clima, la calle y los transeúntes.

Solucionario


• Antes de enfrentar la evaluación, sugieraa sus estudiantes que realicen un“recorrido” visual por la Unidad,hojeando las páginas del Texto yrecordando las actividades realizadas.Pueden detenerse especialmente en laspáginas 109 y 110.

• Solicite que realicen hasta la actividadcuatro y en silencio. Cuando hayanterminando, aclare las dudas y dé untiempo para finalizar la parte individualde la evaluación. Luego, asigne el tiemponecesario para las actividades seis y siete.





5. Respuesta abierta: el estudianteredacta una biografía sobre CharlesDickens.

6. Los estudiantes pueden aplicar lamisma pauta de la página 117 opueden conocer previamente la Escalade apreciación de la participación enun foro, propuesta al final de estaGuía en la página 186, como unamanera de mejorar su participación en un foro.

Solucionario

Investigan la biografía deCharles Dickens y elaboran un listado con los datosencontrados, sin darle formato de biografía, ni una estructura interna.

Elaboran una biografía a partirde la información investigadasiguiendo lo solicitado: época,obras, hechos de su vida.Ordenan cronológicamentela información.

Investigan en variadas fuentes y elaboran unabiografía en la que organizanlos datos en párrafos conideas principales y detalles decada aspecto. Incorporan todala información solicitada enorden cronológico.




• Explique cabalmente la finalidad de laevaluación, como una etapa necesariapara el aprendizaje. Luego, entregue eltiempo suficiente para desarrollar lasactividades. Una vez cumplido el plazo,organice una actividad de coevaluacióndividiendo al curso en pequeños grupos.

• Finalmente, en una sesión plenaria, revise los resultados de todo el curso ycorrija cuando sea necesario. Organice,además, una sesión de repaso yreforzamiento para garantizar el logro de los aprendizajes.

Habilidades: INFERIR–RECONOCER–COMPRENDER


• Para ahondar en el concepto de laliteratura realista puede ver con el cursola película de Roman Polanski, OliverTwist (Coproducción de Reino Unido,República Checa, Italia, Francia, 2005).Proponga a sus alumnos identificaraspectos de la literatura realista presentesen ella.

• Puede proponer otros temas alternativosa los que presenta el texto, ya sea quehayan sido sugeridos por los estudiantesen las páginas “En voz alta” u otros queusted considere pertinentes.



Unidad 4170

• Leer y comprender un reportaje.• Reconocer características de los

reportajes e identificar elpropósito de este tipo de textos.

• Desarrollar la comprensión detextos noticiosos.


Me anticipo1. Respuesta abierta: el estudiante se refiere a inventos actuales o a aquellos que se han

considerado fundamentales en la historia de la humanidad: rueda, escritura, imprenta, etc. Esimportante que fundamente su elección.

2. Respuesta abierta: los estudiantes pueden abordar distintos ámbitos, como los medios detransporte o de comunicación, la salud, la industria o lo doméstico.

3. Respuesta abierta: la lista debe proponer objetos tecnológicos que no existan y que facilitenla vida en la actualidad.

Preguntas durante la lectura1. La Expo Inapi reúne inventores de objetos innovadores que muestran cómo funcionan sus

productos y su aplicación.

Solucionario


• Revise con sus estudiantes la“apariencia” del texto que leerán, susilueta y los elementos que incorpora.Pregunte de qué tipo de texto se trata. Esprobable que identifiquen que consiste enun texto de prensa, pero puedenconfundirlo con una noticia. Haga notarque tiene secciones y que incluye unesquema ilustrativo. Pídales que anticipenel contenido del reportaje.

• Genere en el curso un ambiente propiciopara desarrollar una lectura silenciosa deltexto. Una vez finalizada, pida a susalumnos que busquen las palabras oexpresiones que desconocían oconsideraban complejas de entender.Anótelas en la pizarra.

Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER




Preguntas durante la lectura2. El objetivo principal es evitar los golpes

en la cabeza de los niños con parálisiscerebral. Secundario a eso, su inventopretende que el producto no seaincómodo para el niño y no le presionela cabeza, así como que se adapteperfectamente a su cuerpo.

Solucionario


• Pida a sus estudiantes que se reúnan en grupos y diseñen la cama que se hace sola y laguitarra portátil. Permita diseños novedosos, pero imponga como condición que el inventosea elaborado a partir de la información que aparece en el texto.

• Eligen uno de los inventos sugeridos en la lista de “Me anticipo” y agregan una cuartasección al reportaje, en la cual describen las cualidades de su invento, cómo funciona y lanecesidad que soluciona.

• Proponga a sus estudiantes que averigüen en Internet sobre los chindogu, inventosjaponenses que tienen la particularidad de ser exactamente opuestos al propósito de losexpuestos en el reportaje: deben ser absolutamente inútiles.

Habilidades: ANALIZAR–COMPRENDER–CREAR


• Comenten brevemente el contenido decada sección. Pregunte por susapreciaciones respecto de los inventospresentados en el texto. Luego, organiceun trabajo de vocabulario con lasexpresiones anotadas en la pizarra.Proponga a los estudiantes inferir lossignificados y luego corroborarlos con el diccionario.

Habilidades: SINTETIZAR- COMPRENDER


Otras claúsulasTambién existen otras cláusulassubordinadas adjetivas y las adverbiales, que se distinguen por la función quecumplen, es decir, la de adjetivo oadverbio, respectivamente. En el caso delas cláusulas subordinadas sustantivas,estas pueden estar encabezadas por lasconjunciones que o si (Confieso queestudié muy poco; Dime si te gusta eselibro) o por un interrogativo (quién, qué, cuál, cuánto, dónde, cuánto,cómo. Ejemplo: Me explicó cómo se hacía el ejercicio).


1. B

2. Los inventos buscan simplificar la vida y solucionar problemas reales.

3. Respuesta abierta: el organizador puede ser distinto en cada caso, pero incluirá la información del texto ya sea siguiendo el modelo sugerido o proponiendo otro que organice lainformación claramente.

4. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden mencionar que los subtemas facilitan la lectura, permiten ubicar fácilmente lainformación del texto, lo organizan y estructuran.

5. Respuesta abierta: el diseño debe cumplir con lo indicado en el texto,protegiendo las áreas señaladas, sin presionar la cabeza de los niñosy adaptándose a ellos.

6. Respuesta abierta: el diagrama debe ser simple y claro, tal como elmodelo, y con los nombres de sus partes.

7. Los estudiantes pueden aplicar la técnica del foro para llevar a cabola actividad propuesta. Es importante que tengan argumentos para lapostura que cada uno tiene, por lo que se sugiere que, primero,respondan individualmente por escrito.

Solucionario

Unidad 4172


• Desarrollar habilidades decomprensión lectora en unatipología textual específica, através del análisis del reportaje.

• Reconocer los elementos de un reportaje.



• Se sugiere que los estudiantes trabajenindividualmente hasta la actividad cuatro.Una vez finalizadas, proponga revisarlas ycontrastarlas con las del compañero ocompañera de puesto. Dada lacomplejidad de las actividades cinco, seis ysiete se recomienda trabajarlas en parejas.

Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR–SINTETIZAR–EVALUAR




• Reconocer los elementos queconforman un reportaje.

• Adquirir nociones yherramientas para comprendertextos de estructura diversa.

• Identificar las cláusulassubordinadas sustantivas y lafunción que cumplen.



Reportajes

• Señale a sus estudiantes que en unreportaje todos los elementos que locomponen complementan la información,la apoyan y la potencian. Por ejemplo, laopinión de un experto o de un entendidoen el tema le da respaldo a lo expuestoen el texto, y una foto que muestre elmomento de la entrevista lo grafica.Asimismo, exponer información complejamediante un diagrama o una infografíapermite al lector entender fácilmente dequé se está hablando.



Cláusulas subordinadas sustantivas

• Proponga a sus estudiantes una serie de oraciones en las que tenga que identificar lacláusula subordinada sustantiva. Por ejemplo:– Me explicaron mal cómo llegar a esa calle.– Nos agradó mucho que nos estuvieran esperando.– Prefiero seguir estudiando mañana.– La nueva alumna espera llevarse bien con sus compañeros de curso.– Mi padre me pidió que me levante temprano.– Me gusta que digas la verdad.– Dime quién te regaló ese lápiz.



Unidad 4174

• Leer comprensivamente unreportaje.

• Comprender textos de estructuravariada; tales como el reportaje.


Me anticipo1. Respuesta abierta: el estudiante señala algunos juegos que conoce o que haya escuchado.

2. Respuesta abierta: pueden señalar cambios en relación con los materiales de que estánhechos, la tecnología que incorporan y los intereses de los niños.

Solucionario


• Solicite a un voluntario leer en voz alta el texto. El resto del curso sigue la lecturaen silencio. Al finalizar cada párrafo,realice preguntas para evaluar lacomprensión del texto. Junto con el curso,determinen cuál es la idea principal y lasideas secundarias.



• Si luego de la lectura del texto nota que los estudiantes no lo comprendieron cabalmente,desarrolle la siguiente actividad:

– Organice un trabajo en parejas.

– Pida a los alumnos que subrayen lasideas centrales de cada párrafo. Parareconocerlas, recomiende a los alumnospreguntarse: ¿qué es lo másimportante que plantea el párrafo?,¿qué información es solocomplementaria?

– Luego, pídales que en sus cuadernosanoten las ideas del texto de manerasecuenciada y jerárquica, para ilustrarlo principal y lo secundario.

• Proponga a sus estudiantes averiguarcon sus familiares o vecinos sobre losjuguetes de su infancia.

Habilidades: COMPRENDER–INVESTIGAR



• Cuestione a sus estudiantes para que reflexionen sobre la importancia de conocer costumbreso actividades de nuestros antepasados.

• Proponga realizar una feria de juguetes antiguos. Para ello, se recomienda dividir al curso engrupos y asignar a cada grupo un juguete en particular, sobre el que deberán recabarinformación, conseguir imágenes y, de ser posible, el juguete físicamente. Deben presentar enqué época se utilizaba y qué edades tenían los niños que los manipulaban. Para facilitar laactividad, a continuación se entrega una lista de juguetes posibles:




1. Respuesta abierta: el estudiante comparacon sus respuestas previas.

2. Se refieren al diseño y materiales de losque están hechos los juguetes.

3. El texto central informa sobre el tema delreportaje: los juegos antiguos y entra endetalle sobre algunos de ellos. La imagencomplementa de manera atractiva eltexto central, llamando la atención sobreel tema. El recuadro entrega informaciónconcreta sobre el día, fecha y datos paraasistir al encuentro.

4. El texto especifica el lugar (EspacioArteAbierto), la dirección (Apoquindo3457), la comuna (Las Condes) y lacercanía de una estación de Metro (El Golf).

5. El estudiante debe subrayar:

– que logra reflejar claramente la época con figuras que destacan por su diseño.

– que toda la familia pueda deleitarse.

– que se incluían en las tres publicaciones infantiles de Zig-Zag: El Peneca, Don Fausto y El Cabrito.

6. Respuestas abiertas: completan correctay coherentemente las oraciones concláusulas subordinadas sustantivas.Ejemplos:

– jugar con el trompo.

– visitar en familia.

– cómo eran los juegos infantiles antiguos.

– conocer cómo se jugaba en otra época.

Solucionario

– trompo. – payaya. – yoyó. – saltar la cuerda.– bolitas. – volantín. – elástico. – kay-kay (cunitas).– juego de la Troya. – emboque. – luche. – chita y cuarta.


Unidad 4176

• Demostrar los aprendizajesadquiridos en esta Unidad.

• Leer comprensivamente un relatorealista, aplicando losconocimientos y habilidadesadquiridos a lo largo de la Unidad.


• Elaborar una biografía.



• Solicite a sus estudiantes que hagan unalectura silenciosa del texto. Luegoproponga el siguiente trabajo devocabulario: identificar los términosdesconocidos o que les resulten difícilesde entender, y buscar en el diccionariotres sinónimos, que puedan remplazar lapalabra en el texto, sin modificar elsentido del mismo. Una vez resueltos losproblemas de comprensión literal,proceda a trabajar las expresiones ensentido figurado, y a decodificar elsentido global del texto.

• Luego, proponga a sus estudiantes queidentifiquen la realidad que nos muestrael relato, que hagan anotaciones almargen o que subrayen el textoidentificando las pistas que este les da.



• Aplicar las siguientes preguntas durante la lectura:

– Luego del primer párrafo: ¿qué tendrá en su mano el marinero?

– Después del cuarto párrafo: ¿por qué podría temer arrepentirse el joven?, ¿qué crees que le pasa?

Habilidades: COMPRENDER–INFERIR




1. Respuesta abierta: la caracterizacióndebe estar basada en el texto, señalandocaracterísticas físicas (joven y delgadouno y el otro harapiento, rubio y de ojosazules, por ejemplo), así comopsicológicas (orgulloso y avergonzado;humilde y agradecido). La comparacióndebe basarse en este último aspecto.

2. B

3. Respuesta abierta: el estudiante puedeseñalar las diferencias sociales quereflejan el marinero y los otros dospersonajes, la vida en el puerto dondeconfluyen gentes de distintas partes, lagenerosidad del marinero y la vergüenzaque siente el joven.

4. Respuesta abierta: se puede mencionarel marinero extranjero en el puerto, eluso básico del idioma inglés como unanecesidad de sobrevivencia, el atuendodel mendigo.

5. Utilice la rúbrica incluida al final de estaGuía, pág. 187, para evaluar laelaboración de la biografía de parte desus estudiantes.

Solucionario


• Indique a sus estudiantes que realicenindividualmente las actividades. Resuelvalas dudas de manera personal. Si no sesienten seguros en la resolución de lasmismas, recomiende revisar las páginas109 y 110 para las preguntas uno a cinco.

Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER–APLICAR


• Solicite a sus estudiantes que elaboren cuatro preguntas sobre el relato, que apunten a cadauna de las habilidades de comprensión lectora, tal como las de la sección “Para leer”:

– extraer información

– reconocer

– relacionar

– evaluarHabilidad: COMPRENDER


Unidad 4178

• Demostrar los aprendizajesadquiridos en esta unidad.

• Leer comprensivamente un textoperiodístico, aplicando losconocimientos y habilidadesadquiridos a lo largo de la Unidad.

• Identificar cláusulas subordinadassustantivas.

• Organizar y participar en un foro. • Tomar conciencia de los nuevos

conocimientos y lo que faltó poraprender en esta Unidad, así comode las fortalezas y debilidades desus procesos de aprendizaje.

• Reflexionar en torno a lasactitudes frente al trabajo de la Unidad.


1. Datos objetivos – Imágenes2. Objeto directo: Carolina quiso rescatar

en este proyecto el tiempo de vida útilde los materiales.Sujeto de la oración:… hay una cosanostálgica de la chatarra vieja y decercanía con la infancia, junto con elobjeto de culto, que en contraste con lacolorida superficie del asiento a partir dedesecho textil de pre-consumo, lograuna entretenida mezcla.

Solucionario

Lee el texto e identifica lasideas principales y lasdistingue de las secundarias.

Lee el texto y hace relacionesentre la información conteniday la realidad que le rodea.

Relaciona la fotografía con loque señala el texto. Sintetizalas ideas centrales del texto.

Lee el texto y expone suopinión respecto de lo queplantea, utilizando ideascentrales de este en suargumentación. Infiere lospuntos de vista que haydetrás de lo que plantea el texto.




• Leen el texto y desarrollan,individualmente y de manera silenciosa,las actividades uno y dos. El docenteresuelve dudas.






• Monitoree constantemente el desarrollode las actividades y mantenga un climapropicio para el aprendizaje durante todala evaluación.

• Proponga primero una actividad decoevaluación entre los alumnos. Dispongael trabajo en parejas y pídales que juntosevalúen el trabajo de cada uno, utilizandotambién el libro y el cuaderno. Finalmente,en una plenaria, revisa el trabajo.

• Organice una sesión de repaso yafianzamiento de los contenidos alfinalizar la Unidad. Preocúpeseprincipalmente de hacer explícitas lasrelaciones entre los contenidos. Relacionela función referencial con la biografía, laliteratura realista y los foros. Vincule elconocimiento de literatura de esta Unidadcon los de la primera unidad; para ofreceruna visión completa del mundo narrativo.

• Se sugiere que los alumnos trabajenindividualmente las respuestasrelacionadas con su aprendizaje. Luego,grupalmente, pueden compartir lasestrategias que han sido efectivas en ellogro de los objetivos.

• Finalmente, desarrolle junto con losalumnos un organizador gráfico de todoslos contenidos de la Unidad.

Habilidad: EVALUAR


• Solicite a sus estudiantes que se agrupen de acuerdo al área de aprendizaje en quetuvieron dificultades y pídales que realicen entrevistas a aquellos que tuvieron facilidad enel trabajo de dichas áreas, de manera que averigüen qué consejos les darían. Luego, sereúnen con la información recopilada y proponen planes de mejoramiento.

• Conduzca la reflexión para que también aborden aspectos actitudinales, como estar atentoen clases, realizar las actividades propuestas, traer los materiales a clases, por ejemplo.

Habilidades: ANALIZAR–EVALUAR–CREAR


Unidad 4180


La tortuga gigante(Fragmento). Horacio Quiroga, escritor uruguayo.

Había una vez un hombre que vivía en Buenos Aires y estaba muy contento porque era un hombre sanoy trabajador. Pero un día se enfermó, y los médicos le dijeron que solamente yéndose al campo podríacurarse. Él no quería ir porque tenía hermanos chicos a quienes daba de comer; y se enfermaba cada díamás. Hasta que un amigo suyo, que era director del Zoológico, le dijo un día:

—Usted es amigo mío, y es un hombre bueno y trabajador. Por eso quiero que se vaya a vivir al monte, ahacer mucho ejercicio al aire libre para curarse. Y como usted tiene mucha puntería con la escopeta, cacebichos del monte para traerme los cueros, y yo le daré plata adelantada para que sus hermanitos puedancomer bien.

El hombre enfermo aceptó, y se fue a vivir al monte, lejos, más lejos que Misiones todavía. Hacía allámucho calor, y eso le hacía bien…

El hombre tenía otra vez buen color, estaba fuerte y tenía apetito. Precisamente un día en que teníamucha hambre, porque hacía dos días que no cazaba nada, vio a la orilla de una gran laguna un tigreenorme que quería comer una tortuga, y la ponía parada de canto para meter dentro una pata y sacar lacarne con las uñas. Al ver al hombre el tigre lanzó un rugido espantoso y se lanzó de un salto sobre él.Pero el cazador que tenía una gran puntería le apuntó entre los dos ojos, y le rompió la cabeza.

—Ahora —se dijo el hombre— voy a comer tortuga, que es una carne muy rica.

Pero cuando se acercó a la tortuga, vio que estaba ya herida, y tenía la cabeza casi separada del cuello, y lacabeza colgaba casi de dos o tres hilos de carne.

A pesar del hambre que sentía, el hombre tuvo lástima de la pobre tortuga, y la llevó arrastrando con unasoga hasta su ramada y le vendó la cabeza con tiras de género que sacó de su camisa, porque no teníamás que una sola camisa, y no tenía trapos. La había llevado arrastrando porque la tortuga era inmensa,tan alta como una silla, y pesaba como un hombre…

El hombre la curaba todos los días, y después le daba golpecitos con la mano sobre el lomo.

La tortuga sanó por fin. Pero entonces fue el hombre quien se enfermó. Tuvo fiebre y le dolía todo el cuerpo.

—Voy a morir —dijo el hombre—. Estoy solo, ya no puedo levantarme más, y no tengo quién me déagua, siquiera. Voy a morir aquí de hambre y de sed.

Y al poco rato la fiebre subió más aún, y perdió el conocimiento.

Pero la tortuga lo había oído y entendió lo que el cazador decía. Y ella pensó entonces:

—El hombre no me comió la otra vez, aunque tenía mucha hambre, y me curó. Yo lo voy a curar a él ahora.

Quiroga H. (1954). Cuentos de la selva. Buenos Aires: Editorial Losada.



1. ¿Qué problemas tiene el protagonista al inicio del relato?

2. ¿Cómo los soluciona?

3. ¿Qué parte del cuento leíste? Marca la mejor opción.

A. Inicio. B. Desarrollo. C. Clímax o nudo. D. Desenlace.

4. ¿Qué tipo de narrador se reconoce en el siguiente fragmento? Explica.A pesar del hambre que sentía, el hombre tuvo lástima de la pobre tortuga, y la llevó arrastrando con una soga hasta suramada y le vendó la cabeza con tiras de género que sacó de su camisa, porque no tenía más que una sola camisa, y notenía trapos. La había llevado arrastrando porque la tortuga era inmensa, tan alta como una silla, y pesaba como un hombre.

5. ¿Qué elementos del relato son realistas y cuáles fantásticos? Explica.

6. Averigua datos biográficos de Horacio Quiroga y explica el contexto de producción del cuento.



Solucionario 1. El protagonista se enferma y debe alimentar a

sus hermanos.2. Se va a vivir al monte, donde el clima le hace bien

y se dedica a cazar animales. Le pagan por adelantado para dejar bien mantenidos a sus hermanos.

3. A4. Narrador omnisciente que sabe lo que siente el personaje.

5. Respuesta abierta: puede referirse a la descripción detallada de lo que vive el personaje, la referencia a lugares reales (Misiones, por ejemplo), la situación compleja que vive el protagonista.

6. Respuesta abierta: el estudiante establece una relación entre el contexto histórico biográfico del autor, su infancia, su interés por vivir en la selva y lo relatado en el cuento.

Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–APLICAR


Unidad 4182

I. Lee el siguiente texto y realiza en tu cuaderno las actividades que se presentan a continuación.


A partir del miércoles, la travesía recorrerá las rutas originales de San Martín y O´Higgins:

Así se revivirá el dramático cruce del Ejército Libertador por los Andes

Bazán, I. (2010, 24 de enero). A partir del miércoles, la travesia recorrerá las rutas originales de San Martín y O'Higgins: Así serevivirá el dramático cruce del Ejército Libertador por los Andes. El Mercurio, Emol. Recuperado de

http://diario.elmercurio.com/2010/01/24/reportajes/reportajes/noticias/04BB0185-CD32-49CD-8361-190CF7888E97.htm?id={04BB0185-CD32-49CD-8361-190CF788

En enero de 1817, cinco mil hombres cruzaron la cordillera de losAndes con la misión de liberar a Chile del dominio español. La crudahazaña marcaría la historia nacional. 193 años más tarde, 150soldados chilenos y argentinos se aprestan a emprender el mismocruce en honor a los héroes de 1817.

Esa era la tarea que se preparaban a enfrentar losgenerales José de San Martín y Bernardo O'Higginspara liberar a Chile del yugo español. Y esa es latarea que, en tres días más, emprenderá un grupo desoldados chilenos y argentinos para conmemorar lahazaña. A diferencia de los cinco mil hombres queentre enero y febrero de 1817 cruzaron el macizoandino como parte del ejército de los Andes, estavez serán ciento cincuenta los soldados que harán elesfuerzo. Pero las condiciones son diferentes.

El equipamiento no ha sido problema para laexpedición actual. Los soldados marcharán contenidas impermeables, protector solar y sacos dedormir para clima extremo, además de raciones decomida que se calientan al echarles agua. Nada deeso existía en 1817. Además, las tropas contaráncon equipos médicos y veterinarios, además deGPS. Perderse será virtualmente imposible.

Pero el gran desafío de la expedición actual estuvoen encontrar las rutas exactas por las que pasaronlos generales San Martín, O'Higgins y Soler por elpaso de Los Patos, y el general Las Heras un poco

más al sur, por el paso de Uspallata (actual paso Los Libertadores). Desde que se decidió emprenderla travesía en mayo de 2009, fueron cuatro los mesesocupados exclusivamente para definir las rutasoriginales: "Ocupamos muchos libros de historiaespecializados en el cruce, además de los diarios de vida de San Martín, de Soler, de Las Heras",cuenta el general Pesse. "En esta tarea estuvieroninvolucrados historiadores del Ejército, de losinstitutos O'Higginiano y Sanmartiniano, además deacadémicos de la UC y de la Universidad de Chile".

En el tema logístico existe una curiosidad: alllegar al límite entre ambos países estará personaldel SAG esperando y asegurándose de que todoslos animales argentinos se devuelvan, pues evitarla fiebre aftosa sigue siendo una norma para lasautoridades chilenas.

La travesía concluirá el mismo 12 de febrero 2010en el monumento en honor al triunfo en Chacabuco,donde O'Higgins fue el líder de la ofensiva contralas fuerzas realistas: el inicio del triunfo que un añomás tarde se consolidaría en el combate de Maipú.

Ignacio Bazán




Responde en tu cuaderno.

1. ¿Qué aspectos podrías considerar para establecer diferencias y semejanzas entre ambas expediciones: lahistórica y la actual?

2. ¿Cuándo termina la expedición y por qué se eligió esa fecha?

3. ¿Qué efectos tuvo en el Ejército Libertador el paso por la cordillera de los Andes?

4. ¿Qué equipamiento lleva la expedición actual?

5. ¿Con qué obstáculo se topó la expedición actual en la etapa de preparación?

6. ¿Qué recursos informativos conforman el reportaje leído? Nombra y marca en el texto.

7. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto leído? Explica.

8. ¿Qué otro hecho histórico crees que sería bueno conmemorar recreándolo? Justifica.

9. Investiga y redacta una breve biografía sobre alguno de los personajes históricos nombrados en el texto.

Solucionario

1. Respuesta abierta: el estudiante puede nombrar criteriosde comparación tales como: objetivo, cantidad desoldados, época, equipamiento, tiempo de organización,entre otros.

2. El 12 de febrero del 2010, fecha de la batalla deChacabuco, la que marcó el inicio del triunfo patriota.

3. Se perdieron muchos soldados, porque no sobrevivieron o desertaron y también murió gran cantidad de animales.

4. Tenidas impermeables, bloqueadores solares, sacos dedormir adecuados, alimento deshidratado, equiposmédicos y veterinarios y GPS.

5. Definir el trazado original de la ruta del Ejército Libertador.

6. El reportaje incluye la información y la entrevista algeneral Pesse.

7. Función referencial, respecto de hechos de la realidad ysituaciones concretas del mundo que nos rodea.

8. Respuesta abierta: debe nombrar un hecho histórico yexplicar por qué considera que sería bueno conmemorarlode esa manera.

9. Elige uno de los personajes, investiga sobre su vida yrealiza una biografía, que se pueda evaluar con la pauta que incluye el texto o con la rúbrica al final deesta unidad.

Habilidades: RECONOCER–APLICAR –COMPRENDER–INFERIR


Unidad 4184


El remolqueBaldomero Lillo, escritor chileno.

—... Créanme ustedes que me cuesta trabajo referir estas cosas. A pesar de los años, su recuerdo mees todavía muy penoso.

Y mientras el narrador se concentraba en sí mismo para escudriñar en su memoria, hubo por algunosmomentos un silencio profundo en la pequeña cámara del bergantín. Sin la ligera oscilación de lalámpara colgada de la ennegrecida techumbre, nos hubiéramos creído en tierra firme y muy lejos del"Delfín", anclado a una milla de la costa.

De pronto quitóse el marino la pipa de la boca y su voz grave y pausada resonó:

—Era yo entonces un muchacho y servía como ayudante y aprendiz en diversas faenas a bordo del"San Jorge", un pequeño remolcador de la matrícula de Lota.

La dotación se componía del capitán, del timonel, del maquinista, del fogonero y de este servidor deustedes, que era el más joven de todos. Nunca hubo en barco alguno tripulación más unida que la deese querido "San Jorge". Los cinco no formábamos más que una familia, en la que el capitán era elpadre y los demás los hijos. ¡Y qué hombre era nuestro capitán! ¡Cómo le queríamos todos! Más quecariño, era idolatría la que sentíamos por él. Valiente y justo, era la bondad misma. Siempre tomabapara sí la tarea más pesada, ayudando a cada cual en la propia con un buen humor que nada podíaenturbiar. ¡Cuántas veces viendo que mis múltiples faenas teníanme rendido, reventado casi, vinohacia mí diciéndome alegre y cariñosamente: "Vamos, muchacho, descansa ahora un ratito mientrasyo estiro un poco los nervios"!

Y cuando desde el toldo, a cubierto del sol o de la lluvia, miraba el ancho corpachón del capitán, surostro colorado, sus bigotes rubios un tanto canosos y sus ojos azules de mirada tan franca como lade un niño, sentía que una ternura dulce y profunda me inundaba el alma y desbordaba de mi razón.Por salvarle de un peligro hubiera sacrificado mi vida sin vacilación alguna.

Hizo una breve pausa el narrador, llevóse la pipa a los labios y prosiguió, después de lanzar unaespesa bocanada de humo:

—Un día levamos ancla al amanecer y pusimos proa a Santa María. Remolcábamos una lancha conmadera, en la cual íbamos a traer, de regreso, un cargamento de pieles de lobo marino que debíaembarcar, a la mañana siguiente, el transatlántico que pasaba con rumbo al Estrecho. El mar estabatranquilo como una balsa de aceite. El cielo era azul y la atmósfera tan transparente que podíamospercibir, sin perder un solo detalle, todo el contorno del golfo de Arauco.

Todos, a bordo del "San Jorge", estábamos alegres y el capitán más que ninguno, pues el patrón de lalancha que remolcábamos era nada menos que Marcos, su querido Marcos que de pie en la popa,doblegando entre sus manos como un junco la larga bayona, obligaba a la pesada mole a seguir laestela que iba dejando en las azules aguas la hélice del remolcador.

Lillo, B. (1931). Subsole. Santiago: Editorial Nascimento.

I. Lee el texto y realiza las actividades.




Marca la alternativa correcta.

1. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto leído? Marca la alternativa correcta. A. Poética.B. Apelativa. C. Expresiva. D. Referencial.

2. ¿En qué se puede verificar que el relato tiene narrador omnisciente? Subraya el fragmento que lo demuestre yexplica en tu cuaderno.

3. Elabora un listado de cinco normas que se requieran para realizar un foro.

4. Redacta una biografía del capitán a partir de la información que te da el texto y de otra que tú imagines.

5. Busca un reportaje que posea las características que aparecen a continuación y luego elabora un mapaconceptual con las ideas principales y secundarias. - Debe tratar un tema de actualidad.- Debe incluir imágenes u otros recursos no textuales para complementar la información.- Una vez que lo tengas, busca en él tres cláusulas subordinadas sustantivas y subráyalas.

Solucionario 1. D2. Respuesta abierta: el fragmento “Y mientras el narrador

se concentraba en sí mismo para escudriñar en sumemoria, hubo por algunos momentos un silencioprofundo en la pequeña cámara del bergantín“,demuestra que el narrador conoce lo que piensa o sienteel personaje.

3. Respuesta abierta que puede hacer alusión a aspectos deconvivencia y respeto, como escuchar a otros, seguirindicaciones del moderador, participar con seriedad, obien a lo organizativo, como los roles de cada uno y los tiempos.

4. Respuesta abierta: la biografía debe seguir el formatoaprendido e incorporar los datos de vida y de épocacorrespondientes. Además, debe ser concordante con lainformación del relato; por ejemplo, debe tratarse de uncapitán generoso y bondadoso.

5. Respuesta abierta: los alumnos pueden buscar reportajesen diarios y revistas. Deben estar acompañados de textosdiscontinuos. Revise el mapa conceptual, para cerciorarsede que el texto fue efectivamente leído.

Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR–CREAR


Unidad 4186


Anexo 1: Escala de apreciación de la participación en un foro


ModeradorPromueve un clima favorable.

Utiliza vocabulario apropiado.

Da oportunidad de hacer preguntas.

Mantiene una discusión respetuosa y enriquecedora.

Valora como aporte los puntos de vista de cada estudiante.

Cede la palabra a los participantes y al público.

ParticipanteContribuye al clima de respeto y tolerancia.


Mantiene una discusión respetuosa y enriquecedora.

Maneja con claridad y dominio el tema.

Expone de manera clara, breve y precisa.

Para rebatir una idea, se basa en el contexto de lo conversado,analizándolo.

Utiliza adecuadamente el tiempo.

Respeta el tiempo asignado.

Habla fluidamente en sus intervenciones.

Presenta su punto de vista ordenadamente.

Propone razones y ejemplos que respaldan sus puntos de vista.

Se informa previamente respecto de los temas a tratar.

Respeta las intervenciones de los demás.

Escucha atentamente la exposición de sus compañeros(as).

Respeta la cesión de la palabra dada por el moderador.

Público Contribuye al clima de respeto y tolerancia.


Guarda silencio durante el desarrollo del foro.

Presta atención a lo expuesto.

Expone de manera clara, breve y precisa.

Mantiene una actitud respetuosa mientras exponen.

Habla fluidamente en sus intervenciones.

Realiza preguntas claras y directas.

Realiza preguntas vinculadas con los temas tratados.

Presenta su punto de vista ordenadamente.




Anexo 2: Rúbrica de corrección de una nueva introducción para la biografía (páginas 115 del Texto).


Formato

Información recopilada

Organización de lainformación

Ortografía

Uso de lenguaje formal

El estudiante escribe un listadode acontecimientos de lahistoria de una persona sindarle organización alguna.

El estudiante investiga datossobre la vida de la persona,como fecha de nacimiento ymuerte, antecedentes familiares,infancia, juventud y trabajos.

El estudiante presenta loshechos ordenadoscronológicamente.

La biografía contiene más decinco errores ortográficos.

En la biografía se utilizan tres o más palabras o expresionescorrespondientes a unasituación informal.

El estudiante escribe unabiografía organizada enpárrafos que siguen lasecuencia cronológica yrelacionan la vida de lapersona con su época.

El estudiante, además deaveriguar sobre la vida de lapersona, investiga sobreeventos naturales einformación histórica.

Los hechos son ordenadoscronológicamente yestructurados en párrafos quecontienen ideas centrales ydatos secundarios que lascomplementan.

La biografía contiene entre unoy cuatro errores ortográficos.

El estudiante utiliza solo dospalabras o expresiones deregistro informal del lenguaje.

El estudiante escribe unabiografía que presenta la vidade una persona, su época,destacando sus aportes yrelevancia para la actualidad.

El estudiante establecerelaciones y saca conclusionesrespecto de lo investigado, encuanto a vida y obra de lapersona y hechos históricos.

La información se organiza enpárrafos que incorporan ideascentrales y secundarias,siguiendo una secuenciacronológica. Se agreganadecuadamente descripción de lugares y caracterización de personas.

La biografía no contieneerrores ortográficos.

Todas las palabras yexpresiones de la biografíacorresponden a una situaciónformal.


Escritura

UNIDAD 5: Libertad en palabrasEje Contenidos Mínimos Obligatorios Aprendizajes Esperados

Comunicación oral

Lectura

Participación, con uso de variados recursos materialesde apoyo y registro de habla requerido, en situacionescomunicativas, tales como:

• debates y foros, abordando temas de interés,preparados con consulta de diversas fuentes,planteando respetuosamente sus ideas yfundamentándolas adecuadamente.

Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulariovariado y pertinente al tema, a los interlocutores y alcontenido, y de un conjunto de oraciones debidamenteorganizadas, utilizando el registro de habla adecuado.


• realizando inferencias e interpretaciones de detallesdel texto;

• valorando algunos recursos utilizados (figurasliterarias sencillas).


Producción de textos escritos y audiovisuales ajustadosa propósitos y requerimientos del nivel, que puedenincluir, por ejemplo: cómics, presentaciones simples,dichos y refranes, odas, diálogos dramáticos, revistas impresas y electrónicas, correo electrónico,biografías personales.

Interviene activamente en foros y debates frente avariadas audiencias, en relación a un tema de interés,planteando y defendiendo respetuosamente sus ideas.

Fundamenta sus puntos de vista y conclusiones,apoyándose en informaciones obtenidas de diversas fuentes.

Interactúa eficazmente con la audiencia, utilizando elregistro de habla adecuado a la situación y unvocabulario variado y pertinente al tema que plantea.

Lee comprensivamente textos literarios de estructuracompleja, valorando y reconociendo en ellos elementosestructurales (tipo de verso, organización estrófica,figuras literarias) para comprender el sentido del texto.

Lee comprensivamente textos literarios y reflexionarespecto de su finalidad y temática a partir de marcastextuales, para comprender el sentido del texto.

Lee comprensivamente textos no literarios queinvolucran hechos y opiniones respecto de una obra de arte.

Lee comprensivamente textos literarios reconociendolas relaciones entre las ideas que lo estructuran.

Produce un texto publicitario o propagandístico, que comunique una postura personal frente a un tema de interés, utilizando algunos recursosverbales y paraverbales.

Unidad 5188






Texto, pág. 158.









Organiza y participa activamente en undebate que trata del uso de Internet porparte de los jóvenes.

Prepara una argumentación sólida paraparticipar en un debate referido al tema dela seguridad de los niños en Internet.

Participa en un debate aportandoargumentos atingentes y a la discusión.

Leen comprensivamente textos líricoscontemporáneos, considerando recursospropios de la poesía para comprender elsentido del texto.

Leen comprensivamente textos líricoscontemporáneos considerando sustemáticas y su momento histórico paracomprender el sentido del texto.

Leen comprensivamente comentarios depelículas, reconociendo hechos y opiniones.

Leen comprensivamente comentarioscríticos, reconociendo oracionessubordinadas y coordinadas.

Producen afiches, relacionados conproblemáticas atingentes a la edad,utilizando recursos propios de la líricacontemporánea.



Texto, pág. 141.


Texto, pág. 154.

Texto, pág. 113.

Libertad en palabras 189


INICIO UNIDAD 5:

Unidad 5190

• Reflexionar en torno a unapintura contemporánea.

• Activar conocimientos previossobre el tema de la Unidad.

• Conocer los aprendizajes que seadquirirán en la Unidad.



• Solicite a sus estudiantes que observencon atención la imagen y su título. Pídalesque intenten describir qué ocurre en elcuadro. Estimule sus respuestas conpreguntas como: ¿qué sentimientos teproduce la pintura?, ¿por qué?, ¿qué tesugieren las formas?, ¿qué te imaginas?,¿qué crees tú que imaginó el pintorcuando hizo el cuadro?


• Indique a sus estudiantes algunos datos de Joan Miró. Señale que se trata de un importanteartista español que practicó múltiples disciplinas plásticas como el dibujo, pintura, escultura,cerámica, entre otras. Entregue a sus estudiantes las siguientes palabras claves del universode Miró: contemporáneo, sueño, infantil, colores primarios, originalidad, arlequín, carnaval.Pídales que, utilizando esas palabras claves, escriban una pequeña composición en verso enque explique qué ocurre en el cuadro.



1. Respuesta abierta: se refieren a sus sentimientos personales frente a la obra. Felicite a losestudiantes que desarrollaron las respuestas más completas y detalladas.

2. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes establezcan relaciones entre los distintoselementos de la obra para definir personajes y acciones que den una explicación a laimagen. Destaque las explicaciones más creativas y coherentes.

3. Respuesta abierta: establece una relación entre los colores, el tema de la obra, sentimientos e ideas. Estas últimas deben referir expresiones como la alegría yla celebración.

4. Respuesta abierta: responden con originalidad, utilizando la página de forma creativa.Podrían relatar como secuencia narrativa, o buscar otras formas de expresión: dibujo,canción y poema, entre otras.

Solucionario





• Pida a un voluntario o voluntaria que leaen voz alta los aprendizajes que setrabajarán en esta Unidad. Incentívelos aestablecer relaciones entre estos y susconocimiento previos, a través depreguntas como las siguientes: ¿quécaracterísticas tiene la estructura de untexto lírico?, ¿alguno sabe qué significa laexpresión “vanguardista”?, ¿qué relaciónpuede establecerse entre la poesía y elafiche?, ¿qué afiche expresivo recuerdanhaber visto hace poco?, ¿es posibleexpresar siempre las opinioneslibremente?, ¿por qué es importantefundamentar nuestras ideas?


Conversemos…

• Lea con sus estudiantes las preguntas dela sección. Pregunte, posteriormente, asus alumnos y alumnas si tienen dudascon respecto al sentido o forma decontestar las preguntas.

• Organice posteriormente a losestudiantes en grupos de cuatro o cincopersonas y pídales que realicen lasactividades de la sección. Luego, en unplenario, recoja las respuestas de losgrupos. Revise detenidamente el trabajode la actividad 4. Destaque los elementosoriginales de las producciones de susalumnos. Felicite a los más creativos yestimule a quienes tuvieron másdificultad.



Unidad 5192

• Demostrar los conocimientosprevios con respecto a losaprendizajes que se desarrollaránen la Unidad, en relación con losobjetivos conceptuales,procedimentales y actitudinales.

• Presentar las actitudes con lasque los estudiantes se enfrentana los desafíos de la Unidad.


1. A

2.

Solucionario


• En plenario, recoja los argumentos afavor y en contra de la afirmación de laactividad 2 y escríbalos en la pizarra.Luego, pida a sus estudiantes quebusquen ideas para rebatir aquellos conlos que no estén de acuerdo. Si el cursoconsidera mejor la nueva idea, borre dela pizarra la afirmación rebatida.Posteriormente, realice una votación paradefinir si el curso se declarará a favor oen contra de la afirmación “El textoanterior no puede considerarse parte dela lírica”.

Habilidad: EVALUAR

Argumentos a favor

Porque expresa sentimientos.

Porque utiliza palabras.

Argumentos en contra

Porque hay una imagen.

Porque no se aprecia claramente laversificación o las estrofas.




3. La dirección que conduce hacia la otra persona, pues en la otra ya ha crecido la maleza yes un camino bloqueado. Por otro lado, la flecha apunta hacia la otra persona.

4. Hipérbole, dado que jamás hay dos calles en una ciudad. Esta es la presentaciónexagerada de la visión del hablante lírico.

5. Función expresiva: “Solamente hay dos calles en la ciudad”.Función apelativa: Dirección obligada (señal de tránsito).

6. Repuesta abierta: se espera indiquen informaciones como: autor, título, impresión que meprovocó, opinión de otros lectores, entre otras.

7. Preposición y nexo de subordinación.8. Respuesta abierta: se parecen en que ambos son situaciones de comunicación oral; se

diferencian en que el foro corresponde a una conversación y el debate a una situaciónargumentativa.

Solucionario


• Considerando la respuesta correcta de lapregunta 3 (la dirección que lo conducehacia la otra persona), reflexione junto asus estudiantes sobre el sentido generaldel poema anterior. Invítelos a darsentido a la obra, a través de preguntascomo las siguientes: ¿qué sentimientoexpresa el hablante lírico a través de estesigno de tránsito?, ¿qué elementos delpoema podrían considerarse románticos?,¿qué tipo de relación amorosa revela elpoema?, ¿por qué ha crecido la malezaen una de las direcciones?



Me dispongo a aprender…

• Preste atención a la disposición de losestudiantes frente a la actividad. Estimulesu trabajo reforzando la importancia deresponder de manera honesta y seria.Destaque la importancia de reflexionarsobre la propia forma de aprender paraconocer sus fortalezas y debilidades y asísaber cómo manejarlas.

Habilidad: EVALUAR


Unidad 5194


OBJETIVO DE LA PÁGINAS

Las primeras vanguardias europeas

Las primeras vanguardias europeas surgen en las primeras décadas del siglo XX, como una reacción a la pérdida de confianza en lahumanidad. Desde este punto de vista, las primeras vanguardias,conocidas también como “vanguardias históricas”, tuvieron comoprincipio central la ruptura con el pasado y la renovación artística,centrada en la libertad expresiva. Este fundamento dio cabida a unasucesión de movimientos que buscaban romper radicalmente con el arteanterior. Entre estos se cuentan: el dadaísmo, cubismo, surrealismo...

Apollinaire y los caligramas

Apollinaire (1881-1918) fue uno de los artistas más importantes de lavanguardia histórica. Su obra se caracteriza por una constantebúsqueda de libertad expresiva y una fascinación por lo nuevo. Fue elprimero en utilizar el término “surrealismo”, para calificar una nuevaforma de realidad: su propia obra. Sus famosos caligramas surgen comoun intento por aproximarse a la pintura cubista desde el paradigma dela poesía. Con estas obras, Apollinaire sustituye la linealidad de lapoesía tradicional, por la simultaneidad de la poesía visual.


Me anticipo

• Para activar los conocimientos previos delos estudiantes respecto de los caligramas,pídales que lean el “Dato clave”. Luego,estimúlelos a establecer relaciones entreeste dato y sus conocimientos previos através de preguntas.

• Luego, pregúnteles cómo les gustaría quefuera la poesía, qué temas debería tratar yde qué manera. Si nota que a los alumnosles cuesta vincular la poesía con suexperiencia vital, señale temas relacionadoscon lo contemporáneo (vida en la ciudad) oproblemas actuales (el estrés).






Me anticipo 1. Respuesta abierta: se espera que

aludan a fines expresivos como:expresar mejor lo que el autor sientecuando ve un árbol, representar dealguna manera la imagen visual que setiene de un árbol, buscar laoriginalidad en la creación de poemas.

2. Respuesta abierta: los alumnos serefieren que puede ser cualquierpelícula.

3. Respuesta abierta: se esperanrespuestas que aludan a elementosirreales, u oníricos.

Pregunta durante a lectura“La plaza imaginaria”. Respuestaabierta: que se mantienen vivos a duras penas.

Solucionario


• Uno de sus estudiantes lee de manera voluntaria los poemas de las páginas. Señale al restodel curso que siga la lectura subrayando términos o expresiones que no conozcan o noentiendan. Aclare las dudas junto a sus estudiantes, procurando reconstituir el sentidogeneral de los textos.

• Lea por segunda vez “Un árbol” con sus alumnos y alumnas. Para trabajar la comprensiónlectora, realice preguntas como: ¿por qué el hablante lírico tiene la impresión de que el árbollo siguió?, ¿qué similitud puede establecerse entre el hablante lírico y el árbol?, ¿con quésentido creen que el hablante repite cada uno de los versos?

• En un segunda lectura de “La plaza imaginaria” invite a sus alumnos a reflexionar sobre lasimágenes presentes en el texto: ¿qué les parece que los perros sean estáticos y que paseena sus amos?, ¿qué otra imagen de la vida contemporánea podría agregarse a esa plaza?

Habilidades: INTERPRETA–COMPRENDER


Unidad 5196

• Leer comprensivamente un textolírico de estructura compleja.



• Realice para sus alumnos una lecturamodelo del texto “A miss X, enterrada enel viento oeste”. Ponga especial énfasisen la trasmisión del ritmo del poema,marcando el paso de un verso a otro.Pida a sus estudiantes que siganatentamente la lectura.

• Pregunte a sus alumnos y alumnas siexisten expresiones del poema que noentienden. Pídales seleccionarlas y luegoque intenten inferir los significados. Acontinuación, solicíteles que corroborensus especulaciones con un diccionario.



• Pida a sus estudiantes que relacionen la imagen con el poema leído. Pregúnteles: ¿qué relaciónpuede haber entre la imagen y el poema?, ¿qué versos del poema podría representar la imagen?

• Proponga a los estudiantes que realicen su propia representación gráfica del poema. Pídales quela misma sea libre, con los colores que ellos prefieran. Transmítales la importancia de representaren la imagen las emociones que ellos perciben al leer el texto. Luego elabore una muestra en eldiario mural para que todos puedan apreciar los mejores trabajos.

• Seleccione un fragmento del poema y pida a sus estudiantes que subrayen con lápices de colores el poema. Pídales que escojan un color por verso y que el color, además, represente lasemociones presentes en el texto. Luego, solicíteles que fundamenten su elección.





“A Miss X, enterrada en el viento del oeste”

1. El título, ya que distintas personas laextrañan y la lloran.

2. Siente fastidio porque no reciberespuesta de Miss X y porque prontoserá olvidada.

Solucionario


• Pida a sus estudiantes que realicen unasegunda lectura del poema de manerapersonal. Luego de esto, pídales queconversen en parejas sobre laproblemática que plantea el texto. Paraorientar su trabajo, invítelos a contestarlas siguientes preguntas: ¿quécaracterísticas positivas tiene Miss X?,¿por qué al final de su vida nadie larecuerda?, ¿cuál es tu opinión sobre losconcursos de belleza?, ¿por qué creesque se dice que el universo de esosconcursos es frívolo?



• Pregunte a sus estudiantes sobre el sentido que tiene el cambio de letra al final del poema,como asimismo el uso de paréntesis. Oriente las respuestas de sus alumnos a ladiferenciación de los tiempos en el poema: ¿qué situación se describe al final del poema?,¿qué tienen que ver los hechos que ocurren al final con la muerte de Miss X?

• Pida a los estudiantes que se reúnan en parejas para redactar una carta dirigida a Miss X. Enella, solicíteles que le narren los eventos que se han suscitado producto de su partida.

Habilidad: INFERIR


1. Respuesta abierta: la relación se iniciacon el encuentro del hablante con elárbol, continúa con el reconocimientode sus cualidades como ser vivo yfinaliza con un abrazo emotivo.

Solucionario

Unidad 5198

• Comprender en forma general lostextos leídos.

• Trabajar la comprensión lectora,extrayendo información tantoexplícita, como implícita, parareconstituir el sentido global delos poemas.

• Relacionar textos con el contexto actual.

• Evaluar las obras leídas,expresando y justificando suopinión personal.


2. Representa la forma del árbol y expresa originalidad y creatividad.

3. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes respondan que lasociedad reacciona mal o de forma caótica debido a la muerte deMiss X. Se espera que realicen una descripción de los sucesos queilustran esa reacción.

4. Se espera que los alumnos anoten, entre otros, estos elementos:

5. Respuesta abierta: el respeto y cariño del árbol en tanto ser vivo.

6. Respuesta abierta: el hecho de que la apariencia y la frivolidadtengan tanta importancia.

7. Respuesta abierta: expresan una opinión fundamentada respectodel poema.

8. Respuesta abierta: dan razones por las cuales recomiendan o no lalectura del poema.

9. Respuesta abierta: valoran los caligramas como medio deexpresión.

Plaza

Un niño sentado en un escaño.

Perros estáticos que pasean.

Ganado que apacienta en las estrofas.

Sueños

Un barco que aparece de repente.

La sombra que perpetúa su mandato.

El niño que sube y las olasocultan ese momento.


• Invite a sus estudiantes a resolver enparejas las actividades de la sección.Estimule el trabajo con los textos,recalcando la importancia de justificar susopiniones con indicios textuales.Promueva el respeto entre alumnos yalumnas, destacando la importancia deescucharse mutuamente.





• Reconocer las características dela poesía contemporánea.

• Visualizar la relación entre lapoesía contemporánea con lossucesos de la primera mitad delsiglo XX.

• Valorar la poesía como unaherramienta de expresión de la interioridad.


1. Respuesta abierta: situaciones extremas o de índole sentimental, o bien, a hechosextraños, cuya expresión verbal resulte difícil.

2. Respuesta abierta: la frustración y la rabia, cuando nos ocurre lo contrario de lo queesperamos, una felicidad extremadamente intensa, la soledad, entre otros.

3. Respuesta abierta: se espera que el estudiante aluda a diferentes medios de expresión: através de la palabra, música, discutiendo, a través de la pintura, entre otros.

Solucionario


• Organice a sus estudiantes en pequeñosgrupos para resolver en conjunto lasactividades propuestas en la primeraparte de la página. En ellas, se intentainducir el contenido “poesíacontemporánea”, desde el punto de vista de las motivaciones estéticas yexpresivas que le dieron nacimiento.

• Lea, posteriormente, junto a sus alumnosy alumnas, el recuadro de contenidossobre poesía contemporánea. Luego inicieuna reflexión respecto de las maneras decomunicar emociones ejemplificando conotras artes.

Habilidades: RELACIONAR–COMPRENDER


Unidad 5200

• Comprender las característicasde la poesía contemporánea,contrastándola con la poesía tradicional.

• Identificar los aspectos másrelevantes de la Unidadmediante la elaboración de una síntesis.



• Organice a sus estudiantes en grupo paraque realicen la actividad 2 de la sección.Pídales que relean los poemas de laUnidad 2 y que los comparen con lospoemas que acaban de leer en estaUnidad. Posteriormente, indíqueles quecompleten el cuadro comparativo que sepresenta con ejemplos extraídos de lostextos “La reina”, “Canción amarga”,“Corazón coraza” y “Tarde en elhospital”. Finalmente, en plenario, invitea sus alumnos y alumnas a compartir losejemplos encontrados.



• Pida a sus estudiantes que, considerando la comparación establecida en la actividad 2,fundamenten su opinión sobre la poesía contemporánea. Realice las siguientes preguntas paramotivar un diálogo de clase: ¿qué les parecen las diferencias entre la poesía tradicional yvanguardista?, ¿qué características de la poesía vanguardista la hacen más cercanas al públicoactual?, ¿pierde expresividad la poesía con su estructura clásica?






Me anticipo1. Respuesta abierta: los estudiantes deberían anticipar características como: mayor libertad

métrica, utilización libre del espacio de la página, tratamiento de temas contemporáneos.

Pregunta durante la lectura• Se establece entre ellos una relación de equivalencia a partir de la forma de la nave.

Solucionario


Me anticipo

• Junto a sus alumnos, lea el “Dato clave”sobre Vicente Huidobro. Pregúnteles sihabían leído antes poemas de este autor.Remítalos al fragmento de Altazor de laUnidad 2 (pág. 58) y pregúnteles quéelementos de la poesía contemporánea sepueden apreciar.

• Finalmente, pídales que respondan enparejas la pregunta de “Me anticipo” y quelean de manera personal el poema“Aeroplano”.

Habilidades: RELACIONAR–APLICAR


• Pida a sus estudiantes que demuestrenque el aeroplano representa la cruz en elpoema. Para ello, sugiérales subrayartodos los versos en los que se aprecia la relación y luego explicarla con sus palabras.

Habilidades: RELACIONAR–INTERPRETAR


• Desarrollar la capacidad deinterpretación personal depoemas apoyándose en lascaracterísticas de la poesíacontemporánea.

• Desarrollar habilidades decomprensión lectora.


Unidad 5202

1. Responde en grupo:• Respuesta abierta: comparten en

grupo sus inferencias. Ellospodrían, por ejemplo, explicar queel poema se relaciona con el avión,un elemento desarrollado en laépoca de Huidobro.

• Porque habla de la caída de un avión. Un elemento prosaico y contemporáneo.

Solucionario 2.

3. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes argumente considerando lascaracterísticas de la poesía de vanguardia vista en la Unidad.

Poesía visual.

Verso libre.

Situación cotidianarepresentada.

Temas.

La vibraciónpersiste aún

sobre las nubesEl vientoque había limpiado el aire…

Una cruz se ha venido al suelo

Y todos se inclinansobre el ultimo aeroplano…

El texto se organiza en el espacio, y puedeestar representando la caída del aeroplano.

La extensión de los versos se ocupa confines expresivos.

Se utiliza una figura tecnológica de laépoca.

Se trata de temas relacionados con la desesperanza, que se vinculan con la epoca.


• Destaque la importancia de basarsiempre sus respuestas en indiciostextuales. Pida a sus alumnos que, alrealizar las actividades, subrayen laspartes del texto que les permiten justificarsus respuestas.

• Monitoree el avance de sus alumnos yalumnas, prestando atención a loscontenidos que les resulten más difíciles.Retroalimente permanentemente a susestudiantes aclarando sus dudasconforme desarrollan las actividades.

Habilidad: APLICAR


• A partir de la pregunta 3, realice unadiscusión grupal en torno a la fuerzaexpresiva de la poesía contemporánea.Invite a sus estudiantes a exponer susopiniones sobre características de estetipo de expresión. Oriente la discusión conpreguntas del tipo: ¿creen que la poesíapuede expresar situaciones simples?,¿cuál creen ustedes que es la finalidad dela poesía?





1. Repuesta abierta: se espera que los alumnos se refieran a la fama de González y losvalores deportivos que representa. Por ejemplo: porque es muy famoso entre los jóvenes,porque como deportista es responsable, porque los jóvenes quieren ser como él.

2. La postura de González representa la cercanía con el público, ya que este aparece diciendo unmensaje al oído del receptor, como si estuviera con él y fuera un amigo de confianza.

3.

Solucionario

• Aplicar correctamente en unafiche recursos expresivospropios de la poesía como:manejo del espacio con finesexpresivos, figuras literarias,distintos tipos de letra.


Color

Rojo

Gris

Mensaje

No chatees… No entregues…

La Internet es súperentretenida…

Significado

Se asocia a las situaciones depeligro en Internet.

Se asocia a las característicaspositivas de Internet.


• Para motivar la realización de la actividad,inicie con sus estudiantes una conversaciónen torno al tema del afiche. Pregúnteles:¿recuerdan un afiche visto recientementeque les haya llamado mucho la atención?,¿qué elementos de un afiche son los quemás llaman la atención de la persona quelo ve?, ¿les parece que los afiches son unamanera efectiva de comunicar unmensaje?, ¿por qué?

• Posteriormente, llévelos a la sala decomputación y pídales que busquen losafiches que recuerdan haber visto.

Observan varios ejemplos de afiche yreflexionan en torno a los elementos quetienen en común.

• Finalmente, pida a sus alumnos y alumnasque lean el afiche “Campaña VTR InternetSegura” y que luego realicen lasactividades asociadas.

• Sistematice junto a sus estudiantes lascaracterísticas de un afiche, leyendo juntocon ellos la sección de “Así se hace”, yaclarando las dudas que puedanpresentarse respecto de los contenidos queahí se presentan.



• Utilice el tema del afiche para propiciaruna conversación en clase en torno altema de la seguridad en Internet.Pregunte a sus alumnos: ¿qué situacionesson riesgosas en Internet?, ¿qué hacenustedes para protegerse de posiblesriesgos en la red?, Oriente la conversaciónhacia la importancia de utilizar en formasegura los medios que la web ofrece parautilizarla. Destaque la utilidad de preferirsitios oficiales y con contenidos de calidadreconocida.


Unidad 5204

• Aplicar un procedimiento deescritura para la creación de un afiche.

• Aplicar conceptos de lírica en lacreación de un afiche.



• Defina con anticipación los tiempos quedeberán dedicar los alumnos a cada unode los pasos del proceso de escritura.Considere que la primera etapa deplanificación contempla la definición deun problema, por lo que puede tomarmás tiempo que las demás. Oriente deforma particular (grupo por grupo) ladefinición del problema que abordará elafiche. Ayude a sus estudiantes a elegirun tema de verdadera relevancia para elcolegio o curso.

• Durante el proceso de escritura, revise yapoye en forma permanente laproducción. Recomiende a sus alumnosrespetar los aspectos planificados parahacer más eficaz su trabajo. Durante estaetapa, ayude a sus estudiantes a aplicarlos contendidos de lírica a la creación deun afiche. Recuérdeles las figuras literariasestudiadas en unidades anteriores.

Habilidades: CREAR–RELACIONAR


• Si observa que algunos estudiantes tienen dificultad para aplicar características de la poesíaen la creación de afiches, limite la utilización de estos recursos al mínimo y enfatice el trabajoen la tipografía y colores empleados.



• Optimizar el proceso deescritura a través de la revisióny corrección.





• Oriente la aplicación de la pauta decorrección, destacando la importancia demirar su propio trabajo de maneraautocrítica y honesta para mejorarlo. Pidaa sus estudiantes que reelaboren suafiche, mejorando todos los aspectos enlos que hayan marcado NO. Una vezrealizada la segunda versión del afiche,invítelos a compararla con la primera yasí observar su progreso.

• Para la realización de la reescritura delafiche, reserve la sala de computación demanera que los estudiantes puedan crearen grupo una presentación Power Pointcon su afiche. Ayúdelos a utilizar lasherramientas de este programa para darfuerza expresiva a su trabajo.

Habilidad: EVALUAR


• Junto a sus estudiantes, organice una exposición para otros cursos con la finalidad depresentar los afiches creados. De ser posible, realice esta exposición utilizando un data showa fin de observar los trabajos en gran tamaño. Organice la presentación de manera tal quelos grupos presenten sucesivamente cada afiche. Oriente su preparación indicándoles lospuntos centrales que deben exponer: las razones por las que eligieron tratar este tema, lapresentación de su afiche y la explicación de los recursos expresivos utilizados y unaconclusión exponiendo la utilidad que este trabajo puede tener para el colegio o curso.



• Reconocer y comprender lascaracterísticas de los debates.

• Comprender el rol que cumplenlos participantes de un debate.

• Realizar un debate aplicando sus características.

Unidad 5206


1. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes compartan sus conocimientos previos entorno al tema y que los complementen con la información entregada.

2. Respuesta abierta: no entregando datos personales en Internet, visitando páginas seguras,chateando solo con amigos, entre otras.

4. Diseñar un cuadro como el siguiente.

Solucionario

A favor

Gracias a Internet se puede conocer genteque tiene intereses similares a uno.

Internet permite conectarse con personasde otros países, sin necesidad de viajar.

En contra

Es imposible conocer a alguienprofundamente en Internet porque la genteentrega la información que le conviene.

No podemos estar seguros de la identidadde las personas que conocemos en Internet.


• El objetivo de esta sección es descubrir queel debate nace a raíz de la divergencia entorno a un tema. Intencione la realizaciónde las actividades de la página destacandola importancia de los puntos de vista.

• Es fundamental que los alumnossostengan su postura personal,justificándola con argumentos concretos.Ponga especial énfasis en el trabajo de laúltima pregunta, recalcando la importanciade conocer las razones a favor y en contrade una idea en la planificación yrealización de un debate.

Habilidad: APLICAR


• Utilice el contenido del afiche demotivación para abordar, junto a sus alumnos y alumnas, el tema del grooming.

Visite junto a ellos la página de Senamee ingrese al link de la campaña. Luego deleer las informaciones, comente con sucurso las siguientes preguntas: ¿por quécreen que existen pocas denuncias degrooming?, ¿por qué creen que esimportante ser cuidadoso con lautilización de la cámara web?, ¿conocenalgún caso de grooming?, ¿saben dondeefectuar una denuncia de este tipo? Si nolo saben, averígüenlo y difúndanlo entresus amigos y amigas.





El debate

Se caracteriza el debate por ser unainstancia de conversación estructurada, esdecir, una discusión organizada de acuerdocon ciertas premisas y reglas que están alservicio de un objetivo final: presentar, demanera clara, ideas contrarias respecto deun mismo tema.

Las reglas generales para todo debatetienen relación con el respeto por losturnos de habla de cada grupo, laobservancia del tiempo destinado para laintervención de cada participante y elacatamiento de las instrucciones y órdenesdadas por el moderador. Con respecto deeste último, cabe señalar que cumple lafunción de regular las intervenciones de losparticipantes con el objetivo de que todospuedan exponer sus argumentos demanera ordenada.

4. Continuación de la tabla de la página anterior:

A favor

Porque así se aseguran de que los niñosno tengan acceso a contenidos peligrosos.

Porque Internet genera adicción y los niñospierden oportunidades de hacer cosasentretenidas o útiles en la vida real.

En contra

Porque los niños tienen derecho ainformarse a través de Internet y a decidirellos mismos qué es adecuado y qué no.

Porque el tiempo invertido en Internetpuede ser muy provechoso, y limitarlo,limita también sus beneficios.


• Propicie el trabajo colectivo procurandola elección de temas de interés para elgrupo y que, además, se relacionen conla seguridad en Internet.

• Monitoree constantemente a susalumnos durante la etapa de preparaciónde los debates. Procure que articulenargumentos sólidos para defender su postura.

• Antes de iniciar el debate propiamentetal, plantee las reglas que imperarándurante la discusión, vale decir: duraciónde los turnos para hablar, tiempos deréplicas, momento de las preguntas del público, respeto por la palabra del moderador.

• Durante el debate, subraye la importancia de respetar las ideas del otro y de escucharse para lograr una discusión interesante.

• Finalmente, invítelos a responder laspreguntas de las sección “¿Cómo lohice?” de forma autocrítica y pensandoen su proceso de aprendizaje.



Unidad 5208

• Demostrar la asimilación de losaprendizajes en la primera partede la Unidad.


Releen el texto, identificandola estructura de un texto lírico:estrofas, versos, y trabajan elvocabulario desconocido.

Infieren el sentido de lasfiguras presentes en el poema.

Leen otros poemas e infierenel sentido de las figuraspresentes en ellos.



1. Se espera que los estudiantes clasifiquenalgunas de las siguientes expresiones:

2. Respuesta abierta: utiliza un elementocotidiano para tratar el tema de lanostalgia por la niñez. Deben justificarempleando versos del poema.

Solucionario

Personificación “Silencio detenido”.

“Se ha ido lainfancia”.“Volante sometido”.

“La edad palpita”.

“Pedal dormido”.

Hipérbaton“En rueda está elsilencio detenido”.“En freno congeladola distancia”. “Tan inmóvil pedaldormido ahora”. “Por la lluvia de ayerque te evapora”.


• Realice una lectura modelo del texto “Labicicleta” y pida a sus alumnos que lasigan atentamente. Una vez finalizada lamisma, pregunte a los estudiantes siignoran el significado de alguna palabra.Luego, propicie inferencias de losestudiantes considerando el contexto enel cual aparece el léxico difícil.Finalmente, entregue los significados ypida a los estudiantes que contrasten suprimera impresión con el significado real.

• Posteriormente, lea con el curso laspreguntas de la sección. Aclare primero,de forma general, las dudas que puedanpresentarse a partir de la formulación delas preguntas. Si existen dudas puntuales,aclárelas de modo personal.

• Por último, pida a sus estudiantes querealicen de manera individual el trabajode la sección. Indíqueles que, de sentirinseguridad frente a un contenido,pueden repasarlo antes de responder la evaluación.

Habilidad: COMPRENDER–APLICAR




3.

4. Respuesta abierta: los estudiantesreescriben el texto y utilizan el espacioy la distribución de las letras con finesexpresivos.

5. Respuesta abierta: cada estudianterealiza un afiche aplicando loscontenidos trabajados en la sección“Por escrito”.

6. Respuesta abierta: se espera que losalumnos organicen debates, aplicandolos contenidos de comunicación oraltrabajados en la Unidad.

Solucionario

Los estudiantes releen loscontenidos referentes a lapoesía contemporánea y luegorevisan la actividad 3.

Los estudiantes comprenden elpoema de Gabriela Mistral yson capaces de reelaborar elpoema utilizando las carac-terísticas de la poesía visual.

Los estudiantes realizan laactividad 3 y además aplicanlas características de la poesíacontemporánea para analizarotros poemas de la Unidad 2del texto.



“Beber” (Mistral)

Tradicional.

Número fijo de versos por estrofa.

El amor maternal.

“Un árbol” (Elssaca)

Poesía visual.

Verso libre.

La relación ser humano-naturaleza.


• Pida a sus alumnos y alumnas desarrollarde manera personal las actividades de la1 a la 5. Para la actividad 6, organicegrupos de seis o siete personas.

Habilidad: APLICAR


Unidad 5210

• Leer comprensivamente unartículo crítico.


Me anticipo1. Respuesta abierta: una familia, las cosas divertidas que pueden ocurrir en una familia, cómo

es un tipo de familia estadounidense de esta época, entre otras.

2. Respuesta abierta: se trata de textos de opinión en los que se analizan y exponen datosreferentes a una película (se puede inferir a partir de los datos que aparecen bajo el títuloLos Simpson).

Preguntas durante la lectura1. Porque el hecho de que la gente no haya encontrado la película fabulosa, le hace más fácil la

crítica al autor, dado que él la disfrutó muchísimo.

Solucionario


• Pida a uno o dos voluntarios que lean envoz alta el comentario de la película LosSimpson. Detenga la lectura para realizaraclaraciones léxicas, si lo estimanecesario. Compruebe la comprensiónlectora a través de preguntas como: ¿quéopinión tiene el autor del texto sobre lapelícula?, ¿qué características positivasde la película destaca el comentario?,¿qué temas aborda la película LosSimpson?, entre otras.

• Al final de la lectura, retome la tercerapregunta de la sección “Me anticipo”para verificar si este tipo de texto tienelas características que los alumnos yalumnas habían anticipado.





Preguntas durante la lecturaLas críticas que desarrolla la película haninstaurado un tipo de humor entre losespectadores que permite reírse de nuestrapropia naturaleza.

Solucionario


• Pida a sus alumnos y alumnas querelacionen el texto con la imagen que loacompaña. Pregúnteles:¿quécaracterísticas de Los Simpson seobservan en la imagen?, ¿creen que laexpresión de los personajes y susvestimentas reflejan su modo de ser?, ¿qué ejemplo podrían dar de esta relación?


• Vea junto a sus estudiantes la película Los Simpson. En una conversación después de ver elfilme, pida a sus alumnos que identifiquen a qué episodios del mismo se refieren lasacciones comentadas por Christián López. Pídales que argumenten a favor o en contra de lasiguiente opinión del autor: “Los Simpson, la película es todo lo que uno pide como fan dela serie”. Insista en la importancia de apoyar sus argumentos en episodios y característicasconcretas de la película.

• Aproveche también el texto para trabajar habilidades de inferencia. Solicite a los alumnos yalumnas que, en parejas, expliquen el significado de las siguientes expresiones:

“Alcoholismo subterráneo”.

“Lo rompe (el corazón a Bart) casi sistemática y fríamente”.

“Deja a la serie en muy buen pie”.



1. A

2. La expresión indica que la película nos permite reírnos de la “especiehumana”, es decir, de nosotros mismos. Asimismo, indica quetenemos muchas características incivilizadas.

3. A que la película no ha cambiado respecto de la serie, y siguedesarrollando el mismo tipo de humor.

4. Respuesta abierta: pueden responder afirmativa o negativamenteestableciendo relaciones entre la película y su contexto.

5. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes manifiesten porescrito su opinión personal referente al comentario crítico.

6. Respuesta abierta: los estudiantes aluden a informaciones de su interés.

7. Respuesta abierta: pueden responder afirmativa o negativamenteargumentando que entrega información sobre el tema de la película,porque aporta razones para verla, porque cuenta la opinión de otraspersonas y eso permite imaginar cómo es la película.

8. Respuesta abierta: se espera que los alumnos discutanargumentando con sus ideas respecto de la televisión. Felicitea los alumnos y alumnas que utilicen fragmentos de la película para ejemplificar.

Solucionario

Unidad 5212


• Desarrollar la capacidad decomprensión lectora, a través deactividades específicas.



• Pida a sus alumnos y alumnas querealicen hasta la actividad 7 de manerapersonal. Luego, en grupos, solicítelesque comparen y comenten susrespuestas. Finalmente, indíqueles que respondan, junto al mismo grupo, la última pregunta, generando unpequeño debate en torno a la afirmaciónque se presenta.

Habilidad: APLICAR


• Si vio en una clase anterior la películajunto con sus estudiantes, pídales querealicen su propio comentario sobre ella.Para ello, solicíteles que, en plenario,elaboren una lista en la pizarra de lasinformaciones y características que uncomentario crítico debe tener. Una vezescritos sus textos, pídales que losexpongan en su blog personal a fin de quesus amigos y amigas puedan leerlos ytener así una idea de cómo es la película.

Habilidades: INFERIR–APLICAR–ANALIZAR


1. Respuesta abierta: subrayan expresiones en el texto, distinguiendo con colores si constituyenun hecho o una opinión. Por ejemplo:

Solucionario



• Identificar y comprender lascaracterísticas generales de uncomentario crítico.

• Comprender la función de losnexos coordinantes ysubordinantes, mejorando asíla comprensión lectora.


Hechos (subrayado en rojo)

“El nuevo fenómeno fílmico es un productoque lleva 17 años en la pantalla”.

Opiniones (subrayado en verde)

Los Simpson, la película es todo lo que unopide como fan de la serie”.


Aspectos de un comentarios crítico

• Pida a sus estudiantes que resuelvan laprimera actividad. Recuerde a sus alumnoslas diferencias entre hechos y opiniones,explicando las características de ambasconstrucciones. Finalmente, busque junto aellos un hecho y una opinión en el texto,para iniciar así la actividad.

Nexos coordinantes y subordinantes

• Pida a sus estudiantes que realicen, demanera individual, la actividad de inducciónde contenido. En plenario, revise junto aellos sus respuestas, pidiéndoles queindiquen por qué razones creen que losnexos “y”, “pero” y “para” cumplen lasfunciones que señalaron. Posteriormente,lea junto a ellos la cápsula de contenido yaclare las dudas que puedan presentarse.Explique, además, que los nexos cumplen lafunción de ilustrar esta relación de ideas. Enese sentido, pida a los estudiantes quereflexionen si la segunda oración, queaparece después del nexo, es o no unaconsecuencia de la primera.



Hechos y opinionesLos hechos, corresponden a datosobjetivos y verificables de la película,libro o disco que se comenta. Podemosreconocerlos porque correspoden a unarealidad descrita: fechas, nombres, sucesosocurridos; entre otros. Las opinionescorresponden a valoraciones que el autoremite sobre la obra. Podemos reconocerlaspues suelen presentarse en primerapersona, acompañadas de verbos queindican opinión o gusto y, además, porquesuelen utilizarse adjetivos y adverbios paraconstruir la valoración: “mejor”, “peor”,“más”, “extremadamente”, entre otros.


• Pida a sus estudiantes que revisen nuevamente el texto Los Simpson buscando nexos.Luego, solicíteles que analicen los enunciados determinando si la relación entre lasoraciones es de subordinación o coordinación.



Unidad 5214

• Leer comprensivamente uncomentario crítico.

• Aplicar los contendidos aprendidospara desarrollar habilidades decomprensión lectora en este tipode textos.


Me anticipo1. Respuesta abierta: trata de un gorila gigante, sobre la lucha entre el ser humano y la

naturaleza, entre otras.

2. Respuesta abierta: el autor tiene una buena opinión de la película ya que sobresalerespecto de otras exhibidas simultáneamente en el mercado.

3. Respuesta abierta: que fue vista por mucha gente, que fue una muy buena película para suépoca, que fue una obra innovadora para su tiempo.

Preguntas durante la lecturaLa singularidad de su historia y la calidad de los efectos especiales.

Solucionario


• Lea el comentario crítico a sus alumnos yalumnas. Detenga la lectura para aclarardudas de vocabulario si fuera necesario.Pídales que, mientras siguen la lectura ensu cuadernos, destaquen las ideas clavesde la introducción y los temas presentesen el texto, subrayen con distintos coloreslos hechos y las opiniones expresados porel autor.



• Invite a reflexionar en torno a la imagenque acompaña el texto, para ellopregúnteles: ¿qué aspectos de la películadestaca su afiche?, ¿qué significadopodría atribuírsele a los colores utilizadosen el afiche?, ¿qué diferencia creen queexiste entre este afiche (película de1933) y el de la nueva versión?, entre otras.

Habilidades: COMPARAR–RELACIONAR




1. El nombre y referencia cinematográfica de su director, datos sobre laversión anterior de la misma película, nombre del protagonista de lanueva versión y del actor que representa el papel, entre otros.

2. Respuesta abierta: subrayan distintos nexos coordinantes ysubordinantes presentes en el texto.

3. Representa el encuentro de un gorila gigante con el mundo de los humanos.

4. Respuesta abierta: deben justificar con argumentos del texto.

5. Respuesta abierta: entregan argumentos basados en su experienciapersonal y respaldan los mismos con películas que hayan visto.

Señala que la segunda oración esla causa de lo que se dice en laprimera. (subordinante)

“…desconocían su calidad dehito, ya que marcó unreferente…”

Función del nexo

Señala que la segunda oración esuna excepción de lo que se diceen la primera. (coordinante)

Enunciado

“… sabían de la existencia de unapelícula sobre Kong, de la décadadel 30, pero desconocían sucalidad de hito cinematográfico”.

Señala que la segunda oración sesuma a la primera y ninguna esmás importante que la otra.(coordinante)

“… la singularidad de su historiay los efectos especiales que en ellase utilizaron.”

Solucionario


• Organice a sus estudiantes en grupos dedos o tres personas para realizar lasactividades de la sección. Incentiveconstantemente a sus estudiantes ajustificar siempre sus respuestas conejemplos textuales y a repasar loscontenidos si fuese necesario, antes derealizar las actividades.

Habilidad: APLICAR


Unidad 5216

• Demostrar los aprendizajesadquiridos a lo largo de la Unidad.


• Reconocer características de lapoesía contemporánea al serviciode la comprensión de un poema.

• Crear un afiche a partir de lospasos de producción de textotrabajados en la Unidad.


Releen el texto y solosubrayan las figuras literariasque se presentan en él,indicando su nombre ysignificado.

Releen el texto y destacan lascaracterísticas de la poesíavanguardista que se presentanen él, como: tema, utilizacióndel espacio, verso libre.

Releen el poema “La reina”de Neruda, presente en laUnidad 3. Lo comparan con elpoema “Oda al niño de laliebre”, indicando quédiferencia le aportan a lapoesía de Neruda los nuevosrecursos expresivos.




• Solicite a sus alumnos y alumnas quelean en silencio el poema “Oda al niñode la liebre”. Posteriormente, resuelva demanera general dudas de vocabulario.

• Luego, indique a sus estudiantes queresuelvan las actividades de la página.

• Corrija luego, junto a ellos, utilizando elsolucionarlo. Para evaluar el trabajo deproducción de textos, utilice la pauta dela pág. 226 de esta Guía.

Habilidad: APLICAR

1. Rabia, pena, impotencia, pérdida,abandono. Algunas marcas son: “dosascuas de diamante negro eran los ojos”(pena, rabia), “del niño allí perdidoofreciendo su liebre” (impotencia,pérdida, abandono), “huraño como uncardo” (desconfianza).

2. Los ojos de la gente que pasa (son dehierro) son fríos y evitan observar larealidad (los rostros no miraban detrás delos cristales), en cambio en los ojos delniño expresar muchos sentimientos.

3. Respuesta abierta: el estudiante empleael espacio de la página para apoyar elmensaje del poema.

4. Es posible evaluar el afiche con la tablaque está en el texto del estudiante,página 145.

Solucionario




• Leer comprensivamente uncomentario crítico, aplicando loscontenidos y habilidadesadquiridos a lo largo de la Unidad.

• Demostrar la comprensión deltexto leído a través delreconocimiento de los elementoscaracterísticos y la función de estetipo de texto.


1. Entregar hechos y opiniones respecto dela película “La piedra mágica”.

2. El autor valora y destaca las actuaciones,el guión y la acción que se desarrollanen la película.

3.

Solucionario

Reconocen en el comentariocrítico hechos y opiniones.

Elaboran un mapa conceptualilustrando la jerarquía de lasideas presentes en La piedramágica.

Evalúan la calidad del texto apartir de las características delcomentario crítico.



Hechos OpinionesOraciones

A Toe Thompson(Jimmy Bennett) ledicen “Tonthompson”.

La piedra mágicaestá estructuradacomo una serie decortometrajes.

El guión es alucinante.

Nadie manifiesta algún grado derespeto por él.

Las actuaciones de losniños son soberbias.


• Lea junto a sus alumnos y alumnas elcomentario crítico “La piedra mágica”.Resuelva las dudas de vocabulario quepuedan presentarse. Asimismo, procuredisipar el natural nerviosismo que suelenpresentar los estudiantes enevaluaciones. Destaque la importancia deesta etapa del aprendizaje como unmomento de crecimiento personal,subrayando que lo más importante esaprender de los errores para mejorarconstantemente.



Unidad 5218

• Demostrar comprensión del textoleído, reconociendo oracionescoordinadas y subordinadas.

• Desarrollar la expresión oral ydemostrar la asimilación decontenidos a través de un debate.

• Mejorar su proceso de aprendizajey a las actitudes que han tendidodurante el desarrollo de la Unidad,mediante la reflexión.


4. A. Coordinada; B. Coordinada; C.Subordinada.

Producción oral.Respuesta abierta: realizan un debateaplicando las características de estatécnica de discusión oral aprendida en la Unidad.

Solucionario


• Solicite a sus alumnos y alumnas quedesarrollen de manera individual laactividad 4. Una vez finalizada, proponga que revisen sus resultadoscon un compañero o compañera. Luego, revise con ellos las respuestas yaclare las dudas.

• Para el desarrollo de la producción oral,organice a los alumnos en grupos desiete u ocho personas, de manera quepuedan sostener posiciones divergentesrespecto del tema de debate. Finalmente,revise la actividad utilizando la pauta dela página 227 de esta Guía.

Habilidad: EVALUAR


• Converse con los alumnos y alumnas respecto de la importancia de trabajar en equipo paralograr metas. En este sentido, organice una reflexión respecto de las instancias grupales quedesarrollaron en la Unidad.

• Motívelos, destacando los aprendizajes realizados a lo largo de las unidades. Destaque laimportancia de ser perseverantes en la aclaración de sus dudas y búsqueda de solucionespara mejorar sus debilidades. Trasmítales su reconocimiento frente a los avancesindividuales y colectivos que han realizado durante el año.





• Invite a sus estudiantes a responderindividualmente las preguntas demetacognición. Cuando el curso hayafinalizado, pídales que formen grupos decuatro o cinco personas para comentarlas respuestas. Guíe la actividad de grupopidiéndoles que desarrollen las siguientespreguntas: ¿qué preguntas fueron lasmás difíciles de responder?, ¿por qué esdifícil reflexionar sobre el propioaprendizaje?, ¿para qué es útil realizarseeste tipo de preguntas?, ¿qué ideaspuedo compartir con mis compañeras ycompañeras para ayudarlos en susdificultades de aprendizaje?

• Por último, solicite a sus alumnos yalumnas que respondan la tabla “Miprogreso”, considerando los contenidos yhabilidades aprendidos a lo largo de laUnidad. Una vez que todos hayanterminado de responder, pregunte a susestudiantes qué contenidos les gustaríarepasar antes de pasar a la últimaUnidad. En función, de sus respuestas,revise junto a ellos los contenidos en quese sientan más inseguros o presentendificultades y dudas.

Habilidad: EVALUAR


Unidad 5220


Sueño Floridor Pérez, poeta chileno.

Sueño que estoy en la biblioteca frente al retrato de Natacha. Al tomarlo, la puerta se abre y despierto. Todo es tan rápidoque no alcanzo a devolver el retratoel retrato a su sueño cuando ella aparece. ¡El abrazo!El retrato cae de mis manos y despierto; está amaneciendo en el presidio. Soñar soñando y soñarque en sueños se despierta; pura literatura, cuento viejo. ¿Pero cuándo mierdaacabará este mal sueñoy despertaré en tus brazos?

Pérez, F. (2005). Sueño. En Díaz, E. (Ed). Poesía chilena de hoy.Santiago: Ediciones metales pesados.


1. Completa el siguiente cuadro respondiendo las preguntas:

¿Cuál es la situación que se desarrolla en el poema?

¿Quién es Natacha?

¿Qué importancia tiene el retrato para el hablante lírico?

¿Cuál es el espacio en el que se desarrolla la situación del poema?


2. En el espacio asignado a continuación, reescribe el poema transformándolo en caligrama.



Solucionario 1.

2. Respuesta abierta: transforman el texto de Floridor Pérez en un poema visual y representan algunos elementos señalados en él.

¿Cuál es la situación que se desarrolla en el poema?¿Quién es Natacha?¿Qué importancia tiene el retrato para el hablante lírico?¿Cuál es el espacio en el que se desarrolla la situación del poema?

El hablante lírico sueña y despierta repentina y sucesivamente. Se trata deuna pesadilla, pues experimenta la angustia de no estar con Natacha.Se trata de la amada del hablante lírico.Se trata de un elemento muy importante, pues con el retrato sueña y eseste elemento el que lo despierta.Se desarrolla entre el sueño y la vigilia. El sueño tiene lugar en unabiblioteca y la vigilia en el presidio.


Unidad 5222



Cantando bajo la lluvia

Cantando bajo la lluvia. (2010, 10 de marzo). La Tercera. Cartelera, p. 56.

Como todo un referente del musical es definidaesta excelente realización filmada en 1952,donde Gene Nelly y un joven Stanley Donencompar-tieron el asiento de director para dar vidaa una historia ambientada en los albores del cinesonoro. Su entretenida trama se centra en la ágilfigura de Don Lockwood (Nelly), una estrella delos filmes mudos que se enfrenta a un granproblema cuando su última película de aventuras

será transformada en musical. Con su voz no hayproblemas, pero su coestrella, la rubia LinaLamont (Jean Hagen), parece chillar en vez dehablar. A pesar de los esfuerzos de Lockwood ysu socio Cosmo Brown (Donald O`Connor) porayudar a Lina, la solución parece estar en KathySelden (Debbie Reynolds), una bella y jovenaspirante a actriz que podría doblar la voz deLamont, sin que esta última se entere.

1. Completa el siguiente cuadro con los hechos y las opiniones presentes en el texto.

2. Completa el cuadro identificando si las siguientes oraciones son coordinadas o subordinadas.

Hechos Opiniones

“Compartieron el asiento de director paradar vida a una historia”.“Con su voz no hay problemas, pero sucoestrella...”“A pesar de los esfuerzos de Lockwood y susocio Cosmo Brown”.




3. ¿Por qué es importante distinguir en un comentario crítico entre hecho y opinión? Fundamenta.

Solucionario 1.

2.

Hechos

Filmada en 1952…

Gene Nelly y un joven, Stanley Donen compartieron el

asiento de director…

Es definida esta excelente realización.

Su entretenida trama se centra…

Opiniones

“...compartieron el asiento de director para dar

vida a una historia…”.

“Con su voz no hay problemas, pero su

coestrella…”.

“A pesar de los esfuerzos de Lockwood y su socio

Cosmo Brown…”.

Subordinada

Coordinada

Coordinada


Unidad 5224


Advertencia al lector (fragmento)

Nicanor Parra, poeta chileno.

Mi poesía puede perfectamente no conducir a ninguna parte: "¡Las risas de este libro son falsas!", argumentarán mis detractores "Sus lágrimas, ¡artificiales!" "En vez de suspirar, en estas páginas se bosteza" "Se patalea como un niño de pecho" "El autor se da a entender a estornudos" Conforme: os invito a quemar vuestras naves, Como los fenicios pretendo formarme mi propio alfabeto.

Parra, N. (1993). Advertencia al lector. Poemas para combatir la calvicie. México: Fondo de Cultura Económica.

I. Lee con atención el siguiente poema. Luego, responde las preguntas.

1. Explica cómo se presenta cada una de las siguientes características de la poesía contemporánea en el texto anterior:

Utilización del espacio:

Métrica:

Tema:

2. Los fenicios son un pueblo de la época antigua, conocido por la creación de uno de los primeros alfabetos.Considerando este dato: ¿qué figura literaria se presenta en el siguiente verso y qué significado puede tener enel poema?

“Como los fenicios pretendo formarme mi propio alfabeto” .

3. ¿Qué interpretación le puedes dar al siguiente verso?

"En vez de suspirar, en estas páginas se bosteza".




II. Lee el siguiente comentario crítico y luego responde las preguntas.

Efecto Sherlock (fragmento) Robert Downey Jr. intenta animar al personaje de Arthur ConanDoyle en una película a cargo de Guy Ritchie, figura esencial delartificio ondero contemporáneo. Casi a pesar de la dirección, lacinta se resiste a naufragar.

Marín, P. Efecto Holmes. (2009, 24 de enero). La Tercera, Cultura, p. 81

1. ¿Cuál es la opinión general del autor sobre la película de Guy Ritchie?

2. Señala dos datos concretos y dos opiniones del autor, sobre la película comentada.

Solucionario I. 1. Utilización del espacio: se utiliza el espacio de manera

tradicional./Métrica: se utiliza el verso libre./Tema: latemática es contemporánea: habla de las características yoriginalidad de su poesía.

2. Se presenta la figura literaria “comparación” paraestablecer una relación entre lo realizado por el hablantelírico y lo realizado por los fenicios. En el poema, se puedeinterpretar que, como lo hicieron los fenicios, el hablantelírico pretende crear a través de su poesía un lenguajenuevo o “su propio alfabeto”.

3. Respuesta abierta: que este tipo de poesía generaaburrimiento.

II. 1. Se trata de una película aceptable.2. Hechos: Robert Downey representa a Holmes/El director

de la película es Guy Ritchie/Opiniones: Downey no consigue animar alpersonaje, solo lo “intenta”/La dirección no es buena.

Hechos

Opiniones

1.2.1.2.


Unidad 5226

Anexo 1: Rúbrica de producción de textos (Afiche) (página 145 del Texto).



Coherencia temática yrelevancia.

Uso de elementos gráficosy del espacio.

Coherencia y uso derecursos expresivos en eltexto.

Uso de distintos tipos deletra con fines expresivos.

El afiche trata de otro tema, oes irrelevante con respecto altema pedido.

No se aprecia uso deelementos gráficos, o bien seencuentran dispuestos demanera arbitraria.

El texto del afiche esincoherente, o bien no seaprecia la utilización derecursos expresivos, comofiguras retóricas u otros.

Se aprecia la utilización de unsolo tipo de letra en todo elmensaje.

El afiche trata del tema pedidoy se presenta relevante conrespecto al mismo.

Se aprecia con claridad el usode elementos gráficosdispuestos en el espacio conuna intención expresiva.

El texto del afiche es coherentey se aprecia claramente lautilización de recursosexpresivos, como figurasretóricas u otros.

Se aprecia la utilización dedistintos tipos de letra, dandoénfasis y estableciendodiferencias expresivas entredistintas partes del mensaje.

El afiche trata el tema pedidode forma relevante, y ademásaporta soluciones o reflexionescríticas en torno al tema.

Se aprecia la utilización deelementos gráficos dispuestoen el espacio con unaintención expresiva, yguardando una relaciónsignificativa entre ellos.

El texto del afiche escoherente, se aprecia lautilización de una variedad derecursos expresivos como:figuras retóricas, argumentos,referencias a otros textos, entreotros.

Se aprecia la utilización dedistintos tipos de letra, asícomo de colores, efectos yotros recursos con una claraintención expresiva.



Anexo 2: Escala apreciación Debate.


Se aprecia dominio del rol que le toca desempeñar en el debate:argumentación, jurado, moderador.

Utiliza argumentos de calidad.

Se expresa de manera clara, sencilla y segura.

Escucha y respeta los argumentos de sus otros compañeros y compañeras.

Utiliza un lenguaje adecuado a una instancia de comunicación formal.

Participa activamente en la preparación del debate.

Respeta los tiempos destinados para cada instancia.



Escritura

UNIDAD 6: Conflictos en acciónEje Contenidos Mínimos Obligatorios Aprendizajes Esperados

Comunicación oral

Lectura

Representación de diversos roles (creación, dirección,actuación, ambientación) en obras dramáticas breves,improvisaciones o situaciones dialogadas, utilizando loslenguajes verbal, paraverbal y no verbal, para expresarsu interioridad y plantear sus posturas personales.

Lectura de obras literarias significativas, incluyendoobras dramáticas, cuyos temas se relacionen con la cotidianeidad.


• realizando inferencias e interpretaciones de detallesdel texto;

• relacionando el contexto de lo leído con el propio y actual.

Reflexión sobre los elementos que permiten lacomprensión del sentido global de los textos leídos,tales como: ficción, realidad; personas o personajes;hechos clave; ambiente; ideas y puntos de vista.

Producción individual o colectiva, de textos noliterarios; manuscrita y digital; que expliquen diversoshechos, y opiniones, juicios, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando las conexionesentre ellas.

Aplicación del proceso general de escritura(planificación, escritura, revisión, reescritura, edición)ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea,con énfasis en aspectos formales y temáticos propiosdel nivel.

Asume diversos roles (dirección, actuación) en obrasdramáticas breves o improvisaciones sencillas, utilizando los lenguajes verbal, paraverbal y no verbal,para expresar su interioridad y plantear sus posturas personales.

• Representa actitudes, sentimientos o situaciones enimprovisaciones sencillas, utilizando lenguaje noverbal y paraverbal.

Construye el sentido global de los textos, películas, obrasde teatro u otras producciones artísticas vistas, leídas oescuchadas, a partir de su contenido para contrastar lasdiferentes visiones de mundo presentadas.

Identifica problemáticas humanas y sociales en losdiversos textos, obras de teatro, películas y otrasproducciones artísticas.

Toma una postura personal ante las problemáticasplanteadas en los textos que ve, lee o escucha.

Formula opiniones y juicios sobre los diversos textosque ve, lee o escucha, considerando conflictos,conductas de personajes, relaciones entre ellos,problemáticas sociales y humanas.

Infiere el sentido de elementos complejos y detalles,relacionándolos con la información central, para lograrla comprensión global del texto.

Produce textos en los que exprese opiniones,planteamientos, sentimientos, posturas personales yjuicios bien fundamentados sobre los contenidos de lostextos vistos, leídos o escuchados.

Planifica los textos que escribe, considerando elcontenido, la organización de las ideas y la conexiónentre ellas.

Unidad 6228






Texto, pág. 188.









Texto, pág. 187.

Preparan el montaje de una obra de teatro.

Definen roles y responsabilidades para llevara cabo una representación teatral.

Participan activamente en la puesta enescena, utilizando gestos, movimientos y la voz para expresar sensaciones.

Leen comprensivamente obras dramáticas.

Aplican estrategias antes, durante y despuésde la lectura para comprender mejor lostextos.

Identifican elementos del género dramáticoen los textos leídos.

Leen comprensivamente artículos dedivulgación científica.

Identifican recursos utilizados en artículosde divulgación científica.

Identifican y utilizan oraciones explicativas,entendiendo su función en este tipo detextos.

Aplican pasos de planificación y revisiónpara escribir comentarios críticos.

Escriben comentarios críticos de películas yobras de arte expresando su opiniónpersonal, fundamentada con distintascaracterísticas de la obra analizada.

Utilizan la adjetivación para calificar elobjeto del comentario crítico.





Texto, pág. 184.

Texto, pág. 173.

Conflictos en acción 229


INICIO UNIDAD 6:

Unidad 6230

• Identificar situaciones quemuestra la imagen.

• Establecer relaciones entre laimagen y elementos dramáticos.

• Escuchar con respeto la opiniónde compañeros y compañeras,complementándola con la propia.

• Activar conocimientos previossobre los temas de la Unidad.

• Conocer los aprendizajes queadquirirán en la Unidad.

• Identificar el concepto deconflicto vinculándolo con la vida cotidiana.



Imagen de inicio de unidad

• Antes de realizar las actividades, solicite asus estudiantes que observendetenidamente la imagen y respondanpreguntas como las siguientes: ¿en quélugar transcurre la acción?, ¿cómo losaben? En la imagen se puedenidentificar dos situaciones, ¿cuáles son?,¿qué expresan las caras y actitudescorporales de unos y otros?, ¿qué relaciónpueden establecer entre el título de launidad y el cuadro? Puede hacer unapequeña reseña del pintor de la obra,apoyándose en lo señalado en laAmpliación de contenido.

Habilidades: ANALIZAR–COMPARAR–RELACIONAR


• Pida a sus estudiantes que evoquenexperiencias vinculadas con el teatro yasea que hayan ido a ver una obraprofesional y/o escolar o que hayanparticipado de un montaje. Asimismo, sino han tenido este tipo de experiencias,intentan recordar el trabajo con las obrasdramáticas de la Unidad 3. Puedennombrar los conceptos vinculados comocomedia, tragedia, escenario, público,aparte, acciones e indicar a qué serefieren.

Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR


Honoré Daumier

Daumier (Marsella 1808- Valmondois 1879). Fue un pintor realista muy aficionado al teatro yque retrató en sus pinturas con maestría, no solo la acción de los personajes en la puesta enescena, sino la recepción de la obra en los espectadores, sus actitudes y reacciones. En la obraEn el teatro, también traducida como Melodrama, se aprecia la habilidad del pintor al jugar conlos contrastes de luz, que muestran el estado anímico, gestos y expresiones de los personajes.En la escena, se aprecia un muerto, un hombre de pie y una mujer. El segundo hombre señalacon una mano al muerto y, con la otra, a la mujer que se tira el pelo desesperada. El público, en sus butacas, observa la escena sorprendido, cautivado y horrorizado.


1. La escena teatral muestra a un hombre tendido en el suelo. Otro hombre lo indica conuna mano y con la otra indica una mujer. La mujer está de espalda y se toma el pelo.

2. Los espectadores están muy atentos a la escena teatral, sus caras muestran sorpresa,miedo y consternación.

3. Respuesta abierta: refieren al concepto de pugna, enfrentamiento de fuerzas antagónicas,problema o desequilibrio. Debieran señalar que en la escena sí hay un conflicto, por elclima que se observa y la situación representada.

4. Respuesta abierta: responden a partir de sus experiencias y en relación con el conceptode conflicto que hayan señalado.

Solucionario





• Pida a sus alumnos y alumnas que leanen silencio los aprendizajes de la unidad yque marquen con un color aquellos queson totalmente nuevos. Luego, se reúnenen parejas o tríos para comentar susmarcas. Las siguientes preguntas,agrupadas por eje, pueden orientar loscomentarios.

Lectura: ¿qué caracteriza a una comediay una tragedia?, ¿qué temas tratarán lostextos científicos?, ¿cómo será el lenguajeque utiliza este tipo de textos?

Comunicación escrita: ¿dónde sepublican los comentarios críticos?, ¿sobrequé hablan?, ¿qué estructura tendrá estetipo de texto?

Comunicación oral: ¿qué elementos senecesitan para montar una obra deteatro?, ¿qué roles es necesario asignar?,¿quién se encarga de coordinar todasestas funciones?, ¿qué grado deimportancia tiene cada uno de estos roles?

Habilidades: RECORDAR–APLICAR–CLASIFICAR

Conversemos…

• Realice una lectura comentada de laspreguntas, aclarando dudas para queluego se reúnan en grupo y resuelvan lasactividades. Supervise el trabajorecorriendo los grupos e interviniendopara que los alumnos y alumnas quepresentan timidez o dificultad deexpresión también participen del diálogo grupal. Estimule el respeto entre los estudiantes invitándolos aescuchar a quien habla y a considerar su punto de vista.



Unidad 6232

• Demostrar los conocimientosprevios referidos a los contenidosy habilidades de la Unidad.


• Reflexionar en torno a lasconductas que favorecenel buen aprendizaje.



• Para sacar más provecho a la lectura dramatizada del fragmento, puede trabajar con susestudiantes la escala de apreciación que se incluye al final de esta Unidad anexo 1, pág. 266de esta Guía. Comente con sus estudiantes los indicadores, aclare dudas, ejemplifiquemodelando a qué se refieren. Coménteles que con esta escala de apreciación seránevaluados, así cómo evaluarán a sus compañeros y compañeras. Señale la importancia deescuchar atentamente para evaluar con seriedad y respeto a otros grupos.



• Especifique a sus alumnos y alumnas enqué consiste una lectura dramatizada.Pueden hacer primero una lecturasilenciosa del fragmento y luego marcarcon colores los signos ortográficos queseñalan cómo debe leerse; puntos, signosde interrogación y exclamación, puntossuspensivos y comas. Asimismo, debenconsiderar las indicaciones dadas en lasacotaciones. También pueden hacermarcas que señalen otros aspectos deacuerdo con lo que dicen los personajes.

En la versión intervenida ensayan loscambios en tono, intensidad y volumen.Recordar que solo deben ser marcasparaverbales, ya que no se trata de laactuación del fragmento, sino solo de lalectura dramatizada. Para que tomenconciencia de este énfasis, puede sugerirque imaginen su lectura como un guiónde radioteatro, por lo tanto, todo elesfuerzo debe concentrarse en dar elmáximo de expresividad a través del usode la voz y las pausas.





1. Respuesta abierta: cada grupo establece aspectos que deben mejorar. Debe referirse aelementos propios de la expresión oral, como entonación, pronunciación y expresividad.

2. C3. En una sala de teatro. Fragmentos que lo señalan: “En el estrado, detrás del telón”;

“Pronto empezará el espectáculo”; “Actuará Zariéchnaia y la obra es de KonstantinGarrilovich”.

4. Respuesta abierta: el estudiante debe mencionar textos que cumplan con este propósito,como críticas, comentarios y textos argumentativos.

5. Apelativa.

Solucionario



• Pida a los estudiantes que revisen, a lolargo del texto, el contenido de la secciónen todas las unidades. A partir de estarevisión que creen el “Decalógo de unbuen estudiante” que resuma lasprincipales actitudes positivas frente alestudio. Esta reflexión les permitiráevaluar, por un lado, el recorrido hechopor cada cual durante el año, y enfrentarde mejor manera el proceso de cierre delaño escolar. Si esta actividad se realizagrupalmente, se enriquece por loscomentarios, experiencias y puntos devista de los estudiantes.

Habilidades: CREAR–SINTETIZAR



• Disponga el clima de aula para queefectivamente reflexionen sobre losaspectos de la tabla. La reflexión de cómoincorporar las actitudes que cada unoreconoce no tener, puede trabajarseprimero individualmente y por escrito,mediante acciones concretas, y luegogrupalmente, permitiendo el intercambiode ideas. Habiendo recorrido la mitad dela unidad (por ejemplo, antes de página178, que incorpora una evaluación deproceso), se puede volver sobre estasrespuestas y pedir que verifiquen susavances y si efectivamente estáncumpliendo con lo propuesto.

Habilidad: EVALUAR


Unidad 6234

• Leer comprensivamente un textodramático.

• Reconocer características delgénero dramático.



Me anticipo

• Pida a sus estudiantes que revisensuperficialmente el texto e infieran algunoselementos como estructura, destinatario ycontexto de producción. Proponga quetrabajen autónomamente esta sección yluego que realicen una puesta en comúnde las respuestas. Incentive la participaciónde los alumnos o alumnas que no suelenexponer oralmente, invitándolos acompartir sus respuestas. Si estas estánalejadas de la respuesta esperada, orientela reflexión para que se acerquen a ella.

Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR–RELACIONAR


Como en Santiago

Es una comedia satírica, escrita en 1875, que retrata las costumbres típicas de la vida chilenade la época. Estructurada en tres actos, la obra muestra los hábitos y tradiciones típicas de lasociedad chilena, como son el arribismo de una familia provinciana que busca asemejarse alos estilos de vida de Santiago, así como la arrogancia y el desprecio que muestran algunospolíticos hacia las personas de provincia. De este modo se da a conocer el comportamiento dedistintas clases sociales del Chile del siglo XIX. En la obra, Dorotea está comprometida conSilverio, pero cuando llega al pueblo un diputado se encandila con él. Este, sin embargo, solo estáinteresado en los bienes de la familia y se aprovecha del arribismo de esta. Por su parte, Silverio logra desenmascarar al diputado, y durante el desarrollo de la obra se enamora deInés, quien lo ama en silencio.




Me anticipo 1. Respuesta abierta: se espera que

mencionen una comparación con laciudad de Santiago.

2. Corresponde al siglo XIX; lospersonajes son de la alta sociedad.

3. Respuesta abierta.

Preguntas durante a lecturaDoña Ruperta se enoja con Inés porque ledisgusta sentirse criticada por ella yporque la menosprecia.

Solucionario


• Al finalizar la página pídales queexpliquen por qué la obra lleva ese título.A propósito de esta reflexión invite a losalumnos y alumnas a comparar lasituación que se da en la obra conconductas semejantes de nuestrasociedad actual.



Virtualidad teatral

Un texto dramático está concebido no solo para ser leído, sino también para ser representado,por lo tanto debe permitir y facilitar la creación de un espectáculo en el que el públicointeractúe tanto con el texto como con su interpretación.

De este modo, la obra de teatro es la representación que unos actores hacen de lospersonajes, en un espacio determinado (escenario). En ella no solo está presente la visión deldramaturgo sino, que además, cobra gran importancia la lectura que el director y todo elequipo de actores, iluminadores, sonidistas, vestuaristas, maquilladores, escenógrafos, hanhecho de ella.

La representación “crea una realidad” tangible (escenografía, personajes) y psicológica, que esreflejada por los actores, a través de las vivencias de sus personajes.

El texto dramático, en cambio, es virtual porque puede llegar a ser representado.


• Pida realizar una lectura dramatizada deltexto, variando página a página losparticipantes de esta.



Unidad 6236

• Leer comprensivamente un textodramático.

• Interpretar adecuadamente lasindicaciones de las acotaciones.


Preguntas durante a lecturaFaustino Quintalegre, según lo señalado hasta esta parte del texto, es elegante, simpático,distinguido, talentoso y galán.

Solucionario


• La escena III corresponde a un monólogoen el que se presenta el conflicto de Inés.Pida a sus estudiantes que comparen lacomplejidad de los conflictos que elpersonaje expresa con los manifestadospor Doña Ruperta en la escena anterior.

• Aproveche el “aparte” de la página 166,escena IV, para recordar a qué se refiereeste concepto y qué fin tiene en una obradramática.

Habilidades: APLICAR–RELACIONAR




Pregunta durante la lecturaDe acuerdo con la lectura Dorotea esvanidosa, egoísta y obstinada.

Solucionario


• Pida a sus alumnos y alumnas queimaginen cómo continúa la historia, dequién está enamorada Inés, qué ocurrecon Dorotea. Estas proyecciones debenseguir con la línea de los personajes y deacuerdo a los hechos ya vistos en elfragmento. Permita las más variadas ydiversas anticipaciones y luego compartala reseña que sintetiza de la obra.

• Pida a sus estudiantes que investiguen eninternet sobre la vida y obra de DanielBarros Grez, de manera que puedanestablecer el contexto de producción deltexto. Pueden recordar este conceptorevisando la Unidad 4.

Habilidades: CREAR–INVESTIGAR


• Una vez finalizada la lectura de la obra,revise con sus alumnos y alumnas susrespuestas y sus aciertos en las preguntasde la sección “Me anticipo”.

Habilidad: APLICAR


Conflicto dramático

En la obra dramática se presenta, desarrolla y resuelve un conflicto dramático, la lucha o laoposición entre dos o más fuerzas. Una de ellas la ejerce el protagonista, que desea obtener oconseguir algo, y la otra, el antagonista, que se opone a los deseos del anterior. Ambos rolessuelen estar representados por personajes individuales, aunque en algunas ocasionescorresponden a colectivos (ciertos grupos humanos específicos) o simplemente fuerzas divinas,míticas o de la naturaleza.


Unidad 6238

• Demostrar la comprensión deltexto dramático leído.

• Extraer información explícita einferencial del texto.

• Desarrollar habilidades decomprensión lectora.


1. B

2. Respuesta abierta: se refiere, en el texto, ala gente que no tuvo educación.

3.

4. Respuesta abierta: los estudiantes debenseñalar actitudes como el arribismo, lapreocupación por necedades, el aparentar,la imitación de lo ajeno.

5. Respuesta abierta: los estudiantes puedenmencionar desde las fiestas y la celebraciónen honor a las autoridades, como lasactitudes señaladas en la respuesta anterior.

6. Respuesta abierta: para ambas es elreferente a seguir, lo que hay que imitar y loque tiene validez. Doña Ruperta señala“¡No faltaba más sino que tú vinieras aenseñarme a mí las reglas del buen tono; amí que he nacido, en Santiago, y que crío yeduco a mi hija como conviene a unapersona de su clase!”. Todo lo que provienede la capital, como el peinador, por ejemplo,es lo válido.

7. Respuesta abierta: menciona cuáles son lasactitudes de los personajes y emite un juiciode valor al respecto.

8. Respuesta abierta: los estudiantesintercambian su opinión respecto de laafirmación. Claramente en el texto semuestran dos categorías sociales condistintos puntos de vista: la del pueblerinoque desea imitar a la capital y la delsantiaguino que se considera superior ydesprecia al provinciano. También nosencontramos con la otra provinciana (Inés)que está ajena a estos intereses.

Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–EVALUAR

Dorotea

Obstinada

F. Quintalegre

Conquistador

Inés

Humilde

Doña Ruperta

Arribista

Solucionario


• Pida a los alumnos y alumnas queprimero desarrollen las actividades demanera personal, hasta la actividad n.º7.Luego, otorgue un tiempo mínimo paradesarrollar la discusión y procure que lamisma se lleve a cabo de maneraadecuada. Una vez finalizada la actividad,proponga un trabajo de coevaluación enparejas, para las preguntas que van desdela n.º1 a la n.º7.




• Reconocer característicasfundamentales del drama comogénero literario.

• Identificar los conflictospresentes en un texto dramático.


1.• Respuesta abierta: algunos de los

conflictos universales que puedenproponer son: amor nocorrespondido, desesperanza,diferencias sociales, muerte,persecución de ideales.

2. Respuesta abierta: los estudiantesdebieran manifestar que la obra leídareúne las características de la comedia yde la tragedia.

3. Comedia.

4. Respuesta abierta.

Solucionario

Inés

Amor nocorrespondido.Carencia de amormaternal.Abandono.

Dorotea

No llega elpeinador.Problemas paraembellecerseadecuadamente.Personajes

Conflicto

Desenlace

Drama

Cualquiera.

Mezcla lo cómicocon lo trágico.

Final feliz o triste.

Tragedia

Reyes y nobles.

El hombre contra sudestino inevitable.

Terrible y triste. Sereestablece el

equilibrio entrehumanos y dioses.

Comedia

Gente común y corriente.

Simple y divertido.

Jocoso. Todo vuelve a la normalidad.


Conflicto

• Para trabajar las actividades señaladas, serecomienda recordar obras que hayanleído, películas que todos conozcan, paraasí identificar comunitariamente losconflictos. Una vez que tengan claro elconcepto, elaboran sus respuestas.

Habilidades: APLICAR–RELACIONAR


• Trabaje con sus estudiantes las semejanzas y diferencias entre comedia, tragedia y drama.Completar en conjunto un recuadro como el siguiente puede ser de gran ayuda.

Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–ANALIZAR.Habilidades: APLICAR–ANALIZAR


Unidad 6240

• Reconocer elementos de laestructura dramática.

• Identificar la función de lasescenas y los actos.

• Comprender y relacionar loscontenidos vistos, a través deuna síntesis.


1. Menciona cuatro cambios de escena.

2. La obra se estructura en unidades de acción llamadas actos.

3. Un solo acto compuesto por varias escenas.

4. Completa un cuadro con escenas del texto leído, los personajes que participan en cadauna de ellas y una breve síntesis.

Solucionario

Número de escena

I

II

III

Personajes

Inés

Inés y DoñaRuperta

Inés y Dorotea

Síntesis

El personaje está sola y cantando.

Discuten sobre la pertinencia de la hora dellegada de Dorotea.

Dorotea plantea su problema a Inés: se haquebrado el peinador que encargó a Santiago.


• Antes de abordar las actividades pida asus alumnos y alumnas que revisen laestructura de la obra leída y de las otrasobras de esta Unidad, y de la Unidad 3.Establezcan las marcas que organizan eltexto en diferentes partes.


Mi síntesis

• Explique brevemente a sus estudiantescómo preparar un mapa conceptual en elque se aprecie la relevancia de ciertosconceptos por sobre otros y se evidencienlas relaciones entre los contenidos.Monitoree constantemente la creación delos mapas conceptuales con la intenciónde verificar la comprensión real de loscontenidos por parte de los estudiantes.

• Por otro lado, explique a sus estudiantescómo emplear los mapas conceptuales alservicio del aprendizaje o del repaso delos contenidos.




• Leer comprensivamente unfragmento de un textodramático.

• Identificar elementos del génerodramático en el texto.

• Aplicar los conceptosaprendidos respecto del génerodramático para mejorar lacomprensión lectora.


Me anticipo1. Respuesta abierta: los estudiantes, a partir de la mención de que Chañarcillo es una mina,

pueden suponer que el conflicto es laboral o minero. Pero también pueden inferir que ocurreen un ambiente de ese tipo, pero no necesariamente que es de dicha naturaleza.

Pregunta durante la lecturaLos sentimientos que se aprecian en La Risueña son de decepción, tristeza y desesperanza.

Solucionario


• Pida a sus estudiantes que investiguensobre la vida de Antonio AcevedoHernández, su historia, la época en quevivió y cómo esta se refleja en la obraChañarcillo.

Habilidades: INVESTIGAR–RELACIONAR


Me anticipo

• Solicite a sus estudiantes que observen laestructura de la página y los elementos quelo componen: personajes, título, imagenque lo acompaña, referencia bibliográfica.Luego invite a leer la pregunta y el dato dela sección “Considera”. Permita quepropongan los conflictos que les sugieranestos indicios.

Habilidad: INFERIR


• Leer comprensivamente unfragmento de un texto dramático.

• Identificar elementos del génerodramático en el texto.

• Aplicar los conceptos aprendidosdel género dramático paramejorar la comprensión lectora.


Unidad 6242

1. El conflicto corresponde a lo mal tratada que se ha sentido LaRisueña, y que no está acostumbrada a que sean deferentes conella.

2. Respuesta abierta: que debe fundamentarse en situacionesconcretas de la vida cotidiana.

3. Respuesta abierta: los estudiantes interpretan el nombre de lospersonajes y lo fundamentan con fragmentos del texto.

4. Respuesta abierta: que puede referirse a lo mal que tratan a lasmujeres, que se arrepienten de lo que hacen, que son rudos einseguros de sus sentimientos.

5.

Solucionario

Temas tratados enel fragmento

Maltrato a la mujer.Infelicidad.Expresión de lossentimientos.

Característicasde los personajes

Humildes, sencillos,honestos,arrepentido.

Características dellenguaje empleado

Lenguaje incultoinformal.


• Recuerde a sus estudiantes leeratentamente las actividades antes deresolverlas y, si tienen dudas, consultar aldocente para aclararlas. Puede realizaruna lectura socializada de estas, resolverinterrogantes y luego dar un tiempo paratrabajo individual y silencioso.

• Una vez cumplido este plazo, organiceuna actividad de coevaluación. Propongaque los estudiantes se reúnan en parejas yrevisen las respuestas de cada uno,comparando y contrastando sus hallazgos.Finalmente, realice una plenaria donde lasduplas socialicen sus respuestas.

Habilidades: RECONOCER–APLICAR–RELACIONAR

Enlaces

• El sitio recomendado incorpora el textocompleto (digitalizado) la biografía delautor, la cronología de sus obras y unbreve glosario de términos relacionadoscon el teatro.




1. Respuesta abierta: los estudiantes pueden mencionar expresiones como: tintes siniestros einquietantes, inevitables alusiones a, la estética oscura, envuelto en un paquete del 3D,altamente recomendable, será del gusto de los fanáticos de lo fantástico.

2. Respuesta abierta: pueden recurrir a la referencia a otras películas o directores, los datossobre el equipo que participó en la película (productor, música, reparto), o a la síntesis delo que ocurre.

Solucionario

• Leer comprensivamente uncomentario crítico.

• Identificar las características deun comentario crítico.



• Lleve a la clase comentarios críticostomados de distintos medios de prensadigital o en papel. Entregue uno a cadagrupo y pídales que lo lean y establezcanlos elementos de la situacióncomunicativa: tema, propósito del texto,emisor y destinatario. Mediante unapuesta en común anote en la pizarra unrecuadro que permita establecersemejanzas y diferencias entre loscomentarios leídos. Puede agregar otrosaspectos como tipo de lenguaje o mediodonde se publica.

• Luego del leer el texto de la páginatrabaje el recurso de la adjetivación ycómo este permite calificar la película ymanifestar el punto de vista del autor delcomentario.



• Asigne un tiempo para la lectura del texto yluego proponga que las actividades lasresuelvan en parejas para que elcomentario enriquezca el análisis.

• Pida a sus estudiantes que subrayen, condistintos colores, los hechos y las opiniones.



Unidad 6244

• Reconocer las características deun comentario crítico.

• Aplicar un procedimiento de escritura para redactar un comentario.

• Producir un comentario críticosobre una película o música.



• Antes de enfrentar las actividades de lasección “Hazlo tú”, proponga a susestudiantes que vuelvan a la Unidad 5, asus respuestas de la sección “¿Cómo lohice?”, de manera que puedan revisarqué conductas o actitudes les ayudarán aenfrentar mejor esta sección.

• Oriente la búsqueda del objeto porcomentar; indique que es mucho másmotivador escribir sobre algo que les hagustado, que han disfrutado y quequieren compartir con otros. Este criteriono es excluyente, porque puede darse elcaso de estudiantes que quieren plantearpor qué no recomiendan tal o cual objetode comentario.

• Para la investigación de los datos de lapelícula o la obra musical indiquealgunos datos mínimos de la fichatécnica, que pueden llenar siguiendo unmismo formato:

Título

Director o compositor

Elenco o intérpretes

País

Año

Público

Habilidades: PLANIFICAR–APLICAR–CREAR


Así se hace

• Trabaje con los mismos comentarios propuestos en las Actividades complementarias antes dela lectura del comentario de Coraline y distingan en ellos hechos de opiniones.

Habilidades: SINTETIZAR–ANALIZAR


• Mejorar el proceso de escrituraa través de su revisión.

• Potenciar los aspectos débilesdel texto escrito, mediantecorrecciones.





• Al finalizar esta unidad se incluye unarúbrica en la pág. 267 de esta Guía, que permitirá evaluar este u otros textosaplicando criterios ortográficos. Cada vezque se utilice es necesario que losestudiantes conozcan el instrumentopreviamente y sepan que se va a aplicar.

Habilidad: EVALUAR

¿Cómo lo hice?

• Antes de que trabajen esta sección,enfatice la importancia de responder conhonestidad para ir mejorando los procesosde escritura. Como se trata de la últimaUnidad, pueden revisar esta misma secciónhacia atrás, en las unidades anteriores ydeterminar sus avances o estancamientos.Realice un comentario general que permitareflexionar en torno al análisis realizado.

Habilidad: APLICAR


• Comente con sus estudiantes los criteriosde evaluación del comentario crítico yaclare sus dudas. Pida que hagan unalectura cruzada con un compañero ocompañera, aplicando la pauta, para quepuedan recibir la opinión y los aportes delos demás. Luego cada uno, a conciencia,revisa el comentario y anota al margen deltexto las mejoras y arreglos pertinentes.

Habilidad: EVALUAR


Textos argumentativosSe expresa una opinión o se toma una postura frente a un tema discutible.Situación de enunciación del discurso argumentativo:Tema o materia: polémico, que genera diversos puntos de vista u opiniones.Finalidad: convencer al lector mediante razones o bien recursos afectivos.Contexto: todos los elementos en los que se lleva a cabo la interacción, de modo, que tenemos:el lugar, las circunstancias, los participantes.Todo texto argumentativo tiene la siguiente estructura:– Presentación de la tesis (idea polémica).– Argumentos que apoyan y fundamentan esa tesis.– Conclusión: se vuelve a reiterar la tesis, se exhorta a los receptores a tomar partido por la idea y,

finalmente, se cierra el texto. Ejemplos de textos argumentativos: editorial, carta al director, artículos de opinión, críticas,discursos de candidatos políticos.


• Reconocer las funcionesinvolucradas en un montajeteatral.

• Valorar la importancia deltrabajo en equipo para montaruna obra de teatro.

• Potenciar la expresividad y eltrabajo en equipo a través de lapuesta en escena de unfragmento de una obra.

• Desempeñar los roles y ejecutarlas funciones necesarias parallevar a cabo una representaciónteatral.

Unidad 6246



• Oriente la selección de las obras de teatrode acuerdo con la disponibilidad en labiblioteca del colegio o en internet.También puede proponer el libro Del aire alaire, del dramaturgo chileno Jorge Díazsugerido en la página 179. Las siguientes obras las puede ver en loslinks indicados:- Sueño de una noche de verano, WilliamShakespeare:http://www.gratislibros.com.ar/libros10.htm- Bodas de sangre, Federico García Lorca:http://literatura.itematika.com/libro/104/bodas-de-sangre.htmlOtros libros pueden ser:- Repertorio de teatro escolar – 12propuestas lúdicas, Jorge Díaz, Ril editores.- Teatro escolar representable, tomo 2,Selección Rubén Unda. Arrayán.

• Finalmente, La petición de mano se incluyeen la antología del libro de texto.

Habilidades: APLICAR–PLANIFICAR


• Oriente la organización de los grupos mostrando previamente qué se espera de alguna de lasfunciones en un montaje teatral. En los siguientes links puede encontrar recursos audiovisualespresentados por el actor español Jordi Dauder y por especialistas de las diferentes áreas, quemuestran cuáles son las responsabilidades de cada rol.

- Dirección escénicahttp://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID=139018- Vestuario en el teatrohttp://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID=139021- La escenografía teatralhttp://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID=139022

Habilidades: RELACIONAR–ORGANIZAR





¿Cómo lo hice?

• Permita que los estudiantes desarrollen la pauta de evaluación en dos etapas. Primero demanera individual usando lápiz grafito y luego en una coevaluación con sus compañeros deequipo, con la finalidad de revisar nuevamente sus respuestas y corregirlas en casonecesario.

• Aproveche de transferir la experiencia de este trabajo en equipo a la misma situación enotras asignaturas o en otras instancias de la vida y cómo una buena organización ycoordinación grupal permite el logro de los objetivos. Refuerce las conductas positivas y pidaa sus estudiantes que propongan planes de mejoramiento.

Habilidad: EVALUAR


Hazlo tú

• Proponga que realicen, primero, unalectura personal del texto, y luego unasocializada en la que todos puedanproponer al grupo sus ideas deescenografía, iluminación, vestuario,sonido y actuación. Los encargados, encada caso, tomarán nota de los aportes.Posteriormente, en reuniones parceladas,cada equipo define con el director, quéideas se llevarán a cabo.

• Asimismo, pueden ir trabajando porequipos, de manera que todos avancenen forma paralela. Resulta muy útil quehagan una calendarización con las fechasde reuniones y de ensayos, primero porsecciones (por ejemplo actores, vestuario,o sonido e iluminación) y roles, paraluego ir sumando y componiendo elmontaje completo. En todas estas etapas,el director supervisa y sugiere mejoras.

Habilidades: PLANIFICAR–ORGANIZAR


• Sugiera a sus estudiantes que organicen eltrabajo en una planilla en la que anotenlas personas encargadas, en qué consistesu responsabilidad y cuáles son las fechaso plazos de los avances.

Habilidad: PLANIFICAR


Unidad 6248

• Demostrar los aprendizajesadquiridos hasta esta sección dela Unidad.

• Leer comprensivamente unfragmento de obra dramática.

• Aplicar contenidos y habilidadestrabajadas en la Unidad.



• Antes de enfrentar esta sección, pida asus alumnos y alumnas que hagan unesquema con lo aprendido hasta estemomento. Pueden organizarlo por eje, y volver a mirar las páginas que han trabajado, para leer la información ysintetizar.

Habilidades: SINTETIZAR–RECORDAR


• Si en su curso hay estudiantes que tienen más débil el desarrollo de la expresión oral, pídales que realicen una lectura dramatizada del fragmento, esforzándose por darexpresividad al texto.

• A continuación, puede aclarar dudas respecto de las actividades y luego cada uno seconcentra en la resolución individual de estas. Por tratarse de una evaluación de proceso,permita que sus estudiantes revisen sus apuntes y el libro para responder mejor.





1. La disconformidad del Zapatero y laZapatera.

2. La entrada del Zapatero. 3. Respuesta abierta: la infelicidad, la

disconformidad, la añoranza deltiempo pasado.

4. Respuesta abierta: la paciencia delZapatero o la disconformidad de laZapatera.

5. Para evaluar esta actividad puedenelaborar previamente una pauta conlos mismos estudiantes.

6. Evalúe el comentario crítico utilizandola pauta incluida en la página 175 del Texto.

Solucionario

Elaboran un comentarioacerca de la pintura. Enél, dan cuenta de detallesde la imagen, pero noemiten una opinión alrespecto. En los párrafosse mezcla información dedistintos aspectos.

Investigan sobre la pintura yescriben un comentario en elque en cada párrafo secentra en un aspecto deesta. Intercalan datosobjetivos con apreciacionespersonales. Finalizanrecomendando o no lapintura.

Elaboran un texto argumentativoque sigue la secuencia planteandouna tesis seguida deargumentaciones (basadas enrazones o en elementos afectivos).Enlaza las ideas de un párrafo aotro, y va apoyando el punto devista y la recomendación o no de lapintura. Concluye con un cierre quesintetiza todo lo dicho.




• Recomiende a sus alumnos y alumnasrealizar dos niveles de lectura: el primero,superficial, en el que establezcan loselementos formales que lo hacen un textodramático, organización del texto,elementos que lo componen; el segundo,centrado en el contenido, imaginandoposibles interrogantes para el texto(conflicto, consecuencias de lo que sedice, etc.).

• Para la actividad 5, puede sugerir otrosfragmentos de esta Unidad o de laUnidad tres del texto. Asimismo, resultamuy motivador que un mismo fragmentolo representen diferentes grupos, perohaciendo pequeñas adaptaciones enalgunos aspectos, como por ejemplovariar de época (actualidad), tipo delenguaje (informal) o la edad de lospersonajes (todos bebés).

Habilidades: RECONOCER–ANALIZAR


Unidad 6250

• Leer comprensivamente textos dedivulgación científica.

• Identificar el propósito de estetipo de texto.


Me anticipo1. Respuesta abierta: es probable que los estudiantes hagan la relación con conceptos

conocidos; contaminación en referencia al esmog u otros medios de contaminación ylumínica asociado a la luz.

2. Proponen efectos perjudiciales para la vida de los seres humanos o animales, ya que se tratade un tipo de contaminación.

Solucionario


• Antes de leer el texto, pida a susestudiantes que reconozcan quéelementos lo componen. Solicite queimaginen en qué medios podría aparecery cuál es el propósito de textos de este tipo.

• Realice una lectura socializada, pidiendo alos alumnos y alumnas que menosparticipan, que lean, por turno, párrafo apárrafo. Después, solicite al curso queindiquen la idea central. Los estudiantestoman nota de esta síntesis en suscuadernos. Esto les permitirá despuésredactar un resumen del texto.

Habilidades: COMPRENDER–SINTETIZAR





Artículos de divulgación científica Tienen como objetivo dar a conocerinformación científico-tecnológica y hacerlaaccesible a la comunidad en general, en unlenguaje claro que permita comprender loleído a las personas que no se relacionanacadémica o laboralmente con el mundo delas ciencias. Generalmente, explicanfenómenos o presentan problemasutilizando conceptos científicos básicos o encontextos sencillos. En este tipo de textos,se emplean la ejemplificación, las cifras ylos datos, con la finalidad de simplificar lainformación para que sea entendida por lamayoría de los receptores.La divulgación científico-tecnológicapresenta las siguientes características:

– Va dirigida a lectores heterogéneos ynumerosos.

– Crea estrategias comunicacionalesapropiadas a las características del grupoal que se dirige (estudiantes,trabajadores, dueñas de casa, etc).

– Para facilitar la comprensión, adecúa ellenguaje científico-técnico, y lo haceaccesible a los lectores, sin que estosignifique suprimir el rigor característicode la ciencia.

– Trata temas de carácter general y amplio,que de algún modo se relacionan con losintereses de los lectores a quienes sedirige.

– Este tipo de publicaciones se distribuye através de folletos, diarios murales ytrípticos, revistas y también en medios decomunicación como la radio, la televisión,el cine y otros recursos audiovisuales.Otro canal de divulgación utilizado sonlos museos y las exposiciones.


• Solicite a sus estudiantes que investiguenotros tipos de contaminación diferentes omás tradicionalmente conocidos. Puedeorganizarlos por grupos, de manera quecada uno se focalice en un tema y loexponga al curso, siguiendo todos lamisma estructura: definición delproblema, causas, consecuencias ymedidas para evitarlo.



1. Mayor contaminación al generar electricidad, gasto energético y menos visibilidad del cielo estrellado.

2. D

3. El aprovechamiento de la luz para iluminar la ciudad sin contaminar el cielo.

4. Respuesta abierta: que debe argumentar cómo es la iluminación en ese lugar y, por lotanto, se considera que se produce contaminación lumínica.

5. Respuesta abierta: deben referirse a las grandes ciudades, que es donde más se produceeste problema.

6. Respuesta abierta: que debe estar bien fundamentada, dando argumentos basados en el texto.

7. Respuesta abierta: los estudiantes completan la tabla con una breve síntesis de cadahistoria respecto de Orión.

Solucionario

Unidad 6252


• Desarrollar habilidades decomprensión lectora en unatipología textual específica.



• Proponga a sus alumnos y alumnas quetrabajen las actividades 1 a 5 de maneraindividual. Luego, solicíteles que sereúnan en grupo y las revisen. Lasactividades 6 y 7 las desarrollan demanera grupal.



SíntesisEntregue instrucciones claras y precisas paraque los estudiantes elaboren los párrafos desíntesis. Antes de redactar ambos textos,pida a los estudiantes diseñar un breveesquema para cada uno de los temas,donde señalen específicamente las ideas aincluir y en qué orden. Finalmente, asigneun máximo y un mínimo de espacio pararedactar ambos textos.

Solucionario



• Comprender características delos textos de divulgacióncientífica.

• Identificar las oracionesexplicativas y su función alinterior de un texto.



Textos científicos

• Utilice esta temática para ilustrar laimportancia de la precisión léxica en laconstrucción de este tipo de textos.Explíqueles que, al tratarse de fenómenoscomplejos, no se puede dar lugar a laambigüedad o a las interpretacionessubjetivas de conceptos o palabras.


• Para trabajar la precisión léxica y transmitir su importancia solicite asus alumnos buscar sinónimos más precisos para las expresionessubrayadas en los siguientes enunciados.

– Las flores del colegio se debilitaron por la falta de agua.– La espada fue hecha por los mejores artesanos.– El auto llegó a 70 km por hora en seis segundos.

Oraciones explicativas y uso de coma• Al trabajar este contenido es fundamental centrarse en la función

que cumple este tipo de oraciones, y que no basta que estén entrecomas para que sean oraciones explicativas. Exponga que siempreentregan datos que aclaran o especifican la información general.

• Asimismo, dependiendo de la ubicación que tengan en la oraciónprincipal, a veces solo tienen coma inicial y terminan con punto,porque allí finaliza la oración. Por ejemplo:

Entre las alteraciones del medioambiente encontramos lacontaminación luminosa, que corresponde al aumento de brillo porreflexión y difusión de la luz.

Habilidades: RECONOCER–ANALIZAR


Unidad 6254

• Leer comprensivamente un textode divulgación científica.

• Aplicar los conceptos vistos entorno a este tipo de textos.


Me anticipo1. Respuesta abierta: botar basura, utilizarlas para desaguar aguas servidas.

2. Respuesta abierta: los estudiantes pueden referirse a bosques, lagos, cerros o a espaciosurbanos como plazas, parques y edificios, entre otros.

Solucionario


• Solicite a un voluntario que realice unalectura en voz alta del texto. Detenga lalectura para ir aclarando conceptos queno entiendan, ya sea apoyándose en elglosario que incluye el texto o utilizandodiccionario. A medida que avance lalectura plantee preguntas para evaluar la comprensión.



• Solicite a sus alumnos y alumnas quebusquen en internet imágenes de lacontaminación en las playas y lascompartan con el grupo curso, ya seavirtualmente o en papel, con la finalidad de tomar conciencia respectode este problema.





1. Contaminación por residuos sólidos que resulta fatal para algunasespecies animales.

2. Idea principal: las conductas de cuidado del medioambiente debenser promovidas en forma permanente.

Idea secundaria 1: Aprovechar el verano para cuidar la playa.

Idea secundaria 2: Problema de los residuos sólidos que dañan lafauna de las playas.

3. Respuesta abierta: deben referirse a algún tipo de contaminaciónque dañe el medioambiente.

4. Respuesta abierta: para realizar esta actividad pueden trabajar con lapágina de la Real Academia Española de La Lengua (www.rae.es) yluego con un diccionario latín. Otra manera es contar con undiccionario etimológico.

5. – una labor permanente que no termina dentro de la escuelani cierto mes del año.

– esparcirse y disfrutar del sol.– una de sus comidas preferidas.– como, por ejemplo, los pelícanos.

Solucionario


• Haga hincapié en la importancia para elaprendizaje de esta sección de aplicación,que les permite verificar sus avances yfijar los nuevos contenidos y habilidades.Monitoree el trabajo de sus alumnosmientras desarrollan las actividades, tantopara evaluar su desempeño como paraaclarar dudas.

• Al finalizar la actividad, pida a un alumno o alumna que exponga al cursosus respuestas y reciba los aportes deotros estudiantes, con la finalidad demejorar o corregir lo hecho. Acojatambién las respuestas erradas, valorandola seriedad del trabajo, la participación yla atención prestada.

Habilidad: APLICAR


• Solicite a sus estudiantes que proponganacciones concretas para evitar el tipo decontaminación descrito; puedenconsiderar medidas que deben tomar lasautoridades (municipalidades yministerios, por ejemplo), comociudadanos, que también pueden aportardesde otra perspectiva.

Habilidades: CREAR–APLICAR


Unidad 6256

• Demostrar los aprendizajesadquiridos en la Unidad.

• Leer comprensivamente unfragmento de obra dramática.

• Identificar en el texto conceptosdel mundo dramático.

• Elaborar un comentario crítico.


Relata la idea principal de loocurrido en el fragmentoincluyendo detallessignificativos.

Demuestra la comprensión deltexto caracterizando a lospersonajes. Establece elconflicto y elementosdramáticos del fragmento.

Explica el conflicto de cadapersonaje, estableciendosemejanzas y diferencias entreuno y otro. Contrasta suopinión personal con loplanteado en el fragmento.




• Invite a sus alumnos y alumnas a leerpersonalmente y de forma silenciosa el texto.

• Explique previamente el uso del lenguajeinformal. Ejemplifique el sentido dealgunas expresiones, de ser necesario.





1. Respuesta abierta: se espera que vislumbre que el conflicto tiene relación con la demoliciónde la pérgola y la consecuente pérdida de una fuente laboral para los personajes.

2. Respuesta abierta: pueden aludir al tipo de personajes, siendo personas corrientes, y alconflicto que se da a conocer queriendo causar la hilaridad del lector pese a ser un tema de gravedad.

3. Respuesta abierta: se espera que el estudiante redacte un comentario crítico usando recursosaprendidos en la sección de escritura. Se recomienda aplicar la misma pauta que se incluyeen dicha sección.

Solucionario


• Otorgue el tiempo suficiente para eldesarrollo del comentario crítico;considere que los ritmos de trabajo de laexpresión escrita son variados. Pida a susalumnos aplicar los pasos de las páginas174 y 175 para la actividad. En lo querespecta a las características específicasde la tipología textual, puede sintetizar enla pizarra los principales aspectos:

– Título.

– Datos de la obra.

– Aspectos para analizar: elementoobjetivos.

– Opiniones al respecto - adjetivacionesque los califican.

– Argumentos que las fundamentan.

– Recomendación final.



• Antes de que desarrollen las actividades,proponga a sus alumnos que interroguenal texto, es decir que imaginen con quépreguntas podrían encontrarse. Si loestima pertinente, puede trabajarseoralmente y en pareja, interrogándosemutuamente.



Unidad 6258

• Leer comprensivamente un texto dedivulgación científica, aplicando losconocimientos y habilidadesadquiridos a lo largo de la Unidad.

• Reconocer frases explicativas en eltexto científico.

• Tomar conciencia de lo que saben y de lo que faltó por aprender enesta Unidad, así como de lasfortalezas y debilidades de susprocesos de aprendizaje.

• Reflexionar en torno a sus actitudesfrente al trabajo de esta Unidad.


4. Evalúe esta actividad con la pauta que se incluye en esta guía, o conla que elabore en conjunto con su curso.

6. Frases explicativas: inventados por el ser humano hace unosochenta años; que se usan en extintores de fuego; desde 1003;implementando proyectos de reducción y/o eliminación del uso de SAO.

7. Los estudiantes realizan la búsqueda del significado de las palabras ydan sentido a las oraciones que las incluyen.

Rayos UV: la radiación ultravioleta (UV) es una forma de energíaradiante que proviene del sol. (cf. http://www.tierramerica.net/capadeozono/losabia.shtml)

Radiación: energía que se propaga en forma de ondas o partículas. Lostipos de radiación más comunes son el calor, la luz, las ondas

radioeléctricas y las microondas. La radiación ionizante es una forma muyenergética de radiación electromagnética. (cf. http://www.greenfacts.org/es/glosario/pqrs/radiacion.htm)

Clorofluorocarbonos: son de hidrocarburos polifluorohalogenados(formados por moléculas que contienen carbono, hidrógeno, flúor y cloro,en distintas proporciones). La fabricación y el empleo de CFC fueronprohibidos por el protocolo de Montreal, debido a que destruyen la capade ozono. Sin embargo, la producción reciente de CFC tendrá efectosnegativos sobre el medioambiente por las próximas décadas. (cf. http://www.tecnozono.com/CFC-clorofluorocarbono.htm)

Aereosol: Un aerosol es un conjunto de partículas microscópicas, sólidaso líquidas, que se encuentran en suspensión en un gas.(cf. http://www.greenfacts.org/es/glosario/abc/aerosol.htm)

Solucionario


• Para la actividad de producción oral esinteresante que se concentren en eldestinatario al momento de preparar larepresentación, adecuando el lenguaje ylos recursos escenográficos.

Habilidad: APLICAR


• Previamente, pida que elaboren, porgrupo, la pauta con la cual será evaluadala actividad. Mediante un plenario pongaen común todas las propuestas yconstruyan una pauta común para todo elcurso que incorpore los criterios que losgrupos fueron mencionando.

Habilidad: CREAR





• Enfatice la importancia de trabajarseriamente esta sección, para así mejorarlos aprendizajes. Explique que, en lamedida que toman conciencia de susprocesos cognitivos, podrán mejorarlos,optimizar sus tiempos de estudio, adquirirhabilidades y conocimientos.

• Comenten como grupo curso lasrespuestas y refuerce a aquellos quecompartan sus dificultades, pida a losotros compañeros y compañeras que lespropongan estrategias para superarlas.

Habilidad: EVALUAR


• Por tratarse de la última unidad, guíe a sus alumnos y alumnas en la comparación de susrespuestas de esta sección de todas las unidades del texto. Otorgue un tiempo para queanalicen cómo evolucionó su mirada respecto de su propio proceso metacognitivo. Organiceluego una discusión grupal que conduzca a establecer recomendaciones para un buentrabajo en la asignatura de Lenguaje y comunicación. Asimismo, pueden establecer consejosque sirvan para cualquier área.

• Invite a los estudiantes que obtuvieron “parcialmente” y “no” en la tabla “Mi progreso” arepasar los contenidos y acercarse a usted para aclarar las dudas que aún no resuelven conrespecto a los contenidos.

Habilidad: EVALUAR


Unidad 6260


Mama Rosa Fernando Debesa, dramaturgo chileno.

Escena IV(Como atraída por esta descripción, aparece Leonor. Viene muy dominada.)

Leonor. —(Cariñosa.) ¡Margarita, cuánto me alegro de verte! (Se abrazan y besan.)Margarita. —La mamá me dijo que te sentías mal…Leonor. —Una jaqueca muy fuerte. Por eso no fui a misa.Misia Manuela. (Cruel.) —¡Podrías haber ido! ¡Ya debieras haberte acostumbrado a tus jaquecas de soltera!Leonor. (Dura.) —Como usted no se podía dormir anoche, me tuvo hasta las dos de la mañana

haciéndole tizanas y mandándome a la cocina. De ahí viene mi jaqueca. (Fastidiada,Margarita se pone de pie.)

Margarita. —No las comprendo a ustedes, no las comprendo.Misia Manuela. —¿Qué es lo que no comprendes?Margarita. —Esta vida que hacen, aferrándose a pequeños problemas, discutiendo cosas

desagradables de la mañana a la noche.Misia Manuela. —¿Cosas desagradables?Margarita. —¡Pero mamá! Estamos en 1925, y después de la guerra todo ha cambiado. (Misiá

Manuela y Leonor no entienden.) La vida de las mujeres, por ejemplo. Se acabó la mujeresclava, ahogada entre cacerolas y zurcidos. A hora la mujer trabaja, lucha, puede serabogada, doctora, lo que quiera. (Leonor escucha con avidez.)

Misia Manuela. —Desconfío de las mujeres activas que descuidan su hogar. De ti, desde luego.Margarita. —Yo soy una mujer moderna. Abro los ojos y veo lo que pasa a mi alrededor. Veo cómo los

obreros quieren ser empleados, y los empleados, patrones. Con las leyes sociales hemostenido un cambio total de país.

Misia Manuela. —¡No me vengas a hablar ahora de Alessandri y sus locuras!Margarita. —No son locuras, mamá; es un mundo nuevo de empezar.Misia Mabuela. —No me interesan los mundos nuevos. Mi casa, mis recuerdos y mis sirvientas son mi

mundo.Margarita. —Su casa y sus recuerdos, puede conservarlos. En cuanto a sus sirvientas, tenga cuidado.

Ahora se llaman empleadas domésticas, y se habla de varias leyes que las reunirán engremios. Tendrán médicos gratis y pensiones para cuando envejezcan.

Misia Manuela. —¡Qué tontería! Como si mis sirvientas no tuvieron conmigo médico gratis y vidaasegurada para siempre. (Despectiva.) Tus leyes…

Margarita. —No pretendo defender las leyes, adoro mi época tal como es. Y admiro y envidio a lasmujeres que luchan y surgen gracias a su esfuerzo. Por eso me duele ver a mi hermanaperder su vida haciendo… tizanas.

Leonor. (Suplicante.) —¿Qué quieres que haga, Margarita?Margarita. —¡Vivir! ¡Somos mujeres de siglo veinte y tenemos el deber de ser modernas!

I. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. Responde en tu cuaderno laspreguntas de desarrollo.



Misia Manuela. —Me exasperas con tu palabra “moderno”. ¿Quieres que la Leonor se peine a “la garçon” y fume como tú, o que vaya a los cabaret a bailar música negra, como las locasde tus amigas?

Margarita. —No es eso, mamá. Pero la Leonor tiene que atreverse a ser ella misma, tener opiniones yvivir su vida, aunque corra cualquier riesgo.

Debesa, F. (2004). Mama Rosa. Santiago: Editorial Universitaria.


Solucionario 1. B2. C3. Drama, los personajes son comunes y tienen conflictos

complejos.4. Respuesta abierta: la comparación debe basarse en

que Margarita representa el cambio, la conquista denuevos espacios para la mujer, y Misia Manuela, el apego a la tradición.

5. Respuesta abierta: la caracterización se centra en elementosque pueden inferirse del personaje elegido, como lasumisión de Leonor, el carácter dominante de Misia Manuelao el anhelo de indepencia de Margarita, por ejemplo.

6. Respuesta abierta: el estudiante plantea su punto de vista, yrelaciona el conflicto de la modernidad versus la tradiciónpresentado en el fragmento con su visión de lo que ocurreen la actualidad.

7. Respuesta abierta: el estudiante elige tres funciones entrelos siguientes: director, escenógrafo, actrices, actores,sonidista o iluminador, y expone cómo llevarían a cabo el montaje: entrega datos concretos y vinculados con el fragmento.

8. Respuesta abierta: puede considerar los criterios dados en lainstrucción y la pauta de la página 175 del texto del alumno.


1. ¿Cuál de los siguientes enunciados expresa mejor el conflicto del fragmento?

A. Las responsabilidad de una hija. B. El contraste entre la modernidad y lo tradicional. C. La mujer en la vida social. D. La mantención de las buenas costumbres.

2. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto? Marca.

A. Referencial B. Expresiva C. Apelativa D. Poética

3. ¿A qué tipo de texto corresponde? Marca y justifica.

Drama Comedia Tragedia

4. Elabora un cuadro comparativo en el que contrastes la visión de mundo de Margarita y Misiá Manuela.

5. Elige a uno de los personajes y caracterízalo.

6. ¿Crees que el conflicto que se presenta en el fragmento está vigente hoy en día? Argumenta.

7. Propone tres roles esenciales para la puesta en escena del fragmento leído.

8. Elabora un comentario crítico del texto. No olvides incluir hechos y opiniones. Para ello:– Utiliza adjetivaciones. – Ordena tus ideas en párrafos.– Respalda tus opiniones con argumentos. – Cierra con una recomendación.


Unidad 6262



No botes las pilasEn nuestro país se desechan aproximadamente 80 millones de pilas al año, gravísimo si se toma en cuenta quecada una de ellas posee una alta concentración de residuos peligrosos y altamente tóxicos, que contaminan lasaguas subterráneas y el suelo, y se introducen en las cadenas alimentarias naturales, pudiendo afectar la salud delas personas.Muy pocos lugares en el mundo poseen un sistema de reciclaje completo. En Chile, por ejemplo, no se reciclanpilas, y el tratamiento que existe de ellas solo consiste en recolectarlas y encapsularlas en bloques de concretocon el fin de evitar que su contenido se derrame y dañe el medio-ambiente, pero el compuesto tóxico sigueestando presente.

¿Qué hacemos habitualmente con las pilas que ya no usamos?Se van directamente a la basura. El problema, es que las pilas son consideradas —por su contenido— residuospeligrosos y altamente contaminantes y una vez en los basurales o rellenos sanitarios, quedan expuestas aincendios y a reacciones químicas incontroladas, que afectan las napas de agua, el suelo y el aire.1

¿De qué están compuestas las pilas?Las pilas son dispositivos compuestos de Plomo (Pb), Zinc (Zn), Cadmio (Cd), Mercurio (Hg), Litio (Li), entre otros,los cuales se concentran como energía.No todas las pilas son iguales ni tienen la misma peligrosidad. Cada una de ellas posee una alta concentración demetales y por lo mismo debe ser considerada como elemento de cuidado. Cada tipo de pila, tiene por lo menosdos metales presentes en dos formas diferentes: como metales puros y como óxidos, […].

¿Por qué son tan peligrosas las pilas en desuso?Cuando las pilas se acumulan en los vertederos, pierden la carcasa y se derrama su contenido metálico. Estosmetales, infiltrados desde el vertedero, contaminan las aguas subterráneas y el suelo, y se introducen en lascadenas alimentarias naturales, las mismas de las que se nutre el ser humano. Por otro lado, si las pilas sonincineradas, las emanaciones resultantes dan lugar a elementos tóxicos volátiles, contaminando el aire.

¿Qué puede suceder con el mercurio presente en la composición de las pilas?Este elemento se oxida mezclado con la basura y se libera al ambiente. Este metal, y varios de sus compuestos,son bastante insolubles, por lo que podrían quedar relativamente inmovilizados en tierra o depositados en elfondo de ríos y lagos. Sin embargo, los microorganismos presentes en estos ecosistemas lo pueden transformaren metil-mercurio, de mayor toxicidad y movilidad ambiental.Esta sustancia orgánica, a diferencia del mercurio inorgánico, atraviesa fácilmente las membranas celulares,debido a que es liposoluble (que se puede disolver en grasas o aceites) y, por lo tanto, una vez que ingresa en lacadena alimentaria, a través de los herbívoros y peces, contamina rápidamente cada eslabón y se vaconcentrando hasta llegar al hombre.1http://www.familia.cl/naturaleza/pilas/pilas.htm

Chile País forestal. (s.f). No botes las pilas. Recuperado el 12 de febrero de 2010, dehttp://www.chilepaisforestal.cl/jovenes/nobotes_quimica.htm




Solucionario 1. B2. A3. D4. Oraciones explicativas: que contaminan las aguas

subterráneas y el suelo; a través de los herbívoros y peces.5. Por otro lado, si las pilas son reducidas a cenizas, las

emisiones o los desprendimientos resultantes dan lugar aelementos tóxicos que se disipan, contaminando el aire.

6. Respuesta abierta: los estudiantes proponen ideas que ellosmismos pueden llevar a cabo y que evitan la contaminaciónproducida por las pilas en desuso, como por ejemplo,disponer de receptáculos en espacios como la casa o elcolegio, para hacerlas llegar luego a los contenedores.

Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–ANALIZAR

Marca la alternativa correcta.1. ¿Cuál es el propósito del texto?

A. Enseñar cómo reciclar las pilas.B. Explicar el daño producido por las pilas.C. Relatar el origen y composición de las pilas.D. Demostrar lo que pasará si no se procesan las pilas en desuso.

2. ¿Cuál es el destinatario del texto?

A. Toda la gente que bota basura.B. Trabajadores de basureros.C. Ingenieros forestales.D. Científicos y especialistas.

3. ¿Qué se hace en Chile para evitar la contaminación de las pilas?

A. Las pilas se depositan en los basurales y vertederos.B. Son sumergidas en aguas subterráneas y bajo las napas.C. Se aplica un proceso en el que anulan los efectos dañinos.D. Se usan contenedores donde son depositadas y quedan encapsuladas.

4. Subraya en el texto dos oraciones explicativas.

5. Lee la siguiente oración. Averigua el significado de las palabras subrayadas y reescribe la oraciónremplazándolas por sinónimos.

Por otro lado, si las pilas son incineradas, las emanaciones resultantes dan lugar a elementos tóxicos volátiles,contaminando el aire.

6. ¿Qué acciones concretas puedes realizar tú para evitar el problema planteado en el texto? Anota dos.


Unidad 6264


I. Lee el texto y realiza las actividades en una hoja aparte.

Responde en tu cuaderno.1. ¿Qué desea cada personaje en el fragmento?2. ¿Qué sensación respecto de la vida tienen los personajes en el fragmento?3. ¿Qué tendría que ocurrir para que se produjera un cambio de escena?4. Elige uno de los libros que hayas leído este año en la lectura complementaria y elabora un cometario

crítico al respecto.

Las sillas Eugène Ionesco (dramaturgo francés).

Se levanta el telón. Semioscuridad. El Viejo está asomado a la ventana de la izquierda, subido en el escabel. Lavieja enciende la lámpara de gas. Luz verde. Luego va a tirar al Viejo de la manga.

Vieja. —Vamos, querido, cierra la ventana. Se siente el mal olor del agua estancada y además entranmosquitos.

Viejo. —¡Déjame en paz!Vieja. —Vamos, vamos, querido, ven a sentarte. No te inclines, pues podrías caerte al agua. Ya sabes lo

que le sucedió a Francisco I. Hay que tener cuidado.Viejo. —¡Más ejemplos históricos! Cascarria mía, estoy harto de la historia francesa. Quiero ver; las

barcas forman manchas en el agua a la luz del sol.Vieja. —No puedes verlas, porque no hay sol; es de noche, querido.Viejo. —Queda la sombra. (Se inclina mucho.)Vieja. —(Tira de él con todas sus fuerzas.) ¡Ay… me asustas, querido! Ven a sentarte. No las verás venir.

No merece la pena. Es de noche. (El viejo se deja llevar a su pesar.)Viejo. —Quería ver, me gusta mucho ver el agua.Vieja. —¿Cómo puedes hacer eso, querido? A mí me produce vértigo. ¡No puedo acostumbrarme a esta

casa, a esta isla, toda rodeada de agua, con agua bajo las ventanas, hasta el horizonte…!(La Vieja y el Viejo, la Vieja arrastrando al Viejo, se dirigen hacia las dos sillas de la parte delantera del escenario.El Viejo se sienta con toda naturalidad en las rodillas de la Vieja.)Viejo. —Son las seis de la tarde. Es ya de noche. Recordarás que en otro tiempo no era así; todavía era

de día a las nueve de la noche, a las diez y hasta medianoche.Vieja. —¡Es verdad! ¡Qué memoria!Viejo. —Esto ha cambiado mucho.Vieja. —¿Por qué, en tu opinión?Viejo. —No lo sé, Seímaris, mi boñiga. Quizá porque cuánto más se avanza más se hunde. Es a causa

de la Tierra, que gira, gira y gira.

Ionesco, E. (1974). Las sillas. Obras completas. Madrid: Aguilar.

Solucionario 1. Viejo: evasión de la realidad; Vieja: protección de su pareja. 2. La disconformidad. 3. Ingresar un nuevo personaje o que salga alguno de los

ancianos.

4. Elabora un comentario crítico en el que indica el objeto deanálisis y plantea qué opinión le merece, con argumentosque la sustenten. Aborda distintos aspectos, organizados enpárrafos. Finaliza con un comentario general querecomienda o no la lectura del libro.

Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–ANALIZAR


Responde en tu cuaderno las preguntas de desarrollo.5. ¿Qué propósito tiene el texto?6. ¿Cuál es el tema que expone el texto?7. Subraya en el texto tres oraciones explicativas.



II. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación.

Los colores de la música

El ser humano no solo registra formas a través de los ojos. El oído, por ejemplo, también sabe reconocerlas.En más de una ocasión hemos podido adivinar el final de una melodía sin haber escuchado antes la canción,porque ella tiene una forma reconocible. Y esta forma reconocible de la música está en su estructura.

Diferentes compositores en distintas épocas han creado obras que tienen la misma estructura, si lasanalizamos en términos de frecuencias. La música tiene una propiedad, su potencia de audio, que es lacantidad de energía que se emite en forma de ondas sonoras, por cada segundo que se toca esa música. Al medir cómo se estructura esa cantidad, en términos de la frecuencia, se obtiene el llamado espectro de lamúsica. Los especialistas han definido tres espectros musicales: el blanco, el café y el rosa.

En la música de espectro blanco, las notas están puestas completamente al azar y no dependen unas deotras. Si escucháramos este tipo de música, la encontraríamos desorganizada y sorprendente, sin ningúnpatrón o forma. En el otro extremo, la música de espectro café, cada nota y su duración dependen altamentede las notas anteriores. Luego de escuchar un poco de esta música, el resto nos parecerá previsible:adivinaremos su forma.

Entre estos dos extremos está la música de espectro rosa: las notas y su duración nos sorprenden, perotambién podemos "vislumbrar" su forma. La gran mayoría de las composiciones musicales históricamenteexitosas, interesantes para el público y que han trascendido a sus épocas y creadores, es de espectro rosa. Ytodas comparten la cantidad de su potencia de audio por frecuencias.

Hernández, J. (2010). Los colores de la música. Recuperado el 12 de febrero de 2010, del sitio web Explora de la Universidad Austral de Chile, UACH:

http://www.explora.cl/nuevo/nacional/saber_de_temas.php?SW=S&id2=139

Solucionario 5. Exponer un tema del área científica; cómo la música tiene

distintos espectros.6. La potencia de audio de la música, que determina el color

de su espectro.

7. Oraciones explicativas: su potencia de audio; que es lacantidad de energía que se emite en forma de ondassonoras; en términos de la frecuencia; la música de espectrocafé; interesantes para el público y que han trascendido asus épocas y creadores.



Unidad 6266

Anexo 1: Escala de apreciación de la lectura dramatizada (página 162 del Texto).



Lee fluidamente sin titubear.

Respeta la puntuación de manera que se entienda el parlamento.

El volumen usado permite que se escuche en toda la sala.

Si se equivoca, logra sobreponerse y seguir adelante.

En oraciones interrogativas, sube el tono al finalizar la oración.

En oraciones exclamativas da el tono apropiado de acuerdo alsentido (sorpresa, temor, pena, admiración enojo, por ejemplo).

Da distintos ritmos a la lectura de acuerdo con lo que dice elpersonaje (más pausado, lento, rápido).

Realiza pausas para dar suspenso a la situación.

Modula las palabras con claridad.

No elimina consonantes al finalizar las palabras (perdí’o porperdido, por ejemplo).

Utiliza variedad en el tono de voz de acuerdo con la edad delpersonaje y su rol en la obra (doctor, jardinero, profesor, diarero.

Juega con el volumen para dar más expresividad al parlamento(menor si es más íntimo, mayor si está disgustado, por ejemplo).




Uso de mayúscula ennombres propios, al inicio de párrafos ydespués de puntos.

Ortografía literal enpalabras de uso corriente.

Ortografía literal enhomófonos de usocorriente, tales como: haz– has – as.

Aplica correctamente las reglas generales de acentuación.

Utiliza correctamente el tilde dierético.

Utiliza correctamente el tilde diacrítico.

Utiliza adecuadamente los signos de puntuación:punto seguido y aparte, coma, puntos suspensivosy dos puntos.

Utiliza adecuadamente los signos de interrogación y exclamación.

El texto presenta tres o más errores.

El texto presenta más de treserrores en el uso de letras.

El texto presenta tres o máserrores de este tipo.

El texto presenta cincoy más errores en laacentuación de palabras.

De las palabras que requierentilde dierético, presenta erroresen tres o más.

El texto presenta tres o más errores en el uso deltilde diacrítico.

El texto presenta un usoincorrecto de los signos depuntuación en siete ocasioneso más.

El texto presenta dos o más errores o ausencia de los signos de interrogacióno exclamación.

El texto tiene uno o dos errores.

El texto tiene uno o dos erroresde ortografía literal.

El texto tiene unoo dos homófonos escritos erróneamente.

El texto solo tiene tres o cuatroerrores en el uso de tilde,según las reglas generales de acentuación.

Uno o dos palabras con tildedierético están incorrectas.

El texto tiene uno o dos erroresen palabras con tilde diacrítico.

Los signos de puntuación estánmal utilizados o ausentes detres a seis oportunidades.

El texto presenta solo un uso incorrecto o ausente de los signos de interrogacióno exclamación.

El texto usa todas las mayúsculas donde corresponde.

El texto no presenta errores deortografía literal.

Los homófonos que incluye el texto están correctamente escritos.

Las palabras que se rigen porlas reglas generales deacentuación estáncorrectamente tildadas.

No presenta errores enpalabras con tilde dierético.

El texto usa correctamente eltilde diacrítico.

Los signos de puntuación seusan incorrectamente solo unoo dos veces.

Los signos de interrogación o exclamación se usan correctamente.

Anexo 2: Escala apreciación Ortográfica (página 175 del Texto).


Antología-Texto del Estudiante268

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA

Los textos que se incluyen en la presenteantología tienen como finalidad motivar lalectura placentera, es decir, leer por gusto.Desde esta perspectiva, conviene inducir a losy las estudiantes a leer los textos que seincluyen en cualquier momento del año. Sinembargo, se puede sugerir la lectura dealguno en particular, según se considerepertinente, ya sea para complementar algúntexto de la Unidad o un concepto trabajado.

No se recomienda realizar actividadesasociadas a estos textos, justamente para noidentificarlos con análisis literario o detipología textual, sino que más bienrelacionarlos con la lectura espontánea, porel gusto de leer, tal como indica el subtítulode la antología.

Lectura placentera

antologia:Guia profesor 14/10/10 11:48 Página 268

Introducción

Antología-Texto del Estudiante 269


El autor de esta novela, Jack London (1876-1916), fue un escritor estadounidense,nacido en San Francisco, autor de lasfamosas novelas Colmillo Blanco y El llamadode la selva, además de otros cincuenta libros.Fue un autodidacta, visitante asiduo de labiblioteca, leyó una infinidad de libros que leinspirarían su veta de escritor. Pero tambiénfue un aventurero; su primer viaje importantefue en barco a Japón, como parte de latripulación del Sophia Sutherland. Al regresara Estados Unidos, en 1893, encontró un paísen crisis. Después de varias experiencias entrabajos agotadores y de haber oficiadocomo vagabundo y marinero, London acudióa la Oakland High School, en donde escribióvarios artículos para la revista de lasecundaria, The Aegis. Su primerapublicación fue "Typhoon off the coast ofJapan": allí relató sus experiencias como marino.

Contextualización




El 1897, London zarpó hacia la zonaconocida como el Klondike, siguiendo latentación de lo que se denominó la fiebre deloro. De hecho, grandes cantidades de orofueron explotadas de forma casiininterrumpida en el área. En esta región, quese encuentra al noroeste de Canadá y al estede la frontera con Alaska, ambientaría susprimeras historias importantes. Sin embargo,lo único que obtuvo London de su estadíafueron las consecuencias de una cruelenfermedad, el escorbuto, que le provocó lapérdida de algunos de sus dientes, grandesdolores y llagas en su cara.


Introducción



Afortunadamente, esta mala suerte con el orofue recompensada con su éxito como escritor.Entre las obras que vendió a las revistas seencontraba la historia corta conocidaindistintamente como "Batarde" y "Diable"en dos ediciones de la misma y básicahistoria. Un cruel franco-canadiense quemaltrata a su perro. El perro como venganzale provoca la muerte. La pequeña historiatuvo una versión más larga para el periódicoSaturday Evening, y fue titulada "La llamadade la selva". La trama comienza en un Estadode Santa Clara y presenta a un perro llamadoBuck cruce de San Bernardo y Shepard.




Buck es un perro acostumbrado a vivir cómodamente hasta que fue vendido a loshombres del norte, luego de pasar por varias manos. Llega a Canadá, en donde elcrudo clima hacía suponer que no sobreviviría, pero él demostró lo contrario,gracias a su temple e inteligencia. Se vio obligado a sacar el animal salvaje quellevaba dentro, se volvió muy fuerte y ya su pelaje dejó de ser delicado. Llegó a serel líder del equipo de trineos en el que lo habían puesto. Una de las enseñanzasque deja este libro es que todo ser puede sobrevivir a cualquier situación por muyextrema que sea, ya que todos llevamos una bestia indómita en nuestro interior.

Sobre El llamado de la selva

La muerte de Jack London aún provocapolémica. Para algunos se trataría de unsuicidio; para otros, esta teoría no es más queun rumor. Se sabe que sufría de un dolorextremo que estaba aliviando con morfina. Esposible que una sobredosis, accidental odeliberada, haya contribuido con su deceso.

Los restos mortales de Jack London estánenterrados, junto con los de su esposa, en el Parque Histórico Jack London, ubicado en Glen Ellen, California, en unatumba muy sencilla.


Antología-Texto para el Estudiante 273


El autor

Horacio Quiroga fue un escritor uruguayo quenació en 1879 y se suicida en 1937. Su vidaestuvo marcada por diversas tragedias: supadre murió por accidente, sus hermanasmueren de fiebre tifoidea, su padrastro sesuicida frente a sus ojos, su primera esposase envenena, entre otros.

Sus cuentos, fuertemente influenciados por lalectura de Edgar Allan Poe y GabrielD’Annunzio, son considerados clásicos de laliteratura de terror y es uno de los autoresmás importantes de la literaturalatinoamericana del siglo XX.

El almohadón de plumasHoracio Quiroga




Decálogo del perfecto cuentista, deHoracio Quiroga

I. Cree en un maestro —Poe,Maupassant, Kipling, Chéjov— como enDios mismo.

II. Cree que su arte es una cimainaccesible. No sueñes en domarla.Cuando puedas hacerlo, lo conseguirássin saberlo tú mismo.

III. Resiste cuanto puedas a la imitación,pero imita si el influjo es demasiadofuerte. Más que ninguna otra cosa, eldesarrollo de la personalidad es una larga paciencia.

IV. Ten fe ciega no en tu capacidad para eltriunfo, sino en el ardor con que lodeseas. Ama a tu arte como a tu novia,dándole todo tu corazón.

V. No empieces a escribir sin saber desdela primera palabra adónde vas. En uncuento bien logrado, las tres primeraslíneas tienen casi la importancia de lastres últimas.

VI. Si quieres expresar con exactitud estacircunstancia: "Desde el río soplaba elviento frío", no hay en lengua humanamás palabras que las apuntadas paraexpresarla. Una vez dueño de tuspalabras, no te preocupes de observar sison entre sí consonantes o asonantes.

VII. No adjetives sin necesidad. Inútilesserán cuantas colas de color adhieras aun sustantivo débil. Si hallas el que espreciso, él solo tendrá un colorincomparable. Pero hay que hallarlo.

VIII. Toma a tus personajes de la mano y llévalos firmemente hasta el final, sin ver otra cosa queel camino que les trazaste. No te distraigas viendo tú lo que ellos no pueden o no lesimporta ver. No abuses del lector. Un cuento es una novela depurada de ripios. Ten esto por una verdad absoluta, aunque no lo sea.

IX. No escribas bajo el imperio de la emoción. Déjala morir, y evócala luego. Si eres capazentonces de revivirla tal cual fue, has llegado en arte a la mitad del camino.

X. No pienses en tus amigos al escribir, ni en la impresión que hará tu historia. Cuenta comosi tu relato no tuviera interés más que para el pequeño ambiente de tus personajes, de losque pudiste haber sido uno. No de otro modo se obtiene la vida del cuento.

Quiroga, H. (s.f.). Decálogo del perfecto cuentista. Recuperado el 20 de agosto de 2010, dehttp://www.ciudadseva.com/textos/teoria/opin/quiroga1.htm




Notas




Un habitante de CarcosaAmbrose Bierce

El autor

Ambrose Bierce nace en 1842 y muere en1914. Fue escritor y periodistanorteamericano, autor de algunos de losmejores relatos de humor negro y literaturafantástica que se han escrito. Participó en laguerra civil norteamericana (1861-1865),donde incluso estuvo a cargo de conducir unaexpedición militar. Colaboró y fue editor delperiódico News-Letter.

Usó el pseudónimo Dod Grile para hacerduras críticas a la sociedad en los medios.

Durante la revolución mexicana desapareciódespués de escribir una carta que decía: “serun gringo en México, eso es suicidio”. CarlosFuentes se basó en Ambrose Bierce paraescribir su novela Gringo Viejo, y Fernandodel Paso le consagró un excelente capítulo enPalinuro de México.




Notas




El autor

Poeta mapuche nacido en Quechurewe,Región de la Araucanía, en 1952. Durante suniñez la familia se traslada a Cunco, donderealiza sus estudios primarios. La enseñanzamedia la cursa como interno en el Liceo deTemuco. Su preparación académica terminaen la Universidad de Concepción, donde setitula de obstetra, profesión que no haejercido.

La niñez del poeta estuvo marcada por latradición de su familia y de su pueblo. Susantepasados eran campesinos, de quienesaprende a cultivar la tierra, a compartir lacultura, ser parte de todo su mundo. De estaherencia fluye su quehacer poético. El escritorplantea que su escritura viene de la oralidaddel pueblo mapuche, de la conversación, yaque así transmiten los mayores sus vivencias.La palabra, la gestualidad, expresa laconcepción del mundo. Elicura busca que sucultura permanezca, para lo cual trabaja en el“no olvido”, basándose en la siguienteconsigna: hay un presente porque tras él hayun pasado que lo sustenta. Asimismo, Elicuraproduce una poesía dialógica, en la que elhablante lírico conversa con la naturaleza, laque insta a hacer prevalecer su cultura.

Obtuvo en dos ocasiones el premio delConsejo Nacional del Libro y la Lectura. En 1997 recibe el Premio Municipal deLiteratura, de la Municipalidad de Santiago.

Su obra ha sido traducida a diversas lenguas.

Poesía

Chihuailaf, E. (s.f) www.letras.s5.comRecuperado el 23 de marzo de 2010, dehttp://www.letras.s5.com/elicura070102.htm

La obra

En una entrevista aparecida en la Revista Caras (2001), el autor explica sus motivacionesliterarias: “Descubrí que en el papel podía oírme a mí mismo. Y mis temas siempre han sidodescubrir la naturaleza, la llegada del otoño; los cantos propios; el aroma del pan de rescoldorecién horneado. Es la memoria de mi infancia, que sostiene mi pensamiento". También relata lamisión que le han asignado sus padres al nombrarle: "Elicura significa, en mapuche, "piedra-transparente". La piedra es el corazón, que debe ser pulida por el agua del espíritu. Entonces,quien quiere ser transparente debe trabajar con las palabras".

Algunas de sus publicaciones son: El invierno y su imagen (1977), En el país de la memoria(1988), Otros poemas azules (1993), Sueños azules y contrasueños (1995), de EditorialUniversitaria -reeditado en 2000- y que obtuvo el premio a la mejor obra literaria del ConsejoNacional del Libro; y Recado confidencial a los chilenos (1999).

La llave que nadie ha perdidoElicura Chihuailaf




Antón Chéjov fue un dramaturgo y narradorruso que nace en 1860 y muere en 1904. En1896 escribió la obra La gaviota, la cual fuepuesta en escena por el afamado directorteatral Konstantin Stanislavski. Muchas otrasobras suyas siguen siendo representadashasta hoy con éxito, es el caso de El tíoVania, Las tres hermanas y El jardín de loscerezos. La crítica actual lo considera,además, un maestro del relato que, utilizandoescenas de la vida cotidiana, logra plasmaratmósferas y estados de ánimo en susnarraciones y dramas. Algunos de sus mejoresrelatos se hallan en un libro póstumo, Losveraneantes y otros cuentos.

Los relatos de Antón Chéjov son ejemplosmaestros de la literatura realista, y abordan temáticas del mundo cotidiano, sininfluencias fantásticas.

La petición de manoAntón Chéjov




Notas




El lector

Los textos no explicitan toda la información, por tanto, es el lector el que debe ser capaz deejecutar los esfuerzos cognitivos y realizar las inferencias fundamentales para llenar espaciosinformacionales vacíos y conectar proposiciones de la cadena textual.

El lector posee visiones de mundo influidas por los contextos situacionales donde se desarrolla laactividad comprensiva. Además, se agrega el aporte de los conocimientos previos que le permitiránuna variedad de interpretaciones.

Donoso, A (2008). Manual esencial lengua castellana y comunicación. Santiago: Editorial. p. 110.


Es un subproceso de un proceso mayor quees comprender.

Habilidad que se desarrolla a lo largo deltiempo y en la que el lector tiene un rolactivo ya que no es algo que acontecepasivamente. Es decir, si el texto escrito seentiende como una unidad semántico-estructural que provee pistas para que unlector lo haga coherente, éste debe sercapaz de controlar sus propios procesosmentales, con el fin de construir unainterpretación textual acorde con susconocimientos anteriores y con lasintenciones del escritor.

Leer es, también, evaluar la calidad deltexto, las ideas o el propósito del autor,criticar o confrontar las ideas expresadascon las propias. No implica aceptartácitamente cualquier proposición, peroexige del que va a criticar u ofrecer otraalternativa, una comprensión cabal de loque está exponiendo.

La enseñanza de la lectura, en la mayoríade las sociedades actuales, se realiza conuna instrucción formal e institucionalizada,como es la escuela. Se aprende a leer, ainteractuar con el texto para obtener unainformación adecuada según los objetivosque guíen la lectura.




Podemos leer un texto de maneras muy diferentes, dependiendo del objetivo que se tenga.

Tipo de lectura

Tipo de lectura

Superficial

Selectiva

Atenta

Profunda

Características

Se limita a ojear un texto sin profundizar en él.El lector se hace una idea aproximada del contenido.

Se busca en el texto aquello que interesa de manera específica.

Se lee para conocer más detalladamente el contenido del texto.

Se lee con el fin de aprender algo sobre el tema.Se debe analizar la información y retener lo esencial.

Ejemplos

Leer los titulares de la prensa.Ojear un libro.

Buscar en una novela un episodio en particular.Localizar el número de un amigo en la guía telefónica.

Leer comprendiendo las ideas y los detalles de unanovela, noticia, enciclopedia, etc.

Leer analizando y jerarquizando todas las ideas de undeterminados texto: novela, poesía, artículo de opinión, etc.

Donoso, A (2008). Manual esencial lengua castellana y comunicación. Santiago: Editorial. p. 111.




Edgar Allan Poe nace en Boston en 1809 ymuere en Baltimore en 1849. Fue escritor ycreador del género policíaco con sus relatosLos crímenes de la calle Morgue (1841) y LaCarta Robada (1845); precursor de la cienciaficción con La incomparable aventura de untal Hans Pfall (1835); maestro del género deterror con Ligeia (1838) y La caída de la casaUsher (1839), entre otros. También trabajó eltema metafísico y lo satírico.

En poesía destaca El cuervo (1845), ytambién tiene escritos teóricos como Lafilosofía de la composición (1846).

Los relatos de Poe sientan las bases delcuento moderno. Él determina que laestructura del cuento debe estar encaminadahacia un final sorprendente que impacte allector. Además, su narrativa se caracteriza porrecrear situaciones y ambientes de misterio yhorror, por los elementos fantásticos y por lairrupción del suspenso como fundamento dela literatura policíaca y detectivesca.

El corazón delator Edgar Allan Poe




Notas




Pablo Neruda fue un poeta chileno nacido enParral con el nombre de Ricardo EliezerNeftalí Reyes Basoalto. Su madre eraprofesora en Parral, murió a los treinta ynueve años, de tuberculosis, cuando Pablotenía un mes de vida. Publicó sus primerospoemas en la revista Claridad. El primer libropublicado fue Crepusculario (1923), luegoVeinte poemas de amor y una cancióndesesperada (1924). En 1927 realizó suprimer viaje a Europa, luego se dirigió haciael Oriente, donde había sido destinadocónsul. En 1934, Neruda se embarcó haciaMadrid, también para ejercer como cónsul. En1936 comenzó la guerra civil española ycomo consecuencia de su posición políticaantifranquista, fue destituido de su cargodiplomático y viaja a París. Como mensaje alresto del mundo sobre lo que ocurría enEspaña, escribió España en el corazón (1937).

En 1939 consiguió el viaje del barcoWinnipeg desde Francia hasta Valparaíso,para traer a Chile a más de dos mil españolesque escapaban de la guerra. Ese año publicaCanto General. En 1943 se trasladó a vivir aIsla Negra. En 1945 fue elegido senador de laRepública por Tarapacá y Antofagasta, eingresó al Partido Comunista. En 1945 fuegalardonado con el Premio Nacional deLiteratura. Publica Alturas de Machu Picchu(1945) y Odas Elementales (1957). Conmotivo de las elecciones presidenciales de1970, Pablo Neruda fue presentado comocandidato presidencial en representación delPartido Comunista. Sin embargo, con el fin deapoyar el proyecto político social de SalvadorAllende, declinó a favor de este candidato.

Otras de sus publicaciones son: Fin delmundo (1969), Maremoto (1970), La espadaencendida (1970), Las piedras del cielo(1970), Geografía infructuosa (1972), La rosaseparada (1972). Falleció de cáncer el 23 deseptiembre de 1973. Algunas de suspublicaciones póstumas son: Confieso que hevivido, Para nacer he nacido, Libro de laspreguntas (1974), Elegía (1974) y Defectosescogidos (1974).

Oda a la alcachofa Pablo Neruda


Solucionario-Texto del Estudiante296

SOLUCIONARIO

• Revisar las respuestas dadas en actividades del Textodel Estudiante.

• Contrastar las propias respuestascon las entregadas en el texto.

• Desarrollar hábitos deautoaprendizaje.



• Antes de la aplicación de este recurso,explique la importancia de hacerse cargodel propio aprendizaje. En la medida enque ellos tomen conciencia delprotagonismo que pueden ejercer en eléxito o fracaso de su desempeño escolar,podrán, asimismo, darse cuentapaulatinamente de las debilidades quepueden superar y de las conductas que esrecomendable conservar.

• Se recomienda dar a conocer la utilidadde estas páginas al momento de conocerel libro. Junto con recorrer las páginas 4 y5 que presentan la Organización delTexto a través de una síntesis delpropósito de las secciones de cadaunidad, muestre este Solucionario.Permita que descubran de qué se trata ycómo está estructurado.

• Sea enfático al señalar que en elsolucionario aparecen solo las claves delas preguntas cerradas y únicas.


finales:Guia profesor 14/10/10 11:49 Página 296

Introducción

Solucionario-Texto del Estudiante 297



• En un ejercicio ágil y rápido, pida que, reunidos en parejas,establezcan tres maneras de utilizar adecuadamente este recurso ytres modos de desaprovecharlo. Un cuadro como el siguiente puedeordenar la información.

• Mediante una puesta en común, elabore en conjunto con el grupocurso un breve instructivo de cómo aprovechar el solucionario.Ponga especial énfasis en el desarrollo de la autonomía y dehabilidades metacognitivas, explicando cómo cada uno tiene lacapacidad de autorregular su aprendizaje, planificando estrategias,detectando posibles problemas o aprovechando las evaluacionespara tomar decisiones.

Habilidad: SINTETIZAR–CREAR

Cómo utilizo el solucionario Cómo no aprovecho el solucionario


Índice temático-Texto del Estudiante298

SUGERENCIAS PARA ÍNDICE TEMÁTICO

• Visualizar la información deltexto organizada temáticamente.

• Identificar la ubicación en eltexto de los conceptos y temasque incluye.



• Ejercite con sus estudiantes la búsquedade información a través de este tipo deíndice. Por ejemplo, pida que busquenEspacio, narrativa; luego de encontrarloen el índice, van a la páginacorrespondiente, la 20, e identificandónde se encuentra la información.Luego pídales que repitan elprocedimiento, pero esta vez con untema que conduce a páginasconsecutivas, por ejemplo, Publicidad ypropaganda, (páginas 142, 143, 144,145). En una tercera etapa trabaje conun tema cuyos contenidos se encuentrenen distintas unidades, como Género lírico,(páginas 49, 50, 169, 170). Comenten lautilidad de un índice de este tipo.



Introducción

Índice temático-Texto del Estudiante 299



• Frente a cada evaluación, oriente a susestudiantes en la utilidad de un índice deeste tipo, que permite visualizarfácilmente dónde se encuentran los temasy conceptos tratados.

• Procure conservar la enunciación presenteen el “Índice temático”, para facilitar labúsqueda por parte de los estudiantes.

Habilidad: EVALUAR–ANALIZAR–SINTETIZAR


Anexo300

ANEXO TEORÍA LITERARIA Y LINGÜÍSTICA

Los grandes géneros literarios (Para todas las unidades)

Los grandes géneros literarios son estructuras mayores o modelos de la literatura determinados por

convenciones sociales, históricas y estéticas. Son clases particulares de discursos con reglas y normas que

ordenan el accionar del autor, quien escribe en función del sistema genérico existente, aunque no

necesariamente de acuerdo con él1.

Los géneros han sido institucionalizados, esto quiere decir que los estudiosos de la literatura, a lo largo

de la historia, los han fijado. Estos grandes géneros son el lírico, narrativo (épico) y dramático. Estos

entregan las posibilidades de realización de géneros históricos, es decir, que se dan en tiempos y lugares

determinados por los contextos de producción. Como cualquier institución, los géneros evidencian los

rasgos constitutivos de la sociedad a la que pertenecen.

La teoría de los grandes géneros literarios siguió desarrollándose a lo largo de la historia, con distintos

énfasis y acudiendo a diferentes criterios, pero casi siempre respetando la división tripartita:

lírica, narrativa y drama. Durante el siglo XX surge un nuevo enfoque, a partir de los estudios lingüísticos

sobre las funciones de la comunicación de Roman Jakobson, publicadas en el libro Ensayos de

lingüística general2.

Este modelo de Jakobson permite configurar una descripción de los géneros literarios a partir de la

predominancia en el mensaje literario de algunas de las funciones sobre otras. Es así como se define que

la función poética (esto es, aquella que destaca la forma material del mensaje) es la función que

caracteriza a todos los textos literarios. Si ella se combina predominantemente con la función referencial

(que atiende a la relación del mensaje con su referente) estamos frente a una obra narrativa. Si se

combina con la función apelativa (énfasis del mensaje en su receptor, un tú, que es apelado), estamos

frente a una obra del género dramático. Finalmente si se combina de modo preferencial con la

función expresiva (aquella que denota la interioridad del hablante), estamos frente a un ejemplo del

género lírico.

Esta clasificación se basa en la predominancia de alguna función, lo que no excluye la presencia de las

otras funciones del esquema de la comunicación.

1 Bajtin, M. (1982). Estética de la creación verbal. México D.F.: Siglo XXI.2 Jakobson, R. (1984). Ensayos de lingüística general. Barcelona: Ariel.

Contexto /Función referencial

Mensaje /Función poética

Código /Función metalingüística

Canal /Función fática

Destinador /Función emotiva

Destinador /Función emotiva


Anexo 301

Principales movimientos vanguardia del siglo XX

Surrealismo: movimiento estético que nace en Francia en 1924, año en que André Bretón publicó el

Manifiesto Surrealista. Esta corriente estética propone la existencia de una realidad superior llamada

“superrealidad” o “surrealidad”. A esta realidad solo es posible acceder mediante el inconsciente. En

literatura, emplea la escritura automática como técnica de expresión liberación del inconsciente.

Cubismo: se inicia en Francia como un movimiento renovador en la pintura y luego sus ideas son

tomadas por la literatura. Las obras se caracterizan por observar la realidad desde distintas perspectivas

simultáneamente. Entre los autores literarios encontramos a Guillaume Apollinaire (Caligramas) y Jean

Cocteau; en lo que respecta a los pintores, es muy importante el período cubista de Pablo Picasso.

También se encuentran Juan Gris y Georges Braque.

Expresionismo: surge en Alemania y se caracteriza por una virulenta reacción en contra del

impresionismo de los modernistas. Aspira a crear un arte basado en la intuición, que supere la realidad

para alcanzar una ultrarrealidad espiritual. Por ello, exageran y deforman la apariencia de las cosas; los

personajes son distorsionados para producir un fuerte impacto emocional. Sus principales autores son

Franz Kafka (El proceso, La metamorfosis) y August Strindberg (La señorita Julia, El padre).

Dadaísmo: este movimiento se inició en París y Zürich, durante la Primera Guerra Mundial. Hay quienes

sostienen que el término “dada” fue elegido por el poeta rumano Tristán Tzara, al abrir al azar un

diccionario. Sus ideas promueven el nihilismo (doctrina que niega toda creencia). Entre sus

representantes están Tristán Tzara y Hans Arp.

Futurismo: surgió en Italia en 1909 y su creador fue Filippo Tomasso Marinetti, quien en ese año

publicó el respectivo “manifiesto”, en que proclamó como formas de expresión del futurismo la

agresividad, la temeridad, el salto mortal, la bofetada, el puñetazo. La idea era traducir, en la literatura,

la agilidad y el frenesí de la vida moderna. De ahí las transgresiones de estos textos en términos de su

sintaxis y puntuación.


Anexo302

ANEXO TEORÍA LITERARIA Y LINGÜÍSTICA

La oración compuesta (Para las Unidades 4 y 5)3

Hemos denominado oración no simple a aquella que contiene más de un verbo conjugado, se trata,

entonces, de más de un predicado verbal incorporado en una oración. A esta oración a veces se la ha

llamado compuesta o compleja. Precisaremos ahora qué se entiende por cada una.

• Oración compleja (hipotaxis u oración subordinada): es aquella que tiene un predicado en relación

de subordinación a otro predicado que es, entonces, el principal. Esta subordinación se introduce,

generalmente, a través de un pronombre relativo (que, quien, donde, cual, cuyo, entre otros). A la

oración subordinada se le ha llamado también cláusula, y las hay de diferentes tipos, según su

función gramatical.

• Oración compuesta: es aquella que reúne más de una oración, pero estas se vinculan en el mismo

nivel de jerarquía, no hay subordinada ni principal. Esta es una manera de relacionar elementos para

encadenarlos en virtud de una relación lógica y constituir así enunciados, cuya extensión es variable.

Se pueden relacionar elementos tan simples como dos palabras, o más complejos como dos

oraciones, las que incluso pueden tener otras subordinadas. Las hay de dos tipos: por yuxtaposición

y por coordinación.

– Oraciones compuestas por yuxtaposición: la yuxtaposición consiste en la unión de dos o más

proposiciones independientes sin la utilización de enlaces. También la yuxtaposición se refiere a

la unión de sintagmas que realizan la misma función. Gráficamente, aparecen separadas por

signos de puntuación. Ejemplo: Pedí una respuesta; ella guardó silencio.

– Oraciones compuestas por coordinación: dentro de la coordinación, se consideran las tres

posibilidades estudiadas (copulativa, disyuntiva y adversativa). Algunos gramáticos incluyen

también la llamada consecutiva, que se realiza a través de nexos como por lo tanto, por ende, en

consecuencia, por consecuencia. Actualmente estos nexos se consideran locuciones adverbiales

que determinan a la segunda oración. No tienen, por lo tanto, carácter de nexos. Las oraciones

se consideran yuxtapuestas dentro de un texto, pero no coordinadas. Siguiendo la idea anterior,

los nexos coordinantes son, dentro de la oración, elementos de unión que no desempeñan

función sintáctica; no son núcleos ni determinantes y no participan de las redes sintácticas.

Clases de proposiciones subordinadas

Subordinación sustantiva

Subordinación adjetiva

Subordinación adverbial

Puede ser de sujeto (Entrarán quienes hayan pagado la entrada), de objeto directo (Creyóque llegaría temprano), de objeto indirecto (Han dado el premio a quienes mejor jugaron).

Tanto explicativa (La radio, que es nueva, no funciona) como especificativa (Llegó la pizzaque pedimos).

Las hay de tiempo (Me sentí mejor a medida que fueron llegando), de lugar (Juntémonosdonde están los asientos dorados) y de modo (Llegó haciéndose la tonta).

3 Alarcos Llorach, E. (1994). Gramática de la lengua española. Madrid: Espase y Calpe.


Anexo 303

La entrevista (Para la Unidad 3)4

La entrevista es una forma de diálogo dirigido en donde una persona realiza preguntas a otra con el fin

de conocer antecedentes que le permitan proyectar la personalidad, las ideas, el estilo de vida o las

circunstancias de algún hecho en el que haya participado el entrevistado. Su objetivo es acercar un

personaje a un posible público, ya sea porque a los lectores les interesa saber más de su vida (entrevista

de semblanza) o porque puede entregar información relevante sobre algún tema de interés público

(entrevista informativa). Ortiz y Marcharmalo (1992) plantean que el objetivo de una entrevista

es “exponer, mediante las propias palabras del entrevistado, hechos, razones y opiniones sobre un

tema específico, de forma que el oyente pueda llegar a una conclusión sobre la validez de lo que

está diciendo”.

I. Reglas básicas

La entrevista está regida por un funcionamiento de turnos como principio ordenador de las

intervenciones que regulan los cambios de locutor y los tiempos de emisión. Es un tipo de

intercambio altamente regulado, por lo que su estilo suele ser formal. Sin embargo, dependiendo

del entrevistado, se puede utilizar un registro informal. Además, existe un pacto de cooperación

implícito entre entrevistador y entrevistado que implica que la entrevista contenga la información

necesaria, sea verídica, y que los dichos del entrevistado sean relevantes.

Para la entrevista rigen casi las mismas reglas de una situación comunicativa, cuyo funcionamiento

es conversacional:

– Entrevistador y entrevistado participan en ella voluntariamente.

– Los roles de entrevistador y entrevistado no son intercambiables.

– Debe tener un objetivo prefijado, a diferencia de la conversación.

II. Partes de la entrevista

La entrevista está compuesta por tres partes: la presentación, el cuerpo y el cierre.

1. La presentación suele ser breve y no demasiado informativa. Dependiendo del tipo de entrevista

que se realice, en esta sección se hablará del tema de la entrevista o servirá de introducción

al entrevistado.

2. El cuerpo de la entrevista está formado por preguntas y sus respectivas respuestas. Es importante

elegir bien las preguntas: para que la entrevista sea buena, las preguntas deben ser interesantes

para él publico, y adecuadas para que el entrevistado trasmita sus experiencias. También deben

ser breves, claras y respetuosas.

3. El cierre de la entrevista debe ser conciso. El entrevistador puede presentar un resumen de lo

hablado o hacer un breve comentario personal.

4 Mujica, C. (2002). Aprendamos a leer el diario. Santiago: Universidad Diego Portales.


Bibliografía304

BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía para docentes

• Alliende, F., Condemarín, M., Chadwick, M., Milicic, N. (2005). Comprensión de la Lectura II(10a ed.). Santiago: Editorial Andrés Bello.

• Alvarado, M., Yeannoteguy, A. (2000). La argumentación. La escritura y sus formas discursivas.Buenos Aires: Eudeba.

• Álvarez, G. (2004). Textos y discursos. Introducción a la lingüística del texto. Concepción: EditorialUniversitaria de Concepción.

• Barra, C., Donoso, A., Jervis, J. (2008). Manual Esencial Lengua Castellana y Comunicación.Santiago: Editorial Santillana.

• Barra, C., Donoso, A., Jervis, J. (2008). Manual Esencial Literatura. Santiago: Editorial Santillana.

• Barra, C., Donoso, A., Jervis, J. (2008). Manual Esencial Medios de Comunicación. Santiago:Editorial Santillana.

• Calsamiglia, H.,Tusón, A. (2001). Las cosas del decir. Barcelona: Editorial Ariel.

• Cassany, D., Luna, M., Sanz, G. (1994). Enseñar Lengua. Barcelona: Editorial GRAÓ.

• Colomer, T. (1998). La formación del lector literario. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez.

• Condemarín, M., Chadwick, M. (2005). La escritura creativa y formal (9a ed.). Santiago: EditorialAndrés Bello.

• Condemarín, M., Medina, A. (2000). La prensa en el aula. Santiago: Lom.

• Condemarín, M., Medina, A. (2004). Taller de Lenguaje II. Santiago: Editorial Santillana.

• Emmerich, F. (2004). Leyendas chilenas. Santiago: Pehuén editores.

• García, F. (1992). Inventar el periódico. Propuesta para trabajar la prensa en la escuela. Madrid:Editores de la Torre.

• Jolibert, J. (1991). Formar niños productores de textos. Santiago: Hachete.

• Pérez, M., Vega, O. (2000). Claves para la conexión textual. Santiago: Editorial Universidad Católica de Chile.

• Peronard, M. (1999). Comprensión de textos escritos: de la teoría a la sala de clases. Santiago:Editorial Andrés Bello.

• Real Academia Española. (2001). Ortografía de la Lengua Española. Madrid: Espasa Calpe.

• Real Academia Española. (2005). Diccionario panhispánico de dudas. Bogotá: Editorial Santillana.

• Real Academia Española. (2009). Nueva gramática de la lengua española. Madrid: Espasa Calpe.


Páginas web 305

Páginas web

• http://chile.aula365.com/inicio.aspx

Contiene una serie de recursos para reforzar contenidostrabajados en clases. Se destacan los videos educativosacerca de Lenguaje y Comunicación y las galerías deimágenes.

• http://cl.kalipedia.com

Enciclopedia virtual que contiene información de todo tipo acerca de diversas áreas de conocimiento de los estudiantes.

• http://www.asiseaprende.cl/

La página web patrocinada por Enlaces y la UniversidadCatólica del Maule, destinada a profesores y estudiantesque comparten sus experiencias en el uso de las TIC.Contiene trucos tecnológicos y videos tutoriales paraaprender a utilizar las TIC con fines educativos.

• http://www.auladeletras.net/

La página web Aula de letras contiene recursos sobrelenguaje y comunicación útiles para estudiantes deenseñanza media. En ella encontrarán apuntes de lengua,comentarios literarios y columnas de opinión, entre otros.

• http://www.cervantesvirtual.com/

La página web contiene una serie de textos útiles tantopara docentes como para estudiantes. En ella encontraránobras literarias, obras de análisis de la literatura ydocumentos sobre la lengua española.

• http://www.ciudadseva.com

Página del escritor puertorriqueño Luis López Nieves que publica versiones de calidad de obras literarias dedistintas épocas.

• http://www.educarchile.cl

Sitio con vínculos a gran cantidad de propuestaseducativas organizadas por área de aprendizaje.

• www.imaginaria.com.ar/

Revista virtual de literatura infantil y juvenil que publicaquincenalmente obras narrativas, poéticas y cómics deautores reconocidos e incipientes.

• http://www.sectorlenguaje.cl/

Contiene información útil tanto para docentes como paraestudiantes. En ella se podrán encontrar desde guías detrabajo, hasta ensayos de PSU.


lenguaje octavo

Documents