Lengua y Literatura

Fascículo Nº211

Fascículo 2

ESCRIBIR PARA ESTUDIAR:

UN ESPACIO DEDICADO A LOS TEXTOS EXPOSITIVOS

ÍNDICE

TEXTOS EXPOSITIVOS 2

Textos expositivos de trama narrativa 2Textos expositivos de trama descriptiva 3

¿QUÉ ES EL TEXTO EXPOSITIVO? 4

Descripción: 5Definición 5división y clasificación 7comparación y contraste 8

Ilustración: 8analogía 9ejemplo 9Secuencia 9Argumento y persuasión 10Estructura interna 11

ESQUEMAS, GRÁFICO, CUADROS 11

Descripción 11Comparación 11Causa-efecto 16Problema-solución 18Secuencia 19

MAPAS O REDES CONCEPTUALES 21

1er Año Polimodal

Módulo I 22

LOS TEXTOS EXPOSITIVOS

Los estudiantes dan a la escritura diferentes usos: el másfrecuente es el que produce información sobre el material deestudio:• tomar notas• armar esquemas o gráficos• escribir textos expositivos : resúmenes, informes,ensayos.• escribir textos con opinión

Entre los escritos que te solicitan generalmente en los distintosEspacios Curriculares, se pueden dierenciar los:• textos expositivos que tienen trama narrativa: suelen

desarrollar procesos históricos o procesos naturales.Veamos algunos ejemplos:

Trama narrativa: proceso histórico

Trama narrativa: proceso natural

• textos expositivos que tienen trama descriptiva: son losdescriptivos propiamente dichos (a) y los textosclasificatorios (b) que organizan la información en clases ysubclases.

Lengua y Literatura

Fascículo Nº233

Veamos algunos ejemplos.

ACTIVIDAD 1

Después de analizar los ejemplos anteriores, te propongo que leas lossiguientes textos expositivos (incluidos en los módulos de historia) yanalicemos juntos los elementos que los caracterizan:Texto expositivo-descriptivo

A) Este texto describe (presenta características, atributos) el aspectofísico, la personalidad, el carácter de Facundo y en un párrafo el de Rosas.¿Qué clase de palabras utiliza para ello?.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Si te parece necesario, para identificarlas mejor, hacé una lista, podésseparar las que describen su aspecto físico y las que describen supersonalidad/carácter...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...................................................

...................................................

...................................................

...................................................

...................................................

...................................................

a)

b)

1er Año Polimodal

Módulo I 44

B)Elegí un personaje o una persona que conozcas y escribí un texto que lodescriba, imitando la descripción de Facundo.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Texto expositivo-narrativo

C) Leé el texto y respondé, en pocas palabras, a las siguientes preguntas:1- ¿De qué acontecimiento habla ? ........................................................

2- ¿Cuándo se produjo?.........................................................................

3- ¿Dónde?............................................................................................

4- ¿Qué sucedió?....................................................................................

5- ¿Qué consecuencia/s o resultado/s tuvo?.......................................

.............................................................................................................

Las respuestas a esta preguntas te permiten conocer el o los hecho/s,suceso/s o acontecimiento/s que se expone/n, su ubicación en eltiempo y en el espacio y el modo en que sucedió o sucedieron(exposición, desarrollo, desenlace).Como recordarás, esta es la misma organización que tienen todos lostextos narrativos (artículos periodísticos, cuentos, etc.) pero a diferenciade ellos, los textos expositivos narrativos no son sólo textos literarios,como los cuentos, y no sólo informan, como los periodísticos, sino queademás, explican.

D) Revisá los módulos de los demás Espacios Curriculares y buscá otrosejemplos de textos expositivos de trama narrativa, descriptiva yclasificatoria.Copiá un párrafo de cada uno.

Compartí esta actividad con el coordinador.

Lengua y Literatura

Fascículo Nº255

Y...¿QUÉ ES EL TEXTO EXPOSITIVO?

Una buena pregunta. ¿Qué formato, qué trama, qué función?El texto expositivo merece una explicación destacada, ya que, esfundamental a la hora de adquirir conocimientos. Está siempre presente enlos materiales y actividades de estudio.Su función principal es transmitirinformación, pero no se limita apresentar datos, sino que además,agrega explicaciones, describeo ilustra con ejemplos. Es decir,tiene distintos formatos, tramas yfunciones.Tanto la guía telefónica,como las definiciones de losdiccionarios, las narracioneshistóricas, la explicación de unfenómeno natural o ladescripción de la estructura deun átomo, son materialesexpositivos.En síntesis, son más abarcativosque los informativos.

ALGUNOS EJEMPLOS

Pensá en los distintos trabajos que pueden pedirte en los módulos, porejemplo:un informe de historia puede solicitarte la explicación de los sucesoshistóricos y tu opinión sobre los mismos, o también, la comparación deesos hechos con otros de otra época o de otro país.Cuando lo realices estarás ampliando el texto informativo paraconvertirlo en un texto expositivo.Lo mismo ocurrirá en biología, cuando además de describir las células,debas explicar cómo se reproducen o debas comparar las células de losorganismos vegetales y de los organismos animales.Un último ejemplo pueden ser los folletos que combinan información yapelación.

¿DE QUÉ SE TRATA?

Mientras fuimos desarrollando las características de los textos expositivoshablamos de descripción, definición, comparación, etc.Observemos de qué se tratan éstas y otras categorías que podés necesitarpara comprender y producir un texto expositivo.

Definición: a) trabaja sobre el significado de un término. b) Puedeidentificar rasgos, usos o relaciones con otros objetos conocidos, hechoso ideas.

División y clasificación: la división distingue las partes de un objeto ode una clase. La clasificación relaciona grupos de objetos,acontecimientos o ideas similares (parecidas).

Comparación y contraste: la comparación generalmente señala lassimilitudes entre dos objetos, acontecimientos o ideas, mientras que elcontraste señala las diferencias.

DEFINICIÓN

1er Año Polimodal

Módulo I 66

DEFINICIÓN

A MODO DE EJEMPLO

Va texto de historia "ser gobernado" ej. de definición y alguna más simple

En este ejemplo la definición identifica rasgos o características del"gobernado" y también establece relaciones con otros hechos o ideas, porej.: con la autoridad pública, la justicia, la moral.

PARA PENSARPARA PENSAR

ACTIVIDAD 2

Observá las palabras que expresan los rasgos del "gobernado", se trata depalabras que derivan de los verbos.¿Te acordás cómo se llaman?...................................................................Una ayudita: no se pueden conjugar en ninguna persona

Transcribilas y colocá, al lado , el verbo del que derivan

¿Qué relación hay entre las terminaciones de unos y de otros?Te ayudo con un ejemplo:Gobernado Gobernar

UN POCO DE GRAMÁTICA: para entender la trama de los textos

Las palabras a las que nos referimos pertenecen al grupo de los verboides,ellos son el:• Infinitivo: verbo sin conjugar, terminaciones ar, er, ir Muchas veces, en los textos, cumple la función del sustantivo.

Ej.: Correr es bueno para la salud. (en este caso, "correr" es el sujeto de la oración y esa es una función del sustantivo)

• Gerundio: los que terminan en ando, endo. En los textos puede tener la función del adverbio.

a)

b)

Proudhom

Lengua y Literatura

Fascículo Nº277

Ej.: Se lo pedí llorando. (en este caso, "llorando" es el circunstancial de modo y esa es una función del adverbio)

• Participio pasado: los que terminan, la mayoría de las veces, enado, ido. Hay algunas excepciones, por ejemplo, dicho, escrito, etc.

En los textos pude cumplir la función del adjetivo.

Ej.: Los eclavos eran castigados, vendidos, comprados.(en estecaso,"castigados, vendidos, comprados" indican características delos esclavos y esa es una función del adjetivo)

Si no pudiste indentificarlas antes, ¿podés decir ahora cuáles son las quemás aparecen en el texto?

Usando como modelo el texto que define "ser gobernado", elegí una de lasopciones que te propongo (u otra que te interese) y escribí un texto (conparticipios pasado) para definir:

• ser joven:• ser adulto:• ser amado/a:• ..................

MÁS EJEMPLOS

Buscá otros ejemplos (en los módulos, en diarios, en libros, etc.) deinfinitivos con función de sustantivo y de gerundios con funciónde adverbio.

CLASIFICACIÓN

1er Año Polimodal

Módulo I 88

Para encontrar algunos ejemplos no necesitás ir demasiado lejos. En laspáginas anteriores hiciste algunas clasificaciones cuando:

• agrupaste, por un lado los adjetivos que describían los aspectosfísicos de Facundo y por otro, los que describían la personalidad y elcarácter.

• agrupaste, por un lado los participios pasado y por otro, losinfinitivos

Seguí buscando ejemplos de clasificación, en éste y en otros módulos.Te doy una pista: tipos de textos...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

COMPARACIÓN

UN EJEMPLO

En el primer fascículo de historia te solicitan que realices unacomparación entre el anarquismo, el socialismo y el liberalismo, para ellotenés que tener en cuenta las características parecidas (similitudes) y lasdiferencias de estos acontecimientos.

Buscá otros ejemplos de comparación en los módulos, transcribilos eindicá:

• ¿qué comparan?• ¿cuáles son las diferencias y/o similitudes del o los elemnetos

comparados?............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Analogía: es una comparación entre dos cosas o acciones diferentes con el fin de establecer una explicación.ILUSTRACIÓN Ejemplo: es una forma de ilustrar a través de una muestra típica o sobresaliente.

Lengua y Literatura

Fascículo Nº299

EJEMPLOSObservá esta analogía que intenta explicar o demostrar cómo funcionan demanera parecida estos dos circuitos:

Circuito del agua Circuito eléctricoagua electricidadflujo de agua corriente eléctricatubos conductores metálicosbomba bateríapresión voltajefiltro conductor de baja conductividadfiltro reducido resistencia

Otro ejemplo: los elementos y las funciones parecidas de:Cámara fotográfica Ojo humanolente cristalinoimagen invertida imagen invertidapelícula retinacubierta del lente párpadofoco acomodación del cristalinoabertura dilatación de la pupila

Si, a pesar de los ejemplos, te cuesta comprender cómo funcionan lasanalogías, pedile ayuda al coordinador.

ACTIVIDAD 3

Los dos textos que siguen pertenecen al módulo de historia y trabajanalgunos conceptos o ideas, con analogías (recordá que se usan paratratar de explicar comparativamente).Después de leerlos, indicá en cada uno:

• ¿qué ideas, conceptos o elementos se comparan?• ¿qué se pretende explicar?

SECUENCIA Proceso: comprende una serie de instancias relacionadas, cada una derivada de la anterior, y que termina en una decisión o un producto.

A)

B)

1er Año Polimodal

Módulo I 1010

EJEMPLO

ACTIVIDAD 4

Intentá transformar en texto las secuencias ilustradas. Recordá que setrata de pasos ordenados que pueden estar separados entre sí porpalabras de enlace: primero, segundo, etc./en primer lugar, luego,despues, finalmente, etc.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Argumento: es un razonamiento (idea) que conduce a unaconclusión

Persuación: serie de argumentos planteados para presentarlas ideas de una manera más convincente.

EJEMPLO

Este texto es un ejemplo de una serie de argumentos: por un lado losaspectos positivos de la "nueva era política" (argumentos a favor), porotro lado los aspectos negativos de "el viejo mundo gubernamental"

ARGUMENTO YPERSUACIÓN

Lengua y Literatura

Fascículo Nº21111

(argumentos en contra o contrargumentos), conducen a laconclusión de que es necesaria "la revolución moderna". Las ideas estánpresentadas de manera de convencer (persuadir) a los ciudadanos deesta necesidad. El texto termina con un enérgico "llamado" (apelación):"¡Tenemos que luchar y vencer!"

ACTIVIDAD 5

Analizá el texto siguiente (tomado del modulo de historia) e indicá:- Cuáles son los argumentos y, si los hubiera, los contraargumentos.- ¿el autor busca convencer a los lectores, justificar una idea o posición o hacer un llamado a la reflexión?- ¿qué expresión o expresiones te permite/n responder la pregunta anterior? transcribila/s.

Buscá en los módulos, diarios, libros, etc., otro ejemplo de un texto quepresente argumentación y/o persuación.

Introducción: es un comienzo en el cual el autorplantea un punto de vista y probablemente también laforma en que el tema va a ser desarrollado.

Desarrollo: es el "puente" entre la informaciónconocida y la información por conocer. Tambiénresalta las relaciones entre ideas o explica los cambios.

Conclusión: retoma el o los temas y une las ideas quepudieron quedar sin un cierre.

EJEMPLOSigamos con la historia. A continuación del texto que analizamos sobre elalegato de la comuna de Paris, te presentan otro texto que puede ilustrarla estructura descripta anteriormente:Veamos su organización:Introducción: plan de acciones de los revolucionariosDesarrollo: acciones que lograron hacer y acciones que no lograron.Conclusión: caída de la Comuna y consecuencias (muertes, presos,condenados)

Buscá un ejemplo más e indicá en una frase (como en el ejemploanterior):- ¿qué expone la introducción?................................................................

ESTRUCTURAINTERNA

guaridaspiensen

1er Año Polimodal

Módulo I 1212

- ¿qué desarrolla a continuación? ............................................................- ¿cómo concluye? .................................................................................

Compartí esta actividad con el coordinador.

TEXTOS EXPOSITIVOS: ESQUEMAS, GRÁFICOS,CUADROS

Las distintas tramas o formas en que están estructurados (organizados) lostextos, pueden también, representarse en esquemas, gráficos ocuadros.Los esquemas, gráficos y cuadros son guías que te permiten identificar quépartes de un texto son importantes, qué ideas y conceptos se encuentranen el texto.Tienen distintas funciones, por ejemplo, cuando te los presentan en losmódulos o libros de estudio, te ayudan a comprender los contenidos oel tema; cuando en alguna actividad te piden que los realices, puede serun modo de resumir.

¿CUÁL ES EL MÁS APROPIADO?

DESCRIPCIÓN

Lengua y Literatura

Fascículo Nº21313

En el primer esquema, el cuadro grande representa el tema y funcionacomo organizador de lo que sigue.Los cuadros pequeños corresponden a las características y comentariosque sobre ellas se realizan. Se describen dos características: por eso haydos cuadrados pequeños. Debe haber tantos cuadrados pequeños comocaracterísticas se describan.Veámoslo en un ejemplo:

EJEMPLO

Extensiva

Dos tipos de ganadería

Intensiva

COMPARACIÓN

En el segundo esquema se puede observar:

-Dos cuadrados grandes que representan los elementos que se van acomparar.-dos cuadrados más pequeños para cada uno de los anteriores,representan las características de esos elementos.Lo vemos mejor completando el esquema:

En llanuras, mesetas,valles templados yhumedos

Cerca de los centrosurbanos

1er Año Polimodal

Módulo I 1414

Este recurso se puede utilizar siempre que se entablen comparacionesentre dos o más seres, animales, objetos, paisajes, períodos, países... ytodo lo que sea posible comparar.En el cuadro no sólo se deben consignar las diferencias, seguramentealgunas veces ciertas características serán iguales: también debenconsiderarse.

Los cuadros comparativos pueden leerse de diversas maneras: en formahorizontal y vertical. Se señala con flechas en el cuadro.

La línea A guía para realizar una lectura vertical ¿Qué posibilidadesbrinda?:

• Conocer las características de los vegetales• Conocer las características de los animales

La línea B orienta para realizar una lectura horizontal y para saber cómo secomportan los animales y vegetales, comparativamente, en cada una delas características enumeradas.

Por ejemplo:

• Saber cómo almacenan las sustancias alimenticias los animales ylos vegetales.

Lengua y Literatura

Fascículo Nº21515

Cuando se trabaje con textos que respondan a este tipo de organización,se debe prestar atención a tres aspectos:

• Elementos que se van a comparar• Categorías sobre las que se realizará la comparación• Determinación de semejanzas y diferencias

ACTIVIDAD 6

a) ¿Te animás a completar el cuadro anterior tomando la informaciónque te brinda el texto: "Diversidad de los seres vivos"?

b) Ahora te propongo que los hagas "al revés":leé el cuadro que te presento a continuación sobre las carcterísticasdel medio acuático y terrestre y escribí un texto simple yordenado.Podés hacerlo de dos maneras (elegí una de ellas):

1- desarrollá un párrafo destinado a definir el medio acuático en susdistintas características (empuje, protección y resistencia) y otropárrafo destinado a definir el medio terrestre y sus respectivascaracterísticas.

2- desarrollá un párrafo para cada característica (por ej.: empuje),comparándolas en un medio y en el otro.

1er Año Polimodal

Módulo I 1616

Si optás por el primer procedimiento, vas a producir un texto de dos párrafos , si optás por elsegundo, el texto tendrá tres párrafos. Controlá tu producción con la clave de corrección.

CAUSA - EFECTO:

El tercer esquema muestra la relación causal o causación.

Esto significa que lo explicado en el primer recuadro es la causa de losfenómenos, hechos, problemas, etc. que aparecen en el segundorecuadro.

Pero las cosas no siempre son tan simples, ya que un hecho o

fenómeno puede tener más de un efecto:

Y como si fuera poco, tampoco ahí teminan las cosas, ya que

varias causas pueden desembocar en un solo efecto:

La organización del texto siguiente puede determinarse a través delencadenamiento de las causas que ocasionan el crecimiento de lapoblación.

SITUACIÓNA

SITUACIÓNB

EFECTOCAUSA

EFECTO

CAUSA

EFECTO

CAUSA

EFECTO

CAUSA

Lengua y Literatura

Fascículo Nº21717

ACTIVIDAD 7

Te invito a descubrir, en el texto siguiente, a qué forma de causación (causa-efecto) de las descriptas antes, responde su estructura (organización) y aelaborar el esquema correspondiente con la información que te brinda el texto.

Controlá tu producción con la clave de corrección.

1er Año Polimodal

Módulo I 1818

PROBLEMA - SOLUCIÓN

El cuarto esquema muestra la organización de un texto de problema-solución.

PROBLEMA SOLUCIÓN

Puede ser que para un problema haya más de una solución. Por lo tanto,el esquema anterior cambiará, agregando tantos cuadros como solucioneshaya.

Pero también es posible que que una sola solución dé por terminado masde un problema. En ese caso el esquema correspondiente es:

PROBLEMA

SOLUCIÓN 3

SOLUCIÓN 2

SOLUCIÓN 1

PROBLEMA 2

SOLUCIÓN

PROBLEMA 1

Lengua y Literatura

Fascículo Nº21919

ACTIVIDAD 8

Como se trata de esquemas sencillos, dejo el ejemplo por tu cuenta:¿Cómo sería el esquema que corresponde a este texto?

SECUENCIA:

El quinto esquema representa la secuencia. Se usa para expresar el cursotemporal o cronológico de un proceso.Cada cuadrado corresponde a un nuevo paso.

1 2 3 4

En este infograma, mediante 4 pasos de una secuencia, se explica cómo seintenta rehabilitar animales silvestres.

1er Año Polimodal

Módulo I 2020

GLOSARIOGLOSARIOCronológico: se refiere al orden/fecha de losacontecimientos en el tiempo.Infograma: información presentada a través de undiagrama.

Esta forma de organización -la secuencia- aparece en distintos textos deHistoria, Geografía, Biología, Literatura, Matemática.También se la usa para describir procedimientos en los que esindispensables seguir un ordenamiento muy preciso: armado de aparatos,preparación de recetas, juegos de magia, construcción de figurasgeométricas, etc.

ACTIVIDAD 9

Veamos un ejemplo donde se describe un procedimiento: armá lasecuencia en un esquema.

Lengua y Literatura

Fascículo Nº22121

PARA COMPRENDER MEJOR LOS MAPAS O REDES CONCEPTUALES......Y PARA PRODUCIRLOS.

Definición descriptiva:Se trata de un gráfico, podríamos relacionarlo con un mapa de rutas en elque las ciudades están unidas por una serie de líneas que representan lasvías de comunicación.Los conceptos relacionados se unen por una línea y el sentido de larelación se aclara con "palabras-enlace", que se escriben con minúsculasjunto a las líneas de unión. Dos conceptos, junto a las palabras-enlace,forman una proposición.Elementos fundamentales:-concepto: hacen referencia a acontecimientos que son cualquier cosaque sucede o puede provocarse y a objetos que son cualquier cosa queexiste y puede observarse.-proposición: consta de dos o más conceptos unidos por palabras-enlace.-palabras-enlace: son las palabras que sirven para unir los conceptos yseñalar el tipo de relación existente entre ambos.Características:-Jerarquización: en los mapas conceptuales los conceptos están dispuestospor orden de importancia o "inclusividad".-Selección: los mapas constituyen una síntesis o resumen que contiene lomás importante de un mensaje tema o texto. Previamente a laconstrucción del mapa hay que elegir los términos que hagan referencia alos conceptos en los que conviene centrar la atención.-Impacto visual: esta característica se apoya en la anterior. Se destacanmás los términos conceptuales cuando se escriben en mayúsculas y seenmarcan en elipses (óvalo).

EJEMPLOEste mapa semántico o red conceptual grafica el texto (Erizo) que tepresenté como ejemplo de descripción.Recordá que también pueden graficarse con un mapa semántico, los textosde trama narrativa y argumentativa.

1er Año Polimodal

Módulo I 2222

¿CÓMO SE ELABORA UNA RED CONCEPTUAL O MAPA SEMÁNTICO?

• Primero es necesario encontrar el o los temas del texto y darle/s un título.• Para ello , se señala con nota al margen, las ideas que aparecen en los párrafos.• Se identifican con una palabra u oración unimembre que refleje lo mejor posible la idea

principal.• En una hoja amplia se anotan esas palabras y se encierra cada una en un óvalo (elipse).• En el centro, en un óvalo más destacado, se pone el/los título/s del texto, eliminando los

adjetivos que no sean necesarios.• Al releer se determina qué dice el texto acerca de cada uno de los temas que aparecen en los

óvalos. Se escribe sólo lo más importante.• Se conectan las ideas que surjan, con el óvalo correspondiente, al que se unen mediante

flechas.• Este trabajo es un borrador, hay que organizarlo mejor, con un orden. Para eso se sigue el

sentido de las agujas del reloj.

ACTIVIDAD 10

a) Te invito a reunirte con tus compañeros y "jugar a la red conceptual",teniendo en cuenta las orientaciones para comprender y producir redesconceptuales. El juego consiste en lo siguiente:• recorten las ideas encerradas en las elipses (estan al final de la actividad)• descubran de qué hablan estas ideas y cuando lo hayan hecho,• armen la red (como si fuera un rompecabeza) uniendo las ideas con flechas(recuerden jerarquizarlas).Una vez armada, lean el texto que le dio origen (lo encuentran con las claves decorrección) y comprueben si lo que expresa la red coincide con lo que expresael texto.

b) Ahora te propongo hacerlo al revés, leé el siguiente texto y armá o armenuna red.

Lengua y Literatura

Fascículo Nº22323

1er Año Polimodal

Módulo I 2424

c) Un último ejercicio Con la información que te brinda cada recuadro armá una red Conceptual.

PARA RECORDARPARA RECORDAR

Si forman más de un grupo para realizar esta actividad, es posible quecada grupo obtenga distintas redes y que todas sean correctas. Esto esasí porque no hay una sola manera de representar las ideas sino tantascomo personas que las organicen, siempre que respeten la intención deltexto.

ALGO MÁS SOBRE LOS TEXTOS EXPOSITIVOS

Para tener en cuenta cuando necesites reconocerlos o producirlos, enforma oral o escrita.En la mayoría de los textos expositivos:-predominan las oraciones enunciativas-se prefiere la tercera persona-los verbos de las ideas principales se conjugan en indicativo-se evitan las expresiones de la subjetividad ( marcas del "yo" oexpresiones que no puedan ser probadas o justificadas). -el registro es formal-abundan los términos técnicos o científicos

Lengua y Literatura

Fascículo Nº22525

¿¿TE ACORDÁS?TE ACORDÁS?

ACTIVIDAD 11

Reunite con tus compañeros, pongan a trabajar la memoria y escriban loque se acuerdan:- ¿cuáles son la oraciones enunciativas? .........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................- ¿cuál es o qué expresa el modo indicativo? ..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................- ¿qué es el registro? ¿cuándo se dice que es formal?...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Si la memoria no alcanza, consulten los materiales de años anteriores o pidan material alcoordinador.Pueden buscar en el diccionario las palabras:subjetivo/subjetividad:..................................................................................................................................................................................................................................................................... y otras que no comprendan.

ACTIVIDAD DEINTEGRACIÓN/AUTOEVALUACIÓN

Para cerrar este segundo capítulo, te invito a producir un textoexpositivo en el que describas cuáles fueron los contenidos trabajadoshasta aquí (incluyendo los del 1° fascículo, ya que se relacionan).Explicá, además, en tus propias palabras, para qué se necesita conoceresos contenidos, qué permiten.Comentá si pudiste aplicar los aprendizajes en los otros EspaciosCurriculares, en caso de que así fuera, explicá en cuáles y en qué tipo deactividad. Si no los aplicaste, expresá tu opinión sobre si sería necesarioque lo hicieras o no. Justificá tu posición, es decir, explicá por qué.

RECORDÁ TENER EN CUENTA LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS TEXTOSEXPOSITIVOS Y LA REVISIÓN Y CORRECCIÓN DE TU ESCRITO: ESCRIBÍBORRADORES, REVISÁ, CORREGÍ Y REESCRIBÍ TANTAS VECES COMO SEA NECESARIO.

1er Año Polimodal

Módulo I 2626

CLAVES DE CORRECCIÓNCLAVES DE CORRECCIÓN2° FASCÍCULO

ACTIVIDAD 1

Texto: Facundo de SarmientoA) Las palabras más utilizadas para la descripción de los personajes son losadjetivos calificativos (modifican o acompañan al sustantivo).B) En tu texto deberías haber utilizado la mayor cantidad posible deadjetivos calificativos, recordando que éstos concuerdan en género ynúmero con el sustantivo.En este punto, después de tu propia revisión/corrección, pedile alcoordinador que controle tu producción.C) Texto expositivo narrativo

1- De la Revolución Industrial.2- A fines del siglo XVIII.3- En Inglaterra.4- Cambió profundamente la forma de producción. Se introdujeron

maquinarias movidas por energía.5- Cambiaron las condiciones de trabajo. Se empleó más mano de

obra, sobre todo, migrantes del campo que buscaban oprtunidadesde trabajo en las ciudades.

ACTIVIDAD 2

Se llaman participios pasado. Junto con los gerundios y los infinitivosintegran el grupo de los verboides: no tienen modo, tiempo, persona.Todos los participios terminados en ADO/A derivan de los verbosterminados en AR (gobernado/gobernar).Todos los participios terminados en IDO/A derivan de los verbosterminados en IR (prohibido/prohibir), salvo algunas excepciones:escribir/escrito, decir/dicho.Cuando escribas el texto definiendo una de las opciones, tené en cuentaque los participios pasado concuerdan en género y número con elsustantivo, ya que funcionan igual que el adjetivo.

ACTIVIDAD 3

AnalogíasTexto a): se compara: el desplazamiento veloz de la liebre con elcrecimiento acelerado de la población. el desplazamiento lento de la tortuga con laproducción de alimentos, más lento que el crecimiento de la población.Esta analogía pretende explicar que la obtención/producción de alimentosno es proporcional al crecimiento de la población (no crecen en igualmedida). Es decir que los alimentos, representados por la tortuga,aumentan más lentamente que la población, aquí representada por laliebre.Texto b): se compara: la esclavitud con el asesinato. la propiedad con el robo.Esta analogía pretende explicar que la esclavitud despoja (le quita) alhombre de todos sus condiciones innatas (propias del ser humano), aligual que la muerte. Por esta razón, hacer a un hombre esclavo es privarlo,quitarle sus condiciones naturales, o sea, matarlo.

Lengua y Literatura

Fascículo Nº22727

Del mismo modo, sacarle lo que le pertenece naturalmente (la propiedad)es robarle.Pensá en la situación de los aborígenes: se les arrebató la tierra queoriginalmente les pertenecía.

ACTIVIDAD 4

Secuencia (texto)Primero, la energía lumínica transforma la clorifila en estado inactivado,en clorofila en estado activado; luego se produce la ruptura de lamolécula de agua y finalmente, se la libera a la atmósfera.

En primer lugar, se combina el dióxido de carbono con la energía y elhidrógeno y se obtiene la glucosa. En segundo lugar, la suma de lasglucosas da por resultado el almidón.

ACTIVIDAD 5

Posición del autor: usar la guerra ofensiva para extinguir a los indiosArgumentos que sostienen la posición del autor:- Rosas la usó y casi terminó con ellos

- una vez limpio el desierto, el gobierno nacional (...) podría legislarcon entera libertad sobre él -podría establecerse en Choele Choel ycomunicarse con la fuerza de la cordillera.

En este texto no hay contraargumentos.- El autor busca convencer (en este caso a Adolfo Alsina el

destinatario de la carta) de que la mejor manera de terminar con losindios, para dominar el desierto y tener libre paso a la cordillera, esla guerra ofensiva.

- Para lograr su objetivo, el autor usa las expresiones: el mejorsistema, el mejor fuerte, la mejor moralía, reducirlos,apareciéndoles.

ACTIVIDAD 6a)

VEGETALES ANIMALESFORMA DE OBTENERLOS ALIMENTOS

producen sus alimentos(Fotosíntesis)

no producen susalimentos, consumenalimentos yaproducidos

ALMACENAMIENTO DESUSTANCIASALIMENTICIAS

conservan la energía enforma de almidón enbulbos y semillas.

guardan glucógeno enhígado y músculos.

TRASLACIÓN no realizan son errantes, conalgunas excepciones.

CRECIMIENTO indefinido definido por la especieIRRITABILIDAD reaccionan lentamente

frente a los estímulosreaccionanrapidaménte frente alos estímulos

b) 1En el medio acuático, el empuje del agua es muy importante porqueayuda a sostener el cuerpo y permite protegerlo frente a la agresiónmecánica. Tiene escasa resistencia, por lo cual, los animales no tienenpatas y casi todos tienen un cuerpo similar.

1er Año Polimodal

Módulo I 2828

En el medio terrestre, el empuje del aire es insignificante, no protege, porlo que es necesario poseer un medio de protección adecuado (por ej. unesqueleto óseo desarrollado). El suelo opone una resistencia relativamentealta (fricción), por ello, los organismos superiores tienen puntos de apoyoy musculatura compleja.

b) 2En el medio acuático, el empuje del agua es muy importante porqueayuda a sostener el cuerpo, mientras que en el medio terrestre, elempuje del aire es insignificante.

El medio acuático protege frente a la agresión mecánica, en cambio, elmedio terrestre necesita otro medio de protección adecuado, por ejemplo,un esqueleto óseo desarrollado.

La resistencia es escasa en el medio acuático, por lo cual, los animales notienen patas y casi todos tienen un cuerpo similar. Contrariamente, en elmedio terrestre, el suelo opone una resistencia relativamente alta(fricción), por lo que, los organismos superiores tienen puntos de apoyo ymusculatura compleja.

NOTA: las expresiones señaladas en negrita son conectores que indicanla relación entre las ideas que conectan: causa-consecuencia (porque,por lo cual, por ello) y oposición (mientras que, en cambio,contrariamente). La conexión es lo que convierte el gráfico, esquema ocuadro en texto.

ACTIVIDAD 7

CAUSA I DSobrepastoreo E SCAUSA II ESiembra intensiva R TCAUSA III ITala indiscriminada Z ACAUSA IV CMal manejo del riego I Ó N

NOTA: observá que en este texto, las causas están expresadas comoproblemas y cada una en un párrafo distinto.

ACTIVIDAD 8

PROBLEMA I SOLUCIÓN IBoleterías habilitadas más tarde Servicio de personal acorde

PROBLEMA II SOLUCIÓN IIAglomeración por falta de accesos Distribución racional del uso de los accesos

PROBLEMA III SOLUCIÓN IIIRevendedores de entrada Sistemas de control

Lengua y Literatura

Fascículo Nº22929

ACTIVIDAD 9

Procedimiento para reciclar el papel1- Se coloca.............vasos de agua.2- Se licua ...............minuto.3- Se busca..............de ella.4- Se coloca en la asadera.........alambre.5- Se vuelca.............del alambre.6- Se levanta............agua.7- Se guarda (entre las hojas de un diario)........pesado.8- Se deja................día.9- Se quita...............totalmente.10- Una vez seca tenemos papel reciclado.

ACTIVIDAD 10

a) El siguiente texto es el que corresponde a la primera red obtenida.

Toda red obtenida será correcta, siempre que respete las ideas del texto yllegue a la misma conclusión o cierre que el autor.Compartan la actividad con el coordinador.

ACTIVIDAD 11

- Oraciones enunciativas: oraciones en las que se afirma o se niega sintono exclamativo.- Modo indicativo: modo que expresa la realidad.- Registro: adaptación de la forma de habla al interlocutor, al tema y a lasituación, es decir al contexto. Es formal cuando el o los interlocutor/es noson conocidos o de confianza y/o cuando la situación no es “familiar”

1er Año Polimodal

Módulo I 3030

ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN/ AUTOEVALUACIÓN

En tu texto expositivo deberías incluir los contenidos de los fascículos 1 y2:- características de la oralidad y la escritura, coincidencias y diferencias- relación entre lectura y escritura- tipos de textos: funciones y tramas o superestructuras.- proceso de producción escrita: pasos o etapas; aspectos a tener encuenta al escribir/corregir.- textos expositivos: de trama narrativa (procesos históricos, procesosnaturales), de trama descriptiva (clasificatorios). Descripción, defeinición,clasificación, comparación, ilustración (analogía), secuencia, argumento ypersuación, estructura interna (aspectos gramaticales). Esquemas, gráficosy cuadros. Redes conceptuales.Estos contenidos permiten comprender y producir diversidad de textos,sobre distintos temas, para diferentes destinatarios y con distintasintenciones; sobre todo los textos que necesitás comprender y producirpara los distintos Espacios Curriculares.Sería necesario que aplicaras estos concocimientos en todos y cada uno delos Espacios Curriculares, ya que, contribuyen a la comprensión y teproporcionan instrumentos (procedimientos) para alcanzar lascompetencias necesarias en cada disciplina.

Esta clave de correción sólo te presenta algunos aspectos que no deberíanfaltar en tu texto. Para controlar tu producción, verificá que reuna lascaracterísticas indicadas para los textos expositivos, que respete losaspectos señalados en la guía para escribir y corregir. Además, deberíaincluir tu opinión personal y argumentos que la justifiquen.Compartí tu producción con el coordinador, después de tu autoevaluación.