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Secretaría de Gestión Educativa
ión Primaria
T E R C E R C I C L O
BIENVENIDOS
ión Primaria
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Queridos Colegas:
En el transcurso del ciclo lectivo 2020, y atendiendo al ASPO,
hemos compartido con ustedes la producción de cuadernillos para los tres
ciclos de la educación primaria. Los cuadernillos se basaron en una selección
previa de contenidos, respetando la lógica de secuencia didáctica y su
destinatario mediato eran los estudiantes.
Esta quinta entrega de cuadernillos desde la DGEP fue
pensada de una manera diferente. Considerando la heterogeneidad del grupo
clase, basado en los diferentes ritmos de aprendizaje dados por el contexto de
aislamiento, decidimos ofrecer un cuadernillo cuyo destinatario primero son
los maestros y maestras, para que tomando esta propuesta como base puedan
enriquecerla, adecuarla y modificarla según las necesidades de cada alumno
y alumna.
Por ello podrán observar que algunas consignas tienen
sugerencias destinadas al maestro que ofrecen opciones que las simplifican o
complejizan. En este punto es importante que cada docente, de manera
artesanal, construya cuadernillos diferenciados para sus estudiantes,
atendiendo a las particularidades de cada uno de ellos.
Y en el caso de la propuesta para 7mo. Grado, es abordada de
manera articulada: desde Lengua y Literatura, se trabaja con los textos
informativos/ expositivos para acercar a los estudiantes al sentido real de un
texto y lograr así, la comprensión del tipo textual, vinculado con los
contenidos del Eje N° 2 “ Seres vivos: unidad, diversidad, interrelaciones y
cambios” del área de Ciencias Naturales. La intención es permitir a cada
estudiante indagar, relacionar, interpretar y reflexionar acerca del cuerpo, la
ingesta de alimentos y las consecuencias en la salud
Sabemos que el trabajo es arduo, pero también estamos seguros
del enorme compromiso que cada uno de ustedes tienen para son sus
estudiantes. Esperamos que este cuadernillo, funcione como un instrumento
que ayude a re-crear y re-inventar los espacios de enseñanza en estos tiempos
tan complejos para todos.
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Objetivos de aprendizajes para el ciclo en función de los
contenidos seleccionados
SEXTO GRADO
SÉPTIMO GRADO
a partir de la lectura de novela gráfica.
Comprender la historia y la
construcción de la novela gráfica.
Identificar características propias del
construcción de sentidos (por ejemplo:
metáforas, onomatopeyas, tipos de
comprender textos informativos/ expositivos.
Identificar en textos informativos y/ o expositivos, ideas principales e ideas
secundarias para jerarquizar la información y construir modelos de
organización (resumen y esquemas)
Identificar el cuerpo humano como totalidad con necesidades de afecto,
cuidado y valoración.
Identificar y caracterizar los principales trastornos de alimentación con sus
correspondientes consecuencias.
Concientizar acerca de los diferentes trastornos alimentarios con sus
consecuencias en la salud a partir de la lectura de textos y análisis de las
situaciones diarias.
Analizar diversas imágenes corporales y su impacto en las opiniones de los
estudiantes mediante recursos audiovisuales, lectura de imágenes.
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CONTENIDOS… CAPACIDADES
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ORAL
Escucha comprensiva de capítulos o fragmentos de la novela gráfica identificando sus participantes, marco espacio temporal y elementos propios de la imagen (viñetas, globos de diálogo y recursos).
Desarrollo de estrategias de lectura adecuadas a la novela gráfica y al propósito de la lectura: indagación del paratexto y establecimiento de relación entre texto y paratexto.
Comprender y producir textos orales y escritos.
Macro-habilidades de la lengua:
Leer de manera autónoma fragmentos o capítulos de novelas gráficas.
Escuchar comprensivamente la lectura de textos completos o fragmentos.
Escribir textos sencillos que recuperen la lectura realizada.
Hablar acerca de los textos leídos (conversación literaria).
LECTURA Y PRODUCCIÓN ESCRITA
La producción de narraciones presentando a los personajes, estableciendo y caracterizando marco espacio temporal, con organización cronológica de las acciones incluyendo diálogos.
Monitoreo del proceso comprensivo: recuperación de lo entendido a partir de la interrogación y relectura.
LITERATURA La participación asidua de conversaciones literarias a partir de la lectura de la novela gráfica.
La producción de apreciaciones y recomendaciones sobre lo leído y escuchado.
REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA (su sistema, normas y uso) Y LOS TEXTOS
La reflexión sobre palabras y expresiones escuchadas o leídas para ampliar y enriquecer vocabulario.
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SÉPTIMO GRADO
INTERRALACIONES Y CAMBIO
Comprender y producir
Estructura básica: -presentación del tema, desarrollo y cierre.-Recursos expositivos (definiciones, ejemplos y comparaciones) a partir de la selección, análisis, resumen.
Elementos paratextuales, intencionalidad, anticipaciones, inferencias, vocabulario. Esquemas de organización.
ARTICULACIÓN CON ESI
El cuerpo humano como totalidad con necesidades de afecto, cuidado y valoración.
El análisis de los estereotipos corporales de belleza.
La reflexión acerca de los modelos corporales presentes en los medios de comunicación, en la publicidad y en el deporte, espectáculo.
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SEXTO GRADO
Escuchar, localizar y extraer, información implícita y explicita, en el marco de la lectura y escucha de
textos narrativos (novela gráfica); atendiendo a diferentes propósitos de la situación comunicativa.
Inferir el significado de palabras desconocidas a partir de la lectura de textos ficcionales (novela
gráfica), clasificándolas y diferenciándolas por sus características.
Identificar, de manera autónoma o con ayuda del docente, en textos ficcionales (novela gráfica), las
características propias de los géneros discursivos.
Planificar, con ayuda del docente, la escritura de textos ficcionales (novela gráfica), atendiendo a:
género, propósito, destinatario y superestructura textual.
SÉPTIMO GRADO
Identificación del cuerpo humano como totalidad con necesidades de afecto, cuidado y valoración
a partir de la lectura de imágenes y la construcción de reflexiones personales.
Identificación y caracterización de los principales trastornos de alimentación con sus
correspondientes consecuencias a partir de los textos informativos leídos y las pistas que estos
brindan.
Reconocimiento de las consecuencias de los trastornos de alimentación en la salud integral de la
persona a partir de la lectura de textos y análisis de las situaciones diarias.
Análisis de diversas imágenes corporales en los medios de comunicación y su impacto en las
opiniones de los estudiantes mediante recursos audiovisuales, lectura de imágenes
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acompañe en casa las respuestas a las
siguientes preguntas:
A. ¿Conozco alguno de los animales que se ven en la portada del libro?
B. ¿De qué hablarán con Nahuel?
C. ¿Qué historias podría contar a partir de lo que percibo?
D. Lean el título de la novela gráfica, ¿de qué tratará?
Observa con mucho detenimiento la portada de la novela gráfica “El viaje de Nahuel” de Iván
Zigarán y Jo Rivadulla, Ediciones La Terraza.
La novela es “interactiva”, ésto significa que a lo largo de la historia se van a encontrar con juegos,
desafíos y acertijos para ayudar en la aventura. Queda a criterio del docente explicar o llevar
adelante ésta propuesta.
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e presenta el Primer Capítulo de la novela gráfica, titulado:
“Un viaje inesperado”.
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En caso de los estudiantes con escasa continuidad pedagógica se sugiere trabajar con
menos páginas o con viñetas individuales, haciendo foco en la observación de imágenes,
expresiones, intencionalidad o lo que se quiere transmitir. Teniendo en cuenta las
habilidades de lectura de los estudiantes se les puede ofrecer más capítulos o la novela
gráfica en su totalidad.
A. Observa las imágenes de la primera página, ¿les sugiere algo más sobre la historia?
B. ¿Qué clase de novela gráfica creen que será: de humor, de terror, de aventuras, de suspenso…?
C. Lee el Primer Capítulo de la novela gráfica.
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responde las preguntas. Si es necesario
puedes volver a leer.
A. ¿Por qué debían visitar el zoológico los chicos?
B. Observa con atención la página donde Nahuel se siente un superhéroe ¿es real o se lo está imaginando?
¿Cómo te das cuenta?
C. Vuelve a la página donde Abril está muy enojada ¿Cuál es el motivo de su enojo?
D. ¿Qué decide hacer Nahuel para ganarse el corazón de Abril?
E. ¿Puede Nahuel liberar al cóndor? ¿Cómo concluye el primer capítulo?
Llegó la hora de pensar…
En caso de ser necesario, el docente puede
mostrar las marcas de quien es el narrador en
la novela gráfica.
A. ¿Cómo se cuenta esta historia? ¿Quién te parece que va narrando los hechos?
B. Cuando leemos un cuento podemos identificar las voces de los personajes gracias a la raya de dialogo, ahora
¿Cómo se identifican en la novela gráfica?
ACTIVIDAD 2
ACTIVIDAD 3
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La primera viñeta de la página 20 no tiene texto.
¿Qué crees que piensa Nahuel al subir la
tapia del zoológico? Dibuja el globo
correspondiente y escribe adentro el
pensamiento de Nahuel.
La Novela Gráfica es un género narrativo construido con imágenes y palabras. Se desarrolla una historia mediante cuadros o viñetas, que representan los diferentes episodios del relato y se leen de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Las intervenciones verbales se representan en globos. La forma y el trazo del globo indican tonos y actitudes de los personajes. Globo de diálogo: redondos, señalan que los personajes hablan normalmente. Globo de pensamiento: en forma de nube, indican reflexiones internas. Globo serrucho: con picos, dan cuenta de una voz enojada, agresiva o de un grito.
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grandes letras, es frecuente, con
representaciones de signos, nos indican
acción, estados de ánimos o las
sensaciones de los personajes: brrrr
indica frio, muuuaaaa el chasquido de un
beso.
Sugerencia: el significado de las onomatopeyas en el texto se puede explicar
oralmente u ofreciendo palabras o frases como apoyo.
A. Observa las viñetas localizadas en el texto que contengan onomatopeya.
B. Redacten una oración que exprese el significado de las siguientes onomatopeyas en la novela gráfica:
¡MCHUIIIK! ………………………………………………………………………………………………………
¡CLACK!…………..………………………………………………………………………………………………
¡FSSSSS! .………………………………………………………………………………………………………….
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repiten, con el mismo significado, en
muchas novelas gráficas, se llaman
metáforas visuales.
Para trabajar las metáforas visuales con estudiantes que tienen escasa continuidad pedagógica se
pueden realizar actividades más sencillas, como unir con flechas el dibujo con el significado.
Aunque el nombre es complicado, van a entender enseguida de que se trata al completar el
cuadro.
Luego de realizar las actividades referidas a los recursos visuales de la novela gráfica, se sugiere ofrecer
una o varias viñetas, identificando los elementos principales de la novela gráfica (onomatopeya,
movimientos cinéticos y metáforas visuales)
DIBUJO
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o algún familiar en casa.
La actividad necesita de acompañamiento
de la docente y/ adulto de la familia, queda
a criterio del docente su simplificación.
CARACTERÍSTICA
¿Cuál de los dos textos cuenta una historia?
¿En cuál de los dos textos hay personajes?
¿En cuál de los dos textos hay un narrador que nos cuenta la historia?
¿Cuál de los dos textos tiene más imágenes?
¿En cuál de los dos textos tienen más importancia los diálogos?
¿Cuál de los dos textos está organizado en párrafos?
¿Cuál de los dos textos está organizado en cuadros o viñetas?
¿Dónde se publican los cuentos? ¿Y las novelas gráficas?
ACTIVIDAD 6
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novela gráfica.
………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………..
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Observación:
Las siguientes actividades están pensadas para que puedan ser resueltas en
diversos encuentros virtuales (por la plataforma o App que cada docente considere
conveniente). Asimismo, se sugiere que la docente pueda recuperar los saberes
previos y movilizar conjeturas e hipótesis sencillas a partir de un interrogante que
interpele a los estudiantes para la obtención de información acerca de los alimentos
que ingieren en su vida cotidiana.
MOMENTO PARA PENSAR
1. Realiza una lista con los alimentos que ingieres durante un día de tu
semana.
2. Observa la gráfica de la alimentación diaria
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MOMENTO PARA PENSAR, ANALIZAR Y RESOLVER
3. Relee tu lista de alimentos. Compárala con la información que brinda el plato nutritivo.
4. ¿Qué alimentos comunes hay entre el plato nutritivo y lo que ustedes comieron?
5. ¿Hubo variedad de alimentos en su comida? ¿O no?
PARA NO OLVIDAR
qué alimentos
conviene ingerir
más utilizado en la
actualidad es la gráfica
de la alimentación diaria.
APORTA TODOS LOS NUTRIENTES
PERSONA NECESITA PARA MANTENERSE
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ALIMENTACIÓN PREVIENE ENFERMEDADES.
LAS EDADES.
6. Realiza en tu carpeta o cuaderno, una tabla como la siguiente y anota,
durante la última semana, todo lo que has comido incluyendo las bebidas.
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SABADO DOMINGO
DESAYUNO ALMUERZO MERIENDA CENA
7. Teniendo en cuenta la gráfica argentina de alimentación saludable y lo que comiste en la semana,
responde:
a) ¿Qué alimentos te falta incorporar?
b) ¿Cuáles tendrías que evitar o bajar su consumo para lograr una dieta equilibrada?
c) ¿Por qué crees que es importante este “equilibrio”?
ACTIVIDAD N° 2
INFORMÁNDONOS
¡COMENZAMOS!
1. Lee el siguiente título que pertenece a un texto que vamos a trabajar más adelante:
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TRASTORNOS DE LA ALIMENTACIÓN Responde en tu carpeta:
2. ¿Qué te sugiere la palabra trastorno? Escribe la primera idea que venga a tu mente.
3. Ahora relaciona esa idea con la palabra alimentación y escribe en pocas líneas acerca de qué trata
este título. Podes empezar así: la palabra trastorno de la alimentación significa…
4. Conoces alguna enfermedad relacionada a esta temática, escríbelas en tu cuaderno.
5. Te invito a ver la siguiente imagen que pertenece al texto:
6. ¿Cómo aparece la manzana del reflejo? ¿Es igual la manzana y su reflejo?
7. ¿Nos miramos al espejo? ¿Siempre nos agrada la imagen que nos devuelve? ¿Por qué?
8. Pensemos ahora en toda la información que hemos recogido gracias al título de la imagen.
Completa la siguiente frase: El texto que vamos a leer trata acerca de……………..…….
En relación a ese tema yo se……………………………………………………………...
ACTIVIDAD N° 3
INFORMÁNDONOS SOBRE LA
ALIMENTACIÓN
1. Ahora vamos a zambullirnos en la lectura. En primer lugar haremos una lectura de texto completo,
recuerda que es importante que aunque aparezca información desconocida o palabras que nunca
hayas visto antes, es importante terminar la primera lectura. ¡No te preocupes! Más adelante
volveremos sobre esas dudas.
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Trastornos de la alimentación
El estilo de vida occidental, las modas y los cánones de belleza empujan a muchas personas a padecer
trastornos de la alimentación.
Los trastornos alimenticios o trastornos de la conducta alimentaria son enfermedades que afectan y alteran
la conducta de alimentación de las personas hasta el punto de ocasionar problemas de salud tanto físicos
como mentales o emocionales. El problema suele estar relacionado con el peso, la forma física y la figura
y provoca comportamientos extremos y obsesivos que pueden ir desde el consumo de comida sin control
hasta la falta de ingesta voluntaria. Nombres como “anorexia” o “bulimia” son cada vez más conocidos.
Aunque la creencia popular afirma que el momento de mayor riesgo para sufrir un trastorno
alimenticio es la adolescencia y con mayor predominancia en el caso del sexo femenino, este tipo de
afecciones mentales pueden aparecer en cualquier momento y sin importar sexo, etnia o peso corporal.
Aunque no se ha determinado una causa exacta, el trastorno alimenticio sigue el mismo patrón que otras
enfermedades mentales y suele aparecer por un cúmulo de factores biológicos, genéticos, conductuales,
psicológicos y sociales. La imposición de unos modelos de belleza idealizados y la presión social que se
ejerce de forma indirecta sobre las personas también suelen ser factores a tener en cuenta y que pueden
ser especialmente determinantes en el caso de los jóvenes.
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Una de las principales dificultades que presentan los trastornos alimenticios es que suelen provocar
un rechazo en las personas que los padecen, que niegan su situación e influye el hecho de que pueden
parecer saludables y, sin embargo, estar gravemente enfermos. A pesar de los grandes avances que se
han hecho durante las últimas décadas, este tipo de trastornos siguen siendo considerados como tabús por
parte de la sociedad y eso dificulta su normalización como enfermedad y los posibles tratamientos.
El objetivo de cualquier terapia contra los trastornos de conducta alimentaria se basa en conseguir la
restauración de una nutrición adecuada con un peso saludable y la desaparición de los comportamientos
obsesivos, sean estos el ejercicio físico desmedido, los atracones de comida o las purgas
con vómito provocado o ayuno. Debido a la presencia que tienen en la sociedad, es necesario conocer los
distintos tipos de trastornos que existen, saber identificarlos y ser conscientes de que son patologías
mentales graves que pueden tratarse y ser superadas.
(Fragmento del texto: 11 trastornos de la alimentación) #alimentación #anorexia #salud
Revista Muy interesante:https://www.muyinteresante.es/salud/fotos/10-trastornos-de-la-alimentacion/13
ACTIVIDAD N° 4
“DESARMANDO EL TEXTO”
1. Una vez leído el texto completo, responde en tu carpeta las siguientes preguntas:
¿Qué son los trastornos alimenticios?
¿Cuáles son las posibles causas que provoca dichos trastornos?
¿Quiénes pueden padecer esta enfermedad?
¿Cuáles son las consecuencias que producen?
¿Tiene cura esta enfermedad?
2. Lee nuevamente este párrafo introductorio del texto que venimos
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“El estilo de vida occidental, las modas y los cánones de belleza empujan a muchas personas a
padecer trastornos de la alimentación”.
Responde en tu carpeta:
a) A que hace referencia cuando menciona la palabra cánones, elije de las siguientes definiciones,
extraídas del diccionario, la que consideres correcta. Explica con tus palabras la elección.
Canon Del lat. canon, y este del gr. κανν kann.
1. m. Regla o precepto.
2. m. Catálogo o lista.
3. m. Modelo de características perfectas.
4. m. En arte, regla de las proporciones de la figura humana, conforme al tipoideal aceptado por los escultore
s egipcios y griegos.
5. m. Catálogo de autores u obras de un género de la literatura o el pensamiento tenidos por modélicos.
b) En el texto aparece la palabra tabús, te recomiendo realizar una lectura conjunta, con algún mayor de tu familia,
del siguiente párrafo:
Una de las principales dificultades que presentan los trastornos alimenticios es que suelen provocar un rechazo en
las personas que los padecen, que niegan su situación e influye el hecho de que pueden parecer saludables y, sin
embargo, estar gravemente enfermos. A pesar de los grandes avances que se han hecho durante las últimas
décadas, este tipo de trastornos siguen siendo considerados como tabús por parte de la sociedad y eso dificulta su
normalización como enfermedad y los posibles tratamientos.
c) Ahora juntos dialoguen sobre el significado de dicha palabra y escriban su definición.
3. Las mismas serán recuperadas en clase por zoom.
ACTIVIDAD N° 5
“SEGUIMOS DESARMANDO EL TEXTO”
1. Une cada párrafo con el tema que consideres que corresponda.
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2. Identificar en el texto las ideas secundarias, recuerda que son las que expresan detalles o aspectos
derivados del tema principal. A menudo, estas ideas sirven para ampliar, demostrar o ejemplificar
una idea principal.
3. La docente solicitara que sean expuestas en la próxima clase.
ACTIVIDAD N° 6
Causas de una mala alimentación.
Enfermedades que provoca una mala alimentación.
Desorden de la alimentación.
¿Cuál es la intención del autor? ¿Qué función del lenguaje aparece?
Brindar información acerca de un tema de interés.
Crear belleza a través de la palabra.
¿Qué trama tiene?
Consecuencias de la enfermedad. Párrafo 2
Trastornos de la alimentación. Párrafo 3
Edades en riesgo. Párrafo 4
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Modo imperativo:
Primera persona:
Segunda persona:
Tercera persona:
Registro formal:
Registro informal:
2. Con alguna de las respuestas anteriores completen las palabras faltantes en el primer párrafo del
siguiente texto:
Los textos informativos/ expositivos tienen la intención de…………. acontecimientos diversos,
procesos, fenómenos, etc. Utilizan la…. Persona gramatical. Los verbos de las ideas principales
aparecen en modo…………………., se evitan expresiones subjetivas, el registro utilizado es el
…………. Y aparece un vocabulario técnico o científico.
Generalmente los textos informativos / expositivos presentan tres partes:
- Presentación: se expone el tema o el problema a desarrollar para centrar la atención del lector.
- Desarrollo: se amplía el tema y se lo problematiza agregando toda la información necesaria.
- Cierre: se resume las ideas más importantes, algunas veces suele no estar esta parte.
3. Vuelve al texto “Trastornos de la alimentación” y marca el paratexto y sus partes: introducción,
desarrollo y cierre.
La docente solicita que el mismo será compartido en clase de zoom.
El paratexto es el conjunto de elementos visuales que rodea o
acompaña al cuerpo del texto y que predisponen al lector
para la selección de una parte del total del texto. Funciona
como complemento, como ampliación de la información que
se está ofreciendo. Proviene de dos términos latinos: para,
junto o al lado de; y textum, texto.
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Los paratextos son los encargados de reforzar la comprensión del texto, de acortar la distancia
entre el escritor ausente y el lector. El paratexto cumple el papel de anclaje, es decir, hace que
el texto resulte atractivo y motive la lectura.
ACTIVIDAD N° 7
“SEGUIMOS SUMANDO INFORMACIÓN”
1. En el primer párrafo la información se presenta en una base textual de causa consecuencia es decir
que se presenta las causas de una situación y luego las consecuencias o al revés. Completa el cuadro
citando las causas y consecuencias que se mencionan.
Causa Consecuencia
2. Observa las imágenes e identifica cuales son causas y consecuencias de los trastornos alimentarios.
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3. Las imágenes muestran algunos factores externos de riesgo que influencian a diario a los
niños y jóvenes.
ión Primaria
4. Ilustra otros factores que consideres que influencian por diferentes medios tecnológicos.
Realizamos una puesta en común de lo trabajo en forma oral.
ACTIVIDAD N° 8
“EN CIENCIAS, ROMPEMOS
ACTIVIDAD ARTICULADA CON E.S.I.
Se sugiere que la seño pueda emplear y mostrar alternativamente diversas
imágenes para comparar la diversidad de cuerpos pero con énfasis en la igualdad y
el respeto frente a la diversidad de cuerpos.
Asimismo, sería muy enriquecedor, plantear la actividad con la participación de un
psicólogo del equipo “CRECER SANOS” si se tuviera la posibilidad.
1. Junto a un familiar juega “al espejo”
ESTAS SON LAS REGLAS PARA EL JUEGO DEL ESPEJO
Tú y tu familiar deben colocarse
frente a frente, todo lo que tú haces
debe realizarlo tu familiar, a medida
que lo dices en voz alta.
¿COMENZAMOS?
ión Primaria
- SACO LA LENGUA
- BAILO EL TWIST
2. Dibuja tu cuerpo, tal como lo percibes. Luego, escribe dos palabras que te caractericen al lado
de esa imagen.
Observación: se sugiere que la docente pueda abordar la importancia del respeto por el
cuerpo de cada niño enfatizando que existen diversas formas corporales, con aspectos
que tienen en común y otros que no.
3. PARA PENSAR Y REFLEXIONAR
a) ¿Qué rol ocupa “el cuerpo” en las publicidades o medios de comunicación? ¿Por qué crees que es
así?
b) ¿Qué creen que es un prejuicio?
c) ¿Qué prejuicios se pueden ver y oír hoy, en relación a la imagen corporal de las personas? ¿Estos
prejuicios “cuestionan” más a los varones o a las mujeres? ¿Por qué será así?
d) ¿Qué frases escucharon o conocen que se usan en la vida cotidiana para ofender a las personas
por su imagen corporal o por sus decisiones personales?
4. Diseña un collage que dé cuenta de la valoración positiva de la diversidad de los cuerpos, uno mismo,
de su cuerpo y la aceptación de la singularidad de cada persona como condiciones necesarias para
una convivencia y autoestima saludable.
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ión Primaria
Observación: se sugiere que la docente pueda interpelar a los estudiantes con diversas
preguntas orientadoras o intervenciones a partir de la producción y exposición de sus collages
como:
qué notas de los cortes de pelo,
¿Por qué creen que las personas nos diferenciamos también en estos aspectos?
¿En qué otras cosas somos distintos unos de otros? Me dicen con ejemplos.
5. Escucha atentamente la canción de Connie Isla “Qué linda que
estás” https://www.youtube.com/watch?v=CsTD0VgcjSc
a) ¿Qué quiere decir el verso “el talle de mi miedo ya me quedó
chico”?
b) ¿Qué mensaje intenta transmitir la canción? Justifica ampliamente y
da ejemplos a partir de la letra de la misma.
ACTIVIDAD N° 9
ión Primaria
2. Observa nuevamente las imágenes y responde:
a) ¿Qué posibles cambios harías en tu alimentación después de haberte informado de la
temática?
b) Registra en tu cuaderno.
3. Relee el texto “Trastornos de alimentación” y construye un cuadro comparativo identificando
algunas de las causas y consecuencias de estos diferentes trastornos de alimentación.
4. Ahora, escribe 4 recomendaciones que consideres más importantes y realicen un mural.
Observación: el mural podría diseñarse de manera colectiva en el encuentro virtual
utilizando la pizarra digital de modo que todos puedan hacer su aporte sobre la
temática. Otra opción, es que aquellos que no puedan acceder a la conexión, puedan
armar el mural usando diferentes materiales cotidianos y reciclables.
Se puede tomar como un recurso el material audiovisual extraído desde las Guías
Alimentarias para la población argentina.
https://www.youtube.com/watch?v=6NL3JP3MQrE
Esta sugerencia deberá ser considerada por la docente en consonancia con las
características del grupo de estudiantes y considerando, en particular, los recursos
con que se cuentan.
ión Primaria
ALIMENTARIAS PARA LA
POBLACIÓN ARGENTINA (GAPA),
TIENEN COMO FINALIDAD:
CONJUGAR LAS COSTUMBRES LOCALES CON
ESTILOS DE VIDA MÁS SALUDABLES.
LAS GUÍAS ALIMENTARIAS SON UN
INSTRUMENTO EDUCATIVO QUE ADAPTA LOS
CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS NUTRICIONALES
UNA HERRAMIENTA PRÁCTICA QUE
UNA CORRECTA SELECCIÓN Y
“MI RESUMEN”
1. Retoma las ideas que identificaste en la clase 4 y elabora un breve resumen del mismo. Para ello es
conveniente realizar las siguientes operaciones, muchos de estos pasos ya los tienes realizados en las
actividades anteriores:
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a) Hacer una lectura rápida y exploratoria del texto base.
b) Aclara dudas con respecto al vocabulario.
c) Hacer una lectura analítica, seleccionando y subrayando las ideas más importantes.
d) Omitir ejemplos, reiteraciones de las ideas principales, etc.
e) Generalizar sustituyendo una serie de conceptos por otro que los englobe. Pueden usarse
hiperónimos que son palabras cuyo significado abarca al de otras palabras. Por ejemplo, la palabra
flores es un hiperónimo porque su significado abarca a las rosas, los claveles, las margaritas.
f) Reconstruir la información: consiste en reemplazar un conjunto de ideas o conceptos sobre un tema
por ideas similares elaboradas de manera personal. Recuerda usar sinónimos, reordenar
sintácticamente las oraciones, cambiar conectores o agregar los necesarios.
g) Utiliza la función informativa del lenguaje, evita los adjetivos y expresiones subjetivas.
h) Emplea la tercera persona del singular y un registro formal.
Corregir el resumen teniendo en cuenta, pertinencia de la información, brevedad,
coherencia y cohesión, objetividad, ortografía y puntuación.
i) Reescribir el texto teniendo en cuenta las correcciones anteriores, recuerda guardar los borradores.
Los resúmenes son textos breves que reúnen las ideas más
importantes de otro texto. Deben ser claros, concisos y, a la vez,
explicar bien qué relación hay entre las palabras más importantes del
texto original, es decir, deben ser coherentes. Un buen resumen
organiza la información y facilita el estudio, más aún cuando el
tema es difícil y cuesta entenderlo.

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