1 De 2 - 2,15 años 1 De 5.5 - 7 años 1 - El adulto es investido intensamen-

te, hasta físicamente. El niñola pide ser acompañado, segurizado, animado: es necesario "hacer con él" en un primer momento, "hacer para el nifiola", una casa por ejem- plo; el niñola pide ser manipulado o estimulado (pide giros, ser Ileva- do, empujado, ...)

- Las demandas son bastante difu- sas (el lenguaje es todavia impre- ciso); el niñola difícilmente llega a investir y nombrar sus deseos.

- El niñola no tiene todavla autono- mía para las cosas prácticas: des- vestirse cuando tiene calor, atarse los cordones de los zapatos, ...

- Manifiesta cierta 'dependencia afectiva del adulto.

- Algunos niñoslas están todavla en un estadio de no separaci6n de la madre, que traspasa al adulto que hay en la sesión y llegan diflcil- mente a compartir el adulto, o a es- tar lejos de 81. -

- El nifíola es capaz de tomar cierta distancia del adulto; demanda ser reconocido en sus competencias.

- Las demandas son más claras tan- to a través de la palabra como por el gesto.

- El nifíola es independiente y toma iniciativas; cada uno opta por la ac- tividad que le conviene mejor, aun- que el adulto sea todavia el centro de los juegos.

- El nifíola busca al adulto como compafíero real.

Cuadro 6. El niñoln y su relación con el adulto (Donnet, 1993).

LA OBSERVACI~N DE LOS PARÁMETROS PSICOMO- TORES

La observación es un ejercicio complejo que requiere del observador toda una serie de competencias, de estrategias, de condiciones y de herramientas que luego deberá experimentar y practicar para hacerlas operativas. Se ha convertido en una activi- dad prioritaria en el sistema educativo y lo utilizamos para poyec- tar, analizar y evaluar los procesos de aprendizaje. En la forma- ción del psicomotricista se da un espacio prioritario al ejercicio de la observación que se entiende como un entrenamiento, un adies- tramiento, un aprendizaje dentro del proceso formativo.

Según García Olalla (2000b, 9): "la observación es un pro- ceso de selección y estruct~iración de los datos, de las experien- cias, CLLYO objeto es constr~iir redes de significacidn a partir de iin moclelo interno o marco de interpretación. Este moclelo interno actilnrcí corno elj l tro interpretativo gracias al c~ial daremos sen- ticlo ci los acontecimientos a partir de nuestro nive verso de teorías .

y creencias. siempre observamos e interpretamos desde alg~ín b b .

gar y &te es el primer limite a la objetividad de n~iebra observa- ción. Por eso, será preciso explicar el marco teórico de nuestro anblisis y el sistema de representaciones de¿ que partimos, de lo contrcirio, los marcos de referencia serhn totalmente persona- les". .

Nuestro marco de referencia lo constituyen los principios de la prjctica psicomotriz, el itinerario madur'ativo del niñola y los pariímetros de la expresividad motriz que hemos detallado an- teriormente. Para facilitar la tarea, en un primer momento, los alumnoslas en formación .realizan la observación de un niñola durante un espacio de tiempo determinado, en ocasiones se utili- zan cintas de vídeo o bien dentro de la sala ocupando un espacio neutro que no interfiera en la dinámica de la sesión. Se les señala tres aspectos importantes a tener en cuenta antes de iniciar la ob- servación:

1) Aprender a tener una mirada tranquila y no muy directa sobre las producciones del niñola, poderlo ver en su glo- balidad y recoger aquellos aspectos de su acción que re- sultan más significativos.

2) Situarse desde la empatía, es decir, descentrarse de sus propias emociones e intentar captar su afectividad, no dejándose invadir por ella. Desde este posicionamiento, no habrA juicios de valor, sino una actitud de compren- sión hacia el otro.

3) Se deriva del punto anterior y consiste en intentar con- trolar las propias proyecciones y en no poner en el otro los propios sentimientos o emociones. Por ejemplo: "Jiran estd triste porque se ha quechdo sólo j~igando a piratas". Es primordial tomar conciencia de las posibles proyecciones que depositamos sobre los niñoslas y reco- nocer los posibles sentimientos de simpatía o rechazo

que provocan en el observador algunas actitudes o com- portamientos.

Sabemos que observar siempre supone un filtro cognitivo y también afectivo, solemos observar "aquello que ya tenemos den- tro" y en ocasiones nuestras valoraciones están en función de las expectativas que nos hemos formado, expectativas que, a veces, actúan como "sentencias". Es muy importante conocer la influen- cia de estas expectativas ya que contribuyen a la configuración de la.imagen que el niñola hará de sí mismo.

A partir del progresivo asentamiento de estas competencias por parte del observador, iremos diseñando los materiales más adecuados para poder realizar un registro, un modelo de observa- ción sistemático. Estos materiales o instrumentos de registro se elaborarán a partir de aquello que vamos a observar, de cómo lo vamos a hacer y para qué, entre otros factores a tener en cuenta.

Según García Olalla (2000b), la observación psicomotriz tiene pendientes algunos retos referidos a los niveles de observa- ción y unidades o formatos para proceder a la observación de la interacción como por ejemplo:

- Cómo apresar la bidireccionalidad adulto-niñola que ca-' racteriza los procesos interactivos y repensar los pará- metros psicomotores con los que habitualmente trabaja- mos a partir de esta pérspectiva bidireccional.

- Encontrar unidades de análisis capaces de dar cuenta de la mutua interdependencia de las aportaciones del niño1 a y del adulto a la construcción conjunta de la interac- ción, desde una perspectiva demco-gestión y de co-parti- cipación.

-Analizar dimensiones referidas al tipo de participación que niñola y adulto aportan a la interacción.

-Y crear un marco para la metodología observacional co- herente con el marco teórico de la práctica psicomotriz

I I como una practica interactiva. 1 Por todo lo anteriormente expuesto, queda explícito que la metodología observacional tiene unos principios dinámicos que /deben estar expuestos a una revisión y actualización permanente en pos de una mejora y de un enriquecimiento de la misma. Como en cualquier otro aspecto educativo, la investigaci6n y la forma-

ción son permanentes. Nuestro objetivo será, pues, observar al niñola con una metodología lo suficientemente abierta que nos permita ir descubriendo intenciones y significados en su propia acción, basándonos en el concepto de unidad funcional del niñola (Wallon, 1 979a)

-El sujeto y el movimiento

Las partes en las que hemos dividido los contenidos referi- dos a la observación del parámetro el sujeto y el movimiento son:

A. Movinziento

Los ítemes a tra;és de los que se pueden estudiar.las carac- terísticas del niovimiento son:

A. l. Tipos de movimientos que realiza el niñola

Este aspecto nos informa, entre otros, del nivel evolutivo del niñola, del conocimiento que tiene de sus posibilidades de moverse, así como de su capacidad de superación.

Balanceos: se trata de un movimiento de ir y de venir en el espacio que el niñola realiza en posiciones diferentes, sin que haya desplazamiento. Los balanceos pueden ser provocados por el propio cuerpo (estereotipias, autoesti- mulatorios), realizados con otra persona (balanceo-sue- ño), O con un objeto que lo permite (columpios), siendo de amplitud limitada. Giros: niovimientos verticales sobre el cuerpo o sobre ob- jetos (en u11 eje) en los que el niñola no experimenta nin- gún tipo de desplazamiento. Caíclas: es una desnivelación del cuerpo ba.jo el efecto del peso pi-oducida por una pérdida del equilibrio voluntaria, referidas a "dejarse caer". Volteretas: vuelta ligera dada en el suelo que aparece so- bre los cinco años. Caminar: andar y moverse dando pasos. Correr: es moverse o desplazarse con velocidad.

Saltar: es un movimiento en el que está implicado un des- pegue del cuerpo del suelo, realizado por uno o ambos pies, qpedando éste suspendido en el aire y volviendo luego a tocar el suelo (Ortega y Blázquez, 1988). Rodar: movimiento que implica desplazamiento horizon- tal del sujeto bien sobre un eje, o sobre sí mismo, no sien- do estática la actividad provocada por el niñola. Reptar: desplazafie rozando la tierra con el vientre. Gatear: es un movimiento de desplazamiento sobre las manos y, con las piernas flexionadas recogidas debajo de las caderas. Subir: pasar de un sitio o lugar a otro superior o más alto.

A.2. Calidad de los movimientos

Viene referida a la capacidad para contraer grupos muscu- lares diferentes e inhibir otros en orden a la ejecución de una ac- ción o movimiento. Por tanto, nos indica una buena maduración neurológica, así como un buen control sobre los movimientos. Las distintas categorías que se pueden observar son:

Coordinados: un movimiento bien coordinado implica el conocimiento de los distintos segmentos corporales y su puesta en juego para realizar un movimiento previamente

. representado, evitando la interrupción del movimiento antes de empezarlo. Armdnicos: combinación de movimientos coordinados y "agradables",qÚedenotan un control elevado sobreel cuer- PO. Abiertos: movimientos amplios que denotan la soltura en los mismos. Circulares: movimientos estructurales, que se repiten dentro de acciones mayores. Rápidos: movimientos veloces e impetuosos de hábil eje- cución.

A.3. Nivel de movilidad de las distintas partes del cuerpo I

I

l Una característica humana es poseer 6rganos simétricos,

1 pero que manifiestan una asimetría funcional. Por este motivo,

conviene observar la movilidad de cada una de las partes del cuerpo y la movilidad global.

B. Postilra tono miisciilar

El tono siempre está en la base de la relación y la comunica- ción con los demás, por lo que a través de su observación puede obtenerse iriformación relativa a su vida instintiva y afectiva.

I B.1. Tipos de posturas más frecuentes

La postura está directamente relacionada con el tono, cons- tituyendo una unidad, tónico-postural, cuyo control facilita la po- . sibilidad de canalizar la energía tónica necesaria para realizar los gestos, prolongar una acción o llevar el cuerpo a una posición de- terminada. Expondremos las que más frecuentemente utilizan los niñoslas:

Abierta: es una postura que indica apertura corporal, ex- tremidades extendidas, que permiten al niñda cohtrolar sus gestos y acciones. L

De pie: es la postura en la que el niñola alcanza la vertica- lidad y la posibilidad de mantenerse de pie asegura tos primeros intentos de marcha. Acostado: en esta postura el niñola permanece con su cuerpo sobre el suelo. Cuclillm: agachado sobre los talones. Sentnclo: apoyado y descansando sobre las nalgas, sin perder el equilibrio, De rodillas: postura de apoyo sobre las rodillas. A pata coja: juego motriz de equilibrio de permanecer so-

. bre un pie sin ayuda. En eqiiilibrio: es la capacidad de vencer la acción de la gravedad y mantener el cuerpo en la postura que desea- mos (Comellas y Perpinyá, 1987). . Siiizétricas: actividades que los niñoslas realizan con las dos partes de su cuerpo, lo que implica la integración del eje corporal, es decir, la línea media que representa la co- lunina vertebral.

B.2. Calidad del tono

El tono es el grado de tensión de los músculos de nuestro cuerpo. Es una función que no se puede concebir como algo está- tico sino dinámico. Aún en estado de reposo, el tono refleja un estado de vigilancia, disponibilidad para ejecutar en un momento dado un movimiento, un gesto o mantener una postura. Como in- dicábamos anteriormente, tono, emoción y relajación van unidos. Las distintas calidades del tono pueden ser:

Relnjnclo: la distensión voluntaria del tono muscular acompañada de una sensación de reposo. Elhstico: la capacidad de movilizar una articulación hasta la maxima amplitud. Hipotónico: una disminución del tono muscular que da un aspecto de flacidez y dejadez.

- El sujeto con relación a los objetos

El niñola juega con todo su cuerpo y, a través de este juego. corporal, mediante manipulaciones, construcciones, desplaza- mientos, etc., entra en contacto con los objetos del mundo exterior y con sus cualidades perceptivas de color tamaño,'forma, peso, tex- tura, volumen, etc.Vercómo el niñolauti~izalos objetos y cómo los utiliza cuando se relaciona con los otros (niñoslas y adultos), es altamente informativo sobre su manera de ser. De esta manera, nos muestra si los objetos que utiliza están de acuerdo o no a su edad, si son adecuados al juego que realiza, cuáles son sus objetos pre- feridos, su forma de utilizarlos y de compartir o no con los otros.

Consecuentemente, recoger estos datos nos ayuda a cono- cer la etapa evolutiva o edad de desarrollo que tiene el niñola. Así, y respecto de lo expresado, las cuestiones a observar dentro de este parámetro pueden ser:

A. Objetos que utiliza

A.1. Tipos de objetos que utiliza

Nos interesa observar las preferencias que tienen los niños1 as en las actividades Iúdicas espontáneas, porque ello nos informa

acerca del conocimiento, control y dominio que tiene de los obje- tos, sin olvidar que el Juego posee un desarrollo paralelo al desa- rrollo evolutivo.

B. Críii~o iitilizn los objetos

Este ítem nos indica el nivel madurativo del niñola, ya que a través del juego y del uso que hace de los objetos podemos valorar su desarrollo neurológico, el control de sus movimientos, la coor- dinación de los mismos y el conocimiento que tiene acerca del mundo de los objetos.

Tirnc: posesión de objetos sin darle un uso, no los utiliza, ni juega con ellos. Mira: observa cómo los demás juegan y utilizan los obje- tos; también se refiere a cuando los niñoslas fijan la vista en los objetos explorándolos. Toca: ejercitar el sentido del tacto. Palpar. E.xplornr: reconocer un objeto, averiguar, sondear. Esta :ictiviclnd está dotada por parte del sujeto de cierta inten- cionalidad, a diferencia de la simple actividad de tocar objetos. G~itrrdll: acumula objetos sin ninguna finalidad. Ignorn: no conoce los objetos, no le interesa ninguno y no los utiliza. Lanza: sensación de movimientos que impliquen arrojar un objeto al espacio con uno o ambos brazos (Wickstrom, 1 990). Uso comiín: uso apropiado de cada objeto. Uso de los ob- .jetos como lo que son. Uso cre~tivo: la utilizacióri de un objeto con un fin dife- rente para el cual fue creado. Uso de los objetos.como otros objetos con elementos parecidos, como objetos con elementos vagamente relacionados y como totalmente di- ferentes. Hn'hilrnente: disposición habitual para hacer las cosas. Diestro mañoso: Ejecutar una cosa con destreza y gra- cia.

Agresivamente: acometer, atacar violentamente a al- guien. Obsesivamente: preocupación o idea tenaz que influye moralmente en una persona. Utiliza el objeto continua- mente. Difícil abandono: dificultad en cesar alguna actividad.

C. Cómo los emplea con los otros

Nos informa sobre el nivel de respeto que el niñola tiene hacia los demhs.

Conzparte: participar dos o más niñoslas para jugar con un tnismo objetols. Usa los objetos cooperativamqnte con uno o varios compañeros, con la finalidad de relacionarse con ellos. Quita: coger un objeto a otro niñola. Los objetos apare- cen como una propiedad de prestigio ante loi demá;. Rechaza: retroceso de un niñola ante otro.

I Agrede: atacar a un compañero. Utiliza los objetos para agredir a los otros.

- El-sujeto y el espacio

Los aspectos a considerar en la observación del espacio podrían ser:

A. Ocupación del espacio

Observar los espacios que utiliza el niñofa y el modo en que los inviste nos proporciona aspectos importantes de su personali- dad, tales como inhibición, timidez, apertura hacia el mundo exte- rior y los otros, capacidad de delimitar, construir, etc.

Los itinerarios, desplazamientos, manipulación de los obje- I tos, construcciones, etc.. que permite la sesión de psicornotrici- / dad, hacen que el niíiola pueda descubrir y asismilar las diversas e orientaciones y relaciones espaciales. Finalmente, el niñola es ca- ( paz de transponer esas nociones generales a un plano reducido y I' abstracto: el grafismo.

A.1. Tipos de espacio que ocupa

El tipo de espacio que el niñola ocupa nos informa acerca de sus preferencias espaciales en la sala de psicomotricidad. Dentro

1 de este apartado nos interesa conocer que tipo de espacio utiliza, si

1 lo utiliza todo. que panes no utiliza, etc. Definidos: elección física de un lugar. Visible: espacio a la vista, que se puede ver. Abierto: espacio no cerrado.

A.2. Modos de ocupar el espacio

Nos indica cómo el niñola inviste y controla el espacio, y nos indica su nivel madurativo. ya que los modos de ocupar el espacio están relacionados directamente con el mismo. Con el cuerpo, con la voz, con la mirada son ítemes que nos informan sobre los elementos expresivos del niñola, elementos no verbales (mirada, gesto) y verbales (voz, palabra, habla expresiva, comuni- cativa y funcional).

Objetos: los objetos nos ayudan a conocer cómo es su lu- gar de juego.

Construye: fabricar, edificar con los objetos. Delimita: implica además de la elección física de un lu- gar, la espacialización del mismo.

- El sujeto con relación al tiempo -

Reipecto a este parámetro se observarán los siguientes ele- mentos:

A. CuBnto tiempo realiza cada tipo de actividacles

Partimos de que sobre los dos años las actividades sensorio- motrices ocupan la mayor parte del tiempo del niñola en la sesión de psicomotricidad, para ir dejando paso paulatinamente a las actividades simbólicas sobre los cuatro años y, más tarde, a las actividades de representación, llegando sobre los cinco años, a un equilibrio del tiempo que el niñola pasa'en cada uno de los espa- cios. Si el niñola no sigue un esquema temporal acorde a los dis- tintos momentos evolutivos y permanece mucho tiempo realizan- do el mismo tipo de actividades sin que se vea una evolución en sus juegos, este hecho podría ser la indicación de alguna disfun- ción en la sensoriomotricidad, en las actividades simbólicas o en la capacidad de representar. Todo ello será tenido en cuenta por el psicomotricista a la hora de su intervención.

- El sujeto con relación a los otros

Los posibles aspectos a observar son:

A. El sujeto con relación a los compañeros/as

A. l . Actitud ante el juego

Estos ítemes nos aportan información acerca de cómo se enfrenta el niñola al mundo de los otros a través del juego.

Juega: cualquier actividad del niñola. - Propone juegos: posee iniciativa propia a la hora de jugar con ros demás.

66

Líder en los juegos: reconocimiento y valoración de las I propuestas Iúdicas del niñola en su grupo de iguales. 1 Acel3ta eljuego del otro: juega con otros niñoslas que han

propuesto la actividad Iiídica.

1 A.2. Su relación en el juego

Viene referida al modo de actuar ante los demás; por tanto, nos informa sobre el estadio evolutivo en el que se encuentra el niñola en el proceso de socialización.

Jrtcga solo: el niñola juega sin relacionarse con otro niñola, ni con el adulto. Jrrc~ga con otro: el niñola participa del juego de otro niñola. Jilegn en pequefios grupos: el niñola participa en el juego de otros niñoslas, pero siempre con los mismos niñoslas. Jircgcr con todos indistintamente: el niñola juega con otros niñoslas sin mostrar preferencias en la elección de sus compañeros. Jliega con el adulto: juega e interactúa con el adulto, sin relacionarse con los demás, busciindolo.

I B. El sujeto con relación al adulto

Nos informa del grado de autonomía e independencia del niñola con respecto al educador.

Lo acepta: el niñola recibe voluntariamente y bien la pre- sencia del adulto. Lo hiisca: el niñola mira al adulto cada vez que se le pier- de de su campo de visión. Lo provoca: el niñola demanda la atención del adulto me- diante acciones que no respetan las normas de la sesión. Lo agrede: el niñola ataca violentamente al adulto. Espera aprobación del adulto: el niñola necesita una au- toafirmación de su estima y valoración del logro. Eslxra órdenes y consignas: el niñola necesita un proyec- to de trabajo dado por el adulto para poder actuar. Esto nos indica una falta de autonomía y dependencia del adul- to.

Colabora con el adulto: el niñola ayuda al adulto en las actividades que emprende y juega con él. Relaciones independientes: el niñola se mueve por la sala de psicomotricidad con total autonomía.

Protocolos para la observación de los parámetros psico- motores

A modo de ejemplo, expondremos una serie de protocolos para la observación de los parámetros psicomotores, con la finali- dad de que cada educador utilice aquél que considere más adecua- do a las necesidades de su práctica. Estos protocolos han sido ela- borados por alumnos de las escuelas de Práctica Psicomotriz y se utilizan en las escuelas donde trabajan.

NOMBRE: EDAD: - S E S I ~ N No: - FECHA: ESCUELA: GRUPO: No niños: No adultos:

pSIcOMOTRICISTA:

MANERA EN QUE ESCOJE Y MANIPULA EL OBJETO - Libremente. - A través de imitación de los compañeros. - A través de la indicación del adulto. - Casualmente. - Por iniciativa propia.

CUALIDADES DE LOS OBJETOS - Físicas: duros/blandos cálidos/fríos - Cualidades visuales. - Cualidades auditivas. - Fijos en el espacio. - Móviles.

CÓMO UTILIZA LOS OBJETOS - De manera estereotipada. - De manen no estereotipade. - De manera creativa. - Lo utiliza para establecer relación, si, no, a veces - Como una barrera. - lnvistiendo el espacio a través del objeto. - lnvistiendo afectivamente el objeto. - Lo utiliza para el juego simbólico.

INVESTIMIENTO DEL ESPACIO - PuIsional. - Sensono-motor. - Simbólico. - Por los costados. - Por la mitad.

DONDE SE SITÚA - Por toda la sala. - En un espacio determinado. - Por la mitad. - Por los costados. - Próximo al adulto. - Próximo a los objetos. - Algún espacio no utilizado.

MANERA DE OCUPARLO - Con el cuerpo. - Con la vista. - Con los objetos.

RELACIÓN QUE ESTABLECE ENTRE SU ESPACIO Y EL DE LOS OTROS - Defensa de su espacio. /-Abre su espacio. - Se apropia de su espacio dejando también espacio a los otros. - Invade el espacio de los otros. - Es indiferente al espacio de los otros. - Busca diversas modalidades de relación a travts del espacio.

- Capacidad de ajustarse al tiempo de la sesión. - Incapacidad de ajustarse al tiempo de la sesión. - Incapacidad de ajustarse al tiempo en algún espacio en concreto. - Ritmo del grupo: rapidez, lentitud, armonía

EN LA SECUENCIAS MOTRlCES ALTERNANCIA - Continuidad - Discontinuidad - Tiem~o de hacer

- Tiempo de escuchar TIEMPO QUE UTILIZA EN CADA ESPACIO - Tiempo de recibir - Ritmo individual - Ritmo compartido - Tieinpo de decir - Rupturas: Aceptación.

Dificultades en la aceptación Quien las inicia.

Se relaciona: si - no -

QUIÉN COMIENZA LA RELACIÓN - Eliella - Otro niño - El adulto

DE QUÉ MANERA - Con objetos. - Con la vista. - Tranquilamente.

- Con la mirada. - Con el cuerpo. - Con la palabra. - Con ruido

- Desbordadamente - Con agresividad.

POSICIÓN EN EL ESTABLECIMIENTOY MANTENIMIENTO DE LA RELACIÓN

CON SUS COMPAREROS - De espera. - De pasividad. - De escucha. - De indiferencia. - De no escucha. - De acuerdo. - De oposición. - De dasacuerdo. - De aceptación. - De ausencia. - De colaboración. - De presencia. - De imitación. - De complacencia/placer - De proposición. - De investigación.

CON EL ADULTO MOTIVO DE CAMBIO DE LA RELACIÓN

- Espera. - De escucha. - De no escucha. - Intervención de un tercero - Pasividad. - Colaboración. (U otros) - Indiferencia - Agresividad. - Intervención de un objeto

casual.

- Aceptación de propuestas - Provocación - La evolución del juego.

- Dependencia. - Demanda su ayuda. - Rupturas. - Respuestas verbales. - Propone. - Respuestas no verbales. - Reclamo de atención directa.

FORMAS DE MANIFESTAR SUS NECESIDADES - Verbal. - No verbal.

MEDIOS DE QUE SE VALE PARA SATISFAGER SUS NECESIDADES: - De otros. - De objetos. - Del adulto.

EL MOVIMIENTO - Continuidad. - Discontinuidad. - Ruptura. - Repeticiones. - Movimiento rápido. - Movimiento lento. - Capacidad de autocontrol. - Coordinación del movimiento global. - Coordinación óculo-inanual. - Estereotipias del movimiento. - Expresión del movimiento de placer. - Expresión del movimiento de displacer. - Equilibrio en posición estática: si - no - - Equilibrio en posición dinámica: si - no -

TONO MUSCULAR

- Tensión - Distensión. - Hipertonía. - Hipotonía. - Eutonía. - Adecuación tónica. - Capacidad de distensión muscular. - Tipos de posturas más frecuentes: horizontal, nivel medio, vertical.

MIRADA - Relacional. - Ausente. - Interesada en los objetos.

voz - Presencia. - Ausencia.

TONO - Agudo. - Grave. - Armónico.

UTILIZACIÓN DE LA VOZ - Demandas. - Diálogo. - Monodiálogo. - Pulsional: gritos ... - Para ocupar el espacio.

LENGUAJE - Palabra frase. - Habla telegráfica. - Narración. - Descripción. - Discurso.

ACTITUD DURANTE EL JUEGO

- Hace todo el recorrido. - Para por un solo espacio. - Ordenadamente. - Desordenadamente.

JUEGOS DE SEGURIDAD PROFUNDA (Todo lo que implica equilibriofdesequilibrio) - Acepta caídas. - Acepta rodamientos. - Acepta balanceos. - Acepta arrastre. - Acepta gritos. - Acepta lanzamientos.

ACTIVIDADES SENSORIOM(TTR1CES - Utiliza material. - Duro. - Blando. - Alterna. - Gritos. - Saltos. - Trepar. - Caídai. - Deslizar. - Buscar equilibrio. - Buscar perder el equilibrio. - Escala. - Come. - Camina.

- Verbal. - Destruir cojines anteriormente dispuestos por los adultos. - Discute. - Empujar - Pelea.

JUEGOS ARCAICOS (Pre-simbólicos) JUEGOS SIMBÓLICOS - Aparecer y desaparecer. - Juegos de imitación y adaptación social.

- Juegos de persecución. - Estructurados.

- Juegos de devoración. - No estructurados.

- Juegos de llenar y vaciar. - Con un principio y un fin. i - Construir/destruir. - Repeticiones.

- Fijaciones.

JUEGOS DE PRECISI~N - Precisión en salto. - Precisión en equilibrio.

JUEGOS REGLADOS - Sugiere alguna explicación

DESCENTRACI~N - Capacidad. - Incapacidad - A veces. - Con ayuda del adulto.

REPRESENTACI~N - Verbal - Expresa lo que hizo. - No expresa. - Demanda ayuda. - Dibujo - Copia. - Modelado. - No hace nada.

- Construcciones. - Se va al lugar de otro.

Apilar tablas- Alinear tablai- Cer ra r Conquistar altura- Con altura y huecos-

SABE MOVERSE Con los objetos 1 sin; Combinarlos; variarlos, ...

CALIDAD DEL MOVIMIENTO Hábil 1 Torpe Movimientos anormales

COORDINACI~N Corre, camina, salta, cae, se ba- lancea, gira, trepa, gatea

VELOCIDAD

P Ajuste

Z EQUILIBRIO Estático 1 dinámico 5

5. RITMO O Rápido, lento, cambios E

DOMINANCIA LATERAL Manos, pies. ojos

COORDINACI~N ÓCULO- MANUAL Habilidades

ESTEREOTIPIAS

PLACER 1 DISPLACER Manifestación

MOVILIDAD DEL CUERPO Hipoactivo - Hiperactivo

FACIAL Expresibn de estados de ánimo 5

4 CORPORAL 3 Utilización expresiva del cuerpo l- V ) w EMPATICA

Ajuste de las situaciones

S PREFERENCIAS POSTURALES

V )

ADAPTACION POSTURAL

O

e O

W

0 P

5 F

y) O l-

O

8 O!

6

DE BASE Hipotonia, Hipertonia

EN MOVIMIENTO Brazos, Piernas, Tronco

Motricidad global

INVESTIMIENTO ESPACIO Dónde se sitúa: lejos, Cerca: adulto, otros, ... Espacios preferidos de la sala: movilidad

ORIENTACI~N Y ESTRUC- T U R A C I ~ N DENTRO DEL ESPACIO El espacio corporal Espacio próximo Espacio lejano

ESPACIO QUE OCUPA Itinerarios, desplazamientos, construcciones, manipulaciones de objetos ...

RELACI~N ENTRE SU PROPIO ESPACIO Y EL DE LOS OTROS Defensa de su espacio Abre su espacio a los otros Invade el espacio de los otros Indiferente al espacio de los otros Busca diferentes modalidades de relación a traves del espacio

SE AJUSTA A LOS TIEMPOS DE LA SESI~N

HACE 1 NO HACE RUPTURAS

RITMO INDIVIDUAL 1 COMPAR- TIDO

CUANTO TIEMPO UTILIZA CADA ESPACIO

CUALIDADES PREFERIDAS: Fijas o móviles, ... Ffsicas: blando, duro, frio, cáli- do, ... Auditivas Visuales

UTILIZACI~N: Repetitiva: en el espacio, en el suelo, con los otros. Creativa.

RESPECTO A LOS OTROS Cómo los elige: libremente, por la indicación del adulto, por imitación de los compañeros.

SIGNIFICADO: indiferencia, in- vestimiento afectivo, conocimien- to del objeto, investimiento del es- pacio a traves del objeto, se co- munica a traves del objeto, juego simbólico, descentramiento res- pecto al objeto.

CON LOS IGUALES Cuando 61 es quien elige: Modalidades: objetos, voz, mira- da, ...

Posicionamiento: Escucha 1 no escucha Oposición 1 aceptación Espera 1 busca Acuerdo 1 desacuerdo Complacencia 1 indiferencia Ausencia 1 presencia Colaboración 1 pasividad

Motivos en el cambio de relación

Cómo manifiesta las necesidades

Actitud ante el juego

Relación con los compañeros

OBSERVACI~N DEL RECORRIDO DE CADA NIÑO EN LA SALA Clase: Curso: Adultos que intervienen:

REPRESENTACI~N - s a o o E F 6 5 8 z o s p

$ 5 %;DEn $r m + E Z a o

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NOMBRE

4 4 I l l l l

FECHA ESPACIO 1 RUPTURAS

Senso- riomotor

RELACIÓN EXPRES'VIDAD

Sirnbó- lico

Cornpa- ñeroslas

Constnic- ciones

HABI- LIDAD

MOTRIZ Material Adultos

INTERVENCIÓN ESPECIFICA DE LOS ADULTOS

OBSERVA- CIONES

Ficha de Observación grupa1 o individual Nombre: Intervención: . No de sesión: Fecha:

Ausencias: Ritual de entrada:

Secuencias (cuándo y dónde)

Actividades Sujetos y objetos (qué y cómo) (con quién y con qué)

I I

Observaciones (ideas propias)

l Ritual de salida:

l Repeticiones y novedades:

Hipótesis:

Sesión de Práctica Psicomotriz Educativa:

Secuencias de la sesión:

00

Clase: Sesión no: Fecha: Adultos que intervienen:

Ritual de entrada:

-

Observaciones puntuales:

Proyecto para la próxima sesión:

Ritual de salida: