importancia de la psicomotricidad
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
EN CONVENIO CON
UNIVERSIDAD DE CÁDIZ
DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN ESPECIAL.
(3º Edición)
Trabajo de grado para la obtención del título de:
Magíster en Educación Infantil y Educación Especial
EL INVENTARIO DE DESARROLLO BATTELLE: ANÁLISIS DEL
DESARROLLO PSICOMOTOR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4-5 AÑOS, CON
PRESENCIA DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE) Y SU
CORRESPONDENCIA CON LOS OBJETIVOS DE LA REFORMA
CURRICULAR DEL ECUADOR
Cristina Alexandra Maruri Torres
Director: Magíster Sonia Arcos
Quito, Ecuador
Mayo - 2009
2
“Del contenido del presente trabajo se responsabiliza
Cristina Alexandra Maruri Torres”.
3
AGRADECIMIENTO Y DEDICATORIA
Agradezco de manera especial a mi esposo porque él ha sido mi fuerza y mi
soporte para terminar con éxito este período de mi vida. También a Sonia Arcos
que en un momento crucial de la Maestría me lleno de esperanzas y fuerzas para
seguir con lo que me había propuesto en el 2007: “tener una maestría en
Educación Infantil y Especial”
Dedico todo este trabajo a mi familia y amigos que de alguna u otra manera han
dejado huella a lo largo de este camino recorrido.
A mi hijo “Javier Alejandro”, que es mi razón de vivir y con quien a lo largo de mi
embarazo he aprendido a no rendirme, seguir adelante y ser perseverante.
4
ÍNDICE
RESUMEN 7
ABSTRACT 9
INTRODUCCIÓN 11
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Identificación y formulación del Problema 13
1.2 Objetivos 14
1.2.1 Objetivo General 14
1.2.2 Objetivos Específicos 14
1.3 Objeto y cuestiones de investigación 14
1.4 Justificación 16
CAPÍTULO II
MARCO DE REFERENCIA
2.1 Marco Teórico 17
2.1.1 Características de los niños y niñas de 4-5 años 18
2.1.2 Importancia del desarrollo psicomotriz 21
2.1.2.1 Desarrollo psicomotriz y NEE 23
2.1.3 La Reforma Educativa del Ecuador 24
2.1.3.1 Marco histórico 24
2.1.3.2 Elementos del Plan del 97 – 98 26
2.1.3.3 Finalidad 26
2.1.3.4 Objetivo específico 27
2.1.3.5 Componentes 27
2.1.3.6 Perfil de desarrollo del niño de 4-5 años
(Desempeño Social) 28
2.1.4 Referente curricular para la Educación Inicial 29
2.1.4.1 Destrezas a desarrollar 31
2.1.5 Nivel Preescolar 32
2.1.5.1 Objetivos del ciclo preescolar 34
2.1.6 Perspectivas de futuro 34
5
2.2 Marco Conceptual 35
2.3 Marco legal 37
2.3.1 Constitución 2008, Quito 37
2.3.2 Código de la Niñez y la Adolescencia 39
2.3.3 Plan nacional decenal de protección integral
a la niñez y adolescencia 41
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Unidad de análisis 45
3.2. Diseño de la investigación 45
3.3. Tipo de investigación 46
3.4. Métodos de estudio empleados 47
3.5. Fuentes, Técnicas e Instrumentos de la investigación 47
3.5.1. Fuentes 47
3.5.2. Técnicas 48
3.5.3. Instrumentos 50
3.6. Población y muestra 54
3.7. Presentación y análisis de resultados 55
3.7.1. Encuesta Estructurada a docentes 55
3.7.2. Entrevista Semi estructurada a autoridades del Centro Infantil 67
3.7.3. Inventario de Desarrollo Battelle realizado a los ochenta niños
y niñas de 4-5 años 71
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1 Conclusiones 78
4.2 Recomendaciones 79
BIBLIOGRAFÍA 80
ANEXOS 83
6
CAPÍTULO V
PROPUESTA
GUÍA PARA EL USO DEL INVENTARIO DE DESARROLLO BATTELLE
(ÁREA MOTORA; EDAD 4-5 AÑOS) PARA EL CUERPO DOCENTE Y DE
APOYO PSICOLÓGICO DEL CENTRO INFANTIL 97
Introducción 98
5.1 Estructura 99
5.2 Objetivos del Inventario de Desarrollo Battelle 99
5.3 La prueba Screening 100
5.4 Guía para el empleo del Inventario de desarrollo Battelle:
Área Motora, niños de 4-5 años 100
5.5 Guía para el empleo de la prueba Sreening 102
ANEXOS 104
7
RESUMEN
El sistema educativo en Ecuador se halla en un punto de ruptura que exige cambios y adaptación: la Inclusión de niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales (NEE) en el proceso educativo regular. Desde este contexto el presente trabajo está estructurado por capítulos. En el primero denominado El problema se evidencia con claridad el tema que deseamos investigar que consiste en buscar y analizar el desarrollo psicomotor de los niños y niñas de 4-5 años de un Centro Infantil de Tena, la posible presencia de NEE y evaluar a partir de la aplicación del inventario de BATTELLE, si dicho desarrollo está en relación con los objetivos planteados en la Reforma Curricular y, si el centro está en la capacidad de ser parte del proceso inclusivo mencionado. En un segundo capítulo tenemos el marco referencial donde encontramos el Marco Teórico. Con este, a través de investigación bibliográfica, se da una explicación de las características del desarrollo de los niños de 4-5 años y cuán importante es el desarrollo psicomotor. Se encuentra también los dos instrumentos fundamentales que toda institución educativa que trabaja con Educación Inicial utiliza para la planificación: la Reforma Curricular y el Referente Curricular. Luego, en el marco Conceptual citamos términos claves para comprender el alcance y el contexto del presente trabajo. Y, finalmente el marco legal que nos muestra los principales documentos legales del país y el tratamiento que se hace del tema en ellos. Dentro del capítulo tres se encuentra la metodología de la investigación así como los métodos, técnicas e instrumentos que fueron utilizados para recoger datos y obtener resultados confiables. El diseño adoptado es de tipo Descriptivo Cualitativo y etnográfico. Se utiliza un tipo de investigación exploratoria, diagnóstica y descriptiva, teniendo en cuenta el método analítico, sintético e inductivo. Las técnicas utilizadas fueron la observación, la entrevista y la encuesta cada uno con sus respectivos instrumentos como es el Inventario de desarrollo Battelle, cuestionario mixto y las preguntas semiestructuradas respectivamente.
8
El análisis y la recolección de datos nos llevan a conclusiones y recomendaciones precisas y concretas en cuanto al nivel de apertura del centro infantil hacia niños con cierta NEE; la disponibilidad del cuerpo docente y de las autoridades ante dicho acontecimiento y el manejo de algún instrumento que ayude al descubrimiento de problemas afectivos, social, motor, físico, que pueda tener el niño o la niña que están a su cargo. Por último en el capítulo cinco como un aporte especial, se encuentra una guía estructurada para conocer, aplicar y evaluar el Inventario de desarrollo Battelle ya que es un instrumento fundamental de evaluación que le permite a la maestra y al centro conocer el nivel de desarrollo del niño e implementar las estrategias y acciones puntuales para solventar los posibles déficit o deficiencias.
Palabras claves Battelle, Desarrollo Psicomotor, Referente Curricular, Reforma Curricular, niños de 4-5 años
9
ABSTRACT Ecuador’s educational system is on the brink of breaking down and therefore demanding changes and adjustment, namely the inclusion of children with special needs in the conventional educational process. Based on this point of view the current document has been divided into chapters. The first, named ‘The Problem’ clearly shows the subject that we have investigated, the observation and examination of the development of children’s psychomotor in infants of 4-5 years of age in a nursery school in Tena and the possibility of including children with special needs , as well as an evaluation using the Battelle developmental inventory to see if their development is in accord to the objectives established in the Curriculum Reform, and to see if the centre has the capacity to form part of the process mentioned beforehand. In the second chapter you’ll find the frame of reference which includes the theoretical frame. Using this, through bibliographic investigation, an explanation of the characteristics of the development of the 4-5 year old children is given and how important the psychomotor development really is. It also includes the two fundamental tools that every educational establishment that works with infant education uses for planning: the Curriculum Reform and the Reference Curriculum. Afterwards, in the Conceptual framework we quote key terms needed to understand the scope of the document, and finally, the legal framework that shows us the country’s main legal documents and the way they are addressed. Within chapter three can be found the methodology of investigation as well as the methods, techniques and tools that were used to collect data and obtain authentic results. The design adopted is of a Qualitative Descriptive and ethnographic nature. An exploratory diagnosis and descriptive investigation is used, not forgetting the analytic, synthetic and inductive method. The techniques used were observation, interviews and surveys, with each method using their own respective tools as is done using the Battelle developmental inventory, as well as a mixed questionnaire with the questions semi structured respectively.
10
The analysis and data collection leads us to conclusions and precise concrete recommendations as to the openness of the nursery school towards children with special needs, the disposal of the teaching staff and of that of the authorities if such a thing would happen, and the management of some kind of tool that would help the discovery of affective, social, motor and physical problems that the child under their care could have. Concluding with a special contribution in chapter five, there is a structured guide which allows you to get to know, apply and evaluate the Battelle developmental inventory due to it being a fundamental tool of evaluation that allows the teacher and the centre to measure the level of child’s development and implement strategies and detailed actions to resolve shortfall or faults. Keywords Batelle, Psychomotor Development, Reference Curriculum, Curriculum Reform, children aged 4-5.
11
INTRODUCCIÓN
Pocos centros infantiles del país se arriesgan a incluir a niños o niñas con NEE en
su proceso educativo “regular”. Sigue siendo más sencillo trabajar con alumnos
“normales”, en condiciones óptimas y sin demasiados contratiempos. Para los
niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE) siempre existen los centros
de atención y educación especial. En Tena, la realidad es parecida.
La inclusión de niños y niñas con NEE no es un tema de moda, ni una tendencia
fácil de seguir, sin embargo, debe ser la utopía que cada centro de desarrollo
infantil se proponga llevar a cabo y convertirla en realidad.
Integrar y desarrollar son algunos de los objetivos de la Reforma Educativa del
Ecuador, pero es fácil deducir que no se alcanzarán completamente si no se hace
un esfuerzo por integrar a todos los miembros de la sociedad sin vejar a algunos
por presentar necesidades especiales en su aprendizaje.
Es importante compaginar las necesidades específicas de desarrollo de los
miembros del aula con los objetivos y requerimientos de la Reforma. Alcanzar
este equilibrio es más que una actitud teórica y de planificación: debe insertarse y
realizarse diariamente en el lugar de aprendizaje.
“La Educación Básica Ecuatoriana se compromete a ofrecer las condiciones más
apropiadas para que los jóvenes, al finalizar este nivel de educación, logren el
siguiente perfil: (…)
3. Alto desarrollo de su inteligencia, a nivel del pensamiento creativo, práctico y
teórico.
4. Capaces de comunicarse con mensajes corporales, estéticos, orales, escritos y
otros. Con habilidades para procesar los diferentes tipos de mensajes de su
entorno.” 1
1 Consejo Nacional de Educación y Ministerio de Educación y Cultura, 1998, p. 11.
12
Acentuar el valor integrador de la educación desde el instante mismo del
descubrimiento de una NEE es el punto de partida para hacer del aula un espacio
de acogida, valoración, educación y desarrollo tanto de la inteligencia presente en
todo niño y niña como de sus capacidades e intereses. Existen diversas
herramientas que permiten analizar el nivel de desarrollo del niño y niña y
seleccionar, de esa manera, las estrategias más adecuadas para guiar a cada
uno hacia el desarrollo integral y personal de sus capacidades, inteligencia y
valores. Seleccionamos el inventario de Battelle (área psicomotriz) para la
evaluación y posterior toma de decisiones.
Insertar cada centro educativo en este proceso de apertura y valoración del otro,
sin menospreciarlo o etiquetarlo, es hacia donde la educación del Ecuador debe
apuntar. La Reforma Educativa no lo prevé, no explícitamente, sin embargo ello
no limita nuestro accionar: le da mayor libertad.
El trabajo con el centro que nos ha permitido guiarlos en este proceso no será
sencillo. Todas las razones mencionadas más adelante se palpan en él. El temor
y las inquietudes de algunos padres de familia acrecientan las dudas y la falta de
apertura a este importante paso del centro. Además, ante la existencia de un
centro “especializado” en la ciudad parece que sobrara el intento de acoger a
niños y niñas con NEE en los centros “regulares”.
La inclusión y apertura efectiva y afectiva del centro y de cada uno de sus
miembros es un largo camino, pero debe recorrerse con empeño y decisión desde
el principio.
13
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1. Identificación y Formulación del Problema
El marco Legal Ecuatoriano en el campo educativo está avanzando hacia la
inclusión de personas con NEE en el sistema educativo regular.
Sin embargo, permitir o facilitar la inclusión efectiva y afectiva de los niños y
niñas con NEE en el contexto educativo del centro, permitiéndoles un acceso
real al proceso educativo y de desarrollo de destrezas y habilidades
psicomotrices es una tarea todavía larga, incompleta y siempre compleja. A la
vez, facilitar su desarrollo integral individual, exige adaptar todos los niveles
educativos, desde el proyecto Curricular de centro hasta las estrategias de
desarrollo de cada actividad a desarrollar para hacerlo integrador. Adaptación
que resulta de un proceso, uno que, quizá, todavía no empieza.
El centro educativo en el que se centra esta investigación, ¿está preparado
para acoger a estos niños? ¿El sistema educativo lo está? ¿Y los docentes y
el equipo de apoyo?
Descubrir el nivel de preparación y los cambios que se hacen necesarios, ese
es el objetivo principal de este proceso de investigación. A la vez, descubrir
las deficiencias del sistema para corresponder con estrategias de adaptación
e integración de calidad y mejorar la propuesta educativa que el centro brinda
a la comunidad, la finalidad práctica de la misma.
14
1.2. Objetivos
1.2.1. Objetivo general
Evaluar mediante la aplicación del Inventario de Desarrollo Battelle el nivel de
apertura a la integración de niños y niñas con NEE en un centro infantil de la
ciudad de Tena y las directrices de la política educativa del gobierno sobre el
tema, así como el nivel de desarrollo psicomotor que exigen de ellos, entre los
4 y 5 años.
1.2.2. Objetivos específicos
Evaluar los objetivos de la Reforma Educativa del Ecuador y su nivel de
inclusión de niños y niñas con NEE.
Aplicar el Inventario de Battelle (área psicomotriz) para analizar el nivel
de desarrollo psicomotor de los niños y niñas de 4 a 5 años de un
centro Infantil de la ciudad de Tena.
Comparar los objetivos de desarrollo psicomotor de la Reforma
Educativa y los del Centro Infantil con los niveles de Desarrollo
arrojados por el Inventario Battelle (área psicomotriz).
Desarrollar una guía para el uso del Inventario de Desarrollo Battelle
para el cuerpo docente y de apoyo psicológico del centro para que
puedan descubrir déficits o deficiencias en el desarrollo de sus alumnos
y solventarlos oportunamente.
1.3. Objeto y cuestiones de investigación
El objeto de la investigación es un Centro de Desarrollo Infantil y Jardín de
Infantes Fisco misional de la ciudad de Tena, regentado por la Comunidad de
las Hermanas Doroteas.
15
Está compuesto por 134 niños y niñas en el centro de desarrollo infantil, de
entre seis meses y cuatro años, y 80 en el jardín de infantes, cuatro a cinco
años. Las personas encargadas de los niveles del centro de desarrollo son
madres comunitarias con cierta preparación en educación infantil, cursaron
una especialidad técnica en el SECAP.
Las profesoras del jardín, cinco en total, son docentes en educación básica,
no tienen especialidad en Parvularia. La Directora es Licenciada en Ciencias
de la Educación, sin especialización.
El 70% de la población escolar es indígena y un importante número de niños y
niñas estudia con beca de la Misión Josefina. El resto pertenece a familias de
empleados públicos o pequeños empresarios de la ciudad.
Cuestiones de investigación
‐ ¿Está respondiendo la Reforma Educativa del Ecuador a las
necesidades actuales de la niñez del país?
‐ ¿Es capaz el gobierno de delinear el rumbo para hacer de la
escuela el lugar de encuentro y desarrollo de toda persona, sin
diferenciarlas por sus capacidades, o es tarea de cada escuela y
de cada docente?
‐ ¿Está respondiendo el Centro de Desarrollo infantil y jardín de
infantes a las necesidades de desarrollo biológico y social de sus
miembros?
‐ ¿Cuán preparados están el centro y sus miembros para integrar a
niños y niñas con NEE?
‐ ¿Qué porcentaje de niños y niñas de 4-5 años del Centro infantil
está alcanzando el nivel de desarrollo psicomotor óptimo para su
edad?
‐ ¿Qué estrategias se aplican para mejorar aquellos aspectos
débiles en el desarrollo de los niños con niveles inferiores a los
óptimos?
16
1.4. Justificación
Ecuador cuenta con una extensa red de centros educativos que atienden a la
niñez del país en su primer encuentro con la educación y la escolaridad. Sin
embargo, y a pesar de los esfuerzos del estado, la cobertura no alcanza a la
totalidad de niños y niñas, especialmente antes de los cuatro años, cuando no
es obligatoria.
Si no todos los niños cuentan con la posibilidad de un proceso escolar inicial
en condiciones óptimas, al referirnos a quienes tienen algún tipo de NEE ese
rango aumenta considerablemente.
La nueva constitución consagra la inclusión de niños con NEE en centros
regulares, quizá en un intento de abarcar un mayor campo de acción
educativo en ese campo.
Pero la mayor parte de centros educativos tienen deficiencias para trabajar
con niños sin déficits profundos o deficiencias notables y menos aún con NEE.
Físicamente no están adaptados y el personal no es especializado o no está
capacitado.
Coadyuvar a un mejoramiento de estos centros es poner un granito de arena
en una tarea compleja, seguramente, pero es ya un inicio.
La presente investigación es factible por cuanto se cuenta con el apoyo y
aprobación de autoridades y docentes del centro y además porque contamos
con los recursos financieros para ello.
17
CAPITULO II
MARCO DE REFERENCIA
2.1. Marco Teórico
Se habla de una educación integradora cuando, se integra un niño o niña con
NEE a un centro regular, pero pensamos que debe adaptarse el niño al
currículum y no el currículum al niño, como sería lo ideal. Por ello, es apartado
ciertas horas o momentos de las actividades con su grupo y se lo envía a
centros de apoyo para que sean ellos los que se encarguen de ayudarle en su
desarrollo. La integración en la realidad ecuatoriana es tratar de hacer
conciencia en la sociedad, de que existen seres humanos diferentes e iguales
a la vez, con necesidades, derechos y deberes a los cuales hay que darles un
espacio para que se desarrollen de la mejor manera. Es un trabajo muy duro,
porque hasta hoy se los tenían escondidos, desprotegidos, humillados y
tratados como seres indeseables,… sin darse cuenta que son muy valiosos,
llenos de cosas buenas, de sentimientos nobles, y muchas veces son mejores
que los que se consideran regulares o normales.
En Ecuador solo podemos hablar de integración más no de inclusión porque
es un cambio total. Hablar de inclusión es hablar de un currículum flexible y
todos sus elementos: recursos humanos, técnicos, didácticos, infraestructura,
metodología, etc. Un contexto abierto a cualquier cambio, dispuesto a hacer
que el grupo surja teniendo a uno o dos miembros con NEE.
Para tener una educación inclusiva los maestros y maestras deben
capacitarse, empaparse de toda clase de discapacidad que pueden encontrar
en su camino y saber cómo tratarla, debe haber gente que tenga ganas de
trabajar y ayudar, de ser parte de la solución y no del problema.
18
2.1.1 Características de los niños de 4-5 años
A continuación se presentan las características de los niños y niñas de 4 a 5
años. Seguimos en este apartado algunos conceptos presentados por
Almeida, I. (2005), Comellas, Ma. Jesús (1984) y el estudio presentado por la
Oficina del Niño de la Dirección Federal de Previsión (1945). Dividimos el mismo
en cuatro áreas fundamentales:
Socio Afectiva
La entrada al pre kínder, hacia los 4 años, abre un mundo de posibilidades de
interacción al niño, los amigos son parte de su vida y va aprendiendo a hacer
cosas por sí mismo y en compañía de otros, “es capaz de elegir el juego y
buscar los juguetes que va a necesitar. Muestra gran interés por los juegos de
personajes imaginarios por lo que se debe tener precaución con los
programas televisivos”2 y los héroes a los que quiere imitar.
Se mantiene atento a los pequeños mandados que le encarguen y los cumple
con gusto. Invita a los adultos a ser parte de sus juegos y su instinto protector
de hermanitos menores se hace más fuerte. De los adultos espera ser
escuchado y atendido con cariño.
El castigo se convierte en fuente de frustración y desagrado, así como la
desaprobación o la burla de sus intentos por ayudar en las tareas de la casa.
Su imaginación literalmente vuela y se desarrolla a un ritmo increíble. Arma
cuentos y los vive con emoción. En clase es competitivo, “emprendedor,
independiente y toma la iniciativa, sin embargo, manifiesta ciertas
inseguridades y miedos sociales”.3
Descubre su cuerpo y el mundo que le rodea, es capaz de vestirse solo.
Muchos niños son ordenados y cuidadosos.
Su comportamiento es más “estable”, y ya no es tan exigente en sus
requerimientos, aunque puede mostrar enojo con vehemencia. Sin embargo,
2 Almeida, I (2005). Amar, la mejor forma de estimular. Pág. 222. 3 Ordoñez Legarda, M. y Tinajero Miketta, A. (2005) Estimulación temprana, Inteligencia Emocional y Cognitiva: de 0 – 1 año. Pág. 446.
19
comprende las reglas sociales y sabe que hay cosas que nos deben hacer y
pueden ser penalizadas.
Sus historias imaginadas pueden confundirse con mentiras, hay que saber
dilucidar la sutil diferencia.
Se integra en juegos de roles y tradicionales, aunque por una “noción de
justicia egocéntrica”4 suele tratar de imponer sus reglas, sobre todo si es el
mayor.
Lenguaje y Comunicación
Empiezan a preguntarse por el mundo que les rodea, y prácticamente, se
preguntan por todo cuanto van descubriendo. Es la edad de la averiguación.
Son capaces de conversar con sus pares o con adultos y tienen cuentos
favoritos que les encanta escuchar, sin importar las veces que se los repitan.
Su vocabulario va en aumento, con capaces de utilizar entre 1500 a 2200
palabras. “Este gran aumento no es extraño, considerando que en este
período el niño no está quieto cuatro minutos seguidos, y hace más de 300
preguntas al día”5. Las niñas suelen adelantarse en este proceso.
Su articulación mejora, se aclara y ya casi no confunden letras. Conoce el
significado de las preposiciones y las utiliza, así como los pronombres
indeterminados, adverbios de tiempo y espacio (arriba, abajo, atrás, adelante).
Pregunta el significado de palabras que escucha, es comunicativo y lee
pictogramas. Aprende poesías, trabalenguas, adivinanzas, rimas, canciones,
cuenta historias y relatos.6
Cognitiva
Entre los 4 y años, la memoria esta “lista” para su desarrollo, los cuentos, las
rimas y demás elementos que captan su atención y pueden ser memorizados 4 Ordoñez Legarda, M. y Tinajero Miketta, A. (2005) Estimulación temprana, Inteligencia Emocional y Cognitiva: de 0 – 1 año. Pág. 446. 5 Oficina del Niño de la Dirección Federal de Previsión. (1945) Versión al Español de Your child From One to Six. Pág. 8 6 Ordoñez, M et al. Pág. 447.
20
favorecen ese desarrollo. “A esta edad existe ya una mayor coordinación entre
los esquemas representativos y se da el pensamiento preoperatorio con dos
características principales: egocentrismo y centración, e irreversibilidad”7.
Determina las cualidades de los objetos(dos o tres) y los clasifica por tamaño,
peso, color… reconoce hasta doce colores. Los combina para obtener nuevos
tonos.
Actúa con orden y secuencia. “Conoce y emplea nociones de cantidad como:
mucho-poco, grande-pequeño, lleno-vacío, todos-ninguno, más que-menos
que-igual que. Relaciona número-cantidad, hasta el número cinco”8.
Se interesa por las letras. Aparece la escritura imaginaria.
Motricidad
Este es el momento adecuado para brindarle oportunidades para ejercitarse y
madurar su sistema físico. Su desarrollo físico motor es muy rápido. Adquiere
destrezas fácilmente y las utiliza casi sin darse cuenta. “Un niño de 4 y 5 años
tiene mucha mayor fuerza, resistencia, control y coordinación, siendo capaz
además de ejecutar más movimientos dirigidos e iniciados por él mismo que
un niño de menor edad”9.
Alcanza un mayor equilibrio corporal y le abre las puertas al uso de los objetos
en diferentes formas, los golpea, frota, doble, etc. “Es muy activo: corre, salta
y trepa con mucha más facilidad, gracia y seguridad, puede tirar una pelota y
construir una casa con cubos. Le gusta jugar con otros niños”10.
Motricidad Fina
Realiza trazos fuertes y coordinados, utiliza la pinza motora para tomar lápices
de colores. “Traza líneas en el plano gráfico: horizontales, verticales,
inclinadas, curvas, onduladas, quebradas y en espiral. Perfecciona sus trazos
7 Almeida, I. Pág. 220. 8 Ordoñez, M et al. Pág. 448. 9 Almeida, I. Pág. 220. 10 Oficina del Niño de la Dirección Federal de Previsión. Pág. 6.
21
circulares y dibuja una cruz… Hace la figura humana con mayor detalle,
incluyendo al menos unas ocho partes del cuerpo”11.
Se debe facilitar su interacción con plastilina y objetos que le ayuden a forjar
destrezas como juguetes con rosca, aguja de punta roma, tijeras…
Motricidad Gruesa
Es capaz de movimientos coordinados y equilibrados, se desplaza en el
espacio total y “domina formas básicas del movimiento como caminar, correr,
trotar, galopar, rodar, reptar y trepar”12. Se mantiene erguido, combinando
punta y talón en su marcha, en dirección recta y en varias direcciones. Intenta
caminar hacia atrás y baja escaleras con soltura.
“Salta en un mismo pie 5 veces seguidas, salta alternando cada pie, se para
en un pie sin ayuda durante ocho segundos. Sigue el ritmo y pulso de la
música con movimientos del cuerpo. Tira la pelota, la hace rebotar y la atrapa.
Perfecciona el pedaleo del triciclo”13.
2.1.2 Importancia del desarrollo psicomotriz
La psicomotricidad es una práctica sistematizada, fundamentada en
conocimientos científicos e integra las interacciones cognitivas, emocionales,
simbólicas y sensomotrices en la capacidad de ser y expresarse en un
contexto psico-social a todo individuo; desempeña un papel fundamental en el
desarrollo armónico de la personalidad.
La psicomotricidad es un planteamiento global de la persona. Puede ser
entendida de diferentes formas:
o Como una función del ser humano que sintetiza psiquismo y
motricidad, con el fin de permitir al individuo adaptarse de
manera flexible y armoniosa al medio que le rodea
11 Ordoñez, M et al. Pág. 449. 12 Ibídem, Pág. 450. 13 Ibídem. Pág. 450.
22
o Como una mirada globalizadora que percibe las interacciones
tanto entre la motricidad y psiquismo como entre el individuo
global y el mundo exterior
o Como una técnica cuya organización de actividades permite a la
persona conocer de manera concreta su ser y su entorno
inmediato para actuar de manera adaptada.
La psicomotricidad es un trabajo corporal, pero no es así de fácil ya que para
trabajar con nuestro cuerpo necesitamos percibir sensaciones a tres niveles:
‐ Nivel esteroceptivo: vista, oído, tacto, olfato y gusto
‐ Nivel interoceptivo: sensaciones del interior de nuestro cuerpo
como la respiración, bombeo del corazón
‐ Nivel propioceptivo: músculos, tendones, equilibrio,…
Es decir que con la psicomotricidad no sólo hacemos un ejercicio físico, sino
que estamos abriendo vías de comunicación con nuestro entorno y con
nosotros mismos; potenciamos por tanto la comunicación, el desarrollo del
esquema corporal, la autoestima, el simbolismo y la creación, ayudando a
recuperar capacidades alteradas por alguna lesión cerebral y/o motriz, como
por causas emocionales
El objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades motrices,
expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su actividad e
investigaciones sobre movimiento y el acto
La psicomotricidad actúa sobre dos puntos principales que son:
‐ El cuerpo pedagógico: donde se encuentra la actividad
educativa/reeducativa con el propósito de llevar al individuo hasta
la consecución de sus máximas posibilidades de desarrollo, de
habilidad, de autonomía y de comunicación
‐ Sobre el cuerpo patológico, donde se realiza una actividad
rehabilitadora/terapéutica, orientada hacia la superación de los
déficits provocados por causas orgánicas, afectivas, cognitivas o
ambientales
23
La educación psicomotriz organiza sus objetivos en torno a la relación con uno
mismo, con los objetos y con los demás.
La psicomotricidad, mediante el movimiento potencia las cuatro áreas
principales de la persona:
Área cognitiva: desarrollo de todos los procesos mentales del sujeto,
lenguaje, cálculo, etc.
Área emocional: ajuste de la personalidad y control emocional
Área relacional (social): fortalece las relaciones personales, familiares,
compañeros, etc.
Área motora: refuerzo de conductas motrices de base: equilibrio,
postura, etc.
El método de trabajo debe contar con actividades corporales adecuadas a las
características del grupo, que permita de modo sencillo y agradable
experimentar el propio cuerpo, creando situaciones individuales y colectivas,
donde se pueda expresar sus deseos, ideas, iniciativas y sentimientos.
En conclusión, la psicomotricidad es un área de conocimiento que pretende
desarrollar las capacidades del individuo, inteligencia, afectividad,
comunicación, sociabilidad, aprendizaje, etc., a partir del cuerpo-acción
(movimiento), dando paso al pensamiento.
Es una técnica que facilita al desarrollo de posibilidades motrices, expresivas,
por medio del cuerpo y el movimiento para lograr un desarrollo integral del
niño y la niña.
2.1.2.1 Desarrollo psicomotriz y NEE
El conocer sobre el desarrollo psicomotor, nos va a ayudar a:
Tener una mejor comprensión de los procesos evolutivos e
involutivos del ser humano.
Permitirá evaluar la conducta del individuo de una manera más
efectiva.
24
En el campo educativo: a adaptar y aplicar metodologías para
mejorar el desarrollo integral del niño y la niña con o sin NEE
La Psicomotricidad ejerce su influencia sobre la totalidad de la persona,
“…favoreciendo su desarrollo cuando está presente o dificultándolo cuando no
se le da al sujeto la oportunidad de la ejercitación psicomotriz”. (Aguza, 2008,
pág. 1)
Ejerce influencia en:
El desarrollo corporal y el rendimiento académico: es a través del
cuerpo como el niño entra en relación con el mundo que le rodea y eso
le permite desarrollarse como persona. El desarrollo del yo, el
desarrollo de la persona en los primeros años, se puede decir que es un
desarrollo corporal. El niño que no haya desarrollado bien ese yo
corporal, va a tener dificultades para conocerse bien, su capacidad de
orientación será deficiente.
La inteligencia: en sus comienzos se va construyendo gracias a las
experiencias físicas de débil tensión energética vividas por el niño.
Estas experiencias el niño las adquiere mediante el contacto que
mantiene con el mundo a través de su cuerpo.
La afectividad: si el niño tiene una imagen negativa de él, se puede a
través de la psicomotricidad inducirle a que participe en actividades no
abordadas antes por él, poco a poco irá adquiriendo soltura en sus
movimientos, aumentará su confianza, su relación consigo mismo, con
el mundo, y todo lo que le rodea, cambiará y la disfrutará.
2.1.3 La Reforma Educativa del Ecuador
2.1.3.1 Marco Histórico
La educación ha sido y seguirá siendo un tema importante en la vida de un
estado, es por ello que este documento surge como una propuesta de Reforma
25
Curricular, que “responda a la urgente necesidad de mejorar la calidad de la
educación en función de las necesidades y expectativas nacionales”14.
Durante décadas se fraguó un cambio radical y profundo en el sistema educativo
y la orientación del mismo, numerosos profesionales participaron en su desarrollo,
este modelo de reforma es fruto de un proceso iniciado con el reconocimiento del
estado de que “Es misión del Ministerio de Educación y Cultura fomentar el
desarrollo de la educación y asegurar el acceso a la misma para toda la población
ecuatoriana”15; centra sus esfuerzos para promover el mejoramiento y
democratización de su calidad y procurar una distribución espacial equitativa.
Para cumplir con su objetivo, elabora el Plan Estratégico De Desarrollo De La
Educación Ecuatoriana, 1997 -1998.
Objetivo de igualdad que no se ha logrado del todo, pues no se ve dicha
distribución equitativa, existe todavía un alto porcentaje de niños, niñas y
adolescentes que no tienen acceso a la educación por falta de recursos, a pesar
de que es un derecho de todo ecuatoriano.
Un paso importante lo da el Ministerio de Educación, que siguiendo los
lineamientos conclusivos de las I y II Consultas Nacionales “Educación Siglo XXI”,
define las siguientes políticas enmarcadas en el Plan estratégico mencionado16:
1. Mejoramiento de la calidad de la educación;
2. Impulso a la educación intercultural bilingüe;
3. Integración y democratización del sistema educativo; e
4. Inserción de componentes culturales y artísticos de la educación.
El Plan estratégico se convierte en punta de lanza a la implementación de la
Reforma Educativa, su principal objetivo es: Lograr que el sistema educativo
ecuatoriano responda a las exigencias del desarrollo nacional y mundial, a la
realidad económica, social y cultural del país; y, a elevar la calidad del mismo,
14 Ministerio de Educación y Cultura, (1998). Plan estratégico de desarrollo de la educación ecuatoriana, 1997 -1998. Pág. 3. 15 Idem. Pág. 4. 16 Idem. Pág. 4.
26
tanto por su integralidad, continuidad y permanencia, cuanto por sus contenidos
socialmente útiles17. Fácil de expresar con palabras, pero difícil tarea el tratar de
cumplirlo. El mundo de hoy exige estar actualizados en informática, y muy
pocas instituciones educativas cuentan con este recurso y mucho menos los
maestros saben cómo manejar un objeto de estos. La calidad educativa debe
mejorar en Ecuador, incentivar a los maestros a seguirse actualizando, superarse,
mejorar sus metodologías, ser más abiertos, críticos, responsables y dar un buen
ejemplo a los alumnos que tienen a su cargo. Cada generación que llega a
este mundo, viene más despierta y para eso los maestros deben estar listos,
tener las respuestas necesarias y no quedarse en blanco ante sus interrogantes.
El apoyo que brinda el Ministerio de Educación con especialistas en cada centro
es bueno, pero, la interacción con los docentes y la presentación de los informes
de evaluación a los niños al inicio del año no ayudan en mucho a las maestras
porque les informan de todos los problemas pero no brindan las herramientas
necesarias para que cada una sepa cómo ayudar a mejorar a ese niño o niña.
2.1.3.2 Elementos del Plan del 97 – 98.
A continuación se resaltan los principales aspectos del Plan estratégico del 97 –
98, mismos que muestran las perspectivas generales o líneas maestras de lo que
la Reforma pretende conseguir con el sistema educativo y la realidad del país en
general, partiendo del mejoramiento tanto cualitativo como cuantitativo de la
educación básica (pasa de 6 grados a 10).
2.1.3.3 Finalidad
Formar un ciudadano crítico, solidario y profundamente comprometido con el
cambio social; que reconozca, promueva y se sienta orgulloso de su identidad
nacional pluricultural y pluriétnica; que preserve su soberanía territorial y sus
recursos naturales; que desarrolle sus valores cívicos y morales, que posea una
17 Ministerio de Educación y Cultura, (1998). Plan estratégico de desarrollo de la educación ecuatoriana, 1997 -1998. Pág. 5.
27
adecuada formación científica y tecnológica, que tenga capacidad de generar
trabajo productivo; y, que aporte a la consolidación de una democracia no
dependiente, en la cual impere la equidad entre los géneros y la justicia social18.
2.1.3.4 Objetivo específico
En cuanto a la institucionalización de la Reforma su objetivo específico es “lograr
que en los próximos cinco años se universalice la reforma de la educación general
básica, bachillerato y educación técnica, los contenidos programáticos mínimos y
las destrezas proyectadas, dentro de un proceso participativo de construcción de
la reforma educativa del sistema educativo ecuatoriano19”.
Podemos ver como se concatena esta finalidad con la Reforma Curricular que
fue elaborada y puesta en circulación en los años 1996-1997, época donde la
educación inicial todavía no tenía gran importancia. Lo único que se
consideraba como Preescolar es lo que ahora llamamos Jardín o Primer año
de EB.
2.1.3.5 Componentes
Los tres componentes básicos que sustentan la Reforma son:
- desarrollo del currículo,
- desarrollo de los recursos humanos del sector educativo y
- desarrollo de los recursos didácticos e infraestructura física.
Desarrollo del Currículo
La implementación de la Reforma exige ciertos cambios básicos tanto
estructurales como actitudinales que sirven de base al proceso de cambio
generado con su aplicación, en vistas a conseguir:
18 Ministerio de Educación y Cultura, (1998). Plan estratégico de desarrollo de la educación ecuatoriana, 1997 -1998. Pág. 5 19 Idem, Pág. 6.
28
• Rediseño20 del currículo de la formación docente, en las especializaciones
de educación preprimaria, primaria y secundaria, tanto para los institutos
pedagógicos como para las Facultades de Educación; en los subsistemas
existentes; e
• Implementación de un Sistema Nacional de Medición de Logros
Académicos, que permita disponer de información objetiva sobre los
resultados de aprendizaje de las destrezas básicas y sobre los factores que
se vinculan con los mismos, para asociarlos con programas y recursos
destinados a mejorar, con equidad, la eficiencia de la educación básica
nacional.
Sin embargo, seguirá siendo importante y fundamental la participación docente en
el proceso. Entiéndase participación como compromiso con la propuesta, que se
apropien de la misma, la enriquezcan y apliquen con creatividad, considerando
siempre las particularidades y expectativas de la comunidad en que se integran y
de los niños y niñas con quienes trabajan cada día.
2.1.3.6 Perfil de desarrollo del niño preescolar de 4-5 años (Desempeño
Social)
Todo proceso humano tiene un objetivo final, muy parecido a una utopía ideal,
pero que exige una labor, un esfuerzo para alcanzarlo o parecerse lo más posible
al modelo. En el campo educativo ese esfuerzo debe ser conjunto: docentes,
padres de familia, alumnos.
La Reforma Curricular define el perfil a desarrollar en los alumnos de preescolar
así:
1. Se desempeña con seguridad y confianza en sí mismo, en situaciones
sociales y de aprendizaje.
2. Expresa y comunica sus ideas, vivencias y sentimientos, utilizando todos
sus recursos creativos y lingüísticos.
20 Ministerio de Educación y Cultura, (1998). Plan estratégico de desarrollo de la educación ecuatoriana, 1997 -1998. Pág 7.
29
3. Se integra y coopera en juegos y actividades grupales que le permiten
reafirmar su yo y aceptar las diferencias de los demás.
4. Reconoce y representa simbólicamente mensajes significativos.
5. Utiliza sus experiencias, nociones, destrezas y habilidades al resolver
problemas y situaciones cotidianas.
6. Se interesa y participa en actividades culturales, sociales y recreativas de
su grupo, familia y comunidad.
7. Satisface sus necesidades motrices y equilibra el tono muscular.
8. Se interesa por conocer y descubrir su entorno físico, natural y social.21
Un perfil bastante completo si se trata de educación regular, pero con ciertos
vacíos o con poca direccionalidad si hablamos de niños con Déficit o NEE. Esos
vacíos hay que complementar y llenar para permitirle a los mismos alcanzar el
máximo nivel de desarrollo que sus capacidades le permitan. Esto, siguiendo los
lineamientos de la Nueva Constitución del Ecuador que apunta a un trato
diferenciado, art. 47, lit. 7 en los centros regulares. Vacíos que, como el mismo
artículo menciona, inician con las barreras físicas y las condiciones económicas.
2.1.4 Referente Curricular para la Educación Inicial
Documento que circula en el año 2002 con el título “Volemos Alto”. Con él se
adapta la Reforma Curricular para trabajar con los niños de cero a cinco años,
y comprobar si está acorde con los objetivos y requerimientos que se piden o
exigen a los niños cuando ingresan a primer año de educación básica. Este
referente parte de la Reforma Educativa del 96.
Del año 1997 al 2002 hay un enorme espacio, donde los niños de cero a cinco
años no tenían un adecuado desarrollo de sus destrezas, habilidades,
conocimiento,… sino que llegaban a jardín y tenían que adaptarse a su nuevo
mundo y muchas veces con dificultad porque su maestra no tiene tiempo para
conocer profundamente a cada uno de ellos por la cantidad de estudiantes
21 Consejo Nacional de Educación, 1998. Pág. 15.
30
que asisten a las escuelas fiscales, (es un problema fundamental cuando se
trata de ayudar a uno o varios niños que tienen alguna necesidad educativa)
Con el pasar del tiempo, el grupo de 600 personas que hicieron este referente,
se dan cuenta que en los niños de cero a cinco años “se desarrolla el 75% de
las redes neuronales gracias a experiencias adecuadas, oportunas, frecuentes
y poderosas, que permiten a los niños tener circuitos cerebrales permanentes
y crecer ágiles, seguros de sí mismos, creativos, inteligente y con un alto
manejo del lenguaje.”
El referente concibe al niño como:22
o Persona que, nacida libre construye su autonomía
o Sujeto del desarrollo integrado de todas sus dimensiones
personales
o Persona que procesa la información que recupera
o Es constructor de si mismo
o Se auto regula conscientemente
o Es capaz de elegir, relacionarse con otros, con las culturas, con
la naturaleza
Es en estos primeros años de vida donde podemos explotar al máximo todas
las posibilidades de conocimiento que el niño va absorbiendo poco a poco,
donde nos podemos dar cuenta de la mayor parte de las necesidades
educativas especiales que cada uno tiene y con ello hacer que ese déficit en
algún área sea superado y luego no se convierta en una deficiencia que llegue
a ser un problema para quien se encargue en la educación básica; esto nos
ayudará para que cuando tenga que asistir a la educación básica, sea
autónomo, independiente…
22 Referente Curricular, 2002. Pág. 11-13
31
2.1.4.1 Destrezas a desarrollar
En el referente curricular existen seis destrezas u objetivos que se deben
desarrollar en este tiempo:23
a. Se aprecia como persona íntegra, integral e integrada, con sus propias
características, afectos, fortalezas e intereses
b. Vivencia y comprende valores significativos y normas representativas
de su entorno familiar y social
c. Se compromete consigo mismo, con la familia, la comunidad y la
naturaleza, en función del bien común
d. Expresa su deseo y su gozo de aprender por medio de una actitud
indagadora y creativa
e. Se valora como actor social consiente y transformador de su entorno
natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de diversidad
cultural, en función de una mejor calidad de vida
f. Descubre el arte como medio de gozo, conocimiento, expresión y
comunicación
g. Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y diferentes formas de
comunicación en situaciones de aprendizaje.
Cada uno de estos objetivos tiene sus objetivos específicos y cada objetivo
específico su objeto de aprendizaje, los cuales están formulados como
invitaciones a “hacer” y se los expresa en primera persona del plural para
indicar que su adquisición y “perfeccionamiento se logra en y por
colaboración interpersonal” (Referente Curricular, pág. 40), y sus
experiencias que son un “conjunto de acciones con sentido para el niño, quien
las ejecutará vivencialmente en situaciones de lugar y tiempo abiertas o
estructuradas”. (Referente Curricular, pág. 40)
Las dos metodologías básicas que propone el referente son: el juego y el arte.
(Referente Curricular, pág. 62). El juego es la forma genuina de expresión y
comunicación que inicia el niño y la niña en su contacto con el mundo que le
23 Referente Curricular, 2002. Pág. 42.
32
rodea. Es a través de este medio que los niños adquieren aprendizajes
significativos, experiencias consigo mismo, con su entorno social y natural
inolvidables, y también pueden expresar todo lo que tienen guardado y no
saben cómo decirlo, ya sea algo que les tiene mal o bien. El arte le permite al
niño y niña expresar lo más íntimo de su persona, tener acceso a
conocimientos globales, a ser más sensible, valorar su yo y lo que le rodea.
Entendemos por arte a todas esas formas de expresión como la música,
pintura, danza, modelado,…
Teniendo en cuenta estas dos metodologías, se trata de que los maestros y
maestras que utilicen el Referente curricular, realicen sus planificaciones
adaptando estas herramientas y lograr satisfacer las necesidades de los niños
y niñas a su cargo.
2.1.5 Nivel Preescolar
A continuación se contrastan los objetivos y lineamientos que la Reforma plantea
para la enseñanza en preescolar con la vivencia que la realidad del país nos
demuestra cada día en las aulas y en el diario convivir en el centro que nos
acogió en esta investigación.
Un currículo de preescolar debe ser centrado en el niño, porque su objetivo es
propiciar un desarrollo acorde con sus necesidades y características evolutivas.
Debe ser integrador y globalizador para que lo potencie como ser humano en
formación, poniendo en primer plano su desarrollo como persona, su identidad y
autonomía personal y el desarrollo de sus capacidades antes que adquisiciones
particulares de conocimientos y destrezas específicas24.
Este argumento sería el ideal para la educación en general, pero muchas veces el
currículum no se adapta a las necesidades de los niños y niñas que asisten a los
centros infantiles, sino más bien a las facilidades que puedan tener los maestros,
qué método, recursos, técnicas son las mejores y más fáciles para no tener que
24 Consejo Nacional de Educación, 1998. Pág. 14
33
trabajar tanto; la verdad es que no son todos, pero la mayoría actúa de esta
manera. ¿Por qué? Porque muchas veces en la misma institución no les
incentivan a los maestros, su trabajo se vuelve rutina, los sueldos no llegan a
cumplir las expectativas, hay mucha competitividad y envidia entre el personal, los
padres de familia no colaboran,… todo esto se acumula y muchas veces llega a
cansar. Pero esa es la lucha constante y activa que deben enfrentar todos los
maestros para no dejar que sus “pequeños tesoritos” se destruyan por no dejar
de lado sus intereses personales y cumplir de manera eficiente su labor.
- La integralidad del currículo preescolar depende en gran medida de que incluya
en sus componentes la presencia y participación de sus actores principales: el
niño, su familia, la escuela y la comunidad25. Es un trabajo en equipo el que se
debe procurar porque si uno falla, no se puede lograr un óptimo desarrollo del
niño y la niña. Tomando en cuenta que la familia es el eje principal en el
desarrollo del niño, es con quien se tiene que coordinar una serie de actividades y
comprometerse, respaldados por un documento, para que tomen conciencia que
la educación de sus hijos no es “chiste”, es una gran responsabilidad que implica
dar mucho de cada uno, para salir adelante.
- Los conocimientos y destrezas específicas tienen que ser desarrolladas en
contextos y situaciones significativas para el niño, para que estos se integren de
manera natural al caudal de su experiencia anterior, proveniente de su entorno
familiar y comunitario26.
El niño que ingresa al preescolar no es un ser vacío, al que hay que enseñarle
cosas desde la dicotomía "sabiduría del maestro - desconocimiento del niño". Por
el contrario el proceso pedagógico debe partir siempre de lo que el niño ya sabe y
puede, estimularlo y fortalecerlo para enriquecer con experiencias y adquisición
de nuevos conocimiento el proceso de continuidad que otorga significación e
interés al aprendizaje infantil.
25 Consejo Nacional de Educación, 1998. Pág. 14 26 Idem, Pág.. 14.
34
2.1.5.1 Objetivos del Ciclo Preescolar
La Reforma enmarca los objetivos del ciclo preescolar en los siguientes términos:
“La educación básica ecuatoriana en el ciclo preescolar se compromete a ofrecer
las condiciones necesarias para que el niño y la niña puedan:
1. Desarrollar integralmente sus capacidades y fortalecer su identidad y
autonomía personal, como sujetos cada vez más aptos para ser
protagonistas en el mejoramiento de su calidad de vida.
2. Desarrollar actitudes y sentimientos de amor, respeto y aceptación de sí
mismo, de las demás personas y de su cultura.
3. Interactuar y descubrir su entorno físico, natural, social y cultural para
lograr un mejoramiento de sus capacidades intelectuales.
4. Desarrollar una comunicación clara, fluida y creativa acorde a su etapa
evolutiva”. 27
2.1.6 Perspectivas de futuro
El proceso educativo, en calidad de inacabado, no sólo responde a lo que el
centro o el docente quieren o aspiran de él, es necesario que los niños y
niñas se involucren, al igual que sus familias.
Más aún, el estado y el gobierno de turno deben optar por una perspectiva
educativa que permita hacer de esta actividad el germen de una nueva
sociedad y nueva patria.
En esta época de cambios tanto políticos, económicos, sociales, culturales y
EDUCATIVOS, la nueva Constitución nos habla de una educación
integradora e inclusiva. Pero, los que hicieron esta Constitución,
¿conocerían los conceptos de estas dos palabras tan diferentes, que las
mezclan como si nada?
27 Consejo Nacional de Educación, 1996. Pág. 15.
35
Más adelante ampliamos el tratamiento que la Constitución 2008 le da al
tema.
2.2 Marco Conceptual
Psicomotricidad: es una disciplina que, basándose en una concepción integral
del sujeto, se ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento, la
emoción, el cuerpo, el movimiento y de su importancia para el desarrollo de la
persona, así como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo
que lo envuelve. El psicomotricista es el profesional que se ocupa, mediante los
recursos específicos derivados de su formación, de abordar a la persona desde la
mediación corporal y el movimiento. Su intervención va dirigida tanto a sujetos
sanos como a quienes padecen cualquier tipo de trastornos y así sus áreas de
intervención serán tanto a nivel educativo como reeducativo o terapéutico
(Wikipedia).
Referente Curricular: tiene cobertura nacional. Define lineamientos
educativos para todos los programas, modalidades y personas, y para niños y
niñas de cero a cinco años. Posibilita, y exige, su adaptación y adecuación a
las realidades específicas y diferenciales de cada programa o modalidad
educativa, y a las necesidades culturales de los grupos de niños ubicados
geográficamente.
Déficit: Un déficit es una escasez de algún bien, ya sea dinero, comida o
cualquier otra cosa. La palabra déficit, por tanto, se utiliza para referirse a
diversas situaciones (Wikipedia).
Deficiencia: se entiende como cualquier pérdida o anomalía en un órgano o
en la función propia de ese órgano, ya sea a nivel anatómico, fisiológico o
psicológico. Representa la exteriorización de un estado patológico y, en
principio, refleja perturbaciones a nivel del órgano.
36
Destreza: La palabra destreza etimológicamente, proviene de diestro. Una
persona diestra en el sentido estricto es una persona cuyo dominio reside en el
uso de la mano derecha, o también, con la acepción de que manipula objetos con
gran habilidad. El significado de destreza reside en la capacidad o habilidad para
realizar algún trabajo, primariamente relacionado con trabajos físicos o manuales.
(Wikipedia).
NEE: Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta
dificultades mayores que el resto de sus compañeros para acceder a los
aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad y
necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o
adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese currículo.
(Wikipedia).
Desarrollo psicomotriz: La psicomotricidad es una disciplina que, basándose
en una concepción integral del sujeto, se ocupa de la interacción que se establece
entre el conocimiento, la emoción, el cuerpo, el movimiento y de su importancia
para el desarrollo de la persona, así como de su capacidad para expresarse y
relacionarse en el mundo que lo envuelve. El desarrollo psicomotriz se refiere al
desarrollo integral del sujeto en su aspecto psicomotriz.
Battelle: El Inventario del desarrollo de Battelle es un instrumento de evaluación
de las habilidades en desarrollo y de diagnóstico de posibles deficiencias en
distintas áreas dirigido a niños de hasta 8 años de edad cronológica.
Específicamente, trata de evaluar el desarrollo del niño sin deficiencias e
identificar a los que presentan retardo o minusvalía en áreas del desarrollo.
Proporciona información sobre los puntos fuertes y débiles en diversas áreas del
desarrollo del niño, para facilitar la elaboración de programas de intervención
individualizados. Fue creado por J. Newborg, J. R. Stock y L. Wnek y está
publicado por TEA ediciones (1998). (Wikipedia).
37
Motricidad gruesa: conjunto de movimientos globales y amplios del cuerpo.
Desarrollados de manera rudimentaria primero y luego con mayor perfección y
dominio.
Motricidad fina: conjunto de actividades del niño que necesitan de una
precisión y un elevado nivel de coordinación.
SIISE: Sistema Integrado de Indicadores Sociales del Ecuador. Presentación de
un conjunto de resultados de investigación social sobre la realidad del país, tanto
a nivel urbano como rural.
2.3 Marco legal
2.3.1 Constitución 2008. Quito
A continuación se presentan los artículos más relevantes sobre Educación y
personas con discapacidad, presentes en la última Constitución Política del
Ecuador aprobada en el año 2008:
Sección Quinta28
Niñas, niños y adolescentes
Art. 46.- El estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que aseguren
a las niñas, niños y adolescentes:
… 3. Atención preferente para la plena integración social de quienes tengan
discapacidad. El Estado garantizará su incorporación en el sistema de
educación regular y en la sociedad.
Sección Sexta
Personas con discapacidad
28 Constitución Política del Ecuador, 2008. Pág. 32
38
Art. 47.- El Estado garantizará políticas de prevención de las discapacidades y
de manera conjunta con la sociedad y la familia, procurará la equiparación de
oportunidades para las personas con discapacidad y su integración social.
Se reconoce a las personas con discapacidad, los derechos a:
1. La atención especializada en las entidades públicas y privadas que
presenten servicios de salud para sus necesidades específicas, que
incluirá la provisión de medicamentos de forma gratuita, en
particular para aquellas personas que requieran tratamiento de por
vida.
6. Una vivienda adecuada, con facilidades de acceso y condiciones
necesarias para atender su discapacidad y para procurar el mayor
grado de autonomía en su vida cotidiana. Las personas que no
puedan ser atendidas por sus familiares durante el días, o que no
tengan donde residir de forma permanente, dispondrán de centros
de acogida para su albergue.
7. Una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades para
su integración y participación en igualdad de condiciones. Se
garantizará su educación dentro de la educación regular. Los
planteles regulares incorporarán trato diferenciado y los de atención
especial la educación especializada. Los establecimientos
educativos cumplirán normas de accesibilidad para personas con
discapacidad e implementarán un sistema de becas que responda a
las condiciones económicas de este grupo.
8. La educación especializada para las personas con discapacidad
intelectual y el fomento de sus capacidades mediante la creación de
centros educativos y programas de enseñanza específicos.
10. El acceso de manera adecuada a todos los bienes y servicios. Se
eliminarán las barreras arquitectónicas.
11. El acceso a mecanismos, medios y formas alternativas de
comunicación, entre ellos el lenguaje de señas para personas
sordas, el oralismo y el sistema braille.
39
Art. 48._ El Estado adoptará a favor de las personas con discapacidad
medidas que aseguren:
1. La inclusión social, mediante planes y programas estatales y
privados coordinados, que fomenten su participación política, social,
cultural, educativa y económica.
2.3.2 Código de la Niñez y Adolescencia29
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho
a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo
que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica,
así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las
necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes
tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores
oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y
gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el
acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se
desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los
mismos niños, niñas y adolescentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo
año de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles educativos
ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice también
29 Código de la Niñez y Adolescencia. 2003. Obtenido de http://www.efemerides.ec/1/junio/codigo1.htm
40
el derecho de los progenitores a elegir la educación que más convenga a sus
hijos y a sus hijas.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y media
asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del
niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y
afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades
fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración de las
diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la cooperación;
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y
adolescencia;
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad libre,
democrática y solidaria;
e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad de sus
relaciones internas, la paternidad y maternidad responsables y la conservación de
la salud;
f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia identidad
cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los de otros pueblos y
culturas;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de conocimientos
científicos y técnicos; e,
i) El respeto al medio ambiente
Art. 39.- Derechos y deberes de los progenitores con relación al derecho a la
educación.- Son derechos y deberes de los progenitores y demás responsables
de los niños, niñas y adolescentes:
1. Matricularlos en los planteles educativos;
2. Seleccionar para sus hijos una educación acorde a sus principios y creencias;
3. Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos;
41
4. Controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a los planteles
educativos;
5. Participar activamente para mejorar la calidad de la educación;
6. Asegurar el máximo aprovechamiento de los medios educativos que les
proporciona el Estado y la sociedad;
7. Vigilar el respeto de los derechos de sus hijos, hijas o representados en los
planteles educacionales; y,
8. Denunciar las violaciones a esos derechos, de que tengan conocimiento.
Art. 55.- Derecho de los niños, niñas y adolescentes con discapacidades o
necesidades especiales.- Además de los derechos y garantías generales que la
ley contempla a favor de los niños, niñas y adolescentes, aquellos que tengan
alguna discapacidad o necesidad especial gozarán de los derechos que sean
necesarios para el desarrollo integral de su personalidad hasta el máximo de sus
potencialidades y para el disfrute de una vida plena, digna y dotada de la mayor
autonomía posible, de modo que puedan participar activamente en la sociedad,
de acuerdo a su condición.
Tendrán también el derecho a ser informados sobre las causas, consecuencias y
pronóstico de su discapacidad y sobre los derechos que les asisten.
El Estado asegurará el ejercicio de estos derechos mediante su acceso efectivo a
la educación y a la capacitación que requieren; y la prestación de servicios de
estimulación temprana, rehabilitación, preparación para la actividad laboral,
esparcimiento y otras necesarias, que serán gratuitos para los niños, niñas y
adolescentes cuyos progenitores o responsables de su cuidado no estén en
condiciones de pagarlos.
2.3.3 Plan Nacional Decenal de protección integral a la niñez y
adolescencia.
Niños y niñas menores de 6 años:30
30 Consejo Nacional de la Niñez y Adolescencia, Secretaría técnica del frente social. 2004. Plan nacional decenal de protección integral a la niñez y adolescencia. Pág. 4
42
Política 1 Protección y cuidado de la salud de la mujer en edad reproductiva
mediante la atención gratuita y universal durante el embarazo, parto y posparto.
Política 2 Garantizar una vida saludable a los niños y niñas menores de 6 años.
Política 3 Protección frente a desastres, riesgos naturales y provocados.
Política 4 Asegurar condiciones nutricionales adecuadas y oportunas a todos los
niños y niñas.
Política 5 Garantizar el acceso de niños y niñas menores de cinco años a
servicios, programas y proyectos de desarrollo infantil con calidad.
Política 6 Garantizar el acceso efectivo, universal y obligatorio a todos los niños y
niñas menores de seis años a la educación inicial y al primer año de educación
básica de calidad bajo los principios de equidad, interculturalidad, pluralidad y
solidaridad.
Política 7 Garantizar que las familias cuenten con los conocimientos y destrezas
necesarias que les permitan criar a sus hijos e hijas promoviendo al máximo sus
capacidades emocionales, intelectuales, sociales y morales con sentido de
equidad e inclusión, en un ambiente de afecto y estimulación.
Política 8 Garantizar a los niños y niñas un hogar donde vivir en condiciones de
seguridad, identidad, libre de violencia y con estabilidad emocional, así como con
las condiciones fundamentales de protección.
Política 9 Prevención y atención a toda forma de maltrato, violencia, abuso y
explotación.
Políticas de protección integral de niños y niñas “menores de seis años”31
Esta edad constituye una etapa de trascendental importancia en la vida del ser
humano porque es de alta vulnerabilidad, comienza su existencia en absoluta
dependencia de su familia, la que está a cargo de su cuidado, sin ella no puede
sobrevivir. Es al mismo tiempo, una etapa de altas posibilidades, siempre que el
niño o niña cuente con un entorno saludable, afectivo y rico en estímulos, que
promueva el desarrollo de su personalidad y el máximo de sus potencialidades.
El crecimiento físico, expresado en peso y talla, va a la par del desarrollo del
pensamiento y de las emociones que forma a partir de los vínculos y de las
31 Consejo Nacional de la Niñez y Adolescencia, Secretaría técnica del frente social. 2004. Plan nacional decenal de protección integral a la niñez y adolescencia. Pág. 19
43
relaciones que establecen con los otros miembros de su familia. La maduración
integral de los niños y niñas en esta edad, no está condicionada solo a la salud y
a la alimentación, sino a las formas de protección y estimulación que la familia y el
entorno inmediato desarrollen a favor de ellos y ellas.
En esta etapa de la vida se inicia el proceso de identificación al descubrirse a sí
mismos como sujetos, niño o niña; la construcción de la identidad es un proceso
continuo que se inicia con la definición de un nombre, una nacionalidad y continúa
a través de las relaciones primero en la familia y luego en el entorno inmediato del
niño o niña. De la protección, respeto, buen trato, reconocimiento y aceptación
que reciban dependerán las bases para su autoestima. Es entre los 0 y 6 años,
que precisamente estos elementos se integran como aprendizajes útiles en la
cotidianidad del niño o niña y que continúan más adelante hasta llegar a
constituirse en lo que será la identidad propia o auto identidad.
A través de la relación que mantiene el niño o niña con su madre y padre
aprenden a establecer los vínculos afectivos que les permitirá más adelante
formular sus relaciones con las otras personas, de ello dependerá la calidad de
sus relaciones y de su vida misma. En esta edad adquieren y desarrollan su
capacidad motora, aprenden el lenguaje que les permitirá, a su vez, nuevos
aprendizajes y promoverá su socialización. Aprenden la utilidad de las cosas y las
nociones básicas.
Todas estas capacidades adquiridas les permiten iniciar el camino de la
autonomía e independencia y les preparan para enfrentar conocimientos más
complejos. Por otra parte, el crecimiento físico inicial no solo que garantiza su
sobrevivencia actual sino que también les fundamenta el crecimiento y desarrollo
posterior, su salud y calidad de vida porque adquieren las bases de su capacidad
inmunológica.
En el proceso descrito forman sus valores éticos, morales, espirituales y
religiosos; adquieren normas y hábitos en todos los ámbitos de lo humano, de
cortesía, higiene personal y social, etc. Hábitos, comportamientos y actitudes que
permiten que los aprendizajes iniciales los practiquen a lo largo de la vida.
Lo que se espera lograr como resultado de este proceso de desarrollo vital es que
los niños y niñas sean libres, independientes y autónomos, tengan un espíritu
creativo y reflexivo, capacidad de iniciativa y sobre todo seguridad emocional.
44
Para ello, las familias o las personas que están a su cargo deben facilitarles los
estímulos afectivos y materiales oportunamente y en abundancia. Ellas, además,
les facilitan el vínculo con sus comunidades garantizándoles con esto un sentido
de pertenencia cultural que da un contenido especial a los aprendizajes y
desarrollo descritos.
45
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Dentro de este apartado se plantearon un sin número de elementos que
permitieron culminar con el alcance de los objetivos planteados estos
elementos fueron:
3.1. Unidad de Análisis
El proceso de investigación se desarrolló en un centro infantil de la ciudad de
Tena. Centro regentado por una comunidad religiosa e incluida dentro de un
complejo educativo perteneciente a la Misión Josefina de Napo. Se trabajó
con los 80 niños de entre 4 y 5 años, en la aplicación del Inventario Battelle,
que fue la principal fuente de información. Dichos datos fueron contrastados
con la visión que tenían las docentes sobre la realidad del centro y el nivel de
desarrollo de sus alumnos y corroborado, posteriormente, por la directora y la
psicóloga del centro en la entrevista personal con ellas.
3.2. Diseño de la investigación
La evaluación de cada aspecto del desarrollo psicomotor de los niños y niñas
del centro infantil se realizó con las pruebas previstas en Battelle (área
psicomotriz), pero como exigen la interacción investigador – niño y niña,
sobrepasan la mera cuantificación. Los resultados fueron analizados
cualitativamente para desprender de ellos las estrategias y herramientas de
compensación que se aplicarán en un futuro inmediato y de corto plazo.
Atender y entender las respuestas del niño y niña, y pensar instantáneamente
en la influencia que su entorno familiar y escolar representan, llevó a una
valoración absoluta pero equilibrada de la experiencia que vive y siente a
diario.
46
Al relacionar los resultados de la evaluación con la Reforma Curricular se
añadió un aspecto importante, tanto interpretativo como cualitativo, en la
investigación y la perspectiva de trabajo.
El presente trabajo afronta la realidad desde un punto de vista interpretativo.
Evaluar el nivel de desarrollo de los niños y niñas del centro infantil requirió,
necesariamente, un apartado cuantitativo, sin embargo, los resultados
obtenidos no fueron validados sólo por los porcentajes obtenidos, sino, sobre
todo por la perspectiva de desarrollo que indicaron. Tanto los puntos fuertes
del desarrollo de los niños y niñas como aquellos que exigen una intervención
para suplementar las deficiencias halladas, serán tan sólo el punto de partida
del trabajo posterior y que se traducirá en herramientas y estrategias de
desarrollo complementarios. Insertar a niños con NEE en el centro exigirá
apertura, adecuación, interés siempre renovado y la capacidad de empezar
nuevamente cuantas veces haga falta.
Igualmente esta investigación se enmarca en el método etnográfico, “porque le
preocupan más las interpretaciones subjetivas que los datos numéricos. La
etnografía también proporciona al investigador más flexibilidad que otros métodos,
ya que le permite adaptarse a circunstancias nuevas e inesperadas y aprovechar
las oportunidades que pudieran surgir durante el estudio”32.
3.3. Tipo de Investigación
Básicamente el tipo de investigación llevada a efecto en el presente trabajo
estuvo determinado a la interpretación crítica, ya que por la importancia de
los resultados obtenidos y la diversidad de fuentes se emplearon varios tipos
de investigación, a saber:
Exploratorio: porque a través de libros, la reforma curricular, referente
curricular, páginas web que abordan el tema de los niños de 4 a 5 años, las
características propias de su desarrollo, psicomotricidad y beneficios, se
32 Wikipedia. Definición de Etnografía tomada de http://es.wikipedia.org/wiki/Etnograf%C3%ADa
47
pretendió obtener conocimiento para analizar el desarrollo motor de los niños
de 4 a 5 años a través del inventario de desarrollo Battelle, encontrar déficit y
tratarlos a tiempo.
Descriptiva: se analizó el nivel de desarrollo de los niños y niñas de 4 a 5
años y cuántos de ellos tendrían déficit en el área motora, con el fin de evitar
una deficiencia que es más complicada de ser tratada.
Diagnóstica: Ya que al describir el nivel de desarrollo de los niños de 4 a 5
años del centro lo alcanzamos a partir de un proceso de observación directa lo
que nos permitió determinar las estrategias de complementación y apoyo a las
áreas con déficit motor.
3.4. Métodos de estudio empleados
En el desarrollo del proceso de investigación se utilizó el método inductivo,
pues partiendo de la aplicación del Inventario de Desarrollo Battelle a los 80
niños y niñas se desarrolló el proceso de sistematización de la información y
la determinación de conclusiones y recomendaciones a partir de dichos
resultados cualitativos.
Para la sistematización de la información se recurrió al método analítico
primero, a fin de saber el nivel de déficit presente en cada niño y, al sintético
después, para poder presentar la información en cuadros estadísticos y
obtener una visión global de la realidad del centro y el nivel de afectación a la
institución.
3.5. Fuentes, Técnicas e Instrumentos de la Investigación
3.5.1. Fuentes
Las fuentes empleadas fueron de índole primaria y secundaria.
Primaria: ya que mucha de la información recabada fue de libros, textos,
páginas web para realizar el marco referencial, teórico, conceptual y legal y,
48
Secundaria: información de trabajos o informes relacionados a la investigación
y estudios particulares del investigador.
3.5.2. Técnicas
Dentro de la variedad de técnicas que se pueden aplicar en procesos de
investigación como el presente, elegimos las siguientes:
Observación
Con ella dirigimos la atención hacia un hecho de la realidad, encontrando el
sentido de lo observado, realizando enlaces funcionales entre situaciones y
acciones.
Esta técnica se la utilizó en todo momento ya que a más de toda la información
escrita y oral que podíamos recibir, una muy importante fue la que pudimos
observar ya que por diversas razones no todo lo dicho y escrito corresponde
realmente a la realidad del centro.
Fijamos la atención en todo aspecto que nos brindaba información para la
investigación, ya sea el comportamiento en relación niño/niña-docente,
psicóloga-docentes, directora-docentes, niños entre sí, niño/niña-persona
encargada de la aplicación del inventario Battelle; actitud, responsabilidad,
predisposición,… de todos quienes estuvieron inmersos en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
La observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella
se apoya el investigador para obtener el mayor numero de datos.
Existen dos clases de observación: la Observación no científica y la observación
científica. La diferencia básica entre una y otra está en la intencionalidad:
observar científicamente significa observar con un objetivo claro, definido y
preciso: el investigador sabe qué es lo que desea observar y para qué quiere
hacerlo, lo cual implica que debe preparar cuidadosamente la observación.
Observar no científicamente significa observar sin intención, sin objetivo definido y
por tanto, sin preparación previa.
49
En esta investigación se utilizó la observación científica ya que se tuvo un objetivo
claro: “diagnosticar el desarrollo motor de los niños de 4 a 5 años a través del
inventario Battelle” y para dicha observación utilizamos la observación directa.
Observación directa: como investigador entré en contacto personalmente con el
hecho o fenómeno a investigar. Para la aplicación del inventario Battelle se
requiere necesariamente estar en un ambiente tranquilo, donde esté sólo el
investigador y el sujeto a ser investigado, en un ambiente donde se respire
confianza y seguridad. Todo esto con la finalidad de que los resultados obtenidos
sean lo más exactos y confiables.
Encuesta
La encuesta constituye un procedimiento sistemático de recolección de datos
facilitados por los entrevistados a través de cuestionarios. La encuesta
estructurada recoge información sobre uno o varios temas. La información
obtenida corresponde, generalmente, a una muestra de la población investigada
(universo). Las encuestas permiten obtener información sobre características
socioeconómicas, opiniones, actitudes y motivaciones del público objetivo.
En este caso, la encuesta nos permitió conocer la opinión de las tres docentes
que están a cargo de los niños de 4 a 5 años sobre planificación docente y
proceso enseñanza aprendizaje en el centro infantil. Esta encuesta constó de diez
ítems mixtos, con variables cerradas como es: siempre, a veces, nunca y luego de
una breve justificación de su respuesta (abierta).
Entrevista
La entrevista puede ser definida como un mecanismo de aproximación que
permite profundizar nuestro conocimiento sobre un determinado proceso, grupo,
situación o vivencia. Para su desarrollo es útil contar con una guía de
conversación en la cual los tópicos son determinados de manera general. Nuevas
preguntas y asuntos a tratar pueden ser resultado de la interacción con el
50
entrevistado lo cual es viable siempre y cuando no nos aparte de nuestro objetivo
de indagación.
En esta investigación la entrevista se dirigió a la Directora y Psicóloga de Centro
infantil con el fin de conocer cuál es el proceso o manejo de los niños en general y
los niños con necesidades educativas especiales por parte de la institución y su
planificación docente. Esta entrevista estuvo conformada por nueve preguntas,
de igual manera se la realizó en un ambiente tranquilo, sin ninguna distracción y
con el suficiente tiempo y disposición por parte de los entrevistados para lograr
que las respuestas fuesen confiables y seguras.
3.5.3. Instrumentos
Dentro de los instrumentos creados para efectivizar la aplicación de las
técnicas enunciadas tenemos:
Ficha de observación.
La ficha de observación fue el mismo inventario de desarrollo Battelle, el área
motora, ya que es a través de la observación directa que evaluamos cada ítem
de las sub áreas del inventario y depende mucho de las influencias del medio,
la confianza y seguridad que exista entre el investigador y el niño y niña, para
que los resultados evaluados sean precisos y confiables en cuanto al nivel de
desarrollo psicomotor de estos niños/as. Su descripción la podemos apreciar
en el anexo 3.
Cuestionario de Encuesta Estructurada realizada a las docentes
El cuestionario de la encuesta estructurada constó de diez preguntas mixtas, cada
una de estas con variables cerradas como es: siempre, a veces, nunca, si, no y
luego una breve justificación de su respuesta (abierta)
51
A través de las preguntas del 1 al 5 y la 10 obtuvimos resultados en cuanto a
la forma y responsabilidad de las maestras al planificar sus clases para que el
proceso enseñanza-aprendizaje sea el mejor. Y a través de las preguntas
desde la 6 hasta la 9 se logró conocer la actitud que estas maestras tienen en
cuanto a la relación con sus alumnos, la forma de afrontar los problemas y la
influencia que tiene la actitud de la maestra para sobrellevar la clase con
éxito.
Cuestionario de Entrevista Semi estructurada realizada a las
autoridades del Centro Infantil
El cuestionario estuvo compuesto por nueve preguntas, de igual manera se la
realizó en un ambiente tranquilo, sin ninguna distracción y con el suficiente tiempo
y disposición por parte de los entrevistados con el fin de que las respuestas sean
lo más confiables y seguras.
De las preguntas de la 1 a la 4 obtuvimos las reacciones y actitudes frente a la
nueva tendencia de la integración de los niños con NEE y en cuanto a su
coordinación con las maestras para realizar las planificaciones. De las preguntas
6 a la 8 se obtuvo información sobre el trato que se les da a niños que presentan
algún problema en cuanto a su desarrollo, la forma de trabajar, el seguimiento de
su desarrollo y en la pregunta 8 se pudo confirmar que, las dos autoridades del
centro infantil, no tienen la idea clara de la diferencia entre inclusión e
integración.
En cuanto a la pregunta 5 realizada sólo a la psicóloga, se conoció las diferentes
áreas de desarrollo en las que trabaja y cómo lo hace para ayudar al desarrollo de
los niños y niñas de 4-5 años
Finalmente en la pregunta 9 realizada sólo a la directora, en cuanto a expresión
corporal, nos dijo el objetivo específico de su inclusión en el horario de clases,
pero lastimosamente el profesor que la imparte no planificó sus actividades para
este año lectivo, ya que no es remunerado y lo único que le interesa a él es que
los niños y niñas tengan coordinación y es por eso que les hace bailar uno que
otro pasacalle.
52
Inventario de Desarrollo Battelle
Se aplicó el área motora del Inventario Battelle, evaluando sus cinco sub
áreas, que están conformadas cada una con sus respectivos ítems. Sólo en la
sub área “Control Muscular” hay que tomar en cuenta lo siguiente:
a. Control muscular: en este aspecto se evalúo el desarrollo motor grueso
y la capacidad del niño para establecer y mantener el control. En este caso el
control muscular en la edad de 4 a 5 años ya debería estar consolidado y no
se evalúa. Sin embargo, en el proceso de observación es necesario
determinar un punto de partida (de capacidades consolidadas, acordes con la
edad) y un techo máximo de desarrollo, que puede adelantarse al proceso
vital en sí.
A partir de aquí las siguientes sub áreas fueron evaluadas, teniendo como
“umbral” la edad de 24-35 meses ya que se toma como punto de partida dos
edades por debajo de la edad que queremos evaluar (48-59 meses), para
observar si estas destrezas han sido consolidadas o no. Luego, seguimos
evaluando dichas edades y como en algunos casos existieron niños/niñas que
tienen un nivel alto de desarrollo en ciertas áreas, entonces se evalúan
edades superiores hasta llegar a un “techo” (destrezas en ciernes o
incompletas).
Para determinar el umbral y el techo, se siguieron las indicaciones del
Cuadernillo. Se considera umbral cuando la puntuación de dos ítems
continuos es 2 puntos (en un nivel de edad determinado) y techo si dos ítems
continuos alcanzan 0 puntos.
El Inventario de Battelle se lo aplicó de manera individual y personal, se
utilizaron varios recursos materiales para evaluar cada aspecto motriz de los
niños y niñas. La puntuación varía entre 0 y 2, depende del nivel de desarrollo
de cada niño, luego se suman los ítems evaluados y los que ya se han
consolidado para después ese puntaje trasladarlo a la hoja “resumen de
puntuaciones y perfil” para analizar el nivel de desarrollo psicomotriz (que nos
53
interesa en la investigación) que tiene o alcanza cada niño y niña. En esta
hoja resumen escribimos:
La puntuación directa: es la sumatoria de las destrezas consolidadas y las
evaluadas,
Puntuación centil (ver tabla N-35 del anexo 3): es la puntuación directa
transformada a puntuación centil, de acuerdo a una tabla del área escogida
que ya está establecida.
Puntuación típica (ver tabla N-1 del anexo 3): utilizando una tabla específica,
se transforma las puntuaciones centil en otras puntuaciones típicas (z, T, CI y
ECN). Es recomendable utilizar la puntuación típica “T”.
Edad equivalente en meses (ver tabla N-58, N-59 y N-60 del anexo 3): de
igual forma utilizando una tabla específica se obtiene las puntuaciones de
edad equivalente, tomando en cuenta los resultados de las puntuaciones
directas.
Luego, las puntuaciones típicas se trasladan al Perfil. La zona sombreada del
perfil indica los valores comprendidos entre 1,5 desviaciones típicas por
debajo y por encima de la media. Cualquier puntuación que aparezca a la
izquierda de la zona sombreada indica puntos débiles; las que aparezcan a la
derecha indican puntos fuertes bien definidos. (ver ejemplo en la figura 4.4 del
anexo 3)
El grupo de niños y niñas de 4 a 5 años comprende un total de 80, divididos
en tres paralelos. Con el fin de compartir con las docentes y auxiliares la
metodología de Battelle se aplicó a todos los miembros del grupo (sin
seleccionar muestra).
Con ello se obtuvo un resultado del 100% de conocimiento directo de la
realidad investigada. El posterior análisis de datos, en base a la hoja resumen
de Battelle y el porcentaje por grupo, facilitó la evaluación de cuál es el grado
de idoneidad de la Reforma Curricular para atender (en teoría al menos) las
necesidades de aprendizaje y desarrollo de los niños y niñas del centro.
54
3.6. Población y muestra
Población.
Los 80 niños y niñas de 4 a 5 años. Principal fuente de información. Al aplicar
el Battelle (área psicomotriz) y pruebas adicionales o complementarias
permitieron construir el conocimiento necesario para desarrollar el conjunto de
estrategias que guió el proceso de aprendizaje que tiene como objetivo
primordial alcanzar el nivel óptimo de desarrollo de su yo físico y social.
Docentes y autoridades principales que trabajan y están a cargo de los niños y
niñas de 4-5 años.
Muestra.
Al ser una población finita, se utilizo el total del grupo para la investigación.
Que consiste en los 80 niños y niñas del centro infantil Tena.
Las autoridades principales a las cuales se les aplicó la entrevista fueron dos:
Directora y Psicóloga.
Las docentes que están a cargo de los niños y niñas de 4-5 años, las cuales
fueron tres.
55
3.7 Presentación y análisis de resultados
3.7.1 Encuesta Estructurada a docentes
1. ¿Planifica usted sus clases?
SI NO A VECES TOTAL
DOCENTES 100% 0% 0% 100%
TOTAL
DOCENTES 3 0 0 3
Cuadro 1: C. Maruri. Resultados de la encuesta aplicada a docentes de preescolar
Gráfico 1 Autora: Cristina Maruri Fuente: Encuesta a docentes
56
Análisis
Las tres maestras encuestadas dicen que sí planifican sus clases ya que para
impartir los conocimientos, que sea un éxito y que su ejecución sea la mejor hay
que tener todo lo necesario y evitar la improvisación. Aspecto importante, ya que
una buena planificación, con tiempo y teniendo en cuenta los intereses y las
necesidades de los alumno es un instrumento muy importante en la ejecución de
la clase, puesto que se elabora material didáctico de calidad, no se improvisa y se
tiene un objetivo claro de lo que se quiere lograr cada día.
2. ¿Las planificaciones que usted realiza son?
DIARIAS SEMANALES MENSUALES TOTAL
DOCENTES 33% 67% 0% 100%
TOTAL
DOCENTES 1 2 0 3
Cuadro 2: C. Maruri. Resultados de la encuesta aplicada a docentes de preescolar
Gráfico 2 Autora: Cristina Maruri Fuente: Encuesta a docentes
57
Análisis
El 67% de las maestras planifican sus clases semanalmente teniendo en cuenta
alguna situación significativa que se presente o alguna fecha importante, pero
también en toda la semana se desarrolla los temas planificados y a la vez se los
van reforzando. Y el 33% planifica diariamente para que su material didáctico con
el que se van a impartir las clases sea bueno. Sin embargo, las tres docentes
utilizan la misma planificación y la realizan semanalmente. El día viernes de
cada semana, se reúnen y planifican según el Referente, acorde con los temas
que se vaya viendo en el libro “Patito Lee” y con las fechas especiales del
calendario (día de la madre, del niño, de la bandera, del escudo,…). Si en esa
semana no se pudo alcanzar los objetivos, pues se retoma el mismo objetivo
hasta que la destreza o experiencia correspondiente sea consolidada.
3. ¿Para sus planificaciones usted se fundamenta en?
Cuadro 3: C. Maruri. Resultados de la encuesta aplicada a docentes de preescolar
REFORMA
CURRICULAR
REFERENTE
CURRICULAR
REFERENTE
Y PEI
LAS
TRES TOTAL
DOCENTES 0% 67% 33% 0% 100%
TOTAL
DOCENTES 0 2 1 0 3
58
Gráfico 3 Autora: Cristina Maruri Fuente: Encuesta a docentes
Análisis
Las tres docentes coinciden en la importancia de planificar según los lineamentos
del estado, pero añaden la importancia de partir de la experiencia vital de los
niños. Una de las docentes afirma utilizar tanto el referente curricular como el PEI
institucional para dicha tarea. En el referente curricular encontramos los objetivos
generales, objetivos específicos, objetos y experiencias de aprendizaje, es
completo y con esta herramienta se puede realizar una planificación clara, con
objetivos definidos y a la vez utilizando una metodología adecuada, llegar a
desarrollar las experiencias de aprendizaje en los niños y niñas. El tomar como
instrumento el PEI es también importante porque parte básicamente de la realidad
en la que el niño se está desarrollando y también especifica las destrezas que se
quiere consolidar en los diferentes ejes de desarrollo y por ende en cada bloque
de experiencia.
59
4. Dentro del desarrollo de la clase usted procura alcanzar?
a Y b C d TOTAL
DOCENTES 33% 0% 67% 100%
TOTAL
DOCENTES 1 0 2 3
Cuadro 4: C. Maruri. Resultados de la encuesta aplicada a docentes de preescolar
Gráfico 4 Autora: Cristina Maruri Fuente: Encuesta a docentes
Análisis
La intención al hacer esta pregunta es conocer a qué aspecto le dan mayor
importancia las docentes. Dos docentes coinciden en que los tres aspectos son
importantes ya que estos se complementan y así el niño piense, haga y sea
creativo. Solo una docente considera que es importante la consecución de los
objetivos y las destrezas tomadas en cuenta al momento de planificar. Realmente
no se puede dividir estos tres apartados porque se desarrollan a la vez, uno más
que otro en algunos casos, pero todos a la vez. Al planificar teniendo en cuenta
los objetivos de aprendizaje, casi siempre llegamos al desarrollo de alguna
60
destreza y ésta la reforzamos con evaluaciones de los contenidos que se están
viendo en un libro de trabajo (“Patito Lee”)
5. En sus clases, ¿emplea como estrategias, la lúdica, arte en todo
momento?
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
DOCENTES 100% 0% 0% 100%
TOTAL
DOCENTES 3 0 0 3
Cuadro 5: C. Maruri. Resultados de la encuesta aplicada a docentes de preescolar
Gráfico 5 Autora: Cristina Maruri Fuente: Encuesta a docentes
Análisis
El 100% de las docentes afirma utilizar las estrategias lúdicas y el arte para
impartir sus clases ya que teniendo en cuenta que a esta edad no pueden estar
quietos un rato y todo les llama la atención, es a través del juego que se logran
61
los aprendizajes y el niño y niña aprehenden. Estas dos grandes metodologías,
base fundamental según el Referente Curricular, permiten que el niño interiorice
mejor los aprendizajes a través del juego, ya sea dramático, simbólico, lógico.
Con ello va descubriendo nuevas experiencias, sensaciones, percepciones,
conoce mejor su cuerpo tanto en movimiento como estático, al tomar diferentes
posturas, en el equilibrio y esto ayuda al desarrollo óptimo de estos niños. A
través del arte también ocurre lo mismo, “el niño y la niña expresan
automáticamente su interioridad para satisfacción personal y para comunicar a
otros su intuición original, el arte es un apoyo poderoso en el desarrollo integral de
la personalidad de los niños33”. Son metodologías que van de la mano.
6. ¿Brinda estrategias afectivas para la solución de conflictos?
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
DOCENTES 100% 0% 0% 100%
TOTAL
DOCENTES 3 0 0 3
Cuadro 6: C. Maruri. Resultados de la encuesta aplicada a docentes de preescolar
Gráfico 6
Autora: Cristina Maruri Fuente: Encuesta a docentes
33 Ministerio de Bienestar Social, Ministerio de Educación y Cultura (2002). Pág. 37-38.
62
Análisis
Las tres maestras llegan a la conclusión de que a través de estas estrategias se
puede llegar a los niños ya que les brindamos confianza, seguridad, cariño, amor,
le enseñamos lo bueno y lo malo y la enseñanza aprendizaje es de calidad. El
referente curricular afirma que, tomando en cuenta “las características
neuropsicológicas de la etapa evolutiva comprendida entre el nacimiento y los
cinco años de edad, el centro del eje principal es la afectividad, que comienza por
el apego biológico a la madre y culmina con el establecimiento de vínculos
afectivos entre el niño y su medio”34. Es por ello que la afectividad es un punto
primordial e importante ya que un niño no puede desarrollarse solo, siempre va a
estar rodeado de alguien y algo, para lo cual se necesita un óptimo desarrollo
socio afectivo.
7. ¿Escucha las necesidades de sus estudiantes para el desarrollo del
proceso enseñanza aprendizaje?
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
DOCENTES 67% 33% 0% 100%
TOTAL
DOCENTES 2 1 0 3
Cuadro 7: C. Maruri. Resultados de la encuesta aplicada a docentes de preescolar
34 Ministerio de Bienestar Social, Ministerio de Educación y Cultura (2002). Pág. 36.
63
Gráfico 7 Autora: Cristina Maruri Fuente: Encuesta a docentes
Análisis
El 67% nos confirma que siempre escuchan las necesidades de sus niños porque
en primer lugar, el centro infantil es su segundo hogar ya que es aquí donde
pasan la mayor parte del tiempo, y en segundo lugar porque el niño trae sus
propias experiencias del hogar. Solo el 33% escucha a veces las necesidades de
sus niños y no en su totalidad por cuanto el maestro también lleva su
intencionalidad de aprendizaje. Si una maestra no escucha las necesidades de
su alumno, el trabajo que realiza en clases no es de calidad, pues los
aprendizajes que imparta, no siempre serán interiorizados por sus alumnos ya
que no partimos de sus necesidades, lo que le pasa, lo que le gusta, lo que
quiere. No con esto vamos a hacer siempre lo que él quiere, pero sí tomar en
cuenta lo que necesita para su desarrollo.
64
8. En el trato con sus alumnos utiliza:
TONO
FAMILIAR
TONO DE AUTORIDAD Y
FAMILIAR TOTAL
DOCENTES 67% 33% 100%
TOTAL
DOCENTES 2 1 3
Cuadro 8: C. Maruri. Resultados de la encuesta aplicada a docentes de preescolar
Gráfico 8 Autora: Cristina Maruri Fuente: Encuesta a docentes
Análisis
El Centro Infantil es dirigido por una congregación religiosa quienes tienen como
lema para su acción educativa: suavidad y firmeza. Podemos entender entonces
que ello influye en la respuesta a esta pregunta. Una profesora afirma utilizar
tono familiar porque el jardín es el segundo hogar de los niños. La otra docente
que lo afirma, sin embargo, en la respuesta pone textualmente “porque los niños
son muy sensibles, pero sin descuidar el respeto a la maestra”, lo cual conlleva un
tono de autoridad. La tercera docente afirma “las dos cosas, primero por las
buenas”…
65
9. Si tuviera un alumno con Necesidades Educativas Especiales (NEE):
Cuadro 9: C. Maruri. Resultados de la encuesta aplicada a docentes de preescolar
Gráfico 9 Autora: Cristina Maruri Fuente: Encuesta a docentes
Análisis
La docente que contesta a y b, y la que escogió a y c comprenden el trabajo con
niños con NEE como un complemento de su trabajo ordinario. La docente que
escogió solo b comprende ese trabajo como una tarea para que la sociedad se
adapte al niño. Pero en las conversaciones que tuve con la maestra que tiene en
su aula a una niña con NEE dijo no planificar actividades especiales para ella,
a Y b a Y c b TOTAL
DOCENTES 33% 33% 33% 100%
TOTAL
DOCENTES 1 1 1 3
66
simplemente sigue la planificación ya establecida, pero pone un poco más de
atención y ayuda a la niña con dicha necesidad.
10. ¿Coordina su trabajo con la Psicóloga del plantel?
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
DOCENTES 33% 67% 0% 100%
TOTAL
DOCENTES 1 2 0 3
Cuadro 10: C. Maruri. Resultados de la encuesta aplicada a docentes de preescolar
Gráfico 10 Autora: Cristina Maruri Fuente: Encuesta a docentes
Análisis
La Psicóloga está presente en el plantel los días martes y miércoles. Dos
maestras coordinan su trabajo “a veces” con ella, “ya que no es estable”. La
docente que atiende a la niña con NEE dice que no coordina con la psicóloga
porque la niña es tratada por profesionales radicados fuera de la ciudad. Solo
trabajan con ella si la situación lo amerita y si se presentan casos especiales
con los niños.
67
3.7.2 Entrevista Semi estructurada a autoridades del Centro Infantil
1. ¿Cree que el Centro Educativo está preparado para atender a niños
con NEE? ¿Por qué?
Análisis
Tanto la Directora como la Psicóloga afirman que el Centro Infantil no está
capacitado ni preparado para recibir a niños con alguna NEE, ya que hace falta un
espacio físico acorde a la necesidad, personal técnico especializado por ejemplo:
pediatra, terapista de lenguaje y fisioterapista.
2. ¿Coordina el proceso de planificación de las docentes? ¿Con qué
periodicidad?
Análisis
Las dos autoridades coordinan las planificaciones con las docentes al inicio del
año lectivo, pero en el transcurso del año la directora revisa o coordina las
planificaciones dependiendo del tiempo que tenga, ya sea mensual o semanal.
También la psicóloga por motivo de su irregularidad en la institución ya que
trabaja solo dos días a la semana, mientras esté en sus manos y en los días que
asiste, ayuda y colabora a las maestras.
68
3. Para atender NEE de un niño o un grupo ¿Acuden a alguna entidad
pública?
Análisis
Acuden a la Dirección de Educación ya que esta institución cuenta un equipo de
trabajo para atender a las escuelas con la ayuda de personas especializadas y
preparadas en el área de lenguaje, motricidad y orientación familiar. También se
los recomienda, dependiendo de la necesidad, asistir a los Centros de Salud.
4. ¿Cuál es su primera reacción cuando un padre/madre de familia con
un niño con NEE para matricularse?
Análisis
Frente a esta pregunta tenemos las siguientes respuestas:
Directora: “Miedo, inseguridad, ¿Cómo lo atenderemos?”
Psicóloga: No se presentan muchos casos de estos porque existe una escuela
especial donde asisten.
5. ¿Qué áreas del desarrollo de los niños con NEE, es la que usted más
trabaja?
Análisis
La Psicóloga trabaja con los niños y niñas que tienen algún problema en las
siguientes áreas:
Motricidad fina: rasgado, trozado, dáctilo pintura, pinza digital
69
Lenguaje: juegos con la lengua y boca, trabalenguas. Muy poco trabajo en esto,
sólo en lo que puedo ayudar, porque también se les envía a la dirección de
educación donde le ayuda el terapista de lenguaje.
Atención: cuentos, observación, secuencia lógica
Aspecto emocional: existen casos de hogares separados, han emigrado sus
padres, son adoptados, viven con familiares, existe violencia doméstica.
6. ¿Existe seguimiento de los casos especiales reportados?
Análisis
Al inicio del año se le entrevista a la madre y padre y por supuesto al niño, a éste
se le aplica una ficha psicológica a fin de diagnosticar y hacer un seguimiento de
casos especiales durante el año escolar. Si existiera un niño o niña con algún
caso especial, se le evalúa con un test, luego se entrevista a los padres para que
en coordinación con la maestra asistir a una institución especializada en estos
casos, pero sin dejar de trabajar en el aula y en el departamento psicológico con
terapias de acuerdo a su necesidad.
7. ¿Trabaja con la familia de los alumnos con NEE? ¿De qué manera?
Análisis
No con todos los casos ya que no existe colaboración por parte de los padres de
familia, por cuestiones de trabajo, tiempo o no le toma importancia a los llamados
que se les hace para ayudar en algo al desarrollo de sus hijos.
Se trabaja de manera general con la familia en charlas y seminarios como:
“Mejorando mi familia”, “Matrimonio y mi familia”, “El trato en la pareja”, “¿Cómo
educar a sus hijos de acuerdo al nivel de desarrollo?”, ya que el motivo principal
70
de casos especiales, se da a que el 80% de familias de los niños que asisten a
este centro infantil están separados y existe violencia familiar.
8. Me gustaría saber… ¿Cual es su criterio sobre inclusión e
integración?
Análisis
Las autoridades entrevistadas dieron las siguientes definiciones:
Inclusión: Directora: es la integración de un niño/niña con NEE en una Institución
Educativa regular.
Psicóloga: incluir a un miembro o persona a un establecimiento educativo o a una
institución.
Integración: Directora: formar parte del grupo de niños en todas las actividades,
tomando en cuenta el nivel de déficit que tenga el niño/niña
Psicóloga: integrar a una persona con NEE en un grupo o a la sociedad, tomarle
en cuenta.
9. ¿Con qué finalidad u objetivo imparten Expresión Corporal? ¿Cómo
se realiza la planificación?
Análisis
La Institución se ha propuesto ayudar a los “pequeños” con la materia “danza” o
“expresión corporal” para desarrollar y potenciar la motricidad del niño/niña. La
planificación lo realiza mensualmente y a través de destrezas, tomando en cuenta
el bloque de Expresión Corporal de la Reforma curricular.
Pero según nos supo decir la Directora, las planificaciones de este año no han
sido entregadas.
71
3.7.3 Inventario Battelle realizado a los ochenta niños y niñas de 4-5
años
INDICADORES
PSICOMOTORES
Nº NIÑOS CON
DÉFICIT
PORCENTAJE
%
Coordinación corporal 71 88.75%
Locomoción 44 55%
Motricidad fina 53 66.25%
Motricidad Perceptiva 0 0%
Total Motora 19 23.75%
Cuadro 11: C. Maruri. Resultados generales las sub áreas aplicadas del Inventario Battelle
Análisis
Podemos observar que de acuerdo a los resultados existe déficit en las áreas
de coordinación corporal, locomoción, motricidad fina y en la motricidad en
general. En el análisis de cada una contrastamos los resultados con las
destrezas a desarrollar en esta etapa (2.1.4.1.) y con los objetivos del ciclo
preescolar (2.1.5.1.) A continuación la explicación de cada una de las sub
áreas evaluadas:
COORDINACIÓN CORPORAL
Niños con
déficit
Nivel
normal Total
Coordinación
corporal 88,75% 11,25% 100%
Total alumnos 71 9 80
Cuadro 12: C. Maruri. Resultados del Inventario Battelle sobre
Coordinación Corporal
72
Gráfico 11 Autora: Cristina Maruri Fuente: Inventario de Desarrollo Battelle
Análisis
El 88.75% de los niños de 4 a 5 años no adquiere todavía la capacidad de
utilizar su sistema muscular coordinadamente y establecer un control y una
coordinación corporal cada vez mayores. La Reforma Educativa35 en su
acápite sobre desarrollo del niño de preescolar (Pág. 15, literal 7) afirma que el
niño debe ser capaz de Satisfacer sus necesidades motrices y equilibrar el tono
muscular al final de este periodo escolar. A escasos 4 meses del fin de curso, el
índice de déficit es alto, lo que implica repercusiones motrices en actividades más
complejas a desarrollarse en el siguiente nivel escolar. Igualmente, el objetivo de
“desarrollarse íntegramente” se ve comprometido.
35 Consejo Nacional de Educación, 1998. Pág. 15.
73
LOCOMOCIÓN
Niños con
déficit
Nivel
normal Total
Locomoción 55,00% 45,00% 100%
TOTAL DE ALUMNOS 44 36 80
Cuadro 13: C. Maruri. Resultados del Inventario Battelle sobre Locomoción
Gráfico 12 Autora: Cristina Maruri Fuente: Inventario de Desarrollo Battelle
Análisis
El 55% del grupo no adquiere la destreza de utilizar los sistemas de
musculatura de forma integrada para trasladarse de un lugar a otro como para
realizar las siguientes actividades: saltar con pies juntos, bajar escaleras
alternando los pies. Esta limitación implica que del perfil descrito en la
Reforma, al menos se afecten las siguientes capacidades: Se desempeña con
74
seguridad y confianza en sí mismo, en situaciones sociales y de aprendizaje36,
Se integra y coopera en juegos y actividades grupales que le permiten reafirmar
su yo. Lo cual no les permitirá adaptarse fácilmente a otros grupos si cambian de
grado o de escuela ni afrontar con suficiente autoestima la crítica de sus
compañeros por su falta de coordinación en sus movimientos.
MOTRICIDAD FINA
Niños
con
déficit
Nivel
normal Total
Motricidad fina 66,25% 33,75% 100%
Total alumnos 53 27 80
Cuadro 14: C. Maruri. Resultados del Inventario Battelle sobre Motricidad
Gráfico 13 Autora: Cristina Maruri Fuente: Inventario de Desarrollo Battelle
36 Consejo Nacional de Educación, 1998. Pág. 15. Subrayado de la autora.
75
Análisis
El 66.25% no logra controlar y coordinar la musculatura fina de brazos y
manos al elaborar actividades más complejas como abrir un candado con
llave, doblar dos veces un papel, cortar con tijera… mientras que el 33.75%
restante logra desarrollar estas actividades e, incluso, hacer una pelota
arrugando papel, anuda un cordón(para edad de 60-71 meses). Este resultado
es una muestra adicional de las dificultades que pueden encontrar los niños y
niñas al enfrentarse a nuevas y más complejas tareas en el primer año de
educación básica, lo cual puede repercutir en la calidad de su interacción con
el medio que las rodea e, incluso, con su capacidad comunicativa.
MOTRICIDAD PERCEPTIVA
Niños con
déficit
Nivel
normal Total
Motricidad
perceptiva 0,00% 100,00% 100%
Total alumnos 0 80 80
Cuadro 15: C. Maruri. Resultados del Inventario Battelle sobre Motricidad Perceptiva
Gráfico 14 Autora: Cristina Maruri Fuente: Inventario de Desarrollo Battelle
76
Análisis
En la motricidad perceptiva todo el grupo ha alcanzado su nivel de desarrollo y
es por eso que tenemos el 0% de déficit. Logran actividades como copiar una
cruz, corta con tijera siguiendo una línea, copiar las letras V, H y T, copia un
triángulo e, incluso, dibuja una persona incluyendo seis elementos, entre
otras. Con ello descubrimos “su deseo y su gozo de aprender por medio de
una actitud indagadora y creativa” y un buen nivel de desarrollo de “diferentes
tipos de pensamiento y diferentes formas de comunicación en situaciones de
aprendizaje”.
TOTAL MOTORA
Niños
con
déficit
Nivel
normal Total
Total motora 23,75% 76,25% 100%
Total alumnos 19 61 80
Cuadro 16: C. Maruri. Resultados del Inventario Battelle sobre el Total Motora
Gráfico 15 Autora: Cristina Maruri Fuente: Inventario de Desarrollo Battelle
77
Análisis
En cuanto a una evaluación general de motricidad gruesa, al 23.75% de los
niños y niñas le falta desarrollar todas las sub áreas que tiene el área de
motricidad, es decir le falta madurar, en mayor o menor grado, ya que sus
movimientos y destrezas no están bien coordinados. Sus destrezas deben ser
pulidas con actividades acordes a su consecución y previstas para conseguir
en ellos un adecuado nivel de desarrollo motor que los prepare para
actividades más complejas, propias de los siguientes niveles escolares.
Sin embargo y como caso particular, debemos tomar en cuenta que parte del
porcentaje se debe a que existe una niña con NEE y según la Psicóloga que le
trata en Quito, le ha diagnosticado “Polisomía del X o niña triple X”. Ella tenía
un nivel de desarrollo motor de 32 meses (2 años 7 meses) (23/octubre/2007),
pero su edad cronológica era de 3 años 10 meses. Ahora ella tiene 5años 2
mese (E.C) y su nivel de desarrollo a nivel motor hoy es de 42 meses (3años 5
meses). Está en el aula de pre kínder y es su segundo año en este nivel y
según su maestra ahora ya está mejor y puede pasar a primer año de
Educación Básica. Resultado confirmado con la aplicación de Battelle.
78
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1 Conclusiones
1. De los datos obtenidos por la psicóloga en la evaluación inicial de los niños
y niñas y de acuerdo con las docentes, se considera que un grupo de 27
alumnos presenta déficit en su desarrollo. Al aplicar el Inventario Battelle
se corrobora que 19 de ellos presentan un inadecuado nivel de desarrollo
para su edad en el área motriz. Siendo esta la base de otros procesos de
desarrollo es comprensible pensar que otras se verán afectadas en un
futuro próximo si no se mejora dicho desarrollo.
2. Tanto la Reforma Curricular como el Referente Curricular, abarcan el tema
de las NEE de manera superficial y no ahondan en los mecanismos para
hacer posible la inclusión de la que habla la Constitución Política del 2008
en su artículo 46, numeral 3 y en los artículos 47 y 48. Es necesario
actualizar dichas herramientas y complementar los objetivos y estrategias
que plantean para que correspondan con las exigencias adicionales del
sistema educativo.
3. El centro educativo no está listo para atender a niños o niñas con NEE que
quieran integrarse al proceso educativo regular. Tanto el personal docente
como la directora y psicóloga reconocen que les hace falta espacio físico
adecuado, infraestructura y personal técnico capacitado.
4. El proceso de adaptación del centro ha iniciado en busca de ser un lugar
acogedor con los alumnos que presentan NEE: ciertas barreras
arquitectónicas han sido eliminadas o modificadas, reciben apoyo del
equipo técnico de la Dirección Provincial de Educación y, algunas de las
docentes, están desarrollando estudios de parvularia.
79
4.2 Recomendaciones
1. Puesto que de todos los niños evaluados, sólo 19 tienen un nivel de
desarrollo menor al de su edad, se debería trabajar ciertas actividades y
ejercicios motrices que les ayude a tener un óptimo desarrollo y las
habilidades de acuerdo a su edad sean consolidadas o por lo menos
vayan de a poco mejorando.
2. Si bien es cierto que los instrumentos con los que se trabaja en este
centro infantil no hablan a profundidad de las NEE, la actualidad exige que
las maestras, directivos y personal de apoyo se capaciten e informen de
todo lo que conlleva las NEE, ya que es la mejor manera de ayudar a los
niños y niñas que presenten dichas necesidades. Los instrumentos deben
actualizarse o complementarse en el seno del centro educativo, hasta que
se realice dicha actualización a nivel gubernamental o ministerial.
3. No se puede lograr que un Centro Infantil en la actualidad tenga todo lo
necesario para atender a niños y niñas con NEE, es una nueva demanda y
para llegar a la calidad de atención se requiere de cambios lentos pero
eficaces. Comenzando por pequeñas cosas como es la capacitación del
personal docente y uno que otro cambio en infraestructura, se llegará a
grandes cosas como es la atención a niños con NEE.
4. Implementar un aula de Psicomotricidad con todo el material que se utiliza
para la realización de actividades motrices: colchonetas, ulas, pelotas,
cuerdas, espejos grandes, escalones, mallas para trepar, cilindros, cubos,
cordones, cuentas,…y sobre todo que cuente con un espacio amplio para
realizar ejercicios motrices, actividades planificadas, con objetivos
específicos para llegar a desarrollar destrezas de acuerdo al nivel de
desarrollo del niño y la niña.
80
Bibliografía
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Psicomotriz. Módulo IV. Cádiz. Universidad de Cádiz.
‐ Almeida Reyes, Isabel (2005). Amar, la mejor forma de estimular.
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organizativos de la Educación Especial. Módulo X. Cádiz.
Universidad de Cádiz
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institucionalizados-y-zooterapia/infantes-institucionalizados-y-
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al Español de Your child From One to Six.
81
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temprana, Inteligencia Emocional y Cognitiva: de 0 – 1 año. Madrid,
Cultural, S.A.
‐ Porras Vallejo, R. (2008) La atención a la diversidad en educación.
Cádiz, Universidad de Cádiz.
‐ Porras Vallejo, Ramón (2008). La atención a la Diversidad. Módulo
VIII. Cádiz, Universidad de Cádiz.
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http://html.rincondelvago.com/entrevista.html
http://pdf.rincondelvago.com/metodo-analitico-y-sintetico.html
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http://www.ilvem.com/shop/otraspaginas.asp?paginanp=465&t=T%C3%89
CNICAS-DE-OBSERVACI%C3%93N.htm
http://www.ipes.anep.edu.uy/documentos/curso_dir_07/modulo2/materiales
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http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml
http://www.paginadigital.com.ar/articulos/2004/2004terc/educacion1/e12821
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http://www.piupc.unal.edu.co/diplomado/pdf/modulo_5/entrevista.pdf
http://www.rrppnet.com.ar/tecnicasdeinvestigacion.htm
82
http://www.setab.gob.mx/educacion_basica/especial/pdf/tecnicas_observac
ion.pdf
http://www.tecmarketing.net/html/doc/apuntes/051encuestaestructurada.pdf
http://www3.uva.es/aufop/publica/actas/viii/oe09herr.pdf
83
ANEXOS
ANEXO 1
UNIVERSIDAD DE CÁDIZ
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN ESPECIAL
La presente encuesta tiene como objetivo primordial conocer su opinión
sobre planificación docente y proceso de enseñanza – aprendizaje en el
Centro Infantil. Agradecemos que conteste con la mayor transparencia.
I. Marque con una X la respuesta que considere adecuada:
1. ¿Planifica usted sus clases?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
Justifique su
respuesta:……………………………………………………………………...................
2. ¿Las planificaciones que usted realiza son?
Diarias ( ) Semanales ( ) Mensuales ( )
Justifique su
respuesta:……………………………………………………………………...................
3. ¿Para sus planificaciones usted se fundamenta en?
Reforma Curricular ( ) Referente Curricular ( ) PEI ( ) Las
tres ( )
Justifique su
respuesta:……………………………………………………………………...................
84
4. Dentro del desarrollo de la clase usted procura alcanzar?
a. Cumplimiento de objetivos de aprendizaje ( )
b. Desarrollo de destrezas ( )
c. Aprendizaje de los contenidos ( )
d. Los tres ( )
Justifique su
respuesta:……………………………………………………………………...................
5. ¿En sus clases, emplea como estrategias, la lúdica, arte en todo
momento?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
Justifique su
respuesta:……………………………………………………………………...................
6. ¿Brinda estrategias afectivas para la solución de conflictos?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
Justifique su
respuesta:……………………………………………………………………...................
7. ¿Escucha las necesidades de sus estudiantes para el desarrollo del
proceso enseñanza aprendizaje?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
Justifique su
respuesta:……………………………………………………………………...................
8. En el trato con sus alumnos utiliza:
Un tono familiar ( ) Tono de autoridad ( )
85
Justifique su
respuesta:……………………………………………………………………...................
9. Si tuviera un alumno con Necesidades Educativas Especiales (NEE):
a. Planificaría actividades especiales ( )
b. Adaptaría el currículum a dichas necesidades ( )
c. Seguiría con la misma planificación ya estructurada para los
demás alumnos ( )
d. Lo llevaría con la Psicóloga para que ella realice actividades
especiales con dicho alumno ( )
Justifique su
respuesta:……………………………………………………………………...................
10. ¿Coordina su trabajo con la Psicóloga del plantel?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
Justifique su
respuesta:……………………………………………………………………...................
Muchas gracias por su colaboración.
86
ANEXO 2
UNIVERSIDAD DE CÁDIZ
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN ESPECIAL
La presente constituye una entrevista semi estructurada para conocer cuál
es el proceso o manejo de los niños en general y los niños con necesidades
educativas especiales por parte de la institución.
I. Agradecemos su gentil atención, a continuación me gustaría proceder a
dialogar con usted temas muy puntuales, a los cuales, me gustaría tener su
autorización de grabar.
Gracias de antemano por su colaboración.
PREGUNTAS DE LA ENTREVISTA
1. ¿Cree que el Centro Educativo está preparado para atender a niños
con NEE? ¿Por qué?
2. ¿Coordina el proceso de planificación de las docentes? ¿Con qué
periodicidad?
3. Para atender NEE de un niño o un grupo ¿A qué entidades públicas
acuden?
4. ¿Cuál es su primera reacción cuando un padre/madre de familia acude
con un niño con NEE para matricularse?
5. ¿Qué áreas del desarrollo de los niños con NEE, es la que usted más
trabaja?
87
6. Existe seguimiento de los casos especiales reportados?
7. ¿Trabaja con la familia de los alumnos con NEE? ¿De qué manera?
8. Me gustaría saber… ¿Cual es su criterio sobre inclusión e
integración?
9. ¿Con qué finalidad u objetivo imparten Expresión Corporal? ¿Cómo
se realiza la planificación?
88
ANEXO 3
Inventario de Desarrollo Battelle
89
90
91
92
93
94
95
96
97
CAPÍTULO V
PROPUESTA
GUÍA PARA EL USO DEL INVENTARIO BATTELLE
(ÁREA MOTORA; EDAD 4-5 AÑOS) PARA EL CUERPO DOCENTE Y
DE APOYO PSICOLÓGICO DEL CENTRO INFANTIL
AUTORA: Cristina Alexandra Maruri Torres
98
INTRODUCCIÓN
“Existen muchos instrumentos para evaluar el desarrollo infantil desde los
primeros días de vida, entre ellos se encuentra el Inventario de desarrollo
Battelle, que fue elaborado por un grupo de profesionales de diversos campos
para los Laboratorios Columbus del Battelle Memorial Institute. El propósito
de esta prueba es proporcionar información sobre los puntos fuertes y débiles
en diversas áreas del desarrollo del niño, para facilitar la elaboración de
programas de intervención individualizados.”
Entre las características importantes del inventario cabe resaltar la objetividad
con que se define cada ítem, la posibilidad de determinar mediante un examen
rápido (Prueba de “Screening) las áreas en que se precisa una evaluación
completa, las normas y criterios de valoración, las adaptaciones para evaluar
a niños con discapacidades visuales, auditivas o motoras y la posibilidad de
obtener datos, sin alterar las normas de la prueba, por un triple sistema:
aplicación tradicional (examen estructurado), observación e información de
padres y profesores a través de la entrevista informativa.37
37 Newborg, J., Stock, J., Wnek, L. (2001). Batelle. Inventario de desarrollo. Manual de aplicación Pág. 5
99
5.1 Estructura
El Inventario de Battelle “(…) está formado por un manual y seis cuadernos de
aplicación independientes (uno para cada área y otro para la prueba de
“Screening”)”38. Está integrado por un total de 341 ítems agrupados en las
siguiente áreas: Personal/social, adaptativa, motora, comunicación y cognitiva.
Puede ser aplicado por profesores de educación infantil y primaria o
psicólogos especializados y puede tener varios usosi:
Identificación de los puntos fuertes y los puntos débiles del
desarrollo de niños, con o sin trastornos, de las etapas educativas
Infantil y Primaria
Evaluación general de niños de educación Infantil y Primaria
Evaluación de equipos y de Programas de Desarrollo Individual
(PDI)
Control de los progresos del niño a corto y largo plazo. (Newborg,
2001, pp. 9-10)
5.2 Objetivos del Inventario de Desarrollo Battelle
Cumple con cuatro objetivos
“Evaluación e identificación de niños con minusvalías;
Evaluación de niños sin minusvalías;
Programación y aplicación del tratamiento y
Evaluación de grupos de niños con minusvalías”39.
38 Newborg, J., Stock, J., Wnek, L. (2001), Pág. 9. 39 Newborg et al, 2001, Pág. 10.
100
5.3 La prueba Screening
La prueba Screening es utilizada para determinar las áreas en las que se
precisa una evaluación completa del nivel de desarrollo de las capacidades
funcionales del niño. Da una visión general del nivel de desarrollo del niño y
la niña con o sin minusvalía. (Newborg, 2001, pág. 8)
Esta prueba es un apoyo más al Inventario de Desarrollo Battelle que el
maestro/a o apoyo psicológico del Centro Infantil puede aplicar para saber en
qué área de desarrollo el niño y niña de cuatro a cinco años tiene déficit y
luego con los respectivos resultados, realizar actividades que refuercen y
ayuden a consolidar las destrezas del área o áreas con déficit.
5.4 Guía para el empleo del Inventario de desarrollo Battelle: Área
Motora, niños de 4-5 años
Para aplicar el Inventario de Desarrollo Battelle el docente/psicóloga deben:
- Contar con un aula donde el niño/a no se distraiga y preste atención a
todas las actividades que debe realizar. Debe ser un espacio amplio,
donde el niño y el investigador se sientan tranquilos y en confianza,
adecuada iluminación y ventilación.
- Contar con una mesa de altura adecuada para el niño/a y dos sillas
- Con anterioridad se preparan los recursos materiales que serán
utilizados para la evaluación de las actividades
- Se lo aplicará individualmente, nunca en grupo ni con otro niño/a que
observe lo que hace su compañero/a (Ver Anexo 1: Inventario de
Desarrollo Battelle, Manual de aplicación)
- Una vez aplicado cada ítem, y evaluado de acuerdo a los parámetros
que se le da en cada actividad (0-1-2) se procede a la sumatoria de los
puntos alcanzados tanto con las destrezas consolidadas como las
evaluadas
2 puntos: el niño/a responde de acuerdo con el criterio establecido
101
1 punto: el niño/a intenta realizar lo indicado en el ítem pero no
consigue alcanzar totalmente el criterio establecido
0 puntos: el niño no puede o no quiere intentar un ítem o la respuesta
es una aproximación extremadamente pobre a la conducta deseada.
- Luego ese puntaje es trasladado a la hoja “resumen de puntuaciones y
perfil” (Ver Anexo 2 del Inventario de Desarrollo Battelle, Resumen de
puntuaciones y perfil) para analizar el nivel de desarrollo psicomotriz
que tiene o alcanza cada niño y niña. En esta hoja resumen escribimos:
La puntuación directa: es la sumatoria de las destrezas consolidadas y
las evaluadas. La puntuación total motora, es la suma de la puntuación
motora gruesa (suma de control muscular + coordinación corporal +
locomoción) y motora fina (motricidad fina + motricidad perceptiva)
Puntuación centil (Ver Anexo 3, Tabla N-35 del Inventario de Desarrollo
Battelle): es la puntuación directa transformada a puntuación centil, de
acuerdo a una tabla del área escogida que ya está establecida.
Puntuación típica (Ver Anexo 3, Tabla N-1 del Inventario de Desarrollo
Battelle): utilizando una tabla específica, se transforma las
puntuaciones centil en otras puntuaciones típicas (z, T, CI y ECN). Se
recomienda transformar a la puntuación típica “T”.
Edad equivalente en meses (Ver Anexo 3, Tablas N-58, N-59 y N-60 del
Inventario de Desarrollo Battelle): de igual forma utilizando una tabla
específica se obtiene las puntuaciones de edad equivalente, tomando
en cuenta los resultados de las puntuaciones directas.
Luego, las puntuaciones típicas se trasladan al Perfil. La zona
sombreada del perfil indica los valores comprendidos entre 1,5
desviaciones típicas por debajo y por encima de la media. Cualquier
puntuación que aparezca a la izquierda de la zona sombreada indica
puntos débiles; las que aparezcan a la derecha indican puntos fuertes
bien definidos. (Ver ejemplo en la figura 4.4 del anexo 4)
102
Siempre tenemos algún caso especial de niños y niñas que le damos un poco
más de importancia y nos gustaría saber en qué área de desarrollo tiene déficit,
no sólo la motora, es por eso que también se le adjuntará los pasos a seguir para
aplicar la prueba Screening y con ello tener una evaluación general y el
investigador, en este caso la maestra o apoyo psicológico, ayudar de mejor
manera a los niños de 4-5 años del Centro Infantil.
5.5 Guía para el empleo de la prueba Screening
- Un aula libre de distracciones, amplio, adecuada iluminación y
ventilación.
- Contar con una mesa de altura adecuada para el niño/a y dos sillas
- Preparar con anterioridad los recursos materiales
- Aplicación individualizada
- Una vez aplicado los ítems de cada área, y evaluado de acuerdo a los
parámetros que se le da en cada actividad (0-1-2) se procede a la
sumatoria de los puntos alcanzados tanto con las destrezas
consolidadas como las evaluadas (Ver Anexo 5: Prueba Screening,
Manual de aplicación)
2 puntos: el niño/a responde de acuerdo con el criterio establecido
1 punto: el niño/a intenta realizar lo indicado en el ítem pero no
consigue alcanzar totalmente el criterio establecido
0 puntos: el niño no puede o no quiere intentar un ítem o la respuesta
es una aproximación extremadamente pobre a la conducta deseada.
- Las puntuaciones directas serán trasladadas a la hoja de anotación de
la Prueba Screening (Ver Anexo 6 de la Prueba Screening, Hoja de
anotación). Aquí anotaremos lo siguiente:
103
La puntuación directa: es la sumatoria de las destrezas consolidadas y
las evaluadas. La puntuación total, es la suma de la puntuación
personal/social, adaptativa, motora (suma de motora gruesa + motora
fina), comunicación (receptiva + expresiva) y cognitiva.
Nivel de criterio (Ver Anexo 7, Tabla N-53 de Prueba Screening): nos
ubicamos en la tabla N-53, se busca el nivel de edad que corresponda
al niño/a que se evalúa en la primera columna de la izquierda de la
tabla. Se localizará en la columna de desviaciones típicas la puntuación
de criterio correspondiente a la edad del niño/a. Se escribe la
puntuación de criterio en el resumen de puntuaciones, tomando en
cuenta la que se aproxima o es igual a la puntuación directa. Una vez
encontrada su puntuación de criterio, nos fijamos en la fila superior de
la tabla a qué nivel de criterio corresponde (1, 1.5, 2) y ése número
escribimos en la columna de nivel de criterio de la hoja de anotaciones
de la prueba Screening.
Decisión: comparamos las puntuaciones directas con las puntuaciones
de criterio. Sí la directa es más alta que la establecida como criterio se
marcará con un visto el casillero “superado” y sí la directa es igual o
menor a la de criterio se marcará con una equis el casillero “no
superado”
Edad equivalente (Ver Anexo 8, Tabla N-54 y N-55 de Prueba
Screening): utilizando una tabla específica se obtiene las puntuaciones
de edad equivalente, tomando en cuenta los resultados de las
puntuaciones directas.
104
ANEXOS
ANEXO 1: Inventario de Desarrollo Battelle. MANUAL DE APLICACIÓN
105
106
107
108
109
110
111
112
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150
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152
ANEXO 1.1: Inventario de Desarrollo Battelle. HOJAS DE ANOTACIONES
(ITEMS A EVALUAR)
153
154
155
156
ANEXO 2: Inventario de Desarrollo Battelle. RESUMEN DE
PUNTUACIONES Y PERFIL
157
ANEXO 3: Inventario de Desarrollo Battelle. TABLAS HA UTILIZAR PARA LA
HOJA RESUMEN
158
159
160
ANEXO 4: Inventario de Desarrollo Battelle. EJEMPLO DE LAS
ANOTACIONES EN UNA HOJA RESUMEN DE PUNTUACIONES Y PERFIL
161
ANEXO 5: Prueba Screening. MANUAL DE APLICACIÓN
162
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212
213
ANEXO 5.1: Prueba Screening. HOJAS DE ANOTACIONES (ITEMS A
EVALUAR)
214
215
216
ANEXO 6: Prueba Screening. HOJA DE ANOTACIÓN
217
ANEXO 7. Prueba Screening. TABLAS HA UTILIZAR PARA LA HOJA DE
ANOTACIÓN
218
Tabla N-54
219