la motricidad psicomotricidad grafomotricidad neuromotricidad

LA MOTRICIDAD

PSICOMOTRICIDAD

GRAFOMOTRICIDAD

NEUROMOTRICIDAD

• Maestros son aquellos que han elegido sólo el amor…

En cualquier caso. En cualquier momento.

En cualquier circunstancia.

•

ALTERACIONES MAS FRECUENTES QUE ENCONTRAMOS EN NUESTROS ALUMNO

COGNITIVAS

SOCIO-AFECTIVAS

INMADUREZINQUIETUDAGRESIVIDADTIMIDEZ-INSEGURIDADINTEGRACIÓNBAJA AUTOESTIMA

MOTORAS

DIFICULTAD MOTORA FINAPROBLEMAS DE ESPACIO-TIEMPOLATERALIDADEQUILIBRIOTONICIDAD MUSCULARCOORDINACIÓN GENERAL

VELOCIDAD REDUCIDA EN TAREASFALTA DE ATENCIÓN CONCENTRACIÓNNO RESPETA NORMAS NO RETIENE INSTRUCCIONES

• HEMISFERIO HEMISFERIO DERECHO .: DERECHO .: HOLISTICO, HOLISTICO, PROCESADOR PROCESADOR GLOBAL,PARTE DEL GLOBAL,PARTE DEL TODO PARA TODO PARA ENTENDER CADA ENTENDER CADA PARTE, PARTE, INTUITIVO,ICONICO,INTUITIVO,ICONICO,AFECTIVO.AFECTIVO.

• HEMISFERIO HEMISFERIO IZQUIERD0.:IZQUIERD0.:

• LOGICO, LOGICO, PROCESADOR LINEAL, PROCESADOR LINEAL, SECUENCIAL, ARMA EL SECUENCIAL, ARMA EL TODO A PARTIR DE TODO A PARTIR DE LAS PARTES. PIENSA LAS PARTES. PIENSA EN PALABRAS Y EN PALABRAS Y NUMEROS.NUMEROS.

•

HEMISFERIOS CEREBRALES Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

• IZQUIERDO

• AUDITIVO

• VISUAL

• DERECHO

• KINESTÉSICO

• VISUAL

•

Dominancia HemisféricaRoger Sperry y Robert Ornstein

Hemisferio Izquierdo

DetallistaMecánicoSustancia

Blanco y negroEscéptico

HablaLógico

CerradoCautelosoRepetitivo

MentalAnalíticoEstático

Científico

Hemisferio Derecho

AmplioCreativoEsenciaColores

ReceptivoImagenIntuitivoAbierto

AventureroInnovadorEmocionalSintéticoEspacialArtístico

•

?

?

?

Estilos de Aprendizaje: Así Somos, Así Estilos de Aprendizaje: Así Somos, Así AprendemosAprendemos

• Las personas Las personas DIFIERENDIFIEREN en su manera de pensar en su manera de pensar y aprender. y aprender.

• La comprensión de los Estilos de Aprendizaje La comprensión de los Estilos de Aprendizaje puede ayudarnos a conocernos mejor a nosotros puede ayudarnos a conocernos mejor a nosotros mismos y a los demás.mismos y a los demás.

• El análisis de los Estilos de Aprendizaje ofrece El análisis de los Estilos de Aprendizaje ofrece indicadores que ayudan a guiar las interacciones indicadores que ayudan a guiar las interacciones de las personas con las realidades existenciales. de las personas con las realidades existenciales.

ACTIVOACTIVO REFLEXIVOREFLEXIVO

TEORICOTEORICO PRAGMATICOPRAGMATICO

•

Estilo de Estilo de AprendizajeAprendizaje

• ““SSon los rasgos cognitivos, afectivos, on los rasgos cognitivos, afectivos, fisiológicos que sirven como indicadores fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los relativamente estables, de cómo los alumnos alumnos perciben interacciones y perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje".responden a sus ambientes de aprendizaje".

• Keefe ( 1988) que recoge Catalina Alonso et Keefe ( 1988) que recoge Catalina Alonso et al (1994):al (1994):

•

¿Qué factores determinan un estilo de aprendizaje?

• Dominancia hemisférica (Teorías neurofisiológicas)

• Inteligencias múltiples (Teorías cognitivas)

• Inteligencia emocional (Modalidad afectiva)

• Sistema de percepción (Programación Neurolingüística)

•

MODELOS MOTIVACIONALES SU MODELOS MOTIVACIONALES SU DISTRIBUCION EN LAS AULASDISTRIBUCION EN LAS AULAS

CURIOSOSCURIOSOS CONCIENZUDOCONCIENZUDO

SOCIABLESOCIABLEBUSCADOR DE EXITOBUSCADOR DE EXITO

• • Son características del educando que lo capacitan para apropiarse de las habilidades y valores escolares y que, se expresan como la capacidad de estar preparado para el aprendizaje de la lecto-escritura.

MADUREZ ESCOLAR

• La ME es dependiente de factores culturales

• Entornos escolares diferentes plantean tipos de ME también diferentes

• El apresto es el proceso educativo intencionado que pretende desarrollar las funciones básicas del educando para lograr la madurez escolar, por medio de actividades específicas.

FUNCIONES BASICAS• Las Funciones Básicas aluden a aspectos del

desarrollo del niño que condiciona el proceso de apresto y que son relevantes para lograr determinados aprendizajes

• Las principales áreas de las FB son– PERCEPCION: auditiva, visual y kinestésica– PSICOMOTRICIDAD: gruesa y fina– LENGUAJE: expresivo y comprensivo– FUNCIONES COGNITIVAS: orientación espacial,

esquema corporal– MADUREZ SOCIAL: capacidad para diferenciar

trabajo - juego

• * Recortado a mano:• * Esterillado: • * Enhebrado: • * Bordar • * Modelar con plasticina

• CON APOYO DE ARTES PLASTICAS Y TECNOLOGÍA

Actividades que se pueden realizar para ejercitar la Coordinación Sensomotriz, y que puede ser iniciado desde Kinder y continuado en Primer

Año.

• Dirigir las actividades hacia las propiedades sensibles de las cosas: olor, sabor,color, tamaño,etc.

*No hacerlo rutinario.

ACTIVIDADES PARA LA EDUCACION . SENSORIAL.

*Describir objetos. Distinguir objetos *Distinguir principales sensaciones: gustativas,olfativas, térmicas, táctiles Graduar sensaciones. *Descubrir que es (escuchando, tocando,gustando, oliendo) *Distinguir formas, imitar sonidos etc.

• Reconocer las partes del cuerpo: Cabeza, ojos, cejas, nariz, orejas, tronco, brazo, codo, manos, pierna, rodilla, etc....*Ejercicios de desplazamiento APORTES DE ED.FISICA.

PARA LA ELABORACION DEL . . ESQUEMA CORPORAL

• Factor importante para la enseñanza de la lectura, (pues las letras se diferencias entre sí por la ubicación que tienen en el espacio.)

Los niños con debilidades en el desarrollo de esta área tienden a confundir letras como la b-d - g - p - q

La orientación espacial

•

ORIENTACION Y ESTRUCTURACION DEL ESPACIO....

Esta estructuración cercana y concreta le permite usar conceptos:

Adentro, afuera, arriba,abajo,detrás, adelante,encima..etc..

PERCEPCION VISUAL

Identificar signos iguales. Modelos..O buscar la letra diferente....Muy importante es enseñar al niño a mover los ojos de izquierda a derecha.Buscar ejercicios apropiadosTambién de arriba - abajoAyuda mucho el 3 ( o 2 )hacia el lado, 3 hacia abajo.Dibujos con posiciones diferentes.

•

ESTRUCTURACION DEL TIEMPO

Tiene algunos pre-conceptos vagos, intuitivos sobre ayer, mañana, nunca, siempre..Se debe ejercitar el ordenamiento lógico y cronológico de algunas cosas familiares o escolares.Nociones temporales a partir del Presente, pasado inmediato y futuro inmediato.

•

La actividad manual como creadora de la Coordinación visomotora

Mientras más actividades manuales tenga, mejor será su coordinación:Abrochar-desabrochar Hacer y deshacer nudos...pintar...rellenar figuras...recorte a dedo...a tijeras...Reproducir figuras son también ejercicios de coordinación visomotora...

Que aprenda a manejar líneas horizontales y verticales.Horizontales : Izquierda a derecha.Verticales : De arriba a abajo..La DIRECCION en que se dibujan las letras es importante para una escritura sin problemas en el futuro (punto de partida)

APORTACIONES DE PIAGET

• LA ACTIVIDAD MOTRIZ: PUNTO DE PARTIDA DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA.

• LA ACTIVIDAD CORPORAL PERMITE ACCEDER AL CONOCIMIENTO DEL CUERPO Y A LAS NOCIONES ESPACIO-TEMPORALES.

• PROCESO ADAPTATIVO: ASIMILACIÓN DEL ORGANISMO DE LA INFORMACIÓN EXTERNA Y ACOMODACIÓN DEL ORGANISMO A LAS CARACTERÍSTICAS EXTERNAS.

APORTACIONES DE LA PSIQUIATRÍA INFANTIL.

• LA ORGANIZACIÓN PSICOMOTRIZ SE SITÚA, EN EL CENTRO DE LA ORGANIZACIÓN DE LA CONDUCTA Y DE LAS RELACIONES DEL NIÑO CON SU MEDIO

• SURGE LA ESTRECHA UNIÓN ENTRE LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO MOTOR Y LAS PERTURBACIONES DEL COMPORTAMIENTO.

• UTILIZA TÉCNICAS DE RELAJACIÓN CORPORAL, PSICOTERAPIA, ETC; PUESTO QUE LOS TRASTORNOS CORPORALES DIFICULTAN LAS RELACIONES DEL NIÑO CONSIGO MISMO, CON LOS DEMÁS Y

• TERAPIAS PSICOPATOLÓGICAS INFANTILES UTILIZANDO EL JUEGO COMO FUNCIÓN EXPRESIVA.

• ASPECTOS POSIBLES DE DESARROLLAR DESDE KINDER

• PRECISAN DE ELABORACION DE EJERCICIOS.

• BASE DEL PROYECTO OPTIMIST.

EJE DE SIMETRIA EN SÍ MISMO

• OBJETIVO GENERAL: ESTABLECER EL EJE DE SIMETRÍA EN EL PROPIO CUERPO

• OBJETIVOS– LOCALIZAR LAS PARTES Y DETALLES SIMÉTRICOS

QUE EXISTEN EN NUESTRO CUERPO

– DIFERENCIAR QUE NUESTRO CUERPO TIENE DERECHA E IZQUIERDA FRENTE A UN EJE DE SIMETRÍA CENTRAL

– SITUAR A LA DERECHA Y A LA IZQUIERDA DEL PROPIO CUERPO.

– RECONOCER LA DERECHA Y LA IZQUIERDA EN EL PROPIO CUERPO.

EJE DE SIMETRÍA EN OTROS

• OBJETIVO GENERAL: RECONOCER EL EJE DE SIMETRÍA EN EL OTRO.

• OBJETIVOS:– RECONOCER QUE EL CUERPO DEL OTRO

ES DISTINTO DEL PROPIO.

– COMPROBAR LA NO CORRESPONDENCIA DE LAS PARTES DE NUESTRO CUERPO CON LAS DEL OTRO.

– EJECUTAR MOVIMIENTOS SIMÉTRICOS RESPECTO A LOS EJECUTADOS POR EL OTRO.

– DIFERENCIAR LAS PARTES SIMÉTRICAS DEL CUERPO DEL OTRO.

– RECONOCER LA DERECHA Y LA IZQUIERDA EN EL OTRO

PROPIA IMAGEN PERSONAL

• OBJETIVO GENERAL: REFORZAR LA PROPIA IMAGEN CORPORAL

• OBJETIVOS:– CONTROLAR LOS MOVIMIENTOS Y

ACCIONES DE LAS DISTINTAS PARTES DEL CUERPO.

– INTERIORIZAR LAS PARTES Y DETALLES MÁS IMPORTANTES DEL CUERPO.

– CONTROLAR LA ADOPCIÓN DE LAS POSTURAS CORPORALES MÁS USUALES.

– INTERIORIZAR DICHAS POSTURAS (SENTADO, DE PIE, TENDIDO, EN CUCLILLAS…)

COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL

• OBJETIVO GENERAL: MEJORAR LA COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL

• OBJETIVOS:– EJECUTAR MOVIMIENTOS LIBRES CON LOS DISTINTOS

ELEMENTOS CORPORALES

– IMITAR MOVIMIENTOS GRUESOS QUE OTRO REALIZA.

– MANTENER EL EQUILIBRIO MIENTRAS SE REALIZA DISTINTOS MOVIMIENTOS.

– REALIZAR MARCHAS A DISTINTO RITMO.

– PARAR UNA CARRERA, OBEDECIENDO A UNA ORDEN VERBAL, SIN PERDER EL EQUILIBRIO

MOTRICIDAD ESTÁTICA Y POSTURAL

• OBJETIVO GENERAL: MEJORAR LAS CONDUCTAS MOTRICES QUE TIENEN COMO BASE EL EQUILIBRIO.

• OBJETIVOS:

– CAMBIAR POSTURAS Y POSICIONES ORDINARIAS RESPONDIENDO A ÓRDENES VERBALES DEL PROFESOR.

– IMITAR POSICIONES Y POSTURAS TANTO ORDINARIAS COMO NO HABITUALES

– RECONOCER LOS SENTIMIENTOS QUE A TRAVÉS DE LOS GESTOS QUIERE EXPRESAR EL PROFESOR O UN COMPAÑERO.

– EXPRESAR SENTIMIENTOS MEDIANTES GESTOS

COORDINACIÓN DINÁMICA MANUAL• OBJETIVO GENERAL: MEJORAR LA ADECUACIÓN DE

LAS CONDUCTAS MOTORAS PARA MEJORAR LA COORDINACIÓN MANOS-BRAZOS-DEDOS

• OBJETIVOS:– LOGRAR MAYOR INDEPENDENCIA MOTORA DEL BRAZO RESPECTO

AL RESTO DE LOS ELEMENTOS CORPORALES.

– DISOCIAR LOS MOVIMIENTOS DE CADA UNO DE LOS DEDOS DE LA MANO.

– RECOGER PELOTAS LANZADAS POR OTRO A UNA DISTANCIA DE 2-3 M.

– COORDINAR LOS MOVIMIENTOS OJOS-MANOS

– COORDINAR LOS MOVIMIENTOS DE LAS MANOS CON OTROS ELEMENTOS CORPORALES.

REFUERZO DE PRESIÓN Y PRENSIÓN

• OBJETIVO GENERAL: LOGRAR EL CONTROL ADECUADO DE LA PRESIÓN Y PRENSIÓN DEL ÚTIL DE ESCRITURA.

• OBJETIVOS:

– TENSAR Y RELAJAR LOS MÚSCULOS DE LOS BRAZOS, MANOS Y DEDOS.

– PRESIONAR OBJETOS, CON LAS MANOS Y DEDOS, DE DISTINTA FORMAS: MUY FUERTE, FUERTE , NORMAL Y FLOJO.

– TOMAR DE FORMA ADECUADA EL LAPIZ DE ESCRITURA.

– TRAZAR CON EL lápiz DE ESCRITURA CON DISTINTAS PRESIONES

REFUERZO DE LA RESPIRACIÓN

• OBJETIVO GENERAL: MEJORAR EL CONTROL RESPIRATORIO

• OBJETIVOS:

– CONCIENCIAR DE LOS MOVIMIENTOS RESPIRATORIOS.

– REGULAR EL RITMO RESPIRATORIO

– ADECUAR LA SECUENCIA RESPIRATORIA A LAS ACTIVIDADES COTIDIANAS

DISOCIACIÓN DE MOVIMIENTOS

• OBJETIVO GENERAL: PERFECCIONAR EL CONTROL, CONCIENCIA E INDEPENDENCIA DE LAS CONDUCTAS MOTRICES

• OBJETIVOS:– LOCALIZAR EL ELEMENTO CORPORAL QUE SE ENCUENTRA EN ESTADO

DE CONCENTRACIÓN O DISTENSIÓN.

– ADOPTAR POSTURAS Y POSICIONES ADECUADAS A MANDATOS VERBALES

– COMBINAR LA CONCENTRACIÓN-DISTENSIÓN TÓNICO MUSCULAR DE MÁS DE UN ELEMENTO CORPORAL

RELAJACIÓN

• OBJETIVO GENERAL: FAVORECER EL DESARROLLO TÓNICO-MUSCULAR

• OBJETIVOS:

– CONTRAER-DISTENDER VOLUNTARIAMENTE LOS MIEMBROS SUPERIORES E INFERIORES, MÚSCULOS DEL TRONCO, DEL CUELLO Y DE LA NUCA.

– ADOPTAR POSTURAS Y POSICIONES DE REPOSO-DISTENSIÓN DE MASAS DE MÚSCULOS DE FORMA VOLUNTARIA.

– DESCRIBIR LAS SENSACIONES PERCIBIDAS

COORDINACIÓN VISOMOTORA

• OBJETIVO GENERAL: MEJORAR LA COORDINACIÓN VISOMOTORA.

• OBJETIVOS:– DISOCIAR MOVIMIENTOS DE MANOS Y DEDOS

– COORDINAR LOS MOVIMIENTOS DE LOS OJOS Y DE LAS MANOS.

– EJECUTAR RECORRIDOS DE FORMA CORRECTA SOBRE LÍNEAS PARALELAS.

– RECORTAR Y PICAR ADECUADAMENTE FORMAS BÁSICAS Y DIBUJOS

– RESEGUIR Y COLOREAR CON LÁPIZ FORMAS BÁSICAS Y DIBUJOS.

• NECESIDAD DE LLEGAR A LOS EJERCICIOS DE GRAFOMOTRICIDAD

• EL BUEN NIVEL DE DESARROLLO GRAFOMOTRIZ

NOS GARANTIZA EL PROCESO DE LECTOESCRITURA.

DIAGNOSTICANDO LOS PRE- REQUISITOS PARA LA LECTO- ESCRITURA.

• Las pruebas informales siguientes podrían ser aplicadas incluso por los padres.

LATERALIDADDominancia de ojo ,mano, pié, oído

Material: Tubo hueco, cubos de madera u otro objeto que el niño pueda tomar fácilmente con una mano, pelota que se pueda patear, radio pequeña.

INSTRUCCIONES: 1.- Pida que el niño tome el tubo y mire a

través de éste. Observe que ojo utiliza . Anote en una hoja. (sigue)

• 2.- Ponga al alcance del niño un objeto (cubo) y

pídale que lo deje en otro lugar o que se lo pase.

• Observe que mano utilizó y anote.

• 3.- Pídale que le pegue una patada a una pelota. Observe qué pierna utilizó y anote

• 4.- Pase un radio pequeño con volumen bajo y pídale que escuche con el radio en la oreja. Pregunte con cual oído escucha mejor y anote.

ESQUEMA CORPORAL

• MATERIALES: Listado de preguntas• INSTRUCCIONES. Pídale que se toque las

partes del cuerpo que se indican:• 1.- Cabeza• 2.- Ojos• 3.-Nariz• 4.-Boca• 5.-Brazos• 6.-Piernas

ESQUEMA CORPORAL

• Pregúntele para qué sirve cada una de esas partes , en el mismo orden o cambiado. Anote la respuesta

• Pregúntele al niño por el número de las partes del cuerpo .Ej: ¿Cuántos brazos tienes?

DIRECCIONALIDAD

• MOSTRAR PARTES DEL CUERPO DERECHAS E IZQUIERDAS.

• MATERIAL : Órdenes.

• INSTRUCCIONES:

• Pídale al niño que le muestre una parte de su cuerpo indicándole que sea derecha o izquierda. No se debe repetir la orden.

COORDINACION OJO-MANO• HACER UN NUDO.

• MATERIAL: Cordones o cuerdas delgadas de 40 cms y un lápiz.

• INSTRUCCIONES:

• Haga un nudo simple en el lápiz, como muestra. Dele el cordón al niño y pídale que haga un nudo en el dedo suyo( del evaluador).Dar 3 oportunidades. Si lo hace en cualquiera de los intentos, se dá como acertado el ítem.

CORDINACION DINAMICASALTO

• MATERIAL : TROZO DE ESPONJA U OTRO EN EL PISO.

• INSTRUCCIONES:• Pídale al niño que salte sin impulso flexionando

las rodillas por encima del objeto.• Dar 3 oportunidades• Aprueba si pasa en 2 de las 3 oportunidades.• Reprueba si se lleva el objeto con los pies, o si

se cae aunque no haya tocado el objeto.

CONTROL POSTURAL(EQUILIBRIO)

• PUNTA DE PIES.• MATERIAL: Reloj- cronómetro.• INSTRUCCIONES.• Pídale que se mantenga sobre la punta de los

pies durante 10 segundos, con los ojos abiertos, brazos pegados a lo largo del cuerpo, pies y manos juntos. Dé Ud., el ejemplo. Dar 3 oportunidades. Aprueba si logra estar 10 seg., en equilibrio, sin caer, sin separar los brazos o separar los pies en cualquiera de los 3 intentos.

PRAXIS FACIALES

• REALIZAR GESTOS CON LA CARA.

• MATERIAL: Órdenes.

• INSTRUCCIONES:

• Pídale al niño que :

• - Realice un gesto de tristeza

• Cerrar los ojos alternadamente y lento.

PRAXIAS DIGITALES

• MOVIMIENTOS DE LOS DEDOS

• MATERIALES: Órdenes.

• INSTRUCCIONES:

• Pídale al niño que oponga el pulgar a los otros cuatro dedos en forma alternada y relativamente rápida.

GIRO DE LAS MANOS

• MATERIAL. Órdenes.

• INSTRUCCIONES:

• Pídale al niño que ponga la mano a la altura del hombro, flexionando el codo. Debe girar la mano sin que gire todo el brazo. Una vez con la mano izquierda, luego con la derecha.

CRUCE DE LINEA MEDIA(EJE DE SIMETRÍA)

• TOCAR PARTES DEL CUERPO CON LA MANO DEL LADO CONTRARIO.

• MATERIAL. Órdenes y/o ejemplos.• INSTRUCCIONES:• Dele al niño las siguientes órdenes en forma lenta

(repita si es necesario):• “Tócate la oreja izquierda con la mano derecha”• “Tócate el ojo izquierdo con la mano derecha”• “Tócate la oreja derecha con la mano izquierda”• “Tócate el ojo derecho con la mano izquierda”• Si no discrimina derecha e izquierda, mostrar

cómo.

UBICACIÓN ESPACIO TEMPORAL

• DISCRIMINACION DE POSICIONES

• MATERIAL: Objetos de la sala,, libro

• INSTRUCCIONES:

• Pregúntele al niño qué objetos están en relación con él ,( con otros) según las posiciones :

arriba - abajo – encima – debajo - adelante- atrás.

RELACION ESPACIO TEMPORALES

• MATERIAL : Láminas de historietas de secuencias.

• INSTRUCCIONES:• Ponga frente al niño en forma

desorganizada, historietas de secuencias de 3 láminas y 4, si logra hacer las de 3. Pídale que las organice en forma lógica según vayan antes o después. Dar 3 oportunidades.

DISCRIMINACION AUDITIVA

• PARES DE PALABRAS• MATERIAL: Lista de palabras.• INSTRUCCIONES: Pídale que repita los pares

de palabras ( sonido similar) intercaladas con pares de palabras idénticas.

• Casa - basa• Pero - pero• Dedo - debo• Ramo - ramo• Cobre - pobre

SECUENCIAS RITMICAS

• MATERIAL. Ejemplos de secuencias con palmas.

• INSTRUCCIONES: dar ejemplos de secuencias como:

• Niño mayor de 6 años ejecuta todo.

1 izq. 1 adel. 1 der

1 izq 2 adel 1 der

2 izq 1 adel 1 der

2 izq 3 adel 1 der

1 izq 1 arriba 1 der




ARTICULACION DEL HABLA

• MATERIAL: Fichas con dibujos de: casa, mesa, niño, silla ,leche ,lápiz ,puerta, plancha, brocha, tarro, dado, burro, candado.

• INSTRUCCIONES: Mostrar cada lámina y observar como pronuncia. Anote los errores.

• Niño de 7 años debe pronunciar todo.

MEMORIA DE DIGITOS

• MATERIAL: Listas de números• INSTRUCCIONES:• Dígale al niño cada serie de números aparte,

despacio ,sin repetir.• 3 -8• 5-2-5-9• 4-1-• 3-5-1• Aprueba si repite 3 de las 4 series.

• MARCAR EL PIZARRÓN CON CUADRÍCULAS.

• USAR LAPIZ ESPECIAL.• 6 RENGLONES• CUADROS DE 10 CENTÍMETROS EN

EL ANCHO DEL PIZARRÓN.• ACOSTUMBRAR A MOSTRAR EL

EJERCICIO Y SE REALICE LA COPIA DEL ALUMNO.

•

Importancia de nuestra . decisión

En esta etapa el profesor GUÍA y “MUESTRA” lo que el niño debe hacer...

• Por eso hay que ejercitarlo permanentemente : en lectura diaria, dictados, modelos etc

• Después ...

• También los adultos debemos “aprender para después hacer”.

• Si lo han aprendido bien, los resultados serán buenos....

El niño “APRENDE LO QUE HACE “....

Por eso, la práctica guiadapor el docente.

El niño ,HACE LO QUEAPRENDE...

• Si Ud., no aprende el “hacer”, no podrá enseñarlo como corresponde.

• Los siguientes modelos los reproducirá cada uno de los profesores en cuaderno de matemáticas de 5mm.

• Hacer cada ejercicio separado del otro por 3 cuadritos. Línea siguiente en 3 cuadritos hacia abajo.... Hacer 6 líneas....

• EJERCICIOS BASICOS......QUE

NOS SIRVEN PARA EL APRESTO....Y REFORZAMIENTO PERMANENTE-

• PESTAÑA.• Este movimiento

está presente en muchas letras.

• Es básico para realizar la unión de letras.

•

EJERCICIOS BASICOS• GANCHO.• Ejercitar hasta dominarlo.• Todo ejercicio se hace

sobre la línea o dentro del cuadro.

• Observar y asegurar que siempre “BAJE” por la línea.

• Contar 2 cuadritos hacia el lado.

• 3 cuadritos hacia abajo.

• • Partiendo desde el

punto ubicado en la línea horizontal.

• De preferencia en la mitad de la línea.

• Figura dentro del cuadrito sin sobrepasar las líneas.

•

• Movimiento en sentido contrario a manecillas del reloj.

• Círculo básico para otras letras como d- g

• Siempre respetar el “bajar por la línea” *Estos ejercicios se hacen en un cuadrito.

•

LAS VOCALES (origen..)

• Una vez asegurados que el niño hace bien el círculo se introduce la letra a minúscula

• Se ejercita diariamente.

• (No confiarse...y seguir retroalimentando en siguientes días..

• • En este ejercicio la dificultad se presenta en que no “cruzan” bien.

• Se debe cruzar a aproximadamente por el “medio” de la línea vertical, girar y bajar por la línea.

• . .¡ parece que ...me enredé!!!

• • En este ejercicio el

error más frecuente es no llegar con la línea que “baja” hasta la parte inferior.

• Se tiende a hacer dos pestañas...al subir y al bajar....

•

• Asegurado el círculo hasta el punto de partida, luego se sobrepasa 1/4 y se regresa con una vuelta corta.

• • En esta letra la

tendencia errónea es no bajar recto hasta tocar abajo.

• (Ver ejemplo incorrecto)

• • Insistir siempre en

bajar por las tres líneas.

• Aquí se observan los errores mas frecuentes que no hay que permitir.

• En esta letra, lo básico es respetar la linea recta de “bajada”.

• Hé aquí los errores comunes: *No bajan por la línea *Lo hace curvo.

• Y AHORA, TODAS LAS LETRAS….

• Partir como la letra l, luego , como la u o como la v.

• Desde el punto de partida, hacia atrás..

Escribir 3 líneas

ábaco

• Desde el punto de partida,como la letra a, pero subiendo por la línea y luego bajar hasta tocar línea inferior. * Ayuda mucho escribir la palabra “ dado”

Escribir

•dado

• Se parte como la “ele” y se baja hasta el tercer carril, subiendo hasta el centro donde se hace una vuelta pequeña...

• Desde el punto de partida, llegar al punto y bajar hasta el tercer carril ( como la j) dando una vuelta amplia....OCUPANDO EL ANCHO DEL CUADRITO..

• Error muy común al inicio es no llegar al ancho del cuadrito... *Ejercitar permanentemente hasta lograr la fijación.

Escribir

fugadofijándome

• Se parte como la “ele” luego observar la entrada, al estilo de una R mayúscula.

• Partir desde la “pestaña”, luego bajar recto y subir por la misma línea. Terminar como una “ene”...

• Evitar error--

ESCRIBIR

•pepino

•kilo

• Desde el punto de partida....llegar al punto , bajar y subir por la línea, dando una pequeña vuelta en el centro (carril del medio)

Escribir

•panqueque

• Subir en “pestaña” y seguir las líneas del cuadrito....

• Subir en “pestaña”, regresar y dar la vuelta como en el ejemplo...

Escribir

•rosado

• Subir en pestaña en el primer cuadrito, luego seguir ascendiendo por la línea y volver por la misma línea hasta tocar línea inferior...

• En la letra “v”, seguir las líneas curvando en la parte inferior....

• Letra “w”. Igual recorrido anterior...

• Este grafema, consta de dos movimientos separados. *El 1º, es la línea recta que parte desde arriba hacia atrás. *El 2º es la línea curva que parte en el “aire” y cruza la línea recta..

• Letra “Y” es una combinación de movimientos como la “u” y luego la “j”...

• Primer ejemplo.• Esta es una manera de

realizarla, iniciándola con líneas rectas..

• (Zzzzzzzzz ... ( ¡No se duerma..!)

• Esta es otra forma.. *Se inicia con líneas curvas...

LETRAS MAYÚSCULAS...

• Se inicia como la letra I mayúscula....luego en movimiento en “ocho” subir y bajar por la línea...

• Letra K en dos partes... *Iniciar como la I mayúscula. *Luego, el segundo movimientos hacia atrás, dando una vuelta pequeña y bajando como una “ene”...

• Desde el punto de partida, bajar luego por la línea, dar la vuelta como en la figura indicada.

• Parecida a la mínúscula pero esta vez , ocupa 2 cuadritos...

• Desde el punto de partida superior. *Bajar por la línea, curvar , subir por la línea y bajar por el centro. *Este movimiento sirve para la letra Q, posteriormente...

• Desde el punto de partida de la línea recta... *Este movimiento se repite en letras F, B y R mayúsculas.

• Parecida a la letra O. *Desde el punto de partida...hacer la O y finalizar con línea curva que unirá a la u en “ qu”....

• Parecida la P. Pero se agrega el movimiento de entrar y retroceder por la línea...bajando rectamente ...

• Punto de partida desde la línea inferior, subiendo en “pestaña” y bajando en curva...

• Desde el punto de partida ( como un 7) bajar en curva...

• Desde el punto de partida..bajar dos cuadros, curvar , subiendo y bajando por la misma línea...

CALIGRAFÍA NUMERICA

• Cada número parte desde un punto específico. *ERROR FRECUENTE ES COMENZAR DESDE ABAJO.... Corregir de inmediato y ser insistente en hacerlos desde arriba..

CALIGRAFÍA NUMÉRICA

• Número 5 en dos movimientos. *Evitar las inversiones.... *Si aparecen , trabajar con los niños que presentan esta situación con reforzamiento.

CALIGRAFÍA NUMÉRICA

• Número ocho, desde el punto de partida (a-o-d) *Número 9, desde el mismo punto de partida.

PRACTICA DE ESCRITURA

• Realizar 3 hojas de ejercicios de escritura

• Sin levantar el lápiz

• Palabras: alelí , adolorido , candado

la motricidad psicomotricidad grafomotricidad neuromotricidad

Documents