la mÚsica como estrategia para desarrollar …
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“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
(Creada por la ley Nº25265)
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL
TRABAJO ACADEMICO
PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL DE
EDUCACIÓN INICIAL
PRESENTADO POR:
CARDENAS ZAMUDIO Rocio
ROMERO ADAUTO Marivel Roxana
HUANCAVELICA - 2018
LA MÚSICA COMO ESTRATEGIA PARA DESARROLLAR
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL ÁREA DE
COMUNICACIÓN EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 206 COLCA -TAYACAJA
2
ii
3
Dra. ESTHER GLORY TERRAZO LUNA
ASESORA
iii
4
DEDICATORIA
A nuestra familia, por ser una expresión
maravillosa, de dignidad y ejemplo
eterno.
iv
5
INDICE
Pág.
Portada
Acta de sustentación
i
ii
Asesora
Dedicatoria
iii
iv
Índice v
Resumen viii
Introducción ix
CAPÍTULO I
PRESENTACIÓN DE LA TEMÁTICA
1.1 Fundamentación del tema 10
1.2 Objetivos del estudio
11
1.2.1 Objetivo general
11
1.2.2 Objetivos específicos
12
1.3 Justificación del estudio
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes del estudio 14
2.1.1. Internacional 14
2.1.2. Nacional 16
2.2. Bases teóricas 17
2.2.1. La educación musical 17
2.2.2. Usos de la música en el aula 18
2.2.3. Importancia de la música en el desarrollo de los niños 21
v
6
2.2.4. Desarrollo de la música en los niños 22
2.2.5. Taller del lenguaje musical 25
2.2.6. Secuencia metodológica del taller de musical 25
2.2.7. Materiales y recursos para taller de música 26
2.2.8. Teorías educativas que aportan a la música 27
2.2.9. El área de comunicación integral 28
2.3. Definición de términos 29
2.3.1. La educación musical 29
2.3.2. La música 30
2.3.3. Estrategia de enseñanza 30
2.3.4. Proceso enseñanza aprendizaje 30
2.3.5. Aprendizaje significativo 30
2.3.6. Taller de aprendizaje 30
2.3.7. La música como estrategia 31
2.3.8. Lenguajes artísticos 31
CAPÍTULO III
DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 Método del estudio
32
3.1.1. Técnica de la investigación bibliográfica
33
3.1.2. Instrumento
34
3.2 Técnica de recolección de datos
34
vi
7
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
4.1 Descripción de Actividades Realizadas
35
4.2 Desarrollo de estrategias
36
4.3 Actividades e instrumentos empleados
38
4.4 Logros alcanzados
39
4.5 Discusión de resultados
44
CONCLUSIONES 46
RECOMENDACIONES 47
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA 48
ANEXOS 50
vii vii
8
Resumen
El presente trabajo académico se realizó con el propósito de explicar la importancia de la
música como estrategias metodológicas para desarrollar aprendizajes significativos en el
área de comunicación en los niños y niñas de la Institución Educativa N° 206 Colca –
Tayacaja. Se utilizó el método analítico, sintético, inductivo y deductivo. Para la realizar
experiencias en el aula, se ha ejecutado sesiones de aprendizaje utilizando la música
como estrategia metodológica para generar aprendizaje significativo en el área de
comunicación donde participaron los niños y niñas de 05 años de la Institución Educativa
N° 206 Colca –Tayacaja. La recolección de datos se realizó mediante la técnica de la
observación y el instrumento que se utilizó fue la lista de cotejo para recopilar y analizar
los datos. Los resultados de la experiencia en el aula dio lugar a la siguiente conclusión:
Aplicando la música como estrategia metodológica en niños y niñas de 05 años lograron
mejorar aprendizajes significativos en un 88% en el área comunicación, al interpretar una
canción, bailar haciendo uso de instrumentos musicales, compartir la experiencia con
otros compañeros y docentes.
Palabras claves: La música, estrategia metodológica y aprendizaje significativo.
.
viii
9
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo académico surge de la inquietud de investigar a la música
como estrategia para desarrollar aprendizajes significativos en el área de comunicación en
los niños y niñas de 05 años, que a pesar de existir grandes aportes al desarrollo del niño
la música no es usada correctamente en la enseñanza aprendizaje de los niños de la EBR
del nivel inicial del Perú, al observar deficiencia en el aprendizaje del área de
comunicación en los niños de 05 años de la IE N° 206 del CP de Colca – Tayacaja y más
aún, al ver que no existen trabajos académicos realizados específicamente en las aulas,
por esa razón, se realiza este estudio cuyos resultados dan a conocer la situación en que
se encuentran el uso de la música como estrategia y el desarrollo de aprendizaje
significativo en el área de comunicación.
El trabajo académico ha sido estructurado en cuatro capítulos que evidencian la
secuencia como sigue:
En el capítulo I, se desarrolla la fundamentación del tema, planteando los
objetivos del trabajo académico y la justificación del estudio.
El capítulo II, se mencionan a los antecedentes del estudio, las bases teóricas del
trabajo académico de la Música y proceso de aprendizaje significativo en ek parea de
comunicación, sustentado en fuentes bibliográficas y la definición de términos básicos.
En el capítulo III, se presenta el método de estudio y las técnicas de recolección
de datos del trabajo académico.
El capítulo IV, se presenta la descripción de las actividades realizadas, el
desarrollo de estrategias, las actividades e instrumentos empleados en e trabajo
académico, los logros alcanzados y la discusión de resultados.
Finalmente, se presentan las conclusiones, las recomendaciones, las referencias
bibliográficas y los anexos.
Las autoras
ix
10
Capítulo I
Presentación de la temática
1.1. Fundamentación del tema
La integración de la música como una estrategia para lograr aprendizajes
significativos se convierte en un proceso de aprendizaje efectivo y eficaz que lleva a
los niños y niñas a tomar interés por querer aprender a través de hechos vivenciales y
prácticos en la IE N° 206 del CP de Colca - Tayacaja.
La música permite a las personas expresar sus emociones; experimentar otras
nuevas; liberar energía en forma creativa y productiva; ganar confianza al coordinar la
mente y el cuerpo; aprender palabras e ideas nuevas; y aprender sobre sí mismas y
sus relaciones con otros (Hargreaves, 1998). Sin embargo, en la actualidad recién se
está empezando a considerar a la música como un elemento importante dentro del
desarrollo cognitivo y motriz del niño.
Se ha demostrado que la posibilidad de que un niño alcance los beneficios que la
música ofrece depende del estímulo que este reciba en la infancia. De ser así, el niño
despertará su sensibilidad musical, logrando a su vez, un mayor y mejor desarrollo
psicológico según Hargreaves (1998).
En los estudios de Hargreaves (1998) menciona que padres tienen una influencia
crucial en la naturaleza, en la forma de la apreciación y la habilidad musical de un
niño. El ambiente familiar puede contribuir a través de la motivación en ambas. A
pesar de que se le ha prestado poca atención a la influencia de los hermanos y
11
hermanas en la apreciación y desempeño de habilidades musicales, la literatura
revela que esta sí existe. Por ejemplo, los hermanos y hermanas mayores facilitan una
mayor habilidad que los menores y los bebés desde los 12 meses de edad tienden a
imitar las conductas musicales de sus hermanos y hermanas mayores como si fueran
una especie de profesores improvisados en este aspecto. Asimismo, existe
aparentemente una diferencia de género, de tal forma que, las hermanas mayores son
percibidas como mejores instructores en comparación con los hermanos mayores
según Berndt y Bulleit (1995) citado por Hargreaves (1998).
La música es una actividad necesaria en el desenvolvimiento intelectual del niño,
porque a través de ella el niño no solo desarrolla su capacidad musical sino esta se
integra con otras haciéndola buena base para desarrollar muchos aprendizajes
significativos.
Como maestras de educación inicial y basándonos en la teoría de Ausubel
debemos fomentar el aprendizaje significativo que consiste en procesos a través de
los cuales el niño conoce, aprende y piensa. Por lo tanto, dentro del sistema curricular
nacional se considera el aprendizaje de la música en el área de comunicación,
competencia que interactúa con expresiones literarias; allí se encuentran capacidades
que permiten el logro de aprendizajes significativos donde participan los niños y niñas
de forma directa, vivencial y creativa con la música. Por ello en el presente trabajo
académico nos planteamos la siguiente interrogante: ¿Cuál es la importancia de la
música como estrategia metodológica para el logro de aprendizaje significativo en el
área de comunicación en los niños y niñas de la Institución Educativa N° 206 de
Colca-Tayacaja?
1.2. Objetivos del estudio
1.2.1 Objetivo general
Describir la importancia de la música como estrategia metodológica para el
logro de aprendizaje significativo del área de comunicación en los niños y niñas
de la Institución Educativa N°206 Colca –Tayacaja.
12
1.2.2 Objetivos específicos
Explicar la estrategia metodológica de la música para el logro de aprendizaje
significativo en el área de comunicación en los niños y niñas de la Institución
Educativa N° 206 Colca –Tayacaja.
Demostrar la importancia de la música como estrategia metodológica para el
logro de aprendizaje significativo del área de comunicación en los niños y
niñas de la Institución Educativa N° 206 Colca –Tayacaja.
1.3 Justificación del estudio
El presente trabajo académico surge de la inquietud de investigar la música como
estrategia para lograr aprendizajes significativos en el área de comunicación. Que a
pesar de sus grandes aportes al desarrollo del niño; no es desarrollado correctamente
ya que, al revisar las distintas investigaciones internacionales y nacionales, en donde
los niños del Perú tienen deficiencias en el área de comunicación, y más aún, al ver
que no existen estudios realizados específicamente en las aulas, por esa razón, nos
proponemos desarrollar el presente trabajo académico, porque aborda un tema de la
labor docente. Las maestras de educación inicial basándonos en la teoría de Piaget
debemos promover en el aula “el aprendizaje cognitivo consiste en procesos a través
de los cuales el niño conoce, aprende y piensa. Por lo tanto, dentro del sistema
curricular nacional está establecida la enseñanza de la música en el área de
comunicación allí se encuentran capacidades que permiten el logro de aprendizajes
significativos y siguiendo las sesione ayudamos al niño y niña a participar de su
aprendizaje de forma directa y creativa con la música.
Tiene el propósito de describir, explicar y demostrar actividades musicales como
estrategias metodológicas para el logro aprendizajes significativos en el área de
comunicación, ya que la educación musical cumple un papel pedagógico fundamental
y principal en el nivel inicial, porque ayuda a lograr el desarrollo integral de la persona
y a cultivar su sensibilidad, estimulando y complementando todos los aspectos de su
personalidad para comunicarse e interrelacionarse con los demás.
13
Las docentes debemos propiciar situaciones donde los niños expresen lo que
piensan y sientan haciendo uso de la música, que es una manera lúdica de aprender
significativamente, el solo escuchar, tararear y luego cantar, ya estamos despertando
el interés del niño o la niña y por consecuencia mejor concentración y retención del
contenido o de lo que se quiere decir, logrando un aprendizaje significativo, que
recordara toda su vida.
Dado a lo anteriormente dicho se pretende que esta investigación contribuya a los
docentes de la EBR del nivel inicial y demás modelos educativos conocer la
importancia de la música como estrategia para desarrolla aprendizajes significativos
en el área de comunicación en los niños y niñas de la educación peruana.
14
Capítulo II
Marco teórico
2.1. Antecedentes del estudio
2.1.1 Internacional
Díaz (2014) realizó un artículo sobre “La música como recurso pedagógico
en la edad preescolar”, en la cual menciona que la música además de ser una
expresión artística, puede ser utilizada como recurso pedagógico que favorezca el
desarrollo intelectual, motriz y de lenguaje en los niños y las niñas en edad
preescolar, a través del fortalecimiento de procesos cognitivos como la memoria,
la atención, la percepción y la motivación, además señala que la música puede
ser un medio para el desarrollo de habilidades en niños y niñas; la expresión
musical en la edad preescolar, es un recurso para la generación de espacios
significativos de aprendizaje, aportando a la formación integral en cada una de las
etapas del desarrollo de niños y niñas.
Norberto (2010) realizó una investigación sobre “La educación musical
escolar en niños de 6 a 12 años en Puerto Rico, un estudio desde la perspectiva
de los maestros de música”. Tuvo como objetivo profundizar en el conocimiento
de la realidad de la educación musical en las escuelas primarias públicas de
Puerto Rico y contribuir al desarrollo de la investigación en el ámbito de la
15
educación musical de la Isla. La muestra fue de 228 maestros de música.
Investigación de enfoque cuantitativo. Llegó a las siguientes conclusiones: En
términos de presencia temporal de la asignatura música en las clases no está
dentro de las prioridades de la oferta académica de las escuelas elementales
públicas de Puerto Rico. Los datos encontrados en este trabajo muestran que el
80% de los estudiantes de kindergarten del tercer grado y el 77% de los niños que
cursan los grados de cuarto a sexto no tienen educación musical formal todo el
año escolar, pues sólo disfrutan de ésta durante un semestre. Los maestros que
asumen la docencia de esta materia, por lo general, se ven obligados a impartir
música de kínder a tercer grado durante un semestre y de cuarto a sexto grado
durante el otro semestre del año escolar. Las principales razones para que este
alumnado no reciba educación musical en las aulas durante todo el curso están
relacionadas con la aplicación de directrices emanadas desde la administración
central, así como con la falta de profesorado que atienda toda la carga docente de
la materia en el sistema público de enseñanza. Esta situación sería en parte
corregida aumentando la participación más activa y democrática de los docentes
de educación pública en las esferas de decisión y gestión administrativa.
Ivanova (2009) realizó una investigación respecto a “La educación musical
en la educación infantil de España y Bulgaria: análisis comparado entre centros de
Bulgaria y centros de la comunidad autónoma de Madrid”. Tuvo como objetivo
conocer la propuesta didáctica que bajo el punto de vista de la educación musical
adoptan los maestros especialistas de educación infantil en la comunidad de
Madrid y Bulgaria. Trabajo en una muestra de 40 profesores de cada país. El tipo
de investigación fue exploratoria. Dicha investigación concluyó que: La educación
musical en España se utilizan como complemento a la labor educativa en la etapa
infantil, la música se utiliza más bien como actividad de descanso de otras
actividades o como un entretenimiento agradable en el cual se busca sobre todo
el aspecto lúdico más que el musical. En Bulgaria la música se trabaja para la
formación de cualidades del niño o niña para cultivar las cualidades que tiende a
afianzar la personalidad global del niño, como la memoria, la atención, el lenguaje,
16
la percepción, el afecto y la identidad nacional búlgara. La educación musical en
España es flexible mientras para Bulgaria está plasmado de modo obligatorio en
su currícula con la finalidad de desarrollar la personalidad del niño o niña.
2.1.2 Nacional
Quispe (2015) realizó una investigación titulada “Canciones escolares
Interculturales como Recurso Pedagógico en la enseñanza del aprendizaje de la
lectura de los niños y niños de zona rural I.E. N°38170-Ayacucho”. Es una
investigación de tipo descriptivo con enfoque cualitativo experimental. Presenta la
siguiente conclusión: Existe influencia positiva de las canciones interculturales en
el aprendizaje de la lectura de los niños de primer grado.
Tapia (2015) realizó un estudio sobre “La educación musical y la
expresión oral en los estudiantes de 5 años de la Institución Educativa N° 3094 –
Wiliam Fullbright, UGEL 2, distrito de independencia”, cuyo objetivo es determinar
la relación que existe entre la educación musical y la expresión oral en los
estudiantes de 5 años de la Institución Educativa N° 3094; investigación de diseño
descriptivo correlacional con una muestra de 147 niños, a quienes se les aplicó
dos instrumentos, una lista de cotejo para medir la variable educación musical y
otra lista de cotejo para la expresión oral, las cuales nos permitieron recoger la
información y medir las variables para efectuar las correlaciones y comparaciones
correspondientes, luego del análisis de los resultados; al efectuar la correlación
entre las variables, se concluye: Con un 95% de confianza y un margen de error
del 5% se halló que: Existe relación significativa entre la educación musical y la
expresión oral en los estudiantes de 5 años de la Institución Educativa N° 3094 –
Wiliam Fullbright, Ugel 2, distrito de Independencia, 2015 (p < 0.05 y Rho de
Spearman = 0.821, siendo una correlación positiva media, con un 40% de
varianza compartida).
Amaya (2014) realizó un estudio sobre “La educación musical y su
relación con el lenguaje oral en los niños y niñas de 4 años de la I.E.I. No 129
"San Juanito", Matucana - Huarochirí”, la presente investigación tiene como
17
objetivo determinar la relación que existe entre la educación musical y el lenguaje
oral en los niños y niñas de 4 años de la I.E.I. W 129 San Juanito, Matucana -
Huarochirí, 2014; investigación de diseño descriptivo correlaciona! con una
muestra de 40 niños, a quienes se les aplicó dos instrumentos, una lista de cotejo
para medir la variable educación musical y la prueba de lenguaje oral, las cuales
nos permitieron recoger la información y medir las variables para efectuar las
correlaciones y comparaciones correspondientes, luego del análisis de los
resultados; al efectuar la correlación entre las variables, se concluye: Con un 95%
de confianza y un margen de error del 5% se halló que: Existe relación
significativa entre la educación musical y el lenguaje oral en los niños y niñas de 4
años de la I.E.I. W 129 San Juanito, Matucana - Huarochirí, 2014 (p < 0.05 y Rho
de Spearman = 0.624, siendo una correlación positiva media, con un 40% de
varianza compartida).
2.2 Bases teóricas
2.2.1 La educación musical
La educación musical como un medio de expresión y representación de la
realidad que implica un proceso perceptivo por el que se relacionan,
comparan y contrastan los esquemas y percepciones facilitando nuevos
niveles de comprensión con mayor profundidad según Pascual (2006, p. 10).
Fue Aronoff (1974) citado por Tapia (2015) quien menciona que la
educación musical, en educación inicial, debe desarrollarse en tres focos:
conceptos en torno a la música, la audición musical y la práctica musical. Así,
los contenidos serán los siguientes: ritmo, elementos agónicos, melodía,
calidad de sonido, dinámica, diseño y textura. Desde nuestro punto de vista,
los ejes vertebradores de los contenidos de la educación musical en infantil
son la percepción y expresión de las cualidades del sonido, que se trabajarán
a partir del desarrollo de la sensorialidad auditiva, la exteriorización del
18
sonido rítmico, la sensibilización sonora y la expresión vocal cantada y
hablada.
Tapia (2015) describe que la música contribuye a romper barreras entre
los alumnos y liberar el potencial que llevan consigo. En esta línea, la
Educación Musical pone al servicio del docente una doble herramienta: por
un lado, permite reeducar superando inhibiciones, sentimientos negativos y
bloqueos cognitivos; y por otro, en el campo musical, ayuda a desarrollar el
crecimiento emocional, afectivo relacional y social a través de la utilización de
sonidos, movimientos y expresión corporal como medio de comunicación y
expresión.
En consecuencia, la educación musical estimula todas las facultades del
ser humano: abstracción, razonamiento lógico y matemático, imaginación,
memoria, orden, creatividad, comunicación y perfeccionamiento de los
sentidos, entre otras.
2.2.2 Usos de la música en el aula
Bernabeu y Goldstein (2009) citado por Vides (2014) presentan distintas
posibilidades del uso de la música en el aula que se detallan a continuación:
a) Uso de la música en su función ambiental
Cuando hablan de la música en su función ambiental se refieren a
utilizarla como una base sonora para crear en el aula una atmósfera
propicia para el trabajo personal, en silencio. Por ejemplo, se puede
utilizar en la lectura expresiva de textos para ambientar el mensaje verbal
o para recrear sonoramente una época, caracterizar un personaje, situar
la narración en un tiempo o cambiar el ritmo del relato.
b) Uso de la música en su función informativa
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Usar la música en su función informativa, hace referencia a las piezas
musicales que transmiten por sí mismas toda la información necesaria. Un
ejemplo claro es cuando en clase se escuchan canciones cuya letra
transmite ya el mensaje o valores que se pretenden trabajar.
c) Uso de la música en su función expresiva
Esta función, se refiere a crear el clima sonoro necesario para que la
actividad que se propone realizar cumpla con su objetivo y permita a los
alumnos expresar sus emociones más profundas.
d) Uso de la música en su función reflexiva
Hacer uso de la música en su función reflexiva se refiere a buscar esos
espacios donde los alumnos puedan asociar libremente, sentir,
emocionarse, vivir experiencias estéticas y espirituales y sacar de sí
mismos lo que llevan dentro, sea conocido o no. Los autores sugieren
utilizar piezas musicales adecuadas que fomenten la reflexión de los
alumnos, permitiendo favorecer el autoconocimiento, la autoestima y la
maduración interna.
e) Uso de la música como elemento facilitador del movimiento
Es claro que la música facilita la actividad corporal y sirve para marcar el
ritmo de movimiento que pretende que realicen los alumnos. Existen
diferentes tipos de música que pueden ayudar a que el movimiento del
cuerpo sea rápido; por ejemplo, la marcha, la cual hace que el ritmo se
vuelva energético. Por otro lado, se puede utilizar una balada si se
pretende que el ritmo sea moderado.
f) Uso de la música para crear contextos imaginarios
La música permite olvidarse de lo real por un tiempo y abre las puertas al
mundo de la imaginación. Los autores de este estudio recomiendan
utilizar este medio potente en el aula para que los alumnos puedan crear
imágenes internas. Un ejemplo de ello puede ser buscar un momento de
20
relajación y con ayuda de la música permitir que los alumnos puedan
crear contextos imaginarios, de la mano de la fantasía.
g) Uso de la música como elemento de anclaje memorístico
Cuando una persona asocia una determinada secuencia musical a un
mensaje verbal, desarrolla todas sus capacidades racionales de
comprensión lógica del texto y activa también todo su universo emocional.
Esto le ayudará a comprender el mensaje de forma global y sintética de la
mano de la razón y la emoción. Esta movilización de emociones que la
música hace posible facilita el anclaje memorístico del sujeto.
h) Uso de la música como elemento evocador y anticipatorio
La música sirve para evocar algo ya que contiene el valor poético de la
recurrencia, lo que ya ha aparecido una vez, vuelve a aparecer de nuevo.
Así el receptor fija en su mente y cuerpo las experiencias y conocimientos
adquiridos durante la sesión de clase. De igual manera, tiene un valor
anticipatorio ya que puede contar con un tiempo para disponerse a la
reflexión de lo que se va a exponer a continuación y se adelantan a las
experiencias que siguen.
i) Uso de la música como elemento de encadenamiento y transición
La música sirve para marcar la transición de los distintos momentos en
que se secuencia una clase. En una sesión de clase se puede utilizar para
marcar el comienzo de las actividades y el final de la clase. De igual
manera puede indicar la entrada en la relajación, la apertura y cierre del
contexto imaginario.
j) Otros sonidos en el aula
Existen otros sonidos, las cuales la mayor parte del tiempo, pasan
inadvertidos porque no se les presta la atención adecuada. Estos
permiten desarrollar en los alumnos la capacidad perceptiva. Se debe
21
procurar realizar actividades en los momentos de relajación para que los
alumnos presten atención a sonidos y ruidos de los cuales no toman
conciencia por estar sumergidos en el mundo tan atareado en el que
viven.
En síntesis, la música como estrategia en el aula usada por el docente
durante el desarrollo de sus sesiones de clase le permite buscar diversas
estrategias con la finalidad de lograr aprendizajes significativos en diversas
áreas curriculares facilitando la enseñanza-aprendizaje con los niños y niñas
del nivel inicial. Además, la música en los niños y niñas logrará el desarrollo
intelectual, social, emocional, motoras, el lenguaje, la lectura y escritura. El
uso de la música en el aula permitirá el desarrollo cognitivo durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
2.2.3 Importancia de la música en el desarrollo de los niños
Según el MINEDU en Rutas de Aprendizaje (2015, p. 21) el niño que
cuenta con la posibilidad de una educación musical responsable, pertinente y
lúdica desarrolla muchas capacidades y actitudes que le servirán no solo
para sentarse a tocar un instrumento o apreciar los fenómenos sonoros y
musicales, sino en muchos otros campos a lo largo de su vida, que se
mencionan a continuación:
Desarrollo de la percepción auditiva. Sensibilidad para asimilar, atender,
apreciar, valorar la música que escucha (con más posibilidades de
encontrarse a sí mismo en aquellas manifestaciones culturales).
Conexión con la cultura a la que pertenece, de una manera más íntima,
probablemente, más respetuosa y atenta, creando, recreando y
fortaleciendo así la identidad personal y cultural.
Desarrollo de la inteligencia intrapersonal e interpersonal
(autoconocimiento y socialización). Canalización de las emociones.
Habilidades lógico-matemáticas (al establecer relaciones entre elementos
abstractos, como son los sonidos).
22
Coordinación motora fina (al explorar sonidos y tocar instrumentos
musicales)
Memoria cinética y auditiva.
Conciencia del tiempo.
Habilidades lingüísticas (vocabulario, pronunciación, comprensión oral,
etc.)
Actitudes como la concentración, la paciencia, la perseverancia y la
curiosidad.
En síntesis, la importancia de la música en el desarrollo de los niños se da
cuando conviven con una educación musical responsable en su debido
momento a manera de juego que les permite desarrollar capacidades y
actitudes que le servirán para desarrollar la parte socioemocional, sensorial y
cognitiva del niño a través del tiempo.
2.2.4 Desarrollo de la música en los niños
Según el MINEDU en Rutas de Aprendizaje (2015, p. 22) existe, en cada
ser humano (aun en quienes no poseen la capacidad de escucha), una
experiencia fetal del mundo de las vibraciones sonoras. Desde este
momento, y durante los primeros años de vida, hasta empezar a hablar, él
bebe se comunica con el mundo a través del sonido de sus llantos, pequeños
gritos o gemidos, que regula naturalmente según sus necesidades, y que va
perfeccionando hasta lograr comunicarse a través del habla. Todo este
proceso es principalmente melódico. A medida que va desarrollando sus
habilidades motrices, es capaz de utilizar su propio cuerpo como medio de
exploración rítmica, mostrando interés por la exploración sonora con los
objetos que lo rodean.
Las primeras vivencias de producción sonora se dan en un marco lúdico y
de experimentación que involucran todos los sentidos y todas las posibles
23
experiencias. Un bebé o un niño explora multisensorialmente (Tarnawiecki,
2000) citado por el MINEDU en Rutas de Aprendizaje (2015, p. 22). Lo que
ocurre sonoramente guarda una relación con lo que sucede en el terreno de
lo táctil, lo visual, lo olfativo y lo gustativo. Es así que el niño logra irse
apropiando poco a poco de la realidad en la que vive, a través de los juegos
multisensoriales que experimenta.
Con lo mencionado podemos observar que la manipulación del sonido, se
encuentra presente desde el nacimiento. Así, podemos concluir que los
inicios de la educación musical se encuentran en relación directa con las
múltiples experiencias de desarrollo del niño y sus posibilidades lúdicas. La
música en la educación inicial forma parte del juego con el sonido, ya sea a
través del canto o la manipulación de objetos sonoros.
a) La música en los niños de tres años
Según el MINEDU en Rutas de Aprendizaje (2015) a esta edad, la mayor
parte del juego sonoro y musical se encuentra en el descubrimiento de
sonidos nuevos y de nuevas formas de producirlo. Los niños lo hacen
principalmente percutiendo, sin necesariamente poder seguir o marcar el
pulso, aunque en ocasiones pueden percibirse ciertos
patrones rítmicos elementales aún no definidos del todo. También lo
pueden hacer soplando, si la embocadura del instrumento que soplan lo
favorece (el bisel de la flauta dulce o de émbolo, como el de los pitos o
silbatos, es de fácil uso). Por otro lado, muchos niños a esta edad (según
su desarrollo y entorno) ya son capaces de entonar melodías simples (es
decir, sin saltos grandes entre notas).
Además, según sus capacidades lingüísticas vinculadas al habla, son
capaces de producir y memorizar melodías con letras. En algunos casos,
excepcionales, puede observarse la recreación de letras de melodías
conocidas, cambiando las letras de las canciones, pero manteniendo las
24
melodías, y viceversa. Algo que sí es evidente es su capacidad de
reconocer melodías existentes.
b) La música en los niños de cuatro años
Según el MINEDU en Rutas de Aprendizaje (2015) a los cuatro años, la
situación es muy similar a la de los tres años, pero con algunos detalles
de mayor precisión. Ya puede observarse mayor facilidad para poder
producir patrones rítmicos más específicos o seguir el pulso, aunque no
es una situación generalizada. Usualmente, en esta edad, el manejo del
habla es mucho mayor. Por ello, la producción melódica y de canciones
(letras) es mucho más fluida. El reconocimiento y uso de “polos opuestos”
(grave-agudo, suave-fuerte, largo-corto) se encuentra habilitado de forma
más habitual.
c) La música en los niños de cinco años
Según el MINEDU en Rutas de Aprendizaje (2015) a los cinco años, los
niños han desarrollado sus habilidades motrices, lo que les permite
experimentar, con mayor precisión, con distintos tipos de instrumentos.
Además, han aumentado sus habilidades para producir y reproducir
patrones rítmicos, lo mismo que con el pulso. Esto tiene que ver también
con el mejor uso del habla, lo que favorece, además, la comprensión de
pasos o explicaciones al momento de intentar aprender a tocar un
instrumento determinado. Por ejemplo, a esta edad, es mucho más
probable que un niño pueda sentirse más hábil y cómodo al jugar
pulsando cuerdas o utilizando ya algunas posiciones elementales en la
flauta dulce o en el piano (por mencionar ejemplos ilustrativos). En cuanto
al desarrollo vocal, a esta edad son capaces de cantar casi al mismo nivel
que un adulto promedio. Pueden, en muchos casos, memorizar canciones
completas y reproducirlas afinadamente.
En síntesis, la música como estrategia está relacionada con el ser
humano desde el momento de su nacimiento con la manipulación de diversos
25
objetos a través del sonido, el inicio de la educación musical se da con las
diversas experiencias que el niño y niña va desarrollando acorde con su
edad, formando parte del juego el sonido en el momento que al niño se le
hace escuchar diversas canciones, melodías objetos con sonidos, etc.
2.2.5 Taller del lenguaje musical
Según León (2016) las actividades musicales se enriquecen a partir del
movimiento, desde la escucha activa a través del cuerpo, los juegos con
posiciones, la construcción de instrumentos, etc. Se debe propiciar un
entorno respetuoso que atienda las necesidades y posibilidades de desarrollo
del niño, diseñando un entorno propicio para su vinculación genuina con la
música, que favorece:
La expresión de su mundo interno.
La autoformación de su propia formación musical.
La escucha de su entorno y aquello que los motiva en relación con la
música y el juego.
El conocimiento de diversos instrumentos musicales.
El canto de diversos tipos de canciones.
La escucha de numerosos tipos de música.
2.2.6 Secuencia metodológica del taller de musical
Según el MINEDU en Rutas de Aprendizaje (2015) la expresión en
lenguajes artísticos de Educación Inicial ciclo II, en cuanto a educación
musical menciona que posibilita al niño y niña a expresarse con naturalidad y
libertad a través del lenguaje musical, promueve el desarrollo de su
sensorialidad auditiva y rítmica, creatividad, sensibilidad estética y
apreciación artística, el trabajo en equipo, la atención y escucha. Esta
actividad tiene la siguiente secuencia metodológica
26
Asamblea: Los niños, niñas y la educadora se sientan de manera circular en
un espacio fijo determinado para este momento en el aula y dialogan sobre lo
que van a realizar, recuerdan las normas para el uso del material, los
cuidados que deben tener para con ellos y sus compañeros, y para la buena
realización de la actividad.
Exploración: Se presentan a los niños los materiales con los que se puede
hacer música; se incluye material estructurado, como instrumentos
musicales, y no estructurado, de la zona, como piedritas, palitos, etc. Los
niños exploran los diferentes sonidos, características y combinaciones que
producen los instrumentos usados.
Expresividad musical: La educadora propone a los niños una producción
grupal con los instrumentos explorados, puede ser acompañada con una letra
que ellos deseen o sin letra, les da el tiempo requerido para que generen una
propuesta.
Cierre: Cada grupo de niños expone su propuesta al grupo
2.2.7 Materiales y recursos para taller de música
Según Garcia (2014, p. 25) los materiales y recursos ofrecerán multitud de
experiencias a los alumnos/as. De esta manera, podemos emplear en el aula
instrumentos musicales, títeres, nuevas tecnologías, así como crear con los
alumnos y alumnas nuestros propios materiales y recursos. Resulta
fundamental ofrecer vivencias y oportunidades de experimentación con
instrumentos musicales. Con el empleo de instrumentos de pequeña
percusión (tales como cascabeles, sonajas, tambores, etc.), se pueden
realizar actividades de discriminación de timbres, exploración y conocimiento
de los diversos instrumentos (reconocer el material del cual están hechos,
comparar los instrumentos entre sí, distinguir sus características, sonidos que
emiten, modo de tocarlo), acompañar cuentos, danzas, canciones,
27
actividades de movimiento, etc.; con la utilización de instrumentos de placas
o láminas (como xilófonos, metalófonos, etc), se pueden emplear en el aula
para la realización de actividades de discriminación de alturas e intensidades,
acompañar de manera puntual algunas canciones, etc. Asimismo, podemos
utilizar con los niños y niñas baquetas, las cuales contribuyen a desarrollar la
coordinación viso-manual en los niños y niñas.
Otro material muy interesante para trabajar en las clases de música es el
empleo de títeres. Éstos aportan diferentes posibilidades, como por ejemplo
servir de apoyo sobre la entrada de las voces en una canción, acompañar la
canción que se está trabajando con los títeres, de tal manera que la historia,
además de ser cantada, está siendo narrada con ayuda de los títeres, etc.
(Malbrán, 2011) citado por Garcia (2014).
Otro de los recursos con los que se puede contar en un aula de Educación
Infantil para trabajar la educación musical son las nuevas tecnologías. Se
puede trabajar en el aula con reproductor de CD, la televisión, el vídeo y el
DVD, la discoteca, etc. según Pascual (2011) citado por Garcia (2014).
2.2.8 Teorías educativas que aportan a la música
a) Bruner: el andamiaje del aprendizaje
El concepto de andamiaje como fundamento de la intervención docente
nos brinda un contexto ideal de trabajo, especialmente en el Centro
Infantil en donde los objetivos de trabajo están más orientados a la
estimulación de las competencias perceptivas de los niños y a su
capacidad exploratoria, su ― búsqueda de nuevos medios‖ en el decir
de Piaget. Es muy amplia la teoría de Bruner y muchas de las
investigaciones de este autor sobre el desarrollo del lenguaje serán de
utilidad para las maestras en el nivel inicial en general y en el Centro
Infantil en particular citado por Tapia (2015).
28
b) Ausubel y el aprendizaje significativo
Ausubel (1993) citado por Tapia (2015) define la significatividad del
aprendizaje como la posibilidad de establecer relaciones sustantivas
entre el contenido que se aprende y los ya adquiridos por el sujeto en
instancias anteriores. La funcionalidad del conocimiento se refiere a su
cualidad de ser soporte de otros nuevos y de estar inmerso en un
sistema lógico. Distingue también Ausubel entre la significatividad lógica
y la significatividad psicológica, en tanto la primera corresponde a cierta
lógica interna del contenido y a su presentación, y la segunda a la
capacidad necesaria del niño de asimilarlo en función de sus
experiencias previas de aprendizaje.
A través de la música en esta etapa se pretende:
La integración de las capacidades de los niños y niñas, para
desarrollar personalidades equilibradas.
El descubrimiento de sus fantasías, de su auto expresión y de su
liberación emocional a través de experiencias musicales auditivas e
interpretativas.
La realización y planeamiento de trabajos creativos y recreativos, que
permitan el descubrimiento de conceptos y los conduzcan a
desarrollar su creatividad.
Que el niño y la niña conozcan, comprendan y utilicen el idioma
musical, teniendo experiencias práctico vivénciales con ella.
Privilegiar la práctica sobre la teoría.
2.2.9 El área de comunicación integral
Según el MINEDU en Rutas de Aprendizaje (2015) explica que los
niños y niñas de manera gradual, pasan de formas de comunicación
eminentemente corporales y gestuales a otras en las que utilizan el lenguaje
en sus modalidades oral y escrita. Esto les permite comunicarse de forma
más explícita y adecuada a cada situación social. En el nivel de Educación
29
Inicial, los niños se ponen en contacto no solo con otros niños y con otros
adultos, lo cual amplía su relación con el medio, sino también con otros
lenguajes, como el lenguaje plástico, el musical, el audiovisual y el
tecnológico
El área de comunicación en el nivel inicial presenta las competencias
relacionadas con un importante campo de la acción humana: la
comunicación. Estas cinco competencias son:
Comprende textos orales.
Se expresa oralmente.
Comprende textos escritos.
Produce textos escritos.
Interactúa con expresiones literarias.
La competencia interactúa con expresiones literarios tiene el propósito de
desarrollar los diversos lenguajes artísticos surgen de forma natural en los
niños y se desarrollan favorecidos por la cultura y por el acompañamiento
pertinente, respetuoso y afectivo de los adultos. Es importante expresarse
por medio de diversos lenguajes artísticos, pues ello permite el desarrollo de
múltiples capacidades y posibilita que cada uno encuentre los medios más
adecuados para manifestarse como ser único y especial. Por esta razón, la
escuela debe brindar oportunidades para que los niños tengan vivencias
enriquecedoras de distintos tipos, especialmente las que impliquen
conciencia del cuerpo, del espacio, del tiempo y des. Estos lenguajes, como
la danza, la música, el arte dramático, las artes ("lenguaje gráfico plástico") y
audiovisuales se configuran en el seno de una determinada historia cultural
arrollo de la percepción con todos los sentidos, en diversos ambientes de
aprendizajes.
2.3 Definición de términos
2.3.1 La educación musical
30
Es un proceso que tiene por finalidad colaborar en el proceso educativo con
miras al lograr el desarrollo integral y armonioso del niño y la niña, Vargas
(2008).
2.3.2 La música
Es el “Arte de combinar los sonidos de la voz humana o de los instrumentos, o
de unos y otros a la vez, de suerte que produzcan deleite, conmoviendo la
sensibilidad, ya sea alegre, ya tristemente.” Diccionario de la Real Academia
Española (2013).
2.3.3 Estrategia de enseñanza
“Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o
habilidades) y al mismo tiempo un instrumento psicológico que un alumno
adquiere y emplea intencionalmente como un recurso flexible, para aprender
significativamente y para solucionar problemas y demandas académicas.”
Díaz, B. y Hernández, G. (2010, p.180).
2.3.4 Proceso enseñanza aprendizaje
“Los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje pueden entenderse como
procesos de construcción de significados compartidos; en efecto, el
aprendizaje escolar es, en esta perspectiva, una construcción claramente
orientada a compartir significados, mientras que la enseñanza es un conjunto
de actividades sistemáticas y planificadas mediante las cuales el profesor y
alumnos llegan a compartir parcelas progresivamente más amplias de
significados respecto a los contenidos del currículum escolar”. Coll y Edwards
(2006, p. 55).
2.3.5 Aprendizaje significativo: la teoría del aprendizaje significativo, define éste
como el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o
información con la estructura cognitiva del que aprende (Ausubel, 1993).
2.3.6 Taller de aprendizaje
Es otra forma de planificar en la que se propone la expresión en los niños y
niñas en diversos lenguajes: Es un espacio para valorar la experiencia y la
31
actuación concreta con los materiales y los objetos. Mediante los talleres
desarrollamos:
La autonomía, el trabajo en común y la toma de decisiones.
Habilidades y capacidades técnicas y artísticas que les permita en lo
futuro desenvolverse de manera pertinente.
Actitudes valorativas de independencia, seguridad y respeto por las
diferentes actividades.
2.3.7 La música como estrategia
Según Bernabeu y Goldstein (2009) la utilización en el proceso enseñanza
aprendizaje, a la aplicación que haga el maestro de este arte en el aula,
desarrollando aprendizajes significativos en todo momento, antes, durante y
después. Tomando en cuenta los siguientes indicadores:
Uso de la música en su función ambiental
Uso de la música en su función informativa
Uso de la música en su función expresiva
Uso de la música en su función reflexiva
Uso de la música como elemento facilitador del movimiento
Uso de la música para crear contextos imaginarios
2.3.8 Lenguajes artísticos
Son aquellos que, utilizando diversos medios, expresan y comunican de un
modo metafórico, poético, fundamentalmente evocativo, con una gran fuerza
movilizadora de los afectos y las ideas. Estos lenguajes, como la danza, la
música, el arte dramático, las artes visuales (lenguaje gráfico plástico") y
audiovisuales se configuran en el seno de una determinada historia cultural,
según el MINEDU en Rutas de Aprendizaje (2015).
32
Capítulo III
Diseño metodológico
3.1 Método del estudio
El presente trabajo académico es una forma de investigación, de recopilación
bibliográfica. Para su elaboración se consideró los métodos lógicos: inductivo,
deductivo, analítico y sintético.
Para la elaboración de dicho trabajo académico se consideró el siguiente
procedimiento:
a) Observación de la realidad de la IE N° 206 del CP de Colca perteneciente a la
Provincia de Tayacaja de la Región Huancavelica.
b) Planteamiento del problema y objetivos a partir del tema elegido: Describir la
importancia de la música como estrategia metodológica para el logro de
aprendizaje significativo del área de comunicación en los niños y niñas de la
Institución Educativa N° 206 Colca –Tayacaja.
c) Recopilación de la información bibliográfica de fuentes primarias y secundarias, a
través de fichas textuales.
33
d) Una vez que recopilada la información teórica se ejecutó los talleres de música
como estrategia metodológica para el logro de aprendizaje significativo del área
de comunicación en los niños y niñas de la Institución Educativa N° 206 Colca –
Tayacaja.
e) Se organizó los resultados teniendo como fuente la información recopilada por
medio de fichas textuales, fotografías, fichas de cotejo y los talleres realizados en
el aula.
f) Se elaboró las conclusiones para demostrar que la información recopilada permitió
demostrar lo que se planteó en el trabajo.
g) Se elaboró la bibliografía sustentada en las bases de un marco teórico.
3.1.1 Técnica de la investigación bibliográfica
Según Mejía (2005), son los procedimientos o medios que permiten registrar
las fuentes de información, así como organizar y sistematizar la información
teórica (ideas, conceptos datos, etc.) que contiene un libro, artículo, informe de
investigación, censo, u otros documentos, para utilizarla a fin de tener un
conocimiento preliminar del objeto de estudio y/o plantear el problema de
investigación, el marco teórico. Entre las principales técnicas de investigación
documental se encuentran:
a) Técnica de fichaje.
b) Técnica de observación.
c) Técnica de estadística descriptiva.
Dentro de este marco se revisaron libros, monografías, artículos científicos, ya
sea en las bibliotecas públicas y privadas. Los documentos que usamos fueron
la ficha textual, de resumen, y bibliográfica, recolectando información precisa
sobre la educación musical y el aprendizaje significativo.
34
3.1.2 Instrumento
En la presente investigación se utilizó las fichas bibliográficas, fichas
textuales, fichas de resumen, lista de cotejo entre otros.
3.2 Técnica de recolección de datos
En el presente trabajo, se utilizaron las siguientes técnicas:
a) La técnica de la observación según Hernández, Fernández y Baptista (2010) es el
registro sistemático, válido y confiable de comportamientos y situaciones
observables, a través de un conjunto de categorías y subcategorías. La técnica de
la observación permitió recoger toda la información necesaria durante toda la
aplicación del taller de música y el logro de aprendizaje significativo en los niños,
la observación se realizó al momento que se aplicó la lista de cotejo, luego se hizo
el vaciado final en los datos de registro de información Lista de cotejo, constituido
por 14 ítems, dirigido a niños, para evaluar el aprendizaje significativo de la
música.
b) Fichas bibliográficas, para recolectar información sobre los aspectos teóricos del
estudio.
c) Estadística descriptiva, para el procesamiento estadístico de los datos obtenidos
en trabajo con los niños, cuyos resultados se muestran en las tabas y gráfico.
35
Capítulo IV
Resultados
4.1 Descripción de Actividades Realizadas
Las actividades realizadas para demostrar en el aula, la importancia que tiene la
música como estrategia para fomentar aprendizajes significativos en el área de
comunicación en los niños y niñas de la Institución Educativa N°206 Colca –
Tayacaja fueron los siguientes:
a) Planificación y elaboración de sesiones de aprendizaje, en el que se ha fijado:
Selección de competencias para desarrollar capacidades, conocimientos,
habilidades y actitudes a través del juego.
Ejecución de sesiones de aprendizaje que fueron realizados por los niños y
niñas en el aula, participaron 15 niños y niñas de 5 años de la I.E. N° 206
Colca –Tayacaja.
Materiales que fueron utilizados por el docente y los niños y niñas durante el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Evaluación del logro de aprendizaje de los niños y niñas de la I.E. N° 206
Colca –Tayacaja.
b) Ejecución o desarrollo de la sesión de aprendizaje en el aula con actividades
musicales logrando aprendizajes significativos en el área de comunicación a
través de la música.
36
c) Evaluación de los logros de aprendizaje de los niños y niñas de la I.E. N° 206
Colca –Tayacaja.
d) Organización y presentación de los resultados logros de aprendizajes obtenidos
antes y después de la ejecución del proceso de enseñanza y aprendizaje en el
aula.
e) Descripción y análisis de los resultados hallados.
f) Comparación de los conceptos teóricos con los resultados aplicados en el aula.
g) Redacción del informe a partir de los resultados y conclusiones obtenidos.
4.2 Desarrollo de estrategias
Estrategia 1
Se realizó un Taller de sensibilización sobre la importancia de la música en los
niños y niños de educación inicial dirigido a padres de familia de la IE N° 206 del CP
de Colca – Tayacaja, donde los padres de familia mostraron interés en el proceso
de enseñanza aprendizaje de sus hijos y se comprometieron implementar el sector
de música con instrumentos musicales accesibles.
Estrategia 2
Programación del juego libre teniendo el sector de música con instrumentos
musicales adquiridos por los padres de familia de la IE N° 206 del CP de Colca –
Tayacaja, así como sonajas, panderetas, tambor etc. Se usó instrumentos
musicales y materiales del MINEDU en las sesiones de aprendizaje de los talleres
de música tales como: Triángulo, caja china, Toc Toc, tambor. Kid de música para el
nivel inicial.
Estrategia 3
Para ejecutar las sesiones de aprendizaje con estrategias musicales en talleres se
seleccionaron las competencias del área de comunicación, tal como se indica el
siguiente cuadro:
37
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Se expresa con creatividad a través de diversos lenguajes artísticos.
Comunica ideas y sentimientos a través de producciones artísticas en los diversos lenguajes.
- Canta, baila y /o tararea canciones, o improvisa ritmos y melodías realizando gestos y movimientos que reflejan sus emociones.
- Representa emociones, situaciones o seres de la naturaleza a través de formas y secuencias de movimiento corporal acompañado de música.
Utiliza técnicas y procesos de los diversos lenguajes artísticos, incluyendo prácticas tradicionales y nuevas tecnologías.
- Acompaña libremente con su voz, su cuerpo u objetos sonoros las canciones o música instrumental que escucha.
- Respeta su espacio personal y grupal al dramatizar y bailar
Explora y experimenta con los materiales y los elementos de los diversos lenguajes del arte, utilizando sus sentidos y su cuerpo.
- Explora objetos y obtiene
con ellos diversos sonidos al frotarlos, percutirlos o soplarlos.
- Baila libremente, con y sin elementos, explorando distintos movimientos, posturas y desplazamientos con distintas melodías y ritmos musicales.
Percibe y aprecia las producciones artísticas.
Percibe con sensualidad el entorno natural, sus producciones y las manifestaciones artístico – culturales.
- Identifica diversos sonidos de su entorno cotidiano (timbres) y el timbre de algunos instrumentos musicales.
- Compara e identifica la intensidad, duración, y altura de diversos sonidos.
Contextualiza y valora las manifestaciones artísticas
- Se interesa en escuchar música variada y relaciona
38
que percibe y estudia. determinados sonidos y piezas musicales con determinadas experiencias
Reflexiona y opina sobre las manifestaciones artísticas que percibe y produce.
- Cuenta lo que dicen las canciones que escucha
- Manifiesta sus ideas y
sentimientos después de participar en una experiencia de danza.
Se realizaron las sesiones de aprendizaje las cuales fueron evaluados utilizando la lista
de cotejo, se registraron los aprendizajes de acuerdo a los indicadores y logro de las
competencias y capacidades.
4.3 Actividades e instrumentos empleados
ACTIVIDADES INSTRUMENTOS
Taller de sensibilización sobre la importancia de
la música dirigido a padres de Familia de la IE N°
206 del CP de Colca – Tayacaja
Ficha de asistencia
Ejecución de sesiones de aprendizaje con
estrategias musicales en talleres a los niños y
niñas de la IE N° 206 del CP de Colca –
Tayacaja
Anecdotario
Sesiones de aprendizaje
Lista de cotejo
Fotos
Participación de los niños en diferentes
actividades de la institución educativa cantando y
tocando instrumentos musicales.
Lista de cotejo
39
4.4 Logros alcanzados
TABLA A
CONSOLIDADO DE LA EVALUACIÓN DE ENTRADA DE LA LISTA DE COTEJO DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE LA I.E. N° 206 COLCA - TAYACAJA 2018
Ítem Indicadores Logros
SI NO
Frec. % Frec. %
1 Escucha con atención la música variadas de medios audiovisuales.
3 20% 12 80%
2 Escucha con agrado música variada, seleccionada y adaptada a sus intereses personales, regionales, nacionales.
2 13% 13 87%
3 Canta canciones en forma libre. 2 13% 13 87%
4 Canta o tararea junto a la docente y compañeros. La música o canciones.
0 0% 15 100%
5 Se mueve libremente al compás de sonidos y músicas. 1 7% 14 93%
6 Baila y canta al escuchar la música. 5 33% 10 67%
7 Identifica ruidos, sonidos, ritmos y canciones propios del ambiente.
0 0% 15 100%
8 Reproduce con su voz diferentes sonidos. 2 13% 13 87%
9 Expresa corporalmente diferentes velocidades de la música. 2 13% 13 87%
10 Reproduce ritmos con objetos e instrumentos musicales. 2 13% 13 87%
11 Reproduce ritmos con el cuerpo, objetos e instrumentos musicales.
4 27% 11 73%
12 Identifica movimientos musicales: intensidad y velocidad, duración y altura.
0 0% 15 100%
13 Acompaña canciones marcando pulso, ritmo y acento. 4 27% 11 73%
14 Reconocer objetos sonoros e instrumentos musicales por el timbre.
2 13% 13 87%
Fuente: Elaboración propia de las investigadoras del estudio.
interpretación: Al inicio de investigación se aplicó una lista de cotejo de entrada en la cual
se observó que el 100% de los niños y niñas de la IE N° 206 del CP de Colca – Tayacaja
no logran los iniciadores 4, 7 y 12 de la música, el 87% no logran los indicadores 2, 3, 8, 9,
10 y 14. Además se observó en la tabla “A”, que la mayoría de los niños y niñas no
lograron respuestas positivas frente a los indicadores de la lista de cotejo.
40
Después de ejecutar las sesiones de aprendizaje en el aula se obtuvo los siguientes resultados:
TABLA 1 Logro de aprendizaje: Escucha Música y Canta después de realizar experiencia en el
aula
Ítem
Indicadores
SI NO
Frec. % Frec. % TOTAL
1 Escucha con atención la música variadas de
medios audiovisuales 12 80% 3 20% 15
2
Escucha con agrado música variada,
seleccionada y adaptada a sus intereses
personales, regionales, nacionales.
13 87% 2 13% 15
3 Canta canciones en forma libre 13 87% 2 13% 15
4 Canta o tararea junto a la docente y
compañeros. La música o canciones 15 100% 0 0% 15
Fuente: Lista de cotejo aplicado por las investigadoras
GRÁFICO 1
Logro de aprendizaje "Escucha y canta " en niños de 5 años de la
I.E. N° 206 Colca - Tayacaja 2018
80%
87%
87%
100%
87%
20%
13%13%
0%
13%
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Escucha con atención Escucha música Canto libre Canta con la docente Inventa Canciones
N°de
alum
nos
Indicadores evaluados
SI NO
Logros
41
Interpretación: En el gráfico N° 1 se observa que todo los niños y niñas (100%)
respondieron favorablemente el indicador 4, el 87% de niños y niñas escuchan música
variada y cantan acompañado de la docente y luego logran tararear canciones y solo el
80% de los niños y niñas respondieron favorablemente al indicador 1.
TABLA 2 Logro de aprendizaje en Baila al compás de la Música después de realizar experiencia
en el aula de la I.E. N° 206 Colca - Tayacaya 2018
Ítem
Indicadores
SI NO
Frec. % Frec. % TOTAL
1 Se mueve libremente al compás de sonidos y músicas
14 93% 1 7% 15
2 Baila y canta al escuchar la música 13 87% 2 13% 15
3 Identifica ruidos, sonidos, ritmos y canciones propios del ambiente.
15 100% 0 0% 15
4 Reproduce con su voz diferentes sonidos 13 87% 2 13% 15
5 Expresa corporalmente diferentes velocidades de la música
13 87% 2 13% 15
Fuente: Lista de cotejo aplicado por las investigadoras
GRÁFICO 2
Logro de aprendizaje en Baila al compás de la Música después de realizar
experiencias en el aula de la I.E. N° 206 Colca - Tayacaya 2018
93%
87%
100%
87%
87%
7%
13%
0%
13%13%
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Se mueve libremente Baila y canta Identifica ruidos Reproduce con su voz Expresa corporalmente
N°
de
alu
mn
os
Indicadores evaluados
SI NO
Logros
42
Interpretación: En el gráfico N° 2 se observó que el 87% de niños y niñas de la IE N° 206
del CP de Colca bailan, cantan al compás de la música y el 100 % identificaron sonidos,
ruidos de su ambiente.
TABLA 3 Logro de aprendizaje reproduce ritmos y melodías después de realizar experiencia
en el aula de la I.E. N° 206 Colca - Tayacaya 2018
Ítem
Indicadores
SI NO
Frec. % Frec. % TOTAL
1 Reproduce ritmos con objetos e instrumentos musicales
13 87% 2 13% 15
2 Reproduce ritmos con el cuerpo, objetos e instrumentos musicales
11 73% 4 27% 15
3 Identifica movimientos musicales: intensidad y velocidad, duración y altura.
15 100% 0 0% 15
4 Acompaña canciones marcando pulso, ritmo y acento
11 73% 4 27% 15
5 Reconocer objetos sonoros e instrumentos musicales por el timbre
13 87% 2 13% 15
Fuente: Lista de cotejo aplicado por las investigadoras
GRÁFICO 3
Logro de aprendizaje reproduce ritmos y melodías después de realizar
experiencias en el aula de la I.E. N° 206 Colca - Tayacaya 2018
87% 73%
100%
73%87%
13%
27%
0%
27%
13%
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Reproduce ritmos Reproduce ritmos con el cuerpo velocidad, duración y altura pulso, ritmo y acento Reconoce instrumentos por eltimbre
N°
de
alu
mn
os
Indicadores evaluados
SI NO
Logros
43
Interpretación: Se observó que en el gráfico N° 03 el 87% los niños y niñas reproducen
ritmos con objetos e instrumentos musicales y reconocer objetos sonoros e instrumentos
musicales, y el 100% de los niños y niñas desarrollaron satisfactoriamente el indicador N°
01.
TABLA B
CUADRO COMPARATIVO ANTES Y DESPUÉS DE LA EVALUACIÓN DE LA LISTA DE
COTEJO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE LA I.E. N° 206 COLCA -
TAYACAJA 2018
Ítem
ANTES DESPUÉS
SI NO SI NO
Frec. % Frec. % Frec. % Frec. %
1 Escucha con atención la música
variadas de medios audiovisuales 3 80% 12 20% 12 80% 3 20%
2
Escucha con agrado música
variada, seleccionada y adaptada a
sus intereses personales,
regionales, nacionales.
2 87% 13 13% 13 87% 2 13%
3 Canta canciones en forma libre 2 87% 13 13% 13 87% 2 13%
4
Canta o tarea junto a la docente y
compañeros. La música o
canciones
0 100% 15 0% 15 100% 0 0%
5 Se mueve libremente al compás
de sonidos y músicas 1 93% 14 7% 14 93% 1 7%
6 Baila y canta al escuchar la
música 5 87% 10 13% 13 87% 2 13%
7 Identifica ruidos, sonidos, ritmos y
canciones propios del ambiente. 0 100% 15 0% 15 100% 0 0%
8 Reproduce con su voz diferentes
sonidos 2 87% 13 13% 13 87% 2 13%
9 Expresa corporalmente diferentes
velocidades de la música 2 87% 13 13% 13 87% 2 13%
10 Reproduce ritmos con objetos e 2 87% 13 13% 13 87% 2 13%
44
instrumentos musicales
11 Reproduce ritmos con el cuerpo,
objetos e instrumentos musicales 4 73% 11 27% 11 73% 4 27%
12
Identifica movimientos musicales:
intensidad y velocidad, duración y
altura.
0 100% 15 0% 15 100% 0 0%
13 Acompaña canciones marcando
pulso, ritmo y acento 4 73% 11 27% 11 73% 4 27%
14
Reconocer objetos sonoros e
instrumentos musicales por el
timbre
2 87% 13 13% 13 87% 2 13%
Fuente: Elaboración propia de las investigadoras
Interpretación: Se observó que en la tabla “B” después de la experiencia de desarrollar la
música como estrategia en el aula, el aprendizaje significativo se mejoró en un 88% en los
niños y niñas de la IE N° 206 del CP de Colca - Tayacaja.
4.5 Discusión de resultados
En esta sección sintetizamos y discutimos los resultados obtenidos en el trabajo
de investigación que se han descrito anteriormente.
Al inicio de nuestra investigación mencionamos a Hargreaves (1998) donde nos
explica que la música permite a las personas expresar sus emociones; experimentar
otras nuevas; liberar energía en forma creativa y productiva; ganar confianza al
coordinar la mente y el cuerpo; aprender palabras e ideas nuevas; y aprender sobre
sí mismas y sus relaciones con otros .Sin embargo, en la actualidad recién se está
empezando a considerar a la música como un elemento importante dentro del
desarrollo cognitivo y motriz del niño.
Según Ausubel (1993), el aprendizaje significativo requiere del principio de la
asimilación: “se refiere a la interacción entre el nuevo material que será aprendido y la
estructura cognoscitiva existente, origina una reorganización de los nuevos y antiguos
significados para formar una estructura cognoscitiva diferenciada, esta interacción de
45
la información nueva con las ideas pertinentes que existen en la estructura cognitiva
propician su asimilación.
El aprendizaje musical es un proceso complejo que exige habilidades específicas:
auditivas, de ejecución y de recreación en tiempo real y diferido. A la vez se apoya en
la asimilación de contenidos, conceptos, hechos y el fomento de actitudes, propios de
cada practica musical. Por lo tanto, el desarrollo de las capacidades es necesario
para el aprendizaje.
Después de la experiencia en el aula con las actividades musicales, como
escuchar, cantar y bailar con diferentes instrumentos musicales logramos un 88% de
aprendizajes significativos en el área de comunicación en los niños y niñas de la
Institución Educativa N° 206 de Colca –Tayacaja.
En el presente trabajo académico la música como estrategia metodológica es
motivadora para los niños y niñas de forma positiva, con lo que favorece para
introducir conceptos e ideas que asimilarán de forma satisfactoria logrando un
aprendizaje significativo en el área de comunicación. Demostrando que el 88% de los
niños y niñas de la Institución Educativa N° 206 de Colca si logran aprendizajes
significativos en la evaluación aplicada a través de la lista de cotejo.
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CONCLUSIONES
1. La música como estrategia para desarrollar aprendizajes significativos en los niños
y niñas de 05 años de la IE N° 206 de Colca - Tayacaja es importante ya que logra
transmitir de manera inmediata diferentes sensaciones positivas durante el proceso
de su enseñanza – aprendizaje en diversas áreas curriculares y más aún en el área
de comunicación permitiéndoles expresar sus miedos, alegrías, sentimientos y
desarrollar significativamente sus procesos cognitivos.
2. La música como estrategia metodológica, permite satisfactoriamente lograr
aprendizajes significativos en el desarrollo de competencias y capacidades del área
de comunicación en los niños y niñas de 05 años de la IE N° 206 del CP de Colca -
Tayacaja.
3. Aplicando la música como estrategia metodológica en los niños y niñas de 05 años
de la IE N° 206 del CP de Colca - Tayacaja se logró mejorar el aprendizaje
significativo en un 88% en el área de comunicación, al interpretar una canción,
bailar haciendo uso de instrumentos musicales, compartir la experiencia con otros
compañeros, compañeras y docentes.
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RECOMENDACIONES
1. Las y los docentes de las Instituciones Educativas Públicas del nivel inicial deben
tener en cuenta que la música es una estrategia metodológica significativa en el
desarrollo de sus sesiones de aprendizaje con el uso de recursos musicales
necesario como grabadoras, CDs, mp3, cancioneros e instrumentos musicales.
2. Las y los docentes deben ejecutar talleres de lenguaje musical con diversos
instrumentos musicales desarrollando aprendizaje significativo vivenciales en las
diversas áreas curriculares.
3. El Ministerio de Educación debe implementar con diversos materiales e
instrumentos en el área de música en el nivel inicial y a la vez capacitar a las
maestras para el uso correcto de dichos recursos educativos con la finalidad de
mejorar los aprendizajes en los niños y niñas.
48
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ANEXOS
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SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN: ¡Jugamos con los sonidos ¡
PROPÓSITO: Que los niños y niñas descubran y reproduce ritmos con el
cuerpo, objetos e instrumentos musicales.
APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
COMU
NICA
CION
Se expresa con creatividad a través de diversos lenguajes artísticos.
Utiliza técnicas y procesos de los diversos lenguajes artísticos, incluyendo prácticas tradicionales y nuevas tecnologías.
Acompaña libremente con su voz, su cuerpo u objetos sonoros las canciones o música instrumental que escucha.
Explora y experimenta con los materiales y los elementos de los diversos lenguajes del arte, utilizando sus sentidos y su cuerpo.
Explora objetos y obtiene con ellos diversos sonidos al frotarlos, percutirlos o soplarlos.
SECUENCIA DE ACTIVIADADES
Momentos Actividades Recursos
Asamblea - Previamente organizamos “la caja sonora” con objetos que produzcan sonidos.
- Nos reunimos formando asamblea y presentamos la caja sonora.
- Preguntamos ¿Qué habrá dentro de la caja? ¿Les gustaría averiguarlo?
Panderetas Sonajas Latitas Frascos Palitos, etc.
Exploración del Material
- Invitamos a los niños a que se acerquen a la caja y que escojan un objeto que les guste.
- Dejamos un tiempo libre para que los manipulen y explores sus posibilidades sonoras.
- Preguntamos ¿Por qué eligieron esos objetos? ¿No pueden mostrar cómo suenan? ¿Todos hacen el mismo sonido? ¿Nos podrán servir para acompañar una canción? ¿Qué les parece si cantamos y tocamos a la vez?
Expresividad Musical
- Los niños elijen canciones de su repertorio y piensan en una forma de hacer sonar el objeto que han seleccionado, sin llegar al ruido.
- Primero los guiamos a tocar todos juntos y luego de acuerdo al objeto seleccionado.
- Finalmente combinan los sonidos para acompañar las canciones.
Objetos sonoros
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- Preguntamos ¿Qué hicieron con los objetos? ¿Qué producen los objetos al tocarlos o golpearlos? ¿Qué es un sonido? ¿Qué es una melodía?
- Tomamos uno de los objetos y lo golpeamos produciendo un sonido, decimo que es un sonido.
- Pero si lo golpeamos varias veces con ritmo, entonces producirán una melodía como la música que escuchamos en las canciones.
- Entregamos la ficha n° 9 de la pág. 91 del libro del MED para que dibujen los objetos que emiten sonidos y los que producen melodías agradables al ser utilizados.
- Los motivamos a explorar en casa con objetos que producen otros sonidos y entonen canciones con sus familias.
Libro MED Pandereta
Verbalización Dialogamos sobre la actividad que realizamos. - Los niños expresan cómo se sintieron al jugar con
los sonidos de los objetos.
Actividades Permanentes de Salida - Acciones de rutina.
Salida.
- pediré que los niños y niños que realicen un recuento de lo que realizamos: ¿qué hicimos hoy?, ¿cómo lo hicimos?, ¿qué te gustó más de lo que hicimos?
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“LA CAJA SONORA” CON OBJETOS QUE PRODUZCAN SONIDOS
Cada niño y niña escoge el instrumento musical
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Los niños y niñas de la I.E N° 206 Colca –Tayacaja en sesiones aprendizaje
Descubren y reproducen ritmos con el cuerpo, objetos e instrumentos musicales.
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Los niños y niñas de la I.E N° 206 Colca –Tayacaja interpretando una canción
haciendo uso de los instrumentos musicales