la lirica infantil como estrategia para desarrollar
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LA LIRICA INFANTIL COMO ESTRATEGIA PARA DESARROLLAR HABILIDADES DEL
GRUPO CONVIVENCIA Y LA PAZ DE COMPETENCIAS CIUDADANAS EN
ESTUDIANTES DE PREESCOLAR.
MARIA CAROLINA QUINTERO OVIEDO
MARIA FERNANDA OCHOA ROJAS
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA - UNAB
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, HUMANIDADES Y ARTES
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
BUCARAMANGA, NOVIEMBRE 2017
LA LIRICA INFANTIL COMO ESTRATEGIA PARA DESARROLLAR HABILIDADES DEL
GRUPO CONVIVENCIA Y LA PAZ DE COMPETENCIAS CIUDADANAS EN
ESTUDIANTES DE PREESCOLAR.
MARIA CAROLINA QUINTERO OVIEDO
MARIA FERNANDA OCHOA ROJAS
Trabajo de grado para optar el título de Licenciada en Educación Preescolar
DIRECTORA:
Socorro Astrid Portilla
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA - UNAB
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, HUMANIDADES Y ARTES
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
BUCARAMANGA, NOVIEMBRE 2017
Agradecimientos
Agradecemos a Dios primeramente por regalarnos sabiduría y entendimiento para poder
culminar con este trabajo de investigación. También a nuestras madres por ser el bastón más
importante de ayuda emocional en este proceso y a nuestros demás familiares quienes estuvieron
presentes para brindar apoyo en toda circunstancia. Infinitas gracias a todos y cada uno de ellos.
De la misma manera damos gracias a nuestra asesora de proyecto la profesora Astrid portilla, por
ser nuestra guía en todo el proceso de la investigación. Gracias a todos ustedes hoy culminamos
una etapa más en nuestra vida.
Tabla de contenido
Introducción .............................................................................................................................. 2
Problema de Investigación ....................................................................................................... 4
Descripción del problema ......................................................................................................... 4
Justificación ........................................................................................................................... 5
Objetivos ................................................................................................................................. 6
Contextualización ................................................................................................................... 7
Marco Referencial .................................................................................................................... 8
Antecedentes ........................................................................................................................... 8
Marco teórico ........................................................................................................................ 20
Marco legal .......................................................................................................................... 31
Diseño metodológico ............................................................................................................... 33
Tipo de investigación ............................................................................................................ 33
Participantes .......................................................................................................................... 36
Instrumentos de recolección ................................................................................................. 37
Análisis y discusión .................................................................................................................. 42
Propuesta pedagógica ............................................................................................................ 46
Conclusiones ......................................................................................................................... 47
Recomendaciones ................................................................................................................. 48
Anexos .................................................................................................................................. 49
Bibliografía ......................................................................................................................... 55
1
RESUMEN
Esta propuesta investigativa refiere la importancia de promover habilidades del grupo
convivencia y paz de competencias ciudadanas en estudiantes del nivel preescolar, a través
de la lírica infantil debido a que la experiencia en las prácticas pedagógicas posibilitaron
detectar deficientes pautas de crianza situaciones de agresión, las cuales interfieren de
manera negativa en el desarrollo de actividades dentro y fuera del aula.
Esta investigación tuvo un corte cualitativo y un diseño metodológico de investigación
acción, en la cual se recolectaron los datos a través de la técnica de la observación, como
instrumento principal se utilizó el diario pedagógico y una rejilla de observación con
criterios para los estudiantes y docentes de la institución. Por medio de los proyectos
pedagógicos de aula se pretende promover dichas habilidades.
ABSTRACT
This research proposal refers to the importance of promoting coexistence skills and peace
of citizenship skills in preschool students, through children's lyric because the experience in
pedagogical practices made it possible to detect deficient patterns of parenting situations of
aggression, which they interfere in a negative way in the development of activities inside
and outside the classroom.
This research had a qualitative cut and a methodological design of action research, in which
data were collected through the technique of observation, as the main instrument used the
pedagogical diary and an observation grid with criteria for students and teachers of the
institution. Through the pedagogical projects of the classroom it is intended to promote
these skills.
2
Introducción
En la primera infancia el desarrollar competencias ciudadanas en los niños
contribuye a que en el futuro se conviva en paz y armonía, ante las diferentes
situaciones que se presenten. Las competencias ciudadanas son un conjunto de
habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas, que se deben desarrollar
desde pequeños para saber vivir con los otros y sobre todo, para actuar de manera
constructiva en la sociedad.
Con las competencias ciudadanas, los niños crecen con la capacidad de pensar por si
mismos, en tomar las mejores decisiones para resolver sus dilemas, encontrar una
forma justa de llevar a cabo sus propósitos al lado de los que tienen los demás.
Además desarrollar habilidades que les permiten verse así mismos, reconocer sus
acciones y sus actos; entender por que es justo actuar de una manera y no de otra;
expresar y defender su opinión con firmeza y respeto; contribuir sanamente en un
debate; cumplir lo que se propone, entender y respetar las reglas junto con las
normas.
De esta manera hablamos de niños que aprenden a ser ciudadanos, a manejar mejor
las situaciones que se les presentan en su relación con los demás y especialmente a
superar sin violencia situaciones de conflicto.
El presente trabajo de investigación se desarrollo bajo un enfoque cualitativo, tipo
investigación acción en dos instituciones de carácter privado de la ciudad de
3
Bucaramanga, contando con 23 estudiantes en los grados de pre jardín y jardín; dos
maestras titulares y dos estudiantes practicantes.
Teniendo en cuenta las categorías de investigación se analizaron en los niños las
habilidades presentadas de acuerdo con el grupo convivencia y paz de competencias
ciudadanas reflejado en la guía numero 6 de estándares básicos de competencias
ciudadanas del Ministerio de Educación Nacional de Colombia. En las maestras
titulares y en las practicantes la principal categoría de investigación se enfocó en la
práctica pedagógica.
Resaltando que es un proceso de investigación acción, se diseño una propuesta
pedagógica con 3 proyectos de aula, los cuales permitieron valorar la importancia
de fortalecer competencias ciudadanas desde la primera infancia. El documento
presentado a continuación consta de 4 capítulos; en el primer capitulo se desarrolla
lo relacionado con el planteamiento del problema, la justificación, los objetivos de
investigación y la delimitación; el segundo capitulo hace referencia a los
antecedentes de la investigación, marco teórico y marco legal; en el tercer capítulo
se presenta el diseño metodológico y en el cuarto capítulo la propuesta pedagógica;
finalmente se presentan las conclusiones, recomendaciones y referencias.
4
1. Problema de investigación
1.1 descripción del problema
La experiencia en las prácticas pedagógicas posibilitó detectar en los niños y niñas del
nivel preescolar comportamientos agresivos, pataletas, gritos, empujones; no siguen
indicaciones, además se evidencian deficientes pautas de crianza, situación que interfiere
de manera negativa en el desarrollo de actividades dentro y fuera del aula. Lo mencionado
anteriormente denota dificultades relacionadas con las habilidades de convivencia y la paz.
Así mismo, se han podido observar comportamientos en los maestros que generan actitudes
indeseables en los niños; ya que algunos de los docentes se expresan de manera negativa
frente a ellos; los comparan, los aíslan, los cohíben, se evidencian preferencias por algunos
niños, aspectos que ocasionan resentimiento, desmotivación, actitudes agresivas contra el
maestro y sus pares.
Por otra parte durante las actividades de aula se pudo observar dificultades para respetar la
palabra del otro, los turnos al momento de participar, algunos estudiantes se molestan con
facilidad cuando los compañeros y el maestro no hace lo que el propone. Cuando se
distribuye material y es necesario trabajar en equipo presentan falencias al compartir el
material de trabajo o los juguetes cuando de trata de actividades de juego libre.
Con fundamento en lo mencionado anteriormente se realizó un estudio investigativo a partir
de la siguiente pregunta.
5
1.2 Justificación
“Las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos y de habilidades
cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el
ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática” (MEN, 2003). En este
sentido si se articulan estas habilidades se tiene como perspectiva un ser que sabe manejar
sus emociones y se comunica asertivamente para generar ideas, que contribuyan a la
sociedad, por lo cual, se reconoce la necesidad de promover estrategias para educar la
ciudadanía desde la primera infancia, principalmente en habilidades que le permitan
fortalecer la convivencia y la paz.
En este sentido se diseña una propuesta pedagógica fundamentada en la lirica infantil a
través de los proyectos pedagógicos de aula, la cual se implementa mediante jitanjáforas,
rimas, canciones, cuentos, poemas entre otros; para promover las habilidades del grupo
convivencia y paz propuestas en la guía numero 6 de estándares básicos de competencias
ciudadanas del Ministerio de Educación Nacional.
El soporte teórico de la presente propuesta de investigación se fundamenta en los
planteamientos de David Kolb, Daniel Goleman, Juanita Vargas lleras, Mery Grueso y
Pedro Cesar Cerillo Terremocha. Los referentes expuestos por los autores mencionados se
articulan en cada uno de los proyectos pedagógicos de aula y son el punto de partida en las
observaciones directas al grupo objeto de estudio.
Los efectos académicos del estudio investigativo están referidos en la utilización de la lirica
por parte del maestro para promover habilidades del grupo convivencia y paz de
competencias ciudadanas, mejorando de esta manera además de su practica pedagógica la
convivencia en el aula. Desde lo social se promueve comportamientos ciudadanos que les
permitirán a los estudiantes desenvolverse asertivamente en su comunidad.
6
1.3 objetivos
GENERAL:
Desarrollar habilidades del grupo convivencia y paz de competencias ciudadanas del
Ministerio de Educación Nacional, mediante la lírica infantil.
ESPECÍFICOS:
• Identificar fortalezas y oportunidades de mejora en los niños con relación a las
habilidades del grupo de convivencia y paz de competencias ciudadanas.
• Diseñar una propuesta lúdico- pedagógica fundamentadas en la lírica infantil en el
desarrollo de habilidades de convivencia y paz, para su implementación.
• Valorar los alcances en cada una de las propuestas pedagógicas implementadas.
• Crear material de apoyo orientado al maestro para el desarrollo de habilidades del
grupo convivencia y paz de competencias ciudadanas.
7
1.4 Contextualización
La presente investigación se llevo a cabo en dos instituciones educativas del sector
privado de Bucaramanga que ofrecen los niveles pertenecientes a la educación preescolar.
Una de las instituciones es un jardín infantil perteneciente al sector privado ubicado en la
zona urbana de Bucaramanga. Funciona en calendario académico A, iniciando su primer
periodo académico a finales del mes de Enero y terminando el cuarto periodo académico
y/o año escolar a mediados de Noviembre. Atiende a una población infantil entre 8 meses y
6 años de edad de estrato socio-económicos cuatro-cinco. Brinda educación de calidad a los
niveles de Gateadores, Caminadores, Párvulos, Pre jardín, Jardín, y Transición. Durante la
mañana tienen distintas actividades para estimular el desarrollo de cada una de sus
dimensiones: Socio-afectiva, Cognitiva, Comunicativa, Corporal, Ética, Espiritual, Estética.
Por otro lado, la propuesta educativa de esta institución se sustenta en el movimiento
pedagógico de la escuela nueva o activa bajo los lineamientos de Montessori,
Decroly, Froebel y Dewey, entre otros. Asimismo de los postulados teóricos de la
psicogenética de Jean Piaget, en donde la evolución del pensamiento y particularmente la
inteligencia, permite conocer la sucesión de estructuras cognitivas para dar soluciones a
posibles problemas y adaptarse al medio, también la socio histórica de Lev, Vygotsky, la
cual busca una relación entre el aprendizaje y el desarrollo jalonado por la interacción
social, también es importante rescatar el aprendizaje significativo de David Ausubel, en
donde se tiene presente la relación entre el nuevo aprendizaje con los ya adquiridos (pre
saberes), para así estructurar un aprendizaje significativo y el desarrollo moral de Lawrence
Kohlberg, que permite comprender la estructura del razonamiento frente a los problemas de
carácter moral. Por consiguiente para esta comunidad escolar el niño es constructor y
partícipe de su propio conocimiento, se parte de conocer sus estructuras mentales o de
8
pensamiento, y por medio del juego se plantean situaciones de aprendizaje que le permitan
una interacción significativa con el medio y con las personas que le rodea.
Rescatando la información brindada en su página web, se pudo conocer que la filosofíadel
jardín, busca fomentar el conocimiento y la apropiación de principios y valores tales como
el amor, el respeto la honestidad, la solidaridad y la responsabilidad entre otros, mediante
procesos de socialización y de interacción humana, así mismo desarrolla el pensamiento y
la capacidad creadora de los niños a través del trabajo con diferentes estrategias, técnicas y
materiales que le permitan resolver los problemas que suceden en su entorno.
La segunda institución es un colegio en el cual la caracterización es hecha a niños y niñas
que se encuentran en edades de 5 a 6 años, en el salón de transición A, el grupo cuenta con
21 estudiantes en el aula, a los cuales por medio de observaciones con registro continuo que
según Córdoba Naves 2011 editorial IC “es un instrumento de observación que registra la
conducta que se considera importante en el niño”, y por medio de implementación de
actividades se recolectaron los siguientes datos para realizar la caracterización. Partiendo de
que el sujeto es un ser integral y por lo tanto se desarrolla en diferentes dimensiones, como
lo es en la dimensión comunicativa, socio-afectiva, cognitiva y corporal, las cuales
construyen un todo en su proceso de aprendizaje.
2. Marco referencial
En este capítulo se describen los principales aspectos teóricos y legales que orientan la
investigación. Se describen los antecedentes bibliográficos y documentales en los ámbitos
nacional, internacional y local.
9
2.1 Antecedentes
A continuación se referencian los antecedentes bibliográficos que soportan la presente
investigación.
Internacionales:
Loza, M. J., &Frisancho, S. (2010) ¿Por qué pegan los niños? Creencias sobre la
agresividad infantil en un grupo de profesoras de educación inicial (Tesis).
Licenciatura en Psicología con mención en Psicología Educacional.
Pontificia Universidad Católica del Perú. Facultad de letras y ciencias humanas.
Licenciatura en Psicología con mención en Psicología Educacional. Perú
En esta tesis se indagaron a cerca de las creencias que se tienen sobre la agresividad infantil
en un grupo de profesoras de educación inicial; mediante entrevistas, se exploran las
creencias de las docentes en cuatro áreas distintas: a) concepción de agresividad, b) causas
probables de la agresividad, c) efectos que tienen los comportamientos agresivos en el aula
y d) creencias sobre el manejo de los comportamientos agresivos. La investigación mostró
que las participantes tienen dificultades para definir el concepto de agresividad y atribuyen
a las experiencias en casa con la familia el origen de estas conductas, por lo que piensan
que son los padres, y no ellas, quienes deben buscar soluciones a dicha problemática. El
estudio concluye y recomienda crear mayores espacios de reflexión para las docentes a fin
de que se sensibilicen sobre su responsabilidad en la formación de los niños en edad
preescolar.
10
Pichardo Martínez, María del Carmen; Justicia, Fernando y Fernández, María.
Prácticas de crianza y competencia social en niños de 3 a 5 años (Tesis doctoral).
Licenciatura en Educación. Universidad de Granada, Facultad de Ciencias de la
Educación, España. (2009)
En esta tesis doctoral se indagó a cerca de las acertadas pautas de crianza y de las
compencias sociales que se le imparten a los niños de 3 a 5 años.
Ya que el desarrollo social del niño comienza al nacimiento y durante la etapa preescolar
avanza rápidamente, esta muy claro que los programas de educación para la niñez temprana
deben incluir en forma constante, oportunidades para el juego social espontaneo iniciado
por el niño. Se sugiere que a través del juego simbólico los niños pequeños se desarrollan
en el área social e intelectual. Por eso, es apropiado controlar el progreso en la adquisición
de la competencia social mediante la evaluación periódica.
Este trabajo aporta a nuestro al trabajo de grado en la formación que se imparte a los niños
desde las competencias como seres sociales y participantes de una comunidad. En el
proyecto investigativo a realizar es importante conocer algunas de las pautas de crianza
necesarias para la formación del niño como persona.
Romero, lady. Vásquez, Fanny. Valores ciudadanos y ejemplaridad. Trabajo de grado
presentado como requisito parcial para optar al titulo de Magister en Educación.
Universidad de Antioquia facultad de educación. Antioquia 2013.
Este trabajo de investigación presenta el valor que tiene un ciudadano en el entorno que lo
rodea; con ello se garantiza la convivencia en la sociedad.
11
Cada persona es distinta, piensa de manera diferente y no todo el tiempo se comporta de la
misma manera. La educación es la encargada de hacer que la sociedad pueda vivir en un
clima donde reine el respeto y la libertad.
En otras palabras, los valores ciudadanos son todos aquellos comportamientos que hacen
que los individuos se conviertan en mejores personas. Estos están representados en las
distintas formas en las que alguien expresa su comportamiento, desde el aspecto cultural y
moral hasta el afectivo y social. Es importante resaltar que no es fácil que la educación
ciudadana pueda alcanzar sus objetivos mientras no exista un compromiso por parte de las
instituciones sociales y políticas para fomentar la inclusión social, la libertad, la equidad y
los derechos individuales de las personas que conforman una sociedad. Aporta en el trabajo
investigativo por ser aporte en la buena convivencia, el respeto por el otro ciudadano y por
entender la diferencia de cada uno.
Nacional:
Romero, lady. Vásquez, Fanny. Valores ciudadanos y ejemplaridad. Trabajo de grado
presentado como requisito parcial para optar al titulo de Magister en Educación.
Universidad de Antioquia facultad de educación. Antioquia 2013.
En este trabajo de grado se centran en la educación para la ciudadanía y la formación
ciudadana, en donde estos han sido conceptos utilizados indistintamente, como instrucción
cívica, educación cívica educación ciudadana. Se encontró la necesidad y la posibilidad de
que los ciudadanos sean formados en diferentes espacios institucionalizados,
caracterizados a su vez por una intencionalidad clara, orientada por un modelo de
ciudadano que se moviliza por un lado en las relaciones con lo establecido a través de los
12
principios contemplados en la constitución y por otro lado en las relaciones entre los
mismos ciudadanos en diversos lugares de encuentro. El proyecto parte de la necesidad de
diferenciar los procesos de educación para la ciudadanía y los de formación ciudadana, para
lo cual se describe y compara precisamente el modelo de ciudadano contemplado en la
institución educativa Roldan Betancur del municipio de Necoclí con las características de
los modelos ejemplares de los estudiantes de octavo grado para el efecto se ha utilizado un
enfoque cualitativo a través del cual se busca comprender las interacciones de ambos
modelos. Las características y los valores del modelo de ciudadano institucional, se
estudiaron teniendo como base los lineamientos del Ministerio de Educación comprendidos
en la Ley 115, los estándares de competencias ciudadanas y los documentos institucionales
como el PEI, el Acuerdo de Convivencia y el plan del Área de Ciencias Sociales. También
se analizaron las características de los modelos ejemplares de los estudiantes a través de
entrevistas semiestructuradas, a partir de cuyas respuestas, se estableció un modelo de
ciudadano “no institucional”, que coincide con algunos valores del modelo institucional,
pero cuyos ámbitos son diferentes. Tal es lo que ocurre por ejemplo con la solidaridad,
cuyo ámbito institucional es muy amplio y dirigido a lo publico, mientras que en los
modelos ejemplares dicho valor aparece mucho más referido al ámbito de lo privado. Al
final de todo el trabajo se hace una discusión y se formulan unas conclusiones, como
fundamento para la reflexión en torno a la educación para la ciudadanía y la formación
ciudadana en los diferentes “espacios de aparición” de los estudiantes (Argent, 2007) y se
proponen alternativas para la discusión de la ciudadanía en el ámbito escolar. Se encoge
este trabajo de grado por estar centrado en la ciudadanía y la formación de la misma. Si
estamos trabajando en competencias ciudadanas es importante reconocer los valores
ciudadanos en la comunidad.
13
Canoles, Jinet, theránjerlis, castro Liliana. Fortalecimiento de las competencias
ciudadanas a través de estrategias lúdico-pedagógicas. Trabajo de investigación
presentado como requisito para optar al titulo de: LICENCIADAS EN PEDAGOGIA
INFANTIL. Cartagena 2015
Por medio de esta investigación se identifico la necesidad de tener conocimiento y
desarrollar la parte cognitiva que implica la capacidad para darle solución a un problema,
en donde intervinieron las capacidades emocionales, que permiten a un grupo sentir por lo
que esta atravesando el compañero, y construir en base a esta un dialogo que permitan la
integración de las anteriores competencias, para así fortalecer su autoformación.
A través de la implementación de valores éticos, el respeto por lo público, que ejerzan los
seres humanos, que cumplan sus deberes sociales, estos aspectos centrados en un
aprendizaje, dado desde un punto de vista significativo que conlleve por si mismo a
adquirir experiencias y aprendizajes, tanto hacia el bien común como social. De acuerdo a
la teoría de Ausubel, se plantea que “el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado
campo del conocimiento, asi como su organización”.
Nuestro trabajo de grado es basado en Competencias ciudadanas, que mejor que tener un
referente de lo mismo. En este trabajo de grado se detecta una necesidad y a partir de ella se
trabaja basándose en los estafares de las competencias ciudadanas; de la misma manera se
compara y es similar al los resultados que como trabajo de grupo esperamos alcanzar.
14
Colorado García , C., & García Mejía, J. Estrategías de intervención pedagógica para
la construcción de la norma en los niños de grado prejardín del preescolar pimponio
del municipio de Caldas. Medellín: Corporación Universitaria Lasallista.(2012)
En este documento se le da importancia a establecer normas y límites desde el inicio del
año escolar así mismo respetar el proceso de desarrollo de cada niño pues este es diferente
en cada uno en cuanto a los procesos de aprendizaje.
Este estudio aporta a la investigación las estrategias y metodologías para la construcción de
normas en niños de 3 a 4 años, promoviendo aprendizajes de convivencia, valores, procesos
de autonomía y comunicación efectiva.
Un segundo trabajo es el de Tabares, Celis y Barón (2015), el cual tiene como título
Incidencia de la dimensión personal social en la convivencia escolar en los niños del grado
jardín del Colegio La Palestina; el problema identificado es que los estudiantes manejan un
vocabulario no adecuado, empleando palabras soeces; otro aspecto que se presenta es la
agresión física entre ellos como son mordiscos, puños, patadas, cachetadas, entre otros.
Los docentes proponen trabajar en base a los criterios de investigación los cuales
corresponden a la dimensión personal social, y sus subcategorías: autonomía, empatía,
habilidades de comunicación, resolución de conflictos y la convivencia escolar.
Este estudio aporta a la investigación, el método de análisis que se utilizó para interpretar
los datos obtenidos de la observación.
15
Otra de estas investigaciones es la de Mateos García y Vesga Hernández (2008) cuyo
nombre es el de Las prácticas pedagógicas como el espacio para el fortalecimiento de las
relaciones interpersonales en los niños de 3 a 6 años, de la guardería Santa Bernardita y
Fundación Posada del Peregrino. Bucaramanga.
Este trabajo se basa en el desarrollo socio – afectivo ante las relaciones interpersonales en
niños de 3 a 6 años. La solución que se dio para este fue la Intervención pedagógica por
medio de talleres en las que se abordaron diferentes problemáticas como la agresividad, el
irrespeto, la falta de tolerancia y el egoísmo. Y por último aporta a nuestro proyecto
estrategias para mejorar las relaciones interpersonales y favorecer el desarrollo socio
afectivo de los niños.
Aporta al trabajo de investigación por que se basa en los comportamientos agresivos de
algunos niños debido a su problemática familiar con los estudiantes se trabajan actividades
en pro de la cortesía, las buenas costumbres y la convivencia armónica, así los niños
aprenden con sencillas normas a dialogar y a rechazar la violencia, tanto física como verbal,
para lo cual hacemos tratados de paz, cambiando un rasguño por una caricia, un puño por
un abrazo, una grosería por un besos, de tal esta forma los niños, Las actividades de este
proyecto nos ayuda al favorecimiento de la convivencia y los valores con sencillas normas
que los niños puedan aprender fácilmente.
Local:
Ortiz, Moreno, Ortiz y Pinzón. (El cuento como estrategia pedagógica para fortalecer
el desarrollo de competencias ciudadanas enfocadas en la convivencia para los niños
de edad preescolar orientadas por la teoría de jean Piaget y Dewey. (Trabajo de
16
grado). Universidad autónoma de Bucaramanga. Facultad de educación. Licenciatura
en educación preescolar. (2012).
En este trabajo de grado se encontró que los niños resuelven sus conflictos a través de la
violencia ocasionando problemas de convivencia evidentes; posteriormente se escogieron
los autores Jean Piaget y John Dewey, siendo los más pertinentes para abordar la
problemática de este proyecto. Se plantearon actividades pedagógicas para fortalecer el
desarrollo de las competencias ciudadanas enfocadas en la convivencia en los niños de
edad preescolar de las instituciones Fundación Colombo Alemana Volver A Sonreír, Jardín
Domingo Sabio De Cajasan, Hogar Infantil Jardincito Alegre Y Jardín Infantil Pinocho.
Destacan la importancia de Piaget y Dewey, al indicar la “importancia del maestro en el
cultivo de valores para la adquisición de destrezas que permitan poseer conductas sociales
propias encaminadas en valores respecto a la resolución de conflictos, el tomar una
decisión de forma pacífica y la relación con el otro“(p. 58).
Es un trabajo significativo para nuestra investigación por que el cuento es parte de la lírica
infantil, además muestra evidentes estrategias para trabajarlo de manera óptima en el aula
de clase.
Muñoz, Leidy Carolina y Duque, Yuliana. Promoción de competencias ciudadanas en
niños y niñas a través de la gestión no violenta de conflictos. Universidad Pontificia
Bolivariana Escuela Ciencias Sociales Facultad De Psicología. 2010. Proyecto de
grado.
17
En este trabajo se emplearon estrategias que implicaron la comprensión por parte de los
niños en un escenario de trabajo sustentado en actividades lúdicas con sentido y
significado, por medio de situaciones concretas que fueron analizadas de acuerdo a las
competencias trabajadas, cognitiva, comunicativa, emocional e integradora. Se encontró
que los niños y niñas poseen la capacidad de comprender lo que encierran las competencias
ciudadanas a través del discurso donde exponen sus puntos vista, sin embargo esto no es
garantia de su acción; es decir “el contexto es un factor importante para que se promueva o
no la competencia, debido que al aprendizaje de la misma no necesariamente genera un
comportamiento deseable” (p. 13).
Se trabajó la investigación mediante un diseño metodológico no experimental, con un
subtipo transaccional descriptivo el cual se abordó desde un enfoque cualitativo y asimismo
un enfoque construccionista narrativo. Finalmente recomienda que el proceso de
intervención se lleve a cabo en lugares comunitarios, donde los niños y niñas puedan
realizar acciones de su vida cotidiana, generando situaciones reales donde los participantes
tengan la oportunidad de desempeñarse libremente. Asimismo se sugiere una participación
más activa y comprometida por parte de los padres de familia.
Es otro de los aportes mas significativos para nuestro trabajo de grado por implementar las
competencias ciudadanas en la promoción de niños y como solución para los conflictos
presentados en al aula.
18
Revista digital para profesionales de la enseñanza. Federación de enseñanza.
Andalucía 2011
Esta revista redactan los orígenes relacionado con el concepto de definición de la
inteligencia emocional. Revive la historia de los grandes exponentes de este tema, el cómo
se comenzó a trabajar, de que manera, por que es importante, por que es bueno trabajarlo y
de qué manera es bueno emplearlo. Aparecen representantes como: Charles Darwin,
Thorndike, David Weshler, Howard Gardner, Daniel Goleman y demás.
Esta revista aporta a nuestro trabajo de grado por la facilitación en un tema tan importante
como las emociones e independientemente de nuestra estrategia en toda actividad o tipo de
actividad se trabajan las emociones.
Riveros, Liliana. Tradición oral y desarrollo de la lengua oral en el grado transición.
Tesis de grado presentada para optar al titulo de Magister en Educación Línea
Comunicación y Educación. Bogotá 2016.
Este libro muestra que a través de la tradición oral, podemos llegar al cuerpo y corazón de
culturas diferentes a la nuestra. Además, podemos adquirir conocimientos prácticos y útiles
para la vida diaria. La tradición oral nos da la oportunidad de planificar clases más activas,
instructivas, educativas y divertidas para los niños y niñas que nos acompañan en este
proceso. Uno de los capítulos de este libro nos enseñó que no se necesitan demasiados
recursos monetarios para trabajar, sólo se necesita el recurso humano que está disponible
en nuestras aulas y alrededor de ellas: los estudiantes, sus familias y la comunidad. Este
puede ser un proyecto que una a las familias y a la escuela por un bien común: el
fortalecimiento de la educación, la identidad y la autoestima de los niños y de las niñas.
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Este libro es un gran aportante a nuestro trabajo de grado por el conocimiento de apoyo que
tiene referencialmente ante la tradición oral, La aplicabilidad en conceptos básicos y en
última instancia por convertirse en un recurso para cualquier docente.
Portilla, A. Propuesta pedagógica para prevenir situaciones de maltrato infantil en
niñas y niños del nivel preescolar en la ciudad de Bucaramanga, Santander
(Colombia). (Proyecto Investigación). Proyecto avalado por la. Universidad Autónoma
de Bucaramanga. (2010).
En este artículo nos habla de la prevención en situaciones del maltrato infantil en niños de
cinco años en las instituciones educativas del nivel preescolar en Bucaramanga y en una
modalidad de investigación acción. Se detecta la existencia de situaciones de maltrato
infantil principalmente por negligencia y maltrato psicológico.
A partir de lo anterior se implementaron algunas estrategias en las que se involucran a
padres de familia y maestros, talleres, proyectos de aula. Escuelas de padres entre otros. “A
pesar de los buenos resultados se consideraron insuficientes ante el impacto que genera no
manejar adecuadamente las emociones y las escasas pautas de crianza con que llegan los
niños a la escuela, situaciones que le impiden al infante lograr una sana convivencia en los
grupos sociales a que pertenece”.
Concluye que las deficientes pautas de crianza y el inadecuado manejo de las emociones
por parte de niños y adultos son generadores de comportamientos agresivos que se
convierten en maltrato.
20
Lo redactado anteriormente ofrece un apoyo y ayuda para saber que es lo que está pasando
actualmente en la ciudad. A nuestro trabajo de grado lo enriquece con un tema bastante
controversial y visto en las dos instituciones como lo es la agresividad, a veces entre los
mismos estudiantes y si es visto en el aula, cabe la posibilidad de que en el hogar también
se viva.
Tecnológico, M. Aprendizaje basado en retos. Observatorio de innovación educativa
del tecnológico monterrey. México. (2015)
El aprendizaje por retos es un enfoque pedagógico que involucra activamente al estudiante
en una situación problemática real, relevante y de vinculación con el entorno, la cual
implica la definición de un reto y la implementación de una solución.
Una alternativa para fortalecer la conexión entre lo que los estudiantes aprenden en la
escuela y lo que perciben fuera de ella, es aprovechar su capacidad para investigar
problemáticas sobre los eventos que ocurren a su alrededor. En este contexto, el rol de los
profesores adquiere gran relevancia pues los docentes actúan como facilitadores en
comunidades de práctica centrados en el estudiante, atendiendo inquietudes y preguntas
individuales, y dosificando el apoyo para mantener el enfoque en un problema que parece
largo y complejo.
El Aprendizaje Basado en Retos tiene sus raíces en el Aprendizaje Vivencial, el cual tiene
como principio fundamental que los estudiantes aprenden mejor cuando participan de
forma activa en experiencias abiertas de aprendizaje, que cuando participan de manera
pasiva en actividades estructuradas. En este sentido, el Aprendizaje Vivencial ofrece
21
oportunidades a los estudiantes de aplicar lo que aprenden en situaciones reales donde se
enfrentan a problemas, descubren por ellos mismos, prueban soluciones e interactúan con
otros estudiantes dentro de un determinado contexto (Moore, 2013). El Aprendizaje
Vivencial es un enfoque holístico integrador del aprendizaje, que combina la experiencia, la
cognición y el comportamiento (Akella, 2010).
El modelo de Kolb (1984) describe al aprendizaje como el resultado integral de la forma en
la que las personas perciben y procesan una experiencia.
• Experimentación concreta
• Experimentación reflexiva
• Experimentación abstracta
• Experimentación activa
El aprendizaje basado en retos aporta a nuestro trabajo de grado por ser un aprendizaje
vivencial en el que el niño tendrá la oportunidad de descubrir por si mismo todas las
hipótesis o problemas que se le presenten; y con cada actividad realizada eso es lo que
queremos lograr, niños capaces, autónomos y reflexivos.
Competencias ciudadanas: de los estándares al aula: una propuesta de integración a
las áreas académicas / compiladores, Enrique Chaux, Juanita Lleras, Ana María
Velásquez. – Bogotá: Ministerio de Educación, Universidad de los Andes, Facultad de
Ciencias Sociales, Departamento de Psicología y Centro de Estudios Socioculturales e
Internacionales, Ediciones Unidades, 2004.
22
“El arte no es un objeto que se decora y se dibuja, sino una relación conmigo, una relación
con lo que me rodea, con mi gente”. En este documento el arte se considera como el arte
como una actitud de la persona, un proyecto de vida pensado y vivido desde lo estético
donde hay un reconocimiento e identificación inicial para después hacer una critica y una
propuesta de transformación para la comunidad, su riqueza -además de la transversalidad-
es poder devolverle al entorno y a los demás una propuesta de cambio y transformación.
Éste no se queda en el si mismo o en el otro más cercano, sino que logra una visión más
global, una trascendencia.
Este es uno de los aportes mas valiosos para la investigación por que plantea el arte como la
posibilidad de ser artista, sino que forma para la creatividad. La desarrolla porque sirve para
mostrar a la gente que lo que tiene como natural, puede no serlo. Amplía la mente y el
cuerpo a universos desconocidos e inexplorados: no trabaja sobre cosas ciertas sino sobre
las posibilidades, todas las posibilidades de lo que podemos ser. Por esto, tanto en la
solución de problemas cotidianos como en la resolución pacifica de conflictos y en la
participación constructiva en los procesos democráticos, la creatividad es una habilidad
clave. Pensar formas nuevas y distintas de abordar las situaciones permite hallar puntos de
encuentro donde antes sólo había un conflicto, imaginar salidas. Explorar más allá de lo
“natural” se convierte en un insumo central para la vida en sociedad. Adicionalmente,
imaginar visiones de vida distintas facilita la posibilidad de ser empático, de entender al
otro y por lo tanto contribuye a evitar la discriminación.
23
2.2 Marco teórico
A continuación se referencia el soporte teórico del presente trabajo investigativo:
Competencias Ciudadanas
El termino de competencias ciudadanas según el Ministerio Nacional de Educación se en
desenvuelven en la perspectiva de derechos brindando herramientas básicas para que cada
persona pueda respetar, defender y promover los derechos fundamentales, relacionándolos
con las situaciones de la vida cotidiana como propias acciones y las acciones de otros. Las
competencias ciudadanas pueden representar las habilidades y los conocimientos necesarios
para construir convivencia, participación democrática y valorar el pluralismo.
Las habilidades y conocimientos se desarrollan desde la infancia, son los mismos niños
quienes podrán construir los principios que fundamentan los derechos humanos y así los
tendrán como horizonte para su acción y reflexión. Con el sentido de la vida aprenderán
una verdad y no solo la teoría a promoverlos, aceptarlos, hacerlos, respetar y buscar apoyo
cuando éstos estén en riesgo.
Las competencias ciudadanas con el conjunto de conocimientos y de habilidades
cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre si, hacen posible que el
ciudadano actué de manera constructiva en la sociedad democrática.
Retomando el concepto de competencia como saber hacer, se trata de ofrecer a los niños y
niñas las herramientas necesarias para relacionarse con otros de una manera cada vez más
comprensiva y justa y para que sean capaces de resolver problemas cotidianos. Las
24
competencias ciudadanas permiten que cada persona contribuya a la convivencia pacifica,
participe responsable y constructivamente en los procesos democráticos y respete y valore
la pluralidad y las diferencias, tanto en su entorno cercano, como en su comunidad, en su
país o en otros países.
En ese sentido, los estándares de competencias ciudadanas establecen, gradualmente, lo que
los estudiantes deben saber y saber hacer, según su nivel de desarrollo, para ir ejercitando
esas habilidades en su hogar, en su vida escolar y en otros contextos.
La educación se ha propuesto formar el pensamiento también es posible fomentar el
desarrollo moral de los seres humanos y este es un aspecto fundamental para la formación
ciudadana. El desarrollo moral se entiende como el avance cognitivo y emocional que
permite a cada persona tomar decisiones cada vez más autónomas y realizar acciones que
reflejen una mayor preocupación por los demás y por el bien común.
Las competencias relacionadas con el desarrollo moral no solo son imprescindibles, sino
también susceptibles de ser trabajadas en un proyecto de formación ciudadana. Por
ejemplo, la empatía, es decir, la capacidad para involucrarse emocionalmente con la
situación de otros (sentir su dolor, por ejemplo), o la capacidad de juicio moral para poder
analizar, argumentar y dialogar sobre dilemas de la vida cotidiana, se encuentran a lo largo
de toda la propuesta, pues todo el tiempo necesitamos estas habilidades para relacionarnos
con las demás personas.
Debido a que las competencias ciudadanas tienen tanto que ver con la vida, hay habilidades
que nunca terminamos de ejercitar. Por eso, muchos estándares se repiten desde primero a
undécimo, aumentando el grado de complejidad y profundización. Los adultos también
25
tenemos mucho que aprender. Es necesario que todos, docentes, instituciones y familias,
estemos dispuestos a dialogar sobre como formar para la ciudadanía y a innovar las
prácticas pedagógicas. Muchas instituciones en Colombia han emprendido esta labor y los
resultados son esperanzadores.
Este aprendizaje debe ocurrir de tal manera que permita a la persona ejercer su ciudadanía,
es decir, debe permitir el desarrollo de ciertas competencias y conocimientos para
relacionarse con otras personas, actuar como protagonistas políticos, y participar activa y
responsablemente en decisiones colectivas (Ministerio de Educación Nacional, 2003 )
En el marco de la formación para el ejercicio de la ciudadanía se han identificado tres
dimensiones para la construcción de una sociedad democrática, las cuales, en la vida
cotidiana, se presentan de manera articulada y no aislada. (Ministerio de Educación
Nacional, 2003 )
Convivencia y paz: convivir pacifica y constructivamente con personas que frecuentemente
tienen intereses que riñen con los propios; solución pacífica de conflictos.
Participación y responsabilidad democrática: construir colectivamente acuerdos y
consensos sobre normas y decisiones que rigen a todas las personas y que deben favorecer
el bien común.
Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias: construir sociedad a partir de la
diferencia, es decir, del hecho de que a pesar de compartir la misma naturaleza humana, las
personas son diferentes de muchas maneras.
26
De esta forma, para lograr consolidar procesos de formación para el ejercicio de la
ciudadanía, se deben realizar acciones en la escuela que respondan a estas tres dimensiones;
las cuales se convierten en retos para consolidar espacios de convivencia, participación y
pluralidad tanto en la escuela como fuera de ella. (Ministerio de Educación Nacional, 2003
)
Tradición Oral.
La poesía y la tradición oral siguen siendo imprescindibles para apropiarse de la sonoridad
de la lengua durante esta etapa de gran desarrollo lingüístico. (Juguemos en el bosque
mientras que el lobo no está), cantan tomados de la mano. El juego, la música, la
coreografía, las palabras y el movimiento representan la emoción y la incertidumbre para
anticipar el encuentro con “el lobo” y aprender también como moverse por esos bosques
imaginarios en donde se afrontan temores y se van encontrando los propios recursos para
lidiar con ellos.
“Poesia de tradición oral y de autores clásicos y contemporáneos. Juegos de pal-
abras, rondas, trabalenguas, coplas y canciones grabadas, cantadas por las voces
adultas y recreadas y transformadas por las niñas y los niños.” (Enrique Chaux,
2004)
El juego simbólico es cada vez más rico, la imaginación y el aprendizaje se conjugan para
explorar mundos posibles. Las incesantes preguntas y los porqués, las charlas con amigos y
el movimiento entre la fantasía y la realidad hacen de este un tiempo mágico para que
crezca el interés por conocer el mundo, por relacionarse con los demás, por hacer pactos
27
aunque se rompan y haya que restaurarlos permanentemente y por explorar el arte y la
literatura.
De esta manera toman conciencia creciente de la pertenencia a un grupo de compañeros en
el que viven sentimientos de complicidad, solidaridad y empatía y en el que pueden realizar
proyectos de aula para resolver problemas y trabajar en equipo. La habilidad para observar,
clasificar y explorar el entorno se refleja en un lenguaje cada vez más estructurado. El
juego, el arte, la literatura y la exploración del medio les permiten viajar al infinito y más
allá, como dicen sus superhéroes, y aunque muchas veces confundan los tiempos para decir
mañana fui al circo con mi papá, el lenguaje les permite relatar sus experiencias.
Los progresos en la adquisición de la lengua se reflejan en un repertorio verbal que los lleva
a leer, escuchar, mirar y pedir historias más largas, con una secuencia argumental principio,
medio y desenlace que les permite construir paulatinamente una conciencia narrativa para
relatar también pequeñas anécdotas cotidianas. Las historias contadas, leídas, actuadas o
pintadas los sitúan en ese espacio que sólo existe en el lenguaje y la cultura y que está
separado de la realidad, con sus normas y exigencias. Este es un tiempo en el que los
adultos son imprescindibles para seguirles leyendo a voz alta, para escucharlos y conversar,
en el lenguaje cifrado de los cuentos, y para proponerles experiencias que incentiven su
imaginación.
La poesía, las rimas y los juegos de palabras siguen siendo necesarios para apropiarse de la
lengua, explorando sus sonoridades, sus pausas, sus ritmos y sus conexiones con el cuerpo
y con el juego. Asimismo, el deseo de conocer y la curiosidad insaciable de este tiempo,
con sus eternos “porqués”, hacen imprescindible la lectura de libros informativos que se
28
conectan con las propuestas de exploración del medio y con las situaciones que viven. Es
fundamental que las maestras, los maestros y los agentes educativos motiven a las niñas y
los niños a recurrir a los libros para promover su curiosidad, para hablar espontáneamente
sobre ellos, para generar nuevas preguntas e inspirar sus proyectos.
“Cuentos y leyendas, tradicionales o contemporáneos: de hadas, lobos, monstruos...
de la fantasía y de la realidad, de gentes y culturas cercanas y lejanas; del campo y
la ciudad, de la propia comunidad y de otras comunidades, y todos los relatos que
cuentan las madres, los padres, los abuelos, las maestras...” (Enrique Chaux, 2004)
“Poesia de tradición oral y de autores. Juegos de palabras, juegos de sorteo (tin,
marin, de do, pingue), rondas para el recreo, chistes, colmos, trabalenguas, can-
ciones recreadas, inventadas y transformadas.” (Enrique Chaux, 2004)
La poesía, las rimas y los juegos de palabras resultan ahora más necesarios que nunca para
descomponer el lenguaje y tomar conciencia progresiva de cormo se arman las palabras.
Por eso los trabalenguas y la exploración de palabras que suenan parecido o que riman con
los nombres (fresa para Teresa, limón para Salomón), los absurdos, los equívocos, los
colmos y los disparates hacen parte del repertorio poético. Las niñas y los niños captan las
sutilezas relacionadas con el humor y con el sentido figurado de las palabras, y por ello es
importante brindarles un campo amplio para explorar las posibilidades sonoras y
semánticas del lenguaje, que les sirve de base para la exploración de la lengua escrita, los
29
familiariza con los limites de las palabras y les permite seguir disfrutando las resonancias
de su lengua.
Por otra parte teóricamente el estudio investigativo se soporta en los planteamientos de
Daniel Goleman en inteligencia emocional, David Kolb con relación a la teoría del
aprendizaje experiencial. Por otra parte se asume los planteamientos de Pedro Cerillo
Terremocha, Juanita Vargas Lleras y Mery Grueso para abordar la Lírica infantil.
Inteligencia Emocional.
Goleman
Define las competencias emocionales como “la capacidad de reconocer y manejar nuestros
propios sentimientos, motivarnos y monitorear nuestras relaciones”· (Daniel Góleman y su
teoría sobre la inteligencia emocional) . Para Goleman, el modelo de las competencias
emocionales descifra una serie de competencias que facilitan a las personas el manejo de
las emociones en relación con uno mismo y con los demás.
La inteligencia emocional en términos de una teoría del desarrollo, propone una teoría de
desempeño aplicable de manera directa al ámbito laboral y organizacional. Esta propuesta
se considera una teoría mixta basada en la cognición, personalidad, motivación, emoción,
inteligencia y neurociencia; incluyendo procesos psicológicos cognitivos y no cognitivos.
Goleman en su libro Inteligencia Emocional habla en consideración de habilidades como
conciencia de si mismo, de las propias emociones y su expresión, autorregulación, control
de impulsos, control de la ansiedad, diferir las gratificaciones, regulación de estados de
30
ánimo, motivación, optimismo ante las frustraciones, empatía, confianza en los demás y
artes sociales.
El modelo de Goleman se entienden las competencias como rasgos de personalidad. Sin
embargo, también pueden ser consideradas componentes de la inteligencia emocional,
sobre todo aquellas que involucran la habilidad para relacionarse positivamente con los
demás. Esto es, aquellas encontradas en el grupo de conciencia social y manejo de
relaciones.
Se optó por citar a Goleman en su trabajo de inteligencia emocional por ser un tema
inherente ante cualquier persona, así como trabajamos música, rondas y demás con los
niños, el tema de las emociones se trabaja con ellos en todo.
Si se nota, en todo momento estamos viviendo a través de las emociones, desde el primer
momento de nuestro nacimiento expresamos una emoción y en cada palabra, ocurrencia,
espacio de nuestra vida hemos vivido a través de las emociones. Ahora es importante
reconocer que los niños también viven en un mundo emocional, en el juego, en las
actividades en sus hogares en los momentos que comparten como equipo e incluso
individualmente. (Daniel Góleman y su teoría sobre la inteligencia emocional ).
Cancionero infantil
Terremocha
El cancionero infantil es poesía Lírica Popular de tradición infantil, en el que se resalta cada
generación que pasa y que lleva consigo algo que se conserva para siempre, como una
herencia tradicional.La poesía lírica de tradición popular ha quedado reducida a
31
determinados juegos infantiles algunos de los cuales se siguen ejecutando también en las
ciudades y a aquellas canciones que los niños aprenden en la escuela.
Las colecciones y antologías que rescatan canciones tradicionales para los lectores actuales
se apoyan en bases lo suficientemente firmes: en el fondo de esas composiciones, a las que
no dudamos en llamar «sonsonetes», «cancioncillas» o «cantinelas».Además, cuando se
habla del Cancionero Infantil, se ponen de manifiesto no pocas confusiones terminológicas,
porque en él confluyen toda una serie de constantes cuya fijación científica en algunos
casos es relativamente reciente. «Popular», «tradicional», «folclórico», «cancionero»,
«oralidad», «infantil», son términos a los que, antes o después, se refiere cuando se habla
del Cancionero Infantil, siempre que se entienda como las composiciones líricas populares
de tradición infantil.
La lengua española, como otras lenguas europeas que tienen su origen en el latín, se
manifestó literariamente antes por vía oral que por vía escrita. Aunque algunos de los
géneros literarios de transmisión oral murieron cuando finalizaron las circunstancias
históricas que habían provocado su aparición y a las que esos géneros daban respuesta (los
cantares de gesta, por ejemplo), otros han pervivido durante cientos de años (los romances).
Las manifestaciones literarias pueden transmitirse oralmente y por escrito. En el primero de
los casos, la vía de transmisión es popular; en el segundo, culta. Pero quizá no es tan sabido
que las manifestaciones literarias populares son más numerosas que las cultas y que éstas
en no pocas ocasiones se basan en aquéllas: en la propia historia de la literatura, hay
momentos en la Edad de Oro, uno de los ejemplos es que abundan los casos de grandes
autores que hacen uso de ese caudal folclórico que está vivo, circulando, incluyendo
32
determinadas canciones en alguna de sus obras y aportando de ese modo una fijación
escrita que, probablemente, no existiera con anterioridad.
Los hermanos Grimm en Alemania, Afanásiev y Tolstoi en Rusia, Fernán Caballero en
España, se dedican a la recolección de cuentos populares por pueblos y aldeas, y fijan por
escrito una importante rama de la literatura que al haberse desarrollado mucho antes de la
invención de la imprenta pertenecía al dominio de los narradores rurales en la gran
tradición de la literatura oral. Y esta literatura popular, en la que también entran los cuentos
maravillosos y de hadas, formará la gran base de lo que empezará a denominarse la
literatura infantil.
El verdadero interés por la antigua lírica folclórica nació en 1916. En ese año comenzó a
trabajar Henríquez Ureña en su gran libro sobre La versificación irregular en la poesía
castellana (1920), cuyo principal objeto de estudio es precisamente esa poesía. Y en 1919
pronunció Menéndez Pidal su fundamental conferencia sobre «La primitiva poesía lírica
española», que abrió una brecha definitiva hacia esa apasionante realidad.
Finalmente, cabría señalar la dificultad intrínseca que tiene el estudio de estas
manifestaciones, ya que al ser de transmisión oral, están permanentemente sujetas a
posibles cambios, pérdidas o añadidos de elementos. Como muy bien dice Diego Catalán:
El poema tradicional es siempre un sistema abierto, tanto verbalmente, como poéticamente;
es un sistema en continua adaptación al ambiente, al sistema lingüístico, al estético y ético
del grupo humano en que se canta, en que se produce.
El producto final para el proyecto de grado será un cancionero infantil, un pequeño libro
narrado con canciones, rimas, poesía y un poco de danza. Se quiere dejar como huella un
pedacito de tradición en el que su mayor significado será engrandecer el arte como música,
33
como una expresión que resalta lo importante de trabajar en un aprendizaje vivencial para
los niños. La vida te lleva a experiencias extraordinarias, y se esta completamente seguro
que la conexión de cuerpo alma y espíritu viene de la música, de algo tan sencillo como
escuchar una armonía y tratar de seguir el ritmo de ella. (Terremocha, 2015)
Teoría del aprendizaje experiencial
Kolb
Como un experto en administración de la Universidad Case Western Reserve, desarrolló un
modelo de aprendizaje basado en experiencias. Para Kolb "la experiencia se refiere a toda
la serie de actividades que permiten aprender" (p. 69).
Kolb nos habla de un modelo trabajado a través de un aprendizaje por experiencia o
vivencial y lo describe como "algunas capacidades de aprender que se destacan por encima
de otras como resultado del aparato hereditario de las experiencias vitales propias y de las
exigencias del medio ambiente actual. Llegamos a resolver de manera característica los
conflictos entre el ser activo y reflexivo y entre el ser inmediato y analítico. Algunas
personas desarrollan mentes que sobresalen en la conversión de hechos dispares en teorías
coherentes y, sin embargo, estas mismas personas son incapaces de deducir hipótesis a
partir de su teoría, o no se interesan por hacerlo; otras personas son genios lógicos, pero
encuentran imposible sumergirse en una experiencia y entregarse a ella" (pp.47).
En su modelo identificó dos dimensiones principales del aprendizaje; la percepción y el
procesamiento. Se refería al aprendizaje como la forma en que las personas perciben y
luego procesan lo que han percibido.
Nos muestra dos tipos opuestos de percepción; las personas que perciben a través de la
experiencia concreta y las personas que perciben a través de la conceptualización.
34
En la teoría de aprendizaje vivencial se centra en la importancia del papel que juega la
experiencia en el proceso de aprendizaje. De esta manera, el aprendizaje es el proceso por
medio del cual se construye conocimiento mediante un proceso de reflexión y de dar
sentido a las experiencias.
Lo fundamental en el trabajo de Kolb es la aceptación que tiene en los procesos cognitivos
asociados al abordaje y el procesamiento de las experiencias, y en identificar y describir los
diferentes modos en que se realiza dicho proceso. Sus trabajos se basan en desarrollos y
trabajos teóricos de Jean Piaget, John Dewey y Kurt Lewin.
El trabajo por experiencia está dado en todas las actividades que hemos realizado y
determinamos incluir la idea trabajada por Kolb por el proceso de aprendizaje que nos
demuestra, un aprendizaje en que el niño es el encargado de descubrir respuestas a través de
una experiencia vivencial, de momentos que sean significativos por que ven lo que
realmente surge de un problema. (eduteka, 2015)
La música
Vargas Leras
Un valor que tiene la educación artística tiene que ver con la necesidad de los seres
humanos de alimentar, crear, explorar la sensibilidad, la imaginación y la fantasía. La
persona tiene la posibilidad de expresar por medios artísticos instintos los cuales permiten
reaccionar de manera atenta ante una tragedia, por que se narra con anterioridad una
historia que permita crear una alerta.
El arte no sólo plantea la posibilidad de ser artista, sino que forma para la creatividad. La
desarrolla porque sirve para mostrar a la gente que lo que tiene como natural, puede no
35
serlo. Amplía la mente y el cuerpo a universos desconocidos e inexplorados: no trabaja
sobre cosas ciertas sino sobre las posibilidades, todas las posibilidades de lo que podemos
ser. Por esto, tanto en la solución de problemas cotidianos como en la resolución pacífica
de conflictos y en la participación constructiva en los procesos democráticos, la creatividad
es una habilidad clave. Pensar formas nuevas y distintas de abordar las situaciones permite
hallar puntos de encuentro donde antes sólo había un conflicto, imaginar salidas. Explorar
más allá de lo natural se convierte en un punto central para la vida en sociedad.
Adicionalmente, imaginar visiones de vida distintas facilita la posibilidad de ser empático,
de entender al otro y por lo tanto contribuye a evitar la discriminación.
Por otra parte, una de las mayores riquezas de la enseñanza de la música y el arte está en la
posibilidad de adquirir nuevos lenguajes y expresarse abiertamente en ellos. Es decir,
exponerse como persona con libertad y encontrar aceptación alli. Hacer explícitos los
sentimientos, sensaciones, percepciones propias y buscar transformaciones en el contexto,
familia, escuela, comunidad a partir de ellos. Por otro lado, el arte permite ver el
pensamiento y la expresión de otros sin juzgar, lo que contribuye a respetar y valorar la
diversidad. Frente al hecho artístico, la persona aprecia las distintas posturas y aprende a
respetarlas.
La educación artística favorece a que los niños aprendan a sentirse cómodos con sus
cuerpos, a que lo acepten, lo conozcan y se identifiquen con él. El desarrollar habilidades
musicales, por ejemplo, les ayuda a ser consientes de si mismos, de su cuerpo, de su
presencia y responsabilidad en un grupo. En pro de lograrlo se requiere establecer
relaciones afectivas genuinas y empáticas con el maestro y los demás compañeros para que
36
la experiencia de la música se viva exitosamente, es decir, favorecer un ambiente afectivo
de aceptación, de armonía, de cooperación y de solidaridad.
Por ultimo, la educación artística permite la posibilidad de trabajo en grupo. La educación
artística da la posibilidad de que el grupo sea creativo y constructivo para la sociedad. El
desarrollo de competencias ciudadanas busca que las personas sepan relacionarse de
manera más comprensiva. El trabajo en grupo prepara para mejores relaciones, favorece
especialmente características como el reconocimiento, la aceptación y la libre expresión de
las emociones propias y de los demás. Facilita un clima de confianza, de solidaridad y
apoyo, genera compromiso, espontaneidad y autenticidad de los estudiantes con el trabajo,
promueve compromiso en la búsqueda de lo que hacen con exigencia y rigor pero sin
angustia. Igualmente, favorece reconocer limitaciones y fortalezas propias, y de los demás.
(académicas, 2004)
La poesía y la paz
Grueso
Poeta afrocolombiana reconocida por ser el alma negra del pacifico colombiano. Una mujer
que lucha por la exclusión, la invisibilización y la discriminación es la maestra licenciada
en Español y literatura, especialista en lúdica y recreación de la universidad de Quindío.
Por medio de su experiencia como docente ha logrado a través de los cuentos, rondas,
cantos y poemas mejorar la experiencia lectora de los niños y niñas afro descendientes de
Buena aventura.
37
La poesía y la paz son los temas centrales de los encuentros con la escritora. "La voz que
narra la poesía afro" y "Poesía afrocolombiana al servicio de la paz" son los títulos de los
dos conversatorios que se realizarán el jueves 24 de agosto, a las 2 p.m. en la Biblioteca
Pública "Ana AmericaSaumeth del Toro" en Plato, y el viernes 25 de agosto, a las 10
a.m. en la Biblioteca Pública Armando NameSaumeth, de Ariguaní. En estos encuentros la
gran poeta además compartirá con los niños, jóvenes y adultos sus escritos y su experiencia
acerca de la importancia de la lectura, los beneficios que tiene para cada persona, hábitos
lectores, cómo ser un buen lector y la relación que existe entre la lectura y la
escritura. (Colombia, 2017)
2.3 Marco legal
A continuación se da a conocer el marco legal del presente trabajo de investigación.
Se parte inicialmente de la ley 115 de 1994 la cual en su artículo 15-16 da la definición
de la educación preescolar. Así mismo se cuenta con la ley 1098 del 2006 mencionando el
código de la infancia y la adolescencia.
Se continúa con la Guía #6 de estándares básicos de competencias ciudadanas sustentada
en el marco teórico, en donde se estipula lo establecido con relación a la educación
colombiana. Documento que da las orientaciones específicas sobre las habilidades que se
deben desarrollar en los niños en el grupo convivencia y paz.
También se mencionan otras guías del ministerio de educación aportando apoyo al trabajo
de investigación tales como.
La guía No. 48 ruta de gestión para alianzas en el desarrollo de competencias ciudadanas,
establece orientaciones en relación con el desarrollo de competencias ciudadanas y
38
procesos de formación para la ciudadanía; a través de instrumentos o documentos que
evalúen los desempeños como: los resultados de las pruebas saber, seguimientos y
evaluaciones por docentes, y los planes de mejoramiento.
Guía no 49. Guías pedagógicas para la convivencia escolar. El presente documento brinda
al maestro una serie de estrategias pedagógicas las cuales pueden ser implementadas en las
instituciones educativas como instrumento para dinamizar la ley 1620 del 2013.
El Documento No.23 que se refiere a la literatura infantil instrumento orientador para
abordar la literatura infantil en el aula de clase.
Por último se contempla la ley 16 20 de convivencia del 2013 (ley de convivencia escolar)
la cual es creada como una ruta de atención en casos de violencia desde cualquier ámbito y
el decreto 22 47 del 11 de septiembre de 1997 estableciendo las normas relativas a la
prestación del servicio educativo del nivel preescolar.
El fundamento legal citado anteriormente fue el soporte para la planeación e
implementación de los proyectos pedagógicos de aula que hacen parte del estudio
investigativo.
39
3 Diseño metodológico
El diseño metodológico de la presente investigación es cualitativo tipo de investigación
acción.
La investigación cualitativa definida porGregorio Rodríguez Gómez, Javier Gil Flores,
Eduardo García Jiménez. Ediciones Aljibe. Granada (España). 1996.
“Estudia la realidad en su contexto natural, tal y como sucede, intentando sacar sentido de,
o interpretar los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicadas. La investigación cualitativa implica la utilización y recogida de una gran
variedad de materiales—entrevista, experiencia personal, historias de vida, observaciones,
textos históricos, imágenes, sonidos – que describen la rutina y las situaciones
problemáticas y los significados en la vida de las personas”. (Pag, 32).
3.2 tipo de investigación
El término investigación acción se utiliza para describir una serie de actividades que
realiza el profesorado en sus propias aulas con fines tales como: el desarrollo curricular,
autodesarrollo profesional, la mejora de los programas educativos, los sistemas de
planificación o la política de desarrollo. Todas las actividades anteriores tiene en común la
identificación de estrategias de acción que son implementadas y después sometidas a
observación, reflexión, y cambio. Es considerado como un instrumento que genera un
cambio social y conocimiento educativo sobre la realidad social y educativa. (acción)
Investigación acción proviene del autor Kurt Lewis y fue utilizado por primera vez en
1994; quien describía una forma de investigación que podía ligar el enfoque experimental
40
de la ciencia social con programas de acción social que responde a los problemas sociales
principales. Mediante la investigación acción Lewis argumentaba que se podía lograr en
forma simultánea avances teóricos y cambios sociales. (acción)
Este tipo de investigación hace referencia a una amplia gama de estrategias para mejorar el
que hacer pedagógico en el aula y posibilita en el maestro la reflexión sobre la acción.
El propósito fundamental de la investigación-acción no es tanto la generación de
conocimiento como el cuestionar las prácticas sociales y los valores que las integran con la
finalidad de explicitarlos. Un rasgo especifico de la investigación-acción es la necesidad o
imperativo de integrar la acción. El foco de la investigación será el plan de acción para
lograr el cambio o mejora de la practica o propósito establecido. «Hacer algo para mejorar
una práctica» es un rasgo de la investigación-acción que no se da en otras investigaciones.
La intención es lograr una mejora en congruencia con los valores educativos explicitados
en la acción, a partir de la reflexión. (acción)
Proceso de la investigación:
La investigación-acción técnica, cuyo propósito seria hacer más eficaces las practicas
sociales, mediante la participación del profesorado en programas de trabajo diseñados por
personas expertas o un equipo, en los que aparecen prefijados los propósitos del mismo y el
desarrollo metodológico que hay que seguir. Este modelo de investigación-acción se
vincula a las investigaciones llevadas a cabo por sus iniciadores, Lewin, Corey y otros.
(acción)
Planificaciónse inicia con una “idea general” con el propósito de mejorar o cambiar algún
aspecto problemático de la practica profesional.
41
Identificado el problema se diagnostica y a continuación se plantea la hipótesis acción o
acción estratégica.
Kemmis plantea tres preguntas: ¿Qué está sucediendo ahora? ¿En qué sentido es
problemático? ¿Qué puedo hacer al respecto? Dentro del plan de acción podemos
considerar al menos tres aspectos como el problema o foco de la investigación, referido a la
hipótesis; diagnóstico o problema donde aparece la descripción y la explicación
comprensiva; la hipótesis o acción estratégica que se difiere a la nueva formulación o
cambio de la hipótesis.
Acciónen la investigación acción la reflexión recae principalmente sobre la acción; esto es
porque el énfasis se pone en la acción más que en la investigación; la investigación es asi
mismo revisada, pero su función principal es servir a la acción.
La acción es deliberada y está controlada, se proyecta como un cambio cuidadoso y
reflexivo de la practica. Se enfrenta a limitaciones políticas y materiales, por lo que los
planes de acción deben ser flexibles y estar abiertos al cambio. Se desarrolla en un tiempo
real.
El control de la acción y la generación sistemática de datos debe ser un proceso sistemático.
Ser sistemático en la recogida de datos tiene importancia en diferentes aspectos del proceso
de investigación: servirá para apoyar en el momento de la reflexión que se han generado
evidencias sobre la práctica y de ayuda para explicitar los puntos donde los cambios han
tenido lugar. Ser sistemático significa que la recogida de datos se realiza conforme a un
plan y los datos se utilizan para apoyar las evidencias de los cambios.
42
Los únicos datos que sirven son los que permitan demostrar que realmente la situación está
mejorando.
La observaciónrecae sobre la acción, esta se controla y registra a través de la observación.
La investigación acción prevé una mejora de la practica profesional, la información
obtenida nos permite identifica evidencias o pruebas para comprender si la mejora ha
tenido lugar o no.
La observación implica la recogida y análisis de datos relacionados con algún aspecto de la
práctica profesional. Observamos la acción para poder reflexionar sobre lo que hemos
descubierto y aplicarlo a nuestra acción profesional.
La acción se supervisa como algo más que la simple recogida de datos, es la generación de
datos para reflexionar, evaluar y explicar lo ocurrido. La observación recae en la propia
acción y en la acción de otras personas. Es importante recordar que: Se necesita utilizar
técnicas de recogida de datos que aporten evidencias de la calidad del curso de acción
emprendido y se deben utilizar técnicas que pongan de manifiesto los efectos 21derivados
de la acción, tanto los buscados como los imprevistos.
La ReflexiónConstituye la fase que cierra el ciclo y da paso a la elaboración del informe y
posiblemente el replanteamiento del problema para iniciar un nuevo ciclo de la espiral auto
reflexiva. Constituye uno de los momentos más importantes del proceso de investigación
acción es una tarea que se realiza mientras persiste el estudio.
Es el momento de centrarse en qué hacer con los datos; pensar cómo voy a interpretar la
formación, imaginar los distintos modos de interpretar los datos. Es importante distinguir
43
entre la acción, que no siempre logra sus propósitos, y la investigación acción que puede
mostrar el “significado” de una práctica para que otros puedan aprender de ella.
La reflexión la entendemos como el conjunto de tareas tendentes a extraer significados
relevantes, evidencias o pruebas en relación a los efectos o consecuencias del plan de
acción. La tarea de analizar e interpretar da sentido a la creatividad, en este sentido es un
proceso singular y creativo, donde el componente artístico tiene un peso importante.
La reflexión permite indagar en el significado de la realidad estudiada y alcanzar cierta
abstracción o teorizando sobre la misma. Es el proceso de extraer el significado de los
datos; implica una elaboración conceptual de esa información y un modo de expresarla que
hace posible su conversación y comunicación.
3.3 participantes
Para el proceso investigativo se involucraron 23 estudiantes del nivel preescolar. 9 del
grado pre-jardín y 14 del grado jardín, de dos instituciones educativas privadas de
Bucaramanga.
3.4 instrumentos para la recolección de la información
El Diario pedagógico: instrumento que posibilitó el registro de las observaciones directas y
de la reflexión pedagógica producto de la puesta en escena de las diferentes estrategias
diseñadas. Así mismo, la información registrada arrojo categorías y subcategorías para el
análisis de la información
Rejilla de observación: herramienta para establecer los criterios de observación el aula de
clase.
44
3.5 Categorías de investigación
• Habilidades de
competencias
ciudadanas
grupo
convivencia y
paz
1. Atención
2. Liderazgo
3. Resolución de
conflictos.
4. Participación
1. Atiende indicaciones de la
maestra.
1.1 Escucha con atención la
opinión de sus compañeros.
2. Propone estrategias para
trabajar en equipo.
3. Soluciona diferentes
problemas que se le presenten
dentro y fuera del aula.
3.1 Demuestra que es capaz de
enfrentarse a los retos
presentados.
3.2 Comprende que sus acciones
pueden afectar a la gente
cercana.
3.3 Pide disculpas cuando siente
que la acción realizada fue
incorrecta.
3.4 Reconoce y usa estrategias
sencillas de resolución
pacífica de conflictos.
4. Demuestra interés por las
actividades propuestas.
4.1 Manifiesta su punto de vista
cuando se toman decisiones
colectivas.
45
5. Manejo de
emociones
6. Normas de
cortesía
4.2 Comprende qué es una norma.
5. Describe sucesos que
involucren sus emociones.
5.1 Identifica emociones en el
mismo y en los demás.
5.2 Expresa sentimientos
parecidos o compatibles con
los de otros.
5.3 Reconoce las emociones
básicas (alegría, tristeza,
rabia, temor) en mí y en las
otras personas.
5.4 Expresa sus ideas,
sentimientos e intereses en el
aula
5.5 Escucha respetuosamente a
sus compañeros.
6. Pide el favor y da las gracias.
6.1 Levanta la mano para pedir la
palabra.
6.2 Respeta el turno.
Elementos:
• Flexibilidad
Indicadores:
o Se pueden realizar
adaptaciones de una
misma estrategia
46
• Lírica infantil
• Pertinente
• Motivador
• Generador de
emociones
lírica.
o Tiene relación con la
edad de los estudiantes
2.2 Es
o Despierta en los
estudiantes curiosidad.
3.1 Se interesan por lo que
ven y oyen.
3.2 Genera atención en los
estudiantes.
o Se sensibiliza ante las
situaciones
presentadas.
4.1 Se identifica con los
personajes y lo que les
pasa.
• Practica
pedagógica
1. Dominio
conceptual
1. Planifica con
antelación las clases
1.1 Soluciona dudas que
surgen fuera y dentro de
los momentos de aula.
2. Utiliza diferentes
estrategias pedagógicas
para llamar la atención del
47
2. Dominio de
grupo
3. Estrategias
Pedagógicas
grupo.
2.1 Emplea un tono de voz
claro y utiliza sus
diferentes tonalidades
cuando lo requiera.
3. Prepara actividades
creativas de acuerdo al
nivel
3.1 Utiliza recursos
digitales acordes al
tema a tratar.
3.2 Organiza el aula en
diferentes formas
(circular, en “u”,
grupos de trabajo, en
forma de
conversatorio).
3.3 Implementa la lírica
infantil en cualquiera
de los tres momentos
de la actividad.
4. Utiliza materiales que
no comprometan la
integridad física del
estudiante.
4.1 Cuida que el tamaño
del material sea acorde al
48
4. Material
Didáctico
número de estudiantes.
4.2 Busca que los colores
y su forma sean
llamativos.
• Relaciones
interpersonales
1. Relación con
estudiantes
2. Relación con
docentes
1. Muestra buen trato con los
estudiantes, de forma cordial.
1.1 Escucha a todos los
estudiantes por igual.
1.2 No tiene preferencias por
ningún estudiante.
2. Maneja un buen trato con sus
compañeros de trabajo.
2.1 Propone espacios que
permiten generar ideas
colectivas que beneficien a los
estudiantes.
De acuerdo con las categorías mencionadas a continuación se dará a conocer el proceso de
los niños mediante las mismas.
Análisis y discusión.
Para primera institución la primera categoría habilidades de competencias ciudadanas
grupo convivencia y paz, mediante la observación se comprueba que los niños no atienden
a las indicaciones que dan las docentes en cualquiera de las clases trabajadas en la jornada;
49
además no respetan la opinión dada por sus compañeros cuando quieren participar. No
proponen estrategias para trabajar en equipo, al contrario, son egoístas y no saben compartir
cuando del trabajo en grupo se trata.
Para los niños la solución de los conflictos está en ser agresivos verbalmente, incluso a
veces se presenta el maltrato físico, pero hay algo en lo que suelen resaltar en esta categoría
y es que les gustan mucho los retos, o a las actividades que presenten para ellos un interés
por descubrir algo, ahí son muy buenos por que intentan explorar por si solos que es lo que
pide la actividad y tratan de buscar la solución.
No comprenden que sus acciones pueden afectar a la gente cercana, e incluso que las
palabras malas lastiman a otra persona, para que ellos pidan disculpas por algo que hicieron
es por que la docente prácticamente los obliga.
Los niños intentan demostrar interés por las actividades únicamente si son de interés para
ellos, o si ellos las consideran buenas, lo negativo ante esto es que los niños no saben que
es una norma y el por que es importante cumplirlas; por ejemplo antes de todas las
actividades se les explica a ellos como se va a trabajar la actividad y se les indica que para
participar deben levantar la mano antes de dar cualquier opinión, esa es una norma bastante
sencilla y aun no son capaces de cumplirla.
Involucrando el manejo de emociones, los niños reflejan lo que sientes en cualquier
momento pero de lo que no son capaces es de controlar sus emociones sobretodo cuando
tienen ira, algunos optan por los berrinches empujando o tumbando las cosas que se les
atraviese.
En cuanto a normas de cortesía los niños no están acostumbrados a pedir el por favor o las
gracias, al contrario esperan que todo se les haga como si ellos estuvieran dando una orden.
En la segunda categoría, trabajada como estrategia mencionada la lírica infantil, ah
despertado en los estudiante un régimen alto de curiosidad, por que a través de ella los
niños han vivenciado actividades en donde su iniciación han sido cuentos, poemas,
trabalenguas, jitanjáforas, canciones y retahílas. Durante todo el trabajo mostrado a través
de la lírica infantil los niños han despertado una cantidad de emociones relevantes en cada
situación, por ejemplo a través de las canciones reflejan emoción por la posición que
50
presenta la canción y comprenden la historia que quieren narrar los personajes a través de
ella.
Esta categoría se vuelve significativa por el trabajo que se imparte por el maestro y la
creatividad que tenga para desarrollar una clase en donde los niños demuestren interés por
lo que ven y oyen. En el caso del grupo funcionó por que también se logro que los niños se
sensibilizaran y tomaran conciencia por algunas situaciones que se presentaban a través de
los cuentos, canciones y demás. Se puede mencionar que trabajar con la lírica infantil es
una gran ventaja por que la música o todo lo rítmico desarrolla en los niños un sentido de
emoción por eso cuando las mujeres están embarazas y suelen colocar música en el vientre
antes de que el bebé nazca se vuelve tan significativo, o cuando tienen meses de nacido
también es recomendable ponerles música de arrullo.
En la tercera categoría mencionada como práctica pedagógica, se ve reflejado el trabajo
como practicante. A través de la planeación se evidencia que las clases fueron planeadas
con anterioridad, lo que se mostro a través del dominio conceptual. También se
solucionaron las dudas presentadas por los estudiantes durante todo el desarrollo de las
actividades, de la misma manera se utilizó variedad de estrategias pedagógicas con el fin de
llamar la atención en todo momento de la actividad. En el desarrollo de las clases siempre
se utilizo un todo de voz adecuado para manejar cada una de las situaciones presentadas en
el aula de clase y también entendiendo que los niños se encuentran en dos niveles diferentes
se acomodaba la actividad se acuerdo a su nivel. Durante las clases planeadas se trataba de
tener en cuenta recursos digitales, pero no fue posible desarrollarlas por que el colegio no lo
permitía.
El material didáctico en las clases siempre trató de ser significativo y respondía al tamaño
necesario de acuerdo a la actividad, así mismo se tenia en cuenta que su color y su forma
fueran llamativas y de agrado para los estudiantes.
En la última categoría mencionada como relaciones interpersonales demuestra el
comportamiento que reflejan los niños ante el trabajo en equipo, y el trato que muestran por
sus compañeros. Además se reflejo el manejo que tenia la practicante en cuento al respeto
y el buen trato que debía tener ante los estudiantes, también que fuera equitativa y los
51
tratara por igual a todos, así mismo se tubo en cuenta que todas las actividades recordaran
en todo momento la buena resolución de conflictos y es respeto por los demás.
En la segunda institución con respecto a los estudiantes según la categoría de habilidades
de competencias ciudadanas del grupo convivencia y paz se observó que ante la atención de
los estudiantes era capturada teniendo una escucha adecuada, en el caso de pre jardín aún
les cuesta respetar la opinión de sus compañeros, ya que están en la etapa del egocentrismo
según la teoría de Piaget, en ocasiones trabajaban en equipo pero en ocasiones a dos
estudiantes se les dificultaba por la razón mencionada anteriormente, en los proyectos de
aula propuestos de esta investigación presentaban problemas para observar la resolución de
dichos conflictos, los cuales desarrollaron asertivamente proponiendo diferentes soluciones.
En momentos fuera y dentro del aula los estudiantes comprendían las situaciones o
acciones que afectaban a sus pares o maestros, que ellos producían o el contexto
proporcionaba, sin embargo si era causado por ellos mismos en ocasiones pedían disculpas
si lo consideraban necesario.
En relación a las actividades los estudiantes se notaban receptivos e interesados por lo que
sucedería antes durante y después de la actividad propuesta, siempre opinando sobre cada
momento de la actividad, en ocasiones pidiendo la palabra como se indicaba, en otras
ocasiones siguiendo su impulso de transmitir lo que pensaba.
En ocasiones que se evidenciaban sucesos de compasión, angustia, tristeza y alegría se
mostraban receptivos, reconocían dichas emociones y en ocasiones se identificaban con
personajes o hechos durante la actividad, lo cual confirmaba que si se está realizando un
manejo de emociones.
El rol docente se evidencia que si había una planificación de las clases lo cual permitía que
el estudiante supiera que se iba a realizar y se interesara por dicho proceso, durante las
actividades en ocasiones resolvía la dudas que iban surgiendo de los estudiantes, pero en
ocasiones prefería continuar por que consideraba que se estaba interrumpiendo la cola
clase, en pocas ocasiones uso estrategias pedagógicas para captar la atención de los
estudiantes, siempre usaba la misma, la cual era subir el tono de voz o enviar el estudiante
lejos de los demás, considero que en este aspecto lo que puede generar en el estudiante es
52
que se sienta aislado por que no era por intervalos de tiempo, era por toda la jornada, tenía
un tono de voz bajo lo cual hacia que los estudiantes se dispersaran por momentos, al
realizar lecturas de cuentos o explicaciones era plana la intervención, pero realizaba pausas
que permitían que los estudiantes interactuaran con lo que pasaba, considero que si en las
narraciones hubiese usado diferentes tonalidades la atención seria mayor, al igual que
organizar más actividades creativas, es importante el uso de herramientas tecnológicas, en
la cual la docente tiene buen dominio y las utiliza de manera adecuada como apoyo a sus
actividades.
De acuerdo a estas estrategias, organizaba en ocasiones el aula en grupos de tres o en hilera,
lo cual propiciaba el trabajo en grupo, en pocas ocasiones usó la lírica como una estrategia
que fortaleciera sus actividades, usaba material concreto conforme su contexto y materiales
que eran familiares para los estudiantes sin comprometer su integridad física, siempre
pendiente de que estos sean en pro del aprendizaje de los estudiantes, siendo acordes a la
edad de los mismos.
Se observó que las relaciones de la docente son asertivas tanto con los estudiantes y sus
compañeras de trabajo, lo cual propicia ambientes de comunicación, atención,
fortalecimiento y reconocimiento de emociones, promoviendo así espacios de convivencia
y paz. Por lo tanto es necesario para el desarrollo de las habilidades que nombra la guía
número 6 de competencias ciudadanas, es importante que la docente las transmita y las
reconozca para que sean reflejadas en sus estudiantes.
De acuerdo a la estrategia de la lírica infantil se considera que es pertinente para propiciar
la convivencia y la paz ya que se pueden realizar adaptaciones de acuerdo a la edad o a la
temática presentada lo que la hace flexible, si es repetitiva capta más la atención de los
estudiantes, convirtiéndose en un puente de escucha, participación y atención como se
mencionó anteriormente, al presentarla acompañada de material concreto se enriquece mas
la experiencia de los estudiantes, generando en ellos emociones de acuerdo a los textos o
canciones presentadas lo cual permite que también se identifiquen con los personajes o la
situaciones que se presenten en las mismas.
En conclusión se puede inferir que ambas instituciones se ve reflejado el egocentrismo
como la manera de no saber compartir con los demás, también se ve reflejado el irrespeto
por la palabra de los compañeros. Además se evidencia en los dos casos que las actividades
53
deben diseñarse de acuerdo al interés de los niños, para que sea participativa y de verdadero
sentido significativo la clase.
4. propuesta pedagógica
A continuación se dan a conocer la propuesta pedagógica realizada en 2 semestres del
presente año nominadas todas a través de un tren llamado “mot” el cual lleva consigo 3
personajes: Charlot, lulú y Benito.
Los planes de aula están pedagógicamente fundamentados en la teoría ecológica de
Brofenbrenner y Maria Montessori “la educadora con alma de niño”.
A continuación en el siguiente enlace se pueden conocer los proyectos de aula realizados
junto con el producto final.https://expodesarrollo.wixsite.com/proyectodegrado
Rejilla para la evaluación de los proyectos de aula
PROYECTO DE AULA INDICADORES S AV N
El personaje principal fue de interes para los niños
Cada actividad fue diseñada de acuerdo con las edades de los
niños
Las actividades propuestas despertaron curiosidad y emoción
en los niños
El trabajo con la lírica infantil funcionó para que los niños
mejoraran su convivencia en el aula escolar.
El material fue creativo y de soporte para la ayuda del
desarrollo adecuado de cada actividad
El espacio influyo en la mejora de la realización de las
actividades
Las actividades permitieron el desarrolllo y fortalecimiento
intra e inter personal.
Las actividades implementadas lograron fortalecer las
competencias ciudadanas.
54
CONCLUSIONES
• Se identificaron fortalezas y situaciones de mejora en los niños respecto a las
habilidades de convivencia y paz, esto se realizó a través de los indicadores de
desempeño realizados en la tabla de categorías.
• Se diseño una propuesta Lúdico pedagógica basada en la lírica infantil para ayudar
en el fortalecimiento de las competencias ciudadanas en los niños de preescolar, en
donde las rondas, las adivinanzas, las canciones y los cuentos además de recrear un
rescate por la tradición oral, creo en los niños un ambiente en el que poco a poco su
mejor opción para solucionar un problema era buscar ayuda.
• Se valoraron los alcances de cada propuesta presentada a través de una rejilla de
evaluación, la cual nos permitió saber si funcionaron y si se logro el propósito por el
cual se crearon los proyectos de aula, en donde se evidencio que la lírica infantil
funciona para ayudar en la mejoría de la convivencia escolar.
• Se diseño una cartilla y un cancionero infantil para los docentes de preescolar con
el fin de facilitar la implementación de los proyectos de aula, además por brindar un
material que rescate una tradición que siempre ha sido significativa para los niños.
RECOMENDACIONES
• Se recomienda tener verdaderas bases teóricas a la hora de trabajar con un tema
como la lírica infantil y con cualquier estrategia.
• Se debe tener en cuenta propuestas creativas y que llamen la atención de los niños
para que estos trabajen con agrado y participen de manera activa en todas las
actividades.
55
• Es importante tener en cuenta el lenguaje con el que se le habla a los niños en
cuanto a las situaciones que se presentan en las actividades, aclarar que son
representaciones de la vida real pero que en el aula se trabaja a través del juego
simbólico o la imaginación.
• Aplicar la emoción necesaria para cada situación de las actividades; es decir
cambiar las tonalidades de voz o si es una lectura realizarla a través de varias
estrategias, para que no se conviertan en actividades planas.
• Es recomendable dejar atrás el miedo de cantar, de expresar, de actuar y no solo en
temas de la lírica infantil, en los demás también, por que es lo que realmente le da
vida a lo que se trabaja con los niños en el día a día.
• Tener en cuenta la expresión gestual y corporal en cualquier actividad que se trabaje
desde al lírica infantil o la tradición oral.
ANEXOS.
Cuadro de categorías
• Habilidades de
competencias
ciudadanas
grupo
convivencia y
paz
7. Atención
8. Liderazgo
7. Atiende indicaciones de la
maestra.
7.1 Escucha con atención la
opinión de sus compañeros.
8. Propone estrategias para
trabajar en equipo.
9. Soluciona diferentes
problemas que se le presenten
56
9. Resolución de
conflictos.
10. Participación
dentro y fuera del aula.
9.1 Demuestra que es capaz de
enfrentarse a los retos
presentados.
9.2 Comprende que sus acciones
pueden afectar a la gente
cercana.
9.3 Pide disculpas cuando siente
que la acción realizada fue
incorrecta.
9.4 Reconoce y usa estrategias
sencillas de resolución
pacífica de conflictos.
10. Demuestra interés por las
actividades propuestas.
10.1 Manifiesta su
punto de vista cuando se
toman decisiones colectivas.
10.2 Comprende qué es
una norma.
11. Describe sucesos que
involucren sus emociones.
11.1 Identifica
emociones en el mismo y en
los demás.
11.2 Expresa
57
11. Manejo de
emociones
12. Normas de
cortesía
sentimientos parecidos o
compatibles con los de otros.
11.3 Reconoce las
emociones básicas (alegría,
tristeza, rabia, temor) en mí y
en las otras personas.
11.4 Expresa sus ideas,
sentimientos e intereses en el
aula
11.5 Escucha
respetuosamente a sus
compañeros.
12. Pide el favor y da las gracias.
12.1 Levanta la mano
para pedir la palabra.
12.2 Respeta el turno.
• Lírica infantil
Elementos:
• Flexibilidad
• Pertinente
• Motivador
• Generador de
emociones
Indicadores:
o Se pueden realizar
adaptaciones de una
misma estrategia
lírica.
o Tiene relación con la
edad de los estudiantes
2.2 Es
o Despierta en los
estudiantes curiosidad.
3.1 Se interesan por lo que
58
ven y oyen.
3.2 Genera atención en los
estudiantes.
o Se sensibiliza ante las
situaciones
presentadas.
4.1 Se identifica con los
personajes y lo que les
pasa.
• Practica
pedagógica
5. Dominio
conceptual
6. Dominio de
grupo
1. Planifica con
antelación las clases
1.1 Soluciona dudas que
surgen fuera y dentro de
los momentos de aula.
2. Utiliza diferentes
estrategias pedagógicas
para llamar la atención del
grupo.
2.1 Emplea un tono de voz
claro y utiliza sus
diferentes tonalidades
cuando lo requiera.
3. Prepara actividades
creativas de acuerdo al
59
7. Estrategias
Pedagógicas
8. Material
Didáctico
nivel
3.4 Utiliza recursos
digitales acordes al
tema a tratar.
3.5 Organiza el aula en
diferentes formas
(circular, en “u”,
grupos de trabajo, en
forma de
conversatorio).
3.6 Implementa la lírica
infantil en cualquiera
de los tres momentos
de la actividad.
5. Utiliza materiales que
no comprometan la
integridad física del
estudiante.
4.1 Cuida que el tamaño
del material sea acorde al
número de estudiantes.
4.2 Busca que los colores
y su forma sean
llamativos.
3. Muestra buen trato con los
60
• Relaciones
interpersonales
3. Relación con
estudiantes
4. Relación con
docentes
estudiantes, de forma cordial.
3.1 Escucha a todos los
estudiantes por igual.
3.2 No tiene preferencias por
ningún estudiante.
4. Maneja un buen trato con sus
compañeros de trabajo.
4.1 Propone espacios que
permiten generar ideas
colectivas que beneficien a los
estudiantes.
Rejillas de evaluación para los proyectos de aula
PROYECTO DE AULA INDICADORES S AV N
Charlot conoce su
entorno
El personaje principal fue de interes para los niños x
Cada actividad fue diseñada de acuerdo con las edades de los
niños
x
Las actividades propuestas despertaron curiosidad y emoción
en los niños
x
El trabajo con la lírica infantil funcionó para que los niños
mejoraran su convivencia en el aula escolar.
x
El material fue creativo y de soporte para la ayuda del
desarrollo adecuado de cada actividad
x
La aulas o el espacio físico influyo en la mejora de la
realización de las actividades
x
Las actividades permitieron el desarrolllo y fortalecimiento
intra e inter personal.
x
61
Las actividades implementadas lograron fortalecer las
competencias ciudadanas.
x
PROYECTO DE AULA INDICADORES S AV N
Magia con lulú El personaje principal fue de interes para los niños x
Cada actividad fue diseñada de acuerdo con las edades de los
niños
x
Las actividades propuestas despertaron curiosidad y emoción
en los niños
x
El trabajo con la lírica infantil funcionó para que los niños
mejoraran su convivencia en el aula escolar.
x
El material fue creativo y de soporte para la ayuda del
desarrollo adecuado de cada actividad
x
El espacio influyo en la mejora de la realización de las
actividades
x
Las actividades permitieron el desarrolllo y fortalecimiento
intra e inter personal.
x
Las actividades implementadas lograron fortalecer las
competencias ciudadanas.
x
PROYECTO DE AULA INDICADORES S AV N
El viaje de benito al
rescate
El personaje principal fue de interes para los niños x
Cada actividad fue diseñada de acuerdo con las edades de los
niños
x
Las actividades propuestas despertaron curiosidad y emoción
en los niños
x
El trabajo con la lírica infantil funcionó para que los niños
mejoraran su convivencia en el aula escolar.
x
El material fue creativo y de soporte para la ayuda del x
62
desarrollo adecuado de cada actividad
El espacio influyo en la mejora de la realización de las
actividades
x
Las actividades permitieron el desarrolllo y fortalecimiento
intra e inter personal.
x
Las actividades implementadas lograron fortalecer las
competencias ciudadanas.
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