Curso: La integración escolar. Trayectos Educativos de alumnos con Necesidades Educativas derivadas de la discapacidad en la escuela común. :

Desafíos actuales de la educación especial. Interdisciplina. Importancia de los equipos de trabajo.

Lic. Prof y Mg H. Gabriela Galletti 20 de octubre de 2016

¿Qué buscamos en el cierre del curso?

Poner en tensión los saberes adquiridos con los que traían previamente y construir instrumentos teórico-prácticos para repensar los procesos de enseñanza aprendizaje de niños/as y adolescentes con necesidades educativas derivadas de la discapacidad.

¿De que manera?

Reflexionando juntos/as sobre silencios, obstáculos y posibilidades que intervienen en el acceso a prácticas creativas dando cuenta del desafío de trabajar con complejidades propias de trayectos educativos de alumnos con Necesidades Educativas derivadas de la discapacidad en la escuela común.

El gran desafío

No hay ninguna forma de sociedad que no se base más o menos en prejuicios mediante los cuales se admite un tipo humano y se excluye a otro, prejuicio que sigue vivo todavía en gran parte de la población , incluidos los profesionales y expertos psicopedagógicos (Arendt-2005)

La propuesta de esta clase

Abordar los problemas mencionados previamente desde una mirada / escucha interdisciplinaria , con conocimiento territorial situado que abreva en las experiencias concretas de trabajo para comprender la especificidad del tema y la construcción de respuestas superadoras e inclusivas.

Desafíos actuales de la educación especial

La consolidación de la subjetividad de un niño/a con discapacidad no se logra sin las mas amplias posibilidades de socialización y educación, es en el ámbito de la escuela donde el niño/a se termina de constituir como un sujeto (Schorn, 2015)

Apertura a lo diferente y búsqueda de integración

Integrar desde esta perspectiva supone procurar que todo niño/a sea parte de la sociedad en igualdad de condiciones, no alcanza por ej con aceptar a un niño con discapacidad física en la escuela común sino que se deben reconocer necesidades y posibilidades de otra índole, que dan cuenta de sus particularidades para la integración.

¿Qué debemos tener en cuenta para estos desafíos?

Un/a solo/a profesional no puede llevar adelante la integración.Los padres hacen transferencias múltiples y la presencia de distintos/as profesionales contiene esas proyecciones unificándolas en la puesta en común.Es necesario hacer una lectura dinámica de la evolución atendiendo los progresos urgencias e indicadores de riesgo y se requiere de seguimiento interdisciplinario

¿Qué debemos tener en cuenta para estos desafíos?

Los/as docentes y directivos/as de las escuelas comunes donde el niño/a está integrado tienen que aceptar la presencia de profesionales externos, concretar reuniones, reflexionar conjuntamente y esta tarea no es sencilla, para ello el trabajo interdisciplinario es esencial

Apuntes sobre lo que no es la intervención interdisciplinaria

La intervención atomizada y omnipotente de profesionales paralelos no constituye un equipo y su tarea puede ser iatrogénica.Ninguno/a de los/as profesionales es mas importante que otro.El/la niño/a integrado/a no es un caso para el equipo interdisciplinario, es alguien con características propias, una historia y un trayecto educativo específico que incluye su discapacidad pero que no se agota en ella.

El trabajo interdisciplinario

Implica renunciar a los reduccionismos y a las prácticas estereotipadas, asumir un estilo incómodo que obliga a estar vivo intelectualmente, explorar las fronteras con las otras disciplinas para trascenderlas y estar dispuesto a dar cuenta de los desafíos, encrucijadas e intersecciones que se generan.

Articulación e interdisciplinaArticulación e interdisciplina

Podemos entender por articulación cualquier práctica que establezca relaciones entre elementos de manera que sus identidades sean modificadas como resultado de dicha articulación.

La articulación además de ser una práctica y una estructura discursiva implica una fijación parcial de sentido. Fijación que en el caso de la interdisciplina es movil y sujeta a continuas revisiones (Laclau).

1- ¿Qué debates se sostienen acerca de la interdisciplina en la actualidad?

2- ¿Como incorporan los equipos los saberes que no son disciplinarios?

3- Interdisciplina y transdisciplina: ¿lo transdisciplinario como momento o como producto?

¿Qué debates se sostienen acerca de la interdisciplina en la actualidad?

En los debates se superponen con una cierta yuxtaposición dos tipos de prácticas: la de la investigación interdisciplinaria y la de la configuración de equipos de trabajo en territorio.

En el primer caso el énfasis está en la producción de conocimientos. En el segundo caso está en la producción de acciones.

¿En que niveles se despliega el debate según Stolkiner?

Un primer nivel epistemológico y de historia del conocimiento: el simple planteo de la interdisciplina implica un cuestionamiento a los criterios de causalidad, básicamente a los de causalidad lineal, y atenta contra la posibilidad de fragmentación de los fenómenos a abordar.

Un segundo nivel metodológico: la simple yuxtaposición de disciplinas o su encuentro casual no es interdisciplina, supone marcos de representaciones comunes, delimitación de distintos niveles de análisis y metodologías de trabajo compartidas.

¿Cómo incorporan los equipos saberes que no son disciplinarios ?

Un equipo interdisciplinario es un grupo. Debe ser pensado con alguna lógica que contemple lo subjetivo y lo intersubjetivo. Un saber disciplinario es una forma de poder y estas cuestiones aparecerán actuando dentro de la dinámica del grupo y deberán tenerse en cuenta.

Renuncias necesarias

La participación en un equipo implica renuncias, la primera es a considerar que el saber de la propia disciplina es suficiente.

«Toda relación con una disciplina es pasional: podemos someternos a ella, refugiarnos en ella, o hacerla trabajar, desafiarla... creemos que hoy sólo se puede desarrollar la ciencia (con minúscula) con una actitud irreverente ante la Ciencia (con mayúscula)... la irreverencia no es el rechazo a la negación, es simplemente el no reverenciar» (Stolkiner 2009)

¿Transdisciplina momento o etapa superadora?

Hay diversas formas de abordarla . Algunas concepciones incorporan la transdisciplina como una instancia superadora de la interdisciplina donde se borrarían las barreras disciplinarias para lograr la construcción de un saber mega-explicativo. Para otras lo transdisciplinario, es un momento, un producto siempre puntual de lo interdisciplinario.

Proyecciones posibles

La convergencia de puntos de vista amplia la observación, permite el enriquecimiento de los abordajes unidisciplinares y la construcción de un marco referencial común , implica acuerdos básicos ¿cuál es el tipo de relación que se intenta construir entre equipo y beneficiarios del mismo? ¿Cómo se define al sujeto de estas acciones?

Interdisciplina y redes

Se puede pensar lo interdisciplinario como un subtipo específico de lo que se conoce como "redes". "Un sistema abierto, multicéntrico, que, a través de un intercambio dinámico entre sus integrantes y con los de otros sistemas organizados, posibilitan la potenciación de los recursos y la creación de alternativas novedosas para la resolución de problemas y satisfacción de necesidades" ( Dabas).

Palabras finales

Comprender el concepto de interdisciplina implica la apropiación de saberes teórico/metodológicos y prácticos, dar vida a un dispositivo que permita el entrecruzamiento de saberes y prácticas profesionales construyendo intersecciones que superen las encrucijadas y los desafíos con que los trayectos educativos de alumnos con necesidades educativas derivadas de la discapacidad en la escuela común nos interpelan.

Bibliografía

Arendt (2005) La condición humana. Paidos. Bs As.Schorn (2015) La capacidad en la discapacidad. Lugar. Bs. As.Schorn (2013) Vínculos y discapacidad. Lugar. Bs As.Laclau (2010) La articulación y los límites de la metáfora, Rev estudios políticos, nro 20, Córdoba (Arg.)Dabas (2003) Redes sociales, familia y escuela, Paidós, Bs As.Stolkiner (2010) La interdisciplina, Rev. El campo psi nro 38., Bs. As.