Cuadernos Divulgativos FEAPS

IndicadoresdeCalidadparaLaIntegraciónEscolar

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General Perón, 32,1º28020 MadridTelfs.: 91 556 74 13Fax: 91 597 41 05E-mail: feaps@feaps.orgwww.feaps.org

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INDICADORES DE CALIDAD PARA

LA INTEGRACIÓN ESCOLAR

Mª Jesús Campos (Patronato Fco. Estevez, Feaps C. Valenciana),

Eguzkine Etxabe (Apnabi, Fevas),

Santos Hernández (Asprodis, Feaps Extremadura),

Miguel Ángel Martín (Centro Diocesano De E.E.

"Madre De La Esperanza", Feaps C. la Mancha),

Teresa Muntadas (Fundación Carmen Fernández Céspedes,

Feaps Aragón),

Matilde Muñoz (Afanias Estudio 3, Feaps Madrid),

Sara Pardo (Mª Corredentora, Feaps Madrid),

Concha Peña (Aspanias, Feaps Castilla Y León),

Fátima Rodrigo (Arps, Feaps la Rioja),

Manuel Salgueiro (Aspronaga, Feaps Galicia),

Mª Teresa Soler (Centro Mater Misericordiae,

Feaps Baleares),

Mariona Torredemer (Escola Crespinell, Apps),

Amparo Turpín (Assido Murcia, Feaps R. Murcia),

Beatriz Ubis (C.E.E. "Los Ángeles", Feaps La Rioja)

(UDS DE EDUCACIÓN DE FEAPS)

PRESENTACIÓN ¿QUÉ ES FEAPS?

El movimiento FEAPS es un movimiento asociati-vo en favor de las personas con discapacidadintelectual. Está articulado en Federaciones, unapor cada comunidad autónoma, y su misión es

MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA DE LAS PER-SONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL YDE SUS FAMILIAS.

Representa a 19 Federaciones, más de 750 aso-ciaciones y 2.100 centros y servicios.

Tiene un compromiso con la Calidad, integrandola calidad de vida como finalidad y calidad totalcomo herramienta de gestión.

Calidad FEAPS es la práctica que denota un com-promiso con la mejora permanente de los proce-sos de cada una de sus organizaciones y estáorientada al incremento de la calidad de vida delas personas con discapacidad intelectual y la desus familias.

JUSTIFICACIÓN DEL DOCUMENTO

El periodo en que las personas con discapacidadintelectual están escolarizadas es un periodoclave para su desarrollo personal y social, quemarcará sin duda toda su vida posterior. Debe depromover calidad de vida y debe caracterizarsepor las buenas prácticas en la atención. Por ellocon este documento se trata de difundir algunasideas clave que pueden ser útiles para la refle-xión y diseño de la atención en el periodo esco-lar a los diferentes agentes implicados en el siste-ma escolar. También se ofrecen algunos indica-dores que puedan servir para diseñar las accio-nes a desarrollar.

FEAPS se plantea la necesidad de orientar haciacriterios de calidad que sirvan de guía para todala comunidad educativa implicada en la educa-ción de alumnos con necesidades educativasespeciales (órganos directivos, profesionales,equipos de apoyo externos, alumnado, familias,administración, etc.). Este documento se refiere ala educación desde el ámbito de la escolaridadobligatoria y post-obligatoria, es decir, del tiem-

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po en que “los clientes” son alumnos, están en“establecimientos escolares” sean centros ordina-rios o centros específicos, estando su educación -formación guiada por maestros.

INTRODUCCIÓN

A partir del marco conceptual de la LOGSE, laEducación Especial ya no se concibe como laeducación de un tipo de alumnos, sino que seentiende como el conjunto de recursos personalesy materiales puestos a disposición del sistemaeducativo para que éste pueda responder ade-cuadamente a las necesidades que de forma tran-sitoria o permanente pueden presentar algunosalumnos.

Es necesario partir de la idea que la escolaridad,no sólo es el tiempo que un alumno está en uncolegio, sino que implica educación -formaciónde la persona, desde una perspectiva integral, yno sólo desde presupuestos académicos. Es nece-sario tener en cuenta dos dimensiones, una socialy otra individual, y actuar desde ambas, con elobjetivo de prepararles para la vida. Es necesa-rio enseñar habilidades académicas, personalesy sociales, de una manera activa y participativa.Para ello, tendremos en cuenta sus capacidades ynecesidades más que sus limitaciones, y hemosde pensar que, con independencia del nivel deapoyo que necesite una persona, siempre puedehaber un progreso.

Los objetivos educativos expresarán capacidadesy habilidades que ha de desarrollar cada alumnoa lo largo de su proceso de escolarización, paraque pueda desenvolverse de la manera más autó-noma posible en la edad adulta. A los alumnos seles educa desde niños, como tales, para que lle-guen a convertirse en adultos independientes;esto es un referente básico para la práctica edu-cativa a lo largo de todas las etapas educativas(infantil, primaria, secundaria, programas detransición a la vida adulta...).

Ahora bien, ¿qué principios y qué valores com-parte el equipo que ha elaborado este documen-to y les han servido de guía? Se señalan lossiguientes:

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1. La actual definición de retraso mental(AAMR, 1992) y las dimensiones de calidadde vida (R. Schalock). La actualización deeste concepto ha sido publicada en en juniode 2002.

2. Creer en las personas con discapacidad inte-lectual, en sus posibilidades y dar importan-cia a la formación.

3. Principio de integración, desde la filosofía ala práctica. Todas las prácticas educativas ypropuestas de escolarización de los alumnostienen que diseñarse con un carácter inte-grador.

4. Principio de normalización, sin confundirlocon “normalidad”. Trabajar para que todaslas personas con discapacidad intelectualpuedan llevar un estilo de vida (una vidasocial) lo más normalizado posible, partici-pando de múltiples experiencias de vida y endiferentes entornos, respetando en todomomento su derecho a “ser diferentes”.

5. Principio de individualización, respetar acada persona, sus necesidades, su propioritmo, su opinión..., y teniendo en cuenta queningún método ni organización debe estarpor encima de las personas, sino que concada persona ha de construirse el método quese ajuste a sus necesidades y condiciones.

IDEAS CLAVE

Educación para todos

Por Educación se entiende aquí el proceso por elcual se promueve formación, crecimiento perso-nal y social en los individuos y que debe prepa-rar a las personas para desenvolverse en su rea-lidad social y cultural. Este proceso se produce eninteracción con el entorno y en él intervienen dife-rentes agentes que deben proporcionar apoyos alos alumnos/as con necesidades educativas espe-ciales para la consecución del fin último. Seránecesario estructurar y diseñar los apoyos encada fase del proceso en función de un análisisde las necesidades individuales y los objetivos aconseguir.

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Retraso Mental

El retraso mental se refiere a limitaciones sustan-ciales en el funcionamiento actual. Se caracterizapor un funcionamiento intelectual significativa-mente inferior a la media, que coexiste junto alimitaciones en dos o más de las siguientes áreasde habilidades de adaptación: comunicación,cuidado propio, vida en el hogar, habilidadessociales, uso de la comunidad, autodireccion,salud y seguridad, contenidos escolares funciona-les, ocio y trabajo. El retraso mental se ha demanifestar antes de los 18 años de edad.

(Definición de la Asociación Americanasobre Retraso Mental, AAMR,

Luckasson y cols.,1992)

Necesidades Educativas Especiales

Partiendo de la premisa de que todos los alumnosprecisan a lo largo de su escolaridad diversasayudas pedagógicas de tipo personal, técnico omaterial, con el objeto de asegurar el logro de losfines generales de la educación, las necesidadeseducativas especiales se predican de aquellosalumnos que además, de forma complementaria,puedan precisar otro tipo de ayudas menos usua-les. Decir que un determinado alumno presentanecesidades educativas especiales es una formade decir que para el logro de los fines educativosprecisa disponer de determinadas ayudas peda-gógicas o servicios. De esta manera, una necesi-dad educativa se describe en términos de aquelloque es esencial para la consecución de los finesde la educación (Libro Blanco para la Reformadel Sistema Educativo, capítulo X).

Calidad de vida

Es un concepto de límites borrosos, que sin dudarequiere de consenso en cuanto a su significado.La definición de calidad de vida más aceptadapor la comunidad científica y profesional interna-cional hoy es la propuesta por R. Schalock (1996,1997, 1999):

“Calidad de vida es un concepto que refleja lascondiciones de vida deseadas por una personaen relación con ocho necesidades fundamentales

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que representan el núcleo de las dimensiones decalidad de vida de cada uno: bienestar emocio-nal, relaciones interpersonales, bienestar mate-rial, desarrollo personal, bienestar físico, autode-terminación, inclusión social y derechos.”

Todas y cada una de estas ocho dimensiones tie-nen posibilidad de mejora en cualquier persona.

Buenas Prácticas

Se pueden considerar por un lado todas aquellasque promueven calidad de vida en las personas ypor otro lado las que promueven que se organi-cen y estructuren servicios orientados hacia elcliente (usuario).

INDICADORES DE CALIDAD EN LAPRÁCTICA EDUCATIVA

Los indicadores que se recogen a continuación,agrupados dentro de distintos ámbitos, ofrecenalgunas características de calidad con el objetivode provocar en la comunidad educativa la refle-xión sobre la respuesta que se está dando a losalumnos con necesidades educativas especiales,y estimular el desarrollo de prácticas educativas ydiseño de servicios que propicien una enseñanzade calidad para todos.

Entorno escolar

- Se dispone de manera que permita a todos losalumnos desenvolverse igualmente y de laforma más independiente y normalizada posi-ble.

- Cuenta con las instalaciones adecuadas a lasnecesidades de los alumnos/as para ser utili-zadas por todo el mundo.

- Respeta y cumple la normativa de accesibili-dad en entradas, salidas, salida de emergen-cia, rampas, pasamanos, ascensores etc.

- Se tienen criterios estéticos y funcionales en eldiseño.

- Dispone de servicios adaptados: transporte,doble WC, comedor etc...

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- Cuida de la comprensión del entorno utilizan-do simbología adecuada.

Órganos Directivos

- Poseen conocimientos básicos sobre la cali-dad de enseñanza y atención a la diversidady se implican en la adopción de medidas parasu desarrollo e implantación.

- Marcan los criterios necesarios para que laatención a la diversidad y el compromiso dedar respuesta a las necesidades educativasespeciales estén ampliamente incorporadosen el Proyecto Educativo del Centro y en todoslos documentos básicos de planificación ypráctica educativa: proyectos curriculares,planes y memoria del Centro anuales, pro-gramaciones y memorias de aula.

- Generan mecanismos de participación yfomentan la cultura del trabajo en equipo pla-nificando tiempos y recursos, entre otrasmedidas, que lo permitan.

- Organizan y promueven acciones de sensibi-lización e información dirigidas a toda lacomunidad educativa.

- Favorecen y organizan planes de formación einformación para los distintos profesionales ydirectivos del Centro en aspectos relaciona-dos, entre otros, con la calidad de la ense-ñanza y la atención a la diversidad.

- Planifican y organizan los recursos humanos ymateriales del Centro optimizando su utiliza-ción para poder dar respuestas adecuadas alas necesidades de todos los alumnos.

- Adoptan las medidas necesarias para propi-ciar un entorno escolar accesible a todos losalumnos: espacios, materiales, actividades,etc.

- Planifican acciones de acogida, información yformación para las familias.

- Disponen de información sobre recursos espe-cíficos externos y facilitan el acceso a los mis-

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mos de los profesionales del Centro y las fami-lias.

- Establecen procesos de seguimiento y coordi-nación que garanticen la continuidad de lascondiciones educativas adecuadas en los dife-rentes cambios de ciclos, etapas, etc., que seproducen a lo largo del recorrido escolar delalumno.

- Apoyan activamente un sistema de comunica-ción adecuado con todos los componentes dela comunidad educativa.

- Fomentan el consenso en la toma de deci-siones.

- Generan sistemas de detección y canalizaciónde alumnos con necesidades educativas espe-ciales.

- Impulsan y promueven actividades de estudioasí como proyectos de investigación e innova-ción educativa.

- Planifican sistemas de seguimiento y evalua-ción del proceso de atención a la diversidaddel Centro.

- Otros….

Profesionales

Se refiere a profesionales de atención directa quedesarrollan su labor en el Centro Educativo.

- Establecen un plan específico de trabajo queincluya prácticas inclusivas teniendo en cuen-ta la edad del alumnado.

- Participan en programas de formación conti-nua.

- Realizan su trabajo en equipo, coordinándo-se con otros profesionales y consensuandodecisiones implicadas en el proceso educativodel alumno con necesidades educativas espe-ciales.

- Reflexionan sobre su práctica educativa, tantoa nivel individual como en equipo.

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- Elaboran adaptaciones curriculares con laparticipación de todo el equipo que atiende alalumno/a y teniendo presente la opinión dela familia y la del propio alumno/a.

- Están abiertos a sugerencias, opiniones yapoyos externos como medida de mejora.

- Conocen los recursos que puedan servir deapoyo a los alumnos/as (deporte, ocio, salud,asociaciones, etc.)

- Registran aquella información de interés parasu práctica educativa y la evolución del alum-nado al que atienden.

- Se coordinan con la familia del alumno lle-vando a cabo reuniones periódicas y hacien-do un registro de las mismas.

- Detectan necesidades e inician el procedi-miento establecido para dar una respuestaadecuada.

- Plantean objetivos, actividades y accionesteniendo en cuenta la continuidad del procesodel alumno.

- Realizan planes de aula y planes individualesrecogiendo de modo claro objetivos, conteni-dos, metodología… usando un lenguajeclaro, preciso y asequible.

- Realizan actividades de tutoría con el alumno,con el grupo y con otros grupos.

- Dan un trato respetuoso y adecuado a todoslos alumnos.

- Tienen en cuenta el referente de la edad.

- Ofrecen una formación integral y no única-mente desde presupuestos académicos.

- Parten de las capacidades y puntos fuertes delos alumnos/as más que de las limitaciones.

- Planifican objetivos educativos, personales,académicos y sociales útiles para llevar unavida adulta.

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Equipos de Apoyo Externos

Equipos que apoyan y orientan a los profesiona-les de atención directa.

- Conocen las necesidades de los profesionalesde los centros educativos y cómo tratarlos demanera adecuada.

- Conocen las necesidades del alumnado y desus familias y las tienen en cuenta.

- Planifican y evalúan de manera sistemática eltrabajo en colaboración con los diferentesprofesionales implicados.

- Promueven acciones para la mejora en laintervención educativa con los alumnos connecesidades educativas especiales.

- Ofrecen formación - información sobre lasnecesidades educativas especiales y los recur-sos de los que pueden disponer.

- Canalizan y responden a las demandas de losprofesionales.

- Canalizan y responden a las demandas de lasfamilias.

- Orientan y colaboran en la resolución de con-flictos.

- Valoran la labor de los diferentes profesio-nales.

- Impulsan y promueven intercambios de expe-riencias entre profesionales y servicios.

- Se actualizan de manera permanente en lamateria que es de su competencia.

- Están en contacto permanente con otros equi-pos de asesoramiento.

Alumnado

- Los alumnos participan de un curriculum ordi-

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nario en la medida de sus posibilidades a lolargo de las diferentes etapas educativas:Infantil, Primaria, Secundaria, Transición a laVida Adulta y Formación Laboral.

- Cuenta con los apoyos necesarios para parti-cipar en la dinámica del aula (programa indi-vidual, tecnología, metodología, etc…).

- Realiza actividades adecuadas a su nivel decompetencia y su referente de edad.

- Los alumnos reciben su educación en unentorno educativo saludable, seguro y quecumple los requisitos mínimos establecidospor la legislación vigente.

- Participa en todas las actividades escolares yextraescolares.

- Los alumnos asisten contentos al colegio.

- Todos los alumnos, independientemente de sucondición, interaccionan de manera natural yespontánea.

- Los alumnos participan en la elaboración desu plan de transición aportando datos sobresus preferencias e intereses para su futurolaboral.

- Los alumnos conocen y participan en la ela-boración de su programa.

Familias

- Conocen los mecanismos mediante los cualespueden participar y expresar su opinión enlos centros educativos.

- Conocen por escrito y con suficiente antela-ción el programa educativo que se imparte asu hijo/a y sus sugerencias son escuchadas ytenidas en consideración.

- Reciben información del resultado de las eva-luaciones y de los procesos de aprendizaje desus hijos/as.

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- Reciben apoyo por parte de los profesionalesde los centros educativos para que sushijos/as generalicen los aprendizajes adquiri-dos en el entorno escolar a todos lo entornosen los que participan.

- Se sienten acogidas y valoradas positivamen-te como agentes indispensables en el progre-so de sus hijos/as.

- Están informadas de las diferentes ayudas(becas, prestaciones…) y programas (respirofamiliar, personal de apoyo...) a los que pue-den acceder y que pueden contribuir a mejo-rar su calidad de vida.

- Las familias manifiestan su satisfacción con elcentro y los profesionales a través de canalesde autoevaluación establecidos.

Administración

- Conoce con datos reales la situación de laescolarización del alumnado con necesidadeseducativas especiales.

- Promueve políticas de formación y adecua-ción de recursos según las necesidades detec-tadas.

- Evalúa y estudia las diferentes prácticas deescolarización: integración, escolaridad com-binada, etc.

- Promueve acciones para garantizar un proce-so educativo de calidad a todos los alumnos.

- Reconoce las buenas prácticas y difundeexperiencias positivas.

- Promueve acciones para garantizar los dere-chos de todos los agentes del sistema educa-tivo.

- Promueve mejoras para la escolarización dealumnos con necesidades educativas espe-ciales.

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- Promueve planes de investigación e innova-ción.

- Planifica en función de los datos existentesuna respuesta a corto, medio o largo plazo.

Asociaciones

- Poseen los recursos humanos, técnicos y eco-nómicos adecuados para estar al día sobretodo tipo de novedades pedagógicas, tecnológi-cas, psicológicas, médicas, etc.

- Favorecen la investigación y experimentacióndentro de las propias entidades.

- Habilitan canales de información para divul-gar todos estos materiales entre las familias,los profesionales de la educación y la socie-dad en general.

- Organizan actividades de formación y/oreciclaje para los distintos profesionales de loscentros.

- Reclutan y forman a voluntariado y personalen prácticas.

- Poseen mecanismos de conexión con otrasasociaciones y servicios para intercambio deexperiencias e informaciones.

- Optimizan los apoyos a los alumnos connecesidades educativas especiales y sus fami-lias, para favorecer su integración educativa,social y laboral.

- Fomentan valores y relaciones interpersona-les, creando espacios y situaciones que invitena ello y creando foros de discusión y forma-ción para todos.

- Incorporan a las personas con discapacidadintelectual a las asociaciones.

Otros aspectos de interés

- Se adaptan materiales, ordinarios ya en el

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mercado, a los alumnos con discapacidadintelectual en todas sus etapas educativas.

- Se elaboran materiales específicos, teniendoen cuenta las necesidades del alumnado.

- Los Centros disponen de bibliotecas actualiza-das y suficientes sobre temas específicos queafectan a los alumnos con necesidades edu-cativas especiales.

- Se elaboran protocolos de recogida de datospara los alumnos con necesidades educativasespeciales que respondan a la realidad de loscolegios.

- Se elaboran estudios sobre el desarrollo y efi-cacia de los programas de los alumnos connecesidades educativas especiales.

- Se establecen convenios de colaboración conlas distintas Universidades para el acogimien-to de alumnos en prácticas.

- Se promueve la investigación en el campo dela discapacidad intelectual en el ámbito edu-cativo.

- Se cuenta con las Nuevas Tecnologías tantopara acceder a la información como para eldesarrollo de programas específicos.

CONCLUSIONES

Sin duda, nos encontramos ante un reto, el de “lacalidad”: promover “calidad de vida” en las per-sonas y construir organizaciones y prácticas decalidad.

Se utiliza la palabra “calidad” para expresarcosas muy diferentes y a veces contradictorias.Podemos decir que no es nada fijo ni genérico,no es cuestión de reglamentación, sino que esalgo cambiante y contextualizado en cada reali-dad. Implica conocer nuestra práctica y ver cómopodemos mejorarla, es necesario creer que lascosas siempre se pueden mejorar, implica orien-tar nuestra acción pensando en las personas para

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las que trabajamos, pensar en cómo mejorar suscompetencias, en cómo respetar sus derechos, enque se sientan satisfechos, en que participen entodo lo que les afecta, conociendo sus gustos, susintereses, sus puntos fuertes…

Es necesario preguntarnos, ¿cómo me sitúo anteel trabajo con el alumnado con necesidades edu-cativas especiales?, ¿con qué principios de actua-ción?, ¿con qué valores?, ¿qué hago para ello?,¿cómo me organizo?, ¿cómo trabajo?…

En este documento divulgativo presentamos algu-nas dimensiones sobre las que podemos reflexio-nar y que nos ofrecen información de cómo esnuestra práctica y a partir de la propia autoeva-luación podemos diseñar acciones, conocer nues-tros puntos fuertes y débiles y plantear planes demejora.

Necesitamos organizaciones que reflexionen,aprendan y mejoren para poder ofrecer progra-mas adecuados a los/as alumnos/as con necesi-dades educativas especiales.

BIBLIOGRAFÍA

Luckasson, R; Coulte, D.L.; Polloway, E.A.;Reiss,S.; Schalock, R.L.; Snell, M.E.; Spitalnik,D.M. y Stark, J.A. (1992). Washington, D.C.:Autor. (1997). Retraso Mental: Definición, clasifi-cación y sistemas de apoyo. Madrid: AlianzaEditorial.

Schalock, R.L. (Ed.) (1990). Quality of life:Perspectives and issues. Washington, D.C.:American Association on Mental Retardation.

FEAPS (2000). Educación. Manuales de BuenaPráctica. Madrid: FEAPS.

Ley Orgánica de Ordenación General delSistema Educativo (1990). Madrid: Ministerio deEducación y Ciencia.

Verdugo, M.A. (2001). Apoyos, autodetermina-ción y calidad de vida. Salamanca: AmarúEdiciones.

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GLOSARIO

UDS Educación

La Unidad de Desarrollo Sectorial es el conjuntode 8 áreas (Atención Temprana, Educación,Empleo y Promoción Laboral, Atención de Día,Vivienda, Ocio, Familia y asociacionismo, y NoAtendidos) de reflexión, debate, puesta en comúny realización de propuestas técnicas en torno alas necesidades de las personas con discapaci-dad intelectual o de sus familias.

Atención a la diversidad

La escuela como institución tiene sus fines, y loselementos contextuales de la misma deben adap-tarse a las necesidades de los alumnos para con-seguir esos fines.

En una organización para la diversidad, losalumnos con necesidades educativas especialespodrán encontrar una respuesta más adecuada.La diversificación –de tareas y actividades, detiempos, de espacios, etc.- está directamente rela-cionada con el nivel de planificación por partedel profesor y su colaboración con compañeros yequipos de apoyo, así como con el nivel de auto-nomía o independencia de los alumnos para tra-bajar son la supervisión constante del profesor.También el trabajo diversificado tiene relacióncon la estructura arquitectónica y distribución delos espacios, que puede o no favorecerlo.

La diversidad significa dar la posibilidad a losalumnos de hacer cosas distintas, en tiempos dife-rentes, con otros compañeros y profesores o deforma individual.

Programación de aula

La programación de aula representa la adapta-ción del proyecto educativo de centro (PEC) y delproyecto curricular de centro (PCC) a la realidadconcreta del aula en la que se produce la accióneducadora. Los acuerdos que se adapten en elcentro, referidos a los objetivos de ciclo, se desa-rrollarán posteriormente en las programacionesque el profesorado diseñará para articular el

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proceso de enseñanza–aprendizaje de su grupode alumnos. En estas programaciones, que pue-den referirse a una o varias áreas curriculares, seestablecerá la secuencia ordenada de las unida-des didácticas que se vayan a trabajar durante elciclo. La programación del aula, como elementofundamental que orienta y guía el proceso deenseñanza–aprendizaje, precisa de ajustes paraque en ella quede contemplada la respuesta a lasnecesidades educativas de todos los alumnos.

Curriculum

La LOGSE, en su artículo 4.1 define curriculumcomo el “conjunto de objetivos, contenidos ymétodos pedagógicos y criterios de evaluación”en los distintos niveles y modalidades educativas.Podemos entender el currículum como el conjuntode elementos sobre el qué (contenidos, destrezas,habilidades…) y el cuándo (dado por el sistemaeducativo y por la aplicación del profesor) ense-ñar y evaluar.

Adaptación Curricular

Dirigidas a alumnos/as que por diversas razoneseducativas, sociales, culturales, por padecer défi-cit de cualquier índole o por poseer cualidadesexcepcionales, no pueden seguir el proceso ordi-nario de enseñanza sin medidas de modificaciónesencial del currículum de referencia. Así, seentiende por Adaptación Curricular la modifica-ción de uno o más elementos prescriptivos delcurriculum: objetivos generales de etapa y/oárea, contenidos y criterios de evaluación. Sedecidirá la elaboración de una AdaptaciónCurricular una vez agotadas otras medidas ordi-narias de intervención.

Refuerzo educativo

Es una medida ordinaria de atención a la diver-sidad que afecta a elementos no prescriptivos delcurriculum: metodología, organización, agrupa-mientos, actividades, secuencia de contenidos,formas e instrumentos de evaluación. Está dirigi-do a aquellos alumnos/as que con la modifica-ción de dichos elementos no prescriptivos delcurriculum pueden seguir el proceso ordinario deenseñanza–aprendizaje.

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Deficiencia

Dentro de la experiencia de salud, una deficien-cia es toda pérdida o anormalidad de una estruc-tura o función psicológica, fisiológica y anatómi-ca.

Discapacidad

Dentro de la experiencia de salud, una discapa-cidad es toda restricción o ausencia (debida auna deficiencia) de la capacidad de realizar unaactividad en la forma o dentro del margen que seconsidera normal para un ser humano.

Minusvalía

Dentro de la experiencia de salud, una minusva-lía es una situación desventajosa para un indivi-duo determinado, consecuencia de una deficien-cia o discapacidad, que limita o impide el desem-peño de un rol que es normal en su caso (en fun-ción de la edad, sexo y factores sociales y cultu-rales).

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Cuadernos Divulgativos FEAPS

MINISTERIODE EDUCACIONY CIENCIA

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