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JUGUEMOS CON LAS SOMBRAS
UNIDAD DIDÁCTICA
1. ANTES DE IR AL TEATRO.
o TALLER DE TEATRO DE SOMBRAS
2. DURANTE LA ACTUACIÓN
o EL ORIGEN DEL TEATRO DE SOMBRAS
o COLOQUIO AL FINALIZAR
3. TRAS LA FUNCIÓN
o TALLER DE JUEGOS POPULARES Y
PARTICIPATIVOS.
A la Sombrita, S.L. Apdo. Correos, 341. 41400 Écija –Sevilla-
Tel: +34 696 729 062
A TÍTULO INTRODUCTORIO…
EL TÍTERE ES TAN ANTIGUO COMO EL HOMBRE MISMO
“Cuentan que un día, hace muchos años, el hombre descubrió su sombra al interponer su cuerpo
entre el resplandor del fuego y las paredes de las cuevas donde habitaba. Su sombra se movía si
él se movía; alzaba los brazos si él los alzaba; danzaba si él danzaba y se quedaba quieta si él lo
hacía. Y así nacieron los títeres, de la mano de la magia, la imaginación, el juego y la fantasía”.
Los Títeres, Obras Maestras Del Patrimonio Oral E Inmaterial De La H umanidad
Entre las 43 Obras Maestras del 2005, encontramos el "Teatro de Sombras
Jémer Sbek Thom" de Camboya y los "Gigantes y Dragones Procesionales" de
Bélgica y Francia.
Después de los "Pupi" (las marionetas de varilla de Sicilia) en 2001, el "teatro
Japones de marionetas Ningyo Johruri Bunraku" en 2003 y el "teatro Wayang
de Indonesia" en 2003, estos dos nuevos ingresos llevan a cinco las artes del
títere en la lista del Patrimonio Oral e Inmaterial de la Humanidad.
Estas nominaciones manifiestan no solamente la atención de la UNESCO para
este arte, sino también el papel fundamental de la marioneta en nuestras
sociedades.
EL TEATRO DE SOMBRAS ES UNA DE LAS MÁS ANTIGUAS,
EXQUISITAS Y POPULARES FORMAS DE TEATRO EN EL
MUNDO.
Esta técnica teatral tuvo su origen en Asia, aunque ningún
documento permite atribuir con certeza su nacimiento a
una cultura en particular, por lo que son varios los países
que se disputan su invención. Los estilos más primitivos, en
que las figuras son más estilizadas y sin articular, sólo se
encuentran en la India.
El Teatro de Sombras llegó a Europa a finales del siglo XVIII, a través de las rutas de evangelización de los
jesuitas. En 1772 Dominique Séraphin instaló su teatro de sombras en Versalles, en el que cosechó
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grandes éxitos. Asimismo, las compañías de funambulistas y cómicos italianas contribuyeron en gran
medida a difundir este tipo de teatro por toda Europa.
En España, el teatro de sombras no llegó hasta bien entrado el siglo XIX, cuando adquirió cierta
popularidad entre la burguesía y la intelectualidad española. Dos de sus grandes impulsores fueron Pere
Romeu y Miguel Utrillo, quienes entre 1897 y 1898 realizaron varias representaciones en la cervecería
modernista “Els Quatre Gats” de Barcelona.
En Andalucía no se tiene información de que alguna compañía haya tenido permanencia en esta
técnica. A la sombrita es, hasta ahora, la única compañía estable de teatro de sombras en Andalucía,
creada en el año 2000 y con cinco producciones consecutivas de teatro de sombras.
José-Diego Ramírez
EL TEATRO DE MARIONETAS WAYANG 1
EL SBEK THOM, TEATRO DE SOMBRAS JÉMER 1
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ANTES DE VER LA ACTUACIÓN…
JUGUEMOS CON LA SOMBRAS:
“Sólo se puede producir una sombra colocando un objeto
entre una fuente luminosa y una superficie plana”
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Jugando, los niños y niñas pueden aprender las propiedades de la luz y comprender cómo se produce una sombra. Esta actividad ofrece alternativas para plantear el tema, investigarlo y reflexionar de manera creativa y divertida.
Descripción de la actividad
Un grupo de chicos proyecta sombras sobre una tela blanca colgada a modo de telón. Otro grupo participa como público descubriendo los objetos. Después que todos ocuparon el lugar de "proyectista" y de público, comentan juntos lo que observaron y elaboran conclusiones.
Referencias curriculares
Contenidos conceptuales
Distinción entre objetos transparentes y opacos. Formación de sombras. Producción de sombras.
Contenidos procedimentales
Exploración de luces, sombras, medios difusores, transparentes y opacos. Establecimiento de relaciones entre anticipaciones y resultados de experiencias. Reconocimiento de diferencias entre objetos o hechos semejantes.
Objetivos
Que los alumnos:
reconozcan o descubran las condiciones necesarias para que la sombra se produzca, comprendan cómo se produce la sombra, realicen observaciones y experimenten a través del juego.
Tiempo requerido
La preparación de los títeres puede realizarse en un módulo didáctico de 40 minutos. El juego y la experimentación en el teatro de sombras pueden requerir otro módulo horario.
Materiales necesarios
Cartón semiblando
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Marcadores Tijera Varillas de madera de 50 cm de largo Cinta adhesiva ancha Una sábana o una gran tela blanca Uno o dos proyectores, lámparas o linternas
PROPUESTA PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
La realización de las sombras:
Los chicos podrán realizar esta actividad a partir de las siguientes consignas.
Sombras Corporales.
Los participante utilizaran su cuerpo para interpretar personajes, jugando con las dimensiones y utilizando accesorios reciclados o manufacturados (Un caballo, Un barco… si lo acercamos al punto de luz, no tiene que ser tan grande para cubrir bien la pantalla.
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Sombras de manos
Con la posición de las manos, podemos crear infinidad de figuras, animales, caras. Adjuntamos el libro HAND SHADOWS by Henry Bursill de libre distribución en internet.
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Títeres de sombras
1. Dibujar sobre el cartón las siluetas de los títeres que quieran crear. Pueden ser animales, personas, objetos o figuras, como triángulos, círculos y estrellas.
2. Recortar las siluetas dibujadas. Pueden hacerles agujeros, a modo de ojos, boca y nariz. 3. Pegar las siluetas de cartón a las varillas con la cinta adhesiva.
Construcción del escenario
1. A una distancia de 1 a 2 metros de la pared, extender y colgar una tela blanca, a modo de telón, a una altura superior a los dos metros, de forma tal que su parte inferior se encuentre a, aproximadamente, 50 centímetros del piso. La tela se puede colgar con broches de una soga atada a ganchos fijados en la pared del salón.
2. Ubicar un foco de luz cerca de la pared apuntando a la tela. Es conveniente utilizar un proyector, por su luz intensa y focalizada, aunque también puede ser útil una lámpara o una linterna.
3. Tapar con algún elemento opaco, como sillas o mesitas puestas de costado, el sector bajo de la tela para permitir que los alumnos se oculten en el momento de realizar la obra de títeres.
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Juego en el teatro
Antes de comenzar el juego hay que organizar a los chicos en dos grupos. Uno de los grupos será el "proyectista", que presentará la obra, y el otro será el público. Luego, el juego se repetirá intercambiando los roles de los grupos.
1. Indicarle a los manipuladores/titiriteros que, con sus títeres, se ubiquen agachados detrás de la tela y delante de la luz; y a los del público que se sienten del otro lado de la tela.
2. Avisarle a los manipuladores/titiriteros que comiencen la función moviendo los títeres delante de la luz para que los demás puedan ver las sombras que proyectan sobre el telón.
Sugerencias y comentarios
Se pueden proponer diversas consignas para que los manipuladores/titiriteros ensayen y que todos observen diversos efectos, sobre los cuales puedan reflexionar y comentar.
Acerquen o alejen el títere de la luz. Rótenlo y observen cómo se modifica su sombra. Determinen la distancia entre la luz y el objeto iluminado que permita obtener la mayor nitidez posible en la sombra. Observen especialmente el tamaño y la nitidez de las sombras y zonas iluminadas de las figuras con agujeros.
Hagan sombras con partes de sus cuerpos en distintas posiciones. Intenten imitar formas de animales u objetos con las manos.
Usen diferentes objetos, como un lápiz, una regla, un juguete o una cuchara para que el público intente descubrir qué objetos son.
Si se agrega otra luz para iluminar objetos con dos luces se puede observar la formación de dos sombras y cómo una luz hace más clara la sombra producida por la otra. Colocando la segunda luz en distintas posiciones se les puede pedir a los chicos que propongan donde ubicarla para que desaparezca la sombra producida por la otra luz.
Las propiedades ópticas de los materiales pueden compararse mediante el pasaje de luz a través de elementos opacos, traslúcidos y transparentes, y reemplazando partes de cartón en los títeres por otros elementos, como papel celofán y plásticos.
Otra opción consiste en ensayar al aire libre con las sombras producidas por la luz solar a distintas horas del día. Los alumnos pueden, por ejemplo, jugar a pisar la propia
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sombra o la del compañero y observar las diferentes formas de las sombras según la posición del sol.
Para estimular a que los alumnos elaboren conclusiones es conveniente intervenir y registrar sus comentarios. Se pueden plantear las siguientes preguntas-guía para analizar las observaciones realizadas.
¿Qué elementos se necesitan para hacer sombra?
¿Se puede hacer sombra de noche?
¿Qué ocurre con la sombra cuando se acerca una figura a la luz, ¿se agranda o se achica?
¿Y al alejar la figura de la luz?
¿Todos los materiales producen sombra?
El diseño de los personajes y la organización de una obra teatral con argumento permiten enriquecer la actividad y combinarla con otras áreas, como lengua y educación artística.
Algunas precisiones conceptuales
La sombra es una superficie que está oscurecida porque un objeto se interpone entre ella y una fuente de luz. Por lo tanto, los elementos que intervienen en el fenómeno sombra son tres: la fuente de luz, que puede ser natural o artificial, el objeto que se interpone entre la fuente y la superficie, y la superficie sobre la que se proyecta la sombra.
Cuando la fuente de luz es muy pequeña (una fuente puntual) la sombra posee un contorno nítido y definido. Cuando la fuente de luz es grande, hay una zona, situada entre la sombra más oscura (la umbra) y la parte completamente iluminada de la superficie, que puede recibir un poco de luz, por lo que la sombra que se forma en ella es parcial (la penumbra).
Sugerencias para la evaluación
Se sugiere utilizar un juego de preguntas y respuestas en el que se deba anticipar y fundamentar cómo cambiarán las sombras de diferentes objetos según la distancia que separa el objeto de la luz o de la superficie, según la fuente de luz utilizada o el tipo de material del objeto.
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Bibliografía comentada
Libro: Comics, títeres y Teatro de Sombras de Carlos Angoloti.
Libro: El niño creador de espectáculos de P. lequeux Libro: Hand Shadows by Henry Bursill Taller: Juguemos con las Sombras Richard Bradshaw (Australia) 2005. Taller: Buscadores de Sombras Teatro del GIOCO-VITA (Italia) 2007.
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EN LA ACTUACIÓN…
ESTRUCTURA DE LA FUNCIÓN
Modelo de coloquio/actividad sobre el espectáculo a desarrollar
después de la representación, con el público escolar.
Antes del comienzo, el manipulador recibe al público y hace una introducción al teatro de
sombras.
Después explicará las peculiaridades que tiene dicha técnica especificando la oscuridad del patio
de butacas para que los más pequeños no se asusten.
Una vez finalizada la introducción presentará el espectáculo: EL PRÍNCIPE QUE NO SABÍA
JUGAR. Y lanzará una pregunta al público que deben contestar al finalizar: ¿POR QUÉ EL
PRÍNCIPE NO SABÍA JUGAR?
Se desarrolla el espectáculo.
“Se acerca el cumpleaños del Príncipe, ante la tristeza de él, el padre encarga a los
artesanos de palacio los mejores juguetes para devolverle la alegría a su heredero, aquel
artesano que le devuelva la sonrisa le concederá un deseo. Pero él solo de entretenía
viendo desde la ventana de su habitación jugar en el patio al resto de niños del poblado.
Una noche, siguiendo el cantar de un pajarito que solía posarse en su ventana, descubre a
una joven alfarera que pintaba los silbatos que había realizado. Este silbato sonaba igual
que su pajarito y ella le regaló uno. Era la primera vez que jugó con un niño y le dijo a sus
padres que ya tenía su regalo, era un silbato de barro. La joven alfarera ganó el premio
que ofreció el Rey y su deseo fue pedirle que permitiera jugar al Príncipe con los demás
niños de la aldea. Y colorín colorado, el juego solo ha comenzado”
Al finalizar el manipulador vuelve a dirigirse al público y le vuelve a pregunta ¿Por qué el Príncipe
no sabía jugar?
Tras escuchar las respuestas de los niños, y esperar la acertada… EL PRINCIPE NO SABÍA
JUGAR PORQUE NO TENÍA AMIGOS.
Explica:
“El Príncipe no sabía jugar porque no tenía amigos, tan sencillo y tan difícil a la vez. El
Rey, su padre, le regaló los mejores juguetes: tenía la mejor espada, el mejor escudo, la
mejor armadura e incluso el mejor castillo, pero no tenía con quien compartirlo. Así que,
el que tenga un amigo que lo cuide y el que aun no lo tenga, que lo busque que quedan
muchos por la calle”
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TRAS LA ACTUACIÓN…
JUEGOS POPULARES Y PARTICIPATIVOS. Con esta propuesta, se intenta que tanto niños como adultos se inicien en el
conocimiento de actividades lúdico-educativas; llegar a la educación para el ocio y
tiempo libre, potenciando la participación y las relaciones entre ellos.
JUEGOS QUE APARECEN EN EL ESPECTÁCULO:
Tú la llevas (Uno se queda y los demás evitan ser tocados)
La Rueda (Todos cogidos de la mano cerrando un círculo intentan avanzar girando entre sí)
El aro (Con cualquier aro o rueda y ayudándose de un palo para guiarlo organizamos carreras)
La cometa (Con unas varillas de madera finas o cañas y unas bolsas de plástico intentaremos
crear una cometa)
Un, dos, tres pollito inglés (Uno se queda y cuenta de espaldas, el grupo intenta
desplazarse hasta tocarlo, sin que este los vea moverse)
La comba (Una pareja coge una cuerda que hacen balancear, el resto del grupo va cruzando,
en que falla coge la cuerda)
Los títeres de cachiporra. (Un pequeño taller de títeres puede servir para que cada grupo
elija un cuento a representar)
¿Sabes jugar a todos?
¿Redactamos las reglas de cada uno?
¿Qué otros juegos conoces que se realicen al aire libre?
¿Preparamos unas “Olimpiadas” de juegos populares?