juguemos en paz

RECURSOS DIDÁCTICOS PARA TRABAJAR LOS VALORES Y LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

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RECURSOS DIDÁCTICOS PARA TRABAJAR LOS VALORES Y LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

FEDERACIÓN BOSKO TALDEA DE EUSKADILehendakari Agirre Etorbidea, 7548014 BilbaoTel. 94 475 01 98 / Fax. 94 476 06 [email protected]

DEPÓSITO LEGAL: SS-312-2007

DISEÑO Y MAQUETACIÓN: ZOEMEDIA ::Comunicación Integral::

“Los jóvenes no sólo deben ser amados,sino que deben notar que se les ama”

DON BOSCO

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Índice

Índice

Presentación

La educación no formal, un espaciopara la Educación en Valores

La Educación en y para el conflicto,breves apuntes teóricos

Recursos para “saber más”

8.

14.

60.

100.

pág.

Educar siempre implica intencionalidad. Así que para serpersonas honestas, adelantamos que la guía que tienesentre manos está escrita con la intención de apoyar a los ylas animadoras de la educación no formal en su labor defomentar valores como tolerancia, solidaridad, confianza,cooperación, autoestima, creatividad, amistad y paz.

Esta guía también quiere ser una manera de animar yagradecer la dedicación voluntaria de todos y cada uno delos animadores y animadoras de las asociaciones juvenilesque trabajan en el tiempo libre educativo desde las institu-ciones salesianas y que conforman la Federación BoskoTaldea.

La guía es una apuesta clara por el juego como herra-mienta para educar en valores. Jugar es la principal activi-dad de la infancia y “permite y facilita un armonioso creci-miento del cuerpo, de la inteligencia, de la afectividad, de lacreatividad y de la sociabilidad”1. Los juegos constituyenuna fuente de preparación para la vida adulta y posibilitanensayar situaciones divertidas, conflictivas o compromete-doras que quizá se vayan a experimentar después. Además,desde la práctica en los juegos de determinados valores y suvivencia personal, es más fácil que esos valores se aprendany se trasladen después a las conductas.

Por este motivo, hemos diseñado una guía principalmen-te práctica donde se dedica la mayor parte del espacio a ladescripción de juegos para realizar con niños, niñas, adoles-centes y jóvenes en el ámbito de la educación no formal. Sinembargo, también se incluyen apartados teóricos sobre laeducación en valores y la resolución no violenta de los con-flictos. Aunque se trata de breves apuntes, pretendemosofrecer al animador y animadora pistas para poner en mar-cha un programa de educación en valores con el grupo deniños, niñas, adolescentes y jóvenes con el que trabaja.

En estas páginas, hemos recopilado un total de 24 juegosclasificados según los valores que se pretenden potenciar y

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Juguemos en paz

Presentación de la guía

1Auzmendi, Lurdes “Juegos cooperativos de ayer y de hoy”. FISC-Intered- GobiernoVasco Edita Lestonnac, 2004

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las edades recomendadas. Los dos grupos de edades estable-cidos son de 8 a 12 años y de 13 a 16 años. Sin embargo, setrata de un criterio orientador, y cada animador y animadora,desde el conocimiento de su grupo destinatario, podrá adaptarel juego, sumando o restando dificultades.

El animador o animadora encontrará un juego para cadagrupo de edad de los siguientes valores: confianza, coopera-ción, creatividad, solidaridad, tolerancia, amistad y autoestima.Es una limitación de espacio lo que ha obligado a seleccionarestos valores y ha impedido la inclusión de otros. Asimismo,durante la elección de los juegos se ha tratado de presentar dis-tintas tipologías de juego: de movimiento, de rol, de mesa o dereflexión y debate.

El presente trabajo dedica una especial atención a laEducación para la Paz con un apartado propio y hasta diez acti-vidades enfocadas en la resolución no violenta de los conflictos.Además de unas aclaraciones teóricas sobre los conceptos deconflicto, violencia, paz y fases del conflicto. Las actividades sehan clasificado según las capacidades puestas en juego para lagestión no violenta de los conflictos. Se describen juegos ydinámicas que promueven el desarrollo de las capacidades decomunicación no verbal, cooperación, toma de decisiones,negociación y mediación, con el objetivo de dar a los y las par-ticipantes herramientas para la resolución pacífica y creativa delos conflictos.

Los juegos de Educación en y para el conflicto requieren deun previo conocimiento y relación entre los y las participantes,y en todos ellos, es imprescindible realizar una evaluación pos-terior al juego. Por las características de los juegos, muchos deellos son más adecuados para el grupo de edad de 13 a 16años.

Los juegos se han clasificado siguiendo una ficha de ochoapartados para que las personas que dinamicen la actividadpuedan consultar y elegir el juego y/o valor que más les intere-sa con facilidad. Así, en la parte superior se identifica el nombredel juego y el valor principal que fomenta.


En cada juego podemos encontrar:

• Definición. Breve explicación del juego.

• Participantes. Edad de los participantes: 8 a 12 años y13 a 16 años. Según el juego, se indica cómo debe sub-dividirse el grupo de participantes, si el grupo juega a lavez o si hay un número máximo o mínimo de participan-tes.

• Objetivos. Se especifican los valores y capacidades quedesarrolla el juego. En general, además del valor principalcada juego fomenta la experimentación en más de unvalor.

• Material. Listado de los materiales necesarios, así comosu preparación.

• Desarrollo del juego. Explicación del juego, indicacio-nes para el animador y animadora, y la finalidad deljuego.

• Evaluación. Se proponen una serie de cuestiones paraponer palabras a cómo se han sentido los y las partici-pantes durante el juego. Al trabajarse los valores desde elenfoque socioafectivo, es imprescindible finalizar el juegocon una evaluación, que permita analizar lo ocurridodurante la actividad, relacionarlo con situaciones perso-nales y sociales de la vida real, para, finalmente, formularconclusiones y propuestas de acción transformadora. Esun momento de gran importancia que el animador o ani-madora deberá conducir.

• Notas/Material de apoyo. Aparecen variantes de losjuegos, modificaciones para otros grupos de edad e indi-caciones para los y las animadoras. Aquí se incluyentambién materiales que deben fotocopiarse y entregarsea los y las participantes.

• Fuente. Se indica el autor, libro o página web donde apa-rece recogido el juego planteado. Además, el animador yanimadora podrá consultar estas fuentes para buscarotros juegos que trabajen ese valor.

Juguemos en paz

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Por último, la Federación Bosko Taldea edita esta guía conla intención de facilitar y apoyar a los animadores y animadorasen su trabajo de planificación, diseño y puesta en práctica deactividades educativas para niños, niñas, adolescentes y jóve-nes.

A ellos y ellas está dedicada esta guía de Educación enValores y Cultura de Paz. Ahora es vuestro turno y el de los cha-vales y chavalas para dar vida a la guía.

Es el momento de JUGAR, descubrir, vivenciar los valores ycrear una sociedad más justa, creativa, solidaria, cooperativa,tolerante, pacífica, comunicativa, negociadora…

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La educaciónno formal

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Un espacio para laeducación en valores

Actualmente, hay un amplio acuerdo sobre la necesidadde educar en valores a los niños, niñas, adolescentes y jóve-nes. Si bien, nos encontramos en un momento en el que laformación continua es tan necesaria, convendría reflexionarsobre la necesidad de revisar personalmente los valorescompartidos por la “comunidad adulta” actual.Principalmente por dos cuestiones, el frenético cambiosocial que ponen al alza y a la baja los valores a gran veloci-dad, como si de valores bursátiles se tratara; y en segundolugar, por ser los responsables de inculcar y priorizar unosvalores frente a otros en las futuras generaciones. De estaforma, la Educación en Valores se convierte en una tareafundamental para pequeños y grandes si queremos conviviren unas sociedades cada vez más justas, solidarias y libres.

Entendemos la Educación en Valores como “un procesode descubrimiento y reflexión personal a lo largo del cualcada sujeto irá construyendo e identificando aquellos valo-res que desea hacer propios y que le servirán de base paradesarrollarse como ser humano, alcanzando una conviven-cia positiva con quienes le rodean y ejerciendo una ciudada-nía activa en su realidad”1.

Según el diccionario de la Real Academia de la Lengua,entre las muchas acepciones de la palabra Valor se puedeleer “cualidad que poseen algunas realidades, por la cualson estimables”. El carácter de valor y utilidad a una norma,actitud, opinión o conducta se lo otorga la persona, por lotanto es una estimación subjetiva y cambiante. Los valoresse aprenden, se modifican y varían junto al crecimiento de lapersona y los cambios del contexto social.

Aunque una persona construya su sistema de valorespersonales, lo hace desde su pertenencia a una sociedad.De manera que cada grupo social, según el momento histó-rico, define su sistema de valores que le sirve para identifi-car lo que es correcto, verdadero, válido, humano, sagra-do…

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La educación no formal,un espacio para la Educación en Valores

Juguemos en paz

1 Cárdenas García, Carmen. “La educación en valores desde una perspectiva no for-mal” Revista de Estudios de Juventud. Septiembre 2006 nº 74

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No hay que olvidar que uno de los rasgos principales de losvalores es que son orientadores de la conducta. Apuntan elcamino por el que, en líneas generales, transcurre la conductade una persona. “Los valores son criterios o juicios que estánpresentes en la sociedad y que orientan las normas, actitudes,opiniones y conductas de las personas”2.

Los valores comparten una serie de características (1):

• Sistema: los valores se organizan en conjuntos de rela-ciones

• Jerarquía: no todos los valores presentan la misma vali-dez para el grupo social

• Polaridad: todo valor tiene su valor opuesto o contrava-lor

• Referencia a un sujeto: el valor lo es siempre paraalguien. Debe darse una preferencia humana

• Apetecibles: los valores resultan atractivos para las per-sonas. Esto les diferencia claramente de las necesidadesque son obligatorias

En este sentido, educar en valores significa apoyar el proce-so de elección personal de un sistema y una jerarquía de valo-res. Supone optar por unos valores y descartar otros. Comoseñaló Novo3, “los valores han de ser descubiertos e integradospor las personas que aprenden”. En este proceso de construc-ción de los valores, el espacio de la educación no formal4 seconvierte en un encuadre ideal para el aprendizaje de valores ycon algunas ventajas remarcables (1):

• La participación en estas actividades educativas esvoluntaria. Los y las participantes no activan los frenos yresistencias que puedan darse en actividades de carác-ter obligatorio.

Educación en valores

2 “Educación en Valores. Una propuesta didáctica” EGK Euskadiko Gazteriaren Kontseilua3 Novo, M. “La educación ambiental formal y no formal: dos sistemas complementarios”.Revista Iberoamericana de Educación nº 11 (1996)4 Entendemos por educación no formal las actividades educativas organizadas y sistemá-ticas que se realizan fuera de la estructura del sistema educativo formal y que realizan figu-ras profesionales en asociaciones de tiempo libre, ludotecas, centros juveniles, educado-res de calle, educadores familiares…

• En la educación no formal, suele existir un contacto másestrecho entre los animadores y animadoras con las per-sonas destinatarias que favorece que las propuestas par-tan de las necesidades y la realidad de los y las partici-pantes, lo que redunda en una mejor adecuación de losobjetivos.

• Las actividades, generalmente lúdicas, se diseñan desdeuna metodología activa y participativa que favorece laimplicación de los destinatarios y destinatarias.

• Las propuestas de la educación no formal se desarrollandesde un encuadre sistematizado e intencionado con elobjetivo de poder evaluar los posibles cambios.

Para quienes se animen a diseñar programas de Educaciónen Valores aquí van unas indicaciones a modo de pistas meto-dológicas:

Enfoque partiendo de la realidad Cualquier proceso de educación en valores ha de partir de la

realidad social porque este es el escenario sobre el que se dibu-jan y re-dibujan los valores. Ha de crearse un espacio para lareflexión y la crítica de la realidad. Las personas participantesdeben tener la oportunidad de elaborar su diagnóstico de larealidad, para finalmente, entre los y las integrantes del grupo,construir el diagnóstico colectivo de la realidad.

A modo de apunte, señalar que el actual modelo socioeco-nómico no potencia los valores de libertad, igualdad, justicia,solidaridad, respeto y participación en los que se basa laDeclaración Universal de los Derechos Humanos. Como señalaCárdenas (1), “el vigente modelo socioeconómico globaliza elcomercio pero no los derechos humanos”. Además, no hay queolvidar que el gran altavoz de los medios de comunicación y laindustria del ocio difunde otros valores como la competitividad,el éxito a cualquier precio, la inmediatez, la trivialización de laviolencia… En este contexto, educar en valores supone “nadarcontra corriente”.

Juguemos en paz

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Enfoque participativoLa Educación en Valores ha de ser entendida como un pro-

ceso continuo que partiendo de lo individual persiga la trasfor-mación social. Se trata de pequeños gestos individuales peroen cadena que acaban siendo visibles en la sociedad. Las per-sonas dejan de ser destinatarias para ser protagonistas.

La Educación en Valores busca la participación de las per-sonas. Debe facilitar espacios y momentos para que los valoressean descubiertos, vividos e interiorizados de manera indivi-dual; generar oportunidades para que los valores se manifiestenen las relaciones sociales cercanas y ofrecer estrategias y redesde participación para que las personas puedan influir en la rea-lidad.

Metodología socioafectiva, dinámica y basada en la expe-riencia

La Educación en Valores trabaja sobre actitudes, sentimien-tos, percepciones… aspectos a los que no se llega desde lointelectual, sino desde la vivencia. Aprendemos a través de laexperiencia y por eso, la Educación en Valores ha de dar laoportunidad de experimentar, “vivenciar en la propia piel” lasituación que se quiere trabajar, con el objetivo de sentir y des-arrollar una actitud empática que les lleve a cuestionar y cam-biar los valores y formas de comportamiento hasta llegar a uncompromiso personal transformador.

Capacidad de adaptación del educador y educadoraEn todo momento el educador o educadora debe adaptarse

a la realidad del grupo (edad, grado de relación entre ellos,necesidades, contexto, estados de ánimo, implicación, intere-ses…) Además debe promover condiciones para que los y lasparticipantes desarrollen (1):

• su capacidad crítica y de elección

• la posibilidad de mostrar su apoyo activo ante situacio-nes de injusticia

• la capacidad de buscar aquello que se tiene en comúncon “el otro” y al mismo tiempo valorar positivamenteaquello que nos diferencia


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Juguemos en paz

• la capacidad de relacionarse desde la empatía y la igual-dad

• la capacidad de aprender de los conflictos y de resolver-los desde el diálogo, buscando el “todos ganamos”

• la capacidad de construir espacios de participación ycooperación

Sin duda, Educar en Valores de libertad, igualdad, justicia,solidaridad, respeto y participación; entre otros, supone un granreto, pero merece la pena dejar energías y tiempo porque, comoreza el lema, “Otro mundo es posible”. La sociedad y las futu-ras generaciones nos piden este compromiso de “nadar contracorriente”.

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Educación en ValoresJuegos

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El vampiro

El saquito de legumbres

La máquina infernal

La banana

Saludos

El círculo

Los tres saltos

Confianza

Cooperación

Creatividad

Solidaridad

Tolerancia

Amistad

Autoestima

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26.

30.

34.

46.

50.

54.

Cuenta piernas

La serpiente

Con las manos en la masa

El labrador

Cintas de estereotipos

Somos un equipo

Eficiencia máxima

Confianza

Cooperación

Creatividad

Solidaridad

Tolerancia

Amistad

Autoestima

24.

28.

32.

38.

48.

52.

56.

De 8 a 12 años

De 13 a 16 años

juego valor pág.

El vampiro Definición

Con los ojos tapados el vampiro o vampiresa tiene que con-vertir a otros y otras participantes en vampiros y vampire-sas. Los roles de vampiro-vampiresa versus víctima seintercambian continuamente.

Objetivos

• Favorecer la confianza en el grupo, creando unambiente de distensión

• Identificar fuentes de tensión y su respuesta de luchao huida

• Estimular la dinámica tensión-relajación

• Experimentar formas de evitar y disminuir la tensión

Material

• Un pañuelo por cada participante

Desarrollo del juego

Los jugadores tienen los ojos tapados con un pañuelo y sedesplazan por la sala. El animador o animadora designa losvampiros y vampiresas (uno por cada 5 participantes)pasándoles la mano por el cuello y sin que los demás losepan. Los vampiros y las vampiresas tienen el poder devampirizar a otros y otras pasándoles la mano por el cuelloy el nuevo vampiro o vampiresa lanzará un grito de horror,antes de ir a la caza de otras víctimas. Si dos vampiros seencuentran pierden sus poderes y lanzan un grito de des-canso.

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Juguemos en paz Confianza

>10 per.

8-12 años

Evaluación

Preguntar a cada participante:

1. ¿Cómo se han sentido?

2. ¿Cómo manejaron el miedo, la tensión, la confianza, lapersecución a la víctima, la huida del peligro?

3. Al escuchar el grito de horror, ¿se alejaron del vampi-ro o se acercaron para convertirse en vampiro?

El animador o animadora remarcará la tranquilidad que los y las participantessintieron cuando son vampirizados y vampirizadas, dejando atrás el miedo y laangustia, para oprimir a nuevas víctimas. El animador o animadora tambiénrecordará que el juego desarrolla un mecanismo de lucha. El juego enseña quetoda situación opresiva se puede fragmentar, desgarrar.

Notas/Material de apoyo

El animador o animadora prestará una especial atención a aquellaspersonas más susceptibles de angustiarse, puesto que se juega enla oscuridad, se escuchan gritos de horror y se siente una mano enel cuello.

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Fuente “ Juegos cooperativos. ¡Juguemos juntos!” Intered

Cuenta piernasDefinición

El animador o animadora dirá un número y el grupo deberátocar el suelo con tantos pies y/o dedos de la mano comoel número dicho.

Objetivos

• Favorecer la confianza en el grupo, sentirse sosteni-do o sostenida por él

• Fomentar la cooperación, comunicación y negocia-ción

• Estimular la búsqueda de soluciones creativas

Material

• No se requiere material específico


Se divide a los y las participantes en grupos de seis. El ani-mador o animadora dirá un número y cada grupo deberátocar el suelo con ese número de pies y/o dedos (mano). Ej:12=12 pies; 15=12 pies y 3 dedos; 4=4 personas sobre unapierna y sujetando a las otras dos personas que no podrántocar el suelo.

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Juguemos en paz Confianza

grupos de 6

13-16 años

Evaluación

Preguntar a cada persona:

1. ¿Cómo se ha sentido?

2. ¿Cómo se dio la colaboración?

3. ¿Qué roles se dieron?

4. ¿Quiénes tomaron la decisión de cómo formar elnúmero fijado?

5. ¿Si fue sencillo llegar a encontrar el equilibrio?

6. ¿Confiaron en el grupo cuando debían apoyarse enotros y otras, o estar suspendidos y suspendidas en elaire?


No se requiere material específico.

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Fuente “Juegos cooperativos para construir la paz” Tomo 2. Intered

Cooperación

El saquito de legumbresDefinición

Los y las participantes tienen que moverse al ritmo de lamúsica, sin dejar caer un saquito de legumbres colocadosobre su cabeza.

Objetivos

• Desarrollar la cooperación y la colaboración

• Reforzar la autoestima y la cohesión de grupo, al sen-tirse formando parte de un grupo y estando alerta alos movimientos de los demás

• Favorecer la coordinación de movimientos

Material

• Una pequeña bolsa con legumbres u otro elementoque pueda colocarse en la cabeza sin caerse fácil-mente

• Música de rítmo no muy rápido


Los y las participantes se colocan el saquito de legumbresen la cabeza y se desplazan por el espacio siguiendo elritmo de la música. Cuando a alguien se le cae el objeto dela cabeza, se inmoviliza. Otra persona tiene que acercarse,agacharse y volvérselo a colocar sin dejar caer su propioobjeto y por supuesto sin sujetar su saquito con las manos.

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Juguemos en pazCooperación

8-12 años

Jugamosa la vez

�

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Fuente www.educarueca.org

EvaluaciónPreguntar a cada participante:


2. ¿El grupo ha estado atento y observando si otras per-sonas quedaban inmovilizadas?

3. ¿Los movimientos han sido suaves y lentos por miedoa quedar inmovilizado?

4. Si he visto a una persona inmovilizada, ¿he acudido aayudarla o he esperado a que otro u otra se acercara?

5. Si he quedado inmovilizado durante el juego, ¿confia-ba en que vinieran a recoger mi saquito?

6. ¿Ha sido larga la espera de ayuda?


Este juego puede utilizarse como actividad previa a otra actividadmás profunda, puesto que crea un ambiente de confianza, apoyomutuo y colaboración.

Cooperación

La serpienteDefinición

Los y las participantes deberán hacer avanzar a la vez unacuerda, que representará a una serpiente, por un recorridopredeterminado sin tocar ningún obstáculo y sin salirse delrecorrido.

Objetivos

• Desarrollar la cooperación y resaltar la idea de grupo

• Coordinar el movimiento entre todas las personas delgrupo desde la escucha y la comunicación

• Fomentar la solidaridad. El error de una persona delgrupo puede ser compensado por otra.

• Proporcionar una experiencia de responsabilidadindividual y colectiva

Material

• Una cuerda (hará de serpiente). Su longitud según elnúmero de jugadores (un metro por cada dos partici-pantes)

• Una cuerdecita o cordones de zapatos de 40 cm paracada participante (se atarán a la cuerda general cada50 cm alternativamente a un lado y al otro)

• Objetos para señalar un recorrido o utilizar los obstá-culos naturales del espacio donde se vaya a jugar

• Cinta aislante o tiza (opcional) para marcar un cami-no de anchura de 20 cm y con curvas. Si se quierecomplicar más el recorrido

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Jugamosa la vez

13-16 años

�

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Los y las jugadoras se colocan alternativamente de un lado y de otro de la cuer-da-serpiente, agarrando cada uno la cuerdecita de 40 cm. El animador o anima-dora indica el camino que debe seguir la serpiente y puede colocarse en primerlugar y agarrar la cuerda-serpiente por la cabeza. El cuerpo de la serpiente nodebe tocar ningún obstáculo…de lo contrario ¡la serpiente puede morir!

Evaluación

Preguntar a cada participante

1. ¿Cómo se sintió?

2. ¿Le resultó sencillo coordinar el movimiento con suscompañeros y compañeras de juego?

3. ¿El grupo supo trabajar en equipo?

4. ¿Cómo se desarrolló la comunicación entre los y lasparticipantes para dirigir correctamente la cuerda?

5. Tanto en el caso de que finalizaran el recorrido comoen el caso contrario, ¿cómo sintió el grupo la victoriao el fracaso compartido?

El animador o animadora puede introducir un debate sobre la responsabilidadindividual y colectiva. En este juego el error no es fatal. Los compañeros y com-pañeras de juego pueden compensar el error de alguna persona. Además, secomparten el fracaso y la victoria.


Este juego es ideal para jugar al aire libre y utilizar los obstáculosnaturales.Después de completar el primer recorrido, un participante puedesituarse a la cabeza de la serpiente, tomando el inicio de la cuer-da, e inventar un nuevo recorrido.Si se desea jugar con niños y niñas de 8 a 12 años, se pueden atarlas cuerdecitas más próximas entre sí y la serpiente será más dócil.El recorrido también puede ser más sencillo.

La máquina infernalDefinición

Cada participante deberá inventar un gesto y un sonido querepetirá continuamente, de manera que cada jugador seconvertirá en un elemento de una máquina compleja que semueve y suena armónicamente.

Objetivos

• Desarrollar la imaginación y el sentido del ritmo

• Expresarse de forma original coordinando movimien-tos y sonidos

• Estimular la concentración y respetar la armonía delgrupo

Material

• Música y reproductor de música


Los niños y niñas forman un círculo. El primer o la primerajugadora se sitúa en el centro del círculo y ejecuta un gestoacompañado de un sonido, al ritmo que él o ella se invente.El segundo jugador o jugadora se acerca al primer o prime-ra jugadora, y propone otro gesto o ritmo, bien para acom-pañar o responder al primer gesto y sonido. Sucesivamente,van saliendo participantes al centro creando movimientos ysonidos que mantengan cierta armonía y formen una“máquina infernal”. La máquina es creada, se complica yenriquece con nuevos gestos y sonidos.

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Juguemos en paz Creatividad

>10 per.

8-12 años

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Fuente “Juegos cooperativos. ¡Juguemos juntos!. Intered

Una vez consolidado el ritmo y los gestos de la máquina (cada jugador y juga-dora debe hacer repetitivamente su gesto y sonido), el animador o animadorase convierte en el maquinista de la máquina y alternativa y progresivamenteacelerará y frenará el ritmo de la máquina. El animador o animadora decidirácuando finaliza el juego y para ello, bajará poco a poco el ritmo hasta la paradacompleta de la máquina.

Evaluación

No es necesaria. Se puede preguntar a los participantes cómo sehan sentido, pero al tratarse de un juego de distensión y creativotodas las propuestas son válidas.


El animador o animadora alentará a los y las participantes para queinventen ruidos y gestos insólitos. Se puede poner música defondo para estimular la imaginación y los movimientos de los y lasparticipantes.

Se proponen dos variantes:

La máquina musical: El animador propone que la máquina debeseguir un ritmo musical. Deben construir una máquina de rock, dejazz, de rap… o de otro estilo musical.

La máquina desfalleciente: Mientras funciona la máquina unapieza se estropea. El animador o animadora al inicio del juego eligea un niño o niña para que represente la avería. Cuando la máquinatenga un ritmo consolidado, el animador o animadora anunciará laexistencia de una avería. El participante-avería cambiará comple-tamente de ritmo y gestos, obligando al resto de jugadores y juga-doras a recomponer poco a poco la armonía del conjunto, perdidacon la avería.

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13-16 años

Con las manos en la masa

Definición

Realizar entre dos personas un objeto de arcilla con los ojostapados y sin hablar.

Objetivos

• Estimular la imaginación y la capacidad creativa

• Desarrollar la cooperación

• Ofrecer la experiencia de la creación colectiva, laescucha no verbal del otro/a y la comunicación a tra-vés del sentido del tacto

Material

• Pañuelos o cintas para tapar los ojos a cada partici-pante

• Arcilla preferentemente, aunque puede sustituirse porplastilina


Se divide al grupo en parejas. Se coloca uno/a frente alotro/a y entre medio una mesa con un bloque de arcilla. Laconsigna es que deben modelar juntos un objeto o perso-naje que elijan con los ojos tapados por los pañuelos y sinhablar. Se deja unos minutos previamente para que lasparejas elijan el objeto para modelar.

Creatividad

enparejas

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Fuente “Juegos cooperativos. ¡Juguemos juntos!. Intered

Evaluación



2. ¿Cómo construyeron sin destruir lo que hacía el com-pañero?

3. ¿Cómo se puede establecer una complicidad entrelos dos escultores?

4. ¿Les resultó difícil modelar sin hablar?

5. ¿Los dos o las dos participantes tenían la misma ideade cómo construir el objeto?

6. ¿El objeto final es realmente una creación de la pare-ja?


Según el grupo, es difícil que la consigna de modelar sin comuni-carse entre ellos se respete. El animador o animadora podrá des-pués de un tiempo permitir a los participantes que hablen con supareja, pero deberán mantener en todo momento los ojos tapados.

Si se desea jugar con participantes de menor edad, se les dejaráhablar durante el proceso de modelado y se les recomendará queelijan objetos sencillos.

8-12 años

grupos6

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La bananaDefinición

Cada grupo representa un agente implicado en el procesode cultivo y comercialización de una banana y deberándecidir y negociar qué dinero ganarán por su trabajo

Objetivos

• Sensibilizar a los y las participantes de las reglascomerciales internacionales

• Ofrecer un espacio para el análisis crítico de la reali-dad

• Reflexionar sobre la injusta distribución de riquezas,las diferencias sociales…

• Estimular la cooperación

• Potenciar la toma de decisiones responsable

Material

• Fotocopiar y/o ampliar los dos dibujos del material deapoyo


Los y las participantes se dividen en 6 subgrupos y a cadagrupo se le asigna un rol: Vendedores al por menor,Vendedores al por mayor, Compañía importadora,Compañía exportadora, Almacenistas y Cultivadores.

Solidaridad

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El animador o animadora coloca en la pared el dibujo de la banana (A) y anun-cia que la banana cuesta 0,50 € .Cada grupo decidirá que porcentaje de eseprecio debe ser para ellos de acuerdo con los gastos y el trabajo invertido en elproceso, según el rol de cada grupo. Por lo tanto, cada grupo debe contestar ala pregunta ¿cuántos céntimos ganará con cada banana?

Cuando cada grupo dice el dinero que pide, se va troceando la banana (o divi-diéndola con un rotulador en partes). Quien dinamiza o una de las personas par-ticipantes escribe en cada parte de la banana el nombre del rol del grupo y lacantidad que ganará. El tamaño de cada parte dependerá del dinero solicitadopor el grupo.

Si el total pasa de los 0,50 € se debe hablar y negociar dentro de cada grupo yentre los grupos. Cuando se ha logrado que la suma de los diferentes grupossea 0,50 € se descubre el dibujo B, que representa la distribución de gananciaeconómica de los sectores implicados en el cultivo y comercialización de unabanana.

Cultivadores 0,40 €Almacenista 0,90 €Compañía exportadora 0,70 €Compañía importadora 0,60 €Vendedores al por mayor 0,70 €Vendedores al por menor 0,17 €

�

Evaluación



2. ¿Ha sido sencillo establecer el dinero deganancia en su grupo?

3. ¿Cómo se ha desarrollado la negociación conlos otros grupos para fijar el precio?

4. ¿El reparto de beneficios de los grupos coin-cide con el reparto de la banana B?

5. ¿Existe algún mecanismo para que los culti-vadores obtengan un mayor beneficio por sutrabajo?


Fotocopiar la silueta de una banana vacía con la etiquetade 0,50 € dibujo A y dibujar la banana troceada según elprecio y el nombre del rol de los agentes de la comerciali-zación Dibujo B.

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Juguemos en paz Solidaridad


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13-16 años

10-30 per.

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El labradorDefinición

Juego de simulación sobre la precaria situación de subsis-tencia de los y las labradoras de los países del Sur. Las per-sonas que participan tendrán que hacer una serie de plan-taciones y resolver los problemas que surjan para podersobrevivir.

Objetivos

• Reflexionar sobre los problemas de los y las labrado-ras de los países del Sur

• Ayudar a tomar decisiones en grupo

• Analizar los conflictos que provocan las desigualda-des en la adquisición de riqueza

• Estimular la búsqueda de soluciones a los conflictosde forma solidaria

Material

• Tablas elaboradas en el material de apoyo:

o Hoja de Trabajo (para cada grupo)

o Tabla de productos (para cada grupo)

o Tabla de mala alimentación (para el animador oanimadora)

• Tarjetas de ayuda (5)

• Tarjetas de desastre (13)

• 2 Cartulinas de dos colores diferentes para pegar losmensajes de las tarjetas de ayuda y las tarjetas dedesastre

• Un dado

Solidaridad

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Se divide a los y las participantes en grupos con igual número de jugadores y auna persona por grupo se le asigna el papel de observadora. Cada grupo es unavilla africana y cada villa tendrá que cosechar suficiente producción para vivir yestar sanos.

Cada grupo tendrá una Hoja de Trabajo y una Tabla de Productos. Cada villadecide qué productos cultivará en las 10 parcelas que posee. Sin embargo, laconsigna es que cada año debe haber tres cultivos diferentes y tres parcelas deproteínas (patatas y/o guisantes). Cada villa ha de intentar recoger al año comomínimo 450 unidades. Cada grupo discute y decide qué productos cultivar y loescribe en la columna parcelas de la Hoja de Trabajo, comprobando que lasuma resultante serán 10 parcelas.

Cuando todos han plantado sus productos, la persona que anima el juego lanzael dado para conocer el clima. El dado decidirá si el clima es húmedo o secoese año: 1, 2 y 3 año seco; 4 y 5 año húmedo, con el 6 se tira de nuevo.

Al anunciar el clima, las villas rellenan la columna cosecha en su Tabla de tra-bajo, calculando su producción según la Tabla de productos. El primer año nose usa la tabla pérdida por mala alimentación.

A continuación se elige una Tarjeta Desastre que afecta a todos los grupos quejuegan. Se pone en la hoja de trabajo en la casilla Pérdida por desastre y seresta con las unidades de la casilla Total posible producción.

Para los años siguientes los y las jugadoras continúan con la misma dinámica,pero descontando las pérdidas por mala alimentación o los sobrantes del añoanterior, según los haya.

Si una villa cosecha más de 500 unidades puede almacenar hasta 50 unidadespara el año siguiente. Pueden ofrecer unidades a otras villas al terminar el año.El grupo decidirá a que villa se le concede y si como regalo o préstamo.

Si una villa cosecha menos de 250 unidades dos años seguidos, puede tomaruna tarjeta de ayuda, si los otros grupos se lo permiten.

Si una villa produce menos de 200 unidades dos años seguidos la villa desapa-rece.

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40


Evaluación

Se preguntará a cada grupo:

1. ¿Cómo se han sentido?

2. ¿Por qué unas villas han resultado mejor queotras?

3. ¿Qué estrategia habéis seguido para elegirlos productos a plantar?

4. ¿Cómo habéis afrontado los problemas quesurgían?

5. ¿Cómo se llevaron las relaciones-negociacio-nes con otras villas?

6. ¿Has aprendido algo sobre la agricultura enlos países subdesarrollados?

7. ¿Qué formas de solidaridad internacionalpuede haber?


Se recomienda jugar 6 años de cosechas que serán sufi-cientes para animar la discusión y las relaciones entre lasvillas, que serán misión de los embajadores de cadagrupo. Duración aproximada de 1 hora.

Solidaridad

Fuente “La alternativa del juego II”. Ed. Seminario de Educación para la Paz de la APDH

41


8-12 años

46


>10 per.

SaludosDefinición

Los y las participantes se saludarán utilizando códigos cul-turales de diferentes países.

Objetivos

• Romper los prejuicios con respecto a personas deotras nacionalidades

• Valorar las diferentes expresiones culturales desdeuna perspectiva enriquecedora y no de amenaza

• Favorecer el contacto personal, la distensión, el sen-timiento de grupo

Material

• Música y reproductor de música

• Tantos trozos de papel con un saludo escrito comoparticipantes

• Sombrero o recipiente opaco


El animador o animadora escribirá en trozos de papel lasdiferentes maneras de saludarse propuestas y asegurándo-se que habrá tantos papeles como participantes. Colocarálos papelitos en un sombrero o recipiente. Los y las partici-pantes extraerán un trozo de papel y caminarán por la salaal ritmo de la música. Cuando el animador detenga la músi-ca, cada participante deberá acercarse a la persona máspróxima, decirle su nombre e imitar el gesto descrito en elpapel. Vuelve a sonar la música y los participantes vuelvena caminar.

Tolerancia

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47


Fuente www.joves.org página web de Joves per la igualtat i la solidaritat

Evaluación

La evaluación es necesaria para que el juego no refuerce estereotipos. Para eldebate posterior pueden servir de guía las siguientes cuestiones:

1. ¿Podéis adivinar de qué país provienen los saludos?

2. ¿En qué medida son estereotipos?

3. ¿Todos los alemanes se saludan con un fuerte apretónde manos?

4. ¿Con qué saludos os sentís más cómodos y con cua-les no?

5. ¿Os habéis sentido molestos cuando en otro país unapersona os ha saludado calurosamente abrazándoosy dándoos 3 besos, y vosotros habéis reculado antesde que el otro hubiese acabado porque no conocíaisel código social?


• Saludar a una persona abrazándola y dándole 3 besos en lasmejillas



• Saludar a una persona juntando las palmas de las manos delan-te de la barbilla e inclinándoos

• Saludar a una persona restregándoos mutuamente las narices

• Saludar a una persona calurosamente con un fuerte abrazo

• Saludar a una persona con un fuerte apretón de manos

• Saludar a una persona guardando una distancia de 50 cm y dán-dole ligeramente la mano

El animador o animadora del juego puede escribir otras formas desaludo internacional.

Duración aproximada de la dinámica 15 minutos.

13-16 años

Jugamosa la vez

48


Cintas de estereotiposDefinición

A cada participante se le asigna una profesión, raza, carac-terística, situación personal o tribu urbana que él no cono-ce y debe elegir a otras personas para compartir piso.

Objetivos

• Motivar en los y las participantes su preocupación ynecesidad de empatizar con otros sectores sociales

• Ayudar a desmitificar realidades estereotipadas

• Reconocer la existencia de otras realidades socialesen riesgo de exclusión social

• Evidenciar el desconocimiento e indiferencia con laque tratamos a las personas diferentes

Material

• Cartulinas, tijeras, rotuladores y grapadoras o celo


Antes de la actividad, el animador o animadora prepararáunas cintas de cartulina para colocar alrededor de la cabe-za de los y las participantes. Debe haber tantas cintas comoparticipantes y cada cinta llevará escrito una de las siguien-tes profesiones, características, tribus urbanas o situacio-nes personales: prostituta-gigoló, drogadicto/a, ex reclu-so/a, porreta, político/a, empollón/a, cristiano/a, ligón/a,alcohólico/a, inmigrante, punky, gitano/a, médico, madresoltera, pijo …

Tolerancia

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Fuente Variación a partir de una dinámica de “Educación en valores, una propuesta didáctica”. Ed. EGK

El animador o animadora colocará las cintas sobre la frente de cada participan-te, sin que él o ella misma pueda ver su condición personal, pero sí podrá leerlos papeles asignados al resto del grupo. Nadie puede decir a otra persona elrol que le ha tocado en el juego. El animador o animadora explica que los par-ticipantes tienen que buscar compañeros/as de piso entre los y las participan-tes. Cada participante preguntará a aquellas personas que sean de su agrado¿quieres compartir piso conmigo? y la otra persona deberá responderle razo-nando la respuesta (sí porque… o no porque…) sin mencionar el rol que llevaescrito en la frente la persona que le hizo la pregunta.

Los y las participantes se agruparán libremente en parejas o en grupos de todoslos tamaños y hasta pueden quedarse solos, si no encuentran otro u otra parti-cipante que les acepten.

Evaluación

La evaluación comienza quitándose las cintas y descubriendo cada participan-te que rol le tocó. Comentar entre todos y todas las agrupaciones que se hanformado. ¿Alguna persona quedó sola? ¿a quienes les costó encontrar compa-ñeros/as de piso?



2. ¿Sospechabas por las reacciones de las otras perso-nas tu rol?

3. ¿Desde ese momento te has dirigido hacia otras per-sonas?

4. ¿Deseas comentar alguna respuesta y cómo te hassentido?

5. ¿Las respuestas que has escuchado o que has dichoson fruto de estereotipos?


No se requiere material específico.

8-12 años

Jugamosa la vez

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El círculoDefinición

Los y las participantes tratarán de organizarse y coordinar-se en el suelo hasta hacer un círculo con sus cuerpos, conlos ojos tapados y sin hablar.

Objetivos

• Favorecer el contacto grupal

• Desarrollar la capacidad de cooperación, necesariapara hacer y mantener amistades

• Estimular la coordinación de movimientos

Material

• Espacio cerrado y libre de obstáculos

• Pañuelos para tapar los ojos a los participantes

• Alfombra para colocar en el suelo

• Música relajante (opcional)


Los y las participantes se reparten por el espacio de juego,se tapan los ojos con un pañuelo. El animador o animadoraexplica que durante la actividad deben llevar los ojos tapa-dos y no pueden hablar. El animador o animadora separa alos y las participantes que ya están con los ojos tapados. Elanimador o animadora les pide que se tumben en el suelo yreptando intenten buscar al resto de los y las jugadoras yunirse a otras personas, dándose las manos. El objetivo esconseguir hacer un círculo entre todos y todas.

Amistad

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51


Fuente “Deva. Desarrollo de Valores y autoestima”. Ed. Cáritas Española

Cuando el o la animadora vea que se ha creado un círculo, invita a los partici-pantes a quitarse el pañuelo para que puedan observar lo que han sido capa-ces de hacer sin ver, ni hablar, tan sólo con el esfuerzo de una buena coordina-ción y apoyo.

Evaluación


1. ¿Cómo se ha sentido durante la actividad?

2. ¿Ha sido sencilla la coordinación con el resto de par-ticipantes?

3. ¿Se ha sentido desorientado?

4. ¿Ha experimentado seguridad, bienestar cuando seha encontrado con el grupo y se ha unido a ellos yellas?

5. ¿Ha participado buscando a otros y otras o ha deja-do que ellos o ellas le encuentren?


Variante: Dar a los participantes un tiempo mínimo para formar elcírculo, finalizado el plazo abrir los ojos y ver la posición del grupo.

13-16 años

Jugamosa la vez

52


Somos un equipoDefinición

Los y las participantes elegirán a tres compañeros o com-pañeras de viaje entre los y las componentes del grupo.Con esta dinámica se trabajan las relaciones interpersona-les y se elabora un “sociograma” del grupo.

Objetivos

• Poner de manifiesto las relaciones de amistad y acer-camiento entre los miembros del grupo

• Superar las actitudes de rechazo, discriminación odesprecio, aceptando el valor de la diferencia y adop-tando actitudes solidarias e integradoras

• Poner de manifiesto los rasgos básicos de la amistad:el respeto por las diferencias, la solidaridad y la inte-gración

Material

• Una madeja de hilo

• Unas tijeras


El animador o animadora propone al grupo la siguientesituación. “Os encontráis a punto de iniciar un viaje en elque os gustaría estar acompañados por vuestros mejoresamigos. A cada uno/a de vosotros/as os ha tocado un pre-mio que consiste en un mes de vacaciones pagadas en uncrucero de lujo, en el lugar del mundo que queráis. Pero, elpremio tiene una regla muy estricta: tenéis que elegir a otrastres personas del grupo para completar el camarote de 4plazas. Además la agencia pone como condición que el

Amistad

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Fuente www.profes.net elaborado por César Prestel

barco debe estar completo, para lo cual todos los y las participantes tienen queser elegidos al menos una vez por alguna persona”.

A continuación, se entrega a una persona, al azar, la madeja de lana y se unecon la lana a las tres personas que ha elegido. Después corta la lana y se lapasa a otra persona. Así hasta que todos y todas hayan elegido a sus tres com-pañeros de viaje.

Al final de la actividad, la trama de lana que une a los miembros del grupo repre-sentará un “sociograma” visible que nos dará idea de la relación entre los miem-bros del grupo.

Evaluación

Preguntas para el debate:

1. ¿Existe alguna persona que haya sido elegida pornumerosos y numerosas participantes?

2. ¿Qué características tiene?

3. ¿Por qué creéis que tantos y tantas participantes quie-ren compartir con él o ella el viaje?

4. ¿Qué rasgos os animan a elegir a una persona y no aotra?

5. ¿Creéis que merece la pena dar una oportunidad a per-sonas nuevas para que os acompañen en el viaje?


Se recomienda que esta actividad se realice con un grupo que seconoce. El animador o animadora cuidará especialmente que noqueden personas aisladas, y animará a elegir a las personasmenos carismáticas o con relaciones más débiles con las y losmiembros del grupo.

8-12 años

individual

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Los tres saltosDefinición

Cada participante deberá predecir hasta dando llegará sal-tando con los pies juntos. Se ponen de manifiesto lasexpectativas personales que cada uno tiene de sí mismo.

Objetivos

• Favorecer la afirmación de uno mismo

• Poner de manifiesto las expectativas, el concepto deuno mismo y las metas que se plantea

Material

• Cinta aislante o tiza


Esta actividad se juega individualmente. Pedimos a tres ocinco personas que salgan de la sala de juego (según elnúmero del grupo) y entren de uno/a en uno/a.

Cada jugador o jugadora se sitúa de pie con los pies juntosy se coloca una marca en la punta de sus pies (con cintaaislante o tiza). El animador o animadora pide a esa perso-na que adivine hasta donde cree que llegará dando un saltofuerte con los pies juntos sin tomar carrerilla. Se coloca otramarca en el lugar donde cree que saltará. La persona parti-cipante salta y se marca el salto real. Se repite con cadaparticipante esta secuencia pero desde otra esquina de lasala para que no se mezclen las marcas.

Autoestima

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Una vez que han participado aquellos que salieron de la sala, pueden volver arepetir el salto. En ocasiones, superan su salto anterior.

Una segunda parte de la actividad puede ser introducir el concepto de la coo-peración. Después de que las personas salten solas, se les propone que saltenmientras dos personas les agarran por los brazos y les ayudan en el salto.

Evaluación

Se analiza lo sucedido en cada salto, la relación entre la previsión y el resulta-do real. La actividad permite preguntarse:

1. ¿Qué concepto tenemos de nosotros y nosotras mis-mas?

2. ¿Qué expectativas?

3. ¿Nos ponemos metas inalcanzables?

4. En el caso de los saltos cooperativos, al sentir laayuda de dos personas, ¿has sentido más seguridadal saltar?

5. ¿Has llegado más lejos?

6. ¿Es un ejemplo de trabajo cooperativo?

7. ¿Qué necesitamos para que el trabajo cooperativosea eficaz?


Si el grupo es numeroso, se pueden añadir variantes para otrosparticipantes como son el salto con los ojos tapados o el saltohacia atrás.

13-16 años

individual

56


Eficiencia máximaDefinición

Se trata de pasar, de uno en uno, a un pequeño recipiente,el mayor número posible de clips contenidos en un recipien-te más grande, en un tiempo determinado (20 segundos)

Objetivos

• Valorar y plantear la seguridad en sí mismo/a en rela-ción a las presiones sociales y del grupo

• Desarrollar la destreza manual

Material

• Una caja de zapatos, una botella vacía y 75 clips

• Reloj o cronómetro para medir 20 segundos


Seis voluntarios o voluntarias son invitados a dejar la sala.La experiencia se explica al resto del grupo. El o la partici-pante deberá pasar uno a uno los clips esparcidos por lacaja al interior de la botella. Después, los voluntarios son lla-mados uno a uno y se les pide someterse a un test de des-treza manual (capacidad de movimientos rápidos y preci-sos). A las dos primeras personas se les afirma que esgeneralmente posible transferir uno a uno alrededor de 25clips en 20 segundos, mientras que a las dos siguientes seles dice que esta cifra es alrededor de 40 clips en 20 segun-dos. A los dos últimos o últimas voluntarias se les dice quees posible pasar 40 clips también en 20 segundos pero seles añade un factor de presión, en forma de prenda o pre-mio.

Autoestima

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Fuente “La alternativa del juego” Cascón Soriano, Paco y Martín Beristain, Carlos

Antes de empezar, se pregunta a cada voluntario o voluntaria cuantos clips creepoder pasar a la botella. Después de finalizar su ejercicio se le pide que esta-blezca un segundo pronóstico para la siguiente persona.

Evaluación

Entre todo el grupo se analizan las expectativas que cada participante semarcó, la reacción ante la presión grupal (pasar 20 o 40 clips), el miedo a laprenda o el deseo de éxito por el premio.

Se pregunta a los voluntarios y voluntarias:

1. ¿Cómo se sintieron durante el ejercicio?

2. ¿Cuál era su mayor preocupación?

3. ¿Cómo se sintieron al superar o no la meta marcada?

Después se puede ampliar el debate hacia la competitividad en el comercio, lasformas de trabajo en las fábricas, la presión del grupo, las normas sociales…¿qué es más importante lo que se siente o los criterios de los otros? ¿cómogestionar los sentimientos de fracaso o de éxito?


No se requiere material específico

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La educaciónen y para el conflicto

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Breves apuntes teóricos

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Juguemos en paz

Antes de empezar a trabajar un programa de actividadesde Educación para la Paz con niños, niñas y jóvenes convie-ne detenerse para clarificar conceptos básicos como violen-cia, paz y conflicto, ya que estas palabras no encierran elmismo significado para todas las personas.

En nuestra opinión, la VIOLENCIA se relaciona con “laactitud o el comportamiento que constituye una violación ouna privación al ser humano de una cosa que le es esencialcomo persona: la integridad física, psíquica, moral, dere-chos, libertades…”1. La violencia puede ser ejercida por unapersona, institución o una situación estructural. Así diferen-ciamos tres tipos de violencia2:

• Violencia directa: aquella que supone una agresiónfísica o psicológica

• Violencia estructural: aquella que forma parte de laestructura social y que impide cubrir las necesidadesbásicas, como la generada por la desigualdad social,el paro, las carencias nutricionales, la falta de servi-cios sanitarios y educativos básicos, etc

• Violencia cultural: se refiere a aquellos aspectos delámbito simbólico (religión, cultura, lengua, arte, cien-cias…) que se pueden utilizar para justificar o legitimarla violencia estructural o directa. Aquellas argumenta-ciones que nos hacen percibir como “normales” situa-ciones de violencia profunda

La violencia directa es la más visible de todas. Sin embar-go, en muchos casos la violencia directa está relacionadacon situaciones de violencia estructural. Por lo que minimi-zar la violencia estructural puede ser un medio efectivo deprevención de la violencia directa. Además, la violencia cul-tural es causa y consecuencia de ambos tipos de violencia ysobre todo, está claro que la reproduce.

Educación en y para el conflicto,Breves apuntes teóricos

1Seminario de Educación para la Paz APDH “Educar para la paz. Una propuesta posi-ble” Catarata. Madrid, 20002Cuadernos de Educación para la Paz “Introducción de conceptos: paz, violencia, con-flicto” Escola de Cultura de Pau. Caireta Sampere, Marina y Barbeito, Cécile Barcelona,2005

61

Educación en y para el conflicto

En cuanto al concepto de paz, una definición simplista,negativa y manipuladora es considerarla como la ausencia deguerra y de desórdenes internos (paz negativa). Sin embargo, laPAZ positiva es “el proceso de realización de la justicia en losdiferentes niveles de la relación humana. Es un concepto diná-mico que nos lleva a hacer aflorar, afrontar y resolver los con-flictos de forma noviolenta3 y el fin de la cual es conseguir laarmonía de la persona con sí misma, con la naturaleza y con lasdemás personas”4.

En otras palabras, la paz es más que un tiempo con ausen-cia de guerra, es un orden social de reducida violencia, elevadajusticia, y un control y distribución del poder y los recursos igua-litarios. Es la ausencia de condiciones no deseadas (guerra,hambre, marginación…) y la presencia de condiciones desea-das (trabajo, vivienda, educación…).

Como señaló Lederach, “no puede existir paz positiva si hayrelaciones caracterizadas por el dominio, la desigualdad y la noreciprocidad, aunque no haya ningún conflicto abierto”5. La pazsupone un proceso en constante construcción para crear unasrelaciones basadas en la cooperación, el apoyo mutuo, la cola-boración y la creación de condiciones de confianza mutua.

La Educación para la Paz se centra en educar en y para laresolución noviolenta de los conflictos, desde tres aspectos:

• La consideración positiva del conflicto

• El aprendizaje de herramientas para el análisis del con-flicto en toda su complejidad y

3 Utilizamos la expresión noviolencia, en lugar de no violencia (ausencia de violencia peropuede darse una actitud pasiva) porque la entendemos como la búsqueda de soluciones alos conflictos desde una rechazo activo a la violencia.4 Seminario de Educación para la Paz APDH “Educar para la paz. Una propuesta posible”.Catarata. Madrid, 20005 Lederach, John P. “El abece de la paz y los conflictos”. Catarata. Madrid, 2000

Juguemos en paz

62

• La búsqueda de soluciones que permitan afrontar losconflictos sin violencia, sin destruir a las otras partes ycon la fuerza necesaria para llegar a soluciones y acuer-dos en los que todos y todas ganen y puedan satisfacersus necesidades.

Perspectiva ppositiva ddel cconflicto

El conflicto es positivo porque es el principal motor de trans-formación social y una oportunidad para aprender y enriquecer-nos con la diferencia y la diversidad. El conflicto es consustan-cial a las relaciones humanas y será fundamental aprender aafrontarlo y resolverlo de manera constructiva y noviolenta.

Sólo a través de entrar en conflicto con las estructuras injus-tas y/o aquellas personas que las mantienen, la sociedad puedeavanzar hacia modelos mejores. Vivimos en un mundo plural yconsideramos la diversidad y la diferencia como un valor, asíque convivir nos llevará al contraste, las divergencias, disputasy conflictos, pero su superación noviolenta nos llevará al creci-miento y enriquecimiento mutuo.

La palabra conflicto tiene connotaciones negativas porquese asocia con la forma, desgraciadamente, más habitual deresolver los conflictos: la violencia. Además, enfrentarse a unconflicto supone quemar muchas energías y tiempo durante unperiodo no excesivamente agradable. En general, existe unagran resistencia al cambio y miedo a asumir los riesgos quesupone iniciar un proceso de transformación.

Después de estas matizaciones, el conflicto se define como“aquella situación de disputa o divergencia en que hay una con-traposición de intereses (tangibles), necesidades y/o valores enpugna”6 entre dos o más partes. La satisfacción de las necesi-dades de una parte impide la satisfacción de las de la otra. Aesta contraposición de necesidades se denomina problema.

6 Cascón Soriano, Paco “Educar en y para el conflicto”. Cátedra UNESCO sobre Paz yDerechos Humanos, Barcelona


63

Actitudes aante eel cconflicto

El paso previo antes de la resolución de un conflicto, seráanalizar las formas de actuar ante él. Hay cinco actitudes anteel conflicto (5):

A. Competición (gano/pierdes) Situación en la que con-seguir lo que yo quiero –hacer valer mis objetivos- es lomás importante. No preocupa la relación con la otraparte en conflicto. Se busca la eliminación de la otraparte, que puede traducirse en que no consiga susobjetivos, sea eliminada, destruida, expulsada, discrimi-nada, menospreciada…

B. Acomodación (pierdo/ganas) Con tal de no confrontara la otra parte yo no hago valer o no planteo mis objeti-vos. A menudo confundimos el respeto con no hacervaler nuestros derechos, porque eso pueda provocartensión o malestar. Si esta actitud se repite a menudo,llegará un momento en que la persona explote y enton-ces o nos destruimos o destruimos a la otra parte.

C. Evasión (pierdo/pierdes) No enfrentamos los conflic-tos por miedo o por pensar que se resolverán solos.Pero el conflicto sigue su dinámica y se acentuará elproblema. Ni los objetivos, ni la relación son respetados.

D. Cooperación (gano/ganas) Conseguir los propiosobjetivos es muy importante, pero también lo es la rela-ción con las personas con las que tenemos el conflicto.Es un modelo en el que sólo sirven soluciones dondetodos y todas ganemos. Cooperar no es acomodarse.

E. Negociación Llegar a la cooperación plena es muy difí-cil, por ello se plantea otro modelo en el que se trata deque ambas partes ganen en lo fundamental, ya que nopueden llegar a una salida 100% satisfactoria para lasdos partes.

Juguemos en paz

64

Aprendizaje dde hherramientas ppara eelanálisis ddel cconflicto

La Educación en y para el conflicto trabajará la resolución deconflictos desde tres niveles consecutivos (5): provención, aná-lisis y negociación, y mediación.

A. Provención

Significa intervenir en el conflicto cuando está en sus prime-ros estadios, sin esperar a que llegue la fase de crisis. Se tratade poner en marcha un proceso que cree las bases y una seriede habilidades y estrategias en las personas que les permitanenfrentarse a los conflictos de una manera noviolenta.

Las habilidades que hay que trabajar en esta fase son:

• Confianza en uno mismo y en el grupo

• Autoestima y aprecio a los y las demás

• Una buena comunicación

El diálogo es una de las principales herramientas pararesolver los conflictos de forma noviolenta. A través dejuegos se trabajarán los canales verbales y no verbales,el respeto por los turnos de palabra, técnicas para elreparto justo de la palabra, la escucha activa (hacer sen-tir a la otra persona que la escucho y que me importa loque dice)

• Toma de decisiones por consenso

Ofrecer espacios para aprender a tomar decisiones en lasque todo el mundo haya tenido la oportunidad de expre-sarse y sienta que su opinión ha sido tomada en cuentaen la decisión final.


65

• Cooperación

Establecer relaciones cooperativas para descubrir queutilizando las percepciones y la fuerza de todos y todasse puede alcanzar un objetivo común. Desarrollar con losjuegos técnicas que nos permitan descubrir e interiorizarque la diferencia es un valor y una fuente de enriqueci-miento mutuo.

B. Análisis y Negociación

Etapa en la que hay que aprender a analizar, negociar y bus-car soluciones creativas y satisfactorias para las dos partes. Laspropias partes implicadas en el conflicto deben buscar la solu-ción. El primer paso a la hora de analizar e intervenir es la:

Fase de separar los tres aspectos presentes en todo con-flicto

Las personas implicadas, el proceso o forma de abordarlo yel problema:

• Personas: Aprender a verlas como partes con las quetenemos un problema y con quienes podemos colaborarpara resolverlo. En este apartado trabajaremos:

- Percepciones. Conseguir que las partes aprendan aexpresar su percepción del problema y a escuchar einteresarse por conocer la percepción de la otra parte.

- Reconocer emociones y sentimientos. Buscar espa-cios para sacar las emociones y sentimientos quetodo conflicto remueve.

- Imagen. En todo conflicto la imagen y prestigio de laspartes está cuestionada. Hay que buscar estrategiaspara que las partes sientan que con la solución suimagen queda intacta.

- Poder. En todo conflicto hay desequilibrios de poder,hay que enseñar a tomar poder a quien está abajo(empoderamiento) y aprender a quitar poder a quienestá arriba (desobediencia).

Juguemos en paz

66

• Proceso o forma de abordarlo: Abrir espacios y condi-ciones que permitan a ambas partes expresarse paraencontrar soluciones:

- Controlar dinámicas destructivas de la comunicación:acusaciones, insultos, generalizaciones… En cambio,hay que hablar en primera persona, manifestar nues-tros sentimientos, informar con precisión sobre qué eslo que nos ha afectado, cómo y por qué.

- Analizar los procesos seguidos. Hacer un mapa deanálisis del conflicto: qué lo originó, quiénes han par-ticipado, cuál es su poder y su influencia, de quéforma, qué soluciones ya se han ensayado…

- Consensuar reglas de cómo abordar los conflictos ela-boradas por todos y todas.

• Problema: Aprender a diferenciar posturas de necesida-des. Pasar de la negociación basada en posturas a lanegociación basada en las necesidades.

Las posturas son la solución preferida para cada parte yasí, cerramos el campo de soluciones a dos, y concreta-mente, a las más antagónicas. En cambio, si el trabajo secentra en las necesidades, raíces del conflicto, se amplíael abanico de soluciones. Se trata de aprender a recono-cer las necesidades, jerarquizarlas y expresarlas. Asípodemos encontrar necesidades comunes para las dospartes que pueden servir de base de acuerdo.

Fase de búsqueda de soluciones

Proponer estrategias y herramientas (lluvia de ideas…) queformenten la creatividad y la imaginación a la hora de buscarsoluciones. Idear soluciones sin discutirlas, ni poner límites.Recoger todas las propuestas.

Fase del acuerdo

Momento para discutir las propuestas teniendo en cuentalos recursos disponibles, la efectividad de su realización y lasatisfacción de ambas partes. Hay que llegar a acuerdos con-cretos con responsabilidades concretas y formas de verificar-los.


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C. Mediación

Herramienta para aquellos casos en los que las partes hanagotado ya las posibilidades de resolver los conflictos por símismos o en los que la situación de violencia o incomunicaciónimpiden a las partes resolverlo. Aparece una tercera persona, lafigura del mediador o mediadora.

La persona que media se preocupa fundamentalmente delproceso y de la relación, ya que el contenido del conflicto y delacuerdo es misión de las partes. El fin de este proceso serálograr soluciones que satisfagan mínimamente las necesidadesde ambas partes, de una forma justa, así como en la medida delo posible, restablecer la relación.

Siguiendo la clasificación de J.Paul Lederach, el proceso dela mediación tiene las siguientes fases:

Fase de Entrada

• Aceptación de la mediación como herramienta para abor-dar su conflicto y la persona o personas que ejercerán lafunción de mediadores o mediadoras.

• Recopilar información. La persona mediadora buscaráinformación sobre el conflicto y las partes involucradas.Elaborará una lista con los puntos a tratar por las partesy diseñará una primera estrategia sobre la forma de abor-darlo, que las partes deberán aceptar.

• Establecer y aceptar las reglas del proceso. El mediadoro la mediadora definirá de forma clara: cuál es el papeldel mediador o mediadora y de las partes, qué se puedehacer y qué no durante el proceso, y acordará dónde,cuándo y cómo se desarrollará el proceso. Con estasmatizaciones claras y aceptadas por todos y todas sepretende crear un clima agradable que dé confianza yseguridad a las partes.

Juguemos en paz

68

Fase de Cuéntame

Cada cual cuenta su historia, sus percepciones, emocionesy sentimientos. El objetivo principal de esta fase es la escuchamutua, el intercambio de información, la exteriorización de lossentimientos, sacar los puntos de acuerdo y desacuerdo…Lapersona mediadora se preocupa por que las partes se comuni-quen bien y se entiendan, así como de cuidar la relación y elrespeto entre ellas.

Fase de Ubicación

Fase de análisis común que identifique en qué consiste elconflicto, cuáles son los problemas que hay en su raíz, y noslleve a definir una agenda común de puntos a tratar y solucio-nar. Hay que dejar las posturas a un lado y centrarse en lasnecesidades o intereses.

Fase de Reparación

Momento para desarrollar la creatividad, buscar y proponersoluciones a los problemas que satisfagan las necesidades deambas partes. Las soluciones tienen que surgir de las partesimplicadas. La persona mediadora ayudará a desarrollar la cre-atividad y recogerá todas las propuestas.

Fase del Acuerdo

El objetivo será llegar a acuerdos que satisfagan en granmedida a ambas partes y que sean realistas. El mediador omediadora debe asegurar que el acuerdo sea realista y concre-to en cuanto a responsabilidades, plazos…, así como compro-bar que ambas partes lo entienden de igual manera y se sien-ten satisfechas.

Fase de Verificación y Evaluación de Acuerdos

Fase para establecer un mecanismo y unos plazos parapoder verificar que los acuerdos y compromisos adquiridos porlas partes se están llevando a cabo.


69

A continuación, se presentan una serie de juegos y dinámi-cas para “vivenciar en la propia piel” nuestras actitudes ante losconflictos, así como para desarrollar habilidades y estrategiasque nos permitirán ir avanzando hacia una resolución noviolen-ta de los conflictos.

70

Educación en y para el conflictoJuegos

71

Buscador de huesos

Cartas clasificadas

Dar la vuelta a la sábana

Comunicación no verbal

Mediación

Toma de decisiones

74.

88.

90.

Barómetro de Valores

Vacaciones conflictivas

Ejercicio de la NASA

Campo de minas

Reflexión y posicionamiento

Negociación

Toma de decisiones

Sensibilización

72.

84.

92.

96.

De 8 a 12 años

De 13 a 16 años

juego capacidad pág.

Bocadillo

Telaraña

Cuadros cooperativos

Comunicación no verbal

Cooperación

Cooperación

78.

80.

82.

De 8 a 16 años

Jugamosa la vez

72


Barómetro de ValoresDefinición

Los y las participantes se posicionarán sobre una serie defrases relacionadas con el concepto de conflicto.

Objetivos

• Fomentar la reflexión, el diálogo y la posición perso-nal sobre el concepto de conflicto

• Aprender a considerar positivo el concepto de con-flicto, remarcando su carácter como agente de trans-formación social, de aprendizaje y enriquecimiento

Material

• Cinta aislante o tiza

• Una pelota u otro objeto


En la sala se coloca con cinta aislante o tiza una línea en elcentro donde se situarán los y las participantes. A la izquier-da, se colocará una línea paralela que significará estar deacuerdo con lo enunciado y más a la izquierda otra línea quesignificará estar muy de acuerdo con lo enunciado.Asimismo, a la derecha de la línea central se colocarán opintarán otras dos líneas que significarán estar en desacuer-do con lo enunciado y la más lejana estar muy en desacuer-do.

Los y las participantes se sitúan en la línea central de la salay el animador o animadora va diciendo una serie de frasesmientras los y las participantes tienen que posicionarsecolocándose en las líneas de “de acuerdo” “muy de acuer-do” “en desacuerdo” o “muy en desacuerdo”.

Reflexión yposicionamiento

13-16 años


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Fuente Cuadernos de Educación para la Paz. “Introducción de conceptos: paz, violencia, conflicto”. Ed. Escola deCultura de Pau. Universidad Autónoma de Barcelona

A continuación, el animador o animadora pasa una pelota u otro objeto a unapersona situada en la posición minoritaria para que argumente su posición envoz alta. La pelota, que tiene la función de hacer de micro, se la pasan entreellos y ellas para escuchar algunas opiniones de las dos posturas.

Después de escuchar unas cuantas opiniones, se pregunta si alguien quierematizar su posición y moverse. Los y las participantes vuelven al centro y se leeotra frase.

Algunas frases recomendadas:

- Los conflictos se tienen que evitar

- No hay conflicto sin violencia

- Todos los conflictos son malos

- De todo conflicto se aprende

- Tengo herramientas para afrontar los conflictos

- Los conflictos siempre los provocan los mismos

- En una cuadrilla tolerante nunca surgen los conflictos

- El conflicto es una palanca de transformación social

- En toda relación humana hay conflicto

Evaluación

No se propone una evaluación final. Hay que dejar que los partici-pantes se expresen libremente, explicando su posición respecto acada frase.


No se requiere material específico

enparejas

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Buscador de huesosDefinición

Los y las jugadoras participarán en el gran concurso inter-nacional de sabuesos buscadores de huesos de maneraque por parejas una persona representará al dueño o dueñay otra persona representará al perro.

Objetivos

• Analizar cómo nos comunicamos

• Poner de manifiesto la agresividad que se da en oca-siones en nuestras relaciones interpersonales

• Reflexionar sobre la competitividad y la dificultad dellegar a acuerdos bajo la presión de la competencia

Material

• Cartulinas para recortar la silueta de varios huesos ylana para que el perro se coloque el hueso a modo decollar cuando lo encuentre


Los y las participantes se dividen en parejas y se repartiránlos papeles de propietario/a y sabueso para participar en elGran Concurso Internacional de Sabuesos Buscadores deHuesos.

El animador o animadora dará las explicaciones por separa-do. A las personas propietarias les dirá que su mascotadebe ser la primera en buscar uno de los huesos escondi-dos y traérselo a las manos en el menor tiempo posible.Pueden hacer todo lo que se les ocurra, pero no puedenmoverse de su sitio.

Comunicaciónno verbal

8-12 años


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El animador o animadora explica a las mascotas que no pueden moverse dellugar en el que están si no son tratados por su propietario o propietaria de formacariñosa, de manera afectuosa y respetuosa.

Las personas propietarias estarán de pie junto a su mascota, que estará arrodi-llada. El animador o animadora dará comienzo con una señal el Concurso.Previamente, el animador o animadora habrá escondido en la sala de juego unoo más trozos de cartulina con formas de hueso.

Evaluación

Preguntar a cada persona propietaria:


2. ¿Cómo se sintieron cuando daban órdenes a gritos ysus mascotas no obedecían?

3. ¿Iban subiendo el tono de voz?

4. ¿Sintieron ganas de empujar a las mascotas o deinsultarles?

5. ¿Creen que les presionaba el hecho de que estuvieranen un concurso y su deseo de ganar?

6. ¿Pensó en animar positivamente y tratar respetuosa-mente a su mascota?

Preguntar a cada mascota:


2. ¿Le resultó difícil no obedecer a los gritos de su pro-pietario?

3. ¿Cómo se sintió cuando las muestras de afecto susti-tuyeron a los gritos?

4. ¿Cuáles fueron las formas y expresiones afectuosasde su propietario o propietaria?

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Hacer reflexionar al grupo sobre cómo se comunican conlas personas más cercanas (familia y amigos). Comentar alos y las participantes que en momentos de tensión es difí-cil reflexionar y llegar a encontrar otras posibles alternativasy soluciones.


El animador y animadora decidirá cuandodetener el juego. Puede hacerse cuando unsabueso haya encontrado un hueso o escon-der más de un hueso y dejar que varias parejasculminen el objetivo. Si los y las participantesno encuentran la solución de tratar con respe-to a sus mascotas, después de un tiempo con-veniente, se detiene el juego y éste será unpunto más para la evaluación.


Fuente “Educación en valores. Una propuesta didáctica”. Ed EGK

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enparejas

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BocadilloDefinición

Las parejas participantes deberán untar un sándwich denocilla o crema de chocolate con los ojos tapados y única-mente siguiendo las indicaciones de su pareja.

Objetivos

• Favorecer la comunicación y la escucha

• Analizar las limitaciones de una comunicación unidi-reccional

Material

• Pan de molde

• Nocilla o crema de chocolate (varios botes segúnparticipantes)

• Cuchillos para untar (sin sierra) Tantos como parejasparticipantes

• Mesa

• Pañuelos para tapar los ojos (tantos como parejasparticipantes)


Se divide a los y las participantes en parejas y se les colo-ca a ambos lados de una mesa, cada uno frente a su pare-ja. A uno de los miembros se le tapan los ojos con unpañuelo. El animador o animadora coloca el pan de molde,la crema de chocolate y los cuchillos de untar sobre lamesa.


8-16 años

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El o la participante que tiene los ojos tapados deberá montar un sándwich decrema de chocolate siguiendo únicamente las indicaciones de su compañero ocompañera y no puede hablar con su compañero o compañera, ni hacerle pre-guntas. Todos y todas conocen los pasos para hacer un bocadillo, pero esimportante remarcar que quien tiene los ojos tapados sólo puede hacer aque-llos movimientos que le indican, no puede tomar decisiones propias. Las indi-caciones han de ser muy precisas.

Evaluación

Si el grupo es numeroso conviene hacer la evaluación por subgrupos (dos o tresparejas). Preguntar a los y las participantes:

1. ¿Cómo se sintieron?

2. ¿Recibieron las indicaciones despacio, educadamen-te, siguiendo la secuencia correcta?

3. ¿Les resultó fácil dar las indicaciones a su compañe-ro o compañera?

4. ¿Surgieron dificultades?

5. Al hablar todos a la vez, ¿les resultó complicado escu-char las indicaciones de su compañero o compañera?

6. En esta comunicación sólo podían explicarse a travésde la voz, sin gestos ¿dificultó la comunicación?


En el caso de que este juego lo realicen niños y niñas con edadescomprendidas entre los 8 y los 12 años, se puede permitir a la per-sona que tiene los ojos tapados que hable con su compañero ocompañera.

8-16 años

Jugamosa la vez

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TelarañaDefinición

Los y las participantes deben pasar a través de una “telara-ña” sin tocarla.

Objetivos

• Desarrollar la capacidad de tomar decisiones colecti-vamente y resolver conflictos

• Fomentar la necesidad de cooperar

• Desarrollar la confianza del grupo

Material

•Cuerda

•Espacio amplio con dos árboles o columnas


El animador o animadora construirá una “telaraña” entrela-zando numerosas veces la cuerda entre los dos árboles ocolumnas, separadas entre sí unos dos metros. Convienedejar muchos espacios, de varios tamaños y a partir de unadeterminada altura según la edad de los y las participantes.

Al grupo se le explica que están atrapados en una cueva yla única forma de salir es a través de esta telaraña, pero quesi la tocan llamarán a la araña gigante y les devorará. Todoel grupo debe pasar por la telaraña sin tocarla. Los y lasparticipantes tendrán que buscar la solución para pasar lasprimeras personas con la ayuda de las demás, hasta llegaral nuevo problema de sacar a las últimas personas.


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Fuente “La alternativa del juego II”. Ed. Seminario de Educación para la Paz de la APDH

Evaluación

Se hará reflexionar al grupo sobre:

1. ¿Cómo se sintieron?

2. ¿Pudieron salir todos?

3. ¿Si alguno tocó la cuerda se sintió responsable?

4. ¿Cómo se tomaron las decisiones?

5. ¿Qué tipo de estrategia siguieron?

6. ¿Alguna persona pasó sin pedir ayuda a los demás oexplicar su estrategia?


El animador o animadora colocará la cuerda dejando huecos a par-tir de una determinada altura, para que los y las participantes ten-gan que buscar estrategias colectivas y ayudarse.

Si alguna persona toca la cuerda, se puede optar por empezar denuevo desde el principio. De esta forma, se obliga al grupo a bus-car nuevas soluciones.

11-16 años

grupos5

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Cuadros cooperativosDefinición

Reconstruir 5 cuadrados entre los y las participantes.

Objetivos

• Fomentar la colaboración

• Experimentar las ventajas del trabajo cooperativo,trabajar juntos para lograr un objetivo común

Material

• Cartulinas del mismo color o folios

• 5 sobres tamaño Din-A 4

• Rotuladores o bolígrafos


Previamente el animador o animadora dibujará 5 cuadradosde 20 centímetros en cartulina y recortará las piezas comose indica en el material de apoyo y los introducirá en 5sobres con los números marcados según la siguiente distri-bución:

•Sobre 1: piezas a, c, h, i•Sobre 2: piezas a, a, a, e•Sobre 3: pieza j•Sobre 4: piezas d, f•Sobre 5: piezas b, c, f, g

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83Fuente “La alternativa del juego II”. Ed. Seminario de Educación para la Paz de la APDH

Se divide a los y las participantes en 5 grupos y a cada grupo se le da un sobre.El animador o animadora explica las instrucciones del juego. Cada grupo tieneun sobre que contiene piezas para formar cuadrados. El juego finaliza cuandoentre todos hayan formado 5 cuadrados del mismo tamaño. Durante el juego nose puede hablar, ni comunicarse por gestos ni de ninguna otra forma. No sepuede tomar piezas de otro jugador o jugadora, pero sí se puede ceder piezasa otro u otra.

Evaluación

Preguntar a cada participante :


2. ¿Cómo se sintió el grupo con el sobre número 3?

3. ¿Alguien se dio cuenta que el sobre 3 sólo conteníauna pieza?

4. ¿Cómo se sintieron al no poder hablar, ni utilizar ges-tos?

5. ¿Cómo llegaron a una solución?

6. ¿Qué sintieron cuando alguien no respetaba lasreglas?


Aunque se pueden formar cuadrados, sólo hay una combinaciónque forma 5 cuadrados iguales.Si se quiere jugar con niños y niñasmás pequeños cada cuadrado puede dibujarse en una cartulina dediferente color.

13-16 años

>5 per.

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Vacaciones conflictivasDefinición

Juego de rol en el que cinco personas representarán a unafamilia que decide a donde ir de vacaciones.

Objetivos

• Identificar las diferentes actitudes que podemosadoptar en caso de conflicto (competición, acomoda-ción-sumisión, evasión y cooperación)

• Valorar cuál es nuestra actitud más habitual ante unconflicto

• Analizar el interés de adoptar una actitud u otra anteun conflicto, según el problema planteado y las per-sonas implicadas

Material

• Ropa descrita en el juego para los y las actrices(opcional)


Se escogen cinco personas voluntarias para desarrollar eljuego de rol y el resto serán observadores y observadoras,que deben anotar cómo se desarrolla la situación. A las per-sonas voluntarias se les entrega a cada una la explicaciónde su postura en el conflicto y preparan individualmente susroles durante unos minutos. Después se sitúan en medio delcírculo de los y las observadoras. El juego finaliza cuando elanimador o animadora lo considere oportuno.

Negociación


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El animador o animadora lee la siguiente contextualización a todo el grupo:

“Son las vacaciones de Semana Santa y los Borges se marchantodos juntos en coche: Miren (madre), Antón (padre), Ainhoa (tía),Ana (hija) e Iñigo (hijo). Antón, que quería hacer un viaje sorpresa,ha pedido a todo el mundo que coja calzado deportivo y ropa deverano, pero también un par de jerséis gordos, de acuerdo con laspredicciones meteorológicas. En el momento de subir al coche,Ainhoa lleva una pamela gigante, chancletas y gafas de sol; Ana eIñigo van vestidos de calle; Miren lleva un vestido y una chaquetade abrigo y Antón unos pantalones cortos, botas de montaña y unjersey de cuello alto. Todo el mundo se saluda, se mira un pocosorprendido y divertido, y sube al coche. ¡Adelante!, anima Antón,pero los comentarios para adivinar los planes secretos no se hacenesperar: ¿Dónde vamos?, pregunta Ana. (Comienza el juego)

Evaluación

Se pregunta a los y las cinco participantes cómo se han sentido durante eljuego de rol. Los observadores cuentan lo que han anotado. A continuación, seinicia un debate con las siguientes preguntas como guión orientativo:

1. ¿Qué conflicto hay?

2. ¿Cómo ha evolucionado?

3. ¿Empeora la situación y nadie sale contento o conten-ta?

4. ¿Se llega a un acuerdo?

5. ¿Qué lo propicia?

6. ¿Qué lo dificulta?

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En caso de que haya acuerdo:

1. ¿La decisión tomada tiene en cuenta los inte-reses de todos y todas?

2. ¿Hay alguien que gana y otros u otras pier-den?

3. ¿En ese caso quién?

4. ¿Cuál es la actitud que toma cada personaje?

Se puede relacionar el juego con la experiencia de cada uno o una:

1. ¿Os es familiar la situación?

2. ¿Reconocéis diferentes actitudes de los per-sonajes en vuestro entorno más cercano?

3. ¿Qué actitud tomáis vosotros o vosotras anteun conflicto?

4. ¿La tomáis de forma consciente o inconscien-te?


Tiempo estimado: 50 minutosEntregar la explicación únicamente de su rol a cada volun-tario o voluntaria.

Negociación


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Fuente Cuadernos de educación para la paz “Introducción de conceptos: paz, violencia, conflicto”. Ed Escola deCultura de Pau. Universidad Autónoma de Barcelona

MIREN A ti te gusta el mar, te gusta la montaña y sobre todo tegusta ir de un sitio al otro y conocer el país. Por eso, aunque pre-ferirías hacer alguna ruta cultural, crees que lo más importante esconvivir unos días juntos con la familia y aprovechar de la compa-ñía de cada uno de sus miembros. En resumen, te adaptarás a irallá donde veas que los demás se sentirán más cómodos.

ANTÓN Has preparado las vacaciones con mucho esmero e ilu-sión, y te parecía que el valle que habías elegido era idílico y podíasatisfacer los deseos de todos y todas, pero por nada del mundoquerrías que alguien no estuviera a gusto; por eso, si notas que losy las demás no aprueban el sitio, lo hablaréis y discutiréis hastaencontrar uno donde todos y todas se sientan bien. De todosmodos, tú argumentarás tan bien como puedas que el sitio que túpropones es el mejor para todos y todas.

AINHOA Estás muy disgustada porque tú querías ir a la playa, tegusta tomar el sol, bañarte y salir de noche a algún lugar dondehaya mucho ambiente. No llevas otra ropa que la necesaria paraestar cómoda en un lugar de playa. No aceptarás opciones de losy las demás que no sean a favor de ir a la playa.

ANA Te preocupa tu alergia al polen, pero tienes muchas ganas deestar unos días pasándotelo bien con tu familia y al aire libre. Tepreocupa que alguien no se lo pase bien porque crees que todos ytodas tenéis que aprovechar, tanto de las vacaciones como deestar juntos y juntas. Piensas que lo primero que hará falta es ase-gurarte de que en el valle el tipo de polen no te afecta y si te afec-ta (que parece que sí), buscar un sitio alternativo donde todo elmundo pueda estar a gusto.

IÑIGO Te da igual como acabe la cosa, no piensas discutir connadie por este motivo. A ti te gusta leer y tomar el sol y esto sepuede hacer en cualquier sitio. No dirás nada a menos que te pre-gunten directamente.

8-12 años

grupos4

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Cartas clasificadasDefinición

Reunir cada palo (bastos, oros, copas, espadas) en un mon-tón.

Objetivos

• Fomentar la colaboración y la idea de trabajar coope-rativamente

• Desarrollar la capacidad negociadora

• Observar y debatir sobre los mecanismos de compe-tición-cooperación

Material

• 4 barajas de cartas completas


Los y las participantes se dividen en 4 grupos. El animadoro animadora previamente mezcla las 4 barajas y reparte acada grupo el mismo número de cartas. Se da por escrito alos grupos el conflicto que deben resolver. “Reunir cadapalo en un solo montón”.

La condición es que la negociación entre los grupos sólopuede llevarse a cabo por medio de una persona que va anegociar los cambios y para ello tendrá que visitar los dis-tintos grupos. Conviene que los grupos estén separados enel espacio lo más posible. El animador o animadora cambia-rá a la persona que ejerce de mediadora durante el juego.

Mediación


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Evaluación

Preguntar a los y las participantes:

1. ¿La negociación ha sido fácil o difícil? y ¿por qué?

2. ¿Algún grupo ha decidido dar más cartas de las queestaba recibiendo?

3. ¿Qué opinión les merece el papel de las personasnegociadoras?

4. ¿Cómo nos hemos sentido durante el tiempo de espe-ra a la persona negociadora?

5. ¿Qué tipo de comunicación se ha dado durante lanegociación?

6. ¿Algún grupo ha entendido el mensaje de otra forma?

7. ¿Se podrían haber hecho todos los montones en unsolo grupo?

8. ¿Alguien pensó en esta opción?

9. ¿Era un juego de competición o de cooperación?

10. ¿Podéis dar ejemplos de situaciones en las que laspersonas no pueden intervenir para resolver sus pro-pios conflictos?

11. ¿Nuestra predisposición es a competir o a cooperar?


Tiempo máximo: 30 minutosNo se requiere material específico

8-12 años

Jugamosa la vez

90

Juguemos en paz

Dar la vuelta a la sábanaDefinición

El grupo se colocará sobre la sábana y deberá dar la vueltaa la sábana sin salirse de ella.

Objetivos

• Desarrollar la imaginación de cara a elaborar estrate-gias grupales y hacer del otro u otra un cooperador ocooperadora en lugar de un competidor o competi-dora

• Estimular la búsqueda de soluciones creativas a losconflictos

• Potenciar la capacidad para tomar decisiones engrupo

• Analizar los diferentes aspectos del proceso de regu-lación de los conflictos y especialmente, la toma dedecisiones

• Fomentar la colaboración y la comunicación

Material

• Una sábana o una manta


Se coloca una sábana o manta en el suelo y se suben enci-ma tantas personas, de manera que ocupen la mitad delespacio. A continuación, se les pide que den la vuelta a lasábana, sin que ninguna persona salga fuera de la sábana.El animador o animadora mide cuanto tiempo tardaron enlograr el objetivo.

Toma dedecisiones


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Evaluación

Se pregunta a cada participante:


2. Y al grupo ¿qué dificultades ha habido?

3. ¿Cuáles han sido las posturas adoptadas por cadapersona?

4. ¿Cuáles han sido las soluciones aportadas?

5. ¿Se han probado todas las soluciones aportadas?

6. ¿Hay personas que destapan los conflictos y perso-nas que se callan?

7. ¿Cuál de las dos posturas se favorece más en lasociedad, en la familia, en el barrio, en tu grupo deamigos y amigas?

8. ¿Te consideras de las personas que destapan el con-flicto o de las que se callan?

9. ¿Qué influye para que unas veces actúes de unamanera y otras veces de otra?

10. ¿Crees en principio que todos los conflictos puedentener solución?


Una vez realizada la evaluación, es posible repetir la actividad. Enesta ocasión, se pide al grupo que tomen algunas decisiones decomún acuerdo antes de iniciar la actividad y se vuelve a controlarel tiempo. Se evalúa si se consiguió antes el objetivo, si resultó mássencillo y si los y las participantes adoptaron la misma postura.

Jugamosa la vez

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Juguemos en paz

Ejercicio de la NASADefinición

Ordenar de mayor a menor importancia una lista de cosasnecesarias para sobrevivir en la luna.

Objetivos

• Potenciar la capacidad de tomar decisiones indivi-dualmente y en grupo

• Contrastar la calidad de la toma de decisiones engrupo frente a las individuales

• Estimular la capacidad de negociación y argumenta-ción

Material

• Una fotocopia del material de apoyo por participante


El animador o animadora lee la ambientación del juego:

“Estáis en una nave espacial que tiene que reunirse con lanave nodriza en la superficie iluminada de la luna. A causade dificultades técnicas vuestra nave aterrizó a 300 km dela nave nodriza. Durante el alunizaje se ha destruido granparte del equipo de a bordo.

Vuestra supervivencia depende de conseguir llegar a lanave nodriza, para lo cual sólo se puede llevar lo másimprescindible. A continuación hay una lista de 15 artículosque han quedado intactos y sin dañar, después del aluniza-je. Vuestra tarea consiste en clasificarlos por orden deimportancia para permitir a la tripulación llegar al punto de

Toma dedecisiones

13-16 años


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encuentro. El 1 sería el artículo más importante, y así hasta el 15 que sería elmenos importante”.

A cada participante se le da la lista con los 15 objetos no dañados y se dejanunos 5 o 10 minutos para ordenar la lista de manera individual y sin hablar connadie según su criterio de importancia.

Después se forman grupos de 6 u 8 personas y un observador. El animador oanimadora da de nuevo la lista de objetos y el grupo deberá ordenarla. Tendrá20 minutos de tiempo.

Finalmente, el animador o animadora presenta el orden correcto de los artícu-los según su utilidad en la luna.

Evaluación

Este ejercicio puede evaluarse numéricamente. Las puntuaciones se sacaríande calcular la diferencia de posición entre las respuestas individuales o grupa-les y las correctas de la NASA. Los listados con menos puntos estarían máscerca del orden correcto.

Preguntar a los y las participantes:

1. ¿El listado grupal mejoró los individuales?

2. ¿Qué te ha aportado la discusión en grupo?

3. ¿Ha sido fácil tomar la decisión grupal?

4. ¿Cómo se ha dado?


Página siguiente.

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Juguemos en paz Toma dedecisiones

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Fuente “La alternativa del juego II” Ed Seminario de Educación para la Paz de la APDH

grupos2

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12-16 años

Campo de minasDefinición

Los y las participantes tienen que atravesar el campo mina-do sin pisar una mina antipersona, ni caer herido o herida

Objetivos

• Concienciar de la crueldad de las minas terrestres

Material

Dependiendo de la superficie de juego utilizaremos unosmateriales u otros para pintar o marcar en el suelo una cua-drícula:

• Un ovillo de cuerda o lana

• Palitos de ramas para colocar en el suelo y atar verti-cal y horizontalmente la lana

• Tiza o cinta aislante

• Cartulinas para construir conos (uno por cada rectán-gulo del campo minado)

• Globos inflados que harán de minas y se esconderándebajo de los conos de cartulina

• Folios y bolígrafos


En el suelo se marca un área con cuadrados, usando tizacinta, aislante o cuerda y palitos de rama. Este será elcampo minado. Los y las participantes se dividen en dosgrupos: los “Detonadores” y los “Vecinos”.

Sensibilización


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Los “detonadores” colocan un cono de cartulina en cada cuadrícula del campominado y bajo el cono sin que se vea un globo inflado de aire, que será la minaescondida. No se puede colocar una mina al lado de otra y su número depen-derá del espacio de juego y el número de participantes.

Los “Vecinos” deben cruzar el campo de minas, dando el paso al mismo tiem-po (pasar de un cuadrado a otro y pisar el cono). No se puede caminar en dia-gonal. Más de una persona puede ocupar el mismo cuadrado.

Después de cada paso los “Detonadores” comprueban si alguien ha pisado unglobo o mina. Los que han pisado una mina están muertos y quedan fuera dejuego. Si alguien está al lado de una mina que ha explotado, es decir, que otroha pisado, ha perdido una pierna y debe seguir a la pata coja. La segunda vezque pierda una pierna tendrá que seguir arrastrándose. A partir de entoncesperderá los brazos.

Cuando atraviesan el campo minado, se cambian los roles de “detonadores” y“vecinos”. Si el grupo es numeroso, pueden formarse diferentes equipos, perocada vez jugará un equipo.

El equipo que logre alcanzar el otro lado del campo minado con el mayor núme-ro de jugadores y con el menor número de heridos será el ganador.

Evaluación



2. El animador o animadora abrirá un debate sobre la uti-lización de las minas terrestres

3. Si estás defendiendo un terreno ¿sería correcto queplantases minas?

4. ¿Cuáles son los efectos a corto y largo plazo de plan-tar minas terrestres?

5. ¿Quién termina sacando beneficios al final de todo yquien acaba perdiendo la vida y el dinero?

6. ¿En qué podría utilizarse el dinero mejor que en esto?

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Se puntualiza que incluimos en la guía este juego basadoen un asunto tan trágico y serio como herramienta pura-mente educativa para incitar al debate. Por ello, se reco-mienda que siempre se finalice el juego con un espaciopara la reflexión y la evaluación propuesta, de cara a con-seguir el objetivo de sensibilizar y criticar la utilización delas minas terrestres.

Sensibilización

Fuente www.fuhem.es/cip/educa


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Juguemos en paz

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Bibliografía consultada:

Auzmendi, Lurdes “Juegos cooperativos de ayer y de hoy”.FISC-Intered- Gobierno Vasco. Lestonnac, 2004

Azurmendi, Elena; Ugalde, Elena y Vielva, Isabel. “DEVA.Desarrollo de valores y autoestima”. Cáritas Española. 1998

Caireta Sampere, Marina y Barbeito Thonon, CécileCuadernos de educación para la paz. “Introducción de concep-tos: paz, violencia, conflicto”. Escola de Cultura de Pau.Universidad Autónoma de Barcelona. Barcelona, junio 2005

Cárdenas García, Carmen “La educación en valores desde unaperspectiva no formal” Revista de Estudios de Juventud.Septiembre 2006 nº 74

Cascón Soriano, Paco “Educar en y para el conflicto”. CátedraUNESCO sobre Paz y Derechos Humanos. Barcelona

Cascón Soriano, Paco y Martín Beristain, Carlos “La alternati-va del juego I. fichas técnicas”. APDH, Madrid, 1989

Cascón Soriano, Paco y otros. “La alternativa del juego II.Juegos y dinámicas en educación para la paz”. Seminario deEducación para la Paz de la APDH. Madrid, 1990

EGK “Educación en Valores. Una propuesta didáctica” EGKEuskadiko Gazteriaren Kontseilua. Noviembre 2005

Intered Euskal Herria “Juegos cooperativos para construir lapaz” Traducción de “Jeux coopératifs pour Construire la Paix” deMildrer Masheder. Université de Paix-Namur (Bélgica)

Intered Euskal Herria “Juegos cooperativos para construir lapaz. Tomo 2” Traducción de “Jeux coopératifs pour Construire laPaix. Tomo 2” de Mildrer Masheder. Université de Paix-Namur(Bélgica)

Recursos para“Saber más”

Recursos para “saber más”

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Intered Euskal Herria “Juegos cooperativos ¡Juguemosjuntos!”. Traducción de “Jeux coopératifs. Jouonsensambles” de la asociación Non violence actualité-Montargis (Francia)

Lederach, John P. “El abece de la paz y los conflictos”.Colección Edupaz. Los libros de la Catarata. Madrid 2000

Novo, M. “La educación ambiental formal y no formal:dos sistemas complementarios” Revista Iberoamericanade Educación nº 11, 1996

Seminario de Educación para la Paz de la APDH(Asociación pro-Derechos Humanos). “Educar para lapaz. Una propuesta posible”. Madrid 1995

Páginas Web con recursos educativos:

www.amnistiacatalunya.orgWeb de Amnistía Internacional de Catalunya que ofrecejuegos didácticos para trabajar los Derechos Humanos.

www.divulgamat.netWeb del Centro Virtual de Divulgación de lasMatemáticas. Recoge las reglas y los tableros de juegosde estrategia de diferentes países.

www.educarueca.orgWeb que contiene un amplio repertorio de herramientas yactividades centradas en el enfoque socioafectivo comométodo de regulación del conflicto.

www.escolapau.orgWeb sobre educación por la paz. Apartados teóricos ybanco de recursos con juegos y dinámicas para jóvenes.

Juguemos en paz

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www.fuhem.esInstitución con una larga trayectoria de trabajo por la construc-ción de una sociedad más justa, a través de la educación, elimpulso de la paz y el respeto al medio ambiente

www.gaztetxo.com Web de los centros juveniles de las instituciones salesianas queincluye, en su apartado de recursos, juegos, dinámicas y tallerespara realizar en el tiempo libre con niños, niñas y jóvenes.

www.injuve.mtas.esWeb donde se puede encontrar el Manual sobre Educación enlos Derechos Humanos con Jóvenes, COMPASS, elaborado porel Consejo de Europa y publicado en castellano por el INJUVE(Instituto de la Juventud). Dinámicas prácticas sobre DerechosHumanos para educadores y educadoras en su trabajo con los ylas jóvenes.

www.joves.org Web de la ONG Joves per la igualtat i la solidaritat de Hospitaletde Llobregat que incluye juegos de educación en valores y eninterculturalidad con una amplia selección de juegos del mundo.

www.edualter.orgRed de recursos educativos de Educación para la Paz, elDesarrollo y la Interculturalidad.

www.profes.net En el apartado de banco de recursos y bajo el título de“Educación en Valores” propone juegos y dinámicas para losniveles educativos de Infantil, Primaria y Secundaria. En el apar-tado de la asignatura de Religión también se incluyen dinámicasde educación en valores.

www.kometak.comKometak es la página web de un centro de recursos en juegoscooperativos promovido por la ONGD Intered.

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