“Somos la memoria que tenemos y la responsabilidad que asumimos, sin memoria no existimos y sin responsabilidad quizá no merezcamos existir”

José Saramago

Fotografía: Joaquin Camino

Publicación de laAgrupación Estudiantil INTIOctubre 2012 Observatorio

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INDICE

Editorial ------------------------------------------------------------- 2

Cutipaste ------------------------------------------------------------- 3

¿Quién dijo? ------------------------------------------------------------- 4

Micrófono abierto ------------------------------------------------------------- 6

Les ------------------------------------------------------------- 10

Mesa redonda EnEA ------------------------------------------------------------- 12

Mi lugar en el mundo ------------------------------------------------------------- 16

Espacio literario ------------------------------------------------------------- 19

EDITORIAL

Querido televidiente, como estais? Como os senteis hoy, día del re-mis? En estos dias de lucubracio-nes y trunbulencias, quisiera traer a colaboración aquellas palabras del Mártir Peperino Pomoro, junto al Rolo Puente. Estando Peperino, segun El Libro de las Flatulacio-nes, en el Pasaje Vicente Rubino, la primera carta a los Guidos Gor-gatis, nos dice: estando sentado Peperino junto al Pelado, estaban tambien Los Trogloditas y sus dis-cípulos: Libé, Tomé, Sobé y Lamí. Les hablo de las conscupicencias, diciendo: yo soy Peperino,el que siempre pone el vino; yo soy aquel que come los huevos con el tocino. La multitumbre allí reunida se pre-guntó entre sí, hasta que una mujer alzada preguntó: ‘’Peperino, Peperi-no’’, dijo, ‘’Yo soy Miriam G, hoy es 8 y todavía no me vino’’. Peperino la miró, y le dijo: ‘’Es por eso mujer que te has acercado hasta aquí?’’. Ella le contestó: ‘’No, Peperino, mi hija está enfermita, tiene apenas 15 añitos, y es vizca’’. A lo que Peperi-no dijo ‘’Llevadme hasta ella’’. Fue asi que lo llevaron a Peperino, hasta que encontró a la niña, una niña hermosa, una púber de ape-

nas unos 15 añitos, con una tez muy blanca, unos labios como el rubí, rosa, una piel formidable, una nenita muy débil. Entonces Peperi-no dijo: ‘’Que faceis, niña fermosa, faciendo flautitas en el forno, mien-tras tus fermanas fuman un fabano afuera? Dejenme solo, y demen unos 10 minutos’’.Fue asi que todos se fueron y Peperino quedó a solas con ella, y Peperino entonces alzó su manito, con 3 dedos, y preguntó a la niña ‘’cúantos?’’, y la niña dijo dos. Alzó Peperino sus dos mas, las posó sobre su cabeza y le dijo ‘’To-came los lienzos’’. Y la tocó, y la fro-tó, y la sanó, a lo que toda la multi-tumbre que estaba afuera comenzó a gritar ‘’Peperino degenerado, Pe-perino degenerado’’, ’’Apedreenlón, tirenlón’’. Y fue asi que Peperino huyó y huyó, hasta la ciudad de Kamek, donde un monton de gen-te salió a recibirlo, y Peperino en-tonces les dijo ‘’Oiganmén, ñatos de corazón: es mas posible, mucho mas posible, que un potus florezca en primavera, a que un ángel pase con una remera’’. Y hasta la próxima semana, querido televidiente.

Hola Lectore.

Una vez más, como desde hace cinco años, nos acercamos a usted.

En todo este tiempo hemos pasado juntes (o no, depende su año de ingreso) diferentes etapas en lo personal, académico, político. Han ocurrido una tremenda cantidad de sucesos que fueron noticia y que le hemos estado acercando de distintas formas: el conflicto del campo, las elecciones legislativas del 2009, el asesinato de Mariano Ferreyra, la re-elección de Cristina, de Macri, el fallecimiento de Alfonsín y de Néstor, el nacimiento del EnEA, el no viaje a Mar del Plata, el nuevo estatuto del Centro de Estudiantes, la creación de la carrera de Meteorología, el nombramiento a un asteroide con el nombre de Ana Teresa Diego y el posterior hallazgo de sus restos, elecciones de Decano, Rector, leyes de minorías sexuales, la gran crisis capitalista, el Festivalongo, megaminería, Ley de medios audiovisuales, su vida personal, y muchas, pero muchas cosas más. Como ve el mundo ha escupido, y escupe sobre nosotres novedades que nos obligan a pensar y repensar todo el tiempo nuestro presente. Y pensar el presente implica informarse y tomar postura. Para eso nuestro granito de arena: Interacción.

Les editores.

CULTIPASTE

PEPERINO POMOROSana a la niña vizca.

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“No sé cuáles la definición exacta de la palabra plagio, pero involucra siempre copia textual, podemos decir muchas palabras. La Comisión habla de una falta grave, póngale nombre, falta grave son dos palabras juntas, está planteando algo grave.” Acta 313

“Desde que estoy en la Facultad es el tercer logo que hay” Acta 317

“Acá están definiendo un intervalo cerrado, uno al treinta y uno. Se levanta la licencia, el treinta y uno vuelve a estar de licencia porque está levantada en un período cerrado.” Acta 317

“Tenés que especificar el dominio de la variable, no puede ser trans a secas porque sino sería preposición sin sujeto, no puede ser.” Acta 317

“Es imposible estar de acuerdo o disentir con algo que no sé lo que es.” Acta 322

“Habrá que discutirlo, tendremos que discutirlo entre todos porque no está claro. Está claro que no está claro.” Acta 313

Gustavo Romero

Adrian Brunini

Guillermo Bosch

Marcelo Miller Bertolami

Todo lo aquí transcripto no son más que citas textuales de las Actas, producto de las Reuniones que cada mes mantiene el Consejo Directivo de la Facultad. Como toda cita, está fuera de su contexto por lo que, para no caer en erróneas interpretaciones, sugerimos revisar las Actas

De un lado frases pronunciadas y escuchadas en la Mesa del Consejo Directivo, del otro sus autores. Pero, como anticipa el título, se mezclaron y no recordamos quien dijo que, a lo mejor ustedes sí se dan cuenta. Una aclaración, hay dos frases distintas dichas por la misma persona.

Quíen dijo?

y enterarse así a qué hace alusión cada una. Además, es un buen método para ver qué y cómo se discute en el órgano que es la máxima autoridad de la Facultad. Las Actas son de acceso público y se pueden encontrar en la sección “Intranet” de la página web de la facultad.

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No hace mucho tiempo nos en-teramos de la existencia de este proyecto sobre enseñanza de la Astronomía, llevado a cabo por la Profesora Patricia Knopoff, “Pato” para les amigues. A través de dispo-sitivos sencillos, que permiten hacer mediciones concretas, se enseñan cuestiones básicas, como son la rotación y la traslación terrestre. Basta con medir un par de sombras sobre el suelo para entender cómo vemos, desde aquí, la rotación, y para encontrar los puntos cardinales; y basta con medir cómo cae la luz sobre una pelota para encontrar el ecuador terrestre; y basta con mirar un globo terráqueo para saber, sin internet, en qué partes del mundo es de día y en qué partes de noche, en este instante... Con luces y som-bras, Pato nos enseña a entender nuestra posición sobre el planeta y cómo vemos las cosas desde aquí. A continuación, una breve entrevista que nos concedió, para contarnos un poco más sobre sus ideas respecto de este proyecto del cual venimos participando...

1. La pregunta obvia, ¿cuál es la idea detrás del Proyecto Choiols?

La idea es intentar comenzar una co-rriente de Didáctica de la Astronomía en La Plata, esencialmente orientada a docentes de Educación Primaria, pero con espacio para los profesores de Ciencias Naturales y los estudian-

permiten fortalecer simultáneamente una visión local y una visión glo-bal de ellos, ya que cada evento es único para todo el planeta, pero la observación en cada lugar, en cada ciudad, es particular para ese obser-vador. Esto colabora para derrumbar

tes de esos Profesorados. Se trata de hacer una Didáctica desde lo con-creto, salirse de la clase magistral y los grandes desarrollos y modelos matemáticos, para ingresar en una Astronomía de la observación. Vol-ver a levantar la vista al Cielo, que es una costumbre que, lamentablemen-te, hemos perdido en la vida de las ciudades. Nos alejamos de los ciclos naturales y nos regimos por ciclos establecidos por el hombre con la inmediata consecuencia de no poder predecir algo tan simple como el lugar de salida del Sol.

2. Sintéticamente, ¿cómo funciona?

La propuesta de hacer Astronomía a ras del suelo se sustenta en el trabajo con una tríada didáctica de dispositivos. Estos son un gnomón (básicamente, un palo clavado en la tierra, perpendicular a la superficie), un globo terráqueo paralelo (un globo terráqueo común y corriente al que se le sacó el eje sobre el que rota, de modo de poder colocarlo de manera paralela a la Tierra en el momento) y una esfera lisa (que es, literalmente, una esfera lisa). Cada uno de estos dispositivos trabaja por sí mismo, y en conjunto con los demás. Funcionan a partir de los estados dinámicos de ilumina-ción del planeta y se observan en el suelo. Informan sobre los grandes eventos astronómicos de la Tierra, los Solsticios y los Equinoccios, y

valor de la palabra impartida sobre los niños, debido a una legitimación de saber -legitimación que muy poco después ya no existe, en la Educa-ción Secundaria, donde la palabra del docente no recibe la misma valoración-. Esto hace que lo que el docente “dice” se transforma auto-máticamente en “verdadero” para el

MICRÓFONO ABIERTO

CHIOLSAstronomía al ras del suelo

la falsa antinomia instaurada que coloca Norte=Arriba y Sur=Abajo, que tanto desde lo ideológico como desde lo geográfico no tiene el me-nor sustento...

3. ¿Cuál es la motivación de llevar adelante este proyecto?

Está ampliamente relevado que exis-ten inconvenientes en la conceptua-lizacion de estos temas por parte de los docentes de Educación Primaria. Estos docentes tienen la particula-ridad de poseer una fortaleza en el

Fotografía: Joaquín Camino

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niño y establece estratos de concep-tos que serán subsumidores de los siguientes. De esta forma, se cons-truyen conceptualizaciones erróneas tales como “el Sol sale por el Este”, que evidentemente se sostienen sobre este tipo de construcciones, ya que con la simple observación se podría derrumbar este mito urbano. También está relevado que las expli-caciones “sabias”, es decir aquellas que se reducen a las modelizaciones matemáticas y formalizaciones aca-démicas no resultan del todo apro-piadas para generar un aprendizaje significativo en estos conceptos. El nivel de abstracción necesario para poder comprender conceptualmente una esfera celeste y las operaciones trigonométricas sobre ella no pare-cen apropiadas para una didáctica de la Astronomía que pretenda simple-mente dar explicación de los dos grandes movimientos de la Tierra y sus consecuencias (las estaciones del año y la sucesión día-noche). Por el contrario, la simple observación y la manipulación de los dispositivos didácticos se transforman en instru-mentos poderosos para la construc-ción de estos conceptos.

4. Los astrónomos, ¿pueden jugar algún rol en todo esto?

¡Claro que sí! Estos dispositivos son muy recientes. Bueno, en realidad el gnomón es un dispositivo muy antiguo, supongo que los hombres prehistóricos habrán utilizado estas

mía, que son tan apasionados como yo y que tampoco reciben por él ni dinero ni reconocimiento institucio-nal. No creo que todo en la vida deba hacerse por dinero o por honores...

6. ¿Cuál es tu idea de la extensión universitaria?

Creo que la Extensión Universitaria debería ser vivida como una obli-gación ética de todo estudiante y graduado universitario. Para que yo pueda llegar a mi nivel de estudios, muchas personas no lo harán. No es que los demás hayan sido ex-cluidos por mí, sino que no todos en la sociedad necesitan -por sí o por necesidades sociales- ser uni-versitarios. Pero nosotros somos universitarios gracias al esfuerzo de la sociedad toda. Nos han subsidiado la profesión. Entonces yo creo que nos debemos a la Sociedad por dos motivos fundamentales: primero, porque somos porque nos subsidia-ron económicamente para quefuéra-mos y segundo, porque la Universi-dad nos formó PARA la Sociedad, y a ella nos debemos. Yo me pregunto cuántos médicos, cuántos profeso-res, cuántos ingenieros están dis-puestos a devolver esto, ejerciendo gratuitamente la profesión, en algún grado razonable para cada uno. Yo lo hago, yo soy extensionista de la Facultad de Ingeniería y hago, como extensionista, lo que la Universidad me enseñó a hacer: Didáctica.

estrategias de observación. Pareciera que Stonehenge o las ruinas en la América precolombina son gigan-tescos observatorios astronómicos. No así el globo terráqueo paralelo ni la esfera lisa, que son desarrollos recientes. Específicamente ésta últi-ma fue desarrollada por el Dr. Néstor Camino (astrónomo recibido en La Plata, que se dedica a la didáctica) en los últimos años. La Astronomía llena de contenido a estos dispositi-vos y hay mucho trabajo por hacer... Entiendo que la Ciencia pura debería ir de la mano de la Didáctica y el tra-bajo conjunto de científicos y didac-tas es un horizonte digno de seguir.

5. ¿Qué recibís vos a cambio de tu trabajo?

(Risas) Si estás esperando que diga “dinero”, “reconocimiento institucio-nal” o algo similar, te confundiste de persona. Yo sólo recibo una satisfac-ción personal profunda, porque amo la Astronomía y amo la docencia, por eso Choiols es la conjunción soñada de ambas, según mi punto de vista. No tengo pertenencia pertinente a ninguna institución, donde pueda de-cir que recibo cualquiera de las dos primeras cosas por el desarrollo de este proyecto. Este no es un proyecto de Extensión, ya que no sale de una Facultad para volcarse a la Sociedad. Es un proyecto que surge desde lo personal, a pulmón y a puro esfuer-zo, y que ha logrado entusiasmar a un grupo de estudiantes de Astrono-

7. ¿Podría plantearse esto como una actividad extensionista?

No me queda ninguna duda. Este proyecto sólo necesita una “casa” donde vivir en la Universidad para poder ser extensionista.

8. ¿Algún otro comentario?

Quisiera agregar que las vueltas de la vida me han devuelto a los jardines del Observatorio, muchos años des-pués de mi paso por aquí. Y luego de tantos años, encontré muchas cosas en el mismo lugar, otras no tanto. Y encontré un universo de estudian-tes con un espíritu de convivencia y de trabajo que me han dejado impactada. Me sorprende el nivel de organización y colaboración en el cual se desplazan, y la capacidad de generación y puesta en marcha de propuestas y actividades. Soy una persona que se siente cada vez más ignorante. Cuanto más aprendo, más conciencia tomo de mis desconoci-mientos. Ustedes me han enseñado mucho y una de esas cosas es la posibilidad del trabajo colaborativo. Por eso, quería comentar que esta-mos comenzando la construcción de documentos comunitarios como insumo para docentes, y está resul-tando una tarea muy interesante (y divertida, cuando somos varios escri-biendo sobre el mismo párrafo...)

MICRÓFONO ABIERTO

CHIOLSAstronomía al ras del suelo

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En el ámbito científico, como en otros, disfrutamos cuestionarnos muchas cosas. La curiosidad como vocación nos conduce por cami-nos que abren más caminos y más dudas y nos esforzamos por llegar al meollo más recóndito de la cuestión. Los disparadores que ponen las preguntas en nuestras cabezas son varios y dependen de muchos factores; en particular en esta nota nos parece importante que nos preguntemos: ¿Cómo es nuestra formación superior? ¿Por qué es así? ¿Qué fin persigue? ¿Quién de-cide ese fin? ¿Yo soy parte de esa decisión? ¿Por qué?Es cierto que uno pude transitar su vida por la universidad sin hacerse esas preguntas o tomar concien-cia, pero sería una pena pasar inadvertida esta rica y movilizado-ra discusión que se está dando en nuestro país, en latinoamérica y en el mundo respecto del rol de la Educación Superior.Las aristas que presenta este tema ha generado masivas movilizacio-nes estudiantiles[1], plesbicitos universitarios[2], los más filosóficos debates en espacios institucionales y varias situaciones de represión.Puntualmente nuestro país discute en el seno mismo de la Comsión de Educación de la Cámara de Diputa-dos varios proyectos de una nueva Ley de Educación Superior, mien-tras cada vez más estudiantes se manifiestan en nuestra Universidad y en otras en pos de una discusión

parte del estado, liberaciones de inversiones extranjeras y fundamen-talmente “reordenamiento de las prioridades del gasto público”En este contexto dos cuestiones fun-damentales y causales se desatan.Por un lado el estado trata de des-prenderse de su responsabilidad de garantizar el derecho a la educación superior e inserta en su discurso a través de la ley la visión mercantilis-ta de la educación como un servicio. (Art. 2 - El Estado, al que le cabe la responsabilidad indelegable en la prestación del servicio de educación superior...) Y por otro lado, el conoci-miento en tanto forma de organizar la producción, adquiere un valor estratégico que no va pasar des-apercibido para organismos como el Banco Mundial, que a través de préstamos y programas buscará establecer un nuevo modelo de educación funcional a sus intereses, dirigido desde las formas de evalua-ción. (Art. 39 – (...) Las carreras de posgrado -...- deberán ser acredita-das por la CONEAU, o por entidades privadas que se constituyan con ese fin ... /Art. 58 – Corresponde al Estado nacional asegurar el aporte financiero (...). Para la distribución de ese aporte entre las mismas se tendrán especialmente en cuenta indicaciones de eficiencia y equidad)En ese mismo sentido, la autono-mía universitaria toma un rumbo gris peligroso (Art. 29 - (...) siguien-tes atribuciones: [...] c) Administrar sus bienes y recursos ... , h) Estable-cer el régimen de acceso.../Art. 59 –

participativa de un modelo educa-tivo con bases en un modelo de país diferente, contra los ingresos restrictivos, tratando de evitar la materialización de las evaluaciones de la CONEAU[3] y la acreditación de las carreras entre otras luchas.

¿Qué es la LES?La Ley de Eduación Superior (Ley 24.521) sancionada en el año 1995 es la ley que regula y encuadra todo lo referente a la Educación Superior; considerando (Art. 1) “instituciones de formación superior, sean univer-sitarias o no universitarias, nacio-nales, provinciales o municipales, tanto estatales como privadas”.En 20 páginas que contienen 5 títulos, 7 capítulos y 89 artículos, la LES deja plasmado uno de los ejemplos más claros en los que políticas neoliberales y gobiernos de turno funcionales a un modelo particular, deciden el presente y definen el futuro de la sociedad que se construye.

Contexto y realización:Inmerso en un ideario de dar garan-tías al mercado para que los agentes de financiamiento internacionales depositaran capital en nuestro país, la década del noventa nos encuen-tra abiertos a imponer las lógicas de confiabilidad para los grupos económicos financieros. Acepta-mos entonces recomendaciones de organismos internacionales como el FMI[4] y nos sometemos a políticas de privatización, desregulación por

Las universidades nacionales tienen autarquía económico financiera, (...) c) ... Los recursos adicionales que provienen de contribuciones o tasas por los estudios de grado, ... )Y así uno podría seguir leyendo y analizando cada uno de sus artículos. Estar al tanto y ser parte.Nuestro planteo no es hacer una lec-tura minuciosa en pos de modificar palabras o expresiones.Se trata de entender que las pala-bras y expresiones que conforman una ley se enmarcan en un contexto y responden a un modelo de cons-trucción que uno pretende.En ese sentido, debemos repen-sarnos, preguntarnos y tratar de respondernos: ¿Hoy qué educación superior queremos? ¿Para qué y para quienes? y ¿Quiénes quere-mos decidirla?

Si te interesa discutir estos temas, acercate! Cuantos más seamos más voces, más ideas y más compromi-so en defensa de una Educación Su-perior pública, gratuita y de calidad

[1] Córdoba (el año pasado ¿?) y como ocurre en Chile, Colombia

[2] (UBA 2009¿?)...

[3] Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria.

[4] Fondo Monetario Internacional..

INFORME LES

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Al igual que el año pasado, durante Septiembre organizamos y partici-pamos del Encuentro de Estudian-tes de Astronomía. Nuevamente pudimos disfrutar de juntarnos en-tre muches estudiantes (incluidos tres que vinieron desde Córdoba), conocernos y discutir varios temas.

Entre algunas de esas discusiones que se plantaron, hubo un par que fueron elegidas por todes les ins-criptes mediante una encuesta, y que fueron particularmente masi-vas y enriquecedoras: la Mesa Re-donda sobre Perfil del Astrónome y sobre Plan de estudios. En cada uno de estas comisiones de discu-sión, a las que asistieron aproxi-madamente treinta estudiantes, se plantearon algunos lineamientos básicos a partir de los cuales se de-batió durante un largo rato y luego de redondear algunas conclusio-nes se realizó una puesta en común entre ambas comisiones.

Por el lado de Perfil de Astrónome, se propuso como punto de partida reconocer el perfil que actualmente predomina en la Facultad. En este sentido, planteamos que existe aislamiento tanto a nivel humano como profesional entre los distin-tos grupos de investigación y entre las distintas Facultades. Esto, ade-más de tener consecuencias negati-vas directas en el desarrollo como científique de cada uno de les

astrónome que esté íntegramente formado y que no desconozca la extensión universitaria o relegue su actividad docente frente a sus trabajos de investigación. Para lograr esto es necesario previa-mente una institución que se haga cargo y abra los espacios que permitan formarse y desarrollarse por igual en estos tres aspectos, logrando así la libertad para que todes puedan decidir consciente-mente a cuál o cuáles dedicarse. Queremos además un astrónome que entienda la importancia de la ciencia, no como una disciplina

integrantes de la comunidad pro-fesional, genera una barrera difícil de romper para le estudiante que busca conocer e insertarse en este medio. Y este problema comienza desde temprano, a la hora de tener que elegir materias optativas y, con ello, una línea de investigación.

Más allá de lo que se refiere a la investigación, todes coincidimos en que los otros dos aspectos que hacen a un científique están mu-chas veces desvalorizados. El rol que tiene la docencia en la carrera de un astrónome se ve eclipsado por la investigación. La extensión, una de las mejores vías para cana-lizar, desde el ámbito universitario, nuestro conocimiento hacia toda la sociedad, no es tenida en cuenta como una actividad que merece la misma importancia que las anterio-res. Todo esto es producto no sólo del tinte peyorativo que se les da a ambas dentro de la comunidad sino también de la falta de espacio curricular en el plan de estudio de la carrera. No tenemos formación en ninguna de las dos, aunque ambas deberían formar, junto con la investigación, los pilares del científique.

A partir de este diagnóstico discutimos acerca de qué tipo de astrónome nos gustaría ser o nos gustaría que la Facultad se en-cargue de formar: queremos un

aislada sino inserta en un marco político-social. En consecuencia buscamos que se interese por temas de política científica y se comprometa con aspectos ligados a la gestión y el trabajo institu-cional. Finalmente nos gustaría que a lo largo de la carrera no se deje de lado el gusto primario por el que se acercan muches de les chiques a esta carrera: hoy en día la observación del cielo y el uso de telescopios no son aspectos priori-tarios en nuestra formación inicial y esto genera mucho abandono.En este sentido creemos que al-

MESA REDONDA

Enea

1312

gunas de las maneras para poder alcanzar nuestro perfil ideal son:

• Hacerloposiblepornoreproducir los patrones vigentes con los que no acordamos. Crear conciencia entres les estudiantes, ya que es desde el comienzo de nuestra formación que debemos reflexionar sobre las cuestiones con las que no acordamos. Para esto nos parece interesante crear y participar de espacios extracurricu-lares de debate.• Apostareincentivaralaparticipación política en el marco de una ciencia comprometida. • Pensarenlacienciapuertasafuera de la Facultad: valorizar y fortalecer el vínculo tanto con otras instituciones y Facultades a nivel científico como con la sociedad en general para acercarla a nuestro conocimiento y darle respuestas productivas.• Trabajarparamejorarloscriterios de evaluación de las comi-siones: valorar más aspectos que hoy no se tienen tanto en cuenta, como los antecedentes en exten-sión y gestión. Además, tratar de generar análisis cualitativos por so-bre cuantitativos, apostando a un sentido crítico de los integrantes de las comisiones evaluadoras.• IncorporaranuestroPlande estudio espacios de formación o acercamiento a la extensión y docencia.

ca, Astronomía y Física (FAMAF) y recién en los últimos dos años cur-san en el Observatorio de Córdoba, alejado de la Universidad.• Hayungranestancamientodocente.• Haysólodosramasparaelegir: Astrofísica Estelar y Astro-metría (NdR: Antes, en nuestra Facultad existían también dos gran-des ramas, Astrofísica y Mecánica Celeste. El plan del ‘91 abrió todo un abanico de nuevas líneas de investigación). • Elplancontemplasólamen-te dos o tres materias opcionales para definir la orientación.• NohaycapacitaciónenLi-nux, ni materias de programación. En el último tiempo, con la inau-guración del Instituto de Astrono-mía Teórica y Experimental (IATE) comenzó a realizarse simulación numérica.• Desdelos‘90comienzaahablarse sobre la posibilidad de un cambio de plan de estudios.

Luego, charlamos las desventajas de nuestro plan de estudios, vigen-te desde el ‘91, como por ejemplo la cantidad de años que tardamos en recibirnos, la inexistencia de bandas horarias en la mayoría de las materias y la falta de redictado de las mismas, repetición de temas y la poca pedagogía por parte de algunos docentes.

(Cuadrito: Las actividades concre-tas para desarrollar las cuestiones discutidas que surgieron entre les estudiantes presentes en la mesa redonda fueron:-‘Charla sobre charlas’. Charla sobre la importancia de participar en los espacios de debate universi-tarios.-Charla sobre ‘Ayudantías y salida laboral’.)

Por el lado del Plan de Estudios participaron estudiantes de prác-ticamente todas las instancias de la carrera, esto es, ingresantes y alumnos (de los primeros años hasta de los últimos) además de algún que otro graduade. Se co-menzó con una divertida presenta-ción de todes les participantes.

Como puntapié inicial, y aprove-chando la concurrencia de los es-tudiantes de Córdoba, le pedimos a Nahuel, estudiante de aquella provincia, que nos cuente sobre el plan de estudios en aquellos pagos, de manera de poder hacer una comparación con el nuestro. Las principales características que mencionó fueron:

• Esunplanvigentedesde1971. • Constadecincoaños,losprimeros tres se cursan íntegra-mente el la Facultad de Matemáti-

Un problema que se evidenció a lo largo de la reunión fue la dificultad en diferenciar los problemas co-rrespondientes al plan de estudios y los problemas correspondientes a la implementación del mismo (como por ejemplo el régimen de promoción de materias) lo cual se realiza mediante el Régimen Acadé-mico.

Afortunadamente, durante la mesa redonda, contamos con la presen-cia de Rocio Páez y Tomas Hough, los representantes alumnos de la comisión para la reforma del plan de estudios, lo cual fue muy enriquecedor para nosotros pues pudimos enterarnos cómo viene el trabajo y las voluntades en la comisión, así como darnos una idea de lo que pasó con comisio-nes pasadas. Esperamos que para ellos haya sido igual de interesante poder llevarse una idea de lo que opina el claustro sobre el plan ac-tual y sobre uno futuro.

MESA REDONDA

Enea

¡¡PARA SEGUIR

PENSANDO

ENTRE TODES!!

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CEGA CEPsi CEILP CEFI CEHCE CECV CECNyM

F.U.L.P F.U.B.A F.U.C F.U.R F.U.N

F.U.A Es la intensión de esta nota in-formar a le estudiante sobre los espacios de participación que tiene para poder construir, mediante una activa participación, una Facultad y una Universidad inclusiva, pública, gratuita, de calidad e involucrada con la sociedad.

Desde hace tiempo el movimiento estudiantil posee una herramienta importante: los gremios. El con-cepto de qué se entiende por gre-mio es muy amplio y abarcativo, quizás hasta ambiguo, pues cada centro de estudiantes tiene una im-pronta ideológica de los que para ellos es un gremio, y a su vez un gremio de estudiantes es distinto al de uno de trabajadores. Pero no es nuestra intención entrar en esa discusión y nos limitaremos a decir que, por gremio, entendemos a un conjunto de gente que persi-gue unos dados objetivos. Nuestro principal interés ahora es expli-carles quiénes nos representan hoy en día a nivel Facultad, a nivel Universidad y a nivel Nacional. Ha-brán aspectos positivos, negativos, aspectos con los cuáles estamos de acuerdo y otros con los que no, pero lo importante es saber que, llenando estos espacios y partici-pando, los podemos cambiar.

El camino que haremos será desde el gremio que nuclea a los estu-diantes de Astronomía y Geofísica (CEGA) pasando por el que nuclea a los estudiantes de la Universidad

gestión estudiantil. Para conocerlo aún más podés acercarte al centro y/o pedir el Estatuto.

Las agrupaciones que componen el CEGA se eligen en elecciones anuales, cuyo voto no es obliga-torio y es secreto. Para pertenecer al padrón (listado de estudiantes que están en condiciones de elegir a sus autoridades del Centro) es necesario que le estudiante haya aprobado un parcial, un final o una cursada en los últimos dos ciclos lectivos.

Yéndonos al siguiente espacio de participación nos encontramos con la FULP, el gremio que nuclea a todos los centros de estudiantes de las Facultades de la UNLP. O sea, la FULP es la representante del CEGA y de todes les estudian-tes a nivel Universidad. La misma está conducida hoy en día por el frente ‘’20 de Diciembre’’, un frente compuesto por varias agrupacio-nes independientes y de izquierda. La conducción y sus diferentes secretarías son elegidas anual-mente en un congreso ordinario convocado por la propia conduc-ción de la FULP. En este congreso se arman comisiones de debate como Género, Universidad, bienes comunes y derechos humanos. En dichas comisiones participan una amplia diversidad de agrupaciones y estudiantes independientes.

En esta elección votan las agrupa-

Nacional de la Plata (Federación Universitaria de La Plata, FULP de ahora en más) para finalizar en el que nuclea a todos los estudiantes universitarios de la Argentina (Fe-deración Universitaria Argentina o FUA).

Desde la aprobación del Estatuto del CEGA en Septiembre del 2011, el CEGA se compone de las agru-paciones que se presentan a elec-ciones (dándole mayoría de voca-les a la agrupación que más votos obtiene) y de todes les estudiantes que deseen asistir a las reuniones. Es importante remarcar que éstos últimos tienen el mismo peso en las decisiones que cualquier vocal perteneciente a una agrupación, dándole un lugar explícito a que les estudiantes independientes estén en el órgano gremial de les estudiantes en la Facultad. El CEGA como gremio es una herra-mienta que tienen les estudiantes para defender sus derechos, les representa ante las autoridades de las Facultades y/o Universidad. Es importante remarcar que es independiente de toda autoridad de turno, tanto de la Facultad como de la Universidad. Además desde el CEGA pueden realizarse, a propuesta de sus integrantes, ac-tividades de todo tipo. Entre otras características que lo definen, éste posee una estructura horizontal, en pos de que cualquier estudiante se pueda expresar en él en igualdad de condiciones, y defiende la auto-

ciones que se hayan presentado en las elecciones de cada Facultad y que superen una determinada cantidad de votos. Es necesario remarcar que no hay espacio para que voten les estudiantes indepen-dientes. No es la intención marcar postura respecto a este último punto, pero podría ser un tema a debatir.

En el último Congreso Ordinario de FULP aproximadamente trece integrantes de la agrupación INTI participamos activamente. Hemos asistido a las distintas comisiones de debate que se armaron para lle-var nuestra postura y debatir con agrupaciones de las otras Facul-tades, como así también mostrar nuestro descontento para con la conducción en algunas líneas. El trabajo en las comisiones consistió en debatir los temas que propu-sieron tanto la conducción de la FULP como las otras agrupaciones que participaron, en base a lo que se confeccionó el plan de lucha que la conducción llevará adelante en el siguiente año.

Por otro lado, al momento de la votación nos correspondían tres cartones (votos), los cuales tras debatirlo en una reunión entre les integrantes de nuestra agrupación, decidimos darlos al frente ‘’20 de Diciembre’’, frente independiente y de izquierda.

Por último nos situamos a nivel

MI LUGAR EN EL MUNDO

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nacional. Cada Universidad Na-cional posee una federación - por ejemplo en la UBA está la FUBA, en la del Comahue está la FUC, etc. El gremio que nuclea a todas estas organizaciones es la FUA, actual-mente conducida por la Unión Reformista (Franja Morada). Las elecciones para ele-gir a la conducción son cada dos años en un congreso que es orga-nizado por la conducción. A diferencia de lo que ocurre en la FULP, en la FUA sólo tienen voto aquellas agrupaciones que conduz-can el Centro de estudiantes de alguna Facultad, además de las respec-tivas Federaciones regio-nales. La votación se lleva a cabo, de igual forma que en la FULP, mediante la presentación de los cartones que tienen las agrupa-ciones.

En el corriente año nuestra agrupa-ción viajó a Córdoba para partici-par del congreso. La experiencia que tuvimos fue muy distinta a la del congreso de la FULP: en esta ocasión no hubo ninguna comi-sión de debate abierta y estuvimos

alejados de los otros movimientos estudiantiles, como el peronismo y el radicalismo, dado que tuvimos que parar en la ciudad universita-ria de Córdoba,

Esperamos que la nota se haya entendido y que te surjan

dudas, cuestionamientos, opiniones a favor o en

contra, sensaciones encontradas, etc. Para canalizar esto último te invitamos a escribirnos o a acercarte a hablar con no-sotres. Recordá que para poder cambiar la rea-lidad o tu lugar de convivencia

no basta con criticar (aunque sí

es importante), sino que es necesario que

participes activamente. Por esto te invitamos a que te acer-

ques a nuestra agrupación y nos conozcas más de cerca para saber cómo trabajamos y, si te sentís cómodo, te sumes. Acordate, el Centro somos todes.

Muchas gracias.

MI LUGAR EN EL MUNDO ESPACIO LITERARIO

Café. ¿Por qué me estoy preocupando? Parcial, final. Lo más raro de estar confundido, es saber que uno lo está. Café.Y encima tener que sufrir espantosamente el fluír viscoso y denso de cada palabra, de cada coma, cual si fuera barro saliendo de las venas. Agenda.¿Y por qué pasa esto? No lo sé, pero pasa. Y duele, y molesta, y aturde; sobretodo. Todo se revuelve en un torbellino de cosas sin sentido que acechan silenciosamente el subconsciente hasta encontrar la puerta minúscula que separa la realidad de la imaginación, y luego todo sale disparado como en la peor de todas las guerras: Palabras arremolinadas, café, sueños y pensamientos, gritos, sensaciones, la emoción de estar vivo y la amargura de no querer estarlo, al menos no así. Y todos se atropellan, ¡Viva la France! en el frenesí de querer explicar lo inexplicable, y así se acumulan frente a la salida (entrada), hasta que por pura presión comienzan a salir: Café sueños pesadillas sentimientos encontrados angustias objetivos obligaciones derechos quejas deseos sensaciones calor sudor sangre dolor sonrisas circunstancias imágenes habladurías cuestiones de fe números ocurrencias expresiones colores lágrimas alergias planes y las ganas de escribir y seguir escribiendo hasta morir de tanto extraer del centro cosas que uno no sabe que allí están acechándolo cual pianista enfurecido sobre el final del más glorioso solo con auditorio lleno golpeando tecleas como palabras escupo yo cada vez que logro ver hacia dentro el abismo de infinidad de cosas revolviéndose sobre el mäelstrom en una monstruosa sopa inconsciente delicia del más exagerado de todos los freudianos.En el fondo sé que hay algo.Más café.

1918