LA INTERACCIÓN DOCENTE-ALUMNO DESDE LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE. LA ENSEÑANZA COMO CREACIÓN DE ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO.

Interacción docente –alumno desde la

perspectiva constructivista del aprendizaje

Concepción constructivista –

Supuestos básicos

Papel del docente Papel del alumno

Situación enseñanza – aprendizaje

Intervención pedagógica

Contexto Actividad constructiva del alumno

La enseñanza como creación de Zona de Desarrollo Próximo

EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE LOS CONTENIDOS CULTURALES se realiza con LA AYUDA CONTINGENTE DE OTRAS PERSONAS con mas experiencia cultural que faciliten

dicha construcción.

Lo que se CONSTRUYE a través de la educación escolar son CAPACIDADES

relacionadas con el CONOCIMIENTO y uso de CONTENIDOS CULTURALES

Todo cambio en la ORGANIZACIÓN COGNITIVA es una CONSTRUCCIÓN PERSONAL DEL ALUMNO a

partir de las EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE en las cuales pone en juego SUS CAPACIDADES y las

amplia

FUNDAMENTOS CONSTRUCTIVISTAS

EL CONTEXTO influye en la construcción de los conocimientos y capacidades porque da sentido a la

experiencia.

Hay MUCHAS FORMAS DE APRENDER

Se APRENDE lo que se COMPRENDE

EL PENSAMIENTO AUTÓNOMO se construye a partir del DIALOGO Y LA TOMA DE CONCIENCIA.

EL ALUMNO FACIL DE

MOLDEAR. SU APRENDIZAJE

DEPENDE EXCLUSIVAMEN

TE DEL PROFESOR.

TRANSMISION – APRENDIZAJE

LINEAL. Y DIRECCIONAL

EL ALUMNO MAS ACTIVO.

APORTA ELEMENTOS AL PROCESO DE

APRENDIZAJE.

CAMBIO CONCEPTUAL

Profesor

Contenido

Alumno

APRENDIZAJE

ESCUELA

CONTEXTO

CULTURA

ESTRUCTURA SOCIAL

ESTUDIOS DE LA INTERACCIÓN DOCENTE – ALUMNO

Se busca definir y medir la eficacia docente. Diferentes concepciones a lo largo de la

historia: 1. Las características personales de los docentes

son responsables de la eficacia de los mismos.2. La utilización de diferentes métodos en la

enseñanza, posibilitan una mejor calidad en los aprendizajes.

3. Apunta a la vida de las clases. A la interacción, a las diferentes relaciones entre el alumno, el docente y el contenido.

ALUM

NO

DOCENTE

CONSTRUCCI

ON DEL

CONOCIMIENT

O

LLEGA A LA ESCUELA CON SU CARÁCTER EMOCIONAL. EXPECTATIVAS Y AUTOCONCEPTO

CONSTRUYE REPRESENTACIONES Y SIGNIFICACIONES

ALUMNO

MOTIVA Y GUIA LA ACTIVIDAD MENTAL CONSTRUCTIVA.

AYUDA A ECONTRAR LOS SIGNIFICADOS A ALCANZAR EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

ES QUIEN CON SUS ACTUACIONES LOGRA QUE LA ACTIVIDAD SEA MAS O MENOS CONSTRUCTIVA.

DOCENTE

DOCE

NTE

ALUMNO

SITUACION EDUCATIVA: ES UNA SITUACION SOCIAL, EN LA QUE EL PROFESOR Y LOS ALUMNOS PUEDEN PROGRESIVAMENTE COMPARTIR SIGNIFICADOS MAS AMPLIOS Y COMPLEJOS, DE MODO QUE LAS REPRESENTACIONES QUE SE CONSTRUYA SEA MAS ADECUADAS PARA COMPRENDER LA REALIDAD: ESTO SE CUMPLE EN UN PROCESO DE CONSTRUCCION PERSONAL DE SIGNIFICADOS QUE EL ALUMNO REALIZA CON LA AYUDA DEL PROFESOR

LA ENSEÑANZA COMO CREACION DE ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

CONTENIDO

ALUMNO

APORTES DE VIGOSTKY

EL DESARROLLO SE LOGRA A PARTIR DE LA RELACION QUE SE ESTABLECE ENTRE EL SUJETO QUE APRENDE Y LOS MEDIADORES

DE LA CULTURA.

DESARROLLO REAL

ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

DESARROLLO POTENCIAL

“LA DISTANCIA QUE EXISTE ENTRE EL NIVEL REAL DEL DESARROLLO, DETERMINADA POR LA CAPACIDAD DE RESOLVER INDEPENDIENTEMENTE UN PROBLEMA, Y EL NIVEL POTENCIAL, DETERMINADO A TRAVES DE LA RESOLUCION DE UN PROBLEMA BAJO LA GUIA DE UN ADULTO O EN COLABORACION CON OTRO COMPAÑERO MAS CAPAZ” (VYGOSTKY)

LA ENSEÑANZA

COMO CRACION DE

ZDP

LA INFLUENCIA EDUCATIVA PUEDE

SER PROMOTORA DEL DESARROLLO CUANDO

SE CONSIGUE ARRASTRAR AL

ALUMNO A TRAVES DE LA ZDP.

INTEGRAR AL ALUMNO DESDE EL PRINCIPIO A

LA REALIZACION DE LA TAREA

PROPORCIONAR UN NIVEL DE AYUDA QUE AJUSTA LAS

DIFICULTADES QUE ENCUENTRA Y A LOS PROGRESOS

QUE REALIZA

OFRECEN UNA AYUDA TEMPORAL QUE SE RETIRA

PROGRESIVAMENTE, A MEDIDA QUE EL ALUMNO ASUME LA

RESPONSABILIDAD Y SITUA LA INFLUENCIA EDUCATIVA EN LA

ZDP RESPETANDO LA DINAMICA DE CONSTRUCCION QUE EXIGE EL APRENDIZAJE

(CESAR COLL)

"¿POR QUÉ ME DECÍS QUE HAY QUE ESTUDIAR SI VOS NO PREPARÁS TU CLASE?“ (NOTA DIARIO “LA GACETA” 27/10/12

“Ellos piden que al frente haya un líder. No entienden por qué a algunos profesores los respetan desde el primer día y a otros no les hacen caso nunca. Con estos últimos suelen tener más problemas ya que, al no controlar la clase, explota con un grito, un insulto, una amenaza y hasta un golpe.”

solo lo pueden resumir en la frase "es una cuestión de actitud". 

Según Sergio Esparrell, psicólogo de los gabinetes del Instituto Técnico y del Gymnasium de la UNT, los adolescentes tienen una capacidad especial para detectar las flaquezas de los mayores y eso provoca que les pierdan el respeto. "Un profe que está en posición de adulto, que sabe lo que quiere de su vida, no tiene problemas frente a los chicos. El tema es cuando el profe quiere que el adolescente le dé sentido a su vida. Los adolescentes interpelan qué hizo el adulto con su vocación y tienen una capacidad de percepción muy desarrollada de la inconsistencia del otro; entonces se preguntan: '¿por qué me decís que hay que estudiar si vos no preparás tu clase?', por ejemplo", plantea. 

"SI NOS PIDEN QUE NOS PORTEMOS BIEN, LO MÁS SEGURO ES QUE HAGAMOS LO CONTRARIO“ (NOTA DEL DIARIO “LA GACETA” 27/10/12)

Los alumnos ponen los pies sobre el escritorio, les dejan animales muertos entre las cosas de los docentes, los enfrentan y los empujan. El vínculo con ellos está herido, y los adolescentes lo reconocen. Algunos profesores saben ganarse el respeto y logran poner límites, pero otros los violentan por igual: les tiran del pelo, los acusan sin fundamentos, los amenazan o los ridiculizan.

¿Cuál es la clave para que el docente se gane el respeto de su alumnado? No lo saben definir con claridad; cada grupo ensaya diferentes razones. Lo que sí tienen claro es que en el momento en que le encontraron el punto débil, ahí la cosa cambia para peor. "Si la profesora se pone nerviosa porque viene la preceptora o pide que nos portemos bien, porque si no a ella le llaman la atención, lo más seguro es que hagamos todo lo contrario", comentan Melisa e Iván, de 16 años, del colegio Carducci. 

¿Con todos la cosa es así? "No, hay profesores que son como amigos, que tienen un método para dar las clases. Nos hacen leer mucho y al final de cada clase nos dan un práctico. Vos sabés que tenés que estudiar", explican los chicos del Sagrado Corazón. "A muchos los conocemos desde chicos, nos escuchan y nos dicen que hay un momento para la joda y otro para estudiar", comentan los alumnos del Gymnasium. En general no reniegan de los límites, reconocen que está bien que se pongan firmes y que a veces ellos cruzan la línea de la simple travesura. 

REFLEXIONES FINALES

LA INTERACCION COMO ELEMENTO

DESENCADENANTE DEL CONOCIMIENTO

LA CONSTRUCCION PERSONAL DEL NIÑO TOMA CUERPO EN EL

MARCO DE LAS RELACIONES SOCIALES QUE ESTABLECE. EN EL

CURSO DE ESAS RELACIONES EL NIÑO APRENDE NO SOLO

CONTENIDOS CONCRETOS, SINO

TAMBIEN LOS MODOS, LAS ESTRATEGIAS PARA APROPIARSE DE ELLOS,

LOS INSTRUMENTOS QUE LE PERMITEN INDAGAR E INCIDIR EN LA REALIDAD

SE PUEDE Y SE DEBE ENSEÑAR A

CONSTRUIR, A ENCONTRAR SENTIDO.

Y SI NADIE PUEDE SUPLIR AL ALUMNO EN

SU PROCESO DE CONSTRUCCION

PERSONAL, NADA PUEDE SUSTITUIR LA

AYUDA QUE SUPONE LA INTERVENCION

PEDAGOGICA PARA QUE ESA CONSTRUCCION SE

REALICE. (ISABEL SOLÉ)

BIB

LIO

GR

AFIA

Coll: Obra citada. Cap. 17. : Coll y Solé: la interacción profesor – alumno en el proceso de aprendizaje.

Solé, Isabel, ¿ Se puede enseñar a construir? Mimeo.

Gómez Alemany, Isabel: Concepciones psicoeducativas e intervención pedagógica. Mimeo.

Gladys Caram de Nacusse : Intervención pedagógica y desarrollo cognitivo.

Javier Onrubia: Enseñar: Crear Zonas de Desarrollo Próximo e intervenir en ellas. En Coll y otros: El constructivismo en el aula. Edit. Grao. (1999).