instituto de educaciÓn secundaria y bachillerato...

PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE TECNOLOGÍAS

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

IES “Hernán Pérez del Pulgar” Ciudad Real 1

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y

BACHILLERATO

"HERNÁN PÉREZ DEL PULGAR"

CIUDAD REAL

CURSO ACADÉMICO 2015/2016

PROGRAMACIÓN DEL ÁREA

DE TECNOLOGÍAS




1. INTRODUCCIÓN

2. MARCO LEGISLATIVO.

3. FUNDAMENTOS DE LA MATERIA.

4. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

5. OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA EN LA E.S.O

6. COMPETENCIAS BÁSICAS

7. BLOQUES DE CONTENIDOS

8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN

9. PROGRAMACIÓN POR CURSOS

9.1. PROGRAMACIÓN 3º E.S.O.

- Objetivos.

- Contenidos.

o Conceptos.

o Procedimientos, destrezas y habilidades.

o Actitudes.

- Competencias.




- Criterios de Evaluación.

- Metodología.

- Temporalización.

10. SISTEMAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION Y RECUPERACIÓN

11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

12. TEMAS TRANSVERSALES

13. ACTIVIDADES EXTRA ESCOLARES

14. ACTIVIDADES AMPLIACIÓN Y REFUERZO




1. INTRODUCCIÓN

La incorporación de la Educación Tecnológica a la E.S.O. , asegura la formación técnica,

que al igual que todos la demás enseñanzas, literarias, científicas y artísticas contribuye a una mejor

formación de los alumnos, además de introducirles unos conocimientos que hasta hoy en día

carecían en su gran mayoría. Introduce al alumno en la lógica de los objetos técnicos y en la de la

organización y ejecución del trabajo. Se aprende a aplicar de forma constante conocimientos

matemáticos, lingüísticos técnicos, físicos y químicos. Así como conocer las normas de Seguridad,

Higiene, Limpieza y manejo de herramientas e instrumentos técnicos.

El pensamiento tecnológico desarrolla hábitos de reflexión, imaginación e invención,

además de una iniciación en los métodos propios de trabajo, así como los de las ciencias

experimentales. Prepara al alumno para comprender un mundo en rápida evolución, adaptarse a

cualquier cambio necesario y preocuparse por el progreso personal y social.

El Área de Tecnología contribuye de forma decisiva en el desarrollo y aprendizaje de las

capacidades más importantes que figuran en los Objetivos Generales de la E.S.O.

Corno en cualquier otra actividad técnica, el trabajo que pretendemos desarrollar en el

área de Tecnología comprende dos partes o procesos bien diferenciados: uno de creación y

reparación de un plan de actuación y otro de ejecución de dicho plan. En ambos procesos

tratamos de que el alumno adquiera y desarrolle diferentes tinos de conocimientos, destrezas y

actitudes, cara que al finalizar esta etapa sea capaz de:

- Afianzar su autonomía personal.

- Incrementar su capacidad creativa.

- Tomar decisiones basándose en las posibi1idades y limitaciones de una situación dada.

- Coordinar actividades manuales e intelectuales.

- Integrarse y desarrollar un trabajo en equipo.

- Dominar algún procedimiento que le ayude a resolver problemas cotidianos.




- Conocer y comprender el mundo científico y técnico.

Así pues, el núcleo de la educación tecnológica en la etapa será el desarrollo del conjunto

de capacidades y conocimientos inherentes proceso que va desde la identificación y análisis de

un prob1ema hasta la construcción del objeto, máquina o sistema capaz de facilitar su resolu-

ción.

Si entendemos la Formación Profesional de Base como el conjunto de conocimientos,

actitudes y capacidades básicas relacionadas con un número amplio de profesiones, parece

evidente que el área de Tecnología ha de contribuir quizá en mayor medida que otras áreas de la

ESO a la Formación Profesional de Base de todos los estudiantes castellano-manchegos ya que

en el área no solo se desarrollan diversas técnicas, sino que también se aborda el entorno social

y productivo en el que estas se aplican.

La materia de “Tecnologías” se imparte en el Centro en 4º de ESO de forma optativa.

Según figura en el proyecto educativo del centro, nuestro alumnado, aunque es heterogéneo en

su procedencia, con un elevado número de alumnos de los pueblos cercanos, es homogéneo en

cuanto a sus expectativas. En una encuesta realizada hace unos años el 70% del alumnado de

ESO quería cursar estudios de bachillerato. En cuanto al alumnado de bachillerato, un 64 %

manifestaba su intención de cursar una carrera universitaria de grado superior y un 32 %

esperaban cursar una carrera universitaria de grado medio. Se trata por tanto de un alumnado

motivado por seguir estudiando lo que habrá de tenerse en cuenta a la hora de elaborar la

presente programación en sus objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

2. MARCO LEGISLATIVO

- L.O.D.E. Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación (BOE núm.

159, 4 de julio 1985)

- L.O.E. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE núm. 106, 4 mayo 2006)

- Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de

aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE núm. 167, 14/07/2006)




- Real Decreto 1537/2003, de 5 de diciembre, por el que se establecen los requisitos

mínimos de los centros que impartan enseñanzas escolares de régimen general. (BOE

núm. 295,10 diciembre 2003)

- Orden de 4 de Junio de 2007, de la consejería de educación, por la que se regula la

evaluación del alumnado de secundaria (DOCM, 20 de Junio).

- Decreto 69/2007 de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla La-

Mancha.(DOCM, 1 de Junio).

- Orden de 12-06-2007, por la que se establece el horario y distribución de materias en la

Educación Secundaria Obligatoria de Castilla La-Mancha. (DOCM, 20 de Junio).

- Real Decreto 3473/2000,de 29 de diciembre (BOE del 16-01-2001), Currículo anterior

(currículo 2º y 4º)

- Decreto 3/2008 de 08-01-2008 de la Convivencia Escolar en Castilla La-Mancha

(DOCM de 11-01-2008).

- Decreto 138/2002, de 08-10-2002, por el que se ordena la respuesta educativa a la

diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma. (DOCM, 11 de octubre de 2002)

- Decreto 43 /2005, de 26 de abril, por el que se regula la Orientación educativa y

profesional en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM. 29 de abril de

2005)

- Decreto 272/2003, de 9 de septiembre de 2003, por el que se regula el registro, la

supervisión y la selección de materiales curriculares para las enseñanzas de régimen

general. (DOCM, 12 de septiembre)

- Orden de 28 de febrero de 2005, por la que se convocan proyectos para la realización e

implantación del Plan de Lectura en los centros docentes de titularidad pública de la

Comunidad Autónoma. (DOCM, 8 de marzo)

- Orden de 25 de junio de 2007, por la que se dictan las instrucciones que regulan la

organización y funcionamiento de Institutos de Educación Secundaria en la Comunidad

Autónoma de Castilla-La Mancha.

3. FUNDAMENTOS DE LA MATERIA.

El planteamiento curricular de esta materia en la Educación Secundaria Obligatoria toma

como principal punto de referencia los métodos y procedimientos de los que se ha servido la




humanidad para resolver problemas y satisfacer necesidades, es decir, la tecnología es

concebida como el conjunto de actividades y conocimientos científicos y técnicos empleados por

el ser humano para la construcción o elaboración de objetos, sistemas o entornos, no en vano ha

impulsado el desarrollo de muy diversos aspectos de las distintas civilizaciones históricas desde

sus orígenes. Por ello se contempla como un proceso que desarrolla habilidades y destrezas y

métodos que, a su vez, permiten avanzar desde la identificación y formulación de un problema

técnico hasta su solución constructiva, además de hacer hincapié en una planificación que

busque la optimización de recursos y de las soluciones. La aceleración vertiginosa que se ha

producido en el desarrollo tecnológico en las últimas décadas (vivimos en una era tecnológica) y

el aumento del protagonismo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, que

han relegado a las tecnologías manuales, condicionan la necesidad formativa (educación y

cultura tecnológica) en un campo en el que el ciudadano va a ser agente activo, ya sea como

consumidor o como productor de innovaciones, en suma, para mejorar su calidad de vida.

Además debe servir, por su interés general, para superar la tradicional separación entre materias

científicas y humanísticas.

La materia de Tecnologías en la ESO basa su aprendizaje, en consecuencia, en la adquisición

de conocimientos (según los casos, por facilitación o por descubrimiento) y el desarrollo de

destrezas que permitan tanto la comprensión de los objetos técnicos como la intervención sobre

ellos, bien sea modificándolos o creándolos, fomentando las aptitudes innovadoras en la

búsqueda de soluciones a los problemas existentes y sensibilizando a los alumnos en el

aprovechamiento de los recursos (en suma, un conocimiento integrado, basado

metodológicamente en la dialéctica conocimiento-acción). Igualmente, los alumnos han de usar

las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para localizar, crear,

analizar, intercambiar y presentar la información, algo que no es exclusivo de esta materia sino

propio de todas, tal y como se pone de manifiesto en el aprendizaje por competencias. Una

materia como esta, con un fuerte componente procedimental y en la que sus contenidos se están

renovando permanentemente —poco tiene que ver esta materia con la de hace unos años, y no

solo por sus diferentes contenidos, también por su metodología—, debe plantearse desde unos

parámetros poco academicistas si se quiere que sirva para lograr los objetivos previstos (la

utilidad de los conocimientos adquiridos impulsa la motivación del alumno).

La tecnología, por su propia naturaleza y desarrollo histórico, constituye un campo privilegiado

de integración de saberes (es una materia eminentemente interdisciplinar), manteniendo una

estrecha relación con otras materias del currículo: ciencias de la naturaleza, matemáticas,

ciencias sociales, etc. Además, facilita el desarrollo de una serie de habilidades intelectuales

imprescindibles para el desenvolvimiento personal e intelectual (la capacidad de comunicación,

de razonamiento, de organización y planificación, de trabajo en grupo, etc.), así como la




transición desde la vida escolar a la vida laboral (y, por supuesto, para los alumnos que en el

futuro vayan a cursar ciclos formativos de grado medio). Ésta es una materia que en el cuarto

curso de la etapa podrá complementar sus contenidos mediante otras dos de carácter optativo

(Tecnología e Informática).

La tecnología surge, así, como resultado de la interacción entre ciencia (conocimiento) y técnica

(aplicación) y busca dar solución, como hemos indicado anteriormente, a los problemas y

necesidades individuales y colectivos mediante la construcción de objetos y sistemas técnicos

que requerirán el empleo combinado de diversos recursos. No se debe olvidar que la tecnología

es un producto social, con las lógicas consecuencias económicas, medioambientales, sociales,

culturales, etc., que de ello se derivan, lo que obliga a calibrar sus efectos, mayores cada vez.

Esta materia se articula, en consecuencia, en torno al binomio conocimiento / aplicación, en el

que ambos aspectos, mediante su integración, deben tener el peso específico apropiado en cada

caso para facilitar el carácter propedéutico e instrumental / funcional de sus contenidos. Una

continua manipulación de materiales sin los conocimientos necesarios para ello tiene escasa

validez educativa, y, por el contrario un proceso de enseñanza-aprendizaje puramente

académico, carente de experimentación, manipulación y construcción, no cumple tampoco con el

carácter práctico o procedimental inherente a sus contenidos. Resumidamente, el alumno debe

saber y saber hacer y, además, debe saber por qué se hace, sobre todo teniendo en cuenta la

forma tan acelerada en que se crean nuevos conocimientos y otros se quedan obsoletos

(necesidad, en consecuencia, tanto de un aprendizaje permanente como de un aprendizaje que

cree las bases para ese aprendizaje permanente). En suma, debe tener una información /

formación que le permita tomar decisiones libre y racionalmente, garantía de un uso racional de

la tecnología, algo fundamental en alumnos que viven rodeados de objetos tecnológicos cada

vez más sofisticados y para los que una parte importante de su ocio transcurre en torno a ellos

(este último aspecto puede servir para reflexionar en torno a un consumo responsable y

sostenible de los inagotables objetos tecnológicos que caen en manos de los alumnos, y que son

desechados fácilmente y sustituidos por otros muchas veces sin necesidad).

Por todo ello consideramos que el planteamiento metodológico debe tener en cuenta los

siguientes principios:

Una parte esencial del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno

debe ser la actividad, tanto intelectual como manual.

El desarrollo de la actividad debe tener un claro sentido y significado para el alumno.




La actividad manual constituye un medio esencial para la materia, pero nunca es un fin

en sí mismo.

Los contenidos y aprendizajes relativos al uso de máquinas, herramientas y materiales

son consustanciales a la materia.

La función del profesor es la de organizar el proceso de aprendizaje, definiendo

objetivos, seleccionando actividades y creando situaciones de aprendizaje oportunas

para que los alumnos construyan y enriquezcan sus conocimientos previos.

Como resultado de este planteamiento, la actividad metodológica se apoyará en los siguientes

aspectos:

La adquisición de los conocimientos técnicos y científicos necesarios para la

comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica.

La aplicación de los conocimientos adquiridos al análisis de los objetos tecnológicos

existentes y a su posible manipulación y transformación.

La posibilidad de enfrentarse a proyectos tecnológicos globales como término de un

proceso de aprendizaje que se apoya en los dos puntos precedentes.

La transmisión de la importancia social y cultural de los objetos inventados por el hombre

como modificación de las condiciones de vida de las distintas sociedades históricas.

Para conseguir el equilibrio del binomio conocimiento / aplicación, la propuesta didáctica en la

materia de Tecnologías debe basar el proceso de enseñanza-aprendizaje en un soporte

conceptual (principios científicos y técnicos) para que, posteriormente, el alumno desarrolle las

acciones de análisis y proyecto, es decir, para que integre el saber y el saber hacer (sin olvidar el

saber ser, es decir, los valores éticos personales y sociales que siempre deben considerarse en

este campo).

El método de análisis se basa en el estudio de distintos aspectos de los objetos y sistemas

técnicos, para llegar desde el propio objeto o sistema a comprender las necesidades que

satisfacen y los principios científicos en los que se basa su funcionamiento. El método de

proyectos consiste en diseñar o proyectar objetos u operadores tecnológicos partiendo de un

problema o necesidad que se quiere resolver, para pasar después a construir lo proyectado y

evaluar o verificar posteriormente su validez.




Todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en el libro de texto a

utilizar (Tecnologías I ESO, Proyecto Ánfora, de Oxford EDUCACIÓN, 2007) y, en consecuencia,

en la propia actividad educativa a desarrollar:

Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y

significativo.

Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del

alumno.

Estrategias de aprendizaje que propicien el análisis y comprensión del hecho

tecnológico.

Esta forma de trabajar en el aula, en el aula de informática y en los talleres le permitirá al alumno

un aprendizaje autónomo, base de aprendizajes posteriores, imprescindibles en una materia

como esta, en permanente proceso de construcción / renovación del conocimiento y contenidos,

sin olvidar su aportación al proceso de adquisición de las competencias básicas.

Metodológicamente, es importante incorporar la investigación sobre las ideas ya establecidas y

asimiladas por el alumno para avanzar en la consolidación de los nuevos contenidos. En este

sentido, la introducción de nuevos conceptos se apoya en dos recursos con características

propias que figuran en el libro de texto del alumno: Piensa y deduce, donde se hacen preguntas

que motiven e incidan en la necesidad de comprender parte de la realidad, y Pon en práctica, de

carácter más manipulativo a partir de una pequeña propuesta para realizar en clase, con el fin de

comprender y asimilar el significado de algunos fenómenos fácilmente observables por el

alumno.

Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado de

conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar, se

efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en su formulación,

vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas. La combinación de contenidos

presentados en clase expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los

que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el

conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la

materia (y, en consecuencia, de etapa) y la adquisición de las competencias básicas.




En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, sería un error

desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos del libro de texto y de otros

materiales curriculares ponen a disposición de su aprendizaje. El hecho de que todos los

contenidos sean desarrollados mediante actividades facilita que se sepa en cada momento cómo

han sido asimilados por el alumno, de forma que se puedan introducir inmediatamente cuantos

cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo.

Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los

conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno.

Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le

son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construcción de su propio

aprendizaje, algo que es posible conseguir gracias a la importancia que tienen los contenidos

relacionados con las nuevas tecnologías.

En lo que a las actividades se refiere, es necesario que el planteamiento sea, a la vez que

innovador, un reflejo de los contenidos trabajados, y que estén agrupadas por orden de

complejidad atendiendo a los diversos intereses y posibilidades de aprendizaje del alumno. En

este sentido, en cada unidad se abarcan todo tipo de actividades, desde experimentos sencillos,

a modo de Pon en práctica, a cuestiones de razonamiento, de relación de contenidos, de

síntesis, a modo de Piensa y deduce.

En el libro de texto utilizado hay una serie de secciones fijas en todas las unidades que inciden

sistemáticamente en la metodología expuesta anteriormente: en la de Aplicación informática, el

alumno se familiarizará con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como

herramientas que no solo le facilitarán el aprendizaje sino que le permitirán tratar y presentar la

información; y en la de Procedimientos, se le presentarán diferentes métodos y técnicas para

trabajar con materiales del entorno o para aplicar los contenidos. Asimismo, en la de Análisis de

objetos tecnológicos (no en todas las unidades) se analizan objetos relacionados con los

contenidos de la unidad.

Es un hecho que la consolidación de los contenidos es un paso fundamental en el proceso de

aprendizaje, por lo que en cada unidad del libro de texto se complementan con un resumen a

modo de mapa conceptual (Ideas claras)en el que se enumeran los contenidos básicos tratados

en la unidad. Cabe destacar que las actividades del final de la unidad tratan de consolidar los




aprendizajes, cuestionando los conocimientos previos del alumno y adaptándolos a situaciones

concretas de su vida cotidiana.

Es importante destacar que la materia de Tecnologías debe incidir de forma sistemática en la

adecuación de las actividades a los contenidos desarrollados, de forma que el alumno

comprende e interioriza el trabajo del aula. En la actividad diaria en el aula y en otros espacios

de aprendizaje se puede trabajar con diversas fuentes de información: documentos de revistas

especializadas, prensa diaria, páginas Web y bibliografía, de forma que el profesor decida en

cada caso los materiales más adecuados para cada estilo de aprendizaje del grupo, en general,

y de cada uno de los alumnos, en particular. Una posibilidad de trabajo de este tipo es la que

posibilita el anexo final, en el que se muestran las características del sistema operativo Linux.

La formulación de los contenidos en la legislación tiene la particularidad de organizarlos en dos

grandes bloques, aunque en su tratamiento docente no deben ser diferenciados unos de otros.

Son los siguientes:

Resolución de problemas tecnológicos: a partir de este bloque se articulan los

contenidos de la materia —la forma de trabajar—, de modo que estos se tratan de forma

progresiva, de los más sencillos a los más complejos, bloque al que el resto

proporcionan recursos para desarrollarlo.

Uso de las tecnologías de la información y la comunicación: bloque que se basa en el

uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y

para comunicarse con otros.

El ritmo de aprendizaje de los alumnos depende del desarrollo cognitivo de cada uno de ellos, de

su entorno social y de su entorno familiar, lo que implica contemplar en el proceso de enseñanza

las diferentes opciones de aprendizaje, tanto de grupo como individuales: es lo que llamamos

atención a la diversidad, y que se convierte en un elemento fundamental del proceso de

enseñanza-aprendizaje.




4. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores

comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y

como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,

los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana

textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.




i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada en

situaciones de comunicación y desarrollar actitudes de interés y respeto ante la

diversidad de lenguas.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social así como

conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud y la calidad de vida personal

así como del consumo responsable y sostenible.

l) Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusión para toda la

sociedad, valorar críticamente el uso del entorno natural y asumir hábitos de cuidado de

los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

n) Adquirir una preparación básica para la incorporación profesional y aplicar los

conocimientos adquiridos como orientación para la futura integración en el mundo

académico y laboral.

5. OBJETIVOS GENERALES DE AREA EN LA E.S.O

De acuerdo con el currículo oficial la enseñanza de lasTecnologías en la etapa de

Educación Secundaria Obligatoria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos

y alumnas las capacidades siguientes:

1. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender y controlar su funcionamiento,

conocer sus elementos y funciones, usarlos de forma precisa y segura y entender las

condiciones que han intervenido en su diseño y construcción.




2. Resolver con destreza, autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas

tecnológicos a partir de la planificación del proyecto con la selección de información de

distintas fuentes, la elaboración de la documentación pertinente, la elección de

materiales; la construcción de objetos o sistemas con procedimientos con

procedimientos adecuados mediante el desarrollo secuenciado, ordenado y metódico; y

la evaluación de su idoneidad y eficacia.

3. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y

alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el

vocabulario adecuados.

4. Comprender y manejar con soltura las funciones del ordenador y las redes de

comunicación informática y asumir de forma crítica el uso social de las tecnologías de la

información y la comunicación.

5. Abordar la búsqueda de soluciones, la toma de decisiones y la ejecución de las tareas

de cada uno de los proyectos como un trabajo en equipo en el que se ha de actuar de

forma flexible, dialogante y responsable y con actitudes de respeto, cooperación,

tolerancia y solidaridad.

6. Mostrar actitudes de interés y curiosidad y de perseverancia en el esfuerzo para

desarrollar la actividad y la investigación tecnológica; y valorar de forma crítica sus

efectos en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en la calidad de vida de las

personas.

Con la consecución de estos objetivos el área de Tecnología contribuye de forma

significativa a que los alumnos y alumnas adquieran y desarrollen algunas de las capacidades

más importantes que son objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.

6. COMPETENCAS BASICAS




En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos

encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos

pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la

introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los

aspectos orientadores del conjunto del currículo (no es casual que en el currículo antecedan en

su formulación, incluso, a los objetivos y a los contenidos) y, en consecuencia, en orientador de

los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime cuando en uno de los cursos de esta etapa

educativa (segundo de ESO) el alumno debe participar en la denominada evaluación de

diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias.

Independientemente de que esta evaluación no tenga consecuencias académicas para los

alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten

decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cómo los procesos

educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la línea de ser mucho más

funcionales. No olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene o no el título de

graduado en ESO se basará en si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de

ahí que las competencias se acabarán convirtiendo en el referente para la evaluación del

alumno.

Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto novedoso (conocido en

nuestro país a partir de los denominados Informes PISA), pero todas hacen hincapié en lo

mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos

teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la

adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes

imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos

(es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta

en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver

problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a

definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción,

es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter

real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se

tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista,

es el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carácter combinado de la competencia: el

alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y

estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son

trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral

del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara al alumno




en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano,

de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el

respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia

que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de

conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del

alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la

necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación

competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación

permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se

precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que

muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro

que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el

alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida

personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artística.

Competencia para aprender a aprender.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Competencia emocional.

Pero en nuestra comunidad, se incluye una novena competencia, la emocional, definida

como la madurez que la persona / alumno demuestra en sus actuaciones, consigo mismo y con

los demás, sobre todo a la hora de resolver los conflictos que se le presentan día a día.




¿Qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo

más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a

la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y

como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y

la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal

positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender

a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a

otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En

suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y

para aprender a convivir.

La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en

múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus

operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento

matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos

cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la

vida diaria y el mundo laboral.

La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que

permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática,

expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento

matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO

FÍSICO




Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los

generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la

predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las

condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional

que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa

personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL

Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y

transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de

la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la

utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento

esencial para informarse y comunicarse.

La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos

para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la

valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en

que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural.

Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para

convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar

los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro,

aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y

la historia personal y colectiva de los otros.

En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos

con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud

solidaria y responsable.




COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y

enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.

En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una

actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio

cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz

de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que

satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una

diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para

buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.

En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda

de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante

las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de

ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico

en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

EMOCIONAL




Esta competencia se alcanza cuando el alumno es capaz de abordar cualquier actividad

asumiendo sus retos de forma responsable, de establecer relaciones de forma positiva

con los demás y de conocerse mejor a sí mismo.

La adquisición de esta competencia implica el desarrollo y la potenciación de la

autoestima personal, de confiar en sí mismo y en sus posibilidades.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

determinada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes

materias (y no solo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que

debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos

y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no

en todas si en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias

podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido

adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados

aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia

institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente.

Excepto la competencia cultural y artística, las demás competencias citadas

anteriormente tienen su presencia en el currículo de esta materia, de forma desigual,

lógicamente, pero todas y cada una de ellas con una importante aportación a la formación del

alumno, como no podía ser de otra forma dado el eminente carácter integrador de sus

contenidos. Dados los contenidos de esta materia, podemos establecer tres grupos de

competencias delimitados por su desigual presencia curricular, ordenados de mayor a menor: en

el primero, competencia en el tratamiento de la información y competencia digital y competencia

en el conocimiento y la interacción con el mundo físico; en el segundo, competencia en

autonomía e iniciativa personal y competencia en aprender a aprender, y en el tercero,

competencia social y ciudadana, competencia en comunicación lingüística y competencia

matemática.

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos

del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos

materiales curriculares se emplean en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una

programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual

que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la




elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se debe indicar unos criterios de

evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los

criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con

el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación

ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno

de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que

se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá

criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias

básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los

criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones,

como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las

competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y

actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir

situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el

alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a

situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando

preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con

los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos

a exponer sucintamente los aspectos más relevantes, ordenadas las competencias de mayor a

menor presencia en esta materia:

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA

DIGITAL

Esta competencia se puede adquirir en esta materia mediante el uso de las tecnologías

de la información y la comunicación, especialmente en lo que se refiere a la localización,

procesamiento, elaboración, almacenamiento y presentación de la información.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO

FÍSICO




Esta competencia se adquiere en esta materia mediante el conocimiento y comprensión

de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos, y a través del desarrollo de

destrezas y habilidades técnicas para manipular objetos. Ese conocimiento de los

objetos y del proceso en que se inserta su fabricación le permitirá al alumno actuar para

lograr un entorno más saludable y para consumir más racionalmente.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se adquiere por la puesta en práctica de la metodología intrínseca de

esta materia para abordar los problemas tecnológicos: planteamiento del problema,

planificación del proyecto, ejecución, evaluación, propuestas de mejora... De la misma

forma, ese proceso permite desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la

superación personal, la perseverancia, la autonomía, la autocrítica, la autoestima...

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

El desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos permite al alumno

alcanzar esta competencia, así como familiarizarse con habilidades cognitivas que le

facilitan, en general, el aprendizaje.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia, en lo que tiene de habilidad para las relaciones humanas y de

conocimiento de la sociedad, puede adquirirse mediante la forma en que se actúa frente

a los problemas tecnológicos. La expresión de ideas y razonamientos, el análisis de

planteamientos diferentes a los propios, la toma de decisiones mediante el diálogo y la

negociación, la aceptación de otras opiniones, etc., son habilidades sociales que

trascienden al uso del método científico y que son utilizadas en todos los ámbitos

escolares, laborales y personales. Asimismo, el conocimiento de la sociedad puede

hacerse desde la forma en que el desarrollo tecnológico provoca cambios económicos e

influye en los cambios sociales.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

En esta materia, esta competencia se alcanza mediante la adquisición de un vocabulario

propio utilizado en la búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de la




información, a la que contribuyen también la lectura, interpretación y redacción de

informes y documentos.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Mediante el uso instrumental de las herramientas matemáticas (medición y cálculo de

magnitudes, uso de escalas, lectura e interpretación de gráficos, resolución de

problemas...), esta competencia permite que el alumno comprueba la aplicabilidad real

de los conocimientos matemáticos en su vida diaria.

EMOCIONAL

Esta competencia se alcanza en esta materia cuando el alumno se conoce mejor a sí

mismo y tiene confianza en sus posibilidades, tiene iniciativa y autonomía, manifiesta

espíritu de superación...

Anteriormente indicábamos las competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo,

competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos

que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del

alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás

elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender

llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el

currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la

interacción con el medio físico principalmente mediante el conocimiento y comprensión

de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de

destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad.




La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial

se ve facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de

problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el

desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas

técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer cómo han sido diseñados y

construidos, los elementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando el

uso y la conservación.

Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un

entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y

análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el

fomento de actitudes responsables de consumo racional.

La contribución a la autonomía e iniciativa personal se centra en el modo particular

que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos y será mayor

en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y

creativa, se incida en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare

para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el

proceso.

Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta

competencia: el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas

que son analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solución más

adecuada; la planificación y ejecución del proyecto; la evaluación del desarrollo del

mismo y del objetivo alcanzado; y por último, la realización de propuestas de mejora. A

través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades

personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a las

dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en

uno mismo y a la mejora de su autoestima.

El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación,

integrado en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar la

competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, y a este

desarrollo están dirigidos específicamente una parte de los contenidos. Se contribuirá

al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados

incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas básicas

asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en definitiva,

contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso están asociados a

su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y

presentar información con el uso de la tecnología.

Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia la

importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como




herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de

destrezas con lenguajes específicos como el icónico o el gráfico.

La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo que se

refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la

organización y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en

que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución

de problemas tecnológicos. El alumno tiene múltiples ocasiones para expresar y

discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar

dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la

negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.

Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades colabora la

materia de Tecnología desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y su

influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a

lo largo de la historia de la humanidad.

El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera

fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia

matemática, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos

campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los

diferentes contenidos matemáticos y puede, según como se plantee, colaborar a la

mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas. Algunas de ellas

están especialmente presentes en esta materia como la medición y el cálculo de

magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la

resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas,

referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del

mundo material.

La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la

adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de

búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura,

interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al

conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus

estructuras formales.

A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el

desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular

mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un

proyecto. Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos

proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores

necesarios para el aprendizaje.





Bloque 1. Resolución de problemas tecnológicos

Fases del proyecto técnico

Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones.

Distribución de tareas y responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo.

Realización de documentos técnicos. Uso de instrumentos de dibujo y aplicaciones de

diseño gráfico por ordenador, para la realización de bocetos y croquis, empleando

escalas, acotación y sistemas de representación normalizados.

Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de

materiales, herramientas y técnicas adecuadas. Materiales de uso técnico: análisis de

materiales y técnicas básicas e industriales empleadas en la construcción y fabricación

de objetos. Madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos. Trabajo en el

taller con materiales comerciales y reciclados, empleando las herramientas de forma

adecuada y segura.

Evaluación del proceso creativo, de diseño y construcción. Análisis y valoración de las

condiciones del entorno de trabajo.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la confección,

desarrollo, publicación y difusión del proyecto. Conocimiento y aplicación de la

terminología y procedimientos básicos de los procesadores de texto, hojas de cálculo y

las herramientas de presentaciones. Edición y mejora de documentos.

Contenidos del proyecto

Estructuras: elementos de una estructura y esfuerzos a los que están sometidos.

Análisis de la función que desempeñan. Diseño, planificación y construcción en grupo de

estructuras utilizando distintos tipos de apoyo y triangulación.

Mecanismos. Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. Relación de

transmisión. Análisis de su función en máquinas. Uso de simuladores para recrear la

función de estos operadores en el diseño de prototipos. Diseño y construcción de

maquetas que incluyan mecanismos de transmisión y transformación del movimiento.




Electricidad: experimentación de los efectos de la corriente eléctrica: luz, calor y

electromagnetismo. Determinación del valor de las magnitudes eléctricas mediante

instrumentos de medida. Aplicaciones de la electricidad en sistemas técnicos. Circuito

eléctrico: funcionamiento, elementos, simbología y diseño. Empleo de simuladores para

la comprobación del funcionamiento de diferentes circuitos eléctricos. Realización de

montajes de circuitos característicos. Valoración crítica de los efectos del uso de la

energía eléctrica sobre el medio ambiente.

Bloque 2. Uso de las Tecnologías de Información y la Comunicación.

Hardware y sistemas operativos. Análisis de los elementos de un ordenador y otros

dispositivos electrónicos. Funcionamiento, manejo básico y conexionado de los mismos.

Empleo del sistema operativo como interfaz hombre-máquina. Almacenamiento,

organización y recuperación de la información en soportes físicos, locales y extraíbles.

Instalación de programas y realización de tareas básicas de mantenimiento del sistema.

Acceso a recursos compartidos en redes locales y puesta a disposición de los mismos.

Internet: conceptos, terminología, estructura y funcionamiento. Herramientas y

aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y publicación de la

información. Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del software

y de la información: tipos de licencias de uso y distribución.

8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN.

Tanto para la obtención de la notas de la evaluación, como de sus respectivas recuperaciones

tendremos en cuenta los siguientes INDICADORES DE EVALUACIÓN con la siguiente

ponderación:

Bloque A: 30 %

Los instrumentos de evaluación que utilizaremos para calificar estos indicadores serán la

observación directa en clase.

Se realizará media con los indicadores del bloque B y C para obtener la calificación parcial (de

cada evaluación)




Bloque B: 60 %


observación directa en aula – taller, documentos elaborados por el alumno, objetos

construidos, pruebas escritas, uso de las TIC, etc.)

Se realizará media con los indicadores del bloque A y C para obtener la calificación parcial (de

cada evaluación.

Boque C: 10 %


observación directa en aula – taller, documentos elaborados por el alumno, objetos

construidos, pruebas escritas, uso de las TIC, etc.)

Se realizará media con los indicadores del bloque A y B para obtener la calificación parcial (de

cada evaluación.

Para obtener la calificación parcial de cada evaluación, se aplicarán estos porcentajes a las

calificaciones obtenidas en las diferentes actividades realizadas en cada bloque A, B, y C.

Por otra parte para la obtención de la calificación de la evaluación ordinaria se realizará la media

aritmética de las calificaciones obtenidas en cada una de las evaluaciones parciales.

El registro y seguimiento del cada alumno/a se llevará a cabo a través del cuaderno del

profesor y a partir de la cual se elaborarán los informes trimestrales y los planes de trabajo

individuales, que se facilitarán a la familia al término de cada evaluación y al finalizar el curso

académico.

Los criterios de evaluación, indicadores, competencias y calificaciones para cada materia y

trimestre se relacionan a continuación:




9. PROGRAMACIÓN POR CURSOS

El presente currículo trata de garantizar el aprendizaje de un conjunto de contenidos que

constituyen una parte esencial de nuestra cultura técnica, como son la representación gráfica, las

herramientas manuales y automáticas, la metrotécnia, las técnicas de fabricación, las técnicas de

organización, etc.

Este programa de contenidos se especifica para cada uno de los cursos con su

correspondiente temporalización, si bien ésta queda supeditada a las particularidades propias de

cada grupo de alumnos y a las posibles variaciones del calendario escolar.

Dividiremos por niveles el contenido de la materia que entendemos que ha de darse en la etapa, entrando los contenidos del curso anterior en el siguiente.





BACHILLERATO


CIUDAD REAL

PROGRAMACIÓN TECNOLOGIA 4º ESO

ÍNDICE

1) OBJETIVOS DE LA MATERIA.

2) CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática.

PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE TECNOLOGIA

TECNOLOGÍA DE 4º ESO




Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artística.

Competencia para aprender a aprender.

Autonomía e iniciativa personal.

3) ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA

3.1) Contenidos legislados según orden legislativa.

3.2) Unidades didácticas del curso

3.3) Secuenciación y temporalización de las unidades didácticas.

4) INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS COMO CONTENIDO

DE LA MATERIA.

5) CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL CURSO.

6) CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA

MATERIA.

7) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

8) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE SE APLICARAN.

Se indicaran los porcentajes que aportan a la calificación final los distintos sistemas de control, fomento

y seguimiento del aprendizaje: controles, exámenes, trabajo en clase, trabajo en casa, entrega de fichas

y otros.

9) LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTARÁN LA PRÁCTICA EN CADA UNA DE LAS

MATERIAS.

10) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR, INCLUIDOS LOS

MATERIALES CURRICULARES Y LIBROS DE TEXTO PARA USO DEL ALUMNADO.

11) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS

ALUMNOS QUE LAS PRECISEN.

12) ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y

COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA EN LAS DISTINTAS MATERIAS.

13) MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LAS DISTINTAS MATERIAS.




14) ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS

PRUEBAS EXTRAORDINARIAS.

15) ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS NO SUPERADAS

DE CURSOS ANTERIORES Y LAS ORIENTACIONES Y APOYOS PARA LOGRAR DICHA

RECUPERACIÓN.

16) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS POR EL

DEPARTAMENTO DE ACUERDO CON EL PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ESTABLECIDAS POR EL CENTRO.

1. OBJETIVOS DE LA MATERIA.

A tenor a lo especificado en la Orden legoslativa, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación secundaria obligatoria, los objetivos de la materia serán los siguientes:

a. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos, trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.

b. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.

c. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos; y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.

d. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance, utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.

e. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.

f. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.




g. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.

h. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.


Según lo señalado en la Orden Legislativa, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación secundaria obligatoria, indicar que esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico principalmente mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad.

La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación.

Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional.

La contribución a la Autonomía e iniciativa personal se centra en la perspectiva particular que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos y será mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incida en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso.

Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de los problemas; la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último, la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima.




El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación, integrado en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, y a este desarrollo están dirigidos específicamente una parte de los contenidos. Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en definitiva, contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso, están asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología.

Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos como el icónico o el gráfico.

La contribución a la adquisición de la Competencia social y ciudadana, en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades, vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos.

Los alumnos y alumnas tienen múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.

Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades colabora la materia de Tecnología desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad.

El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemática, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede, según como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas. Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia, como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material.

La contribución a la competencia en Comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda,análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.




A la adquisición de la competencia para Aprender a aprender se contribuye por el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarias para el aprendizaje.

3. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

3.1 CONTENIDOS LEGISLADOS

Bloque 1. Instalaciones en viviendas.

Análisis de los elementos que configuran las instalaciones de una vivienda: electricidad, agua sanitaria, evacuación de aguas, sistemas de calefacción, gas, aire acondicionado, domotica, otras instalaciones. Interpretación de planos de instalaciones técnicas en viviendas.

Análisis de facturas domésticas. Ahorro energético en las instalaciones de viviendas.

Arquitectura bioclimática. La casa solar como sistema energéticamente eficiente: climatización y agua caliente sanitaria mediante captadores solares, energía eléctrica fotovoltaica, su orientación respecto al sol. Formas de evitar pérdidas de energía.

Bloque 2. Electrónica.

Electrónica analógica. Componentes básicos, simbología. Empleo del polímetro en la determinación de parámetros de dispositivos básicos: resistencia, diodo, transistor, condensador. Análisis y montaje de circuitos elementales. Electrónica digital. Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos. Puertas lógicas: simbología, tabla de verdad y circuito eléctrico equivalente. Descripción y análisis de sistemas electrónicos por bloques. Dispositivos de entrada, salida y proceso. Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos.

Bloque 3. Tecnologías de la comunicación.

Descripción de los sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica y sus principios técnicos, para transmitir sonido, imagen y datos. Radio, televisión, telefonía. Grandes redes de




comunicación de datos. Control y protección de la información. Utilización de tecnologías de la comunicación de uso cotidiano.

Bloque 4. Control y robótica.

Experimentación con sistemas automáticos, sensores, actuadores y aplicación de la realimentación en dispositivos de control. Análisis de sistemas automáticos. Análisis técnico, funcional y socioeconómico. Diseño y construcción de robots. Uso del ordenador como elemento de programación y control. Trabajo con simuladores informáticos para verificar y comprobar el funcionamiento de los sistemas diseñados.

Bloque 5. Neumática e hidráulica.

Descripción y análisis de los sistemas hidráulicos y neumáticos, de sus componentes y principios físicos de su funcionamiento. Compresores, sistemas de accionamiento, actuadotes, elementos de mando y regulación. Magnitudes fundamentales en circuitos hidráulicos y neumáticos: fuerza, presión y superficie. Diseño mediante simuladores de circuitos básicos empleando simbología específica. Ejemplos de aplicación en sistemas industriales. Desarrollo de proyectos técnicos en grupo.

Bloque 6. Tecnología y sociedad.

Valoración del desarrollo tecnológico a lo largo de la historia. Influencia de la tecnología en las condiciones de vida de las personas. Repercusión de las características de las diferentes sociedades en el desarrollo tecnológico. Análisis de la evolución de objetos técnicos e importancia de la normalización en los productos industriales. Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales. Adquisición de hábitos que potencien el desarrollo sostenible.

3.2. UNIDADES DIDÁCTICAS.

UNIDAD DIDÁCTICA 1.

El proceso tecnológico.

- El método de proyectos. Sus fases.




- El proyecto técnico. La memoria técnica.

- Colaboración en el trabajo en grupo, escuchando y valorando las opiniones de los demás.

- Selección de los recursos necesarios para la realización de un proyecto técnico, atendiendo a su disponibilidad, coste, funcionamiento y otras características.

- Producción de documentos técnicos compuestos de informaciones de distinta naturaleza: textos, símbolos, esquemas, diagramas, dibujos, etc.

- Elaboración de diseños para resolver problemas tecnológicos sencillos, seleccionando y valorando las posibles soluciones, y teniendo en cuenta las especificaciones previas y los recursos necesarios y disponibles.

- Reconocimiento de la importancia del diseño para la construcción de objetos y sistemas técnicos.

Análisis de objetos.

- Tipos de análisis. Análisis anatómico. Análisis funcional. Análisis técnico. Análisis económico. Análisis sociológico. Análisis estético.

- Recopilación, estudio, valoración y resumen de la información obtenida de diversas fuentes para el análisis y el diseño de objetos tecnológicos.

- Descripción de objetos, sistemas y entornos tecnológicos utilizando distintas técnicas: desmontar, medir, comprobar, dibujar, etc.

Diseño asistido por ordenador.

- Hardware y software necesario.

- Imágenes digitales. Imágenes de mapa de bits. Imágenes vectoriales.

- Software de diseño gráfico.

- Entorno de trabajo. Herramientas básicas.

- Realización de dibujos elementales con algún sistema sencillo de dibujo asistido por ordenador.

- Gusto por el orden y la limpieza en la elaboración y presentación de documentos técnicos.

- Exploración gráfica de ideas mediante el empleo de métodos y medios informáticos.

- Valoración de la importancia del orden y la limpieza en la elaboración y presentación de documentos técnicos.





- Instalación eléctrica.

- La acometida. El cuadro general de protección. El cableado.

- Grado de electrificación de una vivienda. Grado básico. Grado elevado.

- Esquemas eléctricos. Esquemas multifilares. Esquemas unifilares.

- Instalaciones eléctricas básicas. Tomas de corriente. Puntos de luz con interruptor. Puntos de luz con conmutadores. Puntos de luz con conmutadores y llave de cruce.

- Realización de montajes eléctricos básicos a partir de los correspondientes esquemas eléctricos: base de enchufes, punto de luz con un interruptor, punto de luz con dos conmutadores, etc. Comprobación de su funcionamiento.

- Resolución de problemas numéricos relacionados con los contenidos que se tratan en la unidad.

- Utilización de las herramientas básicas para la realización de montajes eléctricos de forma correcta y segura.

- Empleo de esquemas y símbolos normalizados para la representación de componentes, circuitos y sistemas eléctricos.

- Respeto de las normas y precauciones de seguridad en el manejo de corrientes eléctricas.

- Instalación hidráulica.

- La distribución del agua. Instalación de agua de una vivienda.

- Las aguas residuales. Red de saneamiento. Depuradoras.

- Sensibilidad por la conservación del agua potable e interés acerca de las medidas encaminadas a conseguirlo.

- Comunicaciones.

- La instalación telefónica.

- La instalación de televisión.

- Domótica.

- Ahorro energético.

- Medidas, hábitos y actitudes encaminadas al ahorro de energía.




- Arquitectura bioclimática. Sistemas solares pasivos y activos.

- Predisposición al ahorro de agua y de energía.


- Los sistemas electrónicos.

- Señales eléctricas. Señales analógicas y señales digitales.

- Electrónica analógica y electrónica digital.

- Componentes de los sistemas electrónicos. Bloque de entrada. Bloque de proceso. Bloque de salida.

- Dispositivos de entrada. Resistencias LDR. Termistores. Células fotovoltaicas.

- Dispositivos de salida. Diodos LED. Zumbadores. Relés.

- Dispositivos de proceso. Circuitos integrados. El circuito integrado 555.

- Descripción y análisis de sistemas electrónicos por bloques: entrada, salida y proceso.

- Diseño y construcción de un sistema de control electrónico utilizando dispositivos de entrada, dispositivos de salida y elementos de control o proceso, teniendo en cuenta los parámetros de funcionamiento de los distintos elementos.

- Componentes electrónicos básicos.

- Resistencias fijas. Resistencias variables. Condensadores. Bobinas.

- Diodos. Transistores.

- Recuperación de componentes electrónicos, a partir de aparatos y circuitos inservibles.

- Montaje de circuitos electrónicos y representación esquemática de ellos.

- Relación entre las diferentes magnitudes eléctricas y expresión en la unidad correspondiente.

- Resolución cualitativa y cuantitativa de problemas sobre circuitos electrónicos.

- Verificación de componentes y realización de mediciones con el polímetro.

- Elaboración e interpretación de gráficas a partir de datos numéricos derivados de mediciones eléctricas.

- Circuitos lógicos.

- Tablas de verdad. Puertas lógicas. Tipos de puertas lógicas: AND, OR, NOT, NAND, NOR, XOR.




- Realización de tablas de verdad combinando puertas lógicas.

- Simulación de circuitos con puertas lógicas, empleando un software adecuado para ello.

UNIDAD DIDÁCTICA 4

- Telecomunicaciones.

- Componentes de un sistema de telecomunicaciones.

- Canal de transmisión. Ancho de banda. Capacidad.

- Perturbaciones en la señal.

- Multiplexación.

- Valoración de la importancia que están adquiriendo las comunicaciones telemáticas hoy día y conocimiento de sus posibles repercusiones.

- Análisis y comparación de distintas soluciones técnicas dadas a un mismo problema.

- Comunicación por cable.

- Red telefónica conmutada. Redes de cable de banda ancha. Redes cableadas de ordenadores.

- Cables utilizados en las comunicaciones alámbricas. Par trenzado. Coaxial. Fibra óptica.

- Comunicación inalámbrica.

- Las ondas de radio. Emisión y recepción de ondas de radio. Señal moduladora y señal portadora. Comunicación mediante ondas de radio.

- Telefonía móvil.

- Comunicaciones móviles. Telefonía móvil terrestre. Telefonía móvil vía satélite. Generaciones de telefonía móvil.

- Utilización de las distintas posibilidades que ofrece un teléfono móvil: realización y recepción de llamadas, envío y recepción de mensajes SMS, acceso a internet, agenda, etc.

- Recopilación, estudio, valoración y resumen de información técnica.

- Satélites de comunicaciones.

- Componentes de un satélite. Satélites geoestacionarios. Radiolocalización GPS.




- Interés por conocer los principios científicos y técnicos que explican el funcionamiento de los objetos y sistemas tecnológicos.

- Redes de comunicación de datos.

- Sus tipos. Según la tecnología de transmisión. Según su extensión geográfica. Según la forma de conexión de sus componentes. Según la disposición de los ordenadores.

- Componentes de una red doméstica.


- Automatización.

- Mecanización, automatización y robotización.

- Sistemas de control. Sistemas de lazo abierto. Sistemas realimentados.

- Diseño y construcción de distintos tipos de sensores.

- Valoración de la utilización de los automatismos y los robots en la realización de tareas repetitivas, peligrosas o no realizables por el ser humano.

- Robótica.

- Componentes de un robot. Robots industriales. Configuraciones de un robot industrial.

- Análisis sistemático de máquinas para explicar su funcionamiento, control y forma de uso.

- Diseño y construcción de automatismos y programadores electromecánicos.

- El ordenador como dispositivo de control.

- Conexión y programación de tarjetas controladoras.

- Cuidado en la utilización y el mantenimiento de los equipos informáticos, los programas instalados, manuales, materiales, etc.


- Los fluidos.




- Presión. Principio de Pascal. El caudal y la potencia.

- Resolución de problemas numéricos relacionados con los contenidos que se desarrollan en la unidad.

- Circuitos neumáticos.

- Aire comprimido. Compresores.

- Componentes de los circuitos neumáticos. Cilindros. Válvulas distribuidoras. Otros tipos de válvulas.

- Interpretación y representación de esquemas neumáticos.

- Aplicaciones de los circuitos neumáticos. Prensado de piezas. Pegado de piezas. Apertura de puertas.

- Simulación de circuitos neumáticos, utilizando un software adecuado.

- Análisis y descripción de circuitos, instalaciones y máquinas neumáticas.

- Diseño y montaje de circuitos neumáticos.

- Circuitos hidráulicos.

- Componentes de los circuitos hidráulicos.

- Aplicaciones de los circuitos hidráulicos. Prensa. Frenos. Brazo.

- Análisis y descripción de circuitos, instalaciones y máquinas hidráulicas.

- Diseño y construcción de componentes hidráulicos y neumáticos: bomba de agua, bomba de aire, válvulas, grifos, etc.

- Valoración de los fluidos como un medio limpio y seguro de transmitir fuerza y obtener energía.

- Sensibilidad por la conservación del agua potable y del aire limpio e interés acerca de las medidas encaminadas a conseguirlo.

UNIDAD DIDÁCTICA 7

- Historia de la tecnología.

- Paleolítico. Neolítico. Edad Antigua. Edad Media. Edad Moderna. La Revolución Industrial y la industrialización. La Segunda Revolución Industrial. La tecnología desde 1915 hasta nuestros días.




- Recopilación y síntesis de información relevante relativa a algunos de los aspectos que se tratan en la unidad.

- La evolución de los objetos técnicos.

- Búsqueda y recopilación de información sobre inventos trascendentales en la resolución de problemas de la humanidad, análisis de ellos a lo largo del tiempo y comparación con sus soluciones actuales.

- Análisis y comparación de distintas soluciones técnicas a un mismo problema, procedentes de sociedades y momentos históricos distintos.

- Valoración del objeto técnico como exponente de la cultura técnica de un grupo social y como reflejo de un conjunto de valores.

- Sensibilidad por la conservación del patrimonio cultural técnico.

- Curiosidad por conocer las diferentes soluciones dadas a un mismo problema técnico, en función de los componentes utilizados.

- El impacto de la tecnología.

- Efectos sociales de la tecnología.

- Impacto ambiental de la tecnología. Límites al crecimiento. Tecnologías sostenibles. La brecha tecnológica.

- Exposición en público de las conclusiones obtenidas en un trabajo de investigación sobre alguno de los aspectos que se tratan en la unidad.

3.3 SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD DIDÁCTICA 1

TÍTULO: PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TECNOLOGICOS

OBJETIVOS GENERALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Recordar las diferentes fases que componen el método de resolución de problemas tecnológicos.




- Realizar informes (memorias técnicas) sobre la génesis, el desarrollo y los resultados de proyectos técnicos.

- Analizar objetos y sistemas técnicos del entorno, para comprender las razones de su diseño, así como el funcionamiento, los mecanismos de control y sus aplicaciones.

- Explicar las posibilidades y el manejo básico con programas de diseño.

- Realizar dibujos con programas informáticos.

- Iniciar al alumnado en el manejo de un programa de dibujo vectorial.

- Emplear las posibilidades que ofrecen los programas de dibujo vectorial en la elaboración de los diseños y las plantillas necesarios para la realización de los proyectos.

- Utiliza distintas técnicas en la búsqueda de soluciones creativas a los problemas que se plantean.

- Explora y define las características que debe reunir un objeto, instalación o servicio capaz de solucionar una necesidad cotidiana del ámbito escolar, doméstico o personal.

- Planifica la secuencia de operaciones de construcción de un objeto o sistema con el fin de resolver un problema práctico, generando los documentos apropiados.

- Confecciona la documentación necesaria para la organización y la gestión de los proyectos.

- Emplea el ordenador como herramienta, para representar gráficamente un objeto sencillo.

- Crea objetos sencillos (polígonos, curvas, etc.) y composiciones de dichos objetos empleando un programa de dibujo vectorial.

- Diseña las plantillas necesarias para la construcción de un objeto, empleando un programa de dibujo vectorial.

- Expresa y comunica sus ideas mediante recursos escritos o gráficos, utilizando las técnicas y la simbología específica de los distintos campos de la técnica.


1 Comunicación lingüística

- Adquirir el vocabulario específico relacionado con la unidad.

- Elaborar informes técnicos utilizando la terminología adecuada.

2 Matemática




- Emplear los conocimientos geométricos en la elaboración de diseños y planos.

3 Conocimiento e interacción con el mundo físico

- Analizar objetos y sistemas desde distintos puntos de vista.

4 Digital y tratamiento información

- Emplear software de edición y diseño gráfico para la representación de objetos.

- Planificar el desarrollo de proyectos tecnológicos teniendo en cuenta las tareas,

los tiempos y los recursos humanos y materiales disponibles y produciendo los documentos técnicos y organizativos apropiados.

- Hacer uso autónomo de las ayudas y la documentación técnica de las aplicaciones informáticas.

5 Social y ciudadana

- Trabajar en equipo.

6 Cultural y artística

7 Aprender a aprender

- Analizar objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista.

8 Autonomía e iniciativa personal

- Hacer uso autónomo de las ayudas y la documentación técnica de las aplicaciones informáticas.

UNIDAD DIDÁCTICA 2

TÍTULO: INSTALACIONES DE VIVIENDAS


- Describir los principales componentes de una instalación eléctrica doméstica.

- Conocer las normas y las precauciones necesarias para el empleo seguro de la corriente eléctrica.

- Diseñar y montar una instalación eléctrica sencilla que funcione con corriente alterna.




- Manejar los reglamentos pertinentes y comprobar el cumplimiento de la normativa de una instalación.

- Describir los principales componentes de las instalaciones de agua corriente, calefacción y aire acondicionado de una vivienda.

- Analizar facturas domésticas.

- Elaborar e interpretar planos de instalaciones técnicas en viviendas.

- Realizar pequeñas reparaciones domésticas.

- Exponer algunas de las técnicas de las que se vale la arquitectura bioclimática.

- Fomentar hábitos de ahorro de agua y de energía.

- Identifica y explica la función de los principales componentes de las instalaciones eléctrica, de agua corriente y de calefacción de una vivienda.

- Realiza montajes eléctricos sencillos: base de enchufes, conexión de un cable a una clavija, punto de luz con un interruptor, etcétera.

- Interpreta planos sencillos de distintas instalaciones en una vivienda.

- Resuelve problemas numéricos relacionados con los contenidos que se desarrollan en la unidad.

- Conoce y aplica las medidas de seguridad encaminadas a evitar accidentes eléctricos.



- Usar adecuadamente el vocabulario específico, los recursos gráficos y la simbología para expresar y comunicar las ideas.

2 Matemática

- Estimar la carga económica que supone el consumo cotidiano de energía, utilizando información comercial, facturas de servicios energéticos y cálculos efectuados sobre las características técnicas, utilización y consumo de las instalaciones.

- Conocer y aplicar algunas medidas para reducir el consumo de energía.


- Montar y desmontar artefactos y máquinas siguiendo un método ordenado y respetando las normas de seguridad correspondientes.






- Trabajar en equipo.


- Considerar de forma equilibrada los valores técnicos, funcionales y estéticos de un producto tecnológico.


- Mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas


- Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema

UNIDAD DIDÁCTICA 3

TÍTULO: SISTEMAS ELECTRÓNICOS


- Analizar objetos y sistemas eléctricos y electrónicos para comprender su funcionamiento y la mejor forma de usarlos y controlarlos, así como las razones que han intervenido en su diseño y construcción.

- Utilizar el polímetro para verificar el funcionamiento de un circuito electrónico.

- Explicar las propiedades y las aplicaciones de algunos componentes electrónicos pasivos, como las resistencias y los condensadores, e indicar los códigos que los definen.

- Exponer las herramientas y las técnicas más empleadas en los trabajos de electrónica.

- Recordar las normas y las precauciones necesarias para el empleo seguro de la corriente eléctrica.

- Diseñar y montar circuitos electrónicos sencillos.

- Emplear simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos.

- Diseñar y montar circuitos con puertas lógicas




- Identifica los bloques de entrada, salida y proceso en un sistema electrónico real.

- Monta un sistema electrónico sencillo usando bloques de entrada, salida y proceso.

- Mide con precisión magnitudes eléctricas y realiza los cálculos necesarios para conocer magnitudes derivadas.

- Maneja correctamente el polímetro para realizar verificaciones de componentes electrónicos.

- Comprende el funcionamiento de circuitos electrónicos analógicos sencillos e interviene sobre ellos para modificarlos.

- Suelda correctamente componentes electrónicos mediante el soldador.

- Reconoce los componentes básicos de un circuito electrónico, tanto real como esquemático, e indica la función que desempeña cada uno de ellos.

- Monta un circuito electrónico a partir de un esquema dado.

- Respeta las normas y las precauciones de seguridad en el manejo de corrientes eléctricas.

- Participa activamente en la planificación y ejecución de los proyectos técnicos.



- Interpretar y elaborar documentación técnica que incluya esquemas y símbolos normalizados

2 Matemática

- Relacionar planteamientos lógicos con procesos técnicos y resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos.



- Trabajar con simuladores informáticos para verificar y comprobar el funcionamiento de los sistemas diseñados.


- Diseñar y poner en marcha proyectos técnicos en grupo.







- Idear soluciones a problemas tecnológicos, valorando las alternativas y las consecuencias.

UNIDAD DIDÁCTICA 4

TÍTULO: TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN


- Adquirir algunas ideas fundamentales y conocer algunos principios técnicos básicos sobre las telecomunicaciones.

- Describir los principales sistemas de comunicaciones móviles: telefonía móvil terrestre, comunicación vía satélite, radiolocalización GPS, radio de onda corta y acceso a internet móvil.

- Evaluar la idoneidad de un objeto o sistema técnico desde varios puntos de vista: materiales empleados, técnicas de construcción, coste, repercusiones medioambientales, facilidad y seguridad de uso, etc.

- Describir el hardware y el software necesario para montar una red local con acceso a internet.

- Proporcionar algunas nociones básicas sobre el funcionamiento de internet.

- Describir brevemente los distintos tipos de acceso a internet: RTC, RDSI, ASDL, conexión vía satélite…

- Incorporar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación a la actividad normal del aula

- Define el significado de algunos términos básicos relativos a las telecomunicaciones.

- Describe un sistema de comunicaciones vía satélite y otro de telefonía móvil terrestre, explicando los principios de funcionamiento.

- Indica las principales analogías y diferencias entre los sistemas de comunicación por cable y los sistemas de comunicación inalámbricos.

- Identifica los elementos básicos de los diferentes sistemas de comunicación inalámbricos.

- Identifica los elementos y los componentes necesarios para el montaje de una red local de ordenadores, provista de acceso a internet.






- Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes con la situación comunicativa.

- Comunicar información empleando las posibilidades que ofrecen las TIC

2 Matemática


- Conocer el funcionamiento y la aplicación de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos


- Usar responsablemente las TIC como medio de comunicación interpersonal.


- Conocer y conservar el patrimonio tecnológico.



- Aprender el manejo de aparatos siguiendo las instrucciones de un manual


UNIDAD DIDÁCTICA 5

TÍTULO: CONTROL Y ROBÓTICA


- Utilizar el ordenador como dispositivo de control.

- Describir los componentes principales de una tarjeta controladora: puertos, entradas y salidas, conectores, etc.

- Elaborar sencillos programas que permitan controlar dispositivos conectados a una tarjeta controladora.




- Diseñar y construir un dispositivo automático, conectarlo a una tarjeta controladora y escribir el programa necesario para controlarlo.

- Presentar algunas de las aplicaciones actuales de los robots.

- Describir los principales componentes de un robot industrial y explicar la función que realiza cada uno de ellos.

- Interpretar el plano de una instalación, reconocer el significado de sus símbolos, seleccionar los componentes correspondientes y conectarlos, sobre un armazón o en un simulador, de acuerdo a las indicaciones del plano para componer un circuito que tiene una utilidad determinada.

- Describe por escrito, y con la ayuda de gráficos y prototipos o maquetas didácticas, el funcionamiento del sistema de control de algunas máquinas representativas: lavadora, automóvil, etcétera.

- Diseña y construye distintos tipos de sensores que incluyen componentes electrónicos: transistores, LDR, termistores, etc.

- Desarrolla un programa de ordenador que controla el funcionamiento autónomo de una máquina cíclica.

- Monta un dispositivo provisto de uno o varios sensores, para adquirir información en el entorno en el que actúa.

- Comprende el funcionamiento de circuitos electrónicos característicos que responden frente a algún cambio en las condiciones del entorno (humedad, luminosidad, temperatura, etc.).

- Resuelve, mediante la combinación de diversos operadores mecánicos, los problemas de transmisión y/o transformación de movimiento que surjan con motivo de la necesidad de dotar de movimiento a algún objeto o sistema técnico.



- Interpretar y elaborar documentación técnica que incluya esquemas y símbolos normalizados

2 Matemática

- Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.





- Elaborar e implementar programas sencillos capaces de controlar el funcionamiento de una máquina.


-




- Perseverar ante las dificultades que surgen en el desarrollo de un proyecto tecnológico.


UNIDAD DIDÁCTICA 6

TÍTULO: CIRCUITOS HIDRÁULICOS Y NEUMÁTICOS


- Explicar los principios científicos básicos sobre los que se fundamentan las máquinas hidráulicas y neumáticas.

- Identificar los principales componentes de los circuitos hidráulicos y neumáticos (bomba, compresor, válvulas, cilindros, etcétera.) y conocer la función que realiza cada uno de ellos.

- Describir las principales aplicaciones de los circuitos hidráulicos y neumáticos.

- Analizar objetos hidráulicos y neumáticos para comprender su funcionamiento y la forma de utilizarlos.

- Interpretar y representar esquemas de algunos circuitos neumáticos básicos.

- Montar circuitos neumáticos sencillos a partir de sus correspondientes esquemas.

- Diseñar circuitos neumáticos que resuelvan problemas sencillos: prensado, apertura de una puerta, elevación de una carga, etc.

- Simular el funcionamiento de circuitos neumáticos empleando software diseñado con este fin.

- Cita algunas aplicaciones representativas de las tecnologías hidráulica y neumática.




- Identifica los componentes hidráulicos y neumáticos más representativos de los que se encuentran disponibles en el aula taller, e indica cuál es el uso que se le puede dar a cada uno de ellos.

- Resuelve problemas numéricos relacionados con los conceptos de presión, potencia y caudal.

- Conoce los elementos de una instalación neumática así como su simbología.

- Interpreta un circuito neumático y monta circuitos básicos a partir de un esquema dado.

- Mantiene el lugar de trabajo limpio durante el proceso de trabajo y lo ordena una vez terminada la tarea.



- Incrementar y utilizar el vocabulario específico de la materia.

2 Matemática

- Resolver problemas prácticos mediante la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos implicados en ellos


- Aplicar conocimientos científicos para interpretar fenómenos observables en el mundo físico.

- Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente..





- Utilizar en los procesos propios de trabajo de la tecnología los conocimientos y habilidades adquiridos en otras áreas.





UNIDAD DIDÁCTICA 7

TÍTULO: EL DESARROLLO Y EL IMPACTO DE LA TECNOLOGÍA


- Desarrollar una actitud de indagación y curiosidad hacia el mundo tecnológico, analizando su evolución histórica, especialmente en los campos o sectores de más actualidad, como son las tecnologías de la información y la comunicación, y valorando su incidencia en el desarrollo de la humanidad.

- Adquirir una visión general de la historia de la tecnología.

- Describir con cierto detalle la evolución de un objeto tecnológico representativo.

- Analizar y valorar críticamente los efectos del desarrollo científico y tecnológico en la evolución social y sus repercusiones en el medio ambiente.

- Conocer algunos de los principales problemas del mundo actual (escasez de energía, cambio climático, hambre, contaminación…) y valorar las aportaciones que, para su solución, pueden hacerse desde la tecnología, identificando los efectos beneficiosos y perjudiciales asociados a las distintas soluciones que se pueden proponer.

- Conoce los hitos fundamentales del desarrollo tecnológico: Revolución Agrícola, Edad del Hierro, Revolución Industrial, etcétera.

- Ordena cronológicamente algunos hechos significativos en la historia de la tecnología.

- Describe la evolución de algunos objetos técnicos, valorando su implicación en los cambios sociales y laborales.

- Explica las razones que hacen necesario un objeto o servicio tecnológico y valora los efectos positivos y negativos de su fabricación, uso y desecho sobre el medio ambiente y el bienestar de las personas.

- Participa y muestra interés en las discusiones de grupo, aportando ideas, respetando las de los demás y aceptando las decisiones tomadas por consenso.


1 Comunicación lingüística.




- Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica y la validez de argumentaciones e informaciones

2 Matemática





- Comprender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y al progreso de la humanidad.

- Identificar las relaciones entre las manifestaciones culturales y artísticas y la mentalidad y posibilidades técnicas de la época en que se crearon


- Desarrollar estrategias para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas y mapas conceptuales.


- Aplicar herramientas y estrategias de búsqueda, proceso y almacenamiento de la información.

- Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones creativas y comunicativas diversas

4. INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS COMO CONTENIDO DE LA MATERIA.

Los temas a abordar serán los siguientes:

• Educación Ambiental

• Educación Vial

• Educación del Consumidor

• Educación para la Igualdad de Oportunidades de ambos sexos




• Educación para la Salud y Educación Sexual

• Educación para la Paz

• Educación Moral y Cívica

La Educación Ambiental y del Consumidor se contemplan al hablar de materiales de desecho, recursos escasos y fuentes de energía, y más ampliamente en la Unidad de «Tecnología y el medioambiente», del libro de tercer curso, donde se tratan con profundidad contenidos sobre las tecnologías correctoras y el desarrollo sostenible. Durante el desarrollo de las Unidades didácticas se utilizan criterios de impacto ambiental y al elegir un proyecto, al dar soluciones, al seleccionar materiales, en general, al diseñar o construir un artefacto también se evalúa el equilibrio existente entre los beneficios aportados por un producto o servicio técnico y su coste en términos de impacto ambiental y cultural.

Desde el punto de vista moral y cívico debemos emplear, en todo el proceso educativo, criterios referidos a la solidaridad, la autoestima y el respeto a las opiniones de los demás, para resaltar los valores y normas por los que se han de regir en la vida cotidiana.

Uno de los temas más importantes en la sociedad actual es la Educación para la Paz. El apartado de «Tertulias Tecnológicas» en el que son frecuentes los debates, donde los alumnos y alumnas aportan ideas y opiniones individuales, nos brinda la oportunidad de hacer hincapié sobre la importancia de ser tolerantes y respetar la diferencia de criterios de cada individuo.

En cuanto a la Igualdad de Oportunidades de ambos sexos, debemos prestar especial atención a no encasillar a chicos y chicas en tareas, que tradicionalmente se asignaban a un sexo u otro. Pues está demostrado que no existen preferencias específicas a la hora de abordar la realización de un proyecto. La primitiva idea de que los chicos tienen tendencia a pasar más rápidamente a la fase de construcción, mientras que las chicas se detienen más en la fase de diseño, hoy en día, se puede considerar definitivamente obsoleta. Se trata de impartir una serie de conocimientos a personas, más allá de las diferencias fisiológicas, que nada tienen que ver en la enseñanza. Solamente así se sentarán las bases para una sociedad que brinde una igualdad de oportunidades para ambos sexos.

La Educación para la Salud es de suma importancia, especialmente en la Tecnología, por esa razón, resaltamos la importancia de cumplir una serie de normas de seguridad e higiene básicas y fundamentales en la realización de cualquier actividad dentro y fuera del aula de Tecnología. Pero no se trata solamente de cumplir con la normativa con respecto a la manipulación de máquinas y herramientas, sino también de respetar todas aquellas pautas higiénicas que son imprescindibles para la convivencia en nuestra sociedad. Estrechamente ligado a esto están también las pautas de conducta sexual. Los alumnos y alumnas deben aprender que también en esta materia deben respetarse y participar en las distintas actividades propuestas sin hacer diferenciación de tareas en función del sexo al que pertenezcan.

En el desarrollo de las Unidades didácticas, reiteradamente se hace referencia a la Educación Vial. En la fase de diseño se analizan las señales de circulación y su significado.




Además, en el estudio del funcionamiento de los mecanismos, se hace una mención especial a la seguridad de los vehículos y su correcta utilización, resaltando siempre el respeto a las normas de circulación que competen tanto a peatones como a conductores.

Coincidiendo con los días internacionales de interés mundial, en el aula se pueden organizar debates y reflexiones sobre estos problemas y las posibles formas de tratarlos.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL CURSO.

Los criterios de evaluación para el curso serán los especificados en la Orden, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación dela Educación secundaria obligatoria:

1. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización. Realizar diseños sencillos empleando la simbología adecuada y montaje de circuitos básicos y valorar las condiciones que contribuyen al ahorro energético, habitabilidad y estética en una vivienda. Se trata de valorar la capacidad de interpretar y manejar simbología y planos de instalaciones eléctricas, de calefacción, aire acondicionado, comunicaciones, suministro de agua y saneamiento. Para ello se han de poner de manifiesto los conocimientos sobre los elementos, normativa básica y las destrezas para el montaje y la comprobación de instalaciones sencillas. Los alumnos deben ser capaces también de analizar los elementos componentes de las facturas de los diferentes suministros y conocer y aplicar las técnicas actuales de ahorro energético.

2. Describir el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico y sus componentes elementales y realizar el montaje de circuitos electrónicos previamente diseñados con una finalidad, utilizando simbología adecuada. Se pretende evaluar la capacidad para comprender el funcionamiento de circuitos electrónicos analógicos sencillos e intervenir sobre ellos para modificarlos. Para ello se han de conocer las características y función de sus componentes básicos: resistor, condensador, diodo y transistor, a partir del análisis, la simulación y el montaje de circuitos, así como la realización de mediciones de magnitudes utilizando el instrumento adecuado.

3. Realizar operaciones lógicas, empleando el álgebra de Boole, relacionar planteamientos lógicos con procesos técnicos y resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de diseñar circuitos con puertas lógicas para resolver un problema lógico sencillo, empleando el álgebra de Boole para obtener la función lógica simplificada que da solución al problema. Se valorará el conocimiento y uso de la simbología y funcionamiento de las puertas lógicas.

4. Analizar y describir los elementos y sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica y los principios básicos que rigen su funcionamiento. Se pretende valorar la comprensión del principio de funcionamiento de los sistemas de comunicación mediante la puesta en práctica de distintos dispositivos: radio, televisión y telefonía. Para ello se ha de conocer los diferentes medios de




transmisión de información y sus características, tipos de señales, elementos y procesos de transmisión, transformación y protección de la información.

5. Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes y montar automatismos sencillos. Con este criterio se pretende valorar la capacidad de analizar el funcionamiento de automatismos en diferentes dispositivos técnicos habituales, diferenciando los sistemas de control en lazo abierto y cerrado. Se pretende, asimismo, conocer si se sabe representar y montar circuitos sencillos, empleando este tipo de componentes en sistemas eléctricos, hidráulicos, neumáticos y mecánicos.

6. Desarrollar un programa para controlar un sistema automático o un robot y su funcionamiento de forma autónoma en función de la realimentación que reciba del entorno. Se trata de valorar si se es capaz de desarrollar, mediante lenguajes de programación simples, un programa que ejecute las instrucciones en un dispositivo técnico de fabricación propia o comercial.

7. Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática e identificar y describir las características y funcionamiento de este tipo de sistemas. Utilizar con soltura la simbología y nomenclatura necesaria para representar circuitos con la finalidad de diseñar y construir un mecanismo capaz de resolver un problema cotidiano, utilizando energía hidráulica o neumática. Se ha de evaluar la capacidad para diseñar y construir sistemas

hidráulicos o neumáticos sencillos. Para ello el alumnado ha de ser capaz de analizar aplicaciones habituales hidráulicas y neumáticas, conocer los elementos que componen estos sistemas, sus símbolos y función. Representar esquemas empleando la simbología y nomenclatura adecuada comprendiendo los principios físicos de funcionamiento.

8. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia y su influencia en las condiciones de vida de las personas. Analizar objetos técnicos y su relación con el entorno y valorar su repercusión en la calidad de vida. Reflexionar sobre la influencia de las condiciones sociales en el desarrollo tecnológico. Con este criterio se pretende valorar la elaboración de juicios de valor frente al desarrollo tecnológico y su repercusión en la calidad de vida de las personas, a partir del análisis de objetos técnicos. Se trata también de establecer la capacidad de relacionar inventos y descubrimientos con el contexto en el que se desarrollan interpretando las modificaciones tecnológicas.

6. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA

Los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles, confeccionados en base al REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (B.O.E. de 5 enero de 2007), son los desarrollados en los apartados 3.2 y 3.3. respectivamente.




7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

- Observación en clase

La observación diaria de los alumnos en clase de las actividades a realizar, aporta muchos datos para la evaluación. Asimismo, las intervenciones de los estudiantes, tanto en la pizarra como oralmente en el transcurso de una puesta en común, se valorarán positivamente. Por el contrario se hará una valoración negativa en el caso de que el alumno se niega a dar sus respuestas, bien por no haber realizado los ejercicios correspondientes o por manifestar apatía y falta de interés.

- Trabajos y actividades de tipo práctico

Los trabajos podrán ser individuales o en equipo. Se valorará sobre todo la dedicación invertida y en menor medida la corrección de los resultados y el alcance de las conclusiones obtenidas.

- Pruebas escritas:

Estas pruebas o ejercicios escritos podrán ser de una Unidad Didáctica, de un bloque de contenidos o globales (de toda la materia abordada hasta ese momento).

En cada prueba se dará una calificación global y se observará si el alumno o alumna destaca (positiva o negativamente) en cada uno de los siguientes aspectos:

- Conocimiento de conceptos

- Resolución de problemas

- Capacidad de expresión

8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE SE APLICARÁN.

La asignatura de TECNOLOGÍA de 4º curso de E.S.O. se calificará de la siguiente forma, teniendo en cuenta la estrecha relación entre partes teóricas y prácticas de los contenidos del curso:

Los trabajos de prácticas tendrán, en relación a la calificación global de cada evaluación, un peso específico del 25% (a aplicar sobre la nota media obtenida de las calificaciones de los mismos).

Las pruebas escritas el 55 %.

La observación en clase de las actividades diarias realizadas por los alumnos, la asistencia a clase y la actitud hacia la asignatura tendrán un peso específico del 20%.




Calificación del curso

Al finalizar el curso, un alumno aprueba la asignatura por evaluación continua cuando haya aprobado (o recuperado) las tres evaluaciones.

Recuperaciones

Cada evaluación no superada será recuperada al terminar la evaluación correspondiente, bien al inicio de la siguiente evaluación, o bien en el examen final de curso a realizar en el mes de junio. Dicha recuperación consistirá: en cuanto a los trabajos y actividades de tipo práctico, la repetición de los mismos (máxima calif. 5). En cuanto a los controles no aprobados, su nueva realización (máxima calif. 5).

Examen final de curso

Aquellos alumnos que no hayan aprobado la asignatura al finalizar el período de clases en el mes de junio, por tener una o varias evaluaciones suspensas, deberán realizar un examen final de recuperación, en relación a los contenidos de las evaluaciones que tengan pendientes (máxima calif. 5).

La calificación final de curso de los alumnos que aprueben la asignatura será la nota media de las tres evaluaciones.

La calificación final de curso de los alumnos que no aprueben la asignatura será también la nota media de las tres evaluaciones (máxima calif. INS.4).

Examen de septiembre

En el mes de septiembre se celebrará una prueba extraordinaria para aquellos alumnos que hayan suspendido. Dicha prueba abarcará todos los contenidos de la asignatura, siendo por tanto la calificación final del alumno la obtenida en dicha prueba.

9. LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTARÁN LA PRÁCTICA EN CADA UNA DE LAS MATERIAS.

La materia de Tecnologías en Educación Secundaria Obligatoria integra contenidos relacionados con los objetos tecnológicos, los materiales con los que están elaborados, los elementos básicos que permiten su funcionamiento y los procesos asociados a su construcción utilización y análisis. Aun cuando estos contenidos aparecen distribuidos de manera separada en los diferentes bloques, se trata de aspectos que surgen de forma marcadamente interrelacionada en el trabajo con los objetos y las máquinas, de modo que, por ejemplo, el aprendizaje de los materiales no puede hacerse de manera desligada de su utilización, ni se puede aprender la utilización de dispositivos eléctricos prescindiendo de las soluciones mecánicas a las que están asociados.

Uno de los ejes vertebradores de los contenidos de esta materia, en sus aspectos estrictamente tecnológicos, es el papel asignado a los proyectos, que constituye el grueso de los contenidos




incluidos en el primer bloque de los dos primeros cursos. Pero el aprendizaje de estos contenidos exige la incorporación del resto de los contenidos, porque los proyectos se refieren a soluciones tecnológicas que utilizan determinados materiales, exigen la elección de operadores y técnicas concretas, y requieren para su formulación formas específicas de representación y de presentación. Esta integración del resto de los contenidos hace que la planificación y elaboración de proyectos no sólo sea un contenido esencial en esta materia, sino también un eje organizador para el aprendizaje del resto de los contenidos. Por otra parte, la resolución de proyectos y la construcción de prototipos facilita la integración de las distintas tecnologías, mecánica, electricidad, electrónica, neumática, hidráulica, resistencia de materiales, etc. La manipulación de los materiales y de los objetos en el taller, apoyada por la adecuada selección de herramientas y técnicas, constituye un elemento esencial para conocerlos y utilizarlos adecuadamente. De este modo, los contenidos conceptuales sobre los materiales, los operadores o los fenómenos que permiten el funcionamiento de las máquinas se aprenden en un contexto real y de modo transferible a otras situaciones ajenas al aula. El proceso tecnológico, que lleva a la cobertura de una necesidad o a la resolución de un problema que puede abordarse por medio de la tecnología, se inicia con el planteamiento de la situación y la identificación de las condiciones de trabajo.

Surge, en primer lugar, la conveniencia de tener mayor información para conseguir avanzar en posibles soluciones. En este punto el profesor puede dinamizar el empleo y uso de herramientas informáticas de búsqueda de información, así como revistas de uso técnico y documentación disponible en la biblioteca del centro. El modo en que se realice este proceso puede contribuir a la adquisición de habilidades relacionadas con la competencia del Tratamiento de la información y competencia digital. El alumnado debe ser capaz, de forma autónoma, de desarrollar ideas que den solución al problema. En la medida en que la guía de este proceso se haga progresivamente más distante se contribuye a una mayor autonomía e iniciativa por parte de los estudiantes.

Configurada la idea o solución, el proceso de exposición al equipo de trabajo o al grupo completo contribuye a perfilar mejor los conocimientos y su aplicabilidad por parte de quien lo propone y de a quienes se presenta. Para ello el docente debe facilitar la intervención de cada miembro de forma reglada respetando normas básicas de participación en un debate y fomentando el empleo de vocabulario específico. Con todo ello se logra la selección de manera consensuada de la idea-solución más adecuada a partir del análisis de la información y los conocimientos adquiridos en sesiones teóricas. Los conocimientos adquiridos en el uso de herramientas informáticas como el procesador de texto, la hoja de cálculo y los programas de diseño gráfico facilitan la realización de la documentación técnica necesaria que configura la memoria del proyecto. Inicialmente el profesor dota al alumno de saberes y habilidades independientes de las aplicaciones informáticas, para que a partir de éstos, el alumno pueda evolucionar y desarrollar documentación cada vez más compleja y elaborada. El alumno debe plasmar, en los distintos documentos que configuran la memoria, la información de lo que quiere construir, cómo lo quiere construir, con qué materiales, cuánto tiempo va a emplear, cuánto va a costar, las herramientas necesarias y el proceso de construcción, sin olvidar detallar las normas de seguridad, orden y limpieza en el puesto de trabajo. Para ello el docente irá introduciendo al alumnado en el proceso de representación gráfica empleada en las distintas tecnologías, cuyos contenidos teóricos serán previamente desarrollados, de forma que el alumno pueda asumir proyectos mas complejos al ir conociendo la representación de la simbología mecánica, eléctrica, electrónica, neumática, hidráulica, etc., pudiendo realizar no sólo planos de conjunto sino planos de detalle, de montaje y los necesarios según la tecnología




empleada y las necesidades del proyecto. El conocimiento de las distintas herramientas y el correcto uso de las mismas facilitan el proceso de construcción claramente ligado con los planos que el alumno debe ser capaz de interpretar para poder fabricar el prototipo diseñado. Mediante las escalas y el uso de instrumentos de medida el alumno adquiere la competencia matemática. Dentro del equipo de trabajo, los alumnos deben distribuir las tareas para de forma cooperativa, conseguir el fin último, desarrollando así la competencia social y ciudadana. Esta fase del proyecto permite al alumno enfrentarse a múltiples problemas y dificultades a los que tiene que dar solución; y en su desarrollo, la perseverancia en la búsqueda de soluciones fomenta la competencia de Autonomía e iniciativa personal. La manipulación de herramientas y materiales contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico. El docente dirige el proceso aportando ideas y soluciones parciales que los propios alumnos complementan, incita a la reflexión sobre los problemas que surgen en el proceso, corrige el mal uso de herramientas o aprovechamiento de material, fomentando la utilización de material reciclado. Finalizado el proceso de construcción y acabado del prototipo, el grupo de alumnos evalúa el funcionamiento del mismo y si éste da solución al problema que lo generó. Es importante que el objeto diseñado se corresponda con el construido y que soporte los esfuerzos mecánicos para una vida útil adecuada. Se ha de evaluar también cada una de las fases del proyecto comprobando, tiempos, costes, reparto de tareas, etc. El análisis de todo el proceso permite elaborar propuestas de mejora o incluso plantear soluciones alternativas si el prototipo no cumple alguna de las características de funcionamiento previstas. Esta reflexión y la realización de propuestas de mejora permiten la adquisición de la competencia para aprender a aprender.

La última fase del proceso tecnológico es la difusión y comercialización del prototipo, los conocimientos adquiridos en la elaboración de presentaciones y el diseño de páginas Web permiten dar a conocer los elementos fabricados. El profesor, además de las herramientas características de los programas de presentaciones, procesadores de texto y resto de programas informáticos, debe dotar a los alumnos del conocimiento en el manejo de los periféricos y componentes internos del ordenador. Así, la materia contribuye a la competencia digital y en el tratamiento de la información.

El eje vertebrador de la materia es el proceso de resolución de problemas técnicos, pero no debe entenderse como eje metodológico. La materia esta configurada por distintas tecnologías independientes y a la vez íntimamente relacionadas. No todas ellas configuran la solución a un problema técnico, pero sí lo hace la combinación adecuada de las mismas a partir del análisis reflexivo del problema y de los conocimientos teóricos adquiridos. En este punto cobra especial relevancia el conocimiento de los avances tecnológicos a lo largo de la historia, a partir de los cuales los alumnos toman ideas y comprueban errores y mejoras en función de las necesidades sociales y económicas de los distintos periodos históricos.

9.1. PRINCIPIOS GENERALES

La metodología de la Tecnología está basada en una serie de principios pedagógicos que se corresponden con la forma de aprender de los alumnos y alumnas. Entre otros, se resaltan los siguientes:




a) Metodología activa y aprendizaje constructivista

El alumnado es el constructor de su propio conocimiento. Las actividades que se proponen crean situaciones en las que el alumnado siente la necesidad de adquirir conocimientos tecnológicos que le permitan solucionar los problemas que se le planteen, mediante la manipulación o la construcción de objetos.

b) Análisis de los conocimientos previos

Para la construcción progresiva de conocimientos, se parte de los conocimientos previos del alumnado, tanto de los adquiridos en las disciplinas académicas cursadas, como los que hayan sido adquiridos en la propia realidad.

c) Motivación

La relación de las actividades relacionadas con el entorno geográfico y la vida real despertarán un mayor interés en el alumnado. Por esta razón, se relacionan los temas tratados con situaciones cercanas a sus vivencias.

d) Desarrollo de los contenidos

Los ritmos de aprendizaje se favorecen mediante una exposición ordenada y graduada en su complejidad, teniendo en cuenta que cada alumno tiene su propio ritmo y ofrece unas respuestas diferentes a los mismos estímulos, dependiendo de sus conocimientos propios y de sus capacidades.

El planteamiento de esta materia se ha orientado de forma que se atienda el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado, siguiendo el principio de la formación personalizada. Por ello, las Unidades didácticas permitirán un desarrollo flexible de actividades en clase, tales como

alternancia en los tipos de agrupamiento, tareas de refuerzo y ampliación, organización de los espacios, materiales didácticos y diferentes equipamientos.

En las primeras actividades las soluciones al problema planteado son sencillas, también se sugieren otras posibles; pero los alumnos y alumnas para generar soluciones nuevas deben buscar información de forma selectiva, y valorarla.

Para desarrollar la capacidad creativa, los alumnos y las alumnas tienen que descubrir soluciones nuevas. Para eso se les pide, en primer lugar, un boceto de cada idea con una breve explicación de la misma desde su perspectiva individual. Luego, los miembros de cada grupo realizarán aportaciones y mejoras. Antes de elegir la solución más idónea se debe dejar pasar un tiempo razonable. También se puede realizar una puesta en común, en la que se justifiquen las razones por las cuales tomaron la decisión y expongan las ventajas y los inconvenientes. Las proyectos admiten soluciones diferentes con lo cual se pretende desarrollar las capacidades relacionadas con la búsqueda de información, además de forzar al alumnado a utilizar los conocimientos adquiridos en otras materias.




La tarea de diseño se enfoca de distintas maneras según la función, forma, funcionamiento, materiales, costo, proceso de fabricación, etc., para que los alumnos utilicen estrategias diferentes: ser creativos, desarrollar la propuesta siguiendo el apartado de «Sugerencias de posibles soluciones». Para la construcción tienen que poner en práctica la habilidad manual, usando herramientas e instrumentos de medida, siguiendo un orden establecido con anterioridad.

9.2. AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

El trabajo en grupo trata de fomentar la valoración de la importancia del trabajo en equipo a través de actividades en pequeños grupos donde se realicen reparto de funciones y responsabilidades para acometer propuestas de trabajo que desarrollen las capacidades de cooperación, tolerancia y solidaridad.

En las actividades de grupo que se proponen se busca propiciar el intercambio fluido de papeles entre alumnos y alumnas, y potenciar la participación de éstas en los debates y toma de decisiones como mecanismo corrector de situaciones de discriminación sexista; así, desde las actividades del aula, se contribuirá a establecer unas relaciones más justas y equilibradas entre las personas.

En nuestro proyecto curricular se incluyen actividades individuales, en pequeños grupos, grupo mediano y para el grupo clase, tanto al realizar trabajos de índole intelectual, como manual.

En otras ocasiones se van graduando progresivamente las actividades, donde se parte del trabajo individual (en ocasiones la lluvia de ideas), más tarde trabajo en pequeños grupos y finalmente el grupo clase.

En las salidas del aula también se planifican actividades individuales y de grupo.

Para el desarrollo de las Unidades se recomienda la formación de grupos, que pueden ser mixtos, formados por el propio alumnado, en función de los intereses de los alumnos y alumnas por un proyecto determinado, rotativos, con diferente número de componentes, etc.

Los sistemas de agrupamiento deben ser flexibles, en función de las estrategias metodológicas de cada momento.

9.3. ACTITUD DEL PROFESORADO

En la Tecnología, el profesorado debe dar libertad a los alumnos y alumnas aportando la ayuda que necesiten para realizar las actividades de aprendizaje. Su labor consiste en guiar el proceso de enseñanza y aprendizaje gradualmente y mantener el equilibrio necesario entre la información aportada y la creatividad del alumnado, teniendo en cuenta que cada alumno tiene unas necesidades de apoyo pedagógico diferentes.




El trato personal adquiere una importancia relevante y permite detectar con facilidad las dificultades de aprendizaje y así poder adoptar las estrategias metodológicas necesarias.

En la secuenciación de actividades se deben acometer desde las más sencillas a las más complejas, desarrollando cada una de ellas con el tiempo suficiente para estudiar todos los aspectos relevantes; también se recogerán los aspectos estéticos en la presentación de los trabajos, de progresiva perfección en la realización de diseños gráficos, de exposición oral y escrita de lo realizado, con correcta expresión de vocabulario, adquisición de conocimientos científicos y de investigación bibliográfica sobre el origen, historia y evolución de los objetos, operadores y sistemas, así como de su entorno social e impacto medioambiental.

9.4. RELACIÓN CON OTRAS MATERIAS

La Tecnología es un materia que aglutina conocimientos de todo orden: matemáticos, físicos, económicos, estéticos, sociales, etc. Pero estos conocimientos en la Tecnología tienen un tratamiento diferente, porque afectan a las decisiones técnicas. Las Ciencias de la Naturaleza, la Física, la Química y la Biología comparten con la Tecnología el objeto de conocimiento, aunque la finalidad sea distinta. Las Matemáticas son herramienta indispensable para las tareas de medir, cuantificar, calcular, etc. La Expresión Visual y Plástica contribuirá a las tareas de diseño. Las Ciencias Sociales aportan el conocimiento del medio sobre el que ha de incidir la Tecnología.

9.5. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y RECURSOS

El aula de Tecnología se debe adaptar a las nuevas necesidades y en ella se han de distinguir los siguientes espacios:

• Planificación y estudio.

• Realización, construcción y experimentación.

• Comunicación y nuevas tecnologías.

La zona de planificación y estudio se destinará a realizar estudios y elaboración de la documentación correspondiente.

La zona de realización, construcción y experimentación se destinará a la experimentación, construcción y prueba de objetos técnicos, ésta deberá contar con un almacén donde se guardarán los materiales y componentes que se emplean en la construcción y las herramientas e instrumentos que requieran un cuidado especial. De haber espacio suficiente, también se puede crear una zona de máquinas.

En la zona de Nuevas Tecnologías, se ubicarán los ordenadores, lo ideal es un ordenador por cada alumno, evitando la asignación de un ordenador para más de tres alumnos.




Entre los recursos cabe destacar los medios audiovisuales, la biblioteca para consulta del alumnado, los archivos para clasificar y ordenar los documentos, proyectos realizados por alumnos de cursos anteriores… En las diferentes Unidades didácticas se hace mención a las herramientas, máquinas y materiales de uso más frecuente.

El vídeo se utilizará después de haber sido visto por el profesorado, y pocas veces se pueden aplicar las mismas preguntas, dada la variedad de temas y objetivos que existen dentro de este recurso didáctico. El vídeo puede ser un instrumento motivador y extraordinario, pero abusar de él conduce a que el alumnado considere las sesiones como una prolongación de sus horas de ocio ante la televisión (seguramente ya demasiadas) y no le aporte nada a su formación. Pocas veces una cinta sirve, desde el punto de vista didáctico, en su totalidad: el profesorado deberá seleccionar aquellos fragmentos que mejor ilustren la idea que pretende hacer comprender a sus alumnos para insistir en ellos a la hora de preparar las fichas de observación que se adaptarán a cada caso.

Internet es un instrumento idóneo para la búsqueda y selección de información, primero hay que comprobar si es fiable, después se puede procesar con aplicaciones informáticas: procesadores de texto, bases de datos y programas de diseño gráfico, posibilitando incluso la visualización del proceso de formación de esa imagen gráfica a través de las simulaciones (climogramas, pirámides de edades, etc.) y todo ello en una concepción más interactiva del proceso de adquisición del conocimiento por parte del alumnado.

Cada día aparecen más y mejores programas con temas de las distintas materias adecuados para utilizar en el aula, acompañados de sus correspondientes guías didácticas, incluso algunos juegos de simulación tienen valores educativos siempre que se les acompañe de las fichas de trabajo, que el profesorado puede elaborar en cada caso.

9.6. INSTRUCCIONES PARA LOS DEBATES

• Dar instrucciones claras.

• Elegir tema. En el apartado «Tertulias Tecnológicas» se sugiere un tema por Unidad, pero el profesorado puede además seleccionar otros que estime oportunos o sean actualidad.

• Dividir la clase en más o menos grupos, dependiendo del tema, con el compromiso de defender las posturas que se encomiendan a cada uno.

• Dar un tiempo y documentación para que se informen del tema a debatir.

• Nombrar un moderador y un secretario.

• Dar instrucciones a éstos (tiempo que deben conceder a cada intervención, qué deben hacer constar en las actas finales, que hagan respetar los turnos de palabra, etc.).

• Dependiendo de la madurez de la clase, es bueno tener un observador externo que, aparte del propio docente, pueda hacer una evaluación de cómo se ha desarrollado el debate.




• Hacer públicas las conclusiones.

• El profesorado no debe intervenir o hacerlo mínimamente y siempre pidiendo la palabra, como uno más.

10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR, INCLUIDOS LOS MATERIALESCURRICULARES Y LIBROS DE TEXTO PARA USO DELALUMNADO.

Tomando como referencia los criterios de selección de materiales curriculares recogidos en el Proyecto Curricular de Centro y habiendo constatado su pertinencia didáctica y su adecuación a las características del alumnado, se ha seleccionado los materiales adecuados.

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS QUE LAS NECESITEN.

No es posible enseñar y que todos aprendan del mismo modo o a igual ritmo, sino que cada persona aprende con su manera de ser, de pensar, de sentir y de hacer. Este procedimiento exige que el alumno se haga responsable de su propio aprendizaje.

Las tareas que genera el proceso de resolución de problemas se gradúan de tal forma que se puede atender la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades de modo que todos los alumnos y alumnas experimenten un crecimiento efectivo y un desarrollo real de sus capacidades.

Una primera adecuación se logrará mediante el reparto de tareas entre los componentes del grupo, aunque deberá procurarse que en el reparto exista variedad y movilidad.

Las actividades manuales también se pueden servir como medio de atender a la diversidad de capacidades, aunque debe de tenerse en cuenta que la Tecnología no es una materia con intención profesionalizadora, sino formadora de cualidades de tipo general a las que todos los ciudadanos y ciudadanas tienen derecho.

La posibilidad de graduar la dificultad de las tareas mediante la mayor o menor concreción de su finalidad es también interesante como respuesta a la diversidad. La concreción de las tareas y el grado de autonomía del alumnado son inversamente proporcionales.

Además, cabe guiar en mayor o menor medida el proceso de solución, proporcionando al alumnado instrucciones adecuadas, fuentes de información y objetos ejemplificadores; aunque con ello se corra el riesgo de coartar la creatividad.

Para conseguir la adecuación a la diversidad de intereses, se permite la elección entre una amplia gama de problemas que son semejantes respecto de las intenciones educativas. Un mismo




problema tiene múltiples soluciones tecnológicas entre las que el alumnado puede escoger, dependiendo de sus posibilidades.

Se ha puesto interés particularmente en atender la diversidad de intereses entre chicos y chicas superando todo tipo de inhibiciones e inercias culturales, de forma que se promueva un cambio de actitudes sociales respecto a la igualdad de derechos y oportunidades entre ambos sexos.

Esta atención a la diversidad se contempla en tres planos: la programación, la metodología y los materiales para el alumno y para el profesor.

Atención a la diversidad en la programación

La programación de Tecnología debe tener en cuenta los contenidos en los que el rendimiento varía ostensiblemente de unos alumnos a otros, como, por ejemplo, los relacionados con las actividades de dibujo o con la utilización de diversos instrumentos y máquinas en el taller.

En este punto es esencial plantear actividades de refuerzo y de ampliación para que trabajen los más adelantados. El desarrollo de proyectos de diferente dificultad también servirá para adecuar los contenidos del área a las diferentes capacidades de los alumnos y alumnas.

Atención a la diversidad en la metodología

La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en todo el proceso de aprendizaje, y debe servir al profesor para:

• Comprobar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al comienzo de cada tema.

Cuando se detecte alguna laguna en los conocimientos de determinados alumnos, deben proponerse actividades destinadas a subsanarla.

• Procurar que los contenidos nuevos se conecten con los conocimientos previos de la clase y que sean adecuados a su nivel cognitivo.

• Propiciar que el ritmo del aprendizaje sea marcado por el propio alumno.

Atención a la diversidad en los materiales del alumno

Durante el desarrollo del trabajo en el aula, el material programado facilita las pertinentes adaptaciones a la diversidad del alumnado a partir de la flexibilidad de sus diferentes componentes: los contenidos se organizan en varias partes, las actividades están graduadas, la metodología contempla diversos ritmos y variantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, etc.

Concretamente, los siguientes aspectos permiten atender las diferencias individuales de los alumnos y alumnas.

• La división de los contenidos en tres partes: recursos, organización y gestión y herramientas y técnicas, posibilita realizar una programación diferente según las necesidades del alumnado, dando mayor o menor importancia a los distintos temas.




• La categorización de las actividades facilita adecuar las mismas al nivel de los alumnos y alumnas.

• Los proyectos de construcción se proponen en dos niveles: por una parte, proyectos con todos los pasos desarrollados que proporcionan una guía de trabajo completa; por otra parte, proyectos menos detallados en los que sólo se presenta un problema al que los alumnos y alumnas deben dar respuesta tecnológica, desarrollando ellos mismos el plan de actuación.

• Las monografías sirven tanto para reforzar algunos conceptos como para ampliar otros. Son también un buen punto de partida para realizar el estudio de otros objetos de interés tecnológico, por parte de los alumnos y alumnas más adelantados.

Atención a la diversidad en los materiales para el profesor

Las fichas de Refuerzo y las fichas de Ampliación, pueden servirnos precisamente para la necesaria atención a la diversidad.

Las fichas de Refuerzo proporcionan al profesor o a la profesora un amplio banco de actividades sencillas en aquellos temas en los que predominan los conceptos: materias primas, organización y gestión, etc. Estas fichas son interesantes en los casos en los que conviene reforzar el aprendizaje de los alumnos y alumnas con dificultades.

Las fichas de Ampliación plantean, en general, cuestiones que exigen la aplicación de los conocimientos para dar respuesta a problemas tecnológicos, de forma teórica. Ejemplos de actividades planteadas en estas fichas pueden ser la búsqueda de materiales adecuados para la fabricación de un determinado objeto partiendo del conocimiento de las características de dichos materiales, la elección de un determinado proceso de trabajo para la realización de una tarea industrial, el diseño de objetos, etc.

Otros materiales como los proyectos alternativos, temas propuestos de Historia de la Tecnología y de Tecnología y sociedad, etc., pueden ser también utilizados en clase para atender a la diversidad.

En cuanto a las adaptaciones curriculares para los alumnos que las precisen, éstas serán individualizadas y realizadas en modelo estandarizado, recogiendo éste adaptados: OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, METODOLOGÍA, INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN Y MATERIALES Y RECURSOS.

12. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA EN LAS DISTINTAS MATERIAS.




Los alumnos durante el desarrollo de las sesiones de clase dedicarán un tiempo diario a leer en voz alta los contenidos a impartir, solicitándose, asimismo, explicaciones orales y escritas de dichos contenidos.

13. MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LAS DISTINTAS MATERIAS.

Dichas tecnologías forman parte del currículo de la materia, desarrollándose a lo largo de todo el curso.

14. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS.

En la medida de lo posible se realizarán esquemas, síntesis, cuestionarios resumen, etc. que orienten a los alumnos.

15. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES Y LAS ORIENTACIONES Y APOYOS PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN.

En cuanto a los alumnos pendientes en el área, los criterios de recuperación serán los siguientes:

Los alumnos que cursando la asignatura de Tecnologías durante el presente curso académico la tengan pendiente en uno o varios cursos anteriores, recuperarán las de dichos cursos anteriores si aprueban la del presente curso.

Además, podrán también recuperar si superan la realización de una prueba escrita a efectuar preferentemente durante el mes de mayo (la fecha, lugar y hora concretas de la prueba escrita se expondrán con suficiente antelación en el tablón de anuncios). En este sentido, y en relación con las actividades de orientación y apoyo a efectuar por los alumnos pendientes, se propondrán a dichos alumnos actividades y ejercicios teórico-prácticos a realizar durante las evaluaciones del curso ordinario y en relación a los contenidos del curso o cursos pendientes.




16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS POR EL DEPARTAMENTO DE ACUERDO CON EL PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ESTABLECIDAS POR EL CENTRO.

A lo largo del curso es de gran interés organizar visitas a industrias, museos e instituciones relacionadas con la materia que se imparte.

Para que la actividad, ya sea una salida a algún punto de interés local o una excursión de mayor entidad, tenga significado en el proceso de aprendizaje del alumnado, es necesario programarla, relacionándola con el resto del currículo.

Se tendrá en cuenta, siempre, que habrá que trabajarla en tres momentos:

• Antes de realizarla; en el aula, se procurará que los alumnos y alumnas tomen contacto con

lo que van a visitar, ya sea una fábrica, un monumento histórico-artístico, etc. Si se considera necesario se les dará también un listado con el material que deberán llevar. Se procurará que el conocimiento adquirido por el alumnado en esta sesión sea sugerente, para que despierte un cierto interés, pero no conviene darles demasiada información, pues podría parecer que la salida, en este supuesto, carecería de interés.

• En el momento de realizar la salida, se les proporcionarán guías de observación, preparadas de acuerdo con los objetivos que se persigan con la actividad.

• De vuelta en el aula, se trabajará partiendo de la información obtenida en la etapa anterior, utilizando, además, otros textos y materiales –si así se necesitara– para cubrir los objetivos que el profesorado se hubiere propuesto.

Por tanto, las actividades complementarias y extraescolares a realizar por el Dpto. consistirán fundamentalmente en visitas a empresas e instalaciones del entorno de la ciudad de Melilla que por su interés tecnológico resulten didácticas para nuestros alumnos en el presente área.





BACHILLERATO


CIUDAD REAL

PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE TECNOLOGIA

INFORMÁTICA DE 4º DE ESO




ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN



4. OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA EN LA E.S.O



7. PROGRAMACION DE CONTENIDOS

Objetivos.

Contenidos.

Conceptos.

Procedimientos, destrezas y habilidades.

Actitudes.

Competencias.

Criterios de Evaluación

8. DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS POR TEMAS

9. METODOLOGIA

10.TEMPORALIZACIÓN

11.SISTEMAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION Y RECUPERACIÓN

12.CONTENIDOS MÍNIMOS

13.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

14.TEMAS TRANSVERSALES

15.ACTIVIDADES AMPLIACIÓN Y REFUERZO




1. INTRODUCCIÓN

La presente programación curricular de la materia de “Tecnologías de la Información y la

Comunicación”, perteneciente al I.E.S. "HERNÁN PÉREZ DEL PULGAR” de Ciudad Real, está

fundamentada en el Real Decreto de Currículo vigente.

La incorporación de las Nuevas Tecnologías y, más en concreto, de Educación

informática en E.S.O, asegura la formación técnica, que al igual que todas las demás

enseñanzas, literarias, científicas y artísticas contribuye a una mejor adecuación de los alumnos

a la sociedad actual, además de introducirles unos conocimientos que hasta hoy carecían, pues

instruye al alumno en la lógica de los programas de aplicación general, ofimática, etc.. Se

aprende a aplicar de forma constante conocimientos matemáticos, lingüísticos técnicos, físicos y

químicos. Así como adaptar las técnicas de búsqueda de información computerizadas, las

posibilidades de Internet y la realización de trabajos con herramientas software.

La filosofía informática desarrolla hábitos de reflexión, imaginación e invención, además

de una iniciación en los métodos propios de trabajo. Prepara al alumno para comprender un

mundo en rápida evolución, adaptarse a cualquier cambio necesario y preocuparse por el

progreso personal y social, siempre potenciando la creatividad del alumno.

Las materias de las TIC contribuyen de forma decisiva en el desarrollo y aprendizaje de

las capacidades más importantes que figuran en los Objetivos Generales de la E.S.O.

Esta programación no se trata de un documento final elaborado y terminado, sino que es

un documento que permanecerá en constante revisión,... adaptándose continuamente a las

necesidades detectadas en el centro, así como a la realidad escolar, con el fin de alcanzar mejor

las intenciones educativas generales. Por ello, este Departamento podrá realizar cuantas

modificaciones estime oportuno en las sesiones de reunión, haciéndolas constar en el acta de

este Departamento.

Según figura en el proyecto educativo del centro, nuestro alumnado, aunque es

heterogéneo en su procedencia, con un elevado número de alumnos de los pueblos cercanos, es




homogéneo en cuanto a sus expectativas. En una encuesta realizada hace unos años el 70% del

alumnado de ESO quería cursar estudios de bachillerato.

LA EDUCACIÓN INFORMÁTICA EN EL CENTRO

Los problemas observados en el comienzo y que pueden determinar la evolución del

proceso de enseñanza – aprendizaje son:

o Alumnos con un bajo nivel de informática junto a otros con unos conocimientos adquiridos por tener ordenador en casa y gustarles la informática, generan clases a dos velocidades.

Factores a tener en cuenta son que:

- El grupo de alumnos viven en las cercanías del centro y son en su mayoría de un nivel medio. - Todos los alumnos tienen ordenador en casa aunque alguno es muy antiguo. - Gran parte de los alumnos tienen ADSL en casa.

En este curso se usará como herramienta el portal PAPAS de las junta de Comunidades.

Principalmente para la entrega de trabajos.


- L.O.D.E. Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación

(BOE núm. 159, 4 de julio 1985)





















(DOCM de 11-01-2008).





2005)













o) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

p) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.




q) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

r) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

s) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

t) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

u) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

v) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

w) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada en situaciones de comunicación y desarrollar actitudes de interés y respeto ante la diversidad de lenguas.

x) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

y) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social así como conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud y la calidad de vida personal así como del consumo responsable y sostenible.

z) Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusión para toda la sociedad, valorar críticamente el uso del entorno natural y asumir hábitos de cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

aa) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

bb) Adquirir una preparación básica para la incorporación profesional y aplicar los conocimientos adquiridos como orientación para la futura integración en el mundo académico y laboral.

4. OBJETIVOS GENERALES DE AREA

De acuerdo con el currículo oficial la enseñanza de lasTecnologías en la etapa de

Educación Secundaria Obligatoria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos

y alumnas las capacidades siguientes:

a. Conocer las características y el funcionamiento básico de los sistemas operativos Windows XP, Linux Ubuntu,Windows Vista y Apple Mac OS X..




b. Conocer y manejar sistemas operativos en Live. c. Conocer los tipos y las características básicas de las imágenes digitales (mapa de bits y

vectoriales) y el softwarepara la organización y el visionado de imágenes digitales. d. Obtención y edición de imágenes digitales. e. Conocer las características básicas del sonido digitalizado, los formatos de compresión y

los tipos de archivosutilizados para guardar sonidos, así como el software para la organización y reproducción de audio digital.

f. Conocer la diferencia entre la edición de vídeo analógico y vídeo digital, y las técnicas básicas para la filmacióny creación de vídeo, así como los elementos y el funcionamiento de software de edición de vídeo.

g. Conocer las características y las diferencias de los reproductores portátiles multimedia. h. Conocer las funciones básicas de un programa de presentaciones por ordenador y crear

presentaciones con animaciones,sonido, vídeo y transiciones. i. Conocer las pautas de accesibilidad al contenido en la Web. j. Conocer los fundamentos de la tecnología de streaming. k. Conocer las funciones básicas y el funcionamiento de un editor de páginas web, y crear

hiperenlaces, hipervínculosy áreas interactivas sobre una imagen en un documento web. l. Conocer los elementos básicos del lenguaje HTML. m. Conocer las salidas profesionales de la informática. n. Conocer la evolución de Internet, sus hitos más importantes y los diferentes servicios

que ofrece. o. Conocer las redes sociales, las redes cooperativas, los blogs. p. Conocer el funcionamiento de la transferencia de archivos FTP. q. Conocer los fundamentos de la mensajería instantánea. r. Instalar y configurar equipos y dispositivos en una red informática (alámbrica e

inalámbrica) y conocer los tipos y las estructuras de diferentes tipos de redes. s. Conocer el funcionamiento de los protocolos de red. t. Conocer las ventajas de la utilización de redes, los fundamentos de su seguridad y las

amenazas que puedenvulnerarla. u. Instalar y configurar antivirus, cortafuegos y filtros. v. Conocer los conceptos de comunidad WiFi y red libre. w. Comprender la importancia de la seguridad activa y pasiva para la protección de los

datos y del propio individuo en sus interacciones en Internet..

Con la consecución de estos objetivos el área de Tecnología Informática contribuye de

forma significativa a que los alumnos y alumnas adquieran y desarrollen algunas de las

capacidades más importantes que son objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.

5. COMPETENCAS BÁSICAS




















alumno.







































Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal. Competencia emocional.







COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y












múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera

COMPETENCIA MATEMÁTICA Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus









COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los







TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y








COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en













COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente






COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz







AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante





EMOCIONAL Esta competencia se alcanza cuando el alumno es capaz de abordar cualquier actividad




























matemática.














básicas.

















Competencia en comunicación lingüística

• Leer textos informativos de revistas especializadas en informática.

• Analizar y describir los diferentes elementos que constituyen un ordenador y el sistema

operativo Windows conel fin de incrementar el vocabulario.

• Leer y analizar diferentes tipos de textos relacionados con el ámbito de la informática y los

ordenadores.

• Escribir correctamente siendo conscientes de la importancia de los componentes formales y

normativos de la lenguaescrita, acostumbrándose a consultar diccionarios o correctores de los

procesadores de textos.

• Aprender vocabulario específico de las aplicaciones de presentaciones por ordenador.

• Componer textos correctamente escritos y ajustados a las condiciones de la situación

comunicativa, respetandola ortografía y la gramática, y haciendo un buen uso de los signos de

puntuación y otras formas lingüísticas paraasegurar su cohesión.

Competencia matemática

• Realizar cálculos con la calculadora que viene preinstalada con el sistema operativo Windows,

en sus versionesbásica y científica.

• Utilizar con sentido crítico las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda

de información,realizar cálculos, representar datos y como ayuda en el aprendizaje.




Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

• Conocer los fundamentos básicos del funcionamiento del ratón en diferentes sistemas

operativos.

•Realizar observaciones directas e indirectas con conciencia de la finalidad que se persigue;

formular preguntas;localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y

cuantitativa.

• Conocer los fundamentos y el funcionamiento de cámaras y escáneres fotográficos.

• Conocer los fundamentos y el funcionamiento de cámaras de vídeo y reproductores de vídeo y

audio digital.

• Saber interpretar la información que se recibe y aprender a tomar decisiones con iniciativa y

autonomía personalen la adquisición de equipos informáticos.

Tratamiento de la información y competencia digital

• Instalar y desinstalar programas de acuerdo con una guía de instrucciones a tal efecto, con las

debidas precaucionesy según los requerimientos del programa en relación a las capacidades

del ordenador.

• Conocer y utilizar la terminología básica del sistema operativo en uso: archivos, escritorio, barra

de herramientas,carpetas, ventanas, etcétera.

• Dominar diversos lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y

sonoro) y sus pautasde codificación y transferencia.

• Utilizar Internet como medio de búsqueda de tutoriales para la realización de presentaciones

por ordenador.

• Utilizar las presentaciones por ordenador como recurso de apoyo en los trabajos y las

exposiciones.

• Utilizar Internet como medio para exponer creaciones propias y como medio de comunicación.

• Realizar búsquedas avanzadas de información utilizando filtros con palabras clave en algunos

de los buscadoresmás utilizados.

• Organizar una lista de los principales enlaces utilizados a nivel escolar.

• Recuperar y almacenar información textual e icónica de diversas páginas web.




• Utilizar de manera habitual el correo electrónico, los foros, las plataformas educativas…

• Participar a través de las herramientas que ofrece la red en trabajos cooperativos y en sistemas

de comunicacióngrupal.

• Controlar el tiempo que se dedica a actividades de ocio y entretenimiento al utilizar las TIC

previniendo dependenciasy trastornos personales y sociales que pueden derivarse de su

abuso.

• Realizar actividades básicas de mantenimiento del sistema de un ordenador: copias de

seguridad, actualizaciónde programas antivirus, eliminar archivos o programas innecesarios o

que se han dejado de utilizar, etcétera.

• Organizar una lista de los principales enlaces utilizados a nivel escolar.

• Recuperar y almacenar información textual e icónica de diversas páginas web.

• Utilizar de manera habitual el correo electrónico, los foros, las plataformas educativas…

• Participar a través de las herramientas que ofrece la red en trabajos cooperativos y en sistemas

de comunicacióngrupal.

• Controlar el tiempo que se dedica a actividades de ocio y entretenimiento al utilizar las TIC

previniendo dependenciasy trastornos personales y sociales que pueden derivarse de su abuso.

• Valorar críticamente las ventajas y desventajas que pueden ofrecer las TIC y sus repercusiones

en la vida cotidiana.

Competencia social y ciudadana

• Ser conscientes del uso del ordenador como herramienta de comunicación y como herramienta

de trabajo en lagran mayoría de los trabajos.

• Ser conscientes del efecto que ejerce una adecuada presentación sobre el público asistente a

una ponencia o lapresentación de un proyecto.

• Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal.

• Adoptar una actitud respetuosa y educada en las relaciones con los demás.

• Argumentar ante otras personas los puntos de vista propios, escuchar y comprender sus

argumentos, reconocer yaceptar las diferencias, considerar alternativas posibles y establecer

relaciones constructivas, no agresivas conlos demás.




• Establecer y saber mantener relaciones de amistad sincera e implicarse en situaciones

personales y proyectossociales de ayuda desinteresada.

• Valorar críticamente la información (publicada, audiovisual, Internet…) como ciudadano activo,

contrastando sugrado veracidad y objetividad para desarrollar opiniones y posiciones propias.

• Argumentar ante otras personas los puntos de vista propios, escuchar y comprender sus

argumentos, reconocer yaceptar las diferencias, considerar alternativas posibles y establecer

relaciones constructivas, no agresivas conlos demás.

Competencia cultural y artística

• Valorar el diseño y la ergonomía como un valor importante a tener en cuenta en el momento de

adquirir un ordenadorpersonal.

• Realizar fotografías y tratarlas digitalmente para ilustrar trabajos o expresar ideas.

• Realizar grabaciones de audio o vídeo y tratarlas digitalmente para trabajos o expresar ideas.

• Conocer, utilizar y valorar las TIC aplicadas a la creatividad artística.

Competencia para aprender a aprender

• Aprender a identificar los elementos que conforman un ordenador.

•Conocer y utilizar diversas fuentes y recursos para la búsqueda, valoración, selección,

almacenamiento y presentaciónde información relevante.

• Aprender a identificar programas y dispositivos para la obtención y el tratamiento de imágenes,

sonido y vídeo

• Aprender a utilizar aplicaciones de presentaciones por ordenador de forma pautada, haciendo

uso de sus característicasdiferenciales frente a otras aplicaciones informáticas.

• Colaborar en tareas de carácter cooperativo, en pequeños y grandes grupos, adoptando una

actitud constructivay colaborativa en la consecución de metas comunes.

Autonomía e iniciativa personal

• Aprender a tomar decisiones personales frente a los demás; así como justificar y argumentar el

material de trabajorecopilado individualmente, y decidir la forma de utilizarlo.




• Decidir de manera autónoma la manera de exponer los trabajos realizados, y justificar el

procedimiento y el contenidode las tareas realizadas.

• Adoptar una actitud positiva y valerosa ante el cambio y la innovación, así como ante la

generación de nuevasideas y alternativas.

• Integrarse en proyectos de trabajo en equipo, valorando las ideas de los demás y asumiendo

responsabilidadescolectivas.


SISTEMAS OPERATIVOS

• Sistemas operativos Windows XP, Linux Ubuntu, Windows Vista y Apple Mac OS X.

• Sistemas operativos en Live.

•Hardware. Identificación, ensamblaje, etc.

• Instalación de un sistema operativo, formateado, particionado e instalación de distintos

drivers de placas y elementos

IMAGEN DIGITAL

• Imagen digital.

• Software para organizar y ver fotografías.

• Editores de imágenes.

• Software de gráficos vectoriales.

• Cámaras digitales y escáneres.

MULTIMEDIA

• Software multimedia.

• Sonido y sonido digital.

• Reproductores multimedia.

• Vídeo analógico y vídeo digital.




• Técnicas de filmación y creación de vídeo.

• Editores de vídeo.

• Reproductores MP3 y MP4.

PRESENTACIONES

• Presentaciones gráficas y dinámicas por ordenador.

• Sonidos y películas en una presentación.

• Transiciones en una presentación.

• Otro software de presentaciones.

• Tecnología de streaming.

PUBLICACIÓN DE CONTENIDOS

• Editores de páginas web.

• Hipervínculos e hiperenlaces.

• Publicación de contenidos. Html.

• Publicación de contenidos. Fronpage

• Publicación de contenidos. Blog.

• Publicación de contenidos. Joomla

INTERNET Y REDES SOCIALES VIRTUALES

• Historia y fundamentos de Internet.

• Servicios de Internet.

•Servicios de Google. Calendario, RSS, Compartir documentos, Formularios, etc • Redes cooperativas de informática distributiva.

• Transferencia de archivos.

• Mensajería instantánea.




• Software de mensajería instantánea.

• Internet y los medios de difusión.

REDES Y SEGURIDAD INFORMÁTICA

• Redes locales.

• Fundamentos de los protocolos de red.

• Creación y configuración de redes.

• Utilidades básicas de las redes.

• Seguridad en las redes.

• Internet, seguridad y privacidad.

• La sociedad de la información.

INTRODUCIÓN A LA PROGRAMACIÓN

• Qué es programar

•Diagrama de flujo de un programa.

• Algoritmos

• Programación en AppInvertor

• Bloques en AppInvertor

7. PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS

- SISTEMAS OPERATIVOS




OBJETIVOS

Conocer las características y el funcionamiento básico de los sistemas operativos Windows XP, Linux Ubuntu, Windows Vista y Apple Mac OS X.

Instalar un sistema operativo en un ordenador. Formatenado y partiendo el disco duro.

Conocer el funcionamiento del ratón como elemento básico de un ordenador.

Conocer los elementos básicos del sistema operativo Windows XP (escritorio, barra de tareas, ventanas, accesorios, etcétera), así como su funcionamiento.

Conocer los elementos básicos y el funcionamiento del sistema operativo Linux Ubuntu (escritorio, barra de tareas, ventanas, accesorios, etcétera).

Conocer los elementos básicos del sistema operativo Windows Vista (escritorio, barra de tareas, ventanas, accesorios, etcétera), así como su funcionamiento.

Conocer los elementos básicos del sistema operativo Apple Mac OS X (escritorio, barra de tareas, ventanas, accesorios, etcétera), así como su funcionamiento.

Conocer la terminología básica y realizar operaciones con archivos y carpetas en los sistemas operativos Windows XP, Linux Ubuntu, Windows Vista y Apple Mac OS

Conocer y manejar sistemas operativos en Live.

Conocer y montar las piezas básicas de un ordenador.

CONTENIDOS

Conceptos

1. El escritorio, Accesorios, ventanas, Archivos y carpetas de Windows XP.

2. El escritorio, ventanas, Aplicaciones, Archivos y carpetas en Linux Ubuntu.

3. Windows Vista, barra de tareas de Windows Vista. La barra Windows Sidebar, Aero de Windows Vista.

4. Apple Mac OS X. 5. Sistemas operativos en Live. Palabras clave, operadores. Índices

temáticos. 6. Hardware. Placa Base, Tarjeta gráficas, memorias, discos duros,

periféricos. 7. Montaje de un ordenador 8. Instalación de Windows XP y Linux Ubuntu.




Procedimientos, destrezas y habilidades

Realización de actividades orientadas a la identificación de los elementos básicos de los sistemas operativos que se tratan en la unidad.

Realización de actividades para adquirir soltura en el manejo del ratón.

Realización de actividades que impliquen el uso de diferentes elementos de los sistemas operativos que se tratan en la unidad.

Configuración de diferentes elementos de los sistemas operativos que se tratan en la unidad.

Creación de archivos y carpetas.

Realización de operaciones con archivos y carpetas.

Creación un CD para usar un sistema operativo en Live.

Realización de operaciones de guardar, organizar y recuperar información en diferentes soportes: disco duro, pendrive, CD-ROM, DVD.

Actitudes

Interés por el mantenimiento del orden en el uso del material colectivo.

Interés por la utilización de diccionarios.

Interés y perseverancia en las búsquedas de información.

Actitud abierta y flexible al explorar y desarrollar las propias ideas.

Adquisición del hábito de presentar correctamente los trabajos, apuntes, cuadernos de actividades, etcétera.

Capacidad de iniciativa ante las dificultades al resolver problemas técnicos.

Interés en la resolución de actividades y ejercicios.

Interés por trabajar de manera ordenada y sistemática.

Responsabilidad en el uso de los ordenadores.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN


Leer textos informativos de revistas especializadas en informática.

Analizar y describir los diferentes elementos que constituyen un ordenador y el sistema operativo Windows con el fin de incrementar el vocabulario.

Leer y analizar diferentes tipos de textos relacionados con el ámbito de la informática y los ordenadores.

Escribir correctamente siendo conscientes de la importancia de los componentes formales y normativos de la lengua escrita, acostumbrándose a consultar diccionarios o correctores de los procesadores de textos.

Competencia matemática




Realizar cálculos con la calculadora que viene preinstalada con el sistema operativo Windows, en sus versiones básica y científica.

Utilizar con sentido crítico las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda de información, realizar cálculos, representar datos y como ayuda en el aprendizaje.


Conocer los fundamentos básicos del funcionamiento del ratón en diferentes sistemas operativos.

Realizar observaciones directas e indirectas con conciencia de la finalidad que se persigue; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa.


Instalar y desinstalar programas de acuerdo con una guía de instrucciones a tal efecto, con las debidas precauciones y según los requerimientos del programa en relación a las capacidades del ordenador.

Conocer y utilizar la terminología básica del sistema operativo en uso: archivos, escritorio, barra de herramientas, carpetas, ventanas, etcétera.

Realizar actividades de mantenimiento del sistema operativo: copias de seguridad, eliminar archivos o programas innecesarios o que se han dejado de utilizar, etcétera.

Dominar diversos lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de codificación y transferencia.


Ser conscientes del uso del ordenador como herramienta de comunicación y como herramienta de trabajo en la gran mayoría de los trabajos.


Valorar el diseño y la ergonomía como un valor importante a tener en cuenta en el

momento de adquirir un ordenador personal.


Aprender a identificar los elementos que conforman un ordenador.




Conocer y utilizar diversas fuentes y recursos para la búsqueda, valoración, selección, almacenamiento y presentación de información relevante.


Aprender a tomar decisiones personales frente a los demás; así como justificar y argumentar el material de trabajo recopilado individualmente, y decidir la forma de utilizarlo.

Decidir de manera autónoma la manera de exponer los trabajos realizados, y justificar el procedimiento y el contenido de las tareas realizadas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Identifica los distintos componentes de un ordenador.

2. Monta los componentes básicos en un ordenador

3. Instala un sistema operativo en un ordenador.

4. Reinstala los drivers de los dispositivos que dan error en un ordenador.

5. Conoce las características y el funcionamiento básico de los sistemas operativos.

6. Conoce los elementos del escritorio de Windows XP.

7. Realiza correctamente las operaciones básicas de Windows XP.

8. Realiza correctamente operaciones básicas con accesorios de Windows XP.

9. Identifica correctamente diferentes tipos de archivos y carpetas y los nombres de sus elementos en Windows XP.

10. Conoce los elementos del escritorio de Linux Ubuntu.

11. Maneja y configura diferentes elementos del escritorio de Linux Ubuntu.

12. Identifica correctamente diferentes tipos de archivos y carpetas y los nombres de sus elementos en Linux Ubuntu.

13. Conoce los elementos básicos del escritorio de Windows Vista, así como su funcionamiento.

14. Maneja y configura diferentes elementos del escritorio de Windows Vista.

15. Conoce los diferentes sistemas operativos en Live.

- IMAGEN DIGITAL: FOTOGRAFÍA




OBJETIVOS

Conocer los tipos de imágenes digitales.

Conocer las características de las imágenes digitales de mapa de bits.

Conocer los formatos de compresión y tipos de archivo usados para guardar las imágenes de mapa de bits.

Conocer las características de las imágenes digitales vectoriales.

Identificar los elementos de las imágenes digitales vectoriales.

Conocer, descargar y utilizar software para la organización y el visionado de imágenes digitales.

Conocer los elementos y el funcionamiento básico de un programa de software libre para el tratamiento de imágenes: The GIMP.

Conocer los elementos y el funcionamiento básico de un programa de software comercial para el tratamiento de imágenes. Adobe Photoshop.

Conocer los elementos y el funcionamiento básico de programas de software para gráficos vectoriales: Adobe Illustrator (comercial) e Inkscape (software libre).

Utilizar dispositivos para capturar y digitalizar imágenes.

Obtener imágenes fotográficas y corregirlas aplicando técnicas de edición digital.

Elaborar imágenes vectoriales y combinarlas con imágenes de mapa de bits.

CONTENIDOS

Conceptos

1. Imagen digital. 2. Software para organizar y ver fotografías. 3. Editores de imágenes: The GIMP. 4. Software de gráficos vectoriales. 5. Imagen digital: cámaras y escáneres.


Descripción de las características de diferentes tipos de imágenes.

Realización de actividades para identificar archivos con imágenes de diferentes tipos.

Realización de actividades para identificar archivos con y sin compresión.




Búsqueda de información relacionada con el software para imágenes.

Descarga de programas de gestión o tratamiento de imágenes vía Internet.

Instalación y configuración de programas para la gestión o el tratamiento de imágenes.

Utilización de cámaras digitales para obtener fotografías.

Obtención de imágenes digitales con escáner.

Creación de logotipos con The GIMP.

Tratamiento de fotografías con The GIMP

Creación de gráficos vectoriales sencillos.

Actitudes


Respeto por el material informático.








Gusto por el hábito de trabajar ordenadamente y en una secuencia lógica.

Mostrar iniciativa propia ante las dificultades, a la hora de resolver problemas técnicos.

Interés por la exactitud en el tratamiento de las imágenes.

Disposición favorable a utilizar la representación gráfica como instrumento de creación técnica.





Conocer los fundamentos el funcionamiento de cámaras y escáneres fotográficos.









Realizar fotografías y tratarlas digitalmente para ilustrar trabajos o expresar ideas.


Aprender a identificar programas y dispositivos para la obtención y el tratamiento de imágenes.




Decidir de manera autónoma la manera de exponer el trabajo realizado, y justificar el procedimiento y el contenido de las tareas realizadas.


1. Conoce los tipos de imágenes digitales.

2. Distingue programas de gráficos de mapa de bits de gráficos vectoriales.

3. Identifica archivos de imágenes de mapa de bits.

4. Conoce las características de las imágenes digitales de mapa de bits.

5. Conoce los formatos de compresión usados para guardar las imágenes de mapa de bits.

6. Conoce las características de las imágenes digitales vectoriales.

7. Maneja imágenes digitales vectoriales.

8. Identifica imágenes digitales vectoriales.

9. Identifica los elementos de las imágenes digitales vectoriales.

10. Conoce software para la organización y el visionado de imágenes digitales.

11. Maneja software para la organización y el visionado de imágenes digitales.




12. Descarga e instala software para organizar y ver imágenes digitales correctamente.

13. Conoce los elementos del programa The GIMP.

14. Retoca fotografías usando The GIMP.

15. Maneja con soltura diferentes comandos del programa The GIMP.

16. Crea logotipos con el programa The GIMP.

17. Conoce los elementos y el funcionamiento básico de programa de software para gráficos vectoriales. Adobe Illustrator (comercial) e Inkscape (software libre).

18. Utiliza cámaras fotográficas digitales para captar imágenes.

19. Utiliza el escáner para capturar imágenes de documentos.

20. Trata digitalmente fotografías aplicando técnicas de edición digital a las mismas.

21. Elabora imágenes vectoriales y las combina con imágenes de mapa de bits.

- MULTIMEDIA: MÚSICA Y VÍDEO

OBJETIVOS

Conocer el ámbito de aplicación del término «multimedia» en informática.

Conocer las características del sonido digitalizado.

Conocer los formatos de compresión y tipos de archivo usados para guardar sonidos.

Conocer descargar y utilizar software para la organización y reproducción de sonido.

Conocer los elementos y el funcionamiento básico del reproductor de Windows Media.

Conocer los elementos y el funcionamiento básico del reproductor multimedia iTunes.

Conocer la diferencia entre vídeo analógico y vídeo digital.

Conocer la diferencia entre edición de vídeo analógica y edición de vídeo digital.

Conocer la diferencia entre formatos de vídeo y códecs de vídeo.

Conocer las técnicas básicas para la filmación y creación de vídeo.

Conocer los elementos y el funcionamiento básico de Windows Movie Maker.

Conocer los elementos y el funcionamiento básico de Adobe Premiere Pro.

Conocer las características y las diferencias de los reproductores portátiles multimedia.

Capturar, editar y montar fragmentos de vídeo con audio y grabarlos en soporte físico.




CONTENIDOS

Conceptos

1. Software multimedia. 2. Sonido y sonido digital. 3. Reproductor de Windows Media. 4. Películas, vídeo analógico y vídeo digital. 5. Técnicas de filmación de vídeo. 6. Técnicas de creación de vídeo. 7. El editor Windows Movie Maker.

8. Uso de Windows Movie Maker. 9. Reproductores MP3 y MP4.


Descripción de las características de diferentes tipos de sonidos.

Realización de actividades para identificar archivos de sonido y vídeo.

Realización de actividades para identificar archivos de audio o vídeo con y sin compresión.

Búsqueda de información relacionada con el software para sonido y vídeo.

Descarga de programas de gestión, reproducción o tratamiento de sonido y vídeo vía Internet.

Instalación y configuración de programas para la gestión o el tratamiento de sonido y vídeo.

Edición y montaje de audio y grabación en soporte físico.

Edición y montaje de fragmentos de vídeo con audio y grabación en soporte físico.

Utilización de cámaras de vídeo para realizar filmaciones.

Descripción de las características de reproductores MP3 y MP4.

Actitudes





Adquisición del hábito de presentar correctamente los trabajos, apuntes, cuadernos, etcétera.















Conocer los fundamentos el funcionamiento de cámaras de vídeo y reproductores de vídeo y audio digital.






Realizar grabaciones de audio o vídeo y tratarlas digitalmente para ilustrar trabajos o expresar ideas.


Aprender a identificar programas y dispositivos para la obtención y el tratamiento de sonido y vídeo.









1. Conoce el ámbito de aplicación del término «multimedia» en informática.

2. Identifica archivos de sonido.

3. Conoce las características del sonido digitalizado.

4. Conoce los formatos de compresión y tipos de archivo usados para guardar sonidos.

5. Descarga software para la organización y reproducción de sonido.

6. Instala y configura software para la organización y reproducción de sonido.

7. Identifica los elementos del reproductor de Windows Media.

8. Utiliza el reproductor de Windows Media.

9. Descarga e instala software para organizar y ver imágenes digitales correctamente.

10. Conoce la diferencia entre vídeo analógico y vídeo digital.

11. Conoce la diferencia entre edición de vídeo analógica y edición de vídeo digital.

12. Conoce la diferencia entre formatos de vídeo y códecs de vídeo.

13. Conoce las técnicas básicas para la filmación y creación de vídeo.

14. Utiliza las técnicas básicas para filmar vídeos.

15. Identifica los elementos de Windows Movie Maker.

16. Utiliza el programa Windows Movie Maker.

17. Conoce las características de los reproductores MP3.

18. Conoce las características de los reproductores MP4.

19. Captura fragmentos de vídeo.

20. Edita fragmentos de vídeo.

21. Monta fragmentos de vídeo con audio.

22. Crea vídeos con audio y los graba en soporte físico.

- PRESENTACIONES GRÁFICAS Y DINÁMICAS




OBJETIVOS

Conocer las funciones básicas del programa Microsoft PowerPoint.

Conocer las diferentes maneras de mostrar diapositivas de Microsoft PowerPoint.

Trabajar con diferentes tipos de objetos en Microsoft PowerPoint.

Crear presentaciones.

Crear animaciones con los elementos de una diapositiva.

Añadir sonido y vídeo a las presentaciones.

Crear transiciones entre diapositivas.

Conocer otras formas de crear presentaciones.

Conocer las pautas de accesibilidad al contenido en la Web.

CONTENIDOS

Conceptos

1. Presentaciones y Microsoft PowerPoint. 2. Conceptos básicos de Microsoft PowerPoint. 3. Presentaciones con Microsoft PowerPoint. 4. Animaciones en Microsoft PowerPoint. 5. Sonidos y películas en Microsoft PowerPoint. 6. Transiciones en Microsoft PowerPoint. 7. Otro software de presentaciones. 8. Servicios web.


Creación de presentaciones a partir de una en blanco.

Edición de diapositivas (añadir, seleccionar, mover y eliminar diapositivas de una presentación).

Utilización de música en una presentación.

Utilización de vídeo en una presentación.

Animación de los elementos de una diapositiva.

Creación de transiciones entre diapositivas.

Creación de rótulos en 3D usando Microsoft PowerPoint.

Creación de diapositivas con imágenes y rótulos 3D.

Creación de álbumes de fotografías.

Creación de logotipos.




Actitudes
















Aprender vocabulario específico de las aplicaciones de presentaciones por ordenador.


Saber interpretar la información que se recibe y aprender a tomar decisiones con iniciativa y autonomía

personal en la adquisición de equipos informáticos.


Utilizar Internet como medio de búsqueda de tutoriales para la realización de presentaciones por ordenador.

Utilizar las presentaciones por ordenador como recurso de apoyo en los trabajos y las exposiciones.





Ser conscientes del efecto que ejerce una adecuada presentación sobre el público asistente a una ponencia o la presentación de un proyecto.


Aprender a utilizar aplicaciones de presentaciones por ordenador de forma pautada, haciendo uso de sus características diferenciales frente a otras aplicaciones informáticas.





1. Conoce los elementos de la pantalla principal del programa Microsoft PowerPoint.

2. Conoce diferentes maneras de mostrar diapositivas de Microsoft PowerPoint.

3. Selecciona diapositivas de diferentes maneras dentro de una presentación.

4. Copia y pega diapositivas en una presentación.

5. Mueve o elimina diapositivas en una presentación.

6. Gira, alinea o distribuye objetos en una diapositiva.

7. Crea presentaciones a partir de una presentación en blanco.

8. Añade diapositivas a una presentación.

9. Crea animaciones con los elementos de una diapositiva.

10. Modifica animaciones en una presentación.

11. Añade sonido a las presentaciones.

12. Añade vídeo a las presentaciones.

13. Crea transiciones entre diapositivas.

14. Modifica transiciones entre diapositivas.

15. Conoce programas para crear presentaciones en la Web.

16. Conoce programas de software libre para crear presentaciones.

17. Conoce las pautas de accesibilidad al contenido en la Web.




- PUBLICACIÓN DE CONTENIDOS

OBJETIVOS

Conocer las funciones básicas del editor de páginas Web.

Conocer el funcionamiento básico de editor de páginas Web.

Crear o modificar tablas con un editor de páginas Web

Incluir componentes en una página Web un editor de páginas Web.

Crear hiperenlaces e hipervínculos en una página web.

Incluir texto en las celdas con un editor de páginas Web

Conocer los elementos básicos del lenguaje HTML.

Conocer los fundamentos de los blogs.

Conocer las herramientas de creación y mantenimiento de un blog.

Introducción a joomla.

Módulos, componentes y mambos en joomla.

Conocer las salidas profesionales de la informática.

CONTENIDOS

Conceptos

1. Los editores de páginas Web. 2. Operaciones básicas con un editor de páginas Web 3. Las tablas con un editor de páginas Web 4. Inserción de imágenes y texto en tablas. 5. Hipervínculos e hiperenlaces. 6. FTP 7. El lenguaje HTML. 8. Programa FromPage 9. Blog 10. La Informática como meta profesional. 11. Instalación de Joomla en un servidor 12. Módulos, componentes y mambos en joomla.





Creación de tablas con un editor de páginas Web.

Inserción de imágenes y texto en tablas con un editor de páginas Web.

Creación de hiperenlaces e hipervínculos en una página Web

Utilización del lenguaje HTML.

Creación de una Web con el Bloc de notas de los accesorios de Windows.

Creación publicación de una Web.

Actitudes













Curiosidad e interés por conocer y utilizar las herramientas de comunicación informática.

Gusto por la utilización correcta y sistemática del léxico tecnológico adquirido.



Aprender vocabulario específico de las aplicaciones de presentación de contenidos en Internet.

Componer textos correctamente escritos y ajustados a las condiciones de la situación

comunicativa, respetando la ortografía y la gramática, y haciendo un buen uso de los signos de

puntuación y otras formas lingüísticas para asegurar su cohesión.





Utilizar Internet como medio para exponer creaciones propias.


Ser conscientes del uso del ordenador como herramienta de comunicación y como herramienta

de trabajo en la gran mayoría de los trabajos.


Conocer, utilizar y valorar las TIC aplicadas a la creatividad artística.


Aprender a utilizar diversas fuentes y recursos para la búsqueda, valoración, selección,

almacenamiento y presentación de información relevante.


Aprender a tomar decisiones personales frente a los demás; así como justificar y argumentar el

material de trabajo recopilado individualmente, y decidir la forma de utilizarlo.

Decidir de manera autónoma la manera de exponer los trabajos realizados, y justificar el

procedimiento y el contenido de las tareas realizadas.


1. Conoce las funciones básicas de un editor de páginas Web

2. Localiza los elementos que forman parte de los menús de un editor de páginas Web

3. Conoce el funcionamiento de los elementos de un editor de páginas Web

4. Elabora una tabla con con un editor de páginas Web

5. Modifica una tabla concon un editor de páginas Web.

6. Inserta imágenes y texto en una tabla decon un editor de páginas Web

7. Incluye componentes en una página web con un editor de páginas Web

8. Crea hiperenlaces internos en una página web.

9. Crea hiperenlaces externos en una página web.




10. Crea marcadores para hiperenlaces internos en una página web.

11. Conoce los elementos básicos del lenguaje HTML.

12. Conoce las salidas profesionales de la informática.

13. Conoce como elaborar un bloc

14. Conoce como colgar una página Web

15. Conoce las funciones básicas de Joomla

16. Conoce como funciona Joomla y sus elementos.

- INTERNET Y REDES SOCIALES VIRTUALES

OBJETIVOS

Conocer la evolución de Internet y sus hitos más importantes.

Conocer la utilidad de diferentes servicios de Internet.

Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales.

Conocer los fundamentos de las redes cooperativas y comprobar el funcionamiento de alguno de los proyectos en curso.

Conocer los servicios Google. Calendarios, compartir documentos, formularios, RSS.

Conocer el funcionamiento de la transferencia de archivos FTP.

Conocer las herramientas de compresión de archivos para facilitar las transferencias FTP.

Conocer los fundamentos de la mensajería instantánea.

Conocer la implantación en Internet de medios de comunicación como la prensa, la radio y la televisión.

CONTENIDOS

Conceptos

1. Historia y fundamentos de Internet. 2. Servicios de Internet. 3. Otros servicios de Internet. 4. Calendarios, documentos, formularios, RSS. De Google. 5. Redes cooperativas de informática distributiva.




6. Transferencia de archivos. 7. Mensajería instantánea. 8. Internet y los medios de difusión.


Búsqueda de información a través de Internet.

Utilización de wikis y blogs para la obtención de información.

Descarga e instalación de programas para FTP y compresión de archivos.

Configuración de Windows Live Messenger.

Lectura de prensa en Internet.

Audición de programas de radio a través de Internet.

Localización de emisiones de radio y televisión a través de Internet.

Obtención de una cuenta de Windows Live ID.

Creación de una cuenta gmail.

Creación de un formulario

Creación de un calendario google. compartir

Participar activamente en redes sociales virtuales como emisores y receptores de información.

Actitudes






















Utilizar Internet como medio de comunicación.

Realizar búsquedas avanzadas de información utilizando filtros con palabras clave en algunos de los buscadores más utilizados.

Organizar una lista de los principales enlaces utilizados a nivel escolar.

Recuperar y almacenar información textual e icónica de diversas páginas web.

Utilizar de manera habitual el correo electrónico, los foros, las plataformas educativas…

Participar a través de las herramientas que ofrece la red en trabajos cooperativos y en sistemas de comunicación grupal.

Controlar el tiempo que se dedica a actividades de ocio y entretenimiento al utilizar las TIC previniendo dependencias y trastornos personales y sociales que pueden derivarse de su abuso.

Valorar críticamente las ventajas y desventajas que pueden ofrecer las TIC y sus repercusiones en la vida cotidiana.


Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal.

Adoptar una actitud respetuosa y educada en las relaciones con los demás.

Argumentar ante otras personas los puntos de vista propios, escuchar y comprender sus argumentos, reconocer y aceptar las diferencias, considerar alternativas posibles y establecer relaciones constructivas, no agresivas con los demás.

Establecer y saber mantener relaciones de amistad sincera e implicarse en situaciones personales y proyectos sociales de ayuda desinteresada.




Colaborar en tareas de carácter cooperativo, en pequeños y grandes grupos, adoptando una actitud constructiva y colaborativa en la consecución de metas comunes.







Adoptar una actitud positiva y valerosa ante el cambio y la innovación, así como ante la generación de nuevas ideas y alternativas.

Integrarse en proyectos de trabajo en equipo, valorando las ideas de los demás y asumiendo responsabilidades colectivas.


1. Conoce la evolución de Internet y sus hitos más importantes.

2. Conoce la utilidad de los foros.

3. Conoce la utilidad de los chats.

4. Conoce las ventajas e inconvenientes de la videoconferencia.

5. Conoce las características de las comunidades virtuales.

6. Conoce el concepto y la utilidad de las redes sociales.

7. Conoce la utilidad de la administración electrónica.

8. Conoce el funcionamiento y la utilidad del comercio electrónico.

9. Conoce los tipos de formación a los que se puede acceder a través de Internet.

10. Conoce como acceder a ofertas de trabajo a través de Internet.

11. Conoce y utiliza los wikis.

12. Conoce y utiliza las herramientas que permiten integrarse en redes sociales.

13. Conoce los fundamentos de las redes cooperativas y comprueba el funcionamiento de alguno de los proyectos en curso.

14. Verifica el funcionamiento de proyectos que se llevan a cabo en redes cooperativas.

15. Conoce el concepto de blog.

16. Conoce las herramientas para la creación y mantenimiento de blogs.

17. Crea blogs.

18. Conoce el funcionamiento de la transferencia de archivos FTP.

19. Conoce las herramientas de compresión de archivos para facilitar las transferencias FTP.

20. Conoce los fundamentos de la mensajería instantánea.




21. Conoce la implantación en Internet de medios de comunicación como la prensa, la radio y la televisión.

- REDES Y SEGURIDAD INFORMÁTICA

OBJETIVOS

Instalar y configurar los equipos y dispositivos que configuran una red informática.

Instalar y configurar aplicaciones y desarrollar técnicas que permitan asegurar sistemas informáticos interconectados.

Aplicar técnicas básicas de mantenimiento y mejora del funcionamiento de un ordenador en red.

Interconectar dispositivos móviles e inalámbricos o cableados para intercambiar información y datos.

Conocer los tipos y las estructuras de diferentes tipos de redes.

Conocer los dispositivos utilizados para la conexión de equipos en red.

Conocer el funcionamiento de los protocolos de red.

Conocer las características y el funcionamiento de las redes inalámbricas.

Conocer las ventajas de la utilización de redes.

Conocer los fundamentos de la seguridad en redes.

Conocer los diferentes tipos de amenazas que pueden vulnerar la seguridad.

Conocer herramientas habituales que garantizan la privacidad y seguridad en la red, su funcionamiento y limitaciones.

Instalar un antivirus de software libre.

Almacenar y proteger la información mediante conversores, cortafuegos, antivirus y filtros, y con procedimientos de encriptación y firma electrónica.

Conocer el concepto de comunidad WiFi.

Conocer el concepto de redes libres.

Comprender la importancia de la seguridad activa y pasiva para la protección de los datos y del propio individuo en sus interacciones en Internet.

Conocer y utilizar los paquetes de aplicaciones en red.

Conocer sistemas de almacenamiento remotos en Internet que faciliten la movilidad y la independencia de un equipo.




CONTENIDOS

Conceptos

1. Redes locales. 2. Fundamentos de los protocolos de red. 3. Creación y configuración de redes. 4. Utilidades básicas de las redes. 5. Seguridad en las redes. 6. Internet, seguridad y privacidad. 7. La sociedad de la información.


Búsqueda de información a través de Internet.

Realización de esquemas y diagramas.

Instalación de dispositivos.

Configuración de dispositivos.

Análisis de equipos instalados.

Identificación de diferentes tipos de instalaciones.

Instalación de elementos de seguridad.

Configuración de software de seguridad.

Actitudes

Valorar la repercusión que tiene sobre uno mismo, y sobre los demás, la actuación ante los recursos informáticos.






















Instalar y desinstalar programas de acuerdo con una guía de instrucciones, con las debidas precauciones y los requerimientos del programa en relación a las capacidades del ordenador.

Realizar actividades básicas de mantenimiento del sistema de un ordenador: copias de seguridad, actualización de programas antivirus, eliminar archivos o programas innecesarios o que se han dejado de utilizar, etcétera.



Utilizar de manera habitual el correo electrónico, los foros, las plataformas educativas…


Controlar el tiempo que se dedica a actividades de ocio y entretenimiento al utilizar las TIC previniendo dependencias y trastornos personales y sociales que pueden derivarse de su abuso.




Valorar críticamente la información (publicada, audiovisual, Internet…) como ciudadano activo, contrastando su grado veracidad y objetividad para desarrollar opiniones y posiciones propias.















1. Instala equipos y dispositivos que configuran una red informática.

2. Configura equipos y dispositivos de una red informática.

3. Instala aplicaciones que permiten asegurar sistemas informáticos interconectados.

4. Configura aplicaciones que permiten asegurar sistemas informáticos interconectados.

5. Utiliza técnicas para asegurar sistemas informáticos interconectados.

6. Aplica técnicas de mantenimiento y mejora el funcionamiento de un ordenador en red.

7. Interconecta dispositivos móviles e inalámbricos o cableados para intercambiar datos.

8. Identifica diferentes tipos de redes.

9. Conoce la estructura de diferentes tipos de redes.

10. Identifica los dispositivos utilizados para la conexión de equipos en red.

11. Conoce el funcionamiento de los protocolos de red.

12. Conoce las características de las redes inalámbricas.

13. Conoce el funcionamiento de las redes inalámbricas.

14. Conoce las ventajas de la utilización de redes.

15. Conoce los fundamentos de la seguridad en redes.

16. Identifica diferentes tipos de amenazas que pueden vulnerar la seguridad.

17. Conoce herramientas que garantizan la privacidad y seguridad en la red.




18. Conoce el funcionamiento herramientas que garantizan la privacidad y seguridad en la red.

19. Conoce las limitaciones de las herramientas para la privacidad y seguridad en la red.

20. Instala un antivirus de software libre.

21. Utiliza, cortafuegos, antivirus y filtros, procedimientos de encriptación y firma electrónica.

22. Conoce el concepto de comunidad WiFi.

23. Conoce el concepto de redes libres.

24. Comprende la importancia de la seguridad activa y pasiva para la protección de los datos.

25. Conoce y utiliza paquetes de aplicaciones en red.

26. Conoce sistemas de almacenamiento remotos en Internet que faciliten la movilidad y la independencia de un equipo.

- INTRODUCCIÓN A LA PROGRAMACIÓN

OBJETIVOS

Proporcionar una base teórica y práctica en elaprendizaje de laProgramación de

Ordenadores. Fundamentando el diseño de algoritmosorientados a la realización de

programas básicos

Introducir al alumno en el conocimiento delos lenguajes deprogramación.

Representar un algoritmo mediante diagramas de flujo y seudocódigos

Distinguir las instrucciones entrada/proceso/salida en los algoritmos

Representación de un programa sencillo mediante su diagrama de flujo.

Dotar de conocimientos de base para abordar proyectos de creación de aplicaciones móviles.

Aplicar los fundamentos de programación básica al entorno de programación para dispositivos móviles.

Aplicar fundamentos básicos de diseño y estética al desarrollo de interfaces adaptadas a las características particulares de los dispositivos móviles.

CONTENIDOS

Conceptos




1. Programa Informático 2. Conceptos básicos y definiciones 3. Programación de Ordenadores y Lenguajes de Programación 4. Concepto de Algoritmo. 5. Concepto de variable 6. Ejemplos de diseño de un algoritmo. 7. Proceso de creación de un programa 8. Diagrama de flujo 9. Instalación, diseñador de interfaces y editor de bloques en AppInventor 10. Componentes básicos. Botones, etiquetas, reloj, notificadores, cajas de texto. 11. El lenguaje de bloques. 12. Bloques. De control, de listas, de texto, de lógica, de funciones matemáticas. 13. Componentes multimedia.


Realización de esquemas y diagramas de un programa sencillo.

Análisis de un algoritmo sencillo.

Análisis de un diagrama de flujo sencillo.

Instalación de AppInventor en un ordenador.

Diseño de un programa sencillo.

Diseño del diagrama de bloques de un programa sencillo

Creación una aplicación para móviles..

Inserción de imágenes, textos botones, etc en una aplicación creada con AppInventor.

Creación de hiperenlaces e hipervínculos y diferentes screen con AppInventor.

Utilización de la aplicación AppInventorpor medio de bloques..

Creación programa para móviles para participar en el concurso de la Universidad de Informática.

Actitudes

Valorar la repercusión que tiene sobre uno mismo, y sobre los demás, la actuación ante la programación.

Interés por la programación.

Respeto por los programas informáticos.





Responsabilidad en el uso de los programas informáticos..






Disposición favorable a utilizar la representación gráfica como instrumento prgramación.

Curiosidad e interés por conocer y utilizar las herramientas de programación informática.

Gusto por la utilización correcta y sistemática del léxico informático adquirido.



Aprender vocabulario específico de las aplicaciones de programación..


Instalar y desinstalar programas de acuerdo con una guía de instrucciones, con las debidas precauciones y los requerimientos del programa en relación a las capacidades del ordenador.







Valorar críticamente la información (publicada, audiovisual, Internet…) como ciudadano activo, contrastando su grado veracidad y objetividad para desarrollar opiniones y posiciones propias.















1. Identifica los conceptos básicos de programación

2. Conoce las definiciones básicas de programación

3. Identifica un algoritmo.

4. Descompone paso a paso elaborando correctamente el algoritmo.

5. Representa gráficamente un algoritmo. (diagrama de flujo)

6. Instala la aplicación AppInventor correctamente.

7. Conoce y usa correctamente los comandos básicos de la aplicación AppInventor correctamente.

8. Realiza una pequeña aplicación con AppInventor correctamente.

9. Identifica los bloques básicos de la aplicación AppInventor.

10. Instala en su dispositivo móvil la APP creada.

8. DSITRIBUCION DE LOS CONTENIDOS POR TEMAS

Tema 0. Introducción y recursos necesarios.




Tema 1. Repaso de hardware software. Montaje de un Ordenador e instalación de sistemas

operativos.

Tema 2. Sistemas Operativos. Windows y Linux

Tema 3. Imagen digital. Gimp.

Tema 4. Aplicaciones Google

Tema 5. Presentaciones Gráficas y dinámicas.

Tema 6. Publicación de contenidos. Html.

Tema 7. Publicación de contenidos. Fronpage

Tema 8. Publicación de contenidos. Blog.

Tema 9. Publicación de contenidos. Joomla

Tema 10. Multimedia. Sonido

Tema 11. Multimedia. Video

Tema 12. Internet y Redes Sociales

Tema 13. Redes de ordenadores.

Tema 14. Introducción a la Programación.

Tema 15. AppInventor de Google.

9. METODOLOGÍA.

La interrelación entre el qué enseñar y el cómo enseñar es muy estrecha en Informática ya

que tanto los objetivos como los contenidos hacen referencia al dominio de sistemas operativos

(métodos de trabajo) y al uso de procedimientos y estrategias para el dominio de las

capacidades propias de la materia y de la educación secundaria.

Por otra parte la reforma plantea que para que produzca el desarrollo de las capacidades

que se describen en los objetivos de la materia , deben ser los alumnos, trabajando en equipo,

los que ejerzan el mayor control posible sobre los contenidos de aprendizaje.

Estos principios aparecen en los objetivos generales de la materia como capacidades a

conseguir.




Tomando como eje referencial en Informática, el conocimiento de núcleo y organizador

de los contenidos para alcanzar los contenidos que inspiran el proceso de enseñanza-

aprendizaje, se establecen las siguientes opciones metodológicas, que tienen su fundamentación

en los principios establecidos en el currículo oficial.

Después de sopesar las vías metodológicas más usuales se ha optado por las prácticas

por que es la que el Departamento considera que mejor compagina los aspectos conceptuales,

procedimentales y actitudinales.Para ello emplearemos una dinámica de grupos variada para

que el alumno participe y no se desmotive:

El gran grupo para las actividades introductorias y de motivación.

Los grupos coloquiales para la explicación de contenidos específicos y su posterior reflexión

y asimilación, así como en actividades de debate.

Los equipos de trabajo para la realización de prácticas y en atención a la diversidad, puesto

que se pueden establecer niveles de aprendizaje y criterios por grupo.

Los alumnos individualmente para la realización de ejercicios de consolidación. En este

apartado se terminará de asistir de forma personalizada a aquellos alumnos que lo

necesiten.

Al mismo tiempo y durante el transcurso de la Unidad Didáctica desarrollaremos estrategias

de dos tipos:

Expositivas para las actividades introductorias y de motivación, así como la exposición de

conceptos y procedimientos básicos necesarios, que posteriormente deberán desarrollar los

alumnos.

Inductivas para el desarrollo de los conceptos, procedimientos y actitudes de los alumnos;

que se concretarán, sobre todo, en el trabajo en equipo y en los grupo coloquiales.

Espacios: para desarrollar este contenido el departamento dispone de un aula-taller (B-102)

y en cualquier aula Althia. El centro dispone de tres aulas Althia que están conectadas en red

con una ADSL de 24 Mb y dispone de un servidor Linux.

En el aula –Taller disponemos de varios equipos informáticos, así como de material

informático variado, placas base, memorias RAM, Tarjetas gráficas y de sonido, router, etc




imprescindibles para las practicas del primer trimestre.

Tiempos: en este curso se dispone de tres horas semanales. El tiempo que se dedicaran

a teoría explicada por parte del profesor se hará con exposiciones cortas, con aportación de

ejemplos y planteamientos de ejercicios prácticos.

En la hora dedicada en el aula taller, cuando la hubiese, la metodología utilizada será el

método de proyecto, en el que se le planteará el montaje de un ordenador a los alumnos y éstos,

organizados por grupos de dos, elegirán los componentes y montarán un equipo, instalando el

Windows o Linux Ubuntu.

En el aula de informática los alumnos sobre todo practicarán los contenidos que

esta materia. Usando programas apropiados a los contenidos que se estén impartiendo en cada

momento. La metodología a aplicar en este aula será la explicación por parte del profesor del

contenido y la práctica imprescindible por parte del alumno. Durante las prácticas de los alumnos

el profesor estará observando y aclarando dudas.

10. TEMPORALIZACIÓN

Dentro de la flexibilidad propia para cada uno de los niveles de los cursos y

acoplamiento al calendario escolar anual, se prevé la siguiente secuenciación por bloque de

contenido:

1 er Trimestre:

1. IMAGEN DIGITAL: FOTOGRAFÍA

2. MULTIMEDIA: MÚSICA Y VÍDEO

3. PRESENTACIONES GRÁFICAS Y DINÁMICAS

2 º Trimestre:

1. SISTEMAS OPERATIVOS. HARDWARE

2. PUBLICACIÓN DE CONTENIDOS




3 er Trimestre:

1. INTERNET Y REDES SOCIALES VIRTUALES

2. REDES Y SEGURIDAD INFORMÁTICA

3. INTRODUCCIÓN A LA PROGRAMACIÓN

11. SISTEMAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Para la promoción o titulación del alumnado, se tendrá en cuenta las disposiciones oficiales

y las concreciones que establece el Proyecto Curricular del Centro. El área como tal, habrá de

constatar que se han alcanzado los contenidos específicos del área. Por todo ello se establecen tres

evaluaciones para cada curso, y la consecución positiva de las tres, indicará que alumno a

alcanzado los contenidos mínimos que se pretendía.

Al principio de curso es interesante saber el nivel de conocimientos previos que tienen

los alumnos para lo cual realizaremos una prueba inicial.

A lo largo del curso se realizará una recogida de datos, a intervalos de cada evaluación,

para lo cual utilizaremos los siguientes instrumentos:

Observación del trabajo. Actividades de clase. (item con gran peso) Pruebas escritas. Trabajos finales de cada parte. Participación y recopilación de información en actividades propuestas por el

Departamento. Actitud del alumno.

La calificación del alumno será la media aritmética de las tres evaluaciones, teniendo en

cuenta que deberá tener calificación positiva en al menos dos de las tres evaluaciones, y una

calificación mínima de cuatro en la evaluación restante. Los alumnos que no superen la

asignatura tendrán que presentarse a la recuperación en las pruebas extraordinarias. Cuando se

suspenda una evaluación o más, se debe examinar de todo el curso.

La nota de cada evaluación, siempre que en cual quiera de los tres bloques no exista

una nota inferior de 3 puntos para realizar la media, será:




Conceptos 40% Procedimientos 40% Actitud 20%

Las tareas serán obligatorias y se enviarán por correo a través de PAPAS.

Las recuperaciones se realizarán de la parte conceptual y procedimental según fechas

acordadas, teniendo en cuenta que serán antes de la siguiente evaluación. Se podrán mandar

trabajos para su recuperación.

12.- CONTENIDOS MÍNIMOS

- SISTEMAS OPERATIVOS

1. El escritorio, Accesorios, ventanas, Archivos y carpetas de Windows XP.

2. Sistemas operativos en Live. Palabras clave, operadores. Índices temáticos.

3. Hardware. Placa Base, Tarjeta gráficas, memorias, discos duros, periféricos.

4. Montaje de un ordenador 5. Instalación de Windows XP

- IMAGEN DIGITAL: FOTOGRAFÍA

1. Imagen digital. 2. Software para organizar y ver fotografías. 3. Editores de imágenes: The GIMP. 4. Editores de imágenes: Adobe Photoshop. 5. Imagen digital: cámaras y escáneres.




- MULTIMEDIA: MÚSICA Y VÍDEO

1. Software multimedia. 2. Sonido y sonido digital. 3. Reproductor de Windows Media. 4. Películas, vídeo analógico y vídeo digital. 5. Técnicas de creación de vídeo. 6. El editor Windows Movie Maker. 7. Reproductores MP3 y MP4.

- PRESENTACIONES GRÁFICAS Y DINÁMICAS

1. Presentaciones y Microsoft PowerPoint. 2. Conceptos básicos de Microsoft PowerPoint. 3. Presentaciones con Microsoft PowerPoint. 4. Animaciones en Microsoft PowerPoint. 5. Sonidos y películas en Microsoft PowerPoint. 6. Transiciones en Microsoft PowerPoint. 7. Otro software de presentaciones. 8. Servicios web.

- PUBLICACIÓN DE CONTENIDOS

1. Los editores de páginas Web. 2. Operaciones básicas con un editor de páginas Web 3. Las tablas con un editor de páginas Web 4. Inserción de imágenes y texto en tablas. 5. Hipervínculos e hiperenlaces. 6. FTP 7. El lenguaje HTML.




8. Pagina sencilla con Fronpage 9. Publicar artículos en joomla con imágenes 10. Publicar en un blog

- INTERNET Y REDES SOCIALES VIRTUALES

1. Servicios de Internet. 2. Otros servicios de Internet. 3. Servicios de Google. Calendario, RSS, Caompartir documentos, Formularios 4. Redes cooperativas de informática distributiva. 5. Transferencia de archivos. 6. Mensajería instantánea. 7. Comunicación por videoconferencia

- REDES Y SEGURIDAD INFORMÁTICA

1. Redes locales. 2. Fundamentos de los protocolos de red. 3. Utilidades básicas de las redes. 4. Seguridad en las redes. 5. Internet, seguridad y privacidad.

- INTRODUCCIÓN A LA PROGRAMACIÓN

1. Conceptos básicos y definiciones 2. Concepto de Algoritmo. 3. Proceso de creación de un programa 4. Diagrama de flujo




5. Instalación, diseñador de interfaces y editor de bloques en AppInventor 6. Componentes básicos. Botones, etiquetas, reloj, notificadores, cajas de texto.

13. - ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Una primera forma de dar respuesta a la diversidad de capacidades e intereses es sin la

intervención directa del profesor, en el reparto de tareas entre los distintos miembros del equipo

(Grupos de 2).

Otra forma es graduar la dificultad de las tareas mediante la mayor o menor concreción del

proyecto, este sistema de atención a la diversidad lo irá aplicando el profesor dependiendo de las

cualidades de cada grupo, curso y grado de autonomía de los alumnos que los componen.

Una tercera forma que está muy relacionada con la anterior es, una vez planteada la propuesta

con mayor o menor concreción, ir guiándoles en mayor o menor medida las distintas soluciones

de tal forma que les guiemos a soluciones más complejas a alumnos más aventajados y más

fáciles a los alumnos con mayores dificultades.

14. TEMAS TRANSVERSALES.

El área de las TIC de tecnología es un terreno propicio para promover cambios sociales en

temas como la igualdad entre los sexos, educación ambiental y educación para la salud

(seguridad e higiene en el trabajo). Somos conscientes de que se podrían trabajar más temas

pero consideramos que éstos están más cerca de nuestra área y por tanto podremos trabajar

mejor. Por esto, el profesor o profesora de tecnología incorporara a en sus actividades, tareas o

proyectos situaciones que hagan plantearse a los alumnos y alumnas debates sobre la situación

actual y hacia donde queremos ir.




15. ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Y REFUERZO.

Las actividades de ampliación y refuerzo estarán colgadas en las siguientes Webs

.

Web del centro: http://www.ieshernanperezdelpulgar.eu/

Web del departamento: http://www.tecnologias.ieshernanperezdelpulgar.eu/

Plataforma PAPAS


BACHILLERATO


http://www.ieshernanperezdelpulgar.eu/

http://www.tecnologias.ieshernanperezdelpulgar.eu/




CIUDAD REAL


INDICE

1.INTRODUCCIÓN



4.OBJETIVOS GENERALES DEL TALLER TECNOLÓGICO Y PROFESIONAL

4.1. Objetivos de etapa relacionados con la materia

4. 2 Objetivos didácticos

5.COMPETENCIAS BÁSICAS

6.BLOQUES DE CONTENIDOS

6.1Bloques de contenido para 2º de ESO (Especialidad “Administración y gestión”)

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

8. METODOLOGÍA

PROGRAMACIÓN DE

TALLER TECNOLÓGICO PROFESIONAL




9. TEMPERALIZACIÓN

10. SISTEMAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN

11. CONTENIDOS MÍNIMOS

11.1Bloques de contenido para 2º de ESO (Especialidad “Administración y

gestión”)


13. TEMAS TRANSVERSALES

14. ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Y REFUERZO

1. INTRODUCCIÓN

El uso de los conocimientos adquiridos en la práctica profesional y laboral es una

manifestación clara de competencia del alumnado al terminar la educación secundaria

obligatoria.

La aplicación de lo aprendido en las Matemáticas, en las Ciencias de la naturaleza y en las

materias expresivas como la Educación plástica y visual y las lenguas en la materia de

Tecnologías se amplia con la posibilidad de que los centros oferten, asociado a las distintas

familias profesionales, un Taller de iniciación profesional.

Esta materia optativa, contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos

generales de la etapa relacionadas con el uso de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos y especialmente con la preparación básica en el campo de

las tecnología (e) y, sobre todo, adquirir una preparación básica para la incorporación profesional

(m). Asimismo, con el resto de las materias, favorece el desarrollo de las capacidades incluidas

en los objetivos a), b), c), d) y g).

Esta materia contribuye al desarrollo de todas las competencias básicas, pero especialmente

contribuye a desarrollar la autonomía e iniciativa personal en la toma de decisiones que todo

proyecto de trabajo exige.

Además favorece el desarrollo de la competencia de aprender a aprender mediante la

obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto; de la competencia

en el “tratamiento de la información y competencia digital” pues facilita la práctica de las

destrezas relativas a localizar, procesar, elaborar, almacenar, presentar información y como

herramienta de simulación de procesos tecnológicos.




Favorece, igualmente, la generalización de la competencia matemática y la competencia en

comunicación lingüística al ofrecer múltiples oportunidades para su uso; la competencia social y

ciudadana porque requiere de las habilidades para las relaciones humanas y el conocimiento de

la organización y funcionamiento de las sociedades para resolver con éxito las múltiples

ocasiones de diálogo y negociación que requiere la elaboración del proyecto; la adquisición de la

competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico mediante el conocimientoy

comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos; su uso con precisión y

seguridad; y la contribución para lograr entorno saludable y una mejora de la calidad de vida.

Y por último desarrolla la competencia emocional al ofrecer múltiples ocasiones para el

desarrollo de cualidades personales, como la iniciativa, el espíritu de superación, la

perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento

de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima.

Los Talleres de iniciación profesional aportan su contenido al Plan de Lectura de

Castilla-La Mancha al asegurar la presencia de códigos verbales, icónicos y manipulativos entre

los contenidos del proceso de enseñanza y aprendizaje.

La materia de Talleres de iniciación profesional se concreta en tantas opciones como

familias profesionales existen pero, con carácter común, todos ellos pueden organizarse en torno

a tres bloques, dos de ellos de carácter común y el otro de carácter específico para cada una de

los ciclos formativos de grado medio de las distintas familias profesionales.

El primer bloque, “El empleo y el puesto de trabajo”, hace referencia a todos aquellos

aspectos que tienen que ver con la búsqueda de empleo y la definición de los puestos de trabajo.

El segundo bloque, “El diseño y la producción”, incluye contenidos relacionados con el

diseño y desarrollo de las empresas. Y, por último, el tercer bloque profundiza en los conceptos y

técnicas particulares de cada una de las familias profesionales.

Esta materia optativa tiene un carácter inequívocamente práctico y se concreta mediante una

metodología basada en proyectos que permita al alumnado compartir la búsqueda de soluciones

y la toma de decisiones, así como sentirse satisfecho con un producto que es el resultado del

trabajo en equipo.





Esta programación didáctica correspondiente a la materia de Taller Tecnológico Profesional está basada en:

- L.O.D.E. Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación

(BOE núm. 159, 4 de julio 1985)


- Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria,

















(DOCM de 11-01-2008).





2005)
















cc) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

dd) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

ee) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

ff) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

gg) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

hh) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

ii) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

jj) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

kk) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada en situaciones de comunicación y desarrollar actitudes de interés y respeto ante la diversidad de lenguas.

ll) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.




mm) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social así como conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud y la calidad de vida personal así como del consumo responsable y sostenible.

nn) Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusión para toda la sociedad, valorar críticamente el uso del entorno natural y asumir hábitos de cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

oo) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

pp) Adquirir una preparación básica para la incorporación profesional y aplicar los conocimientos adquiridos como orientación para la futura integración en el mundo académico y laboral.

4. OBJETIVOS GENERALES DEL TALLER TECNOLÓGICO Y PROFESIONAL

La optativa del "Taller Tecnológico y Profesional" dentro del sistema educativo da respuesta, por un lado, a un colectivo de alumnos que busca incorporarse a la vida activa antes de terminar la Educación Secundaria Obligatoria o que su vocación o sus inquietudes se inclinan hacia un perfil tecnológico y, por otro, da una visión general al alumnado del mundo laboral a la vez que complementa asignaturas con carácter práctico como “Tecnología”.

4.1. Objetivos de etapa relacionados con la materia

En el Decreto 69/2007 se citan los objetivos de etapa relacionados con esta materia

optativa. Explícitamente se indica que con ellos y el uso de las fuentes de información contribuye a desarrollar las capacidades para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos y especialmente con la preparación básica en el campo de las tecnologías (e) y, sobre todo, adquirir una preparación básica para la incorporación profesional (n). Asimismo, con el resto de las materias, favorece el desarrollo de las capacidades incluidas en los objetivos a), b), c), d) y g). Que por orden ascendente corresponden a:

a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. Al ser una materia práctica y trabajar en grupo, se favorece el tratar, negociar y escuchar en igualdad de condiciones, independientemente de sexo, raza, nivel social, etc. Se potencia con esta estrategia la cooperación y solidaridad con el pretexto obtener resultados.




b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Con actividades de consolidación y continuas que potencien procedimientos, pedagógicamente adaptadas a los conocimientos previos del alumno, se consigue que asimile hábitos de trabajo para obtener resultados gratificantes para él.

c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. Al igual que con el objetivo a), la estrategia grupal, hace que se trate a todos los miembros por igual, independientemente del sexo. De manera que todos tienen que ser capaces de hacer o saber hacer lo mismo.

d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. La necesidad de tratar con otros compañeros en las distintas fases de los proyectos defendiendo sus opiniones e ideas y escuchándolos aportando una visión crítica constructiva por un fin común que les lleve a buen puerto, ayuda a que se relacionen de manera pacífica.

e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. La metodología de proyectos, en una de sus fases, incide en dónde, cómo y cuándo buscar información de manera eficiente.

g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Con los dos primeros bloques de contenidos se muestra al alumnado una visión cercana de la vida laboral y empresarial, cuestión básica para eliminar los miedos que muestran muchos jóvenes que podrían ser emprendedores.

n. Adquirir una preparación básica para la incorporación profesional y aplicar los conocimientos adquiridos como orientación para la futura integración en el mundo académico y laboral. Este objetivo es casi en exclusiva de esta materia, en lo que a preparatoria de la vida profesional se refiere, por lo comentado en el objetivo anterior.

4. 2 Objetivos didácticos

Debido a que esta materia tiene una parte común y otra específica asociada a especialidades de ciclos formativos de grado medio, se han dividido los objetivos didácticos en




comunes y otros concretados a las familias profesionales que se imparten: "Madera y mueble" para el taller de 1º y "Electricidad y electrónica" para el de 3º de E.S.O.

La enseñanza del Taller tecnológico y profesional, tal y como consta en el Decreto donde

se establece currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, para Castilla-La Mancha, contribuye al desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer las posibilidades, los intereses y las motivaciones propias a través de la práctica de aprendizajes profesionales y actuar con iniciativa y creatividad.

2. Obtener, seleccionar e interpretar información utilizando distintas fuentes para adquirir una visión global de las distintas profesiones relacionadas con cada sector y las posibilidades para encontrar trabajo en ellas.

3. Participar en proyectos en equipo aplicando los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas técnicos y cotidianos y fomentar la comunicación y el intercambio de ideas y alternativas.

4. Conocer y comprender los mecanismos y valores básicos de funcionamiento de la empresa y del mundo productivo y sus relaciones laborales.

5. Conocer y utilizar de manera adecuada los materiales, herramientas, aparatos de medida adecuados a cada familia profesional, utilizar la simbología básica, valorar la importancia del trabajo bien hecho y del respeto a las normas de seguridad e higiene en el trabajo.

6. Desarrollar las habilidades propias de cada una de las familias profesionales.

7. Tomar conciencia de las desigualdades existentes por razón de sexo en las opciones formativas y en el mundo de las profesiones, contribuyendo activamente en los cambios de actitudes que favorecen la igualdad de oportunidades.

Objetivos concretos asociados a la especialidad de administración y gestión(2º E.S.O.)

8. Rellenar modelos de la administración para realizar trámites con la misma.

9. Conocer e identificar cartas, oficios, informes, y documentos mercantiles.

10. Emplear la máquina de escribir o un tratamiento de texto para escribir cartas, oficios, informes, y documentos mercantiles.

11. Adquirir velocidad mecanográfica y conseguir un mínimo de pulsaciones por minuto en una máquina de escribir o procesador de texto.

12. Incluir el "Plan de lectura" para favorecer las competencias de comunicación lingüística y e de aprender a aprender.




5. COMPETENCAS BÁSICAS

















alumno.







































Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal. Competencia emocional.










COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y









múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus












COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los







TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y








COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en













COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente






COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz







AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante





EMOCIONAL




Esta competencia se alcanza cuando el alumno es capaz de abordar cualquier actividad

























matemática.

















básicas.














Competencia en comunicación lingüística: que se emplea desde cada una de las fases de negociación que las fases de la metodología de proyectos aporta. Competencia matemática: inherente a la realización de cualquier trabajo tecnológico, va asociado el cálculo de medidas, presupuestos y gran variedad de incógnitas de variada índole. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: en esta materia, desde su concepción se establece una interacción con el mundo empresarial, laboral y tecnológico o físico con una visión práctica. Tratamiento de la información y competencia digital: desde la orientación que, el Taller tecnológico y profesional, tiene hacia la realización de proyectos, la importancia que adquiere esta competencia en su concepción y concreción, facilitando la práctica de destrezas relativas a




localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información es incuestionable para una visión actualizada y completa de los contenidos de la materia. Competencia social y ciudadana: contribuye a desarrollar habilidades para las relaciones humanas y el conocimiento de la organización para resolver con éxito las múltiples ocasiones de diálogo y negociación que se requiere en el trabajo en grupo. Competencia cultural y artística: se potencia desde el método de proyectos con el diseño individual y buscando soluciones en su ámbito cercano. Competencia para aprender a aprender mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar proyectos. Autonomía e iniciativa personal: se desarrolla cualidades como la iniciativa, la autonomía y la autocrítica con la creación, evolución y evaluación de sus proyectos y diseños. Competencia emocional: la metodología empleada en el Taller tecnológico y profesional potencia el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades contribuyendo al aumento de confianza en uno mismo y mejora de su autoestima.

Anteriormente indicábamos las competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo,

competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos

que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del

alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás

elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender

llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el

currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar.


Los contenidos establecidos en esta materia tienen como misión favorecer el desarrollo de las competencias básicas, que todo alumno y alumna deben poseer al terminar la etapa al asegurar la presencia de códigos verbales, icónicos y manipulativos entre los contenidos del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se organizan en torno a tres bloques de contenidos, dos de carácter común "El empleo y el puesto de trabajo" y ""El diseño y la producción", y un tercero específico de la familia profesional escogida de entre la oferta de posibles de ciclos formativos de grado medio. Para este curso y nuestro Centro, el Departamento de Tecnología ha decidido ofertar en 1º de E.S.O la familia de la "Madera y mueble" y para 3º de E.S.O la de "Electricidad y electrónica".




El primer bloque, tal y como viene indicado en el Decreto 69/2007, “El empleo y el puesto de trabajo”, hace referencia a todos aquellos aspectos que tienen que ver con la búsqueda de empleo y la definición de los puestos de trabajo.

El segundo bloque, “El diseño y la producción”, incluye contenidos relacionados con la formación, el diseño y composición de las empresas.

Y, por último, el tercer bloque profundiza en los conceptos y técnicas específicas de cada

una de las familias profesionales "Madera y mueble" y "Electricidad y electrónica".

La secuenciación de contenidos por nivel se desarrolla en las Unidades Didácticas que se anexan a este documento. Otro factor a tener en cuenta es que, debido a que esta materia es optativa y que los alumnos y alumnas pueden cursarla a lo largo de su vida académica en uno, dos o los tres niveles de la E.S.O, se ha optado por incluir los mismos contenidos en 1º y 3º diferenciándose, en la práctica, la profundidad de los mismos para adaptarlos a la madurez de los matriculados.

6.1Bloques de contenido para 2º de ESO (Especialidad “Administración y

gestión”)

Bloque 1. El empleo y el puesto de trabajo.

Orientación laboral: Estrategias para la búsqueda de empleo: los recursos del entorno; los centros de

información y actividades juveniles; los servicios de la administración local. SEPECAM: funciones y servicios.

Técnicas activas para la búsqueda de empleo. Análisis de las ofertas. Elaboración del curriculum vitae y la carta de presentación. Entrevistas de trabajo y test psicotécnicos. Identificación de las habilidades sociales para la vida profesional y social y de los

aspectos fundamentales del proceso de selección de personal. Características de los trabajos. Rechazo de los estereotipos y discriminaciones de todo

tipo en la elección de una profesión. Actividad económica y mercado de trabajo: sectores económicos y grupos de actividad.

Población, actividad, empleo y paro. Cualificación y perfil profesional.




Trabajo por cuenta propia: autoempleo, proyecto de empresa. El trabajo asociado: cooperativas. Igualdad de oportunidades socio-profesionales. Distribución de la población activa femenina: sectores de actividad, profesiones y

categorías laborales. Interés por conocer e interpretar los hechos económicos y las características y

requerimientos de distintos puestos de trabajo y profesiones. Relaciones laborales: Modalidades de contrato: El contrato de trabajo: concepto, sujetos y requisitos para suscribirlo, Tipos de contrato. Las condiciones de trabajo: Jornada, Categorías y Retribución: concepto y tipos de salario, Deducciones: bases de cotización y porcentajes, el IRPF. Modificación, suspensión y extinción del contrato. Las normas laborales básicas: principios constitucionales, Estatuto de los Trabajadores y

convenios colectivos. Derechos laborales colectivos. Asociaciones empresariales y sindicales. Resolución de conflictos laborales. Procedimiento laboral. Organismos e instituciones competentes.

Seguridad Social: Acción protectora: asistencia sanitaria, incapacidad temporal, maternidad, incapacidad y

lesiones y jubilación. Actitud de solidaridad y responsabilidad ante las cuestiones colectivas.

Bloque 2. Diseño y producción.

La empresa: Concepto. Visión de motor del progreso técnico y social. Clases Organización Creación de una empresa: Trámites y gestiones Indicadores microeconómicos básicos Cooperación y participación. Gestión del conocimiento. Responsabilidad ante los deberes y normas laborales. Impacto sobre el medioambiente: Repercusiones sobre el medioambiente de la explotación, transformación, uso y

desecho de los recursos naturales. Normas de seguridad e higiene en el trabajo Riesgo y lesiones Medidas de protección Medidas de actuación en caso de accidente




Bloque 3. Familia de administración y gestión

La creación de una empresa.

Trámites y gestiones en las distintas instituciones y organismos.

Conceptos, clases, organización, modalidades.

Indicadores macroeconómicos básicos

Financiación.

Ingreso

Beneficio

Amortización

Inversión

La administración de la empresa: contabilidad, operaciones bancarias y recursos humanos

Tipología de puestos de trabajo y profesiones derivadas de la organización de la empresa.

El Dto de Recursos.

Aprovisionamiento.

El ciclo comercial, documentos mercantiles y comunicaciones: pedidos, albaranes, cartas de incidencias y comunicación a clientes.

Comercialización: IVA y emisión de facturas.

Elaboración de distintas modalidades de facturas.

Régimen minorista y recargo de equivalencia.

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Describir las capacidades propias de una forma realista y asociarlas a la toma

dedecisiones académicas y profesionales.

Este criterio valora el nivel de autoconocimiento alcanzado por el alumno y la alumna sobre

lacompetencia demostrada a lo largo de su historia escolar, sus aficiones y motivaciones,

comoun condicionante significativo a la hora de tomar decisiones sobre su futuro (objetivo 1).




2. Elaborar informes de las características de las distintas profesiones a partir de

laidentificación de indicadores relevantes.

Este criterio valora el dominio de las técnicas de consulta y recogida de información de

lasdistintas fuentes, la selección de indicadores para analizar y comparar la oferta

profesional(titulación, oferta, salario, promoción...) (objetivo 2).

3. Diseñar, desarrollar y evaluar las distintas fases que llevan a la elaboración delproducto

en cada uno de los talleres.

Este criterio valora el conocimiento que tiene de las distintas fases que requiere la producción,la

actitud de dialogo en el proceso de toma de decisiones y la responsabilidad solidaria en

eldesarrollo del trabajo. Asimismo se valora su disponibilidad y capacidad para adaptarse

acualquier rol que se desarrolla (objetivo 3).

4. Analizar las causas que determinan las diferencias existentes en el acceso al

mercadolaboral entre hombres y mujeres y valorar la aportación de la mujer al

desarrolloeconómico.

Este criterio valora el conocimiento adquirido por el alumnado sobre la distribución por sexosen

el trabajo, y su nivel de interpretación de las causas que generan diferencias especialmentede

tipo cualitativo a la hora de acceder a determinados puestos y salarios. Asimismo se valorala

identificación de prejuicios sexistas a la hora de elegir determinados estudios y

profesionales(objetivo 3).

5. Analizar las particularidades del mundo de la empresa, las relaciones laborales

queestablecen y la normativa que las regula como una estrategia para la búsqueda

deempleo.




Este criterio valora el conocimiento adquirido sobre la actividad económica, los procesos

deproducción, la cualificación y el perfil profesional, el trabajo y su remuneración, las

normasbásicas y el uso de estrategias de presentación y búsqueda de empleo (objetivo 4)

6. Utilizar las herramientas propias de cada actividad profesional de forma idónea a latarea

a desarrollar para evitar su deterioro y evitar los riesgos que se pueden derivar desu uso

incorrecto.

Este criterio valora además del conocimiento que el alumnado tiene sobre la idoneidad de

unadeterminada herramienta en el procedo productivo en función del material utilizado,

delmomento y la tarea a desarrollar, se valora el respeto a normas de seguridad e higiene

paramantener un entorno de trabajo seguro, ordenado y saludable, y toma de conciencia de

lospeligros que entraña el uso de materiales, herramientas y máquinas. Se trata de convertir

eltaller en un espacio de trabajo seguro (objetivo 5).

7. Realizar las tareas propias de cada una de las familias profesionales para garantizar

elcorrecto acabado de los productos.

Este criterio valora la competencia en el uso de las habilidades específicas de cada

taller:preparar una dieta equilibrada en Alimentación; ejecutar un plan contable en Administración

yGestión; organizar la compraventa en Comercio; realizar montajes y circuitos básicos

eléctricosen Electricidad y Electrónica; localizar los fallos para reparar un vehículo en

Mantenimiento deVehículos, etc. (objetivo 6).

8. Mostrar actitudes activas favorables a la igualdad de oportunidades en el

mundoprofesional y rechazar todos los prejuicios por razón de sexo en la formación

delalumnado y contribuir a seguir construyendo una sociedad igualitaria.

Este criterio valora que el alumnado muestra actitudes favorables a la igualdad deoportunidades

entre mujeres y hombres y defiende el derecho de todo ser humano a ejercer laprofesión que

desee y a formase en ella (objetivo 7).




8. METODOLOGÍA.

Esta materia optativa tiene un carácter inequívocamente práctico y se concreta mediante una metodología basada en proyectos que permita al alumnado compartir la búsqueda de soluciones y la toma de decisiones, así como sentirse satisfecho con un producto que es el resultado del trabajo en equipo y de la perseverancia ante las dificultades.

También, se empleará una metodología de prácticas para la adquisición de procedimientos básicos y sencillos tales como la adquisición de destrezas manuales con herramientas, máquinas y aparatos.

Organización en tiempos

La materia se imparte, en 2 sesiones de 55 minutos semanales no consecutivas, para un total de 72 sesiones por nivel y grupo.

La organización de tiempos viene por menorizada en cada una de las Unidades Didácticas que se anexan.

Agrupamientos y espacios

Cada clase está formada por entre 8 y 12 alumnos que a su vez se agruparán en función de las actividades a realizar:

Tipo de actividad Tipo de agrupamiento

Introductorias y motivadoras Gran grupo (toda la clase)

Proyectos Grupos de máximo 4 alumnos

Prácticas Grupos de 2 alumnos

Consolidación y Evaluación Individual (1 alumno/grupo)

El único espacio asignado a los grupos de Taller de Tecnológico y Profesional es el Aula-Taller de Tecnología, lo que significa que se debe organizar junto con los de Tecnologías de 1º y 3º una hora de Electrotecnia de Bachillerato. En total, son 65 horas semanales para el curso académico 2007-2008 que obligan a compartir el espacio en un mismo tiempo a dos grupos de esta materia, para poder impartirla.

El taller de segundo se impartirá preferentemente en el aula Althia.




Materiales

El Departamento de Tecnología hará acopio de los materiales fungibles necesarios para el correcto funcionamiento de la materia y que se detallan en las Unidades Didácticas desarrolladas, dentro de las posibilidades que ofrezca la gestión del Centro, puesto que no existe dotación por parte de la Administración para esta nueva materia.

Se prevén para el Taller Tecnológico y Profesional de Madera y Mueble para los proyectos y prácticas:

Uso de las herramientas del Aula-Taller: Martillos, sierras de arco, segueta y serrucho, destornilladores, cepillo, garlopa, limas y escofinas, llaves fijas, inglesa y allen.

Uso de las máquinas herramienta: Torno, Fresa, Taladradora y sierra de calar.

Los materiales fungibles a emplear para el seguimiento de las unidades didácticas de la materia, quedan pormenorizados en las unidades didácticas que se anexan.

Recursos didácticos

Debido a la premura con la que se ha adoptado por parte de la Administración esta materia, no existe libro de texto para consulta por parte del alumnado.

La parte de contenidos conceptuales se efectuará por medio de fichas que se entregarán al alumnado, como base de consulta y para la realización de ejercicios de consolidación.

Otros recursos al que se acudirán son la biblioteca de aula y del centro que contienen libros que, aun no siendo específicos de la materia, abarcan aspectos de la misma y que se pondrán a disposición del alumno o alumna que lo requiera.

9. TEMPORALIZACIÓN

Dentro de la flexibilidad propia para cada uno de los niveles de los cursos y

acoplamiento al calendario escolar anual, se prevé la siguiente secuenciación por bloque de

contenido:

1 er Trimestre:






2 º Trimestre:


Bloque 3. Familia de profesional programada en cada curso.

3 er Trimestre:

Bloque 3. Familia de profesional programada en cada curso.

.

10. SISTEMAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN

Para la promoción o titulación del alumnado, se tendrá en cuenta las disposiciones oficiales

y las concreciones que establece el Proyecto Curricular del Centro. El área como tal, habrá de

constatar que se han alcanzado los contenidos específicos del área. Por todo ello se establecen tres

evaluaciones para cada curso, y la consecución positiva de las tres, indicará que alumno a

alcanzado los contenidos mínimos que se pretendía.

Al principio de curso es interesante saber el nivel de conocimientos previos que tienen

los alumnos para lo cual realizaremos una prueba inicial.

A lo largo del curso se realizará una recogida de datos, a intervalos de cada evaluación,

para lo cual utilizaremos los siguientes instrumentos:




Observación del trabajo.

Actividades de clase.

Pruebas escritas.

Trabajos bibliográficos y de investigación. Memoria Proyecto Técnico.

Participación y recopilación de información en actividades extraescolares propuestas por el Departamento.

Actitud del alumno. En este sentido el siguiente cuadro recoge los criterios de evaluación y su influencia en la nota del alumno, en función de los contenidos, son orientadores y con la posibilidad de modificarse en base a la realidad de las aulas:

Contenidos Objeto evaluado Valoración

Conceptos (20%)

Pruebas escritas 70%

Ejercicios de clase 15%

Ejercicios de casa 15%

Procedimientos (50%)

Ejercicios de clase 20%

Ejercicios de casa 20%

Trabajo en el aula – taller 20%

Dibujos y cálculos 10%

Método de trabajo 10%

Habilidad en el uso de herramientas y máquinas

10%

Cuaderno 10%

Actitud (30%)

Puntualidad 10%

Comportamiento 70%

Motivación en el taller 5%

Participación en las 10%




actividades

Colaboración en grupo 5%

Evaluación de alumnos con la materia pendiente

Dado a que se imparte por primera vez la materia, en el presente curso no va ha existir alumnos y alumnas con la materia de Taller Tecnológico y Profesional pendiente, estableciéndose en este apartado las bases de lo que se tendrá que hacer el curso que viene.

Evaluación de alumnos con una evaluación suspensa

Aquellos alumnos y alumnas con una evaluación suspensa de esta materia, se les evaluará inmediatamente después de comunicar la calificación del alumno. Consistirá en una prueba determinada por el profesor del grupo, que será realizada inmediatamente después de la comunicación de resultados. Dicha prueba deberá ser realizada durante el transcurso de la evaluación siguiente, excepto la tercera evaluación, que por ser la última, la prueba extraordinaria se realizará antes de comunicar los resultados finales del curso académico. Para conseguir la evaluación positiva del alumno/a, se tendrá en cuenta el resultado de la prueba así como los procedimientos y actitudes adquiridos por el alumno en el transcurso de la evaluación suspensa. Evaluación de alumnos en la prueba extraordinaria

Aquellos alumnos y alumnas que pasada la 3ª evaluación, tuvieran la materia suspensa, se tendrán que presentar a la prueba extraordinaria, cuya fecha y hora serán establecidas por la dirección del Centro dentro del calendario que estipule la administración educativa. Antes de realizarse la prueba extraordinaria, el profesor/a del grupo deberá informar al alumno/a mediante un Informe de Evaluación Final, donde se reflejarán: los Contenidos a ser evaluado, la estimación global y las observaciones / recomendaciones / medidas o acciones educativas complementarias que se recomiendan. Consistirá de una prueba escrita, determinada por los miembros del Departamento de Tecnología, y que de superarse permitirá al alumno/a tener aprobada la materia con la calificación obtenida en la prueba.

La calificación del alumno será la media aritmética de las tres evaluaciones, teniendo en

cuenta que deberá tener calificación positiva en al menos dos de las tres evaluaciones, y una

calificación mínima de cuatro en la evaluación restante. Los alumnos que no superen la




asignatura tendrán que presentarse a la recuperación en las pruebas extraordinarias. Cuando se

suspenda una evaluación o más, se debe examinar de todo el curso.

En el caso de alumnos que estando en segundo, tercero y cuarto de ESO y no tienen o

no han escogido tecnología como optativa, teniendo suspensa la de cursos anteriores el jefe de

departamento les dará dos actividades de recuperación así como dos exámenes de

recuperación, para recuperar la asignatura se deben entregar los trabajos y aprobar los

exámenes.

Dichas actividades se colgaran de la página Web del centro y de la propia del

departamento a principios del mes de noviembre.

www.ieshernanperezdelpulgar.eu

www.tecnologia.ieshernanperezdelpulgar.eu

Procedimientos de evaluación del alumnado:

Tal y como se establece en las programaciones de las materias del Departamento de Tecnología, la evaluación constituye un elemento vital del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los alumnos están en un proceso continuo de evaluación, que se refleja en la toma de decisiones, en la valoración de la solución al problema planteado, en el análisis del funcionamiento del grupo, etc. Siguiendo las orientaciones didácticas y metodológicas del currículo oficial debemos distinguir tres fases o tipos:

Evaluación inicial, responsabilidad del profesor y de los alumnos, que ponga de relieve tanto la idoneidad del planteamiento como los conocimientos de los alumnos respecto a los objetivos propuestos.

Evaluación continua, a lo largo del desarrollo del proyecto de trabajo, responsabilidad igualmente del profesor y de los alumnos con el fin de introducir los cambios y correcciones oportunas y aportar las ayudas pertinentes. Para los alumnos esto supone la autoevaluación.

Evaluación final, en la que se revisa todo el proceso y actuación de los distintos protagonistas, alumnos y profesor.

http://www.ieshernanperezdelpulgar.eu/

http://www.tecnologia.ieshernanperezdelpulgar.eu/




Los criterios de evaluación establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado con respecto con respecto a las capacidades que establecen los objetivos. Aquellos alumnos que tengan una Adaptación Curricular Individualizada (ACI) se regirán por los criterios de evaluación que figuren en su ACI, tal y como marca la legislación vigente.




Criterios de calificación y recuperación:

Para la promoción del alumnado se tendrá en cuenta las disposiciones oficiales y las concreciones que establece el Proyecto Curricular del Centro. La materia como tal, habrá de constatar que se han alcanzado las capacidades medidas con los criterios de evaluación establecidos. En todo caso se fijarán unos mínimos niveles formativos, que acogerán o no la promoción. La promoción dentro del curso aconseja que se cumplan unos mínimos. Los criterios de evaluación y los mínimos exigibles cobran especial interés en el momento de la evaluación sumativa final, no sólo al término de cada una de las Unidades Didácticas, sino también al final del curso. Conviene en ese sentido fijar con claridad los mínimos, y aproximarse a una máxima objetivación de los mismos, pues han de servir como elementos que faciliten las decisiones de promoción al curso siguiente o aconsejen la toma de medidas de reajuste.

11. CONTENIDOS MÍNIMOS

11.1Bloques de contenido para 2º de ESO (Especialidad “Administración

y gestión”)


Estrategias para la búsqueda de empleo: los recursos del entorno; los centros de información y actividades juveniles; los servicios de la administración local. SEPECAM: funciones y servicios.

Elaboración del curriculum vitae y la carta de presentación. Población, actividad, empleo y paro. Cualificación y perfil profesional. Tipos de contrato. Jornada,




Retribución: concepto y tipos de salario, Deducciones: bases de cotización y porcentajes, el IRPF. Modificación, suspensión y extinción del contrato. Las normas laborales básicas: principios constitucionales, Estatuto de los Trabajadores y

convenios colectivos. Seguridad Social:


La empresa. Creación de una empresa: Trámites y gestiones Responsabilidad ante los deberes y normas laborales. Impacto sobre el medioambiente: Repercusiones sobre el medioambiente de la explotación, transformación, uso y

desecho de los recursos naturales. Normas de seguridad e higiene en el trabajo Riesgo y lesiones Medidas de protección Medidas de actuación en caso de accidente

Bloque 3. Familia de administración y gestión

La creación de una empresa.

Trámites y gestiones en las distintas instituciones y organismos.

Ingreso

Beneficio

Amortización

Inversión

La administración de la empresa: contabilidad, operaciones bancarias y recursos humanos

Aprovisionamiento.

Comercialización: IVA y emisión de facturas.

Elaboración de distintas modalidades de facturas.





Las tareas que genera el proceso de resolución de problemas con metodología de proyectos

pueden graduarse de tal forma que se pueda atender la diversidad de intereses, motivaciones y

capacidades que, por lo general, coexisten en las aulas, de tal forma que todos los alumnos

experimenten un crecimiento y desarrollo de sus capacidades.

Una primera forma de dar respuesta a la diversidad de capacidades e intereses es sin la

intervención directa del profesor, en el reparto de tareas entre los distintos miembros del equipo.

Otra forma es graduar la dificultad de las tareas mediante la mayor o menor concreción del

proyecto, este sistema de atención a la diversidad lo irá aplicando el profesor dependiendo de las

cualidades de cada grupo, curso y grado de autonomía de los alumnos que los componen.

Una tercera forma que está muy relacionada con la anterior es, una vez planteada la propuesta

con mayor o menor concreción, ir guiándoles en mayor o menor medida las distintas soluciones

de tal forma que les guiemos a soluciones más complejas a alumnos más aventajados y más

fáciles a los alumnos con mayores dificultades.

Es particularmente importante atender la diversidad de intereses entre chicos y chicas,

planteando problemas o propuestas respecto a los cuales las chicas se sientan interesadas,

estimulándolas a superar su inhibición a la hora de abordar una tarea técnica.

13. TEMAS TRANSVERSALES.

El área de tecnología es un terreno propicio para promover cambios sociales en temas como la

igualdad entre los sexos, educación ambiental y educación para la salud (seguridad e higiene en

el trabajo). Somos conscientes de que se podrían trabajar más temas pero consideramos que




éstos están más cerca de nuestra área y por tanto podremos trabajar mejor. Por esto, el profesor

o profesora de tecnología incorporara a en sus actividades, tareas o proyectos situaciones que

hagan plantearse a los alumnos y alumnas debates sobre la situación actual y hacia donde

queremos ir.

14. ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Y REFUERZO.

Las actividades de ampliación y refuerzo estarán colgadas de la Web de tecnología

ANEXO: Este departamento quiere dejar constancia de los posibles desajustes que se puedan

originar en los talleres tecnológicos debido a la imposición de otros profesores que no

pertenecen al departamento. Dichos profesores no tienen más remedio que adaptarse a las

nuevas circunstancias impuestas y tratarán de adaptarse lo mejor posible a dichos talleres

tecnológicos, adaptando si fuera necesario la programación original a la diversidad de profesores

y alumnos.

www.tecnologia.ieshernanperezdelpulgar.eu

http://www.tecnologia.ieshernanperezdelpulgar.eu/

instituto de educaciÓn secundaria y bachillerato...

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