iniciativa a la actividad emprendedora y empresarial · 2019-11-08 · unidad 5. innovación e idea...

INICIATIVA A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y

EMPRESARIAL

3º ESO PROFESIONAL

CURSO ACADÉMICO

2019/ 2020

Profesora: ANGÉLICA ROBLES PASTOR

ÍNDICE DE PROGRAMACIÓN 0. INTRODUCCIÓN

1. COMPETENCIAS, OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO Y SU RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE LA

ETAPA

2. OBJETIVOS GENERALES

3. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

3.1. Contenidos de la asignatura

3.2. Distribución temporal de los contenidos 4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

5. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA ALCANZAR UNA EVALUACIÓN POSITIVA

6. EVALUACIÓN

6.1. Procedimientos de evaluación

6.2. Instrumentos de evaluación

6.3. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

6.4. Criterios de calificación

6.5. Prueba extraordinaria de septiembre

6.6. Evaluación extraordinaria

7. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

7.1. Recuperación de la evaluación ordinaria

7.2. Recuperación del módulo pendiente.

8. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO

DEL AULA

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

9.1. Actuaciones de apoyo ordinario.

9.2. Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales.

9.3. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

9.4. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo.

10. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS, EL HÁBITO DE LECTURA Y LA EXPRESIÓN CORRECTA

11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

13. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

0. INTRODUCCIÓN

El espíritu emprendedor comprende un amplio espectro de competencias, conocimientos y actitudes,

cualidades y valores y está estrechamente ligado a la iniciativa, a la innovación y a la creatividad.

Las personas dotadas de espíritu emprendedor poseen la capacidad de innovar y tienen voluntad de

probar cosas nuevas o de hacerlas de manera diferente.

Asumir riesgos, ser innovador, tener dotes de persuasión, negociación y pensamiento estratégico

también se incluyen dentro de las competencias que deben ser movilizadas en la juventud para

contribuir a formar ciudadanos dotados de capacidad de emprendimiento. A resultas, el concepto de

educación emprendedora ha de abarcar competencias transversales pero ser definida en resultados de

aprendizaje concretos y diferenciados por nivel educativo.

La competencia “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor”, asociada a esta materia, incide, no

solo en la pura actividad económica sino en la contribución a la sociedad por parte de los individuos,

la inclusión social y el aseguramiento del bienestar de la comunidad. Esta materia incluye aspectos

teóricos y prácticos orientados a preparar a los jóvenes para una ciudadanía responsable y para la

vida profesional; ayuda al conocimiento de quiénes son los emprendedores, qué hacen y qué

necesitan, pero también a aprender a responsabilizarse de su propia carrera y su camino personal de

formación y, en suma, de sus decisiones clave en la vida, todo ello sin olvidar los aspectos más

concretos relacionados con la posibilidad de creación de un negocio propio o de ser innovadores o

“intraemprendedores” en su trabajo dentro de una organización.

La existencia de productos y servicios financieros cada vez más complejos hace necesaria la

extensión de la educación económica y financiera a toda la población para que pueda tomar las

mejores decisiones en esta materia comprendiendo sus riesgos y posibles consecuencias. Unos

consumidores más preparados en materia financiera conocerán mejor sus derechos y estarán más

protegidos de posibles fraudes en sus decisiones de ahorro, inversión y financiación.

La finalidad de esta materia es formar futuros ciudadanos emprendedores, fomentar el espíritu

emprendedor y la cultura económica y financiera en los alumnos, preparándoles para afrontar los

retos personales, profesionales y sociales en una sociedad en constante cambio, a la cual han de

adaptarse permanentemente. Esta materia ayuda a la sociedad a reducir el desempleo y la exclusión

social y a mejorar la competitividad y el progreso económico.

Los contenidos de esta materia se estructuran en 3 bloques temáticos: En el primer bloque,

«Autonomía personal, liderazgo e innovación», se desarrollan los 3 indicadores básicos de la

competencia “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor” que son la autonomía personal, el

liderazgo y la innovación. Se busca desarrollar en los alumnos su capacidad de transformar las ideas

en actos.

En el segundo, «Proyecto de empresa», se abordan las cuestiones relacionadas con el proyecto

emprendedor/empresarial que deben planificar y poner en marcha los alumnos.

Por último, el tercer bloque, «Finanzas», introduce los contenidos relacionados con la educación

financiera y pretende capacitar a los alumnos para tomar decisiones más racionales en materia

financiera. En esta materia tienen una importancia capital las habilidades, las destrezas, las actitudes

y los valores de los alumnos y, por ello, es importante emplear una metodología dinámica, activa y

participativa.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje de esta materia se tendrán en cuenta los principios

metodológicos propios de la etapa, pero además se deberán considerar los siguientes aspectos

metodológicos específicos: Favorecer que los alumnos acumulen experiencias que les permitan en el

futuro tomar decisiones y poner en marcha proyectos, tanto a nivel personal como profesional.

Desarrollar en los alumnos destrezas en la búsqueda y utilización de fuentes de información fiables

con sentido crítico.

Siguiendo las experiencias más novedosas, las técnicas pedagógicas que pueden resultar más

eficientes para el aprendizaje de los alumnos son la cooperación entre iguales, el aprendizaje basado

en la resolución de problemas, el trabajo por proyectos, la creación de miniempresas educativas , el

aprendizaje-servicio, las dramatizaciones, las simulaciones, el estudio de casos, las visitas de estudio

a empresas e instituciones y la colaboración de los centros educativos con profesionales,

emprendedores y empresas que compartan su experiencia.

1. COMPETENCIAS, OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO Y SU RELACIÓN CON LOS

OBJETIVOS DE LA ETAPA

Las principales aportaciones del área de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial a la

consecución de los objetivos de la ESO se centran en el desarrollo del espíritu emprendedor y la

confianza en sí mismo, al negociar las propuestas personales y de grupo para planificar, programar

tareas y desarrollar proyectos elaborados en equipo, en donde tendrán que demostrar iniciativa y

actitudes de liderazgo y de respeto hacia los demás; asumir responsabilidades; y argumentar sus

opiniones y decisiones, aplicando técnicas de resolución de conflictos, siendo críticos con la

información recogida y con el trabajo que van realizando. El uso de habilidades de toma decisiones

en interacción con los demás, favorece la expresión oral y escrita, al comunicar y negociar

propuestas.

De este modo, el área prepara al alumnado para el ejercicio responsable de la ciudadanía

democrática, asumiendo responsablemente sus deberes y ejerciendo sus derechos en el respeto a los

demás y en las relaciones personales, sociales y laborales.

Asimismo, hay que destacar la aportación del área al desarrollo de hábitos de disciplina, estudio y

trabajo individual y en equipo, y a la búsqueda de soluciones creativas, alternativas e innovadoras

para los problemas y los retos que se plantean en diferentes contextos.

Cabe resaltar la aportación del área al desarrollo de destrezas básicas en la utilización de fuentes de

información, on-line y off-line, y en la preparación básica en las tecnologías de la información y la

comunicación, con el uso de programas informáticos para el tratamiento de la información y la

creación de materiales específicos, en aquellas fases del proyecto que lo requieran, así como para la

comunicación del mismo.

A efectos del “RD 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato”, las competencias del currículo serán:

1) Comunicación lingüística. (CL)

2) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)

3) Competencia digital. (CD)

4) Aprender a aprender. (AA)

5) Competencias sociales y cívicas.(CSC)

6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (IE)

7) Conciencia y expresiones culturales.(CEC).

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las

alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el

diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y

hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la

ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o

circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos

sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,

la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse

en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,

así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del

deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente

los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

3. CONTENIDOS DEL MÓDULO Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

3.1. CONTENIDOS

Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación

Unidad 1. Autonomía personal

Unidad 2. Habilidades de comunicación y negociación Unidad 3.

Trabajo en equipo y liderazgo

Bloque 2. Proyecto de empresa

Unidad 4. El emprendedor

I.E.S. ALJADA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

INICIATIVA A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

ENSEÑANZAS COFINANCIADAS POR EL FONDO SOCIAL EUROPEO

3º ESO 8 Curso 2019-20

Consejería de Educación, Formación y

Empleo

Unidad 5. Innovación e idea emprendedora Unidad 6.

La empresa

Unidad 7. El plan de empresa y el plan de recursos humanos Unidad 8. El

plan de marketing

Unidad 9. El plan económico financiero

Bloque 3. Finanzas

Unidad 10. Dinero y transacciones

Unidad 11. Planificación financiera personal Unidad

12. Indicadores financieros básicos

3.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS:

Esta asignatura es de carácter anual de una duración de 90 horas y se impartirá a razón de 3

horas semanales, por tanto, y en función del tiempo disponible durante el curso la distribución de los

contenidos de la programación se realizará de la siguiente forma:


Primer trimestre

25 H

Unidad 1. Autonomía personal

Unidad 2. Habilidades de comunicación y negociación

Unidad 3. Trabajo en equipo y liderazgo


Unidad 4. El emprendedor

Unidad 5. Innovación e idea emprendedora

Segundo trimestre

30H

Unidad 6. La empresa

Unidad 7. El plan de empresa y el plan de recursos

humanos

Unidad 8. El plan de marketing

Unidad 9. El plan económico financiero

Bloque 3. Finanzas

I.E.S. ALJADA



Empleo

Unidad 10. Dinero y transacciones Tercer trimestre 35H

Unidad 11. Planificación financiera personal

Unidad 12. Indicadores financieros básicos

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en el presente decreto, la acción

docente en la materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial tendrá en especial

consideración las siguientes recomendaciones:

- La enseñanza de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial requiere de una metodología

dinámica que favorezca el desarrollo de capacidades, la adquisición de conocimientos y la

acumulación de experiencias que permitan al alumno una toma de decisiones responsable y la

realización de sus propios proyectos.

- La metodología didáctica empleada debe ser interactiva, pivotando en todo momento sobre el

principio de learningbydoing (“aprender haciendo”) mediante actividades basadas en la

experimentación, estudio de casos y gestión de proyectos sencillos. Mediante esta metodología se

genera en el alumno un método propio y secuencial de trabajo en el que se combina armónicamente el

trabajo de investigación, el trabajo en equipo y el dominio de las herramientas de comunicación

básicas.

- El profesor debe actuar como un mero guía que establezca y explique los conceptos básicos

necesarios, generando recursos útiles para la creación de aprendizajes significativos y consistentes. En

todo caso se fomentará el trabajo autónomo del alumno, el trabajo en equipo, la utilización de técnicas

de exposición y de indagación o investigación, el uso de las TIC y la aplicación y transferencia de lo

aprendido a la vida real introduciendo al alumno en el conocimiento y uso de herramientas digitales y

I.E.S. ALJADA




3º ESO 10 Curso 2019-20


Empleo

herramientas Web sin olvidar la interdisciplinariedad de la materia con otras disciplinas. La utilización

de materiales multimedia, Internet y herramientas como las aplicaciones informáticas y las

aplicaciones digitales familiarizan a los alumnos con medios y técnicas de trabajo y de comunicación

que han de convertirse en habituales.

- Diseñar actividades de forma secuencial que partan del nivel competencial inicial del alumno para

avanzar gradualmente hacia otros más complejos. Deben favorecer y fomentar tanto el trabajo

individual como el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo a partir del principio de aprender

haciendo. En todo momento se potenciará la capacidad del alumno para aprender por sí mismo

(“aprender a aprender”) y el desarrollo de aprendizajes que sean útiles para la vida cotidiana.

- Realizar proyectos sencillos (ProyectBasedLearningo Aprendizaje basado en proyectos) que

permitan la evaluación activa del aprendizaje adquirido por el alumno. De esta forma se consigue que

el alumno se plantee el reto de identificar una oportunidad y materializarla en un proyecto que genere

valor y beneficio para su entorno y el mismo. La elaboración, en grupo, de un sencillo proyecto de

empresa definiendo la idea y el objeto (actividad) de negocio fomenta en el alumno la iniciativa

emprendedora y empresarial además de generar iniciativa, creatividad, participación, trabajo en

equipo, comunicación y el uso de las TIC para la búsqueda de información, la presentación del

proyecto y su difusión mediante la exposición de la idea y el objeto de negocio empleando diferentes

aplicaciones y medios digitales donde utilicen el vocabulario específico de la materia con precisión.

- Facilitar la asimilación de los nuevos conceptos desde un enfoque globalizado, que permita integrar

el desarrollo del espíritu emprendedor con otras áreas de conocimiento.

- Favorecer el aprendizaje por descubrimiento de conceptos, técnicas y comportamientos vinculados

con la iniciativa y la autonomía personal mediante la gestión y desarrollo de pequeños proyectos. De

esta forma se favorece el desarrollo de la autonomía, la iniciativa y la creatividad del alumno,

permitiendo la propia elaboración de su aprendizaje.

I.E.S. ALJADA



Empleo

- Empleo de metodologías de exposición para el aprendizaje de contenidos conceptuales y

procedimentales que presenten a los alumnos, de forma oral o por escrito, conocimientos ya

elaborados seguidos de tareas o situaciones-problema que el alumno debe resolver haciendo un uso

adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Las estrategias

expositivas promueven un aprendizaje significativo siempre que se parta de los conocimientos previos

del alumno y despierten el interés y la curiosidad del alumno.

- Desarrollo de actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura del alumnado y la

capacidad de expresarse correctamente en público. Para ello se puede poner como lectura algún libro

relacionado con los contenidos de la materia o bien utilizar las noticias y los artículos en prensa tanto

escrita como digital sobre la empresa, la innovación y el espíritu emprendedor, etc.

- Utilizar las noticias que aparecen en los diferentes medios de comunicación (prensa, televisión, radio,

Internet, etc.) relacionadas con la empresa, las finanzas y el espíritu emprendedor para analizarlos a

modo de debate en el aula donde la participación del alumno será un elemento fundamental del

proceso de aprendizaje. Es este aspecto es fundamental el uso de Internet y las TIC para la realización

de estas actividades en las que los propios alumnos busquen información, la analicen y la expongan

utilizando diferentes soportes y medios digitales.

- Realización de actividades, debates y discusiones en clase que sensibilicen al alumno y despierten en

él una actitud crítica y de reflexión frente a la pobreza, el paro, la desigualdad, la contaminación y la

sobreexplotación de los recursos, las condiciones de trabajo, el papel del empresario, su

responsabilidad social y la ética empresarial, la economía sumergida, la evasión fiscal, la corrupción,

la necesidad de ser emprendedores y tener iniciativa empresarial, el papel de la banca, etc. Para ello la

utilización de estrategias interactivas permiten compartir y construir el conocimiento y dinamizar las

sesiones de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

- Utilización de medios audiovisuales para visualizar películas, reportajes, documentales o cualquier

otra producción audiovisual que permita desarrollar los contenidos de la materia y trabajar sobre ellos

donde el alumno utilice las TIC para la búsqueda de información y complementar así los

conocimientos adquiridos.

I.E.S. ALJADA




3º ESO 12 Curso 2019-20


Empleo

- Fomentar el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia

de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de

cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia y la no discriminación por cualquier condición o

circunstancia personal o social.

- Selección de materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo

que se refiere al contenido como al soporte utilizado prestando especial atención a los contenidos

virtuales que nos ofrece Internet y las TIC. Los materiales y recursos deben estar adaptados a los

distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos, con el objeto de

atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. En

este aspecto resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el

aprendizaje del alumno, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje.

- Realizar agrupamientos flexibles en función de las tareas o trabajos a realizar tanto en clase como en

casa y teniendo en cuenta las características individuales de los alumnos con el objetivo de realizar

tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.

I.E.S. ALJADA



Empleo

5. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA ALCANZAR UNA EVALUACIÓN

POSITIVA

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los

objetivos del módulo versarán sobre:

El manejo de las fuentes de información sobre el sistema educativo y laboral, en

especial en lo referente a las empresas.

La realización de pruebas de orientación y dinámicas sobre la propia personalidad y el

desarrollo de las habilidades sociales.

La preparación y realización de modelos de curriculum vitae (CV) y entrevistas de

trabajo.

Identificación de la normativa laboral que afecta a los trabajadores del sector, manejo

de los contratos más comúnmente utilizados y lectura comprensiva de los convenios

colectivos de aplicación.

La cumplimentación de recibos de salario de diferentes características y otros

documentos relacionados.

El análisis de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales, que le permita evaluar los

riesgos derivados de las actividades desarrolladas en su sector productivo y que le

permita colaborar en la definición de un plan de prevención para una pequeña empresa,

así como en la elaboración de las medidas necesarias para su puesta en funcionamiento.

Para que el alumnado alcance una evaluación positiva al final del curso se identifican como

conocimientos y aprendizajes necesarios en cada una de las unidades de trabajo los siguientes:

.

Unidad didáctica 1: Autonomía e iniciativa personal Temporalización: 1er trimestre

Contenidos de

la Unidad

Didáctica

Competencias básicas. Concepto de autonomía.

Inteligencia emocional.

Iniciativa personal. Motivación por el logro: objetivos y esfuerzo.

I.E.S. ALJADA




3º ESO 14 Curso 2019-20


Empleo

Criterios

específicos

para la

evaluación de

la Unidad

Didáctica

Identificar las competencias básicas. Entender el significado de la competencia básica “autonomía e iniciativa

personal”.

Conocer las habilidades que engloba esta competencia.

Conocer la teoría de las inteligencias múltiples.

Comprender los factores clave de la inteligencia emocional. Tomar conciencia de las cualidades que definen la personalidad

emprendedora.

Reflexionar sobre las capacidades emprendedoras propias.

Familiarizarse con el concepto de frustración y de tolerancia a la misma. Valorar la importancia de fijarse unos objetivos a alcanzar.

Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

Identifica las fortalezas y debilidades personales, las relaciona con los diferentes ámbitos del desarrollo personal y la vida diaria y las aplica en las tareas propuestas.

Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de sus recursos personales con seguridad y confianza.

Analiza los resultados alcanzados con conciencia del esfuerzo personal aplicado y los logros obtenidos realizando propuestas de mejora sobre el propio trabajo.

Pasos del

Proyecto de

investigación

La cultura del fracaso.

COMPETEN-

CIAS CLAVE

1

CL

2

CCA

3

CD

4

CAA

5

CSC

6

CAIP

1 Competencia en comunicación lingüística: saber explicar y argumentar la

importancia de desarrollar las diferentes competencias básicas y, en

concreto, la competencia relacionada con la autonomía e iniciativa personal,

así como definir y delimitar el alcance del concepto de inteligencia emocional

en relación con esta competencia básica.

2 Conciencia y expresión culturales: tomar conciencia de cómo los cambios

sociales, económicos y tecnológicos están configurando un mercado laboral

cada vez más dinámico y competitivo que requiere de personas con

autonomía e iniciativa, independientemente de que trabajen por cuenta

I.E.S. ALJADA



Empleo

propia o ajena, así como la necesidad de desarrollar valores y actitudes

propios de la iniciativa emprendedora en diferentes contextos vitales.

3 Competencia digital: utilizar las TIC como herramienta de búsqueda de

información relacionada con los contenidos tratados en la unidad,

reconociendo la veracidad de las diversas fuentes y la importancia de

discriminar aquellas que ofrecen una información fiable de las que no.

4 Competencia aprender a aprender: la reflexión y análisis de las

competencias básicas y de la competencia relacionada con la autonomía e

iniciativa personal, ayudará al alumno a valorar en qué grado posee esta

competencia y por qué está relacionada con el aprendizaje a lo largo de toda

la vida.

5 Competencia social y cívica: identificar los distintos valores y actitudes

asociados a la competencia básica de autonomía e iniciativa personal y

entender la importancia de trabajar dicha competencia para favorecer su

desarrollo como persona y como ciudadano.

6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: desarrollar el espíritu

emprendedor y la confianza en sí mismo, la autonomía e iniciativa personal,

la participación, el sentido crítico y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Procedimiento

s de

evaluación

Análisis sistemático del trabajo del alumno mediante la recogida de datos en el cuaderno del profesor/a (participación del alumno en las tareas y realización de las actividades propuestas a lo largo de la unidad).

Realización de pruebas escritas sobre los contenidos de la unidad didáctica.

Valoración de los trabajos y actividades programadas, del componente

actitudinal, participación en clase y explicación cualitativa del progreso del

alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de registro

individual).

I.E.S. ALJADA




3º ESO 16 Curso 2019-20


Empleo

Instrumentos

de evaluación

Indicador (Cuantificable, numérico)

Resultados en pruebas escritas:

-Número de aciertos/errores en la

realización de las pruebas o actividades

escritas.

-Porcentajes de notas de dichas pruebas.

-Número de sesiones realizadas con las

NNTT.

-Número de trabajos presentados.

-Número de incidencias y anécdotas en el

Evidencia (Observable)

Preguntas orales, participación en

clase, presentación e interés en la

elaboración de tareas, corrección

en el trato y trabajos en grupo.

En el control de las tareas diarias

se debe observar si están bien,

mal, lo entiende o no lo entiende

por medio del análisis del

cuaderno o trabajos del alumno.

comportamiento del alumno en clase,

incluyendo faltas de asistencia y

puntualidad, participación en dinámicas de

grupo.

I.E.S. ALJADA



Empleo

Metodología

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para

motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:

- Pequeños debates, brainstorming… en los que se intentará detectar las ideas

previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su

experiencia diaria y personal.

- Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de

tablas de datos, gráficos, y conclusiones en los que interesa más el aspecto

cualitativo que el cuantitativo.

El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la

actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello

se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla

posible.

El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es

necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en el

exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas

las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha

aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y

facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos

cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la

comprobación de resultados.

La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya

criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del

conocimiento, de su quehacer como estudiante y en la aplicación práctica a un

proyecto de empresa.

Unidad didáctica 2: Habilidades de comunicación y

negociación

Temporalización: 1er

trimestre

Contenidos de

la Unidad

Didáctica

Habilidades de comunicación. Habilidades de negociación.

Toma de decisiones.

I.E.S. ALJADA




3º ESO 18 Curso 2019-20


Empleo

Criterios

específicos

para la

evaluación de

la Unidad

Didáctica

Identificar los elementos de cualquier proceso de comunicación. Entender el concepto de feedback.

Reconocer la importancia de dar un feedback eficaz a nuestro interlocutor.

Identificar las barreras que dificultan el proceso de comunicación. Valorar la importancia de las redes sociales en los procesos de

comunicación.

Tomar conciencia de los elementos verbales y no verbales del proceso comunicativo.

Desarrollar las habilidades comunicativas propias.

Reconocer la negociación como una habilidad social y de comunicación.

Valorar la importancia de resolver los conflictos de forma negociada.

Identificar las fases de un proceso de toma de decisiones racional.

Reconocer los elementos que influyen el proceso de toma de decisiones.

Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

Realiza listados de tareas sobre el fin propuesto asignando plazos y compromisos en la realización de estas asumiendo las responsabilidades personales y de grupo correspondientes.

Comprende la necesidad de reflexión y planificación previa a la realización de una tarea marcando tiempos, metas y secuencias relacionándolo con la eficiencia y calidad en el cumplimiento de los objetivos finales.

Selecciona la ayuda externa necesaria discriminando qué excede de su propio desempeño y valorando qué recursos son idóneos en la situación propuesta.

Propone alternativas de solución intentando integrar intereses y alcanzar acuerdos mediante negociación aplicando técnicas e intentando influir positivamente en los demás.

Pasos del

Proyecto de

investigación

Entrénate para una entrevista de trabajo: comunicación no verbal.

COMPETEN-

CIAS CLAVE

1

CL

2

CCA

3

CD

4

CAA

5

CSC

6

CAIP

1 Competencia en comunicación lingüística: poner en práctica y desarrollar

habilidades de comunicación, entendiendo y diferenciando los

componentes verbales y no verbales del proceso comunicativo; practicando

sencillas técnicas de negociación y participando en pequeños procesos de

I.E.S. ALJADA



Empleo

toma de decisiones grupales o individuales.

2 Conciencia y expresión culturales: desarrollar habilidades que permitan

interactuar con los otros de manera positiva y eficaz en diferentes

contextos, reflexionando sobre la forma en que se relaciona consigo mismo

y con los demás. Del mismo modo, reflexionará sobre las distintas vías de

resolución de los conflictos y la importancia de conocer qué factores

pueden influir a la hora de tomar decisiones.

3 Competencia digital: ser capaz de encontrar información relevante en

internet, navegando por páginas web oficiales relacionadas con los

contenidos tratados en la unidad.

4 Competencia aprender a aprender: la reflexión sobre la forma en que el

alumno se relaciona consigo mismo y con los demás, implica un proceso de

aprendizaje que habrá de continuar a lo largo de toda la vida, y en el que

será necesario aprender a desarrollar habilidades como la escucha activa y

la empatía para aplicarlas a situaciones de conflicto en las que sea

necesario negociar.

5 Competencia social y cívica: reconocer la importancia de saber dar y

recibir feedback utilizando el lenguaje verbal y no verbal adecuado a cada

situación y dando mayor importancia a la negociación a la hora de resolver

conflictos y a la racionalidad en los procesos de toma de decisiones.


emprendedor y la confianza en sí mismo, dar y recibir feedback, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, negociar, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

Procedimientos

de evaluación



Valoración de los trabajos y actividades programadas, del componente actitudinal, participación en clase y explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).

I.E.S. ALJADA




3º ESO 20 Curso 2019-20


Empleo

Instrumentos

de evaluación





escritas.


Preguntas orales, participación

en clase, presentación e interés

en la elaboración de tareas,

corrección en el trato y trabajos



NNTT.






grupo.

en grupo.






I.E.S. ALJADA



Empleo

Metodología



- Pequeños debates y estudio de casos, en los que se intentará detectar las ideas

previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de

su experiencia diaria y personal.

- Realización de ejercicios y dinámicas grupales, que tendrán como finalidad el

desarrollo y puesta en práctica de habilidades de comunicación y trabajo en

grupo, favoreciéndose la interacción entre el alumnado.


actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para

ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más

sencilla posible.



exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En

todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo

que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de

partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento,

procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de

decisiones y la comprobación de resultados.





Unidad didáctica 3: Trabajo en equipo y liderazgo Temporalización: 1er trimestre

Contenidos de

la Unidad

Didáctica

El trabajo en equipo. Los roles dentro de los equipos de trabajo.

La dinámica de grupos.

Dirección y liderazgo. Motivación y autoliderazgo.

I.E.S. ALJADA




3º ESO 22 Curso 2019-20


Empleo

Criterios

específicos

para la

evaluación de

la Unidad

Didáctica

Diferenciar un grupo de un equipo de trabajo y sus clases. Identificar los factores que favorecen el trabajo en equipo.

Comprender la importancia de la asertividad en el trabajo en equipo y distinguir algunas técnicas.

Reconocer los distintos roles que pueden darse en un equipo de trabajo.

Conocer algunas dinámicas de trabajo grupal y valorar su importancia.

Reflexionar sobre la importancia de los roles de los miembros en un equipo de trabajo.

Distinguir los conceptos de dirección y liderazgo.

Reflexionar sobre las cualidades y habilidades propias del liderazgo.

Relacionar los conceptos de autoridad, poder y delegación.

Analizar algunas de las teorías que explican el liderazgo.

Familiarizarse con el concepto de autoliderazgo. Conocer algunas técnicas de motivación.

Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

Participa en situaciones de comunicación de grupo de demostrando iniciativa y respeto y expresando con claridad sus ideas y recogiendo y argumentando las de los demás integrantes.

Desempeña el rol dirigente cuando le corresponde con respeto, entusiasmo y autocontrol organizando las tareas del grupo y determinando normas de funcionamiento que impliquen y motiven a todos y promuevan la consecución de la tarea grupal.

Pasos del

Proyecto de

investigación

El trabajo en equipo como mejora del esfuerzo individual.

COMPETEN-

CIAS CLAVE

1

CL

2

CCA

3

CD

4

CAA

5

CSC

6

CAIP

1 Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y

utilizar las técnicas comunicativas aprendidas en la unidad anterior para

relacionarse en un equipo de trabajo, asumiendo su rol y el del resto de los

miembros del equipo.

2 Conciencia y expresión culturales: conocer, valorar y respetar los

principios básicos del trabajo en equipo y relacionarlos con los conceptos

de motivación y liderazgo.

3 Competencia digital: buscar información por medio de las tecnologías de

I.E.S. ALJADA



Empleo

la información y la comunicación, sabiendo reconocer las páginas web

oficiales y la importancia de recurrir a ellas para encontrar información

veraz y fiable.

4 Competencia aprender a aprender: el análisis de los factores que

determinan la eficacia de los equipos de trabajo y su relación con el

liderazgo y la motivación, permitirá reflexionar sobre la necesidad de

desarrollar algunas de estas habilidades a lo largo de toda la vida, en

función de la propia personalidad.

5 Competencia social y cívica: reconocer los diferentes roles que pueden

existir dentro de un equipo, asumiendo el propio rol, escuchando y

respetando las opiniones de los demás, aportando ideas y generando

sinergias que lleven a la consecución de los objetivos propuestos.


emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,

la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, trabajar en

equipo y asumir responsabilidades.

Procedimientos

de evaluación



Valoración de los trabajos y actividades programadas, del componente actitudinal, participación en clase y explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).

I.E.S. ALJADA




3º ESO 24 Curso 2019-20


Empleo

Instrumentos

de evaluación





escritas.



NNTT.








en clase, presentación e interés

en la elaboración de tareas,

corrección en el trato y trabajos

en grupo.






grupo.

I.E.S. ALJADA



Empleo

Metodología



- Pequeños debates, lectura de artículos de prensa o noticias… gracias a las que se

intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del

alumno como producto de su experiencia diaria y personal.

- Realización de las dinámicas de grupo propuestas por el profesor/a valorando

mediante anotaciones en hojas de registro, la capacidad de trabajo en equipo.




sencilla posible.













Unidad didáctica 4: El emprendedor Temporalización: 1 er trimestre

Contenidos de

la Unidad

Didáctica

El emprendedor Cualidades del emprendedor

El empresario

El intraemprendedor El valor social de emprender:

- Empresario y sociedad. Ética empresarial - Los emprendedores sociales

I.E.S. ALJADA




3º ESO 26 Curso 2019-20


Empleo

Criterios

específicos

para la

evaluación de

la Unidad

Didáctica

Diferenciar al emprendedor, la iniciativa emprendedora y el empresario, relacionándolos con las cualidades personales, la capacidad de asunción de riesgo y la responsabilidad social implícita.

Describir las cualidades del emprendedor. Definir el concepto de intraemprendedor y proporcionar ejemplos

Valorar las posibilidades vitales y de iniciativa emprendedora e “intraemprendimiento”

Conocer el papel del empresario en la sociedad.

Descubrir la ética empresarial. Identificar y describir la figura del emprendedor social.

Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

Determina el concepto de empresario identificando sus características personales, los tipos de empresarios y el aporte social de las empresas a su entorno.

Distingue entre emprendedor, intraemprendedor y empresario.

Describe las cualidades del empresario, clasificándolas correctamente. Identifica la capacidad de emprendimiento de las personas refiriéndola a

diferentes campos profesionales y a las diferentes funciones existentes en ellos y analizando su plan personal para emprender.

Es consciente de lo que supone el riesgo empresarial y es capaz de explicar en qué consiste.

Conoce el valor social de emprender y describe en qué consiste la ética empresarial.

Identifica a los emprendedores sociales.

Identifica a emprendedores reales.

Ha indagado en su potencial emprendedor. Reconoce las cualidades del emprendedor presentes y ausentes en él.

Define el concepto de iniciativa emprendedora y personas emprendedoras clasificando los diferentes tipos de emprendedores (incluyendo los intraemprendedores y los emprendedores sociales) y sus cualidades personales y relacionándolos con la innovación y el bienestar social.

Es capaz de encontrar herramientas para emprender.

Pasos del

Proyecto de

Empresa

Herramientas para emprender.

¿Tienes madera de empresario?

COMPETEN-

CIAS CLAVE

1

CL

2

CCA

3

CD

4

CAA

5

CSC

6

CAIP

I.E.S. ALJADA



Empleo


comunicar los contenidos relacionados con el emprendedor, la iniciativa

emprendedora y el intraemprendedor.

2 Conciencia y expresión culturales: conocer, valorar y respetar los aspectos

básicos de la cultura del emprendimiento y la red empresarial de su entorno,

así como las habilidades y cualidades propias en relación con el espíritu

emprendedor.

3 Competencia digital: buscar información de carácter económico-

empresarial por medio de las tecnologías de la información y la

comunicación, sabiendo reconocer las páginas web oficiales y la importancia

de recurrir a ellas para encontrar información veraz y fiable.

4 Competencia aprender a aprender: el análisis de las cualidades del

emprendedor y de emprendedores de su entorno permite integrar el

conocimiento del mundo empresarial con el análisis de las cualidades

personales, lo que permite realizar una autorregulación de los procesos

mentales, que facilita el aprendizaje de la persona a lo largo de toda la vida.

5 Competencia social y cívica: reconocer el papel de los emprendedores, las

empresas y los intraemprendedores y su incidencia en la forma de vida de la

sociedad. Aceptar la necesidad de una ética en los negocios y valorar los

proyectos de los emprendedores sociales.


emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la

iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

Procedimiento

s de

evaluación

Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno,

tareas).

Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.

Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase,

explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje

por medio de hojas de registro individual).

Instrumentos

de evaluación



- Número de errores en la realización de las




I.E.S. ALJADA




3º ESO 28 Curso 2019-20


Empleo

pruebas o actividades escritas.

- Porcentajes de notas de dichas pruebas.

- Número de sesiones realizadas con las

NNTT.

- Número de trabajos presentados.

- Número de incidencias y anécdotas en el



puntualidad.

elaboración de tareas.






Metodología



- Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,

preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su



tablas de datos, gráficos, y conclusiones en los que interesa más el aspecto

cualitativo que el cuantitativo.




posible.



exterior del aula y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas










I.E.S. ALJADA



Empleo

Unidad didáctica 5: Innovación e idea emprendedora Temporalización: 2º trimestre

Contenidos de

la Unidad

Didáctica

La idea emprendedora

Técnicas para estimular la creación de ideas

La investigación de mercado

Los itinerarios formativos y la carrera profesional

Descubrir cómo funciona el proceso creativo. Describir en qué consiste la innovación y explicar cómo se puede innovar.

Identificar distintas posibilidades para encontrar una idea

emprendedora. Conocer técnicas que ayudan a estimular el proceso creativo y la

Criterios

innovación. Utilizar estas técnicas creativas en el ámbito empresarial. Plantear alternativas de negocio a partir de diversas técnicas de

específicos generación de ideas, determinando qué necesidades satisfaría y

para la

evaluación de

la Unidad

Didáctica

señalando cómo crea valor y cómo generaría beneficio. Iniciar el proyecto de empresa en grupo, definiendo la idea.

Valorar la viabilidad de las ideas emprendedoras. Distinguir entre fuentes de información primaria y secundaria. Manejar

ambos tipos de fuentes.

Explicar los tipos de investigación de mercado y utilizarlos para

profundizar en la idea empresarial propia. Analizar las carreras y oportunidades profesionales con sus itinerarios

formativos, valorando las posibilidades vitales y de iniciativa emprendedora e «intraemprendimiento» en cada una de ellas.

Comunicar de forma convincente y entusiasta la idea emprendedora desarrollada.

Indicadores de

Es capaz de describir qué es una idea emprendedora y de generar ideas emprendedoras.

Distingue las fases del proceso creativo.

Reconoce que el proceso creativo se puede adquirir.

Utiliza con éxito técnicas para generar ideas creativas.

Describe en qué consiste una investigación de mercado y realiza una, muy básica.

Distingue entre fuentes primarias y secundarias.

Conoce la diferencia entre técnicas cualitativas y cuantitativas y proporciona ejemplos de las herramientas propias de cada una.

Reflexiona sobre el espíritu emprendedor en relación con su carrera profesional.

Analiza sus oportunidades profesionales con sus itinerarios formativos y valora las posibilidades de iniciativa emprendedora en cada una de ellas.

logro de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

I.E.S. ALJADA




3º ESO 30 Curso 2019-20


Empleo

Pasos del

Proyecto de

Empresa

Incubando el Proyecto de empresa:

- La idea innovadora

- Guía para la investigación de mercado

- Formula tu idea y comunícala al resto, ¡entusiasma a los demás con tu

idea!

COMPETEN-

CIAS CLAVE

1

CL

2

CM

3

CD

4

CAA

5

CSC

6

CAIP

1 Competencia en comunicación lingüística: saber explicar y comunicar de

forma correcta qué es la idea emprendedora, las técnicas para estimular la

creación de ideas y en qué consiste una investigación de mercado

2 Competencia matemática: utilizar con propiedad las técnicas de

investigación de mercado cuantitativas, que exigen la utilización de

operaciones básicas de matemáticas, a la hora de cuantificar los datos

estadísticos.





4 Competencia aprender a aprender: conocer cómo se genera el

pensamiento creativo y las técnicas que lo desarrollan es el primer paso para

aprender a ser creativo. Por otra parte, el análisis de los intereses personales,

las competencias profesionales propias y las habilidades personales permite

el autoconocimiento, que es el primer paso para favorecer nuestra capacidad

de aprendizaje.

5 Competencia social y ciudadana: comprender el papel que tiene la

creatividad en nuestra sociedad y la importancia de la vocación profesional

como un fin social.

6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: desarrollar la iniciativa

emprendedora, el espíritu creativo y la confianza en sí mismo.

I.E.S. ALJADA



Empleo

Procedimiento

s de

evaluación


tareas).





Valoración del proyecto de empresa o negocio que están empezando a gestar,

teniendo en cuenta el contenido, su justificación, la redacción, la presentación, la

puntualidad en la entrega y la exposición oral y entusiasta de la idea, ante al

resto de los compañeros.

Instrumentos

de evaluación







NNTT.





puntualidad.










I.E.S. ALJADA




3º ESO 32 Curso 2019-20


Empleo

Metodología







tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y

conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo.




posible.











Unidad didáctica 6: La empresa Temporalización: 2º trimestre

Contenidos de

la Unidad

Didáctica

¿Qué es una empresa? Funciones de la actividad empresarial

Tipos de empresa

El entorno de la empresa

La organización interna de las empresas. La organización informal

La responsabilidad social corporativa y la cultura empresarial

I.E.S. ALJADA



Empleo

Criterios

específicos

para la

evaluación de

la Unidad

Didáctica

Identificar qué es una empresa y explicar los aspectos clave de su definición.

Describir las funciones de una empresa y reconocerlas en la propia empresa.

Valorar que el entorno empresarial evoluciona constantemente y por eso es necesario que las empresas lo estudien de continuo para poder adaptarse y sobrevivir.

Distinguir entre los diferentes factores que componen el macroentorno y el microentorno de la empresa, identificando los de su propia empresa.

Realizar el análisis del entorno de su empresa mediante la matriz DAFO (debilidades, amenazas, fortalezas, oportunidades).

Analizar cómo se puede organizar internamente una empresa y aplicarlo en su propia empresa.

Considerar la importancia de conocer la estructura de la organización informal de una empresa, ya que puede afectar a su productividad.

Explicar en qué consiste la responsabilidad social corporativa y describir sus dimensiones.

Definir la cultura empresarial, distinguir los elementos que la componen y valorar su importancia.

Proponer un proyecto de empresa analizando los factores de su entorno, proponiendo una forma de organizar la empresa y dotándola de una política de Responsabilidad Social Corporativa.

Analizar el impacto social de los negocios con prioridad del bien común, la preservación del medioambiente y la aplicación de principios éticos universales.

Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

Define empresa, explica sus funciones y los diversos criterios de clasificación.

Distingue entre los factores del macroentorno y el microentorno y analiza los referentes a su empresa.

Clasifica las empresas según los criterios más comunes de clasificación, incluyendo la clasificación sobre su propia empresa.

Reconoce las diferentes formas de organización empresarial y aplica una de ellas a su empresa.

Identifica y valora la organización informal.

Describe en qué consiste la RSC y la cultura empresarial, poniendo ejemplos.

Identifica la responsabilidad corporativa de su empresa, describiendo los valores de su empresa y su impacto social y medioambiental.

Realiza un análisis DAFO del entorno de su empresa. Elabora una sencilla red de contactos, que permita la cooperación y la

solidaridad.

Pasos del

Proyecto de

Empresa

El networking.

I.E.S. ALJADA




3º ESO 34 Curso 2019-20


Empleo

COMPETEN-

CIAS CLAVE

1

CL

2

CM

3

CD

4

CAA

5

CSC

6

CAIP

1 Competencia en comunicación lingüística: saber explicar y comunicar qué

es una empresa, sus funciones, los tipos de empresa, el entorno y la

organización interna de las empresas. Saber argumentar la necesidad de la

ética en los negocios y de tener una responsabilidad social corporativa.

2 Competencia matemática: utilizar con corrección el lenguaje matemático

en la cuantificación de los contenidos de esta unidad.





4 Competencia aprender a aprender: conocer las formas de organizar una

empresa, realizar organigramas y aplicarlo a un caso práctico permite el

desarrollo de una mente organizada y sistemática, que favorece el

aprendizaje.

5 Competencia social y ciudadana: comprender el papel de las empresas en

la sociedad y de la ética en los negocios favorece la asunción responsable de

los derechos y deberes de los ciudadanos, la práctica de la tolerancia, la

cooperación y la solidaridad entre las personas y los grupos.

6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: comprender el

funcionamiento interno de las empresas, su organización y su ética, favorece

el desarrollo del espíritu emprendedor, la participación y el sentido crítico.

Procedimiento

s de

evaluación


tareas).


I.E.S. ALJADA



Empleo




Valoración del proyecto de empresa o negocio que están empezando a gestar,


puntualidad en la entrega y el debate oral con el resto de los compañeros.

Instrumentos

de evaluación







NNTT.





puntualidad.










I.E.S. ALJADA




3º ESO 36 Curso 2019-20


Empleo

Metodología












posible.







Unidad didáctica 7: El plan de empresa. El plan de

recursos humanos Temporalización: 2º trimestre

Contenidos de

la Unidad

Didáctica

El proyecto de empresa:

- Utilidad del proyecto de empresa

- Aspectos formales

- Los apartados del proyecto de empresa

El plan de recursos humanos:

- Análisis de los puesto de trabajo

- Coste de personal

- Contratación de personal

- Obligaciones de la empresa

- Proceso de selección

- Plan de formación

I.E.S. ALJADA



Empleo

Criterios

específicos

para la

evaluación de

la Unidad

Didáctica

Descubrir para qué sirve elaborar un proyecto de empresa. Redactar y presentar correctamente un proyecto de empresa.

Identificar cada uno de los apartados del proyecto de empresa. Describir en qué consiste el plan de recursos humanos y elaborar el de la

propia empresa.

Realizar un análisis de los puestos de trabajo necesarios para su empresa.

Calcular el coste de un trabajador de su empresa.

Conocer los aspectos básicos de la contratación de personal y aplicarlo en la empresa que están desarrollando.

Identificar y distinguir cada una de las obligaciones de la empresa con la seguridad social.

Explicar cómo se realiza el proceso de selección en una empresa y hacer una propuesta para su futura empresa.

Reconocer la importancia de elaborar un plan de formación.

Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje

Valora la utilidad del proyecto de empresa y explica correctamente sus apartados principales.

Es consciente de la importancia de redactar y presentar de forma adecuada el proyecto de empresa.

Empieza a redactar el proyecto de empresa correctamente con base en

evaluables las pautas dadas. Describe en qué consiste el plan de recursos humanos y lo elabora,

incluyendo un análisis de los puestos de trabajo, su coste y el proceso de selección.

Identifica los diferentes puestos de trabajo necesarios en su empresa, su coste y las principales obligaciones que conllevan.

Distingue las obligaciones de la empresa con la seguridad social. Conoce la utilidad de elaborar un plan de formación.

I.E.S. ALJADA




3º ESO 38 Curso 2019-20


Empleo

Pasos del

Proyecto de

Empresa

El proyecto de empresa:

Presentación del proyecto y de sus promotores:

- Idea de negocio

- Objetivos de la empresa

- Análisis del entorno

- Cultura empresarial y Responsabilidad Social Corporativa

- Nombre comercial, marca y logotipo

- Presentación de los promotores

- Localización

El plan de recursos humanos:

- Descripción de los puestos de trabajo

- Contratación de personal

- Análisis del coste de personal

- Organización de la empresa

COMPETEN-

CIAS CLAVE

1

CL

2

CM

3

CD

4

CAA

5

CSC

6

CAIP

1 Competencia en comunicación lingüística: saber explicar y comunicar con

corrección gramatical y ortográfica, los apartados del plan de empresa y del

plan de recursos humanos.

2 Competencia matemática: utilización correcta y adecuada de operaciones

matemáticas básicas, necesarias para calcular el coste de los trabajadores.





4 Competencia aprender a aprender: comprender la necesidad de planificar

I.E.S. ALJADA



Empleo

y realizar análisis antes de ejecutar un plan, facilita el aprendizaje de la

persona a lo largo de toda la vida.

5 Competencia social y ciudadana: comprender las funciones del

departamento de recursos humanos favorece la asunción responsable de los

derechos y deberes de los ciudadanos, la práctica de la tolerancia, la

cooperación y la solidaridad entre las personas y los grupos.

6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: el énfasis en la capacidad

organizativa y de planificación contribuye al desarrollo del espíritu

emprendedor, la participación y el sentido crítico.

Procedimiento

s de

evaluación


tareas).





Valoración del apartado o apartados del proyecto de empresa correspondiente a

esta unidad, teniendo en cuenta el contenido, su justificación, la redacción, la

presentación, la puntualidad en la entrega y su exposición oral ante el resto de

los compañeros.

Instrumentos

de evaluación







NNTT.





puntualidad.










Metodología



- Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas-

I.E.S. ALJADA




3º ESO 40 Curso 2019-20


Empleo

Unidad didáctica 8: El plan de marketing Temporalización: 2º trimestre

Contenidos de

la Unidad

Didáctica

Marketing.

Producto. Precio.

Distribución.

Promoción. Acciones de marketing en internet.

Criterios

Descubrir los aspectos básicos del marketing y su vocabulario específico.

Conocer el marketing mix y sus herramientas. Describir en qué consiste la imagen de marca.

Explicar los aspectos que se deben analizar del producto de una empresa y hacerlo con el producto de la empresa que están desarrollando.

Identificar las etapas del ciclo de vida del producto y describir lo que sucede en cada una. Distinguir en qué etapa se encuentra el producto de su empresa.

Aprender los factores que hay que tener en cuenta a la hora de fijar el precio de un producto y aplicarlo a su empresa.

Descubrir las estrategias de precio más comunes y decidir las que

específicos

para la

evaluación de

la Unidad

Didáctica

utilizarán en su empresa. Describir los canales de distribución y elegir uno para su empresa.

Distinguir las estrategias de distribución y escoger la más adecuada para su empresa.

Descubrir nuevas formas de distribución, como la franquicia y la venta a través de internet.

Definir y diferenciar cada una de las actividades de promoción y aplicarlas a su empresa.

Identificar las nuevas formas de hacer marketing a través de internet y las redes sociales, identificando aquéllas que pueden ser útiles para su empresa.

I.E.S. ALJADA



Empleo

Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

Describe las herramientas del marketing mix y explica en qué consiste la imagen de marca.

Conoce los aspectos que se deben analizar y describir del producto de una empresa.

Distingue las etapas del ciclo de vida del producto y describe lo que sucede en cada una.

Identifica los aspectos que se deben tener en cuenta al fijar el precio de un producto. Describe las estrategias de precio más comunes.

Describe los canales y las estrategias de distribución. Explica los aspectos básicos de la franquicia.

Distingue y explica las actividades de promoción.

Identifica las nuevas formas de hacer marketing a través de internet y las redes sociales.

El plan de marketing siguiendo las pautas dadas y aplicando todos los conocimientos descritos en los puntos anteriores.

Aplica en su empresa lo que ha visto y analizado sobre las cuatro herramientas del marketing mix.

Pasos del

Proyecto de

Empresa

El plan de marketing.

- Producto

- Precio

- Distribución

- Estrategias de promoción

- Conclusiones

COMPETEN-

CIAS CLAVE

1

CL

2

CM

3

CD

4

CAA

5

CSC

6

CAIP


comunicar los contenidos propios del marketing.

2 Competencia matemática: utilización correcta del lenguaje matemático

aplicado al marketing.

I.E.S. ALJADA




3º ESO 42 Curso 2019-20


Empleo





4 Competencia aprender a aprender: la relación del marketing con el plan de

empresa que van a desarrollar los alumnos, permite integrar los contenidos

de esta unidad con el entorno empresarial de alumno y aplicarlo

directamente en su propia empresa, lo que permite realizar una

autorregulación de los procesos mentales, que facilita el aprendizaje de la

persona a lo largo de su vida.

5 Competencia social y ciudadana: reconocer el papel del marketing en la

sociedad contribuye a la mejor comprensión de la publicidad que nos rodea,

de modo que se podrán tomar actitudes de consumidor responsable, con

sentido crítico y una actitud cívica apropiada.

6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: la creatividad del marketing y

su relación con el espíritu crítico contribuye a desarrollar el sentido de la

iniciativa personal del alumno y su espíritu emprendedor.

Procedimiento

s de

evaluación


tareas).





Valoración del apartado o apartados del proyecto de empresa correspondiente a

esta unidad, teniendo en cuenta el contenido, su justificación, la redacción, la

presentación, la puntualidad en la entrega y su exposición oral ante el resto de

los compañeros.

I.E.S. ALJADA



Empleo

Instrumentos

de evaluación







NNTT.














puntualidad.

I.E.S. ALJADA




3º ESO 44 Curso 2019-20


Empleo

Metodología












posible.













Unidad didáctica 9: El plan económico financiero Temporalización: 3 er trimestre

Contenidos de

la Unidad

Didáctica

Análisis de costes e ingresos

El plan de inversiones

El plan de financiación

Impuestos

Puesta en marcha y posterior control y evaluación del proyecto

Conocer cómo se realiza un análisis básico de costes e ingresos.

I.E.S. ALJADA



Empleo

Criterios

específicos para

la evaluación de

la Unidad

Didáctica

Definir en qué consiste el concepto empresarial de coste.

Distinguir entre costes fijos y costes variables y distinguir los de su empresa.

Conocer el papel que juegan los costes en la determinación del precio del producto y aplicarlo en la empresa que se está creando.

Elaborar un plan de inversiones, identificando sus componentes y apartados.

Elaborar un plan de financiación.

Describir y distinguir las fuentes de financiación propias y ajenas. Identificar las fuentes de financiación que podría tener la propia

empresa.

Explicar la finalidad de los impuestos.

Reflexionar sobre el papel del Estado y de los inspectores de hacienda en asuntos tributarios.

Conocer las obligaciones fiscales de las empresas, antes y después del inicio de su actividad.

Identificar el contenido legal de una factura, saber leer facturas y redactarlas.

Descubrir los medios que facilitan la creación de empresas en la actualidad.

Comprender la importancia de realizar un control y una evaluación posterior del proyecto de empresa.

Aplicar sistemas de evaluación de procesos de los proyectos empleando las habilidades de toma de decisiones y las capacidades de negociación y liderazgo.

Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

Realiza un análisis básico de costes e ingresos para su empresa y explica para qué sirve.

Conoce el concepto empresarial de coste y distingue entre costes fijos y costes variables.

Elabora un plan sencillo de inversiones. Explica en qué consiste un plan de financiación, lo elabora y distingue entre fuentes propias y ajenas.

Identifica el papel del Estado en asuntos tributarios y el de los inspectores de Hacienda.

Conoce la finalidad de los impuestos y las obligaciones fiscales de las empresas.

Distingue los componentes de la factura, redacta y elabora facturas completas.

Identifica los medios que facilitan la creación de empresas.

Conoce la importancia de realizar una evaluación del proyecto de empresa y evalúa su proyecto de empresa.

Valora la viabilidad de su proyecto de negocio a partir de cálculos sencillos de ingresos y gastos.

Establece un listado cronológico de procesos vinculados al desarrollo de la actividad propuesta en su plan de empresa, identificando los recursos humanos y materiales necesarios y una planificación y temporalización sobre estos.

Elabora los documentos administrativos básicos de su empresa,

I.E.S. ALJADA




3º ESO 46 Curso 2019-20


Empleo

relacionándolos con las distintas funciones dentro de la organización.

Describe el papel del Estado y las administraciones públicas en los negocios/empresas analizando los trámites necesarios y las fuentes de ingreso y gasto público reconociendo estos como elementos del bienestar comunitario.

Pasos del

Proyecto de

Empresa

El plan de inversiones.

El plan de financiación.

Evaluación del proyecto

COMPETEN-

CIAS CLAVE

1

CL

2

CM

3

CD

4

CAA

5

CSC

6

CAIP


comunicar los contenidos relacionados con el plan económico financiero de

la empresa.

2 Competencia matemática: utilización correcta del lenguaje matemático y

de las operaciones matemáticas inherentes al cálculo de los costes de la

empresa, los impuestos y la elaboración de facturas.





4 Competencia aprender a aprender: la elaboración de un plan básico de

ingresos y gastos permite comprender e integrar una información que

establece los fundamentos básicos de las finanzas, lo que fomenta la

motivación para el aprendizaje futuro en este campo.

5 Competencia social y ciudadana: analizar el papel de las finanzas en el

progreso de la sociedad y la necesidad de planificar los ingresos y gastos con

responsabilidad.

6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: desarrollar las habilidades

económico financieras necesarias para aplicarlas a la puesta en marcha de

nuevas empresas o modelos de negocio y en la vida personal y familiar.

I.E.S. ALJADA



Empleo

Procedimiento

s de

evaluación


tareas).





Valoración del proyecto de empresa que están elaborando a lo largo del curso,


puntualidad en la entrega y su exposición oral ante el resto de los compañeros.

Instrumentos

de evaluación







NNTT.





puntualidad.










I.E.S. ALJADA




3º ESO 48 Curso 2019-20


Empleo

Metodología












posible.








Unidad didáctica 10: Dinero y transacciones

Contenidos de

la Unidad

Didáctica

El dinero.

El sistema financiero.

Instrumentos de pago. Préstamos y créditos.

I.E.S. ALJADA



Empleo

Criterios

específicos

para la

evaluación de

la Unidad

Didáctica

Comprender cómo surgió históricamente el dinero. Reconocer las diferentes clases de dinero que existen.

Analizar el valor del dinero y sus cambios.

Conocer el concepto de divisa y su trascendencia económica. Familiarizarse con el funcionamiento del sistema financiero.

Entender el papel de los bancos como intermediarios financieros.

Identificar los principales productos bancarios que se ofrecen a los particulares.

Entender cómo funcionan los diversos instrumentos de pago. Diferenciar las ventajas e inconvenientes de cada uno de los

instrumentos de pago.

Comprender las diferencias fundamentales entre préstamo y crédito. Adquirir algunos conocimientos financieros básicos.

Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

Reconoce el valor social del dinero y su papel en la economía personal describiendo pagos diarios, gastos e ingresos en relación con intercambio de bienes y servicios y entendiendo que el dinero puede ser invertido o prestado.

Comprende el papel de los intermediarios financieros en la sociedad y caracteriza aquellos principales, como bancos y compañías de seguros.

Identifica los principales servicios financieros para particulares y pequeñas empresas como cuentas corrientes, tarjetas de crédito y débito, cambio de divisas, transferencias, préstamos y créditos, entre otros, razonando su utilidad.

Calcula supuestos básicos de productos de ahorro y préstamo aplicando matemáticas financieras elementales.

Describe los principales derechos y deberes de los consumidores en el mundo financiero reconociendo las principales implicaciones de los contratos financieros más habituales.

Relaciona las condiciones básicas de los productos financieros con los principales indicadores económicos reconociendo la interacción de estos con las condiciones económicas y políticas de los países.

Pasos del

Proyecto de

investigación

La importancia de controlar tus cuentas bancarias.

¿Cuál es el producto bancario que mejor se adapta a mis necesidades?

COMPETEN-

CIAS CLAVE

1

CL

2

CM

3

CD

4

CAA

5

CSC

6

CAIP

I.E.S. ALJADA




3º ESO 50 Curso 2019-20


Empleo

1 Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar y explicar la importancia del dinero como moneda de cambio, su origen y evolución a través de la historia, así como el funcionamiento del sistema financiero.

2 Competencia matemática: ser capaz de realizar operaciones matemáticas sencillas de cambio de divisas o aplicar la fórmula de cálculo del interés simple para averiguar la rentabilidad de un producto financiero. Exponer la rentabilidad de los productos financieros utilizando las herramientas matemáticas adecuadas.

3 Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter económico financiero por medio de las tecnologías de la información y comunicación, utilizando simuladores y otros recursos disponibles en las páginas web oficiales.

4 Competencia aprender a aprender: las características básicas de los productos financieros y operaciones monetarias sencillas generan motivación para el aprendizaje, tales como el cambio de divisas, el cálculo de las cuotas de un préstamo bancario y las comisiones que conlleva.

5 Competencia social y ciudadana: comprender el funcionamiento del sistema económico financiero para ayudar a tomar decisiones financieras responsables en el futuro. Familiarizarse con la existencia de entidades financieras que se rigen por principios éticos y valorar el papel de intermediación que realizan todas las entidades financieras.


teórico-prácticas necesarias para integrarlas en la adopción de decisiones

sencillas con cierta trascendencia económica y financiera aplicables a la

vida cotidiana, de forma autónoma y con iniciativa.

Procedimientos

de evaluación

▪ Análisis sistemático del trabajo del alumno mediante la recogida de datos en el cuaderno del profesor/a (participación del alumno en las tareas y realización de las actividades propuestas a lo largo de la unidad). ▪ Realización de pruebas escritas sobre los contenidos de la unidad didáctica. ▪ Valoración de los trabajos y actividades programadas, del componente actitudinal, participación en clase y explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).

Instrumentos

de evaluación





I.E.S. ALJADA



Empleo

-Número de aciertos/errores en la realización de las pruebas, ejercicios o actividades escritas. -Porcentajes de notas de dichas pruebas. -Número de sesiones realizadas con las NNTT. -Número de trabajos presentados. -Número de incidencias y anécdotas en el


en clase, presentación e interés en la elaboración de tareas, corrección en el trato y trabajos en grupo. En el control de las tareas diarias se debe observar si están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o trabajos del alumno.


puntualidad.

Metodología



- Pequeños debates, lectura de noticias de la prensa económica, sencillos casos

prácticos… en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o

esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y

personal.

- Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas en base al





sencilla posible.











conocimiento y de su quehacer como estudiante.

Unidad didáctica 11: Planificación financiera personal Temporalización: 3er trimestre

I.E.S. ALJADA




3º ESO 52 Curso 2019-20


Empleo

Contenidos de

la Unidad

Didáctica

Ingresos y gastos de los particulares a medio y largo plazo.

El riesgo de los productos financieros

La diversificación como ayuda al equilibrio de las finanzas personales.

Ingresos y gastos del Estado.

Criterios

específicos

para la

evaluación de

la Unidad

Didáctica

Descubrir de dónde proceden los ingresos de las familias.

Describir en qué gastan las familias los fondos que ingresan.

Identificar el equilibrio que debe existir entre ingresos y gastos para poder disfrutar de un fondo de emergencia.

Conocer cuál es el riesgo asociado a los diferentes productos financieros.

Relacionar los ingresos y gastos de las etapas de la vida con los productos financieros más adecuados a lo largo de estas.

Comprender la necesidad de diversificar como forma de minimizar el riesgo asociado a nuestras inversiones.

Conocer las tipologías de inversor en función de su preferencia o aversión al riesgo.

Distinguir entre ingresos y gastos del sector público.

Conocer de dónde provienen los ingresos del sector público, así como a dónde se destinan sus gastos.

Explicar los principales tipos de pensiones.

Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

Reconoce el valor social del dinero y su papel en la economía personal describiendo pagos diarios, gastos e ingresos en relación con el intercambio de bienes y servicios y entendiendo que el dinero puede ser invertido o prestado.

Gestiona las necesidades financieras personales de corto y largo plazo, identificando los diferentes tipos de ingresos e inversiones en la vida de las personas y valorando el impacto de la planificación y la importancia del ahorro en la vida de cada uno.

Valora la importancia y significado de los impuestos relacionándolos con el bienestar social y con las necesidades de planificación financiera personal y de los negocios.

Comprende el significado de las ganancias y pérdidas en diversos contextos financieros reconociendo cómo algunas formas de ahorro o inversión son más arriesgadas que otras así como los beneficios de la diversificación.

Describe los principales derechos y deberes de los consumidores en el mundo financiero reconociendo las principales implicaciones de los contratos financieros más habituales.

Pasos del

Proyecto de

investigación

El presupuesto familiar.

Guía para la elaboración del presupuesto familiar.

Elabora tu presupuesto y ¡mejora tus finanzas!

I.E.S. ALJADA



Empleo

COMPETEN-

CIAS CLAVE

1

CL

2

CM

3

CD

4

CAA

5

CSC

6

CAIP


comunicar los ingresos de los particulares y pequeños negocios, a medio y

largo plazo. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el

encadenamiento adecuado de las ideas y en la expresión verbal de las

relaciones hace efectiva esta labor.

2 Competencia matemática: expresar el pago de los factores productivos con

el debido rigor matemático en distintos contextos. Asimismo, ser capaces de

calcular utilizando la estrategia apropiada el fondo de emergencia adecuado

para cada unidad de consumo. Exponer la rentabilidad de los productos

financieros utilizando las herramientas matemáticas adecuadas.

3 Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter

económico financiero por medio de las tecnologías de la información y

comunicación y saber reconocer la utilidad de las representaciones gráficas y

de los modelos informáticos para expresar ingresos, gastos y rentabilidades.

4 Competencia aprender a aprender: el estudio de los ingresos y gastos

personales o de pequeños negocios permite acumular e integrar información

que fomenta la motivación para el propio aprendizaje futuro. Las

características básicas de los productos financieros generan motivación para

el aprendizaje, así como el cálculo del fondo de emergencia.

5 Competencia social y ciudadana: reconocer el papel de las finanzas para el

conocimiento de los ciudadanos del funcionamiento económico financiero

tanto de sus familias como de sus negocios, así como del conjunto de una

economía.


teórico-prácticas necesarias para integrarlas en la puesta en marcha de

nuevas empresas o modelos de negocio.

I.E.S. ALJADA




3º ESO 54 Curso 2019-20


Empleo

Procedimiento

s de

evaluación


tareas).





Instrumentos

de evaluación







NNTT.





puntualidad.










I.E.S. ALJADA



Empleo

Metodología











posible.












Unidad didáctica 12: Indicadores financieros básicos

Contenidos de

la Unidad

Didáctica

El interés, la inflación, el tipo de cambio.

Reguladores nacionales, europeos y mundiales.

Cálculos matemáticos básicos.

Retroalimentación entre economía y decisiones políticas. Globalización.

Criterios

Definir el tipo de interés y su importancia en nuestras decisiones de inversión y financiación.

Describir qué es la inflación y su repercusión en nuestro poder adquisitivo.

Descubrir qué es el tipo de cambio y cómo afecta al comercio internacional.

Identificar cuáles son los organismos reguladores nacionales, así como sus principales funciones y ámbitos de actuación.

específicos

para la

evaluación de

I.E.S. ALJADA




3º ESO 56 Curso 2019-20


Empleo

la Unidad Calcular el interés simple y el compuesto.

Entender cuáles son las diferencias entre el interés simple y el compuesto.

Comprender la globalización como un proceso presente en sus diferentes ámbitos (comercial, productivo, financiero, cultural, etc.).

Identificar las ventajas e inconvenientes de la globalización para los agentes económicos y para los diferentes países.

Didáctica

Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

Calcula, en supuestos básicos, las variables de productos de ahorro y préstamo aplicando matemáticas financieras elementales.

Relaciona las condiciones básicas de los productos financieros con los principales indicadores económicos reconociendo la interacción de estos con las condiciones económicas y políticas de los países.

Argumentos para invertir en las mujeres y las niñas.

Pasos del

Proyecto de

investigación

Salud.

Oportunidades económicas.

Poder de decisión.

Por qué soy optimista.

COMPETEN-

CIAS CLAVE

1

CL

2

CM

3

CD

4

CAA


comunicar el pago de los factores productivos, con especial énfasis en el tipo

de interés. Asimismo, exponer con claridad las nociones de inflación y tipo de

cambio y su relevancia en nuestras economías.

2 Competencia matemática: expresar el pago de los factores productivos con

I.E.S. ALJADA



Empleo

el debido rigor matemático en distintos contextos. Asimismo, ser capaces de

distinguir el tipo de interés pagado por un préstamo por parte de un inversor

del recibido por un ahorrador. Calcular utilizando la estrategia apropiada la

tasa de inflación de una economía, el interés simple y el compuesto.

3 Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter

económico financiero por medio de las tecnologías de la información y

comunicación y saber reconocer la utilidad de las representaciones gráficas y

de los modelos informáticos para expresar las diferencias entre los tipos de

interés de prestamista y prestatario, así como los tipos de cambio y su

repercursión sobre el comercio internacional.

4 Competencia aprender a aprender: el estudio de los tipos de interés,

inflación y tipo de cambio permite acumular e integrar información que

fomenta la motivación para el propio aprendizaje futuro. Los cálculos

financieros básicos generan motivación para el aprendizaje, así como la

relación existente entre economía y decisiones políticas.

5 Competencia social y ciudadana: reconocer el papel de las finanzas para el

conocimiento de los ciudadanos del funcionamiento económico financiero

tanto de sus familias como de sus negocios, así como del conjunto de una

economía.


teórico-prácticas necesarias para integrarlas en la puesta en marcha de

nuevas empresas o modelos de negocio.

Procedimiento

s de

evaluación


tareas).





Instrumentos

de evaluación







NNTT.









I.E.S. ALJADA




3º ESO 58 Curso 2019-20


Empleo





puntualidad.


Metodología











posible.












I.E.S. ALJADA



Empleo

6. EVALUACIÓN

6.1 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:

Por una parte será continua, formativa y sumativa, es decir, estará inmersa en el proceso de

enseñanza aprendizaje del alumno, con objeto de detectar las dificultades en el momento en que se

produzcan, averiguar las causas y, en consecuencia, adaptar las actividades según convenga.

Los referentes de la evaluación serán las competencias del ciclo, los objetivos generales del

ciclo, así como los objetivos didácticos del módulo.

Por otra parte, será integradora, ya que, ha de tener en cuenta las objetivos generales

establecidos en el módulo, a la vez que contemplará los conceptos, procedimientos y actitudes.

En el proceso de evaluación tendremos en cuenta los siguientes tipos de evaluación:

Formativa: Tiene por objeto recoger información a lo largo del proceso de enseñanza para

valorar los progresos y dificultades de los alumnos y en consecuencia, ajustar el método de enseñanza

a sus necesidades.

Sumativa: Tiene por objeto determinar en qué grado se han alcanzado los aprendizajes al final

del periodo de enseñanza en función de los objetivos establecidos y los contenidos trabajados.

6.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

La evaluación formativa se realizará diariamente a través de la observación directa del

profesor, teniendo en cuenta:

La resolución de actividades, ejercicios y trabajos.

Exposición de trabajos al resto de la clase

Organización de su trabajo diario.

Atención en clase y compañerismo.

Cuidado del material didáctico.

Preocupación por la reutilización de material y reciclaje.

Aportación de ideas.

Asistencia y Puntualidad.

El porcentaje de faltas de asistencia, justificadas e injustificadas, que origina la imposibilidad

de aplicación de la evaluación continua es del 30% del total de horas lectivas al año, tal como

establece la legislación vigente.

En la evaluación sumativa se tendrá en cuenta los siguientes instrumentos de evaluación:

1º Realización de pruebas objetivas que reunirán varios temas propuestos exigiendo:

Respuestas cortas o tipo test para evaluar la capacidad de memorización, concentración y

seguridad.

Respuestas comentadas que permitan analizar y justificar.

I.E.S. ALJADA




3º ESO 60 Curso 2019-20


Empleo

Definición de conceptos con la propuesta de ejemplos.

Exposición temática para mostrar conocimientos, capacidad de organización y expresión.

Resolución de supuestos prácticos que se adapten a la realidad del sector.

En el caso de preguntas tipo test, se penalizará la pregunta mal contestada. En caso de haber cuatro

posibles respuestas tres preguntas erróneas penalizará restando una correcta, y en caso de ser tres las

posibles respuestas, dos respuestas incorrectas penalizarán una correcta. Las preguntas en blanco no

serán penalizadas.

En las respuestas comentadas y definición de conceptos no se debe dejar preguntas en blanco y

se valorará la correcta redacción del contenido y el cuidado en la forma de presentación.

2º Elaboración de trabajos individuales o en equipo. El alumno o el equipo recabarán y analizará

información sobre los temas tratados en el módulo.

3º En las pruebas y trabajos de carácter eminentemente escrito, se penalizarán con 0,25 puntos cada

falta de ortografía y la unión de la ausencia de cuatro tildes.

4º El alumno o el equipo deberá obtener una calificación global de tres en las pruebas de los apartados

anteriores para poder realizar la media en el cálculo de la nota de la evaluación. Se considerará

suspensa la evaluación si faltase la realización de alguna de las pruebas mencionadas en los apartados

1º a 3º.

6.4 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Se adoptará un criterio de calificación que tenga en cuenta el doble componente del

aprendizaje: actitudinal y de conocimientos instrumentales, reseñando también el doble aspecto

teórico-práctico de la enseñanza.

La calificación final de cada evaluación se reflejará con una nota numérica entre 1 y 10 que se

obtendrá a través de una media aritmética de la siguiente forma:

1ª

Evaluación

Pruebas objetivas de contenidos……………………………………..

Realización de trabajos responsabilidad, iniciativa, etc……………

70%

30%

____

100%

I.E.S. ALJADA



Empleo

2ª

Evaluación


Realización de trabajos (individuales y/o en equipo), participación,

responsabilidad, iniciativa……………………………………………

70%

30%

100%

3ª

Evaluación



responsabilidad, iniciativa, ……………………………………………

70%

30%__

100%

En el caso de que el profesor determine la no realización de los trabajos el porcentaje

correspondiente se incrementará a las pruebas objetivas.

Se considerarán adquiridos los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales si los

alumnos obtienen una puntuación global de 5 o superior, siendo necesario para realizar la media

aritmética obtener en cada una de las partes, al menos, una puntuación de 5. El alumno aprobará el

módulo si ha superado satisfactoriamente los objetivos mínimos y generales de cada evaluación.

6.5 PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.

A finales de septiembre se realizará, para la evaluación extraordinaria, una prueba completa del

módulo, en la que los alumnos se examinarán de todos los contenidos, a través de la realización de una

prueba objetiva, en la que el alumno deberá obtener una puntuación igual o superior a 5.

6.6 EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA.

Los criterios de calificación serán los siguientes

Pruebas objetivas de contenidos…………………………………….. 100%

Para superar la evaluación será necesario al menos un 5 en cada una de las partes mencionadas, y la

valoración de la recuperación de estos alumnos/as, en cada una de las actividades programadas como

en la prueba objetiva, se realizará calificando de 1 a 10 puntos

I.E.S. ALJADA




3º ESO 62 Curso 2019-20


Empleo


7.1. RECUPERACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA:

Por evaluación:

A los alumnos que no reúnan los requisitos para aprobar cada una de las evaluaciones se les

realizará una prueba de recuperación, con posterioridad a la evaluación trimestral, que abarcarán los

contenidos exigidos para dicha evaluación. Asimismo, se les dará un plazo para la entrega y

exposición de los trabajos propuestos, en caso de que no lo hayan superado satisfactoriamente.

Para superar la evaluación será necesario obtener una puntuación global de 5 o superior, siendo

necesario para realizar la media aritmética obtener en cada una de las partes, al menos, una puntuación

de 3.

Por pérdida de evaluación continua:

Las faltas se acumularán anualmente de manera que aquellos alumnos que hayan faltado a clase

de forma reiterada impidiendo así la aplicación correcta de los criterios de evaluación por haber faltado

al 30% o más de las horas lectivas se les realizará un examen extraordinario objetivo a final de curso,

I.E.S. ALJADA



Empleo

del mismo formato que la prueba extraordinaria de septiembre y con los mismos criterios de

calificación. Para superar la evaluación será necesaria al menos una puntuación de 5.

Evaluación ordinaria:

La recuperación final para la evaluación ordinaria del módulo se realizará en la semana del 20

al 22 de junio a través de una prueba escrita y sobre los objetivos señalados en cada unidad de trabajo.

En esta prueba de recuperación cada alumno se examinará de las evaluaciones que no haya superado

durante el curso. Así pues, habrá dos recuperaciones de la primera evaluación de la segunda y de la

tercera evaluación. En esta recuperación podrá ser necesaria la entrega de un trabajo/s que la profesora

considere oportuno y la exposición oral del mismo. Para superar la evaluación será necesario al menos

un 3 en cada una de las partes mencionadas en este apartado.

7.2. RECUPERACIÓN DE UN MÓDULO PENDIENTE:

El Real decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general

de la formación profesional del sistema educativo establece que con carácter general, el módulo

profesional de formación en centros de trabajo deberá cursarse una vez alcanzada la evaluación

positiva en todos los módulos profesionales realizados en el centro educativo. Por lo tanto, los alumnos

que estén matriculados en el módulo de FCT no pueden tener un módulo pendiente del curso anterior.

En el caso de tener dos o más módulos pendientes de primero el alumno repetirá curso con estos

módulos, siguiendo por tanto todos los criterios establecidos en la programación.

No obstante, si el módulo fuera el único que el alumno tuviera pendiente, y por tanto estuviera

cursando el segundo curso, el alumno también será evaluado de acuerdo a todos los criterios

establecidos en la programación no aplicando en este caso el porcentaje de asistencia que será añadido

al de las pruebas objetivas, quedando los criterios de evaluación de la siguiente manera:


Realización de trabajos de aplicación individual y desarrollo de trabajos

en equipo…………………………………….

70%

30%

100%

8. APLICACIÓN DE LAS TIC AL TRABAJO DEL AULA.

Las tecnologías de información y comunicación son fundamentales e imprescindibles en el desarrollo

formativo de los alumnos. Por lo tanto, con la finalidad de adaptar el proceso de enseñanza-

aprendizaje a la demanda que realiza el tejido empresarial de profesionales con una formación que

tiene que atender a la realidad comercial, es importante tener en cuenta los siguientes conocimientos:

1º Utilización de programas específicos relacionados con el módulo.

2º Búsqueda en Internet como fuente secundaria de información.

4º Aplicación del office para cumplimentar y generar documentación.

I.E.S. ALJADA




3º ESO 64 Curso 2019-20


Empleo

5º Como apoyo a la realización de exposiciones en público.

6º Visualización de material audiovisual de los distintos temas que se analizan.


La metodología aplicada a las diferencias entre los alumnos/as es otro aspecto esencial en este

proceso de enseñanza-aprendizaje que debe tenerse en cuenta a la hora de diseñar las actividades,

seguimiento que el profesor hace de las mismas y la adaptación para aquellos casos en que sea

necesaria para alcanzar los objetivos mínimos que se persiguen.

9.1. ACTUACIONES DE APOYO ORDINARIO.

Los alumnos de este Ciclo, además de las diferencias individuales que siempre se dan en el aula en

cuanto a capacidad intelectual y cultura, difieren entre sí en cuanto a:

Edad: Aunque la mayoría suele estar entre los 18 y los 25 años, también los hay mayores.

Procedencia académica: Distintos niveles de estudios, Bachillerato LOGSE/COU, Universidad,

Grado Medio con prueba de acceso, FP II.

Experiencia laboral: Algunos alumnos han trabajado, otros no, y de los que lo han hecho,

alguno ha podido hacerlo en el sector del comercio internacional.

Dedicación: Hay alumnos que se dedican en exclusiva a los estudios, mientras que otros

también trabajan o tienen obligaciones familiares.

Esta diversidad se traduce en diferentes niveles académicos de los alumnos y distintos

conocimientos previos sobre los contenidos del módulo, con el fin de paliar estas diferencias, se

proponen las siguientes medidas:

Actividades de introducción: Sirven de “marco de presentación” de los contenidos concretos que se

van a abordar.

Actividades de “detección” de conocimientos previos: Partir de aquello que los alumnos/as conocen,

para permitirles establecer las oportunas relaciones con los nuevos contenidos de aprendizaje.

Actividades de profundización y refuerzo: Atender las diferentes demandas informativas y de

conocimientos a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Con ello se pretende responder a las

diferencias individuales de los alumnos/as y a sus distintos ritmos de aprendizaje. Con las actividades

de refuerzo se pretende alcanzar los objetivos y trabajar los contenidos mediante otras estrategias y

otros tipos de actividades, adaptados a cada situación en particular.

I.E.S. ALJADA



Empleo

Actividades de ampliación: Utilizar actividades para consolidar o profundizar y reforzar. Les servirán

para “saber más” y, sobre todo, para “saber mejor”.

Actividades de aplicación: Con estas actividades, se pretende que el alumno/a ponga en práctica,

organice, integre o utilice los conocimientos adquiridos.

Actividades de transferencia: Les permitirán “proyectar” los conocimientos a nuevas situaciones,

trascendiendo el contexto en el que se produjo su adquisición, y mediante el establecimiento de

analogías, inferencias, etc. En consecuencia, serán actividades con cierto nivel de complejidad, ya que

por medio de ellas se podrá comprobar la funcionalidad de los aprendizajes,

Actividades de síntesis: Aglutinarán e integrarán varios contenidos básicos. Se utilizarán para poner en

marcha la capacidad constructiva de los alumnos/as.

9.2. ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES.

En general, entre el alumnado de un ciclo formativo de grado superior no hay grandes

diferencias en las dificultades para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo del

mismo, ya que, la exigencia del título del título de Bachillerato o la prueba de acceso a los ciclos

formativos de grado superior homogeniza el nivel de aprendizaje de los alumnos.

Se pueden realizar adaptaciones no significativas como en el caso de alumnos con alguna

discapacidad física.

9.3 ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

INTELECTUALES.

En este caso se realizarían actividades de ampliación y enriquecimiento para este alumnado.

9.4 ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO CON QUE SE INTEGRA TARDÍAMENTE AL

SISTEMA EDUCATIVO.

La exigencia de unos requisitos mínimos para acceder a esta formación hace que las

deficiencias del alumnado se hayan subsanado, pero en el caso de ser detectadas se tomarían medidas

de compensación mediante adaptaciones no significativas. Este es el caso que nos podemos encontrar

con alumnos que cursen el módulo en Régimen Modular.

I.E.S. ALJADA




3º ESO 66 Curso 2019-20


Empleo

10. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS, HÁBITO DE LECTURA Y EXPRESIÓN

CORRECTA

Se propondrán para su lectura y análisis artículos de prensa especializada relacionados con

nuestra materia; asimismo, serán analizados fragmentos extraídos de libros que puedan resultar

amenos y motivadores al tiempo que ilustren variados aspectos del ámbito de la formación y

orientación laboral.

Se realizará diversos trabajos y actividades para una o varias unidades de trabajo, en los que se

valorará la correcta redacción del contenido y el cuidado en la forma de presentación escrita, debiendo

realizar una exposición oral del mismo al final del trimestre.

Las actividades anteriores contribuirán a mejorar la correcta expresión oral interpersonal o

colectiva así como escrita, que es uno de los objetivos de este módulo.

11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS .

Se seguirá el libro de texto propuesto y realizado por el profesor, complementado con otros

libros de consulta y de lectura, legislación, revistas especializadas, prensa, Internet, etc. Se trabajará en

el aula de informática para la aplicación práctica de algunos de los contenidos.

En los casos que se puedan, se utilizará el material audiovisual para proyectar películas y

documentales que estén relacionadas con el tema, así como para la exposición trimestral del trabajo de

aplicación.


Por otra parte, se procederá a la invitación a distintos tipos de profesionales relacionados con el

contenido del módulo, que puedan transmitir al alumnado conocimientos propios del temario.

Y por último, se organizarán diferentes actividades extraescolares en las que los alumnos

asistirán a cualquier actividad relacionada con el comercio, tanto nacional como internacional

impartida por organismos relevantes.

I.E.S. ALJADA



Empleo


Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los

procesos mismos de enseñanza. La información que proporciona la evaluación sirve para que el equipo

de profesores disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia

intervención educativa y tomar decisiones al respecto.

Para ello, será necesario contrastar la información suministrada por la evaluación continua de los

alumnos con las intenciones que se pretenden y con el plan de acción para llevarlas a cabo. Se evalúa,

por tanto, la programación del proceso de enseñanza y la intervención del profesor como orientador y

animador de este proceso, los recursos utilizados, los espacios y tiempos previstos, la agrupación de

alumnos, los criterios e instrumentos de evaluación aplicados, etc.

Los elementos de las programaciones sometidos a evaluación serán, principalmente, los

siguientes:

a) La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y

necesidades de los alumnos.

b) Los aprendizajes logrados por el alumnado.

c) Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo

y refuerzo utilizadas.

d)La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los procedimientos

de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del

centro.

e) La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares.

f) La coordinación con el resto de profesores del grupo y en el seno del departamento.

g) Las relaciones con el tutor y, en su caso, con las familias.

El instrumento empleado para esta evaluación será una ficha de evaluación que se cumplimentará, al

menos, después de cada evaluación, realizando una evaluación global al final del curso.

Puente Tocinos, 27 de septiembre de 2019

Angélica Robles Pastor

INICIATIVA A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y

EMPRESARIAL

4º ESO PROFESIONAL

CURSO ACADÉMICO

2019/ 2020

Profesora: ANGÉLICA ROBLES PASTOR

I.E.S. ALJADA






Empleo

ÍNDICE DE PROGRAMACIÓN

0. INTRODUCCIÓN

1. COMPETENCIAS, OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO Y SU RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE LA

ETAPA

2. OBJETIVOS GENERALES

3. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

3.1. Contenidos de la asignatura

3.2. Distribución temporal de los contenidos 4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

5. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA ALCANZAR UNA EVALUACIÓN POSITIVA

6. EVALUACIÓN


6.2. Instrumentos de evaluación

6.3. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

6.4. Criterios de calificación

6.5. Prueba extraordinaria de septiembre

6.6. Evaluación extraordinaria


7.1. Recuperación de la evaluación ordinaria

7.2. Recuperación del módulo pendiente.

8. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO DEL

AULA


9.1. Actuaciones de apoyo ordinario.

9.2. Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales.

9.3. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

9.4. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo.

10. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS, EL HÁBITO DE LECTURA Y LA EXPRESIÓN CORRECTA




0. INTRODUCCIÓN

I.E.S. ALJADA



Empleo

El espíritu emprendedor comprende un amplio espectro de competencias, conocimientos y actitudes,

cualidades y valores y está estrechamente ligado a la iniciativa, a la innovación y a la creatividad.

Las personas dotadas de espíritu emprendedor poseen la capacidad de innovar y tienen voluntad de

probar cosas nuevas o de hacerlas de manera diferente.

Asumir riesgos, ser innovador, tener dotes de persuasión, negociación y pensamiento estratégico

también se incluyen dentro de las competencias que deben ser movilizadas en la juventud para

contribuir a formar ciudadanos dotados de capacidad de emprendimiento. A resultas, el concepto de

educación emprendedora ha de abarcar competencias transversales pero ser definida en resultados de

aprendizaje concretos y diferenciados por nivel educativo.

La competencia “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor”, asociada a esta materia, incide, no solo

en la pura actividad económica sino en la contribución a la sociedad por parte de los individuos, la

inclusión social y el aseguramiento del bienestar de la comunidad. Esta materia incluye aspectos

teóricos y prácticos orientados a preparar a los jóvenes para una ciudadanía responsable y para la vida

profesional; ayuda al conocimiento de quiénes son los emprendedores, qué hacen y qué necesitan, pero

también a aprender a responsabilizarse de su propia carrera y su camino personal de formación y, en

suma, de sus decisiones clave en la vida, todo ello sin olvidar los aspectos más concretos relacionados

con la posibilidad de creación de un negocio propio o de ser innovadores o “intraemprendedores” en

su trabajo dentro de una organización.

La existencia de productos y servicios financieros cada vez más complejos hace necesaria la extensión

de la educación económica y financiera a toda la población para que pueda tomar las mejores

decisiones en esta materia comprendiendo sus riesgos y posibles consecuencias. Unos consumidores

más preparados en materia financiera conocerán mejor sus derechos y estarán más protegidos de

posibles fraudes en sus decisiones de ahorro, inversión y financiación.

La finalidad de esta materia es formar futuros ciudadanos emprendedores, fomentar el espíritu

emprendedor y la cultura económica y financiera en los alumnos, preparándoles para afrontar los retos

personales, profesionales y sociales en una sociedad en constante cambio, a la cual han de adaptarse

permanentemente. Esta materia ayuda a la sociedad a reducir el desempleo y la exclusión social y a

mejorar la competitividad y el progreso económico.

I.E.S. ALJADA






Empleo

Los contenidos de esta materia se estructuran en 3 bloques temáticos: En el primer bloque,

«Autonomía personal, liderazgo e innovación», se desarrollan los 3 indicadores básicos de la

competencia “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor” que son la autonomía personal, el

liderazgo y la innovación. Se busca desarrollar en los alumnos su capacidad de transformar las ideas en

actos.

En el segundo, «Proyecto de empresa», se abordan las cuestiones relacionadas con el proyecto

emprendedor/empresarial que deben planificar y poner en marcha los alumnos.

Por último, el tercer bloque, «Finanzas», introduce los contenidos relacionados con la educación

financiera y pretende capacitar a los alumnos para tomar decisiones más racionales en materia

financiera. En esta materia tienen una importancia capital las habilidades, las destrezas, las actitudes y

los valores de los alumnos y, por ello, es importante emplear una metodología dinámica, activa y

participativa.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje de esta materia se tendrán en cuenta los principios

metodológicos propios de la etapa, pero además se deberán considerar los siguientes aspectos

metodológicos específicos: Favorecer que los alumnos acumulen experiencias que les permitan en el

futuro tomar decisiones y poner en marcha proyectos, tanto a nivel personal como profesional.

Desarrollar en los alumnos destrezas en la búsqueda y utilización de fuentes de información fiables

con sentido crítico.

Siguiendo las experiencias más novedosas, las técnicas pedagógicas que pueden resultar más eficientes

para el aprendizaje de los alumnos son la cooperación entre iguales, el aprendizaje basado en la

resolución de problemas, el trabajo por proyectos, la creación de miniempresas educativas , el

aprendizaje-servicio, las dramatizaciones, las simulaciones, el estudio de casos, las visitas de estudio a

empresas e instituciones y la colaboración de los centros educativos con profesionales, emprendedores

y empresas que compartan su experiencia.

1. COMPETENCIAS, OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO Y SU RELACIÓN CON LOS

OBJETIVOS DE LA ETAPA

Las principales aportaciones del área de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial a la

consecución de los objetivos de la ESO se centran en el desarrollo del espíritu emprendedor y la

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Empleo

confianza en sí mismo, al negociar las propuestas personales y de grupo para planificar, programar

tareas y desarrollar proyectos elaborados en equipo, en donde tendrán que demostrar iniciativa y

actitudes de liderazgo y de respeto hacia los demás; asumir responsabilidades; y argumentar sus

opiniones y decisiones, aplicando técnicas de resolución de conflictos, siendo críticos con la

información recogida y con el trabajo que van realizando. El uso de habilidades de toma decisiones en

interacción con los demás, favorece la expresión oral y escrita, al comunicar y negociar propuestas.

De este modo, el área prepara al alumnado para el ejercicio responsable de la ciudadanía democrática,

asumiendo responsablemente sus deberes y ejerciendo sus derechos en el respeto a los demás y en las

relaciones personales, sociales y laborales.

Asimismo, hay que destacar la aportación del área al desarrollo de hábitos de disciplina, estudio y

trabajo individual y en equipo, y a la búsqueda de soluciones creativas, alternativas e innovadoras para

los problemas y los retos que se plantean en diferentes contextos.

Cabe resaltar la aportación del área al desarrollo de destrezas básicas en la utilización de fuentes de

información, on-line y off-line, y en la preparación básica en las tecnologías de la información y la

comunicación, con el uso de programas informáticos para el tratamiento de la información y la

creación de materiales específicos, en aquellas fases del proyecto que lo requieran, así como para la

comunicación del mismo.

A efectos del “RD 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato”, las competencias del currículo serán:

1) Comunicación lingüística. (CL)

2) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)

3) Competencia digital. (CD)

4) Aprender a aprender. (AA)

5) Competencias sociales y cívicas.(CSC)

6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (IE)

7) Conciencia y expresiones culturales.(CEC).

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las

alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el

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Empleo

diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y

hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o

circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres

y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con

los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos

sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,

la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse

en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.


j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así

como el patrimonio artístico y cultural.

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Empleo

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del

deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente

los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

3. CONTENIDOS DEL MÓDULO Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

3.1. CONTENIDOS D PRIMERA EVALUACION:

Bloque 1: Autonomía personal, liderazgo e innovación

UNIDAD 1: “El itinerario formativo y profesional”

Autonomía y autoconocimiento. La iniciativa emprendedora y el empresario en la sociedad.

Intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera profesional.

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Empleo

Itinerarios formativos y carreras profesionales. Proceso de búsqueda de empleo en

empresas del sector.El autoempleo. El proceso de toma de decisiones sobre el itinerario

personal.

UNIDAD 2: “Las relaciones laborales”

2.1 Los derechos y deberes del trabajador. El derecho del trabajo.

2.2 Derechos y deberes derivados de la relación laboral.

2.3 El contrato de trabajo y la negociación colectiva.

2.4 Seguridad Social. Sistema de protección. Empleo y Desempleo.

2.5 Protección del trabajador y beneficios sociales.

2.6 Los riesgos laborales. Normas. Planificación de la protección en la empresa.

SEGUNDA EVALUACIÓN:

Bloque 2: Proyecto de empresa

UNIDAD 3: “La iniciativa emprendedora. El proyecto emprendedor”

3.1 La idea de proyecto de empresa. Evaluación de la idea. El entorno, el rol social de la

empresa.

3.2 Elementos y estructura de la empresa.

3.3 El plan de empresa.

UNIDAD 4: “El emprendimiento y el mercado”

Información en la empresa. La información contable. La información de recursos humanos.

Los documentos comerciales de cobro y pago. El Archivo.

Las actividades en la empresa. La función de producción. La función comercial y de

marketing.

Ayudas y apoyo a la creación de empresas.

TERCERA EVALUACIÓN:

Bloque 3. Finanzas

UNIDAD 5:”La constitución de la empresa”

5.1 Tipos de empresa según su forma jurídica.

5.2 La elección de la forma jurídica.

5.3 Trámites de puesta en marcha de una empresa.

UNDAD 6: “Las fuentes de financiación”

6.1 Fuentes de financiación de las empresas. Externas (bancos, ayudas y subvenciones,

crowdfunding) e internas (accionistas, inversores, aplicación de beneficios).

6.2 Productos financieros y bancarios para pymes. Comparación.

6.3 La planificación financiera de las empresas. Estudio de viabilidad económico-

financiero. Proyección de la actividad. Instrumentos de análisis. Ratios básicos.

UNIDAD 7:” Los impuestos”

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Empleo

7.1 Los impuestos que afectan a las empresas. El calendario fiscal.

3.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS:

Esta asignatura es de carácter anual de una duración de 90 horas y se impartirá a razón de 3

horas semanales, por tanto, y en función del tiempo disponible durante el curso la distribución de los

contenidos de la programación se realizará de la siguiente forma:

EVALUACIÓN UNIDAD DE TRABAJO TIEMPO TOTAL

1ª

UNIDAD 1: “El itinerario formativo y profesional”

25 H UNIDAD 2: “Las relaciones laborales”

2ª

UNIDAD 3: “La iniciativa emprendedora. El

proyecto emprendedor” 30 H

UNIDAD 4: “El emprendimiento y el mercado”.

3º

UNIDAD 5:”La constitución de la empresa”

35 H UNDAD 6: “Las fuentes de financiación”

UNIDAD 7:” Los impuestos”

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en el presente decreto, la acción

docente en la materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial tendrá en especial

consideración las siguientes recomendaciones:

- La enseñanza de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial requiere de una metodología

dinámica que favorezca el desarrollo de capacidades, la adquisición de conocimientos y la

acumulación de experiencias que permitan al alumno una toma de decisiones responsable y la

realización de sus propios proyectos.

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4º ESO 10 Curso 2019-20


Empleo

- La metodología didáctica empleada debe ser interactiva, pivotando en todo momento sobre el

principio de learningbydoing (“aprender haciendo”) mediante actividades basadas en la

experimentación, estudio de casos y gestión de proyectos sencillos. Mediante esta metodología se

genera en el alumno un método propio y secuencial de trabajo en el que se combina armónicamente el

trabajo de investigación, el trabajo en equipo y el dominio de las herramientas de comunicación

básicas.

- El profesor debe actuar como un mero guía que establezca y explique los conceptos básicos

necesarios, generando recursos útiles para la creación de aprendizajes significativos y consistentes. En

todo caso se fomentará el trabajo autónomo del alumno, el trabajo en equipo, la utilización de técnicas

de exposición y de indagación o investigación, el uso de las TIC y la aplicación y transferencia de lo

aprendido a la vida real introduciendo al alumno en el conocimiento y uso de herramientas digitales y

herramientas Web sin olvidar la interdisciplinariedad de la materia con otras disciplinas. La utilización

de materiales multimedia, Internet y herramientas como las aplicaciones informáticas y las

aplicaciones digitales familiarizan a los alumnos con medios y técnicas de trabajo y de comunicación

que han de convertirse en habituales.

- Diseñar actividades de forma secuencial que partan del nivel competencial inicial del alumno para

avanzar gradualmente hacia otros más complejos. Deben favorecer y fomentar tanto el trabajo

individual como el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo a partir del principio de aprender

haciendo. En todo momento se potenciará la capacidad del alumno para aprender por sí mismo

(“aprender a aprender”) y el desarrollo de aprendizajes que sean útiles para la vida cotidiana.

- Realizar proyectos sencillos (ProyectBasedLearningo Aprendizaje basado en proyectos) que

permitan la evaluación activa del aprendizaje adquirido por el alumno. De esta forma se consigue que

el alumno se plantee el reto de identificar una oportunidad y materializarla en un proyecto que genere

valor y beneficio para su entorno y el mismo. La elaboración, en grupo, de un sencillo proyecto de

empresa definiendo la idea y el objeto (actividad) de negocio fomenta en el alumno la iniciativa

emprendedora y empresarial además de generar iniciativa, creatividad, participación, trabajo en

equipo, comunicación y el uso de las TIC para la búsqueda de información, la presentación del

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Empleo

proyecto y su difusión mediante la exposición de la idea y el objeto de negocio empleando diferentes

aplicaciones y medios digitales donde utilicen el vocabulario específico de la materia con precisión.

- Facilitar la asimilación de los nuevos conceptos desde un enfoque globalizado, que permita integrar

el desarrollo del espíritu emprendedor con otras áreas de conocimiento.

- Favorecer el aprendizaje por descubrimiento de conceptos, técnicas y comportamientos vinculados

con la iniciativa y la autonomía personal mediante la gestión y desarrollo de pequeños proyectos. De

esta forma se favorece el desarrollo de la autonomía, la iniciativa y la creatividad del alumno,

permitiendo la propia elaboración de su aprendizaje.

- Empleo de metodologías de exposición para el aprendizaje de contenidos conceptuales y

procedimentales que presenten a los alumnos, de forma oral o por escrito, conocimientos ya

elaborados seguidos de tareas o situaciones-problema que el alumno debe resolver haciendo un uso

adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Las estrategias

expositivas promueven un aprendizaje significativo siempre que se parta de los conocimientos previos

del alumno y despierten el interés y la curiosidad del alumno.

- Desarrollo de actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura del alumnado y la

capacidad de expresarse correctamente en público. Para ello se puede poner como lectura algún libro

relacionado con los contenidos de la materia o bien utilizar las noticias y los artículos en prensa tanto

escrita como digital sobre la empresa, la innovación y el espíritu emprendedor, etc.

- Utilizar las noticias que aparecen en los diferentes medios de comunicación (prensa, televisión, radio,

Internet, etc.) relacionadas con la empresa, las finanzas y el espíritu emprendedor para analizarlos a

modo de debate en el aula donde la participación del alumno será un elemento fundamental del

proceso de aprendizaje. Es este aspecto es fundamental el uso de Internet y las TIC para la realización

de estas actividades en las que los propios alumnos busquen información, la analicen y la expongan

utilizando diferentes soportes y medios digitales.

- Realización de actividades, debates y discusiones en clase que sensibilicen al alumno y despierten en

él una actitud crítica y de reflexión frente a la pobreza, el paro, la desigualdad, la contaminación y la

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4º ESO 12 Curso 2019-20


Empleo

sobreexplotación de los recursos, las condiciones de trabajo, el papel del empresario, su

responsabilidad social y la ética empresarial, la economía sumergida, la evasión fiscal, la corrupción,

la necesidad de ser emprendedores y tener iniciativa empresarial, el papel de la banca, etc. Para ello la

utilización de estrategias interactivas permiten compartir y construir el conocimiento y dinamizar las

sesiones de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

- Utilización de medios audiovisuales para visualizar películas, reportajes, documentales o cualquier

otra producción audiovisual que permita desarrollar los contenidos de la materia y trabajar sobre ellos

donde el alumno utilice las TIC para la búsqueda de información y complementar así los

conocimientos adquiridos.

- Fomentar el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia

de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de

cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia y la no discriminación por cualquier condición o

circunstancia personal o social.

- Selección de materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo

que se refiere al contenido como al soporte utilizado prestando especial atención a los contenidos

virtuales que nos ofrece Internet y las TIC. Los materiales y recursos deben estar adaptados a los

distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos, con el objeto de

atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. En

este aspecto resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el

aprendizaje del alumno, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje.

- Realizar agrupamientos flexibles en función de las tareas o trabajos a realizar tanto en clase como en

casa y teniendo en cuenta las características individuales de los alumnos con el objetivo de realizar

tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.

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Empleo

5. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA ALCANZAR UNA EVALUACIÓN

POSITIVA

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los

objetivos del módulo versarán sobre:

El manejo de las fuentes de información sobre el sistema educativo y laboral, en

especial en lo referente a las empresas.

La realización de pruebas de orientación y dinámicas sobre la propia personalidad y el

desarrollo de las habilidades sociales.

La preparación y realización de modelos de curriculum vitae (CV) y entrevistas de

trabajo.

Identificación de la normativa laboral que afecta a los trabajadores del sector, manejo

de los contratos más comúnmente utilizados y lectura comprensiva de los convenios

colectivos de aplicación.

La cumplimentación de recibos de salario de diferentes características y otros

documentos relacionados.

El análisis de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales, que le permita evaluar los

riesgos derivados de las actividades desarrolladas en su sector productivo y que le

permita colaborar en la definición de un plan de prevención para una pequeña empresa,

así como en la elaboración de las medidas necesarias para su puesta en funcionamiento.

Para que el alumnado alcance una evaluación positiva al final del curso se identifican como

conocimientos y aprendizajes necesarios en cada una de las unidades de trabajo los siguientes:

CONTENIDOS BÁSICOS

o 1. Concepto de emprender. Diferenciar empresario y emprendedor. Conocer,

explicar y aplicar las habilidades del emprendedor: autoestima y confianza en si

mismo; autonomía (toma de decisiones y búsqueda de soluciones); capacidad para

asumir riesgo; responsabilidad; planificación y organización del tiempo; creatividad;

optimismo y tenacidad. Identificar fortalezas y debilidades en relación a uno mismo

y/u otros casos. Autoconocimiento y su aplicación a la trayectoria académica y

profesional. 2. Conocer las alternativas que presenta el sistema educativo, valorarlas

I.E.S. ALJADA




4º ESO 14 Curso 2019-20


Empleo

y establecer cuál es la mejor opción. El proceso de búsqueda de empleo: organismos

e instituciones; búsqueda de yacimientos de empleo; herramientas para la búsqueda

de empleo: planificación y organización; carta de presentación; currículum vitae;

entrevista de trabajo. El autoempleo. Valoración y toma de decisiones en sobre el

itinerario personal. 3. El marco normativo del trabajador. La relación laboral y el

contrato de trabajo. Los derechos y deberes derivados de la relación laboral y del

trabajador. 4. La Seguridad Social. El sistema de protección (asistencia sanitaria,

incapacidad temporal, incapacidad permanente, maternidad, paternidad, jubilación,

desempleo). Empleo y desempleo. Protección del trabajador y beneficios sociales.

Los riesgos laborales (condiciones de trabajo, daños derivados del mismo,

prevención de riesgos laborales (normas y planificación).Identificación de los

itinerarios formativos relacionados con el técnico superior en Comercio Internacional.

.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables . Intrumentos de evaluación


Autonomía y autoconocimiento. La

iniciativa emprendedora y el

empresario en la sociedad. Intereses, aptitudes y motivaciones

personales para la carrera profesional. Itinerarios formativos y carreras profesionales. Proceso de búsqueda de empleo en empresas del sector. El

autoempleo. El proceso de toma de

decisiones sobre el itinerario personal. Los derechos y deberes del trabajador. El derecho del trabajo. Derechos y

deberes derivados de la relación

laboral. El contrato de trabajo y la negociación colectiva. Seguridad Social. Sistema de protección. Empleo y Desempleo. Protección del trabajador y beneficios sociales. Los riesgos laborales. Normas. Planificación de la protección en la empresa.

1. Describir las cualidades personales y destrezas asociadas a la iniciativa

emprendedora analizando los

requerimientos de los distintos puestos

de trabajo y actividades empresariales. 2. Tomar decisiones sobre el itinerario

vital propio comprendiendo las

posibilidades de empleo, autoempleo y

carrera profesional en relación con las

habilidades personales y las

alternativas de formación y aprendizaje

a lo largo de la vida.

3. Actuar como un futuro trabajador

responsable conociendo sus derechos y

deberes como tal, valorando la acción

del Estado y de la Seguridad Social en la protección de la persona empleada

así como comprendiendo la necesidad

de protección de los riesgos laborales.

1.1. Identifica las cualidades

personales, actitudes, aspiraciones y

formación propias de las personas con

iniciativa emprendedora, describiendo

la actividad de los empresarios y su rol

en la generación de trabajo y bienestar social. (5% P, T y O) 1.2. Investiga con medios telemáticos

las diferentes áreas de actividad

profesional del entorno, los tipos de

empresa que las desarrollan y los

diferentes puestos de trabajo en cada

una de ellas razonando los

requerimientos para el desempeño

profesional en cada uno de ellos. (5%

T) 2.1. Diseña un proyecto de carrera

profesional propia relacionando las posibilidades del entorno con las

cualidades y aspiraciones personales

valorando la opción del autoempleo y

la necesidad de formación a lo largo de

la vida. (5% T) 3.1. Identifica las normas e

instituciones que intervienen en las

I.E.S. ALJADA



Empleo

relaciones entre personas trabajadoras y

personas empresarias relacionándolas

con el funcionamiento del mercado de

trabajo. (5% P y T) 3.2. Distingue los derechos y

obligaciones que se derivan de las

relaciones laborales comprobándolos

en contratos de trabajo y documentos de negociación colectiva. (5% P, T y

O) 3.3. Describe las bases del sistema de la

Seguridad Social, así como las

obligaciones de personas trabajadoras y

personas empresarias dentro de éste,

valorando su acción protectora ante las

distintas contingencias cubiertas y

describiendo las prestaciones mediante

búsquedas en las webs institucionales.

(5% P, T y O) 3.4. Identifica las situaciones de riesgo

laboral más habituales en los sectores

de actividad económica más relevantes

en el entorno indicando los métodos de

prevención legalmente establecidos así

como las técnicas de primeros auxilios

aplicables en caso de accidente o daño. (5% P, T y O)


La idea de proyecto de empresa. Evaluación de la idea. El entorno, el rol social de la empresa. Elementos y estructura de la empresa. El plan de empresa. Información en la empresa. La

información contable. La información

de recursos humanos. Los documentos comerciales de cobro y pago. El

Archivo. Las actividades en la empresa. La

función de producción. La función comercial y de marketing. Ayudas y apoyo a la creación de

empresas.

1. Crear un proyecto de empresa en el aula describiendo las características

internas y su relación con el entorno

así como su función social,

identificando los elementos que

constituyen su red logística como

proveedores, clientes, sistemas de

producción y comercialización y redes

de almacenaje entre otros. 2. Identificar y organizar la

información de las distintas áreas del

proyecto de empresa aplicando los métodos correspondientes a la

tramitación documental empresarial. 3. Realizar actividades de producción y comercialización propias del proyecto

de empresa creado aplicando técnicas

de comunicación y trabajo en equipo.

1.1. Determina la oportunidad de un proyecto de empresa identificando las

características y tomando parte en la

actividad que esta desarrolla. (2,5% P y

O) 1.2. Identifica las características

internas y externas del proyecto de

empresa así como los elementos que

constituyen la red de ésta: mercado,

proveedores, clientes, sistemas de

producción y/o comercialización,

almacenaje, y otros. (2,5% P, T y O) 1.3. Describe la relación del proyecto

de empresa con su sector, su estructura

organizativa y las funciones de cada

departamento identificando los

procedimientos de trabajo en el

desarrollo del proceso productivo o

comercial. (2,5% P y O) 2.1. Maneja como usuario a nivel

básico la aplicación informática de

control y seguimiento de clientes,

proveedores y otros, aplicando las

técnicas básicas de contabilidad, gestión financiera y comercial y

administración de personal para la

organización de la información del

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4º ESO 16 Curso 2019-20


Empleo

proyecto de empresa. (2,5% T y O) 2.2. Transmite información entre las

distintas áreas y a clientes internos y

externos del proyecto de empresa

reconociendo y aplicando técnicas de

comunicación y negociación y

aplicando el tratamiento protocolario

adecuado mediante medios telemáticos

y presenciales. (2,5% P y O) 3.1. Crea materiales de difusión ypublicidad de los productos y/o

servicios del proyecto de empresa

incluyendo un plan de comunicación en

internet y en redes sociales aplicando

los principios del marketing. (2,5%T y

O) 3.2. Desempeña tareas de producción

y/o comercialización en el proyecto de

empresa tomando decisiones,

trabajando en equipo y cumpliendo los

plazos y objetivos y proponiendo

mejoras según un plan de control prefijado. (2,5% T y O) 3.3. Recopila datos sobre los diferentes

apoyos a la creación de empresas tanto

del entorno cercano como del

territorial, nacional o europeo

seleccionando las posibilidades que se

ajusten al proyecto de empresa

planteado. (2,5% T y O)

Bloque 3. Finanzas

Tipos de empresa según su forma jurídica. La elección de la forma jurídica. Trámites de puesta en marcha de una

empresa. Fuentes de financiación de las

empresas. Externas (bancos, ayudas y

subvenciones, crowdfunding) e internas

(accionistas, inversores, aplicación de

beneficios). Productos financieros y bancarios para pymes. Comparación. La planificación financiera de las

empresas. Estudio de viabilidad

económico-financiero. Proyección de la

actividad. Instrumentos de análisis.

Ratios básicos. Los impuestos que afectan a las

empresas. El calendario fiscal.

1. Describir las diferentes formas

jurídicas de las empresas relacionando

con cada una de ellas las

responsabilidades legales de sus

propietarios y gestores así como con las

exigencias de capital. 2. Identificar las fuentes de

financiación de las empresas propias de

cada forma jurídica incluyendo las

externas e internas valorando las más

adecuadas para cada tipo y momento en el ciclo de vida de la empresa. 3. Comprender las necesidades de la

planificación financiera y de negocio

de las empresas ligándola a la previsión

de la marcha de la actividad sectorial y

económica nacional.

1.1. Distingue las diferentes formas

jurídicas de las empresas

relacionándolo con las exigencias de

capital y responsabilidades que es

apropiado para cada tipo. (6% P y O) 1.2. Enumera las administraciones

públicas que tienen relación con la

puesta en marcha de empresas

recopilando por vía telemática los

principales documentos que se derivan

de la puesta en funcionamiento. (5,5% T y O) 1.3. Valora las tareas de apoyo,

registro, control y fiscalización que

realizan las autoridades en el proceso

de creación de empresas describiendo

los trámites que se deben realizar.

(5,5% T y O) 2.1. Determina las inversiones

necesarias para la puesta en marcha de

I.E.S. ALJADA



Empleo

una empresa distinguiendo las

principales partidas relacionadas en un

balance de situación. (5,5% P y O) 2.2. Caracteriza de forma básica las

posibilidades de financiación del día a

día de las empresas diferenciando la

financiación externa e interna, a corto y

a largo plazo así como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha de

la empresa. (6% P y O) 3.1. Presenta un estudio de viabilidad

económico financiero a medio plazo

del proyecto de empresa aplicando

condiciones reales de productos

financieros analizados y previsiones de

ventas según un estudio del entorno

mediante una aplicación informática

tipo hoja de cálculo manejando ratios

financieros básicos. (5,5% T y O) 3.2. Analiza los productos financieros

más adecuados de entre las entidades

financieras del entorno para cada tipo

de empresa valorando el coste y el

riesgo de cada uno de ellos y

seleccionando los más adecuado para el

proyecto de empresa. (5,5% P, T y O) 3.3. Identifica las obligaciones fiscales

de las empresas según la actividad

señalando el funcionamiento básico de

IAE, IVA, IRPF e IS indicando las

principales diferencias entre ellos y valorando la aportación que supone la

carga impositiva a la riqueza nacional.

(5,5% P y O)

P: Pruebas objetivas

T: Trabajos de aplicación

O: Observación

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4º ESO 18 Curso 2019-20


Empleo

6. EVALUACIÓN


Por una parte será continua, formativa y sumativa, es decir, estará inmersa en el proceso de

enseñanza aprendizaje del alumno, con objeto de detectar las dificultades en el momento en que se

produzcan, averiguar las causas y, en consecuencia, adaptar las actividades según convenga.

Los referentes de la evaluación serán las competencias del ciclo, los objetivos generales del

ciclo, así como los objetivos didácticos del módulo.

Por otra parte, será integradora, ya que, ha de tener en cuenta las objetivos generales

establecidos en el módulo, a la vez que contemplará los conceptos, procedimientos y actitudes.

En el proceso de evaluación tendremos en cuenta los siguientes tipos de evaluación:

Formativa: Tiene por objeto recoger información a lo largo del proceso de enseñanza para

valorar los progresos y dificultades de los alumnos y en consecuencia, ajustar el método de enseñanza

a sus necesidades.

Sumativa: Tiene por objeto determinar en qué grado se han alcanzado los aprendizajes al final

del periodo de enseñanza en función de los objetivos establecidos y los contenidos trabajados.


La evaluación formativa se realizará diariamente a través de la observación directa del

profesor, teniendo en cuenta:







I.E.S. ALJADA



Empleo


Asistencia y Puntualidad.

El porcentaje de faltas de asistencia, justificadas e injustificadas, que origina la imposibilidad

de aplicación de la evaluación continua es del 30% del total de horas lectivas al año, tal como

establece la legislación vigente.




seguridad.






posibles respuestas tres preguntas erróneas penalizará restando una correcta, y en caso de ser tres las

posibles respuestas, dos respuestas incorrectas penalizarán una correcta. Las preguntas en blanco no

serán penalizadas.

En las respuestas comentadas y definición de conceptos no se debe dejar preguntas en blanco y

se valorará la correcta redacción del contenido y el cuidado en la forma de presentación.

2º Elaboración de trabajos individuales o en equipo. El alumno o el equipo recabarán y analizará

información sobre los temas tratados en el módulo.

3º En las pruebas y trabajos de carácter eminentemente escrito, se penalizarán con 0,25 puntos cada

falta de ortografía y la unión de la ausencia de cuatro tildes.

4º El alumno o el equipo deberá obtener una calificación global de tres en las pruebas de los apartados

anteriores para poder realizar la media en el cálculo de la nota de la evaluación. Se considerará

suspensa la evaluación si faltase la realización de alguna de las pruebas mencionadas en los apartados

1º a 3º.

6.3 RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Se adoptará un criterio que tenga en cuenta el doble componente del aprendizaje: Actitudinal y

Cognitivo, reseñando también el doble aspecto teórico-práctico de la enseñanza, particularmente

importante en la impartición de los Ciclos Formativos de la Formación Profesional.

Cognitivo Actitudinal

Conocimiento de los contenidos de los distintos

temas pertenecientes a las unidades de trabajo a través de pruebas objetivas de exposición,

síntesis, estudio de casos, etc.

Atención y participación en clase.

Puntualidad y asistencia.

Comportamiento responsable y solidario dentro del

grupo.

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4º ESO 20 Curso 2019-20


Empleo

Resolución de cuestionarios de

autocomprobación.

Resolución de supuestos prácticos que se

adapten a la realidad.

Realización de trabajos individuales de

aplicación práctica de los contenidos adquiridos.

Exposición oral del compendio de los trabajos

realizados en el trimestre

Iniciativa para proponer actividades factibles de

enseñanza más motivadoras.

Trabajo en equipo.

Coordinación y organización en la realización de

trabajos.

Esfuerzo en la utilización correcta del lenguaje corporal

y verbal.

Cuidado de la imagen personal, lenguaje corporal y

forma de expresión.

Aptitud para crear un ambiente favorable para la

comunicación.

Aceptación de responsabilidades.

Transmitir confianza cumpliendo con los compromisos

adquiridos.

Estos criterios de evaluación se aplicarán de forma individualizada para cada alumno teniendo

en cuenta las condiciones particulares que pudieran afectar a cada uno de ellos, o en su caso al equipo

de trabajo en caso de aprendizaje cooperativo.

Para poder comprobar el grado de consecución de los criterios de evaluación se utilizarán los

instrumentos y los criterios de calificación que se describen a continuación.

6.4 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Se adoptará un criterio de calificación que tenga en cuenta el doble componente del

aprendizaje: actitudinal y de conocimientos instrumentales, reseñando también el doble aspecto

teórico-práctico de la enseñanza.

La calificación final de cada evaluación se reflejará con una nota numérica entre 1 y 10 que se

obtendrá a través de una media aritmética de la siguiente forma:

1ª

Evaluación


Realización de trabajos responsabilidad, iniciativa, etc……………

70%

30%

____

100%

I.E.S. ALJADA



Empleo

2ª

Evaluación



responsabilidad, iniciativa……………………………………………

70%

30%

100%

3ª

Evaluación



responsabilidad, iniciativa, ……………………………………………

70%

30%__

100%

En el caso de que el profesor determine la no realización de los trabajos el porcentaje

correspondiente se incrementará a las pruebas objetivas.

Se considerarán adquiridos los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales si los

alumnos obtienen una puntuación global de 5 o superior, siendo necesario para realizar la media

aritmética obtener en cada una de las partes, al menos, una puntuación de 5. El alumno aprobará el

módulo si ha superado satisfactoriamente los objetivos mínimos y generales de cada evaluación.

6.5 PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.

A finales de septiembre se realizará, para la evaluación extraordinaria, una prueba completa del

módulo, en la que los alumnos se examinarán de todos los contenidos, a través de la realización de una

prueba objetiva, en la que el alumno deberá obtener una puntuación igual o superior a 5.

6.6 EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA.

Los criterios de calificación serán los siguientes

Pruebas objetivas de contenidos…………………………………….. 100%

Para superar la evaluación será necesario al menos un 5 en cada una de las partes mencionadas, y la

valoración de la recuperación de estos alumnos/as, en cada una de las actividades programadas como

en la prueba objetiva, se realizará calificando de 1 a 10 puntos

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Empleo



Por evaluación:

A los alumnos que no reúnan los requisitos para aprobar cada una de las evaluaciones se les

realizará una prueba de recuperación, con posterioridad a la evaluación trimestral, que abarcarán los

contenidos exigidos para dicha evaluación. Asimismo, se les dará un plazo para la entrega y

exposición de los trabajos propuestos, en caso de que no lo hayan superado satisfactoriamente.

Para superar la evaluación será necesario obtener una puntuación global de 5 o superior, siendo

necesario para realizar la media aritmética obtener en cada una de las partes, al menos, una puntuación

de 3.


Las faltas se acumularán anualmente de manera que aquellos alumnos que hayan faltado a clase

de forma reiterada impidiendo así la aplicación correcta de los criterios de evaluación por haber faltado

al 30% o más de las horas lectivas se les realizará un examen extraordinario objetivo a final de curso,

del mismo formato que la prueba extraordinaria de septiembre y con los mismos criterios de

calificación. Para superar la evaluación será necesaria al menos una puntuación de 5.

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Empleo

Evaluación ordinaria:

La recuperación final para la evaluación ordinaria del módulo se realizará en la semana del 20

al 22 de junio a través de una prueba escrita y sobre los objetivos señalados en cada unidad de trabajo.

En esta prueba de recuperación cada alumno se examinará de las evaluaciones que no haya superado

durante el curso. Así pues, habrá dos recuperaciones de la primera evaluación de la segunda y de la

tercera evaluación. En esta recuperación podrá ser necesaria la entrega de un trabajo/s que la profesora

considere oportuno y la exposición oral del mismo. Para superar la evaluación será necesario al menos

un 3 en cada una de las partes mencionadas en este apartado.

7.2. RECUPERACIÓN DE UN MÓDULO PENDIENTE:

El Real decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general

de la formación profesional del sistema educativo establece que con carácter general, el módulo

profesional de formación en centros de trabajo deberá cursarse una vez alcanzada la evaluación

positiva en todos los módulos profesionales realizados en el centro educativo. Por lo tanto, los alumnos

que estén matriculados en el módulo de FCT no pueden tener un módulo pendiente del curso anterior.

En el caso de tener dos o más módulos pendientes de primero el alumno repetirá curso con estos

módulos, siguiendo por tanto todos los criterios establecidos en la programación.

No obstante, si el módulo fuera el único que el alumno tuviera pendiente, y por tanto estuviera

cursando el segundo curso, el alumno también será evaluado de acuerdo a todos los criterios

establecidos en la programación no aplicando en este caso el porcentaje de asistencia que será añadido

al de las pruebas objetivas, quedando los criterios de evaluación de la siguiente manera:


Realización de trabajos de aplicación individual y desarrollo de trabajos

en equipo…………………………………….

70%

30%

100%

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formativo de los alumnos. Por lo tanto, con la finalidad de adaptar el proceso de enseñanza-

aprendizaje a la demanda que realiza el tejido empresarial de profesionales con una formación que

tiene que atender a la realidad comercial, es importante tener en cuenta los siguientes conocimientos:

1º Utilización de programas específicos relacionados con el módulo.





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Empleo


La metodología aplicada a las diferencias entre los alumnos/as es otro aspecto esencial en este

proceso de enseñanza-aprendizaje que debe tenerse en cuenta a la hora de diseñar las actividades,

seguimiento que el profesor hace de las mismas y la adaptación para aquellos casos en que sea

necesaria para alcanzar los objetivos mínimos que se persiguen.

9.1. ACTUACIONES DE APOYO ORDINARIO.

Los alumnos de este Ciclo, además de las diferencias individuales que siempre se dan en el aula en

cuanto a capacidad intelectual y cultura, difieren entre sí en cuanto a:

Edad: Aunque la mayoría suele estar entre los 18 y los 25 años, también los hay mayores.

Procedencia académica: Distintos niveles de estudios, Bachillerato LOGSE/COU, Universidad,

Grado Medio con prueba de acceso, FP II.

Experiencia laboral: Algunos alumnos han trabajado, otros no, y de los que lo han hecho,

alguno ha podido hacerlo en el sector del comercio internacional.

Dedicación: Hay alumnos que se dedican en exclusiva a los estudios, mientras que otros

también trabajan o tienen obligaciones familiares.

Esta diversidad se traduce en diferentes niveles académicos de los alumnos y distintos

conocimientos previos sobre los contenidos del módulo, con el fin de paliar estas diferencias, se

proponen las siguientes medidas:

Actividades de introducción: Sirven de “marco de presentación” de los contenidos concretos que se

van a abordar.

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Empleo

Actividades de “detección” de conocimientos previos: Partir de aquello que los alumnos/as conocen,

para permitirles establecer las oportunas relaciones con los nuevos contenidos de aprendizaje.

Actividades de profundización y refuerzo: Atender las diferentes demandas informativas y de

conocimientos a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Con ello se pretende responder a las

diferencias individuales de los alumnos/as y a sus distintos ritmos de aprendizaje. Con las actividades

de refuerzo se pretende alcanzar los objetivos y trabajar los contenidos mediante otras estrategias y

otros tipos de actividades, adaptados a cada situación en particular.

Actividades de ampliación: Utilizar actividades para consolidar o profundizar y reforzar. Les servirán

para “saber más” y, sobre todo, para “saber mejor”.

Actividades de aplicación: Con estas actividades, se pretende que el alumno/a ponga en práctica,

organice, integre o utilice los conocimientos adquiridos.

Actividades de transferencia: Les permitirán “proyectar” los conocimientos a nuevas situaciones,

trascendiendo el contexto en el que se produjo su adquisición, y mediante el establecimiento de

analogías, inferencias, etc. En consecuencia, serán actividades con cierto nivel de complejidad, ya que

por medio de ellas se podrá comprobar la funcionalidad de los aprendizajes,

Actividades de síntesis: Aglutinarán e integrarán varios contenidos básicos. Se utilizarán para poner en

marcha la capacidad constructiva de los alumnos/as.

9.2. ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES.

En general, entre el alumnado de un ciclo formativo de grado superior no hay grandes

diferencias en las dificultades para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo del

mismo, ya que, la exigencia del título del título de Bachillerato o la prueba de acceso a los ciclos

formativos de grado superior homogeniza el nivel de aprendizaje de los alumnos.

Se pueden realizar adaptaciones no significativas como en el caso de alumnos con alguna

discapacidad física.

9.3 ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

INTELECTUALES.

En este caso se realizarían actividades de ampliación y enriquecimiento para este alumnado.

9.4 ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO CON QUE SE INTEGRA TARDÍAMENTE AL

SISTEMA EDUCATIVO.

La exigencia de unos requisitos mínimos para acceder a esta formación hace que las

deficiencias del alumnado se hayan subsanado, pero en el caso de ser detectadas se tomarían medidas

de compensación mediante adaptaciones no significativas. Este es el caso que nos podemos encontrar

con alumnos que cursen el módulo en Régimen Modular.

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Empleo

10. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS, HÁBITO DE LECTURA Y EXPRESIÓN

CORRECTA

Se propondrán para su lectura y análisis artículos de prensa especializada relacionados con

nuestra materia; asimismo, serán analizados fragmentos extraídos de libros que puedan resultar

amenos y motivadores al tiempo que ilustren variados aspectos del ámbito de la formación y

orientación laboral.

Se realizará diversos trabajos y actividades para una o varias unidades de trabajo, en los que se

valorará la correcta redacción del contenido y el cuidado en la forma de presentación escrita, debiendo

realizar una exposición oral del mismo al final del trimestre.

Las actividades anteriores contribuirán a mejorar la correcta expresión oral interpersonal o

colectiva así como escrita, que es uno de los objetivos de este módulo.

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11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS .

Se seguirá el libro de texto propuesto por el profesor, complementado con otros libros de

consulta y de lectura, legislación, revistas especializadas, prensa, Internet, etc. Se trabajará en el aula

de informática para la aplicación práctica de algunos de los contenidos.

En los casos que se puedan, se utilizará el material audiovisual para proyectar películas y

documentales que estén relacionadas con el tema, así como para la exposición trimestral del trabajo de

aplicación.

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Empleo


Se procederá a la realización de un mercadillo en las fechas de navidad, día del padre, de la

madre así como de fin de curso. Estas actividades se realizarán en los recreos y formarán parte

del 30% de la evaluación ya que en ellas se desarrollarán de forma práctica los estándares

estudiados a lo largo del curso.

Y por último, se organizarán diferentes actividades extraescolares en las que los alumnos

asistirán a cualquier actividad relacionada con el comercio, tanto nacional como internacional

impartida por organismos relevantes.


Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los

procesos mismos de enseñanza. La información que proporciona la evaluación sirve para que el equipo

de profesores disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia

intervención educativa y tomar decisiones al respecto.

Para ello, será necesario contrastar la información suministrada por la evaluación continua de los

alumnos con las intenciones que se pretenden y con el plan de acción para llevarlas a cabo. Se evalúa,

por tanto, la programación del proceso de enseñanza y la intervención del profesor como orientador y

animador de este proceso, los recursos utilizados, los espacios y tiempos previstos, la agrupación de

alumnos, los criterios e instrumentos de evaluación aplicados, etc.

Los elementos de las programaciones sometidos a evaluación serán, principalmente, los

siguientes:

a) La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y

necesidades de los alumnos.


c) Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo

y refuerzo utilizadas.

d)La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los procedimientos

de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del

centro.


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Empleo



El instrumento empleado para esta evaluación será una ficha de evaluación que se cumplimentará, al

menos, después de cada evaluación, realizando una evaluación global al final del curso.

Puente Tocinos, 27 de septiembre de 2019


DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA

PROGRAMACIÓN DE

ECONOMÍA:

4º ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

CURSO ACADÉMICO 2019 / 2020

Profesora: Angélica Robles Pastor

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COFINANCIADAS POR EL FONDO

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ECONOMIA 4º ESO Curso 2019-20

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Consejería de Educación y

Universidades

ETAPA EDUCATIVA: ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA. NIVEL: 4º ESO

MATERIA: ECONOMÍA

CURSO: 2019/2020

ÍNDICE DE PROGRAMACIÓN

0. INTRODUCCIÓN

1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO.

2. LOS OBJETIVOS DEL ÁREA DE ECONOMÍA.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA ESO

4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

1. CONTENIDOS DE LA MATERIA

2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

5. EVALUACIÓN


9.2. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación


10.1 Exámenes de alumnos que no se hayan presentado a las pruebas objetivas por causa justificada

10.2 Recuperación en la evaluación ordinaria. 10.3 Recuperación en la evaluación extraordinaria de septiembre

7. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO DEL AULA


12.1. Actuaciones de apoyo ordinario

12.2. Actuaciones para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 12.3. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales

12.4. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo

9. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE

CORRECTAMENTE.



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0. INTRODUCCIÓN

Hoy en día cualquier ciudadano necesita de unos conocimientos económicos y financieros

básicos para poder desenvolverse con garantías en nuestra sociedad. La economía está presente en todos los aspectos de nuestra vida cotidiana. Se ha convertido en un elemento fundamental del lenguaje cotidiano, de los debates de la opinión pública y del día a día de cualquier persona. Por estos motivos y por la importancia creciente que tienen los asuntos económicos en la sociedad actual y la forma en que nos afectan individual y colectivamente, el estudio de la Economía es fundamental y necesaria para formar a ciudadanos cada vez más informados, críticos y que dispongan de los conocimientos económicos y financieros básicos para actuar en un mundo cada vez más complejo y globalizado, donde es importante comprender los acontecimientos económicos que nos rodean y entender el lenguaje específico que utilizan tanto los medios de comunicación como los agentes económicos para analizar y exponer los hechos y noticias económicas. Términos como inflación, desempleo, tipo de interés, déficit o crecimiento económico son habituales en los medios de comunicación y en nuestras conversaciones.

El estudio de la materia de Economía es imprescindible y tiene como finalidad un doble objetivo. Por un lado garantizar que los alumnos alcancen una formación específica básica, tanto económica como financiera, que les permita entender los fenómenos económicos y sociales de los que ellos mismos son protagonistas y actuar con una mayor responsabilidad en el ejercicio de sus derechos y deberes como agentes económicos; y por otro, proporcionar la base a los alumnos que desee proseguir con estudios superiores relacionados con la materia y acceder al Bachillerato o a Ciclos Formativos.

Esta programación se articula en torno a los criterios preceptivos expresados en la normativa vigente:

L.O.M.C.E. (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa)

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (B.O.E. 3 de enero de 2015).

Decreto 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, (B.O.E. 29 de enero) por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Orden de 5 de mayo de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades por la que se regulan los procesos de evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

I. LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO

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El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria establece los siguientes objetivos, que han de alcanzarse a lo largo de la etapa:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.


j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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II. LOS OBJETIVOS DEL AREA DE ECONOMÍA

En relación con los contenidos propuestos para la ESO, establecemos para el área de Economía en el curso de 4º de ESO los siguientes objetivos:

1. Integrar el concepto de economía como ciencia de la elección. Identificar los principales agentes económicos, su actuación y las relaciones entre ellos. Valorar críticamente el impacto de las acciones de los agentes económicos sobre el entorno.

2. Adquirir y emplear vocabulario económico con precisión y rigor, de modo que permita conocer, valorar e interpretar la realidad económica y social que nos rodea.

3. Describir la importancia de la empresa y el emprendimiento en el proceso de creación de riqueza de una sociedad.

4. Identificar las consecuencias de las actividades empresariales para la propia empresa, sus trabajadores y la sociedad en su conjunto.

5. Conocer, controlar y gestionar las variables de ingresos y gastos de un presupuesto personal y saber decidir con racionalidad entre distintas alternativas económicas de la vida personal y relacionarlas con el bienestar propio y social.

6. Analizar el papel del dinero en el funcionamiento de la sociedad. Valorar el ahorro como medio para alcanzar logros personales.

7. Explicar el papel del sector público, como garante del marco de actuación y como agente económico. Valorar críticamente los efectos de su actuación o ausencia de actuación respecto a la igualdad y el bienestar de una sociedad.

8. Diagnosticar los efectos de la inflación como elemento distorsionador de las decisiones que toman los agentes económicos en una sociedad.

9. Analizar las características principales del mercado de trabajo, las políticas de empleo y valorar las oportunidades que presenta.

10. Conocer y valorar las ventajas que ha supuesto el comercio internacional, así como los costes que ha implicado en el desarrollo de algunos países. Valorar el potencial de la integración económica y las perspectivas de la economía aragonesa en el marco de la internacionalización económica.

11. Buscar, seleccionar, comprender y valorar noticias económicas procedentes de distintas fuentes.

12. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas económicos.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA ESO

Entendemos por competencias básicas aquellas capacidades que debe desarrollar el alumno al finalizar el ciclo para aplicar de modo integrado los contenidos de la asignatura y asimilarlos a su propia realización personal. Las competencias básicas contribuirán al ejercicio de una ciudadanía

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activa, a incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y, en definitiva, desarrollar en el alumno un aprendizaje permanente durante toda su vida. Al amparo de lo previsto en el artículo 2.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, se identifican siete competencias para su desarrollo en la Educación Secundaria Obligatoria:

a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales.

La Educación Secundaria Obligatoria ha de contribuir a la consecución de las competencias a través de las distintas materias. En esta etapa se potenciará el desarrollo de las competencias en comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, de conformidad con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre.

La descripción de las competencias se recoge en el anexo I de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación secundaria obligatoria.

Conforme a lo dispuesto en el artículo 5.7 de la citada orden, todas las materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes materias que se relacionan con una misma competencia dará lugar al perfil de esa competencia. IV CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. La asignatura de Economía en la Educación Secundaria Obligatoria contribuye junto al resto a que el alumno adquiera las capacidades que se buscan con cada competencia básica, pero tendría especialmente la finalidad de desarrollar las competencias matemática lingúistica, social y cívica, aprender a aprender, iniciativa y espíritu emprendedor, además de la competencia financiera que se añade de modo extracurricular. Aunque cada materia contribuye de manera distinta a la adquisición de estas competencias básicas, el currículo de Economía contribuye especialmente a su desarrollo de esta manera:

a) Competencia en comunicación lingüística. La lectura, además de ser fuente de placer, facilita la interpretación y comprensión permitiendo hacer uso de la lengua hablada y escrita. la finalidad de la materia de Economía radica primordialmente en alcanzar un dominio en la competencia comunicativa de los alumnos, para que al término de la etapa educativa hayan adquirido la capacidad de entender noticias básicas relacionadas con la economía en la prensa generalista, así como recibir, entender y emitir mensajes de contenido económico correctamente. Tal desarrollo les permitirá construir el pensamiento y expresar opiniones fundadas sobre las mismas. Se contribuirá a la adquisición de la competencia lingüística mediante la introducción de lecturas a lo largo de todos los temas (cuento inicial, taller de prensa, etc.), comentarios de texto periodístico o la confección de actividades específicas de búsqueda de información, de debate y

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análisis.

b) Competencia matemática. La adquisición de esta competencia por parte del alumno supondrá que tenga la capacidad de poner en práctica procesos de razonamiento que le lleven a la solución de problemas de la vida cotidiana. La competencia llevará también a que pueda razonar los problemas para extraer información, siendo capaz de identificar la validez de los razonamientos y de los resultados obtenidos. Se contribuirá a la adquisición de la competencia con la introducción en las distintas unidades de herramientas matemáticas para la resolución de problemas, además de la lectura e interpretación de gráficos y la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas.

c) Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Nuestra materia contribuye a potenciar esta competencia por el hecho de tener como objetivo proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información fundamentalmente en prensa escrita. La búsqueda de esta información requiere el uso adecuado de bibliotecas, hemerotecas o el dominio de las nuevas tecnologías de la información para obtener el máximo aprovechamiento en la fase de documentación a la hora de realizar trabajos de investigación. La realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital; a ello también contribuye, el uso que esta materia hace de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y participativo que los alumnos deben conocer, valorar y utilizar de modo crítico y responsable. La LOMCE específica a este respecto que, «en cuanto a la competencia digital, los contenidos, criterios y estándares de evaluación de la asignatura incorporan el conocimiento y uso de las principales aplicaciones informáticas: los sistemas de tratamiento de textos, bases de datos, almacenamiento y gestión de información, correo electrónico, etc. También se procura desarrollar en el alumnado la capacidad de buscar, obtener y tratar la información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia y diferenciando entre información real y virtual. Otra capacidad potenciada es la de utilizar herramientas informáticas para producir, presentar y comprender información de complejidad progresiva y tener la habilidad necesaria para acceder a servicios basados en Internet, buscarlos y utilizarlos; pero, al mismo tiempo, también la capacidad de saber cómo emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación en apoyo del pensamiento crítico, la creatividad y la innovación. En esta asignatura, la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación requiere una actitud crítica y reflexiva en relación con la información disponible».

d) Competencia para aprender a aprender. La adquisición de esta competencia debe permitir al alumno poder iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Se intentará el alumno tenga la capacidad para motivarse por aprender, que a su vez depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de ese aprendizaje. El estudiante debe sentirse protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas propuestas. Se intentará acercar al alumno a la realidad que le rodea con capacidad crítica y reflexiva a través de actividades de debate, búsqueda de información “periscopios”, etc.

e) Competencia social y cívica. Su objetivo es que el alumno logre un desarrollo personal y profesional que le permita una eficaz incorporación a la sociedad y a un entorno laboral real. En este sentido, la Economía es una herramienta poderosa para la interpretación del mundo y poder abordar los fenómenos y problemas sociales en distintos contextos. Para poder participar plenamente en la sociedad democrática, es fundamental adquirir los conocimientos que permitan

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comprender y analizar de manera crítica las opiniones y comportamientos de los demás, respetando la diversidad. Por otra parte, la sociedad reclama cada vez más la presencia de personas emprendedoras con ideas propias e iniciativa, que, de forma responsable estén dispuestas a participar e implicarse en procesos de mejora esa sociedad. Teniendo en cuenta todo lo anterior, se intentará formar un espíritu crítico y reflexivo en el alumno sobre los problemas económicos de nuestra sociedad (paro, inflación, etc.) y el modo de resolverlos, así como sobre dilemas éticos relacionados con la globalización y el medio ambiente. Para la consecución de esta competencia se plantearan actividades de debate sobre noticias en periódicos y análisis de proyecciones audiovisuales.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Es la competencia más directamente relacionada con la asignatura. La consecución de la competencia en los alumnos permitirá conseguir futuros ciudadanos emprendedores que participen y mejoren la sociedad de modo activo. Se pretende desarrollar conocimientos y destrezas relacionados con el mundo del trabajo, la educación económica, la financiera y la organización empresarial. En definitiva, se busca que el alumno fomente su capacidad de pensamiento creativo, aspecto éste fundamental para el nacimiento de los emprendedores., así como el conocimiento del funcionamiento de las sociedades empresariales desde el punto de vista ético y de responsabilidad social, para lo que se llevaran a cabo actividades de análisis, debate, trabajo en grupo, autoevaluación, resolución de problemas y de toma de decisiones a loa largo de todo el curso..

g) Conciencia y expresiones culturales. Aunque no es una competencia directamente relacionada con la asignatura, la enseñanza de la asignatura también debe contribuir a conseguirla desde el punto de vista de la valoración de las diferentes manifestaciones culturales y artísticas que tienen su repercusión también en la economía. Dentro de los contenidos propuestos se aborda el tema de la globalización que también tiene un componente cultural que exige por parte del alumno una actitud crítica y reflexiva.

h) “Competencia financiera”. (Extracurricular) Aunque la LOMCE no cita la competencia financiera, dentro de las capacidades que el alumno debe conseguir a lo largo de la etapa, la asignatura de economía debe abordarla. La introducción de la educación financiera en los currículum de Educación Secundaria es cada vez mayor y viene dada por las recomendaciones de la UE y de la OCDE que incluso la incluye ya dentro de las evaluaciones realizadas en los informes PISA. Las razones para incluir la educación financiera son variadas, y van desde las cada vez más frecuentes crisis económicas, a los ajustes en los sistemas de ayudas públicas o los cambios demográficos que suponen el progresivo envejecimiento de la población en los países desarrollados. En este contexto se hace necesario que los ciudadanos aborden la toma de decisiones de tipo financiero con la mayor información y conocimiento posible. Se incidirá, pues, en la planificación de gastos, la elaboración de presupuestos, o el fomento del ahorro como medio para la consecución de la seguridad financiera en el largo plazo. El alumno debe ser también capaz de gestionar de forma efectiva sus gastos o las deudas a corto plazo, logrando así sus objetivos personales. Por tanto, podemos concluir que la realidad no puede entenderse correctamente sin considerar el comportamiento económico, individual y colectivo, de las personas en la búsqueda de la satisfacción de sus necesidades, así como la producción y organización de los bienes y servicios que se necesitan para ello, y la distribución de los recursos escasos. El estudio de la economía

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ayuda a percibir y conocer el mundo que nos rodea, y posibilita analizar y profundizar en las relaciones humanas desde aspectos micro y macroeconómicos, incluyendo diferentes variables de contexto; facilita la comprensión de los conceptos utilizados habitualmente en la economía y en el mundo empresarial, potencia las habilidades y destrezas de razonamiento, abstracción e interrelación, y proporciona herramientas para actuar de forma crítica; además, contribuye a desarrollar la curiosidad intelectual, la capacidad analítica, el rigor y la amplitud de perspectivas al hacer frente al estudio e investigación de diversos temas, el conocimiento de variables como el crecimiento, el desempleo, la pobreza, la educación, la salud, la riqueza, el desarrollo sostenible, la distribución, la eficiencia, etc.; un conocimiento matemático y estadístico así como una habilidad de comunicación oral y escrita para explicar y transmitir las ideas y conclusiones con argumentos y evidencias empíricas, un sólido sentido de la ética y respeto al ser humano, así como una intensa capacidad de trabajo, tanto individual como en equipo. En la actualidad cobran más valor, si cabe, los conocimientos económicos por la importancia de contar con ciudadanos solventes, informados y con unos conocimientos económicos y financieros básicos que contribuyan a fomentar la mejora en la calidad de vida, el progreso y el bienestar social. La enseñanza de esta materia permite, además de adquirir esa formación económica y financiera básica tan necesaria y demandada por nuestra sociedad, potenciar una serie de competencias en trabajo en equipo, habilidades de comunicación, iniciativa y liderazgo, así como el estímulo del sentido crítico, la creatividad, la iniciativa empresarial y el espíritu emprendedor

V. CONTENIDOS DE LA MATERIA.

Bloque I. Ideas económicas básicas

UNIDAD 1: ECONOMÍA: LA CIENCIA ÚTIL

1. ¿Qué es la economía?

2. La necesidad de elegir 3. El estudio de la economía

UNIDAD 2: PRODUCCIÓN Y CRECIMIENTO

1. Los factores productivos: recursos naturales, trabajo y capital 2. Los sectores económicos

3. La frontera de posibilidades de producción

4. El crecimiento económico

Bloque II. Economía y empresa

UNIDAD 3: MERCADOS Y EMPRESA

1. ¿Qué tecnología utilizar?

2. Costes e ingresos: el beneficio empresarial 3. Las funciones de las empresas

4. Mercados, empresas y familias

UNIDAD 4: LA EMPRESA EN SU CONTEXTO

1. Tipos de empresas

2. Elementos de la empresa.

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3. La Responsabilidad Social corporativa (RSC) 4. La financiación empresarial 5. Obligaciones de las empresas

Bloque III. Economía personal UNIDAD 5: PLANIFICACIÓN FINANCIERA

1 El ahorro

2. Cómo se elabora un presupuesto?

3. Los planes de pensiones privados

UNIDAD 6: SALUD FINANCIERA

1. Las inversiones

2. Las deudas

3. El contrato de seguro

UNIDAD 7: EL DINERO Y SUS FORMAS

1. El dinero

2. Cuentas bancarias

3. Relaciones bancarias

4. Las tarjetas

Bloque V. Economía y tipos de interés, inflación y desempleo UNIDAD 8: PRODUCCIÓN Y PRECIOS

1. La perspectiva macroeconómica

2. Crecimiento y producción

3. La inflación

4. Indicadores de inflación

5. El precio del dinero

UNIDAD 9: EL MERCADO DE TRABAJO

1. El desempleo

2. Las estadísticas de empleo

3. La política de empleo

4. Yacimientos de empleo

Bloque IV .Economía e ingresos del Estado

UNIDAD 10: LAS CUENTAS DEL ESTADO

1. El papel del estado

2 .Política fiscal 3. Los Presupuestos Generales del Estado

Bloque VI. Economía internacional UNIDAD 11: EL COMERCIO INTERNACIONAL Y LA UNIÓN EUROPEA

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1. El comercio internacional 2. Proteccionismo frente a libre comercio

3. La integración económica

4. La Unión Europea (U.E.) UNIDAD 12: LA GLOBALIZACIÓN Y LOS DESEQUILIBRIOS DE LA ECONOMÍA MUNDIAL

1. La globalización

2. Los problemas medioambientales

3. Desigualdades y subdesarrollo

4. El desarrollo sostenible

VI. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS:

Esta asignatura tiene una carga horaria de tres horas semanales, por tanto, y en función del tiempo disponible durante el curso la distribución de los contenidos de la programación se realizará de la siguiente forma:

Bloques de contenido Unidad didáctica Periodos lectivos

Eva

lua

ció

n 1

Bloque I

Ideas económicas básicas

1. Economía, la ciencia útil

38 2. Producción y crecimiento

Bloque II

Economía y empresa

3. Mercados y empresa

4. La empresa y su contexto

Repaso primer trimestre

Eva

lua

ció

n 2

Bloque III

Economía personal

5. Planificación financiera

30 6. Salud financiera

7. El dinero y sus formas

Bloque V

Economía y tipos de interés,

inflación y desempleo

8. Producción y precios

Repaso segundo trimestre

Eva

lua

ció

n 3

Bloque V



9. El mercado de trabajo

34

Bloque IV

Economía e ingresos y gastos del

Estado

10. Las cuentas del Estado

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Bloque VI



11. El comercio internacional y la UE

12. La globalización y los

desequilibrios de la economía

mundial

Repaso tercer trimestre:

VII. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

El método de enseñanza a seguir será, en primer lugar, realizar una actividad introductoria que active en los alumnos las ideas previas con las que se pretende relacionar el nuevo conocimiento que se va exponer. El siguiente paso será una estrategia receptiva-significativa, es decir, partiendo de la exposición del tema se planteará una dinámica de clase en la que los alumnos plantearán sus dudas en base a aspectos concretos del tema. En este clima participativo se formularán preguntas sondeo para comprobar la compresión de los contenidos y a continuación se plantearán cuestiones a resolver como ejercicios de autocomprobación. Como apoyo al proceso de aprendizaje se utilizarán estrategias de indagación intentando enfrentar al alumno con problemas y cuestiones en los que debe aplicar reflexivamente conceptos, habilidades, destrezas y actitudes. Algunas de las técnicas a utilizar serán: estudio de casos, debates, investigaciones etc. En cada trimestre se llevará a cabo actividades de indagación de la realidad económica, así como debates, para que el alumno pueda aplicar y comprender el proceso de su formación en Economía. Estas actividades se centraran en el análisis de artículos de la sección de economía o de periódicos económicos, publicaciones en Internet y vídeos que estén relacionados con el tema a tratar. Se pretende que el alumno se acerque lo máximo a la realidad económica de su entorno así como la comprensión de los fenómenos económicos mundiales y su interrelación en el proceso de una economía global. Se fomentará la aplicación de las Nuevas Tecnologías para la búsqueda de información y para la elaboración de documentación sencilla relacionada con algunos de los temas a tratar. Se dedicará un periodo lectivo al finalizar cada tema para actividades que permitan comprender de forma más funcional los contenidos expuestos. Además, se reservarán un mínimo de cuatro periodos lectivos en cada evaluación para la realización de pruebas objetivas, que permitan la comprobación de la asimilación de los contenidos.

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VIII. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Para que el alumnado pueda ser evaluado se presenta la relación entre los contenidos de la materia con los criterios de evaluación que se van a utilizar, ambos ligados con los estándares evaluables establecidos por la normativa.

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 1. IDEAS ECONÓMICAS BÁSICAS

La Economía y su impacto en la vida de los ciudadanos. La escasez, la elección y la asignación de recursos. El coste de oportunidad. La economía como ciencia: economía positiva y economía normativa. Un acercamiento a los modelos económicos. Las relaciones económicas básicas y su representación: el flujo circular de la renta.

La frontera de posibilidades de

producción

1. Explicar la Economía como ciencia social valorando el impacto permanente de las decisiones económicas en la vida de los ciudadanos.

Con este criterio se pretende comprobar si se reconoce la escasez relativa, la necesidad de elegir y su coste de oportunidad como problema fundamental de la ciencia económica.

Competencias a trabajar

2º) Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 4º) Aprender a aprender. 5º) Sociales y cívicas

1.1. Reconoce la escasez de recursos y la necesidad de elegir y tomar decisiones como las claves de los problemas básicos de toda Economía y comprende que toda elección supone renunciar a otras alternativas y que toda decisión tiene consecuencias.

1.2. Diferencia formas diversas de abordar y resolver problemas económicos e identifica sus ventajas e inconvenientes, así como sus limitaciones.

2. Conocer y familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de los modelos económicos.

Se pretende que el alumno conozca los conceptos

básicos de la ciencia económica. Competencias a trabajar:

1º) Comunicación lingüística 2º) Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 4º) Aprender a aprender.

2.1. Comprende y utiliza correctamente diferentes términos del área de la Economía.

2.2. Diferencia entre Economía positiva y Economía normativa.

2.3. Representa y analiza gráficamente el coste de oportunidad mediante la Frontera de Posibilidades de Producción.

3. Tomar conciencia de los principios básicos de la Economía a aplicar en las relaciones económicas básicas con los condicionantes de recursos y necesidades.

Se pretende que el alumno conozca las relaciones

básicas en la realidad económica.

Competencias a trabajar 2º) Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 4º) Aprender a aprender.

3.1. Representa las relaciones que se establecen entre las economías domésticas y las empresas.

3.2. Aplica razonamientos básicos para interpretar problemas económicos provenientes de las relaciones económicas de su entorno.

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ECONOMIA 4º ESO Eulalio Gavilán Curso 2017-18

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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

BLOQUE 2. ECONOMÍA Y EMPRESA La empresa y el empresario. Tipos de empresa. Criterios de clasificación, forma jurídica, funciones y objetivos. Proceso productivo y factores productivos. Fuentes de financiación de las empresas. Ingresos, costes y beneficios. Obligaciones fiscales de las empresas.

1. Describir los diferentes tipos de empresas y formas jurídicas de las empresas relacionando con cada una de ellas sus exigencias de capital y las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores así como las interrelaciones de las empresas su entorno inmediato.

Se trata de comprobar que el alumno es capaz de elegir el tipo de empresa más adecuado en función de los objetivos y fines perseguidos por sus socios fundadores, así como en función de sus necesidades de capital y formalidades legales.

Se pretende asimismo que los alumnos sepan la existencia de elementos diferentes en función de qué empresa se trate y las relaciones entre la empresa y el exterior (otras empresas, administraciones públicas, clientes, proveedores, entidades financieras, etc.).


1º) Comunicación lingüística 4º) Aprender a aprender 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas y las relaciona con las exigencias requeridas de capital para su constitución y responsabilidades legales para cada tipo.

1.2. Valora las formas jurídicas de empresas más apropiadas en cada caso en función de las características concretas aplicando el razonamiento sobre clasificación de las empresas.

1.3. Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actúan en su entorno así cómo la forma de interrelacionar con su ámbito más cercano y los efectos sociales y medioambientales, positivos y negativos, que se observan.

2. Analizar las características principales del proceso productivo.

La finalidad de este criterio es que sepan reconocer

2.1. Indica los distintos tipos de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología.

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la importancia de los distintos factores productivos, que se combinan mediante la técnica elegida.

Competencias a trabajar 2º) Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 4º) Aprender a aprender. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

2.2. Identifica los diferentes sectores económicos, así como sus retos y oportunidades.

3. Identificar las fuentes de financiación de las empresas.

La finalidad de este criterio es comprobar que saben valorar las necesidades de financiación básicas de una empresa y proponer razonablemente las opciones financieras que mejor se adaptan a un caso concreto.

Competencias a trabajar 2º).Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 4º) Aprender a aprender. 7º) Financiera

3.1. Explica las posibilidades de financiación del día a día de las empresas diferenciando la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo, así como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa.

4. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una empresa, calculando su beneficio.

Se pretende valorar en los alumnos la capacidad de diferenciar y estructurar los ingresos y costes generales de una empresa, determinando el beneficio o pérdida generada.

Competencias a trabajar 2º).Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 4º) Aprender a aprender 5º) Financiera

4.1. Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su beneficio o pérdida, aplicando razonamientos matemáticos para la interpretación de resultados.

5. Diferenciar los impuestos que afectan a las empresas y la importancia del cumplimiento de las obligaciones fiscales.

Se pretende que el alumno sepa identificar los

5.1. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad señalando el funcionamiento básico de los impuestos y las principales diferencias entre ellos.

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distintos impuestos que afectan a una empresa así

como saber valorar su importancia para la

financiación del sector público y los problemas

sociales que conlleva el fraude fiscal.

Competencias a trabajar 2º).Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 4º) Aprender a aprender 5º) Sociales y cívicas 7º)Financiera

5.2. Valora la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional.


BLOQUE 3. ECONOMÍA PERSONAL

Ingresos y gastos. Identificación y control. Gestión del presupuesto. Objetivos y prioridades. Ahorro y endeudamiento.

1. Realizar un presupuesto personal distinguiendo entre los diferentes tipos de ingresos y gastos, controlar su grado de cumplimiento y las posibles necesidades de adaptación.

Se pretende que el alumno sepa realizar con

rigurosidad un sencillo y realista presupuesto

personal, realizando su seguimiento Competencias a trabajar

2º).Matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología 3º) competencia digital 4º) Aprender a aprender 7º)Financiera

1.1. Elabora y realiza un seguimiento a un presupuesto o plan financiero personalizado, identificando cada uno de los ingresos y gastos.

1.2. Utiliza herramientas informáticas en la preparación y desarrollo de un presupuesto o plan financiero personalizado.

1.3. Maneja gráficos de análisis que le permiten comparar una realidad personalizada con las previsiones establecidas.

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Riesgo y diversificación. Planificación del futuro. Necesidades económicas en las etapas de la vida. El dinero. Relaciones bancarias. La primera cuenta bancaria. Tarjetas de débito y crédito. Implicaciones de los contratos financieros. Derechos y responsabilidades de los consumidores en el mercado financiero.

2. Decidir con racionalidad ante las alternativas económicas de la vida personal relacionando éstas con el bienestar propio y social.

Se trata de que el alumno reconozca la importancia

de la toma de decisiones con sentido crítico en el

ámbito financiero que le van a acompañar durante

toda su vida. Competencias a trabajar 2º).Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 4º)Aprender a aprender 6.º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 7º)Financiera

2.1. Comprende las necesidades de planificación y de manejo de los asuntos financieros a lo largo de la vida. Dicha planificación se vincula a la previsión realizada en cada una de las etapas de acuerdo con las decisiones tomadas y la marcha de la actividad económica nacional.

3. Expresar una actitud positiva hacia el ahorro y manejar el ahorro como medio para alcanzar diferentes objetivos.

Se pretende que el alumno reconozca la importancia

del ahorro como base fundamental para su

realización personal y los riesgos financieros. Competencias a trabajar

2º).Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 4º) Aprender a aprender 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 7º)Financiera

3.1. Conoce y explica la relevancia del ahorro y del control del gasto.

3.2. Analiza las ventajas e inconvenientes del endeudamiento valorando el riesgo y seleccionando la decisión más adecuada para cada momento.

4. Reconocer el funcionamiento básico del dinero y diferenciar las diferentes tipos de cuentas bancarias y de tarjetas emitidas como medios de pago valorando la oportunidad de su uso con garantías y responsabilidad.

Se pretende comprobar si se reconoce las distintas funciones del dinero y demás medios de pago, sus características y el funcionamiento de los mismos.

4.1. Comprende los términos fundamentales y describe el funcionamiento en la operativa con las cuentas bancarias.

4.2. Valora y comprueba la necesidad de leer detenidamente los documentos que presentan los bancos, así como la importancia de la seguridad cuando la relación se produce por internet.

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1º) comunicación lingüística 3º) competencia digital 4º) Aprender a aprender 7º)Financiera

4.3. Reconoce el hecho de que se pueden negociar las condiciones que presentan las entidades financieras y analiza el procedimiento de reclamación ante las mismas.

4.4. Identifica y explica las distintas modalidades de tarjetas que existen, así como lo esencial de la seguridad cuando se opera con tarjetas


BLOQUE 4. ECONOMÍA E INGRESOS Y GASTOS DEL ESTADO

Los ingresos y gastos del Estado. La deuda pública y el déficit público. Desigualdades económicas y distribución de la renta.

1. Reconocer y analizar la procedencia de las principales fuentes de ingresos y gastos del Estado así como interpretar gráficos donde se muestre dicha distribución.

El alumno deberá saber identificar las diferentes formas de financiación del Estado y sus aplicaciones.


2º).Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 4º) Aprender a aprender 5º) sociales y cívicas 7º)Financiera

1.1. Identifica las vías de donde proceden los ingresos del Estado así como las principales áreas de los gastos del Estado y comenta sus relaciones.

1.2. Analiza e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con los ingresos y gastos del Estado.

1.3. Distingue en los diferentes ciclos económicos, el comportamiento de los ingresos y gastos públicos, así como los efectos que se pueden producir a lo largo del tiempo.

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2. Diferenciar y explicar los conceptos de deuda pública y déficit público.

Se pretende que sepa distinguir entre un resultado

anual del presupuesto y su efecto acumulativo.


1º) lingüística 2º).Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 5º) sociales y cívicas 7º)Financiera

2.1. Comprende y expresa las diferencias entre los conceptos de deuda pública y déficit público, así como la relación que se produce entre ellos.

3. Determinar el impacto para la sociedad de la desigualdad de la renta y estudiar las herramientas de redistribución de la renta.

Se pretende que el alumno comprenda críticamente la distribución de la renta y las posibles medidas correctoras.


1º) lingüística 5º) sociales y cívicas

3.1. Conoce y describe los efectos de la desigualdad de la renta y los instrumentos de redistribución de la misma.


BLOQUE 5. ECONOMÍA Y TIPOS DE INTERÉS, INFLACIÓN Y DESEMPLEO

Tipos de interés. La inflación. Consecuencias de los cambios en los tipos de interés e inflación.

1. Diferenciar las magnitudes de tipos de interés, inflación y desempleo, así como analizar las relaciones existentes entre ellas.

Conocer los conceptos básicos relacionados con las macrovariables enunciadas.

Competencias a trabajar 1º) Competencia lingüística 2º).Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 5º) sociales y cívicas

1.1. Describe las causas de la inflación y valora sus principales repercusiones económicas y sociales.

1.2. Explica el funcionamiento de los tipos de interés y las consecuencias de su variación para la marcha de la Economía.

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El desempleo y las políticas contra el desempleo.

2. Interpretar datos y gráficos vinculados con los conceptos de tipos de interés, inflación y desempleo.

Se pretende que sepa analizar y valorar estas variables.

Competencias a trabajar 1º) Competencia lingüística 2º).Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

2.1 Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con los tipos de interés, inflación y desempleo.

3. Valorar diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente al desempleo.

Que el alumno valore las diferentes alternativas

económicas a disposición del gobierno en este ámbito.

Competencias a trabajar 1º) Competencia lingüística 2º).Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 5º) sociales y cívicas

3.1 Describe las causas del desempleo y valora sus principales repercusiones económicas y sociales.

3.2 Analiza los datos de desempleo en España y las políticas contra el desempleo.

3.3 Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo.


BLOQUE 6. ECONOMÍA INTERNACIONAL La globalización económica. El comercio internacional. El mercado común europeo y la unión económica y monetaria europea.

1. Valorar el impacto de la globalización económica, del comercio internacional y de los procesos de integración económica en la calidad de vida de las personas y el medio ambiente.

Valorar la importancia de las relaciones económicas internacionales, la colaboración entre países y sus repercusiones en la realidad económica de los países

1.1. Valora el grado de interconexión de las diferentes Economías de todos los países del mundo y aplica la perspectiva global para emitir juicios críticos.

1.2. Explica las razones que justifican e influyen en el intercambio económico entre países.

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La consideración económica del medioambiente: la sostenibilidad.

participantes.


1º) Competencia lingüística 2º).Matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología 5º) sociales y cívicas

1.3. Analiza acontecimientos económicos contemporáneos en el contexto de la globalización y el comercio internacional.

1.4. Conoce y enumera ventajas e inconvenientes del proceso de integración económica y monetaria de la Unión Europea.

1.5. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el impacto económico internacional analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible.

IX. EVALUACIÓN


La información que proporcionará la evaluación, que deberá ser individualizada, personalizada, continua e integrada, servirá como punto de referencia para la adaptación pedagógica.

La dimensión individualizada contribuye a ofrecer información sobre la evolución de cada alumno, sobre su situación con respecto al proceso de aprendizaje.

El carácter personalizado hace que la evaluación tome en consideración la totalidad de la persona. El alumno toma conciencia de sí, se responsabiliza.

La evaluación continuada e integrada en el ritmo de la clase informa sobre la evolución de los alumnos, sus dificultades y progresos.

La evaluación del proceso de aprendizaje, es decir, la evaluación del grado en que los alumnos y alumnas van alcanzando los objetivos didácticos, se realizará a través de una serie de actividades propuestas al ritmo del desarrollo del aprendizaje de cada unidad, es decir, a través del control de la realización de actividades, su corrección en clase o entrega de las mismas al profesor, preguntas directas a los alumnos, intervención de estos completando parte de la explicación o recordando contenidos ya estudiados, etc.

La evaluación se realizará considerando los siguientes instrumentos:

Observación: del trabajo individual del alumno, su actitud frente al trabajo en equipo, la puesta en común de la información recabada, sus explicaciones y participación en clase o en las actividades realizadas fuera del centro, los hábitos de trabajo, su iniciativa, autoconfianza e interés.

Revisión de ejercicios donde el alumnado aplique los conocimientos adquiridos en clase. Éstos pueden ser las actividades o tareas propuestas por el profesor para ser corregidos en clase, previa revisión de realización del trabajo por el profesor.

Las pruebas objetivas de evaluación: en las que se valorarán los conocimientos, grado de comprensión, capacidad de aplicación de los conocimientos a nuevas situaciones y la habilidad para analizar, sintetizar informaciones y datos. Estas pruebas pueden ser de diferentes tipos: - Respuestas cortas para evaluar la capacidad de memorización, concentración y

seguridad. - Respuestas comentadas que permitan analizar y justificar. - Definición de conceptos con la propuesta de ejemplos. - Exposición temática para mostrar conocimientos, capacidad de organización y

expresión. - Resolución matemática razonada de los problemas propuestos

Realización de debates en base a temas propuestos por el profesor o noticias propuestas de publicaciones en periódicos.

Indagación e Investigación sobre temas estudiados para poder ampliar los conocimientos y conocer la realidad económica.

Autoevaluación: que será una reflexión crítica que cada alumno debe hacer sobre su propio aprendizaje y el profesor sobre su método de enseñanza.

Coevaluación: o valoración respetuosa y positiva sobre el trabajo y actitud de los compañeros.

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Si un alumno no pudiese presentarse a las pruebas objetivas, por causa justificada, en la fecha establecida se fijará un día en la semana previa de evaluación para poder realizar estos exámenes. Finalmente, comentar que el sistema de evaluación por estándares nos permite matizar y modificar la nota de cada alumno en cada estándar según va consiguiendo la superación del mismo.

9.1 LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los criterios que usaremos para la calificación se corresponden con los criterios de evaluación que establece la LOMCE. Estos criterios se desglosan en una serie de estándares que son de obligado cumplimiento, y que suponen la recogida objetiva de una serie de anotaciones sobre cada uno de los alumnos.

La ponderación de los estándares se ha realizado para poder proporcionar una nota por evaluación.

La nota final se calculará como una media de las notas de cada evaluación, teniendo en cuenta la variación de la nota por la recuperación de los estándares pertinentes.

a) PRIMERA EVALUACIÓN

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje Ponderación Instrumentos de evaluación

BLOQUE 1. IDEAS ECONÓMICAS BÁSICAS

UNIDAD 1. ECONOMÍA, LA CIENCIA ÚTIL

Crit. EC. 1.1. Explicar la Economía como ciencia social valorando el impacto permanente de las decisiones económicas en la vida de los ciudadanos.

Est. EC. 1.1.1. Reconoce la escasez de recursos y la necesidad de elegir y tomar decisiones como las claves de los problemas básicos de toda economía y comprende que toda elección supone renunciar a otras alternativas y que toda decisión tiene consecuencias.

5%

Prueba escrita Actividades en clase. Debate

Est. EC. 1.1.2. Diferencia formas diversas de abordar y resolver problemas económicos e identifica sus ventajas e inconvenientes, así como sus limitaciones.

5%


Crit. EC. 1.2. Conocer y familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de los modelos económicos.

Est. EC. 1.2.1. Comprende y utiliza correctamente diferentes términos del área de la Economía.

5%


Est. EC. 1.2.2. Diferencia entre Economía positiva y Economía normativa.

5% Prueba escrita Actividades en clase. Debate

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Crit. EC. 1.3. Tomar conciencia de los principios básicos de la Economía a aplicar en las relaciones económicas básicas con los condicionantes de recursos y necesidades.

Est. EC. 1.3.2. Aplica razonamientos básicos para interpretar problemas económicos provenientes de las relaciones económicas de tu entorno.

5%

Prueba escrita

Actividades en clase.

Debate Investigaciones

UNIDAD 2. PRODUCCIÓN Y CRECIMIENTO

Crit. EC.2.2. Analizar las características principales del proceso productivo.

Est. EC.2.2.1. Indica los distintos tipos de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología.

5% Prueba escrita Actividades en clase.

Est. EC.2.2.2. Identifica los diferentes sectores económicos, así como sus retos y oportunidades. 5%

Prueba escrita Actividades en clase.

Crit. EC.1.2. Conocer y familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de los modelos económicos.

Est. EC. 1.2.1. Comprende y utiliza correctamente diferentes términos del área de la Economía

5%


Est. EC.1.2.3. Representa y analiza gráficamente el coste de oportunidad mediante la Frontera de Posibilidades de Producción.

5%


Crit. EC. 1.3. Tomar conciencia de los principios básicos de la Economía a aplicar en las relaciones económicas básicas con los condicionantes de recursos y necesidades.

Est. EC. 1.3.2. Aplica razonamientos básicos para interpretar problemas económicos provenientes de las relaciones económicas de tu entorno

5%


BLOQUE 2. ECONOMÍA Y EMPRESA

UNIDAD 3. MERCADOS Y EMPRESA

Crit. EC.1.3. Tomar conciencia de los principios básicos de la Economía a aplicar en las relaciones económicas básicas y con los condicionantes de recursos y necesidades.

Est. EC.1.3.1. Representa las relaciones que se establecen entre las economías domésticas y las empresas.

8%


Crit. EC.2.2. Analizar las características principales del proceso productivo.

Est. EC.2.2.1. Indica los distintos tipos de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología.

8%


Crit. EC.2.4. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una empresa, calculando su beneficio.

Est. EC.2.4.1. Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su beneficio o pérdida, aplicando razonamientos matemáticos para la interpretación de resultados

9%


UNIDAD 4. LA EMPRESA EN SU CONTEXTO

Crit. EC.2.1. Describir los diferentes tipos de empresas y formas jurídicas de las empresas relacionando con cada una de ellas sus exigencias de capital y las

Est. EC.2.1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas y las relaciona con las exigencias requeridas de capital para su constitución y responsabilidades legales para cada tipo.

5%


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responsabilidades legales de sus propietarios y gestores así como las interrelaciones de las empresas su entorno inmediato.

Est. EC.2.1.2. Valora las formas jurídicas de empresas más apropiadas en cada caso en función de las características concretas aplicando el razonamiento sobre clasificación de las empresas.

4%


Est. EC.2.1.3. Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actúan en su entorno así como la forma de interrelacionar con su ámbito más cercano y los efectos sociales y medioambientales, positivos y negativos, que se observan.

4%

Prueba escrita Actividades en clase. Investigaciones

Crit. EC.2.3. Identificar las fuentes de financiación de las empresas.

Est. EC.2.3.1. Explica las posibilidades de financiación del día a día de las empresas diferenciando la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo, así como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa.

5%


Crit. EC.2.5. Diferenciar los impuestos que afectan a las empresas y la importancia del cumplimiento de las obligaciones fiscales.

Est. EC.2.5.1. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad señalando el funcionamiento básico de los impuestos y las principales diferencias entre ellos.

4%


Est. EC.2.5.2. Valora la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional. 3%


b) Segunda evaluación


Estándares de aprendizaje Ponderación

Instrumentos de evaluación

BLOQUE 3. ECONOMÍA PERSONAL

UNIDAD 5. PLANIFICACIÓN FINANCIERA

Crit. EC.3.1. Realizar un presupuesto personal distinguiendo entre los diferentes tipos de ingresos y gastos, controlar su grado de cumplimiento y las posibles necesidades de adaptación.

Est. EC.3.1.1. Elabora y realiza un seguimiento a un presupuesto o plan financiero personalizado, identificando cada uno de los ingresos y gastos.

5%

Prueba escrita Actividades en clase. Trabajos

Est. EC.3.1.2. Utiliza herramientas informáticas en la preparación y desarrollo de un presupuesto o plan financiero personalizado.

5%

Actividades en clase Trabajos

Est. EC.3.1.3. Maneja gráficos de análisis que le permiten comparar una realidad personalizada con las previsiones establecidas.

5%

Actividades en clase. Trabajos

Crit. EC.3.2. Decidir con racionalidad ante las alternativas económicas de la vida personal relacionando éstas con el bienestar propio y social.

Est. EC.3.2.1. Comprende las necesidades de planificación y de manejo de los asuntos financieros a lo largo de la vida. Dicha planificación se vincula a la previsión realizada en cada una de las etapas de acuerdo con las decisiones tomadas y la marcha de la actividad económica nacional.

5%


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SOCIAL EUROPEO


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Universidades

Crit. EC.3.3. Expresar una actitud positiva hacia el ahorro y manejar el ahorro como medio para alcanzar diferentes objetivos.

Est. EC.3.3.1. Conoce y explica la relevancia del ahorro y del control del gasto.

5%


UNIDAD 6. SALUD FINANCIERA

Crit. EC.3.2. Decidir con racionalidad ante las alternativas económicas de la vida personal relacionando éstas con el bienestar propio y social.

Est EC.3.2.1. Comprende las necesidades de planificación y de manejo de los asuntos financieros a lo largo de la vida. Dicha planificación se vincula a la previsión realizada en cada una de las etapas de acuerdo con las decisiones tomadas y la marcha de la actividad económica nacional.

6%


Crit. EC.3.3. Expresar una actitud positiva hacia el ahorro y manejar el ahorro como medio para alcanzar diferentes objetivos.

Est EC.3.3.1. Conoce y explica la relevancia del ahorro y del control del gasto. 6%


Est EC.3.3.2. Analiza las ventajas e inconvenientes del endeudamiento valorando el riesgo y seleccionando la decisión más adecuada para cada momento.

7%


Crit. EC.3.5. Conocer el concepto de seguro y su finalidad.

Est EC.3.5.1 Identifica y diferencia los diferentes tipos de seguros según los riesgos o situaciones adversas en las diferentes etapas de la vida

6%


UNIDAD 7. EL DINERO Y SUS FORMAS

Crit. EC.3.4. Reconocer el funcionamiento básico del dinero y diferenciar las diferentes tipos de cuentas bancarias y de tarjetas emitidas como medios de pago valorando la oportunidad de su uso con garantías y responsabilidad.

Est. EC.3.4.1. Comprende los términos fundamentales y describe el funcionamiento en la operativa con las cuentas bancarias. 7%


Est. EC.3.4.2. Valora y comprueba la necesidad de leer detenidamente los documentos que presentan los bancos, así como la importancia de la seguridad cuando la relación se produce por internet.

6%

Prueba escrita Actividades en clase. Investigación

Est. EC.3.4.3. Reconoce el hecho de que se pueden negociar las condiciones que presentan las entidades financieras y analiza el procedimiento de reclamación ante las mismas.


Est. EC.3.4.4. Identifica y explica las distintas modalidades de tarjetas que existen, así como lo esencial de la seguridad cuando se opera con tarjetas.



UNIDAD 8. PRODUCCIÓN Y PRECIOS

Crit. EC.5.1. Diferenciar las magnitudes de tipos de interés, inflación y desempleo, así como analizar las relaciones existentes entre ellas.

Est. EC.5.1.1. Describe las causas de la inflación y valora sus principales repercusiones económicas y sociales.

9% Prueba escrita Actividades en clase.

Est. EC.5.1.2. Explica el funcionamiento de los tipos de interés y las consecuencias de su variación para la marcha de la Economía.

9%


Crit. EC.5.2. Interpretar datos y gráficos vinculados con los conceptos de tipos de interés, inflación y desempleo.

Est. EC.5.2.1. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con los tipos de interés, inflación y desempleo.

7% Prueba escrita Actividades en clase

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Universidades

c) Tercera evaluación


Estándares de aprendizaje Ponderación


UNIDAD 9. EL MERCADO DE TRABAJO

Crit. EC5.3. Valorar diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente al desempleo.

Est. EC.5.3.1. Describe las causas del desempleo y valora sus principales repercusiones económicas y sociales. 10%


Est. EC.5.3.2. Analiza los datos de desempleo en España y las políticas contra el desempleo.

7% Pruebas escritas Investigaciones

Est. EC.5.3.3. Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo. 8%

Investigaciones Pruebas escritas

BLOQUE 4 ECONOMÍA E INGRESOS Y GASTOS DEL ESTADO

UNIDAD 10. LAS CUENTAS DEL ESTADO

Crit. EC.4.1. Reconocer y analizar la procedencia de las principales fuentes de ingresos y gastos del Estado así como interpretar gráficos donde se muestre dicha distribución.

Est. EC.4.1.1. Identifica las vías de donde proceden los ingresos del Estado así como las principales áreas de los gastos del Estado y comenta sus relaciones.

6%


Est. EC.4.1.2. Analiza e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con los ingresos y gastos del Estado.

4%


Est. EC.4.1.3. Distingue en los diferentes ciclos económicos el comportamiento de los ingresos y gastos públicos así como los efectos que se pueden producir a lo largo del tiempo.

5%

Prueba escrita

Actividades en clase.

Crit. EC.4.2. Diferenciar y explicar los conceptos de deuda pública y déficit público.

Est. EC.4.2.1. Comprende y expresa las diferencias entre los conceptos de deuda pública y déficit público, así como la relación que se produce entre ellos.

5%


Crit. EC.4.3. Determinar el impacto para la sociedad de la desigualdad de la renta y estudiar las herramientas de redistribución de la renta.

Est. EC.4.3.1. Conoce y describe los efectos de la desigualdad de la renta y los instrumentos de redistribución de la misma.

5%


BLOQUE 6 ECONOMÍA INTERNACIONAL

UNIDAD 11. EL COMERCIO INTERNACIONAL Y LA UNIÓN EUROPEA

Crit. EC.6.1. Valorar el impacto de la globalización económica, del comercio internacional y de los procesos de integración económica en la calidad de vida de las personas y el medio ambiente.

Est. EC.6.1.1. Valora el grado de interconexión de las diferentes Economías de todos los países del mundo y aplica la perspectiva global para emitir juicios críticos.

9%


Est. EC.6.1.2. Explica las razones que justifican e influyen en el intercambio económico entre países. 8%


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29


Universidades

Est. EC.6.1.4. Conoce y enumera ventajas e inconvenientes del proceso de integración económica y monetaria de la Unión Europea.

8%

Prueba escrita Actividades en clase. Trabajo

UNIDAD 12. LA GLOBALIZACIÓN Y LOS DESEQUILIBRIOS DE LA ECONOMÍA MUNDIAL

Crit. EC.6.1. Valorar el impacto de la globalización económica, del comercio internacional y de los procesos de integración económica en la calidad de vida de las personas y el medio ambiente.

Est. EC.6.1.3. Analiza acontecimientos económicos contemporáneos en el contexto de la globalización y el comercio internacional.

15% Prueba escrita Actividades en clase. Investigaciones

Est. EC.6.1.5. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el impacto económico internacional analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible.


X. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

10.1 EXÁMENES DE ALUMNOS QUE NO SE HAYAN PRESENTADO A LAS PRUEBAS OBJETIVAS POR CAUSA JUSTIFICADA. Aquellos alumnos que no se hayan podido presentar, por causa justificada, a un examen de la evaluación podrán realizar dicha prueba, para poder aplicar los criterios de calificación, un día prefijado en la semana previa a las evaluaciones. 10.2. RECUPERACIÓN EN LA EVALUACIÓN ORDINARIA: Por evaluación:

A los alumnos que no reúnan los requisitos para aprobar la evaluación correspondiente se les realizará unas pruebas de recuperación que supondrá la superación de los estándares básicos. Asimismo, se les dará un plazo para la entrega de los trabajos propuestos en caso de que no lo hayan hecho, y para su exposición. La fecha será con posterioridad a la evaluación trimestral.


Teniendo en cuenta que la falta de asistencia a clase de forma reiterada impide la aplicación correcta de los criterios de evaluación, se realizará una prueba extraordinaria la semana anterior a la fecha de la evaluación ordinaria, para aquellos alumnos que hayan faltado el 30% o más de las horas lectivas de la asignatura y que por lo tanto hayan perdido su derecho a la evaluación continua. Esta prueba constará de la realización de un examen objetivo, del mismo formato que las pruebas de evaluación, de todas las unidades de trabajo del trimestre que corresponda, la realización de un trabajo de investigación con aplicación de los contenidos impartidos en el curso, en el que se aplicarán los contenidos de la asignatura, y la exposición y defensa del mismo, para poder abarcar los estándares básicos de la asignatura y poder demostrar la adquisición de las competencias básicas. Evaluación ordinaria:

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La recuperación final para la evaluación ordinaria de la asignatura se realizará en la segunda quincena de junio a través de una prueba escrita que permitirá recuperar los estándares que no hayan permitido conseguir la nota de 5, y sobre los contenidos señalados en cada unidad de trabajo. Así pues, habrá dos recuperaciones de la primera y segunda evaluación, ya que la de la tercera se incluirá en la recuperación de la evaluación ordinaria. En esta recuperación será imprescindible entregar los trabajos necesarios para superar los estándares que no hayan sido entregados o estén pendientes de mejora.. Para superar la evaluación será necesario al menos un 5 teniendo en cuenta la media ponderada de los distintos estándares que se reparten en las tres evaluaciones. 10.3. RECUPERACIÓN EN CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE: La recuperación final para la evaluación extraordinaria de la asignatura se realizará en la primera semana de septiembre a través de una prueba escrita que permitirá recuperar los estándares básicos de la materia, y sobre los contenidos señalados en cada unidad de trabajo. En esta recuperación será imprescindible entregar los trabajos necesarios para superar los estándares que no hayan sido entregados durante el curso o estén pendientes de mejora. Para superar la evaluación será necesario al menos un 5 teniendo en cuenta la media ponderada de los distintos estándares que se reparten en las tres evaluaciones.

XI. APLICACIÓN DE LAS TIC A LA MATERIA

Las tecnologías de información y comunicación son fundamentales e imprescindibles, en la asignatura de economía, para adaptar el proceso de enseñanza- aprendizaje a la realidad económica y empresarial que nos rodea. Por lo tanto el uso que se dará a las TIC

1º Búsqueda en Internet como fuente secundaria de información para análisis de noticias económicas que sirvan de base para debates en clase o para investigaciones.

2º Aplicación del office para diseñar documentos, generar bases de datos, realizar cálculos de costes y de precios, etc…


XII. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La metodología aplicada a las diferencias entre los alumnos/as es otro aspecto esencial en

este proceso de enseñanza-aprendizaje que debe tenerse en cuenta a la hora de diseñar las actividades, seguimiento que el profesor hace de las mismas y la adaptación para aquellos casos en que sea necesaria para alcanzar los objetivos mínimos que se persiguen.

12.1. ACTUACIONES DE APOYO ORDINARIO. Cada alumno posee unas peculiaridades que lo diferencian del resto del grupo. No todos aprenden al mismo ritmo o tienen los mismos intereses y capacidades. Por eso, a pesar de las dificultades, proponemos:

Que se realicen actividades educativas para todo el grupo, a la vez que estrategias que atiendan a las diferencias individuales del alumnado.

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Actividades y situaciones de enseñanza y aprendizaje variados y flexibles, para que acceda el mayor número de alumnos y posibiliten diferentes puntos de vista y tipos de ayuda.

Referencias a aprendizajes ya contemplados para posibilitar el repaso y la fijación de los contenidos que pueden requerir un mayor grado de dificultad para algunos alumnos.

Actividades que planteen soluciones abiertas y flexibles potenciando la individualidad del alumno y permitiendo el profesor evaluar a cada sujeto según sus posibilidades y esfuerzo.

Las actividades no deben se basarse únicamente en la transmisión de información. Deben partir de las experiencias, conocimientos previos y datos de la realidad a la que tienen acceso los alumnos, facilitando un aprendizaje en el que puedan comprobar la utilidad de lo aprendido y fomentar el interés por nuevos conocimientos.

El papel del profesor debe ser fundamentalmente de guía y mediador. Facilitar al alumno nuevas experiencias que favorezcan al aprendizaje de destrezas,

técnicas y estrategias que le permitan enfrentarse a nuevas situaciones de forma autónoma y responsable.

Estas medidas de atención a la diversidad han de favorecer la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de las competencias clave y de los objetivos del curso y de la etapa. Es previsible que haya una diversidad de capacidades, intereses, motivaciones y actitudes de los alumnos, ello exige plantearse los contenidos, los métodos y la evaluación de modo flexible, de manera que sean capaces de adaptarse a la situación real y concreta de los alumnos. De ahí que el nivel de cumplimiento de los objetivos no haya de ser medido de forma mecánica, sino con flexibilidad, teniendo en cuenta el contexto del alumnado.

12.2. ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Es aconsejable que se dedique una atención preferente a los alumnos con necesidades educativas especiales, para que puedan alcanzar los objetivos educativos previstos. Por ello, es necesario prevenir e incluir la diversificación de contenidos y, sobre todo, de actividades que permitan esa atención de modo adecuado y suficiente. No obstante, en los grupos de Economía no hay alumnos con necesidades educativas especiales, por lo que no se plantea ningún tipo de adaptaciones. 12.3 ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.

En este caso no sería posible aplicar una aceleración e incorporar al alumno en un curso superior, por tanto, se realizarían actividades de ampliación y enriquecimiento para este alumnado.

12.4 ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO CON QUE SE INTEGRA TARDÍAMENTE AL SISTEMA EDUCATIVO.

La exigencia de unos requisitos mínimos para acceder a esta formación hace que las deficiencias del alumnado se hayan subsanado, pero en el caso de ser detectadas se tomarían medidas de compensación mediante adaptaciones no significativas.

XIII. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS , HÁBITO DE LECTURA Y EXPRESIÓN CORRECTA

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Se propondrán para su lectura y análisis artículos de prensa especializada relacionados con nuestra materia; asimismo, serán analizados fragmentos extraídos de libros que puedan resultar amenos y motivadores al tiempo que ilustren variados aspectos del ámbito económico.

Se procederá a lectura e interpretación de la normativa actualizada, para que los alumnos se acostumbren a ir a las fuentes legislativas.

Las actividades anteriores contribuirán a mejorar la correcta expresión oral interpersonal o colectiva así como escrita, que es una de las competencias de esta asignatura.

XIV. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS .

Se utilizará básicamente el libro recomendado por el departamento, Economía 4º ESO de McGraw-Hill , complementando con otros libros de consulta y de lectura, legislación, revistas especializadas, prensa, Internet, etc.

Se dispondrá del aula taller de comercio de que dispone el centro cuando se puedan aplicar los conocimientos adquiridos en la misma.

Se trabajará en el aula de informática para búsqueda de información para debates e investigaciones

En los casos que se puedan, se utilizará el material audiovisual para proyectar películas y documentales que estén relacionadas con el tema y la cámara de vídeo para juegos de rol y simulaciones.

XV. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Invitación a distintos tipos de profesionales de entidades financieras, que puedan transmitir al alumnado que tipo de financiación pueden conseguir en las mismas, trámites y costes.

Visitas a alguna empresa de la Región de Murcia o Comunidad Valenciana, con el objetivo de poder contactar con la realidad.

Visitas a algunos organismos en los que se tengan que realizar gestiones o están implicados en algún proceso de tipo económico: Banco de España, Cámara de Comercio, Tesorería de la SS, AGET, etc.

XVI. . EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseñanza. La información que proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto. Para ello, será necesario contrastar la información suministrada por la evaluación continua

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de los alumnos con las intenciones que se pretenden y con el plan de acción para llevarlas a cabo. Se evalúa, por tanto, la programación del proceso de enseñanza y la intervención del profesor como orientador y animador de este proceso, los recursos utilizados, los espacios y tiempos previstos, la agrupación de alumnos, los criterios e instrumentos de evaluación aplicados, etc. Los elementos de las programaciones sometidos a evaluación serán, principalmente, los siguientes:

a) La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de los alumnos.


c) Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.

d) La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro.




El instrumento empleado para esta evaluación será la recogida de información por evaluación, realizando una evaluación global al final del curso.

Puente Tocinos, 27 de septiembre de 2019,


ECONOMÍA DE LA EMPRESA – 2º BACHILLERATO

Las programaciones docentes son elaboradas por los departamentos, teniendo en cuenta el

currículo fijado en el presente decreto nº 221/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se

establece el currículo de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

1. INTRODUCCIÓN Y PERFIL COMPETENCIAL

Conforme a lo dispuesto en el artículo 6.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificada

por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre; y 2.1.a) del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de

diciembre, se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos

de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas, decreto y al

amparo de lo dispuesto en el artículo 6.2 de la citada Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el

currículo estará integrado por los siguientes elementos:

a) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los

contenidos capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

propios de cada enseñanza y etapa educativa con el fin de lograr la

realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas

complejos.

b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al

zar estas etapas, como resultado de las experiencias de enseñanza-

aprendizaje intencionalmente diseñado para ello.

c) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes

que contribuyen a la adquisición de las competencias y al logro de los

objetivos de la etapa educativa. En esta etapa educativa, los contenidos se

ordenan en asignaturas que se clasifican en materias.

d) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el

aprendizaje de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que

los alumnos deben lograr, tanto en conocimientos, como en competencias;

responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de

evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que

concretan lo que el alumno debe saber, comprender, y saber hacer en cada

asignatura. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar

el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el

diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

f) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones

con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los

objetivos planteados.

A efectos del presente decreto y al amparo de lo previsto en el artículo 2.2 del Real

Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, se identifican siete competencias para su

desarrollo en el Bachillerato:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

2. SECUENCIA DE CONTENIDOS.

Siguiendo los bloques de contenidos y la tabla de distribución de Criterios y Estándares para 2º de

Bachillerato contenida en el decreto curricular, la materia se estructurará y secuenciará de la

siguiente materia, por trimestres, criterios de evaluación, y estándares de aprendizaje. Atendiendo

al decreto curricular cada uno de los trimestres hará referencia a las siguientes unidades didácticas

que están representadas en los distintos bloques del currículo de bachillerato.

1º TRIMESTRE

i. UNIDAD 1 : EL PAPEL DE LA EMPRESA EN LA ECONOMÍA

1. La empresa y el empresario.

2. Teorías sobre el empresario.

3. Componentes, funciones y objetivos de la empresa.

4. Funcionamiento y creación de valor. Interrelaciones con el

entorno económico y social.

ii. UNIDAD 2 : CLASES Y FORMAS DE EMPRESA

1. Clasificación de las empresas según criterios habituales.

2. Análisis del marco jurídico que regula la actividad

empresarial: legislación mercantil, concepto de

“responsabilidad” y Registro Mercantil.

3. El empresario individual.

4. Sociedades Mercantiles y Sociedades laborales.

iii-UNIDAD 3 : ENTORNO Y ESTRATEGIA DE LA EMPRESA

1. Análisis del marco jurídico que regula la actividad

empresarial.

2. Interrelaciones con el entorno económico y social.

3. Valoración de la responsabilidad social y medioambiental

de la empresa.

iii. UNIDAD 4: EL DESARROLLO DE LAS EMPRESAS

1. Localización y dimensión empresarial.

Estrategias de crecimiento interno y

externo.

2. Consideración de la importancia de las pequeñas y

medianas empresas y sus estrategias de mercado.

3. Internacionalización, competencia global y tecnología.

4. Identificación de los aspectos positivos y negativos de la empresa

multinacional.

iv. UNIDAD 5:LA FUNCIÓN PRODUCTIVA DE LA EMPRESA

1. Proceso productivo, eficiencia y productividad.

2. Costes: clasificación y cálculo de los costes en la empresa.

3. Cálculo e interpretación del umbral de rentabilidad de la

empresa.

v. UNIDAD 6: PRODUCTIVIDAD, EFICIENCIA E INNOVACION

1. Proceso productivo, eficiencia y productividad.

2. La investigación, el desarrollo y la innovación (I+D+i)

como elementos clave para el cambio tecnológico y

mejora de la competitividad empresarial.

3. Los inventarios de la empresa y sus costes. Modelos de gestión de

inventarios.

2º TRIMESTRE

vi. UNIDAD 7: LA FUNCIÓN COMERCIAL DE LA EMPRESA

1. Concepto y clases de mercado.

2. Técnicas de investigación de mercados.

3. Análisis del consumidor y segmentación de mercados.

4. Variables del marketing-mix y elaboración de estrategias.

5. Estrategias de marketing y ética empresarial.

6. Aplicación al marketing de las tecnologías más avanzadas.

vii. UNIDAD 8: LOS INSTRUMENTOS DEL MARKETING MIX

1. Variables del marketing mix y elaboración de estrategias.

2. Estrategias de marketing y ética empresarial.

3. Aplicación al marketing de las tecnologías más avanzadas.

viii. UNIDAD 9: LA FINANCIACIÓN DE LA EMPRESA

1. Estructura económica y financiera de la empresa.

2. Recursos financieros de la empresa.

3. Análisis de fuentes alternativas de financiación interna y externa.

ix. UNIDAD 10: LAS INVERSIONES DE LA EMPRESA

1. Concepto y clases de inversión.

2. Valoración y selección de proyectos de inversión.

x. UNIDAD 11: EL PATRIMONIO Y LAS CUENTAS DE LA EMPRESA

1. Obligaciones contables de la empresa.

2. La composición del patrimonio y su valoración.

3. Las cuentas anuales y la imagen fiel.

4. Elaboración del balance y la cuenta de pérdidas y ganancias.

3º TRIMESTRE

xi. UNIDAD 12: ANÁLISIS FINANCIERO DE LA EMPRESA

1. Análisis e interpretación de la Información contable.

xii. UNIDAD 13: ANÁLISIS ECONÓMICO Y SOCIAL DE LA EMPRESA

1. Análisis e interpretación de la información contable. La fiscalidad

empresarial.

xiii. UNIDAD 14: DIRECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA EMPRESA

1. La división técnica del trabajo y la necesidad de organización en el

mercado actual.

2. Funciones básicas de la dirección. Planificación y toma de decisiones

estratégicas.

3. Diseño y análisis de la estructura de la organización formal e informal

xiv. UNIDAD 15: LA DIRECCIÓN DE RECURSOS HUMANOS

1. La gestión de los recursos humanos y su incidencia en la motivación.

2. Los conflictos de intereses y sus vías de negociación.

3. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS

DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. PERFIL

COMPETENCIAL DE LA MATERIA. INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

A continuación, se detalla en un listado los estándares de aprendizaje de la materia Economía

de la Empresa perteneciente al curso 2º de BACHILLERATO y que vienen detallados en el

decreto curricular nº 221/2015 de 2 de septiembre de 2015. Además, se detallas las

competencias que se desarrollan en cada estándar de aprendizaje.

1ª EVALUACIÓN

BLOQUE 1: LA EMPRESA

CONTENIDOS CRITERIO DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

C1 C2 C3 Instrumentos

La empresa y el empresario

Clasificación, componentes, funciones y objetivos de la empresa

Análisis del marco jurídico que regula la actividad empresarial.

1. Describir e interpretar los diferentes elementos de la empresa, las clases de empresas y sus funciones en la Economía, así como las distintas formas jurídicas que adoptan, relacionando con cada una de ellas las

1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas y las relaciona con las exigencias de capital y responsabilidades para cada tipo.

AA SIEE

Cuaderno Prueba escrita y/u oral

1.2. Valora las formas jurídicas de empresas más apropiadas en cada caso en función de las características concretas, aplicando el razonamiento sobre clasificación de las empresas.

AA SIEE

Prueba escrita y/u oral

Funcionamiento y creación de valor

Interrelaciones con el entorno económico y social

Valoración de la responsabilidad social y medioambiental de la empresa

responsabilidades legales de sus propietarios y gestores y las exigencias de capital.

1.3. Analiza, para un determinado caso práctico, los distintos criterios de clasificación de empresas: según la naturaleza de la actividad que desarrollan, su dimensión, el nivel tecnológico que alcanzan, el tipo de mercado en el que operan, la fórmula jurídica que adoptan, su carácter público o privado.

AA SIEE CL Análisis de textos Prueba escrita y/u oral

2. Identificar y analizar los rasgos principales del entorno en el que la empresa desarrolla su actividad y explicar, a partir de ellos, las distintas estrategias y decisiones adoptadas y las posibles implicaciones sociales y medioambientales de su actividad.

2.1. Distingue las proposiciones económicas positivas de las proposiciones económicas normativas.

AA SIEE CSC Prueba escrita y/u oral

2.2. Analiza la relación empresa, sociedad y medioambiente. Valora los efectos, positivos y negativos, de las actuaciones de las empresas en las esferas social y medioambiental.

CSC SIEE Análisis de textos Prueba escrita y/u oral

2.3. Analiza la actividad de las empresas como elemento dinamizador y de progreso y valora su creación de valor para la sociedad y para sus ciudadanos.

AA CSC SIEE Análisis de textos

BLOQUE 2: DESARROLLO DE LA EMPRESA




Localización y dimensión empresarial

Estrategias de crecimiento interno y externo

Consideración de la importancia de las pequeñas y medianas empresas y sus estrategias de mercado

Internacionalización, competencia global y la tecnología

Identificación de los aspectos positivos y negativos de la empresa multinacional

1. Identificar y analizar las diferentes estrategias de crecimiento y las decisiones tomadas por las empresas, tomando en consideración las características del marco global en el que actúan.

1.1. Describe y analiza los diferentes factores que determinan la localización y la dimensión de una empresa, así como valora la trascendencia futura para la empresa de dichas decisiones.

SIEE

Análisis de textos Prueba escrita y/u oral

1.2. Valora el crecimiento de la empresa como estrategia competitiva y relaciona las economías de escala con la dimensión óptima de la empresa.

SIEE AA Análisis de textos Prueba escrita y/u oral

1.3. Explica y distingue las estrategias de especialización y diversificación.

SIEE AA


1.4. Analiza las estrategias de crecimiento interno y externo a partir de supuestos concretos.


1.5. Examina el papel de las pequeñas y medianas empresas en nuestro país y valora sus estrategias y formas de actuar, así como sus ventajas e inconvenientes.

SIEE AA CSC Análisis de textos Prueba escrita y/u oral

1.6. Describe las características y las estrategias de desarrollo de la empresa multinacional y valora la importancia de la responsabilidad social y medioambiental.

SIEE AA CSC Análisis de textos Prueba escrita y/u oral

1.7. Estudia y analiza el impacto de la incorporación de la innovación y de las nuevas tecnologías en la estrategia de la empresa y lo relaciona con la capacidad para competir de forma global.

AA CDIG SIEE Análisis de textos Prueba escrita y/u oral

BLOQUE 4: LA FUNCIÓN PRODUCTIVA




Proceso productivo, eficiencia y productividad.

La investigación, el desarrollo y la innovación (I+D+i) como elementos clave para el cambio tecnológico y mejora de la competitividad empresarial.

Costes: clasificación y cálculo de los costes en la empresa.

Cálculo e interpretación del umbral de rentabilidad de la empresa.

Los inventarios de la empresa y sus costes. Modelos de gestión de inventarios.

1. Analizar diferentes procesos productivos desde la perspectiva de la eficiencia y la productividad, reconociendo la importancia de la I+D+i.

1.1. Realiza cálculos de la productividad de distintos factores, interpretando los resultados obtenidos y conoce medios y alternativas de mejora de la productividad en una empresa.

AA CMCT

Cuaderno

Prueba escrita

1.2. Analiza y valora la relación existente entre la productividad y los salarios de los trabajadores.

AA SIEE


1.3. Valora la relación entre el control de inventarios y la productividad y eficiencia en una empresa.

SIEE Análisis de textos Prueba escrita y/u oral

1.4. Reflexiona sobre la importancia, para la sociedad y para la empresa, de la investigación y la innovación tecnológica en relación con la competitividad y el crecimiento.

CDIG CSC SIEE Análisis de textos Prueba escrita y/u oral

2. Determinar la estructura de ingresos y costes de una empresa, calculando su beneficio y su umbral de rentabilidad, a partir de un supuesto planteado.

2.1. Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su beneficio o pérdida generado a lo largo del ejercicio económico, aplicando razonamientos matemáticos para la interpretación de resultados.

CDIG Análisis de textos Prueba escrita y/u oral

2.2. Maneja y calcula los distintos tipos de costes, ingresos y beneficios de una empresa y los representa gráficamente.

CMCT


2.3. Reconoce el umbral de ventas necesario para la supervivencia de la empresa.

CMCT SIEE Análisis de textos Prueba escrita y/u oral

2.4. Analiza los métodos de análisis coste beneficio y análisis coste eficacia como medios de medición, evaluación y ayuda para la toma de decisiones.

CMCT SIEE

Cuaderno Prueba escrita

3. Describir conceptos fundamentales del ciclo de inventario y manejar los modelos de gestión.

3.1. Identifica los costes que genera el almacén y resuelve casos prácticos sobre el ciclo de inventario.

CMCT SIEE

Análisis de textos Prueba escrita

3.2. Valora las existencias en almacén mediante diferentes métodos.

CMCT Análisis de textos Prueba escrita

2ª EVALUACIÓN

BLOQUE 5: LA FUNCIÓN COMERCIAL DE LA EMPRESA




Concepto y clases de mercado.

Técnicas de investigación de mercados.

Análisis del consumidor y segmentación de mercados.

Variables de marketing-mix y elaboración de estrategias.

Estrategias de marketing y ética empresarial.

Aplicación al marketing de las tecnologías más avanzadas.

1. Analizar las características del mercado a explicar, de acuerdo con ellas, las políticas de marketing aplicadas por una empresa ante diferentes situaciones y objetivos.

1.1. Caracteriza un mercado en función de diferentes variables, como, por ejemplo, el número de competidores y el producto vendido.

AA SIEE


1.2. Identifica, y adapta a cada caso concreto, las diferentes estrategias y enfoques de marketing.

CL SIEE


1.3. Interpreta y valora estrategias de marketing, incorporando en esa valoración consideraciones de carácter ético, social y ambiental.

SIEE CSC Análisis de textos Prueba escrita y/u oral

1.4. Comprende y explica las diferentes fases y etapas de la investigación de mercados.

SIEE AA


1.5. Aplica criterios y estrategias de segmentación de mercados en distintos casos prácticos.


1.6. Analiza y valora las oportunidades de innovación y transformación con el desarrollo de la tecnología más actual aplicada al marketing.

SIEE AA CDIG Análisis de textos Prueba escrita y/u oral

BLOQUE 6: LA INFORMACIÓN EN LA EMPRESA




Obligaciones contables de la empresa.

La composición del patrimonio y su valoración.

Las cuantas anuales y la imagen fiel.

Elaboración del balance y la cuenta de pérdidas y ganancias.

Análisis e interpretación de la información contable.

La fiscalidad empresarial.

1. Identificar los datos más relevantes del balance y de la cuenta de pérdidas y ganancias, explicando su significado, diagnosticando la situación a partir de la información obtenidas y proponiendo medidas para su mejora.

1.1. Reconoce los diferentes elementos patrimoniales y la función que tienen asignada.

SIEE AA

Análisis de textos Cuaderno Prueba escrita y/u oral

1.2. Identifica y maneja correctamente los bienes, derechos y obligaciones de la empresa en masas patrimoniales.

CMCT SIEE


1.3. Interpreta la correspondencia entre inversiones y su financiación.

SIEE


1.4. Detecta, mediante la utilización de ratios, posibles desajustes en el equilibrio patrimonial, solvencia y apalancamiento de la empresa.

CMCT Análisis de textos Cuaderno Prueba escrita y/u oral

1.5. Propone medidas correctoras adecuadas en caso de detectarse desajustes.

SIEE Análisis de textos Cuaderno Prueba escrita y/u oral

1.6. Reconoce la importancia del dominio de las operaciones matemáticas y procedimientos propios de las ciencias sociales como herramientas que facilitan la solución de problemas empresariales.

CMCT


1.7. Reconoce la conveniencia de un patrimonio equilibrado.

CMCT SIEE


1.8. Valora la importancia de la información en la toma de decisiones.

AA CDIG SIEE Análisis de textos Cuaderno Prueba escrita y/u oral

2. Reconocer la importancia del cumplimiento de las obligaciones fiscales y explicar los diferentes impuestos que afectan a las empresas.

2.1. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad señalando el funcionamiento básico de los impuestos y las principales diferencias entre ellos. Valora la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional.

CSC SIEE


3ª EVALUACIÓN

BLOQUE 3: ORGANIZACIÓN Y DIRECCIÓN DE LA EMPRESA




La división técnica del trabajo y la necesidad de organización en el mercado actual.

Funciones básicas de la dirección. Planificación y toma de decisiones estratégicas.

Diseño y análisis de la estructura de la organización formal e informal.

La gestión de los recursos humanos y su incidencia en la motivación.

Los conflictos de intereses y sus vías de negociación.

1. Explicar la planificación, organización y gestión de los recursos de una empresa, valorando las posibles modificaciones a realizar en función del entorno en el que desarrolla su actividad y de los objetivos planteados.

1.1. Reflexiona y valora sobre la división técnica del trabajo en un contexto global de interdependencia económica.

AA CSC SIEE Análisis de textos Prueba escrita y/u oral

1.2. Describe la estructura organizativa, estilo de dirección, canales de información y comunicación, grado de participación en la toma de decisiones y organización informal de la empresa.

CDIG AA SIEE Análisis de textos Prueba escrita y/u oral

1.3. Identifica la función de cada una de las áreas de actividad de la empresa: aprovisionamiento, producción y comercialización, inversión y financiación y recursos humanos, y administrativa, así como sus interrelaciones.

SIEE


1.4. Analiza e investiga sobre la organización existente en las empresas de su entorno más cercano, identificando ventajas e inconvenientes, detectando problemas a solucionar y describiendo propuestas de mejora.

CSC AA SIEE Análisis de textos Prueba escrita y/u oral

1.5. Aplica sus conocimientos a una organización concreta, detectando problemas y proponiendo mejoras.

AA SIEE Análisis de textos Prueba escrita y/u oral

1.6. Valora la importancia de los recursos humanos en una empresa y analiza diferentes maneras de abordar su gestión y su relación con la motivación y la productividad.

SIEE CSC


BLOQUE 7: LA FUNCIÓN FINANCIERA




Estructura económica y financiera de la empresa.

Concepto y clases de inversión.

Valoración y selección de proyectos de inversión.

Recursos financieros de la empresa.

Análisis de fuentes alternativas de financiación interna y externa.

1. Valorar distintos proyectos de inversión, justificando razonadamente la selección de la alternativa más ventajosa, y diferenciar las posibles fuentes de financiación en un determinado supuesto, razonando la elección más adecuada.

1.1. Conoce y enumera los métodos estáticos (plazo de recuperación) y dinámicos (criterio del valor actual neto) para seleccionar y valorar inversiones.

CMCT


1.2. Explica las posibilidades de financiación de las empresas diferenciando la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo, así como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa.

AA SIEE


1.3. Analiza en un supuesto concreto de financiación externa las distintas opciones posibles, sus costes y variantes de amortización.

SIEE CMCT


1.4. Analiza y evalúa, a partir de una necesidad concreta, las distintas posibilidades que tienen las empresas de recurrir al mercado financiero.

SIEE AA


1.5. Valora las fuentes de financiación de la empresa, tanto externas como internas.

SIEE AA


1.6. Analiza y expresa las opciones financieras que mejor se adaptan a un caso concreto de necesidad financiera.

SIEE AA


1.7. Aplica los conocimientos tecnológicos al análisis y resolución de supuestos.

AA CDIG


AA: Aprender a aprender, CDIG: Competencia digital, CEC: Ciencia y expresiones culturales, CL: Comunicación lingüística,

CMCT: Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología, CSC: Competencias sociales y cívicas, SIEE: Sentido

de iniciativa y espíritu emprendedor

4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE POR EVALUACIÓN Y PONDERACIÓN DE LOS MISMOS

4.1. Evaluación Ordinaria

Como instrumento de evaluación general de la asignatura se recurrirá a las pruebas escritas que

supondrán un 50% de la calificación, por otra parte, se recurrirá a los ejercicios y actividades que se

propongan y deban ser entregados, así como a las pruebas orales que se llevaran a cabo

regularmente, de modo que:

Se evaluará el trabajo en clase en cada unidad formativa por ejercicios y actividades a entregar en la sesión correspondiente, así como a las pruebas orales de la sesión que corresponda sin necesidad de avisar por anticipado de dichas pruebas, y que a partir de la tercera evaluación podrán contener todo el temario impartido hasta la fecha (incluyendo la primera y segunda evaluación) Será necesario igualar o superar una calificación de 5 sobre 10 para considerar superada esta parte, si no es así se le asignará al alumno la realización de ejercicios y/o actividades sobre los contenidos de las unidades formativas a propuesta del profesor/a. Las faltas de asistencia deberán ser justificadas en las 2 semanas siguientes a la fecha. Las faltas justificadas no serán consideradas a efectos de disminuir la ponderación asignada a cada unidad formativa, y en el caso de que una determinada sesión haya sido justificada por el alumno y coincida con la entrega de alguna actividad, ejercicio o prueba oral, el profesor/a ofrecerá al alumno la posibilidad de realizar ejercicios o actividades como trabajo para casa o bien realizar la prueba oral una vez justificada la falta. En cualquier caso, si el alumno no asiste a clase un mínimo del 60% de las sesiones de una unidad, deberá realizar actividades complementarias para poder superar la unidad.

Se realizarán 1 o 2 pruebas escritas en cada evaluación, la primera de dichas pruebas será opcional por parte del profesor/a y eliminatoria del contenido teórico de las unidades formativas evaluadas, al alcanzar una nota mínima de 7 sobre 10; la segunda de dichas pruebas contendrá dos partes, una correspondiente a las unidades formativas de la prueba eliminatoria y otra del resto de las unidades formativas, y para ser superada deberá alcanzar una calificación mínima de 5 sobre 10 en su conjunto, teniendo en cuenta que en la unidades formativas con una importante carga práctica, se podrá evaluar por separado teoría y práctica y deberán ser superadas las pruebas de manera independiente con una calificación mínima de 5 sobre 10, y 2,5 sobre 5 en cada parte. En el caso de las pruebas escritas, si solo hay una únicamente se considerara esa nota y no se dividirá entre 2, y si la prueba eliminatoria se realiza por más o menos unidades formativas que la prueba final de la evaluación se deberá ponderar por el número de unidades que correspondan a cada prueba.

A final de curso se realizará una prueba global de la asignatura a la que será obligatorio presentarse. Constará de una parte teórica y otra práctica que deberán superarse de manera independiente y obtener una calificación mínima de 2,5 sobre 5 en cada parte.

Tanto en junio como en julio, a decisión del profesor/a, se podrá dar la posibilidad a los alumnos de realizar una prueba de recuperación por evaluaciones para que los alumnos tengan otra oportunidad de recuperar la parte o partes no superadas en las correspondientes recuperaciones establecidas para cada evaluación. Para que sea posible realizar las pruebas de recuperación de junio o julio por parte del alumno, deberá presentar por anticipado los ejercicios y actividades que a lo largo del curso

no hubieran presentado, así como las actividades complementarias que el profesor/a crea necesarias, teniéndose en cuenta las calificaciones como en el caso de que haya asistido a clase.

4.2. Evaluación Extraordinaria

La recuperación de la materia en septiembre se realizará mediante una prueba única, que incluirá una parte práctica y otra teórica valoradas al 50%, que deberán superarse por separado. Debiendo presentar en caso de que el profesor/a así lo considere un cuadernillo de ejercicios y/o actividades antes de comenzar el examen. Para considerarse superada la calificación mínima a obtener en este proceso deberá ser de 5 sobre 10.

ACTUACIÓN A SEGUIR POR LOS PROFESORES DEL DEPARTAMENTO ANTE LA FALTA DEL ALUMNO A UNA PRUEBA Si un alumno no puede realizar alguno de los exámenes durante el periodo de la evaluación, siempre que la falta al mismo está debidamente justificada, realizará el examen posteriormente, en la fecha indicada por el profesor. En cualquier caso, debería de ser de forma inmediata a su reincorporación a las actividades lectivas.

PAUTAS A SEGUIR POR EL PROFESOR SI SE SORPRENDE A ALGÚN ALUMNO COPIANDO O PASANDO INFORMACIÓN A OTRO EN LAS PRUEBAS ORDINARIAS O EXTRAORDINARIAS En el supuesto de que durante la realización de un examen se sorprenda a algún alumno copiando, el profesor le recogerá el examen no pudiendo el alumno continuar el mismo. La prueba de la copia, si es posible, se adjuntará al examen ante posibles reclamaciones. El examen será calificado con un cero.

No obstante, si el Profesor lo cree conveniente, se le podría repetir el examen.

5. RECURSOS Y METODOLOGÍA DIDÁCTICA

5.1. RECURSOS

Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y

accesibles tanto en lo que se refiere al contenido, como al soporte.

Del mismo modo se contemplará el empleo de recursos y materiales didácticos que favorezcan el

uso de las TIC, las nuevas tecnologías forman parte de la vida diaria del alumno y resultan

ventajosas desde el punto de vista del aprendizaje como podemos comprobar en la interacción, el

aprendizaje cooperativo, la mayor comunicación entre el alumno y el equipo docente, el desarrollo

de habilidades de búsqueda y selección de información, interpretación de datos, el interés, la

motivación, el acceso a diversidad de entornos de aprendizaje, el acceso a abundantes recursos

educativos, la autoevaluación de su propio aprendizaje y la personalización del proceso enseñanza-

aprendizaje.

Durante el presente curso se impartirá el temario utilizando el siguiente libro de texto: Economía de

la Empresa, Editorial SM Savia, ISBN: 9788467587128. Y el material complementario que el

profesor/a considere necesario.

Para el desarrollo de las clases, disponemos de un ordenador con conexión a Internet en el aula,

cañón proyector, acceso a la Biblioteca del Centro y uso del Aula Plumier mediante reserva.

5.2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La acción docente en la materia Economía de la Empresa tendrá en especial consideración las

siguientes recomendaciones:

La actividad docente fomentará la realización y exposición de tareas por parte de los

alumnos que exijan la aplicación de métodos de investigación apropiados.

La actividad docente propiciará que el alumno desarrolle la capacidad de trabajar en

equipo.

El proceso de aprendizaje exigirá la búsqueda y análisis de información, así como la

capacidad de sintetizar la misma y transmitirla con corrección. Se favorecerá la

capacidad de expresarse correctamente en público, mediante el desarrollo de

presentaciones, explicaciones y exposiciones orales por parte de los alumnos, así como

el uso del debate como recurso que permita la gestión de la información y el

conocimiento y el desarrollo de habilidades comunicativas.

Se fomentará el diseño de tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la

lectura, escritura y las TIC.

Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados,

interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido, como al soporte tales

como comentarios, textos, imágenes, entre otros.

Se propondrán actividades y recursos encaminados a la preparación de los alumnos

para la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU), así mismo se realizarán simulaciones

que no darán lugar a calificación y se elaborarán pruebas semejantes para los exámenes

de evaluación.

Se desarrollarán conceptos, pero también procedimientos del trabajo del economista,

con un vocabulario científico de la disciplina que requerirá rigor y espíritu de trabajo,

exposiciones, correcta ortografía y expresión que permitan al estudiante establecer sus

razonamientos y argumentaciones.

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y

facilitador del desarrollo competencial en el alumno, lo que implica un nuevo

planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable

de su aprendizaje.

Esta metodología pretende ayudar al alumno a organizar su pensamiento favoreciendo

en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través

de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando

sus conocimientos y habilidades a proyectos reales.

Se favorecerá la organización de actividades complementarias e interdisciplinares.

La evaluación debe estar presente en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. El

alumno debe sentirse partícipe y tomar parte activa en el proceso a través de la

autoevaluación y evaluación recíproca, reflexionando sobre sus actividades y las de sus

compañeros.


Son actividades complementarias aquellas que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de

actividades ordinarias de la materia, aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su

realización. Serán evaluables a efectos académicos y obligatorios, tanto para los profesores, como

para los alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos aquellos que se

realicen fuera del centro y que precisen aportaciones económicas de las familias, en cuyo caso se

garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las mismas.

La programación de las actividades complementarias propuestas las entendemos de manera flexible

y abierta, ya que no depende sólo de nuestra disposición, sino de que sea aceptada la solicitud en

las instituciones y eventos que proponemos visitar. Además, se intentará aprovechar cualquier

programa de actividades que a nivel municipal (Biblioteca, Ayuntamiento, Empresa local, etc…) se

planteen y puedan aportar conocimientos a los alumnos de la materia. En aras de una mayor

efectividad a la hora de gestionar la disposición horaria y mayor optimización de los recursos

económicos se promoverá la colaboración con el resto de los departamentos del centro.

En caso de que el profesorado que imparte la materia lo disponga, los alumnos/as que no participen

en las actividades complementarias deberán realizar un trabajo redactado a mano cuyo tema será

indicado previamente por el docente.

Se considerará así mismo como actividades el visionado de documentales o películas que aporten

contenidos complementarios de interés para la asignatura.

6. INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

Puesto que los Instrumentos de Evaluación seleccionados para cada unidad irán referidos a los

Estándares de Aprendizaje desglosados para todas ellas en la Secuenciación, y estos a su vez

se relacionan con las Competencias en el Perfil Competencial, se considerará que la media

aritmética final de las 15 unidades indicará el logro adecuado de desempeño en estas.

En lo referente a la Evaluación de la práctica docente por parte del alumno, se pasarán los

correspondientes cuestionarios por parte de la Jefatura de Estudios y en su defecto elaborados

por el Departamento de FOL al final de la 3ª evaluación.

IES ALJADA –PUENTE TOCINOS- PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1ºBTO. ECONOMÍA 2019/20

- 1 -

PROGRAMACIÓN DE ECONOMÍA

1º BACHILLERATO

CURSO ACADÉMICO

2019 / 2020

Profesora: Angélica Robles Pastor


- 2 -

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO

3. OBJETIVOS GENERALES PARA LA MATERIA DE ECONOMÍA

4. CONTENIDOS

4.1. BLOQUES DE CONTENIDO

4.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS EN UNIDADES

FORMATIVAS

4.3. CÓMO CONTRIBUYE LA MATERIA A LA CONSECUCIÓN DE

LAS COMPETENCIAS

5. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

5.1. TIPOS DE ACTIVIDADES

6. EVALUACIÓN

6.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

6.2. RECUPERACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA

7. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES


9. RECURSOS DIDÁCTICOS

10. APLICACIÓN DE LAS TIC AL TRABAJO DEL AULA

11. INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA

PRÁCTICA DOCENTE

3

4

5

6

6

7

7

9

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1. INTRODUCCIÓN

La normativa básica seguida para elaborar la presente programación didáctica es el Decreto n.o

221/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la

Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9

de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, desarrolla la nueva organización del Bachillerato en los artículos 32 a 38, configurándose como una etapa educativa que permita a los

alumnos desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y

competencia, así como acceder a la educación superior.

Los profundos cambios experimentados por la sociedad en los últimos años y el contexto globalizado

en el que nos movemos, justifican sobradamente el estudio y la formación en economía cuyo estudio

ayudará a conocer y entender mejor el mundo que nos rodea. La Economía se ha convertido en un elemento fundamental del lenguaje cotidiano, de los debates de la opinión pública y del día a día de

cualquier ciudadano. Términos como inflación, desempleo, tipo de interés, déficit o crecimiento

económico son habituales en los medios de comunicación y en nuestras conversaciones.

La economía está presente en todos los aspectos de nuestra vida cotidiana. Cualquier ciudadano necesita conocer las reglas básicas que explican los acontecimientos económicos y el lenguaje

específico que utilizan los economistas y los medios de comunicación.

En este aspecto la presencia de la materia de Economía en el Bachillerato se hace fundamental y tiene como finalidad un doble objetivo. Por un lado, proporcionar los conocimientos necesarios a los

alumnos que deseen proseguir con estudios superiores relacionados con la materia; y por otro, que

alcancen una formación específica, tanto económica como financiera, que les permita entender los fenómenos económicos y sociales de los que ellos mismos son protagonistas y les ayude a actuar con

una mayor responsabilidad en el ejercicio de sus derechos y deberes como agentes económicos. Así

mismo, la materia de Economía, contribuye al desarrollo de las competencias delimitadas en el

presente currículo ocupando un lugar destacado el desarrollo de las competencias sociales y cívicas, la competencia aprender a aprender, la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, la

competencia digital, la competencia en comunicación lingüística y la competencia matemática.

La realidad no puede entenderse correctamente sin considerar el comportamiento económico, individual y colectivo, de las personas en la búsqueda de la satisfacción de sus necesidades, así como

la producción y organización de los bienes y servicios que se necesitan para ello, y la distribución de

los recursos escasos. El estudio de la economía ayuda a percibir y conocer el mundo que nos rodea, y posibilita analizar y profundizar en las relaciones humanas desde aspectos micro y macroeconómicos,

incluyendo diferentes variables de contexto; facilita la comprensión de los conceptos utilizados

habitualmente en la economía y en el mundo empresarial, potencia las habilidades y destrezas de

razonamiento, abstracción e interrelación, y proporciona herramientas para examinar de forma crítica la sociedad en la que nos desenvolvemos; además, contribuye a desarrollar la curiosidad intelectual, la

capacidad analítica, el rigor y la amplitud de perspectivas al hacer frente al estudio e investigación de

diversos temas, el conocimiento de variables como el crecimiento, el desempleo, la pobreza, la educación, la salud, la riqueza, el desarrollo sostenible, la distribución, la eficiencia, etc.; un

conocimiento matemático y estadístico así como una habilidad de comunicación oral y escrita para

explicar y transmitir las ideas y conclusiones con argumentos y evidencias empíricas, un sólido

sentido de la ética y respeto al ser humano, así como una intensa capacidad de trabajo, tanto individual como en equipo. Quizás lo que mejor distingue a la economía como disciplina de otras en las ciencias

sociales no es su objeto, sino su enfoque.

En la actualidad cobran más valor, si cabe, los conocimientos económicos por la importancia de contar con ciudadanos solventes, informados y con unos conocimientos económicos y financieros básicos

que contribuyan a fomentar la mejora en la calidad de vida, el progreso y el bienestar social.


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La enseñanza de esta materia en el Bachillerato proporciona, además de la formación técnica para

entender los fenómenos económicos y su lenguaje específico, una serie de competencias en trabajo en equipo, habilidades de comunicación, iniciativa y liderazgo, así como el estímulo del sentido crítico, la

creatividad, el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial.

2. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO

En el marco de la LOMCE, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones

sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al

alumnado para acceder a la educación superior.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica

responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos

humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,

familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y

valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación

de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua

cooficial de su comunidad autónoma.

f ) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y

la mejora de su entorno social.

i ) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j ) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología

en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el

medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l ) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de

formación y enriquecimiento cultural.


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m)Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

3. OBJETIVOS GENERALES PARA LA MATERIA DE ECONOMÍA

- En el Bachillerato, la materia de Economía profundiza y desarrolla los conocimientos adquiridos en la Educación Secundaria Obligatoria, analizando con mayor detalle muchos de ellos, como es el

papel del Estado en la economía, la dinámica de los mercados, la explicación de problemas

económicos básicos como la inflación o el desempleo; para ir introduciendo también multitud de nuevos conocimientos, y conformando así una visión amplia y realista del funcionamiento de

nuestro sistema económico.

- La Economía de bachillerato sirve también como introducción a la materia de Economía de la

Empresa que se estudia en 2º de bachillerato. Se introducen los elementos básicos para facilitar la

comprensión de las funciones y el funcionamiento de las empresas.

- Concretamente como objetivos generales de la materia en 1º de bachillerato nos planteamos los siguientes:

1.Identificar y comprender el ciclo de la actividad económica.

2.Distinguir los diferentes sistemas económicos y formar un juicio personal acerca de las ventajas e

inconvenientes de cada uno de ellos.

3.Comprender el funcionamiento del sistema de economía de mercado, señalando sus ventajas e

inconvenientes, así como las interrelaciones entre el sistema y los acontecimientos sociales.

4.Describir el funcionamiento de los mercados y sus límites, utilizando herramientas conceptuales,

analíticas y gráficas, y formulando un juicio crítico del sistema y del papel regulador del sector público.

5.Reflexionar de manera crítica acerca del funcionamiento del sistema financiero y de la necesidad

de su regulación.

6.Manifestar interés por conocer e interpretar con sentido crítico y solidario los grandes problemas

económicos actuales, en especial las desigualdades económicas, la sobreexplotación de recursos

naturales y los derivados de la globalización de la actividad económica.

7.Relacionar hechos económicos significativos con su contexto social, político y cultural y natural aplicando la reflexión a las situaciones cotidianas, formulando juicios de valor fundamentados.

8.Conocer y comprender los rasgos característicos de la situación y perspectivas de la economía

española y de la Comunidad Autónoma, analizando los efectos de su integración o participación

en el contexto económico internacional, y en el europeo en particular.

9.Formular juicios personales acerca de problemas económicos de actualidad, comunicar sus opiniones, argumentando con precisión y rigor, y aceptar la discrepancia y los puntos de vista

distintos como vía de enriquecimiento personal.

10.Interpretar los mensajes, datos e informaciones de contenido económico que aparecen en los

medios de comunicación o internet sobre desajustes económicos actuales y contrastar medidas

correctoras de política económica que se propongan, formulando juicios personales sobre las mismas y comprendiendo que las decisiones implican en ocasiones tener que elegir entre

objetivos en parte contradictorios, para los diferentes agentes económicos


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11.Analizar y valorar críticamente las repercusiones del crecimiento económico sobre el

medioambiente y la calidad de vida de las personas, y reconocer la importancia que tiene para la sociedad la consecución de objetivos de desarrollo sostenible.

12.Conocer la realidad económica y social del entorno, abordando de forma autónoma y razonada

sus problemas económicos, utilizando los procedimientos de indagación de las ciencias sociales

y diversas fuentes y medios de información, entre ellos las tecnologías de la información y comunicación. Trasladar esta reflexión a las situaciones cotidianas en las que se desenvuelve el

alumnado.

13.Conocer y comprender el uso y significado de las principales magnitudes macroeconómicas

como indicadores de la situación económica de un país o región.

14.Reflexionar acerca de la conveniencia o no, de la intervención de la Administración pública en la

economía, y de sus efectos.

4. CONTENIDOS

El desarrollo de los contenidos en el presente proyecto de Economía de 1º de Bachillerato sigue las

directrices establecidas en la actualidad por las administraciones educativas. Los contenidos se adaptan a las capacidades del alumnado que inicia esta etapa, y la profundidad con la que se han tratado permite desarrollarlos en su totalidad durante el curso académico.

Los contenidos de cada unidad aportan al alumnado los conceptos generales de la ciencia económica, y los introducen en el método científico a través de los procedimientos propuestos.

En la Economía de 1º de Bachillerato, para la secuenciación y el desarrollo de los distintos contenidos se han tenido en cuenta los siguientes criterios:

- Se ha seguido un desarrollo de complejidad creciente.

- Se sientan las bases de una manera paulatina para entender la importancia y funciones que cumplen las empresas en nuestra sociedad, introduciendo de este modo la materia de Economía de la Empresa de 2º de bachillerato.

- Se estructuran las unidades didácticas en bloques de contenidos homogéneos.

4.1. BLOQUES DE CONTENIDO

Los contenidos se han estructurado en siete grandes bloques:

Bloque 1, Economía y escasez. La organización de la actividad económica: este primer bloque de contenidos introduce al alumno en el estudio de la Economía. Se aborda el concepto de Economía y su

objeto de estudio, la escasez de recursos y su asignación, la necesidad de elegir y tomar decisiones

para resolver los problemas económicos de cualquier sociedad y los diferentes sistemas económicos.

Bloque 2, La actividad productiva: los contenidos de este bloque tienen como objetivo acercar al

alumno al mundo de la empresa. Incluye contenidos como los tipos de empresas, sus funciones y

objetivos, los factores de productivos y el análisis de los ingresos, los costes y el beneficio de la

empresa. Así mismo se pretende iniciar al alumno en la lectura e interpretación de datos y gráficos de contenido económico. Este último contenido estará presente en el resto de bloques para una mejor

comprensión de los fenómenos económicos y de la realidad económica.

Bloque 3, El mercado y el sistema de precios: este bloque está dirigido al estudio de los diferentes tipos de mercados y al análisis del mecanismo de fijación de precios mediante la interacción entre la

oferta y la demanda. Conceptos como demanda, oferta, elasticidad, competencia perfecta, monopolio y

oligopolio, entre otros, son abordados en este tercer bloque.


- 7 -

Bloque 4, La macroeconomía: en este bloque se analizan las principales variables macroeconómicas

y el mercado de trabajo donde conceptos como desempleo, inflación, gasto público, tipo de interés y Producto Interior Bruto (PIB) son objeto de estudio. Además se tratan temas como los tipos de

desempleo y sus efectos tanto económicos como sociales y las limitaciones que presentan las variables

macroeconómicas para medir el desarrollo.

Bloque 5, Aspectos financieros de la Economía: este bloque está dedicado al papel del dinero en el

sistema económico, el funcionamiento del sistema financiero y del Banco Central Europeo y al estudio

del mercado monetario mediante el análisis de la oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre los

tipos de interés.

Bloque 6, El contexto internacional de la Economía: los contenidos que se tratan en este bloque

están orientados al conocimiento del comercio internacional, a los mecanismos de cooperación e

integración económica entre países especialmente mediante el estudio de la formación de la Unión

Europea y las causas y consecuencias de la globalización.

Bloque 7, Desequilibrios económicos y el papel del Estado en la Economía: en este último bloque

de contenidos se analiza el papel del Estado en la Economía y su intervención para redistribuir la renta y suministrar los bienes y servicios públicos. Además se abordan temas como las crisis económicas,

los fallos del mercado, los desequilibrios económicos como la pobreza y el subdesarrollo y la

necesidad de conseguir un crecimiento y desarrollo económico sostenible compatible con la protección

del medio ambiente.

4.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS EN UNIDADES FORMATIVAS

Distribución temporal de contenidos en unidades formativas

Primera evaluación: (55 sesiones aproximadamente)

UF 1: Los principios básicos de la economía (6 sesiones)

UF2: La producción y el crecimiento económico ( 6 sesiones) UF3: Agentes y Sistemas económicos ( 10 sesiones)

UF4: La empresa y sus funciones ( 10 sesiones)

UF5: La oferta, la demanda y el equilibrio de mercado ( 10 sesiones)

UF6: Modelos de mercado ( 10 sesiones)

Segunda evaluación: (55 sesiones aproximadamente)

UF7: El mercado de trabajo y el empleo ( 10 sesiones) UF8: Los indicadores económicos ( 10 sesiones)

UF9: La intervención del Estado en la economía ( 10 sesiones)

UF10: El equilibrio y los cambios en la economía ( 10 sesiones) UF11: Las cuentas públicas y la política fiscal ( 10 sesiones)

Tercera evaluación: (55 sesiones aproximadamente)

UF12: El dinero y la política monetaria ( 10 sesiones) UF13: El sistema financiero ( 10 sesiones)

UF14: El comercio internacional y la balanza de pagos ( 10 sesiones)

UF15: Integración y globalización económica ( 10 sesiones) UE16: Los grandes retos de la economía actual ( 10 sesiones)

4.3. CÓMO CONTRIBUYE LA MATERIA A LA CONSECUCIÓN

DE LAS COMPETENCIAS

La organización de actividades propuestas en las unidades didácticas están contextualizadas y

relacionadas en la medida de lo posible con la vida cotidiana, lo que permitirá la aplicación y transferencia de lo aprendido en el aula, y servirá como comprobación del progreso en la adquisición

de las competencias básicas. Un aspecto importante es el fomento del trabajo colaborativo y de los


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debates en el aula; los cuales deberán tener un carácter significativo, facilitando así el entrenamiento

de las habilidades sociales, y una mayor motivación en el alumnado.

Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben participar en el

desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo con las especificaciones de la

ley, son:

1º Comunicación lingüística.

2º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3º Competencia digital.

4º Aprender a aprender.

5º Competencias sociales y cívicas.

6º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7º Conciencia y expresiones culturales.

En el proyecto de Economía para 1º de Bachillerato, tal y como sugiere la ley, se ha potenciado el

desarrollo de la competencia de comunicación lingüística. Esta competencia profundiza en las

habilidades de escucha, comprensión y exposición de mensajes orales y escritos, que en la etapa de Bachillerato requieren un mayor nivel de desarrollo, y unos recursos más complejos para manejarse en

unos contextos comunicativos más diversos y de nivel cognitivo superior. No se limita esta

competencia a la mejora de las habilidades lingüísticas, pues incluye el desarrollo de todos los

elementos expresivos, en especial los de carácter audiovisual.

La materia de Economía utiliza una terminología propia que permitirá al alumnado incorporar este

lenguaje y sus términos para utilizarlos en los momentos adecuados con la suficiente propiedad.

Asimismo, la comunicación de los resultados de investigaciones y otros trabajos que realicen favorece el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Las lecturas y los debates que se llevarán

a cabo en las unidades didácticas de la asignatura permitirán también la familiarización y uso del

lenguaje económico.

En cuanto a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología también se

trabajan en la materia. Para desarrollarlas, el alumnado aplicará estrategias para definir problemas,

resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, etc. Valorarán

la importancia del método científico en el área de las ciencias sociales.

La competencia digital se desarrolla fomentando la búsqueda, selección y utilización de información

en medios digitales, además de permitir que el alumnado se familiarice con los diferentes códigos,

formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (datos estadísticos, representaciones gráficas, tablas...). La utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación en el aprendizaje de la economía para comunicarse, recabar información,

retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc., es

un recurso útil que contribuye a mostrar una visión actualizada de la situación económica de un país.

El amplísimo caudal de información que se puede obtener de internet, en permanente aumento, debe

ser adquirido, seleccionado adecuadamente y asimilado para transformarlo en un conocimiento

adecuado. Se tratará de mejorar la búsqueda selectiva de información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), su análisis, ordenación, interpretación y análisis, para proceder a la síntesis y a

la elaboración de pequeños informes, para ser expuestos y debatidos en el aula.

La adquisición de la competencia para aprender a aprender se fundamenta en esta asignatura en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos adquiridos. Al tiempo de operar con modelos

teóricos también se fomenta la imaginación, el análisis, las dotes de observación del entorno, la

iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo. Se exponen los diferentes paradigmas existentes sobre temas económicos clave, como son la inflación, el desempleo o

la intervención del estado en la economía. El alumnado va construyendo su propio conocimiento y

fundamentando sus argumentaciones a favor y en contra de cada uno de ellos

Esta asignatura favorece el trabajo en grupo para la resolución de actividades fomentando el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad y el respeto hacia las opiniones de los demás, lo que


- 9 -

contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas. Así mismo, los conocimientos

económicos son una parte fundamental de la cultura ciudadana, sensibilizada cada vez más con estos temas por su presencia en los medios de comunicación y su importancia en las economías familiares.

La materia de economía de bachillerato permite formarse una opinión fundamentada en hechos y datos

reales sobre los problemas económicos reales.

La materia de economía cimienta las bases del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, ya que

educa en actitudes y capacidades emprendedoras y garantiza la comprensión de los conceptos

económicos básicos, que incluye el desarrollo de ciertas cualidades personales: la elección de recursos, la planificación, la resolución de problemas y la revisión de resultados. Todo esto fomenta la iniciativa

personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias.

La elaboración de modelos simples que representen la realidad económica en la materia de economía

de 1º de Bachillerato, contribuyen también al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales.

5. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

La acción docente en la materia de Economía tendrá en especial consideración las siguientes

recomendaciones:

La metodología para impartir esta materia será activa y participativa favoreciendo y

potenciando la capacidad del alumno para aprender por sí mismo (“aprender a aprender”) fomentando el trabajo autónomo del alumno, el trabajo en equipo, la utilización de técnicas de

exposición y de indagación o investigación, el uso de las TIC y la aplicación y transferencias

de lo aprendido a la vida real no perdiendo de vista la interdisciplinariedad de la materia con otras disciplinas. La utilización de materiales multimedia, Internet y herramientas como las

aplicaciones informáticas y las aplicaciones digitales familiarizan a los alumnos con medios y

técnicas de trabajo y de comunicación que han de convertirse en habituales. El empleo de estas herramientas facilitan las operaciones matemáticas, la organización y tratamiento de la

información así como su presentación y difusión. No obstante estos materiales y recursos

deben estar adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje

de los alumnos.

Diseñar actividades que favorezcan y fomenten el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo facilitando la participación e implicación del alumno y la adquisición y

uso de conocimientos en situaciones reales donde el profesor actué como un mero guía que

establezca y explique los conceptos básicos necesarios, generando recursos útiles para la creación de aprendizajes significativos y consistentes. El diseño de actividades de aprendizaje

debe permitir al alumno avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una

competencia al mismo tiempo. Deben ajustarse al nivel competencial inicial del alumno secuenciando la enseñanza partiendo de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente

hacia otros más complejos.

El aprendizaje de contenidos conceptuales y procedimentales se hará a través de metodologías

de exposición, que presenten a los alumnos, de forma oral o por escrito, conocimientos ya

elaborados seguidos de tareas o situaciones-problema que el alumno debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Las

estrategias expositivas promueven un aprendizaje significativo siempre que se parta de los

conocimientos previos del alumno y despierten el interés y la curiosidad del alumno.

El empleo de un enfoque gráfico, matemático y analítico que permita desarrollar al alumno habilidades y destrezas de razonamiento, abstracción e interrelación, lo que desarrollará su

sentido crítico, su curiosidad intelectual, su rigor y sus habilidades de comunicación a partir de

las cuales el alumno sepa aplicar los conocimientos adquiridos a la vida real.

Fomentar el esfuerzo y la responsabilidad del alumno como elemento esencial del proceso de

aprendizaje así como la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la curiosidad, el interés, la autonomía, la iniciativa personal, la creatividad, el espíritu emprendedor y la iniciativa


- 10 -

empresarial.

Utilizar las noticias, datos e indicadores de carácter económico que ofrecen los medios de

comunicación (prensa, televisión, radio, Internet, etc.) y los organismos oficiales (Instituto Nacional de Estadística, Servicio Público de Empleo Estatal, Eurostat, entre otros) y

analizarlos a modo de debate en el aula donde la participación del alumno será un elemento

fundamental del proceso de aprendizaje. Es fundamental el uso de Internet y las TIC para la realización de estas actividades en las que los propios alumnos aprendan a buscar datos sobre

crecimiento económico, precios, desempleo y otras variables económicas, los analicen viendo

su evolución en los últimos años, realicen un seguimiento de estas variables a lo largo del curso y presenten los resultados obtenidos utilizando el vocabulario específico de la materia

con precisión.

Desarrollo de actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura de los alumnos y su

capacidad para expresarse correctamente en público. Para ello se puede poner como lectura

algún libro de contenido económico o bien utilizar las noticias de prensa tanto escrita como digital, artículos de economía, etc. que introduzcan al alumno en la lectura y comprensión de

contenidos de carácter económico y que le ayuden a entender el lenguaje específico utilizado

por los economistas y los medios de comunicación.

Empleo de programas, aplicaciones informáticas y herramientas Web que faciliten las operaciones matemáticas, la organización y tratamiento de la información así como su

presentación y difusión utilizando diferentes soportes y medios digitales. En este aspecto es

recomendable que el alumno utilice alguna aplicación informática para elaborar tablas y

gráficas para el análisis, la presentación y difusión de la información y los datos de carácter

económico.

Contribuir a que los alumnos sean más conscientes del papel que desempeñan en la economía

como consumidores, emprendedores, ahorradores, trabajadores, contribuyentes y como

usuarios de los bienes y servicios públicos.

Diseño de actividades que permitan el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos, el aprendizaje basado en problemas y la realización de pequeños proyectos

de investigación, individuales o colectivos, sobre temas de economía que supongan la

búsqueda de información de diferentes fuentes, que permitan la utilización de TIC, el análisis y tratamiento de esa información, adquirir hábitos en el manejo de fuentes documentales y

bibliográficas, la presentación por escrito y la exposición en público de los resultados

obtenidos bien en debates o en presentaciones orales utilizando diferentes soportes y medios

digitales. Es fundamental el uso de estrategias de indagación o investigación donde el alumno tenga que planificar, organizar y desarrollar acciones propias del proceso de enseñanza-

aprendizaje siguiendo pautas más o menos precisas del profesor. De esta forma el alumno se

enfrenta a la resolución de problemas en los cuales tiene que aplicar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes que favorecen así su aprendizaje significativo. Se pretender iniciar

al alumno en la actividad investigadora y en los métodos científicos potenciando el uso de

Internet y las TIC.

Realización de actividades, debates y discusiones en clase que sensibilicen al alumno y despierten en él una actitud crítica y de reflexión frente a la pobreza, el paro, la desigualdad, el

desarrollo sostenible, la protección del medio ambiente, la explotación laboral e infantil, el

subdesarrollo, el consumismo, la economía sumergida, la evasión fiscal, la corrupción, el

papel de la banca y de las multinacionales, etc. Para ello la utilización de estrategias interactivas permiten compartir y construir el conocimiento y dinamizar las sesiones de clase

mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

Utilización de medios audiovisuales para visualizar películas, cortos, reportajes, documentales

o cualquier otra producción audiovisual que permita desarrollar los contenidos de la materia y trabajar sobre ellos donde el alumno utilice las TIC para la búsqueda de información y

complementar así los conocimientos adquiridos.


- 11 -

Fomentar, desde la economía, el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la

prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de

la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia y la no

discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

Selección de materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles

tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte utilizado prestando especial atención a

los contenidos virtuales que nos ofrece Internet y las TIC. Los materiales y recursos deben estar adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los

alumnos, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de

construcción de los aprendizajes. En este aspecto resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumno, refuerza la evaluación

continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta

motivadora que potencia la autonomía del alumno y desarrolla su pensamiento crítico y

reflexivo.

Realizar agrupamientos flexibles en función de las tareas o trabajos a realizar tanto en clase como en casa y teniendo en cuenta las características individuales de los alumnos con el

objetivo de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.

5.1. TIPOS DE ACTIVIDADES:

Sobre la base de estos criterios, las actividades programadas responden a una tipología variada que se

encuadra dentro de las categorías siguientes:

1. Actividades de enseñanza-aprendizaje. A esta tipología responde una parte importante de las

actividades planteadas en el libro de texto. Se encuentran en los apartados siguientes:

- En cada uno de los grandes subapartados en que se estructuran las unidades didácticas se proponen actividades al hilo de los contenidos estudiados. Son, generalmente, de localización, afianzamiento,

análisis, interpretación y ampliación de conceptos.

- Al final de cada unidad didáctica se proponen actividades de definición, afianzamiento y síntesis de

contenidos.

2. Actividades de aplicación de los contenidos teóricos a la realidad y al entorno del alumnado. Este

tipo de actividades, en unos casos, se refieren a un apartado concreto del tema y, por tanto, se incluyen entre las actividades planteadas al hilo de la exposición teórica; en otros casos, se presentan como

interpretación de experiencias, o bien como trabajos de campo o de indagación.

3. Actividades encaminadas a fomentar la concienciación, el debate, el juicio crítico, la tolerancia,

la solidaridad...

Por otra parte, las actividades programadas presentan diversos niveles de dificultad. De esta forma

permiten dar respuesta a la diversidad del alumnado, puesto que pueden seleccionarse aquellas más

acordes con su estilo de aprendizaje y con sus intereses.

El nivel de dificultad puede apreciarse en el propio enunciado de la actividad: localiza, define, analiza,

compara, comenta, consulta, averigua, recoge información, sintetiza, aplica, etc. La mayoría

corresponden a un nivel de dificultad medio o medio-alto, el más apropiado para un curso de

Bachillerato.

La corrección de las actividades fomenta la participación del alumnado en clase, aclara dudas y

permite al profesorado conocer, de forma casi inmediata, el grado de asimilación de los conceptos teóricos, el nivel con el que se manejan los procedimientos y los hábitos de trabajo.

6. EVALUACIÓN


- 12 -

Para desarrollar una correcta evaluación presentamos la siguiente tabla donde se relacionan los

contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables correspondiente al curso

escolar 2019-20.


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BLOQUE 2: La actividad productiva

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

% INSTRUMENTOS

• La escasez, la elección y la asignación

de recursos. El coste de oportunidad.

• Los diferentes mecanismos de

asignación de recursos. • Análisis y comparación de los diferentes

sistemas económicos.

• Los modelos económicos. Economía positiva y Economía normativa.

1. Explicar el problema de los recursos escasos y las necesidades

ilimitadas.

1.1. Reconoce la escasez, la necesidad de elegir y de tomar decisiones como los elementos más determinantes

a afrontar en todo sistema económico.

3% Prueba escrita,

actividades de aula

2. Observar los problemas

económicos de una sociedad, así

como analizar y expresar una

valoración crítica de las formas de resolución desde el punto de vista

de los diferentes sistemas

económicos.

2.1. Analiza los diferentes planteamientos y las distintas

formas de abordar los elementos clave en los principales

sistemas económicos.

3% Prueba escrita, actividades de aula

2.2. Relaciona y maneja, a partir de casos concretos de

análisis, los cambios más recientes en el escenario económico mundial con las circunstancias técnicas,

económicas, sociales y políticas que los explican.

1,3% Prueba escrita, actividades de aula

2.3. Compara diferentes formas de abordar la resolución

de problemas económicos, utilizando ejemplos de situaciones económicas actuales del entorno

internacional.

1,3% Trabajo grupal y

exposición en clase.

.

3. Comprender el método científico que se utiliza en el área

de la Economía, así como

identificar las fases de la

investigación científica en Economía y los modelos

económicos.

3.1. Distingue las proposiciones económicas positivas de

las proposiciones económicas normativas. 3% Prueba escrita,

actividades de aula


EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 1: Economía y escasez. La organización de la actividad económica:


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• La empresa, sus objetivos y funciones.

Proceso productivo y factores de

producción.

• División técnica del trabajo,

productividad e interdependencia.

• La función de producción. Obtención y

análisis de los costes de producción y de los beneficios.

• Lectura e interpretación de datos y

gráficos de contenido económico.

• Análisis de acontecimientos económicos

relativos a cambios en el sistema productivo o en la organización de la

producción en el contexto de la

globalización.

1. Analizar las características

principales del proceso

productivo.

1.1. Expresa una visión integral del funcionamiento

del sistema productivo partiendo del estudio de la

empresa y su participación en sectores económicos, así

como su conexión e interdependencia.

3% Prueba escrita,

actividades de aula

2. Explicar las razones del proceso

de división técnica del trabajo.

2.1. Relaciona el proceso de división técnica del trabajo

con la interdependencia económica en un contexto

global.

1,3% . Prueba escrita, actividades de aula

2.2. Indica las diferentes categorías de factores

productivos y las relaciones entre productividad,

eficiencia y tecnología.


3. Identificar los efectos de la

actividad empresarial para la

sociedad y la vida de las personas.

3.1. Estudia y analiza las repercusiones de la actividad

de las empresas, tanto en un entorno cercano como en un

entorno internacional.

1,3% Prueba escrita,

actividades de aula

4. Expresar los principales

objetivos y funciones de las empresas, utilizando referencias

reales del entorno cercano y

transmitiendo la utilidad que se genera con su actividad.

4.1. Analiza e interpreta los objetivos y funciones de las

empresas. 3% Prueba escrita,

actividades de aula

4.2. Explica la función de las empresas de crear o

incrementar la utilidad de los bienes. 3% Prueba escrita,

actividades de aula

5. Relacionar y distinguir la

eficiencia técnica y la eficiencia

económica.

5.1. Determina e interpreta la eficiencia técnica técnica y

la eficiencia económica. 1,3% Prueba escrita,

actividades de aula

6. Calcular y manejar los costes y

beneficios de las empresas, así como representar e interpretar

gráficos relativos a dichos

conceptos.

6.1. Comprende y utiliza diferentes tipos de costes, tanto

fijos como variables, totales, medios y marginales, así

como representa e interpreta gráficos de costes. 3%

Prueba escrita,

actividades de aula

6.2. Analiza e interpreta los beneficios de una empresa a

partir de supuestos de ingresos y costes de un periodo. 3% Prueba escrita,

actividades de aula


- 15 -

BLOQUE 3: El mercado y el sistema de precios.


EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES % INSTRUMENTOS

• La curva de demanda. Movimientos a lo

largo de la curva de demanda y

desplazamientos en la curva de demanda. Elasticidad de la demanda.

• La curva de oferta. Movimientos a lo largo de la curva de oferta y

desplazamientos en la curva de la oferta.

Elasticidad de la oferta.

• El equilibrio del mercado.

• Diferentes estructuras de mercado y

modelos de competencia.

• La competencia perfecta. La competencia imperfecta. El monopolio. El

oligopolio. La competencia

monopolística.

1. Interpretar, a partir del

funcionamiento del mercado, las

variaciones en cantidades demandadas y ofertadas de bienes

y servicios en función de distintas

variables

1.1. Representa gráficamente los efectos de las

variaciones de las distintas variables en el

funcionamiento de los mercados.


1.2. Expresa las claves que determinan la oferta y la

demanda. 3%

Prueba escrita,

actividades de aula

1.3. Analiza las elasticidades de demanda y de oferta,

interpretando los cambios en precios y cantidades, así

como sus efectos sobre los ingresos totales.


2. Analizar el funcionamiento de

mercados reales y observar sus

diferencias con los modelos, así

como sus consecuencias para los consumidores, empresas o

Estados.

2.1. Analiza y compara el funcionamiento de los

diferentes tipos de mercados, explicando sus diferencias. 3%

Prueba escrita,

actividades de aula

2.2. Aplica el análisis de los distintos tipos de mercados

a casos reales identificados a partir de la observación del

entorno más inmediato.


2.3. Valora, de forma crítica, los efectos que se derivan

sobre aquellos que participan en estos diversos

mercados.


actividades de aula

7. Analizar, representar e interpretar la función de

producción de una empresa a

partir de un caso dado.

7.1. Representa e interpreta gráficos de producción total,

media y marginal a partir de supuestos dados. 1,3%

Actividades de aula


- 16 -

BLOQUE 4: La macroeconomía.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES % INSTRUMENTOS

• Macromagnitudes: La

producción. La renta. El gasto. La

inflación. Tipos de interés.

• El mercado de trabajo. El desempleo: tipos de desempleo y

sus causas. Políticas contra el

desempleo.

• Los vínculos de los problemas

macroeconómicos y su

interrelación.

• Limitaciones de las variables macroeconómicas como

indicadoras del desarrollo de la

sociedad.

1. Diferenciar y manejar las principales

magnitudes macroeconómicas y analizar

las relaciones existentes entre ellas,

valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como

indicadores de la calidad de vida.

1.1. Valora, interpreta y comprende las principales

magnitudes macroeconómicas como indicadores de la

situación económica de un país.


1.2. Relaciona las principales macromagnitudes y las utiliza para establecer comparaciones con carácter

global.


actividades de aula

1.3. Analiza de forma crítica los indicadores estudiados valorando su impacto, sus efectos y sus

limitaciones para medir la calidad de vida.


actividades de aula

2. Interpretar datos e indicadores

económicos básicos y su evolución

2.1. Utiliza e interpreta la información contenida. 1,3%

Prueba escrita,

actividades de aula

2.2. Valora estudios de referencia como fuente de

datos específicos y comprende los métodos de estudio

utilizados por los economistas.


2.3. Maneja variables económicas en aplicaciones informáticas, las analiza e interpreta y presenta sus

valoraciones de carácter personal.


actividades de aula

3. Valorar la estructura del mercado de

trabajo y su relación con la educación y formación, analizando de forma especial

el desempleo.

3.1. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido

económico relacionados con el mercado de trabajo. 3% Prueba escrita,

actividades de aula

3.2. Valora la relación entre la educación y formación y

las probabilidades de obtener un empleo y mejores

salarios.

3% Prueba escrita,

actividades de aula

3.3. Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y

tendencias de empleo 3%

Prueba escrita,

actividades de aula

4. Estudiar las diferentes opciones de

políticas macroeconómicas para hacer frente a la inflación y el desempleo.

4.1. Analiza los datos de inflación y desempleo en

España y las diferentes alternativas para luchar contra el

desempleo y la inflación.


actividades de aula


- 17 -

BLOQUE 5: Aspectos financieros de la economía.


• Funcionamiento y tipología del

dinero en la Economía.

• Proceso de creación del dinero.

• La inflación según sus distintas

teorías explicativas.

• Análisis de los mecanismos de

la oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre el tipo de

interés.

• Funcionamiento del sistema

financiero y del Banco Central

Europeo.

1. Reconocer el proceso de creación del

dinero, los cambios en su valor y la forma en que éstos se miden.

1.1. Analiza y explica el funcionamiento del dinero y

del sistema financiero en una Economía. 1,3% Prueba escrita,

actividades de aula

2. Describir las distintas teorías

explicativas sobre las causas de la

inflación y sus efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto

de la Economía.

2.1. Reconoce las causas de la inflación y valora sus

repercusiones económicas y sociales. 1,3% Prueba escrita,

actividades de aula

3. Explicar el funcionamiento del sistema

financiero y conocer las características de

sus principales productos y mercados.

3.1. Valora el papel del sistema financiero como elemento canalizador del ahorro a la inversión e

identifica los productos y mercados que lo componen. 1,3%

Prueba escrita,

actividades de aula

4. Analizar los diferentes tipos de política

monetaria.

4.1. Razona, de forma crítica, en contextos reales, sobre

las acciones de política monetaria y su impacto

económico y social.


actividades de aula

5. Identificar el papel del Banco Central

Europeo, así como la estructura de su política monetaria.

5.1. Identifica los objetivos y la finalidad del Banco

Central Europeo y razona sobre su papel y

funcionamiento.


actividades de aula

5.2. Describe los efectos de las variaciones de los tipos

de interés en la Economía. 1,3%

Prueba escrita,

actividades de aula


- 18 -

BLOQUE 6: El contexto internacional de la economía


• Funcionamiento, apoyos y

obstáculos del comercio

internacional.

• Descripción de los mecanismos

de cooperación e integración económica y especialmente de la

construcción de la Unión

Europea.

• Causas y consecuencias de la

globalización y del papel de los

organismos económicos internacionales en su regulación.

1. Analizar los flujos comerciales entre dos economías.

1.1. Identifica los flujos comerciales internacionales. 1,3% Prueba escrita, actividades de aula

2. Examinar los procesos de integración

económica y describir los pasos que se

han producido en el caso de la Unión Europea.

2.1. Explica y reflexiona sobre el proceso de cooperación e integración económica producido en la

Unión Europea, valorando las repercusiones e

implicaciones para España en un contexto global.


actividades de aula

3. Analizar y valorar las causas y

consecuencias de la globalización económica, así como el papel de los

organismos económicos internacionales

en su regulación.

3.1. Expresa las razones que justifican el intercambio

económico entre países. 1,3%

Prueba escrita,

actividades de aula

3.2. Describe las implicaciones y efectos de la

globalización económica en los países y reflexiona sobre

la necesidad de su regulación y coordinación.


actividades de aula

BLOQUE 7: Desequilibrios económicos y el papel de del Estado en la economía.


• Las crisis cíclicas de la

Economía.

• El Estado en la Economía. La

regulación. Los fallos del

mercado y la intervención del

sector público. La igualdad de oportunidades y la redistribución

de la riqueza.

• Valoración de las políticas

1. Reflexionar sobre el impacto del

crecimiento y las crisis cíclicas en la

Economía y sus efectos en la calidad de

vida de las personas, el medio ambiente y la distribución de la riqueza a nivel local y

mundial

1.1. Identifica y analiza los factores y variables que influyen en el crecimiento económico, el desarrollo y la

redistribución de la renta.

3% Prueba escrita,

actividades de aula

1.2. Diferencia el concepto de crecimiento y de

desarrollo. 3% Prueba escrita, actividades de aula

1.3. Reconoce y explica las consecuencias del

crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre el

medioambiente y la calidad de vida. 1,3%

Prueba escrita, actividades de aula

1.4. Analiza de forma práctica los modelos de desarrollo

de los países emergentes y las oportunidades que tienen 1,3%

Prueba escrita,

actividades de aula


- 19 -

macroeconómicas de crecimiento,

estabilidad y desarrollo.

Consideración del medio

ambiente como recurso sensible y

escaso.

• Identificación de las causas de la

pobreza, el subdesarrollo y sus

posibles vías de solución.

los países en vías de desarrollo para crecer y progresar.

1.5. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el impacto económico internacional,

analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible. 1,3%

Prueba escrita, Trabajo grupal y

exposición.

1.6. Desarrolla actitudes positivas en relación con el medioambiente y valora y considera esta variable en la

toma de decisiones económicas. 3%

Trabajo grupal y exposición.

Prueba escrita

1.7. Identifica los bienes ambientales como factor de

producción escaso, que proporciona inputs y recoge desechos y residuos, lo que supone valorar los costes

asociados.

1,3%

Trabajo grupal y

exposición.

Prueba escrita

2. Explicar e ilustrar con ejemplos

significativos las finalidades y funciones

del Estado en los sistemas de Economía de mercado e identificar los principales

instrumentos que utiliza, valorando las

ventajas e inconvenientes de su papel en

la actividad económica.

2.1. Comprende y explica las distintas funciones del

Estado: fiscales, estabilizadoras, redistributivas, reguladoras y proveedoras de bienes y servicios

públicos.


2.2. Identifica los principales fallos del mercado, sus causas y efectos para los agentes intervinientes en la

Economía y las diferentes opciones de actuación por

parte del Estado.

3 % Prueba escrita,

actividades de aula

Tal y como se muestra en las tablas presentadas previamente, a cada uno de los bloques de contenidos le corresponden una serie de criterios de evaluación,

desglosados nuevamente en un listado de estándares de aprendizaje evaluables, que suman un total de cincuenta. Para la correcta evaluación de dichos estándares, éstos se han dividido en básicos, los cuales hacen un total de 20, y no básicos, que son los 30 restantes, asignándoles a cada uno de ellos un peso específico dentro

del desarrollo de la programación y especificando que instrumento será tenido en cuenta para su evaluación.

El porcentaje aplicado a cada uno de los instrumentos será: Prueba escrita (70%), actividades de aula (30%).

La selección de los estándares básicos serán determinantes para las pruebas finales de junio y septiembre, donde se realizará una prueba global de toda la asignatura

para aquellos alumnos que no hayan superado el curso, así como para los que hayan perdido la evaluación continua.


- 20 -


La evaluación formativa se realizará diariamente a través de la observación directa del profesor, teniendo en

cuenta:








El porcentaje de faltas de asistencia, justificadas e injustificadas, que origina la imposibilidad de aplicación

de la evaluación continua es del 30% del total de horas lectivas al año, tal como establece la legislación

vigente.




seguridad.






posibles respuestas tres preguntas erróneas penalizará restando una correcta, y en caso de ser tres las posibles

respuestas, dos respuestas incorrectas penalizarán una correcta. Las preguntas en blanco no serán penalizadas.

En las respuestas comentadas y definición de conceptos no se debe dejar preguntas en blanco y se valorará la correcta redacción del contenido y el cuidado en la forma de presentación.

2º Elaboración de trabajos individuales o en equipo. El alumno o el equipo recabarán y analizará información sobre los temas tratados en el clase.

3º En las pruebas y trabajos de carácter eminentemente escrito, se penalizarán hasta con 0,25 puntos

cada falta de ortografía y la unión de la ausencia de cuatro tildes. La detracción máxima de puntuación será de 3 puntos.


Por evaluación:

A los alumnos que no reúnan los requisitos para aprobar cada una de las evaluaciones se les realizará una prueba de recuperación, con posterioridad a la evaluación trimestral, que abarcarán los contenidos

exigidos para dicha evaluación. Asimismo, se les dará un plazo para la entrega y exposición de los trabajos

propuestos, en caso de que no lo hayan superado satisfactoriamente.

Para superar la evaluación será necesario obtener una puntuación global de 5 o superior.


- 21 -


Las faltas se acumularán anualmente de manera que aquellos alumnos que hayan faltado a clase de

forma reiterada impidiendo así la aplicación correcta de los criterios de evaluación por haber faltado al 30%

o más de las horas lectivas se les realizará un examen extraordinario objetivo a final de curso, del mismo formato que la prueba extraordinaria de septiembre y con los mismos criterios de calificación. Para superar la

evaluación será necesaria al menos una puntuación de 5.

7. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales explicitados en el currículo de Bachillerato son: la educación para la paz, para la salud,

para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, educación moral y cívica, educación ambiental, educación sexual, educación del consumidor y educación vial.

La mayoría de estos temas se desarrollan en torno a la Economía y han sido incorporados en este Proyecto a lo

largo de los contenidos de las distintas unidades así como en las actividades propuestas.

La finalidad educativa de esta orientación es la construcción de valores y actitudes que garanticen un desarrollo

integral de los alumnos y alumnas y completen su formación como ciudadanos de una sociedad democrática. La

pretensión última es, en definitiva, formar personas capaces de entender el mundo que les ha tocado vivir, de

participar en él, configurando sus propias opiniones y ser capaces de modificar aquellos aspectos que, a su juicio,

resultan susceptibles de mejora.

La introducción de los temas transversales se ha incorporado de la siguiente forma:

· En primer lugar, se proporcionan al alumnado contenidos y actividades relacionadas con temas transversales.

De hecho, entre otros, se han introducido en los núcleos temáticos contenidos sobre la existencia de

desigualdades en parcelas tales como, por ejemplo, el mercado de trabajo, en donde las desigualdades vienen

dadas por razones de sexo, por la existencia de distintos niveles de formación y adiestramiento (capital

humano), por las distintas posibilidades de acceso a la cultura, etcétera.

También se tratan las desigualdades entre países derivadas de diferentes dotaciones factoriales, de

conocimientos tecnológicos distintos y de otros factores explicativos de los desiguales niveles de desarrollo en

el mundo.

Se aportan, además, nociones relativas a la existencia de problemas medioambientales relacionados con el

progreso técnico y la sobrexplotación de los recursos naturales.

Se dan repaso a otros problemas que afectan a la sociedad actual tales como el consumismo, la publicidad

como forma de potenciar en ocasiones dicho consumismo, los fallos del mercado y la necesidad de que

intervenga el Estado adoptando medidas correctoras, etcétera.

· Una vez que el alumnado conoce estos temas, si es posible, se proporciona información de las soluciones que desde diferentes ópticas propone la Economía como forma de resolver las consecuencias no deseables para la

sociedad de aquellas situaciones. Se pretende, en última instancia, fomentar la reflexión crítica y la formación

de opiniones personales, así como la posibilidad de que en el aula existan opiniones encontradas que deben ser

admitidas y tratadas desde la tolerancia.

8. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Uno de los principios básicos que ha de tener en cuenta la intervención educativa es el de la individualización, consistente en que el sistema educativo ofrezca a cada estudiante la ayuda pedagógica que

este necesite en función de sus motivaciones, intereses y capacidades de aprendizaje. Surge de ello la

necesidad de atender esta diversidad. En el Bachillerato, etapa en la que las diferencias personales en

capacidades específicas, motivación e intereses suelen estar bastante definidas, la organización de la enseñanza permite que el propio alumnado resuelva esta diversidad mediante la elección de modalidades y


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optativas. No obstante, es conveniente dar respuesta, ya desde las mismas asignaturas, a un hecho

constatable: la diversidad de intereses, motivaciones, capacidades y estilos de aprendizaje que el alumnado manifiesta. Es preciso, entonces, tener en cuenta los estilos diferentes de aprendizaje del alumnado y adoptar

las medidas oportunas para afrontar esta diversidad. Hay estudiantes reflexivos (se detienen en el análisis de

un problema) y estudiantes impulsivos (responden muy rápidamente); estudiantes analíticos (pasan lentamente de las partes al todo) y estudiantes sintéticos (abordan el tema desde la globalidad); unos trabajan

durante períodos largos y otros necesitan descansos; algunos necesitan ser reforzados continuamente y otros

no; los hay que prefieren trabajar solos y los hay que prefieren trabajar en pequeño o gran grupo.

Dar respuesta a esta diversidad no es tarea fácil, pero sí necesaria, pues la intención última de todo proceso

educativo es lograr que el alumnado alcance los objetivos propuestos.

Como actividades de detección de conocimientos previos sugerimos:

- Debate y actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducido por el docente, con el fin de facilitar una idea precisa sobre de dónde se parte.

- Repaso de las nociones ya vistas con anterioridad y consideradas necesarias para la comprensión de la

unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades detectadas.

- Introducción de cada aspecto lingüístico, siempre que ello sea posible, mediante las semejanzas con la lengua propia del alumnado o supervivencia en ella.

Como actividades de consolidación sugerimos:

- Realización de ejercicios apropiados y todo lo abundantes y variados que sea preciso, con el fin de afianzar los contenidos lingüísticos, culturales y léxicos trabajados en la unidad.

Esta variedad de ejercicios cumple, asimismo, la finalidad que perseguimos. Con las actividades de

recuperación-ampliación, atendemos no solo al alumnado que presenta problemas en el proceso de aprendizaje, sino también a aquellos que han alcanzado en el tiempo previsto los objetivos propuestos.

Las distintas formas de agrupamiento del alumnado y su distribución en el aula influyen, sin duda, en todo el

proceso. Entendiendo el proceso educativo como un desarrollo comunicativo, es de gran importancia tener

en cuenta el trabajo en grupo, recurso que se aplicará en función de las actividades que se vayan a realizar

concretamente, por ejemplo, en los pequeños trabajos de investigación, o en los debates propuestos, pues consideramos que la puesta en común de conceptos e ideas individuales genera una dinámica creativa y

de interés en el alumnado.

Se concederá, sin embargo, gran importancia en otras actividades al trabajo personal e individual; en

concreto, se aplicará en las actividades de síntesis/resumen y en las de consolidación, así como en las de recuperación y ampliación.

Hemos de acometer, pues, el tratamiento de la diversidad en el Bachillerato desde dos vías:

1. La atención a la diversidad en la programación de los contenidos, presentándolos en dos fases: la información general y la información básica, que se tratará mediante esquemas, resúmenes, glosarios, etc.

2. La atención a la diversidad en la programación de las actividades. Las actividades constituyen un

excelente instrumento de atención a las diferencias individuales del alumnado. La variedad y la abundancia de actividades con distinto nivel de dificultad permiten la adaptación, como hemos dicho, a

las diversas capacidades, intereses y motivaciones.

9. RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto: Economía. C. Andrés y LL. Enrique. Editorial SM

Libro digital.

Películas y documentales.

Prensa.

Internet.


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Pizarra.



formativo de los alumnos. Por lo tanto, con la finalidad de adaptar el proceso de enseñanza- aprendizaje a la demanda que realiza el tejido empresarial de profesionales con una formación que tiene que atender a la

realidad comercial, es importante tener en cuenta los siguientes conocimientos:

1º Utilización de programas específicos relacionados con la materia.





11. INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE

Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos

de enseñanza. La información que proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al

respecto.

Para ello, será necesario contrastar la información suministrada por la evaluación continua de los alumnos con

las intenciones que se pretenden y con el plan de acción para llevarlas a cabo. Se evalúa, por tanto, la

programación del proceso de enseñanza y la intervención del profesor como orientador y animador de este

proceso, los recursos utilizados, los espacios y tiempos previstos, la agrupación de alumnos, los criterios e instrumentos de evaluación aplicados, etc.

Los elementos de las programaciones sometidos a evaluación serán, principalmente, los siguientes:

a) La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de los

alumnos.


c) Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo y refuerzo

utilizadas.

d) La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los procedimientos de

evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro,

desviaciones con respecto a lo programado, si las hubiera.




El instrumento empleado para esta evaluación será la recogida de información por evaluación, realizando una

evaluación global al final del curso.

MODELO

A. DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:

1. Contenidos desarrollados en la evaluación:


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(Según lo programado – menos de los programados – más de los programados)

2. Causas del desfase con respecto a la programación: (Bajo nivel del grupo – alto nivel del grupo – pérdida de clases por ausencias u otros motivos –

metodología empleada – otras causas)

3. Actividades extraescolares realizadas y su incidencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje: 4. Observaciones:

B. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA ADOPTADAS PARA AQUELLOS

ALUMNOS QUE LAS HAYAN NECESITADO:

1. Alumnos que han precisado las medidas de recuperación:

(Todos los suspensos en la materia en la anterior evaluación) 2. Medidas adoptadas:

(Ejercicios de repaso y recuperación – exámenes – material extra de repaso y explicación -

1. Observaciones:

C. MEDIDAS DE ATENCIÓN INDIVIDUAL LLEVADAS A CABO:

DESTINATARIOS MEDIDAS*

Alumnos suspensos

Alumnos repetidores

Alumnos con la materia del curso anterior

pendiente

Alumnos con problemas específicos

Otros alumnos

* (Tareas de repaso – material extra con explicaciones – lecturas y/o métodos recomendado – repetición de

explicaciones – ralentización de la presentación de los contenidos – adaptación de las pruebas de

evaluación – otras)

Observaciones:

D. INFORMACIÓN TRANSMITIDA, EN SU CASO, A LAS FAMILIAS:

ALUMNOS (todos los suspensos, repetidores,

pendientes o individualizados)

INFORMACIÓN TRANSMITIDA

Observaciones:

iniciativa a la actividad emprendedora y empresarial · 2019-11-08 · unidad 5. innovación e idea...

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