informe planificación gaete

FACULTAD DE FILOSOFÍA Y EDUCACIÓNINSTITUTO DE FILOSOFÍA

INFORME DE PLANIFICACIÓN DE METAS Y PLANES DE CLASE

Prof. Practicante: Daniel Servando Gaete Tapia

Prof. Mentor: Eusebio Nájera Ma

PLANIFICACIÓN DE METAS DE APRENDIZAJE Y PLAN DE CLASES

Estudiante en práctica Sr: Daniel Servando Gaete Tapia.

ÍNDICE

1.- FUNDAMENTACIÒN DE LA PROPUESTA………………………………………

2.- REFLEXIÒN……………………………………………………………………………

3.- PREPARACIÒN DE LA ENSEÑANZA………………………………………………….

3.1 PLANIFICACIÒN DE CLASES……………………………………………..

4.- ANÁLISIS DE RESULTADOS OBTENIDOS…………………………………..

5.- CONCLUSIÒN………………………………………………………………………….

1- Fundamentación de la propuesta.

El eje que direccionará la planificación, en tanto objetivos y contenidos, está orientado a través de los planes y programas de filosofía y psicología para cuartos años medio.

Para esto hay que considerar que, al momento de iniciar las observaciones del curso de cuarto año del colegio San Agustín, la profesora mentora dedicó aquellas clases a repasar el contenido del curso de filosofía y psicología de tercero medio del año pasado, que concretamente se centraba en estudios de psicología y a ocupar el bloque para realizar ensayos P.S.U. Es por este motivo, que cuando comencé propiamente a ejercer la práctica profesional docente los días miércoles en los horarios de 07:45 a 09:15 y 11:00 a 11:45 del mismo día. La Profesora decidió encomendarme la tarea de realizar el primer acercamiento a la filosofía por parte del curso asignado. También es importante tener en cuenta que la profesora me solicitó que los objetivos de aprendizaje estén de acuerdo a la realidad social diagnosticada previamente en la contextualización, y que debía ceñirme lo más posible a su propia propuesta de planes de clases (actividades de clases, intervención docente y recursos), a la cual tuve acercamiento por observar las tres primeras semanas de marzo y las tutoría realizadas con la profesora mentora donde me dio a conocer el modelo evaluativo edumetrico y las planificaciones del semestre que ella acostumbra pasar(revisar en anexos), las cuales yo debía ocupar íntegramente para la programación semestral de lo que sería mi práctica profesional, para que así los alumnos no tuvieran dificultades con alguna nueva propuesta, a su entender.

El método empleado por la profesora mentora consiste básicamente en lo siguiente: el contenido expuesto en base de los planes y programas, está apoyado por la lectura de una guía o texto, en base al cual se le pide al estudiante que conteste un cuestionario de preguntas con el objetivo de ir evaluando el desempeño clase a clase y así permitir la modificación de las planificaciones para adecuarse al ritmo de los estudiantes con la finalidad de favorecer el aprendizaje de todos potenciando el diseño universal de aprendizaje. Estos cuestionarios se les entregan a los estudiantes luego de la exposición del contenido y deben ser devueltos al final de la clase, confluyendo en notas parciales que al sumar tres entre sí constituirán calificaciones al libro, habiendo tan sólo una prueba como evaluación global (coeficiente dos) al término del semestre. Todos los implementos evaluativos son de tipo edumétrico1, metodología que será explicada de forma detallada en el informe

1 Forma evaluativa basada en la propuesta de la psicología conductista Norteamericana que pretende a través de su metodología conocer las causas del fracaso escolar y buscar el modo de remediarlas. Si gusta puede revisar el siguiente enlace en el cual se explica de forma màs detallada dicha metodología.http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Estrategias%20evluativas.pdf

de evaluación, el uso de ésta obedece a una decisión que ha tomado el establecimiento siendo la forma de evaluar los aprendizajes alcanzados en las diversas asignaturas que conforman el currículo.

La unidad que me corresponde es la número uno: La filosofía: Introducción, de los planes y programas de filosofía y psicología para cuarto año medio. La que ha sido planificada para una duración de trece semanas que se comprenderán desde el miércoles 25 de marzo al miércoles 17 de junio, dejando el miércoles 25 de junio la prueba global, esto a pedido por la profesora pues las semanas restantes se ocupara la hora de filosofía para realizarles charlas de las universidades y ensayos P.S.U., esta unidad consta de tres sub-unidades, los que se dividen en: tema uno: la filosofía y el sentido de la vida humana (dos semanas), tema dos: Problema metafísico y epistemológico (nueve semanas), tema tres: Los métodos de la filosofía (dos semanas).

El objetivo general de la unidad lo desprendo directamente de los planes y programas bajo el alero de lo antes expuesto y al considerar que se concadena con propiedad a generar el primer acercamiento de la filosofía. La profesora ha decidido ceñirse a lo planteado por dichos planes ya que el interés que al parecer muestra el establecimiento hacia la asignatura es escaso, pues como se mencionó anteriormente las horas lectivas consideradas en el curriculum para impartir la clase de filosofía suelen utilizarse en otras temáticas que al parecer resultan prioritarias para el establecimiento como los ensayos de PSU señalados.

A través de la observación de su comportamiento en clases y al interactuar con los estudiantes se puede corroborar como las decisiones tomadas por el equipo directivo influyen en la valoración que éstos otorgan a la oferta educativa del establecimiento ya que los alumnos reconocen la poca validación e interés, que tienen por la asignatura, argumentan su comportamiento mediante la justificación y auto-rotulación como “jóvenes vulnerables, que les cuesta”, muy apoyado por la visión que comparte la profesora de ellos que se refleja al plantearme que me adecue a su planes de clase, los que ha creado de ese modo en respuesta al clima de aula que se observa muy precario, pues los estudiantes están habituados a conversar temas ajenos al de la clase, generalmente suelen estar conectados a redes sociales desde el celular, escuchar música, atender asuntos de otras materias como inglés, matemática o lenguaje entre otras variantes; lo cual es fomentado con la actitud que presenta el establecimiento hacia la asignatura.

Las observaciones mencionadas llevaron a que me propusiera trabajar en pos de los objetivos transversales que plantean los planes y programas del MINEDUC por lo que enfoqué la planificación a tratar de “despertar el interés,

la curiosidad y el entusiasmo por preguntas acerca de la naturaleza de la realidad y nuestras posibilidades de conocerla y que afectan el sentido de la vida humana”2, es bajo este marco que se plantea como objetivo fundamental: Entender la Filosofía como una reflexión sobre la totalidad de la experiencia humana y como una forma de pensamiento crítico que busca proponer interrogantes acerca del sentido y los fundamentos de nuestras creencias, para la comprensión de la realidad y la orientación reflexiva del vivir humano, y para no desatender a los contenidos mínimos obligatorios que se declaran en los planes y programas ni a lo pedido por la profesora mentora, se seleccionaron los siguientes objetivos de aprendizaje:

1. Relacionarán el sentido de la vida con la búsqueda filosófica; Los tres ámbitos del conocimiento y sus respectivas distinciones entre preguntas empíricas, formales y filosóficas. ;

2. Identificaran las distintas metodologías a las que recurren los filósofos para responder a sus problemas, a su saber, identificar el pensamiento de Plantón y el de Aristóteles, como los elementos principales de su metafísica. Relacionándolos con elementos comunes e identificando el planteamiento de las propuestas epistemológicas del empirismo de J. Locke y el Racionalismo de R. Descartes;

3. Conocerán y comprenderán algunos de los distintos métodos a los que recurre la filosofía para tratar sus problemas y las distintas aplicaciones que estas pueden tener;

4. Entenderán la reflexión como característica fundamental de la filosofía.5. Ejercitarán la comprensión lectora y reflexionarán sobre su importancia

para acceder al conocimiento.

2.- Reflexión.

El ejercicio pedagógico de la filosofía constituye un gran desafío, Fundamentalmente porque los jóvenes que ya están ad portas de terminar su periodo de formación escolar obligatoria, tienen otros intereses: la tecnología como celulares, dispositivos de reproducción musical, La P.S.U, su futuro laboral o universitario, las diversiones propias de los jóvenes como lo son el carrete, etc. es decir objetivos en alguna medida contrarios a la práctica pedagógica de la filosofía, que necesita para su desarrollo, el detenerse y sopesar desde uno mismo para con el mundo que se nos presenta, para que sea posibilitante de una reflexión profunda sobre nosotros mismos y la realidad circundante en la que estamos insertos.

¿Cómo lograr entonces acercar a estos alumnos a un desafío nuevo?,

Luego de reflexionar sobre esto he decidido que la mejor forma de hacerlo, es invitándolos a pensar la realidad, pero su realidad. Con esto quiero señalar, que una forma efectiva de motivarlos e interesarlos en este saber, es hacerlos

2 Ministerio de Educación. Filosofía y Psicología. Programa de estudio, Cuarto año Medio, Formación General. (2da. Ed.) Pagina 10. Santiago, Chile.

comprender que la filosofía, no es algo fuera de su alcance, sino que forma parte de la historia que nos permite entender el mundo y más aún una herramienta para comprender sus propias vivencias y canalizarlas hacia como piensan y entienden la realidad que se les presenta.

3.- Preparación de la Enseñanza.

Con la intención de dar respuesta a lo señalado previamente y tomando en cuenta la propuesta del marco para la buena enseñanza es que se busca ofrecer una metodología educativa que disminuya las barreras que impiden el proceso de aprendizaje debido a las necesidades educativas de éstos estudiantes que se hallan

inmersos en un contexto donde hay jóvenes vulnerables, problemas conductuales, graves carencias afectivas, consumo de drogas y alcohol.

La intervención se centró en tres estrategias:

1. Evaluación diagnóstica y acercamiento a su realidad a través de la creación de vínculos de confianza que permitan una interacción más autentica entre el profesor y el estudiante.

2. Entrega de contenidos y actividades a través de la utilización de un material con potencial significativo creado con el objetivo de favorecer la praxis de la filosofía.

3. Utilizar la evaluación como un instrumento para acotar los contenidos y promover los momentos de aprendizaje de acuerdo a las características de los estudiantes, mediante evaluaciones de proceso y una evaluación final que dé cuenta del proceso global.

3.1.- Planificación de clases.

Colegio/Liceo:Colegio San Agustín Curso: 4º medio

Unidad de Aprendizaje: La Filosofía: una introducción

Objetivos fundamentales: Entender la Filosofía como una reflexión sobre la totalidad de la experiencia humana y como una forma de pensamiento crítico que busca proponer interrogantes acerca del sentido y los fundamentos de nuestras creencias, para la comprensión de la realidad y la orientación reflexiva del vivir humano.

Objetivos de aprendizaje: Los estudiantes:

- Relacionarán el sentido de la vida con la búsqueda filosófica.

- Los tres ámbitos del conocimiento y sus respectivas distinciones entre preguntas empíricas, formales y filosóficas.

- identificar las distintas metodologías a las que recurren los filósofos para responder a sus problemas, a su saber, identificar el pensamiento de Plantón y el de Aristóteles, como los elementos principales de su metafísica. Relacionarlo con elementos comunes para todos, como también identificar básicamente el planteamiento de las propuestas epistemológicas del empirismo de J. Locke y el Racionalismo de R. Descartes.

- Conocer y comprender algunos de los distintos métodos a los que recurre la filosofía para tratar sus problemas y las distintas aplicaciones que estas pueden tener.

- Entenderán la reflexión como característica fundamental de la filosofía.

-comprensión lectora.

Contenidos

Conceptuales Actitudinales Procedimentales

-Preguntas empíricas, formales y filosóficas. Término sentido y su relación con el sentido de la vida.

-Platón: mundo sensible o material y mundo inteligible o de las ideas; Ideas. Participación, reminiscencia. Simbología presente El mito de la caverna.

-Aristóteles: Quiebre con Platón; sustancia y accidente; materia y forma; movimiento o cambio según potencia y acto. Las cuatro causas.

-El Racionalismo de R. Descartes

-El Empirismo de J. Locke.

- Métodos.

-El análisis de conceptos

- Guardar silencio durante la exposición.

- Participar de la clase opiniones

y comentarios.

- Expresar sus dudas e interrogantes.

- Tomar apuntes cuando se les pida.

- Valorar los planteamientos e interrogantes filosóficas

- Involucrar su pensar de la vida diaria con una actitud filosófica.

El sentido de la vida humana como pregunta filosófica.

- Distinción entre preguntas empíricas, formales y filosóficas.

- Conocer e identificar básicamente el pensamiento metafísico-Ontológico en los orígenes teóricos de Platón y Aristóteles.

- Relacionar lo aprendido con ejemplos de su vida diaria.

- identificar básicamente el planteamiento de las propuestas epistemológicas del empirismo de J. Locke y el Racionalismo de R. Descartes,

-Argumentar oralmente y escrita sus respuestas y conclusiones.

-Conocer los distintos procedimientos llevados a cabo por los filósofos en sus

-Desarrollo y crítica de argumentos.

-El diálogo

reflexiones. Comprender sus características y uso.

SESIÓN Nº 1

Momentos de la clase

Actividades de Aprendizaje

(alumno)

Intervención Docente

Recursos de aprendizaje

Tiempo estimado

Evaluación

(Propósito, procedimientos de evaluación)

Inicio

-Los alumnos ingresan al aula. Saludan al profesor, Escuchan lectura bíblica y oran el padre nuestro

-Prestan atención a la lista para contestar.

- Escuchan atentamente y preguntan de haber dudas.

.

- Saluda y asigna un alumno para la lectura bíblica: Oración del Padre Nuestro

-Se pasa lista del curso

- El profesor presenta los contenidos y los objetivos de la clase, y anota estos últimos en la pizarra.

Libro de clase

Plumón y Pizarra.

8 min.

7 min.

.

Desarrollo

-prestan atención en silencio. Realizan preguntas si es que surgen dudas.

-El profesor expone Término sentido y su relación con el sentido de la vida para entender a la Filosofía como una reflexión sobre la totalidad de la

Plumón y Pizarra.

35 min.

Activación de conocimientos previos y de sus habilidades.

Realiza preguntas a los

-reciben el texto, leen en silencio, contestan las preguntas.

experiencia humana

- Da lectura y preguntas del texto “Sobre el sentido de la filosofía”, de Carla Cordua.

-fotocopias 30 min.

alumnos y aclara sus dudas.

-texto planes y programas filosofía y psicología. Lectura y preguntas del texto “Sobre el sentido de la filosofía”, de Carla Cordua.

Cierre

-prestan atención realizan consultas de tenerlas, entregan la actividad,

Se despiden y ordenan sus pertenencias para salir de la sala de clases a recreo.

-Se reitera el objetivo de la clase para confirmar lo aprendido se solicita la entrega de la actividad.

- Se entrega una pequeña reseña de la siguiente clase, se despide.

Plumón y Pizarra.

10 min.

SESIÓN Nº 2



(alumno)



Tiempo estimado

Evaluación

(Propósito, Procedimientos de evaluación)

Inicio

Los estudiantes saludan y prestan atención a las instrucciones.

- Saluda y Se pasa lista del curso

- El profesor presenta los contenidos y los objetivos de la

-Libro de clase

Plumón y Pizarra.

8 min.

7 min.

clase, y anota estos últimos en la pizarra.

Desarrollo

-Prestan atención, toman apuntes y realizan preguntas para aclarar sus dudas.

-Realizan la actividad y preguntan si es que tienen dudas

-El profesor Exposición sobre los tres ámbitos del conocimiento, y Distinción entre preguntas empíricas, formales y filosóficas.

- el profesor da las instrucciones para la actividad de la clase.

-Plumón y Pizarra.

30 min.

20 min.

- Realiza preguntas dirigidas a los estudiantes, para cerciorarse del aprendizaje.

- Elaboración de un listado de 5 preguntas según cada tipo, de acuerdo al texto leído.

Cierre

-Los estudiantes ponen atención a las indicaciones del profesor, emiten apreciaciones de la actividad.

-Guardan sus pertenecías se despiden.

-Reitera el objetivo de la clase.

-El profesor entrega la actividad realizada en la clase anterior.

-da una breve reseña de la siguiente clase y se despide.

5 min.

15 min.

5 min.

-el profesor promueve la retroalimentación de la actividad.

SESIÓN Nº 3



(alumno)



Tiempo estimado

Evaluación


Inicio




- Saluda y asigna un alumno para la lectura bíblica: Oración del Padre Nuestro



Libro de clase

Plumón y Pizarra.

10min.

5 min.

Desarrollo

-Prestan atención, toman apuntes y realizan preguntas para aclarar sus dudas.

-El profesor realiza un breve repaso de los contenidos vistos en la clase anterior, y su relación con los nuevos contenidos. -El profesor expone sobre los problemas de la metafísica y se reflexiona sobre lo platónico e ideal.

– Se entrega las nociones principales del pensamiento de Platón.

Plumón y Pizarra.

proyector

Ppt.

45min. - Realiza preguntas dirigidas a los estudiantes, para cerciorarse del aprendizaje.

-El profesor relaciona los contenidos con elementos de la vida diaria.

- Contesta las preguntas de los alumnos.

-Los estudiantes ponen atención

-Reitera el objetivo de la clase

-El profesor entrega

10 min

Cierre

a las indicaciones del profesor, emiten apreciaciones de la actividad.

-Guardan sus pertenecías se despiden.

la actividad realizada en la clase anterior.

-da una breve reseña de la siguiente clase y se despide.

.

15 min.

5 min.

-el profesor promueve la retroalimentación de la actividad.

SESIÓN Nº 4



(alumno)



Tiempo estimado

Evaluación


Inicio

-Los alumnos ingresan al aula. Saludan al profesor

- El profesor saluda y presenta los contenidos y los objetivos de la clase, y anota estos últimos en la pizarra.

Plumón

Y pizarra.

5 min.

Desarrollo

- Escuchan atentamente, toman apuntes y preguntan de haber dudas.

-El profesor expone las nociones fundamentales de la “Teoría de las ideas”, promoviendo un clima de convivencia, acerca de la validez de sostener la existencia del mundo de las Ideas.

Libro de clase

Plumón y Pizarra.

Proyector

Ppt.

35 min. - identifican y juzgan “La teoría de las Ideas” de Platón.

-El profesor relaciona los contenidos con elementos de la vida diaria. Contesta las preguntas de los alumnos.

-Los estudiantes ponen atención a las indicaciones del

- Se reitera el objetivo de la clase y se da una breve reseña de la siguiente clase y se

5 min.

Cierre profesor y se despiden.

despide.

SESIÓN Nº 5



(alumno)



Tiempo estimado

Evaluación


Inicio

- Escuchan lectura bíblica y oran el padre nuestro

- Escuchan atentamente y contentan la lista

- Saluda y designa a un alumno para la lectura bíblica: Oración del Padre Nuestro

-Se pasa lista del curso.


Libro de clase

Pizarra y plumón.

8 min.

7 min.

Desarrollo

Escuchan la exposición en silencio. Toman apuntes. Realizan preguntas de haberlas. Contestan las preguntas del

-El profesor realiza un breve repaso de los contenidos vistos en la clase anterior, y sus alcances en relación con la “Teoría de las Ideas” y su

Plumos y Pizarra.

proyector

Ppt.

35 min. Los estudiantes identifican la “Teoría de las Ideas” de Platón, y la relacionan con la simbología presente en el Mito de la

profesor

- Los estudiantes observan el video, toman apuntes de los elementos más importantes y realizan preguntas.

simbología presente en la “Alegoría de la Caverna”.

-Se proyecta el video Capítulo 1. “Filosofía en 8 bits. Platón” ¿Cuál es la verdadera realidad?

30 min.

caverna. A través de la proyección de un video ilustrativo.

El profesor realiza preguntas dirigidas a los estudiantes para cerciorarse del aprendizaje.

Cierre

-Los estudiantes ponen atención a las indicaciones del profesor y se despiden.

-El profesor reitera el objetivo de la clase, se aclaran dudas y se da una breve reseña de la siguiente clase se despide.

15 min.

SESIÓN Nº 6



(alumno)



Tiempo estimado

Evaluación


Inicio

Los estudiantes saludan y prestan atención a las instrucciones.

- el profesor Saluda y presenta los contenidos y los objetivos de la clase, y anota estos últimos en la pizarra.

- Libro de clase-Plumón y Pizarra.

5 min

Desarrollo

- Realiza una breve introducción y una explicación de la acividad de lectura y cuestionario a partir del mito de la caverna y su

-Fotocopias Texto “Mito de la Caverna”. La República, Ed. Gredos.

5 min. -Los estudiantes conocen la “Teoría de las Ideas” de Platón, las identifican y las relacionan con

- reciben fotocopias

- leen y Contestan el cuestionario.

- Realizan preguntas si tienen dudas.

relación con la teoría de las ideas .

- Se entrega fotocopias y un cuestionario Relacionado con el mito y los contenidos y luego aclara las dudas.

5 min.

30 min

la simbología presente en el Mito de la Caverna

-Leen e identifican la simbología presente en el “Mito de la caverna (texto).

Cierre

- Los estudiantes ponen atención a las indicaciones del profesor, entregan la actividad y se despiden.

- Se reitera el objetivo de la clase, se aclaran dudas y se da una breve reseña de la siguiente clase se piden las actividades y se despide.

5 min

SESIÓN Nº 7



(alumno)



Tiempo estimado

Evaluación

(Propósito, Procedimientos de Evaluación)

- Escuchan una lectura bíblica y oran el Padre

- Saluda y designa a un alumno para la lectura bíblica: Oración del Padre

Libro de clase

8 min

Inicio nuestro


Nuestro



Pizarra y plumón.

7 min

Desarrollo

Los estudiantes prestan atención, toman apuntes y realizan preguntas si es que surgen dudas.

- Responden preguntas sobre los temas tratados.

-El profesor realiza un breve repaso de los contenidos vistos en la clase anterior, y sus alcances en relación con los nuevos contenidos. Se entrega una explicación de los siguientes contenidos:

-breve biografía de Aristóteles.

- Metafísica.

- Las categorías de ser.

- Sustancia y Accidentes.

- Materia y Forma.

Plumón y Pizarra.

55min. - Identificanlos principios de la Metafísica Aristotélica, las Categorías del ser, de la Sustancia y Accidente, y de

Materia y Forma.

- Relacionan la metafísica Aristotélica con la realidad.

-El profesor relaciona los contenidos con elementos de la vida diaria. Contesta las preguntas de los alumnos. Realiza preguntas dirigidas a los estudiantes para cerciorarse del aprendizaje de cada uno de los temas presentados.

-Los estudiantes reciben sus evaluaciones

-El profesor entrega la evaluación realizada en la clase anterior.

15min. -el profesor promueve la retroalimentación, Los alumnos

Cierre sumativas corregidas.

-Los estudiantes ponen atención a las indicaciones del profesor y se despiden

- Se reitera el objetivo de la clase, se aclaran dudas y se da una breve reseña de la siguiente clase se despide.

5 min.

corrigen las respuestas de la evaluación de la clase anterior.

SESIÓN Nº 8



(alumno)



Tiempo estimado

Evaluación


Inicio

Los estudiantes saludan y prestan atención a la lista y las instrucciones.

- Saluda y see pasa lista del curso.


-Libro de clases-Plumón y Pizarra.

-Fotocopias de Guía conceptual.

10 min.

Desarrollo

Toman atención a las explicaciones del profesor y aclaran sus dudas.

Responden preguntas de la guía conceptual.

- El profesor realiza una presentación del tema y luego entrega una guía conceptual: “Sustancia y Accidente”, y de “Materia y Forma”.

-Fotocopias

- Guía conceptual.

30 min. Identifican algunos principios de la Metafísica Aristotélica:

- Sustancia y Accidente

- Materia y Forma. Relacionan la metafísica Aristotélica con la realidad.

Cierre

- Los estudiantes ponen atención a las indicaciones del profesor, entregan cuestionario y se despiden.

- Se reitera el objetivo de la clase, se aclaran dudas y se da una breve reseña de la siguiente clase recibe el cuestionario y se despiden.

Cuestionario, Pizarra y plumón.

5 min

SESIÓN Nº 9



(alumno)



Tiempo estimado

Evaluación


Inicio

-Los alumnos ingresan al aula. Saludan al profesor, Escuchan lectura bíblica y oran el Padre Nuestro



Saluda y asigna un alumno para la lectura bíblica, oración del Padre Nuestro.



Pizarra y plumón.

Libro de clase

8 min.

7min.

Toman atención a las explicaciones

-El profesor realiza un breve repaso de los contenidos

Plumón y Pizarra.

60 min Identificar algunos principios de la

Desarrollo

del profesor y aclaran sus dudas.

Responden preguntas relacionadas con el tema.

vistos en la clase anterior, y sus alcances en relación con los nuevos contenidos a tratar.

Se realiza una presentación sobre:

- El movimiento o cambio según acto y potencia.

- Los tipos de cambio.

- Las cuatro causas.

- Relaciona los contenidos con elementos de la vida diaria.

- Contesta las preguntas de los alumnos.

- Realiza preguntas dirigidas a los estudiantes para cerciorarse del aprendizaje.

Metafísica Aristotélica como movimiento o cambio según acto y potencia, los tipos de cambio, las cuatro causas.

. Relacionan la metafísica Aristotélica con la realidad

Cierre

- Revisión de las evaluaciones formativas corregidas.

-El profesor entrega la actividad realizada en la clase anterior

-Profesor da las indicaciones para salir a recreo y recuerda que para la siguiente clase(bloque), se realizará una evaluación con nota

15min. Se responden preguntas de la evaluación acumulativa.

acumulativa. (Cada tres evaluaciones formativas, se colocará una nota en el libro).

SESIÓN Nº 10



(alumno)



Tiempo estimado

Evaluación


Inicio

-Los alumnos ingresan al aula. Saludan al profesor, Escuchan lectura bíblica y oran el Padre Nuestro



Saluda y designa un alumno para la lectura bíblica, oración del Padre Nuestro.



-Plumón y Pizarra.

- libro de clases.

10 min.

Desarrollo

Responden preguntas del cuestionario extraìdo de la guía conceptual. Realizan preguntas si tienen dudas.

Explica los contenidos de la siguiente guía conceptual:

- El movimiento o cambio según acto y potencia.

- Los tipos de cambio.

Plumón y Pizarra.

- Fotocopias – Guía conceptual.

30 min. Identifican los principios de la Metafísica Aristotélica.

Identifican Movimiento o cambio, según Acto y Potencia;

- Las cuatro causas.

Realiza preguntas y señala que debe ser entregada al término de clases.

Identifican los tipos de cambio;

Identifican las Cuatro Causas.

Relacionan la metafísica Aristotélica con la realidad.

Cierre

- Los estudiantes ponen atención a las indicaciones del profesor.

- Se reitera el objetivo de la clase, se aclaran dudas y se da una breve reseña de la siguiente clase.

Cuestionario, Pizarra y plumón.

5 min

SESIÓN Nº 11



(alumno)



Tiempo estimado

Evaluación


Inicio

Saludan al profesor.Escuchan lectura bíblica y oran el Padre Nuestro



-Se dasigna a un alumno para la lectura bíblica, oración del Padre Nuestro.


- El profesor presenta los contenidos y objetivos de la clase, y anota

Pizarra y plumón.

Libro de Clases.

10 min.

5 min.

estos últimos en la pizarra.

Desarrollo

Toman atención, apuntes y realizan preguntas de sus dudas.

-El profesor realiza un breve repaso de los contenidos vistos en la clase anterior, y sus alcances en relación con los nuevos contenidos a tratar:

- La Epistemología y la Ética de Aristóteles.


Contesta las preguntas de los alumnos.

-Realiza preguntas dirigidas a los estudiantes para cerciorarse del aprendizaje.

Plumón y Pizarra.

proyector

Ppt.

Videos

60 min Identificar algunos principios de la Metafísica Aristotélica.

Identifican la Epistemología y la Ética de Aristóteles.

- Relacionan la metafísica Aristotélica con la realidad.

Cierre

-Los estudiantes reciben sus evaluaciones formativas corregidas.

-El profesor entrega la evaluación realizada en la clase anterior.

-Se reitera el objetivo de la clase, se aclaran dudas y se da una breve reseña de la siguiente clase.

15min. Revisan las respuestas correctas de la evaluación entrega.

SESIÓN Nº 12



(alumno)



Tiempo estimado

Evaluación


Inicio




-Ingresa al aula y pide que ingresen los alumnos. Saluda Designa alumno para la lectura bíblica, oración del padre nuestro.



Pizarra y plumón.

Libro de clase

10 min.

5 min.

Desarrollo


-El profesor realiza un breve repaso de los contenidos vistos en la clase anterior, y sus alcances en relación con los nuevos contenidos a tratar:

-Las preguntas de la Epistemología.

- Las dos corrientes filosóficas que intentan fundamentar las interrogantes de la Epistemología: el Racionalismo y el Empirismo,

Plumón y Pizarra.

proyector

Ppt.

-Fotocopias extracto del “Discurso

Del Método”, de R. Descartes.

60 min Exponen mediante una lluvia de ideas los

alcances del Racionalismo de

Descartes.

.

- R. Descartes y J. Locke.


- Responde las preguntas de los alumnos.

.

Cierre

- Responden las preguntas de evaluación acumulativa.

-Profesor da las indicaciones para salir a recreo y recuerda que para la siguiente clase(bloque), se realizará una evaluación con nota acumulativa (Cada tres actividades formativas,se colocará una nota en el libro).

15min. Aplicación de sus conocimientos de los contenidos.

SESIÓN Nº 13



(alumno)



Tiempo estimado

Evaluación

(Propósito, procedimientos de evaluación)

-Los alumnos ingresan al aula. Saludan

- Saluda y asigna un alumno para la lectura bíblica:

Libro de clase

15min.

Inicio al profesor, Escuchan lectura bíblica y oran el padre nuestro



.

Oración del Padre Nuestro



Plumón y Pizarra.

.

Desarrollo

-Ponen atención en silencio. Realizan preguntas si es que surgen dudas.

-reciben la guía, leen en silencio, contestan las preguntas.

-El profesor expone algunos de los distintos métodos a los que recurre la filosofía para tratar sus problemas y las distintas aplicaciones que estas pueden tener.

-entrega guía de apoyo y la actividad

Plumón y Pizarra.

-fotocopias

35 min.

30 min.

Activación de conocimientos previos y de sus habilidades.

Realiza preguntas a los alumnos y aclara sus dudas.

-

Cierre

Se despiden y ordenan sus pertenencias para salir de la sala de clases a recreo.

-Se reitera el objetivo de la clase para confirmar lo aprendido.

- Se entrega una pequeña reseña de la siguiente clase,

Plumón y Pizarra.

10 min.

se despide.

SESIÓN Nº 14



(alumno)



Tiempo estimado

Evaluación


Inicio




-Ingresa al aula y pide que ingresen los alumnos. Saluda Designa alumno para la lectura bíblica, oración del padre nuestro.


- El profesor presenta los objetivos de la clase: reflexionar sobre lo aprendido a lo largo de la unidad.

Pizarra y plumón.

Libro de clase

10 min.

5 min.

Desarrollo


-El profesor realiza un breve repaso de los contenidos vistos a lo largo de la unidad y presenta los objetivos a evaluar en la prueba de la semana siguiente.

-el profesor entrega la fotocopias y da las instrucciones para realizar

Plumón y Pizarra.

30 min.

Actividad.

Evaluación

- Realizan la actividad.

Realizan preguntas si tienen dudas.

actividad y señala que debe ser entregada al término de clases.

-fotocopias

40 min

formativa.

Aplicación de sus conocimientos de los contenidos.

Cierre

- Los estudiantes ponen atención a las indicaciones del profesor y entregan la actividad.

- el profesor retira la actividad se da una breve reseña para el siguiente bloque donde se realizara un plenario a partir de las respuestas de la actividad.

5min.

Sesión nº 15 (11:00 11:45)



(alumno)



Tiempo estimado

Evaluación


Inicio

-Los alumnos ingresan al aula.

- Escuchan y siguen las indicaciones.

Saluda e indica que todos se sienten en círculo para realizar un plenario a partir de la actividad que se realizó en el bloque anterior.

-Plumón y Pizarra.

10 min.

Desarrollo

Mantienen una actitud de respeto,

Hacen preguntas pertinentes.

Comparten sus conocimientos.

El profesor a partir de la actividad da cierre a la unidad y brinda un espacio en la cual se invita a los estudiantes a efectuar la metacognición de lo vivido en la clase y la unidad en general, es decir, a

Plumón y Pizarra.

30 min. Exponen mediante una lluvia de ideas los

Alcances de la primera unidad a partir de la actividad.

Reconocen la

Preguntan aquello que no comprendan.

que tomen conciencia del logro del propósito, de sus progresos, de sus nuevos aprendizajes, puedan extraer conclusiones, evaluar los aprendizajes y lograr la generalización o transferencia de los aprendizajes.

dimensión metodológica de la actividad filosófica.

- identifican y Relacionan la aplicación de distintos métodos de la filosofía a ejemplos específicos.

Cierre

- Los estudiantes ponen atención al profesor y se retiran.

- Se reitera el objetivo de la clase, y se despide.

5 min

La unidad planificada entiende la práctica pedagógica de la filosofía en que se diferencia en dos planos, desde la metodología y la planificación. El primero responde a una necesidad más activa por parte del alumno, esto es, una reflexión constante a partir de problemáticas y no una disciplina en la que se reproduzcan conceptos y teorías. La segunda es consecuencia directa de esto, pues la profesora se rige por los planes y programas. La dificultad que conlleva es que los contenidos están siempre en vistas a una evaluación sumativa que reproduzca sistemáticamente la materia, desligándose relativamente de una didáctica enfocada en contenidos reflexibles que puedan problematizarse desde la filosofía (incluso interdisciplinariamente). Para enfocarnos en algún tipo de resolución, plantearemos una visión de la filosofía que tenga una visión desde lo contingente (sea personal o social) y que también problematice desde diferentes ángulos problemas que puedan plantearse desde la cotidianidad (como una forma de acercar a la filosofía). Sin embargo, debido a que no se puede modificar los planes (desde la estructura), y al imperativo de la profesora de adecuarme a su forma de planes de clases constato la poca disponibilidad para ajuste curricular dentro de la unidad a desarrollar e incluso fuera de ella refiriéndome a las semanas que quedan después de la evaluación global, pues ya tienen actividades programadas para las últimas semanas del semestre. Aquí, dentro de los límites y libertades que podamos tener, el tiempo y los contenidos, intentaremos plantear esta visión de la filosofía, que problematice

desde la cotidianidad, desde lo que es fácil de experimentar, lo contingente a los procesos subjetivos. La idea general es el pensamiento sobre problemas propios o relativos al hombre, expresando algunos de los que mostraron la dificultad de acercarse a la filosofía por su complejidad, y que esto la hacía muy difícil, “aprender tantos conceptos de memoria, o que complejiza todo lo que es común y corriente”. En general mostrando una crítica por la metodología de ésta: aprender sistemas, conceptualizar y reproducir; de allí que el problema sea la metodología que se plantea como una transmisión de conocimientos estructurados, más de reproducción que de aprendizaje o reflexión. A partir de este motivo es que se tienen un interés por una filosofía más reflexiva que reproductiva. Por otra parte, esta visión queda radicalmente oscurecida a la luz de los contenidos de filosofía. En primer lugar, se siguen de los planes y programas y la planificación de la profesora, al píe de la letra en lo posible, por otra, no hay implementaciones didácticas filosóficas reflexivas integradas formalmente a los planes. Esto lleva al problema de que filosofía se convierte en una asignatura de contenidos y reproducción, y no de análisis y reflexión (obviamente existe el análisis y la reflexión, pero estos son consecuencias y no principios). No obstante, estas características, a pesar de que siguen el mismo planteamiento de los planes y programas, Lo que se buscará, en conclusión, es una estrategia de actividades procedimentales que permitan tomar contenidos y analizarlos reflexivamente, esto como única alternativa por cuestiones ya explicadas.

Conclusiòn?

A través de la observación de su comportamiento en clases y al interactuar con ellos reconocen la poca validación e interés, que le dan a la asignatura e incluso se auto-rotulan como “jóvenes vulnerables, que les cuesta”, muy apoyado por la visión que comparte la profesora de ellos que se refleja al plantearme que me adecue a su planes de clase, los que ha creado de ese modo en respuesta al clima de aula que se observa muy precario, pues los estudiantes están habituados a conversa temas ajenos al de la clase, generalmente suelen estar con el celular, escuchar música, atender asuntos de otras materias como inglés, matemática o lenguaje entre otras variantes; lo cual es fomentado con la actitud que presenta el establecimiento hacia la asignatura ; Observaciones habituales en el periodo previo a tomar el curso

Para esto es que en la primera parte de esta práctica, se decidió utilizar como estrategia la afectividad ya que se la entiende como una herramienta gravitante para poder construir vínculos de confianza con los estudiantes, así pude acercarme a conocer sus carencias, sus desconfianzas y el maltrato que muchos de ellos sufren regularmente; también me permitió reconocer la

dificultad de algunos de ellos para expresarse y quebrar esas barreras psicológicas que no les permiten dimensionar la importancia de la educación y de la filosofía en particular. Es por ello, que una vez identificado el problema fundamental quedaba elegir la forma de los contenidos y las actividades que consideré podrían serles de real utilidad para la consecución de los objetivos propuestos. En este sentido, decidí que más que profundizar en cuestiones teóricas, se trataba de hacer praxis de la filosofía, a través del contenido teórico hacia sus cotidianidades de forma que la filosofía la relacionen con sus propias vidas, por medio de lecturas de textos cortos, fáciles de comprender, guías y cuestionarios afines, poder ir identificando su avance y así acotar mi acompañamiento apoyándoles en su proceso de aprendizaje a fin de que puedan desarrollar en algún grado un acercamiento a la filosofía y accedan a los contenidos mínimos obligatorios para el curso propuesto desde los planes y programas.

informe planificación gaete

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