inclusiÓn y mejoramiento de la calidad de vida de las...
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INCLUSIÓN Y MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE VIDA DE LAS PERSONAS CON
SÍNDROME DOWN Y AUTISMO A TRAVÉS DE UN CENTRO DE DESARROLLO
LÚDICO CREATIVO
ARMENIA
LUISA CATALINA AGUDELO RENDON
Trabajo de grado presentado como requisito
Para optar al título de Arquitecta
Asesor. GUILLERMO GUTIERREZ
PEREIRA
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
PROGRAMA DE ARQUITECTURA
2020
INCLUSIÓN Y MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE VIDA DE LAS PERSONAS CON
SÍNDROME DOWN Y AUTISMO A TRAVÉS DE UN CENTRO DE DESARROLLO
LÚDICO CREATIVO
ARMENIA
LUISA CATALINA AGUDELO RENDON
Trabajo de grado presentado como requisito
Para optar al título de Arquitecta
PEREIRA
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
PROGRAMA DE ARQUITECTURA
2020
TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN ..................................................................................................................................... 10
1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 12
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................... 16
3. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................... 20
4. OBJETIVOS ........................................................................................................................... 23
3.1 OBJETIVO GENERAL .................................................................................................... 23
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS............................................................................................ 23
5. MARCOS ................................................................................................................................ 24
5.1. MARCO TEORICO-CONCEPTUAL ............................................................................ 24
5.1.1. Ecosistemas Creativos en el interior del proyecto arquitectónico. ........................... 24
5.1.2. Espacio Público Inclusivo para las personas con diversidad funcional intelectual. . 26
5.1.3. La Integración Sensorial en la arquitectura. ............................................................. 27
4.2. MARCO NORMATIVO ..................................................................................................... 29
4.3 MARCO REFERENCIAL .............................................................................................. 30
6. ESTRUCTURA METODOLOGICA ..................................................................................... 34
6.1. ETAPA 1 ............................................................................................................................. 34
Recolección y sistematización de la información (datos de la Situación problema, del sujeto y
del sitio). ................................................................................................................................. 34
6.2. ETAPA 2 ............................................................................................................................. 35
Diagnóstico de país, ciudad y entorno inmediato frente a la diversidad funcional. ............... 35
6.3. ETAPA 3 ............................................................................................................................. 36
Estrategias Arquitectónicas de aproximación al proyecto. ..................................................... 36
6.4. ETAPA 4 ............................................................................................................................ 37
Realización de un Programa Arquitectónico detallado enfocado en la persona con diversidad
funcional intelectual (Síndrome Down y Autismo). ............................................................... 37
6.5. ETAPA 5 ............................................................................................................................ 38
Diseño del Proyecto Arquitectónico ....................................................................................... 38
7. ETAPAS DEL PLANTEAMIENTO ARQUITECTONICO.................................................. 39
7.1. ETAPA 1. LO CONCEPTUAL...................................................................................... 39
7.1.1. Situación problema ................................................................................................... 39
7.1.2. Elementos del problema ........................................................................................... 39
7.2. ETAPA 2. LO URBANO ................................................................................................ 40
7.2.1. Ciudad .......................................................................................................................... 42
7.2.2. Sector ............................................................................................................................ 43
7.2.3. Lugar ............................................................................................................................. 44
7.3. ETAPA 3. LO ARQUITECTONICO .............................................................................. 45
7.3.1. Composición ............................................................................................................. 45
7.3.2. Medio ambiente ........................................................................................................ 46
7.4. ETAPA 4. EL SUJETO .................................................................................................. 47
7.4.1. SÍNDROME DOWN ................................................................................................ 47
7.4.2. AUTISMO ................................................................................................................ 48
7.4.3. Relaciones del sujeto con el entorno inmediato ....................................................... 48
7.5. ETAPA 5. DISEÑO DEL PROYECTO ARQUITECTONICO ..................................... 49
7.5.1. Propuesta general ..................................................................................................... 49
7.5.2. Objetivo general del proyecto .................................................................................. 50
7.5.3. Objetivos específicos del proyecto ........................................................................... 50
7.5.4. Criterios de implantación ......................................................................................... 51
7.5.5. Estrategia lúdico espacial ......................................................................................... 53
7.5.6. Programa arquitectónico .......................................................................................... 54
7.5.7. Organigrama ............................................................................................................. 56
7.5.8. Cuadro de áreas ........................................................................................................ 57
8. PLANIMETRIA ..................................................................................................................... 58
8.1. PLANTA DE IMPLANTACION GENERAL ................................................................ 58
8.2. PLANTA NIVEL 1 ......................................................................................................... 59
8.3. PLANTA NIVEL 2 ......................................................................................................... 60
8.4. PLANTA NIVEL 3 ......................................................................................................... 61
8.5. PLANTA NIVEL 4 ......................................................................................................... 62
8.6. FACHADAS .................................................................................................................... 63
8.7. CORTES .......................................................................................................................... 64
8.8. Renders exteriores ........................................................................................................... 65
8.9. Renders interiores ............................................................................................................ 67
9. CONCLUSIONES .................................................................................................................. 71
10. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ................................................................................ 72
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Prevalencias países andinos-estudios-encuestas .............................................................. 14
Figura 2. Localización área de trabajo -Armenia ........................................................................... 14
Figura 3. Actividades que realizan las PCDF ................................................................................ 20
Figura 4. Accesos en la ciudad ....................................................................................................... 21
Figura 5 Fachada Frontal Caja Familiar ......................................................................................... 30
Figura 6 Descripción Funcional ..................................................................................................... 31
Figura 7: En esta imagen se observa el uso de la Iluminación de piso para definir las circulaciones
........................................................................................................................................................ 32
Figura 8 Espacio interior -diseño de piso ....................................................................................... 33
Figura 9. Diagnostico Cualitativo y Cuantitativo Armenia. Fuente: Elaboración propia .............. 35
Figura 10 Análisis Urbano Ciudad, Sector, Lugar. Fuente: Elaboración Propia ........................... 36
Figura 11 Lo arquitectónico ........................................................................................................... 37
Figura 12 Programa Arquitectónico ............................................................................................... 38
Figura 13 Falta de espacios lúdicos creativos ................................................................................ 39
Figura 14 UASS ............................................................................................................................. 40
Figura 15 Nucleos pasivo y activo ................................................................................................. 41
Figura 16Avenidas principales ....................................................................................................... 42
Figura 17 Equipamientos ............................................................................................................... 43
Figura 18 Conectividad Vial .......................................................................................................... 44
Figura 19 Usos de suelo ................................................................................................................. 44
Figura 20 9 Ecosistema creativo .................................................................................................... 45
Figura 21 Proyecto aproximaciones ............................................................................................... 46
Figura 22 Iluminación Controlada ................................................................................................. 46
Figura 23 Ventilación ..................................................................................................................... 47
Figura 24. Momentos ..................................................................................................................... 49
Figura 25 Criterios de emplazamiento ........................................................................................... 51
Figura 26 Vinculación .................................................................................................................... 52
Figura 27 Estrategia Ludico espacial ............................................................................................. 53
Figura 28 Programa Arquitectónico ............................................................................................... 54
Figura 29 Programa arquitectónico ................................................................................................ 55
Figura 30 Organigrama .................................................................................................................. 56
Figura 31 Cuadro de Áreas ............................................................................................................. 57
Figura 32 Planta de Cubiertas ........................................................................................................ 58
Figura 33 Nivel de Acceso -Avenía Bolívar -PARQUE DE EXPOSICION ................................. 59
Figura 34 Planta nivel 2 - Área de vinculación y Administrativa .................................................. 60
Figura 35 Planta nivel 3 - Teatrino y área de MUSICA Y PINTURA .......................................... 61
Figura 36 Planta nivel 4 - Área PLASTICA y Terraza YOGA LUDICO ..................................... 62
Figura 37 Fachadas del proyecto .................................................................................................... 63
Figura 38 Cortes longitudinal y transversal ................................................................................... 64
Figura 39 Render exterior- Vista desde la Avenida Bolívar .......................................................... 65
Figura 40Render exterior- Vista desde PLAZOLETA DE ACCESO ........................................... 65
Figura 41 Render exterior- Vista de nivel de VIA ......................................................................... 66
Figura 42 Render exterior- Vista desde CALLE 4B al lado del C.C Unicentro ............................ 66
Figura 43 Render Interior- Vista de SALON DEL YO -reconocimiento del sujeto ...................... 67
Figura 44 Render Interior- Vista de MUROS DE PINTURA - de distintas alturas ...................... 67
Figura 45 Render Interior- Vista de PUNTOS DE SABER -primer momento ............................. 68
Figura 46 Render Interior- Vista de CAFETERIA- intervención de color e iluminación ............. 68
Figura 47 Render Interior- Vista de AREA ADMINISTRATIVA-intervención de iluminación y
oficinas ........................................................................................................................................... 69
Figura 48 Render Interior- Vista de TEATRINO-mobiliario flexible ........................................... 69
Figura 49 Render Interior- Vista de AREA DE RISOTERAPIA- espacios contenidos por
iluminación de piso ........................................................................................................................ 70
Figura 50 Render Interior- Vista de HALL DE ENCUENTRO- circulación guía por iluminación
de piso ............................................................................................................................................ 70
GLOSARIO
ANTROPOLOGIA: Ciencia que estudia el ser humano desde su dimensión física, cultural y social.
ARQUITECTURA: es la técnica de concebir, diseñar y construir un hábitat para el ser humano.
ARTES: forma de expresión que tiene el ser humano para representar sus sentimientos, emociones
y percepciones que tiene sobre la vida.
APRENDIZAJE: proceso de adquisición de destrezas, habilidades conocimientos o conductas
como resultado de una relación directa con un razonamiento, estudio o instrucción.
CIUDAD: espacio densamente poblado y modificado para albergar comunidades humanas,
desarrolladas en política, economía y cultura.
DISCAPACIDAD: es un término general que abarca las deficiencias, las limitaciones de la
actividad y las restricciones de la participación.
DIVERSIDAD FUNCIONAL: es la limitación que tiene una persona en su desarrollo físico,
psicosocial o intelectual.
DESARROLLO: se trata de incrementar, extender, ampliar y aumentar alguna característica de
algo físico o intelectual.
EQUIPAMIEMTO URBANO: es el conjunto de edificios y espacios, predominantemente de uso
público, en donde se realizan actividades complementarias a las de habitación y trabajo, que
proporcionan a la población servicios de bienestar social y de apoyo a las actividades económicas,
sociales, culturales y recreativas.
ESTIMULO: es una señal externa o interna capaz de provocar una reacción en un organismo.
ESPACIO CREATIVO: lugar donde se pueden desarrollar proyectos, intercambiar ideas u
opiniones en un contexto más apropiado.
LÚDICA: todo aquello relativo al juego, recreación, ocio, entretenimiento o diversión. El termino
lúdico se origina del latín ludus que significa juego.
SENSORIAL: recepción de estímulos con los sentidos del olor, de la vista, del oído, del tacto y
del gusto.
10
RESUMEN
Actualmente en la ciudad de Armenia existe una población minoritaria con diversidad funcional
de tipo intelectual que no tiene unas condiciones sociales y espaciales que les permitan el optimo
desarrollo ante la sociedad. En la comuna Quimbaya esta la red de unidad hospitalaria de la ciudad
en donde se encuentran diferentes entidades de salud, pero esta zona carece de espacios lúdicos
creativos que potencien de una manera diferente el desarrollo de la persona con diversidad
funcional. Por lo tanto, se pretenden crear estrategias para la inclusión y mejoramiento de la calidad
de vida por medio de un proyecto arquitectónico que permitan el desarrollo integral de esta
población minoritaria. Lo anterior se realiza por medio de un análisis, un diagnóstico de la
información.
Palabras clave
Diversidad cultural, desarrollo cultural, arquitectura, población.
11
ABSTRACT
Currently in the city of Armenia there is a minority population with functional diversity of
intellectual type that does not have social and spatial conditions that allow them the optimal
development before society. In the Quimbaya commune there is the hospital unit network of the
city where different health entities are located, but this area lacks creative recreational spaces that
enhance in a different way the development of the person with functional diversity. Therefore, they
intend to create strategies for the inclusion and improvement of the quality of life through an
architectural project that allows the integral development of this minority population. The above is
done through an analysis, a diagnosis of the information.
Keywords
Cultural diversity, cultural development, architecture, population.
12
1. INTRODUCCIÓN
La diversidad funcional intelectual es un asunto que relaciona a más de mil millones de personas
en el mundo ya que según estadísticas un 15% de la población mundial experimenta un tipo de
diversidad funcional a lo largo de su vida, y aumentando más en países sub desarrollados como
Colombia. Según la Organización Mundial de la Salud en el Informe mundial sobre discapacidad
evidencia que:
Según la Encuesta Mundial de Salud, cerca de 785 millones de personas (15,6%) de 15 años
y más viven con una discapacidad. La Encuesta Mundial de Salud señala que, del total
estimado de personas con discapacidad, 110 millones (2,2%) tienen dificultades muy
significativas de funcionamiento, mientras que la Carga Mundial de Morbilidad cifra en 190
millones (3,8%) las personas con una “discapacidad grave”. Solo la Carga Mundial de
Morbilidad mide las discapacidades infantiles (0-14 años), con una estimación de 95
millones de niños (5,1%), 13 millones de los cuales (0,7%) tienen “discapacidad grave”.
(Organizacion Mundial de la Salud, 2011)
Teniendo en cuenta lo mencionado en la información anterior se puede decir que la diversidad
funcional intelectual es algo complejo, dinámico y multidimensional y que ante esto la sociedad
actual debe empezar a generar una inclusión en todos los ámbitos ya sea políticos, económicos,
culturales, de salud y recreación para así promover la creación de oportunidades, la participación
activa en la sociedad y el mejoramiento de su diario vivir. Favorablemente en la actualidad ya se
empezaron a implementar políticas públicas en las ciudades que promueven la garantía de los
derechos fundamentales en el marco de los derechos humanos de este grupo minoritario. Ante esto
la Organización Mundial de la Salud dice que “las respuestas a la discapacidad se han modificado
desde la década de 1970, motivadas principalmente por la propia organización de las personas con
discapacidad y la creciente tendencia a considerar la discapacidad como una cuestión de derechos
humanos”. (Organizacion Mundial de la Salud, 2011)
Entonces si se analiza el cambio que han tenido las ciudades ante la forma como dan soluciones a
las personas con diversidad funcional , la OMS dice que en la actualidad:
13
La política ha cambiado y se ha optado por la inclusión en la comunidad y en la educación,
y las soluciones orientadas al componente médico han dado lugar a enfoques más
interactivos que reconocen que la discapacidad en las personas se origina tanto en los
factores ambientales como en el cuerpo”. (Organizacion Mundial de la Salud, 2011)
Sin embargo, también en la actualidad se observa que las personas con diversidad funcional tienen
límites tanto espaciales, socio-culturales y educativos que imposibilitan el desarrollo integral como
personas y esto se ve evidenciado en la carente posibilidad que tiene este grupo minoritario para
acceder a espacios en la ciudad o a una adecuada movilidad vial o peatonal, también se observa
que la mayoría de las veces no desarrollan un papel en la sociedad si no que se segregan, apartan y
limitan ante las posibilidades socio-culturales que se presentan cada día. Y finalmente el poco
acceso que tienen a una educación adecuada que verdaderamente se desarrollen como personas
funcionales ante la sociedad.
La oportunidad que tiene este grupo minoritario a una educación debe ser un derecho básico ya que
ellos tienen menos posibilidades de ingresar a una escuela, por lo cual tienen oportunidades muy
limitadas para su formación como una persona integral, teniendo además pocas oportunidades
laborales desarrollando así poca productividad en su juventud y su etapa adulta. Es por eso que las
Naciones Unidas se ha dedicado a desarrollar unas estrategias en cada país y una de ellas es que:
Todas las personas, independientemente de su sexo, edad, raza, origen étnico y personas
con discapacidad, migrantes, pueblos indígenas, niños y jóvenes, especialmente aquellos en
situaciones vulnerables, deben tener acceso a oportunidades de aprendizaje de por vida que
les ayuden a adquirir el conocimiento y las habilidades. necesitaba explotar oportunidades
y participar plenamente en la sociedad. Nos esforzaremos por proporcionar a los niños y
jóvenes un entorno propicio para la plena realización de sus derechos y capacidades,
ayudando a nuestros países a cosechar el dividendo demográfico, incluso a través de
escuelas seguras y comunidades y familias cohesionadas. (Naciones Unidas, 2015)
Entonces se dice que las Naciones Unidas proponen generar Entornos Propicios para el desarrollo
de las capacidades de las personas con diversidad funcional, teniendo un enfoque mayor en países
sub desarrollados, como Latinoamérica, más exactamente en Colombia, ya que según la
14
Comunidad Andina de Naciones es el país con el mayor porcentaje de personas con diversidad
funcional. Ver figura 1.
Figura 1 Prevalencias países andinos-estudios-encuestas
Fuente: Comunidad Andina de Naciones (2009)
Un país que según el DANE en su censo del 2005 reflejo que las personas con alguna diversidad
funcional tienen una situación de vida verdaderamente lamentable, generando así una preocupación
nacional por el panorama que se presenta en este grupo minoritario en Colombia. Para el censo de
ese año se reflejó que existen 2.624.898 de PCD, lo que equivale al 6,3% del total de la población.
Se determina como área de trabajo es la ciudad de Armenia ya que esta ciudad no cuenta con
estrategias y programas que fomenten el desarrollo lúdico creativo para personas con diversidad
intelectual, Síndrome Down y autismo. Ver figura 2.
Figura 2. Localización área de trabajo -Armenia
Fuente: Elaboración Propia
15
Por esta razón, la metodología implementada para el ejercicio proyectual está orientada a la
generación de espacios Lúdicos Creativos que posibiliten el desarrollo optimo e integral de los
jóvenes con Síndrome Down y autismo. Para esto primero se empezó por medio de un acercamiento
a la situación problema de modo que se pudiera primero investigar como la diversidad funcional
estaba ante el mundo, el país y la ciudad y esto se realizó por medio de búsqueda de información
pertinente a través de documentos académicos y datos estadísticos para luego realizar el análisis
general de las diversidades con las que se iba a trabajar en la investigación y esto se hizo por medio
de una lectura del sujeto con la diversidad en donde se observó: los síntomas, el tratamiento, el
comportamiento y el estilo de la vida del sujeto, este punto se realizó a través de visitas de campo.
Para Después pasar por la realización de la propuesta urbana general, se eligieron las zonas de la
ciudad en donde se iba a desarrollar los proyectos arquitectónicos para luego pasar al análisis y al
diagnóstico de estas zonas realizándose por medio de dos componentes: El urbano y El
arquitectónico.
Y por último se empieza a utilizar y articular todas las estrategias mencionadas anteriormente con
la finalidad de desarrollar el proyecto arquitectónico en donde se evidencie un desarrollo funcional,
espacial y formal con el fin de generar una estrategia arquitectónica que permita el desarrollo lúdico
creativo integral de la persona con diversidad funcional intelectual en la ciudad de Armenia.
16
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Las personas diversidad funcional, conforman uno de los grupos minoritarios más vulnerables del
mundo, siendo estas personas las menos favorecidas ya que tienen los índices de pobreza más altos,
rendimientos académicos más bajos y una participación menor en el ámbito laboral. Según la
Política Nacional de discapacidad e inclusión social esto es consecuencia de los obstáculos en el
acceso de las personas con discapacidad a servicios básicos que afectan la calidad de vida y las
oportunidades, en particular la salud, la educación, el empleo, el transporte, o la información.
(Social, 2014).La organización Mundial de la Salud afirma que:
Se estima que más de mil millones de personas viven con algún tipo de discapacidad; o sea,
alrededor del 15% de la población mundial (según las estimaciones de la población mundial
en 2010). Esta cifra es superior a las estimaciones previas de la Organización Mundial de
la Salud, correspondientes a los años 1970, que eran de aproximadamente un 10%. Según
la Encuesta Mundial de Salud, cerca de 785 millones de personas (15,6%) de 15 años y más
viven con una discapacidad, mientras que el proyecto sobre la Carga Mundial de Morbilidad
estima una cifra próxima a los 975 millones (19,4%). (Organizacion Mundial de la Salud,
2011)
De manera que el índice de población mundial con diversidad funcional, en las últimas décadas ha
aumentado, desarrollando aún más obstáculos que no permiten la inclusión social, la
independencia económica y el progreso académico, produciendo de alguna manera barreras como
la inaccesibilidad a los entornos físicos ,el poco acceso a el medio de transporte, la falta de
herramientas y estrategias de apoyo por parte de las entidades gubernamentales, las deficiencias en
los servicios que puede prestar la ciudad a estas personas y también los actuales desconocimientos,
prejuicios y estigmas que hay en la sociedad que no permiten ese desarrollo e inclusión integral
que tanto se espera.
También en la actualidad se presenta que en el sector de la educación en gran medida los jóvenes
han estado excluidos de las oportunidades educativas convencionales. En muchos países la
estrategia para los jóvenes con diversidad funcional intelectual es la promoción de escuelas que no
impulsen a la inclusión si no escuelas que aíslen y segreguen al joven. Es por esto que a lo largo
17
de todo su aprendizaje no se ve un desarrollo integral optimo que le permitan un adecuado
desenvolvimiento ante la sociedad. De acuerdo a lo anterior se debe enfatizar que:
Todos los países deberían tener como prioridad lograr que los niños con discapacidad
reciban una educación de buena calidad en un entorno inclusivo. En el marco de la CDPD,
se reconoce el derecho de todos los niños con discapacidad a ser incluidos en los sistemas
educativos generales y a recibir apoyo individual cuando lo necesiten. (Collado, 2013)
En Colombia, la problemática en cuanto al apoyo que se le proporciona a los jóvenes con diversidad
funcional intelectual es crítica ya que, es un país sub desarrollado con ingresos bajos comparado
con otros países con ingresos altos, también dicha problemática se da por la formulación de
políticas insuficientes o por la falta de cumplimiento de las políticas y normas existentes. El
informe mundial sobre la discapacidad afirma que “Un déficit habitual en las políticas educativas
es la falta de incentivos económicos y de otro tipo orientados a que los niños con discapacidad
acudan a la escuela, así como la falta de servicios de apoyo y protección social para los niños con
discapacidad y sus familias”. (Organizacion Mundial de la Salud, 2011)
En concordancia con lo anterior se analiza que un país como Colombia presenta diferentes Políticas
públicas que proponen ayudar a este grupo minoritario más sin embargo se ve reflejado en
estadísticas y en el panorama actual que dichas políticas no se emplean en el país, generando así
limitaciones a los jóvenes tanto espaciales, socio-culturales y educativas. En relación con esto se
evidencia que lo pocos mecanismos que se alcanzan a emplear a este grupo minoritario no son
efectivos y no generan esa inclusión social que tanto piden las personas con diversidad funcional
intelectual como también sus familias.
A lo largo de la historia del país, la Constitución Política de Colombia de 1991 ha venido generando
conciencia y apoyo a los jóvenes con diversidad funcional intelectual y lo ha hecho por medio de
artículos que abordan el tema de la diversidad funcional.
Artículo 13. ….”El Estado protegerá especialmente a aquellas personas que por su
condición económica, física o mental, se encuentren en circunstancia de debilidad
manifiesta y sancionará los abusos o maltratos que contra ellas se cometan”.
18
Artículo 47: “El Estado adelantará una política de previsión, rehabilitación e integración
social para los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos, a quienes se prestará la atención
especializada que requieran”.
Artículo 54: “Es obligación del Estado y de los empleadores ofrecer formación y
habilitación profesional y técnica a quienes lo requieran. El Estado debe propiciar la
ubicación laboral de las personas en edad de trabajar y garantizar a los minusválidos el
derecho a un trabajo acorde con sus condiciones de salud”. (Constitución Política de
Colombia , 1991)
No obstante, en Colombia no se procura por proteger a este grupo minoritario aun teniendo,
artículos, leyes y normas que los brinden esa protección y apoyo que tanto necesitan. Las personas
con diversidad funcional al día de hoy reclaman por un estado que promueva la inclusión social,
espacial y la implementación realmente efectiva de políticas públicas ya establecidas.
El área de trabajo se desarrolla en el municipio de Armenia que es la capital del departamento del
Quindío, en esta ciudad se alberga 7.279 personas con diversidad funcional, que equivale al 7.69%,
siendo una ciudad con cifras sobre desarrollo humano más bajo de la región, evidenciando un
retroceso de diez años (década perdida), producto de la pérdida de calidad de vida. Según la Política
pública de Discapacidad de Armenia las principales problemáticas sociales a las que se enfrentan
son:
1. Problemas en el sector educativo especialmente en temas de deserción y aumento
del analfabetismo en mayores de 15 años. Frente al contexto departamental, las
cifras de Armenia son las menores en estos casos, no obstante, la difícil situación
económica generalizada de las familias restringe las posibilidades de una mejor
educación para sus integrantes.
2. Aumento en la violencia intrafamiliar, que dan cuenta las cifras de las diversas
entidades del ámbito municipal y departamental vinculadas con la protección y
garantía de los derechos de la niñez y atención a la familia. (Politica Publica de
Discapacidad para la Ciudad de Armenia, 2011)
19
Teniendo en cuenta lo anterior, todas las limitantes y problemáticas que tiene la ciudad de Armenia,
se puede decir que las personas con diversidad funcional también se ven afectadas por la falta de
accesibilidad a muchos edificios tanto públicos como privados y a sistemas de transporte y de la
información. La falta de accesibilidad es un motivo por el cual la personas con diversidad funcional
no se ven alentadas a buscar trabajo, al acceso a la salud y a la continua participación de actividades
socio-culturales. Aunque existan leyes como la LEY 361 DE 1997 que vela por la adecuada
accesibilidad espacial y arquitectónica para este grupo minoritario, dichas leyes y artículos
presentan un bajo nivel de cumplimiento. Es por eso que debe ser necesario la importancia de
mejorar el acceso a distintos espacios como edificios, calles, transporte y comunicación ya que si
estos espacios no están conectados las personas con diversidad funcional no podrán utilizar dichos
espacios, si permanecen inaccesibles y también es importante la generación de espacios que
fomenten el desarrollo lúdico creativo de las personas con síndrome Down y autismo.
Teniendo en cuenta lo anterior se puede decir que es importante analizar y abordar el tema de las
personas con diversidad funcional desde diferentes disciplinas y volverlo algo multidisciplinar. en
donde intervengan disciplinas como las psicológicas, las médicas, las sociológicas, las pedagógicas
y la de arquitectura entre otras, para así obtener una mayor orientación en el proceso de
mejoramiento de su vida a través de la eliminación de barreras físicas, urbanas, arquitectónicas,
psicológicas y sociales que no permiten la incorporación de este grupo minoritario a la sociedad.
De lo dicho anteriormente se establece una interrogante: ¿En la ciudad de Armenia podrán ser
desarrolladas herramientas y estrategias arquitectónicas con espacios lúdicos creativos que generen
un desarrollo integral de una persona con síndrome Down y autismo?
20
3. JUSTIFICACIÓN
A raíz de todas las limitaciones y las problemáticas a las que se ven enfrentadas las personas con
diversidad funcional en cuanto a su desarrollo lúdico creativo, es imprescindible proporcionar una
metodología de investigación que proporcione estrategias para la inclusión espacial y sociocultural
de la persona con síndrome Down y autismo y a la vez generar una respuesta entorno a los espacios
urbanos, a la sociedad de Armenia y al área de trabajo.
Es necesario abordar el problema para garantizar que las personas con diversidad funcional
intelectual de la ciudad de Armenia se vean beneficiadas de espacios Lúdicos Creativos ya que
actualmente no se cuenta con espacios adecuados en la ciudad, como se ve reflejado en la figura 3
en donde se muestra que las actividades que realiza este grupo minoritario mayormente son con su
núcleo familiar, después con grupos religiosos y en un nivel realmente bajo con la comunidad en
general. También se evidencia que hay un gran porcentaje que no realiza ninguna actividad lúdica
creativa. Según la Política pública de discapacidad para la ciudad de Armenia “las causas de la no
participación se deben a la misma discapacidad, a la ausencia de programas, al desconocimiento,
falta de información y a la falta de recursos económicos. El 52% se consideran incapacitados
permanentes para realizar algún tipo de trabajo”. (Politica Publica de Discapacidad para la Ciudad
de Armenia, 2011,p.73)
Figura 3. Actividades que realizan las PCDF
Fuente: Política pública de discapacidad para la ciudad de Armenia (2011)
En concordancia con lo anterior, se propone entonces una estrategia espacial que fomente la
participación e inclusión en la vida social, económica, política y cultural por medio de la generación
21
de espacios arquitectónicos que puedan facilitar la movilidad , la obtención del aprendizaje , la
exposición de una manera más creativa de lo que se aprende y todo esto compartiéndolo mediante
espacios públicos inclusivos en donde las personas con diversidad funcional interactúen
plenamente con las sociedad de Armenia. Desde luego teniendo la accesibilidad como eje
fundamental ya que, para las personas con diversidad funcional de la ciudad, se presentan barreras
físicas que no les permiten una adecuada movilidad. Ver figura 5
Los principales sitios identificados en la ciudad con barreras para el desarrollo de actividades
cotidianas son en su orden: el transporte público, la vía pública, la vivienda, los centros
comerciales, parques y lugares de trabajo, y quienes tienen afectación corporal (movimiento de
cuerpo, manos, brazos y piernas) son quienes requieren de ayuda de otra persona en su mayoría.
Figura 4. Accesos en la ciudad
Fuente: Política pública de discapacidad para la ciudad de Armenia (2011)
También es necesario tener como prioridad la creación de espacios lúdico creativos para poder
lograr una educación y recreación de buena calidad en un entorno inclusivo, donde se empiece a
reconocer el derecho que tienen las personas con diversidad funcional intelectual, a ser incluidos a
sistemas educativos más apropiados y pensados para recibir un apoyo cuando lo necesiten. Es por
eso que se requiere eliminar las barreras ya establecidas con el fin de garantizar que este grupo
minoritario no quede excluido de las oportunidades educativas y de recreación que se presenten en
la ciudad de Armenia.
22
Por lo tanto, es necesario decir que espacios en los cuales se desarrolle una actividad Lúdica
Creativa debe considerarse dicha actividad como una parte fundamental a la hora del desarrollo
integral de la persona con diversidad funcional, por que aporta de una forma diferente la
adquisición del aprendizaje y de igual importancia el fomento del desarrollo intelectual, físico y
social de la persona con diversidad funcional.
Es necesario decir también que la actividad lúdica creativa en una persona con diversidad funcional
puede tener una Contribución en su desarrollo global en las que se encuentran las siguientes áreas
del desarrollo:
• Psicomotor. Desarrolla el cuerpo y los sentidos, la fuerza, el control muscular y el uso del
cuerpo.
• Social. La persona hace contacto con sus iguales y esto le ayuda conocer a otras personas
y aprender normas de comportamiento.
• Cognitivo. Se estimula la atención, la memoria, la imaginación, la creatividad, capacidad
de comunicación, el leguaje y pensamiento abstracto.
• Intelectual. Es una actividad que estimula el desarrollo de las capacidades del pensamiento
y la creatividad infantil, conoce su entorno y se descubre a sí mismo.
• Emocional y afectivo. Es importante el papel terapéutico en la actividad lúdica a treves de
este la persona puede afrontar situaciones sociales en la vida adulta.
Igualmente es necesario exponer que se puede generar un aporte social y arquitectónico
significativo ya que se puede incluir a este grupo minoritario en el desarrollo de la arquitectura de
la región, tomando como ejemplos a grandes arquitectos del mundo que ya han trabajado la
accesibilidad como eje estructurante en su proyectos y esto lo podemos ver en Laurent House 1952
de Frank Llyod Wright y la Casa de Burdeos, Maison Burdeaux 1998 de Rem Koolhaas
promoviendo una accesibilidad completa y continua proporcionando un entorno que pueda ser
utilizado de forma segura y confortable por las personas con diversidad funcional y está claro que
en la actualidad esa accesibilidad no se ha logrado en un 100% pero es necesario acercarnos día
dia a la inclusión espacial de todas las personas.
23
4. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Definir una metodología a partir del estudio de las personas con diversidad funcional intelectual
para luego realizar un proceso de diseño en proyectos arquitectónicos incluyentes.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Recolectar y sistematizar la información de la ciudad de armenia y de las personas con
diversidad funcional intelectual.
• Analizar la información para generar un diagnóstico de la zona de antigua Bavaria (Av.
Bolívar) desde los siguientes tres elementos: la ciudad, el lugar y el sector.
• Identificar e implementar las estrategias arquitectónicas que se requiere para abordar el
proyecto arquitectónico final.
24
5. MARCOS
5.1.MARCO TEORICO-CONCEPTUAL
Este marco teórico busca construir una mirada integral del problema de investigación a partir de la
complementariedad de una teoría de la psicología, la arquitectura y de la neurofisiología, y sobre
estas teorías se construye los conceptos a trabajar. Teniendo en cuenta que los espacios con una
actividad lúdico creativa es el eje principal del proyecto ya que con esto se quiere desarrollar de
una manera diferente la adquisición de aprendizaje del sujeto. Por eso se puede decir que:
La evolución del niño y el juego está relacionada con el medio en que se desenvuelva, el
cual va a mediar en el desarrollo de las habilidades y destrezas. El juego resulta de una
actividad creativa natural, sin aprendizaje anticipado, que proviene de la vida misma. Tanto
para el ser humano como para el animal, el juego es una función necesaria y vital. (Meneses,
Montero, Monge, 2002, p.113)
Por eso es importante exponer las siguientes tres teorías ya que se muestra como el juego aporta el
ser humano de una manera natural y diferente en su vida en sociedad. También como la segunda
teoría habla de cómo los niños desarrollan el aprendizaje y las capacidades para la vida por medio
del ambiente social que los rodea, es decir, el niño adquiere el conocimiento por medio de la
interacción con otras personas. Y la última teoría de como el sistema nervioso organiza todos los
mensajes que se nos transmite permitiendo al niño tener la capacidad para sentir, comprender y
organizar toda la información que recibe de su cuerpo y del entorno.
5.1.1. Ecosistemas Creativos en el interior del proyecto arquitectónico.
Un ecosistema creativo se da por medio de un elemento, El Juego, y este es un punto elemental a
la hora del desarrollo del proyecto arquitectónico ya que se analiza que es muy importante que las
personas desarrollen la dimensión lúdico creativa al momento de relacionarse con ellos mismos y
con la sociedad , enfocándose más en como el juego influye internamente en el sujeto produciendo
mejoras intelectuales y motoras por medio de las ludo-terapias que se realizan en los espacios
internos del ejercicio proyectual, es por eso que en la función espacial del proyecto se ve
evidenciado distintas actividades que aportan a la persona con diversidad funcional intelectual de
25
una manera diferente el conocimiento, el mejoramiento de la motricidad gruesa y fina , el desarrollo
de todos los sentidos y hasta la interacción del sujeto con la naturaleza, con el entorno que lo rodea.
De acuerdo a lo mencionado anteriormente se toma como referencia la teoría de Karl Groos un
alemán que nació 10 de diciembre de 1861, en Heidelberg y murió 27 de marzo de 1946, fue
un filósofo y psicólogo que propuso una teoría instrumentalista evolutiva del juego. Su libro de
1898 sobre El juego de los animales sugirió que el juego es una preparación para la vida posterior.
Groos formulo la teoría del juego en el año 1896 , en unos de los libros donde expone esta teoría
dice que los niños no entran listos a experimentar la vida ya que el niño apenas entra en el proceso
de crecimiento y desarrollo, un periodo donde está en un constante aprendizaje y también va
adquiriendo aptitudes y conocimientos, es decir está en una etapa de su vida en la que se adapta a
su cuerpo y a su entorno y con todo lo dicho anteriormente según Groos se produce un instinto
natural en el niño que lo lleva al juego.
Se quiso tomar esta dirección el en el proyecto arquitectónico por que al momento de investigar se
observó que la educación y el aprendizaje de las personas está orientado más a un sistema
monótono de enseñanza y no a un sistema lúdico creativo que le permita al sujeto de manera
diferente aprender y adquirir los conocimientos. Entonces se puede decir que la teoría de Groos se
utilizó para respaldar el diseño de espacios arquitectónicos creativos convirtiéndose en todo un
sistema denominado Ecosistema Creativo para la persona con diversidad funcional intelectual
como también para la persona que no tiene una diversidad funcional.
En definitiva, se puede decir que el proyecto es un Ecosistema Creativo que integra a toda la
sociedad de una manera diferente, proponiendo espacios que sirvan para inclusión y la
participación de las personas, fomentando un desarrollo de conocimiento y un desarrollo
sociocultural, por eso se toma como referencia otra teoría siendo esta un eje fundamental en el
diseño del proyecto.
26
5.1.2. Espacio Público Inclusivo para las personas con diversidad funcional
intelectual.
La persona con diversidad funcional intelectual, debe tener un desarrollo social por medio de
interacciones constantes con otras personas, es por eso que, en el proyecto arquitectónico se quiso
generar un Espacio Público que desarrollara esas relaciones sociales de las personas con diversidad
funcional intelectual y se pudiera incrementar el contacto socio-cultural con la sociedad de la
ciudad de Armenia.
Para esto se analiza la teoría de Lev Vygotsky un psicólogo ruso, que desarrollo la teoría
Sociocultural que habla como los niños fomentan el aprendizaje y las capacidades para la vida por
medio del ambiente social que los rodea, es decir, el niño adquiere el conocimiento por medio de
la interacción con otras personas y también con esta teoría se resalta que “Aquellas actividades que
se realizan de forma compartida permiten a los niños interiorizar las estructuras de pensamiento y
comportamentales de la sociedad que les rodea, apropiándose de ellas”. (Regader, s.f.)
Según la teoría sociocultural de Vygotsky existen dos funciones que son: las interiores que vienen
del aspecto biológico del ser humano y la exteriores que se adquieren a través de la interacción
social y a partir de estas dos funciones se generan unos momentos en los cuales se manifiestan las
funciones superiores en el ámbito social y todo lo anterior se da por medio de la interacción del
sujeto y del Mayor Conocedor (como lo denomina Vygotsky) que es la persona que tiene el mayor
conocimiento o habilidad para enseñar a la otra persona .Esta interacción efectiva según el
psicólogo ofrece al sujeto una ayuda para que puedan pasar el límite que hay en el desarrollo de
una actividad a otra ,es decir ,lo que ya son capaces de hacer y lo que todavía no han conseguido
realizar. También la teoría de Vygotsky dice que “En la medida en que la colaboración, la
supervisión y la responsabilidad del aprendizaje están cubiertas, el niño progresa adecuadamente
en la formación y consolidación de sus nuevos conocimientos y aprendizajes”. (Regader, s.f.)
Teniendo en cuenta lo anterior se plantea un espacio completamente público y social en donde las
personas con diversidad funcional interactúen de manera libre con otras personas de su entorno.
En el proyecto se genera un Parque a nivel de la vía permitiendo una interacción directa de la
ciudad con el proyecto, llamándolo un Espacio Público Inclusivo en donde se pueda experimentar
27
los argumentos de Lev Vygotsky, en donde las personas con autismo y síndrome Down sean
beneficiados de un contacto constante con la cultura, con la ciudad y la sociedad. Viéndose
reflejado que, primero que no existen barreras para este grupo minoritario y segundo que se pueden
generar espacios urbanos inclusivos en donde puedan interactuar todo tipo de personas de una
manera creativa y lúdica e inclusiva.
5.1.3. La Integración Sensorial en la arquitectura.
La psicóloga ocupacional Jane Ayres explica el concepto de La Integración Sensorial de la
siguiente manera:
La Integración Sensorial es la organización de sensaciones para su uso y fluyen al cerebro
como arroyos a un lago. Nuestros sentidos nos dan la información acerca de nuestro cuerpo
y del ambiente que nos rodea. Incontables trozos de información sensorial entran en nuestro
cerebro y cada momento, no solo por nuestros ojos y oídos, sino también de cada parte de
nuestro cuerpo. Poseemos un sentido especial que detecta la fuerza de gravedad y los
movimientos de nuestro cuerpo en relación con la tierra. (Ayres, 1998,p.14)
La teoría de Integración Sensorial que plantea Ayres habla sobre como el sistema nervioso organiza
todos los mensajes que se nos transmite permitiendo al niño tener la capacidad para sentir,
comprender y organizar toda la información que recibe de su cuerpo y del entorno, dicha
información se transmite por medio del sistema nervioso que es una red interconectada de células
nerviosas distribuidas por todo el cuerpo.
Teniendo en cuenta el concepto anterior se puede decir que la teoría Integración Sensorial se puede
implementar en el usuario con diversidad funcional intelectual ya que proporciona a todos los
sentidos del individuo una organización de las sensaciones de los ojos, músculos, tacto, cuello y
oídos permitiendo que el usuario interactúe de mejor manera con muchas cosas del entorno y así ir
adaptando su cuerpo y su cerebro a diferentes retos físicos e intelectuales durante toda su vida. Es
por eso que se toma esta teoría como referente a la hora de proponer la caracterización de los
espacios del proyecto arquitectónico ya que con la exploración sensorial se permite desarrollar
28
estrategias de intervención que le permitan al usuario explorar de manera más intuitiva su entorno,
lo que lo rodea constantemente.
A la hora de unir la teoría de Integración Sensorial con la estrategia espacial que se quiere lograr
en el proyecto se genera una propuesta denominada La Experiencia Sensorial de la Arquitectura y
esta permite se caractericen los espacios por medio de LOS SENTIDOS de la persona con
diversidad funcional intelectual.
Cada sentido identifica distintas cualidades del espacio a percibir, la vista y el oído
permiten establecer una relación más amplia, experiencias lejanas. En cambio, el
tacto, el olfato y el gusto se interponen como capaces de percibir las cualidades más
cercanas, Tiene que ver con la relación corpórea del ser humano que experimenta
ese espacio y las condiciones culturales, sociales y psicológicas que lo rodean.
En nuestra experiencia de un edificio, estamos constantemente asociado y creando
largas cadenas de significados que conectan al edificio con otras obras, tiempos o
lugares. Esa es una característica humana de la cual los arquitectos pueden
aprovecharse y de este modo utilizar los edificios como herramientas de
significación, generadores de ideas o incitadores de la imaginación. (Ferrer,
2017,p.15)
29
4.2. MARCO NORMATIVO
El marco normativo es necesario ya que permite conocer y analizar todas las limitantes y
oportunidades que tienen las personas con diversidad funcional intelectual. Este marco esta
realizado a una escala, mundial, nacional y municipal.
30
4.3 MARCO REFERENCIAL
Al momento de empezar con el desarrollo proyectual se analizó un referente el cual sirvió como
base para el desarrollo formal y funcional del proyecto, todo esto enfocado a las personas con
diversidad funcional intelectual en la ciudad de Armenia.
Proyecto: CAJA FAMILIAR
Arquitectos: Crossboundaries
Año:2011
Ubicación: China
La Caja Familiar funciona como un lugar en el cual se estimula la dimensión lúdica creativa de los
niños, es un espacio de juegos interior y un jardín de infantes para niños de 12 años de edad.
Figura 5 Fachada Frontal Caja Familiar
Fuente: (ArchDaily, 2013)
El proyecto contiene diferentes actividades como una la actividad del nado, estimulación acuática
también clases de música, de baile y de cocina. Cuenta con una zona de juegos, una zona de
31
cafetería y una zona de lectura estimulando así a los niños en todos los sentidos proporcionando un
desarrollo integral del niño. Esta localizado en un parque donde se conecta con un entorno natural.
Figura 6 Descripción Funcional
Fuente: (ArchDaily, 2013)
Al momento de empezar a desarrollar el ejercicio de diseño se tuvo en cuenta este referente ya
que cuenta con una exploración funcional interna que sirvió como ejemplo a la hora de diseñar
los espacios internos del Centro de Desarrollo lúdico creativo. Entendiendo que cada espacio
debe estar pensado y diseñado para el óptimo desenvolvimiento de las personas con diversidad
funcional intelectual y además este proyecto La Caja Familiar sirve como ejemplo de cómo se
pudo solucionar cada espacio interior y como también se le dio una caracterización a cada zona
propuesta por los arquitectos. Ver figura 3.
32
La estrategia funcional que se utilizó en este proyecto se puede tomar como referente ya que explica
que:
El uso de las salas independientes en forma de cajas exentas, permite que las actividades se
ejecuten en paralelo y ofrecen el entorno más adecuado para cada una. Las habitaciones
tienen su propio programa o tema, todos difieren del espacio exterior en términos de color
y mobiliario. Al mismo tiempo, las pequeñas aberturas de las ventanas cuadradas permiten
mantener contacto con el exterior, y los padres pueden tener un vistazo dentro para ver lo
que está pasando. (ArchDaily, 2013)
Figura 7: En esta imagen se observa el uso de la Iluminación de piso para definir las circulaciones
Fuente: (ArchDaily, 2013)
En el proyecto también se puede observar como la luz de piso se vuelve una guía para los niños
que utilizan los espacios, esta estrategia de circulación también se eligió como referente en el
proyecto ya que se determinó que permite diseñar recorridos internos sin perjudicar el área de
circulación del proyecto volviéndolo continuo y directo. Ver figura 4.
33
Figura 8 Espacio interior -diseño de piso
Fuente: (ArchDaily, 2013)
Las localizaciones de la caja están destinadas a romper la disposición rígida de las columnas
de hormigón, que también se camuflan con una serie de arcos que dan un ritmo diferente
para el medio ambiente. Visualmente, las zonas comunes son tratadas con terminaciones de
bajo contraste con el fin de mejorar y equilibrar el espacio y equipos para los niños.
(ArchDaily, 2013)
Como se puede ver en la figura 5 los arquitectos tomaron decisiones en cuanto a colores de los
espacios, alturas apropiadas para los niños y un diseño de mobiliario que permite el recorrido
continuo del proyecto.
34
6. ESTRUCTURA METODOLOGICA
En la realización de este proyecto fue utilizada una metodología la cual consta de cinco etapas en
dónde se genera recolección y sistematización de la información acerca de las personas con
diversidad funcional, también Diagnóstico de país, ciudad y entorno inmediato frente a la
diversidad funcional y todo el proceso para llegar a el Diseño del Proyecto Arquitectónico.
.
6.1. ETAPA 1
Recolección y sistematización de la información (datos de la Situación problema, del sujeto y del
sitio).
En la primera etapa de la investigación se empezó por medio de un acercamiento a la situación
problema de modo que se pudiera primero investigar como la diversidad funcional estaba ante el
mundo, el país y la ciudad. Observando la historia, las leyes, las oportunidades como también las
carencias y desventajas que tiene este grupo minoritario y todo lo anterior realizándose por medio
de recopilación de la información como búsqueda en la web, apoyo en bibliografía y realización
de entrevistas.
También se abordó al sujeto con diversidad funcional en donde se investigó cuáles eran las
diversidades que habían actualmente en el mundo, de este modo se empezó primero una
clasificación de cada una de las diversidades, segundo se generó el análisis general de las
diversidades con las que se iba a trabajar en la investigación y esto se hizo por medio de una lectura
del sujeto con la diversidad en donde se observó : los síntomas, el tratamiento, el comportamiento
y el estilo del vida del sujeto.
En este punto de la investigación se sistematizo de toda la información encontrada sobre la
diversidad funcional en el mundo y de las personas que tienen alguna diversidad funcional.
35
6.2. ETAPA 2
Diagnóstico de país, ciudad y entorno inmediato frente a la diversidad funcional.
En esta etapa de la investigación se a bordo de una manera más concreta el sitio donde se iba a
trabajar y la persona con diversidad funcional a la que se le iba a generar una serie de estrategias
arquitectónicas, espaciales y sociales.
Primero se determinó que se iba a trabajar en el eje cafetero más precisamente en las ciudades de
Armenia, Pereira y Manizales, diciendo que de cada una de las ciudades se debía realizar un
diagnóstico que contenía las siguientes categorías:
• Historia
• Salud
• Educación
• Hábitat
• Economía
• Cultual
Y cada una de las categorías se debía realizar un diagnóstico cualitativo y cuantitativo que tendría
como resultado una información precisa de la situación actual de cada ciudad frente a las personas
con diversidad funcional. Ver figura 12
Figura 9. Diagnostico Cualitativo y Cuantitativo Armenia. Fuente: Elaboración propia
36
Segundo se profundizo en cada una de las ciudades para poder generar una propuesta urbana
general que sirviera después como eje principal a la hora del desarrollo arquitectónico de cada uno
de los estudiantes y se realizó por medio de esquemas de desarrollo urbano, porcentajes y
diagnóstico del sujeto en concreto.
6.3. ETAPA 3
Estrategias Arquitectónicas de aproximación al proyecto.
Después de pasar por la realización de la propuesta urbana general, se eligieron las zonas de la
ciudad en donde se iba a desarrollar los proyectos arquitectónicos para después pasar al análisis y
al diagnóstico de estas zonas realizándose por medio de dos componentes:
• El urbano
• El arquitectónico
Urbano
En la parte del análisis urbano se empieza por la ciudad de Armenia y como está configurada y
cuáles son los aportes que brinda a las personas con diversidad funcional para luego pasar a un
análisis más puntual en donde se sacan unas conclusiones en cuanto a estructura vial, usos de suelo
y espacio público. Ver figura 12
Figura 10 Análisis Urbano Ciudad, Sector, Lugar. Fuente: Elaboración Propia
37
Se tuvo en cuenta también la estructura vial, los equipamientos, la morfología, usos de suelos, vías
de acceso, imagen urbana, espacio público, normativa entre otros a la hora de hacer el análisis y
diagnóstico Urbano.
Arquitectónico
Figura 11 Lo arquitectónico
Fuente: Elaboración propia
En lo arquitectónico se empieza a diseñar una serie de estrategias arquitectónicas que mas adelante
servirán como guía para el desarrollo general de la propuesta proyectual ya que se comienza a
determinar un concepto de composición, una imagen formal, que tipo de espacialidad y las
circulaciones que se quieren generar, proponiendo el inicio del ejercicio proyectual. Ver figura
Por último, el análisis y diagnóstico de estos dos componentes se elaboró mediante un mapa
conceptual como se observa en la figura 12 y 13 en donde se iba consignando toda la información
de la ciudad, el sector y el lugar teniendo como estrategia empezar a analizar desde lo general para
llegar a lo puntual que sería el lote en el que se iba a implantar.
6.4. ETAPA 4
Realización de un Programa Arquitectónico detallado enfocado en la persona con diversidad
funcional intelectual (Síndrome Down y Autismo).
38
En esta etapa se toma como estrategia la implementación de un programa arquitectónico ya que
este nos permite diseñar los espacios de una manera más precisa sirviendo como guía a la hora de
desarrollar la idea proyectual completa. Nos permite tomar decisiones concretas sobre cada uno de
los espacios y como estos están articulados generando así un ejercicio proyectual mas articulado y
coherente. Ver figura
Figura 12 Programa Arquitectónico
Fuente: Elaboración propia
6.5. ETAPA 5
Diseño del Proyecto Arquitectónico
Es así como en esta última etapa se empieza a utilizar y articular todas las estrategias mencionadas
anteriormente para poder desarrollar el proyecto arquitectónico. En este punto se empieza a
evidenciar todas las decisiones tomadas en el ejercicio proyectual y se ve expuesto por medio del
desarrollo funcional, espacial y formal dirigido todo a la persona con diversidad funcional
intelectual en la ciudad de Armenia. Teniendo como resultado un proyecto arquitectónico
incluyente para la sociedad.
39
7. ETAPAS DEL PLANTEAMIENTO ARQUITECTONICO
7.1. ETAPA 1. LO CONCEPTUAL
7.1.1. Situación problema
La falta de espacios lúdicos creativos en la ciudad que no permiten el desarrollo integral de las
personas con diversidad intelectual y física.
Figura 13 Falta de espacios lúdicos creativos
Fuente: Elaboración Propia
7.1.2. Elementos del problema
Como primer elemento del problema es el sujeto el cual las personas con síndrome de Down, y el
autismo, escogieron estas dos diversidades porque en la ciudad de armenia las personas que más
tienen diversidades funcionales son las personas con diversidad física e intelectual, con números
como 1509 persona con fallas en el sistema nervioso y 1620 con limitaciones en el movimiento del
cuerpo, estos números se extraen de las estadísticas del DANE de la ciudad de Armenia del año
2010.
El segundo elemento es el espacio y es el área urbana ya que segundo los datos estadísticos del
DANE el mayor número de personas con diversidad funcional están localizadas en el área urbana
de ciudad de Armenia.
40
El tercer y último elemento es el tiempo, que parte desde la declaración universal de los derechos
humanos del año 1948 en donde sale el articulo 26 para personas con diversidad funcional.
7.2.ETAPA 2. LO URBANO
Al momento de analizar la ciudad de armenia se tuvo como punto de partida unos hechos históricos
como lo fue el terremoto del año 1999 ya que este desencadeno otros hechos relevantes de la
ciudad , como el mal manejo de la administración pública, la actividad económica de la agricultura
generando así un diseño fragmentado de la ciudad ,edificándose en ella un modelo de ocupación
individual y no comunal, el cual permitió que Armenia a lo largo de los años se consolidara como
una ciudad sin vocación o identidad.
La ciudad tuvo en algún momento unos principios de vocación en el sector de la salud precisamente
en la salud estética pero no fue desarrollado completamente, por eso con esta unidad se busca
volver a resignificar a la ciudad de armenia por medio del sector de la salud que en algún momento
fue iniciativa de las entidades municipales y esto se realizara por medio de la generación de una
UNIDAD ARTICULADORA DE SERVICIOS DE SALUD para las personas con diversidad
funcional quienes son el sujeto que se está trabajando.
Figura 14 UASS
Fuente: Elaboración propia
La unidad articuladora de servicios de salud está enfocada en personas con
discapacidad INTELECTUAL Y FÍSICA y pretende ser un proyecto público-privado encargado
41
de la atención a personas con discapacidad, ya sean físicas, psíquicas o sensoriales, la misión de
estos centros especializados es el asesoramiento, tratamiento y rehabilitación de estas minorías a
través de espacios cotidianos, tomados en tres momentos, cuidado arraigo y encuentro,
reinterpretado por medio de la vivienda, equipamiento y espacio público.
Su objetivo es Resignificar y Potenciar la vocación del sector salud en Armenia, a través de la
prestación de servicios enfocados en la atención e inclusión de las personas con discapacidad
intelectual y física.
Figura 15 Nucleos pasivo y activo
Fuente: Elaboración propia
La unidad articuladora de servicios de divide en dos núcleos uno pasivo y activo en donde cada
uno está localizado en diferentes áreas de la ciudad, pero conectados por espacio público formando
así una centralidad en la ciudad. El núcleo a trabajar es el núcleo activo el cual está ubicado en el
antiguo sector de Bavaria al lado del centro comercial Unicentro.
Teniendo en cuenta la ubicación del núcleo activo se empieza a desarrollar un análisis del sector y
se genera desde lo general que es toda la ciudad de Armenia hasta lo particular que es el predio.
Teniendo en cuenta el sujeto se plantea un análisis urbano con las características que le afecten
directamente a él como lo es el sistema vial, los equipamientos, los usos de suelo, los accesos, las
aproximaciones y las relaciones espaciales. Dividendo el análisis en Ciudad, Sector y Lugar.
42
7.2.1. Ciudad
-Vías principales
Las vías principales de la ciudad son la avenida Simón Bolívar, la avenida 19 de enero y la avenida
Centenario.
Figura 16Avenidas principales
Fuente: Elaboración propia
- Equipamientos
En la ciudad hay equipamientos de salud, de recreación, de educación y de bienestar al momento
de analizar los equipamientos de la ciudad se señaló que no hay equipamientos lúdicos creativos
que brinden una manera diferente de aprender y de recrearse.
43
Figura 17 Equipamientos
Fuente: Elaboración propia
-Relación ciudad sector salud
Al momento de ver las relaciones que tiene la ciudad con el sector de la salud actual es necesario
resaltar que todos estos equipamientos están hacia el norte de la ciudad permitiendo el acceso a
pocas personas ya que no están en una centralidad generando así que el desplazamiento de personas
que no viven el sector sea dificultoso.
7.2.2. Sector
-Vías del sector
La avenida Bolívar es una de las principales de la ciudad y pasa por todo el frente del predio,
también está la carrera 16 en el lado posterior del predio y la calle 8 en un costado. Esto hace que
el lugar cuente con una localización privilegiad ya que tiene acceso directo con las vías de la malla
vial principal y son las que articulan la ciudad con el lugar y garantizando su consolidación.
El lugar dispone de una infraestructura vial que le garantiza su conectividad con el resto de la
ciudad y soporta los desplazamientos des de y hacia el lugar que generan los usuarios.
44
Figura 18 Conectividad Vial
Fuente: Elaboración propia
7.2.3. Lugar
-Usos de suelo
En el lugar hay vivienda, centros comerciales, edificios de usos mixto, institutos educativos y esto
genera que en el lugar se realicen distintas actividades durante la semana y fin de semana logrando
un uso constante los 7 días de la semana proporcionando un gran desplazamiento de posibles
usuarios y visitantes.
Figura 19 Usos de suelo
Fuente: Elaboración propia
45
7.3.ETAPA 3. LO ARQUITECTONICO
7.3.1. Composición
El concepto del proyecto son ECOSISTEMAS CREATIVOS ya que se piensa trabajar varios
sistemas como lo son sistema lúdico, sistema artístico, sistema espacial y sistema emocional donde
todos los sistemas interactúen y formen uno solo en donde se reflejen las percepciones de la
dimensión humana lúdico creativa las cuales son la convivencia, las experiencias, la expresión y la
significación.
Figura 20 9 Ecosistema creativo
Fuente: Elaboración propia
-Imagen Formal
Al momento de establecer la imagen del proyecto surgieron unas características puntuales como la
de implantar en donde se tiene un lote rectangular con tendencia a hacer longitudinal y esto define
las formas de aproximación al proyecto y más si de forma longitudinal pasa una vía principal de la
ciudad como lo es la avenida Bolívar. También se quiere extruir el proyecto para así proponer
espacios lúdicos creativos y culturales y poder ofrecer una plataforma pública.
Es importante también responder a los diferentes frentes urbanos que tiene el lote dando acceso al
proyecto y poder generar espacios públicos de encuentros que conecten el proyecto y la ciudad.
46
Figura 21 Proyecto aproximaciones
Fuente: Elaboracion propia
7.3.2. Medio ambiente
Se analiza el medio ambiente que tiene le lote donde se observan tres categorías la primera es la
orientación del sol y como esto puede generar estrategias arquitectónicas y de ambiente sobre la
luz, el segundo es la ventilación que permite que lo vientos entren o atraviesen el proyecto para
generar calidez espacial (teniendo en cuenta que los vientos en el lote son predominantes) y por
último la vegetación que permite un manejo positivo de los rayos solares ya que se puede utilizar
la sombra de las copas de los árboles como estabilizador de temperatura.
-Orientación del sol
Iluminación controlada por medio de patios y lucernarios, también tratamientos en fachadas que
permitan controlar la entrada de luz al interior del proyecto.
Figura 22 Iluminación Controlada
Fuente: Elaboracion propia
-Ventilación
Se quiere generar una ventilación cruzada por medio de fachadas permeables donde se creen
espacios que permitan la entrada del aire continuamente, también se propone cubiertas ventiladas.
47
Figura 23 Ventilación
Fuente: Elaboracion propia
-Vegetación
Vegetación en el espacio público y al interior del proyecto también cubiertas verdes para así
generar espacios con interacción hacia el exterior.
7.4.ETAPA 4. EL SUJETO
Al momento de la caracterización del sujeto se delimitaron las diversidades funcionales en decir
que solo se va a trabajar con las diversidades físicas e intelectuales tales como el síndrome de Down
y autismo.
7.4.1. SÍNDROME DOWN
El síndrome de Down es una alteración genética que se produce por la presencia de un cromosoma
extra (el cromosoma es la estructura que contiene el ADN) o una parte de él.
48
Esta alteración congénita se produce de forma espontánea, sin que exista una causa aparente sobre
la que se pueda actuar para impedirlo. Esta alteración congénita se produce de forma espontánea,
sin que exista una causa aparente sobre la que se pueda actuar para impedirlo.
7.4.2. AUTISMO
Es un trastorno neurobiológico del desarrollo, que se da en la niñez y se caracteriza por la falta de
relaciones sociales, carencia de habilidades para la comunicación, rituales compulsivos persistentes
y resistencia al cambio.
La evidencia científica sugiere que en la mayoría de los casos el autismo es un desorden heredable.
De hecho, es uno de los desórdenes neurológicos con mayor influencia genética. En algunos casos
puede ser por parto prematuro y los niños con rubeola congénita mostraban más incidencia.
Muchos niños autistas muestran variaciones en el desarrollo, entre las cuales la más significativa
es en el desarrollo psicosocial, aunque también se encuentran ligeras variaciones en el desarrollo
psicomotor.
7.4.3. Relaciones del sujeto con el entorno inmediato
En cuantos a las relaciones que tiene el sujeto con su entorno presenta como primera instancia
barreras psicológicas que son producidas por la familia, por el o por la sociedad que lo rodea. Las
personas con síndrome de Down o autismo sienten así misma omnipotencia, resentimiento y una
dependencia enfermiza generada por su cuidador principal ya sea su madre, su padre o su abuela,
esto no permite que el joven tenga un afianzamiento en su identidad y provoca la anulación del
verdadero ser y encubre actitudes de agresividad, irritabilidad e inseguridad.
La vinculación con la madre es lo primero que ocurre y es el punto de partida de afectación de la
persona con diversidad funcional ya que es la primera en enfrentar la situación, la madre al paso
del tiempo genera un apego impulsivo y esto causa inseguridad en el niño.
49
Los otros miembros de la familia como los hermanos son los grandes olvidados, los lazos de los
padres se van desvinculando por la excesiva atención prestada al sujeto, pasan a un segundo plano
y maduran antes de tiempo.
También una etapa importante en la vida de una persona con diversidad funcional es la
adolescencia y el paso a la adultez, pero esta etapa muchas veces los padres la ven como una
situación conflictiva, traumático e indeseada, todo lo que pase con joven es la responsabilidad de
la familia y nunca tiene la oportunidad de responsabilizarse el, nunca hay un desapego ni en un
porcentaje mínimo. Como consecuencia de todo esto los jóvenes adultos se pasan toda su vida
como niños sin la posibilidad de generar proyectos para ellos mismos.
7.5.ETAPA 5. DISEÑO DEL PROYECTO ARQUITECTONICO
7.5.1. Propuesta general
Figura 24. Momentos
Fuente: Elaboracion propia
50
La propuesta general del proyecto es hacer un Centro Lúdico Creativo en la ciudad de Armenia
que este guiado desde tres momentos el primero es el Reconocimiento y en este se quiere lograr
una identidad en la persona con síndrome Down y autismo generando así una exploración de su
cuerpo, sus características físicas y capacidades.
Para luego pasar al momento dos que es el de la Prevención en donde se quiere desarrollar una
estructuración psíquica adecuada para que el sujeto a partir de este momento empiece un proceso
de mejor desarrollo intelectual y psicológico a la hora de enfrentarse a momentos de aprendizaje.
Y el último momento que es el de desarrollo social-espacial que es el que se encarga del
reconocimiento que tiene le sujeto en el espacio y en la sociedad, es el momento donde se
exterioriza todo lo que se aprendió y se adquirió en los momentos anteriores funcionando como un
circuito lúdico creativo en la persona con síndrome Down y autismo ya que deberá pasar por todos
los momentos para poder generar un óptimo desarrollo en su área corporal e intelectual.
7.5.2. Objetivo general del proyecto
Generar un Centro de desarrollo Lúdico Creativo que sirva como un espacio articulador en la
ciudad, promoviendo la inclusión social de las personas con diversidad funcional por medio de
espacios peatonales de gran magnitud y también espacios que impulse el desarrollo creativo de
todas las personas que habitan la ciudad de Armenia.
7.5.3. Objetivos específicos del proyecto
• Empezar a generar la inclusión social de las personas con síndrome Down y Autismo por
medio de espacios de congregación y espacios de estancias que potencialicen la
socialización con toda la población general.
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• Generar espacios dedicados a al incremento de la dimensión lúdico creativa del ser humano
mostrando así una identidad del sujeto y exponiéndolo ante la sociedad.
• Plantear unos espacios arquitectónicos que forme a la población de Armenia a través de la
lúdica y creatividad por medio del baile, la pintura, la música potenciando el papel que tiene
el sujeto ante la sociedad.
7.5.4. Criterios de implantación
Figura 25 Criterios de emplazamiento
Fuente: Elaboracion propia
Los criterios de emplazamiento del proyecto se empiezan a desarrollar de acuerdo a los elementos
arquitectónicos que se quiere generar en el proyecto. El primer criterio es el de la vinculación y es
el principal ya que se quiere generar una vinculación del sujeto con el proyecto y el entono después
sigue las transiciones articuladoras y estas pretenden tener transiciones que no se vean desligadas
del proyecto si no que sirvan como ejes guía para el usuario, el tercero es el manejo de luz y a
ventilación en este se quiere proponer iluminaciones que ayuden con el estímulo de los sentidos
del sujeto para ayudar proporcionando distintas entradas de luz ,manejo de temperatura y diferentes
sensaciones al estar en el espacio.
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El cuarto es la interacción con el entorno inmediato creando relaciones directas con el entorno
facilitando al usuario todas interacciones que pueda tener con la naturaleza dentro y fuera del
proyecto. Y el ultimo criterio de emplazamiento es el entorno estimulante e interactivo es uno de
los mas importantes a la hora de diseñar y proyectar el interior del proyecto.
Figura 26 Vinculación
Fuente: Elaboracion propia
El criterio principal es LA VINCULACIÓN y este pretende generar una vinculación del sujeto a
través de una relación corporal y espacial con el entorno por medios de espacios que estén unidos
entre si gracias a un tercero que actúa como intermedio. Dichos espacios están divididos en una
parte espacial, funcional y formal y cada uno de estos tienen unos sub grupos los cuales son el
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entorno inmediato, los tres momentos de los que se habló anteriormente y la parte sensorial del
proyecto.
7.5.5. Estrategia lúdico espacial
La estrategia que se generó en el proyecto del Centro Lúdico Creativo es una oportunidad donde
se pueda articular diferentes espacios para el desarrollo interno y externo del proyecto donde se
vean espacios enfocados a todo el desarrollo Lúdico Creativo de la persona por medio de:
• Yoga lúdico: esta terapia produce un mayor grado de concentración y mejora el aprendizaje,
la inteligencia y la memoria del usuario.
• Escritura creativa: Permite el desarrollo del Lenguaje también fortalece la inteligencia y
estimula la percepción visual.
• Lúdica intrauterina: Procesos lúdicos que se inician desde el vientre, el feto juega con el
cordón umbilical con sus manos y también con el ritmo de su cuerpo.
Figura 27 Estrategia Ludico espacial
Fuente: Elaboracion propia
• Baile: permite la construcción del espacio y el tiempo también sirve para dar
funcionamiento al cuerpo
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• Risoterapia: Es un proceso de vinculación afectiva y actúa como tranquilizante para la
ansiedad.
• Música: Estima el sistema límbico (emocione-impulsos) , el sonido influye directamente en
el tono muscular, el equilibrio, la flexibilidad.
7.5.6. Programa arquitectónico
Figura 28 Programa Arquitectónico
Fuente: Elaboracion propia
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Figura 29 Programa arquitectónico
Fuente: Elaboracion propia
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7.5.7. Organigrama
Figura 30 Organigrama
Fuente: Elaboracion propia
El organigrama del proyecto se compone de una plazoleta central la cual me genera una integración
del usuario y de la sociedad proporcionando un espacio inclusivo en la ciudad, después se diseñan
6 espacios semi principales en el proyecto en donde se propone un área creativa, un área de
expresión corporal también un área activa, el área de formación y las áreas de apoyo que son las
de administración y servicios.
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7.5.8. Cuadro de áreas
Figura 31 Cuadro de Áreas
Fuente: Elaboracion propia
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8. PLANIMETRIA
8.1.PLANTA DE IMPLANTACION GENERAL
Figura 32 Planta de Cubiertas
Fuente: Elaboracion propia
El proyecto se implanta en una de las vías principales de la ciudad, la Avenida Bolívar, la cual es
una de las vías con más tránsito peatonal y vehicular. El proyecto se encuentra al lado del C.C
Unicentro. La calle 4 a. En la figura 32 se muestra todo el tratamiento urbanístico del proyecto.
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8.2.PLANTA NIVEL 1
Figura 33 Nivel de Acceso -Avenía Bolívar -PARQUE DE EXPOSICION
Fuente: Elaboracion propia
En la anterior figura se muestra el primer nivel del proyecto, siendo el nivel de Acceso del proyecto.
Se muestra la plazoleta de acceso y el parque natural que antecede el Centro de Desarrollo. Ya en
el interior se observa el Parque de exposiciones y el área de acceso a los demás niveles. Este nivel
se generó para poder brindar un espacio público inclusivo en las todas las personas puedan estar.
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8.3.PLANTA NIVEL 2
Figura 34 Planta nivel 2 - Área de vinculación y Administrativa
Fuente: Elaboracion propia
Al momento de acceder al nivel 2 del proyecto, se encuentra con los puntos de saberes y el punto
fijo. En este nivel se desarrolló el momento de reconocimiento y conexión con la madre. También
a un costado está el área Administrativa que cuenta con oficinas articuladas por medio de
mobiliario.
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8.4.PLANTA NIVEL 3
Figura 35 Planta nivel 3 - Teatrino y área de MUSICA Y PINTURA
Fuente: Elaboracion propia
Al acceder al nivel 3 se muestra el área de estimulación creativa, cuenta con espacios como, Teatrín
de los sentidos, muros de pintura, salón de música y salón de danza. Se quiso reunir todas estas
actividades en un solo nivel para proporcionar al sujeto una óptima movilidad en el espacio.
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8.5.PLANTA NIVEL 4
Figura 36 Planta nivel 4 - Área PLASTICA y Terraza YOGA LUDICO
Fuente: Elaboracion propia
En el último nivel del proyecto se genera un salón de plástica y una terraza en donde se realiza
yoga lúdico proporcionando al sujeto una integración con el entorno que lo rodea.
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8.6.FACHADAS
Figura 37 Fachadas del proyecto
Fuente: Elaboracion propia
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8.7.CORTES
Figura 38 Cortes longitudinal y transversal
Fuente: Elaboracion propia
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8.8.RENDERS EXTERIORES
Figura 39 Render exterior- Vista desde la Avenida Bolívar
Fuente: Elaboracion propia
Figura 40Render exterior- Vista desde PLAZOLETA DE ACCESO
Fuente: Elaboracion propia
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Figura 41 Render exterior- Vista de nivel de VIA
Fuente: Elaboracion propia
Figura 42 Render exterior- Vista desde CALLE 4B al lado del C.C Unicentro
Fuente: Elaboracion propia
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8.9.RENDERS INTERIORES
Figura 43 Render Interior- Vista de SALON DEL YO -reconocimiento del sujeto
Fuente: Elaboracion propia
Figura 44 Render Interior- Vista de MUROS DE PINTURA - de distintas alturas
Fuente: Elaboracion propia
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Figura 45 Render Interior- Vista de PUNTOS DE SABER -primer momento
Fuente: Elaboracion propia
Figura 46 Render Interior- Vista de CAFETERIA- intervención de color e iluminación
Fuente: Elaboracion propia
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Figura 47 Render Interior- Vista de AREA ADMINISTRATIVA-intervención de iluminación y oficinas
Fuente: Elaboracion propia
Figura 48 Render Interior- Vista de TEATRINO-mobiliario flexible
Fuente: Elaboracion propia
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Figura 49 Render Interior- Vista de AREA DE RISOTERAPIA- espacios contenidos por iluminación de piso
Fuente: Elaboracion propia
Figura 50 Render Interior- Vista de HALL DE ENCUENTRO- circulación guía por iluminación de piso
Fuente: Elaboracion propia
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9. CONCLUSIONES
En el tema de las personas con diversidad funcional falta mucho por lograr para obtener una plena
integración de las personas con diversidad a la sociedad y en lo posible sin barrera psicológicas,
físicas o psicosociales.
Es importante crear nuevas estrategias de intervención para los equipamientos de las ciudades en
donde las personas con diversidad sea un principal usuario y no un usuario que nunca va a tener
accesibilidad.
La estrategia proyectual y teórica trabajada en la optativa toma al sujeto como el principal objetivo
a la hora de proyectar ciudad, un hecho arquitectónico y estrategias de cambios socio espaciales en
la ciudad de Armenia.
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10. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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