Pla nacional de lectura

EIXOS

Saber llegir

L’ aprenentatge de la lectura representa el desenvolu­pament de la capacitat de llegir, de comprendre i d’in­

terpretar textos.

L’assoliment de les habilitats funcionals bàsiques de lectura correspon al cicle inicial de l’educació primària i és en aquest cicle on s’han de prendre les mesures de suport necessàries amb els alumnes que hi presenten dificultats. Correspon als cicles posteriors continuar el treball de les estratègies lectores, adap­tades a les necessitats de cada moment.

Llegir per aprendreL’ús de la lectura serveix a l’aprenentatge. Els alumnes han de desenvolupar la seva responsabilitat en l’aprenentatge i tenir la capacitat d’utilitzar la lectura com a eina per a l’accés a la infor mació, la descoberta i l’ampliació de coneixements, és a dir, l’ús de la lectura esdevé un instrument d’aprenentatge a totes les àrees del currículum.

Gust per llegirEl gust per llegir s’adquireix desenvolupant l’hàbit lector i fomentant la lectura sistemàtica en qualsevol suport, aprenent a reflexionar sobre el que s’ha llegit, sabent­ho explicar mitjan­çant evidències orals o escrites i sabent­ho compartir.

OBJECTIUS GENERALS

■ Millorar la competència lectora per augmentar el rendiment acadèmic de tot l’alumnat i així, afavorir l’èxit educatiu.

■ Aconseguir que els infants i joves assumeixin les seves responsabilitats com a aprenents autònoms amb capacitat per accedir a la informació i al coneixement, fent de la lec­tura l’eina per a l’aprenentatge en totes les àrees i matèries del currículum.

■ Formar bons lectors que gaudeixin i aprenguin llegint.

OBJECTIUS ESPECÍFICS

Alumnes ■ Incorporar l’autoavaluació com

a estratègia d’aprenentatge que els permeti autoregular el procés de comprensió.

■ Incrementar el temps de dedicació a la lectura i el nombre de llibres llegits al llarg de l’any.

■ Incorporar la reflexió sobre el què i el com s’ha après, explicitant les estratègies de lectura que s’utilitzen.

■ Elaborar un portafolis de la lectura.

Professors ■ Planificar les unitats didàctiques desenvolupant les estratè­gies metodològiques d’acord amb l’evolució dels aprenen­tatges del alumnes.

■ Incorporar l’avaluació com a eina del procés d’ensenyament. ■ Articular els objectius de les activitats a partir d’allò que els alumnes hauran de demostrar que han après.

Centre educatiu ■ Incorporar la lectura i les estratègies de comprensió lectora en totes les àrees.

■ Establir una estratègia de centre adequada a les necessitats diagnosticades a partir dels resultats de l’avaluació interna i externa, i complementar­la amb les avaluacions generals del sistema.

■ Incorporar elements per mesurar el progrés acadèmic de l’alumne en relació amb el rendiment de l’any anterior.

Famílies   ■ Trobar una estona diària (de deu a vint minuts) per llegir amb els infants o llegir al seu costat per reforçar els hàbits de bon lector i la lectura autònoma.

■ Conèixer la metodologia de l’aprenentatge de la lectura a l’escola.

■ Aplicar les orientacions de com poden contribuir a fer dels seus fills uns bons lectors.

ACTUACIONS

Actuacions en el sistema educatiu

E l Departament d’Ensenyament impulsa la competència lectora com un element fonamental en:

■ La pràctica diària dels docents i dels equips directius. ■ La formació inicial dels docents (graus d’educació infantil i d’educació primària, màster en formació de professorat).

■ Els plans i projectes de centre i d’entorn. ■ El sistema d’accés a la funció docent. ■ La formació i el sistema d’accés a la direcció.

Actuacions específiques en centres educatius

C ada curs se seleccionaran vuit centres per àrea geo ­gràfica d’Inspecció (quatre de primària i quatre de

secundària) que disposaran d’una formació específica que combina la modalitat seminari i assessorament.

■ Centres de referència (un de primària i un de secundària) Centres amb pràctiques reeixides, que compartiran amb altres centres.

■ Centres prioritzats (tres de primària i tres de secundària) Centres que aplicaran estratègies per millorar la compe­tència lectora i incentivar la lectura.

Actuacions de caràcter general, adreçades a tots els centres educatius

■ Conferències. ■ Tallers de llengua i literatura catalanes (ensenyament se­cundari).

■ 6è Congrés d’Educació i Entorn: “Lectura, família i entorn”. ■ Itineraris literaris. ■ Jornades d’intercanvis d’experiències.

Programes de suport a l’Impuls de la lectura ■ El gust per la lectura. ■ El Pla d’actualització del Programa d’immersió lin güística ■ El Programa de biblioteques escolars Puntedu.

AVALUACIÓ

L es direccions dels centres, la Inspecció d’Educació i el Consell Superior d’Avaluació analitzaran i avaluaran

l’impacte de les actuacions endegades i els resultats educatius.

L’avaluació haurà de tenir en compte els indicadors següents:

■ La relació entre les actuacions dutes a terme i els objectius proposats.

■ L’impacte (causalitat) entre les actua cions i els resultats de rendiment escolar.

■ El grau de satisfacció i d’implicació de cada agent.

■ La viabilitat i consolidació metodològica.

■ L’impacte a nivell de grup i d’equip de docents.

Altres informacions als webs del Departament d’Ensenyament

www.gencat.cat/ensenyamentwww.xtec.cat/impulslecturawww.edu365.cat/llegeix

Esc

ultu

ra L

a Le

ctur

a d

e R

osa

Ser

ra i

Pui

gver

t. D

isse

ny: E

stud

i Car

me

Viv

es

2011 – 2014Formació i activitats per a educació infantil, primària i secundària

L’ ensenyament de la competència lectora des de totes les àrees del currículum per aconseguir èxit escolar.

Un dels objectius estratègics del Pla de Govern és millorar l’èxit escolar mitjançant el desenvolupament de la competència lectora, entesa com la capacitat de comprendre i utilitzar textos de tota mena, reflexionar-hi i implicar-se en la seva lectura per assolir els objectius propis, desenvolupar el coneixement i totes les potencialitats personals que faran possible participar de manera conscient, crítica, responsable i cívica en una societat democràtica.

D’ acord amb aquest enfocament, us proposem una oferta formativa i d’activitats que es basen en els objectius

següents:

■ Millorar la competència lectora de tot l’alumnat per afavorir l’èxit educatiu.

■ Aconseguir que els infants i joves siguin autònoms per accedir a la informació i al coneixement, fent de la lectura l’eina per a l’aprenentatge en totes les àrees i matèries del currículum.

■ Formar bons lectors que gaudeixin i aprenguin llegint.

Aquests objectius es desenvoluparan mitjançant dues línies d’intervenció:

■ L’impuls de la cultura avaluativa en els centres educa tius, definint indicadors de seguiment i d’avaluació relacionats amb els resultats obtinguts per alumnes dels diferents continguts curriculars i l’anàlisi de la pràctica docent.

■ Millorar les competències professionals de directors i do-cents, definint criteris per analitzar i millorar activitats de lectura i promovent l’ensenyament explícit de les estratègies i habilitats lectores.

ACTUACIONS GENERALS

Destinataris Activitat / modalitat de formacióProfessorat d’educació infantil, de primària i secundària (en funció del contingut de la conferència)

Cicle de conferències: ■ Llegir en parella ■ La lectura en veu alta ■ L’ entrada al gust per llegir ■ El desenvolupament de l’hàbit lector

■ Com fer els fills lectors ■ (…)

Professorat de secundària

Tallers de llengua i literatura catalanes: competència lectora i competència literària.

Professorat de primària i secundària

Jornada sobre El gust per la lectura

Comunitat educativa, tècnics municipals, de cultura, entitats…

6è Congrés d’Educació i Entorn: “Lectura, família i entorn”

Professorat d’educació infantil, de primària i secundària

Intercanvi d’experiències

Esc

ultu

ra L

a Le

ctur

a d

e R

osa

Ser

ra i

Pui

gver

t. D

isse

ny: E

stud

i Car

me

Viv

es

ACTUACIONS ESPECÍFIQUES PER ALS CENTRES PRIORITZATS

Destinataris Activitat / modalitat de formació

1r an

y

Equips directiusEquips docents

Jornada de presentació de l’Impuls de la lectura.

Equips directiusEquips docents

Diagnosi sobre la lectura al centre educatiu.

Equips directiusEquips docents

La lectura i els centres educatius 1 (primària). Seminari / assessorament al centre.

La lectura i els centres educatius 1 (secundària). Seminari / assessorament al centre.

2n an

y

Equips directiusEquips docents

Oferta diversificada de seminaris i programes en funció dels resultats de la diagnosi i del treball que s’ha fet al primer any als centres.

3r an

y Equips directiusEquips docents

Consolidació del treball del 1r any i 2n any.

ACTUACIONS ESPECÍFIQUES PER ALS CENTRES DE REFERÈNCIA

Destinataris Activitat / modalitat de formació

1r an

y

Equips directiusEquips docents

Jornada de presentació de l’Impuls de la lectura.

Equips directiusEquips docents

Pràctiques de referència sobre lectura 1. Assessorament al centre.

2n an

y Equips directiusEquips docents

Pràctiques de referència sobre lectura 2. Assessorament al centre.

3r an

y Equips directiusEquips docents

Consolidació del treball del 1r any i 2n any.

ACTUACIONS ESPECÍFIQUES PER ALS CENTRES DE REFERÈNCIA I CENTRES PRIORITZATS

Jornada de presentació de l’Impuls de la lectura: una estratègia per a l’èxit escolar

A cadascun dels Serveis Territorials s’organitzarà una jornada de presentació on es compartirà amb els centres

prioritzats i els centres de referència les actuacions d’aquest objectiu estratègic de l’Impuls de la lectura, el marc teòric en el qual es basa i l’itinerari formatiu a què tindran opció els dos tipus de centres.

Centres prioritzatsS’iniciaran dues línies d’actuació:

■ Diagnosi del tractament de la lectura al centre educatiu, liderada per l’equip directiu.

■ La lectura i els centres educatius 1 (primària/secundària). Anàlisi i millora d’activitats de lectura des de l’enfocament de la perspectiva de l’alumne i de l’ensenyament explícit d’estratègies i habilitats lectores (seminari / assessorament de 45 hores).

Centres de referència ■ Pràctiques de referència sobre lectura 1. Cada centre treba-llarà sobre una pràctica de referència, que compartirà amb els altres centres (assessorament de 30 hores).

■ Intercanvi d’experiències a la zona.

Subdirecció General de Llengua i PlurilingüismeServei d’Immersió i Acolliment Lingüístics

Més informació sobre les activitats de formació a:www.xtec.cat/impulslectura

Despertem el gust per la lectura des de casa

COM PODEM FER DELS NOSTRES FILLS I FILLES UNS BONS LECTORS?

Per què és important que siguin bons lectors?

P erquè els hàbits lectors milloren el rendiment escolar.Perquè els bons lectors comprenen i assimilen amb

rapidesa els aprenentatges nous.Perquè els llibres els serveixen per a entretenir-se, refle xionar, desvetllar la fantasia, augmentar els coneixements, desvetllar sentiments...

Llegir és suficient per ser un bon lector?

N o, a més de llegir és imprescindible que ho facin amb fluïdesa i que sàpiguen explicar el que han llegit.

Han de ser capaços de ser crítics; això significa que han d’analit-zar, contextualitzar, relacionar i valorar els textos que llegeixen. Han de tenir l’hàbit de la lectura i estar-hi motivats. Si cada dia practiquen la lectura i parlen sobre el que han llegit, aconseguiran ser bons lectors.

Com els podem ajudar a trobar-li el gust, a la lectura?

■ Intentant que us vegin llegir a casa. Vosaltres sou el seu exemple.

■ Llegint-los contes en veu alta quan són petits. ■ Practicant la lectura amb ells de cinc a deu minuts cada dia. ■ Tenint llibres a casa del seu interès. ■ Disposant d’un lloc agradable per llegir. ■ Ajudant-los a planificar un temps per a la lectura. ■ Fent-los conèixer altres formats, com per exemple, els llibres digitals.

■ Interessant-vos per les seves lectures de classe i, si podeu, llegiu-les.

■ Fent activitats al voltant dels llibres com dibuixar, anar a la biblioteca, al teatre o al cinema.

■ Regalant-los llibres pels aniversaris i celebracions tenint en compte els seus interessos.

ELS LLIBRES HAURIEN DE...

FINS ALS 5 ANYS

T enir protagonistes amb els quals es puguin identi ficar: nens de la seva edat, animals, etc.

Ser llibres curts. A partir dels 3 anys: amb vocabulari o frases senzilles i amb la lletra grossa.Estar fets de diversos materials, que es puguin mullar, amb tapes dures, de cartró, de roba, amb il·lustracions grosses o elements mòbils...

DELS 6 ALS 8 ANYS

R elatar històries quotidianes i conegudes, i també llegen-des i faules, amb varietat de personatges (quotidians,

màgics, poderosos...) per tal d’estimular la seva imaginació.Ser llibres amb capítols curts, amb lletra grossa i amb imatges (dibuixos, fotografies...) que ajudin a entendre la història.

DELS 9 ALS 12 ANYS

R elatar històries d’acció (misteri, ciència ficció, còmics) on els protagonistes tinguin personalitats més complexes

(presenten canvis de conducta, d’edat, d’opinions...) i també poden informar de temes actuals que siguin del seu interès. Tenir relats més llargs on, per exemple, es narri més d’una història en el mateix llibre utilitzant un llenguatge quotidià i il·lustracions que acompanyin la història.

DELS 13 ANYS EN ENDAVANT

S er llibres d’actualitat amb prota-gonistes i temes amb els quals

es puguin identificar (amor, amistat, misteri, música, esport...).Relatar històries extenses, fins i tot que ocupin més d’un llibre (trilogies...).Tenir il·lustracions quan siguin neces-sàries per a la comprensió del relat o la informació.

Esc

ultu

ra L

a Le

ctur

a d

e R

osa

Ser

ra i

Pui

gver

t. D

isse

ny: E

stud

i Car

me

Viv

es

Altres informacions a l’espai web de la Família www.gencat.cat/ensenyament/familiaiescola

S

A l’hora d’escollir un llibre per als vostres fills i filles heu de tenir en compte els seus gustos, i també les característiques pròpies de cada edat.