IMPACTO SOCIAL DE LA EVALUACION EN EL ADOLESCENTE DEL COBACH 046 SOCOLTENANGO, CHIS.

Este personaje es un profesor universitario, quien escribió en en 2011, que renunciaba a su puesto de catedrático en la universidad Javeriana de Colombia, porque 25 de 30 de sus alumnos de tercer semestre de la carrera de comunicación, reprobaron el examen consistente en escribir un resumen de un párrafo. Los criterios de la evaluación eran que atendieran a lo más básico del idioma escrito, que son ortografía, sintaxis y cuidaran las mínimas normas de cortesía que quien escribe debe tener con su lector: claridad, economía, pertinencia. Y no lo lograron.

Camilo Jiménez, editor y periodista colombiano

El impacto de esta evaluación en los jóvenes fue la respuesta de sus alumnos que ahora si no se hicieron esperar y mandaron a su ex profesor, comentarios como «no somos críticos porque usted no nos ha enseñado»«Es a usted a quien le corresponde motivarnos»«Nosotros pagamos a usted le corresponde hacernos

aprender»

Como podemos apreciar el impacto de las evaluaciones y los resultados de quienes no lograron el desempeño esperado, se parece mucho a la de nuestros alumnos . Esa actitud positiva Esa buena voluntad para aprender, difieren mucho de lo que se espera de los alumnos bajo un modelo educativo basado en competencias

A pocos años de haberse iniciado de manera formal e institucional el modelo basado en competencias, en un 30.0% o 40.0% algunos docentes, se han comprometido con el modelo, entienden que la evaluación es un proceso de recogida de evidencias, a través de actividades de aprendizaje, y de formulación de valoraciones sobre la medida y la naturaleza del proceso de aprendizaje del estudiante, según unos resultados de aprendizaje esperados. No se logra sin resistencias, el profesor tiene constantemente que estar buscando estrategias que orienten el proceso para que el alumno logre, al egresar, al menos las competencias básicas

Resistencia al cambio

• Sociedades globalizadas, con estándares para contratación de su personal

• Diversidad (multiétnico, multicultural)• Cambios en la forma de entender el trabajo .• Cambio en la forma de comunicarnos.• Cambios en los modelos educativos.• Etc.

LA MAYORÍA DE LOS DOCENTES ESTAMOS CONCIENTES DE LAS NECESIDADES DE LAS SOCIEDADES CONTEMPORÁNEAS Y LO QUE

ESTAS ESPERAN DE NUESTROS ALUMNOS

¿Qué exigen las sociedades contemporáneas de la educación?

que forme personas competentes, para el trabajo y para la vida, es decir que sepan, que sepan que hacer, en un contexto determinado y en situaciones inciertas, no previstas para resolver un problema con éxito y con un alto sentido humano.

RESPONDERANTE LA

INCERTIDUMBRE Y ENCONTEXTO

SOLUCIONAR UN PROBLEMA

Contexto real de trabajo en el plantel 046 de Socoltenango

Nuestro plantel presenta las siguientes problemáticas:

El 65.0% de nuestros estudiantes tienen problemas depresivos e ideas suicidas

Los padres de familia no ayudan mucho en el proceso educativo de sus hijos y se van hacia dos extremos:

La sobreprotección (están sobre todo en los alumnos con conductas violentas y rebeldes y con bajo rendimiento)

Dimisión de los padres en la educación de sus hijos (los inscriben y que los docentes nos hagamos cargo de sus conductas, material didáctico, no asisten a las reuniones, etc.

El 80.0% de los docentes no trabajan bajo los preceptos de la RIEMS, esto impide que los alumnos adquieran hábitos permanentes. Y al no dar de sí, tampoco exigen, siguen en la simulación y el tradicionalismoEstas actitudes limita que los estudiantes comprendan, que hagan suya la idea, de que tienen que poner de su voluntad para formarse como ciudadanos con propósitos de vida, para construir bajo la guianza de sus docentes sus propios conocimientos o aprendizajes, que vea la realidad del mercado laboral y las competencias que este exige de él, o los saberes previos que debe manejar para poder ingresar y desenvolverse en el ámbito universitario.

LA SOBREOFERTA DE ESCUELAS Y PATERNALISMO COMO FACTOR DEL IMPACTO SOCIAL NEGATIVO

DE LA EVALUACION en menos de 5 kms. A la redonda existen 3 o 4 instituciones que nos disputamos los pocos alumnos egresados de secundarias y telesecundarias, Lo primero que preguntan cuando se promociona el plantel es

«¿ que van a dar? Porque el plantel X nos esta ofreciendo apoyo en pasajes, libros, uniformes, etc.»

Y el alumno a partir de allí sabe, que puede exigir calificaciones altas, sin mucho esfuerzo, aprende que el profesor lo necesita, para poder cobrar su salario, y chantajea, “si me reprueba me voy a otra escuela, son ustedes los que me necesitan a mí, si me voy, les reducen los grupos”.

Todas estas situaciones se conjuntan para que el impacto de la evaluación sobre los jóvenes sea negativa. Mientras exista resistencia al cambio, el alumno seguirá viendo a la semana de exámenes como un castigo, a la que es sometidos Los instrumentos de evaluación, él no lo ve como el medio para comprobar y autoafirmar lo que ha aprendido, no ve a este proceso como una etapa más del aprendizaje, sino como un obstáculo.

Y este es el impacto de la evaluación en los docentes que estamos asumiendo el modelo de la RIEMS

Parte del problema es que desde el aula no capacitamos al muchacho para formular una visión de totalidad que le permita encontrar valor a lo que se le enseña.

El docente tiene que bregar con una burocracia educativa (avance programático, número de aprobados, promedio general, etc.)

dejamos de lado el explicarle al alumno la función que cumplen en su aprendizaje las actividades de clase, la función que cumple una prueba objetiva, que lo lleve a abordarlo sin temor.

¿PORQUE IMPACTA NEGATIVAMENTE A LOS ALUMNOS LA EVALUACIÓN

EL PAPEL DE LOS PADRES DE FAMILIA COMO PARTE DEL IMPACTO SOCIAL EN LA EVALUACIÓN

Los docentes no participamos en las reuniones de padres de familia, pues lo asumen el director y orientadores escolares para que los docentes «no perdamos clases»

Por lo tanto, no podemos sensibilizar a los padres de lo que significa una educación en competencias y evaluación de los aprendizajes en competencias

Los jóvenes van y se quejan con sus padres de que:a) Se les mancha las tareas (anotaciones,

correcciones, indicaciones, etc.)b) Que a sus hijos «les duele la cabeza con esas

tareas tan complicadas»c) Que nos equivocamos a la hora de calificar, que no

anotamos tareas, etc., etc.

Como parte de la solución para revertir este impacto negativo sobre la visión que el alumno tiene acerca de la evaluación es necesario. Que juntos los maestros y padres estimulemos a los alumnos a: ser ordenados, A fijarse horarios de estudio, planificar tareas y Fijarse metas, tener propósitos de vida, Interioricen que las exigencias de las sociedades ahora

globalizadas han cambiado, lo cual significa que requieren a individuos con mayores competencias laborales para manejar la cada vez más cambiante y sofisticada tecnología y organización del trabajo.

Pero a pesar de estas circunstancias adversas los docentes con vocación buscaran como transitar en medio de estas tempestades.

Actitud resiliente, es decir con autocontrol, empatía y automotivación, afrontar los problemas con decisión, como oportunidades de superación, saliendo reforzados.

Y evitando toda mala actitud: es decir, debemos evitar afrontar los problemas con preocupación y ansiedad ante una perspectiva negativa y sin sacar fuerzas para el futuro.

Sobre todo con:

ALGUNOS FACTORES QUE PUEDEN DISMINUIR EL IMPACTO SOCIAL DE LA EVALUACIÓN EN LOS JÓVENES

1. No cargar solo el problema, buscarle una verdadera solución en conjunto con quienes estén en la misma sintonía educativa. Hay que ser optimistas, todo puede mejorar

2. Evitar complicarse la vida, evitar tareas que sabemos que por el contexto real no van a funcionar, buscar actividades que sean funcionales al contexto en que viven nuestros discentes

3. Buscar estrategias eficientes, adecuadas, de acuerdo al contexto real, que nos permitan transitar en el logro de desempeños y competencias

4. Preparación mental, logística/táctica y pedagógica, que implica hacer lo que podamos sin que nos perjudique emocionalmente, pero sin olvidar el compromiso, distancia emocional y autoprotección)

5. Que las dificultades sean tomadas como oportunidades de mejorar nuestro trabajo, estas serán las cuñas socioemocionales, que asumiremos con respeto y responsabilidad

6. Ponernos de acuerdo con nuestros pares sobre criterios de evaluación, reglas internas, y con los alumnos de como será el trabajo áulico

7. Firmeza calmada, asertiva, que nos lleva a buscar mecanismos para deshacer conflictos interpersonales

Conclusión: hemos empezado el camino hacia el cambio, y toda idea nueva, entra en confrontación con las viejas ideas, con las viejas prácticas, tienen que coalicionar, para romper con las inercias, la reforma en educación, y evaluación como tal, tiene que tener inconvenientes, fracasar en algunas estrategias, pero ese es el reto, buscar constantes nuevas formas y maneras de ir adecuando estas nuevas formas de ser, hacer, convivir, buscar estrategias, formas de irse adecuando a las necesidades propias de las comunidades en las que trabajamos, no queda más que el cambio

Maestros hemos empezado. ¡¡sigamos adelante!!

Gracias por su atenciónMtra. Mirena Oliva