PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL P.E.I.

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA AGROPECUARIA Y COMERCIALI.T.A.C.

CLASE: OFICIAL

CARACTER: MIXTO

CALENDARIO: A

NIVELES: PREESCOLAR, BASICA, MEDIA Y EDUCACIÓN DE ADULTOS

JORNADAS: MAÑANA, TARDE, NOCHE, SABATINAS Y DOMINICALES

PROPIETARIO: DEPARTAMENTO DE BOLIVAR

RECTORA: CENITH MARIA GAMARRA FONSECA

RADICACIÓN DEL P.E.I. No._________________

SAN PABLO SUR DE BOLÍVAR

2008

TABLA DE CONTENIDO

1. COMPONENTE CONCEPTUAL

1.2. Diagnostico

1.3. Justificación

1.4. Fundamento legal

1.5. Objetivo del P.E.I

1.6. Filosofía de la Institución

1.7. Visión de la institución

1.8. Perfil Maestro – Alumno

1.9. Objetivos de la Institución

1.10. Principios y fundamentos de la Institución

2. COMPONENTE ADMINISTRATIVO

2.1. Conformación de la comunidad educativa

2.2. Conformación del gobierno escolar

2.3. Manual de funciones generales

2.3.1. Organigrama

2.4. Manual de convivencia

2.5. Cualificación del personal

2.6. Formación de docentes (Capacitación)

2.7. Administración de recursos

2.8. El P.E.I en relación con los niveles locas, regional y nacional.

2.9. Evaluación de gestión.

3. COMPONTE PEDAGÓGICO

3.1. Creación de un ambiente escolar propicio para el aprendizaje y convivencia

3.2. Diseño del currículo

3.3. Plan de estudios – Asignatura – modelo pedagógico

3.3.1. Áreas obligatorias y programaciones

3.3.2. Asignaturas operativas

3.3.3. Actividades lúdicas

3.3.4. Horarios y asignaciones de dirección de grupos

3.3.5. Aceleración del aprendizaje

3.4. Proyectos pedagógicos – proyectos especiales

♪ Utilización creativa del tiempo libre

♪ Manejo de residuos orgánicos escolares

♪ Llevemos a la practica los valores humanos

♪ Educación sexual

Proyectos Especiales.

♣ Escuela de padres

♣ Formación, dirección, montaje y presentación de danzas

folclóricas colombianas.

3.5. Evaluación y promoción

3.6. Proyecciones formales e informales de la institución

4. COMPONENTES DE INTERACCIÓN Y PROYECCIÓN COMUNITARIA

4.1. Relaciones interinstitucionales

5. PLAN DE ACCIÓN

5.1. Objetivos

5.2. Evaluación de recursos

5.2.1. Materiales

5.2.2. Financieros

5.2.3 Humanos

5.2.4. Físicos

5.2.5. Actividades administrativas pedagógicas que desarrollan el P.E.I para el

2006

5.3. Cronograma de actividades

LISTA DE FIGURAS

FIGURA 1: Mapa del departamento de Bolívar

Ubicando el municipio de San Pablo

FIGURA 2: Mapa del municipio de San Pablo con sus

Corregimientos y veredas, ubicando las

sedes rurales de la I.T.A.C.

FIGURA 3: Plano De la cabecera municipal de San Pablo,

ubicando las sedes urbanas de la I.T.A.C.

1. COMPONENTE CONCEPTUAL

DIAGNÓSTICO

1.1 1 Ubicación y caracterización del Municipio de San Pablo.

El Municipio de San Pablo está ubicado al Sur del Departamento de Bolívar (ver

figuras 1 y 2) en la margen izquierda del Río Magdalena, debajo de la desembocadura

del Río Cimitarra, a los 07-29´ de longitud norte y 73-55´ de longitud oeste, con una

altura de 165 metros sobre el nivel del mar, y una temperatura promedio de 28°C con

una extensión territorial de 2.086 km2.

Sus límites son: Por el Norte con el Municipio de Simití. Por el Oriente con el

Departamento de Santander y el Río Magdalena, por el Sur y Occidente con el

Municipio de Cantagallo y el Departamento de Antioquia.

1.1.2 TOPOGRAFÍA DE LA REGIÓN

El territorio es ondulado por la parte central, quebrado al noroeste, presentando

algunas elevaciones correspondientes a las estribaciones de la Serranía de San

Lucas, con una altura hasta de 1.500 metros sobre el nivel del mar, al oriente

comprende una zona baja y cenagosa, alrededor del Río Magdalena.

Los suelos del Municipio de San Pablo se consideran de planicie fluvial, pobremente

drenados, superficialmente con textura fina y reacción desde ácida hasta ligeramente

neutra. Son suelos sometidos a inundaciones frecuentes por desbordamientos del río

y las épocas crudas de invierno. Los suelos del Municipio de San Pablo se usan

básicamente para la agricultura, ganadería, explotación de madera y minería. En

general, los suelos están afectados por la erosión.

1.1.3 FLORA Y FAUNA

Hacia el interior predominan los pastos naturales y los bosques, las sabanas bajas y

pantanosas aptas para la agricultura y la ganadería. En las ciénagas es característico

el crecimiento de una planta llamada Tarulla.

La fauna de la región es variada. Entre los animales abunda el ganado vacuno,

porcino, caballar, muy poco se ven animales exóticos. Por la gran cantidad de

ciénagas existen peces, entre éstos, el bocachico, bagre, blanquillo, etc. y patos

silvestres.

1.1.4 DIVISIÓN POLÍTICA

Hacen parte del Municipio de San Pablo Bolívar, once (11) corregimientos y treinta y

cuatro (34) veredas (ver anexo 1, figura 2).

1.1.5 Características socioeconómicas de la región

El Municipio de San Pablo presente las siguientes características:

1.1.5.1 Aspectos demográficos. San Pablo cuenta en la actualidad con una población

de 27.000 habitantes, discriminados así: en el área rural un 55% y el 45% en el casco

urbano.

1.1.5.2 Aspectos etnográficos y antropológicos. En el Municipio de San Pablo existen

núcleos humanos venidos de diversas partes del país, los cuales han realizado la

colonización de las regiones. En la cabecera municipal, encontramos que el núcleo

mayor lo constituyen los Santandereanos (Bucaramanga, Vélez, Zapatoca) y algunos

núcleos pequeños de Boyacenses, Quindianos y Antioqueños. También encontramos

núcleos de la costa norte de Colombia.

En el área rural también existen estos núcleos; así vemos que los corregimientos y

veredas de: El Socorro, Santo Domingo, El Carmen del Cucú, El Rosario, están

poblados por gente proveniente de la costa norte, sabanas de Córdoba y Sucre. En

Pozo Azul y sus alrededores encontramos Santandereanos, Boyacenses y

Chocoanos.

En la cabecera municipal también encontramos pequeños grupos humanos de raza

negra, provenientes del Departamento del Chocó.

En los barrios San Pablito, La Concepción, Palomar y la Libertad, sus habitantes son

en su mayoría de la costa norte de Colombia.

Podemos decir en general que los habitantes actuales del Municipio de San Pablo son

descendientes de colonizadores de los sitios geográficos antes mencionados, con

cierto predominio de gentes del interior; predominando como grupo étnico los

mestizos.

El hombre de la región es pasivo y conformista, persiste el paternalismo, poco

interesado en el progreso, conservador de sus tradiciones, últimamente empiezan a

notarse cambios en sus ideales, exigiendo a las esferas gubernamentales más

atención a sus problemas.

1.1.5.3 Tipo de Vivienda. Tanto en la cabecera municipal como en el área rural,

predominan las viviendas rústicas, la mayoría de ellas sin servicios apropiados.

Existen aproximadamente 3.500 viviendas en la zona urbana y 1.000 en la zona rural.

Están construidas sin tener en cuenta las condiciones meteorológicas del medio (sin

suficiente aireación).

En la cabecera municipal, las casas en su mayoría están construidas en bloque, zinc y

eternit. En los barrios periféricos y zona rural predomina la construcción de casas en

tablas.

1.1.5.4 Actividades económicas. Por su ubicación geográfica y su aislamiento

territorial del interior del departamento y por estar a la margen izquierda del Río

Magdalena, siempre han estado ligadas a él, es así como:

El 30% de la población se dedica a la pesca, el 10% a la explotación de la madera, el

5% son transportadores (fluviales y terrestres), otro 15% se dedica al comercio, el 5%

a la agricultura, un 4% se dedica a la explotación de minas, el 25% a la siembra de

cultivos ilícitos, especialmente a la coca, el otro 6% a distintas actividades

(empleados, artesanos, albañiles, etc).

Los ingresos per cápita en el caso de la pesca son muy bajos, porque dependen en su

mayoría de la abundancia o escasez de peces, notándose la disminución de dicho

ingreso por la sobreexplotación de la pesca (no se respetan las vedas) y además, un

día que dejen de trabajar, representa un día sin alimento para la familia.

Por su bajo nivel educativo y formativo, los pescadores en el tiempo de la subienda no

ahorran para que se sirvan en las épocas de escasez, tornándose esta situación en un

problema social como es el desempleo y falta de recursos, puesto que los hijos no se

nutren adecuadamente, siendo víctimas de enfermedades principalmente como la

diarrea, coadyuvado por la carencia de servicios públicos adecuados (acueducto y

alcantarillado).

En la explotación de madera existe una tala incontrolada de bosques, lo cual ha

ocasionado erosión de vastos territorios, inundaciones y el arrastre de márgenes por

el agua, apareciendo numerosas islas y brazos de las cuencas hidrográficas.

Los tipos del cultivo de esta región se han dado en forma tradicional (sin mecanizar),

sin ningún tipo de asistencia técnica y sujetos a los estados del tiempo. Los cultivos

que más presenta nuestra zona son: yuca, maíz, arroz, plátano. Últimamente, se ha

mostrado cierto interés por mecanizar la agricultura e introducir nuevos cultivos (la

palma Africana y la yuca industrial).

Las actividades se ven afectadas por conflictos sociales que han generado problemas

de orden público, destacándose la presencia de grupos alzados en armas, lo cual

conlleva a una falta de inversión del capital en el campo.

Se ha observado que algunas áreas de cultivos tradicionales de pasto y bosques han

sido sembradas en coca, con el consiguiente encarecimiento de la canasta familiar,

debido a la obtención del dinero fácil.

1.1.5.5 Tipos de relaciones que se dan al interior de los habitantes de la región. Los

diferentes tipos de relaciones que se dan en el Municipio de San Pablo son:

1.1.5.5.1 A nivel general. Los tipos de relaciones que se dan son: comercial entre la

parte urbana y la rural. De la urbana se llevan víveres, de la parte rural se sacan

algunos productos (cultivos) que son vendidos a intermediarios y mayoristas.

Desde el punto de vista social, se forman grupos que tratan de resolver necesidades

comunes, como juntas de acción comunal, organizaciones campesinas, los cuales

mantienen un contacto casi permanente con la zona urbana.

Se dan relaciones de tipo religioso en corregimientos y veredas en las cuales, hay

personas que pertenecen a diversas sectas religiosas. En la cabecera municipal

existen cuatro (4) iglesias evangélicas: Pentecostal, Séptimo Día, Cuadrangular y

Testigos de Jehová.

La gran mayoría de los pobladores de la región profesa la religión católica.

Se dan relaciones de tipo deportivo interveredal, realizándose encuentros futbolísticos.

En síntesis, podemos decir que se observa coordinación de actividades a pequeña

escala mediante las organizaciones anteriormente citadas.

El tipo de relación social está determinada por el grado de educación se nota que el

grado máximo de educación es el quinto de primaria en las veredas y corregimientos.

En la cabecera municipal hay un porcentaje medio de bachilleres y bajo de

profesionales.

1.1.5.5.2 A nivel de núcleo familiar. Hay relación y comportamiento mutuo, es decir,

los objetos son utilizados al tiempo por toda la familia. En una casa pueden habitar

varias familias a la vez.

Por lo general, los padres dan mucha libertad a los jóvenes, por lo que algunos toman

mal camino (alcoholismo, drogadicción y prostitución).

1.1.5.5.3 Estructura Familiar. Esta estructura no es sólida. No se da casi

jerarquización, el tipo de unión más frecuente es la unión libre y una madre puede

tener hijos de varios padres. La unión, por lo general se da a la edad de la

adolescencia, sin haber una adecuada formación. Dichas uniones no son

permanentes. Las parejas traen al mundo niños desamparados, faltos de afecto, lo

que se refleja en su comportamiento posterior.

Aproximadamente suceden cinco matrimonios por la vía católica al año, mientras que

por lo civil, se dan unos diez, generalmente entre personas que profesan la religión

evangélica.

Esta situación se presenta tanto en la cabecera municipal como en las veredas y

corregimientos.

1.1.6 Aspecto Educativo

El nivel académico de los habitantes del municipio es bajo, llegando a alcanzar

solamente hasta el 10 o el l5% de la básica primaria, lo cual impide una colaboración

más eficiente de las actividades escolares de los niños por parte de sus padres, lo que

de alguna manera desfavorece a la formación integral del individuo; haciéndose cada

día más dispendioso y difícil el proceso de enseñanza – aprendizaje en los niños.

Este bajo nivel académico influye notoriamente en las orientaciones que de carácter

educativo – sexual puedan brindar los padres a sus hijos. De ahí los grandes

desaciertos, tabúes y mitos que se forman alrededor de este tema. Igualmente, la

creación de patrones de comportamiento que se han ido formando de generación en

generación, tales como: expresiones fuertes, terminología inadecuada para todo lo

que tiene que ver con el sexo, discriminación de la mujer y el machismo que cada vez

es más acentuado en los jóvenes de temprana edad.

1.1.6.1 Reorganización de los planteles educativos en el Departamento de Bolívar.

Mediante ordenanza No. 20 de Noviembre 29 de 2002, se reorganizan los

establecimientos oficiales del Departamento de Bolívar, lo cual originó el Decreto No.

143 de abril 1 de 2003, modificando el Decreto No. 65 de Febrero 17 de 2003 y a su

vez reorganiza los establecimientos educativos estatales del Departamento de Bolívar

(ver anexo 2).

Una vez analizados los anteriores documentos, en San Pablo hay actualmente dos

instituciones educativas urbanas, denominadas:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA AGROPECUARIA Y COMERCIAL –I.T.A.C.-

con quince (15) sedes asociadas: de las cuáles seis (6) son urbanas, con un total de

4.150 estudiantes y 120 docentes y 9 sedes son rurales con 450 estudiantes y 16

docentes. Y la INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA INTEGRADA con 5 sedes asociados: 4

urbanas con 1.962 estudiantes y 59 docentes y una rural con 27 estudiantes y 1

docente.

Además, existen dos centros educativos rurales, denominados: CENTRO

EDUCATIVO CANALETAL: con 6 sedes rurales, con un total de 382 estudiantes y 17

docentes. Y el CENTRO EDUCATIVO POZO AZUL: con 22 sedes rurales, 1.047

estudiantes y 40 docentes.

En general San Pablo cuenta con una población escolarizada urbana de 5.002

alumnos y 145 docentes y en el área rural 1.873 alumnos y 66 docentes para un total

de 7.762 alumnos y 207 docentes (ver figura 3).

1.1.6.2 Organización de la I.T.A.C.. Actualmente cuenta con una población total escolarizada de 3.947 estudiantes y 121 docentes, distribuidos así:

No. SEDE ZONA NIVELES No. ALUMNOS

No. DOCENTES

1.

DEPARTAMENTAL

DE

BACHILLERATO

Urbana Básica

Secundaria

y Media

909 39

2.

BACHILLERATO

NOCTURNO Y

CEPAC

Urbana Básica

Secundaria

y Media

282 Por honorarios

20

3. MIXTA SAN

PABLO

Urbana Preescolar, Básica

874 24

Primaria

4.MARÍA

AUXILIADORA

Urbana Preescolar Básica Primaria

1.091 32

5.

PREESCOLAR

LOS

BULLICIOSOS

Urbana Preescolar 88 4

6.

PREESCOLAR

PEQUEÑOS

GIGANTES

Urbana Preescolar 81 4

7.

SANTO DOMINGO Rural Preescolar

Primaria

Pos

Primaria

179 7

8. LA FLORIDA Rural Primaria 20 1

9.MATA DE FIQUE Rural Preescolar

Básica

25 1

10. AGUAS BLANCAS Rural Primaria 18 1

11. BAJO SICUÉ Rural Primaria 41 1

12. ALTO SICUÉ Rural Primaria 26 1

13. TRES BOCAS Rural Primaria 28 1

14 BAJO TARACUÉ Rural Primaria 21 1

15. LOS CAGUISES Rural Primaria 46 2

TOTAL 4.048 123

Hacen presencia en la comunidad de San Pablo instituciones de educación superior que

adelantan programas del Pre Grado en la modalidad abierta y a distancia en los programas

de licenciaturas, tecnologías y capacitación en otras áreas del conocimiento.

Se cuenta con instituciones como: El Instituto Superior de Educación Rural, La Universidad

de Pamplona, y Unidad Tecnológica de Bucaramanga.

1.1.6.3 Identificación, Ubicación y Reseña Histórica de la I.T.A.C.

1.1.6.3.1 Sede Principal

Nombre: Colegio Departamental Técnico Agropecuario y Comercial

Dirección: Carrera 8 Avenida El Estudiante, Barrio San Pablito

Municipio: San Pablo

Clase: Oficial

Propietario: Departamento de Bolívar

Resolución de Aprobación: No. 116 DE JULIO DE 2002

Calendario: A

Jornada: Diurna

Horario: 6:00 a.m. – 1:25 p.m.

Nivel: Secundaria y Media Vocacional

Modalidad: Agropecuaria y Comercial

No. de grados: Sexto a undécimo

No. Total de cursos: 27

Luego de haber cumplido el objetivo más importante de la historia del pueblo de San

Pablo, como es el de haberse elegido Municipio del Departamento de Bolívar , los

habitantes decidieron entonces fundar u organizar una cooperativa especializada en

educación, para solucionar el problema de la carencia de un centro de enseñanza

secundaria.

Y fue en el año 1970, con el liderazgo de los Reverendos ORLANDO HIGUERA y

EDUARD MATHIU, en compañía de otros líderes de la comunidad, cuando crearon la

COOPERATIVA ESPECIALIZADA DE EDUCACIÓN LTDA, obteniendo la Personería

Jurídica No. 2011 del 16 de Diciembre de 1970 y en el mismo año iniciaron la

construcción del plantel en un lote de terreno donado por el Socio EMIRO SANEZ, con la

ayuda de los socios, quienes aportaron la mano de obra, el comercio local y auxilios

nacionales, departamentales y municipales.

En el año 1971 comenzó a funcionar el COLEGIO COOPERATIVO, con dos grados:

quinto de primaria y primero de bachillerato, con orientación agropecuaria, tres

profesores y las primeras clases la dictaron en la Escuela Parroquial, que funcionaba

cerca del parque principal; el 19 de Marzo del mismo año, se inauguraron los

instalaciones donde funciona hoy día la sede principal de la I.T.A.C.

En 1972 se terminó la construcción de seis aulas de clases y el bloque administrativo:

Rectoría, Secretaría, Sala de Profesores, Celaduría, Almacén y una unidad sanitaria para

la comunidad estudiantil.

En 1973, el SENA donó un tractor con todos los equipos necesarios para la adecuación

del terreno y siembra, adquiriéndose con los socios y el comercio local la dotación del

salón de herramientas (azadones, rastrillos, machetes, picos, palas, etc).

En 1974 se construyó la Biblioteca, el aula máxima y algunas pequeñas instalaciones

agropecuarias, éste mismo año salió la primera promoción de técnicos agropecuarios

(4to. de bachillerato).

El COLEGIO COOPERATIVO de San Pablo en sus primeros cinco años de vida, tuvo

ascenso, pero a partir de 1975 hasta 1982 no solo se desestabilizó, sino que retrocedió

hasta llegar al punto de perder sus instalaciones agropecuarias. Este fenómeno se debió

a muchos factores.

En 1981 se hizo un análisis de la población estudiantil y se comprobó que la modalidad

agropecuaria no despertaba interés en el sexo femenino, debido a las labores a

desarrollarse en tal modalidad y es cuando se optó por solicitar permiso ante la Secretaría

de Educación para la apertura de la modalidad comercial a partir de 1982, con un número

total de treinta y cinco -35- alumnas matriculadas para el grado sexto, lo cual fue

aprobado y autorizado mediante Resolución Departamental No. 126 de 1983.

Como se pudo apreciar, el colegio tenía once años y no había podido sacar la primera

población de bachilleres agropecuarios, situación que motivó a los miembros del Consejo

de Administración de ese entonces, conformado por personas preparadas y concientes de

la necesidad de progreso, las cuales en una asamblea general lograron aprobar licencia

de funcionamiento para la media vocacional de la modalidad agropecuaria. Ésta fue

concedida mediante la Resolución Departamental No. 085 de 1985.

Este mismo año se logró que el municipio asumiera el pago de cuatro docentes para

continuar con la modalidad comercial.

En 1983 la Gobernación del Departamento de Bolívar dona un laboratorio de química y

material didáctico para las áreas comunes.

En 1984, con la ayuda de ECOPETROL, la base militar y la administración municipal, se

construye el salón de laboratorio.

En 1985 en reunión de padres de familia fue aprobada la propuesta de la construcción del

salón de mecanografía y el de técnicas de oficina, llevándose con éxito la propuesta.

Este mismo año, el COLEGIO COOPERATIVO lanza al servicio de la sociedad

colombiana su primera promoción de bachilleres agropecuarios.

En 1986 la cooperativa por intermedio del Doctor VICTOR VASQUEZ COSSIO, firma un

convenio por valor de $1.500.000 con la Secretaría de la Presidencia y otras entidades

descentralizadas del Estado Colombiano, para la construcción de las instalaciones de una

granja experimental y dotación del equipo audiovisuales.

La Secretaría de Agricultura de Bolívar dona al colegio un par de cría porcina, con el

propósito de fomentar la raza en la región. La Secretaría de Educación autoriza para el

año siguiente la apertura de la media vocacional en la modalidad comercial, por lo tanto

es necesario crear nuevas plazas para profesores, las cuales resultan indispensables.

En 1987 el Instituto Colombiano de Construcciones Escolares dona al colegio cien

pupitres tipo universitario y material didáctico:

- Se obtiene la primera producción de cerdos.

- La donación de un laboratorio de física donado por la Secretaría de Educación

- Se construye la nueva unidad sanitaria.

En enero de 1988, el municipio dona cincuenta pupitres tipo universitario y financia la

construcción de un bloque de aulas para el funcionamiento de las oficinas administrativas.

En 1989 la cooperativa por intermedio del Doctor WALTER JOSE ARROYO TIRADO,

como Gerente, logra con ECOPETROL la donación de un camión de gran utilidad para la

institución y poner en funcionamiento el tractor que mucho tiempo atrás estuvo dañado.

Con fondos provenientes del Plan Nacional de Rehabilitación, se logró también iniciar el

cercado en malla de la parte levantada en pared de los predios del colegio.

En octubre de 1990 mediante gestiones hechas por Rectoría y Consejo de

Administración, se logró hacer realidad el proyecto de construcción de una nueva aula

para la institución, beneficio que hizo el Señor ANDRES JAIME CORTE

En julio de 1991 la Secretaría de Fomento Agropecuario donó al colegio por intermedio

del Licenciado PEDRO ALVAREZ TOVAR, los semovientes que se relacionan a

continuación, con el objeto de beneficiar a los alumnos y comunidad del Municipio de San

Pablo: 50 ponedoras Harbor, 2 porcinos lechones, 3 caprinos destetos, 3 ovinos destetos,

11 patos.

En octubre del mismo año se recibió la visita de la Secretaría de Educación

Departamental y se logró la aprobación del plantel mediante la Resolución No. 3719 del

21 de Noviembre de 1991 hasta 1995.

En julio de 1992 se construyó un aula para la Sala de Profesores, con recursos del

P.N.R., coordinando la obra el Consejo de Administración y el Gerente FAUSTINO

CASTRO CADAVID.

En este mismo año se adquirió un computador con el objeto de procesar la contabilidad

académica y ofrecer al estudiantado del área comercial ciertos conocimientos.

En enero de 1993, se efectuó un convenio por prestación de servicios educativos entre la

Administración Municipal del Dr. MANUEL J. RUDAS RUDAS y la Cooperativa

Especializada de Educación por la suma de $18.684.000, beneficiando de esta forma a la

comunidad en general.

Es así que con estos recursos se construye la unidad sanitaria destinada para docentes y

empleados de la cooperativa.

En marzo de 1993 se lanza en asamblea general de socios la propuesta de la compra de

una fotocopiadora, la cual fue aprobada.

En octubre de este mismo año la cooperativa recibe una parcela de 38 hectáreas,

adjudicada por el INCORA, ubicada en la Vereda La Polonia.

Esta solicitud se había realizado en enero de 1992 por el Profesor GABRIEL MARTINEZ

PEÑA ante el Gerente Regional del INCORA en la ciudad de Bucaramanga.

En 1994 nuevamente se firmó el convenio de prestación de servicios educativos entre la

administración municipal y la Cooperativa Especializada de Educación, por la suma de

$25.000.000, de los cuales estipularon $5.000.000 para la modalidad agropecuaria y

$5.000.000 para la modalidad comercial, destinados a la dotación de la biblioteca y

$15.000.000 para los gastos de funcionamiento.

Debido al flujo de estudiantes del grado sexto hubo la necesidad de crear un nuevo grupo

y solicitar dos plazas más al municipio, quedando el colegio con 11 cursos y 22 plazas.

En marzo de este mismo año, se acordó la reparación del tractor y el camión, ya que se

encontraban en mal estado, utilizándose recursos de la venta del lote de propiedad de la

institución. En agosto, fue instalada la línea telefónica con recursos de la administración

municipal.

Según la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, el establecimiento educativo

organizó su primer gobierno escolar, de la siguiente manera:

Consejo Directivo

a. El Rector Lic. RAMIRO ULLOA MORENO (q.e.p.d.)

b. Dos representantes de los Docentes: Dr. WALTER ARROYO y TIBALDO CONDE.

c. Dos representantes de los Padres de Familia. GARIBALDI MUÑOZ ARAUJO y

JORGE NAVARRO TELLEZ.

d. Un representante de los estudiantes, quien debe estar cursando el último grado:

FERNANDO PEREZ TAPIAS (Personero)

e. Un representante de los ex alumnos: MATIAS DÍAZ MARTÍNEZ (q.e.p.d.)

f. Un representante de los sectores productivos (no se presentaron)

Los estudiantes eligieron un representante de los tres últimos grados (ELIASIB

DURANGO) y un Personero (FERNANDO PEREZ TAPIAS).

Las elecciones se hicieron de acuerdo a las disposiciones de la ley y el reglamento interno

de la institución.

En marzo se inició la construcción del estanque del COLEGIO COOPERATIVO, teniendo

presente el auge que en ese entonces tomaba la piscicultura en este ramo y la

necesidad de implantar esta asignatura en el área agropecuaria.

Con la administración municipal se logró el préstamo de la retroexcavadora por dos horas,

con la cual se dio forma al estanque en el sitio escogido, luego de realizarse un recorrido

de inspección por una comisión conformada por los docentes del área agropecuaria:

WALTER ARROYO TIRADO, GABRIEL MARTINEZ PEÑA y el Señor Rector RAMIRO

ULLOA MORENO (q.e.p.d.), y los representantes de la Unidad Municipal de Asistencia

Técnica Agropecuaria y Minera, Ingeniero JOAQUIN LAZCANO y GERMAN POVEDA DE

LA ROSA.

En la vida del Colegio Cooperativa han estado al frente de la Rectoría los siguientes

señores:

1971-1972: Padre ORLANDO HIGUERA

1973-1974: FRANCISCO GARCÉS

1975: RAUL RIVAS RUIZ

1976: Padre JAIME PEREZ

1977-1978: EDGAR DELGADO

1979: ALEXIS RODRIGUEZ NARVAEZ

1980-1982: Lic. PEDRO MARÍA CARREÑO

1983-1984: Lic. AMAURY RINCON NASSI (q.e.p.d.)

1985-1989: Lic. CARLOS ULDARICO VERGARA SIERRA

1990: Lic. LIDISBERTO MENDOZA CAMPUZANO

1991: Lic. PEDRO CARMELO ALVAREZ TOVAR

1992-1997: Lic. RAMIRO DEL CRISTO ULLOA MORENO (q.e.p.d.)

1998-2002 TIBALDO CONDE CASTILLA

2003 GABRIEL MARTINEZ PEÑA –MAGALY MARIA LASTRE LAZARO

2003-2006 MAGALY MARIA LASTRE LAZARO

En los primeros años también estuvieron encargados de la Dirección, el Padre

GUILLERMO SERRANO, el Profesor PANCRACIO GALVIS y el Profesor VICTOR

MANUEL SAJONERO BARBA.

1.1.6.3.2 Sede Centro Educativo San Pablo.

Nombre: CENTRO EDUCATIVO SAN PABLO

Dirección: Carrera 9 con Calle 16 Esquina, Barrio Santander

Clase: Oficial

Propietario: xxxxxxxx

Resolución de Aprobación: xxxxxxxxxx

Calendario: A

Jornada: Diurna (mañana y tarde)

Horario: 7:00 am. – 12:00 m y 12:30 p.m. – 5:35 p.m.

Nivel: Primaria

Modalidad: Académica

No. grados: Primero a Quinto

No. Total de cursos: 22

La ESCUELA MIXTA SAN PABLO fue fundada por el Sacerdote LUIS MARTÍNEZ

GARCIA en el año 1959, con el nombre de ESCUELA PARROQUIAL PARA VARONES,

que funcionaba en las instalaciones de la Casa Parroquial.

Posteriormente en 1971 con la llegada de la Congregación Religiosa Misionera

Catequistas, que fueron recibidas por el Párroco EDUARD MATHIU, la institución cambió

su nombre por ESCUELA MIXTA SAN PABLO, bajo la dirección de la Hermana Rosa.

En 1980 Monseñor ELOY TATO LOZADA, integra la nómina de maestros a la nación a

través del contrato con el F.E.R.

En vista que la Escuela se vio forzada a desocupar los locales de la Parroquia , los

docentes y padres de familia bajo la dirección de la Hermana MARGARITA BARRERA,

consiguen un terreno con la ayuda del I.C.C.R, ECOPETROL y otros recursos de

actividades realizadas.

En 1981, el 25 de Mayo se inaugura la infraestructura de la institución con el nombre de

ESCUELA URBANA MIXTA SAN PABLO, actualmente CENTRO EDUCATIVO SAN

PABLO, ubicada en la Carrera 9 con Calle 16 esquina del Barrio Santander.

La construcción de nuevas aulas, cancha, baños y otros se ha venido realizando a lo

largo de estos años en la medida en que las necesidades lo han requerido.

La escuela inicia con 9 maestros nacionales. Debido al aumento en el número de

alumnos, actualmente se encuentran laborando 21 docentes, bajo la coordinación de la

Hermana MARTA ROSA OLIVEROS OLIVEROS y el Gobierno Escolar.

Según Decreto 310 de Junio de 2002, el PREESCOLAR PEQUEÑOS GIGANTES fue

adscrito a la Sede CENTRO EDUCATIVO SAN PABLO, del cual se presentan a

continuación algunos aspectos:

Nombre: PREESCOLAR PEQUEÑOS GIGANTES

Dirección: Calle 19 Carrera 4 Esquina, Barrio San Martín

Clase: Oficial

Propietario: Municipio de San Pablo

Calendario: A

Jornada: Mañana y tarde

Horario: De 8:a.m. -12:00 m y de 1:00 p.m. – 5:00 p.m.

Nivel: Preescolar

Grados: Pre-Jardín, Jardín A y Jardín B

Número total de grados: 6

El preescolar comenzó a funcionar en este municipio en la jornada de la tarde, pues en la

jornada de la mañana funcionaba un jardín infantil de carácter privado. Empezó a

funcionar con prekinder y Zinder.

La creación de este preescolar se dio debido a la gran demanda de niños en esta etapa

que no recibían esta educación por falta de establecimientos públicos con esta modalidad

y por escasos recursos económicos de algunas familias.

Fue fundado en febrero de 1988, bajo la administración de CARLOS FIDEL YEPES.

Actualmente funciona con 3 niveles de educación preescolar: Prejardín, Jardín A y Jardín

B.

1.1.6.3.3. Sede Centro Educativo María Auxiliadora

Nombre: CENTRO EDUCATIVO MARÍA AUXILIADORA

Dirección: Carrera 7 entre calle 16-17

Clase: Oficial

Calendario: A

Jornada: Diurna (mañana y tarde)

Horario: 7:00 am. – 12:00 m y 12:30 p.m. – 5:35 p.m.

Nivel: Preescolar y Primaria

Modalidad: Académica

No. Total de cursos: 30

Reseña Histórica

Según Decreto 310 de Junio de 2000, el PREESCOLAR BULLICIOSOS fue adscrito a la

Sede CENTRO EDUCATIVO MARÍA AUXILIADORA, del cual se presentan algunos

aspectos:

Nombre: PREESCOLAR BULLICIOSOS

Dirección: Carrera 10 Calle 14 Esquina Barrio San José

Clase: Oficial

Propietario: Municipio de San Pablo

Calendario: A

Jornada: Diurna (mañana y tarde)

Horario: 7:00 am. – 12:05 m y 12:30 p.m. – 5:35 p.m.

Nivel: Preescolar

Modalidad: Académica

No. Total de cursos: 5

1.1.6.3.4 Sede Centro Educativo Santo Domingo.

Nombre: CENTRO EDUCATIVO SAN TO DOMINGO

Dirección: Corregimiento de Santo Domingo

Clase: Oficial

Propietario: Departamento de Bolívar

Código DANE: 21367000055

Calendario: A

Jornada: Diurna (mañana y tarde)

Horario: 7:00 am. – 12:00 m y 12:30 p.m. – 5:50 p.m.

Nivel: Preescolar, Primaria y Básica Secundaria

Modalidad: Académica

No. grados: Desde Preescolar hasta 9°

Total de cursos: 10

Contexto socio cultural del Corregimiento de Santo Domingo: El Corregimiento de Santo

Domingo se encuentra ubicado en la parte rural del Municipio de San Pablo Bolívar, a la

margen derecha de la Quebrada de Santo Domingo, cuenta con una población de 320

habitantes, incluyendo casco y fincas aledañas.

Limita por el norte con el Municipio de Simití Bolívar, por el sur con la Vereda Los

Caguises, por el este con el Corregimiento de El Socorro, por el Oeste con el

Corregimiento de Pozo Azul.

La mayor parte de la población es de escasos recursos económicos, basando su

economía en la agricultura, la pesca, la ganadería y el comercio.

La mayoría de las viviendas son construidas en bahareque y techo de palma. La

población es una mezcla pluricultural donde hay personas que vienen de diferentes

regiones del país, tales como: Antioquia, los Santanderes, Costa Pacífica y Costa

Atlántica, predominando la idiosincrasia de la Costa Atlántica.

El nivel académico de los padres de familia es bajo, lo cual repercute en el aprendizaje de

los niños.

RESEÑA HISTÓRICA DE LA SEDE CENTRO EDUCATIVO SANTO DOMINGO:

La fundación de la ESCUELA RURAL MIXTA SANTO DOMINGO, se remonta hacia el

año 1968, cuando los primeros colonizadores de la entonces Vereda Santo Domingo,

vieron la necesidad de crear un centro educativo donde sus hijos pudieran recibir las

primeras formaciones escolares, y fue así como llevaron esta propuesta al entonces

Alcalde de San Pablo, el cual dio aprobación para que se construyera en esta localidad un

aula con la asignación de una docente.

A partir de ese entonces, se inicia con la educación hasta el grado tercero. Luego en el

año 1984 se amplía la cobertura hasta el quinto grado de educación básica primaria,

dando inicio a la primera promoción de estudiantes:

YANIRIS ACOSTA HERNANDEZ

HERMES CAUSIL ROMERO

EDINSON CAUSIL ROMERO

Actualmente, se ofrece educación desde el nivel Preescolar hasta el grado Noveno de

Educación Básica Secundaria, con una planta de personal de ocho -7- docentes.

IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

La ESCUELA RURAL MIXTA SANTO DOMINGO se encuentra ubicada en la parte central

del pueblo, más concretamente al frente de la plaza principal. Tiene un área de 400m2,

con una construcción de cuatro aulas y una sala de dirección, una unidad sanitaria, una

mini biblioteca, la cual funciona en las instalaciones de la dirección.

Actualmente, la escuela cuenta con 128 estudiantes y 8 docentes, distribuidos así:

1.1.6.3.4 Sede Bachillerato Nocturno y CEPAC

Nombre: CENTRO EDUCATIVO DE BACHILLERATO NOCTURNO

Dirección: Carrera 6 Calle 18 Barrio La Concepción

Municipio: San Pablo

Departamento: Bolívar

Clase: Oficial

Carácter: Mixto

Propietario: Municipio de San Pablo

Resolución de Aprobación: No. 2294 de Noviembre 28 de 1994 hasta 1997 para los g

grados Sexto a undécimo

Dane N. 21367000918

Calendario: A

Horario: De 6:00 p.m. a 10:00 p.m.

Jornada Sabatina y Dominical

Nivel: Secundaria y Media Vocacional

Modalidad: Académica

1.2 JUSTIFICACIÓN

Usualmente se define el término educación como un proceso integral y permanente del

individuo, a fin de que se capacite y se desarrolle, en procura de un mejoramiento

personal y social; por tanto, no sin razón, se afirma que: “la educación es el motor de

desarrollo de los pueblos”. En efecto, todas las sociedades requieren no solamente de la

transmisión de conocimientos necesarios para su conservación; sino también, para

generar los cambios que requieren, debido al dinamismo inherente a ellas. De allí la

importancia de la educación como elemento necesario para la transformación de la

realidad social.

La región del sur de Bolívar no es la excepción, su situación social hace necesario que se

den cambios encaminados a la consecución de un mejoramiento de la calidad de vida a

través de la transformación educativa. En este sentido la institución educativa propende

por formar educandos: en el respeto de los derechos humanos con un alto sentido de

solidaridad social, participación ciudadana y para la convivencia social. De igual manera el

Estado tiene como fin garantizar la prosperidad y el desarrollo de los pueblos que va de la

mano con el ejercicio educativo. Por ello este ejercicio debe estar encaminado a la

formación de un individuo integral en aras de generar cambios de conducta que conlleve a

una transformación de su realidad y que vaya de la mano con el mejoramiento de su

calidad de vida.

1.3 FUNDAMENTOS LEGALES

Los impactos que se producen en las sociedades de todo el planeta por el fenómeno

denominado globalización, que han tenido lugar en las últimas décadas del milenio, han

implicado cambios estructurales en nuestro país. El sistema educativo no es ajeno a ellos,

sino que trata de adaptarse para producir lo que se ha llamado Transformación

Educativa, que intenta formar ciudadanos capaces de adaptarse a esas innovaciones y

ser actores sociales de los cambios que beneficien su entorno.

Los fundamentos legales que orientan la comunidad de la ITAC DE SAN PABLO BOLIVAR, tiene

como base los enfoque y pautas establecidas por el Ministerio de Educación Nacional, teniendo en

cuenta Leyes, Decretos y Resoluciones vigentes; es así como esta institución legalmente basa su

quehacer pedagógico inicialmente en los Artículos 41, 42, 43, 44, 45, 67, 68, 70, 78, 79, 80, 82, 85

de la Constitución política de Colombia, donde se expresa ampliamente los mandatos que buscan

el desarrollo integral del hombre y la mujer colombiana.

La ITAC es una institución educativa formada a partir de la vigencia de la ley 715 del 2001 y sus

decretos reglamentarios, al igual que la ordenaza numero 005 emanada por la secretaria de

Educación Departamental; al igual que la ley general de educación y su decreto reglamentario

1860 de 1994, y manual de convivencia de la institución, entre otros.

La educación que se propone impartir, se desarrollara atendiendo las necesidades del

niño, la niña, el joven y la joven del municipio de San Pablo Bolívar; se tiene en cuenta

especialmente los siguientes fines de la educación colombiana contemplado en la ley

115/94 o la ley general de la educación.

El desarrollo pleno de la personalidad del individuo dentro un proceso, moral,

intelectual, socio-afectivo, cívico y de valores humanos.

El desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analítica en la formación Del educado

que fortalezca su conocimiento y promueva su participación en la búsqueda de

alternativas de solución en los problemas de su entorno.

La formación en el respeto a la vida y a los derechos humanos, a los valores

democráticos de convivencia, justicia, solidaridad, tolerancia y equidad.

La promoción del estudiante en la capacidad para crear, investigar y estimular el

desarrollo de actitudes y hábitos que fortalezcan la conservación de la salud física,

mental y el uso racional del tiempo libre.

La formación de una persona moral y cívicamente responsable.

La participación consciente y responsable del individuo como miembro de la familia y

de los diferentes grupos sociales, para fortalecer los vínculos que favorezcan la

identidad personal y social.

Además de los Artículos citados de la Constitución Política de Colombia, y los fines de la

educación colombiana, esta institución atiende a la ley 115/94 y su decreto reglamentario

1860/94 en el que se empieza a esbozar las funciones que la comunidad educativa va a

ejercer en la Institución educativa donde se impone la llamada democracia participativa, el

objetivo es educar a los estudiantes para que sean ciudadanos que aprendan a vivir una

democracia social, impulsando de esta forma el gobierno escolar, según lo dispuesto en el

Decreto reglamentario 1860/94 Capitulo 4 Articulo 18, 19, 20, 21, 22, 23, 25, 28, 29, 30 y

31.

El Proyecto Educativo Institucional, como una herramienta fundamental en el proceso

administrativo y pedagógico de la institución, establecido legalmente en el capitulo III

articulo 14 del Decreto 1860/94 donde expresa: “Todo establecimiento educativo debe

elaborar y poner en practica, con la comunidad educativa un Proyecto educativo que

expresa la forma como se ha decidido alcanzar fines definidos por la Ley, teniendo en

cuenta las condiciones sociales y económicas.1

Con relación a la normatividad reciente el Instituto Técnico Agropecuario y Comercial de

San Pablo Bolívar, atiende como soportes Decretos y Resoluciones dirigidas a alcanzar

un alto grado de organización y grandes propósitos en el proceso de enseñanza y

aprendizaje. Es así como en el ámbito organizativo del servicio de educación se

reúnen en conjuntos de acciones administrativas muy particulares del sector educativo y

en consecuencia, tiene unas actividades concretas en lo referente a la organización,

proyección, ejecución y control de los resultados en el servicio educativo que presta el

INSTITUTO TECNICO AGROPECUARIO Y COMERCIAL, a la comunidad de San Pablo;

atendiendo expresamente a la Ley 715/2001 en los Artículos 10, numerales 10.1, 10.4,

10.5, 10.12 y 34. De igual forma se tienen en cuenta disposiciones legales que hacen

aportes a la reglamentación de normas vigentes como son los Decretos 0230/2002,

0320/2002 y 3020/2002

1.4. ANALISIS DE LA SITUACION INSTITUCIONAL

1.4.1. CONTEXTO EXTERNO.

1 Ley General de Educación. Decreto 1860/94

Además de lo plasmado en la misión, visión, filosofía y demás aspectos generales

establecidos en el P.E.I. de la ITAC de San Pablo Bolívar.

El contexto externo que presenta actualmente es:

a) Abandono estatal permanente (financiero, logístico, infraestructural, pedagógico,

didáctico y otros); para el cumplimiento de la cobertura y calidad educativa establecida por

los gobiernos de turno y las instituciones comprometidas con esta.

b) Divorcio permanente de comunicación entre los diferentes estamentos administrativos

e institucionales de la comunidad educativa, gobierno escolar y nacional.

c) Carencia del sentido de pertenencia de la comunidad en general hacia el ITAC y

viceversa.

d) Convenios interinstitucionales y con ONG limitados al igual que escasos enfasis

ocupacionales al servicio de la comunidad.

e) Institucionalización y garantía de continuidad de los proyectos existentes (Adecuación

y dotación de la granja escolar ITAC, apoyo a la producción de la granja agropecuaria de

la ITAC, encerramiento de la ITAC, adecuación de laboratorio integral, consecución de

mas computadores, dotación de sillas, ampliación de restaurantes escolar, así es mi

pueblo, red de mediadores, soñando el ZODES Sur Sur de Bolívar una apuesta hacia el

2011, entre otros).

f) Carencia de compromiso y liderazgo interinstitucional en la gestión de procesos y

eventos a realizar. (alcaldía, comunidad, instituciones educativas, ONG, familias, entre

otros) .

1.4.2 NECESIDADES SOCIALES.

a) Construcción e impulso de centros de acopios, fuentes de empleos micro-macro

económicas.

b) Creación de diferentes énfasis en la institución para la preparación ocupacional que

suplan la gran demanda social.

c) Redistribución equitativa de recursos y gastos institucionales y municipales; en pro del

desarrollo comunitario, y soluciones alternativas de gestión y gobierno.

d) Presencia y participación activa del estado en todos sus estamentos que garanticen al

ciudadano de la región el cumplimiento de sus derechos, deberes, honra, vida y bienes

que por naturaleza y ley les corresponde.

e) Construcción de una ciudadela estudiantil que garantice cobertura, calidad, empleo y

eficiencia educativa al servicio de la comunidad.

f) Garantizar totalmente el cumplimiento de la gratuidad educativa. (respeto por los

derechos, infraestructura logística, recursos y materiales acordes para tal fin que permitan

la equidad e igualdad en el sistema educativo).

g) Fomento y construcción de centros de interés común que permitan la formación

integral de la comunidad educativa y sociedad en los diferentes procesos pedagógicos,

ocupacionales y de valores.

h) Mejoramiento y calidad de los servicios básicos (luz, teléfono, agua potable,

saneamiento ambiental, transporte entre otros).

i) Realizar una planificación estructural y concreta acorde al crecimiento demográfico y

necesidades ocupacionales de espacios de la comunidad.

j) Promover e impulsar las relaciones mutuas, reciprocas, humanas y sociales entre los

diferentes estamentos institucionales existentes.

k) Inculcar la participación activa, amplia, pluralista y democrática de la comunidad en

general y educativa.

1.4.3 ANALISIS DEL DIAGNOSTICO.

1.4.3.1 FORTALEZAS.

a) La ITAC posee un personal docente capacitado y calificado para ejercer su quehacer

cotidiano, que garantiza la formación integral permanente de los educados.

b) Posee dos modalidades ocupacionales técnicas (Agropecuaria y Comercial), con

probabilidades y necesidades de abrir otros énfasis.

c) Promueve, gestiona e impulsa proyectos institucionales e interinstitucionales.

d) La infraestructura y logística ha ido mejorando de acuerdo a las necesidades que el

proceso actual exige y las gestiones son concretas y mas rápidas.

1.4.3.2 DEBILIDADES.

a) No cuenta con el suficiente personal docente en propiedad generando crisis en la

institución.

b) Ausencia de medios de comunicación institucional e interinstitucional eficientes que

garanticen la interacción y el respeto mutuo.

c) Carencia de infraestructura logística, didáctica y pedagógica (bibliotecas, insuficientes

implementos deportivos, laboratorios, granjas integrales, semovientes, salas de lecturas,

talleres de artísticas, entre otros).

d) Descomposición social existente, disolución familiar, violencia intrafamiliar y social,

prostitución, drogadicción, alcoholismo, pobreza, desnutrición, entre otros.

e) Falta de capacitación actualización docente, conduciendo la mayoría de veces a

establecer un control rígido sistemático autoritario dentro de sus funciones a la comunidad

educativa, gobierno escolar y en general; manejando un dialogo diferente cada uno de

sus miembros en cuanto a la interpretación y aplicación del manual de convivencia.

f) Carencia de modelos de escuela pedagógica a seguir. (construir un modelo real acorde

a las necesidades del contexto).

g) Carencia de seguimiento, ajustes y correcciones permanentes del P.E.I.

h) Ausencia de una política uniforme acerca de la cultura de la legalidad y la práctica

permanente de valores a nivel de la institución.

i) No existen prácticas de proyección y extensión comunitaria de conformidad con las

políticas establecidas por el Ministerio de Educación.

j) Rendimiento académico bajo, al igual que los resultados del ICFES.

k) Insuficiencia de estímulos materiales y de promoción a los mejores educandos.

l) Instauración de los gobiernos escolares de manera formal, más no se vive la

democracia y participación activa en toda su plenitud.

m) No hay una cultura clara, coordinada u organizada que permita desarrollar e impulsar

los valores cívicos y patrios en las diferentes sedes.

1.4.3.3 AMENAZAS.

a) Continuar con la educación tradicional.

b) Irrespeto por los derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa.

c) Falta de compromiso de algunos docentes, estudiantes con el proceso académico y

padres de familia con la labor que se desarrolla en la institución.

d) La influencia de grupos ilegales.

e) Incremento de la prostitución, drogadicción, alcoholismo, narcotráfico, delincuencia,

pobreza, violencia intrafamiliar, familias disfuncionales, entre otras.

f) Abandono estatal.

g) Privatización y elitización de la educación.

h) Sistema rígido de evaluación y de una sola vía, es decir donde solo se sigue

evaluando a los estudiantes y no de forma integral.

i) La deserción escolar motivada por diferentes factores (desplazamiento forzado,

escasos recursos económicos, violencia intrafamiliar, embarazos prematuros y altos

costos preestablecidos algunas veces por la institución).

j) Mal manejo de conflictos por parte de docentes-docentes, docentes-estudiantes,

estudiantes-estudiantes.

k) Desunión en la comunidad educativa (padres de familias y docentes, entre docentes y

estudiantes).

l) Corrupción política que afecta al proceso educativo, sin tener en cuenta la dinámica

del quehacer educativo de nuestra institución sino los intereses particulares de

quienes gobiernan.

1.4.3.4 OPORTUNIDADES.

a) Atender el inciso 9, del articulo 5: FINES DE LA EDUCACION (Materializar el

desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance

científico y tecnológico de la región, orientando con prioridad el mejoramiento de la

cultura y calidad de vida de la población, de la participación en la búsqueda de

alternativas de solución...) a través de centros y proyectos de interés común, que

impulsen el progreso social y económico de la región y del país.

b) Garantizar los espacios de participación activa, democracia, pluralismo, respeto por

los derechos humanos, contemplados en la C.P de Colombia de 1991, en el D.I.H y

D.H., entre otros.

c) Vincular los medios de comunicación existentes en el municipio a la institución, con el

fin de promover e impulsar la escucha, el dialogo, entre otros, como herramientas

alternativas de conciliación y respeto por las diferencias.

d) Aprovechar la educación como proyecto para el mejoramiento de la calidad de vida,

que ayude a generar una nueva cultura comprometida, responsable respetuosa de su

entorno y de si misma.

e) Vincular una veeduría activa ciudadana y colegial, honesta participativa y

transparente que fiscalice el manejo adecuado de los recursos, proyectos y aplicación

de normas.

f) Ampliar los estímulos suficientes a los educandos que mejor se destaquen dentro del

quehacer educativo (ser promovidos a un grado superior, condecorados, incluidos en

convenios, becas para estudios superiores y encuentros o convivencias).

g) Garantizar, impulsar y promover el cumplimiento de los estímulos, derechos, y

honores causa de los docentes contemplados en la Constitución y ley general de

educación (nombramiento en propiedad, capacitación y actualización permanente,

año sabático, celebración e integración de fechas especiales, respeto y prudencia

intelectual, garantía de los servicios sociales, y bonificaciones de ley, entre otros).

1.5 OBJETIVOS DEL P.E.I.

1.5.1 OBJETIVO GENERAL

Encaminar actividades que conduzcan al mejoramiento organizativo-administrativo de la

institución con el fin de emplear en forma racional los diversos recursos acorde con las

necesidades, intereses y problemas de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA AGROPECUARIA Y COMERCIAL.

Promover la formación integral de los educandos, enmarcados en los fines de la ley

general de la educación y las expectativas de la comunidad educativa mediante la

participación de cada una de las instancias y entes institucionales, con sus fortalezas,

debilidades, posibilidades, obstáculos y facilidades.

1.5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

- Diseñar un plan curricular que permitan a los educandos la coherencia en su

preparación educativa a niveles técnicos, tecnológicos profesionales y laborales.

- Elaborar proyectos pedagógicos específicos que desarrollen la preservación de

valores socioculturales; y la conservación de los recursos naturales de su entorno.

- Lograr que la institución se proyecte en los procesos de integración comunitaria y de

desarrollo.

- Hacer uso racional y efectivo de los recursos institucionales

- Conseguir la dotación necesaria y actualizada, para el desarrollo de las áreas y

programas institucionales para el mejoramiento en la calidad de la educación en la

institución y Municipio

- Identificar las aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa del Municipio y la

Región.

- Ordenar las actividades institucionales, hacia la consecución de los fines y objetivos

propuestos.

- Proporcionar un espacio para la formación de valores en el ejercicio de la libertad, del

respeto, la convivencia, la autonomía y de la solidaridad.

1.6 FILOSOFIA DE LA INSTITUCIÓN

La Institución Técnica Agropecuaria y Comercial concibe al hombre como un ser integral

con múltiples dimensiones: “corporal, comunicativa, cognoscitiva, ética, estética,

interioridad y sobretodo un ser social con principios y valores que se hacen en sus

relaciones con los demás a través del trabajo”.1

11 Manuel Mounier, El Personalismo

“Un ser que se debe afrontar a las situaciones problemáticas las cuales deben ser

resueltas con la ayuda mutua y el contacto con su entorno”.2

En este sentido concibe la realidad como algo cambiante que proporciona siempre

experiencias nuevas al hombre lo cual le exige un conocimiento científico, tecnológico

entre otros, para solucionar sus problemas derivados de sus necesidades vitales.

“Ya que el conocimiento solo es valedero en la medida en que se soluciona los problemas

de la sociedad”.3

Con base en lo anterior la Institución está enmarcada en los siguientes principios:

El Hombre es un ser social y como tal tiene compromisos con los demás y consigo

mismo.

El Hombre está llamado a la libertad y a la autonomía.

El Hombre es un ser de proyección.

El Hombre busca su subsistencia y su bienestar.

El Hombre es un ser con pluralidad de dimensiones.

1.6 MISION DE LA INSTITUCION

Favorecer el desarrollo de la región, formando a niñas y jóvenes de manera integral en los niveles

de preescolar, básica y media, a través de la vivencias de valores éticos, sociales, culturales y

morales, y la creación de espacios de aprendizajes que le conduzcan a continuar estudios

tecnológicos o superiores, ubicarse en el proceso productivo, en el fomento del trabajo , la

22 Karl Marx33 Jhon Doway

producción, el deporte, la ciencia y la técnica trabajando en equipo con vocación, disciplina

compromiso, dedicación y sea un agente de cambio.

1.7. VISION DE LA INSTITUCIÓN

Para el año 2018 la ITAC, será una institución reconocida por su cualificación en la

educación, liderando procesos de formación enmarcados en principios y valores éticos y

morales que permitan al educando su desarrollo humano y sostenible, para que sea

gestor de cambios, emprendedor, dinámico

garantizando una mejor calidad de vida para él y su comunidad,siendo competitivo en el

mundo globalizado.

1.8 PERFIL MAESTRO - ALUMNO

Dentro de los criterios que planea el Proyecto Educativo de la Institución se propone las

siguientes perfiles.

1.8.1 PERFIL DEL EDUCADOR

Orientador y facilitador del proceso educativo basado en las competencias

Emprendedor en proyectos transversales y de aulas

Líder y gestor de acciones pedagógicas y proyectos productivos

El educador de la ITAC, promocionará aquellos elementos que orienten el proceso

educativo, basado en las Competencias básicas, laborales y ciudadanas en función del

desarrollo humano y productivo, dando oportunidad a los(as) niños(as) y jóvenes para

que sean personas seguras, útiles, capaces de mejorar su entorno en un ambiente de

aprendizaje continuo que le permita crecer intelectualmente, fomentando principios que

conlleven al diálogo y las relaciones interpersonales.

Su quehacer pedagógico estará enmarcado en dinamizar procesos educativos

emprendedores, siendo guía, facilitador, orientador, creativo, analítico-critico, dinámico

e investigador, además será competente en el contexto social, productivo, cultural,

tecnológico, científico e investigativo; líder en la formulación, elaboración y ejecución

de diferentes tipos proyectos.

Como maestro y maestra de esta I.E será una persona afectuosa, tolerante y

comprensiva, sin que ello signifique el uso permisivo de acciones que atenten contra el

orden y la moral. No sólo debe preocuparse de las capacidades intelectuales del

estudiante sino guiarlos en la formación de valores y ayudar a construir un nuevo orden

de profesionales que exploren su creatividad e imaginación, que trascienda en su

desarrollo integral orientado hacía una calidad de vida digna, ecológica y

económicamente estable.

 

1.8.2 PERFIL DEL EDUCANDO DE LA INSTITUCION

1.9. OBJETIVOS DE LA INSTITUCION

Estimular la participación en las competencias laborales y ciudadanas a través de

talleres que permitan la interrelación de las diferentes áreas.

Elaborar proyectos pedagógicos, de aula y productivos como estrategia

didácticas de articulación de las competencias laborales generales y ciudadanas al

PEI.

Promover actividades lúdico-recreativas de prácticas basadas en el trabajo en

equipo y aprovechamiento de los recursos del medio.

Utilizar técnica de trabajo de campo que estimule el aprendizaje individual y

colectivo.

1.10 PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS DE LA INSTITUCION

Los principios bajo los cuales se rige la Institución son los siguientes:

• Respeto a la Vida(don y regalo de Dios)

• Reconocimiento del ser humano como ser único, inacabado y trascendente

• Educación teórico práctica, como medio para fomentar conocimientos, habilidades,

destrezas y valores para desenvolverse en la vida, en el mundo productivo y

generar cambios en los diferentes ámbitos de su entorno

• Competitividad y emprendimiento

• Trabajo en equipo

COMPONENTE ADMINISTRATIVO.

2.1 CONFORMACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

La conformación de la comunidad educativa de la institución educativa técnica

agropecuaria y comercial esta de acuerdo al Artículo 6° de la Ley 115 y al Artículo 18 del

Decreto 1860 y el Artículo 68 de Constitución Política, la comunidad educativa participará

en la dirección del establecimiento educativo.

La comunidad educativa está conformada por estudiantes o educandos, educadores,

padres de familia o acudientes de los estudiantes, egresados, directivos docentes y

administradores escolares.

Los estudiantes que se han matriculado: constituyen la parte central del proceso

educativo en todas sus manifestaciones, los cuales tendrán participación en cada uno

de los órganos que constituyen el gobierno escolar como son.

Los padres y madres, acudientes o en su defecto, los responsables de la

educación de los alumnos matriculados.

Los docentes que laboran en la Institución: son los encargados de compartir y

organizar el proceso enseñanza aprendizaje en todas sus manifestaciones con la

comunidad educativa

Los directivos docentes: Cumplen funciones directas en la prestación del servicio

educativo.

Egresados: son los exalumnos los cuales deberán organizarse para elegir cada

uno de sus representantes ante el gobierno escolar.

2.2 CONFORMACION DEL GOBIERNO ESCOLAR

De acuerdo al artículo 142 de La ley 115 (Ley general de Educación) y el artículo 19 del

decreto 1860, todas las Instituciones Educativos dentro del contexto de la ordenanza N°

20 de noviembre de 2002 en cumplimiento del Artículo 09 de la Ley 715 de 2001, deberán

organizar, un gobierno escolar integrado con la participación democrática de las diferentes

comunidades Educativas. Con lo anterior también se da cumplimiento al Artículo 68 de la

Constitución Política Nacional.

GOBIERNO ESCOLAR: Es el conjunto de organismos que orientan y deciden la

dirección y administración de la Institución Educativa en los aspectos pedagógicos,

académicos, culturales, sociales y financieros.

Los voceros de estamentos constitutivos de la comunidad educativa podrán presentar

sugerencias para la toma de decisiones de carácter financiero, administrativo y técnico

pedagógico ( Artículo 142 Ley 115/94).

El Gobierno Escolar esta integrado por:

Consejo Directivo

Consejo Académico

El Rector.

Además de las organizaciones previstas en el Artículo 142 de la Ley 115 también lo

conforman los siguientes:

Asociación de padres de familia.

Consejo de padres

Consejo estudiantil

El personero escolar y la asociación de exalumnos.

A la Institución Educativa la rige el gobierno escolar.

CONSEJO DIRECTIVO

Los establecimientos educativos asociados contarán con un consejo directivo común de

acuerdo con lo establecido en el Artículo 143 de la Ley 115.

El consejo directivo es una instancia directiva de participación de la comunidad educativa

y de orientación académica y administrativa del establecimiento.

INTEGRACION DEL CONSEJO DIRECTIVOLos integrantes del consejo directivo común serán elegidos conforme a lo establecido en

el Artículo 22 del Decreto 1860. La elección de los representantes que lo integran se hará

en diversas reuniones conjuntas de la junta directiva de las asociaciones de padres de

familia, de los consejos de estudiantes, de la asamblea de los docentes de los

establecimientos, de las asambleas de los exalumnos y de las asambleas de los sectores

productivos,

El consejo directivo lo integran:

El rector, quien lo preside y convoca ordinariamente una vez por mes y

extraordinariamente cuando las circunstancias lo requieran.

Dos representantes de los docentes elegidos por mayoría en la asamblea de docentes

en la institución.

Dos representantes de padres de padres de familia, elegidos por la junta directiva por

la asociación de padres de familia.

Un representante de los estudiantes del último grado elegido por ellos mismos, de

acuerdo con el reglamento de cada institución (Artículo 93 ley 115).

Un representante de los exalumnos elegido por el consejo directivo, terna presentada

por la organización de exalumnos.

Un representante del sector productivo o comercial del municipio o zona de influencia

inmediata de la institución educativa.

Los Coordinadores de cada una de las sedes de la Institución.

Serán escogidos por el consejo directivo de candidato propuesto por los respectivas

organizaciones.

Para el año 2007 el consejo directivo esta conformado por el momento así:

RECTOR CENITH GAMARRA FONSECA (E)

PROFESORES TIBALDO CONDE CASTILLA

PADRES DE FAMILIA

EX ALUMNO

SECTOR PRODUCTIVO

FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVOLas funciones del consejo directivo de los establecimientos educativos serán las

siguientes:

a) Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto las que

sean competencia de otra autoridad tales como las reservas a la dirección

administrativa, en el caso de los establecimientos:

b) Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y

administrativo, con los alumnos del establecimiento educativo y después de haber

agotado los procedimientos previstos en el reglamento o manual de convivencia.

c) Adoptar el manual de convivencia y reglamento de la institución.

d) Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de nuevos

alumnos.

e) Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda comunidad educativa, cuando

algunos de sus miembros se sienta lesionado.

f) Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente presentado

por el rector.

g) Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional, del

currículo y del plan de estudios y someterlos a consideración de la secretaría de

Educación respectiva o del organismo que haga sus veces para que verifique el

cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley.

h) Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa.

i) Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social de los

alumnos que han de incorporarse al reglamento o manual de convivencia. En

ningún caso pueden ser contrarios a la dignidad del estudiante.

j) Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal

administrativo de la institución.

k) Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias,

culturales, deportivas y recreativas.

l) Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realización

de actividades educativas, culturales, deportivas y sociales de la respectiva

comunidad educativa.

m) Promover la relaciones de tipo académico, deportivos y cultural con otras

instituciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles.

n) Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y de estudiantes.

o) Reglamentar los procesos electorales previstos en la ley.

p) Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los

provenientes de pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y

responsables de la educación de los alumnos, tales como derechos académicos, uso

de libros de textos y similares.

q) Darse su propio reglamento.

CONSEJO ACADEMICO

Es la instancia consultora del consejo directivo para la revisión y mejoramiento del

proyecto educativo institucional, el currículo, el plan de estudios y la realización de la

evaluación institucional.

INTEGRANTES DEL CONSEJO ACADEMICO

El consejo académico convocado y presidido por el rector en el caso del consejo

académico común, o el coordinador en el caso de los consejos académicos de las

sedes; estará integrado por los directivos docentes y un docente por cada área o grado

que ofrezca la respectiva institución (Ley 115 Art. 145).

El consejo académico común estará integrado por un delegado de cada uno de los

consejos académico de las sedes (Ley 715 Art. 09).

Para el año 2006 el consejo Académico Común esta conformado por:

Para el año 2006 el consejo Académico en la sede principal está conformado así:

RECTOR MARIA EUDOSIA HERAZO ARGUELLES

PROFESORES AREA

FUNCIONES DEL CONSEJO ACADEMICO

a. Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del

proyecto educativo institucional.

b. Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo el

mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes, de acuerdo con el

procedimiento previsto en el decreto 1860.

c. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución.

d. Participar en la evaluación institucional anual.

e. Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento de

los educandos y para la promoción, asignarles sus funciones y supervisar el

proceso general de evaluación.

f. Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa y

g. Las demás funciones a fines o complementarias con las anteriores que le atribuya el

proyecto educativo institucional.

EL RECTOR

Es el profesional de la educación que tiene la responsabilidad de ejecutar las decisiones

que adoptan el consejo directivo y el consejo académico.

El rector de la institución es la:

LIC: CENITH GAMARRA FONSECA GRADO 10

FUNCIONES DEL RECTOR Según la Ley 715 Artículo 10 son las siguientes funciones:

a) Dirigir la preparación del proyecto educativo institucional con la participación de los

distintos actores de la comunidad educativa.

b) Presidir el consejo directivo y el consejo académico de la institución y coordinar los

distintos actores de la comunidad educativa.

c) Representar el establecimiento ante las autoridades educativas en la comunidad

escolar.

d) Formular planes anuales de acción y de mejoramiento de calidad y dirigir su

ejecución.

e) Dirigir el trabajo de los equipos docentes y establecer contactos inter-institucionales

para el logro de las metas educativas.

f) Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes al

personal docente y administrativo y reportar las novedades e irregularidades del

personal a la secretaría de educación, municipal, departamental a quien haga sus

veces.

g) Administrar el personal asignado a la institución en lo relacionado con las

novedades y los permisos.

h) Participar en la definición de perfiles para la selección del personal docente y su

selección definitiva.

i) Distribuir las asignaciones académicas y demás funciones de docentes, directivos

docentes y administrativos a su cargo, de conformidad con las normas sobre la

materia.

j) Realizar la evaluación anual del desempeño de los docentes, directivos docentes y

administrativos a su cargo.

k) Imponer las sanciones disciplinarias propias del sistema de control interno

disciplinario de conformidad con las normas vigentes.

l) Proponer a los docentes que serán apoyados para recibir capacitación.

m) Administrar información oportuna al departamento distrito o municipio, de acuerdo

con sus requerimientos.

n) Responder por la calidad de prestación del servicio en su institución.

o) Rendir un informe al consejo directivo de la institución educativa al menos cada seis

(6) meses.

p) Administrar el fondo de servicio educativo y los recursos e incentivos que se le

asignen, en los términos de Ley.

q) Publicar una vez al semestre en lugares públicos y comunicar por escrito a los

padres de familia, los docentes a cargo de cada asignatura, los horarios y la carga

docente de cada uno de ellos.

r) Las demás que le asigne el gobernador o alcalde para la correcta prestación del

servicio educativo.

PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES

El personero común de la institución es elegido entre los personeros de cada sede

(Artículo 09 Ley 715 de 2001).

El personero estudiantil de cada centro educativo es un alumno del último grado que

ofrece la institución encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los

estudiantes consagrados en la constitución política, las leyes, los reglamentos y el manual

de convivencia.

El personero tendrá las siguientes funciones:

a. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes como

miembros de la comunidad educativa, para lo cual podrá utilizar los medios de

comunicación interna del establecimiento, pedir la colaboración del consejo de

estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberación.

b. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre las

lesiones a sus derechos y las que formule cualquiera persona sobre el incumplimiento

de las obligaciones de los alumnos.

c. Presentar ante el rector o el Director administrativo, según sus competencias, las

solicitudes de oficio o a petición de parte que considere necesarias para proteger los

derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.

d. Cuando lo considere necesario, apelar ante el consejo directivo las decisiones del

rector respecto a las peticiones presentadas por su intermedio.

El personero de los estudiantes deberá ser elegido dentro de los treinta días calendario

siguientes al de la iniciación de clases de un período anual. Para tal efecto el rector

convocará a todos los estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el sistema de

mayoría simple y mediante voto secreto. El ejercicio del cargo de personero de los

estudiantes es compatible con el de representante de los estudiantes ante el Consejo

Directivo.

Para el año 2008 el personero de la sede principal es:

JHAIR ROBLES DIAZ, según resultados de los escrutinios mostrados en la siguiente tabla

( ver anexo)

CONSEJO DE ESTUDIANTES

En todos los establecimientos educativos el consejo de estudiantes es el máximo órgano

colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de participación de los estudiantes

en la vida estudiantil, estará integrado por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos

por el establecimiento que comparte un mismo consejo directivo.

El consejo directivo deberá convocar en una fecha dentro de las cuatro (4) primeras

semanas del calendario académico, senda asambleas integradas por los alumnos que

cursen cada grado, con el fin de que elijan en su seno mediante notación secreta, un

vocero estudiantil para el año lectivo en curso.

Los alumnos del nivel preescolar y de los tres (3) primeros grados del ciclo de primaria,

serán convocados a una asamblea conjunta para elegir un vocero único entre los

estudiantes que cursan el tercer grado.

El Consejo Estudiantil Común, sus integrantes serán elegidos entre los delegados de

cada sede.

FUNCIONES DEL CONSEJO ESTUDIANTIL

Corresponde al consejo de estudiantes:

a) Darse su propia organización interna.

b) Elegir los representantes de los estudiantes ante el consejo directivo del

establecimiento y asesorarlos en el cumplimiento de su representación.

c) Invitar a sus deliberaciones aquellos estudiantes que presenten iniciativa sobre el

desarrollo sobre la vida estudiantil.

d) Las demás actividades ajenas o complementarias con las anteriores que le atribuya el

manual de convivencia.

Para el año 2006 el consejo estudiantil esta conformado en la sede principal así:

(ver anexo )

FUNCIONES DEL VOCEROa. Elaborar el plan de trabajo con su curso para el período de gobierno.

b. Coordinar las actividades de conjunto académicas y sociales y participar en ellas

para sus compañeros de curso participen activamente.

c. Organizar los diferentes comités de trabajo e integrar a sus compañeros según

las necesidades del curso y de la institución.

d. Orientar y estimular a sus compañeros para el trabajo.

e. Cumplir con el trabajo académico que se realiza diariamente.

f. Asistir a las reuniones del consejo estudiantil

g. Cumplir con las tareas asignadas por el consejo estudiantil.

h. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten sus compañeros sobre

lesione a sus derecho y dado el caso buscar la solución de la manera mas

adecuada y conveniente.

i. Presentar ante los órganos colegiados estudiantiles las solicitudes de oficio o a

petición de parte que consideren necesarias para proteger los derechos de sus

compañeros y facilitan el cumplimiento de sus deberes.

j. Representar a sus cursos ante la comunidad educativa, autoridades, civiles y

eclesiásticas y en todos los eventos del centro docente.

REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES ANTE EL CONSEJO DIRECTIVO

Es el estudiante elegido por el consejo estudiantil entre los alumnos que se encuentren

cursando el undécimo grado.

FUNCIONES DEL REPRESENTANTE ANTE EL CONSEJO DIRECTIVO

a. Representar fiel y cumplidamente al cuerpo colegiado estudiantil.

b. Asistir a todas las reuniones del consejo directivo.

c. Coordinar actividades escolares y extraescolares con los estudiantes para conocer

a fondo todas las actividades administrativas académicas y sociales de la

institución.

d. Presentar propuestas educativas en beneficio de los estudiantes.

e. Asesorarse del personero y del consejo estudiantil sobre las solicitudes

presentadas por ellos al consejo directivo y darles su apoyo si dichas solicitudes

son en beneficio de la comunidad educativa.

f. Rendir informe mensual al consejo estudiantil sobre sus actividades e iniciativas

desarrollas en el consejo directivo.

g. Colaborar con el personero de los estudiantes y con el consejo estudiantil en la

defensa de los derechos de los estudiantes.

h. Velar junto con el personero y con el consejo estudiantil por el fiel cumplimiento de

los deberes por parte de los estudiantes

i. Cumplir con las funciones y el reglamento interno que establezca el consejo

directivo par su propio funcionamiento.

j. Las demás que le asigne el manual de convivencia.

ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA

El Consejo Directivo de la Institución Técnica promoverá y facilitará la constitución de la

asociación de padres de familia y apoyará sus iniciativas y contribuirá en el recaudo de

cuotas de sostenimiento. La directiva de la asociación de padres de familia será elegida

por votación secreta, en el sistema de planchas y cociente electoral en una asamblea

general de padres de familia.

La Asociación de Padres de Familia común, su mesa directiva se elegirá entre los

delegados de cada sede.

FUNCIONES DE LA ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA

a) Velar por el cumplimiento del proyecto educativo institucional y su continua evaluación

para la cual podrán contratar asesoría especializada.

b) Promover y desarrollar programas de formación de los padres de familia para cumplir

adecuadamente la tarea educativa que les corresponde.

c) Promover el proceso de constitución del consejo académico de padres de familia, como

apoyo a las funciones pedagógicas que les compete. La junta directiva de la asociación

de padres de familia, elegirá dos representantes los cuales harán parte del Consejo

Directivo de la institución.

NOMBRES DE LAS PERSONAS QUE INTEGRAN EN CADA SEDE EL GOBIERNO ESCOLAR

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA, AGROPECUARIA Y COMERCIAL (I.T.A.C.), DE SAN PABLO SUR DE BOLÍVAR,

ESTÁ ORGANIZADA POR LAS SIGUIENTES SEDES:

COLEGIO DEPARTAMENTAL DE BACHILLERATO

BACHILLERATO NOCTURNO. CEPAC.

CENTRO EDUCATIVO SAN PABLO

CENTRO EDUCATIVO MARIA AUXILIADORA

CENTRO EDUCATIVO SANTO DOMINGO.

PREESCOLAR PEQUEÑO GIGANTE

PREESCOLAR BULLICIOSOS

ESCUELA RURAL LA FLORIDA

ESCUELA RURAL LOS CAGUISES

ESCUELA RURAL AGUAS BLANCA.

ESCUELA RURAL MATA DE FIQUE

ESCUELA RURAL BAJO SICUÉ

ESCUELA RURAL ALTO SICUÉ

ESCUELA RURAL TRES BOCAS

ESCUELA RURAL BAJO TARACUÉ.

GOBIERNO ESCOLAR COLEGIO DEPARTAMENTAL

CONSEJO DIRECTIVO.

PERSONERO

JHAIR ROBLES DIAZ

CONSEJO ACADEMICO.

CONSEJO ESTUDIANTIL Grado Sexto “A” : GONZALEZ QUINTO ISABEL CRISTINA

Grado Sexto “ B” : RIVERA YEPES CARLOS MARIO

Grado Sexto “ C” : GARCIA GUERRERO DAMARIS

Grado Séptimo “ A” : JIMENEZ MIRANDA GERALDINE

Grado Séptimo “ B” : BOLIVAR BRICE;O DANILO

Grado Séptimo “ C” : DIAZ CAUSIL KATERINE

Grado Séptimo “ D” : VERA PORRAS KAROL LIZBETH

Grado Octavo “ A” : AMADOR FLOREZ LAURA KARINA

Grado Octavo “ B” : GIRALDO ALCOCER LINA TATIANA

Grado Octavo “ C” : PERALTA BELTRAN CLAUDIA ALEJANDRA

Grado Octavo “ D” : ARROYO PALENCIA DANIEL EDUARDO

Grado Octavo “ E” : VEGA RODRIGUEZ YULIETH

Grado Noveno “ A” : ESPA;A DIAZ LINA MARCELA

Grado Noveno “ B” : ALVAREZ RUEDA DANER

Grado Noveno “ C” : RODRIGUEZ BENAVIDES FABIAN JOSE

Grado Noveno “ D” : BARCO CACERES MICHELYS DAYAN

Grado Noveno “ E” : PINTO CASTELLARES KELLY JOHANA

Grado Décimo “ A” : BETTIN MENESES YANEIBIS

Grado Décimo “ B” : DIAZ CAUSIL ABEL ANTONIO

Grado Décimo “C” : SIERRA SOLORZANO DIANA MARCELA

Grado Décimo “D” : HERNANDEZ CALDERA LINDA PAOLA

Grado undécimo “A” : CASTA;O ARIAS JORGE ARMANDO

Grado undécimo “B” : DE LA ROSA MENDOZA JESSICA DEL CARMEN

Grado undécimo “C” : REDONDO GELVEZ ADRIANA MERCEDES

ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA.

CORNELIO RIOS PRESIDENTE

NUBIA ESPINEL TESORERA

GLORIA PARRA SECRETARIA

MAGALY GONZALEZ VOCAL

YOLANDA ESPEJO VOCAL

GOBIERNO ESCOLAR CENTRO EDUCATIVO SAN PABLO.

CONSEJO DIRECTIVO

CONSEJO ACADEMICO

PERSONERA

ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA

GOBIERNO ESCOLAR ESCUELA MARIA AUXILIADORA.

CONSEJO DIRECTIVO.

CONSEJO ACADEMICO.

PERSONERO.

ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA.

La institución deberá diseñar programas específicos para educandos no promovidos al

siguientes grado. En todos los casos, hará un seguimientos del educando y favorecerá su

promoción durante el grados en la medidas en que este demuestre la superación de la

insuficiencia académicas que no aconsejaron su promoción.

PREESCOLAR PEQUEÑOS GIGANTES.GOBIERNO ESCOLAR.

CONSEJO DIRECTIVO.

ASOCIACIÓN.

ESCUELA RURAL MIXTA MATA DE FIQUE.

CONSEJO DIRECTIVO.

CONSEJO ACADÉMICO.

PERSONERO.

ASOCIACIÓN

CENTRO EDUCATIVO SANTO DOMINGO.GOBIERNO ESCOLAR.

CONSEJO DIRECTIVO.

CONSEJO ACADEMICO.

PERSONERO ESTUDIANTIL.

ASOCIACIÓN DE PADRE DE FAMILIA.

ESCUELA RURAL TRES BOCAS.CONSEJO DIRECTIVO.

CONSEJO ACADEMICO.

PERSONERO ( A).

ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA.

GOBIERNO ESCOLAR ESCUELA RURAL AGUAS BLANCAS.

CONSEJO DIRECTIVO.CONSEJO ACADEMICO.

PERSONERO.NOTA:

En cada una de las sedes está conformado el Gobierno Escolar, pero en algunos le falta

renovar nuevos nombramientos.

El Consejo Directivo, Académicos y demás estamentos comunes de la institución esta en

proceso de conformación.

2.3 MANUAL DE FUNCIONES GENERALES

Con el fin de determinar en forma clara y precisa las funciones inherentes a los otros

cargos en la institución, se hace necesario establecerlas en el manual de funciones tal

como a continuación se señalan.

FUNCIONES DEL COORDINADOR:

Depende del rector y le corresponde administrar a profesores y alumnos.

Las funciones del coordinador van dirigidas a tres acciones fundamentales:

Una acción eminentemente académica procurando la adecuada coherencia del

proceso educativo.

Garantizar la sana convivencia entre los estudiantes

Ejercer control sobre el buen funcionamiento de los profesores.

En el ámbito pedagógico curricular sus funciones son:

1. Promover la formación ética y moral en el establecimiento a través del currículo,

del ambiente, del comportamiento honesto, de la aplicación justa y recta de la

institución.

2. Participar en las deliberaciones del consejo académico

3. Brindar orientación en forma grupal o individual, con el propósito de contribuir en

su formación integral.

4. Dirigir la planeación y programación académica de acuerdo con los objetivos y

criterios curriculares.

5. Organizar a los profesores por departamentos de acuerdo con las normas vigentes

y coordinar las acciones para el logro de los objetivos.

En el ámbito administrativo sus funciones son las siguientes:

1. Auxiliar y colaborar con el rector en las labores propias de su cargo y en las

funciones de disciplina de sus alumnos.

2. Cumplir y colaborar con el rector en la evaluación institucional de la institución.

3. Dirigir la evaluación del rendimiento académico y adelantar acciones para mejorar

la retención escolar.

4. Programar la asignación escolar de los docentes y elaborar el horario general de

clases.

5. Presentar al rector las necesidades de material didáctico de los departamentos.

6. Llevar los registros y controles necesarios para la administración de profesores y

alumnos.

7. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos

entregados a su manejo.

8. Rendir periódicamente al rector un informe sobre las actividades académicas.

En el ámbito de proyección comunitaria sus funciones son:

1. Programar y atender las citas de los padres de familia para tratar temas

relacionados con la educación de sus hijos, en particular las aclaraciones sobre los

informes de evaluaciones.

La Institución Educativa Técnica Agropecuaria y Comercial de acuerdo con el número de

alumnos cuenta con seis coordinadores distribuidos así:

Sede Colegio Departamental, Sede María Auxiliadora, y Sede Escuela Mixta, cuyos

nombres respectivamente son: RAFAEL ANTONIO MALDONADO ARTEAGA, ROLANDO

TORRES CAÑAS, FERNELIS ARIAS ALUMA, WILSON VELASQUEZ MARIN, Hna

MARTHAS OLIVEROS OLIVEROS.

FUNCIONES DE LOS JEFES DE DEPARTAMENTO

El jefe de departamento depende del coordinador Académico: Es el responsable de lograr

eficiencia en el desarrollo de los procesos curriculares relativos en el área. Tiene

autoridad funcional sobre los profesores que integran el departamento.

Son funciones del jefe de departamento:

a. Dirigir y organizar las actividades del departamento conforme a los criterios

establecidos a nivel curricular y de coordinación académica.

b. Establecer canales y mecanismos de comunicación.

c. Dirigir, supervisar y asesorar a los profesores en el planeamiento y desarrollo de las

actividades curriculares que se ofrecen en el departamento y promover su

actualización.

d. Ejecutar las acciones en coordinación con los demás jefes del departamento.

Colaborar con la distribución de asignaturas y elaboración de horarios generales de

clases de plantel.

e. Desarrollar programas de investigación científica.

f. Supervisar y evaluar la ejecución de los programas del departamento y el rendimiento

de los estudiantes.

g. Rendir periódicamente al rector sobre el desarrollo de los programas del

departamento.

h. Colaborar con el coordinador de disciplina en la administración del personal del

departamento.

i. Cumplir con la asignación académica de conformidad con las normas vigentes.

j. Responder por la adecuada utilización, mantenimiento y seguridad de los muebles,

equipos y materiales confiados a su manejo.

k. Cumplir con las funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del

cargo.

DOCENTES

Los docentes dependen del coordinador de disciplina y por la relación de autoridad

funcional del jefe de departamento, les corresponde proporcionar la orientación y guía de

las actividades curriculares, para que los alumnos logren los cambios de conducta

propuestos.

SON FUNCIONES DE LOS DOCENTES:

a. Participar en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional (PEI)

b. Programar y organizar las actividades de enseñanza – aprendizaje de las asignaturas

a su cargo, de acuerdo con los criterios establecidos en la programación a nivel de

área.

c. Dirigir y orientar las actividades de los alumnos para lograr el desarrollo de la

personalidad y darles tratamiento y ejemplo formativo.

d. Controlar y evaluar la ejecución de las actividades del proceso enseñanza –

aprendizaje.

e. Aplicar oportunamente en coordinación con el jefe de departamento o el coordinador

de disciplina las estrategias metodológicas a que de lugar el análisis de la evaluación.

f. Presentar el jefe de departamento o al coordinador de disciplina informe del

rendimiento de los alumnos a su cargo, al termino de cada uno de los periodos de

evaluación, certificando dichos informes con su firma.

g. Participar en la administración de alumnos conforme lo determina el manual de

convivencia de la institución y presentar los casos especiales al director de grupo y al

coordinador de disciplina para su rendimiento.

h. Ejercer la dirección de grupo cuando le sean asignada.

DIRECTORES DE GRUPO

El profesor encargado de la dirección de grupo tendrá las siguientes funciones:

a. Participar en el planeamiento y programación de los alumnos, teniendo en cuenta sus

condiciones Socio – económicas y características personales.

b. Ejecutar el programa de inducción de los alumnos del grupo a su cargo.

c. Ejecutar acciones de carácter formativo y hacer seguimiento de sus efectos en los

estudiantes.

d. Orientar a los alumnos en toma de decisiones sobre su comportamiento y

aprovechamiento académico.

e. Promover el análisis de las situaciones conflictivas de los alumnos y lograr con otros

estamentos las soluciones mas adecuadas.

f. Establecer comunicación permanente con los profesores y padres de familia o

estudiantes para coordinar la acción educativa.

g. Participar en los programas de bienestar para los estudiantes del grupo a su cargo.

h. Rendir periódicamente informe de las actividades y programas realizados a los

coordinadores del plantel.

SECRETARÍA

Este cargo será ejercido por personal administrativo, entre los que tenemos: Secretarias,

personal auxiliar, etc.

FUNCIONES DE LA SECRETARIA

Programar y organizar las actividades propias a su cargo.

Responsabilizarse del diligenciamiento de los libros de matrícula,registro escolar,

validaciones, asistencia y actas de reuniones.

Colaborar con la organización y ejecución del proceso de matrícula.

Elaborar las listas de los alumnos para efectos docentes y administrativos.

Mantener ordenada y actualizada la documentación de los alumnos y el personal

docente.

Llevar los registros del servicio de los funcionarios de la institución.

Organizar funcionalmente el archivo.

Refrendar con su firma las certificaciones expedidas por el rector.

Cumplir con la jornada laborar reglamentaria establecida.

Atender al publico en el horario establecido.

Responder por el uso adecuado, seguridad y mantenimiento de los equipos y

materiales a su cargo.

Colaborar con el rector en la elaboración de informes estadísticos y afines.

Cumplir las demás funciones que le asigne la dirección, de acuerdo con la

naturaleza a su cargo .

BIBLIOTECARIO (A)

La bibliotecaria depende del rector. Le corresponde administrar los servicios de la

biblioteca.

SON FUNCIONES DE LA BIBLIOTECARIO (A):

Elaborar el proyecto del reglamento interno de la biblioteca y presentarlo al rector para su

aprobación.

a. Programar y desarrollar jornadas de trabajo con profesores y alumnos sobre la

adecuada utilización de la biblioteca.

b. Clasificar, catalogar y ordenar el material bibliográfico.

c. Suministrar el material bibliográfico y orientar a los usuarios sobre su utilización.

d. Llevar el registro de utilización del servicio y el control de los préstamos realizados.

e. Evaluar periódicamente las actividades programadas y ejecutadas y rendir informe

oportuno al rector.

f. Cumplir la jornada laboral legalmente establecida.

g. Responder por el uso adecuado , mantenimiento y seguridad del material bibliográfico,

muebles y enseres confiados a su cargo.

h. Cumplir las demás funciones que le sean asignados de acuerdo con la naturaleza del

cargo.

CELADOR – PORTERO

En la actualidad no hay ninguna persona asignada en este cargo, pero las sedes

principales de la Institución, lo requieren.

El celador portero depende del rector.

SON FUNCIONES DEL CELADOR - PORTERO:

a. Ejercer vigilancia en las áreas o zonas que le sean asignadas .

b. Controlar la entrada y salida de personas, vehículos y objetos del plantel.

c. Velar por el buen estado y conservación de los implementos de seguridad, e informar

oportunamente de las anomalías detectadas.

d. Velar por la conservación y seguridad de los bienes del plantel.

e. Colaborar con la prevención y control de las situaciones de emergencia.

f. Consignar en los registros de control las anomalías detectadas e informarlas

oportunamente.

g. Cumplir con la jornada laboral establecida.

h. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del

cargo.

AUXILIAR DE SERVICIOS GENERALES

a. El auxiliar de servicios generales depende del rector, le corresponde realizar la tarea

de vigilancia de los bienes de la institución, mantenimiento y control de la salida y

entrada de los materiales y equipos de la institución.

b. Otras funciones del auxiliar de servicios generales:

c. Clasificar, catalogar y ordenar los materiales y equipos de la institución.

d. Velar por el buen estado y conservación de los ,materiales y equipos, e informar

oportunamente de las anomalías detectadas.

e. Exigir el carnet estudiantil a los alumnos que soliciten materiales y equipos que le

soliciten.

f. Responsabilizarse por el cuidado y control de los proyectos agropecuarios,

desarrollados por los estudiantes en las jornadas contrarias a las clases.

g. Mantener limpias de malezas las áreas de jardines, pasillos y otras áreas además de

la poda de árboles ornamentales.

h. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del

cargo.

ASEADORA

La aseadora depende del rector y le corresponde velar por un buen servicio de aseo.

SON FUNCIONES DE LA ASEADORA

a. Cumplir la jornada laboral legalmente establecida.

b. Asear impecablemente todas las instalaciones y dependencias de la institución, sin

interferir con la jornada laboral en dichas dependencias e instalaciones, para lo cual se

hará ajuste a su horario de trabajo.

c. Informar oportunamente de los daños que detecte en las instalaciones objeto de aseo.

d. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los materiales y

enseres de aseo confiados a su manejo.

e. Comunicar oportunamente cuando los materiales u objetos utilizados en el aseo se

dañen o agoten para proveerlos con tiempo.

f. Promover jornadas de aseo en caso necesario.

g. Contribuir de manera decisiva en el embellecimiento y presentación del entorno, para

hacer posible un ambiente escolar agradable. Cumplir con las demás funciones que le

asigne la dirección de acuerdo con la naturaleza del cargo.

3. COMPONENTE PEDAGÓGICO

3.1 CONCEPCIONES

Ser humano: Significa ser especial y haber desarrollado la capacidad de compartir

también con otros la vida propia, de tal forma que los demás participen en el conocimiento

logrado, así como en el amor y la sabiduría, para que les ocurra lo mismo y aprendan y

progresen.

Cultura: Conjunto de todas las formas de vida y expresiones de una sociedad determinada;

gracias a ella somos humanos racionales, críticos y éticamente comprometidos, a través de

ella discernimos los valores y optamos nuestra propias realizaciones.

Sociedad: Agrupación de individuos que obran conjuntamente con el fin de cumplir las

finalidades de la vida mediante la cooperación mutua, conviven y se relacionan bajo unas

leyes que regulan sus procesos de pertenencia, comportamiento, participación y otros.

Aprendizaje:Es un cambio relativamente permanente en el repertorio comportamental

(conductual) de un sujeto producto de la experiencia y del cual podemos inferir cambios

neurofisiológicos

El aprendizaje se define técnicamente como un cambio relativamente estable en la conducta del sujeto como resultado de la experiencia, producidos a través del establecimiento de

asociaciones entre estímulos y respuestas mediante la práctica en un nivel elemental, supuesto que comparte la especie humana con algunos otros seres vivos que han sufrido el mismo desarrollo evolutivo en contraposición a la condición mayoritaria en el conjunto de las especies que se basa en la imprimación de la conducta frente al ambiente mediante patrones genéticos.

En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio conductual en función del entorno dado. En efecto, a través de la continua adquisición de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto ecológico e incluso de modificarlo según sus necesidades.

El desarrollo de la agricultura y la ganadería en un primer momento, junto con la revolución industrial y el impulso de la telemática en una etapa posterior han sido a priori los principales pilares en los que se basa esta característica distintiva del homo sapiens. Contradictoriamente a mayor aprendizaje, menor capacidad de adaptación frente a los cambios globales tanto a nivel micro (virus) como macro (recalentamiento global). Si bien, por medio del aprendizaje, aprehendemos (lo hacemos nuestro) el mundo exterior, cada vez es más extraño para las nuevas generaciones.

Educación: Proceso bidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores,

costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra: está

presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes, los cuales son denominados

en el ámbito educativo como "currículo oculto".

3.2 DESCRIPCIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO

POR QUÉ CONTEXUALIZADO?

El contexto constituye el espacio en el cual el conocimiento adquiere significado. Es el

espacio geográfico o espacial donde realizamos nuestras acciones, (incluyendo las redes de

significados - espacios culturales elementos históricos, religiosos, sicológicos, ideológicos,

etc) donde se reconocen y aceptan los sujetos que comparten un mismo espacio físico

Una educación contextualizada utiliza el entorno como recurso pedagógico1. Motiva

las relaciones del conocimiento con el contexto real del individuo y lleva el

conocimiento más allá, examinando las situaciones de otros contextos, analizando sus

contradicciones y encuentros.

La educación cobra sentido cuando se enfrenta al contexto y la realidad, así busca

educar para la vida en comunidad sin separar realidad existente & realidad estudiada,

haciendo que los contenidos no estén aislados de las problemáticas reales para que el

estudiante descubra, comparta, discuta y reconstruya nuevos significados para un

currículo abierto y flexible

Los procesos de enseñanza y aprendizaje se convierten en experiencias

contextualizada, donde se parte del reconocimiento de la realidad, de las característica

de la comunidad en la cual esta inmerso, de sus problemas, sus expectativas, sus

intereses

La interacción con el medio sensibiliza al estudiante con su entorno hasta querer

transformarlo al abordar sus problemáticas reales.

Los contenidos “vinculan problemáticas en aspectos ambientales y sociales guían la

búsqueda de causas y efectos”2

La metodología, posibilita la reflexión y el análisis crítico de la realidad siendo esta el

principal recurso. Además fortalece la participación, la comunicación, la significación, la

humanización, la transformación y contextualización haciendo un individuo más

competente en la medida en que sus representaciones le favorezcan una mejor actuación

sobre su vida

Tomando como referente el postulado de la Pedagogía Critica “La educación no se

puede concebir al margen de un contexto o de la sociedad, pues la educación divorciada de

su contexto carece de valor”

En otras palabras, el propósito de la contextualización en la educación es

comprender que la realidad influye en el individuo, pero que el individuo también tiene la

posibilidad de actuar sobre ésta, con el fin de transformarla para mejorarla y es posible si la

institución educativa se convierte en un espacio abierto donde la comunidad se incorpore a

la vida escolar y viceversa

POR QUÉ MODELO HUMANISTA?

El Humanismo busca reconocer al educando como ser social, integral y auténtico

desarrollando sus capacidades y potencialidades, cuya meta final es la formación en valores

morales.

Permite que el educando se forme como persona, desde su contexto interpersonal y

social, creando su personalidad a través de elecciones y toma de decisiones que responsable

y continuamente asume frente a las situaciones y problemas que se van presentando en el

transcurso de su vida.

Esto le permite alcanzar sus propias metas para su autorrealización formativa en su

interacción con otras personas, haciendo uso de la libertad para convertirse en un ser activo

en pro a la construcción de cambios participando con empatía, innovación, iniciativa y

espíritu cooperativo; en la formación de su aprendizaje significativo y por descubrimiento a

través del desarrollo mental en el contexto social, no dejando de lado sus sentimientos,

percepciones intereses y experiencias.

SOPORTE TEÓRICO

El modelo pedagógico es un sistema formal que busca interrelacionar los agentes

básicos de la comunidad educativa con el conocimiento científico para conservarlo,

innovarlo, producirlo o recrearlo dentro de un contexto social, histórico, geográfico y

culturalmente determinado.

Los componentes que constituyen el modelo pedagógico, son:

1.Las relaciones de la comunidad educativa

2. El proceso académico que lo desarrolla

3.Las teorías disciplinarias que lo sustentan

Relaciones con la comunidad

El ser humano es el centro del proceso educativo en el cual intervienen en su doble

calidad del docente y discente que comparten o generan un conocimiento. La doble

condición establece unas relaciones que define las instituciones, los procesos y las

transformaciones sociales que busca la educación. Sin la existencia del hombre, el

conocimiento y el cambio social dejan sencillamente de existir.

Procesos Académicos

Las relaciones requieren de un proceso académico para operativizarlas y

materializarlas, para ello se tienen los siguientes elementos

Para qué enseñar? Propósito

Qué enseñar? Contenidos

Cuándo enseñar Secuenciación

Cómo enseñar? Metodología

Con qué enseñar? Recursos educativos

Cómo se cumple? Evaluación

TEORIAS DISCIPLINARIAS

Un Modelo Pedagógico cumple con la función de orientar el proceso de formar el

hombre que transforme la sociedad y la cultura en la cual se desarrolla.

Por tal razón debe estar apoyado por teorías que los soportan y le den coherencia en

la práctica pedagógica cotidiana.

Entre las principales disciplinas que lo fundamentan para darle coherencia se

soporta con teorías provenientes de otras disciplinas como la: filosofía, psicología,

antropología y sociología.

LA FILOSOFÍA EDUCATIVA

Permite definir en forma clara lo que significa el hombre, alcanzar la verdad, entender la

realidad, comprender lo transcendente con el fin de describir el ideal del hombre que se

desea formar.

LA PSICOLOGÍA

Permite conocer las características de desarrollo del hombre, establece las diferencias

individuales en sus distintas dimensiones, coordina y orienta las metas educativas, apoya

con elementos de aprendizaje y caracteriza los procesos evaluados.

De estas teorías psicológicas, es oportuno reconocer a: J.Piaget. D.Ausubel y L.

Vigotsky. Para Piaget sus esfuerzos estuvieron concentrados en descubrir el carácter y la

naturaleza de la formación de las estructuras con las cuales se interpreta el mundo.

Demostró que la relación con el mundo está mediatizada por las representaciones mentales

que de el se tienen, que están organizadas en estructuras jerarquizadas y que varían

significativamente en el proceso evolutivo del individuo.

Por su parte Liev Vigotsky formuló las tesis científicas que dieron origen a la

corriente psicológica llamada Histórico Cultural. Intentó comparar el papel de la

herramienta en el proceso de homonización con el papel de mediador que cumple el

lenguaje en la relación interpersonal.

Por último, David Ausubel distingue entre los tipos de aprendizaje y la enseñanza o

formas de adquirir la información. El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo según

lo aprendido se relacione arbitraria o sustancialmente con la estructura cognoscitiva

ANTROPOLOGÍA

Se encarga del problema del hombre en cuanto a su origen, estructura y destino para

armonizar consigo mismo, con el otro, con el mismo y con lo trascendente. Esta concepción

de hombre hace viable la construcción de una nueva cultura y una nueva sociedad.

CORRIENTE DESCRIPCIÓN Morín El hombre es lo que piensa Marxismo El hombre es el conjunto de las relaciones sociales Tomacina El hombre es una persona humanaSkinner El hombre es un cuerpo que se comporta

SOCIOLOGÍA

Estudia las relaciones de los individuos entre si, los fenómenos y la naturaleza. En

esta se tiene en cuenta las corrientes que van acordes con las disciplinas antes destacadas.

CORRIENTE DESCRIPCIÓN

MarxistaEs el resultado de los modelos de producción.

Neopositivista Hace la diferencia entre la sociología estática y la dinámica

FuncionalistaSe orienta a la satisfacción de las necesidades humanas.

El estudiante es el centro, protagonista y razón de ser del proceso de aprendizaje. La

educación es el medio que lo conduce al descubrimiento y cultivo de sus potencialidades.

Los procesos técnicos agropecuarios y comerciales vivenciados generan espacios para que

los estudiantes “aprendan haciendo". El contexto y sus realidades son recursos que

facilitan el aprendizaje.

Los procesos didácticos y pedagógicos están encaminados a fortalecer y enriquecer el

cultivo de valores éticos, morales, intelectuales, religiosos y productivos en los educandos,

con el propósito de promover el liderazgo centrado en el servicio comunitario, la

dignificación de la vida y el progreso individual y social.

Se propende por la formación integral de los estudiantes, por lo tanto todo proceso que la

institución realice busca potenciar al máximo las capacidades, valores, habilidades, destrezas y

competencia de estos en sus diferentes campos del desarrollo personal, social. De allí, que el

quehacer pedagógico institucional esté enmarcado en el Modelo “Pedagógico Contextualizado

Humanizante”, para ofrecer a la sociedad un estudiante competente en el ser, en el saber y en el

saber hacer ante los desafíos cotidianos de su entorno inmediato y de un contexto más amplio.

CARACTERIZACIÒN DEL MODELO PEDAGÓGICO

PARADIGMA

Garantizar acciones y practicas pedagógicas, que favorezcan un

aprendizaje para la vida formando seres humanos integrales con el fin

de lograr una comunidad intelectivamente capaz de asumir el

desarrollo individual, personal y social

ESCUELA

Espacio de integración con la comunidad que permita la apropiación

del conocimiento para la vida productiva.

ROL DEL

ESTUDIANTE

Creativo que confronte sus conocimientos con la realidad; con

predisposición para desarrollar sus potencialidades y habilidades

cognitivas y cognoscitivas llegando a ser socialmente responsable,

dinámico, competente y autónomo en su entorno

ROL DEL MAESTRO Comprometido, idóneo e innovador desde su accionar con el contexto escolar que convoca al desarrollo del estudiante a trascender en la comunidad.

RELACIÓN ESTUDIANTE

MAESTRO

Afectuosa, horizontal a través del diálogo ,la concertación y el trabajo en equipo .

OBJETIVOS Proyectar, y aplicar el conocimiento acorde a las necesidades de su entorno, orientado hacia la vida útil y productiva, aplicando los conocimientos el saber hacer y ser.

SABERES Y CONTENIDOS

Contextualizados y dados al cambio permanente, basados en las necesidades e intereses tomando como base, la educación para la libertad, el respeto por la vida, la convivencia y el amor por la naturaleza; hacia una nueva sociedad.

CARACTERISTICAS DE LA CLASE

Amenas, con aprendizajes por descubrimientos y la investigaciòn, participativas con actividades que favorezcan el desarrollo del pensamiento, habilidades y destrezas

SECUENCIAS Asimilaciòn y producciòn de procesos de aprendizajes, practicos y progresivos mediante estrategias que permitan contacto con el entorno.

OBJETIVOS Proyectar, y aplicar el conocimiento acorde a las necesidades de su entorno, orientado hacia la vida útil y productiva , aplicando los conocimientos el saber hacer y ser.

SABERES Y CONTENIDOS

Contextualizados y dados al cambio permanente, basados en las necesidades e intereses tomando como base, la educación para la libertad, el respeto por la vida, la convivencia y el amor por la naturaleza; hacia una nueva sociedad.

CARACTERISTICAS DE LA CLASE

Amenas, con aprendizajes por descubrimientos y la investigaciòn, participativas con actividades que favorezcan el desarrollo del pensamiento, habilidades y destrezas

SECUENCIAS Asimilaciòn y producciòn de procesos de aprendizajes, practicos y progresivos mediante estrategias que permitan contacto con el

entorno.

CARACTERISTICAS DE LA CLASE

Amenas, con aprendizajes por descubrimientos y la investigaciòn, participativas con actividades que favorezcan el desarrollo del pensamiento, habilidades y destrezas

SECUENCIAS Asimilación y producción de procesos de aprendizajes, prácticos y progresivos mediante estrategias que permitan contacto con el entorno.

MÉTODOS Flexibles con apropiación y aplicabilidad del conocimiento a través de la interpretación, argumentación y proposición

RECURSOS

Racionalización de los recursos, para aprender a convivir, aprender a aprender, aprender a conocer, a hacer y a ser.

Procesos, actividades pedagógicas, psicológicas, herramientas para interacciones con el medio y el contexto

EVALUACIÒN

Se evalúa la formación integral de la persona: efectividad de desempeño, niveles de desarrollo de habilidades y actitudes, estructuras y procesos de pensamientosApropiación por parte de la comunidad educativa, de los procesos de la institución en cuanto a coevaluación, autoevaluacion y heteroevaluación.

CONVIVENCIA

Mantener en la comunidad educativa una sana convivencia a través de jornadas pedagógicas y escuelas de padres, para rescate de valores, fomento del dialogo, relaciones interpersonales asertivas con la construcción y apropiación de normas

APRENDIZAJE Centrado en el desarrollo de competencias ciudadanas, básica y laborales con metodologías apropiadas y ayudas educativas tecnológicas y del medio

3.1 CREACION DE UN AMBIENTE ESCOLAR PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE Y

LA CONVIVENCIA.

La institución Educativa Técnica Agropecuaria y Comercial como ente educativo ofrece un

ambiente apropiado y ameno para que el estudiante desarrolle Física, Moral, académica, Psicológica

y competentemente. Es así en los cuales los niveles de comunicación están enmarcados por

procesos de integración como lo son: inter-relaciones entre profesores, alumnos y demás miembros

de la comunidad educativa.

En cuanto a la comunicación hacia los padres se debe favorecer la cooperación entre las familias y

el maestro; informando en forma periódica del proceso educativo de sus hijos o acudidos. Además

respetar la confianza que los padres depositan en los Docentes.

Finalmente la comunicación hacia la sociedad fomenta creatividad, la iniciativa, la reflexión, la

coherencia y el desarrollo personal llevando a cabo una tarea educativa basada en los valores

socioculturales del entorno.

Siguiendo los objetivos trazados por la institución y a sabiendas de su constante inter- relación se

hace indispensable orientar a los alumnos en un continuo proceso de formación de valores éticos,

estéticos, morales y de higiene; y todos aquellos que conllevan a un cambio positivo.

Educar personas, traspasando las barreras de género como ciudadanos de una sociedad mixta,

ofreciendo así según los principios de igualdad oportunidades educativas sin diferencias entre

géneros, etnias o culto; promoviendo un ambiente de tolerancia y respeto a la diversidad.

El espacio es un recurso que debe ser administrado convenientemente para favorecer las decisiones

organizativas y curriculares más adecuadas para la educación de los estudiantes.

El uso adecuado del espacio y contexto ayudará a crear un ambiente favorecedor tanto del

equilibrio personal de los estudiantes y los docentes como de sus relaciones interpersonales.

La institución ofrece diferentes espacios tales como:

LAS AREAS DE DOCENTES: las aulas, los laboratorios, la sala múltiple, sala de profesores,

granjas escolares.

AREAS RECREATIVAS: Patios, zonas de esparcimiento y zonas verdes.

LOS SERVICIOS: Biblioteca, Psicoorientación, Kiosco escolar y servicios sanitarios,

restaurante escolar, sala de informática, sala de comercio.

ZONAS DE CIRCULACION: Pasillos de la institución

No obstante, estos espacios pueden servir para desarrollar otras actividades y situaciones

didácticas. Con ese fin deben tenerse en cuenta las edades de los estudiantes, la flexibilidad, la

estética, el orden, la seguridad, la higiene y las necesidades metodológicas, elementos

fundamentales para hacer funcional y facilitar el trabajo y la armonía. En algunas sedes se cuentan

con todas las dependencias y en otros carecen de ello.

3.2 DISEÑO CURRICULAR

Definiendo el currículo como “la planeación conjunta de las experiencias del aprendizaje que

deben realizar los estudiantes, padres de familia, docentes entre otros, de acuerdo con los intereses,

necesidades y expectativas propias de la comunidad donde interactúan para llevar a cabo los

procesos del aprendizaje con miras a un proceso integral” ; los contenidos son contextualizados y

continuos, el docente, es quien guía y crea las condiciones para que el educando pueda construir su

aprendizaje.

El diseño del currículo requiere un trabajo interdisciplinario, orientado en los siguientes principios:

Realidad, racionalidad, socialidad, publicidad, intencionalidad, flexibilización, selectividad,

decisionabilidad.

3.3 PLAN DE ESTUDIOS

Según la Ley General de Educación o Ley 115 de 1994 en el articulo 79 (plan de estudios), y en su

articulo 23, hace referencia a los grupos de las áreas obligatorias y fundamentales.

Las áreas optativas, se estructura con base en principios, normas criterios y enfoque que orientan la

concepción y desarrollo de cada uno de los grupos de áreas tomando como base el proyecto

educativo institucional

Como parte fundamental del currículo compete a cada institución educativa definir y adoptar su

plan de estudio el cual se presenta en el siguiente cuadro:

Véase tabla en Excel

PLANEACIÓN DE AREAS OBLIGATORIAS Y OPTATIVAS

REPUBLICA DE COLOMBIA

MINISTERIO DE EDUCAION NACIONAL

SECRETARIA DE EDUCACION DEPARTAMENTAL DE BOLIVAR

INSTITUCION EDUICATIVA TECNICA AGROPECUARIA Y COMERCIAL

SAN PABLO SUR DE BOLIVAR

PLAN DE ESTUDIOS

AREA: EDUCACION ARTISTICA ASIGNATURA: ESTETICA GRADO:

PREESCOLAR A UNDECIMO

GRUPOS : __________ PERIODOS ACADEMICOS: 4 AÑO:2008

PRESENTACION

Liderar procesos artísticos enmarcados en los principios de autonomía,

emprendimiento ,solidaridad y ciencia a través de la expresión artística en todas sus

manifestaciones, Se trata de fortalecer en el estudiante la dimensión interpersonal, la

interacción con la naturaleza, y la interacción artística con la herencia cultural de la nación

a través del goce y el disfrute por el área.

El arte orientado hacia la canalización de talentos y al desarrollo de la comunicación

interior del niño, le permite animar su vida emotiva, iluminar su inteligencia, guiar sus

sentimientos y su gusto hacia las mas puras formas de belleza por caminos con norte

definido hacia el encuentro del punto máximo de creación y desarrollo espiritual. El

aprendizaje de las artes en la escuela tiene consecuencias cognitivas que preparan a los

alumnos para la vida: entre otras el desarrollo de habilidades como el análisis, la reflexión,

el juicio critico y en general lo que denominamos el pensamiento holístico.

DIAGNOSTICO

El área cuenta con proyección artística como es la elaboración de diferentes trabajos

manuales como es cerámica, tapeteria y el trabajo con material reciclable.

Actualmente se vienen desarrollando actividades en las áreas de dibujo y pintura; y Ello

permite diferentes posibilidades para que los alumnos se expresen a través del arte.

En cuanto a infraestructura hay presenta dificultad pues no se cuenta con espacios

adecuados para desarrollar actividades dramáticas con escenario, y un espacio con

instrumentos para desarrollar actividades musicales. Así mismo en el área de artes plásticas

todavía hace falta un espacio adecuado para desarrollar actividades de pintura, escultura y

tareas afines que permitan el libre desarrollo de la actividad sin la preocupación de las

manchas propias de todo taller artístico, Para ello hacen falta mesas con tablones y burros

o caballetes. También es propicio adecuar dicho espacio para proyecciones audiovisuales,

pues es importante facilitar el desarrollo de actividades relacionadas con la historia y la

teoría del arte. Finalmente sería viable crear un banco de materiales que permita el

desarrollo de actividades sin la preocupación de que los alumnos hayan traído o no el

material.

En el campo pedagógico en esta área es necesario seleccionar los contenidos que se den ya

que se deben tener en cuenta su correlación con las demás áreas y los materiales que se den

en el medio para que así no haya obstáculos en proceso de enseñanza aprendizaje y además

esto ayude a que el alumno vaya observando de que manera puede aprovechar y manejar

los recursos de su entorno productivo y adquirir bases para crear, liderar y sostener un

negocio por cuenta propia.

PLAN DE ACCION

Los siguientes son los retos a corto y mediano plazo que tiene trazada el área:

1) Conformar un plan de área estructurado de acuerdo a las necesidades del sector y

teniendo como eje dinamizador la filosofía institucional enfatizando el principio de

autonomía a través de la expresión artística y que involucre a toda la comunidad

institucional, desde preescolar hasta la media técnica y que unifique las áreas de música,

teatro, educación artística y danzas.

2) Adecuar la infraestructura del salón de artística.

3) Crear un grupo de proyección artística en el área de artes y otro en cerámica.

4) Liderar los procesos de divulgación y promoción del arte y la cultura a través de las

diferentes actividades realizadas por los alumnos y profesores del plantel durante la

Semana Cultural.

5) Gestionar un “Encuentro Escolar del Arte”, en donde converjan las diferentes

manifestaciones artísticas de los diferentes sedes de la institución.

INTERDISCIPLINARIEDAD

Esta se presenta con cada una de las áreas y asignaturas, esto lo podemos observar desde el

nivel preescolar hasta la media vocacional. Por ejemplo:

Al estudiar la luz, el movimiento, el sonido en el área de ciencias naturales (física), el las

palabras, los gestos en el área de español, los mas diversos materiales, todo puede usarse

para crear arte.

En la básica secundaria y media vocacional la interdisciplinariedad se da de una manera

mas compleja.

Desde el preescolar se inicia la orientación hacia la producción de materiales y objetos

artísticos con miras a que en la media vocacional el niño tenga un espíritu emprendedor en

la búsqueda de su propio proyecto productivo o negocio.

METODOLOGIA

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS QUE POSIBILITAN EL PROCESO DE FORMACION POR COMPETENCIAS

No existe un modelo pedagógico aun definido para llevar la metodología sin embargo el

docente busca crear un ambiente estimulante que facilite el desarrollo de los contenidos es

por eso que se apoya en el Sistema Winettka, de Carlton W. Washburne en el cual se dan

los siguientes principios básicos:

- La enseñanza se suministra con un núcleo de conocimientos y habilidades que

deben estar al alcance del estudiante.

- Es necesario que el estudiante desarrolle su imaginación, su originalidad y

creatividad

- Se sustituyen los libros por cuadernos de tareas y blocks, lana, arcilla, harina y

materiales del medio y la enseñanza programada.

Los blocks con tareas permiten la autocorrección, el alumno recibe material para una

autoconstrucción y una autocorrección, el docente supervisa los cuadernos y los trabajos

elaborados por el estudiante. Al finalizar cada periodo presentara cada uno delos trabajos

elaborados para la asignación del juicio valorativo correspondiente.

En los grados de Educación media (Décimo y Once) se procede a desarrollar proyectos

basados en la producción.

SISTEMA DE EVALUACIÓN

La evaluación se desarrolla teniendo como base el sistema evaluativo de la institución

basado en procesos democráticos y enmarcados en procesos de autonomía. Para ello se

tendrá en cuenta la autoevaluación del alumno y la co-evaluación.

Autoevaluación: Cada alumno se autoevaluará a lo largo de cada período teniendo como

base los criterios e indicadores de logros inmersos dentro del acuerdo pedagógico de cada

período. De esta manera será observador de su propio proceso. Además tendrá como

herramienta el block de artística que funciona como portafolio, pues en él mirará sus logros

y avances durante el año.

Co-evaluación: El profesor registrará la evaluación del alumno durante cada actividad

desarrollada, Finalmente, al terminar cada período se realizará una muestra de procesos

artísticos. Con ello se busca potenciar el sentido crítico y auto-crítico de los alumnos, pues

así compararán, analizarán y emitirán juicios estéticos sobre sus trabajos y los de sus

compañeros. De esta manera la valoración del alumno al finalizar cada período

corresponderá al alcance de los logros, pero con la observación del alumno del propio

proceso.

MARCO TEORICO

Marco conceptual

¿Qué es el arte?

Existen varias definiciones de arte, entre ellas están la de Herbert Read quien lo define

como un “instrumento para crear formas placenteras que satisfacen nuestro sentido de

belleza, el cual es satisfecho cuando somos capaces de apreciar una unidad o armonía de

relaciones formales entre nuestras percepciones sensoriales”1, para Berenson “El arte no es

la vida real es verdad; sin embargo es vida imaginaria y acaso tan importante aquella, lo

que nos distingue de otros animales superiores es, precisamente la capacidad para la vida

imaginaria...”

Para René Huyghe “el arte es un acto por el cual se transporta, se transcribe en la materia

algo del universo o algo así mismo, un reflejo del mundo interior y a menudo de los dos a

la vez”. Sin embargo, aunque vemos y leemos múltiples intentos por definir el arte, éste se

hace cada vez más difícil ya que al aparecer nuevos artistas, con ideas en la mayor parte,

irreverentes, logran redefinir nuevamente esta área. Claro está que la que más se adecua en

este caso a la necesidad del Colegio y la zona en la cual está inmerso es la expresión, bien

sea de un pensamiento, un sentimiento o una sensación.

Origen del arte

El origen del arte se remonta al período del Pleistoceno 20.00 ó 30.00 años cuando el

hombre de las cavernas empezó a pintar en las paredes de las cuevas, a esculpir diminutas

estatuillas y a grabar estilizados relieves, al parecer con fines mágicos para optimizar el

proceso de caza de animales.

1 READ, Herbert. Educación por el arte. México: Fondo de Cultura Económica, 1970. p. 56.

Posteriormente se comenzaría a expresar ideas por medios visuales, bien fuera para

socializar creencias, o para decorar artículos y utensilios que a diario utilizaban. La

expresión artística es tan antigua como el hombre, es el pensar, el sentir y el plasmar con su

cuerpo algo que es más grande que el mismo “la sensibilidad por lo bello”, no importa que

material o instrumento se utilice pues la expresión de lo artístico no tiene límites de edad,

raza, sexo etc., es universal y único.

Con el paso de los años el arte se fue transmitiendo de generación en generación y pasó por

los griegos, los romanos, caminó por Europa dejando grandes artistas a su paso

construyendo historias desde el renacimiento marcado por situaciones históricas, hasta el

barroco y el romanticismo, valiéndose de este para plasmar realidades, acontecimientos

religiosos y mitos de la época, podría decirse que Europa fue la gran cuna del arte y la que

mejores exponentes a dado a la humanidad. No obstante, nuestro medio cultural,

especialmente Medellín logró dar a Colombia y al mundo artistas de reconocida trayectoria

como son el caso de Francisco Antonio Cano, Pedro Nel Gómez, Débora Arango, Fernando

Botero y Rodrigo Arenas Betancur, además de un artista cercano al colegio proveniente del

barrio Castilla, el artista Fredy Serna quien ya comienza a internacionalizar su obra.

Con el tiempo el arte ha crecido en posibilidades y ha comenzado a tener un lugar

importante en todas las culturas; cuando se habla de arte se habla de belleza; sin embargo

Múltiples posibilidades del arte

Los caminos por los que se puede llegar al arte son infinitos; la luz, el movimiento, el

sonido, el color el espacio, las palabras, los gestos, los mas diversos materiales, todo

puede usarse para crear arte.

En palabras del investigador Werner Jaeger, refiriéndose al arte visto en la Grecia antigua:

”El arte tiene un poder ilimitado de conversión espiritual...sólo él posee al mismo tiempo, la

validez universal y la plenitud inmediata y vivaz que constituyen las condiciones más

importantes de la acción educadora.”2

Ello significa comprender el universo ilimitado de posibilidades expansoras de la

perceptibilidad y afectividad humanas, pues es a su vez método y antídoto para vivir

armónicamente con nuestro entorno y todos los múltiples seres que se integran dentro de

éste. Sirve así como una posibilidad para comprender y expresarnos en el mundo.

Platón dijo en su época: “La vida debe vivirse como juego, jugando ciertos juegos,

cantando y danzando y entonces un hombre se puede apropiar de los dioses, y defenderse

de sus enemigos y ganar en el concurso”. Lo cual indica que además de invitar a sentir el

mundo y expresarlo, se logra tomar como lúdico algo que sirve de fuente permanente de

conocimiento. Es así como desde el juego se invita a participar activamente al niño o al

joven en el proceso de “desacralización” del arte, no entendido como una irreverencia

frente a éste, sino por el contrario, como un medio para llegar a él sin miedos y temores y lo

mejor, sin tabúes.

¿Por qué es importante educar en el arte?

“Se quiere país donde se ame el conocimiento, se trabaje en función de un bien

común y se goce la cultura”

El epitafio anterior publicado en la revista “la alegría de enseñar”, demuestra el

compromiso de la escuela en formar en pro de la cultura. Hay que reconocer las 2 JAEGER, Wernner. Paideia. México: Fondo de Cultura Económica, 1992, p. 49

expresiones artísticas autóctonas, el arte de la región que habitamos y la cultura que

heredamos. Conocer nuestras raíces nos ayuda a valorar y a cuidar lo nuestro y a luchar

para que se represente la historia artística y cultural del país.

La creación alienta el afecto, descubre al ser sensible entre las personas y las cosas, desata

la libertad del alma para fecundar y encontrarle sentidos nuevos a la vida. Hacer, disfrutar

y apreciar la poesía, la música, la pintura, la danza, la arquitectura, la cerámica, la

orfebrería y demás artes, exige del hacedor el aprendizaje de lenguajes expresivos

fascinantes, con los cuales le da vida a la materia. Las artes(como las ciencias y las

religiones), guardan la memoria de los símbolos más significativos y valiosos de los

distintos grupos sociales.

El que hacer del arte, promueve actitudes y habilidades intelectuales superiores que

trascienden el manejo virtuoso de materiales y técnicas, además en la capacidad de

disfrutar, comprender y de sopesar las formas de vida de las que hacemos parte.

Es importante anotar, que la creación artística motiva cualidades individuales y formas

orgánicas de razonamiento y de comprensión del mundo; que se pueden incrementar

mediante una educación sistemática la cual, con el paso del tiempo formaran en el

educando sentimientos altruistas, comportamientos cívicos, aprendizajes interesantes y

criterios respecto a la calidad de su vida.

Cuándo en el aprendizaje artístico mantenemos una tensión entre la percepción atenta a

nuestro sentir, los lenguajes de las artes y los valores del contexto, vamos adquiriendo una

visión propia del mundo, a la vez que vamos identificando y seleccionando a voluntad una

forma de vida, asumimos una posición ética. Alcanzamos mayor libertad para encontrarle

significados a la existencia, para valorarla, comprenderla y actuar sobre ella, la clase de arte

se constituye en una verdadera experiencia educadora.

La educación artística logra superar los retos que se le plantean, proponiendo metodologías

por las cuales se involucran los modos de sentir, las creencias y las ideas de los estudiantes

y se tienen en cuenta los bienes y valores del propio contexto barrial y de otras culturas,

constituyéndose en una práctica que generara una verdadera cultura de la comprensión y la

participación incluyente.

La educación artística en la Institución como área de análisis estético.

Cuando Howard Gardner dijo en algún momento “Nos encontramos inmersos en una

cultura en la que lo icónico (o lo simbólico o lo sígnico) es predominante entre los tipos de

comunicación y por lo que, consecuentemente, nuestros actuales alumnos deberán ser

dotados de recursos, habilidades y conocimientos para entender ese universo de mensajes

gráfico-plástico-visuales que les rodea”, quizás jamás se imaginó que en el extremo norte

de Suramérica, en San Pablo sur de Bolivar, Colombia, existiera una gran riqueza en

recursos que son aprovechadosen la producción de trabajos artísticos..

Bases legales

El área de Educación artística se enmarca en los referentes legales cuyas raíces se

encuentran, en primera instancia, en la Constitución Política de Colombia, especialmente en

los artículos 70, 71 y 72, la Ley General de Educación Ley 115 de 1994 y la Resolución

2343 por medio de la cual se dictan los logros e indicadores de logros de las áreas

obligatorias. De esta manera en la Constitución Política se observa lo siguiente:

Artículo 70: “El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de

todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación

permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas del

proceso de creación de la identidad nacional. La cultura en sus diversas manifestaciones es

fundamento de la nacionalidad. El Estado reconoce la igualdad y dignidad de todas las que

conviven en el país. El Estado promoverá la investigación, la ciencia, el desarrollo y la

difusión de valores culturales de la nación”.

Artículo 71: “La búsqueda del conocimiento y la expresión artística son libres. Los planes

de desarrollo económico y social incluirán el fomento a las ciencias y, en general, a la

cultura…”

Artículo 72: “El patrimonio cultural de la nación está bajo la protección del Estado. El

patrimonio arqueológico y otros bienes culturales que conforman la identidad nacional,

pertenecen a la nación y son inalienables, inembargables e imprescriptibles…”

Por su parte en la Ley General de Educación (Ley 115) se establecen los fines de la

educación, entre los cuales está implícita la Ed. Artística, especialmente en el artículo 5,

numeral 5 y 6; 20º, objetivos generales de la educación básica; artículo 20, Objetivos

generales de la educación básica; artículo 21, objetivos específicos de la educación básica

en el ciclo de primaria; artículo 22, Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo

de secundaria; y artículo 23 áreas obligatorias y fundamentales.

De esta manera en el artículo 5,6 se anota lo siguiente:

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más

avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante

la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad

étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su

identidad.

En el artículo 20, objetivos generales de la educación básica se dicta lo siguiente:

Son objetivos generales de la educación básica:

a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y

creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de

sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare

al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su

vinculación con la sociedad y el trabajo.

En el artículo 21, Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria:

Los cinco primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:

(…) l) La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura

Artículo 22, Objetivos específicos de la educación básica ciclo de secundaria:

Si se tiene en cuenta que son los alumnos quienes, en últimas, se convierten en artífices de sus

propios conocimientos, desarrollando todo sus potenciales humanos, como seres pensantes,

creativos y críticos, capaces de transformar su entorno la dimensión viso-espacial y rítmica-

temporal o pensamiento visual y creativo y memoria auditiva, le pueden servir como fuentes de

refuerzo en su desarrollo cognitivo, posibilitándole una mayor sensibilidad frente al mundo y el

entorno que lo rodea, en este caso la mayoría de alumnos residen cerca de la institución.

Apoyo pedagógico:

BERGANZA, Pilar “Como realizar actividades plásticas y artesanales”. Barcelona

Educación Aula Práctica, 1986.

GARDNER, Howard. Estructuras de la mente: La teoría de las inteligencias múltiples.

Santa Fe de Bogotá, Fondo de Cultura Económica, 1998.

HURTADO, Luz Piedad y JIMÉNEZ Díaz, Jhon Jaime. “Criterios básicos para la

construcción curricular”. Medellín. SMD

LOPERA, E.; FERNÁNDEZ C. A.; MEJÍA J. A. Enseñanza Meta- cognitiva: De la apreciación de

obras de arte para el logro del razonamiento crítico y aplicado. Medellín, Colciencias Universidad

de Antioquia, Facultad de Educación, Centro de Investigaciones Educativas y Pedagógicas, 2002.

MEJÍA GARCÍA, Luis. El arte en la educación infantil. Medellín: Secretaría de Educación

Municipio de Medellín.

MEN. Lineamientos curriculares Educación Artística. Santa Fe de Bogotá, 2002.

MEN. Resolución No. 2343 de junio 5 de 1996. Documento “Serie de documentos

especiales”. Santa Fe de Bogotá: MEN, 1996.

ARTICULACION

El área educación artística contribuye en el fomento de los valores culturales , éticos y sociales

que ya los niños y las niñas poseen y la formación de grupos de trabajo e interrelación con otras

instituciones educativas para el compartir de saberes buscando con ello que la jóvenes manejen

de manera adecuada los recursos, puedan solucionar problemas y aprendan de las experiencias de

otros ,logrando así ubicarse en el proceso productivo y convirtiéndose en un ser humano sostenible

gestor de cambios como lo expresa la misión y la visión de la Institución Técnica Agropecuaria y

Comercial de San Pablo sur de Bolívar

OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES: Brindar un espacio de aprendizaje de los diferentes fenómenos en el campo de la artística , la teoría de la imagen y la aplicación de los diferentes métodos y técnicas de representación plástica , con miras a potenciar procesos metacognitivos, críticos, reflexivos, propositivos y productivos que afiancen en el educando su relación interactiva con el mundo y la sociedad que lo rodean.

Objetivo general de la educación básica (Ley 115, art. 20, numeral a)

Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento

científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la

naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo

y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Nivel Preescolar (Ley 115, artículo 16, numeral c)

Desarrollar la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁS. PRIMARIA (LEY 115, ART. 21)

Los primeros cinco grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán

como objetivos específicos:

- La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de

acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.

- La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la

literatura.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE EDUCACIÓN BÁS. SECUNDARIA (LEY 115, ART 22)

Los cuatro grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria,

tendrán como objetivos específicos:

- La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los

diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por los bienes

artísticos y culturales.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA (LEY 115, ARTÍCULO 33)

Son objetivos específicos de la educación media técnica:

a) La capacitación básica inicial para el trabajo;

b) La preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formación que éste

ofrece, y

c) La formación adecuada a los objetivos de educación media académica, que permita al educando

el ingreso a la educación superior.

ESTANDARES CURRICULARES

PRIMERO A TERCERO

COMPOSICIÓN

Desarrollo la atención aplicando la creatividad a los trabajos.

Desarrollo habilidades y destrezas con la elaboración de trabajos.

Elaboro trabajos artísticos con diversos materiales .

Construyo mis propias combinaciones del color.

TÉCNICAS ARTÍSTICAS

Aplico en los dibujos el puntillismo y las clases de líneas.

Realizo trabajos de recortado, doblado, collage, moldeado

Expreso ideas a través de técnicas artísticas como el grabado con sellos, el plegado, el modelado.

Mejoro mis habilidades motoras finas.

APRECIACIÓN ARTÍSTICA

Observo y selecciono la información que me permite, transformar y crear bellas

obras de arte modificando así mi entorno.

Reconozco las distintas herramientas que me ayudan a transformar materiales reciclables en bellas creaciones artísticas.

Identifico los diferentes tipos de sonidos y los produce a través de diversos objetos e instrumentos.

CUARTO A QUINTO

COMPOSICIÓN

Organizo mis ideas para producir creaciones artísticas.

Expreso mediante ejercicios dramáticos empleando títeres y caracterizaciones

Ejecuto creativamente objetos tridimensionales con fomi haciendo uso adecuado del pegado por módulos

TÉCNICAS ARTÍSTICAS

Realizo trabajos de recortado, doblado, collage, moldeado, esgrafiado, esterillado y filigrama.

Modelo objetos artísticos empleando materiales cotidianos.

Demuestro progreso en la escritura y en el manejo de la línea.

APRECIACIÓN ARTÍSTICA

Establezco diferencias y semejanzas entre mi trabajo y los de los demás.

Aprecio y valoro la importancia del punto en la imagen digital

Identifico los colores luz y los colores pigmento y establece diferencias entre ellos.

SEXTO A SEPTIMO

COMPOSICIÓN

Construyo implementos artísticos simples, aptos para pintar.

Realizo adecuadamente e identifico el proceso de construcción de un telar.

Diferencio y aplico las características contrastantes del color para expresar ideas o

sentimientos

TÉCNICAS ARTÍSTICAS

Modelo objetos artísticos empleando materiales cotidianos.

Uso adecuadamente el color en sus formas expresivas identificando en ellas colores pigmento y colores intermedios.

Coordino y oriento creativamente su motricidad hacia la construcción de formas expresivas por medio de la plastilina, arcilla.

APRECIACIÓN ARTÍSTICA

Utilizo diversas formas de expresión (cartel, cartelera, afiches gallardetes) para comunicar

los resultados de mi investigación.

Reconozco y valoro la presencia de diversos materiales naturales de la región para el

desarrollo de las actividades artísticas.

Establezco relaciones y diferencias entre las diferentes regiones culturales colombianas.

OCTAVO A NOVENO

COMPOSICIÓN

Desarrollo la atención aplicando la creatividad a sus trabajos

Identifico rasgos culturales y sociales en diversas manifestaciones artísticas como la música, pintura y escultura.

-Identifico y valoro los descubrimientos técnicos y artísticos aportados por los impresionistas en el campo de la pintura y el uso del color.

TÉCNICAS ARTÍSTICAS

Hago representaciones plásticas en las cuales se aprecia el poder valorativo de la luz y la sombra.

Hago representaciones conjugando técnicas artísticas secas y húmedas por medio de colores y vinilos.

Realizo adecuadamente e identifico el proceso de construcción de un telar

APRECIACIÓN ARTÍSTICA

Interpreto manifestaciones artísticas no verbales con otras producciones humanas.

Comprendo los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones artísticas

Capto los diferentes tipos de iluminación y formulo soluciones en la representación de naturalezas muertas de acuerdo al tipo de iluminación y tipos de grises.

DECIMO A ONCE

COMPOSICIÓN

Realizo composiciones plásticas simétricas y equilibradas

Manejo adecuadamente los instrumentos y herramientas de trabajo

Reconozco y utilizo métodos de representación de profundidad en mis creaciones

TÉCNICAS ARTÍSTICAS

Identifico y utilizo la perspectiva paralela como método de representación gráfico plástico.

Expreso ideas y visiones de su propio mundo a partir de técnicas de representación gráfica como la serigrafía o la estampación.

Diseño y aplico proyectos que contribuyen al mejoramiento de la presentación estética de la institución.

APRECIACIÓN ARTÍSTICA

Caracterizo diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: música, pintura, escultura.

me valgo del método de la perspectiva como medio eficaz para representar formas complejas

Realizo análisis de obras del arte , teniendo en cuenta la incidencia que en ellas se aprecia de los medios de comunicación

LOGROS

COGNITIVO, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINALES

LOGROS COGNITIVOS

Buscar información en diversas fuentes para identificar los materiales de su medio ,

compararlos con otros, teniendo en cuenta las características dé cada entorno.

Identificar diferentes clases de artes con el fin de abordarlos para su estudio y aplicación

Identificar el sentido del estudio de la educación artística.

Identificar el patrimonio artístico como determinante cultural de una región

Identificar las condiciones que se presentan en la practica de la educación artística

Comprender el significado de la creatividad ,innovación y transformación de materiales en

obras de arte.

Aplicar las técnicas para el manejo del material reciclable(vidrios, cartón, plástico,)

ayudando así en la solución de problemas de la vida diaria.

Aplicar el principio de conservación del medio ambiente como solución a problemas de la

vida diaria por medio del arte.

Aplicar los principios de las diferentes técnicas empleadas en la educación artística

LOGROS PROCEDIMENTALES

Clasificar los materiales estableciendo relaciones de acuerdo a la información y datos dados

por el docente para la elaboración de diversos trabajos artísticos.

Observar y seleccionar la información que le permitan, transformar y crear bellas obras de

arte modificando así su entorno tanto escolar como el de su hogar.

Deducir generalizaciones a partir de una buena observación de diversas obras de arte.

Establecer diferencias entre las manifestaciones artísticas del país, departamento y

municipio.

Desarrollar criticas sanas , comparaciones entre los modelos de pintura a través de l

tiempo.

Desarrollar actividades encaminadas al fortalecimiento del arte.

Deducir a partir del manejo del círculo cromático la clasificación de los colores.

Interpretar los efectos de la luz en las representaciones pictóricas.

Comprender que la artística no es una estructura terminada de conocimiento sino que

necesita permanentemente de las innovaciones procedimentales para así crear modernas

estructuras de arte.

LOGROS ACTITUDINALES

Describir que el conocimiento artístico se construye a partir de la evolución histórica de los

diferentes aportes de los hombres de arte.

Reconocer las herramientas tecnológicas para transformar materiales reciclables o de

desecho.

Valorar las contribuciones del conocimiento científico, artístico, tecnológico en el arte y

progreso sociales.

Interiorizar la necesidad de respetar las ideas y pautas de comportamiento individual y

grupal para favorecer un ambiente de trabajo de carácter artístico.

INDICADORES DE LOGROS

COHERENTES CON EL TIPO O CLASE DE COMPÈTENCIA A CONSTRUIR

-Emplea diferentes materiales artísticos para hacer visibles los diferentes trazos y líneas.

-Realiza pequeños trabajos empleando la técnica del recortado y el rasgado.

-Expresa ideas de su mundo a través de técnicas artísticas como el grabado con sellos, el plegado, el modelado

-Diferencia y utiliza colores primarios y secundarios en sus trabajos artísticos.

-Realiza juegos dramáticos a través de dramatizaciones, representaciones teatrales con títeres, etc.

-Mejora sus habilidades motoras finas

-Desarrolla su atención aplicando la creatividad a sus trabajos

-Emplea diferentes materiales artísticos para hacer visibles los diferentes trazos y líneas.

-Realiza pequeños trabajos empleando la técnica del recortado y el rasgado.

-Expresa ideas de su mundo a través de técnicas artísticas como el grabado con sellos, el plegado, el modelado

-Diferencia y utiliza colores primarios y secundarios en sus trabajos artísticos.

-Participa activamente de manifestaciones culturales en las que se involucra la música con rondas infantiles, himnos, ejercicios rítmicos.

-Identifica los diferentes tipos de sonidos y los produce a través de diversos objetos e instrumentos.

-Ubica y distribuye adecuadamente los espacios

-Mejora sus habilidades motoras finas

-Desarrolla su atención aplicando la creatividad a sus trabajos

-Aprende nuevos trazos para mejorar la escritura

-Aplica a sus trabajos y carteleras diferentes técnicas, aprovechando recursos desechables.

-Aprende a ser detallista con sus padres

-Aplica mejor la distribución del espacio en los cuadernos.

-Mejora sus habilidades mediante técnicas, valorando su esfuerzo y el de los demás

- Emplea con creatividad y recursividad diferentes elementos para colorear.

-Elabora paisajes con diferentes componentes compartiendo materiales en equipo.

-Practica el trabajo en escala mediante copia y calculo.

-Clasifica los objetos según su forma geométrica.

-Identifica factores que afectan el modelado y el color

- Desarrolla ejercicios libres empleando diferentes técnicas artísticas como el collage, el estampado, la plastilina.

- SE expresa mediante ejercicios dramáticos empleando títeres y caracterizaciones.

- Dibuja a mano alzada a partir de objetos reales.

-Hace uso del color como elemento importante dentro de las artes estableciendo diferencias entre cálidos y fríos

-Identifica algunos elementos compositivos como la distribución equilibrada en el plano y los aplica en sus trabajos

-Aplica correctamente técnicas artísticas como el vinilo y el collage en sus trabajos artísticos

-Realiza dramatizaciones de eventos de la historia colombiana y otras situaciones teniendo en cuenta la caracterización de los personajes.

-Demuestra progreso en la escritura y en el manejo de la línea.

-Emplea adecuadamente la caligrafía como medio de expresión

-Identifica los colores luz y los colores pigmento y establece diferencias entre ellos.

- Hace uso de los colores pigmento para expresar ideas o sensaciones.

- Identifica las características propias de una composición

- Usa adecuadamente planos bidimensionales y tridimensionales en sus trabajos artísticos a través del color.

- Modela objetos artísticos empleando materiales cotidianos.

-Demuestra sorpresa y entusiasmo con actividades que involucran la música

-Investiga y sustenta sobre los orígenes de la música

-. Participa en ejercicios de expresión corporal con creatividad y goce

- Elabora marionetas y hace uso de ellos para el montaje de obras de títeres.

-Aprecia y valora la importancia del punto en la imagen digital.

-Realiza imágenes con matices de puntos.

-Identifica y utiliza la imprenta como medio de producción de imágenes en serie

-Identifica el valor del punto en técnicas y procesos gráficos como el estarcido

-Aprecia y valora el uso de la línea en el arte prehistórico-Se expresa gráficamente por medio de líneas y tramas.

-Utiliza adecuadamente marcadores y lapiceros en la construcción de formas lineales.

-Identifica y valora la historia del Arte cinético.

-Realiza adecuadamente e identifica el proceso de construcción de un telar

-Identifica y valora el arte prehistórico y antiguo y sus respectivos aportes en la técnica pictórica y la teoría del color.-Reconoce y aplica conceptos básicos de la teoría del color y el círculo cromático en trabajos plásticos.

-Expresa por medio de los colores fríos y cálidos sensaciones y percepciones.

-Identifica y utiliza diferentes valores tonales cromáticos en sus realizaciones.

-Es puntual en la asistencia y entrega de trabajos; mantiene el orden y la disciplina, es respetuoso con los trabajos de sus compañeros y mantiene su espacio de trabajo limpio y ordenado.

- Coordina y orienta creativamente su motricidad hacia la construcción de formas expresivas por medio de la plastilina.

-Construye implementos artísticos simples aptos para pintar.

-Realiza creativamente representaciones con base en formas inanimadas.-Interpreta y argumenta las características esenciales del cubismo.

-Realiza grupalmente pequeños vitrales con materiales caseros tomando como ejemplo obras de arte cubista.

-Ejecuta creativamente objetos tridimensionales con fomi haciendo uso adecuado del pegado por módulos.

-Es puntual en la asistencia y entrega de trabajos; mantiene el orden y la disciplina, es respetuoso con los trabajos de sus compañeros y mantiene su espacio de trabajo limpio y ordenado.

-Identifica y aplica la escala de grises en la representación de imágenes gráficas.

- Utiliza los diferentes tipos de contraste tonal en la obtención de degradados.

- Capta los diferentes tipos de iluminación y formula soluciones en la representación de naturalezas muertas de acuerdo al tipo de iluminación y tipos de grises.

-Identifica y reconoce el uso del color en la Edad Antigua y Media.-Usa adecuadamente el color en sus formas expresivas identificando en ellas colores pigmento y colores intermedios.

-Transforma creativamente accidentes, errores e imprevistos.

-Identifica y hace representaciones conjugando colores adyacentes y complementarios

-Identifica y valora la historia del arte clásico.-Reconoce y aplica estructuras geométricas en sus dibujos.

-Realiza composiciones de manera equilibrada

-Hace representaciones plásticas en las cuales se aprecia el poder valorativo de la luz y la sombra.

-Hace representaciones conjugando técnicas artísticas secas y húmedas por medio de colores y vinilos.

-Reconoce y valora la invención del método de la perspectiva y su uso durante el Renacimiento.-Identifica y utiliza la perspectiva paralela como método de representación gráfico plástico.

-Transforma creativamente accidentes, errores e imprevistos.

-Realiza pequeños análisis estéticos sobre el arte y la alfarería prehispánica. Orienta creativamente su motricidad hacia la producción de objetos tridimensionales.

-Construye objetos artísticos y funcionales que le permiten entablar un diálogo con la historia del arte latinoamericano

- Identifica y diferencia los principales tipos de perspectiva en obras de arte.

-Reconoce y utiliza el método de la perspectiva como método eficaz para representar los diferentes espacios y objetos

-Identifica algunos elementos característicos del color utilizado en el romanticismo.

-Utiliza diferentes gamas cromáticas y policromáticas en sus pinturas.

-Realiza degradados de tono en sus representaciones.

-Diferencia y aplica las características contrastantes del color para expresar ideas o sentimientos

-Identifica y aprecia algunas características compositivas del arte neoclásico.

-Explica nociones básicas propias del lenguaje artístico como la percepción, el formato y el encuadre.

-Realiza pequeños bocetos sobre objetos y espacios de su entorno.

-Utiliza el punto y la línea como medios de expresión plástica.

-Aprecia y valora la luz y la sombra como elementos de composición en grandes obras del arte.

-Utiliza las diferentes formas de la luz en sus representaciones.

-Define y diferencia con sus propias palabras y su quehacer cotidiano la creatividad y la originalidad

-Describe, compara y explica los procedimientos técnicos que realiza.

-Reconoce su estilo personal, lo aprecia y lo valora.

-Expresa ideas y emociones por medio de la acuarela, el mosaico y el collage.

-Realiza esculturas empleando adecuadamente la técnica del moldeado en barro.-Emplea adecuadamente la técnica del papel maché en representaciones tridimensionales. -Maneja adecuadamente los instrumentos y herramientas de trabajo.

-Realiza la caja de proyecciones con los ángulos de 30º y 60º grados de la escuadra.

-Representa figuras y objetos industriales basándose en los elementos básicos del dibujo .- Identifica elementos básicos de composición en obras de la historia del arte.-Realiza composiciones plásticas simétricas y equilibradas.

-Conoce y utiliza la proporción espacial en sus representaciones.

-Identifica visualmente la sección dorada de una obra artística.

-Realiza composiciones plásticas cuyo ritmo se caracteriza por ser variado dentro de lo unificado. -Identifica y valora los descubrimientos técnicos y artísticos aportados por los impresionistas en el campo de la pintura y el uso del color.-Expresa ideas y (o) en sus trabajos valiéndose de los colores negro y blanco.

-Establece diferencias específicas entre los colores pastel y tierra, con el fin de expresar simbolismos y sensaciones con.

-Realiza análisis de obras del arte , teniendo en cuenta la incidencia que en ellas se aprecia de los medios de comunicación.

-Elabora de manera comparativa instrumentos básicos de la óptica.-Reconoce y utiliza las propiedades básicas de la secuencialidad en las imágenes del cine. -Expresa ideas y visiones de su propio mundo a partir de técnicas de representación gráfica como la serigrafía o la estampación.

-Maneja adecuadamente los instrumentos y herramientas de trabajo.

-Desarrolla habilidades necesarias para el trazado de composiciones sencillas utilizando el carboncillo como técnica de trabajo y su conjugación con la sanguina.-Define los tipos de soporte apropiados para el trabajo con sanguina y carboncillo

-Reconoce y utiliza métodos de representación de profundidad en sus creaciones.-Se vale del método de la perspectiva como medio eficaz para representar formas complejas.

PROBLEMÁTICA QUE SE PRESENTA EN EL AREA

En cuanto a infraestructura hay presenta dificultad pues no se cuenta con espacios adecuados para

desarrollar actividades dramáticas con escenario, y un espacio con instrumentos para desarrollar

actividades musicales. Sin embargo, en el área de artes plásticas todavía hace falta un espacio

adecuado para desarrollar actividades de pintura, escultura y tareas afines que permitan el libre

desarrollo de la actividad sin la preocupación de las manchas propias de todo taller artístico. Para

ello hacen falta mesas con tablones y burros o caballetes. También es propicio adecuar dicho

espacio para proyecciones audiovisuales, pues es importante facilitar el desarrollo de actividades

relacionadas con la historia y la teoría del arte. Finalmente sería viable crear un banco de materiales

que permita el desarrollo de actividades sin la preocupación de que los alumnos hayan traído o no el

material

METAS QUE DEBE ALCANZAR EL ESTUDIANTE AL FINALIZAR CADA GRADO

Mediante la Educación Artística fundamentada en una actitud crítica y creativa, la niñez y la

juventud desarrollan e irradien

Sensibilidad y su imaginación hacia el mejoramiento y el disfrute de la calidad de su experiencia

intrapersonal y de interacción con los otros, con la naturaleza y con la producción cultural,

contribuyendo efectivamente desde la educación formal con transformaciones culturales

significativas.

El propósito de enseñar a pensar es el de preparar a los alumnos para que, en el futuro, puedan

resolver problemas con eficacia, tomar decisiones bien meditadas y disfrutar de toda una vida de

aprendizaje. El arte orientado hacia la canalización de talentos y al desarrollo de la comunicación

interior del niño, le permite animar su vida emotiva, iluminar su inteligencia, guiar sus sentimientos

y su gusto hacia las mas puras formas de belleza por caminos con norte definido hacia el encuentro

del punto máximo de creación y desarrollo espiritual. El aprendizaje de las artes en la escuela tiene

consecuencias cognitivas que preparan a los alumnos para la vida: entre otras el desarrollo de

habilidades como el análisis, la reflexión, el juicio critico y en general lo que denominamos el

pensamiento holístico.

Convertir el estudiante en un elemento activo que no solo analice crítica e interpretativamente los

diferentes lenguajes visuales y artísticos que le rodean, sino que se exprese creativamente y genere

soluciones artísticas haciendo uso de los diferentes lenguajes y herramientas estéticas.

DESEMPEÑO DEL DOCENTE

Como docente del área de educación artística será una persona creativa, sensible, afectuosa,

comprensiva, emprendedora y líder capaz de guiar a sus educandos en la consecución de las metas

propuestas en el proceso enseñanza aprendizaje y a su vez gestionar proyectos que conlleven a la

solución de la problemática presentada en el área.

EJES TEMATICOS

NIVEL PREESCOLAR

TEMASCONTENIDOS

Artes Plásticas y DibujoTécnicas de pintura sobre papelTécnicas de impresiónCollageTécnicas y experiencias del color y empleo de diversos materiales.Dibujo libre y dirigidoPinturas masas colores crayones

Expresión lúdica y musical Danza, Música y Baile

Arte dramático Juego de rolesImitaciones

Mimos

BÁSICA PRIMRIA

TEMAS CONTENIDOS

PRIMERO

Dibujo

Técnicas artísticas

Composición: Volumen

Teoría del color

Manualidades e introducción al arte

dramático

música

-Garabateo: Dibujo libre utilizando colores, crayolas, vinilos, lápices.

-Dactilopintura utilizando diferentes materiales y colores.-Recortado y rasgado de papel.-Construcciones con material de desecho.Grabados: Sellos utilizando diferentes materiales y colores

Plegados.-Modelado de diferentes figuras utilizando distintos materiales: arcilla, plastilina, pasta de papel.-Elaboración y decoración de títeres

Colores primarios y secundarios: mezcla y combinación

-Títeres: representación teatral.-Realización de juegos. dramáticos con los oficios cotidianos.-Poesía.-Dramatización de cuentos.-Rondas.-Ejercicios rítmicos musicales.-Imitación de voces de personas y de animales.-Producir sonidos e identificarlos.

TEMA CONTENIDO

SEGUNDO

Dibujo, caligrafía e interacción estética

con su entorno

Manualidades

Técnicas artísticas

Composición

Cantos Manejo de útiles escolaresManejo del espacio en el cuadernoEscrituraColoreado, recortado y dibujoTrabajo en cuadrículaCantos

Collage, Coloreado, Doblado y recortadoSimetría, Dáctilo pinturaTarjetería y trabajo manualDoble línea y Trabajo en cuadrícula

Técnicas de dibujo: GarabateoEscarchadoBorrador límpidoDoble líneaSellos invisiblesDibujo libre orientado

Coloreado: Flores, sombras, tizas y otros elementos naturalesMoldeadoPaisajesCuadrícula y doble línea

TEMA CONTENIDO

TERCERO

Apreciación Estética

Expresión Gráfica y Plástica

Expresión dramática

Apreciación Musical

TEMA

Ambiente natural

Observación

Clasificación de los objetos según forma geométrica simple

Identificación de factores que afectan el modelado y el color

Libre, Interpretación

Dibujo libre, Dibujo con aserrín, Formas geométricas., Collage,

Armar rompecabezas, Impresión y estampado, Arcilla, modelado

y plastilina Recortar y armar figuras, Construcciones tridimensionales

Elaboración de títeres, carteleras y caracterización

Sensación sonora, Elementos constitutivos de la música

La música conocimiento auditivo, Instrumentos conocimientos audiovisuales

Audiciones musicales (música colombiana con ritmos autóctonos)

Biografías autores e intérpretes del material musical utilizado.

CUARTO

Dibujo, caligrafía e interacción estética con su

entorno

Artes Plásticas

Expresión dramática

Apreciación musical

LA CALIGRAFIA

EL COLOR

LA COMPOSICION

LAS TECNICAS GRAFICO-PLASTICAS

La dramatización y la caracterización de personajes

Algunos ritmos de la música colombiana (el pasillo, el pasodoble y el bambuco)

TEMA CONTENIDO

QUINTO

Dibujo y caligrafía

Composición

Técnicas artísticas

Teoría del color

Apreciación artística

Sensibilización musical

Apreciación musical

Danza

Expresión dramática

Letras y caligrafía,

Observación e identificación del ambiente natural, manejo de Instrumentos de trabajo, simplificación de la forma y perspectiva, el cartel, el afiche y la tira cómica.

El punto, la línea y la forma

Recortado, doblado, moldeado, esgrafiado, grabado, collage, esterillado y filigrana

Círculo cromático , Colores fríos y colores cálidos

Fernando Botero , Omar rayo y otros artistas colombianos y sus obras

Los sonidos de la naturaleza, Entonación de canciones populares

El pentagrama y Biografías de cantautores colombianos-Algunos ritmos musicales colombianos

-Expresión corporal y danzas colombianas representación de sonidos con gestos corporales

Elaboración de títeres y montaje de obras de títeres

TEMA CONTENIDO

SEXTO

La caligrafía

el color

la composición

las técnicas grafico-plásticas

música

dibujo y pintura

collage

grabado

¿Qué es la caligrafía? ¿Que es un ideograma y un caligrama?

¿Qué es color pigmento y qué es color luz?

Diferencias entre los planos bidimensionales y tridimensionales

Modelado de plano y en relieve con cartulina, cartón, plastilina; jabón y alambre. Figuras tridimensionales. Desarrollo de la percepción visual

Desarrollo de la percepción auditiva: Ilustraciones interpretativas: cuentos, canciones, poesías. Posibilidades expresivas de la música. Apreciación musical: Origen e historia de la música

Realizar esquemas para la elaboración de dibujos con la aplicación tecnica de la pintura

Collage con granos, papel y otros.

Pequeños grabados en jabón, cortezas

TEMA CONTENIDO

SEPTIMO

El Punto

La Línea

El Color

Técnicas

La forma

La Caricatura

Dibujo y Pintura

Modelado y expresión volumétrico

El punto en la prehistoria y la imagen digital, matices con puntos ,el estarcido

La línea en el arte prehistórico, expresiones de la línea, lapicero ,

El arte egipcio y el color, el círculo cromático, colores aditivos y sustractivos, colores armónicos y adyacentes, el color simbólico, expresivo y naturalista, el tono cromático.

Pinturas con plastilina , pinturas casera

¿Qué es la forma?, formas de los reinos vegetal y animal ,formas inanimadasEl cubismo, el vitral .

Historia y personajes, estructura del cómic, fondos y escenarios.

Realizar esquemas para la elaboración de dibujos con la aplicación técnica de la pintura

Elaboración de figuras sencillas con cierto grado de volumen.

TEMA CONTENIDO

OCTAVO

El claroscuro

Teoría del color: Colores luz y colores

pigmento, adyacentes y complementarios

La Composición

Técnicas secas y húmedas

La Perspectiva

El volumen y la manufacturaría

Dibujo y Pintura

Grabado

Escala de grises

Contraste tonal

Tipos de iluminación

El color en la Edad Antigua y Media, El círculo cromático los colores pigmento y los colores luz colores adyacentes y complementarios.

Colores adyacentes y complementarios Estructuras geométricasLa naturaleza muerta, el equilibrio entre la luz y la sombra, el arte clásico.

Lápices de colores y Vinilos

La Perspectiva en el Renacimiento, Elementos de la perspectiva. La perspectiva paralelaEl arte precolombino. El Modelado y la arcilla. Realización de manillas y arte quiteño

Realizar esquemas para la elaboración de dibujos con la aplicación técnica de la pintura

Elaboración de figuras sencillas con cierto grado de volumen

TEMA CONTENIDO

NOVENO

Fundamentos de la perspectiva

El Color y contraste

Elementos de la composición

Técnicas húmedas y mixtas

La escultura(modelado)

Pintura y Dibujo

Grabado

Apreciación

La perspectiva en la pintura académica, líneas y planos de referencia.

Perspectiva paralela, Perspectiva oblicua

El color en el romanticismo, gamas cromáticas y gamas poli cromáticas

Degradación de tonos, Color y contraste

La composición en el arte neoclásico. la percepción, el formato y el encuadre El boceto, el punto y la línea, luz y sombra. Direcciones de la luz, Luz proyectada y luz difusa creatividad y originalidad

Un breve paso por la historia de la acuarela, la acuarela, él mosaico, el collage

El moldeado con barro, el moldeado con papel maché.

Realizar esquemas para la elaboración de dibujos con la aplicación técnica de la pintura con un grado mas de complejidad

Elaboración de figuras sencillas con cierto grado de volumen

Análisis de obras y las suyas.

TEMA CONTENIDO

DECIMO

El dibujo (bodegón)

Elementos de la Composición

El Color

Trabajos con material natural

Desplazamiento

Vitrales

Tapetes

Modelado y volumen

Manejo de herramientas(pinceles, martillo, telas)

El bastidor

La pintura académica. El equilibrio y la simetría, proporción espacial y sección dorada. El ritmo, la variedad dentro de la unidad.

El color en el impresionismo, el blanco y el negro, colores pastel y colores tierra, color tonal y reflejado, Color y atmósfera, Simbolismo y psicología del color

Trabajo con hojas secas. Semillas.

Esterillado artístico

manejo de vidrio

trabajo con lana

figuras tridimensionales.

TEMA CONTENIDO

UNDECIMO

Formulación de proyectos

Historia del arte

Muralismo

Publicidad

Relieve y la escultura

Aplicación de la perspectiva

Trabajo compartido

Formulación y aplicación de proyectos

Recorrido a través de la historia (arte , rupestre gótico ,jonico ,dorico cubismo, modernismo, abstracto, impresionista.)

Diseño de murales

El boceto, la pancarta, el cartel, el letrero.

Trabajo con reciclables y chatarra

Cómo dibujar formas complejas en perspectiva paralela y perspectiva oblicua

Trabajos en común acuerdo con los estudiantes.

OBJETOS DEL CONOCIMIENTO

Convertir el estudiante en un elemento activo que no solo analice crítica e interpretativamente los

diferentes lenguajes visuales y artísticos que le rodean, sino que se exprese creativamente y genere

soluciones artísticas haciendo uso de los diferentes lenguajes y herramientas estéticas en la

producción de los diferentes trabajos realizados en el transcurso de cada periodo académico.

COMPETENCIAS

TIPO COMPETENCIA QUE CONSTRUIRA EL ESTUDIANTE

Proyectar la Educación Artística a través de sus diferentes disciplinas hacia el desarrollo

de seres humanos sensibles, emprendedores, críticos y transformadores de su

entorno social.

• Promover la identidad cultural en la Comunidad Educativa del ITAC.

• Fomentar las vivencias artísticas para motivar la investigación y conocimiento de:

Historia del Arte

Las artes plásticas

La creatividad

• Generar espacios de Expresión Artística como parte del desarrollo integral del (la)

estudiante.

• Estimular y favorecer la creatividad artística.

Sensibilizar y perfeccionar la motricidad fina a través de ejercicios plásticos.

Estimular la capacidad de emprendimiento en cada uno de los (las) estudiantes.

La educación en las artes perfecciona las competencias claves del desarrollo cognitivo

como son:

1. Percepción de relaciones. El arte enseña al alumno a reconocer que nada "se tiene" solo.

Todos los procesos del trabajo artístico se explican por la interacción que hace el ser

humano, con elementos y formas (en música, sonidos y palabras, por ejemplo). En este

proceso donde el desarrollo de lenguajes, expectativas y hábitos permite la fundamentación

de valores como el respeto, la solidaridad, el compartir, la convivencia pacífica a partir de

la valoración de las diferencias que lleva a una resignificación de la identidad regional y

nacional. Piénsese en el ejecutivo que debe aprender a pensar de manera sistémica.

2. Atención al detalle. Diferencias pequeñas pueden tener grandes efectos. Hay una gran

cantidad de razonamiento visual en el

proceso de tomar decisiones sobre color y forma para hacer de una pintura una obra

satisfactoria. Hay también al escribir muchas

minucias en cuanto al uso de formas literarias, metáforas, alusiones, etc. Todos estos son

modos sofisticados del pensamiento.

Es en la obra de arte donde se hace posible una luna roja, iluminando el camino, un perro

azul convirtiéndose en príncipe, o donde un mapalé transforma espiritualmente la

voluptuosidad erótica de un cuerpo.

3. Promoción de la idea de que los problemas pueden tener muchas soluciones y las

preguntas muchas respuestas. En los negocios, por ejemplo, es más deseable tener varias

respuestas que una sola, así cómo aprender a priorizar. Es así como podremos tener la

posibilidad de que los elefantes vuelen, los tigres caminen en 2 patas, hablen y trabajen en

venta de seguros posibilidades nunca antes imaginadas.

4. Desarrollo de la habilidad para cambiar la direccionalidad cuando aún se esta en

proceso. El aprendizaje de las artes enseña que una meta o fin pueden cambiar en el

proceso, los fines a veces se desprenden del proceso y éste a veces se deriva del fin. Este

tipo de interacción se simplifica mucho en la escuela, en donde casi siempre el fin o la meta

son invariables. La vida real muestra lo artificial de este proceso aprendido (¿o no

aprendido?) en la escuela. El esculpir una piedra en búsqueda de una figura hermosa, puede

darnos como resultado un hermoso corcel, o lo que es más común, tallar una madera para

elaborar un santo y obtener finalmente el más hermoso de los molinillos.

5. Desarrollo de la habilidad para tomar decisiones en ausencia de reglas. Por ejemplo,

decidir cuándo el trabajo se terminó. En ausencia de reglas fijas es importante el desarrollo

del juicio personal que nos permita decidir cuándo estamos satisfechos por un trabajo bien

realizado. Además lo llena de razones para demostrar y explicar su obra, así el arte

abstracto tiene su justificación en el mundo de los sentidos. Al propósito inicial de cada

tarea se le unen la inventiva, la creatividad, el razonamiento y la sana

competitividad que lo llevan a los mejores resultados.

6. Imaginación como fuente de contenido, la habilidad para visualizar situaciones y

predecir lo que resultaría de acuerdo con una serie de acciones planeadas. El cultivo

de la imaginación no es una de las preocupaciones de los currículos escolares, siendo uno

de nuestros más preciosos recursos humanos. Las múltiples posibilidades que el proceso

artístico ofrece al alumno, le permiten el adentrarse en la búsqueda constante, en la

investigación permanente de nuevas formas, expresiones, elementos, conceptos, principio

éste que puede trasladarse a cualquiera de los procesos científicos, como el principio de la

rebotica desarrollado en el cine.

7. Habilidad para desenvolverse dentro de las limitaciones de un contexto. Ayudar al

alumno a ver los límites, desarrolla las

Destrezas para inventar formas de explotar restricciones de manera productiva. Es ahí

donde el mundo del reciclaje tiene su mayor utilización y belleza, ejemplo la chatarra

aplicada a hermosas esculturas.

8. Habilidad para percibir y enfocar el mundo desde un punto de vista ético y estético.

Ver el mundo real de la ingeniería desde un punto de vista del diseño nos lo releva como

algo más fresco. Permite que la valoración estética de la naturaleza evite destrozar o

malograr su paisaje, que sea imprescindible el susurro de una paloma para que conservando

nuestra capacidad de asombro no necesitemos el sórdido estruendo de una bala que

matando el ave aniquile del hombre sus sueños de grandeza.

Los buenos profesores de arte ayudan a los alumnos a desarrollar estas habilidades de

pensamiento a través de los problemas que les plantean, del discurso que promueve el

pensamiento estético, del ejemplo que enseña principios éticos, la autoevaluación del

trabajo y, finalmente, mediante la interacción que tiene lugar en el salón de clase.

Las artes promueven a su vez la idea de que la gran misión de la escuela no es solamente

enseñarle al alumno a ganarse la vida. Sino a vivirla plenamente.

PROCEDIMIENTOS Y COMPROMISOS QUE SE DEBEN TRABAJAR PARA ALCANZAR EL LOGRO Y EL ESTANDAR

Como docente del área de educación artística será una persona creativa, sensible, afectuosa,

comprensiva, emprendedora y líder capaz de guiar a sus educandos en la consecución de

las metas propuestas en el proceso enseñanza aprendizaje y a su vez gestionar proyectos

que conlleven a la solución de la problemática presentada promoviendo en ellos actitudes y

habilidades intelectuales superiores que trascienden el manejo virtuoso de materiales y

técnicas, además en la capacidad de disfrutar, comprender y de sopesar las formas de vida

de las que hacemos parte.

RECURSOS BIBLIOGRAFIA Humanos Tijeras, Bisturí Espátulas Silicona Colbón Lápiz Colores Vinilos Regla Cartón Cartulina blocs pinceles lana plásticos vidrio arcilla plastilina harina papel higiénico papel para reciclar chatarra(llaves viejas, tornillos ,tuercas, ) foami cabuya material natural(semillas, hojas secas, raíces) alambre.

BERGANZA, Pilar “Como realizar actividades plásticas y

artesanales”. Barcelona Educación Aula Práctica, 1986.

GARDNER, Howard. Estructuras de la mente: La teoría de las

inteligencias múltiples. Santa Fe de Bogotá, Fondo de Cultura

Económica, 1998.

HURTADO, Luz Piedad y JIMÉNEZ Díaz, Jhon Jaime. “Criterios

básicos para la construcción curricular”. Medellín. SMD

LOPERA, E.; FERNÁNDEZ C. A.; MEJÍA J. A. Enseñanza Meta-

cognitiva: De la apreciación de obras de arte para el logro del

razonamiento crítico y aplicado. Medellín, Colciencias Universidad de

Antioquia, Facultad de Educación, Centro de Investigaciones

Educativas y Pedagógicas, 2002.

MEJÍA GARCÍA, Luis. El arte en la educación infantil. Medellín:

Secretaría de Educación Municipio de Medellín.

MEN. Lineamientos curriculares Educación Artística. Santa Fe de

Bogotá, 2002.MEN. Resolución No. 2343 de junio 5 de 1996.

Documento “Serie de documentos especiales”. Santa Fe de Bogotá:

MEN, 1996.

AREA ETICA Y VALORES

GRADO DE PRES-ESCOLAR A UNDECIMO GRADO PERIODOS ACADEMICOS 4 AÑO 2008

PRESENTACION

El área de ética y valores esta diseñada para promover en la comunidad educativa el rescate de los valores éticos teniendo en cuenta el contexto socio-cultural, familiar y escolar. Como también las necesidades e intereses de cada miembro de la comunidad educativa; con este concepto se busca formar estudiantes con actitudes positivas, encaminadas en un ambiente de respeto, de responsabilidad, fundamentados en temas dinámicos, creativos enriquecidos en vivencias cotidianas, experimentadas en el diario vivir sentado en cimientos sólidos, siendo así mismo el agente formativo desarrollando competencias analíticas, estéticas, lógicas, lingüisticas y éticas mediante el esfuerzo personal, impulsado a un ambiente progresivo , reafirmando las convicciones éticas por medio del testimonio y el estimulo.

DIAGNOSTICO (PLAN DE ESTUDIO)

Observando detenidamente el comportamiento ético y moral de los estudiantes se hace necesario afrontar la problemática que se evidencia en nuestro entorno socio-cultural, planteando estrategias que conlleven a un mejoramiento oportuno, fortaleciendo el ámbito familiar, escolar y social fomentando y fortaleciendo el autoestima social, la autonomía la libertad y la responsabilidad partiendo de las experiencias del interactuar en su entorno, demostrando capacidad de transformarlo.

DEBILIDADES

No todos los miembros de la institución educativa, conocen y manejan las normas implícitas en el manual de convivencia.

La falta de comunicación entre los miembros de la comunidad educativa hace que las actividades no den los resultados esperados.

La falta de información y compromiso por parte de los padres de familia, como base fundamental para la formación integral del estudiante.

Falta de compromiso de los educandos, en aceptar los correctivos pertinentes para la libre expresión y la convivencia sana.

La institución no brinda los espacios pertinentes para que halle un buen desarrollo en las actividades lúdicas, dramáticas, teatrales.

No hay viabilidad comunicativa en los procesos pedagógicos

La falta de personal idóneo, para algunas dependencias de la institución educativa.

OPORTUNIDADES

Los temas estipulados en el plan de estudio de acuerdo a los estándares curriculares, las competencias básicas, ciudadanas y laborales que imparte el ministerio de educación nacional.

Informar oportunamente sugerencias para la pronta y sana solución de las necesidades prioritarias, teniendo en cuenta la observación previa del cuerpo de docente.

En la medida que se socialice a toda la comunidad educativa, las diferentes normas para la sana convivencia, el educando adquirirá un compromiso de cambio.

FORTALEZAS

Que los estudiantes tienen la oportunidad de crecer en sus metas e ideales, encontrar un impulso que le permita ser cada día mejor, comunicarse y compartir con los demás.

Fomentar valores y actitudes en el estudiante para que sea posible que se relacione con el mundo,

con las cosas, con las personas y con Dios-

A través de pruebas de comprensión analice, discuta, sea crítico y se apropie de los conceptos.

Se propicie la convivencia, el diálogo y el respeto hacia los demás, valora las relaciones familiares y mejora la autoformación del estudiante al realizar con más responsabilidad sus compromisos familiares y sociales.

AMENAZAS

Poco interés y reconocimiento del área por parte de los padres de familia y estudiantes.

Poca colaboración en el seguimiento de actividades académicas a realizar en el año escolar.

Carencia de estímulos académicos por falta de los docentes.

Irresponsabilidad de los estudiantes en el cumplimiento de las actividades académicas.

PLAN DE ACCION

-Concientizar al estudiante de la importancia de establecer claramente una personalidad definida, motivada al desarrollo de la autoestima.

-propiciar espacios para lograr un intercambio de experiencias vivenciales ofreciendo apertura de un conocimiento liderado al cambio para la transformación.

-Asumir compromisos que fomenten las sanas acciones reflejada en un dinamismo responsable, libre y autónomo para una madurez emocional.

Promover encuentros de integración para consolidar el rescate de valores en la comunidad educativa.

Incentivar campañas de plegables que sensibilicen los compromisos valorativos de la ética en la institución comunicativa.

INTERDISCIPLINARIEDAD

La diferenciación de los contenidos disciplinares, generan procesos interdisciplinarios estableciendo relaciones que permiten cuantificar y construir modelos sencillos que propician el desarrollo científico, analítico y reflexivo.

Se logra un consenso en la mayoría de los componentes donde los estudiantes logran estructurar un proceso cognitivo facilitando las propuestas curriculares de la institución educativa.

El desarrollo de la autonomía, como el ejercicio de la libertad, la preparación en la toma de decisiones y la responsabilidad en todos los actos de la vida, conllevan a la consolidación del auto-concepto, la auto-valoración, la confianza y la seguridad; el respeto por si mismo y el bienestar

tanto físico como mental a la vez que se constituye en la base para generar la relación entre las áreas mediante la convivencia armónica que comprende el respeto por el otro, la reciprocidad, el diálogo, la participación y el amor.

Se crean espacios que generen cambios de valores, conocimientos,

Actitudes y comportamientos que dinamicen la vida en comunidad como seres sociales que se proyectan hacia un bien común .

MARCO TEORICO

Los seres humanos conscientes de las dificultades de la vida en sociedad, establecen acuerdos de suma importancia fundamentales para promover y proteger los principios básicos de la vida armónica en sociedad, estos acuerdos conforman el horizonte de formación contemplado en el art.25 de la ley 115 de febrero 8 de 1994 que especifica como área obligatoria y fundamental del conocimiento.

Necesariamente se tendrá que ofrecer con el currículo y el proyecto educativo institucional que se promoverá en el establecimiento educativo a través de los contenidos académicos pertinentes, partiendo del ambiente, del comportamiento honesto de los directivos, educadores y personal administrativo de la aplicación justa y recta de las normas de la institución y demás mecanismos a utilizar, bajo unos principios que caracteriza la construcción de un comportamiento y una personalidad definida en el tratamiento de actitudes valorativas en su ámbito socio-cultural e integrados en diversos contextos.

ARTICULACION

El área de ética y valores humanos presenta unos soportes teóricos y vivenciales que sostengan la construcción y afianzamiento de las actitudes éticas, humanitarias, morales, sociales, culturales pretendiendo favorecer el desarrollo integral en los niveles de pre-escolar, básica primaria y secundaria que ayudan al estudiante a reafirmar sus convicciones y comportamientos por medio del testimonio y estimulo que le conduzcan a continuar estudios tecnológicos o superiores, ubicándose en el proceso productivo, en el fomento del trabajo, la producción del deporte, la ciencia y la técnica.

Trabajando en equipo con vocación, disciplina, compromiso, dedicación para que pueda ser competente y enfrentarse a las competencias analíticas, la hermenéutica, la lógica, la lingüística la estética alcanzada mediante el esfuerzo personal como resultados de actitudes que han sido procesados en el yo interior del estudiante como una norma de vida, que lo impulsa a comprometerse y actuar siempre positivamente frente a una realidad y sea un agente de cambio.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

-Promover valores y actitudes que fortalezcan la vida en comunidad.

-Motivar acciones dinámicas que concienticen al estudiante a un comportamiento de convivencia.

-Fomentar estrategias que potencialicen los valores fundamentados en el respeto, la responsabilidad, la honestidad y la libertad.

-Fortalecer la integración colectiva orientada a través de las experiencias vividas, acciones y actitudes vivenciales, teniendo en cuenta la autonomía y toma de decisiones.

ESTANDARES CURRICULARES

GRADO SEXTO

-La aceptación de las diferencias, la tolerancia hacen parte hacen parte de la formación de mi vida personal.

-El amor, el respeto y la armonía forman el sentido de pertenencia consigo mismo, con la familia y con los demás miembros de su comunidad.

-Descubro personalidades que me permiten ser miembro de la comunidad educativa.

-Participo activamente para el desarrollo social, cultural de mi comunidad y el medio ambiente.

GRADO SEPTIMO

-La integralidad, mis sentimientos, mis fracasos y mis secretos identifican mi personalidad.

-Mi familia eje central de mis emociones y acciones.

-En mi comunidad educativa manifiesto sentimientos afianzando mi sentido de pertenencia.

-Descubre que además de su corporeidad, existen capacidades que debe cultivar, para su realización y vivencia comunitaria.

GRADO OCTAVO

-Descubro situaciones que permiten afianzar mi personalidad fortalecido afectivamente en mi familia.

-Analiza, crítica, propone y construye a través de los diferentes puntos de vista para su valoración personal.

-Valora y acepta las diferencias de quienes lo rodean, facilitando el trabajo en equipo.

GRADO NOVENO

-Reconoce la diversidad de ecosistemas naturales y humanos, concientizándose de la protección para la naturaleza.

-Reconoce que la verdad potencializa las verdades entre si y con el medio.

-Construye con criterio propio las ideas innovadoras interpreta los avances científicos, reconociendo su responsabilidad en el interactuar.

GRADO DECIMO

-Reconoce que la vida del ser humano, se transforma mediante el desarrollo de sus actividades que la identifican en igualdad y libre personalidad.

-Reconoce que como ser humano tiene derechos y deberes que deben ser respetados.

-Fomenta la libertad como medio autónomo, para tener sus propias decisiones reflejadas en la conducta humana.

GRADO UNDECIMO

-Participo constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de mi vida de la no violencia en el nivel total y nacional.

PROBLEMÁTICA QUE SE PRESENTA EN EL AREA

-Poca consistencia en el desempeño de las actitudes.

-El ambiente cultural del entorno no es propicio para el fortalecimiento a un cambio de actitud positiva.

-El testimonio de vida de los agentes transmisores de la educación ética y moral no son los más adecuados para una buena enseñanza.

METAS QUE DEBE ALCANZAR EL ESTUDIANTE AL FINALIZAR CADA GRADO

-Que el estudiante aprenda a construir y respetar acuerdos colectivos.

-Que el estudiante tenga la capacidad de resolver sus diferencias, mediante el diálogo.

-Que el estudiante contemple el desarrollo integral que posibilite la acción constructiva en la sociedad.

DESEMPEÑO DEL DOCENTE

El docente será un orientador en la formación y construcción del conocimiento, facilitando de una manera sencilla la oportunidad de explorar y afianzar los valores, para crear una convivencia sana, fomentando el desarrollo de la libre personalidad, aceptando y respetando las diferencias individuales de los estudiantes.

EJES TEMATICOS

GRADO SEXTO

UNIDAD 1 NAVEGANDO EN MI HISTORIA PERSONAL

UNIDAD 2 FAMILIA CONSTRUCTORA DE VALORES

UNIDAD 3 SOY UN CUERPO CON MUCHOS MIEMBROS

UNIDAD 4 LA COMUNIDAD Y MI CORPOREIDAD

GRADO SEPTIMO

UNIDAD 1 RECONOZCO MI VIDA PERSONAL

UNIDAD 2 LOS SENTIMIENTOS SE CULTIVAN EN MI FAMILIA

UNIDAD 3 EN MI COMUNIDAD EDUCATIVA DOY Y RECIBO AFECTO

UNIDAD 4 COMUNIDAD Y SENTIMIENTOS

UNIDAD 5 LA RAMA EJECUTIVA EN COLOMBIA

GRADO OCTAVO

UNIDAD 1 PROYECTO INTEGRAL 1¿Cuáles son las normas familiares?

UNIDAD 2 PROYECTO INTEGRAL 2¿Para que sirve el pensamiento critico?

UNIDAD 3 PROYECTO INTEGRAL 3 ¿Cómo son mis relaciones en casa?

GRADO NOVENO

UNIDAD 1 PROYECTO INTEGRAL 1 ¿Qué valor tienen las cosas?

UNIDAD 2 PROYECTO INTEGRAL 2 ¿Cómo montar un periódico ambiental?

UNIDAD 3 PROYECTO INTEGRAL 3 ¡CONCURSO! Ensayo sobre ciencia ficción, el futuro de la humanidad.

GRADO DECIMO

UNIDAD 1 EL HOMBRE SUS DEBERES Y DERECHOS

UNIDAD 2 QUE HACER EN EL TIEMPO LIBRE

UNIDAD 3 EL TRABAJO TE DIGNIFICA Y CONSTRUYE TUS SUEÑOS

GRADO UNDECIMO

UNIDAD 1 PROYECTO DE VIDA Y VALORES HUMANOS

UNIDAD 2 PROYECTO DE VIDA Y FUNDAMENTOS

UNIDAD 3 LA ETICA EN TU ENTORNO

UNIDAD 4 LA ALTERALIDAD

OBJETO DE CONOCIMIENTO

GRADOS PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO DE PRIMARIA

ESTANDARES:

Reconocerá que esta unido con los miembros de su familia por lazos de parentesco y valorará el amor y afecto que se profesan.

Reconocerá sus miedos y temores en situaciones concretas en la vida y se esforzará por superarlos.

cuidará la escuela y tendrá sentido de pertenencia. Manifestará interés por el cuidado de los objetos y su entorno. Reconocerá la importancia de establecer relaciones de respeto con sus padres, familiares,

amigos y demás personas. Valorará la importancia de los animales y demás vida silvestre y asumirá una actitud de

cuidado y defensa por la naturaleza. Aceptará a las personas sin distingo de raza, sexo, defectos, religión y clase social. Amará y valorará su vida, su cuerpo, reconociendo sus cualidades y limitaciones. Reconocerá la importancia del diálogo con sus padres y de más personas. Asumirá una actitud crítica frente a los programas de televisión. Reconocerá la importancia de hacer vida los valores del amor, la generosidad, la tolerancia,

la libertad, el agradecimiento, el servicio, la libertad, y otros. Manifestará interés por poner en práctica las normas de cortesías para establecer buenas

Relaciones con las demás personas.

EJES TEMÁTICOS

GRADO: PRIMERO

PRIMERA UNIDAD

¿Cuál es mi álbum familiar?

¿A qué le tengo miedo?

Quiero a mi escuela

Reír, ¿es importante?

SAGUNDA UNIDAD

¿Cómo trato a mis juguetes?

¿Respeto a mis padres?

¿Quiénes son mis amigos?

Los animales, ¿tienen derechos?

TERCERA UNIDAD

¿Quiénes son mis seres queridos?

¿Me porto bien en el salón de clase?

¿Hablo con papá y mamá de lo que me pasa?

¿Rechazas o te rechazan?

CUARTA UNIDAD

¿Soy una persona solidaria?

¿Cuáles son mis programas favoritos?

¿Cuánto me conocen mis padres?

Normas de cortesía

La verdad

GRADO TERCERO

OBJETO DEL CONOCIMIENTO

PRIMERA UNIDAD

La familia.

Conocimiento personal.

La escuela.

La risa, el buen humor y la burla.

SEGUNDA UNIDA

El cuidado de los objetos.

El respeto a los padres.

El valor de la amistad.

El cuidado y protección de los animales y demás vida silvestre.

TERCERA UNIDAD

Reconocimiento de los seres queridos.

Comportamiento y disciplina en clase.

La importancia del diálogo con los padres.

La consecuencia del rechazo.

CUARTA UNIDAD

La solidaridad.

Los programas de tv favoritos.

El conocimiento de los padres a sus hijos.

Las normas de cortesías.

El valor de decir la verdad.

OBJETOS DE CONOCIMIENTO GRADO SEXTO

UNIDAD 1 NAVEGANDO EN MI HISTORIA PERSONAL

-El desarrollo, un proceso en constante cambio.

-Disfrutando de la identidad me acepto como soy.

-Relaciones en avanzada

-Mi cuerpo es frágil

-Vanidad, moda, pudor y recato

UNIDAD 2 FAMILIA CONSTRUCTORA DE VALORES

-Pertenezco a una familia

-Me enriquezco en familia

-Necesidades de familia

-La familia que quiero

UNIDAD 3 SOY UN CUERPO CON MUCHOS MIEMBROS

-Pertenezco a la comunidad educativa

-Dificultades de la comunidad educativa

-Agentes que colaboran en la comunidad educativa.

UNIDAD 4 LA COMUNIDAD Y MI CORPOREIDAD

-¡Que horror! El medio ambiente no nos interesa

-Mi comunidad y sus necesidades

-Trabajo para mejorar mi comunidad

-Ser persona es lo más importante

OBJETO DE CONOCIMIENTO GRADO SEPTIMO

UNIDAD 1 RECONOZCO MI VIDA PERSONAL

-La integridad de mi cuerpo me identifica.

-Los valores expresan mis sentimientos.

-Lo importante no es tener fracasos, sino saberlos superar.

-Mis secretos e intimidades.

UNIDAD 2 LOS SENTIMIENTOS SE CULTIVAN EN FAMILIA

-Mi familia cultiva mis sentimientos

-Limitaciones en familia.

-El noviazgo

UNIDAD 3 EN MI COMUNIDAD EDUCATIVA DOY Y RECIBO AFECTO

-Manifestaciones de afecto en mi comunidad educativa

-Papel de los sentimientos en los conflictos

-El colegio lugar de perdón y reconciliación

-Pertenezco a una comunidad educativa

UNIDAD 4 COMUNIDAD Y SENTIMIENTO

-Los más, manipulan mis sentimientos

-El comercio de los sentimientos pornográficos

-La comunidad me brinda oportunidades para cultivar mis sentimientos

-Soy dueño de mis sentimientos.

OBJETO DE CONOCIMIENTO GRADO OCTAVO

UNIDAD 1 PROYECTO INTEGRAL ¿Cuáles SON LAS NORMAS FAMILIARES?

-Como regulamos nuestra vida

-Me gustaría surgir en la música

-Utilidad e importancia de la música

-Tecno música

-Investigación ¿Cuánto vale la música?

-

Consulta bibliográfica

-Juego interactivo: Adivina que suena

-Juego de expresión y de sentido musical

- ¿Cómo montar un grupo musical? Fase 1

- ¿Cuáles son las normas familiares sobre fiestas y paseos?

UNIDAD 2 PROYECTO INTEGRAL ¿Para que sirve el pensamiento crítico?

- ¿Todo esta sujeto a crítica?

-¿Cómo montar un grupo musical? Fase 2

- El partido

- La actitud que se expresa ante la victoria y la derrota

-¿El mejor del mundo?

- Entrenamiento

- Famosos del barrio

- Celebraciones tristes

-¿Para que sirve el pensamiento crítico?

- El valor de la crítica

UNIDAD 3 PROYECTO INTEGRAL: COMO SON MIS RELACIONES EN CASA

-¿Cuál es el valor de la virtud?

-¿Cómo montar un grupo musical? fase 3

-Mi colegio ideal

-¿Cómo gozar mas del ambiente escolar?

-Acción colectiva: Aportando a mi bienestar estudiantil

¿Cuál es mi elección sexual?

-Elegir una pareja diferente

OBJETO DE CONOCIMIENTO GRADO NOVENO

UNIDAD 1 PROYECTO INTEGRAL ¿Que valor tienen las cosas?

-¿Qué es el medio ambiente?

-Greenpeace

-Periódicos escolares

-Interpretación

-Manos a la obra

-¿Cómo montar un periódico ambiental?

-¿Para que sirve la democracia en la escuela?

-Igualdad y diferencia

-El gobierno escolar

-Trabajo de observación, el ambiente del colegio.

-Investigación: La política en la escuela

-Propuesta de proyecto

-Informe ¿Qué tan democrático es el ambiente de mi colegio?

-¿Cómo enfrentar el problema del desempleo?

- Sobreviviendo al desempleo

-El trabajo infantil, los derechos del niño y la niña

UNIDAD 2 PRTOYECTO INTEGRAL: COMO MONTAR UN PERIODICO AMBIENTAL.

-¿Cuáles son nuestros acuerdos?

¿Quiénes protegen el medio ambiente en mi comunidad?

¿Quiénes destruyen el medio ambiente?

-Manos a la obra

-¿Verdad? ¿Mentira? ¿Me engañas?

-Análisis de la situación ¿Mentir o decir la verdad?

-Encuesta: La verdad nada más que la verdad

-Encuesta: Detector de mentiras

-La mentirosa más famosa del siglo

-Investigación periodística

-El oficio más viejo del mundo

-Debate: Nuestro punto de vista sobre la prostitución.

OBJETOS DE CONOCIMIENTO GRADO DECIMO

UNIDAD 1 DERECHOS

-La vida

-La dignidad humana

-La igualdad

-El libre y pleno desarrollo de la personalidad

-La participación ciudadana-

UNIDAD 2 DEBERES

-Entusiasmo

-Optimismo

-Solidaridad

-Respeto

-Sensibilidad

-Libres como el viento

OBJETOS DE CONOCIMIENTO GRADO UNDECIMO

UNIDAD 1 PROYECTO DE VIDA Y VALORES HUMANOS

-Valores humanos

-Porque educan en valores

-Principios y valores en la calidad de la educación

-El PEI fundamento en valores

-Valores en el currículo

-Sentido de vida.

UNIDAD 2 PROYECTO DE VIDA FUNDAMENTAL

-La misión fundamental

UNIDAD 3 LA ETICA EN SAN PABLO

-Generalidades del departamento

-Mapa de San Pablo

-Situación Sanpablence

-Moralidad de esta situación

UNIDAD 4 LA ALTERALIDAD

-La alteralidad como búsqueda de lo otro (posibilidad)

-La alteralidad como apertura al otro (fraternidad)

-La alteralidad como ciencia de nuestro ser otro (identidad)

-Actitudes posibilitantes y liberadoras

-Descubrimiento de las virtudes

-La fortaleza, la justicia, el amor.

COMPETENCIAS

TIPO DE COMPETENCIA QUE CONSTRUIRA EL ESTUDIANTE

COMPETEN CIA INTERPRETATIVA

-Reconoce la capacidad de decidir considerando, consecuencias para otros y para uno mismo, sosteniendo valoraciones propias, tomando determinaciones sobre el uso de tiempo libre.

COMPETENCIA ARGUMENTATIVA

-Conoce los efectos e implicaciones que puede tener para otros y para él acciones que arriesguen el equilibrio natural y la vida personal.

COMPETENCIA PROPOSITIVA

-Propone acciones que evidencien el desarrollo humano, personal y colectivo dinamizando la armonía y la convivencia sana.

COMPETENCIA ACTITUDINAL

Que el estudiante asuma un compromiso, transparente, honesto y dinámico frente a las diferentes situaciones que se presentan dentro el proceso educativo.

LOGROS

COGNITIVOS, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES

GRADO UNDECIMO

Conoce la importancia y el significado de los valores humanos como pilares del comportamiento personal y desarrollo del hombre en la sociedad.

Entiende que toda persona debe llevar a cabo un designio concreto que exige cumplimiento.

Conoce en parte como viven los Sanpablences los valores humanos

Promueve la paz, la libertad, la tolerancia y el respeto como los valores que construyen en el hombre las bases para la convivencia.

INDICADORES DE LOGROS

GRADO CUARTO PRIMARIA PRIMER PERIODO

-Distingue entre pereza y descanso

-Comprende que niños y niñas pueden expresar sus sentimientos

-Investiga sobre forma de expresión amable y respetuosa

-Discute las causas y las consecuencias del hurto.

SEGUNDO PERIODO

Informa al gobierno escolar sobre algunos problemas de mi escuela.

Aprende a clasificar basura.

Escucha a sus padres.

Asume las consecuencias de sus actos.

TERCER PERIODO

Cumple con el manual de convivencia

Precisa las cualidades de las personas que me rodean.

Valora a todas las personas por igual.

Respeta las decisiones del grupo.

CUARTO PERIODO

-Saluda con afecto a sus seres queridos

-Participa en los planes de su familia

-Escucha diversas opiniones sobre el uso de animales al servicio de la ciencia

-Distingue entre una buena caricia y una caricia mal intencionada.

INDICADORES DE LOGRO GRADO QUINTO

PRIMER PERIODO

-Expresa libremente sus opiniones e ideas a los profesores y profesoras.

-Clasifica a los docentes por sus características.

-Explora las dimensiones del cuerpo

-Cuida y educa su cuerpo

SEGUNDO PERIODO

-Aprecia las diferencias individuales

-Evalúa la educación que recibe

-Detalla actividades de tiempo libre

-Reconoce y admira la belleza e importancia de los parques naturales

TERCER PERIODO

-Selecciona actividades según sus intereses.

-Escucha a otras personas y expresas sus opiniones

-Identifica los tipos de grupos y sus rasgos.

-Participa en una mesa redonda.

CUARTO PERIODO

-Aprende a superar la timidez o pena

-Reconoce el valor de ahorrar

-Lee y analiza un texto

-Comprende que la inteligencia se manifiesta de varias maneras.

INDICADORES DE LOGROS GRADO SEXTO

PRIMER PERIODO

-Sintetiza de manera coherente y organiza el proceso de desarrollo de cada persona.

-Investiga aspectos que lo conllevan ampliar cada uno de los temas.

-Le agrada trabajar en grupo ejercitando la capacidad de liderazgo, integración, colaboración y competencia comunicativa.

INDICADORES DE LOGROS GRADO SEPTIMO

-Describo las características que me identifican como persona única.

-Valora los esfuerzos realizados por los padres de familia para orientarlos en el control de las emociones y los sentimientos.

-Desarrolla una conducta afectiva equilibrada que propicia manifestaciones de afecto en la comunidad educativa.

-Identifica y valora los aspectos positivos que enriquecen la personalidad para la formación integral.

INDICADORES DE LOGROS GRADO OCTAVO

-Participa activamente en compañía de mis padres, expresando lo que siente comprendiendo y respetando el punto de vista de los demás.

-Aprende hacer críticas constructivas y respetuosas que se discuten, analizan do los argumentos propios y ajenos.

-Concilia con su familia los problemas familiares, personales, sociales, cotidianos de la convivencia que han impuesto las diferentes culturas.

INDICADORES DE LOGROS GRADO NOVENO

-Construye normas de comportamientos, teniendo en cuenta los diversos puntos de vistas proponiendo salidas a los problemas de convivencia humana y ecológica encontrados en su entorno escolar.

-Se compromete a responder con lealtad a la confianza que otros le tienen y valora su cuerpo comprometiéndose con el cuidado del medio ambiente.

E lijo a conciencia el momento indicado para dar pasos trascendentales en la vida como la maternidad y la paternidad.

INDICADORES DE LOGROS GRADO DECIMO

INDICADORES DE LOGROS GRADO UNDECIMO

Discute en una mesa redonda la importancia de los valores humanos

Reconoce la ventaja de la autonomía

Observa el video proyecto de vida y analiza los valores presentes en él.

Analiza la aplicación que le puede dar en su vida.

Identifica la problemática social de San Pablo y la justicia

Analiza que acciones se deben emprender para vivir mejor en comunidad

Valora la paz, la libertad, la tolerancia y el respeto.

Reflexiono acerca del amor

Emprendo acciones a favor de la paz y la justicia.

PROCEDIMIENTOS Y COMPROMISOS QUE SE DEBEN TRABAJAR PARA ALCANZAR EL LOGRO Y EL ESTANDAR.

Reconocer la importancia del área, manifestando con el cambio de actitud y compromiso frente a la misma por medio de reflexiones, frases celebres, adaptaciones de refranes, plenarias para motivar el interés y la aceptación de la misma.

Acepta y mejora su comportamiento, vocabulario proyectando así una buena imagen consigo mismo y con los demás.

Auto-evalúa su personalidad, se acepta y respeta las diferencias personales, culturales y sociales de quienes lo rodean brindando espacios de armonía que fortalecen las relaciones.

Expresa activamente los sentimientos proyectado en un ambiente dinámico, armonioso que fortalezca, la integración de la comunidad educativa.

RECURSOS

DIDACTICOS

HUMANOS

MATERIAL DESECHABLE

MATERIAL DEL MEDIO AMBIENTE

EXPERIENCIA DE PRESABERES

VIDEOS

BIBLIOGRAFIA

LORA RESTREPO LUIS HORACIO-Análisis de ética y formación moral

VILLAPALO GUSTAVO-El libro de los valores

DUQUES YEPES HERNANDO-Póngale ternura a la vida

ORTEGA TORRES JORGE-Constitución política de Colombia

PEREZ IZQUIERDO ISMAEL DIEGO-El mundo de la ética

MOORE GEORGE-Ensayo ético

METODOLOGIA

ESTRATEGIASD PEDAGOGICAS QUE POSIBILITAN EL PROCESO DE FORMACION POR COMPETENCIAS

-Dinámica de conocimiento

-Expresión oral

Representaciones dramatizadas

-Trabajos grupales e individuales

-Debates

-Plenarias

-Dilemas morales

-Lluvias de ideas

-Consultas analíticas

-Elaboración de dibujos creacuentativos

-Análisis de textos éticos y de derechos humanos

-Proyección de videos

-Convivencias

-Mensajes de reflexión.

SISTEMA DE EVALUACION

CRITERIOS

-Evaluar teniendo en cuenta criterios, política, acuerdos y procedimientos establecidos en el P.E.I. basados en los fines de la educación orientados por los estándares, competencias y logros pasados por la escala de valores según las normas educativas establecidas.

TIPOS Y FORMAS DE EVALUACION

AUTOEVALUACION.

COEVALUACION.

HETEROEVALUACION. Se hará en forma oral escrita e individual en grupo y a través de la observación directa.

FRECUENCIA E INSTRUMENTO DE EVALUACION.

Se evalúa permanentemente a través de la observación y participación de los educandos en los compromisos adquiridos en el desarrollo escolar teniendo en cuenta los diferentes objetos de conocimientos utilizando los siguientes instrumentos: talleres, test, plenarias, debates, exposiciones y convivencias.

-

PLAN DE AREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÀTICA

DEFINICIÒN

La planeación de la asignatura de Tecnología e Informática, busca cumplir con los requerimientos del Ministerio de Educación Nacional, en cuanto a las áreas obligatorias dentro del plan de estudio, según lo estipula la Ley General 115 de 1994 en su artículo 77 y que no pueden faltar en la formación integral del educando.

En el decreto 1002 de abril de 1984 Art. 6 y 7 incorpora el área de Tecnología e Informática en la educación básica secundaria definiéndola como la que tiene por objeto la aplicación racional de los conocimientos y la adquisición y ejecución de habilidades y destrezas que contribuyan a una formación integral facilitando la integración entre educación y trabajo, permitiendo al estudiante utilizar de manera efectiva los bienes y servicios que le ofrece el medio.

.JUSTIFICACIÒN

Si atendemos al Modelo Pedagógico Institucional “Contextualizado Humanista” el área de Tecnología e Informática, está encaminada a orientar a los estudiantes hacia el desarrollo gradual de procesos de pensamiento y habilidades a través de actividades relacionadas con la organización de la información, la construcción de sus conocimientos, a motivarlos a expresar y compartir sus ideas. Además facilitar la comprensión y el uso de lenguaje propio de tecnología e informática.

Atendiendo a esto, se busca la formación de estudiantes en el (ser, hacer, saber hacer) críticos, reflexivos, analíticos e investigadores, capaces de resolver problemas de la cotidianidad, líderes propositivos, interesados por las nuevas y cambiantes tecnologías, capaces de administrar productivamente procesos de información y comunicación con una visión global del mundo.

Por ello, es importante educar para el análisis, la crítica y el razonamiento a través de la construcción significativa del conocimiento y de la formación para la vida ciudadana, aprovechando sus cualidades multidisciplinarias, transversalidad de aplicación en un sin numero de actividades permitiendo trabajar todas las áreas para un mayor aprendizaje.

Lo anterior requiere

Ofrecer herramientas educativas para la adquisición de competencia (conocimientos, habilidades y disposiciones personales) en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

Mejorar el aprendizaje y la comprensión en otras materias del currículo mediante el uso de ambientes enriquecidos por las TIC.

Para facilitar la implementación en cada uno de los grados escolares, esta planeación está compuesta por las siguientes secciones:

Estándares, la estructura del bloque o unidad, Dominio o competencias, logros, indicadores de logros, Actividades metodológicas de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación, Instrumentos de evaluación, recursos y la correlación con materias o áreas

Estas secciones se encuentran organizadas en torno a los objetivos de aprendizaje que favorecen el desarrollo de la competencia informática de cada herramienta a aprender en cada grado.

Los LOGROS se han planteado de manera que favorezcan tanto la adquisición de habilidades en el uso de las herramientas informáticas como el mejoramiento del aprendizaje de las materias en las cuales se realiza la integración.

El diseño de los indicadores de logros tiene como propósito que el docente pueda evaluar el nivel al que llegó cada estudiante en el alcance de éste. Algunos, se pueden evaluar mediante la observación directa del desempeño del estudiante, otros se pueden agrupar, para evaluar varios de ellos con un solo trabajo. Los logros propuestos para evaluar se refieren exclusivamente al desarrollo de la competencia en las TIC. Se asume que los Logros propuestos para las asignaturas a integrar se evaluarán en cada una de ellas.

OBJETIVO GENERAL DEL AREA

Ofrecer herramientas educativas para la adquisición de competencia (conocimientos, habilidades y disposiciones personales) en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

Mejorar el aprendizaje y la comprensión en otras materias del currículo mediante el uso de ambientes enriquecidos por las TIC.

Desarrollar en capacidades y competencias a los alumnos de educación básica y media técnica en la identificación, análisis y construcción de instrumentos tecnológicos (artefactos, sistemas o procesos) mediante la innovación y creatividad que le permitan dar soluciones apropiadas y ambientales a problemas de su entorno con el fin de mejorar la calidad de vida.

Objetivos de la Educación en Tecnología

La educación en tecnología encierra además del análisis, diseño y producción de objetos, sistemas, instrumentos y/o ambientes que el hombre diseña y fabrica, debe permitir:

Reconocer y valorar los procesos humanos desarrollados a través de la historia.

Valorar los procesos técnicos y tecnológicos del hombre a través de los elementos de su nacionalidad, su cultura y su desarrollo tecnológico particular

Valorar los procesos lógicos de diseño como respuesta a una necesidad dada

Fomentar el uso racional y apropiado de los recursos naturales y tecnológicos de su entorno

Adquirir, desarrollar y manejar, apropiadamente el vocabulario científico y tecnológico.

Presentar la tecnología como el saber subyacente en la concepción, el diseño, la construcción y determinación de prototipos, instrumentos, procesos o sistemas para el uso del hombre, ya que la tecnología se puede construir desde la teoría o desde la práctica.

Formular una propuesta curricular pertinente para la enseñanza y aprendizaje de la tecnología y la informática en los niveles de educación básica y media.

Procurar una visión humanística de la tecnología e informática, tomando éstas como saberes al servicio del hombre para el mejoramiento de sus condiciones de vida a nivel individual y social.

Formar personas altamente competitivas en: trabajo en equipo, análisis simbólico, administración de información y en identificación y selección de problemas del entorno.

Así pues, educar en tecnología significa:

Incorporar actividades escolares acordes con las situaciones y realidades del entorno de los estudiantes.

Facilitar a estudiantes y maestros, los espacios para la construcción y reconstrucción de conocimientos, el desarrollo de capacidades y la formación de valores, en una dimensión de totalidad, que les permita comprender y modificar el mundo tecnológico que los rodea.

Formar usuarios cultos de la tecnología lo cual implica dotar a los jóvenes con la capacidad de leer críticamente los objetos, los artefactos, los ambientes, los procesos y los sistemas generados por el desarrollo tecnológico para que, con esa formación, estén en condiciones de tomar decisiones sobre aquellos aspectos que los afectan.

Formar innovadores de la tecnología que tengan como referente las necesidades nacionales.

Potenciar en el alumno lo reflexivo, lo social, lo comunicativo y lo creativo:

Lo reflexivo: Lograrán una actitud crítica para analizar instrumentos tecnológicos. De igual forma desarrollarán habilidades para detectar, definir problemas o necesidades, encontrar soluciones y tomar decisiones.

Lo social: Se potenciará el trabajo en equipo y fortalecerá el conocimiento de sí mismo y de su equipo de trabajo; sus potencialidades y sus limitaciones para interactuar segura y confiadamente.

Lo comunicativo: Enriquecerán formas verbales y no verbales del lenguaje para comunicar adecuadamente sus iniciativas, ideas, propuestas, logros y dificultades, dándose un fortalecimiento en los procesos comunicativos. Lo capacitará en el uso del lenguaje técnico que le posibilitará un mejor desempeño en su vida profesional y laboral.

Lo creativo: Se potenciará el ingenio y posibilitará el desarrollo de actividades creativas a través del uso o manipulación de materiales, herramientas y equipos.

DIAGNOSTICO

En la actualidad la Institución cuenta con salas de informática en las diferentes sedes algunas con equipos actualizados y la mayoría con deficientes equipos con respecto al número de estudiantes y en regular estado; también se carece de recursos y materiales de apoyo como (vídeo beam, software, servicio de internet 24 horas, material bibliográfico, entre otros) que limitan el desarrollo eficiente de las clases, sumándose a ello el regular estado de las instalaciones, el hacinamiento y el ambiente poco confortable de las salas. Además, la carencia de recursos económicos de los estudiantes impide la realización de trabajos propios de área, la práctica y el refuerzo de los temas.

lo anterior, repercute en la poca responsabilidad de algunos estudiantes en su aprendizaje, observándose un marcado desinterés en sus actividades académicas,

El alumno de nuestro medio muestra deseos de superación en relación con las innovaciones tecnológicas, destacándose el interés por la computadora, la máquina de escribir y otros instrumentos donde sean notorios los avances tecnológicos. Entre las fortalezas con que cuenta el área tenemos: la sala de informática, la vinculación de entidades como Computadores para Educar, el programa de conectividad COMPARTEL desde el 2005, permitiendo que el aprendizaje sea más práctico y más acogedor para el educando y para los docentes.

Se propone dar un cambio al área de tecnología e informática con respecto a su aplicabilidad, contenidos, objetivos; donde los estudiantes desde el preescolar hasta la media, inicien un proceso encaminado hacia la búsqueda de una metodología propia, basada en el diseño para la solución de problemas tecnológicos y el manejo de la información, teniendo en cuenta implicaciones éticas, sociales, ambientales, económicas, como alternativa de solución

se ha de iniciar un trabajo de sensibilización con los estudiantes de los diferentes grados, buscando un mayor interés e identificación con el área y su transversalidad con otras áreas del conocimiento, a fin de lograr un mejor aprovechamiento de la TIC, contando con una mayor predisposición de los

docentes frente a los aportes y conocimientos del área de informática para favorecer el proceso de aprendizaje en los estudiantes

PLAN DE ACCIÒN

De acuerdo a lo descrito en el diagnóstico se requiere satisfacer las siguientes necesidades con el fin

de darle el verdadero valor al área y su transversalidad para mejorar la los procesos de enseñanza y

aprendizaje buscando cualificar la educación.

Consecución de más computadoras Creación y cumplimiento el reglamento interno de la salas Construcción y dotación de otra sala - laboratorio de informática y audiovisuales en las diferente sedes Internet las 24 horas del día Consecución de dos impresoras por sala (de punto y láser) Software educativos en las diferentes asignaturas Acondicionar las instalaciones, ventilación y aireación de las salas Jornadas de capacitación a todos los docentes de la Institución

PROBLEMÁTICA QUE SE PRESENTA EN EL AREA

Para la Institución Técnica Agropecuaria y Comercial “ITAC”, el área de Tecnología e Informática, fue implementada a partir del año 2004, cuando se inició la organización y dotación de las salas de cómputos en las diferentes sedes de la Institución. En los años anteriores, los estudiantes salían con deficiencias en esta área debido a que no existían las salas de cómputos ni docentes para la misma.

La anterior situación se ha ido superando y en la actualidad, la Institución cuenta con salas de cómputos en sus diferentes sedes, pero subsisten algunas dificultades como las siguientes:

Mejorar el sistema de aire acondicionado Ampliar el número de equipos de computo Recuperar equipos en regular estado Mejorar el servicio de Internet Reparar el sistema eléctrico para proteger los equipos Capacitar y actualizar a los docentes en el área. Organizar la sala de Audiovisuales. Interrelacionar las diferentes áreas con informática Consecución de un Video Beam, para uso exclusivo de la sala de cómputos.

METODOLOGÌA

El área de tecnología e informática desarrolla la temática planteada mediante una didáctica basada en el desarrollo de habilidades de pensamiento, destrezas para el manejo de la información y el uso de la computadora no solo como objeto de estudio sino también como recurso. Partiendo de los pres saberes de los estudiantes, luego presentar la nueva información que propicie en el estudiante la re significación de los conceptos a partir de ello.

Se incluyen una serie de prácticas para enseñar los fundamentos de las herramientas informáticas, especialmente diseñadas para estimular el desarrollo de competencias básicas en las distintas herramientas, se usan al iniciar el aprendizaje de algunas de ellas dedicando sesiones de clase retóricas y prácticas. Son actividades interesantes, retadoras, motivadoras, variadas y reales, que rápidamente generan con las distintas herramientas las habilidades básicas necesarias para que se puedan utilizar con éxito en la integración de las áreas

La principal característica de esta metodología radica en que se apartan de las enseñanzas mecánicas de comandos y funciones de herramientas y se dedican a promover su aprendizaje con situaciones de la vida real. Las clases son teóricas, prácticas e interactivas favoreciendo actividades colaborativas y cooperativas basadas en la interacción con el maestro, los compañeros, con la computadora con su entorno y las herramientas tecnológicas a su alcance.

También se reconoce la heterogeneidad en la forma en que aprenden los estudiantes, por lo tanto se reconoce la individualidad y la diversidad e identifican las diferencias en los procesos de aprendizaje de acuerdo a las capacidades y oportunidades. Sin embargo se debe establecer parámetros para los contenidos.

Los grupos son divididos equitativamente en la sala de informática. Se desarrollan clases simultáneamente y se va a la par en los contenidos y evaluaciones. Haciendo las clases más personalizadas, permitiendo que los estudiantes en binas dispongan del computador como herramienta primordial de aprendizaje.

Las clases son Teórico-Prácticas. La explicación de la teoría está apoyada en la demostración que hace el profesor y que los estudiantes observan en la pantalla del video beam o del computador. La práctica, se coloca uno o más ejercicios (de acuerdo con el tema y al grado de dificultad de los mismos), para que estos los desarrollen, apoyado en la teoría, en los textos, en artículos de

periódicos, revistas que se consideran de interés para los estudiantes y en otras ocasiones actividades relacionadas con las otras áreas, además de actividad y/o consultas de investigación.

Se propone incluir para el desarrollo de los temas de clase, El aprendizaje de la materia, se proyecta hacia las otras áreas, impulsando a los alumnos a elaborar trabajos, presentaciones etc. para las otras asignaturas. Esto requiere asesorarlos, facilitarles los medios necesarios y abrir los espacios en las salas de sistemas.

Monitores: Son nombrados monitores los alumnos que a juicio del profesor, sean capaces de

orientar a sus compañeros en el trabajo práctico.

En cada clase se evalúan el mayor número de alumnos posibles, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

Atención y participación Convivencia Interés por la materia Trabajos o tareas Desempeño en el computador Puntualidad Trabajos colaborativos

MARCO TEORICO

La tecnología ha sido relacionada con los aparatos sofisticados que inundan todos los ambientes de nuestra vida cotidiana.

Se usa el término tecnología como sinónimo de: procesos novedosos, avances en las comunicaciones, medicina, ingeniería y con actividades desarrolladas por seres privilegiados en contextos del primer mundo.

La tecnología se tiene como factor de bienestar y confort o se maldice al relacionarla con destrucción, contaminación y deshumanización.

Las anteriores ideas sólo son productos y manifestaciones de la tecnología, usos de ella o consecuencias de su uso, pero no corresponden a su esencia.

La tecnología es un saber práctico e interdisciplinario desarrollado a través de la relación teórico- práctica que permite logros de calidad en los procesos aplicados a objetos e instrumentos de bienes y servicios con el fin de dar solución a problemas y necesidades humanas.

La tecnología se manifiesta a través de artefactos (objetos e instrumentos tecnológicos, sistemas y procesos que son susceptibles de ser estudiados, analizados, diseñados y producidos en los espacios

escolares y desde la educación básica, por lo cual la tecnología no debe confundirse con los instrumentos artefactos y equipos que el hombre diseña y produce, ni con las actividades que conlleva esta producción; es, en esencia, “un conjunto de conocimientos que hacen posible la transformación de la naturaleza por el hombre y que es susceptible de ser estudiado, comprendido y complementado de acuerdo a la valoración y connotación cultural”. según lo expresa Angel Alonso Sarmiento(1998)

En este sentido, la tecnología implica una comprensión conceptual y un desarrollo de pensamiento, constituidos históricamente, que es preciso fomentar en el alumno, entonces, su enseñanza no puede ser reducida al transmisionismo repetitivo ni al entrenamiento para la ejecución de áreas puntuales.

Ciencia y tecnología: La tecnología, se caracteriza por ser un saber práctico, concretado a través de los instrumentos que en ella se crean, supone más que el mero ejercicio sobre el hacer. Es tanto

la aplicación de la ciencia, como la aplicación de todos los conocimientos científicos que le son propios y que el hombre ha ido adquiriendo y transmitiendo con la cultura a lo largo de las

generaciones.

La ciencia es una de las fuentes más importantes de la tecnología, como lo es también la economía y lo son los modelos organizativos, pero la tecnología tiene su origen, unos objetivos y unos métodos propios y diferenciados de todas sus fuentes.

El método científico, método analítico, es decir, es un modelo para informarse sobre lo que ya existe en la naturaleza.

El método tecnológico, es un método constructivo, es decir, es un modelo para crear objetos y estructuras de valor que no existen todavía. Pero tampoco se puede hablar de jerarquización: ciencia y tecnología, son mundos paralelos: la una y la otra se necesitan y se fecundan mutuamente.

Algunos autores como, Ángel Alonso Sarmiento, “consideran la tecnología una tercera cultura, al lado de las ciencias experimentales y de las ciencias sociales; porque trabaja con sistemas abiertos al entorno en la que se aplica”

La tecnología como una tercera área, es el cuerpo basado en la sensibilidad, la invención, la validación y la implementación.

La tecnología es un campo de conocimiento y actividad de naturaleza esencialmente interdisciplinaria. En la actividad tecnológica se aplican conocimientos científicos, criterios económicos, estéticos y de todo orden; incluso de oportunidad política, para tomar una decisión, desarrollar un tipo determinado de sistema de televisión, de transporte de viajeros o de producción de energía.

MARCO REFERENCIAL

La aparición de la tecnología como un elemento de la educación Básica (y con enfoque de formación general) tiene sus inicios referenciales en el proyecto piloto de la UNESCO sobre la tecnología en la educación general desarrollado en Australia, China, Filipinas e India en los primeros años de los ochentas. Igualmente, desde esa época países como Francia e Inglaterra han incorporado programas de educación en tecnología con un fuerte respaldo económico y legal.

Una dificultad es la percepción de lo técnico y tecnológico como actividades manuales de 2° orden, que pesan sobre los nuevos enfoques de la tecnología como la capacidad general de resolver problemas tecnológicos; pero la conciencia de la tecnología como un componente esencial en la cualificación del desempeño humano es cada día más evidente. Así, la tecnología en el mundo viene integrándose en los programas de estudios escolares básicos.

Desde 1991 el Ministerio de Educación Nacional inició el proceso de replanteamiento del Área de tecnología en algunas Instituciones del país.

Hoy en día dicho proceso se fortalece desde el programa Nacional para el Desarrollo de la educación en tecnología hacia el siglo XXI, PET 21 (Programa de Educación en tecnología para el siglo XXI). Desde este programa se pretende crear en el sistema educativo condiciones que favorezcan una formación en tecnología acorde con las exigencias que el mundo moderno demanda de los ciudadanos y ciudadanas.

La ley 115 de 1994 estableció el área de tecnología e Informática como fundamental y obligatoria en todos los grados de educación formal, lo que proporcionó un espacio clave para implementar la Educación en tecnología en Colombia.

MARCO LEGAL DE LA EDUCACION EN TECNOLOGIA

La educación en tecnología enunciada en el decreto 1419 de julio de 1978 Art. 9 y 10, como un aspecto propio de una modalidad y como un tipo de bachillerato con diferentes modalidades en el contexto de la educación diversificada. El decreto 1002 de abril de 1984 Art. 6 y 7 la incorpora como área común en la educación básica secundaria.

Estos intentos de incorporar la tecnología en la educación como asunto eminentemente práctico, terminaron asumiéndola como” un espacio para la formación de oficios, incluido principalmente por factores económicos y de demanda laboral, desplazando su finalidad pedagógica de construcción de conocimiento”.

Hoy las condiciones de los discursos tecnológicos en el contexto mundial y nacional obligan la revisión de los planteamientos hechos en este sentido y más aún sobre las prácticas escolares desarrolladas bajo su amparo. Por ello en Colombia los mandatos constitucionales al sistema educativo, en cuanto a la formación del colombiano para el mejoramiento tecnológico, y que son precisados por la Ley 115 de 1994 en sus fines y objetivos, son un reconocimiento a la importancia del tema de la formación en tecnología y punto de apoyo para la gestión de proyectos innovadores por lo menos de cuatro aspectos claves:

Incorporación del área de tecnología e informática como fundamental y obligatoria en la Educación Básica. Artículo 23.

Incorporación del área de tecnología e informática como fundamental y obligatoria en la educación Media Académica. Art. 31

Establecimiento de la educación Media técnica. Art.28 como preparación de los estudiantes para el desempeño laboral y para la continuación en la Educación Superior. Art. 32.

Creación del servicio especial de Educación laboral. Art 26.

De esta forma la Ley 115 abre varias posibilidades para el desarrollo de la Educación en tecnología. En primer lugar, le otorga un espacio en la educación básica y media como formación de carácter general y dimensión fundamental de la cultura de los individuos a través del área de tecnología e informática lo cual supera el enfoque vocacional y de preparación en oficios que venia teniendo. En segundo lugar, mediante la educación media técnica como capacitación básica para el trabajo implica el fomento a proyectos y actividades tecnológicas en campos amplios del sector laboral que superen el esquema especialización temprana enfocado al empleo y se constituyan con la base en la formación polivalente requerida en los nuevos entornos ocupacionales. En tercer lugar como ingrediente importante del servicio especial de Educación laboral que constituye una salida rápida a las necesidades de formación laboral de los y las jóvenes que hayan culminado su formación y requieran adquirir capacitación en un arte u oficio.

Es importante anotar, que el ministerio de Educación Nacional presentará un documento con delineamientos para la educación en tecnología en relación con el nivel de Educación media general y de educación Media técnica en particular. (MEN, 1996)

La Ley general de Educación, en su artículo 5, contiene unos fines relacionados estrechamente con la educación en tecnología, los cuales deben tenerse en cuenta para desarrollar la asignatura. Ellos son:

Adquirir los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, en los campos humanístico, histórico, social, geográfico y estético, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados. (inciso 6).

Lograr acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, así como fomentar la investigación y estimular la creación artística en sus diferentes manifestaciones. (inciso 7).

Llegar a poseer la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad a mejorar la cultura y calidad de vida de la población, y a participar en la búsqueda de soluciones a los problemas, en pro del progreso social del país. (Inciso 9).

Formar al educando en el trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades necesarios, así como la valoración del mismo, como fundamento del desarrollo individual y social. (Inciso 11).

Infundir en la persona y en la sociedad la capacidad para crear, investigar y adoptar la tecnología que se requiere en los procesos del desarrollo del país, facilitando así el ingreso del educando al sector productivo. (Inciso 13).

Al hablar de los objetivos comunes a todos los niveles, el artículo 13 de la Ley General de la Educación, plantea que es objetivo primordial de la educación el desarrollo integral de los estudiantes, mediante acciones estructuradas encaminadas a inculcar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y emprender acciones de orientación escolar profesional y ocupacional, objetivos que deben abordarse desde el área de tecnología.

La educación en tecnología en todos los niveles

1. Educación preescolar: en el artículo 16 –objetivos específicos, se mencionan tres incisos que es necesario llevar a la práctica con la ayuda de la educación en tecnología:

El fomento de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de la capacidad de aprendizaje (Inciso c)

La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos (enseñanza de la tecnología con juegos apropiados) (Inciso f).

El estímulo a la curiosidad para observar el medio natural, familiar y social e igualmente, se agregaría, el medio artificial que rodea al niño desde temprana edad (Inciso g)

2. Educación Básica: los objetivos generales de la educación básica contemplan los siguientes, para ser realizados por medio de la educación en tecnología : (artículo 19)

Propiciar una formación general mediante el acceso crítico y creativo al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico, y a sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de forma tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su nivelación con la sociedad y el trabajo. (Inciso a).

Profundizar en el razonamiento lógico y analítico para interpretar y solucionar los problemas de la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana (resolución de problemas débilmente estructurados. (Inciso c).

3. Educación Básica Primaria: El artículo 21, atinente a los objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria, no excluye expresamente los objetivos relacionados con la educación en tecnología, lo cual se puede suplir con los objetivos generales del artículo 19.Además, cabe aplicar los formulados para la educación preescolar, es decir, trabajar la educación en tecnología con base en ejercicios lúdicos e ir avanzando, según la edad y el desarrollo intelectual, hacia ejercicios más complicados, llevando a los niños, en los dos últimos grados (4º y 5º), a aprender a manipular artefactos, máquinas simples, herramientas y materiales.

4. Educación Básica Secundaria: el artículo 22 –objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria, ubica la educación en tecnología en tres incisos :

Que el alumno llegue a comprender la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para aplicarlos a la solución de problemas. (Inciso f).

La iniciativa en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el enfrentamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan al estudiante el ejercicio de una función socialmente útil. (Inciso g).

La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de conocimiento, y la búsqueda de nuevos saberes con esfuerzo propio. (Inciso n).

5. Educación media académica: el artículo 30, hace referencia a los objetivos específicos para este nivel, no contempla contenidos para ser desarrollados con educación en tecnología, se sugiere continuar brindando el área, enfocándola hacia saberes teóricos ligados a las tecnologías de punta, para que así el estudiante relacione lo más avanzado de la ciencia con lo más avanzado de la tecnología y, además, para que esté al tanto de los progresos de la tecnología moderna.

6. Educación media técnica: el artículo 32 de la Ley General de Educación definió la educación media técnica como aquella que prepara al estudiante para el desempeño laboral en alguno de los sectores de la producción y los servicios y para continuar la educación superior.

A fin de incorporar este nivel educativo, la institución debe contar con los recursos necesarios para el montaje de diferentes especialidades, de acuerdo con las necesidades de la localidad o la región donde se encuentre el establecimiento.

Las instituciones pueden optar por brindar tan sólo los dos últimos grados (10º y 11º), con especialidades en comercio, finanzas, administración, industria, informática, etc.

Para ellos los colegios podrán establecer convenios con el SENA, con instituciones de capacitación laboral o con el sector productivo mismo.

Lo anterior no quiere decir que dichos centros educativos apliquen sin más los programas que vienen realizando, sino que deben adecuarse a las necesidades de la región o localidad y situarse en el nivel que les exige el avance vertiginoso de la técnica y la tecnología.

Los objetivos en este nivel son:

Capacitación básica inicial para el trabajo. Preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formación que éste

ofrece. Formación adecuada a los objetivos de la educación media académica, que permita al educando

ingresar a la educación superior

En este nivel se prepara al estudiante para oficios puntuales, sin que ello signifique que no deba ser capacitado para adaptarse a las nuevas tecnologías y al avance de la ciencia.

La estructura curricular del área de tecnología e informática se estableció por la Ley 115/94

ARTICULACIÒN

Teniendo en cuenta que la misión de la institución es el garantizar el derecho a una educación que

permita el respeto por las diferencias y la socialización para adquirir competencias para la vida y el

fortaleciendo procesos de autonomía, que posibiliten la construcción de sus sueños e ideales, con

una visión global de su entorno, lo que los hace competitivos en el mundo de hoy. Así mismo se

están preparando para la vida, el trabajo y la educación superior; de esta manera el área contribuye

al cumplimiento de los objetivos de la institución.

Por lo tanto, la intención del área propende por la formación de estudiantes críticos, reflexivos, analíticos e investigadores, capaces de resolver problemas de la cotidianidad, líderes propositivos, interesados por las nuevas y cambiantes tecnologías, capaces de administrar productivamente procesos de información y comunicación con una visión global del mundo.

DISCIPLINARIEDAD

Con la enseñanza de la tecnología e informática de forma significativa, se busca mejorar el aprendizaje en otras asignaturas. Se requiere que esta interdisciplinariedad tenga propósitos y

objetivos claros para lograr un mejoramiento en el aprendizaje y en la comprensión de estas. Es importante que los temas a integrar sean fundamentales para el aprendizaje de la materia.

Con la interdisciplinariedad, se busca por una parte, que los estudiantes aprendan, refuercen y clarifiquen conceptos de temas de las asignaturas que verán o que ya vieron en clase, y por la otra, que investiguen sobre un tema dado para poder confrontar posteriormente con los fundamentos teóricos impartidos en la clase.

OBJETO DE CONOCIMIENTO

El objeto de conocimiento de la tecnología busca encontrar el modo de aprovechar los fenómenos del mundo natural con una finalidad práctica.

El área de tecnología e informática es un motor de crecimiento sobre el cual se fundamentan la  mayoría de las actividades del hombre moderno, especialmente en lo que hace relación a la toma de decisiones.  Por lo tanto a través de esta se busca responder a este nuevo esquema de requerimientos que origina un mundo altamente tecnificado que permita crear y desarrollar espacios que permitan el acceso al aprovechamiento eficiente de la información y la cultura tecnológica necesarias para vivir en el mundo actual, máxime hoy en día que se ha convertido en área de transversalidad obligatoria a todas las áreas del conocimiento. Por ello nuestra intención es formar estudiantes en el HACER, SABER HACER Y SER;

Los criterios de formación básica en tecnología para estudiantes se dividen en seis grandes categorías que establecen un marco de referencia para los indicadores que deben alcanzar los estudiantes competentes en tecnología. Estas son.

Operaciones y conceptos básicos Problemas sociales éticos y humanos Herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación para la productividad Herramientas de las TICs para la comunicación Herramientas de las TICs para la investigación Herramientas de las tics para la solución de problemas y toma de decisiones

COMPETENCIAS

SE ESPERA QUE LOS ESTUDIANTES TIPO DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

INTELECTUALES : Toma de decisiones, creatividad, solución de problemas, atención, memoria y concentración

PERSONALES : Orientación ética, dominio personal, inteligencia emocional, adaptación al cambio

INETERPERONALES: Comunicación, trabajo en equipo, liderazgo, manejo de conflictos, capacidad de adaptación y pro actividad

ORGANIZACIONALES: Gestión de la información, orientación al servicio, referencia competitiva, gestión y manejo de recursos y responsabilidad ambiental

TECNOLÓGICAS: Identificar, transformar, innovar procedimientos, usar herramientas informáticas, crear, adaptar, apropiar, manejar transferencias tecnológicas, elaborar modelos tecnológicos

EMPRESARIALES Y PARA EL EMPRENDIMIENTO: Identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de negocios, consecución de recursos, capacidad para asumir el riesgo, mercadeo y ventas

COMPETENCIAS CIUDADANAS

Entre estas tenemos grupos y tipos de competencias en cada uno de los niveles y grados

DE CONVIVENCIA Y PAZ (Conocimientos, cognitivas, emocionales, comunicativas integradoras)

PARTICPACIÒN Y RESPONSABILIAD DEMOCRÀTICA (Conocimientos, cognitivas, emocionales, comunicativas integradoras)

PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÒN DE LAS DIFERENCIAS (Conocimientos, cognitivas, emocionales, comunicativas integradoras)

EVALUACIÓN DE PROCESOS

La evaluación en general es cualitativa, personalizada, en forma escrita y práctica. El estudiante es

evaluado en forma individual y grupal para verificar el alcance de aspectos tales como: descripción

de procesos sin un computador en frente, la apropiación del lenguaje propio del área y la memoria

gráfica

EVALUACIÓN DE ALUMNOS

La evaluación de los estudiantes se fundamenta en los indicadores de logro correspondientes a cada

grado. Se cuenta un número importante de ítems de evaluación que han sido redactados en términos

de los logros generales adaptados a cada grado.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Son criterios de evaluación en el área, los siguientes;

1. Las aptitudes y los intereses de los alumnos.2. La evidencia de valores como: la honestidad, la responsabilidad, el autocontrol, el respeto, la

valoración al compañero, la solidaridad y el orden.3. El espíritu crítico y creativo.4. La capacidad para trabajar individual y grupalmente.5. La participación activa en la clase.6. La capacidad de comprensión y análisis.7. El manejo de conceptos y aplicación de conocimientos.8. La habilidad para realizar operaciones.9. La capacidad para argumentar y escuchar.10. La capacidad para investigar.11. La habilidad motriz.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La Institución educativa técnica agropecuaria y comercial ITAC, maneja los siguientes

instrumentos para evaluar el área:

Entrega y control de tareas y talleres por parte de los alumnos. Trabajo en el computador, Trabajo colaborativo Evaluaciones escritas, orales, individuales y grupales (de temas, de unidad y de período). Observación de las actitudes de los estudiantes con respecto al área

Además se tiene en cuenta la evaluación de los siguientes procesos

PROCESO COGNITIVO

Empleo de herramientas computarizadas Adecuado manejo de los conceptos teóricos y prácticos Creatividad y desarrollo de proyectos

PROCESO HABILIDADES COMUNICATIVAS

Participación activa durante el desarrollo de la clase Seguridad en sus exposiciones Presentación de sus trabajos y tareas Maneja del lenguaje escrito por e-mail

PROCESO SOCIO-AFECTIVO

Aprovecha sus capacidades intelectuales Actitud con relación al normal desarrollo de la clase Actitud solidaria con las demás personas Vivencia de los valores o Iniciativa, disciplina, tenacidad y esfuerzo personal Maneja los recursos del colegio Trae los materiales de trabajo a clase

PROCESO SICO-MOTOR

1. Manejo de teclado y Mouse

2. Manejo de generalidades de hardware y software

3. Identificar situaciones y contexto en las que se requiere utilizar recursos tecnológicos

específicos

La evaluación de los estudiantes e continua e integral teniendo en cuenta la Escala valorativa la

descrita en el Decreto 230 de 2002 artículos 4º y 5º

METAS DEL AREA POR NIVELES DE GRADO

METAS DEL ÀREA EN EL NIVEL PREESCOLARTerminado el grado, el estudiante estará en capacidad de:

Fomentar la creatividad, las habilidades y destrezas propias de su edad, como también la capacidad de aprendizaje (Inciso c)

Participar en actividades lúdicas con otros niños y adultos (enseñanza de la tecnología con juegos apropiados) (Inciso f).

Estimular la curiosidad para observar el medio natural, familiar y social e igualmente, se agregaría, el medio artificial que rodea al niño desde temprana edad (Inciso g

METAS DEL AREA (1º A 3º de la Básica Primaria)

Terminado el grado, el estudiante estará en capacidad de:

Identificar y usar instrumentos tecnológicos de su entorno, constituidos por artefactos, sistemas y procesos, tales como sanitarios, cuartos de baños

Utilizar los instrumentos tecnológicos de su entorno, de acurdo con la función de de cada uno de ellos.

Relacionar la función tecnológica de un artefacto dentro de un sistema como, cuchillo-cortar y de un sistema dentro de un contexto, como cocina hogar.

Identificar en su entorno algunos problemas tecnológicos de la vida cotidiana y propondrá soluciones.

Conseguir información en diversas fuentes y la organizará de acuerdo con sus experiencias e intereses.

Explicar funciones de algunos artefactos tecnológicos que utiliza a diario

METAS DEL AREA POR NIVELES DE GRADO (4º, 5º y 6º)

Terminado el grado, el estudiante estará en capacidad de:

Distinguirá problemas sociales que son objeto de soluciones tecnológicas y propondrá opciones al respecto

Diferenciará la función tecnológica que cumplen diferentes espacios dentro del ambiente en que se encuentran.

Efectuará reparaciones de objetos sencillos, a partir de un plan que ha establecido Desarrollar proyectos sencillos y participar en la gestión colectiva de proyectos, basado

en una metodología de diseño. Interpretar representaciones sencillas de elementos que conforman sistemas en

diferentes campos, de acuerdo con las convenciones establecidas culturalmente. Utilizar de manera adecuada los recursos de su entorno para la solución de problemas

tecnológicos. Explicar funciones de instrumentos tecnológicos de la vida cotidiana. Obtener información proveniente de diversas fuentes, procesarla y relacionarla con

otros conocimientos y procesos adquiridos. Organizar la información adquirida y procesarla con los medios a su alcance Establecer relaciones con las demás áreas del conocimiento para explicar y generar

soluciones a problemas tecnológicos

METAS DEL AREA POR NIVELES DE GRADO (7º, 8º y 9º )

Terminado el grado, el estudiante estará en capacidad de:

Reconocer y valorar el impacto de la tecnología sobre el medio ambiente Reconocer diversos tipos de energía y algunas de sus aplicaciones en artefactos

tecnológicos Describir el funcionamiento general de algunos electrodomésticos Comprender la necesidad, los beneficios y las implicaciones sociales del adecuado uso

y aprovechamiento de los servicios públicos Comprender la necesidad, los beneficios y las implicaciones sociales del adecuado uso

y aprovechamiento de los servicios públicos. Diseñar, elaborar y explicar simulaciones de sistemas tecnológicos sencillos, mediante

representaciones como: maquetas, dioramas, modelos sencillos de prueba Detectar necesidades, problemas y posibles innovaciones en aspectos como: forma,

función y estructura de los instrumentos tecnológicos. Explicar procesos de producción y transformación de instrumentos tecnológicos Asumir actitud critica frente a la información que recibe a través de los distintos

medios de comunicación, fundamentadas en razones tecnológicas. Seleccionar, ubicar y organizar información con oportunidad y pertinencia para

solucionar problemas y satisfacer necesidades Organizar y manejar información a través de símbolos, graficaos, cuadros, tablas,

diagramas, estadísticas. Establecer relaciones entre los saberes tecnológicos y las de las demás aéreas del

conocimiento, para fundamentar conceptualmente sus propuestas para la solución de problemas tecnológicos.

Utilizar adecuadamente herramientas y diferentes recursos de su entorno, para la elaboración de productos que implican la transformación de materia prima.

METAS DEL AREA POR NIVELES DE GRADO (10º y 11º )

Brindar la capacitación necesaria a los estudiantes del grado décimo para que ofrezcan servicio de mantenimiento periódico y preventivo a nivel de hardware.

Proporcionar al estudiante las competencias específicas que generen al estudiante los conocimientos básicos tanto de software como de hardware para la utilización optima de la herramienta, su funcionamiento, su mantenimiento preventivo correctivo y su reparación.

Construir Sitios Web básicos y utilizarlos para mejorar el aprendizaje en Ciencias Naturales (Química).

Utilizar la función de exportar documentos de herramientas como hoja de cálculo, base de datos, procesador de texto y software de Presentaciones a formato html, para publicarlos en un servidor Web o en un servidor de la Red escolar.

Aplicar procesos y teorías de comunicación visual, para elaborar una propuesta de diseño gráfico en una página Web.

Utilizar herramientas de edición gráfica para la creación de rótulos, cabezotes, fondos y botones de una página Web.

Diseñar y construir un Sitio Web básico. Comunicar efectivamente los resultados de una investigación mediante presentaciones orales y

escritas que se apoyen en presentaciones multimedia.

Utilizar el diseño avanzado de Sitios Web y Software de Simulación para mejorar el aprendizaje en Ciencias Naturales (Física).

Desarrollar un Sitio Web de nivel avanzado y calidad aceptable para que pueda ser publicado en Internet (diseño y usabilidad).

Integrar varias herramientas tecnológicas en la construcción de un Sitio Web. Enriquecer gráficamente un Sitio Web mediante la utilización de escáner, cámaras fotográficas

digitales y video, etc. Manejar adecuadamente herramientas de software avanzadas, para la edición de imágenes. Demostrar habilidades de Pensamiento Crítico en la Solución Problemas de Información. Utilizar con propiedad las Simulaciones (applets) como apoyo a temas del área de Física.

DESEMPEÑO DEL DOCENTE

En el marco del modelo pedagógico Institucional, el desempeño en general de los docentes del Área de Tecnología e Informática, se caracteriza por ser personas idóneas y competentes en su quehacer pedagógico, comprometidos con la transformación social que desde el área se le puede ofrecer a los estudiantes, en pro de un mejor desarrollo personal y ejercicio laboral en la vida cotidiana.

El docente de esta área propende por favorecer el desarrollo intelectual del estudiante, teniendo en cuenta el contexto y desarrollo de la región, formándolos de manera integral, creándole espacios de

aprendizaje que coadyuven en el proceso de enseñanza y aprendizaje, fortaleciendo sus conocimientos y personalidad.

BIBLIOGRAFIA

Articulación de la Educación con el Mundo Productivo. “Competencias Laborales Generales” Series Guías Nº 21.Revoluciòn Educativa Colombia aprende. MEN. Bogotá D.C, 2006

Estándares Básicos de Competencias ciudadanas. Documento Nº 3, Revolución Educativa, MEN. Bogotá D.C, 2006, pág. 148 – 169,

JARAMILLO MARIN Patricia Elena.“COMPETENCIAS CIUDADANA ENINFORMATICA”: Una propuesta de integración a las aéreas académicas. Ediciones Uniandes, 2006, pág. 180- 192

PLAN DE AULA SECUNDARIA. Primera Edición. Ediciones SEM. Bogotá D.C- Colombia, 2004

PORRAS B, Elizabeth. PLAN DE AULA, “Orientaciones Curriculares y metodológicas “Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá D, C. primera Edición, 2004

SOTO Sarmiento, Ángel Alonso. Educación en tecnología. Editorial magisterio, Bogotá, 1998, Pág. 36-37

PLANEACION DE AREA

AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA GRADO: PRIMERO – SEGUNDO - TERCERO PERIODO: 01 – 02 AÑO: 2008 RESPONSABLE:

UNIDAD: 01 TITULO: CUAL ES LA IMPORTANCIA DE LA COMPUTADORA EN LA SOCIEDAD ACTUAL? TIEMPO

ESTANDAR: Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en la sociedad

ESTRUCTURA DEL BLOQUE

Unidad. Contenido. Saber

Dominio o competenciaSaber Hacer

Logros Indicador de Logros Actividades Instrumentos deEvaluación

Recursos Correlación deÁreas

1. Valoremos la informática

2. El computador, sus partes y sus funciones.

3. Disfruto el programa Paint.

4. Operaciones básicas de una ventana de Windows

5. Amplio mis conocimientos

Cognitivo Procedimental Actitudinal Praxica Trabajo en equipo y

comunicación Uso de

herramientas, artefactos informáticos y tecnológicos

Reconocer las principales partes y funciones que tiene un computador

Identificar las partes y funciones de la computadora

compartir habilidades y conocimientos entre pares (trabajo colaborativo)

Adquirir habilidades en el manejo de las operaciones básicas de los programas

Manejar responsable, oportuna y racionalmente la información

Reconoce las principales partes y funciones que tiene un computador

Describe la utilidad de cada una de las partes de la computadora

Muestra capacidad para compartir habilidades y conocimientos entre pares (trabajo colaborativo)

Maneja apropiadamente las operaciones básicas (abrir y cerrar, crear y guardar)

Asume responsablemente consigo mismo y frente a los demás el manejo oportuno y racional de la información

Identificación de saberes previos

Explicación demostrativa del tema, Observación laminas y coloreado de sellos de las partes de la computadora

Manipulación de las herramientas de Paint

Actividad dirigida por el docente y trabajo directo con la computadora por parte del estudiante

Consulta de términos desconocidos, sopa de letras, crucigramas

 

Pruebas tipos ensayos relacionadas con el tema Manipulación directa con la computadora para la realización de

trabajos prácticos Utilización correcta de las herramientas de Paint Desarrollo de fichas donde demuestra la adquisición de nuevos

conocimientos

SellosSala de informática

ComputadorasLaminasTextos

MatemáticasEspañol y literatura

Edu. ArtísticaÉtica y valores

Ciencias Sociales

PLANEACION DE AREA

AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA GRADO: TERCERO PERIODO: 03 – 04 AÑO: 2008 RESPONSABLE:

UNIDAD: 02 TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO? TIEMPO

ESTANDAR: Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólica

ESTRUCTURA DEL BLOQUE

Unidad. Contenido. Saber

Dominio o competenciaSaber Hacer

Logros Indicador de Logros Actividades Instrumentos deEvaluación

Recursos Correlación deÁreas

1. Herramientas y barras del programa Word.

2. Manejo básico de Windows

3. El valor de la Comunicación visual

4. Elementos y ámbitos de la comunicación visual.

5. El lenguaje de íconos.6. Aparatos, materiales,

máquinas y sistemas que evolucionan

Cognitivo Procedimental Actitudinal Praxica Adaptación al

cambio Trabajo en

equipo. Identificar,

transformar e innovar procedimientos

Manejar adecuadamente las herramientas de Word para transcribir y diseñar textos cortos.

Crea su carpeta personal en el escritorio de Windows.

Aprovecha racionalmente el trabajo de clase para el desarrollo de las actividades propuestas.

Utiliza adecuadamente los servicios públicos dentro del ambiente escolar.

Participa en la ejecución de proyectos escolares como: Programas de talentos, feria de la ciencia, semana de la cultura, entre otros.

Propone estrategias para mejorar el ambiente físico del aula y de las instalaciones locativas de la institución.

Utiliza de manera adecuada los materiales escritos y fuentes documentales para recolectar información de su interés.

Maneja con propiedad las herramientas de Word, en la transcripción de textos

Organiza con propiedad su carpeta personal

Organiza y aprovecha racionalmente el tiempo para sus trabajos en clase

Hace uso racional de los servicios públicos

Interpreta e identifica los diferentes símbolos de cada uno de los programas de la computadora

Describe características y funciones de cada uno de los aparatos de su entorno.

Utilizo el programa Word para escribir y diseñar textos cortos.

Creo la carpeta personal en el escritorio de Windows.

Elaboración de material gráfico visual para el trabajo en otras áreas.

  Elaboración de plegables y

carteleras sobre los servicios públicos.

 

Pruebas tipos ensayos relacionadas con el tema

Manipulación directa con la computadora para la realización de trabajos prácticos

TelevisorRadio

Sala de informáticaComputadoras

LaminasTextos

Carteleras

InglesMatemáticas

Español y literatura

Edu. ArtísticaÉtica y valores

Ciencias SocialesEdu. Física

Ciencias Naturales

PLANEACION DE AREA

AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA GRADO: CUARTO PERIODO: 01 - 02 AÑO: 2008 RESPONSABLE:

UNIDAD: 01 TITULO: QUE SABES SOBRE LA HISTORIA DEL P.C.? TIEMPO

ESTANDAR: DIFERENCIA LA FUNCION TECNOLOGICA QUE CUMPLEN DIFERENTES ESPACIOS DENTRO DE LOS AMBIENTES EN QUE SE ENCUENTRA

ESTRUCTURA DEL BLOQUE

Unidad. Contenido. Saber

Dominio o competenciaSaber Hacer

Logros Indicador de Logros Actividades Instrumentos deEvaluación

Recursos Correlación deÁreas

1. Algo de Historia del p.c.2. Cuidados y usos del p.c.3. Componentes de la

computadora (Hardware y Software)

4. Equipos periféricos (Entrada - salida - almacenamiento)

5. Como funciona la computadora(transformación de la información- El bit y Byte)

6. Organización de la información (Entrada, proceso y salida)

7. Como conectar la computadora

8. Conexiones9. Vocabulario

Cognitivo Procedimental Actitudinal Praxica Adaptación al

cambio Trabajo en equipo. Identificar,

transformar e innovar procedimientos

Comprende la evolución de la computadora en la historia

Reconoce los usos e importancia de la computadora

Identifica los componentes de la p.c. Describe las funciones de los

componentes de la p.c. Identifica los periféricos según su

función Valora la importancia de los software

educativo en el proceso de enseñanza aprendizaje

Establece la diferencia entre software y hardware

Reconoce el Bit y el byte como unidad fundamental de almacenamiento de la información

Manifestara interés por aprender Comprende el proceso de la

organización de la información planteara posibilidades de trabajo

grupal Participara activamente en el

desarrollo de la clase

Comprende la evolucion de la computadora en la historia

Reconoce los usos e importancia de la computadora

Identifica los componentes de la p.c. Describe las funciones de los

componentes de la p.c. Identifica los periféricos según su

función Valora la importancia de los software

educativo en el proceso de enseñanza aprendizaje

Establece la diferencia entre software y hardware

Reconoce el Bit y el byte como unidad fundamental de almacenamiento de la información

Manifiesta interes por aprender Comprende el proceso de la organización

de la información plantea posibilidades de trabajo grupal Participa activamente en el desarrollo de

la clase

Identificación de saberes previos

Explicación demostrativa del tema, Observación laminas y coloreado de sellos de las partes de la computadora

Actividad dirigida por el docente y trabajo directo con la computadora por parte del estudiante

Consulta de términos desconocidos, sopa de letras, crucigramas

Pruebas tipos ensayos relacionadas con el tema

Manipulación directa con la computadora para la realización de trabajos prácticos

Desarrollo de fichas donde demuestra la adquisición de nuevos conocimientos

Desarrollo de fichas donde demuestra el aprendizaje de nuevos conocimientos nuevos conocimientos

Sellos Sala de

informática Computadoras Laminas Textos

Matemáticas Español y

literatura Edu. Artística Ética y valores Ciencias

Sociales

PLANEACION DE AREA

AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA GRADO: CUARTO PERIODO: 03 - 04 AÑO: 2008 RESPONSABLE:

UNIDAD: 02 TITULO: CUAL ES LA IMPORTANCIA DE LOS AVANCES TECNOLÓGICOS EN LA SOCIEDAD ACTUAL? TIEMPO

ESTANDAR: EXPLICA FUNCIONES DE INSTRUMENTOS TECNOLOGICOS DE SU VIDA COTIDIANA

ESTRUCTURA DEL BLOQUE

Unidad. Contenido. Saber

Dominio o competenciaSaber Hacer

Logros Indicador de Logros Actividades Instrumentos deEvaluación

Recursos Correlación deÁreas

1. Los Avances Tecnológicos

2. Unidad central de procesamiento (componentes de la tarjeta Principal, Memoria RAM - ROM)

3. El entorno de Windows (accesorios, Ventanas)

4. Paint5. Introducción a Word

(Barras de herramientas, Creación y edición de textos)

6. Vocabulario

Cognitivo Procedimental Actitudinal Praxica Adaptación al

cambio Trabajo en

equipo. Identificar,

transformar e innovar procedimientos

Comprendera la importancia de los avances tecnologicos en la sociedad actual

Reconocerá la función de las memorias RAM y ROM

Manejara con propiedad las herramientas básicas del entorno de Windows

Reconocerá el entorno de trabajo del programa Paint

Reconocerá el entorno de trabajo que presenta el procesador de texto Word (menus, barras, area de trabajo)

Expresa la utilidad de diferentes programas educativos para ver en la p.c.

Cuida su entorno de trabajo y materiales

Comprende la importancia de los avances tecnológicos en la sociedad actual

Describe la importancia de algunos artefactos en la vida humana

Entra y sale de un programa Identifica y maneja los botones

de las ventanas Hace uso correcto de cada una

de las herramientas de Paint Decide en que circunstancia en

apropiado utilizar el procesador de textos elaborando documentos con ciertas especificaciones

Se esfuerza por aprender Cuida su entorno de trabajo y

materiales Trabaja con dedicación y

responsabilidad Capta fácilmente nuevos

aprendizajes

Mesa redonda induciendo a los estudiantes a reconocer la evolución de la tecnología en los diferentes campos y espacios en que se presenta la tecnología

Identificacion de saberes previos

Explicación demostrativa del tema,Observacion laminas y coloreado de sellos de las partes de la computadora

Manipulación de las herramientas de paint

Actividad dirigida por el docente y trabajo directo con la computadora por parte del estudiante

Consulta de términos desconocidos, sopa de letras, crucigramas

 

A través de pruebas tipos Icfes el estudiante demostrará su conocimiento teorico práctico

Pruebas tipos ensayos relacionadas con el tema

Manipulacion directa con la computadora para la realizacion de trabajos practicos

Utilizacion correcta de las herramientas de Paint

Desarrollo de fichas donde demuestra la adquisicion de nuevos conocimientos

Vídeo beam, revistas, fotocopias

Sellos Sala de

informática Computadoras Laminas Textos

Ciencias Sociales

Matematicas

Español y literatura

Edu. Artistica

Etica y valores

Ciencias Naturales

PLANEACION DE AREAAREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA GRADO: QUINTO PERIODO: 01 AÑO: 2008 RESPONSABLE:

UNIDAD: 01 TITULO: CUÀL ES LA IMPORTANCIA CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO? TIEMPO

ESTANDAR: Valorar el aporte de los avances tecnológicos para el desarrollo y el bienestar de la sociedad, Comprender la necesidad del uso racional de los materiales artificiales y naturales

ESTRUCTURA DEL BLOQUE

Unidad. Contenido. Saber

Dominio o competenciaSaber Hacer

Logros Indicador de Logros Actividades Instrumentos deEvaluación

Recursos Correlación deÁreas

1. Origen del conocimiento tecnológico

2. Materiales que facilitan el avance de la tecnología (clasificación de los materiales, materiales naturales y artificiales)

3. avances tecnológicos (tecnología y vida cotidiana, análisis de objetos técnicos)

4. Vocabulario5. Act. evaluación6. Recuperación

Cognitivo Procedimental Actitudinal Praxica Adaptación al

cambio Trabajo en

equipo. Identificar,

transformar e innovar procedimientos

Comprendera el aporte del avance tecnológico al progreso y desarrollo de la humanidad

Comprendera cómo el ser humano ha empleado y transformado algunos materiales naturales y artificiales

Reconocera el uso racional de materiales para crear diversos artefactos

Describira la diferencia entre funcionalidad, estructura y funcionamiento de un objeto técnico

Explicara la importancia de la tecnología en el vida cotidiana

Valorara la utilidad de satisfactores en los diferentes ámbitos del ser humano

Propondrá acciones para hacer uso racional de satisfactores

Planteara soluciones ante necesidades que exigen el uso de satisfactores al alcance

Comprende el aporte del avance tecnológico al progreso y desarrollo de la humanidad

Comprende cómo el ser humano ha empleado y transformado algunos materiales naturales y artificiales

Reconoce el uso racional de materiales para crear diversos artefactos

Describe la diferencia entre funcionalidad, estructura y funcionamiento de un objeto técnico

Explica la importancia de la tecnología en el vida cotidiana

Valora la utilidad de satisfactores en los diferentes ámbitos del ser humano

Propone acciones para hacer uso racional de satisfactores

Plantea soluciones ante necesidades que exigen el uso de satisfactores al alcance

Identificación de saberes previos

Explicación demostrativa del tema, Observación laminas

Actividad dirigida por el docente y trabajo directo con la computadora por parte del estudiante

Consulta de términos desconocidos, sopa de letras, crucigramas

 

Pruebas tipos ensayos relacionadas con el tema

Manipulación directa con la computadora para la realización de trabajos prácticos

Desarrollo de fichas donde demuestra la adquisición de nuevos conocimientos

Sellos Sala de

informatica Computadora

s Laminas Textos

Matematicas Español y

literatura Edu.

Artistica Etica y

valores Ciencias

Sociales

PLANEACION DE AREAAREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA GRADO: QUINTO PERIODO: 02 - 03 AÑO: 2008 RESPONSABLE: UNIDAD: 02 TITULO: COMO OPERA LA COMPUTADORA, ( PRINCIPALES COMPONENTES)? TIEMPO

ESTANDAR:Adquirir habilidades y destrezas que favorezcan el aprendizaje y manejo de algunos dispositivos que conforman la computadora

ESTRUCTURA DEL BLOQUEUnidad. Contenido. Saber

Dominio o competenciaSaber Hacer

Logros Indicador de Logros Actividades Instrumentos deEvaluación

Recursos Correlación deÁreas

1. La computadora2. El hardware y el software 2.1. microprocesador central2.2. memoria RAM – ROM2.3. los disquetes2.4. discos duros2.5. discos compactos)3. Tipos de software3.1. software básicos3.2. software de aplicación3.3. software de desarrollo )4. Partes de la computadora4.1. dispositivos de entrada4.2. dispositivos de salida4.3. dispositivos de

almacenamiento5. Tipos de computadoras5.1. Portátiles5.2. escritorio6. Operaciones básicas 6.1. Explorador de Windows6.2. Crear carpetas6.3. Crear accesos directos7. Vocabulario 8. Actividades de evaluación

Cognitivo Procedimental Actitudinal Praxica Adaptación al

cambio Trabajo en equipo. Identificar,

transformar e innovar procedimientos

Establece la función y diferencia entre el hardware y software

Reconoce usos de los periféricos de entrada y salida de la información de la computadora

Establece la diferencia entre memoria RAM y ROM

Explicara los usos de aplicaciones informáticas en diversos campos:(censo, hospitales, matriculas, bancos bancarias, contabilidad, etc)

Establece la diferencia entre las clases de computadoras

Identificara los principales componentes de la unidad Central de Procesamiento

Establece la función y diferencia entre el hardware y software

Reconoce usos de los periféricos de entrada y salida de la información de la computadora

Establece la diferencia entre memoria RAM y ROM

Explica los usos de aplicaciones informáticas en diversos campos:(censo, hospitales, matriculas, bancos bancarias, contabilidad, etc)

Establece la diferencia entre las clases de computadoras

Identifica los principales componentes de la unidad Central de Procesamiento

Identificación de saberes previos

Se mostraran las partes externas e internas de la computadora

Se darán a conocer y observar los diferentes clases de software

Se darán a conocer y mostrar los dispositivos que permiten la interacción con la computadora.

Pruebas tipos ensayos relacionadas con el tema

Manipulación directa con la computadora

Desarrollo de fichas donde demuestra la adquisición de nuevos conocimientos

Sellos Sala de

informática Computadoras Laminas Textos

Matemáticas Español y

literatura Edu. Artística Ética y

valores Ciencias

Sociales

PLANEACION DE AREAAREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA GRADO: QUINTO PERIODO: 04 AÑO: 2008 RESPONSABLE: UNIDAD: 03 TITULO: CUALES SON LAS OPERACIONES BÁSICAS DE LA PC. COMO MEDIO DE COMUNICACIÒN? TIEMPO

ESTANDAR: Adquirir habilidades y destrezas que favorezcan el aprendizaje y manejo de algunos dispositivos que conforman la computadora

ESTRUCTURA DEL BLOQUE

Unidad. Contenido. Saber

Dominio o competenciaSaber Hacer

Logros Indicador de Logros Actividades Instrumentos deEvaluación

Recursos Correlación deÁreas

1. LA COMPUTADORA Medio de comunicación

2. EL TECLADO2.1. Partes2.2. uso y cuidados3. EL PROCESADOR DE

PALABRAS3.1. Ambiente de trabajo,3.2. Copiar, Cortar Y Pegar

Texto, Copiar3.3. Da formato a textos,3.4. Encabezado y pie de

página3.5. Insertar imágenes3.6. Letra capital3.7. Creación de tablas y

columna, 3.8. Corrección ortográfica 4. QUÉ ES INTERNET?

(SERVICIOS DE INTERNET)

5. VOCABULARIO6. EVALUACIÓN /

RECUPERACIÓN

Cognitivo Procedimental Actitudinal Praxica Adaptación al

cambio Trabajo en

equipo. Identificar,

transformar e innovar procedimientos

Expresa la utilidad de diferentes programas educativos para computador

Desarrolla la habilidad para conocer el teclado

Empleara adecuadamente la barra de herramientas del procesador de texto

Creara y editara en forma básica sus propios textos

Reconoce la importancia de la Internet como medio de comunicación moderno

Conoce la breve historia del Internet

Utilizara la barra de direcciones para acceder a diferentes páginas Web

Realiza consultas en internet para localizar información planteada por el profesor

Emplea con eficiencia diferentes programas educativos para computador

Identifica las partes que conforman el teclado(consola, teclas, luces indicadoras cable conector)

Identifica las zonas del teclado: alfanumérica, navegación, numérica, funciones

Emplea adecuadamente la barra de herramientas del procesador de texto

Da formatos a los textos que edita Reconoce la importancia de la

Internet como medio de comunicación moderno

Conoce la breve historia del Internet Utiliza la barra de direcciones para

acceder a diferentes páginas Web Realiza consultas en internet para

localizar información planteada por el profesor

Trabaja con gusto y responsabilidad Es atento a las instrucciones dadas

para el desarrollo de talleres Es creativo y autónomo en la

realización de sus trabajos

Identificar presaberes sobre la computadora como medio de comunicación actual entre otros

Observación directa del teclado, coloreo e identificar nombre de las secciones en la ficha sello. Practica del manejo del teclado a través de Typin

Explicación demostrativa del tema, Observación laminas y coloreado de sellos de las partes de la computadora

Pruebas tipos ensayo, Icfes,

pruebas de identificación y trabajo práctico con la computadora

Manipulación directa con la computadora para la realización de trabajos prácticos

Utilización correcta de las herramientas de Paint

Desarrollo de fichas donde demuestra la adquisición de nuevos conocimientos

Teclado, Sellos Sala de

informática, revista o recorte

de periódicos Computadoras Laminas Textos

Matemáticas Español y

literatura Edu. Artística Ética y valores Ciencias

Sociales

PLANEACION DE AREAAREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA GRADO: SEXTO PERIODO: 01 AÑO: 2008 RESPONSABLE: UNIDAD: 01 TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO? TIEMPOESTANDAR: Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólica

ESTRUCTURA DEL BLOQUEUnidad. Contenido. Saber

Dominio o competenciaSaber Hacer Logros Indicador de Logros Actividades Instrumentos de

EvaluaciónRecursos Correlación de

Áreas

1. Principales componentes de un computador personal.

1.1. Partes básicas que conforman un computador

1.2. Partes de la torre del computador y las características de estas

1.3. Dispositivos de entrada de datos

1.4. Dispositivos de salida de datos

1.5. Dispositivos de almacenamiento

2. Tipos de memoria del computador.

2.1. Tipos de memoria: RAM y ROM, sus características y diferencias

2.2. Unidades de medida de las memorias en BIT, BYTES, KB, MB, GB, TB

3. Sistema informático (hardware y software)

3.1. Comprender los conceptos de Hardware, Software

3.2. Identificar los principales tipos de software (software del sistema y software de aplicación).

4. La función de la CPU4.1. Principales funciones de la

CPU (resolución de cálculos y control lógico)

4.2. Unidades de medida de la velocidad de la CPU, en MHZ y GHZ

Cognitivo Procedimental Actitudinal Praxica Adaptación al cambio Trabajo en equipo. Identificar,

transformar e innovar procedimientos

Identifica, nombra y define cada uno de los componentes básicos del computador

Explica qué son las memorias RAM y ROM, y cuáles son sus principales características y diferencias

Describe las principales funciones de la CPU y las diferencias entre Hardware y Software [A]

Conoce las partes básicas que conforman un computador

Identificar las partes de la torre del computador y las características de estas

Identificar los diferentes dispositivos de almacenamiento

Comprender el concepto de dispositivos de entrada y salida de datos

Comprende qué son los tipos de memoria: RAM y ROM, sus características y diferencias

Reconocer las diferentes unidades de medida de las memorias en BIT, BYTES, KB, MB, GB, TB

Comprende los conceptos de Hardware, Software y TIC

Reconoce las diferencias entre Hardware y Software

Reconoce las principales funciones de la CPU

Utilizo el programa Word para escribir y diseñar textos cortos.

Creo la carpeta personal en el escritorio de Windows.

Elaboración de material gráfico visual para el trabajo en otras áreas.

  Elaboración de plegables y

carteleras sobre los servicios públicos.

 

Pruebas tipos ensayos

relacionadas con el tema

Manipulación directa con la computadora para la realización de trabajos prácticos

TelevisorRadio

Sala de informáticaComputadoras

LaminasTextos

Carteleras

InglesMatemáticas

Español y literatura

Edu. ArtísticaÉtica y valores

Ciencias SocialesEdu. Física

Ciencias Naturales

PLANEACION DE AREAAREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA GRADO: SEXTO PERIODO: 02 AÑO: 2008 RESPONSABLE: UNIDAD: 02 TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO? TIEMPOESTANDAR: Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólica

ESTRUCTURA DEL BLOQUE

Unidad. Contenido. Saber

Dominio o competenciaSaber Hacer

Logros Indicador de Logros Actividades Instrumentos deEvaluación

Recursos Correlación deÁreas

1. Manejo del teclado1.1. Partes que conforman el

teclado (consola, teclas, luces indicadoras, cable, conector).

1.2. Zonas del teclado (alfanumérica, numérica, de funciones).

1.3. Teclas impresoras y las complementarias (mayúscula, control, retroceso, etc.).

Cognitivo Procedimental Actitudinal Praxica Adaptación al

cambio Trabajo en

equipo. Identificar,

transformar e innovar procedimientos

Utilizo el programa Word para escribir y diseñar textos cortos.

Creo la carpeta personal en el escritorio de Windows.

Elaboración de material gráfico visual para el trabajo en otras áreas.

  Elaboración de plegables y

carteleras sobre los servicios públicos.

 

Pruebas tipos ensayos relacionadas con el tema

Manipulación directa con la computadora para la realización de trabajos prácticos

TelevisorRadio

Sala de informáticaComputadoras

LaminasTextos

Carteleras

InglesMatemáticas

Español y literatura

Edu. ArtísticaÉtica y valores

Ciencias SocialesEdu. Física

Ciencias Naturales

PLANEACION DE AREAAREA: INFORMATICA GRADO: SEPTIMO PERIODO: 01 AÑO: 2008 RESPONSABLE: UNIDAD: 01 TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO? TIEMPOESTANDAR: Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólica

ESTRUCTURA DEL BLOQUE

Dominio o competencia Logros Indicador de Logros Actividades Instrumentos de Recursos Correlación de

Unidad. Contenido. Saber Saber Hacer Evaluación Áreas

1. Entorno de trabajo que presenta un Procesador de Texto.

1.1. La barra de título1.2. La barra de menús 1.3. Las barras de

herramientas1.4. Las barras de

desplazamiento y la barra de estado

1.5. Las opciones de zoom (aumentar/disminuir la escala de visualización)

1.6. forma de ver el documento (normal, diseño Web, diseño impresión, esquema)

2. Funciones básicas de un Procesador de Texto (crear, abrir, grabar y cerrar).

2.1. Abrir y cerrar la aplicación2.2. Utilizar las diferentes

teclas y combinaciones de teclas para desplazarse por un documento

2.3. Utilizar las diferentes formas que ofrece el ratón (Mouse) para desplazarse por un documento

2.4. Crear un nuevo documento

2.5. Guardar un documento en una unidad de almacenamiento

2.6. Alternar entre documentos abiertos

Cognitivo Procedimental Actitudinal Praxica Adaptación al

cambio Trabajo en

equipo. Identificar,

transformar e innovar procedimientos

Describe brevemente el entorno de trabajo que presenta un Procesador de Texto.

Maneja apropiadamente las funciones básicas de un Procesador de Texto para elaborar documentos sencillos.

Utiliza un Procesador de Texto para editar un documento, copia, corta, mueve y pega algunas palabras o frases.

Valora la importancia del Procesador de Texto para elaborar documentos.

Identifica la barra de título, la barra de menús y las barras de herramientas

Abre y cierra uno o varios documentos existentes (abiertos)

Crear un nuevo documento Guardar un documento en una

unidad de almacenamiento local o remota

Utiliza las opciones copiar y pegar texto

Selecciona caracteres, palabras, líneas, frases, párrafos y textos completos

Utiliza adecuadamente sus apuntes para apoyar su proceso de aprendizaje.

Utilizo el programa Word para escribir y diseñar textos cortos.

Creo la carpeta personal en el escritorio de Windows.

Elaboración de material gráfico visual para el trabajo en otras áreas.

  Elaboración de plegables y

carteleras sobre los servicios públicos.

 

Pruebas tipos ensayos relacionadas con el tema

Manipulación directa con la computadora para la realización de trabajos prácticos

TelevisorRadio

Sala de informáticaComputadoras

LaminasTextos

Carteleras

InglesMatemáticas

Español y literatura

Edu. ArtísticaÉtica y valores

Ciencias SocialesEdu. Física

Ciencias Naturales

3. Operaciones básicas con texto reemplazar).

3.1. Insertar texto3.2. Editar texto

PLANEACION DE AREAAREA: INFORMATICA GRADO: SEPTIMO PERIODO: 02 AÑO: 2008 RESPONSABLE: UNIDAD: 02 TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO? TIEMPOESTANDAR: Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólica

ESTRUCTURA DEL BLOQUE

Unidad. Contenido. Saber

Dominio o competenciaSaber Hacer

Logros Indicador de Logros Actividades Instrumentos deEvaluación

Recursos Correlación deÁreas

1. Formato a textos, párrafos.

1.1. Formatear texto1.2. Cambiar la apariencia de

un texto 1.3. Cambiar mayúsculas a

minúsculas y viceversa1.4. Aplicar efectos especiales

a un texto (wordart)1.5. Formatear párrafo1.6. Alinear texto 1.7. Aplicar sangría1.8. Aplicar interlineado1.9. Aplicar numeraciones y

viñetas1.10. Aplicar bordes,

cuadros y sombreado2. Revisión ortográfica)2.1. Revisar la ortografía y la

gramática de un documento para detectar y corregir errores

2.2. Contar el número de caracteres, líneas, palabras, párrafos y páginas de un documento

Cognitivo Procedimental Actitudinal Praxica Adaptación al

cambio Trabajo en

equipo. Identificar,

transformar e innovar procedimientos

Utiliza un Procesador de Texto para editar un documento con formato, Modifica la apariencia de fuentes y párrafos.

Elabora un documento sobre un tema dado por el profesor, en el que utiliza encabezados y pie de página.

Aplica formato especial a un documento dado: tamaño del papel, márgenes, tabulados, viñetas, columnas, etc.

Cambia la apariencia de un texto (tipo de fuente, tamaño, color, negrita, cursiva, subrayado, etc)

Aplica interlineado y alineación de textos

Aplica y borrar numeraciones y viñetas

Cambia la orientación de página tamaño del papel.

Cambia márgenes del documento Inserta y modifica encabezados y

pie de página. Revisa la ortografía y la gramática

de un documento para detectar y corregir errores.

Utilizo el programa Word para escribir y diseñar textos cortos.

Creo la carpeta personal en el escritorio de Windows.

Elaboración de material gráfico visual para el trabajo en otras áreas.

  Elaboración de plegables y

carteleras sobre los servicios públicos.

 

Pruebas tipos ensayos relacionadas con el tema

Manipulación directa con la computadora para la realización de trabajos prácticos

TelevisorRadio

Sala de informáticaComputadoras

LaminasTextos

Carteleras

InglesMatemáticas

Español y literatura

Edu. ArtísticaÉtica y valores

Ciencias SocialesEdu. Física

Ciencias Naturales

3. Las páginas de un documento (márgenes, papel, diseño).

3.1. la orientación de página (vertical / horizontal)

3.2. tamaño del papel3.3. márgenes del documento3.4. numeración automática

de páginas4. Documentos que incluyan

encabezados y pie de página.

4.1. Insertar y modificar encabezados y pie de página

PLANEACION DE AREAAREA: INFORMATICA GRADO: SEPTIMO PERIODO: 03 AÑO: 2008 RESPONSABLE: UNIDAD: 03 TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO? TIEMPOESTANDAR: Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólica

ESTRUCTURA DEL BLOQUE

Unidad. Contenido. Saber

Dominio o competenciaSaber Hacer

Logros Indicador de Logros Actividades Instrumentos deEvaluación

Recursos Correlación deÁreas

1. Documentos que contengan dibujos, imágenes y gráficos.

1.1. Insertar dibujos, imágenes, gráficos en un documento

1.2. Ajustar una imagen a un texto

1.3. Seleccionar dibujos, imágenes, gráficos de un documento

1.4. Mover dibujos, imágenes, gráficos

1.5. Cambiar el tamaño de dibujos, imágenes y

Cognitivo Procedimental Actitudinal Praxica Adaptación al

cambio Trabajo en

equipo. Identificar,

transformar e innovar procedimientos

Elabora un documento sobre un tema dado por el profesor, en el que utiliza dibujos, imágenes y gráficos.

Utiliza la opción de crear tablas en un Procesador de Texto y presenta información tabulada sobre un tema de su elección.

Demuestra comprensión en el manejo de las herramientas para trabajar gráficos, imágenes y tablas en un procesador de texto.

Inserta dibujos, imágenes, gráficos en un documento

Selecciona dibujos, imágenes, gráficos de un documento

Duplica dibujos, imágenes, gráficos dentro de un mismo documento.

Crea una tabla utilizando un procesador de texto.

Da formato a celdas, columnas, filas y tabla

Inserta y elimina columnas y filas Modifica el estilo y el color de las

celdas Ordena el contenido de una tabla

Utilizo el programa Word para escribir y diseñar textos cortos.

Creo la carpeta personal en el escritorio de Windows.

Elaboración de material gráfico visual para el trabajo en otras áreas.

  Elaboración de plegables y

carteleras sobre los servicios públicos.

 

Pruebas tipos ensayos relacionadas con el tema

Manipulación directa con la computadora para la realización de trabajos prácticos

TelevisorRadio

Sala de informáticaComputadoras

LaminasTextos

Carteleras

InglesMatemáticas

Español y literatura

Edu. ArtísticaÉtica y valores

Ciencias SocialesEdu. Física

Ciencias Naturales

gráficos2. Documentos que incluyan

texto en columnas.2.1. Aplicar columnas a un

documento 3. Elaborar documentos con

tablas y cuadros de texto.3.1. Crear una tabla3.2. Dar formato a celdas,

columnas, filas y tabla3.3. Insertar y eliminar

columnas y filas3.4. Modificar el ancho de

columna y el alto de fila3.5. Modificar el estilo y el

color de las celdas3.6. Seleccionar filas,

columnas, celdas y tablas completas

3.7. Combinar y dividir celdas3.8. Añadir efectos de

sombreado a las celdas3.9. Ordenar el contenido de

una tabla (ascendente o descendentemente)

(ascendente o descendentemente)

PLANEACION DE AREAAREA: INFORMATICA GRADO: SEPTIMO PERIODO: 04 AÑO: 2008 RESPONSABLE: UNIDAD: 04 TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO? TIEMPOESTANDAR: Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólica

ESTRUCTURA DEL BLOQUE

Unidad. Contenido. Saber

Dominio o competenciaSaber Hacer

Logros Indicador de Logros Actividades Instrumentos deEvaluación

Recursos Correlación deÁreas

1. Conceptos teóricos básicos de Internet.

1.1. Historia de Internet1.2. Servicios que presta

Internet (www, gopher, etc)

1.3. Cómo se conecta a Internet un computador

1.4. Qué es un explorador Web y para qué sirve

1.5. Programas navegadores (Explorer, Opera, Mozila, Netscape, etc)

1.6. Entorno de trabajo de un navegador (menús, barras, área de visualización)

1.7. Qué es un motor de búsqueda: usos

1.8. Principales subdominios de organización (com, edu, org, etc) y de país de origen (co, uk, es, ar, etc)

Cognitivo Procedimental Actitudinal Praxica Adaptación al

cambio Trabajo en

equipo. Identificar,

transformar e innovar procedimientos

Demuestra comprensión de los conceptos teóricos básicos de Internet.

Conoce los principales programas utilizados para navegar en Internet.

Describe brevemente, el entorno de trabajo que ofrece el navegador de Internet.

Utiliza adecuadamente sus apuntes para apoyar su proceso de aprendizaje.

Conoce brevemente la historia de Internet y los servicios que presta.

Conoce cómo se conecta a Internet un computador.

Conoce diferentes programas navegadores (Explorer, Opera, Mozila, Netscape, etc).

Saber qué es un motor de búsqueda y para qué sirve.

Identifica los principales subdominios de organización (com, edu, org, etc) y de país de origen (co, uk, es, ar, etc).

Reconoce la barra de título, la barra de menús y las barras de herramientas.

Utilizo el programa Word para escribir y diseñar textos cortos.

Creo la carpeta personal en el escritorio de Windows.

Elaboración de material gráfico visual para el trabajo en otras áreas.

  Elaboración de plegables y

carteleras sobre los servicios públicos.

 

Pruebas tipos ensayos relacionadas con el tema

Manipulación directa con la computadora para la realización de trabajos prácticos

TelevisorRadio

Sala de informáticaComputadoras

LaminasTextos

Carteleras

InglesMatemáticas

Español y literatura

Edu. ArtísticaÉtica y valores

Ciencias SocialesEdu. Física

Ciencias Naturales

PLANEACION DE AREAAREA: INFORMATICA GRADO: OCTAVO PERIODO: 01 AÑO: 2008 RESPONSABLE: UNIDAD: 01 TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO? TIEMPOESTANDAR: Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólica

ESTRUCTURA DEL BLOQUEUnidad. Contenido. Saber

Dominio o competenciaSaber Hacer Logros Indicador de Logros Actividades Instrumentos de Recursos Correlación de

Evaluación Áreas

1. Entorno de trabajo que ofrece un Presentador Multimedia.

1.1. La barra de título1.2. La barra de menús1.3. Las barras de herramientas1.4. Las barras de desplazamiento y

la barra de estado2. Funciones básicas de un

Presentador Multimedia 2.1. Abrir y cerrar la aplicación2.2. Abrir y cerrar una o varias

presentaciones existentes2.3. Crear una presentación nueva2.4. Guardar una presentación en

una unidad de almacenamiento local o remota

3. Operaciones básicas con diapositivas

3.1. Insertar una nueva diapositiva 3.2. Duplicar diapositivas en una

presentación3.3. Eliminar una o varias

diapositivas4. Operaciones básicas con

objetos de texto en una diapositiva.

4.1. Insertar un cuadro de texto a una diapositiva

4.2. Eliminar un cuadro de texto4.3. Utilizar las opciones de copiar y

pegar.4.4. Utilizar las opciones de cortar y

pegar para mover texto

Cognitivo Procedimental Actitudinal Praxica Adaptación al

cambio Trabajo en equipo. Identificar,

transformar e innovar procedimientos

Reconoce el entorno de trabajo que ofrece un Presentador Multimedia (Power Point).

Maneja apropiadamente las funciones y operaciones básicas de un Presentador Multimedia (Power Point) para elaborar presentaciones sencillas.

Valora la importancia del presentador multimedia para elaborar presentaciones.

Identifica la barra de título, la barra de menús y las barras de herramientas

Crea una presentación nueva. Guarda una presentación en una

unidad de almacenamiento local o remota

Inserta un cuadro de texto a una diapositiva

Revisar la ortografía y la gramática de un documento para detectar errores

Utilizo el programa Word para escribir y diseñar textos cortos.

Creo la carpeta personal en el escritorio de Windows.

Elaboración de material gráfico visual para el trabajo en otras áreas.

  Elaboración de plegables y

carteleras sobre los servicios públicos.

 

Pruebas tipos ensayos relacionadas con el tema

Manipulación directa con la computadora para la realización de trabajos prácticos

TelevisorRadio

Sala de informáticaComputadoras

LaminasTextos

Carteleras

InglesMatemáticas

Español y literatura

Edu. ArtísticaÉtica y valores

Ciencias SocialesEdu. Física

Ciencias Naturales

PLANEACION DE AREAAREA: INFORMATICA GRADO: OCTAVO PERIODO: 02 AÑO: 2008 RESPONSABLE: UNIDAD: 02 TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO? TIEMPOESTANDAR: Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólica

ESTRUCTURA DEL BLOQUE Dominio o

Unidad. Contenido. Saber competenciaSaber Hacer

Logros Indicador de Logros Actividades Instrumentos deEvaluación

Recursos Correlación deÁreas

1. Elaborar diapositivas que contengan imágenes.

1.1. Insertar en una diapositiva un dibujo de la galería de imágenes prediseñadas

1.2. Utilizar los comandos copiar y pegar para duplicar dibujos e imágenes.

1.3. Duplicar, mover y eliminar dibujos e imágenes de diapositivas

2. Elaborar diapositivas que contengan gráficos.

2.1. Crear en una presentación gráficos que representen datos

2.2. Editar los elementos que conforman un gráfico

2.3. Duplicar, mover y eliminar gráficos de diapositivas

3. Dar formato a texto, dibujos e imágenes en diapositivas.

3.1. Cambiar la apariencia de un texto 3.2. Cambiar mayúsculas a minúsculas y

viceversa3.3. Alinear texto 3.4. Aplicar y borrar numeraciones y

viñetas a una lista3.5. Ajustar el interlineado de una lista

numerada o con viñetas3.6. Aplicar bordes y color de relleno a

cuadros de texto3.7. Aplicar efectos especiales a un texto

(wordart)

Cognitivo Procedimental Actitudinal Praxica Adaptación al

cambio Trabajo en

equipo. Identificar,

transformar e innovar procedimientos

Elabora diapositivas, donde demuestra que inserta, selecciona, duplica, copia, pega, mueve y elimina imágenes prediseñadas.

Realiza correctamente las operaciones de crear, seleccionar, duplicar, copiar, pegar, mover y eliminar gráficos que representan datos en una diapositiva.

Aplica formato a texto e imágenes en una diapositiva.

Muestra una actitud positiva ante los temas tratados en el periodo.

Inserta en una diapositiva un dibujo de la galería de imágenes prediseñadas.

Utiliza los comandos copiar y pegar para duplicar dibujos e imágenes.

Crea en una presentación gráficos que representen datos.

Edita los elementos que conforman un gráfico (fondo, columnas, barras, líneas, etc).

Cambia la apariencia de un texto

Aplica bordes y color de relleno a cuadros de texto

Utilizo el programa Word para escribir y diseñar textos cortos.

Creo la carpeta personal en el escritorio de Windows.

Elaboración de material gráfico visual para el trabajo en otras áreas.

  Elaboración de plegables y

carteleras sobre los servicios públicos.

 

Pruebas tipos ensayos

relacionadas con el tema Manipulación directa

con la computadora para la realización de trabajos prácticos

TelevisorRadio

Sala de informáticaComputadoras

LaminasTextos

Carteleras

InglesMatemáticas

Español y literatura

Edu. ArtísticaÉtica y valores

Ciencias SocialesEdu. Física

Ciencias Naturales

PLANEACION DE AREAAREA: INFORMATICA GRADO: OCTAVO PERIODO: 03 AÑO: 2008 RESPONSABLE: UNIDAD: 03 TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO? TIEMPOESTANDAR: Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólica

ESTRUCTURA DEL BLOQUEUnidad. Contenido. Saber

Dominio o competenciaSaber Hacer Logros Indicador de Logros Actividades Instrumentos de

EvaluaciónRecursos Correlación de

Áreas

1. Dar formato a diapositivas 1.1. Seleccionar y aplicar a una

diapositiva uno de los "diseños de diapositiva" disponibles

1.2. Cambiar el color del fondo de una o de todas las diapositivas

2. Dar formato a una presentación 2.1. Seleccionar y aplicar a una

presentación una de las "plantillas de diseño" disponibles

2.2. Utilizar las distintas plantillas de diseño disponibles

3. Aplicar animación a objetos en una diapositiva

3.1. Aplicar y cambiar efectos de animación de entrada en textos e imágenes

3.2. Personalizar animaciones3.3. Utilizar botones de acción para

navegar entre diapositivas4. Pulir los textos, utilizando la

herramienta de revisión ortográfica que ofrece el Presentador Multimedia.

4.1. Revisar la ortografía y la gramática de una presentación para detectar y corregir errores

4.2. Agregar palabras al diccionario personalizado

Cognitivo Procedimental Actitudinal Praxica Adaptación al cambio Trabajo en equipo. Identificar, transformar

e innovar procedimientos

Aplica un "diseño de diapositiva" disponible a las diapositivas de una presentación.

Aplica una de las "plantillas de diseño" disponibles a una presentación provista por el docente.

Selecciona y aplicar a una presentación una de las "plantillas de diseño" disponibles

Utiliza las distintas plantillas de diseño disponibles

Utilizo el programa Word para escribir y diseñar textos cortos.

Creo la carpeta personal en el escritorio de Windows.

Elaboración de material gráfico visual para el trabajo en otras áreas.

  Elaboración de plegables y

carteleras sobre los servicios públicos.

 

Pruebas tipos ensayos relacionadas con el tema

Manipulación directa con la computadora para la realización de trabajos prácticos

TelevisorRadio

Sala de informáticaComputadoras

LaminasTextos

Carteleras

InglesMatemáticas

Español y literatura

Edu. ArtísticaÉtica y valores

Ciencias SocialesEdu. Física

Ciencias Naturales

PLANEACION DE AREAAREA: INFORMATICA GRADO: OCTAVO PERIODO: 04 AÑO: 2008 RESPONSABLE: UNIDAD: 04 TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO? TIEMPOESTANDAR: Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólica

ESTRUCTURA DEL BLOQUE Dominio o

Unidad. Contenido. Saber competenciaSaber Hacer

Logros Indicador de Logros Actividades Instrumentos deEvaluación

Recursos Correlación deÁreas

1. Conceptos teóricos básicos de Internet.

1.1. Conocer brevemente la historia de Internet

1.2. Conocer los servicios que presta Internet (www, gopher, etc)

1.3. Conocer cómo se conecta a Internet un computador

1.4. Qué es un explorador Web y para qué sirve

1.5. Conocer diferentes programas navegadores (Explorer, Opera, Mozila, Netscape, etc)

1.6. Qué es un motor de búsqueda y para qué sirve

1.7. Identificar los principales subdominios de organización (com, edu, org, etc) y de país de origen (co, uk, es, ar, etc)

2. Reconocer el entorno de trabajo que presenta un navegador de Internet (menús, barras, área de visualización).

2.1. Reconocer la barra de título 2.2. Entender la barra de menús2.3. Entender las barras de

herramientas 2.4. Entender la barra de direcciones 2.5. Entender la barra de

desplazamiento 2.6. Entender la barra de estado 2.7. Reconocer el área de visualización

de páginas Web

Cognitivo Procedimental Actitudinal Praxica Adaptación al

cambio Trabajo en

equipo. Identificar,

transformar e innovar procedimientos

Demuestra comprensión de los conceptos teóricos básicos de Internet.

Conoce los principales programas utilizados para navegar en Internet.

Describe brevemente, el entorno de trabajo que ofrece el navegador de Internet.

Utiliza adecuadamente sus apuntes para apoyar su proceso de aprendizaje.

Conoce brevemente la historia de Internet y los servicios que presta.

Conoce cómo se conecta a Internet un computador.

Conoce diferentes programas navegadores (Explorer, Opera, Mozila, Netscape, etc).

Saber qué es un motor de búsqueda y para qué sirve.

Identifica los principales subdominios de organización (com, edu, org, etc) y de país de origen (co, uk, es, ar, etc).

Reconoce la barra de título, la barra de menús y las barras de herramientas.

Utilizo el programa Word para escribir y diseñar textos cortos.

Creo la carpeta personal en el escritorio de Windows.

Elaboración de material gráfico visual para el trabajo en otras áreas.

  Elaboración de plegables y

carteleras sobre los servicios públicos.

 

Pruebas tipos ensayos relacionadas con el tema

Manipulación directa con la computadora para la realización de trabajos prácticos

TelevisorRadio

Sala de informáticaComputadoras

LaminasTextos

Carteleras

InglesMatemáticas

Español y literatura

Edu. ArtísticaÉtica y valores

Ciencias SocialesEdu. Física

Ciencias Naturales

PLANEACION DE AREAAREA: INFORMATICA GRADO: NOVENO PERIODO: 01 AÑO: 2008 RESPONSABLE: JOHAVAN DEYVIS CASTILLO LOPEZUNIDAD: 01 TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO? TIEMPO

ESTANDAR: Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólica ESTRUCTURA DEL

BLOQUEUnidad. Contenido. Saber

Dominio o competenciaSaber Hacer

Logros Indicador de Logros Actividades Instrumentos deEvaluación

Recursos Correlación deÁreas

1. Libros, hojas, celdas, filas, columnas y rangos.

1.1. Qué es un libro.1.2. Qué es una hoja de

cálculo.1.3. Qué son filas, columnas

y celdas en una hoja de cálculo.

1.4. Qué es un rango de celdas

2. El entorno de trabajo que le presenta la hoja de calculo

2.1. La barra de título2.2. La barra de menús 2.3. Las barras de

herramientas2.4. Las barras de

desplazamiento 2.5. La barra de estado2.6. El área de trabajo3. Funciones básicas de

Excel para crear hojas de cálculo sencillas

3.1. Abrir y cerrar la aplicación

3.2. Abrir y cerrar uno o varios libros de hojas de cálculo existentes

3.3. Crear un libro de hojas de cálculo nuevo

3.4. Guardar un libro de hojas de cálculo en una unidad de almacenamiento local o remota

Cognitivo Procedimental Actitudinal Praxica Adaptación al

cambio Trabajo en

equipo. Identificar,

transformar e innovar procedimientos

Comprende los conceptos básicos de una Hoja de Cálculo.

Identifica el entorno de trabajo que presenta la Hoja de Cálculo.

Maneja apropiadamente las funciones básicas de Excel para crear hojas de cálculo sencillas

Valora la importancia de la hoja de cálculo para obtener resultados (numéricos, textuales, gráficos)

Describe qué son Libros, Hojas, celdas, filas columnas y rangos cuando hace referencia a una Hoja de Cálculo.

Reconoce el entorno de trabajo que presenta la Hoja de Cálculo.

Aplica correctamente las funciones básicas de Excel para crear hojas de cálculo sencillas (crear, abrir, guardar y cerrar).

Demuestra inquietud hacia los temas presentados y los socializa demostrando respeto por los aportes de sus compañeros.

Utilización del programa Excel para realizar las funciones básicas.

Elaboración de material gráfico visual reconocer el entorno de trabajo de que presenta la hoja de calculo.

Pruebas tipos Icfes relacionadas con el tema

Manipulación directa con la computadora para la realización de trabajos prácticos

Sala de informáticaComputadorasVideo Beam

Textos

MatemáticasEspañol y literatura

Edu. Artística

PLANEACION DE AREAAREA: INFORMATICA GRADO: NOVENO PERIODO: 02 AÑO: 2008 RESPONSABLE: JOHAVAN DEYVIS CASTILLO LOPEZUNIDAD: 02 TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO? TIEMPOESTANDAR: Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólica

ESTRUCTURA DEL BLOQUE

Unidad. Contenido. Saber

Dominio o competenciaSaber Hacer

Logros Indicador de Logros Actividades Instrumentos deEvaluación

Recursos Correlación deÁreas

1. Operaciones básicas con celdas, filas y columnas

1.1. Seleccionar filas, columnas, celdas y rangos de celdas

1.2. Modificar el contenidos de una celda

1.3. Utilizar los comandos copiar, pegar y cortar para mover el contenido de celdas

1.4. Modificar el ancho de columnas y el alto de filas o un rango de estas

2. Operaciones básicas con hojas de cálculo.

2.1. Insertar y eliminar hojas de cálculo

2.2. Utilizar los comandos de búsqueda y reemplazo de contenidos

2.3. Ordenar el contenido de un rango de celdas en forma ascendente o descendente

3. Formato de

Cognitivo Procedimental Actitudinal Praxica Adaptación al

cambio Trabajo en

equipo. Identificar,

transformar e innovar procedimientos

Utiliza una hoja de cálculo para tabular de manera coherente una serie de datos dada por el profesor.

Comprende la importancia de la hoja de cálculo para tabular datos y ordenarlos ascendente o descendentemente.

Usa una hoja de cálculo para tabular los datos obtenidos sobre un tema, les da formato de presentación para que su apariencia sea armónica y estética.

Selecciona un rango de celdas Modifica el contenidos de una

celda Utiliza los comandos copiar y

pegar para duplicar el contenido de celdas

Utiliza los comandos cortar y pegar para mover el contenido de celdas

Inserta y elimina hojas de cálculo Renombra una hoja de cálculo Utiliza los comandos de búsqueda

y reemplazo de contenidos (datos) específicos dentro de una hoja de cálculo

Ordena el contenido de un rango de celdas en forma ascendente o descendente

Alinea el contenido de una celda o rango de celdas

Combina celdas y Centrar un título en celdas combinadas

Cambia la orientación del contenido de una celda

Añade bordes y fondos a una celda o rango de celdas

Utilizo el programa Excel para realizar las funciones básicas.

Elaboración de material gráfico visual reconocer el entorno de trabajo de que presenta la hoja de calculo.

Pruebas tipos Icfes relacionadas con el tema

Manipulación directa con la computadora para la realización de trabajos prácticos

Sala de informáticaComputadorasVideo Beam

Textos

MatemáticasEspañol y literatura

Edu. Artística

presentación a celdas, filas y columnas.

3.1. Alinear el contenido de una celda o rango de celdas

3.2. Combinar celdas 3.3. Centrar un título en

celdas combinadas3.4. Cambiar la orientación

del contenido de una celda

3.5. Añadir bordes y fondos a una celda o rango de celdas

PLANEACION DE AREAAREA: INFORMATICA GRADO: NOVENO PERIODO: 03 AÑO: 2008 RESPONSABLE: JOHAVAN DEYVIS CASTILLO LOPEZUNIDAD: 03 TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO? TIEMPOESTANDAR: Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólica

ESTRUCTURA DEL BLOQUE

Unidad. Contenido. Saber

Dominio o competenciaSaber Hacer

Logros Indicador de Logros Actividades Instrumentos deEvaluación

Recursos Correlación deÁreas

1. Operaciones con fórmulas y funciones básicas.

1.1. Estructura de una fórmula (uso de paréntesis y parámetros, orden de prioridad de los operadores, etc)

1.2. Generar fórmulas utilizando referencias a celdas y operadores aritméticos (suma, resta, etc)

1.3. Referencias relativas, mixtas y absolutas a algunas celdas, en las

Cognitivo Procedimental Actitudinal Praxica Adaptación al

cambio Trabajo en

equipo. Identificar,

transformar e innovar procedimientos

Utiliza las diversas operaciones matemáticas (fórmulas, cálculos, funciones) que ofrece la Hoja de Cálculo para representar hechos o eventos de un tema dado por el profesor

Crea gráficos que representen la información de un tema dado, usando una Hoja de Cálculo.

Comprende la aplicabilidad que tienen los diversos tipos de gráficos (columnas, barras, líneas, circulares, etc)

Reconoce y comprende la estructura de una fórmula

Genera fórmulas utilizando referencias a celdas y operadores aritméticos

Genera fórmulas utilizando funciones de diversas categorías (financieras, matemáticas)

Comprende la forma de organizar en una tabla los datos destinados a la creación de gráficos.

Crea diferentes tipos de gráficos a partir de datos en una hoja de cálculo nueva

Edita un gráfico (cambiar colores, líneas de división, rótulos de datos,

Utilizo el programa Excel para realizar las funciones básicas.

Elaboración de material gráfico visual reconocer el entorno de trabajo de que presenta la hoja de calculo.

Pruebas tipos Icfes relacionadas con el tema

Manipulación directa con la computadora para la realización de trabajos prácticos

Sala de informáticaComputadorasVideo Beam

Textos

MatemáticasEspañol y literatura

Edu. Artística

fórmulas1.4. Generar fórmulas

utilizando funciones de diversas categorías

2. Elaborar hojas de cálculo que contengan gráficos que representen datos.

2.1. Comprender la aplicabilidad que tienen los diversos tipos de gráficos.

2.2. Crear diferentes tipos de gráficos a partir de datos en una hoja de cálculo nueva o dentro de la misma hoja

2.3. Añadir y eliminar títulos y etiquetas en un gráfico

2.4. Editar un gráfico 2.5. Cambiar el tipo de

gráfico2.6. Cambiar el tamaño de

un gráfico

añadir porcentajes, etc.)

PLANEACION DE AREAAREA: INFORMATICA GRADO: NOVENO PERIODO: 04 AÑO: 2008 RESPONSABLE: JOHAVAN DEYVIS CASTILLO LOPEZUNIDAD: 04 TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO? TIEMPOESTANDAR: Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólica

ESTRUCTURA DEL BLOQUE

Unidad. Contenido. Saber

Dominio o competenciaSaber Hacer

Logros Indicador de Logros Actividades Instrumentos deEvaluación

Recursos Correlación deÁreas

1. Elaborar hojas de cálculo en las que se utilicen filtros y agrupación para organizar información.

Cognitivo Procedimental Actitudinal Praxica Adaptación al

Tabula la información recolectada sobre algún tema y utiliza las opciones de filtros y agrupamiento para organizar la información en formas

Utiliza filtros para organizar información.

Conoce brevemente la historia de Internet y los servicios que presta.

Conoce cómo se conecta a

Utilizo el programa Excel para realizar las funciones básicas.

Elaboración de material gráfico visual reconocer el

Pruebas tipos Icfes relacionadas con el tema

Manipulación directa con la computadora para la realización de trabajos

Sala de informáticaComputadorasVideo Beam

Textos

MatemáticasEspañol y literatura

Edu. Artística

1.1. Utilizar filtros para organizar información.

1.2. Crear formularios para ingresar información.

2. Conceptos teóricos básicos de Internet.

2.1. Conocer brevemente la historia de Internet

2.2. Conocer los servicios que presta Internet

2.3. Conocer cómo se conecta a Internet un computador

2.4. Qué es un explorador Web y para qué sirve

2.5. Conocer diferentes programas navegadores

2.6. Qué es un motor de búsqueda y para qué sirve

2.7. Identificar los principales subdominios de organización y de país de origen

3. Conceptos teóricos básicos del correo electrónico.

3.1. Qué es un programa de correo electrónico

3.2. Funcionamiento y la estructura de una dirección de correo electrónico

cambio Trabajo en

equipo. Identificar,

transformar e innovar procedimientos

diferentes. Demuestra comprensión de los

conceptos teóricos básicos de Internet.

Conoce los principales programas utilizados para navegar en Internet.

Describe con sus propias palabras, en qué consiste y cómo funciona el correo electrónico.

Internet un computador. Conoce diferentes programas

navegadores (Explorer, Opera, Mozila, Netscape, etc).

Sabe qué es un programa de correo electrónico

Conoce diferentes programas de correo electrónico

Comprende el funcionamiento y la estructura de una dirección de correo electrónico

entorno de trabajo de que presenta la hoja de calculo.

prácticos

PLANEACION DE AREAAREA: INFORMATICA GRADO: DECIMO PERIODO: 01 AÑO: 2008 RESPONSABLE: JOHAVAN DEYVIS CASTILLO LOPEZUNIDAD: 01 TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO? TIEMPOESTANDAR: Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólicA

ESTRUCTURA DEL BLOQUEUnidad. Contenido. Saber

Dominio o competenciaSaber Hacer

Logros Indicador de Logros Actividades Instrumentos deEvaluación

Recursos Correlación deÁreas

1. Conceptos teóricos básicos de Internet.

1.1. Conocer brevemente la historia de Internet

1.2. Conocer los servicios que presta Internet

1.3. Conocer cómo se conecta a Internet un computador

1.4. Qué es un explorador Web y para qué sirve

1.5. Conocer diferentes programas navegadores

1.6. Qué es un motor de búsqueda y para qué sirve

1.7. Identificar los principales subdominios de organización y de país de origen

2. Reconocer el entorno de trabajo que presenta un navegador de Internet (menús, barras, área de visualización).

2.1. Reconocer la barra de título y la barra de menús

2.2. Entender las barras de herramientas, la barra de direcciones y la barra de desplazamiento

2.3. Reconocer la barra de estado y el área de visualización de páginas Web

3. Las funciones básicas del navegador de Internet

3.1. Abrir y cerrar un navegador de Internet

3.2. La estructura de una

Cognitivo Procedimental Actitudinal Praxica Adaptación al

cambio Trabajo en

equipo. Identificar,

transformar e innovar procedimientos

Demuestra comprensión de los conceptos teóricos básicos de Internet.

Conoce los principales programas utilizados para navegar en Internet.

Reconoce el entorno de trabajo que presenta un navegador de Internet.

Utiliza apropiadamente las funciones básicas del navegador de Internet para visualizar páginas Web

Explica brevemente la historia de Internet

Conoce los servicios que presta Internet (Chat, News, E-mail www, gopher, etc)

Conoce cómo se conecta a Internet un computador

Conoce diferentes programas navegadores (Explorer, Opera, Mozila, Netscape, etc)

Identifica los principales subdominios de organización (com, edu, org, etc) y de país de origen (co, uk, es, ar, etc)

Reconoce la barra de título, la barra de menús y las barras de herramientas.

Reconoce el área de visualización de páginas Web

Establece la conexión a Internet Conoce la estructura de una

dirección de Internet (url) Utiliza la barra de direcciones para

acceder a diferentes páginas Web

Utilizo el programa Excel para realizar las funciones básicas.

Elaboración de material gráfico visual reconocer el entorno de trabajo de que presenta la hoja de calculo.

Pruebas tipos Icfes relacionadas con el tema

Manipulación directa con la computadora para la realización de trabajos prácticos

Sala de informáticaComputadorasVideo Beam

Textos

MatemáticasEspañol y literatura

Edu. Artística

dirección de Internet (url) 3.3. La barra de direcciones para

acceder a diferentes páginas Web

PLANEACION DE AREAAREA: INFORMATICA GRADO: DECIMO PERIODO: 02 AÑO: 2008 RESPONSABLE: JOHAVAN DEYVIS CASTILLO LOPEZUNIDAD: 02 TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO? TIEMPOESTANDAR: Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólica

ESTRUCTURA DEL BLOQUEUnidad. Contenido. Saber

Dominio o competenciaSaber Hacer

Logros Indicador de Logros Actividades Instrumentos deEvaluación

Recursos Correlación deÁreas

1. Funciones especiales del navegador de Internet.

1.1. Ver los sitios que recientemente se han visitado (historial)

1.2. Adicionar una página a la lista de páginas favoritas

1.3. Gestionar la lista de páginas favoritas

1.4. Abrir una página desde el listado de páginas favoritas

1.5. Abrir una página Web en una ventana nueva

1.6. Descargar archivos de texto, imágenes, sonidos, video y software desde una página Web

1.7. Guardar una página Web como archivo HTML

2. Conceptos teóricos básicos del correo electrónico.

2.1. Qué es un programa de correo electrónico

2.2. Funcionamiento y la estructura de una dirección de correo electrónico

3. Entorno de trabajo que

Cognitivo Procedimental Actitudinal Praxica Adaptación al

cambio Trabajo en

equipo. Identificar,

transformar e innovar procedimientos

Maneja apropiadamente las funciones avanzadas del navegador para visualizar páginas Web.

Describe con sus propias palabras, en qué consiste y cómo funciona el correo electrónico.

Utiliza apropiadamente las funciones básicas del programa para leer correo electrónico.

Adiciona una página a la lista de páginas favoritas

Abre una página desde el listado de páginas favoritas y ve los sitios que recientemente se han visitado (historial).

Descarga archivos de texto, imágenes, sonidos, video y software desde una página Web

Guarda una página Web como archivo HTML

Sabe qué es un programa de correo electrónico

Conoce diferentes programas de correo electrónico

Comprende el funcionamiento y la estructura de una dirección de correo electrónico

Reconoce el área de visualización de los correos (bandeja de entrada, bandeja de salida, elementos enviados, etc)

Accede a la bandeja de entrada y abre los mensajes recibidos

Responde o reenvía un mensaje Adjunta archivos a un correo

Utilizo el programa Excel para realizar las funciones básicas.

Elaboración de material gráfico visual reconocer el entorno de trabajo de que presenta la hoja de calculo.

Pruebas tipos Icfes relacionadas con el tema

Manipulación directa con la computadora para la realización de trabajos prácticos

Sala de informáticaComputadorasVideo Beam

Textos

MatemáticasEspañol y literatura

Edu. Artística

presenta un programa de correo electrónico

4. Funciones básicas de un servicio gratuito de correo electrónico.

4.1. Crear una cuenta de correo 4.2. Acceder a una cuenta de

correo electrónico 4.3. Responder un mensaje 4.4. Reenviar un mensaje 4.5. Adjuntar archivos a un

correo 4.6. Eliminar mensajes

PLANEACION DE AREAAREA: INFORMATICA GRADO: DECIMO PERIODO: 03 AÑO: 2008 RESPONSABLE: JOHAVAN DEYVIS CASTILLO LOPEZ

UNIDAD: 03 TITULO: QUE IMPORTANCIA TIENE LAS DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN PARA EL SER HUMANO? TIEMPOESTANDAR: Reconozco en el entorno la interacción entre en el ser humano en diferentes contextos empleando diferentes formas de comunicación simbólica

ESTRUCTURA DEL BLOQUEUnidad. Contenido. Saber

Dominio o competenciaSaber Hacer

Logros Indicador de Logros Actividades Instrumentos deEvaluación

Recursos Correlación deÁreas

1. Realiza consultas en Internet

1.1. Diferenciar entre buscadores generales, buscadores temáticos y multibuscadores (metabuscadores).

1.2. Acceder a la dirección Web de un motor de búsqueda determinado

1.3. Búsqueda de una información concreta utilizando palabras y frases clave

1.4. Combinar criterios de selección en una búsqueda

1.5. Copiar texto e imágenes de una página Web y pegarlos en un documento de trabajo

1.6. opciones avanzadas que ofrecen los motores de búsqueda más conocidos

Cognitivo Procedimental Actitudinal Praxica Adaptación al

cambio Trabajo en

equipo. Identificar,

transformar e innovar procedimientos

Utilizo el programa Excel para realizar las funciones básicas.

Elaboración de material gráfico visual reconocer el entorno de trabajo de que presenta la hoja de calculo.

Pruebas tipos Icfes relacionadas con el tema

Manipulación directa con la computadora para la realización de trabajos prácticos

Sala de informáticaComputadorasVideo Beam

Textos

MatemáticasEspañol y literatura

Edu. Artística

CIENCIAS SOCIALES

Presentación

Con base en la Constitución Política Nacional de 1991, Art. : 10, 27, 38, 44 67, 68 y 70 entre otros, la Ley General de Educación y su decreto reglamentario ( 1860 ) de 1994, al igual que la Ley 715 de diciembre de 2001, que establecen las herramientas par que los educandos, cuenten con un sistema educativo dinámico, autocrítico flexible, y competitivo. El Área de Ciencias Sociales ha estructurado el planeamiento para el año lectivo, cuyo contenido y desarrollo programático esta acorde a la nueva tendencia pedagógica, requerimientos del MEN y lineamientos curriculares de estándares básicos y competencias, que formaran en el estudiante un líder, protagonista de su propia historia. Es decir harán de él un sujeto participativo, analítico, creativo e imaginativo, capaz de adquirir una formación humanista integral - continua y de ser un sujeto constructor de nuevas alternativas democráticas que permitan el desarrollo de la comunidad educativa de la sede ITAC.

INTERDISCIPLINARIEDAD

Las ciencias sociales se relaciona desde sus fundamentos básicos con todas las ciencias , es así que dichas ciencias guardan estrecho vínculo con las matemáticas , las estadísticas, español y literatura , ciencias naturales , las ciencias religiosas , entre otras . Con las matemáticas por que permite la cuantificación y medición de los procesos económicos ,tendencias sociales

El área de las ciencias sociales y constitución política en la enseñanza secundaria incluye, además de los contenidos científicos de geografía e historia, ciencias de gran tradición pedagógica, otras ciencias sociales como la historia del arte, las ciencias políticas, la economía, la sociología, la antropología y la psicología, que procuran nuevos elementos de análisis para la comprensión de la compleja realidad social.

Estas disciplinas tienen algunos rasgos comunes en relación con el objeto de estudio, puesto que tratan de la vida de hombres y mujeres en sociedad, aunque lo hagan desde diferentes puntos de vista. Y también comparten ciertos rasgos metodológicos, como la utilización de procedimientos de investigación basados en la observación y recogida de datos (organizados y codificados en diversas fuentes de información), el manejo de esquemas explicativos en los que intervienen diversos factores causales que establecen complejas interacciones, así como la introducción de las intenciones y las motivaciones de las personas y grupos en la explicación de los acontecimientos

Así, la geografía potencia el desarrollo de la percepción y representación del espacio; la historia desarrolla procedimientos de análisis de fuentes de diversa naturaleza; la historia del arte amplía la percepción y el goce estético; la economía se centra en el análisis de la producción y diversificación

de bienes y recursos, las ciencias políticas en la administración del poder de la sociedad y el estudio de las instituciones de gobierno, mientras que la sociología contribuye al conocimiento de los procesos que aparecen en las relaciones e interacciones humanas, la antropología incorpora claves interpretativas para el estudio de las mentalidades y de las formas de vida, y la psicología aporta elementos para la comprensión de la conducta humana.

METODOLOGÍA

Para alcanzar el desarrollo de los ejes temáticos, se requiere una metodología amplia, participativa y activa. Donde básicamente es prioritario que el educando tenga voluntad, conciencia y responsabilidad de su quehacer pedagógico. Es decir de opinar, expresar libre y sinceramente lo que cree, piensa o conceptúa respecto de determinado tema, hecho, acontecimiento o suceso ( lecturas analítico-críticas, ubicación espacio-temporal, interpretación de fenómenos sociales, mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros comparativos, sociodramas, exposiciones, mesas redondas, video-foros, cuentos, visitas a sitios de interés ( museos - etc.)

Fundamentalmente se desarrollará teniendo en cuenta las acciones de la Competencia Comunicativa (Interpretativa, Argumentativa y Propositiva), en sus diferentes desempeños, al igual que la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Con el propósito de señalar la coherencia en el desarrollo de las actividades curriculares , se hace necesario optar por indicar aspectos de carácter metodológicas que puedan facilitar el trabajo tanto de estudiantes como de los docentes de forma permanente , en esta perspectiva se señalan los siguientes elementos .

TALLERES : son actividades especiales y prácticas , para desarrollar habilidades básicas tales como: conceptualización , creatividad en las respuestas , argumento sólidos bien desarrollados que den seguridad y buen manejo de un texto .

PROYECTOS DE AULA : Son espacios para aprender a planear , organizar , investigar , discutir y participar en la solución de problemas , ya su vez sirvan en la satisfacción de necesidades ya sean estas grupales , institucionales o locales . Además el carácter de estos puede ser académico , disciplinario o con un propósito específico dentro del plan de estudio

ORIENTACIONES : Consiste en ofrecer explicaciones , ampliaciones conceptuales, relaciones acertadas sobre la temática que se este desarrollando ,esto con base a una revisión bibliográfica amplia, a fin de permitir orientación conceptual, espacio-temporal al estudiante , a su vez este tipo de procedimiento permite determinar la profundización de cada aspecto temático que se desarrolle.

MESAS REDONDAS. Las mesas redondas tienen como propósito tratar un tema específico de la materia a fin de estimular la participación de los estudiantes , así mismo que compartan opiniones y que esta metodología se implemente como una forma de trabajar el tema de las diferencias individuales y grupales , el respeto por las opiniones de los demás. Por otra parte se comprenda que los espacios de participación permiten a los estudiantes desarrollar un léxico más rico por lo tanto más fluido y coherente .

CONSULTAS Y TALLERES . Exigen al estudiante desarrollar de manera creativa las preguntas indicadas como trabajos , esto permite establecer diferencias , coincidencias , relaciones entre otros aspectos .

VIDEOS, DOCUMENTALES Y PELÍCULAS . Mediante la observación de este tipo de materiales los estudiantes tienen la oportunidad de acceder a fuentes sino directas por lo menos si con fundamentos investigativos serios y bien elaborados .

EXPOSICIONES .Consiste en la explicación de un tema dado para que sea consultado por los estudiantes, a fin de medir la capacidad de investigación , argumentación , trabajo en grupo entre otros aspectos.DILEMAS MORALES : permiten la adopción de posiciones frente a situaciones problemáticas que le ayuden a fomentar el desarrollo del juicio moral y otras actividades como la escucha activa, la argumentación entre otros.

Lecturas autoreguladas. (Rápida y comprensiva) . Es un procedimiento que permite desarrollar destrezas y habilidad para el análisis de la lectura comprensiva y dinámica , más acorde al contexto de nuestros tiempos .

Juegos de roles. Es una actividad de clase en que los estudiantes ponen en práctica competencias ciudadanas y además se ponen en la posición de otras personas al asumir su papel . Esta experiencia permite escuchar activamente comunicar los puntos de vista asertivamente estar atento a las emociones del los otros.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA : Despierta la curiosidad del estudiante y lo involucra activamente en el problema , lo ayuda a cuestionar la realidad y a asumir una posición crítica frente a ella.

SALIDAS PEDAGÓGICAS

FERIAS EXPOSITIVAS

NÚCLEOS TEMATICOS

SISTEMA DE VALUACIÒN

La evaluación se desarrollará teniendo como criterio básico la integralidad , es decir que la evaluación se hará como un proceso que vinculará las distintas manifestaciones que proyecta el ser humano cuando se enfrenta a al reto del aprendizaje .Esto significa que para la evaluación se tendrá en cuenta lo actitudinal ,lo cognitivo , lo socio- afectivo y lo procedimental ; esto último se relaciona estrictamente con saber hacer o sea la capacidad para desenvolverse en torno a los procesos productivos que se proyectan desde todas las áreas . De acuerdo con lo anterior se aplicarán los siguientes criterios:

Participación – sustentación

Consultas

Desarrollo de trabajos

Evaluación escrita

Sustentaciones

Actitud en clase

Exposiciones

Representaciones

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PARTICIPACIÓN

SustentaciónParticipación en clase ExposicionesRepresentaciones

20%

INVESTIGACIÓN

ConsultasEntrevistasIndagaciones Confrontaciones

20%

DESARROLLO DE TRABAJOS

TalleresToma de apuntesElaboración de mapas etc.Ensayos

20%

EVALUACIÓN ESCRITA Y ORAL

Evaluación por período , escrita y oral 20%

CONVIVENCIA

Capacidad para trabajar en grupoColaboración RespetoHonestidadResponsabilidadSentido de pertenencia

20%

PARTICIPACIÓNLa participación será un criterio de evaluación debido a que permite dimensionar la comprensión , interés , capacidad de emitir conceptos, , controvertir, disentir, enriquecerse y enriquecer el aula

a través de este sistema .

INVESTIGACIÓN

Mediante los trabajos de investigación se podrá medir la capacidad y habilidad del estudiante para utilizar los recursos bibliográficos que tiene a la mano. Además le permitirá ampliar su base conceptual, sensibilidad social en aras de crear destrezas para solucionar problemas , plantear alternativas frente a las dificultades o retos del medio local, nacional y mundial . La investigación le permitirá relacionar las ciencias sociales cono otras áreas del conocimiento , de tal manera que podrá utilizar los métodos y criterios generales de otras disciplinas investigativas .

DESARROLLO DE TRABAJOS

Mediante el desarrollo de trabajos los estudiantes adquirirán la capacidad de explorar , relacionarse con sus compañeros de grupo , enriquecer las habilidades lectoras , convivenciales, comunicativas y de desempeño, de presentar propuestas que podrían ser novedosas , acceder al conocimiento por sus propios medios e iniciativas .

CONVIVENCIA

Permitirá al estudiante desarrollar valores que lo ayuden a ser tolerante , comprensivo , ecuánime , respetuoso por las diferencias individuales y grupales , con capacidad de promover pactos de respeto y no agresión entre su grupo social y familiar .

EVALUACIÓN ESCRITA Y ORAL

Permite el afianzamiento de conceptos , herramientas fundamentales para alcanzar y desarrollar un saber social.Pruebas objetivas . El sistema de evaluación de pruebas objetivas con características del modelo de

pruebas SABER e ICFES propende por la formación del estudiante en aspectos tales como : destrezas lectoras de índole interpretativo ,argumentativo y propositivo . Para ello se requiere el compromiso de la institución para preparar al cuerpo docente en la construcción de este tipo de prueba

MARCO TEÓRICO

Las instituciones educativas están sujetas a cambios para mejorar. Por ello el M.E.N. en su afán de proporcionar elementos novedososo para la calidad inicia un proceso reflejado así : La Ley 115 de -1994 nos induce a un cambio significativo . Paradigma conductista y

tradicional por el paradigma significativo ( Aprendizaje significativo ). Se nos plantea un aprendizaje por procesos , cambio de mentalidad del maestro , cambio en la evaluación , actualización de métodos y modelos pedagógicos y una invitación a la investigación .

El instituto para la el fomento de la educación suprior - ICFES – 1999, propone un nuevo enfoque para reformar la calidad: el manejo de las competencias educativas , cambios en currículo y en el PEI.

El cambio de los artículos 356 y 357 de l a CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE Colombia desata el acto 01

El propósito del M.E.N. , es elevar la calidad educativa de la siguiente forma :

- Ley 734/02: para el cumplimiento de los servidores públicos y su vida ética(código único disciplinario )

Decreto 230/02: Evaluación, promoción y currículo. Habla de estándares de calidad(artìculo2º lit.b) y deroga los capítulos V,VI del decreto 1860,en lo relacionado con la evaluación y promoción.-Ley 715/01:Sistema general de participación. Reglamenta el acto 01. Expone normas sobre evaluación de desempeño, una sola administración, La calidad en el artículo 9º,29º lit29.2.

-Decreto 1283/02: Inspección y vigilancia para la educación .preescolar, básica y media. Expone sobre: evaluación por competencias, las competencias de los departamentos, distritos y municipios art3º litb y art10 lit,f)-Decreto 1278/02: nuevo estatuto de profesionalización docente. Expone un nuevo enfoque para que el maestro este actualizado.

Todas estas políticas sobre la calidad deben ser reflejadas en: las pruebas SABER , pruebas ICFES , las formas de evaluación , el manejo de la institución educativa, cambio de mentalidad y el surgimiento de un nuevo país.

Por lo anterior desde el área de las ciencias sociales tenemos la responsabilidad de romper lo establecido ,de trazar caminos capaces de modificar , transformar y garantizar la mayor participación posible. Sabemos , sin embargo que hay muchas formas de transformación y liberación y una de ellas es ésta

, nuestra pequeña colaboración : LA EDUCACIÓN CONCEPTUAL Y HUMANISTA . la educación humanista constituye una acción inherente al niño , adolescente , joven y adulto y aparece siempre como una forma dinámica con vistas a la adquisición de algún conocimiento que se construye en la elaboración permanente de la elaboración del pensamiento individual y colectivo . Educar humanamente tiene un significado muy profundo y está presente en todos los ámbitos del ser humano .

Esta propuesta es una contribución, estamos seguros que bien aplicada y comprendida significará un aporte concreto y positivo para el mejoramiento de la enseñanza, sea para redefinir valores y para mejorar la relación y el acoplamiento de las personas en la sociedad.

La educación activa ha sido inherente al ser humano , desde lo primitivo , la actividad de la danza la caza .Uno de los mayores pensadores de la Grecia antigua afirmaba que los primeros años del niño debían ocuparse en actividades practicadas en común por ambos sexos ,vigilados por adultos en jardines infantiles , incluso entre los romanos , los mayas la educación activa servía como un medio para que los más jóvenes aprendieran del los viejos valores y conocimientos . Con el predominio del cristianismo , la educación activa fue perdiendo su valor puesto que se le consideraba profana e inmoral y desprovista de todo significado y valor. A partir del siglo XVI los humanistas comenzaron a advertir el valor de la educación activa, lúdica , siendo los colegios jesuitas los primeros en recuperarla en la práctica . Otros teóricos , precursores de los nuevos métodos activos de educación subrayaron la importancia de este en la formación de niños y jóvenes . Jean Jacobo Rousseau – demostró que el niño tiene modelos de ver , de sentir que le son propios , demostró también que nada se aprende sino es a través de una conquista activa . Igualmente advirtió que solo se aprende a pensar cuando se activan los sentidos.Dewey . Parte de la idea que las distintas formas de ocupación brindan la posibilidad de insertarse en la vida , de hacer natural el ambiente , un clima en donde él aprenda a vivir correctamente , en lugar de aprender simplemente lecciones que guarden una abstracta referencia con la realidad.

PIAGET. cita en varias de sus obras hechos y experiencias lúdicas aplicadas en el niño y deja ver claramente su entusiasmo por este nuevo proceso. MORIN EDGAR. LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACIÓN DEL FUTURO - quien propone dentro de su teoría del pensamiento complejo ,una visión del conocimiento y de la ciencia que no siga ayudando a descuartizar al hombre, y se va alejando el proyecto de humanidad; por eso es indispensable reflexionar.

JOSE ORTEGA Y GASSET. Dice que no nacemos siendo, pues somos potencia, somos un proyecto que vamos construyendo, entre otros aportes,A partir de la forma como conocemos nuestro mundo y los otros mundos, la vida no se nos da hecha, sino que tenemos que hacerla.

DARIO BOTERO. Pensador Colombiano, afirma que el saber es búsqueda de reconocimiento, es deseo de descifrar los secretos de todo lo que vemos y presentimos de reconstruir simbólicamente el mundo a nuestra imagen y semejanza. Para ser hombre no basta con nacer, sino que hay también que aprender.

HOWARD GARDNER : Según Gardner la inteligencia es la capacidad de resolver problemas y de crea productos que tienen un valor cultural .

JOSEPH NOVAK

AUSUBEL

UNESCO

HABERMAS JURGEN .

DIAGNÒSTICO PLAN DE ACCIÓN

PLAN DE ACCIÒN

ARTICULACIÒN

De acuerdo con los fundamentos establecidos en la ley 1014 de Enero 26 de 2006 , se hace necesario que todas las áreas y asignaturas guarden estrecha relación con dicha ley, por tanto el área de ciencias sociales se articula con el espíritu de la ley en el sentido de generar en los educandos la tendencia permanente hacia la adquisición de habilidades y valoraciones que permitan identificar los problemas de su comunidad y plantear soluciones creativas e innovadoras , es decir el saber hacer en contexto reales que son retos permanentes para el docente y sus estudiantes . Por otra parte entendiendo que las Competencias laborales Generales y Ciudadanas se desarrollan desde todas las áreas , las ciencias sociales propician la formación en aspectos humanísticos, sociales , políticos , democráticos , éticos , estéticos ,culturales ,económicos e ideológicos .Estos factores facilitarán el cumplimiento del objeto de la ley, que aparece a continuación:

a) Promover el espíritu emprendedor en todos los estamentos educativos del país, en el cual se propenda y trabaje conjuntamente sobre los principios y valores que establece la Constitución y los establecidos en la presente ley;e) Crear un vínculo del sistema educativo y sistema productivo nacional mediante la formación en competencias básicas, competencias laborales, competencias ciudadanas y competencias empresariales a través de una cátedra transversal de emprendimiento.

OBJETIVOS GENERALES DEL ÀREA

Todas las áreas tiene una serie de elementos centrales sobre las cuales sostienen toda su estructura o componentes, estos aspectos se señalan como pilares fundamentales que se hace necesarios conocer y así mismo dar a conocer para , es así que se interpretan como

Hacer consciente al estudiante de su medio social, cultural, ambiental económico, histórico, político ,etc. , de tal forma que él vaya conociendo la interrelaciones de ese medio y la manera como estas influyen en su comportamiento individual y su acción social

Mostrar como la pertenencia pasada y presente es susceptible de ser transformada por las personas y grupos que interactúan en el medio natural y social al que pertenecen

Capacitar al alumno para reflexionar responsablemente sobre su medio y su pertenencia

Comprender la tradición cultural pasada y presente de las diversas regiones del país y de otras partes del mundo para desarrollar una conciencia sana de nacionalidad al tiempo que un aprecio por otras nacionalidades .

Reconocer la estructura socio-cultural como un todo que tiene elementos constitutivos múltiples (económicos, jurídico-políticos ,sociales, culturales, ideológicos, etc.)

Construir una estructuración del tiempo y el espacio a través de la reconstrucción de hechos y lugares y de la relación e influjo que se dan entre ellos.

Realizar con la Comunidad Educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana, al igual que estimular la autoestima y la responsabilidad.

Fomentar la capacidad de liderazgo y el uso adecuado de los diferentes mecanismos de participación democrática, en el proceso de elegir y ser elegido, para ocupar los cargos de personero, representantes de curso de los estudiantes al Consejo Estudiantil y otros estamentos colegiales.

Formar educandos que utilicen el conocimiento científico y tecnológico, para el desarrollo sostenible del país y a la preservación del medio ambiente.

Analizar la historia nacional y mundial dirigida a la relación mutua del desarrollo de la sociedad, par que tomen decisiones libres y actúen responsablemente.

Desarrollar habilidades y destrezas para la elaboración y manejo de los diferentes materiales

histórico-geográficos de las Ciencias Sociales.

Orientar y capacitar a los educandos en los nuevos procesos educativos, que demanden su participación directa y protagonismo en el mejoramiento de la calidad de vida.

Relacionar hechos de la historia nacional y mundial, para el análisis de la realidad social.

Visitar centros históricos y de interés común como elementos del proceso pedagógico.

Inculcar en los educandos el hábito de la lecto-escritura como base fundamental en el desarrollo de las competencias.

OBJETIVOS ESPECÌFICOS DEL ÀREA

Identificar conceptos generales: democracia, gobierno escolar, comunidad educativa, plan de gobierno escolar, campaña publicitaria, personero estudiantil, manual de convivencia, comité o consejo estudiantil, etc.

Nombrar las normas legales que establece la organización del gobierno escolar en la ITAC.

Reconocer los estamentos integrantes de la comunidad educativa.

Determinar la organización del gobierno escolar y su reglamentación electoral.

Explicar las funciones de cada uno de los estamentos que conforman el gobierno escolar.

Elaborar el cronograma de las actividades a realizar en la organización del gobierno escolar.

Analizar la importancia de las Ciencias Sociales como elemento histórico, que permite el conocimiento teórico-práctico del planeta (orografía, hidrografía, clima, demografía, división política, sistemas económicos, axiología, conflictos y violencia entre otros) para la preservación del medio.

Relacionar la historia social, regional, nacional y universal como constante pasado- presente en sus diferentes ámbitos.

Profundizar el conocimiento y valoración de las asociaciones e instituciones de integración regional que promueven la paz, convivencia social, ayuda y cooperación.

Plantear alternativas y soluciones solidarias a los diferentes problemas sociales a nivel local, regional, nacional y mundial

PROBLEMÀTICA QUE SE PRESENTA EN EL ÀREA

Para el desarrollo del área se hace indispensable el apoyo de textos actualizados La existencia de una biblioteca con dotación de materiales tales como : Libros de textos ,

enciclopedias , libros de consultas , acceso a fuentes de INTERNET. Problemática cultural de los estudiantes en las habilidades de lectoescritura.Exceso de estudiantes en las aulas lo que dificulta el clima de aprendizaje .Dificultades para resolver pruebas tipo ensayo, SABER e ICFES. La no existencia de un salón de audiovisuales lo cual permitiría el análisis de películas , videos , filminas ,entre otros materiales didácticos . .

METAS A ALCANZAR POR GUPO DE GRADOS CURSADO

CUARTO – QUINTO .

SEXTO – SÈPTIMO

OCTAVO – NOVENO

DESEMPEÑO DEL DOCENTE

Los docentes del área de ciencias sociales de la I. E. ITAC somos generadores de un a formación integral , donde los niños crezcan con sentido de responsabilidad , que sean críticos de la problemática social de su entorno reconociendo la dinámica universal que genera los sucesos que se convierten en hechos históricos .Propendemos por las oportunidades para asumir los retos que los forme como seres útiles capaces de afrontar su vida , y participando en el mejoramiento de su medio familiar y social.Nos observamos como personas comprensivas, tolerantes y afectuosas con los estudiantes , orientadores de los procesos de aprendizajes, basándonos en el desarrollo de las competencias laborales y ciudadanas.En cada tarea , reto o compromiso que impone la institución ,los docentes del área intentamos cumplir con la mayor eficiencia y prontitud .

ÁREA .Ciencias sociales GRADO : CUARTO GRUPO . A,B,C,D PERÍODO: PRIMERO AÑO . 2008

EL UNIVERSO

TEMAS Y SUBTEMAS ESTANDAR COMPETENCIA( Saber hacer) LOGROS INDICADORES DE LOGROS

El universo en que vivimos Nuestro planeta Nuestro país en el mundo Aspectos físicos de Colombia Aspectos hidrográficos y climáticos

Reconozco características de la tierra que la hacen un planeta vivo

Utilizo coordenadas , escalas y convenciones para ubicar los fenómenos históricos y culturales en mapas y planos de representación

Organizacional Responsabilidad ambiental

Personal Adaptación al cambio

Interpersonal Trabajo en equipo

Identifica el universo y el planeta en que vivimos

Reconoce la posición de nuestro país en el mundo y los aspectos físicos , hidrográficos y climáticos

Reconoce los elementos que integran el sistema solar y nuestro planeta

Escribe razones y argumentos sobre las ventaja de la ubicación de Colombia en el mundo

Reconoce y resalta los aspectos más importantes de los ámbitos físicos y ambiental de Colombia

Propone formas y alternativas de aprovechar y conservar los recursos colombianos

METODOLOGÍA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN BIBLIGRAFÍA

ÁREA .Ciencias sociales GRADO : CUARTO GRUPO . A,B,C,D PERÍODO: SEGUNDO AÑO . 2008

DIVISIÓN REGIONAL DE COLOMBIA

TEMAS Y SUBTEMAS ESTANDAR COMPETENCIA( Saber hacer) LOGROS INDICADORES DE LOGROS

Región económica Regiones sociales Región Caribe Región pacífica Región Andina Región de la OrinoquiaRegión de la Amazonia

Comparo las organizaciones económicas de diferentes culturas con las de la actualidad en Colombia y propongo explicaciones para las semejanzas y diferencias que encuentro .

Describo las características que permiten dividir a Colombia en regiones naturales

Establezco relaciones entre el clima y las actividades económicas de las personas

Clasifico y describo diferentes actividades económicas de los

Organizacional Responsabilidad ambiental

Identifica la división regional y las principales características físicas y como influyen estas en el hombre

Reconoce las principales rutas de la conquista y las primeras redes urbanas

Da razones a cerca de la importancia de cada región colombiana

Recorta y pega artículos relacionados con la situación de las regiones

Se compromete con las actividades y trabajos propuestos en clase

Es responsable en las actividades grupales y cumple con sus deberes

sectores agrícolas , ganadero, minero e industrial , y reconozco su impacto en las comunidades .

METODOLOGÍA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN BIBLIGRAFÍA

ÁREA .Ciencias sociales GRADO : CUARTO GRUPO . A,B,C,D PERÍODO: TERCERO AÑO . 2008

RUTAS CONQUISTADORAS

TEMAS Y SUBTEMAS ESTANDAR COMPETENCIA( Saber hacer) LOGROS INDICADORES DE LOGROS

Primeras redes urbanasLa colonización colombianaCultura y mestizaje en la colonia La economía colonialPolítica y sociedad colonial

Identifico y describo características sociales , políticas , económicas y culturales de la primeras organizaciones humanas : bandas, clan, tribus, resguardos etc.

Identifico y comparo las diferentes rutas utilizadas por los conquistadores para el dominio español en nuestro territorio

Identifico las diferentes culturas

Intelectuales Atención , memoria y

concentración Personal Adaptación al cambio

Interpersonal Trabajo en equipo

Identifica algunos aspectos de la cultura ,mestizaje y la economía colonial .

Reconoce los elementos que dieron paso a la Revolución de Los Comuneros y los procesos de la independencia

Reconoce las diferentes formas de organización social

Hace gráficas y esquemas para explicar las alternativas a un sistema colonial

Se compromete con las tareas y actividades propuestas y desarrolla tareas con sentido de responsabilidad

Comenta y comparte con los compañeros y compañeras su

producidas por el mestizaje en Colombia

Clasifico describo las bases de la economía colonial y el impacto que esta tiene en ele desarrollo de la comunidad de la época

reflexiones y puntos de vista

METODOLOGÍA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN BIBLIGRAFÍA

ÁREA .Ciencias sociales GRADO : CUARTO GRUPO . A,B,C,D PERÍODO: CUARTO AÑO . 2008

REVOLUCIÓN DE LOS COMUNEROS

TEMAS Y SUBTEMAS ESTANDAR COMPETENCIA( Saber hacer) LOGROS INDICADORES DE LOGROS

Proceso de independencia Policarpa SalavarrietaCampaña libertadoraSistema se gobierno colombiano Organización del Estado colombiano

Identifico y comparo algunas causas que generaron los diferentes períodos históricos en Colombia ( descubrimiento, colonia e independencia )

Identifico algunas condiciones políticas que dieron origen al movimiento de la campaña libertadora y describo el impacto en la formación de Colombia como una nación soberana.

Comparo entre sí, algunos sistemas políticos estudiados y su vez con el sistema político

INTERPERSONALES Trabajo en equipo Manejo de conflictos Capacidad de adaptaciónIntelectuales Atención

Investiga y expone explícitamente las causas que dieron paso a la época de la conquista , a la distintas campañas que generó la independencia y a los diferentes sistemas de gobierno

Reconoce las diferentes formas de organización política y social durante la colonia

Plantea alternativas de salida frente a situaciones de explotación colonial

Escribe las razones por las cuales se dio la colonia en n nuestro país

Plantea sus juicios sobre el proceso de vida que se tenía en la colonia

colombiano.

METODOLOGÍA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN BIBLIGRAFÍA

UNIDAD PRELIMINAR: DEMOCRACIA Y CONSTITUCIÓN POLITICA

EJES GENERADORES: Sujeto, Sociedad civil y estado comprometidos con la defensa de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la

democracia y buscar la paz

Organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios

LOGRO GENERAL: Promover la participación en la Sede Mixta San Pablo, mediante el ejercicio de la democracia en el ámbito escolar y social

PRIMER PERIODO T. PROBABLE: 3 SEMANAS T. REAL

GRADO: QUINTO NIVEL: PRIMARIA AÑO LECTIVO: 2007

ESTANDARES COMPETENCIAS E INDICADORES DE LOGROS

CONTENIDOS BASICOS METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN

oDe CONTENIDOContextos sociopolíticos,

Interpretativa: Establezco diferencias entre derecho y deber

QUÉ ES DEMOCRACIA Se hará con relación a los indicadores de logros a través

convivencia ciudadana y valorar las personas

oDE PROCESO

Interpretar, analizar situaciones y la realidad

o

Comprendo y diferencio los conceptos de: democracia, participación, comunidad educativa, gobierno escolar, consejo estudiantil

Argumentativa: Explico la importancia de la participación de la comunidad educativa en el gobierno escolar

Propositiva: Propongo acciones para favorecer la convivencia y la democracia en el ámbito escolar

Procedimental: Propicio la democracia escolar a través de mecanismos de participación ciudadana en el aula de clase. Socializadora: Fortalezco la autonomía

escolar, sentida de pertenencia, respeto y tolerancia.

LA CONSTITUCIÓN DEL 91

DERECHOS Y DEBERES

¿CÓMO PROTEGER

NUESTROS DERECHOS?:La

Acción de Cumplimiento,

Tutela , Habeas Corpus

COMUNIDAD EDUCATIVA

Y GOBIERNO ESCOLAR

FUNCIONES DEL: Personero

y del Consejo Estudiantil

MANUAL DE

CONVIVENCIA ACTIVIDADES EVALUATIVAS Y

DE REFUERZO

de pruebas de comprensión de análisis, de discusión crítica, de aprobación de conceptos, mediante procesos de observación, de dialogo y/o de entrevistas con la participación de los estudiantes.

Uso de la Constitución Política de Colombia, consulta e investigación de casos en donde se vulneren derechos.

A lo largo del desarrollo de la temática se irá evaluando mediante actividades individuales, grupales sus actitudes, para analizar así el proceso y los resultados

UNIDAD: 01 ASPECTOS GENERALES DE COLOMBIA

EJES GENERADORES: Mujeres y hombres como guardianes y Beneficiarios de la Madre Tierra La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad Humana

LOGRO GENERAL: Reconocer las ventajas de la posición geográfica de Colombia en el mundo y valorar la importancia de la identidad para el desarrollo de los y las colombianos(as)

PRIMER PERIODO T. PROBABLE: 5 SEMANAS T. REAL

GRADO: QUINTO NIVEL: PRIMARIA AÑO LECTIVO: 2007

ESTANDARES COMPETENCIAS E INDICADORES DE LOGROS

CONTENIDOS BASICOS RECURSOS

METODOLOGIA Y EVALUACIÓN

DE CONTENIDO

Tierra y universo, Persona y Sociedad; y Vida y ambiente

DE PROCESO

Representar espacios, identificar condiciones, y

Cognitiva: Reconoce las formas de representar cartográficamente los espacios terrestres

Identifica los límites de Colombia Procedimental: Dibuja mapas y ubica en ellos los elementos que hay en un territorio Dibuja y colorea elementos que contribuyen al desarrollo del país

Valorativa Se compromete en el trabajo grupal e individual y lo hace con responsabilidad

Se preocupa por elaborar correctamente sus trabajos

LA CARTOGRAFIA

LA DEMOGRAFIA

EL TERRITORIO DE

COLOMBIA

FRONTERAS COLOMBIANAS

ACTIVIDADES ECONÓMICAS EN

Textos,

Planos y mapas

Videos,

laminas o multimedia

Mapas de Colombia mostrando su territorio y sus fronteras.

Periódicos

Fotos

Se inician las clases partiendo de los saberes y pre saberes de los estudiantes acerca del tema. Haciendo un análisis del tema, para que los estudiantes opinen y comprendan el tema, confrontando sus ideas con el texto.

Se desarrollarán sus competencias a través de actividades tanto individual como grupal.

establecer relaciones

Socializadora: Se integra con facilidad en diferentes grupos de trabajo

Interactúa respetuosamente con diferentes personas

COLOMBIA

CONOCIENDO LA CONSTITUCIÓN

ACTIVIDADES EVALUATIVAS Y DE REFUERZO

Se evaluará para analizar los procesos y los resultados

UNIDAD 02: COLOMBIA Y SUS RECURSOS

EJES GENERADORES: Mujeres y hombres como guardianes y Beneficiarios de la Madre Tierra La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad Humana

Nuestro planeta como un espacio de interacciones continuas que nos posibilita y nos limita

LOGRO GENERAL: Establecer comparaciones y contrastes entre las regiones naturales de Colombia y sus actividades y desarrollo económico

SEGUNDO PERIODO T. PROBABLE: 8 SEMANAS T. REAL

GRADO: QUINTO NIVEL: PRIMARIA AÑO LECTIVO: 2007

ESTANDARES COMPETENCIAS E INDICADORES DE LOGROS

CONTENIDOS BASICOS RECURSOS METODOLOGIA Y EVALUACIÓN

oDe CONTENIDO

Contextos sociopolíticos, y tipos de sociedad y cultura

oDE PROCESO

Interpretar y analizar situaciones y la realidad

o

Cognitiva: Identifica características económicas y geográficas más importantes de cada región de Colombia

Identifica las regiones naturales de Colombia en el mapa

Procedimental; Establece la relación entre clima, relieve y actividades económicas

Cultiva su capacidad creadora que le permite cuidar, disfrutar y recrear la naturaleza

Valorativa: Cumple con la presentación de trabajos y manifiesta responsabilidad, dedicación y calidad en los mismos

Actúa como un estudiante motivado, organizado y auto controlado

Socializadora: Expresa ideas a través del lenguaje oral y escrito respetando la desigualdad social entre las regiones

Propone ideas para mejorar y llegar a acuerdos

ACTIVIDADES ECONÓMICAS EN COL.

PARQUES NATURALES EN COLOMBIA

RECURSOS AGRÍCOLAS Y GANADEROS DE COL/IA

EL COMERCIO DE COLOMBIA

LO MEJOR DE COLOMBIA: SU GENTE

VIVO LA DEMOCRACIA

VALORO LA CONSTITUCIÓN

ACTIVIDADES EVALUATIVAS Y DE REFUERZO

Plantas y animales reales o fotos que muestren la variedad ecológica de nuestro país.

Videos, láminas que muestren especies de flora y fauna del país.

Mapa de parques naturales.

Fotos o visitas a lugares de comercio de la región

Sellos, colores, textos

Para la apropiación y aprendizaje de los temas se desarrollarán actividades que promuevan la observación, discusión critica, el análisis, para la llegar a la conceptualización a través de la comprensión y diálogo entre los estudiantes, manifestando el alcance de los indicadores de logros

Se realizarán evaluaciones continuas, integrales y cualitativas, que se expresaran con informes descriptivos y se darán a conocer a estudiantes, docentes y padres.

UNIDAD 3: FORMACIÓN DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA/COLOMBIA EN LOS SIGLOS XIX Y XX

EJES GENERADORES: Las construcciones culturales de la humanidad como generadora de identidades y conflictos

Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios

LOGRO GENERAL: Valorar la historia colombiana en el siglo XIX sus adelantos, sus retrocesos y sus problemáticas/ Reconocer el proceso seguido por la historia Colombiana en el siglo XX

TERCER PERIODO T. PROBABLE: 8 SEMANAS T. REAL

GRADO: QUINTO NIVEL: PRIMARIA AÑO LECTIVO: 2007

ESTANDARES

COMPETENCIAS E INDICADORES DE LOGROS

CONTENIDOS BASICOS RECURSOS METODOLOGIA Y EVALUACIÓN

oDe CONTENIDO

Contextos sociopolíticos, relaciones económicas, y Tipos de sociedad y de

Cognitiva: Elabora líneas de tiempo sobre la historia colombiana

Reconoce los avances y los retrocesos del proceso históricos Colombiano en el siglo XX

Procedimental. Argumenta frente a los conflictos del siglo XIX en

COLOMBIA EN EL SIGLO XIX:La Gran Colombia(1819- 1830)

La Nueva Granada(1831–1857)

El Federalismo en Colombia

Fotos, de aspectos representativos de Colombia S. XIX y XX

Videos, periódicos,

Se realizarán evaluaciones continuas, integrales y cualitativas, que se expresaran con informes descriptivos y se darán a conocer a estudiantes,

cultura

oDE PROCESO

Interpretar y analizar situaciones y analizar la realidad

Colombia Explica la relación entre el nivel

cultural de las personas y el desarrollo económico del país

Valorativa: Se esfuerza por dar a sus producciones un toque personal, auténtico y original

Analiza las causas de las transformaciones políticas y económicas del país

Socializadora: Se integra en los diferentes grupos de trabajo con interés y dinamismo

Propone acciones para fortalecer la convivencia en el colegio y la familia

COLOMBIA EN EL SIGLO XXSituación Política

Situación económica

Situación Social y cultural

COLOMBIA A FINALES DEL SIGLO XX

VIVO LA DEMOCRACIA

VALORO LA CONSTITUCIÓN

ACTIVIDADES EVALUATIVAS Y DE REFUERZO

láminas o multimedia que caracterizan la realidad colombiana siglo XX

Mapa de Colombia con división política actual

Películas o música colombiana actual

docentes y padres.

Las evaluaciones se harán con relación a los indicadores de logro propuesto a través de pruebas de comprensión, de análisis, de discusión crítica. De apropiación, de diálogo y/o de entrevistas con la participación de los estudiantes.

UNIDAD 04: COLOMBIA EN EL XXI Y ÓRGANOS DE CONTROL DEL ESTADO COLOMBIANO

EJES GENERADORES. Sujeto, sociedad civil y Estado comprometidos con la defensa de los derechos y deberes humanos, como mecanismos para construir la democracia

y buscar la paz / Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios

LOGRO GENERAL: Reconocer los acontecimientos que marcan la vida actual colombiana e identificar y analizar características de una sociedad democrática

CUARTO PERIODO T. PROBABLE: 8 SEMANAS T. REAL

GRADO: QUINTO NIVEL: PRIMARIA AÑO LECTIVO: 2007

ESTANDARES

COMPETENCIAS E INDICADORES DE LOGROS

CONTENIDOS BASICOS RECURSOS METODOLOGIA Y EVALUACIÓN

oDe CONTENIDO

Contextos sociopolíticos, convivencia ciudadana, y valorar las personas

Cognitiva: Establece relaciones entre los tres poderes públicos

Integra los saberes sociales al contexto colombiano actual

Procedimental: Justifica la situación que estamos viviendo y explica sus posibles causasPropone maneras de evidenciar los progresos que el país está alcanzando en los últimos años.

COLOMBIA A COMIENZOS DEL SIGLO XXI

ANALISIS DE LA SITUACIÓN DE COLOMBIA CONTEMPORÁNEA

EL ESTADO COLOMBIANO

Recortes de prensa y de revistas donde muestre el análisis de la situación actual del país. Fotos representativas de distintos tipos de población y de clases sociales actuales.

Las clases se desarrollan identificando los presaberes del estudiante. Luego se hace un análisis sobre el o los aspectos de la vida social que se tendrá n cuenta en el desarrollo temático y se colocarán ejemplos de la vida cotidiana.

oDE PROCESO

Reconocer las organizaciones, Establecer condiciones , y comprender y analizar situaciones

Valorativa: Reconoce la importancia de conocer y utilizar los medios de control y participación que tenemos.

Argumenta en torno a la situación social y económica del país hoy

Socializadora: Propone diferentes maneras de evidenciar los progresos que el país está alcanzando en los últimos años

Participa en actividades sociales y aporta sus puntos de vista

MECANISMOS DE CONTROL

Procuraduría general de la nación

La defensoría del pueblo La personería Contraloría General de la

República Contralorías y

Superintendencias

MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN CIUDADANA

Vivo la democracia Valoro la constitución

ACTIVIDADES EVALUATIVAS Y DE REFUERZO

Videos, láminas o multimedia que muestre la situación de diferentes ámbitos

Lectura del tema y confrontación de ideas de los estudiantes con las del texto. Posteriormente realizaran actividades individuales y grupales de cada temática, se socializaran

Por último se evaluará para analizar los procesos y los resultados

ÁREA .Ciencias sociales GRADO : Sexto GRUPO . A,B,C,D PERÍODO: Primero AÑO . 2008

INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES Y DEMOCRACIA

TEMAS Y SUBTEMAS ESTANDAR COMPETENCIA( Saber hacer) LOGRO INDICADORES DE LOGROS

OBJETOS DE CONOCIMIENTODemocracia y participación de la comunidad educativaConcepto sobre las ciencias sociales

Objeto de las ciencias sociales

División de las ciencias sociales desde la geografía general

Origen y evolución del universo (Teorías)

Terminología básica sobre los cuerpos que integra el universo

Sistema solar (Origen y evolución )

Identifico y defino los conceptos básicos que integran las ciencias sociales , de igual forma la división de la geografía en sus componentes : Físico , humano y biológico .Reconozco las características de la tierra que la hacen un planeta vivo

Reconozco los conceptos básicos y fundamentales de las ciencias sociales Establezco diferencias entre los objetos de estudio de cada una de las ciencias que integran la geografía general Clasifico los distintos componentes que integran el universo , reconociendo su origen y evolución según los conceptos las ciencias actuales

LOGRO GENERAL

Clasifico las ciencias que integran la geografía según los criterios de la geografía general , además comprendo las teorías sobre el origen y evolución del universo y en particular la evolución de la tierra

LOGROS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD

Diferencio los conceptos básicos desarrollados por las ciencias sociales Identifico la división y evolución histórica de la geografía Reconozco los elementos del universo y del sistema solar con la teorías sobre su origen Identifico la estructura geológica de la tierra en concordancia con los planteamientos , teorías y supuestos de las ciencias Identifico la características del relieve , sus cambios y las fuerzas que lo producen

ÁREA .Ciencias sociales GRADO : Sexto GRUPO . A,B,C,D PERÍODO: segundo AÑO . 2008

ORIGEN DEL HOMBRE Y PRIMERAS CIVILIZACIONES PREHISTÓRICAS

TEMAS Y SUBTEMAS ESTANDAR COMPETENCIA( Saber hacer) LOGRO INDICADORES DE LOGROS

Origen y evolución del hombreTeorías sobre el proceso de hominización

Localizo las diversas culturas en el espacio geográfico y reconozco las principales

Ubico las grandes civilizaciones en el espacio donde se

LOGRO GENERAL DE LA UNIDADAnalizo la importancia de los Comprendo que la especie

Generalidades físicas de Asia Civilizaciones mesopotamia .Origen .economía ,sociedad , gobierno y leyesCivilización egipcia . Origen , economía , sociedad , gobierno y relaciones jurídico políticas Civilización China . Origen , economía , sociedad , gobierno y relaciones jurídico políticas Civilización India . Origen , economía , sociedad , gobierno y relaciones jurídico política.Gobierno escolar ( Competencias – interpretativa – argumentativas - propositivas – comunicativas- integradoras )

características del entorno Identifico los sistemas de producción en diferentes cultura y establezco diferencias entre ellos

desarrollaron y reconozco las características geográficas más notables de cada espacio geográfico.Conceptúo sobre que es un sistema de producción, sus características y las condiciones socio culturales e históricas en que se han generado.Competencias – interpretativa – argumentativas - propositivas – comunicativas- integradoras

sistemas de producción a través de la historia y la influencia de estos en la constitución de las clases sociales y los sistemas políticos de las grandes civilizaciones.

humana es producto de en proceso de evolución Diferencio las características de los períodos prehistóricos por los que ha transcurrido la humanidad Reconozco las características principales de la geografía de Asia Establezco diferencias de distintos ordenes respecto de las civilizaciones de la antigüedadReconozco las características sociales , económicas y jurídico-políticas en que se desarrolló Mesopotamia, China e India

METODOLOGÍA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN BIBLIGRAFÍA Videos Proyección de videos. Serie

orígenes del hombre Objetivo general: desarrollar el espíritu creativo, critico, la comunicación visual y el lenguajeObjetivo especifico: presentar temas relacionados con programas de televisión, películas , humor ,comerciales, en forma critica y creativa

Textos , periódicos , marcadores,

Organizarlos por grupos y establecer reglas para el desarrollo de la actividad .Debate para analizar las consecuencias de la actividad que se ejecutó

ÁREA .Ciencias sociales GRADO : Sexto GRUPO . A,B,C,D PERÍODO: Tercero AÑO . 2008

CIVILIZACIONES AMERICANAS – ORIGEN Y DESARROLLO

TEMAS Y SUBTEMAS ESTANDAR COMPETENCIA( Saber hacer) LOGRO INDICADORES DE LOGROS

CIVILIZACIONES AMERICANAS

Zonas culturales de América Origen de los Mayas . Períodos de desarrollo.Organización económica , social, jurídico –política y religiosa de los mayas Desarrollo intelectual del pueblo Maya Origen del pueblo Azteca . Períodos de desarrollo Organización económica , social, jurídico –política y religiosa de los mayas Desarrollo intelectual del pueblo Azteca

ESTANDAR :

Identifico y comparo el legado de cada una de las culturas involucradas en el encuentro de Europa -- América y África

Localizo los espacios geográficos de los grupos humanos existentes en América al momento de la llegada de los europeos .Establezco diferencias organizacionales , productivas , organizacionales y de las tradiciones de los grupos que ocupaban a América a la llegada de los europeos

Valoro las grandes culturas americanas por el legado que aportaron a la sociedad actual en áreas como la cultura ( creencias, tradiciones, costumbres, mitología etc.) las lenguas indígenas etc.

Identifico las zonas de ubicación de las grandes civilizaciones en América Valoro el aporte cultural de los pueblos americanos Establezco diferencias de distinto orden entre las grandes civilizaciones americanasDesarrollo análisis sobre la situación que presentan los grupos indígenas que actualmente habitan a lo largo y ancho de América .Critico de manera coherente la política de los estados latinoamericanos respecto a los grupos indígenas sobrevivientes

Origen del pueblo Inca . Períodos de desarrollo histórico Organización económica , social, jurídico –política y religiosa de los mayas Desarrollo intelectual del pueblo Inca

en América

METODOLOGÍA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN BIBLIGRAFÍAJuegos de roles. Es importante que los estudiantes conozcan las competencias ciudadanas que se van a trabajar en el juego de roles .

Objetivo . Brindar una experiencia de aprendizaje en donde los estudiantes pongan en práctica competencia ciudadanas y además se pongan el los zapatos de otros grupos sociales. Representación: se dividen los estudiantes en parejas ,también podrían separarse en grupos de tres ..Dos representarían el juego de roles y el tercero observaría para determinar que tanto pondrían en practica las competencias.

Lecturas, videos ,salón de estudios.

Aquí podrían generarse discusiones interesantes orientadas por el profesor

Texto competencias ciudadanas: Varios autores.

ÁREA .Ciencias sociales GRADO : Sexto GRUPO . A,B,C,D PERÍODO: Cuarto AÑO . 2008

CULTRAS COLOMBIANAS

TEMAS Y SUBTEMAS ESTANDAR COMPETENCIA( Saber hacer) LOGRO INDICADORES DE LOGROS

Etapas de la prehistoria colombianaProceso de sedentarización de los grupos indígenas que habitaron en Colombia Grupos indígenas existentes a la llegada de los europeos a la actual ColombiaOrganización social, política, y jurídica de los indígenas a la llegada de los europeos a ColombiaArte y religiosidad de los grupos indígenas colombianos Grupos indígenas actuales de nuestro país . Condiciones económicas , participación en los espacios democráticos de la vida nacional

Comparo las condiciones en que se encuentran los distintos grupos aborígenes que actualmente se hayan distribuidos a lo largo y ancho de la geografía nacional

Formulo análisis sobre las condiciones en que se encuentran los grupos indígenas que actualmente se encuentran en Colombia Desarrollo sugerencias sobre políticas que sería viable aplicar en pro de los grupos nativos de nuestro país

Comprender de manera general las condiciones de los grupos indígenas desde la llegada de los pueblos europeos a América hasta nuestros días .

Ubico los principales grupos indígenas a la llegada de los pueblos europeos Reconozco la organización social , económica y política de los grupos indígenas en la perspectiva de su historia .Comprendo las problemáticas más urgentes que actualmente padecen los indígenas colombianos

METODOLOGÍA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN BIBLIGRAFÍA

ÁREA .Ciencias sociales GRADO : SÉPTIMO GRUPO . A,B,C,D PERÍODO: PRIMERO AÑO . 2008

DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE LA ITAC, EN LA ELECCIÓN E INSTAURACIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR.

TEMAS Y SUBTEMAS ESTANDAR COMPETENCIA( Saber hacer) LOGRO INDICADORES DE LOGROS

Comunidad Educativa, Gobierno Escolar.Personero estudiantil, Manual de Convivencia.Consejo Estudiantil, PEI, diagnóstico.Plan de gobierno escolar, táctica, estrategia, mecanismo.Campaña publicitaria, tipos o formas de campaña.Órganos que conforman el Gobierno Escolar (Conceptualización, integrantes, funciones, ley y reglamentación interna).

Garantía del proceso democrático escolar en la institución.

Identifico y conceptualizo los términos: democracia, plan de gobierno escolar, personero estudiantil, manual de convivencia, órganos colegiales y campaña publicitaria.

Analizo y participo activamente en el proceso democrático del Gobierno Escolar en la ITAC.

Comparo y relaciono los términos : democracia, plan de gobierno escolar, personero estudiantil, manual de convivencia, órganos colegiales y campaña publicitaria.

Explico la importancia del uso adecuado de la democracia, participación activa y conductos regulares de una manera libre, autónoma, voluntaria y consiente en pro de la vida escolar y convivencia social.

Promuevo la participación activa, en la cualificación de los procesos democráticos de la ITAC, que inciden en las políticas de liderazgo y desarrollo del Gobierno Escolar, Manual de Convivencia y Proyecto Educativo Institucional.

Identifico y diferencio los conceptos de: democracia, participación, comunidad educativa, gobierno escolar, plan de gobierno escolar, campaña publicitaria, diagnóstico escolar y consejo estudiantil entre otros.b. Propicio cambios favorables a la democracia escolar a partir de los mecanismos de participación ciudadana en el aula de clase.

c. Fortalezco la autonomía escolar, sentido de pertenencia, respeto y tolerancia.d. Reconozco las normas legales que establece la organización, elección e instalación del gobierno escolar.e. Presento el plan de gobierno escolar.f. Organizo la campaña electoral del candidato al órgano colegial de la institución.g. Elaboro el cronograma de las actividades a realizar en la organización del gobierno escolar de la institución.

ÁREA .Ciencias sociales GRADO : SEPTIMO. GRUPO . A,B,C,D PERÍODO: Segundo AÑO . 2008

INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES Y DEMOCRACIA

TEMAS Y SUBTEMAS ESTANDAR COMPETENCIA( Saber hacer) LOGRO INDICADORES DE LOGROS

Edades de la historia.Generalidades de Europa.Regiones geográficas de Europa.Invasiones bárbaras y árabe.Pueblos invasores.Generalidades de Asia.Regiones geográficas de Asia.Árabes, islamismo y expansión.Consecuencias de las invasiones.

Identifico y analizo las edades de la historia, regiones naturales de Europa y procedencia de los pueblos bárbaros, como elementos vitales de invasión en la dinámica constructiva de una civilización imperante en un nuevo orden social de la humanidad.

Comprendo e interpreto el proceso dinámico y recíproco de los diferentes pueblos invasores y romanos en aportes culturales, elementos de identidad e influencia en el desarrollo de la humanidad

Identifico y comparo que los seres humanos al igual que las instituciones van evolucionando en el tiempo y el espacio. Protagonizando hechos que construyen o destruyen nuevas formas de organización en la humanidad.

Ubico y comparo las edades de la historia, los factores, causas, consecuencias y aportes en las invasiones bárbaras como elementos influyentes en el desarrollo de la humanidad.

Ubico y analizo el proceso de invasiones, transculturización e interacción del hombre, en el establecimiento de un nuevo orden social, económico, político y cultural vigente en algunos aspectos en la humanidad.

Identifico las regiones naturales de Europa y Asia.Explico quienes son los bárbaros y como se clasificaron.Describo el medio físico donde se asentaron los bárbaros y su estructura socio-cultural.Clasifico las consecuencias de las invasiones bárbaras.Valoro el legado cultural de los árabes en el desarrollo de la humanidad y sus repercusiones en Hispanoamérica. Comprendo y respeto la ideología del Islam.

METODOLOGÍA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN BIBLIGRAFÍA

ÁREA .Ciencias sociales GRADO : SÉPTIMO GRUPO . A,B,C,D PERÍODO: Tercero AÑO . 2008

LOS IMPERIOS MEDIEVALES EN EUROPA, ASIA Y AFRICA

TEMAS Y SUBTEMAS ESTANDAR COMPETENCIA( Saber hacer) LOGRO INDICADORES DE LOGROS

Los Imperios medievales.Imperio Bizantino.Imperio Carolingio.Sacro imperio Romano-Germánico.Imperio Mongol.Imperio Ghana.Imperio Malí.Formación de naciones Europeas.

Localizo e identifico en el planisferio algunas características físicas de los diferentes imperios medievales en Europa, Asia y África.

Analizo y valoro el desarrollo socio-cultural de los imperios medievales y su influencia en el surgimiento de las actuales naciones europeas.

Comprendo el papel del Lejano Oriente y de África negra en la transición del feudalismo al capitalismo.

Localizo en el mapa el escenario donde se desarrollaron los imperios medievales.

Valoro el legado de los grades imperios medievales a la civilización occidental.

Reconozco la importancia de los aportes culturales de los imperios Carolingio, Romano y Germánico en el desarrollo de la cultura occidental .

Ubico y comparo la interrelación del hombre e incidencia del medio físico, en el desarrollo de las diferentes dimensiones sociales en la instauración de los imperios medievales y el surgimiento de las naciones europeas.

Poseo habilidad en el manejo de la sincronía y análisis de los procesos sociales.

Localizo y analizo en el mapa el medio geográfico en el que se desarrollaron los imperios medievales de Europa, Asia y África.

Valoro el legado cultural de los grandes imperios medievales a la civilización occidental.

Analizo las causas de la formación de las naciones europeas

METODOLOGÍA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN BIBLIGRAFÍA

ÁREA .Ciencias sociales GRADO : SÉPTIMO GRUPO . A,B,C,D PERÍODO: CUARTO AÑO . 2008

TEMAS Y SUBTEMAS ESTANDAR COMPETENCIA( Saber hacer) LOGRO INDICADORES DE LOGROS

EL FEUDALISMO RELACIONES E INSTITUCIONES

El feudalismo.Sociedad y economía feudal.La iglesia en la época feudal.Las cruzadas.El contacto cultura de dos mundos.De los feudos a las ciudades.Repercusiones del feudalismo en América y Colombia.

Localizo en el mapa los aspectos físicos sobresalientes de Europa, Asia y África.

Analizo la interrelación del hombre con el medio físico y estructuras sociales durante el régimen feudal.

Valoro los aportes de la época feudal a la cultura universal, especialmente a nuestro continente.

Localizo en el mapa los aspectos físicos sobresalientes de Europa, Asia y África.

Analizo la interrelación del hombre con el medio físico y estructuras sociales durante el régimen feudal.

Valoro los aportes de la época feudal a la cultura universal, especialmente a nuestro

Identifico y valoro el espacio geográfico donde se desarrolló el feudalismo, repercusiones, legado cultural y universal, como elementos vitales en la transformación del poder y creación de los estados nacionales.

Identifico el espacio geográfico donde se desarrollo el espacio feudal.Analizo la interrelación del hombre con el medio físico durante el feudalismo.Reconozco la importancia de la tierra durante el feudalismo.Valoro la importancia de la iglesia en la época feudal y su repercusión en América y Colombia.Comparo las relaciones socio-

continente. económicas durante el feudalismo.Comprendo los cambios ocurridos en las diferentes estructuras del feudalismo en los siglos XI, XII y XIII. Al igual que sus repercusiones en América y Colombia.Analizo el proceso de transición del feudalismo al capitalismo en la formación de los estados nacionales.

METODOLOGÍA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN BIBLIGRAFÍA

ÁREA .Ciencias sociales GRADO : SÉPTIMO GRUPO . A,B,C,D PERÍODO: QUINTO AÑO . 2008

INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES Y DEMOCRACIA

TEMAS Y SUBTEMAS ESTANDAR COMPETENCIA( Saber hacer) LOGRO INDICADORES DE LOGROS

EUROPA Y AMERICA EN LOS SIGLOS XV, XVI Y XVII

Generalidades de América.Aspectos sobresalientes de América.Situación de Europa y América en el sigo XV.Descubrimientos geográficos y desarrollo científico.Cambios culturales en la Europa Moderna.Renacimiento.Humanismo.La Reforma.La Contrarreforma.Encuentro de las culturas: Europea y Americana.Establecimiento y organización de colonias en América.Fundación de ciudades.

Analizo y comparo los hechos sociales más importantes ocurridos en Europa y América durante los siglos XV, XVI y XVII.

Determino las características del descubrimiento, conquista y colonización de América Latina y Colombia estableciendo comparación con la colonización Anglosajona

Ubico en el tiempo y en el espacio hechos sociales más importantes ocurridos en Europa y América durante los siglos XV al XVII.

Reconozco la importancia del Renacimiento y la tecnología en la vida cotidiana de los europeos y americanos en los siglos XV al XVII.

Analizo y comparo el proceso de conquista, colonización y emancipación de América Latina y Colombia, con el de la colonización Anglosajona.

Analizo la importancia e influencia de los hechos sociales, tendencias culturales y tecnológicas de Europa y América, como elementos de transculturización y cambios de las instituciones existentes a través de la emancipación.

Localizo en el mapa los aspectos sobresalientes de América.Analizo los grandes movimientos renovadores llevados a cabo en Europa y su influencia en América.Identifico las principales características del Renacimiento, humanismo y su influencia en la transformación de la sociedad Europea.Comprendo las características del descubrimiento, conquista y colonización de América.Interpreto las relaciones de Europa y América durante los siglos XVI y XVII.Identifico la estructura económica dada en Europa y en América en los siglos XV al XVII.Valoro las características de la vida cultural de las colonias americanas en los siglos XVI y XVII.

METODOLOGÍA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN BIBLIGRAFÍA

ÁREA .Ciencias sociales GRADO : SEPTIMO GRUPO . A,B,C,D PERÍODO: SEXTO AÑO . 2008

GRANDES REVOLUCIONES DE AMERICA Y EUROPA EN EL SIGLO XVIII

TEMAS Y SUBTEMAS ESTANDAR COMPETENCIA( Saber hacer) LOGRO INDICADORES DE LOGROS

EL siglo XVIII y las nuevas ideas.Revolución industrial.La Ilustración.Influencia de la ilustración en la independencia.Independencia de Estados Unidos y su influencia en América.Revolución de los Comuneros en la Nueva Granada. Expedición Botánica.Revolución Industrial.

Identifico los hechos históricos que dieron origen a las revoluciones del siglo XVII y comienzos del XIX en Europa y América.

Comprendo las causas y consecuencias de los movimientos revolucionarios dados en Europa y América en el siglo XVIII y comienzos del XIX.

Identifico y comparo las grandes revoluciones de América y Europa en los siglos XVIII y XIX.

Comprendo las causas y consecuencias de los movimientos revolucionarios dados en Europa y América.Identifico la situación ideológica de Europa en el siglo XVIII.Analizo l influencia de la ilustración en las colonias americanas.Estudio y valoro las influencias entre los movimientos revolucionarios americanos y europeos.Identifico las circunstancias en las cuales nacieron a la vida republicana los países de Américas.Debato la intención que tuvieron los primeros movimientos de insurrección en América.

Comprendo por que del fracaso de la reconquista española

METODOLOGÍA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN BIBLIGRAFÍA

ÁREA .Ciencias sociales GRADO : OCTAVO GRUPO . A,B,C,D PERÍODO: PRIMERO AÑO . 2008

GENERALIDAES SOBRE LA CIENCIAS SOCIALES

TEMAS Y SUBTEMAS ESTANDAR COMPETENCIA( Saber hacer) LOGRO INDICADORES DE LOGROS

GENERALIDAES SOBRE LA CIENCIAS SOCIALES

Generalidades sobre las ciencias geográficas Generalidades sobre las ciencias históricas Geopolítica y geografía política Geografía política a nivel mundial Geografía política de Colombia La cuidad como espacio geográfico

Clasifico las ciencias geográficas y las ciencias históricas como ejes de lo estudios sociales que se implementan para aproximarnos a la comprensión de lo universal y lo local .

Identifico y estudio los diversos aspectos de interés para las ciencias sociales ( ubicación geográfica , evolución histórica , organización política , , económica social y cultural)

Analiza las características más relevantes de las ciencias geográficas y las ciencias auxiliares de la historia . .

Explica la relación de las ciencias geográficas y las ciencias históricas y su valiosa contribución para la comprensión del pasado y presente de la sociedad.

Diferencia las ciencias auxiliares de las ciencias geográficas y las ciencias auxiliares d las ciencias históricas .

Identificar los rasgos esenciales que caracterizan las ciencias históricas y las ciencias geográficas y su contribución para comprender los procesos de desarrollo de la geopolítica a nivel mundial y en Colombia.

Identifico las características de las ciencias históricas y geográficas Valoro la importancia de las fuentes históricas en la indagación del pasado. Establezco la importancia y el sentido de las categorías de tiempo y espacio para conocer y comprender y conocer el pasado. Explico la importancia de estudiar la ciudad como elemento para la comprensión de la evolución socio- histórica de la humanidadValora las ciencias sociales como un elemento fundamental para explicar el progreso, los fracasos , los aciertos y transformaciones que experimenta las sociedades a nivel universal .

ÁREA .Ciencias sociales GRADO : OCTAVO GRUPO . A,B,C,D PERÍODO: SEGUNDO AÑO . 2008

LAS REVOLUCIONES MODERNAS

TEMAS Y SUBTEMAS ESTANDAR COMPETENCIA( Saber hacer) LOGRO INDICADORES DE LOGROS

La Ilustración .Principales ideas de la Ilustración El enciclopedismo y el despotismo ilustrado La Revolución Francesa en la perspectiva pasado presente. Condiciones sociales, políticas , e ideológicas de la Francia revolucionaria Consecuencias más notables de la revolución Francesa Europa napoleónica

Explico las principales características de algunas revoluciones de los siglos XVIII Y XIX ( Revolución Francesa)

Hace planteamientos sobre cual ha sido la influencia de los movimientos intelectuales ( Ilustración e enciclopedismo) en la consolidación de las revoluciones europeas de los siglos XVII y XIX.Argumenta de forma oral y escrita sobre los acontecimientos que se relacionan con la ocurrencia de la Revolución francesa ya sea en Europa o en América.. Diferencia causas y consecuencias de un acontecimiento , social , político , ideológico etc.

Identifica los factores ideológicos , económicos , políticos, culturales que hicieron propicio el ambiente para el desarrollo y consolidación de la Revolución Francesa , de igual forma su significado y trascendencia para las generaciones postreras.

Comprendo las ideas fundamentales que se gestaron por las propuestas de los ilustrados y su incidencias en la Rev. Francesa.Analizo las consecuencias políticas de la Rev. FrancesaIdentifico las condiciones sociales , políticas , ideológicas y económicas que propiciaron la Rev. FrancesaEstablezco la importancia política de Napoleón Bonaparte en la Francia posrevolucionaria

METODOLOGÍA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN BIBLIGRAFÍA

PLAN DE ÁREA

ÁREA .Ciencias sociales GRADO : OCTAVO GRUPO . A,B,C,D PERÍODO: TERCERO AÑO . 2008

LA REVOLUCIÒN INDUSTRIAL

TEMAS Y SUBTEMAS ESTANDAR COMPETENCIA( Saber hacer) LOGRO INDICADORES DE LOGROS

Cómo surgió la Revolución Industrial Fases de la revolución industrial La Revolución industrial : Causas y consecuenciasConsecuencias económica , políticas , culturales , sociales e ideológicas de la revolución industrial Orden social del capitalismoLa revolución industrial y los procesos expansionistas de Europa occidental Desarrollo del imperialismo en Asia, África y América

Explico las principales características de algunas de las revoluciones que reprodujeron durante los siglos XVII y XIX ( Revolución industria)

Analiza la influencia de la Revolución Industrial en los procesos de transformación económica , social, política , cultural , ideológico de los siglos XVIII ,XIX y XX .

Compara la Revolución industrial en sus fases iniciales con las condiciones de desarrollo y trascendencia de la industrialización de de los siglos XX y XXI

Relaciona el expansionismo europeo con los logros técnicos de la Revolución Industrial

Identifica las causas que hicieron posible las transformaciones de los procesos tecnológicos y sus repercusiones en el campo social , político , económico , cultural , ideológico a nivel universal .

Reconoce causas y consecuencias de la revolución industrial Establece relación entre los avances generados por la revolución industrial y los procesos de extensión y generalización del colonialismo en , Asia , América y ÁfricaDescribe las transformaciones producidas por la aplicación del orden social del capitalismo Comprende que la aplicación del liberalismo económico e ideológico generó modificaciones globales entre las naciones

METODOLOGÍA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN BIBLIGRAFÍA

ÁREA .Ciencias sociales GRADO : OCTAVO GRUPO . A,B,C,D PERÍODO: CUARTO AÑO . 2008

AMÉRICA DURANTE EL SIGLO XIX

TEMAS Y SUBTEMAS ESTANDAR COMPETENCIA( Saber hacer) LOGRO INDICADORES DE LOGROS

AMÉRICA DURANTE EL SIGLO XIX

Proceso de independencia de las colonias americanas Movimientos sociales y políticos

Analizo algunas de las condiciones económicas , sociales , ,políticas y culturales que dieron origen a los procesos revolucionarios de independencia de los pueblos

Comprende los factores causales y consecuenciales del proceso de independencia de los países de América Diferencia causas sociales , económicas , políticas e

Analiza las condiciones económicas , políticas , sociales e ideológicas que generaron los movimientos independentistas ocurridos en América durante el siglo XIX , de igual forma

Relaciona la ideología de la Ilustración con las actividades independentistas organizadas en América .Analiza la influencia de la independencia de los EE.UU. en

de América durante el siglo XIX Formación e independencia de los EEUU Intervención de los EEUU en los procesos políticos de América Latina Desarrollo de las economías norteamericanas y sus procesos intervencionistas globales

americanos . ideológicas de los sucesos independentistas ocurridos en América .Reconoce los movimientos sociales y políticos surgidos en América durante el siglo XIX .Explica la influencia de los EEUU en las actividades políticas, económicas y culturales de los países latinoamericanos. Formula críticas objetivas a las políticas implementadas en nuestros días por lo EEUU para Latinoamérica y el caribe.

formula compara las relaciones entre los países latinoamericanos y los del norte

la organización de los procesos revolucionarios implementados en América Establece relación entre las políticas desarrolladas y aplicadas por los EEUU y la dependencia de los países latinoamericanos.

METODOLOGÍA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN BIBLIGRAFÍA

PLAN DE ÁREA

ÁREA .Ciencias sociales GRADO : OCTAVO GRUPO . A,B,C,D PERÍODO: QUINTO AÑO . 2008

AMÉRICA DURANTE EL SIGLO XIX

TEMAS Y SUBTEMAS ESTANDAR COMPETENCIA( Saber hacer) LOGRO INDICADORES DE LOGROS

COLOMBIA DURANTE EL SIGLO XIX

Independencia de la nueva granada. Cusas y consecuencias Organización de la república Condiciones sociopolíticas de Colombia durante el siglo XIX Acontecimientos económicos , sociales , políticos , culturales e ideológicos de Colombia . Siglo XIX Transición de Colombia hacia el siglo XX

Explico algunos de los grandes cambios sociales que se dieron en Colombia entre los siglos XIX y primera mitad del XX . ( abolición de la esclavitud y surgimiento de movimientos obreros ) Comparo estos procesos teniendo en cuenta sus orígenes y su impacto en situaciones políticas , sociales , económicas y culturales posteriores.

Analiza las causas y consecuencias de los movimientos independentistas vividos en la actual república de Colombia.Plantea situaciones que permiten analizar los condiciones en que se generaron los acontecimientos sociales, políticos , culturales e ideológicos que se produjeron en Colombia durante el siglo XIX y XX.Desarrolla ensayos con posiciones coherentes que permiten dejar ver puntos de vista críticos sobre los problemas más acuciantes de nuestro tiempo.

Plantea puntos de vista críticos sobre las causas y consecuencias, y desarrolla análisis de las condiciones sociales , económicas , políticas e ideológicas que hicieron posible los procesos independentistas desarrollados en la Colombia del siglo XIX .

Reconoce las causas y consecuencias de los movimientos independentistas declarados en América Comprende como se organizó la república después de haber logrado la independencia,,asimismo la forma como surgieron la ideologías que tradicionalmente han sostenido a la nación . Explica los acontecimientos económicos , sociales , políticos , culturales e ideológicos de Colombia . Siglo XIX Genera explicaciones claras , amplias y coherentes sobre el proceso de transición de Colombia hacia el siglo XX .

METODOLOGÍA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN BIBLIGRAFÍA

PLAN DE ÁREA

ÁREA .Ciencias sociales GRADO : NOVENO GRUPO . A,B,C,D PERÍODO: PRIMERO AÑO . 2008

AMÉRICA DURANTE EL SIGLO XIX

TEMAS Y SUBTEMAS ESTANDAR COMPETENCIA( Saber hacer) LOGRO INDICADORES DE LOGROS

Posición geoastronomica de Colombia.Geomorfología del relieve colombiano.Características que presentan la hidrografía y la problemática que se asocian al recurso hídrico.Factores que modifican el clima.Importancia que ha tenido la economía en el país.Tendencias que ha presentado el crecimiento poblacional.Efectos que traen los movimientos de población.Característica que presenta los sectores primario secundario y terciario.Como es la extracción forestal en Colombia.Como marchan las finanzas las telecomunicaciones y el turismo.En que condiciones de desarrollo nos encontramos.Extecicacias significativas por

Identifica el aspecto geográfico económico poblacional como fuente de identidad que conlleva a los diferentes cambios en el proceso de desarrollo en nuestro territorio colombiano.Analiza el sentido de democracia que se vive en Colombia a través de la historia y comprende los componentes de la constitución que nos rige.

Compara diferencia y relaciona los conceptos de espacio continental marítimo y espacio aéreo nacional.Identifica y describe algunas características que presentan las diferentes regiones naturales en cuanto a sus actividades económicas, sociales políticas y culturales.Reconoce los diferentes usos que se le dan a la tierra y a los recursos naturales en mi entorno y en otros porqués naturales ecoturismo ganadería y agricultura.

Ubico en el mapa de Colombia su posición geoastronomica y extensión superficial de sus fronteras.Explico la conformación y la estructura geológica del territorio colombiano.Analizo el desarrollo económico teniendo en cuenta las regiones geográficas y sus sectores que esta abarca.Identifico los problemas que se asocian al recurso hídrico y los factores que modifican el clima.Explico las consecuencias que se han generado el crecimiento poblacional y de sus emigraciones.Manifiesta interés por conocer lugares y sitios históricos de nuestro país. Promueve hábitos de tolerancia y respeto en el aula la institución y su comunidad.

regiones.

METODOLOGÍA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN BIBLIGRAFÍA

PLAN DE ÁREA

ÁREA .Ciencias sociales GRADO : NOVENO GRUPO . A,B,C,D PERÍODO: SEGUNDO AÑO . 2008

AMÉRICA DURANTE EL SIGLO XIX

TEMAS Y SUBTEMAS ESTANDAR COMPETENCIA( Saber hacer) LOGRO INDICADORES DE LOGROS

La segunda revolución tecnológica.La era imperialista.La primera guerra mundial.Que son el comunismo el fascismo y el nazismo.La crisis económica de 1929.Como se desarrollo la segunda guerra mundial.En que consistió la guerra fría.Como era el arte en la primera mitad del S XX.Latinoamérica en el periodo entre guerras.Las ideologías políticas.

ESTANDAR:

Identifica cambios surgidos en los diferentes acontecimientos que incluyeron en el desarrollo económico y la problemática social que se vivió en dicha época.

Identifica y describe sucesos surgidos en el cambio de siglo como contexto económico político, social y cultural del periodo de transición en los ámbitos nacional mundial y continental.

Identifica causas y consecuencias de la primera y segunda guerra mundial.Consulto textos y fuentes periodísticas para ampliar información sobre los diferentes acontecimientos de comienzo de siglo.Explico que es una ideología y analizo el papel que estas juegan en los planos nacional e internacional.Reconozco la existencia de la paz como un derecho fundamental de los pueblos.

El café pilar de la economía del S XX.

Los origines de la industrialización en Colombia

Tengo sentido de pertenencia a una sociedad histórica, diversa y en conflicto.

Elaboro escritos claros y coherentes donde expresa sus posiciones y puntos de vista en torno a diversos hechos sociales.

METODOLOGÍA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN BIBLIGRAFÍA

PLAN DE ÁREA

ÁREA .Ciencias sociales GRADO : NOVENO GRUPO . A,B,C,D PERÍODO: TERERO AÑO . 2008

AMÉRICA DURANTE EL SIGLO XIX

TEMAS Y SUBTEMAS ESTANDAR COMPETENCIA( Saber hacer) LOGRO INDICADORES DE LOGROS

Como era la situación internacional a mediados del S

Analizo los diferentes acontecimientos desarrollados

Identifico la situación política, económica y cultural a través de

Explico los conceptos de mundo moderno ,guerra fría,

XX.Que sucedió con los países colonizados cuales son las características de la economía en los últimos años.Cual ha sido la evolución de la ciencia y lo técnico.Que siguió después de la guerra fría.Que sucedió con los países comunistas.Como era la situación política de los años cincuentas en América latina.Que fue la revolución cubana.Que fue el intervencionismo americano.Como fue la transición de la democracia.

Que problemas enfrenta América latina.

en el mundo contemporáneo a nivel internacional y latinoamericano destacando sus repercusiones en lo económico, político y social.

los sucesos desarrollados en el mundo contemporáneo.

superpotencia Identifico causas de la revolución cubana y su incidencia en el desarrollo de la política latinoamericana .Reconozco la importancia de los acuerdos para dirigir las controversias internas en una sociedad.

PLAN DE ÁREA

ÁREA .Ciencias sociales GRADO : NOVENO GRUPO . A,B,C,D PERÍODO: CUARTO AÑO . 2008

AMÉRICA DURANTE EL SIGLO XIX

TEMAS Y SUBTEMAS ESTANDAR COMPETENCIA( Saber hacer) LOGRO INDICADORES DE LOGROS

La violencia en Colombia.Como concluyo el frente nacional cuales fueron los gobiernos de partido.Como se desarrollo la economía del S XX.Por que se cambia la constitución.Como es la cultura a comienzos del nuevo milenio.Cuales son los principales problemas del país.Cuales son las perspectivas del país para el futuro.

ESTANDAR:Analizar los grandes cambios a nivel político, económico, social y cultural que han surgido despues del intervencionismo norteamericano y la problemática de violencia dados en nuestro territorio colombiano.

Identifica y describe los diferentes acontecimientos dados en nuestro territorio colombiano.

Explico como surgió la violencia identificando sus protagonistas.Analizo y comparo las obras de gobierno de los presidentes del frente nacional.Identifico aspectos relevantes de la nueva constitución para defender nuestros derechos.Identifico los componentes que han contribuido a modernizar el estado.

13. Sistema de evaluación.

Las acciones pedagógicas que realiza diariamente el docente amerita, buscar y utilizar estrategias que permita direccionar, mejorar retroalimentar los procesos de enseñanza de la lengua materna, elemento complejo que no permite estancarse en ningún proceso que abarque el idioma español, para garantizar la formación lingüística, social del educando, y para alcanzar dichas metas se necesita utilizar herramientas que ayude al proceso evolutivo de la raza humana, principalmente en los procesos comunicativos.

El docente en su afán de mejorar utiliza mecanismo evaluativo que permita mirar al estudiante en sus acciones, resultado que garantice y posibilite alcanzar objetivos desde las diferentes dimensiones, especialmente la dimensión comunicativa.

La evaluación en el área del lenguaje o en cualquier otra área no se puede coger como herramienta de represión; la evaluación se debe considerar como instrumento para establecer calidad y corregir falencias que sean necesarios para lograr las metas estipuladas durante el desarrollo de los programas curriculares del lenguaje.

Por lo tanto la evaluación debe ser desarrolladora, procesal, integral, contextualizada, democrática, formativa, cualitativa, investigativa y sistemática que contemple la revaloración de errores; lo anterior debe transitar por formas como: la heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación y otras cualidades significativas, sin lugar a dudad garantiza cambios cualitativos dentro las estructura mental del educando, superando concepciones del proceso de enseñanza y aprendizaje.

El logro de éste propósito constituye un reto para el docente como agente dinamizador; si se tiene en cuenta que cada día son mayores las exigencias que se plantean en busca de un aprendizaje desarrollador en el modelo educativo.

Por lo tanto la evaluación se ha convertido en tema recurrente, tanto en el debate didáctico como en las preocupaciones en los distintos estamentos de la vida escolar.

Sin embargo la evaluación tiene connotación social y pedagógica: la primera, porque se relaciona con la promoción o el fracaso escolar, con el éxito o con la deserción, donde el proceso de enseñanza y aprendizaje puede generar ambigüedades, caos o conflictos en la institución educativa: la segunda, tiene peso en la conducta de los diferentes actores sociales involucrados en el currículo.

Para facilitar los procesos evaluativos se propone alguna técnica e instrumentos que sirven de orientación y seguimiento de los trabajos pedagógicos que realizan los docentes en la institución educativa.

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anid

ades

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tella

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Técnica de Examen

Prueba Oral

Prueba Escrita

Prueba Práctica

Lectura Lecciones orales Exposiciones

De ensayo Dictados Redacciones cuentos portafolio Crucigramas

Obra de teatro Dramatizaciones. Monólogos. Sociodramas Conversatorios

Técnica de Análisis De tareas, cuadernos, ejercicios individuales y en

grupo De trabajos literarios: Textos con estilo literario Análisis de errores

Técnica deObservación

Observación de participaciones en: Diálogos. mesas redondas. Convivencias. conversatorios

Técnica deEncuesta

Cuestionario de personalidad Entrevista Autobiografía

1. PRESENTACIÓN.

El lenguaje es el medio de comunicación eficaz que ha marcado el curso evolutivo de la especie humana. Gracias a los seres humanos han logrado crear un universo de significados, que ha sido vital para buscar respuestas, interpretar el mundo y transformarlos.

Todos los seres humanos están dotados de la capacidad lingüística y es función primordial de la formación en lenguaje y ofrecer al individuo la posibilidad de apropiarse conceptualmente de la realidad que lo circunda.

El lenguaje busca orientar al estudiante hacía el desarrollo y dominio de las capacidades expresiva, argumentativa y comprensiva, para formar individuo capaz de producir textos contextualizados y significativos, atendiendo las exigencias que demanda el mundo contemporáneo.

Actualmente las prácticas curriculares varían constantemente con respecto a los avances científicos y tecnológicos, que exigen elaborar criterios y modelos culturales, sociales y espirituales, fundamentada en trabajos pedagógicos lingüísticos, donde se involucre las competencias y habilidades comunicativas, como también los estándares básicos, afianzando conocimientos hacía la literatura, el poder de la palabra, la oratoria y la producción de textos

Por lo tanto el PEI debe estar enfocado con sus programas curriculares al diseño de estrategias pedagógicas, didácticas, crear estudiantes con pensamiento crítico y autónomo, utilizando como medio, los signos lingüísticos

4. INTERDISCIPLINARIEDAD.

El lenguaje, como sistema de signos, posibilita la transmisión de información en cualquier medio cognitivo entre los seres humanos, creando un universo de significados y engranando las diferentes áreas del saber.

De acuerdo a lo anterior, los sistemas como la lengua, la pintura, el cine, la matemática, tecnología y las ciencias, brinda al individuo, canales de comunicación, como: conceptos, datos, cifras, hipótesis entre otros, acerca de la realidad cultural o natural. Esto permite descubrir y crear la formalización de conocimientos durante el desarrollo de la vida.

El lenguaje permite relacionar contenidos, manifestándolo de tal modo que pueda utilizar diferentes sistemas de comunicación, sea verbal o no verbal apropiándose de la realidad o entorno social.

Entonces lo ideal, es que el docente dentro de la organización y ejecución de la estructura del área, pueda correlacionar las áreas del saber de modo que los educando adquieran conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones, destrezas y disposiciones específicas, que permita al estudiante ser competente en el ámbito social.

5. MARCO LEGAL.

El Ministerio de educación Nacional actualmente se ha propuesto a orientar y diseñar leyes, decretos reglamentarios para mejorar la calidad del sistema educativo con la colaboración del cuerpo docente y demás entes de la comunidad educativa. Entre estas se puede mencionar las siguientes:

5.1. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN O LEY 115 DEL 8 DE FEBRERO DE 1994, la cual establece los fines y los objetivos por niveles y ciclo de la educación formal; como también definió un conjunto de áreas obligatorias y fundamentales en el capítulo 1 del artículo 23 en su enciso 7, como es la humanidades y lengua castellana.

5.2. RESOLUCIÓN 2343 DEL 05 DE JUNIO DE 1996, donde determina el diseño de lineamientos generales de los procesos educativos, estableciendo los indicadores de logros por conjunto de grados.

5.3. DECRETO 230 DE FEBRERO 11 DEL 2002, donde establece la estructura de las áreas obligatorias diseñado dentro del plan de estudio que menciona en el artículo 3 del capítulo 1.

5.4. DECRETO 1850 DEL 13 DE AGOSTO DE 2002, donde reglamenta la intensidad horaria de la asignatura que se debe cumplir en el aula de clase, la cual lo estipula en el artículo 2 del capítulo 1.

Por lo tanto las horas son de 25 horas semanales, es decir mil horas al año.

5.5. ESATANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA AÑO 2003, la cual fue creado como estrategias para orientar y mejorar la calidad educativa, mostrando caminos y directrices de lo que el estudiante como básico debe aprender del área humanidades y lengua castellana.

Además es una herramienta de apoyo que el docente tiene en su quehacer pedagógico para mejorar los aprendizajes de los estudiantes colombianos.

6. MARCO TEÓRICO

La importancia que tiene el desarrollo del lenguaje para la formación del individuo y la constitución de la sociedad basado en las competencias básicas, laborales, ciudadanas y estándares básico de competencia; en este orden los seres se interrelacionan con su mundo exterior, creando sistemas lingüísticos que intervienen en la organización y otros procesos cognitivos.

Entonces, “el lenguaje es un instrumento de mediación cultural capaz de activar y regular el comportamiento, primero desde afuera, plano intersicológico y más tarde desde adentro, en el plano intrasicológico, tras ser interiorizado” VYGOSTKY.

Por lo tanto el lenguaje tiene un valor en el ser humano que permite la capacidad esencial en el ser, en razonar, sintetizar y generalizar creando nuevas ideas y mundos posibles, partiendo de un medio social en el cual comparte e interactúa con los demás.

De lo anterior se considera que el rol del docente es introducir una reflexión acerca de unas características pedagógicas que debe contar un aula de clase, con propuestas orientadas hacia procesos y competencias.

El trabajo pedagógico en el área de lenguaje es la construcción de significados a partir de competencias lingüísticas, con esto se puede concebir y desarrollar las habilidades comunicativas como medio de comprensión de textos, sin importar la intención contextual, la cual está abordada en los procesos curriculares.

En cada proceso curricular el docente busca o diseña estrategias que permita lograr aprendizajes significativos mediados por competencias y habilidades, tomando en consideración que los conceptos “nunca se aprende totalmente” sino que siempre se están modificando, aprendiendo o haciendo más explícitos en orden cognitivo, favoreciendo de manera continúa y permanente en estrechar los vínculos culturales y sociales, es decir, poner en práctica un aprendizaje sociocultural, inter intrasicológico.

7. ARTICULACIÓN.

La Institución Educativa Técnica Agropecuario y Comercial en su aspiración de liderar y mejorar la educación, enfocada en la misión y visión del quehacer pedagógico, para formar educandos desde las dimensiones humanas, hombres capaces de responder al cambio social, teniendo en cuenta su integridad, física, biológica, axiológica, económica, política, espiritual y religiosa.

De igual manera la institución ofrece a la comunidad educativa proyectos técnicos articulados con las necesidades regionales, con el objeto de construir proyectos de vida, con mira a formar educandos líderes y con mentes capaz de emprender horizontes y volverse competitivo a nivel local, regional y nacional.

De ahí la importancia de administrar y desarrollar las competencias y habilidades comunicativas del lenguaje, que son bases para desempeñarse con responsabilidad y esmero, para construir una sociedad con esperanza de paz y encontrar el verdadero significado de hombres de bien.

El lenguaje es de vital importancia que permite al hombre crear y recrear mundos posibles partiendo de la realidad social, por medio de este se pueden vincular otros contextos que fortalecen

los saberes, volviendo estudiantes desde su primer año escolar gestores de situaciones, mejorando la calidad de vida y fortaleciendo las nuevas generaciones.

8. METAS.

a. LA COMUNICACIÓN.Formar individuos capaces de crear e interactuar con su mundo exterior y alcanzar un buen nivel básico de la lengua, de manera rápida y precisa, desarrollando la destreza oral, verbal y no verbal.

b. TRANSMISIÓN DE INFORMACIÓN.Manifestación del lenguaje que permite al educando llevar y traer información que retroalimente su proceso comunicativo.

c. LA REPRESENTACIÓN DE LA REALDAD.El lenguaje permite organizar desde el orden semiótico, es decir, desde lo simbólico, percepciones gestuales, proxémica y kinésica, códigos, generando conceptualizaciones de manera ordenada y coherente constituyendo universos de significados relevantes que alimenta y mejora los presaberes y saberes de los educandos.

d. LA EXPRESIÓN DE LOS SENTIMIENTOS Y LAS POTENCIALDADES ESTÉTICA.

Las expresiones emotiva y artística surgen por mediación del lenguaje que brinda al individuo la posibilidad de manifestar sus sentimientos personales y propiciar espacios significativos que admite comprender desde otras miradas su entorno de vida.

e. EL EJERCICIO DE UNA CIUDADANÍA RESPONSABLE.Este ejercicio que realiza los seres humanos mediante el lenguaje expresando la visión que han construido del entorno y su mundo posible para relacionarse con su especie, fomentando en su ética personal la comunicación propicia estableciendo cultura y a la vez constituye cimiento de convivencia y del respeto, pilares de la formación ciudadana.

f. EL SENTIDO DE LA PROPIA EXISTENCIA.Al poseer el lenguaje un doble valor (subjetivo y social), se constituye en una herramienta que repercute en la formación de individuos autónomos, capaces de pensar, construir, interpretar y transformar su entorno, haciendo valer su condición de seres humanos únicos e irrepetibles, aunque iguales en derechos, responsabilidades y potencialidades. El lenguaje plantea el reto de propiciar el desarrollo de las competencias, básicas, laborales, ciudadana, sin olvidar los estándares de competencia para participar con éxito situaciones comunicativa que le ofrece su entorno.

9. PROBLEMÁTICAS DEL APRENDIZAJE QUE SE PRESENTA EN EL ÁREA.

a. Los estudiantes no disponen de tiempo ni espacios necesario para leer por si mismo, generando apatía, negando posibilidades de conquistar una autonomía creciente como lectores y escritores..

b. Poca participación en la producción de textos escritos que permita descubrir el poder imaginativo y la creación de mundos posibles.

c. Dificultades para asimilación de la gramática en los procesos de lecto – escritura, principal en los aspectos de: entonación, ortografía, caligrafía, la cual no favorece crear situaciones comunicativas ideales dentro de su entorno social.

d. Escasos materiales didácticos como apoyo en las actividades pedagógicas que genere espacio de aprendizaje.

e. Falta de espacios públicos como biblioteca dotada con materiales actualizados, sala de internet para cubrir la demanda a la población estudiantil y ludotecas para esparcir la alegría y la imaginación de los educandos.

f. Afianzar y crear proyectos trasversales pedagógicos que estimule e incentive los procesos de lectura y escritura en las áreas del saber.

g. Dificultad para la comprensión de textos escritos y orales generando problemas en las pruebas de estado y pruebas SABER.

11. DESEMPEÑO DEL DOCENTE.

El docente del área de humanidades y lengua castellana se caracterizará por:

11.1. Orientar y animar los procesos de enseñanza y aprendizaje donde motive la paz y la armonía en el aula de clase.

11.2. Dinamizador de procesos educativos con mira a formar estudiantes con capacidades y mentes emprendedoras.

11.3. Realizar su quehacer pedagógico centrado desde las competencias y estándares básicos de competencia, mejorando el estilo de vida de los educandos.

11.4. Fomentar y desarrollar las habilidades comunicativas para que el estudiante pueda leer, comprender, escribir, escuchar y expresarse correctamente desde su vida escolar y cotidiana.

11.5. Fomentar interés y el desarrollo de actividades hacía la practica investigativa y tecnológica.

12. METODOLOGÍA.

El sistema educativo debe adaptarse a los cambios de la globalización, de la nueva sociedad que exige en los procesos educativos, especialmente en el área de humanidad y lengua castellana, que es el núcleo central de las demás áreas del conocimiento.En el aula el docente actúa como guía proponiendo actividades pedagógicas, donde el estudiante tenga la oportunidad de vivir con el mundo tangible, se compenetre con la acción - participación y se convierta en individuos con capacidades intelectuales, axiológicas, religiosa y sociales e interactúe ejerciendo las competencias básicas, laborales, ciudadana, basada en la productividad y otros mecanismos comunicativos (hablar, escuchar, leer, comprender y escribir), para que el estudiante se apropie de la situación fomentando la crítica, el análisis de su mundo real, teniendo como puente conector el área de español.Con lo anterior el educando muestra cambios en su forma de pensar, donde su estructura mental y social se compromete con su mundo exterior.

Por lo tanto el buen uso de la lengua materna es indispensable para lograr una formación integral de los estudiantes, por que les ayuda no solo adquirir conocimientos sino que contribuye a su proceso de socialización.

De esta manera el estudiante entenderá que la lengua y su empleo están ligados al aprendizaje desde sus dimensiones. Por lo anterior el buen uso de la lengua debe exigirse no solo en la clase de español, sino que debe ser el instrumento primordial para el desarrollo de las demás asignaturas y actividades escolares, siendo el docente modelo del manejo correcto de la lengua.

Con lo expuesto anteriormente se puede especificar algunos aspectos de los procesos metodológicos de la lengua materna.

12.1. EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.

Durante estas actividades el docente debe respetar el ritmo de trabajo de cada estudiante manifestado a través de su expresión, estimulando a los tímidos y orientado a los locuaces por naturaleza, para que cada estudiante maneje su habla propia y precisa, estos procesos no pueden ser fragmentados durante el desarrollo de los programas curriculares.

El uno compromete al otro en:

12.1.1 LA ORTOGRAFÍA.

Como actividades para la ejecución de la ortografía se sugiere realizar las siguientes.a) Copia de párrafos cortos.b) Copia de textos muy cortos.c) Dictado de un fragmento de un texto leído.d) Dictado de un pasaje o fragmento tomado de una lectura o relato.e) Dictado de comprobación, entre otros.

12.1.2. EL DIALOGO.

a) Cómo forma de expresión oral y escrita.

12.2. LA NARRACIÓN ORAL Y ESCRITA. El propósito de la narración en forma escrita es el que acostumbra a los alumnos a ordenar sus ideas de tal forma que sus resultados presenten una introducción, un desarrollo y un final adecuado.

Este proceso irá desde lo más simple hasta lo más complejo, partiendo de experiencias vividas, anécdotas de su vida diaria y posteriormente la narración de cuentos, leyendas, mitos, fábulas hasta emplear su imaginación.En la narración la subjetividad es importante porque es donde el estudiante plasma sus ideas, la cual en el momento de corregir debe permitir el libre desarrollo de la personalidad y vocabulario que él decida.En la narración el maestro hará ver la importancia del manejo de los tiempos verbales, presente pasado y futuro.En la composición escrita habrá aspectos a tener en cuenta como: las normas de ICONTEC para los grados avanzados, ortografía y redacción.

12.3. LA DESCRIPCIÓN.Esta forma de expresión oral y escrita proporciona a los estudiantes el poder creativo e imaginativo para organizar ideas con talento humano.

12.4. RESUMEN.Fomenta en el alumno la capacidad de concentración, asimilación, habituar los estudiantes a que sean concretos en el momento de escribir con pocos párrafos.

12.5. INFORMES. El estudiante tendrá la oportunidad de utilizar su talento, su creatividad de expresión escrita y oral, es decir pensar por si solo con ayuda de los textos de consulta.

12.6. EXPOSICIÓN.Los estudiantes podrán utilizar mecanismo de consulta de ciertos temas que permita conocer y profundizar acerca de los contenidos, para luego recopilar y organizar ideas principales y secundarias, teniendo esto, se presenta ante los compañeros y maestro a sustentar lo adquirido desde sus conocimientos.

3. PLAN DE ACCIÓN.

3.1. Generar espacios donde se propicie un ambiente de trabajo cooperativo que les permita enfrentar sin temor la lectura y escritura de textos difíciles para ellos, con la seguridad de que el error está previsto y permitido porque forma parte del aprendizaje, con la convicción de que cuenta con la colaboración del maestro y de sus compañeros y con la

responsabilidad de hacer su aporte al trabajo grupal, esto se puede obtener mediante la elaboración de ensayos y error.

3.2. Promover en el festival del lenguaje y literatura las competencias comunicativas y lingüísticas y como mínimo desarrollarla dos veces en el año.

3.3. Fomentar espacios donde tengan oportunidad de escribir y leer variado y múltiples texto, dirigido a destinatarios diversos y en función de propósitos significativos para ellos.

3.4. Formar grupos de colectividad de escritores y lectores en el marco de la cual puedan desplegar sus propias posibilidades como productores de textos, contar con la colaboración de sus compañeros, consultar con el maestro todo aquello que no puedan resolver por si mismo y puedan recurrir a todas las fuentes de información para resolver dudas.

3.5. Sean convocados a comprometerse en actividades de escritura a través de las cuales se involucren en situaciones que transciendan las paredes del aula de la escuela. Campañas propagandistas en la comunidad, cartas de lectores que expresen su opinión sobre los problemas que los preocupan, artículos para el periódico barrial, correspondencia interescolar, solicitudes a diversa instituciones para cubrir las necesidades o aspiraciones de la escuela.

3.6. Diseñar una estrategia de trabajo colectivo donde los docentes de las diferentes áreas promuevan espacios para la producción de textos donde se fundamente la comprensión, argumentación y proposiciones.Para la comprensión está determinada por elementos que se eslabonan para lograr objetivos significativos, desde el dominio de los saberes del educando. Aspectos que se deben tener en cuenta para la comprensión son: el muestreo, predicción, inferencia, propósito y conocimiento previo, nivel de desarrollo, situación emocional y competencia del lenguaje de los niños y niñas en edad escolar.

3.7. Por medio de gestión administrativa dotar la biblioteca con materiales actualizados donde se fomente la lectura, la escritura desde las áreas del saber, gestionado de la rectora

3.8. Por medio de la gestión administrativa adecuar los salones para generar espacios de iluminación y ambientación que permita el desarrollo de las actividades curriculares.

3.9. Al finalizar cada periodo la comisión de evaluación y promoción con la colaboración del maestro hará las respectivas nivelaciones por medio de talleres, exposiciones, trabajos individuales, para constatar dicha actividad se levanta actas donde se escriba el desarrollo de los proceso de superación de las dificultades académicas de los educando.

ESTÁNDARES.GRADOS: 1º - 2º - 3º.

1. PERIODO. PRODUCCIÓN TEXTUAL.

Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.Comprendo textos escritos que responde a diversas necesidades comunicativa.

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN.Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos.

2. PERIODO. PRODUCCIÓN TEXTUAL.

Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.Comprendo textos escritos que responde a diversas necesidades comunicativa.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS.Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden.Comprendo la información que circulas a través de algunos sistemas de comunicación no verbal.

3. PERIODO. LITERAURA.

Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS.

Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden.Comprendo la información que circulas a través de algunos sistemas de comunicación no verbal.

PRODUCCIÓN TEXTUAL.Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.Comprendo textos escritos que responde a diversas necesidades comunicativa.

4º. PERIODO. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS.

Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden.Comprendo la información que circulas a través de algunos sistemas de comunicación no verbal.

PRODUCCIÓN TEXTUAL.Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.Comprendo textos escritos que responde a diversas necesidades comunicativa.

GRADOS: 4º Y 5º.

1º. PERIODO. PRODUCCIÓN TEXTUAL.

Produzco textos orales y escritos que responden a situaciones comunicativas que permita evidenciar necesidades significativas que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración, entonación y pertinencia articulatoria.

LITERATURA.Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literarios, y entre éste y el contexto. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL.Comprendo diversos tipos de textos utilizando algunas estrategias de búsqueda organización y almacenamiento de la información.

2. PERIODO

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL.Comprendo diversos tipos de textos utilizando algunas estrategias de búsqueda organización y almacenamiento de la información.

PRODUCCIÓN TEXTUAL.Produzco textos orales y escritos que responden a situaciones comunicativas que permita evidenciar necesidades significativas que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración, entonación y pertinencia articulatoria.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS.Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten para utilizarla en la creación de nuevos textos.Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con mira a su uso en situaciones comunicativas auténticas.

3. PERIODO.

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN.Conozco y analizo los elementos, roles relaciones y reglas básica de la comunicación para inferir las intenciones y expectativas de mi interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS.Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten para utilizarla en la creación de nuevos textos.Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con mira a su uso en situaciones comunicativas auténticas.

PRODUCCIÓN TEXTUAL.Produzco textos orales y escritos que responden a situaciones comunicativas que permita evidenciar necesidades significativas que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración, entonación y pertinencia articulatoria.

4º. PERIODO

LITERATURA.Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literarios, y entre éste y el contexto.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL.Comprendo diversos tipos de textos utilizando algunas estrategias de búsqueda organización y almacenamiento de la información.

PRODUCCIÓN TEXTUAL.Produzco textos orales y escritos que responden a situaciones comunicativas que permita evidenciar necesidades significativas que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración, entonación y pertinencia articulatoria.

GRADOS: 6º Y 7º.

1. PERIODO.

LITERATURA.Comprendo obras literarias de diferentes géneros propiciando así el desarrollo de mis capacidades críticas y creativas.

PRODUCCIÓN TEXTUAL.Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas. Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación y procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL.Comprendo e interpreto diversos tipos de textos para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura.

2. PERIODO.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL.Comprendo e interpreto diversos tipos de textos para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura.

PRODUCCIÓN TEXTUAL.Produzco textos orales y escritos que responden a situaciones comunicativas que permita evidenciar necesidades significativas que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración, entonación y pertinencia articulatoria.

LITERATURA.Comprendo obras literarias de diferentes géneros propiciando así el desarrollo de mis capacidades críticas y creativas.

3 PERIODO.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL.Comprendo diversos tipos de textos utilizando algunas estrategias de búsqueda organización y almacenamiento de la información.

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN.Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia.

PRODUCCIÓN TEXTUAL.Produzco textos orales y escritos que responden a situaciones comunicativas que permita evidenciar necesidades significativas que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración, entonación y pertinencia articulatoria.

4º. PERIODO

PRODUCCIÓN TEXTUAL.Produzco textos orales y escritos que responden a situaciones comunicativas que permita evidenciar necesidades significativas que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración, entonación y pertinencia articulatoria

LITERATURA.Comprendo obras literarias de diferentes géneros propiciando así el desarrollo de mis capacidades críticas y creativas.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS.Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten para clasificarla y almacenarla.Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal. .GRADOS: 8º Y 9º.

1. PERIODO.

PRODUCCIÓN TEXTUAL.Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la valoración de los textos comunicativos.Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y uso de las estrategias de producción textual.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL.Comprendo e interpreto textos teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lecturas y el papel del interlocutor y del contexto.

LITERATURA.Determino en las obras literarias, latinoamericanas elemento textuales que dan cuenta de sus características estéticas y sociológicas cuando sea pertinente.

2º PERIODO.

LITERATURA.Determino en las obras literarias, latinoamericanas elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas y sociológicas cuando sea pertinente.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL. Comprendo e interpreto textos teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lecturas y el papel del interlocutor y del contexto.

PRODUCCIÓN TEXTUAL.Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la valoración de los textos comunicativos.Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y uso de las estrategias de producción textual.

3. PERIODO.

PRODUCCIÓN TEXTUAL.Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la valoración de los textos comunicativos.Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y uso de las estrategias de producción textual.

LITERATURA.Determino en las obras literarias, latinoamericanas elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas y sociológicas cuando sea pertinente.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL.Comprendo e interpreto textos teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lecturas y el papel del interlocutor y del contexto.

4º PERIODO.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS.Retomo crítica y selectivamente la información que circula a través de los medios de comunicación masiva para confrontarlas con la que proviene de otras fuentes.Comprendo los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal.

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓNL.Reflexiono en forma crítica de los actos comunicativos y explico los componentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en tanto en sistemas de signos, símbolos y reglas de uso.

LITERATURA.Determino en las obras literarias, latinoamericanas elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas y sociológicas cuando sea pertinente

GRADOS: 10º y 11º.

1. PERIODO. PRODUCCIÓN TEXTUAL

Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos.

LITERATURA.Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL.Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.

2. PERIODO.

PRODUCCIÓN TEXTUALProduzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos.

LITERATURA.Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓNExpreso por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en situaciones comunicativas en las que intervengo.

3. PERIODO.

LITERATURA.Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.

PRODUCCIÓN TEXTUALProduzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL.Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.

4. PERIODO.

LITERATURA.Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL.Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN.Interpreto en forma crítica la información difundida por los medios de información masivaRetomo críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados.

4º.GRADO1ER. PERIODO.

LA NARRACIÓN.o Elementoso Clases.o Cuentoso Fábulao Mitoso Leyendas.

ORTOGRAFÍA.o Uso de la mayúscula.o Signos de puntuación

EL PÁRRAFO. EL ARTÍCULO. CLASES DE ORACIONES. DESCRIPCIÓN. ELEMENTOS DE ENLACE (CONECTORES). SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS.

2do. PERIODO

EL ENSAYO. FIGURAS LITERARIAS. CALSIFICACIÓN DE LAS PALABRAS DIPTONGOS. TRIPTONGOS. VERBOS PREFIJOS TRABAJO ESCRITO EL LENGUAJE DE LAS HISTORIETAS. PUBLICIDAD Y PROPAGANDA. LA CARTA.

3ER. PERIODO.

TIEMPOS VERBALES. EL RESUMEN. FICHAS BIBLIOGRÁFICAS. LA TOMA DE NOTAS. PARTES DEL LIBRO. EL CORREO ELECTRÓNICO. LA MESA REDONDA LENGUAJE HUMANO. MEDIOS DE COMUNICACIÓN EL PERIODICO LA BIBILOTECA.

4º PERIODO.

USO DEL DICCIONARIO. EL ADVERBIO. GENTILICIO EL LENGUAJE DE LA TEATRO.

5º GRADO

1ER. PERIODO.

GÉNERO NARRTATIVO.o Los personajeso Tipo de narradoro El lugar y el tiempo.o El tema.o La estructura.o Clases de narraciones: novelas, cuentos, relatos entre otros.

SEMÁNTICA.o Palabras homónimas, homófonas, sinonimia, antonimia.

GRAMÁTICA. o Clases de oracioneso Clases de sustantivoso Grados de artículos.

ORTOGRAFÍA.o Uso de la mayúscula.o Signos de puntuación.

2do. PERIODO

EL PARRAFO. EL ENSAYO. FIGURA LITERARIAS.

o Símil.

o Hipérbole.o Metáforas.o Personificación.o Parábolas

GÉNERO LÍRICO.o La prosa, la estrofa, el verso.o El poemao La cancióno Tema y tono.o Rima.

Consonanteo Rima.

Asonante GRAMÁTICA.

o El sujeto en la oración.o El predicado en la oración.o El verbo,o El adverbio.o Conjuncióno Preposiciones.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. o Medios masivo de comunicación

Periódico. La radio. Televisión. Mensajes televisivos. La carta.

TÉCNICAS DE EXPRESIÓN ORAL.o Mesa redonda.o Exposiciones.o Debate.

3ER. PERIODO.

GÉNERO NARRATIVO.o El dialogo en la narración.o La descripción.

SEMÁNTICA.o Refranes y su significado.o Polisemia.

GRAMÁTICA.o El sustantivo y el artículo.o El sustantivo y el adjetivo.o Tiempos verbales.o Oraciones simples y compuestas.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.o La carta.o Correo electrónico.o El afiche.

ORTOGRAFÍA.o Las palabras homófonas.o El guión en la separación de palabras.o Terminaciones verbales

4º PERIODO.

LITERATURA.o Textos literarios.

SEMÁNTICA.o Siglas y abreviaturas.o Los gentilicios.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.o El periódico escolar.o Secciones del periódico.

ORTOGRAFÍA.o Acentuación de palabras.o Diptongo.o Hiato.o Uso de la las consonantes cc, sc y la h.

GÉNERO DRAMÁTICO.o Teatro.o Grafitis.

6º GRADO

1ER. PERIODO. NARRACIÓN.

o Autobiografía.o El cuento.o La anécdota y la leyenda.o Fábulas.o Historietas.

TÉCNICAS DE ESTUDIO.o Toma de apuntes.o Esquemas.o Mapas conceptuales.

MORFOLOGÍA.o Estructura de la palabra.o Familia de palabras.o Formación de las palabras.

SEMÁNTICA.o Homofonía.o Sinonimia.o Antonimia.

ORTOGRAFÍA.o Acentuación de palabras.o Signos de puntuación.

2do. PERIODO GÉNERO LÍRICO.

o Figuras literarias.o Claves para entender la poesía.

Versos y estrofas. Musicalidad.

o La canción.o La declamación.

ESTRUCTURA DE TEXTO.o Párrafos.o Ensayos.

MORFOSINTAXIS.o El sustantivo.o Adjetivo.o Adverbio.o Preposición.o Conjunción.

ORTOGRAFÍA.o La coma.o Uso de las consonantes: M y N. o Acentuación de palabras graves.

CÓDIGOS NO VERBALES.o Relación entre lenguaje verbal y no verbal.

3ER. PERIODO. TEXTOS DESCRIPTIVOS.

o Descripción.o Clases de descripción.

FONETICA – FONOLOGÍA.o La sílaba.o Diptongo.o Triptongo.o Hiato.o Acento prosódico y ortográfico.

ORTOGRAFÍA.o Mayúscula y minúscula.o Uso de las consonantes: G y J.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.o La comunicación en la historieta.o Elementos de la comunicación.o La historieta en el medio de comunicación.

4º PERIODO. TEXTOS EXPOSITIVOS.

o Textos de interés.o Textos de divulgación.o Lectura de diferentes tipos de textos.

MORFOSINTAXIS.o Sustantivo.o El predicado.o Oración uninombre – binombre.

ORTOGRAFÍA.o Uso de las consonantes R y RR.o Acentuación de palabras.

GÉNERO LITERARIO.o Teatro.o Forma teatrales.

Tragedia. Comedia. Drama.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.o Características de los medios de comunicación masiva.

7º GRADO

1ER. PERIODO. TEORÍA Y ANÁLISIS LITERARIO.

o La narración.o El narrador.o El narrador fuera dela historia.o Clases de narraciones.o Autores y obras.o Producción de textos.

GRAMÁTICA.o La oración.o Clases de oración.

SEMÁNTICA.o Sinonimia.o Antonimia.o Homófonaso Polisemia.

ORTGRAFÍA.o Signos de puntuación.o Uso de las mayúsculas.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.o Elementos de la comunicación.

2do. PERIODOTEORÍA Y ANÁLISIS LITERARIO.

EL PÁRRAFO. EL ENSAYO. FIGURAS LITERARIAS.

o Símil.o Metáfora.

o Hipérbole.o Personificación

GÉNERO LÍRICO.o El poema.o La estrofa y el verso.o La canción.o El caligrama.

LA GRAMÁTICA.o Lenguaje, lengua, habla y dialecto.o Clases de sustantivos.o El adjetivo,o El artículo.

SEMÁNTICA.o Significado de dichos.o Refranes.

ORTOGRAFÍA.o La acentuación.o La tilde diacrítica.EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN.o La carta.o El afiche.o Correo electrónico

3ER. PERIODO. LECTURA Y NÁLISIS DE TEXTO.

o Anticipación a la lectura.o Entonación Tipos de lecturas.o Hábitos de lectura.

FONÉTICA.o Sonido.o Fonema.o Grafema.

SEMÁNTICA.o Signos lingüísticos.

GRAMÁTICA.o Grupo nominal y verbal.o Estructura del predicado.o Complemento del verbo.

ORTOGRAFÍA.o Combinaciones de las consonantes mn, nm..o Uso de las consonantes: z – c – s.

FORMAS DE EXPRESIÓN.o La exposición oral.o El debate.o Mesa redonda.o La entrevista.

4º PERIODO. TEORÍA Y ANÁLISIS LITERARIO.

o El teatro.o Principales obra teatrales.o Teatro popular.o Autores y obras.

SEMÁNTICA.o Prefijos y sufijos.

LECTURAS DE TEXTOS.o Formas de leer.

ORTOGRAFÍA.o Uso de la consonante h.o Uso de la consonante x.

8º GRADO

1ER. PERIODO. NARRACIÓN.

o Mitos y leyendas.o Cuentos.

Clases de cuentos. Estructura y análisis del cuento.

o Elaboración de cuentos. GRAMÁTICA.

o El verbo y sus accidentes.o Verbos regulares e irregulares.

ORTOGRAFÍAo Signos de puntuación.o Uso de mayúscula.

2do. PERIODO. TEXTOS ARGUMENTATIVOS.

o Producción de párrafos.o El ensayo.

GRAMÁTICA.o Sustantivos.o Adjetivos.o La oracióno Parte de la oración.

GÉNERO LÍRICO.o Lenguaje de la poesía.o Elementos de un poema.o Figuras literarias.

ORTOGRAFÍA.o La palabra y el acento.o El hiato.

3ER. PERIODO. LITERATURA.

o Crónicas.o Letras en la independencia.o Costumbrismo y romanticismo.

COMUNICACIÓN.o Comunicación y elementos.o Códigos lingüísticos.o Los morfemas.

MORFOSINTAXIS.o Origen de las palabras.

ORTOGRAFÍA.o La grafía de las consonantes d, z al final de las palabras.o La grafía de la g, j antes de las vocales e – i.

4º PERIODO. LITERATURA.

o Modernismoo Vanguardismo.o Contemporánea.

SEMÁNTICA.o Cambio semánticoo Prefijo – sufijo.o La polisemia.

NARRATIVA.o Texto dramáticoo Características.

EXPRESIÓN ORAL.o Exposición.o Foro.o Lectura de textos.

ORTOGRAFÍA.o Parónimos con z – s.o L pausa interna.

9º GRADO

1ER. PERIODO. LA NARRACIÓN.

o Elementos dela narrativa.o El tiempo de la narración.o Narrativa moderna (cuentos).o Nuestras raíces. Míticos – literarios.

GRAMÁTICA.o Oración coordinando.o Oración yuxtapuesta.

o Análisis de la oración compuesta. EXPRESIÓ ESCRITA.

o El párrafo.o Características del párrafo.o El ensayo.

ORTOGRAFÍA.o Signos de puntuación.o Uso de la mayúscula.o Tilde y acentuación.

2do. PERIODO. GÉNERO LÍRICO.

o Formas poéticas.o Figuras literarias.o Creación de poemas.

SEMÁNTICA.o Sufijos – prefijos.o Connotación y denotación.o Significados de las palabras.

LITERATURA.o Literatura colombiana.o Crónica de la conquista de América.o El barroco.

ORTOGRAFIAo L silaba y el acento o Diptongo – hiato

3er. PERIODO LITERATURA.

o Romanticismoo Precursores del modernismoo Realismo

SEMÁNTICA.o Cambio semántico o Connotación y denotación

TÉCNICAS GRUPALESo debates o la conferenciao la mesa redonda

ORTOGRAFIAo Tilde dicrotao Palabra de difícil escritura

4º. PERIODO LITERATURA

o vanguardiao boom literario

MEDIOS DE COMUNICACIÓN o Lenguaje publicitario

o La radio comercialo La noticia

COMPRESION LECTORAo Entonación y lecturao Destreza de la lectura oralo Modalidades de la lectura

ORTOGRAFIAo Uso de la b-v o Uso de la c-so Uso de la g-j

10º GRADO

1ER. PERIODO.

NARRACIÓN o El cuento o Las características del cuentoo Autobiografías y diarios

PRODUCCION DE TEXTOS o El placer de escribir o El propósito comunicativo en la escritura

ORTOGRAFIAo Signos de puntuación o Uso de la mayúsculao Acentuación y tildación

GRAMATICA o La oración ene el texto o Oración compuesta por yuxtaposicióno Oración compuesta por subordinación

TEORIA LINGÜÍSTICAo La voz positivao Cualidades del sonido.

2do. PERIODO. TEXTOS ARGUMENTATIVOS

o La argumentacióno El ensayo.

GÉNERO LÍRICO.o Poesíaso Recursos estilísticos.o Metáforas.o Anáfora.o Elipsi.o Metonimia.

GRAMÁTICA.o Conectores textuales.

ORTOGRAFÍA.o Parónimas.

o Cosas especiales de acentuación.o Otros signos ortográficos.

Corchete. Diéresis. La barra. Apostrofe. Asteriscos. Llaves.

3er. PERIODO EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.

o Taller de redaccióno Técnica: la cohesión.o Textos periodísticos. El reportaje.o Características.o Elementos.o Estructuras.

LITERATURA. o Literatura del siglo VIII.o Romanticismo español.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS.o La exposición.o Estructura de textos expositivos.

MORFOSINTAXIS.o Los enunciados.o La oración y la frase.o La oración en el texto.o El sintagma.o Complementos.

ORTOGRAFÍA.o Homófonas.o Uso de las consonantes B y V.o Uso de las consonantes c, s, z.

4º. PERIODO LITERATURA.

o Generación del 98 (1898 – 1930).o Generación del 27. (1927 - 1950). o Literatura española contemporánea.o El teatro español.o Crítica literaria (antología).

SINTAXIS.o Estructuras verbales.o Construcciones con el verbo ser.

ORTOGRAFÍA.o Raíces griegas y latinas.o Formación de palabras.

Por derivación. Sufijos. Por composición. Prefijos.

EXPOSICIÓN ORAL Y ESCRITA. Formas de exposición.

o Discursoo Mesa redonda.

UNDÉCIMOº GRADO

1ER. PERIODO. NARRATIVA.

o La fábula o El cuento

Características y clases. Cuentos primitivos. Lectura de cuentos.

GÉNERO LÍRICO.o Poesía lírica.o Noción o Temática.o Lenguaje y estilo.

LITERATURA.o Épica clásica.o La edad oscura.

ORTOGRAFÍA.o Uso de signos de puntuación.o Uso de mayúsculas.

2do. PERIODO PRODUCCIÓN DE TEXTOS.

o El ensayo y la crítica. Concepto. Características. Algunos ensayistas y críticos.

o Lectura de textos argumentativos GÉNERO LÍRICO.

o Desarrollo de la poesía lírica. LITERATURA.

o Literatura medieval y humanismo.o Contexto.o El movimientoo Literatura celtica.o Rasgos generales de la épica.o Lectura de obras.

LINGÜÍSTICA.o Funciones del lenguaje.o Lenguaje y pensamiento.o Estudio científico del lenguaje.

ORTOGRAFÍA.o Corchete.o Asteriscos.o Llaves.o Tilde en los demostrativos.

3er. PERIODO LINGÜÍSTICA.

o Lengua e identidad.o Niveles de uso de la lengua.o El lenguaje de la ciencia.

LECTURA.o Lectura de textos informativos.o Lectura de textos expositivos.

LITERATURA.o El renacimiento.o Romanticismo y realismo.o Lectura de obras literaria.

GRAMÁTICA.o Categoría gramaticales.

ORTOGRAFÍA.o Cuando utilizar aún - aun. Mas – más.o Neologismoso Extranjerismo.o Uso de las consonantes Ll y Y.

4º. PERIODO LITERATURA.

o Los maestros del siglo XX.o La propuesta para el nuevo milenio.o El hecho teatral.

Teatro y literatura. Presentación y representación. Elementos del teatro. Origen y evolución del teatro.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN.o La televisión.o El cine.o El libro electrónico.

ORTOGRAFÍA. Sistematización y aplicación de las principales reglas ortográficas.

1er GRADO

1ER. PERIODO. 2do. PERIODO. 3er. PERIODO 4º. PERIODOo Discriminación auditiva.o Segmentación simbólica.o Preescrituras.o Las vocales.o Palabras con las consonantes

m,p,s.o Sonidos con las consonantes

m, p, s.o Mayúsculas y minúsculas.o Decodificación de las

palabras.o Lecturas e imágenes.o Inversos

o El abecedario.o Palabras con las consonantes

L, N, T.o Posiciones y dimensiones de

las cosas.o Lateralidad.o Crear espacios de lectura.o Palabras con las consonantes

D, R B y los sonidos ca, co y cu.

o Palabras con las consonantes V, LL, F.

o Dictado.o Sonidos silábicos: ce, ci, que,

qui.o Sonidos silábicos: ga, go, guo Consonante r. (sonido fuerte).o Transcripción.o Lectura de textos.

o Palabras con las consonantes: J, H, CH.

o Sonidos ge, gi y gue y gui.o Palabras con las consonantes:

z y k.o Sonidos gue y gui.o Sonidos con las consonantes X

y W.o Oraciones gramaticales.

Comprensión de textos.

o Combinaciones: bl, cl, pl.o Dictado.o Combinaciones: tr, br, fr, dr,

cr, gr.o Utilizo las ayudas audio

visual.o Combinaciones: fl, gl, tl.

2do GRADO

1ER. PERIODO. 2do. PERIODO. 3er. PERIODO 4º. PERIODO

o El abecedarioo Mayúsculas y minúsculaso Consonantes y vocales.o Vocales abiertas y cerradaso La sílaba.o Diptongo.o Palabras según el número de

sílabas.o Combinaciones: bl, fl, pl, tl,

gl.o La narración.o Ortografía.o Palabras con ce, ci, que, qui.o Uso de la consonante m antes

de p y b.o Expresión y literatura (lectura

de cuento).

o El diccionario.o Mayúsculas y minúsculas.o El cuento.o La fábula.o Signos de puntuación.o Signos de interrogación.o Signos admiración.o Familias de palabras.o Ortografía.o Uso de la y, n.o Oraciones.o Clases de oraciones.o Análisis literarios.o Comprensión de lectura.o El sustantivo. Común y propioo Género.o El número.

o El artículo.o El verbo.o Combinaciones cr, fr, tr, gr, pr.o La personificacióno Los sinónimos.o Antónimos.o Conjunciones “y”, “O”.o La descripción.o El adjetivo.o La concordancia.o El aumentativo y diminutivo.o Ortografía. Uso de la Z, y la C.o Uso de la v y la b.

o La comunicación.o Oralo Escritoo Gesto.

o Medios de comunicación.o La comparación.o El dialogo.o Pronombres personales.o Las cualidades.o El acento.o Clasificación de las palabras

según el acento.o La rima.o Retahílas y trabalenguas.o Análisis literario.(comprensión

de lectura).

3er GRADO1ER. PERIODO. 2do. PERIODO. 3er. PERIODO 4º. PERIODO

o El ensayo.o La narración.o Clases de narracióno La fábula.o La leyenda.o La leyenda.o Mito.

o Palabras que indican cualidades.

o Adjetivos.o La descripción.o El dialogo.o La comparación.o Sustantivo.

o El artículo.o El género.o El número gramatical.o La oración.o Objeto agente objeto paciente.o Clases de oraciones según la

actitud del hablante.

o Origen de las palabras.o Prefijo.o Sufijo.o Palabras simples y

compuestas.o Palabras homófonas.o Ortografía.

o Anécdota.o El cuento.o Parte del cuento.o La sílaba.o Clasificación delas palabras

según el número de sílabas.o El acento.o Palabras según su acento.o Palabras según su acento.o Palabras sinónimas.o Palabras antónimas.o El diccionario.o La ortografía.

o Palabras que indica acciones.o Conjugación de verbos.o La entonacióno La noticia.o Signos de puntuación,

interrogación y admiración.o Ortografía.o Uso de la consonante h.o Uso de la consonante m antes

de las consonantes p y b.

o Clasificación de las palabras según el número de sílabas.

o La comunicación.o Elementos de la

comunicación.o Formas de comunicación.o Medios de comunicación.

La carta. La radio. La televisión. Internet. Fax.

o Uso de las consonantes: S, Z, B, V.

o El teatro.o La biblioteca.o El poema.o La copla.o El trabalengua.o Pronombres personales. o Los tiempos verbales.o Campo semántico.

2. OBJETIVOS.2.1. OBJETIVOS GENERALES.

Utilizar el lenguaje correctamente como instrumento de comunicación, comprensión de la realidad, de expresión personal, de pensamiento crítico y creativo, mediante el conocimiento de la gramática y las nociones literarias para la realización efectiva del uso de la lengua materna para producir textos.

Interactuar con su medio sociocultural mediante el recurso delas habilidades y competencias comunicativa para asumir con responsabilidades las exigencias que demanda una nueva sociedad.

Utilizar el lenguaje como medio de relación e interpretación a nivel crítico y reflexivo delas diversas manifestaciones de la cultura.

Desarrollar la capacidad de comprensión literaria y expresar correctamente mensajes complejos, orales y escritos.

Alcanzar su pensamiento lógico mediante la estructura morfosintáctica de la lengua desde el punto científico y tecnológico.

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Identificar en cualquier lectura los elementos de ella.

Aplicar los principios fonéticos, fonológico, ortográfico en sus producciones orales y escrita.

Expresar en forma oral y escrita y de manera coherente, sus ideas y sentimiento.

Establecer con claridad las relaciones existentes entre las categorías de la

realidad y las categorías gramaticales.

Participar de manera activa, positiva, crítica y respetuosa en las diferentes actividades grupales e individuales.

Estimular en los educando los juicios críticos mediante la lectura de diferentes obras literarias.

Promover actividades pedagógicas donde expresen sentimientos y emociones mediante la utilización del lenguaje gestual, corporal y artístico.

GRADOS. PRIMERO – SEGUNDO - TERCERO.

CONVIVENCIA Y PAZ PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA

PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS

DIFERENCIAS.

Expreso sentimientos y emociones mediante distintas formas del lenguaje. (Gestual, pintura, teatro y juegos).

Expreso mis ideas, sentimiento e intereses en el salón y escucho los demás.

Valoro las diferencias semejanzas de gente cercana

Puedo diferenciar las expresiones de cariño de aquellos que pueden maltratarme.

Manifiesto mis puntos de vista en la toma de decisiones colectivas en la vida escolar y cotidiana.

Comparo cómo me siento cuando me discriminan o me excluyen y cómo me aceptan. Conozco y respeto las reglas básicas del

dialogo.Entiendo el sentido de las acciones reparadores en acciones que buscan enmendar daño causado.

GRADOS. CUARTO – QUINTO.

Comprendo que los conflictos son parte de las relaciones humana, pero que tener conflicto no significa que dejemos ser amigo y querernos mutuamente.

Conozco las funciones del gobierno escolar y el manual de convivencia

Reconozco que todos los niños y niñas somos personas con el mismo valor los mismos derechos.

Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajena en situaciones de conflictos.

Identifico y expreso con mis propias palabras las ideas y los deseos de quienes participamos en la toma de decisiones en la vida escolar y cotidiana.

Reconozco lo distinto que somos las personas y comprendo que esas diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimiento y relaciones y hacer que la vida sea más interesante y divertida.

Pido disculpas a quienes he hecho daño, así haya tenido atención y logro perdonar cuando me ofenden.

Expreso con forma asertiva mis puntos de vista e intereses en las discusiones grupales.

GRADOS: SEXTO – SPÉPTIMO.

CONVIVENCIA Y PAZ PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA

PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS

DIFERENCIAS.

Sirvo de mediador en conflicto entre compañeros y compañeras cuando me autorizan, fomentando el dialogo y el entendimiento.

Escucho y expreso con mis palabras las razones de mis compañeros (as) durante la discusión grupal e incluso cuando estoy de acuerdo.

Comprendo que existen diversas formas de expresar las identidades (apariencia física, expresiones artísticas y verbales) y las respeto.

Identifico las necesidades y los puntos de vista de personas o grupos en una situación de conflicto, en la que no estoy involucrado.

Comprendo que el disenso y la discusión constructiva contribuyen al progreso grupal. Identifico mis emociones ante personas o

grupos que tienen intereses o gustos distintos a los míos y pienso cómo influye en mi trato hacía ellos.

Reflexiono sobre el uso de poder y la autoridad en mi entorno y expreso pacíficamente mi desacuerdo cuando considero que hay injusticia.

Analizo cómo mis pensamientos influyen en mi participación en las decisiones colectivas.

GRADOS: OCTAVO – NOVENO.

Comprendo que los conflictos ocurren en las relaciones incluyendo las de parejas y que se pueden manejar de manera constructiva sino escuchamos con atención para comprender los puntos de vista del otro.

Analizo críticamente mi participación en situaciones en las que se vulneran los derechos e identifico cómo dicha participación contribuye a mejorar o empeorar la situación

Argumento y debato dilema relacionados con exclusión y reconozco los mejores argumentos así no coincidan con los míos.

Argumento y debato sobre dilemas de la vida cotidiana en los que distintos derechos y valores entran en conflictos, reconozco los mejores argumentos, así no incidan con los míos-

Cuestiono y analizo los argumentos de quienes limitan la libertad de las personas.

Identifico dilemas relacionados con problemas de exclusión y analizo alternativas de solución, considerando los aspectos positivos y negativos de cada opción.¿Debate el estado privilegiar o no a grupos que históricamente han sido discriminado, por ejemplo le facilita la entrada a la universidad de esos grupos por encima deotros.

Analizo críticamente los conflictos entre grupos de mi barrio, vereda, municipio o país para la toma decisiones.

Analizo críticamente la información de los medios de comunicación

GRADOS: DÉCIMO – UNDÉCIMO.

CONVIVENCIA Y PAZ PARTICIPACIÓN Y PLURALIDAD, IDENTIDAD Y

RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS.

Utilizo distintas formas de expresión para promover y defender los derechos humanos en el contexto escolar y comunitario.

Analizo críticamente y debato con argumentos y evidencias sobre hechos ocurrido a nivel local, nacional, mundial y comprendo las consecuencias que estos puedan tener sobre mí propia vida.

Identifico y analizo dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflictos y exploro distintas opciones de solución, considerando sus aspectos positivos y negativos.

Argumento y debato sobre dilemas de la vida en los que entran en conflictos el bien general y el bien particular, reconociendo los mejores argumentos así sean distintos a los míos.

Comprendo que cuando se actúa en forma corrupta se usan los viene públicos para beneficio personal, se afectan todo los miembros dela sociedad.

Argumento y debato dilemas de la vida en los valores de distintas culturas o grupos sociales que entran en conflictos, reconozco los mejores argumentos así no coincidan con los míos.Analizo críticamente la situación de los

derechos humanos en Colombia y en el mundo y propongo alternativas para su promoción y defensa.

Analizo críticamente el sentido de las leyes y comprendo la importancia de cumplirlas así no comparta algunas de ellas.

GRADOS. INTELECTUAL INTERPERSONAL

ORGANIZACIONAL

PERSONAL TECNOLÓGICA EMPRENDEDORAS

1º, 2º, Atención y creatividad.

Capacidad de adaptación

Gestión de recurso e información

Adaptación Uso de las herramientas

Identificación de oportunidades de

3º informática. negocio.

4º, 5º Creatividad. Toma de

decisiones. Concentración.

Trabajo en equipo.

Respeto por las diferencias.

Gestión de recursos e información.

Orientación ética.

Inteligencia emocional.

Uso de las herramientas informática.

Identificación de oportunidades de

negocio.

6º, 7º Creatividad. Atención.

Respeto por las diferencias.

Liderazgo.

Gestión de recursos e información

Orientación al servicio.

Adaptación al cambio.

Orientación ética.

Uso de las herramientas informática.

Identificar, transformar, innovar procedimientos, métodos y aparatos del entorno productivo.

Identificación de oportunidades de negocio

8º, 9º Creatividad. Atención.

Comunicación. Liderazgo. Trabajo en

equipo.

Gestión de recursos e información

Inteligencia emocional.

Adaptación al cambio.

Uso de las herramientas informática.

Identificar procedimientos

Adaptarse a la tecnología.

Identificación de oportunidades para crear empresas.

10º, 11º.

Atención. Toma de

decisiones. Solución de

problemas.

Comunicación Liderazgo. Resolución de

conflictos.

Gestión de recursos e información.

Manejo de recursos.

Adaptación al cambio.

Inteligencia emocional

Uso de las herramientas informática.

Identificar procedimientos

Adaptarse a la tecnología.

Elaborar planes para crear empresas.

GRADOS 1ER PERIODO 2DO PERIODO 3ER PERIODO 4º PERIODO.

Primero Aprestamiento. Las vocales y sus amigas.

Construyo mis primeras palabras.

Conozcamos nuevas

Leyendo el mundo vamos entendiendo.

Me divierto con las combinaciones.

palabras.Segundo Procesos de formación de

las palabras. Lectoescritura y

clasificación de las palabras.

Expresión y literatura. La comunicación

Tercero La narración La comunicación Instrumento de la

comunicaciónCuarto Me comunico. Perfecciono mi lenguaje y

me redacción Diferentes formas del

lenguaje humano. La narración y sus

elementoQuinto. Lenguaje y comunicación Produzco y expreso ideas. Formas de comunicación Expresión literaria.Sexto Narraciones fantástica y

extraordinaria. Situaciones comunicativas. Descripciones y aspectos

gramaticales. Comunico, leo y

dramatizo.Séptimo Literatura y comunicación El mundo del lenguaje y la

narración Expreso y comparto ideas. Dramatizo producciones

Octavo Redactando vamos creando.

Produzco ideas. Aprendamos a leer nuestro mundo.

Explorando la literatura

Noveno Voces literarias Encuentro de culturas. Expresiones románticas populares.

Exploremos la literatura.

Décimo La escritura como medio eficaz de la comunicación.

Aproximación a la literatura.

Expresiones literarias. Exploremos la literatura.

Undécimo La narrativa y sus formas. Lenguaje y pensamiento Expresiones literarias. Teatro y literatura.

GRADOS 1ER PERIODO 2DO PERIODO 3ER PERIODO 4º PERIODO.

Primero

Identifica las vocales, las letras m, p, s. en sus formas cursivas e imprenta, asociando la escritura de palabras con su representación gráfica.

Discrimina auditivamente y pronuncia con claridad los fonemas l, t, n, d, r, v, ll, f, r (sonido fuerte) y diferencia c suave (ce, ci) de la c fuerte (ca, co, cu).

Lee, escribe, comprende e identifica las letras: Y, J, H, CH, Z, K, X, W y los sonidos suaves y fuertes de g. (gue, gui, ge y gi) y a su vez pronuncia

Emplea correctamente las combinaciones: (bl, cl, tr, pl, br, fr, pr, dr, cr, gr, fl, gl, tl). Produciendo y comprendiendo textos escritos para propiciar

La g fuerte (ga, go, gu), escribiendo, clasificando las palabras según las categorías dadas.

con claridad las sílabas: (gue, gui), haciendo uso de una correcta ortografía

el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica.

Segundo Lee con fluidez y buena entonación, estableciendo asociaciones entre imágenes y palabras para la producción de textos literarios, haciendo uso de una correcta ortografía. (Acentuación, mayúsculas y signos de puntuación).

Narra y escribe hechos reales e imaginarios teniendo en cuenta su secuencia y a su vez hace uso de la gramática de la lengua castellana, comprendiendo el significado y el mensaje gráfico de las palabras.

Utiliza un vocabulario adecuado de acuerdo a su contexto para expresar sus ideas, teniendo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos; según la situación comunicativa en la que intervenga.

Expresa en forma clara sus ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa y el propósito de quién produce y quién interpreta.

Tercero

Lee y escribe ensayos, fábulas, cuentos, relatos mitológicos, leyendas o cualquier otro tipo de textos literarios, combinando personajes, ambiente, hechos y épocas.

Identifica, en situaciones comunicativas reales, los roles de quien produce y quien interpreta un texto, comprobándolo de acuerdo con sus formas, temáticas y funciones.

Lee y busca información de diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos entre otros y a su vez, utiliza los medios de comunicación masiva para adquirir información y la incorpora de manera significativa a sus esquemas de conocimiento.

Revisa, socializa y corrige sus escritos atendiendo algunos aspectos gramaticales de la lengua castellana. (Concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortografía: (acentuación, mayúsculas y signos de puntuación).

GRADOS 1ER PERIODO 2DO PERIODO 3ER PERIODO 4º PERIODO.

Cuarto

Reconocer las diferentes formas de comunicación y los elementos que interviene en le proceso comunicativo.

Producir diversos textos orales y escritos que respondan a diversas situaciones comunicativas.

Identificar diversos lenguajes humanos y caracterizar el funcionamiento de algunos códigos no verbales.

Fortalecer diferencias entre los géneros literarios, sus elementos y recursos.

Quinto.Reconoce, analiza e interpreta textos narrativos según sus características.

Produce textos con claridad y coherencia, teniendo en cuenta la comunicación y su contexto.

Lee y produce obras del género lírico identificando sus características.

Reconoce la importancia del lenguaje en la cotidianidad y en la lectura y creación de textos poéticos utilizando figuras literarias.

SextoIdentifica temáticas para la producción de textos narrativos en diferentes situaciones de contextos.

Reconoce procedimientos narrativos líricos o dramáticos empleando los géneros literarios

Utiliza los diferentes métodos descriptivos para la producción de textos.

Identifica los diferentes aspectos para la interpretación de textos comunicativo puesto en escena.

Séptimo

Conoce y utiliza algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos narrativos. Orales, escritos en situaciones autenticas relacionándolo con elementos propios del lenguaje

Compara y crea composiciones líricas teniendo en cuenta elementos comunicativos produciendo textos informativos de análisis donde expresa sus ideas en forma clara.

Utiliza las diferentes formas de expresión oral y escrita para comunicar sus ideas.

Reconoce características del género dramático, construyendo su significado de texto; antes, durante y después de la lectura para comunicar a través de un guión de teatro.

Octavo

Conoce y elabora producciones literarias de la tradición oral, reconociendo los recursos del lenguaje y el correcto uso de los signos de puntuación.

Redacta textos argumentativos en los que identifica estrategias que garantizan coherencia y cohesión y pertinencia del texto, atendiendo los requerimientos conceptuales y lingüísticos.

Lee con sentido crítico obras literarias identificando los recursos del lenguaje empleados por autores colombianos de diferentes épocas, reconociendo las características literarias de la historia.

Conoce y caracteriza producciones literarios de género dramático identificando los recursos del lenguaje usado por los autores en sus producciones literarios.

GRADOS 1ER PERIODO 2DO PERIODO 3ER PERIODO 4º PERIODO.

Noveno

Conoce y utiliza estrategias argumentativas en la construcción de textos orales y escritos, reconociendo la tradición oral como fuente de desarrollo de la literatura.

Elabora textos argumentativos en los que utiliza estrategia que garantiza la coherencia en la presentación de la ideas.

Lee con dedicación obras literarias latinoamericanas en la que determinan elementos textuales e identifica los recursos del lenguaje utilizado por los autores.

Caracteriza los textos, de acuerdo con la intención comunicativa e identifica los recursos del lenguaje empleado por los autores latinoamericanos en diferentes épocas.

Décimo

Elaboro cuentos reconociendo las características de los diferentes géneros, valorando la aplicación correcta de los signos ortográficos en el texto.

Identifica y comprende la organización del ensayo, reconociendo la tesis, el argumento conclusión de los textos; utilizando estrategias que garantizan la coherencia en la

Reconoce y produce diferentes textos comunicativos, evidenciando el conocimiento de la lengua en otros contextos; además identifica las tendencias de la literatura española,

Valoro el sentido de identidad nacional de autores de 1898 y 1927, reconociendo las diferentes tendencias de la literatura posterior a la guerra

presentación de las ideas. determinando las causas de su decadencia.

civil española.

Undécimo A través de la elaboración de cuentos, reconoce las características de los diferentes géneros, valorando y aplicando los aportes ortográficos en la comprensión y producción de textos.

Interpreta y produce textos con actitud crítica y capacidad argumentativa, relacionando el significado de los textos con los contextos sociales, culturales y políticos.

Lee y compara textos de diversos autores, temas, épocas, utilizando recursos de la teoría literaria para enriquecer su interpretación, clasificando palabras de acuerdo a las categorías gramaticales.

Identifica las características de algunas obras clásicas teatrales, comparando los elementos fundamentales de éste género, valorando los recursos del lenguaje empleado por los autores en las obras.

GRADOS

Primero Demuestra interés por producir y comprender textos orales y escritos mostrando capacidad , creatividad, alegría sin importar qué medio o símbolos lingüísticos cotidianos utilice con el objeto de enriquecer sus procesos comunicativosSegundo

TerceroCuarto Elaborar diversos tipos de textos sobre el lenguaje humano en la comunicación, utilizando códigos no verbales y los géneros literario.Quinto. Compara y crea textos narrativos, líricos, dramáticos teniendo en cuenta elementos comunicativos.Sexto Argumenta e interpreta y propone textos narrativos, líricos y dramáticos en diferente situaciones comunicativos

Séptimo Identifica algunas herramientas metodológicas para la elaboración de composiciones líricas, teniendo en cuenta los diferentes géneros literarios.

OctavoNovenoDécimo

Undécimo

GRADO. PRIMERO. PRIMER PERIODO Realiza trazos que implican líneas horizontales, verticales, curvas y rectas y las

diferencia. Escucha atentamente y disfruta cuentos de la literatura infantil 1º. Escucha y emite sonidos por algunos objetos. 2º. Se ubica dentro de un espacio. Escribe y lee con las consonantes M, P, S.

SEGUNDO PERIODO Emplea adecuadamente el abecedario para formar y leer palabras. Escribe y lee palabras con las consonantes desarrolladas en clase. Maneja con propiedad el lápiz y el cuaderno ubicándose en el espacio. Escucha con atención los conocimientos dados. Reconoce algunos inversos en algunas oraciones

TERCER PERIODO Transcribe textos del tablero o libros al cuaderno de notas. Lee comprensivamente los fonemas la lectura y escritura realizada en clase. Discrimina auditivamente y pronuncia con claridad sílabas del lenguaje materno. Identifica las letras Z, K, X, Y, W, cursiva e imprenta. Pronuncia y escribe palabras con fluidez verbal.

CUARTO PERIODO Identifica formas sencillas como el dialogo, narraciones, cuentos. Emplea combinaciones de sílabas, manejando símbolos y códigos no verbales. Narran cuentos de su cotidianidad. Reconoce signos convencionales que sirven de ayuda para comunicarse.

GRADO SEGUNDO

PRIMER PERIODO Reconoce el abecedario el abecedario y el proceso de formación de palabras. Utiliza la ortografía de acuerdo a su nivel cognitivo Diferencia las vocales de las consonantes. Clasifica palabras según el número de sílabas. Utiliza en su escritura diferentes tipos de combinaciones. Valora y disfruta la lectura de cuentos. Escribe palabras con el sonido de las sílabas CE, CI, QUE, QUI. Lee comprensivamente textos literarios a partir de imágenes mudas mostrando

imaginación y creatividad en la narración.

Demuestra interés por el manejo de las escrituras con la consonante m antes de b y m.

SEGUNDO PERIODO Reconoce cómo están las palabras organizadas en el diccionario. Ordena alfabéticamente grupos de palabras. Reconoce la estructura de un cuento. Reconoce las características de la fábula. Identifica y usa signos de puntuación como interrogación y admiración. Reagrupa palabras de una misma familia. Comprende y escribe una oración. Reconoce e identifica los sustantivos en una oración. Identifica y escribe el género y el número en los sustantivos. Realiza lecturas de cuentos, fábulas, mitos y leyendas. Escribe redactando párrafos cotidianos. Elabora trabalenguas simples y compuestos. Consulta en libros las palabras homófonas y construye oraciones. Desarrolla trabajos empleando medios audiovisuales.

TERCER PERIODO.

Usa y se apropia de los artículos para la construcción de oraciones. Identifica los verbos en textos de fácil manejo en la lectura. Comprende el concepto d personificación para construcción de narraciones y

escritos cortos. Utiliza palabras sinónimas y antónimas en la producción de textos. Utiliza conectores para la construcción de textos a partir de las ideas cotidianas. Lee y comprende descripción de objetos. Redacta textos utilizando adjetivos y conectores para una comprensión lectora. Utiliza aumentativos y diminutivos en textos escritos. Utiliza en la escritura las consonantes z y c, v, b, mostrando distinción en los

sonidos de las palabras

CUARTO PERIODO. Reconoce los diferentes medios de comunicación, sus procesos, cualidades

que son esenciales para interactuar con su medio social. Crea diálogos a partir de imágenes elaborando comparaciones desde su

realidad social. Identifica dentro de un texto los pronombres personales y cualidades de los

objetos.

Conoce mediante el dialogo la importancia del escucha para mantener la armonía en los procesos comunicativo.

Identifica dentro de los textos escritos las palabras según el acento ortográfico, clasificándolas en un orden silábico.

Lee, comprende y crea trabalenguas, retahílas, rimas desde su experiencia cotidianas.

GRADO: CUARTO

PRIMER PERIODO

Completa secuencias narrativas. Elabora hipótesis sobre contenido de textos literarios. Lee comprensivamente mitos, leyendas y reconoce en ellos el valor de la

tradición oral. Emplea correctamente las letras mayúsculas. Completa un poema teniendo en cuenta el concepto de rima. Establece la diferencia entre el verso y prosa. Tiene en cuenta la estructura del párrafo en sus producciones y emplea los

elementos de enlace. Diferencia palabras sinónimas y antónimas dentro de un contexto. Utiliza de manera correcta los artículos en sus producciones escritas. Distingue las partes y clases de oración. Identifica los diferentes signos de puntuación Diferencia los aumentativos y diminutivos en textos. Identifica los elementos de la comunicación.

SEGUNDO PERIODO.

Elabora ensayos teniendo en cuenta sus partes. Diferencia las figuras literarias. Usa correctamente diptongos y triptongos. Identifica los verbos en un contexto. Comprende qué son los prefijos. Interpreta y elabora historietas. Analiza enunciados publicitarios. Lee, comprende y escribe correctamente una carta.

TERCER PERIODO Conjuga y usa correctamente el tiempo presente pasado y futuro de los verbos. Aplica síntesis de información en textos u obras literarias. Elabora fichas de bibliográficas. Realiza y explica la toma de notas correctamente Identifica las partes del libro. Identifica los diferentes medios de comunicación Reconoce la utilidad de un correo electrónico como medio de información y

comunicación Explica cómo se ubican los libros en una biblioteca.

CUARTO PERIODO

GRADO QUINTO

PRIMER PERIODO Crea un texto narrativo teniendo en cuenta los personajes, el narrador, el lugar, el

conflicto, el tema y la estructura. Identifica las diferentes clases de narraciones. Reconoce palabras homófonas y homónimas. Usa diferentes clases de oraciones en las producciones textuales. Utiliza sustantivos, adjetivos y artículos en los escritos. Maneja adecuadamente las mayúsculas. Emplea los signos de puntuación en el diseño de textos escritos

SEGUNDO PERIODO Construye párrafos teniendo en cuenta sus ideas y los identifica en un

contexto dado. Redacta ensayos teniendo en cuenta sus partes. Escribe versos sencillos en las cuales utiliza algunas figuras literarias. Identifica tema y tono en un texto literario. Reconoce el sujeto y el predicado en la oración. Usa e identifica los verbos en diferente expresiones comunicativas. Emplea el adverbio como una palabra que modifica. Identifica los medios de comunicación. Interpreta el mensaje que contiene etiquetas de productos.

Consulta con frecuencia el diccionario. Reconoce los adverbios y su función en los textos. Explica que son los gentilicios. Comprende que la ropa también puede transmitir mensajes. Reconoce los elementos que componen un guión teatral.

Acepta las normas básicas de la comunicación oral y sustenta su punto de vista con razones válidas.

TERCER PERIODO.

Realizo un plan para elaborar un texto dialogado. Describe oralmente un objeto, un proceso, un animal, un lugar y una persona. Interpreta dichos y refranes. Enriquece su vocabulario mediante el uso de las palabras polisémicas. Utiliza sustantivos, adjetivos y artículos en los escritos. Reconoce y usa las palabras teniendo en cuenta los tiempos verbales. Lee y escribe los medios de comunicación.

CUARTO PERIODO

Lee y analiza los diferentes textos literarios. Amplía su vocabulario mediante el uso de siglas y abreviaturas. Identifica y valora el uso apropiado de los gentilicios. Caracteriza los medios de comunicación escrito en su contexto. Usa correctamente la tilde en diptongo o hiato. Reconoce los elementos que componen un guión teatral.

SEXTO GRADO.

PRIMER PERIODO.

Interpreta y produce textos narrativos. Reconoce la estructura de las palabras y sus procedimientos de formación. Aplica sus conocimientos sobre las familias de palabras sinónimas, antónimas

y homófonas para ampliar su vocabulario. Aplica en sus producciones escritas las reglas de acentuación de palabras y

signos de puntuación. Demuestra habilidad y destreza en las diferentes técnicas de estudio. Elabora esquemas y mapas conceptuales.

SEGUNDO PERIODO

Identifica la estructura y características del género lírico utilizando figuras literarias.

Tiene en cuenta la estructura del párrafo en sus producciones escritas. Redacta ensayos teniendo en cuenta su escritura interna.

Diferencia cada uno de los elementos de la oración. Identifica los adjetivos determinativos de un texto. Emplea bien la coma en sus producciones escritas. Identifica los elementos de la comunicación en el lenguaje verbal y no verbal.

TERCER PERIODO.

Construye el sentido global de un texto descriptivo a partir de estrategias estudiadas.

Diferencia el acento prosódico del ortográfico. Reconoce los hiatos, diptongos y triptongos. Aplica en sus producciones escritas las reglas de uso de la mayúscula y la

minúscula. Identifica las estructuras y elementos de las historietas. Reconoce en el proceso de la comunicación la función de los elementos.

CUARTO PERIODO.

Identifica la estructura y características de los textos expositivos de interés y divulgación.

Escribe un texto expositivo de interés siguiendo un plan. Resume un texto expositivo siguiendo unas reglas dadas. Identifica las partes de una oración. Aplica sus conocimientos sobre oraciones unimembres y bimembres para

mejorar su sintaxis. Utiliza en sus producciones escritas el punto, uso de la rr, r, y la acentuación

de palabras. Identifica las características del género dramática. Define la comedia, la tragedia y el drama. Crea una obra teatral corta. Características de los medios masivos de comunicación y asume una actitud

crítica frente a ellos.

GRADO SÉPTIMO

PRIMER PERIODO. Reconoce en la narración su estructura, el marco, la trama y el orden que se

presentan. Identifica en la narración el autor y los tipos de personajes. Lee, valora e interpreta como expresiones culturales, algunos textos

narrativos. Reconoce oraciones en diferentes textos. Identifica los diferentes tipos de oraciones.

Reconoce y analiza morfológicamente algunas oraciones. Conoce y usa adecuadamente palabras sinónimas y antónimas. Identifica las palabras homófonas, homónimas en un texto. Usa adecuadamente los signos de puntuación en los temas vistos. Reconoce las dificultades que representa con el uso de las mayúsculas. Distinguen los elementos que intervienen en la comunicación.

SEGUNDO PERIODO. Tiene en cuenta la estructura de los párrafos en la producción de texto

escritos. Identifica y utiliza la estructura del ensayo. Diferencia los géneros literarios. Reconoce las características de un texto poético. Analiza en los poemas la medida de los versos la rima y el acento. Diferencia los conceptos de lenguaje, lengua, habla y dialecto. Identifica y diferencia sustantivos, adjetivos y artículos. Analiza e interpreta el significado de dichos y refranes. Utiliza la tilde diacrítica en los textos escritos que produce. Conoce y utiliza adecuadamente algunos medios de comunicación escrito Reconoce la estructura de un correo electrónico,

TERCER PERIODO Identifica e infiere algunas variantes del uso de las palabras. Reconoce el valor de la utilización del signo lingüístico. Identifica el núcleo y los complementos del predicado en una oración Diferencia las diferentes clases de predicado. Identifica las formas no personales del verbo. Identifica las diferentes clases de predicado. Diferencia algunas palabras que emplean las combinaciones: Mn, Nn, Nm. Identifica y utiliza las reglas en las escrituras de palabras con las letras Z, C, y

S. Reconoce y utiliza algunas expresiones adecuadas para manifestar opiniones

en público. Participa activamente en una mesa redonda.

CUARTO PERODO Comprende y explica qué es el teatro. Participa activamente en las obras teatrales. Utiliza los prefijos para formar palabras. Reconoce y usa adecuadamente algunos sufijos. Expresa el valor de la lectura y muestra interés por leer obras literarias. Escribe correctamente palabras con H. Diferencia algunas reglas de uso de la letra X y las emplea correctamente.

GRADO OCTAVO

PRIMER PERIODO Conoce las producciones literarias de la tradición oral. Elabora cuento atendiendo su estructura. Identifica los verbos, sus clases y sus accidentes. Reconoce los recursos del lenguaje empleando en el cuento. Utiliza adecuadamente en sus escritos los signos de puntuación y los casos

de mayúsculas.

SEGUNDO PERIODO. Identifica la sílaba tónica en una palabra. Comprende y explica las normas sobre el uso de la tilde y el acento en

algunas palabras que tengan diptongo, triptongos e hiato. Reconoce los elementos característicos de la lengua oral y escrito. Identifica el sujeto y el predicado como elemento constitutivo de la

oración simple. Conoce los principios de la argumentación y la estructura del texto

argumentativo. Comprende y ejemplifica los conceptos de sustantivo, adjetivo y los

relaciona con los aspectos de la lengua.TERCER PERIODO.

Identifica e infiere algunas variantes del uso de las palabras. Reconoce el valor de la utilización del signo lingüístico. Identifica el núcleo y los complementos del predicado en una oración. Diferencia las clases de predicado en una oración. Identifica las formas no personales del verbo. Diferencia algunas palabras que emplean las combinaciones de las

consonantes: Mn, Nn, Nm. Identifica y utiliza las reglas en la escritura de las palabras con las letras:

Z, C, S. Reconoce y utiliza algunas expresiones adecuados para manifestar

opiniones en público. Participa activamente en una mesa redonda.

CUARTO PERIODO Comprende y explica qué es el teatro. Participa activamente en obras teatrales. Utiliza los prefijos para formar palabras. Reconoce y usa adecuadamente algunos sufijos. Expresa el valor de la lectura y muestra interés por leer obras literarias. Escribe correctamente palabras con H.

Diferencia algunas reglas de uso de la letra X y las emplea correctamente en contextos determinados.

GRADO NOVENO

PRIMER PERIODO Conoce las producciones literarias de la tradición oral latinoamericana. Reconoce la estructura de las oraciones yuxtapuestas coordinadas. Redacta párrafos con ideas claras y precisas. Elabora un texto argumentativo en el que expone y sustenta sus ideas de

manera clara. Valora los aportes de la ortografía en la producción textual.

SEGUNDO PERIODO Escribe poemas utilizando los recursos estilísticos. Comprende el sentido global de los textos que lee. Caracteriza los principales momentos de la literatura latinoamericana. Reconoce en las palabras los sufijos y prefijos. Valora el aporte de la ortografía en la comprensión de textos.

TERCER PERIODO Conoce los principales momentos de la literatura latinoamericana

(romanticismo, modernismo y realismo.). Comprende los cambios fonéticos y semánticos de los textos. Expreso ideas utilizando las técnicas grupales. Lee con sentido crítico distintas obras de la literatura latinoamericana. Aplica las normas ortográficas para el uso de la tilde diacrítica en palabras

de difícil escritura.

CUARTO PERIODO Caracteriza los principales momentos de la literatura latinoamericana

(vanguardia y boom literario). Reconoce los medios de comunicación masiva y explica los procesos de

comunicación. Lee, analiza y comenta diferentes tipos de textos. Identifica los recursos del lenguaje empleados por los autores de distintas

obras literarias. Valora el aporte de la ortografía en la comprensión y producción textual.

GRADO DÉCIMO

PRIMER PERIODO Explica cómo está estructurado el cuento y la novela. Identifica las diferencias y semejanzas entre novela y cuento. Elabora párrafos ordenando y jerarquizando las ideas principales y

secundarias. Comprende la función que cumple los diferentes signos ortográficos en el

texto.

SEGUNDO PERIODO Redacta ensayos argumentando sus propias ideas. Establece el contexto histórico en que surgió la literatura española. Reconoce semánticamente las palabras que admiten acentuación. Comprende la función que cumple los diferentes signos ortográficos

auxiliares en los escritos. Utiliza adecuadamente los conectores en los diferentes textos. Valora y adopta los aportes de la ortografía.

TRCER PERIODO Reconoce el propósito comunicativo que tienen los textos que escribe y

lee. Produce textos argumentativos que evidencia el conocimiento de la lengua

en contextos comunicativos orales y escritos. Identifica las diferentes tendencias de la literatura española. Determina las causas de la decadencia de la literatura española. Identifica y utiliza adecuadamente códigos morfológicos y ortográficos en

los textos que produce.

CUARTO PERIODO.

Reconoce las características de los textos que lee. Valora el sentido de identidad nacional propuestos por los autores de la

generación de 1898 - 1927. Reconoce las principales vertientes de la literatura posterior a la guerra

civil española.

UNDÉCIMO GRADO

PRIMER PERIODO Redacta fábulas y cuentos reconociendo sus características y estructura. Identifica las diferencias y semejanzas entre novela y cuentos.

Reconoce las características culturales del momento histórico de la épica griega.

Identifica el lenguaje y estilo de la poesía lírica Valora y adopta los aportes de la ortografía.

SEGUNDO PERIODO Redacta ensayos argumentando sus ideas. Reconoce la organización de la información en un texto argumentativo. Identifica las características del momento histórico de la poesía lírica. Describe los rasgos fundamentales del contexto social y cultural de la edad

media. Establece la diferencia entre los cuatros aspectos fundamentales de la lengua:

fonética, morfosintáctico, semántica y pragmática. Comprende la función que cumple los diferentes signos ortográficos auxiliares en

los escritos.

TERCER PERIODO Lee con sentido crítico y analítico obras literarias. Reconoce la importancia de los estudios lingüísticos. Identifica las características románticas y realistas en un texto. Reconoce y emplea en un texto los procedimientos adecuados de la

argumentación. Clasifica adecuadamente las palabras en la oración. Relaciona el significado de los textos que lee con los contextos sociales

culturales y políticos en las cuales se ha producido.

CUARTO PERIODO Valora el género teatral, su evaluación y sus principales representantes. Identifica los recursos del lenguaje empleados por los autores de distintas

obras. Valora y adopta los aportes de la ortografía en la producción de textos. Analiza los mecanismos ideológicos de los medios de información masiva. Reconoce algunos principios etimológicos y morfosintácticos en la

formación de palabras. Expone sus ideas en forma clara utilizando los diferentes formas de

expresión oral.

PROCEDIMIENTOS Y COMPROMISOS QUE SE DEBE TRABAJAR PARA ALCANZAR EL LOGRO Y EL ESTANDAR.

Los procedimientos a seguir en el área de humanidades y lengua castellana se desarrollará por medio de talleres teórico – práctico y desde la pedagogía mostrar caminos para que los estudiantes interactúen con el contexto.El estudiante se orientará de acuerdo a los lineamientos educativos, con sus respectivas interpretaciones contempladas en el proyecto Educativo Institucional. PEI.

Para alcanzar los logros estándares se llevará una temática con una metodología activa – participativa planteada en los tres momentos. REALIDAD – SABERES – PRAXIS. i indispensables para el desarrollo de las competencias básicas. INTERPRETATIVA- ARGUMENTATIVA – PROPOSITIVA, laborales y ciudadanas, donde el objetivo primordial sea las áreas del conocimiento para prepara al individuo para la vida escolar y el mundo laboral de manera práctica.

Además, la institución debe comprometerse aportar los recursos pedagógico necesarios para que se pueda llevara cabo de las actividades planteadas anteriormente como también velar el buen desarrollo y seguimiento de los proyectos pedagógicos.

RECURSOS.

Textos de español de diferentes grados. Fotocopias Lápices de colores. Hojas de block Témperas. Pinceles. Papel silueta Fomy. Grabadora. CD. Software. Computadores. Papel periódico. Revista. Tijeras. Plastilina. Material reciclable.

Colbón Cartulinas. Periódico. Cuadernos. Lapiceros. Marcadores. Borradores: de lápiz y tablero. Reglas. Baterías.

BIBLIOGAFÍA.GRADOS: PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO.

Inteligencia comunicativa, 1, 2, 3. Editorial voluntad. Guía escolar 1, 2 y 3. Editorial Santillana Colombiana Mía. Integrada activa. 1. ESTÁNDARES básicos de competencia. 2006. Ministerio de Educación

Nacional. CARTILLAS competencias laborales generales y ciudadana del MEN.

GRADO: CUARTO. CENTENO ROJAS Rocío. 2007. Alegría del lenguaje. Editorial Libros y libres. RANGEL García, Clara Inés y otros. 2007 Guía escolar 4º. Editorial Santillana. ESTÁNDARES básicos de competencia. 2006. Ministerio de Educación

Nacional. CARTILLAS competencias laborales generales y ciudadana del MEN

GRADO QUINTO CENTENO ROJAS Rocío. 2007. Alegría del lenguaje Editorial: Libros y Libres. RANGEL García, Clara Inés y otros. 2007 Guía escolar 5º. Editorial Santillana ESTÁNDARES básicos de competencia. 2006. Ministerio de Educación Nacional.

Ed. 1º. CARTILLAS competencias laborales generales y ciudadana del MEN.

GRADO SEXTO. ESTÁNDARES básicos de competencia. 2006. Ministerio de Educación Nacional. CARTILLAS competencias laborales generales y ciudadana del MEN. LEÓN Fredy Yezid. 2006. Palabras en contexto. Edición. Libros y libres. PERILLA CAMELO, Mario. 2004 Inteligencia comunicativa. Editorial voluntad. MORENO, Sandra Maritza y otros. 1999. Lenguaje significativo. Editorial. Libros y Libres.

GONZÁLEZ DE CHÁVEZ, Lucila. 1995. Español y literatura. Editorial. Bedout Editores S.A.

GRADO SÉPTIMO. ESTÁNDARES básicos de competencia. 2006. Ministerio de Educación

Nacional. CARTILLAS competencias laborales generales y ciudadana del MEN. RIVEROS GRAJALES, Manuel Neftalí. 2007 Nuevo Lenguaje. Editorial

Santillana. SANABRIA G, Nora Esperanza. 1999. Lenguaje significativo. Editorial Libros

y libres. SILVA VALLEJO, Fabio y otros. 1994. Lengua viva. Castellano y literatura.

EBS. Editorial libros y libros. PERILLA CAMELO, Mario. 2004. Inteligencia comunicativa. Editorial

voluntad.

GRADO OCTAVO. ESTÁNDARES básicos de competencia. 2006. Ministerio de Educación

Nacional. CARTILLAS competencias laborales generales y ciudadana del MEN. RIVERO GRAJALES, Manuel Neftalí. 2007. Nuevo Lenguaje. Editorial.

Santillana. SANABRIAG, Nora Esperanza. 1999. Lenguaje significativo. Editorial. Libros

y libres. SILVA VALLEJO, Fabio y otros. 1994. Lengua Viva Castellano y Literatura.

Editorial. Libros y libros. PERILLA CAMELO, Mario. 2004. Inteligencia comunicativa. Editorial.

Voluntad.

GRADO NOVENO. ESTÁNDARES básicos de competencia. 2006. Ministerio de Educación Nacional. CARTILLAS competencias laborales generales y ciudadana del MEN. SANABRIA, Nora y otros, 1999. Lenguaje significativo. Editorial. Libros y

libros, BOLAÑOS CUELLAR, Sergio. 1999. Señales 9º lengua castellana Editorial

Norma. DUPIAT AYALA, Alfredo. 2004. Inteligencia comunicativa. Editorial voluntad.

GRADO DÉCIMO ESTÁNDARES básicos de competencia. 2006. Ministerio de Educación

Nacional. CARTILLAS competencias laborales generales y ciudadana del MEN. VALLEJO JARAMILLO, María del Pilar y otros. 2007. Nuevo lenguaje.

Editorial. Santillana. DUARTE AGUDELO, Nohora Patricia. 2004. Lenguaje castellano y literatura

Editorial Voluntad. MENDOZA, Jesús Luis. 2000. Lenguaje significativo. Editorial. Libros y libros

S.A. Santafé de Bogotá D. C.

GRADO UNDÉCIMO. ESTÁNDARES básicos de competencia. 2006. Ministerio de Educación

Nacional. CARTILLAS competencias laborales generales y ciudadana del MEN.

TOSORATTI Cecilia. 2003. Nuevo portal del idioma, castellano y literatura. Editorial Norma.

SANABRIA, Nora y otros. Lenguaje significativo. Editorial. Libros y libros.

OTRAS BIBLIOGRAFÍAS. LINEAMIENTOS CURRICULARES, Lengua Castellana. MEN. Constitución Política. LEY 115, ley General de Educación. 08 de febrero de 1994. RESOLUCIÓN 2343 DEL 05 DE JUNIO DE 1996. DECRETO 230 DE FEBRERO 11 DEL 2002. DECRETO 1850 DEL 13 DE AGOSTO DE 2002. LENGUAJE Y PENSAMIENTO: LA PLEYADE. 1972 BUENOS AIRES.

INTERNET EXPLORE. ORIENTARED – L. S. VYGOTSKY. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.

2005

2006

2007

Sector 4

PROMEDIO ANUAL. ICFES

44.28 %

47.70 %

42.7 %

ITAC. 58.25 %

Nacional. 65.14 %

2 DIAGNÓSTICO.La institución Técnica Agropecuario y comercial ha venido trabajando de la mano con la comunidad educativa para fortalecer día a día los procesos educativo del Municipio de San Pablo Bolívar, con el objeto de alcanzar metas con mira a ofrecer una educación de calidad, especialmente en el área de Lengua castellana, enfocada en las pruebas ICFES, y pruebas SABER que son las prueba reinas en el campo educativo. A continuación se muestra la figura con los siguientes promedios del año 2005, 2006 y 2007.

El área de lengua castellana en los tres últimos años ha tenido un comportamiento inestable con respecto a los promedios que muestra el estado a nivel nacional.

PROMEDIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN EL ÁREA DE LENGUAJE EN LA PRUEBAS SABER CON RESPECTO A LA NACIÓN

Teniendo en cuenta lo anterior la institución debe mejorar las competencia discursiva con una desviación de 1.02 y sintactica con una desviación de 1.14. Por lo tanto el reto del docente en compañía de padres de familia y estudiantes es mejorar y superar las debilidades que agobia a la comunidad educatica frente a nivel nacional

2.1 DIAGNÓSTICO EXTERNO E INTERNO DE LA INSTITUCIÓN.

FACTORES INTERNA FACTORES EXTERNO.FORTALEZAS DEBILIDADES AMENAZAS OPORTUNIDAES.

3. Flexibilidad en el desarrollo de los temas propuestos en el área de lenguaje.

4. Acompañamiento de los maestros de otras áreas para fortalecer el departamento de español para volver a los estudiantes capaces y competitivos desde las habilidades comunicativa.

5. Recurso humanno capaz de asumir con responsabilidad el reto por mejorar y preparar los estudiantes en la pruebas reinas del estado

6. Escasos recursos didáctico para el desarrollo de las actividades académicas.

7. Diseñar los proyectos trasversales implementando las habilidades comunicativas y las competencias básicas.

8. Talleres de capacitación para prepar o diseñar los tipos de evaluación ICFES.

9. Bajo nivel educativo de los padres de familia que apoyan los procesos educativos.

10. Falta de acompañamiento de las principales autoridades en el proceso educativo que realizan los docentes en la diferentes instituciones.

11. Falta de recursos económicos para financiar los proyectos que fortalecen la lengua castellana.

12. Entidades que dispuestas a realizar convenios para preparar y capacitar a los docentes a diseñar pruebas tipo ICFES.

13. Aprovechar la prueba SABER para fortalecer el quehacer pedagógico.

14. Gestionar ante la alcaldía Municipal, especialmente ante la secretaría de educación para que financie proyectos que ayuden a mejora en los estudiantes las habilidades comunicativas.

ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTALASIGNATURAS: CIENCIAS NATURALES, ECOLOGÍA QUÍMICA Y FÍSICAGRADOS: 1 º a 11ºGRUPOS: 11PERIODOS ACADÉMICOS: 4 AÑO: 2008

PRESENTACIÓN

Partiendo de la complejidad, competitividad y constante transformación del entorno, formar en ciencias significa contribuir a la formación de ciudadanos y ciudadanas capaces de razonar, debatir, producir, convivir y desarrollar al máximo su potencial creativo.Es responsabilidad nuestra como educadores ofrecer a los niños, niñas y jóvenes una formación en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas responsables en un mundo interdependiente y globalizado consciente de su compromiso tanto con ellos mismos como con las comunidades a las que pertenecen.Los procesos estudiados por las Ciencias Naturales se dividen en tres grandes procesos como son: biológicos, físicos y químicos por ello, estas divisiones no deben ser tomadas como demarcaciones nítidas que separan los tres tipos de procesos e incluso existen fenómenos que requieren el concurso de la disciplina que estudian estos procesos (biológicos, químicos y físicos) conformándose así la bioquímica, la fisicoquímica, la geología y la ecología.Como se verá mas adelante, la formación en Ciencias Naturales en la educación básica y media debe orientarse a la apropiación de unos conceptos claves que se aproximen de manera explicativa a los procesos de la naturaleza.

JUSTIFICACIÓN

El plan de área, es un instrumento de gran utilidad para los docentes y todas aquellas personas que intervienen en su elaboración, mediante esta opción se pueden desarrollar trabajos comunitarios con los estudiantes, quienes son los beneficiarios de esta estrategia pedagógica.

En esta estrategia, se pueden observar claramente los Objetivos, Logros e Indicadores de logros que están elaborados de acuerdo con los Fines de la Educación Colombiana, La Ley 115/94 y la Resolución 2343/96; además los diversos temas y subtemas del contenido programático de esta área a nivel de toda la educación colombiana en lo que respecta a la enseñanza de las Ciencias Naturales y Educación Ambiental, dentro del Marco General de los Estándares Curriculares de Ciencias Naturales

La organización de los contenidos de este Plan nos permite desarrollar en los educandos la capacidad de INTERPRETAR, ARGUMENTAR y PROPONER en un contexto dado; es decir, evaluar por Competencias; siendo este el aspecto más importante, ya que haciendo un análisis de la situación actual de los educandos, nos damos cuenta del bajo nivel de análisis crítico de ellos frente a una problemática en un contexto determinado

Además permite desarrollar los contenidos programáticos teniendo en cuenta el tiempo y la intensidad horaria establecida por las instituciones educativas, de acuerdo con la Ley 115/94, decretos y resoluciones reglamentarios.

El propósito fundamental del área de ciencias naturales es el de llevar a los alumnos a descubrir el "COMO" puede reconocer y mejorar el medio a través de los procesos científicos partiendo de la observación, ejecución y control de experiencias para llegar a la formulación de las hipótesis y la elaboración de conclusiones. El hecho de dudar, de preguntar y sospechar, posee un espacio trascendental en el campo de las ciencias. He aquí lo sustancial en el proceso del conocimiento: Darle al joven la oportunidad de plantear y resolver los problemas cotidianos. Cuando razona y piensa de forma independiente en hechos o situaciones que son retos para sí, a través del contacto directo con su mundo.

OBJETIVO GENERAL DE ECOLOG IA 10 Comprender e integrar los principios y conceptos de la teoría ecológica para entender la estructura y el funcionamiento de los principales tipos de ecosistemas terrestres y acuáticos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a- Comprender el rol de la Ecología como ciencia para abordar el estudio y elanálisis de la relación entre los organismos y el ambiente

b- Comprender la estructura y dinámica de los principales tipos de ecosistemas terrestres y acuáticos

c- Desarrollar habilidades para el análisis sistémico de los ecosistemas.

d- Comprender los mecanismos de la productividad, el ciclo de la materia y el flujo de la energía que rigen la organización y el funcionamiento de los ecosistemas.

e- Conocer la distribución y características generales de los principales tipos de biomas en el mundo con particular interés sobre los de Colombia

PROPOSITO DE LA ECOLOGIA

El propósito básico de esta asignatura es que los estudiantes de la Institución Educativa Agropecuaria y Comercial de San Pablo analicen los procesos ecológicos de manera interrelacionada, enfatizando los procesos globales y los conceptos básicos para la comprensión de las relaciones entre los seres vivos y su medio, a la vez que adquieren los conocimientos y

habilidades en la construcción de estrategias didácticas orientadas a la enseñanza y el aprendizaje de la ecología en la escuela secundaria.

Al inicio de este curso los estudiantes conocerán el campo de estudio de la ecología, los conceptos de ambiente, nicho ecológico y ecosistema. Asimismo analizarán e interpretarán diversas interacciones que se producen entre los seres vivos, tales como la competencia, la depredación, el comensalismo, el mutualismo y el parasitismo, a fin de que reconozcan su importancia en los ecosistemas. En esta parte del curso también se estudian los ciclos biogeoquimicos, con la finalidad de que se comprenda la importancia de los seres vivos en el reciclamiento de los elementos y del flujo de energía.

El análisis interrelacionado de los procesos ecológicos permitirá a los futuros docentes predecir, inferir e identificar los riesgos y las consecuencias de las actividades humanas en el ambiente y abordar algunos de los problemas ambientales de mayor impacto en la actualidad, como la contaminación del agua, la extinción de especies, la deforestación y el adelgazamiento de la capa de ozono, entre otros. Mediante diversas actividades será posible promover y fortalecer valores y actitudes como la responsabilidad y la participación.

Este curso pretende integrar los conceptos y reforzar las habilidades desarrolladas en las asignaturas Introducción a la enseñanza de: Biología, La ciencia de la vida, así como en Variabilidad y adaptación de los seres vivos, lo cual permitirá al estudiante normalista reconocer las características de los principales ecosistemas terrestres e identificar aquellos que se encuentran en el país y en su localidad. Esto le permitirá reconocer y comparar las características de los seres vivos y sus adaptaciones y explicarse que la distribución y abundancia tanto de los seres vivos como de los ecosistemas es resultado de la evolución.

Al final del curso los estudiantes pondrán en práctica algunos recursos para investigar las ideas previas de los alumnos de la escuela secundaria, identificarán los obstáculos para la comprensión de conceptos asociados a la ecología y podrán proponer alternativas para resolverlos. Asimismo reconocerán la importancia de su labor docente para propiciar aprendizajes duraderos que permitan a los adolescentes tomar decisiones responsables e informadas. Otra actividad conveniente es que identifiquen ambientes naturales o artificiales que estén a su alcance, por ejemplo una pecera o un terrario, como recursos didácticos que faciliten la comprensión y el reconocimiento de la importancia de las relaciones entre los seres vivos.

MISION

Contribuir a la consolidación de ciudadanos y ciudadanas capaces de asombrarse, observar y analizar lo que acontece a su alrededor y en su propio ser, formularse preguntas, buscar explicaciones y recoger información, detenerse en sus hallazgos, analizarlos, establecer relaciones , hacerse nuevas preguntas y aventurar nuevas comprensiones; compartir y debatir con otros sus inquietudes, sus maneras de proceder sus nuevas visiones del mundo; buscar soluciones a problemas determinados y hacer uso ético de los conocimientos científico, todo lo cual aplica por igual para fenómenos tanto naturales como sociales.Así entonces, tenemos la responsabilidad de ofrecer a los niños, niñas y jóvenes una formación en ciencias que le permite asumir como ciudadano y ciudadanas responsables, en un mundo interdependiente y globalizado. Consientes de su compromiso tanto con ellos mismos como con las comunidades a las que pertenecen.

VISION

El departamento de ciencias naturales y educación ambiental de la ITAC, será reconocida por su liderazgo en la formación de estudiantes capaces de desarrollar, investigar, cuidar el ambiente y difundiré conocimiento de manera que pueda contribuir a la solución de problemas propios y al desarrollo científico y tecnológico de su municipio. Para lograr estas metas debemos formar un estudiante que se oriente hacia la investigación científica, cuidado del ambiente y proyectar su actividad laboral acorde a las exigencias que le plantee su entorno.

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DIAGNOSTICO

Para hacer el presente diagnóstico se han tomado en cuenta los siguientes elementos de análisis:

1. Los educadores y el tipo de programa2. Metodología de trabajo3. Actividades realizadas Por el área de ciencias4. análisis de la olimpiada institucional, pruebas saber, pruebas icfes y evaluación y promoción del año anterior.

1. En cuanto al primer punto se cuenta con un grupo de docentes capacitados en su área y unificado en los criterios de pedagogía y rendimiento escolar.

2. En el desarrollo de la metodología, el área de ciencias naturales se ha interesado en unificar y cambiar su metodología magistral por una metodología activa e innovadora donde se busca a través de los procesos científicos la exploración por parte de los alumnos en las diferentes actividades, conduciéndolos al aprendizaje de distintos contenidos que estén acordes a sus necesidades e intereses y que les posibilite desarrollar capacidades para ser críticos y participar en la solución de los problemas que le presentan como una respuesta a la sociedad de la cual hace parte.

Es aquí donde podemos decir que el educador de la institución ha avanzado en forma paulatina en el proceso de aprendizaje, convirtiéndose en un orientador y dinamizador en la búsqueda del conocimiento.

3. El área de Ciencias Naturales desarrolla actividades en equipo con el área de tecnología sociales, como son:

Cuidado y producción del vivero escolar.

Proyecto de salud y buena alimentación,

Proyecto de Jardinería y cuidado del ambiente físico.

Campañas de reciclaje, transformación y reutilización del papel.

Campañas para evitar la contaminación por el ruido y el visual.

Participación activa con padres de familia y alumnos en los proyectos pedagógicos de orientación

-La feria de la creatividad se desarrollará bajo el empeño de revivir y rescatar los aportes que se han hecho a través del tiempo a la ciencia y llevará por nombre "Hombres de Ciencia".

-Resaltar a través de campañas los días más representativos del medio ambiente como son: Día del agua, Día de la tierra, Día del Árbol, día del medio ambiente, entre otros.

4. Tomando como referencia la olimpiada institucional de ciencias naturales del año 2007Se concluye que el puntaje alcanzado como promedio fue de 43.25 % lo cual nos permite establecer que hay un nivel medio bajo en los estudiantes el mismo que se ha mantenido en las pruebas icfes durante los últimos tres años.Con relación a las pruebas saber del año 2005 la institución esta en un promedio de 47 esta en un nivel medio bajo.La evaluación y promoción del año 2007 encontramos que perdieron el área un promedio de 3 % de los estudiantes de la institución.

PLAN DE ACCION PARA EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

CICLO DE ACTIVIDADES

PRE-ESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA

1. ACCIONES DE INICIACIÓN

auto evaluación y diagnóstico Dinámica de integración y conocimiento Prueba de entrada Conocimiento de expectativas y sugerencias Ejercicios de atención, motivación frente a la temática Sensibilización de temáticas Apertura o presentación de las unidades Análisis de lecturas complementarias

2. ACCIÓN DE PROFUNDIZACIÓN

Diseño de prácticas experimentales Elaboración de cuadros comparativos Interpretación de gráficas Consultas bibliográficas Identificación de esquemas comparativos Elaboración de mapas conceptuales Formulación de hipótesis y comprobación de las mismas Narración de lecturas complementarias Realización de talleres de comprensión Elaboración de glosario Realización de tareas Presentación de videos y filminas ilustrativas Construcción y análisis de teorías

Hacer observaciones cuidadosas Realización de pequeñas experiencias Análisis de conceptos claves Visitas al laboratorio Dramatizaciones Socialización análisis de video

3. ACCIÓN DEEVALUACIÓN

Manejo de conceptos Talleres creativos Informes de laboratorio Interpretación y análisis de gráficas Participación en actividades pedagógicas Trabajos de investigación Elaboración de proyectos Pruebas escritas y orales Complementar esquemas solución de cuestionarios construcción de modelos demostración en el laboratorio

4. ACCIÓN DE SUPERACIÓN

Talleres de retroalimentación Talleres de autoaprendizaje Exposiciones Lecturas complementarias Realización de consultas Elaboración de juegos didácticos Actividades grupales

5. ACCIÓN DE REORIENTACIÓN

Interpretación de datos Análisis de gráficas Socialización de conceptos Reconstrucción de teorías Identificación de relaciones en una gráfica y el manejo de las

variables Identificación y complementación de esquemas Afianzar los aciertos y aprovechar los errores para avanzar en

el conocimiento Detectar la transferencia del conocimiento teórico y práctico Afianzar valores y actividades positivas Acciones grupales Actividades pedagógicas complementarias Actividades especiales

6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Manejo de conceptos teórico- prácticos Talleres de comprensión Investigación de temas Diseñar proyectos Trabajos de consultas Plantearse problemas Diseñar prácticas de laboratorio Consignar resultados Sacar conclusiones Complementar mapas conceptuales Elaborar cuadros comparativos estableciendo semejanzas y

diferencias

7. TAREAS

Ejercicios de aplicación Interpretación de lecturas Realización de consultas Recolectar y organizar información Realización de proyectos Estudio de modelos Análisis de conceptos fundamentales Talleres didácticos explicativos Análisis de fenómenos Trabajos creativos en plastilina, icopor, arcilla

8. PRODUCTO

Solución de problemas Interpretación de datos Explicación de proyectos Análisis de fenómenos desarrollar la capacidad crítica, analítica e investigativa desarrollar actividades para manipulación de instrumentos fomentar la creatividad contrastación de hipótesis formación integral del ser aplicación de la metodología científica conciencia ecológica elaboración de proyectos comunitarios valorar y fortalecer el avance científico y tecnológico desarrollar actitudes positivas hacia la conservación y

protección del medio

INTERDISCIPLINARIEDAD

Teniendo en cuenta el papel importante que viene jugando la interdisciplinariedad en la solución de problemas sociales, tecnológicos, y científicos y contribuyendo a sacar a la luz nuevos y ocultos problemas que las áreas en su formación integral pretenden resolver, por tal razón las ciencias Naturales y la Educación ambiental buscan integrarse con aquellas áreas afines y de paso facilitar una mejor comprensión y un mejor desarrollo del estudiante.

La enseñanza basada en la interdisciplinariedad tiene un gran poder estructurante ya que los conceptos, marco teórico, procedimientos, etc, con los que se enfrenta el alumnado se encuentran organizados en torno a unidades mas globales, a estructuras conceptuales, metodológicas compartida por varias disciplinas.

MARCO TEORICO

En el currículo de educación básica y media vocacional se incluye el estudio de las ciencias naturales, con el fin de contribuir decididamente a la educación integral del individuo.

TITULO 2ESTRUCTURA DEL SERVICIO EDUCATIVOARTICULO 14: ENSEÑANZA OBLIGATORIA: En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal es obligatoria en los niveles de la educación preescolar, básica y media, cumplir cono:LITERAL C. La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la constitución política.

SECCION 3: EDUCACIÓN BÁSICA.ARTÍCULO 21: OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION BASICA EN EL CICLO DE PRIMARIA.LITERAL H: La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente.

ARTICLO 22: OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACIÓN BASICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA.LITERAL DE. El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental.LITERAL E: El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración de la naturaleza y el ambiente.

ARTICULO 23: AREAS OBILIGATORIAS Y FUNDAMENTALESPara el logro de los objetivos de la educación básica se conocen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente .

Para la reestructuración del área de ciencias naturales se han tenido en cuenta la Ley General de la Educación , los lineamientos curriculares el MEM 2002, la resolución 3011/96 y la resolución 2343 de junio 4/96 Decreto 0230 del 2002.

MARCO CONCEPTUAL

La programación de ciencias naturales contribuye a formar en el joven una concepción científica del mundo, a través del conocimiento objetivo de la realidad; esto quiere decir que la enseñanza no debe tener por meta transmitir a los alumnos un cuerpo de conocimiento, sino, que frente a los seres y fenómenos de la naturaleza capaces d plantear interrogantes sobre la naturaleza, interactuar con ella, experimentar e interpretar las respuestas que esta le proporciona.

Así mismo, la educación par ala salud busca que el alumno le de un tratamiento racional a los problemas de salud, de tal manera que conlleven a la formación de actitudes y hábitos positivos, es decir, el área de Ciencias Naturales y salud busca que los conocimientos sean parte del pensar, sentir y actuar del ser humano.

El programa de ciencias naturales pretende concientizar a la juventud y a la comunidad educativa a cerca de la importancia, preservación y uso adecuado de los recursos naturales y de la protección del medio ambiente, ya que la salud es el resultado del equilibrio de la interacción del hombre y el medio. El programa debe atender los problemas de la comunidad, puesto que esta proporciona muchos puntos de referencia en cuanto a necesidades, intereses, aspiraciones y valores, toda actividad relacionada con el aprendizaje de las ciencias naturales que se planee con la comunidad, pasar a ser parte del currículo y se convierte en un elemento renovador del mismo. El programa debe desarrollarse en forma vivencial y participativa para que el educando tome conciencia de sus actuaciones y en especial de lo relacionado con el medio ambiente, el cual hace parte de nuestro patrimonio nacional.

Las actividades el aprendizaje deben tener como centro el alumno, sin perder de vista las necesidades e intereses de la comunidad de la cual forma parte

ARTICULACION

Desde el área de ciencias naturales podemos contribuir con un avance hacia el desarrollo de la región, formando ciudadanas y ciudadanos con un compromiso emprendedor capaces de asombrarse, observar y analizar lo que acontece a su alrededor y en su propio ser, formularse preguntas, buscar explicaciones y recoger información, detenerse en sus hallazgos, analizarlos, establecer relaciones hacerse nuevas preguntas y aventurar nuevas comprensiones; compartir y debatir con otros sus inquietudes, sus maneras de proceder sus nuevas visiones del mundo; buscar soluciones a problemas determinados y hacer uso ético de los conocimientos científico, todo lo cual aplica por igual para fenómenos tanto naturales como sociales.

Así entonces, tenemos la responsabilidad de ofrecer a los niños, niñas y jóvenes una formación en ciencias que le permite asumir como ciudadano y ciudadanas responsables y convertirse un liderador de procesos de formación que permitan la transformación del medio mediante un desarrollo sustentable, en un mundo interdependiente y globalizado. Consientes de su compromiso tanto con ellos mismos como con las comunidades a las que pertenecen.

OBJETIVOS GENERALES

Desarrollar el pensamiento científico, que le permita al estudiante contar con una teoría integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, que le proporcione una concepción de si mismo y de sus relaciones con su sociedad a través de la experimentación, observación y de su diferencia con los objetos de estudio.

* Crear ambientes de aprendizaje para que los niños exploren y que les permita el reconocimiento de su cuerpo y el entorno, brindándoles la oportunidad de explorar.

OBJETIVO ESPECIFICO

PRIMERO: Desarrollar la curiosidad, el deseo de saber y la capacidad de formar las preguntas dando posibles respuestas sobre fenómenos de su entorno y organismos que los rodean.

SEGUNDO: Desarrollar la capacidad de observación a través de la narración y la representación de sucesos sencillos de tal forma que afiance su relación consigo mismo y con el entorno.

TERCERO: Fomentar la búsqueda de respuestas a fenómenos naturales a través de la experimentación y comprobación para el entendimiento de problemas cotidianos.

CUARTO: Identificar diferentes fenómenos estableciendo relaciones, causas, efectos, llevándolos al cuidado y conservación de su medio.

QUINTO: Desarrollar la creatividad a partir de actividades y prácticas de enseñanza, potencial izándolo la experimentación, iniciativa y el descubrimiento adquiriendo así el desarrollo del espíritu científico, investigativo propio del estudiante.

SEXTO: Plantear situaciones problemas teniendo en cuenta las implicaciones derivadas de la aplicación de una determinada teoría científica poniendo a prueba sus propias hipótesis.

SEPTIMO: formular preguntas respaldadas por un contexto teórico articulado por ideas científicas, explorando y manifestando inquietudes y deseos de saber acerca de diversos temas teóricos, ambientales y tecnológicos.

OCTAVO: Plantear hipótesis cuantitativas y cualitativas fundamentados en datos expresados en forma sencilla, obteniendo a partir de pruebas experiencias, observaciones.

NOVENO: Desarrollar la necesidad de construir teorías y de expresar las que ya conoce utilizando modelos cuantitativos, interpretación de gráficos.

DECIMO: Dar explicaciones apoyándose en teorías explicativas formalizadas que pueden también estar formuladas mediante modelos, lógicos y matemáticos, deduciendo formalmente hipótesis predictivas, cualitativas y cuantitativa afianzando la critica y contrastación de los diferentes teóricos.

UNDECIMO: Manejar diferentes interpretaciones, relacionarlas y utilizar varios sistemas de símbolos, mostrando el manejo de los teóricos y su posición crítica.

ESTANDARES CURRICULARESPRIMERO A TERCERO

Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.

Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo de habilidades para aproximarme a ellos.

Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrolladas por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad.

CUARTO A QUINTO

Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y puedo utilizar como criterios de clasificación.

Me ubico en el universo y en la tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía y el entorno.

Identifico transformaciones en el entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnología.

SEXTO A SEPTIMO Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas. Establezco relaciones entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y de

las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen. Evaluó el potencial de los recursos naturales, la forma como sean utilizado en el desarrollo

tecnológico y las consecuencias de la acción del ser humano sobre ellas.OCTAVO A NOVENO

Explico la variabilidad en las poblaciones en la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción, cambio genético y selección natural.

Explico condiciones de cambios y conservación en diversos sistemas, teniendo en cuenta transferencia y transporte de energía y su interacción con la materia.

Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproducción al mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones.

Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y dela interacción de la materia.

DECIMO A ONCE

Explico la diversidad biológica como consecuencias de cambios ambientales, genéticos y de relaciones dinámicas dentro de los ecosistemas.

Relaciono la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio químico.

Explico las fuerzas entre objetos como interacciones debidas a la carga eléctrica y la masa.

Utilizo modelos biológicos físicos y químicos para explicar la transformación y conservación de la energía.

Identifico aplicaciones de diferentes modelos biológicos, químicos y físicos en procesos industriales y en el desarrollo tecnológico; analizo críticamente las aplicaciones de sus usos.

LOGROS COGNITIVOS, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES

LOGROS COGNITIVOS

Busca información en diversas fuentes para identificar adaptaciones, de los seres vivos teniendo en cuenta las características de los ecosistemas en que viven los compara con otros, respetando y cuidando los seres vivos y los objetos de su entorno.

Identificar un sistema físico con el fin de abordarlo para su estudio Identificar el sentido físico de las variables que se relacionan con la ley de movimiento de newton. Identificar las condiciones de equilibrio de los cuerpos Comprender el significado del teorema del trabajo y la energía. Aplicar las leyes de newton en la resolución de problemas de la vida diaria. Aplicar el principio de conservación en la resolución de problemas de la vida diaria. Aplicar los principios de la dinámica de fluidos en la resolución de problema de la vida diaria Aplicar las leyes de la termodinámica en la resolución de problemas de la vida diaria. Formula explicaciones posibles con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos

científicos, proponiendo explicaciones sobre la diversidad biológica, teniendo el cuenta el movimiento de placas tectónicas y las características climáticas justificando la importancia del recurso hídrico en el surgimiento y desarrollo de comunidades respetando y cuidando los seres vivos y objetos de su entorno ( 6° y 7° )

Establece relaciones sobre datos recopilados, caracterizando los ecosistemas y analizando el equilibrio dinámico entre sus poblaciones reconociendo los aportes de conocimiento diferentes al científico (6° y 7°).

Analiza si la información que ha obtenido es suficiente para contestar sus preguntas acerca del universo y la vida partiendo de varias teorías, indagando sobre avances científicos y tecnológicos que han hecho posible la exploración del universo, reconociendo que los modelos de las ciencias cambia con el tiempo y varios pueden ser validos simultáneamente.

(6° y 7°).

LOGROS PROCEDIMENTALES

Clasifica seres vivos en diversos grupos taxonómicos, estableciendo relaciones de acuerdo a la información y datos recopilados mediante la observación, del mundo en que vive para proponer alternativas de cuidado del entorno.

Observa y selecciona la información que le permiten, describir y verificar el efecto da transferencia de la energía térmica en los cambios de estado de algunas sustancias, para proponer alternativas de cuidadado de su entorno y evitar peligros de que le amenazan.

Deducir leyes y generalizaciones a partir de una buena observación experimental. Establecer hipótesis con el fin de verificar un fenómeno físico observado.

Desarrollar creativamente modelos científicos que sirvan para interpretar un sistema físico Desarrollar marcos experimentales para verificar hipótesis. Deducir a partir del análisis grafico relaciones entre variables. Interpretar a la luz de la física situaciones de la vida diaria Comprender que la ciencia no es una estructura terminadas de conocimiento sino que necesita

permanentemente de las construcciones del pensamiento científico con el fin de darle cada día mayor cobertura

Verifica la conducción de electricidad o calor en materiales e identifica maquinas simples en objetos cotidianos y describe su utilidad formulando preguntas a través de la observación y experiencias, escogiendo algunas de ellas para buscar posibles respuestas. ( 4° y 5° )

Observa fenómenos específicos describiendo y relacionando el ciclo del agua de algunos elementos, y de la energía de los seres vivos; justificando la importancia del recurso hídrico en el seguimiento y desarrollo de las comunidades humanas informándose para participar en debates de interés general en ciencias. (6° y 7°).

Identifica condiciones que incluyen en los resultados de un experimento, indaga acerca del uso industrial de microorganismos que habitan en ambientes extremos y la clasificación de materiales en sustancias puras o mezclas para informar y participar en debates (6° y 7°).

Observa fenómenos específicos describiendo y relacionando los ciclos del agua de algunos elementos y de la energía en los ecosistemas, justificando la importancia del recurso hídrico en el surgimiento y desarrollo de comunidades humanas respetando y cuidando los seres vivos y los objetos de su entorno. (6° y 7°).

Analiza el potencial de los recursos naturales para la obtención de energía e indica sus posibles usos y explica la función del suelo como deposito de nutrientes , utilizando las matemáticas como una herramienta para analizar y presentar datos, que le permitan diseñar y aplicar estrategias para el manejo de los recursos naturales. (6° y 7°).

LOGROS ACTITUDINALES

Describir que el conocimiento científico se construye a partir de la evolución histórica de los diferentes aportes de los hombres de ciencia.

Reconocer las limitaciones de una ley o generalización. Valorar las contribuciones del conocimiento científico en el bienestar y progreso sociales. Interiorizar la necesidad de respetar las ideas y pautas de comportamiento individual y grupal

para favorecer un ambiente de trabajo de carácter científico. Toma decisiones de alimentos y practica de ejercicios, que favorecen su salud relacionando las

dietas de algunas comunidades humanas con los recursos disponibles determinando si es balanceada. (6° y 7°).

Establece relaciones casuales y formula hipótesis sobre las causas de la atención de un grupo taxonómico e identifica recursos renovables y no renovables y los peligros a los que están dispuestos debido al desarrollo de los grupos humanos, para identificar y aceptar diferencias en la forma de vivir, pensar, solucionar problemas o aplicar conocimiento. (6° y 7°).

PROBLEMÁTICA QUE SE PRESENTA EN EL AREA

La intensidad horaria no es suficiente para cumplir el desarrollo de los ejes temáticos durante el año.

Los materiales de laboratorio no son suficientes para el desarrollo de las practicas, lo cual conduce a que los conocimientos sean mas teóricos que prácticos.

La Institución no cuenta con suficiente material de apoyo bibliográfico

METAS QUE DEBE ALCANZAR EL ESTUDIANTE AL FINALIZAR CADA GRADO

De 1º a 3º Identificarse como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres

vivos y que se relacionan con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos. Reconoce en el entorno los fenómenos físicos que me afectan y desarrollar habilidades

para aproximarse a ellos. Valorar la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrolladas por el ser humano y

reconocer que somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad.

De 4º a 5º Identificar estructuras de los seres vivos que le permiten desarrollarse en un entorno y que

pueda utilizar como criterio de clasificación. Ubicarse en el universo y en la tierra e identificar características de la materia, fenómenos físicos

y manifestaciones de la energía en el entorno Identificar transformaciones en nuestro entorno a partir de la aplicación de algunos principios

físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías.

De 6º a 7º Identificar condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas. Establecer relaciones entre las características microscópicas y macroscópicas de la materia

y las propiedades físicas y químicas de la sustancias que la constituyen Evaluar el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en

desarrollos tecnológicos y las consecuencias de la acción del ser humano sobre ellas.De 8º a 9º Explicar la variedad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencias de

estrategias de reproducción, cambio genético y selección natural. Explicar condiciones de cambio, conservación en diversos sistemas, teniendo en cuenta

transferencia y transporte de energía y su interacción con la materia. Identificar aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia, la reproducción al

mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones. Identificar aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía de las

interacciones de la materia

De 10º a 11º

Explicar la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales, genéticos y de relaciones dinámicas dentro de los ecosistemas.

Relacionar la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio químico.

Explicar fuerzas entre objetos como interacciones debidas a la carga eléctrica y a la masa.

Utilizar modelos biológicos, físicos y químicos para explicar la transformación y conservación de la energía.

Identificar aplicaciones de diferentes modelos biológicos, como físicos y químicos en procesos industriales y en el desarrollo tecnológico analizando críticamente las aplicaciones y sus usos

DESEMPEÑO DEL DOCENTE

El mejoramiento de la calidad de la enseñanza de las ciencias naturales se ve efectivamente favorecido con el compromiso real del docente, como miembro importante de la comunidad educativa.

Todo profesor debe educar para la construcción permanente de valores adecuados a las necesidades actuales para una mejor sociedad en términos de una mejor calidad de vida.

La enseñanza de las ciencias naturales y la educación ambiental debe enfatizar en los procesos de construcción mas que en los métodos de transmisión de resultados y debe explicitar las relaciones y los impactos de la ciencia y la tecnología en la vida del hombre, la naturaleza y la sociedad.

El proceso educativo de las ciencias naturales y la educación ambiental debe ser un acto comunicativo en que las teorías defectuosas del alumno se reestructura en otras nuevas defectuosas bajo la orientación del profesor.

El maestro debe propiciar estrategias que favorezcan en el alumno el paso entre el uso del lenguaje blando del conocimiento común y apropiación del lenguaje de la ciencia y la tecnología.

EJES TEMATICOS Y OBJETOS DE CONOCIMIENTO

PREJARDÍN

ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS, SENSACIONESOlfato (olores suaves y fuerte Gustos (ácidos, dulces, amargo, salado) Tacto (Suave, áspero) Oído (ruido, sonidos) Vista

SERES VIVOS Y SERES NO VIVOS Seres vivos: Alimentación Crecimiento Cuidados Seres no vivos

CUERPOS CELESTES

Estrellas Luna (noche) Sol (día)

ELEMENTOS DE LA NATURALEZA Agua: Estados Uso Cuidados Superficie Clima Temperatura (caliente, frío)

EL CUERPO HUMANO Partes Externas: Partes externas Cabeza, cara Tronco Extremidadessuperiores e inferiores Higiene Alimentos: De origen animal De origen vegetal Cuidados

JARDIN

ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS Y EL CUERPO HUMANO Cuidados, características (sensaciones) y sensibilización Partes externas Partes internas (sistema digestivo, respiratorio y óseo) Higiene Sistemas partes importantes Hábitos alimenticios (alimentos constructores, energéticos, reguladores,de origen animal y vegetal, cuidados)SERES VIVOS Y NO VIVOSLocomoción Crecimiento Reproducción Cuidados

CUERPOS CELESTES Sol, Estrellas, Luna Sistema Solar

ELEMENTOS DE LA NATURALEZA

Agua, Fuentes, PropiedadesSuelo (diversos tipos de suelos) Clima (Temperatura = termómetro) Clima (Temperatura = termómetro)

PLANTAS Estaciones Germinaciones Semillas Cuidados

ANIMALES Medio acuático y terrestre Características Utilidad Cuidado

TRANSICIÓN

ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS Y EL CUERPO HUMANO Funciones Importancia Características Cuidados

SERES VIVOS Y NO VIVOS Características de los seres vivos (locomoción, crecimiento,alimentación, reproducción, relación con otro seres vivos, relación con el medio,cuidados)

CUERPOS CELESTES SolSatélite (luna) Estrellas Astros Sistema solar (planetas, tierra) Movimientos de rotación (día, noche)

4. ELEMENTOS DE LA NATURALEZA Agua (ciclos, Impacto del hombre en el agua = contaminación) Luz (Fuentes naturales y artificiales) Suelo (Capas Desastres naturales (temblores, maremotos, terremotos, trueno, rayo,relámpago) Clima (cambios atmosféricos, estaciones, temperatura)

EL CUERPO HUMANO Sistemas (Integración, Órganos internos y externos) Higiene Pirámide de los alimentos

PLANTAS Clases (ornamentales, medicinales, aromáticas, industriales,alimenticias) Partes Proceso de crecimiento Utilidad Cuidados Cadena Alimenticia

ANIMALES Hábitat Partes externas Características - Familias Utilidad Cuidado

PRIMERO

PLANTASLos árboles: clases, características Clasificación de hojas Características comunes de las plantas Partes y funciones de las plantas Factores necesarios para el crecimiento de una planta

EL CLIMA Vocabulario básico para describir el clima Formación de la lluvia y las nubes Las estaciones y el vestuario

CRECER Y CAMBIAR Cambios de las personas El sistema digestivo Clases de alimentos que ayudan crecer Crecimiento de animales: mamíferos, aves, insectos

CAMBIOS EN LOS OBJETOS Y ECOLOGÍA Reutilización de objetos desechados Reciclaje

EL SONIDO Y LA LUZ Clases de sonidos Actividades básicas para explorar los sentidos de la visión y la escucha Partes básicas del ojo Partes básicas del oído

SEGUNDO

SERES VIVOS Y ECOLOGÍA Partes y funciones de diferentes grupos de animales Ejemplos de adaptaciones en plantas y animales Hábitat: acuático, zoológico Clasificaciones básicas en seres vivos

CAMBIOS A TRAVÉS DEL TIEMPO Dinosaurios: clases y clasificaciones Fósiles Seres vivos extintos y en peligro de extinción

EL MOVIMIENTO Y LOS OBJETOS Fuerzas: jalar y empujar Movimiento en objetos pesados y livianos Superficies lisas y ásperas Imanes: características y usos Ejemplos de máquinas

4. LA TIERRA Y EL CIELO El día y la noche: características, formación Las plantas usan la luz del sol Cambios en la forma de la luna El sol

El carbón y el petróleo El carbón y el petróleo Las constelaciones Características del suelo y las rocas Temperatura

GRADO TERCERO

- Trabajo como científico natural- Los seres vivos y su clasificación.- Reproducción en los seres vivos- Adaptaciones de los seres vivos a su medio.- La materia y sus propiedades, estados, cambios.- Sistemas de medidas- La luz, el sonido, calor y temperatura, las estaciones, electricidad y magnetismo.- Conservación y cuidado de mi entorno.

GRADO CUARTO

UNIDAD: 1- LOS SERES VIVOS

Organización externa de los seres vivos

Reino animal

Organización externa del cuerpo humana

Sistema digestivo del ser humano

Sistema respiratorio del ser humano

Sistema óseo y muscular del ser humano

Las plantas: organismos importantes para los demás seres vivos

Los alimentos : indispensable para la vida del ser humano

UNIDAD: 2. LOS SERES VIVOS Y EL AMBIENTE

Niveles de organización interna en los seres vivos

Relaciones en los seres vivos en un ecosistemas

Adaptación de los seres vivos

Flujo de energía de la cadena alimentaria

Funciones y relaciones de los seres vivos

El ser humano y el equilibrio natural

Proyecto de aula (enfermedades parasitarias)

UNIDAD 3. ESTUDIO DE LA MATERIA

Constitución de la materia

Propiedades de las sustancias

Formación de compuestos y separación de mezclas

Aprovechamiento de las sustancias químicas

UNIDAD 4. ALGUNOS FENOMENOS FISICOS

La masa y peso

La fuerza y alguna de sus aplicaciones

El sonido y el calor

El movimiento

El equilibrio

La fuerza de atracción

Nota. El area de ciencias naturales implementara elaboración de abono orgánico durante el desarrollo de las actividades escolares del presente año.

EJES TEMATICOS Y OBJETOS DE CONOCIMIENTO

GRADO 5°

1. LOS SERES VIVOS

Característica y organización interna de los seres vivos Nutrición de los seres vivos Respiración de los seres vivos Circulación de los seres vivos La excreción de los seres vivos La reproducción y la herencia de los seres vivos Cambios hacia la pubertad (proyecto) educación sexual.

2. LOS ECOSISTEMAS

Características de los ecosistemas La dinámica de los ecosistemas Conservación de los ecosistemas Como construir un microsistemas (proyecto) ecológico.

3. LA MATERIA, SUS PROPIEDADES Y SUS CAMBIOS

Constitución de la materia Propiedades de la materia Estados de la materia Tabla periódica de los elementos Solubilidad de algunas sustancias (proyecto tecnológico)

4. LA ENERGIA

Fuerza ,trabajo y energía Manifestaciones de la energía y sus aplicaciones Las maquinas Transformación de la energía en un circuito (proyecto) físico.

EJES TEMATICOS Y OBJETOS DE CONOCIMIENTOGRADO 6°

1. LAS CÉLULAS Y EL ORIGEN DE LA VIDA El origen de la vida Teoría celular Estructura de la célula Clases de células El microscopio

. 2. DE LA CÉLULA A LOS TEJIDOS Funcionamiento y organización celular Nutrición y excreción celular Reproducción y ciclo celular Organización celular de los seres vivos LOS TEJIDOS: Vegetales y animales

3 CLASIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS Clasificación y tipos de caracteres taxonómicos La Taxonomía una ciencia cambiante Reinos de la naturaleza y dominios de los seres vivos:

Mónera, Protista, Hongos, Plantas y Animales

1. LA NUTRICIÓN DE LOS SERES VIVOS Nutrición en organismos fotosintéticos y heterótrofos Nutrición en animales: Clases de sistemas digestivos (invertebrados y vertebrados). Nutrición en el ser humano: Anatomía y fisiología del sistema digestivo

Los alimentos y la nutrición Enfermedades nutricionales

2. LA RESPIRACIÓN EN LOS SERES VIVOS La respiración: Energía para los seres vivos Obtención de energía a partir de los alimentos Respiración en plantas y animales

Respiración en el Ser Humano: Anatomía en el sistema respiratorio humano

3. LOS SERES VIVOS Y SU MEDIO AMBIENTE Los Ecosistemas: Estructura de un ecosistema, tipos de ecosistemas Ecosistemas acuáticos y terrestres Influencia del ser humano sobre los ecosistemas acuáticos y terrestres.

4. LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES La importancia de la química: Historia de la química, la química como ciencia

experimental La materia: Propiedades de la materia, clases y estados de la materia, métodos

de separación de mezclas.

5. MOVIMIENTO Y ENERGÍA El movimiento: Clases de movimiento Desplazamiento y trayectoria La Aceleración, la Fuerza y la Masa Peso, masa y densidad El trabajo, la Potencia y la Energía (máquinas simples)

EJES TEMATICOS Y OBJETOS DE CONOCIMIENTOGRADO 7°

1. TRANSPORTE DE ENERGÍA EN LOS SERES VIVOS La Circulación: Circulación y transporte en organismos unicelulares, hongos y

plantas Circulación en animales: Tipos de Sistemas circulatorios en vertebrados e

invertebrados) Circulación en el Ser Humano: Sistema cardiovascular

Enfermedades del sistema circulatorio

2. COMPOSICIÓN QUIMICA DE LOS SERES VIVOS Osmorregulación y excreción celular Excreción en organismos sencillos y en plantas Excreción en los animales: Desechos nitrogenados y habitat Excreción en el Ser Humano Enfermedades del sistema renal

3. EL MOVIMIENTO DE LOS ANIMALES: SISTEMA OSEO Y MUSCULAR Sistema Óseo: Sistema esquelético Estructura de los huesos Tejidos óseos Formación y crecimiento de los huesos Clasificación de los huesos

Articulaciones Enfermedades del sistema óseo

Sistema muscular: Las funciones Tejidos musculares

Músculos esqueléticos: Estructura, funcionamiento y clasificaciones. Organización del sistema muscular El movimiento: Interacción musculo y esqueleto Lesiones del sistema muscular.

4. FUNCIONAMIENTO DE LOS ECOSISTEMAS Los seres vivos y sus interacciones (intraespecificas e interespecifica) Flujo de energía y de nutrientes en los ecosistemas

5. ALTERACIONES ARTIFICIALES DE LOS ECOSISTEMAS NATURALES Alteraciones de los componentes bióticos Pérdida de la biodiversidad y sus principales causas Pérdida de la biodiversidad en Colombia Alteraciones de los componentes abióticos Deterioro del aire, agua y suelo Conservación del medio ambiente natural

6. COMPOSICIÓN DE LA MATERIA Composición de la materia Teorías atómicas Tabla periódica de los elementos Enlaces químicos Tabla periódica y configuración electrónica Enlace químico y formación de compuestos (clases)

7. ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO La electricidad: Carga, fuerza, corriente y resistencia eléctrica Magnetismo: Efectos magnéticos Electromagnetismo

EJES TEMATICOS Y OBJETOS DE CONOCIMIENTOGRADO OCTAVO 8

1. REPRODUCCIÓN EN LOS SERES VIVOS Reproducción celular Reproducción en plantas y animales Reproducción en el Ser Humano

2. HERENCIA Genética mendeliana Genética humana

3. INTEGRACIÓN DE LA INFORMACIÓN EN LOS SERES VIVOS La célula y el impulso del sistema nervioso Tipos de sistemas nerviosos (animal y humano) Enfermedades del sistema nervioso

4. RECEPCIÓN Y RESPUESTA

Receptores sensoriales Sistema Endocrino: Las hormonas Sistema endocrino humano Defensas del cuerpo: Conformación del sistema inmune Enfermedades del sistema inmunológico

5. LAS POBLACIONES Ecología de Poblaciones: Concepto Ecología de poblaciones humanas Origen e historia de la especie humana

6. TRANSFORMACIONES QUIMICASDE LA MATERIA Lenguaje químico Compuestos químicos Función química y grupo funcional: Óxidos, hidróxidos, hidrácidos, ácidos y sales Las reacciones químicas

7. PROPIEDADES FISICAS DE LA MATERIA Fases de la materia: Sólidos, fluidos, densidad y presión) Calor y temperatura: Cambios de fase, gases ideales y máquinas térmicas.

EJES TEMÁTICOS Y OBJETOS DE CONOCIMIENTOGRADO NOVENO 9

0. HERENCIA Genética mendeliana Genética humana

1. LA BASE MOLECULAR DE LA GENÉTICA El lenguaje de la herencia Factores hereditarios al ADN Moléculas de la herencia Expresión de los genes: Síntesis de proteínas Aplicación de la genética molecular Riesgos e implicaciones éticas de la ingeniería genética

2. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EVOLUTIVO Y DIVERSIDAD Teoría sobre el origen de la diversidad Evolución de las poblaciones: Genética de poblaciones Origen de las especies: Concepto, origen y extinción de especies

3. LOS CAMINOS DE LA EVOLUCIÓN El origen de la vida: Hipótesis, árbol de la vida Caminos evolutivos de los organismos eucariotas: Plantas y animales El camino hacia la especie humana

4. TAXONOMÍA Y SISTEMÁTICA: ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS Organización de la diversidad biológica: Nomenclatura, categorías y

conceptos de especies. El estudio de la taxonomía: Taxonomía y evolución

Herramientas de la sistemática

5. EVOLUCIÓN DEL PLANETA TIERRA Procesos de evolución y formación de la tierra Evolución de la corteza terrestre Evolución geológica y biológica de la tierra: Historia

6. BIOMAS Y BIOGEOGRAFÍA Patrones climáticos del planeta: Efectos de la irradiación solar sobre la tierra,

variaciones climáticas Distribución de los seres vivos: Necesidades El clima y los ecosistemas colombianos

7. ESTADOS DE LA MATERIA Sólidos, líquidos y gases El agua: Estructura y propiedades Las soluciones: Concepto y componentes de una solución

Propiedades y clases de soluciones Factores que modifican la solubilidad

8. MOVIMIENTO ONDULATORIO Las Ondas y su naturaleza: Conceptos Magnitudes y características de las ondas Fenómenos ondulatorios El sonido y la luz

EJES TEMÁTICOS Y OBJETOS DE CONOCIMIENTOGRADO DÉCIMO 10

QUÍMICA

HISTORIA DE LA QUÍMICA

MATERIA Y ENERGIA ESTRUCTURA DE LA MATERIA

Modelos atómicos Átomo Distribución electrónica Energía nuclear – decaimientos- series radiactivas

TABLA PERIÓDICA Historia Grupos , periodos Propiedades – Ley periódica Número de oxidación – Valencia Simbología

ENLACE QUÍMICO

Tipos de enlace - Formulación Propiedades coligativasAtracciones intermoleculares .

REACCIONES QUÍMICAS

Tipos de reacciones inorgánicas Balanceo Tanteo

NOMENCLATURA

Tipos de nomenclatura español- inglés Funciones y grupos funcionales inorgánicos Óxidos – Obtención- nomenclatura Hidróxidos- Obtención- Nomenclatura Ácidos – Obtención- Nomenclatura Sales – Obtención – Nomenclatura Hidruros y peróxidos- obtención- nomenclatura

EJES TEMÁTICOS Y OBJETOS DE CONOCIMIENTO

GRADO DÉCIMO 10

FISICA

1. LA FISICA Y OTRAS CIENCIAS

La medida en físicaNotación científicaConversión de unidadesEl proceso de medición

2. MAGNITUDES FÍSICAS

Magnitudes escalares y VectorialesVectores y representaciónNotación científicaOperaciones con vectoresComponentes rectangulares de un vectorRelaciones entre magnitudes

3. CINEMÁTICA DEL MOVIMIENTO RECTILÍNEO

La mecánica El MovimientoVelocidadMovimiento con velocidad variableDescripción del movimientoEcuaciones del M.U.A.

Caída libre

4. CINEMÁTICA DEL MOVIMIENTO EN PLANO.

Movimiento en planoMovimiento en plano con velocidad constanteMovimiento en plano con aceleración constanteMovimiento circular uniforme (m.c.u)

5. DINÁMICA

Concepto de fuerzaPrimera ley de Newton, ley de la inerciaSegunda ley de Newton ley del movimientoTercera ley de Newton ley de la acción y la reacciónFuerza mecánica especialFuerza eléctrica recuperadoraFuerza centrípeta y centrífuga

6. ESTÁTICA

Definición de estáticaEquilibrio de un cuerpoCentro gravedad de un cuerpoCentro de masa de un cuerpoAplicaciones

7. GRAVITACIÓN

ContenidoIntroducciónLa astronomía en GreciaDe kan edad media a la revolución científicaLey de la gravitación universalMovimiento de satélite

8. TRABAJO Y ENERGÍA

Concepto de trabajoPotenciaEnergía cinéticaEnergía potencial gravitatoriaEnergía potencial elástica

9. IMPULSO y CANTIDAD DE MOVIMIENTO

Impulso y cantidad de movimientoCantidad de movimiento en un sistema de partículaFuerza externa e interna de un sistemaConservación de la cantidad de movimientoChoque de cuerpo que no se mueven sobre una misma línea recta

10. MECÁNICA DE FLUIDO

Rama de la mecánica de fluidoConcepto de presiónPrincipio de Pascal

Principio de ArquímedesFluido en movimiento ecuación de continuidadTeorema de Bernoulli

11. TERMODINÁMICA

Desarrollo de la termodinámicaTemperaturaDilatación térmicaCalorCalor latentePrimera ley de la termodinámicaSegunda ley de la termodinámica.

EJES TEMÁTICOS Y OBJETOS DE CONOCIMIENTOGRADO UNDECIMO 11

QUIMICA

. GASES

Propiedades de los fluidos Leyes generales de los gases Ecuación de estado – gases ideales Estequiometria con gases.

SOLUCIONES

Agua- propiedades Propiedades coligativas Clasificación Unidades de concentración

ESTEQUIOMETRIA Escritura de ecuaciones Balanceo- tanteo- Redox- Ion electrón Cálculos químicos basados en ecuaciones balanceadas

PH

Características – principio de Le Chatelier Ionizaciòn del agua pH, y pOHEquilibrio iónico Neutralización Cinética química – entalpía y Entropía

1. INTRODUCCIÓN A LA QUÍMICA DEL CARBONO

- Átomos y moléculas

- El enlace químico orbitales híbridos fórmulas en la química orgánica - Isomería el átomo de carbono - Grupos funcionales - Nomenclatura

2. HIDROCARBUROS

- Alcanos - Alquenos - Alquinos - El benceno y los aromáticos- Reacciones de los hidrocarburos

3. FUNCIONES QUÍMICAS - Los alcoholes los éteres - Los aldehídos - Las cetonas - Los ácidos carboxílicos - Los esteres - Las aminas- Las amidas

4. COMPUESTOS ORGÁNICOS EN EL SER HUMANO

- Compuestos del carbono en los seres vivos - Carbohidratos - Lípidos - Proteínas y aminoácidos - Vitaminas y hormonas - Productos derivados del petróleo

EJES TEMÁTICOS Y OBJETOS DE CONOCIMIENTOGRADO UNDÉCIMO 11

FISICA

1. OSCILACIONES Movimiento armónico simple Energía en los sistemas oscilantes: Péndulo simple

2. LAS ONDAS La propagación de las ondas: Periódicas, transversales y longitudinales. Fenómenos ondulatorios: Reflexión, refracción y difracción de ondas

Ondas estacionarias.

3. ACÚSTICA El sonido: Naturaleza, características del sonido; efecto Doppler Sistemas resonantes: Vibraciones en cuerdas, tubo sonoro

4. OPTICA

La luz: Naturaleza, velocidad e interferencia de la luz; difracción y polarización de la luz.

Reflexión de la luz: Espejos planos y esféricos Refracción de la luz: Lentes

5. ELECTROSTÁTICA La carga eléctrica Campo eléctrico y potencial eléctrico

6. CARGAS ELECTRICAS EN MOVIMIENTO Corriente eléctrica Circuitos eléctricos

7. ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO Magnetismo: Campo y fuentes magnéticas Inducción electromagnéticas

8. FISICA CUÁNTICA Y RELATIVIDAD Física cuántica: Espectros, modelos atómicos Relatividad: Antecedentes, postulados, masa y energía.

EJES TEMATICOS Y OBJETO DE CONOCIMIENTOECOLOGIA

DECIMO

Unidad Temática 1.- Qué es la Ecología

¿Qué es la Ecología?- La Ecología como ciencia. La naturaleza de la Ecología:concepto, objetivo, ramas. La Ecología a través de sus definiciones: EcologíaEvolutiva y Ecología de sistemas. Relaciones con otras ciencias.

Unidad Temática 2.- El Ecosistema como la Unidad Básica de Estudio dela Ecología

El concepto de ecosistema.- Evolución histórica del concepto de ecosistema.-Ambigüedad del concepto y el problema de los límites.- La Ecología en el marco dela teoría general de sistemas.- Niveles de organización jerárquica y entidadesecológicas: la delimitación de los ecosistemas.- Estructura y funcionamiento de losecosistemas.- Propiedades emergentes más importantes: Biomasa, producción yproductividad.- La importancia de las escalas en Ecología.

Unidad Temática 3.- Estructura Trófica de los Ecosistemas

Cadenas y redes tróficas.- Tipos de redes tróficas.- Pirámides ecológicas: números,biomasa y energía.- Complejidad de las redes tróficas.- Especies claves en las redesecológicas.- El impacto humano en las redes tróficas.

Unidad Temática 4.- La Sucesión Ecológica

Sucesión primaria y sucesión secundaria.- Las causas del cambio: sucesiónautogénica y alogénica.- Madurez y clímax.- La diversidad como medida de

organización en el tiempo.

Unidad Temática 5.- Los Ecosistemas Terrestres

Principales condicionantes ambientales de los ecosistemas terrestres.- Aspectosestructurales y funcionales.- La cuenca hidrográfica en los ecosistemas terrestres.-Factores que determinan los patrones de distribución de los ecosistemasterrestres.-

Unidad Temática 6.- Los Ecosistemas Acuáticos

Características generales del medio marino.- Factores físicos y factores químicos.-La zonación marina.- La vida pelágica.- La vida en los fondos marinos.-Afloramientos marinos.- La zona litoral.- La dinámica de la marea.- Los ecosistemasacuáticos continentales: características generales.- Medios lóticos y leníticos:sistemas fluviales, lacustres y palustres.- Composición y estructura de suscomunidades biológicas.- Clasificación y distribución de los ecosistemas acuáticoscontinentales.- Conservación y gestión de las aguas continentales.

Unidad Temática 7.- Humanidad y Ecosfera (I): Crecimiento Económicoy Cambio Global

La Ecología global.- Cambios naturales e inducidos.- Métodos de estudio.- Sensoresremotos y Sistemas de Información Geográfica.-Efectos humanos en laspropiedades macroscópicas de los ecosistemas.- Espacios naturales protegidos.-Restauración de ecosistemas.- El cambio global.- Contaminación.- Lluvias ácidas.-Ética y Ecología.- Ecología y educación ambiental.

EJES TEMATICOS Y OBJETO DE CONOCIMIENTOECOLOGIA

ONCE

Unidad Temática 1.- Introducción a la Ecología Evolutiva

Evolución y Ecología.- Conceptos básicos de la teoría evolutiva: Selección y daptación.- Tipos de selección.- ¿Selección individual o selección de grupo?- Variabilidad genética: implicaciones ecológicas.- El programa adaptacionista y el paradigma panglossiano.- Campos y aplicaciones de la ecología evolutiva.

Unidad Temática 2.- Estrategias de Vida

La Teoría de los historiales de vida: un marco conceptual.- Adaptación y restricción.- Principales rasgos de las historias de vida: Tamaño, madurez, paridad,fecundidad, longevidad.- Alometría.- Efectos filogenéticos.- El principio de asignación de la energía: compromisos (trade-offs).

Unidad Temática 3.- Comportamiento Social

Grupos sociales: las ventajas y desventajas de vivir en grupos.- Territorialidad y jerarquía social.- Comunicación.- Altruismo familiar y altruismo recíproco.- Inversión parental.- Sociobiología.

Unidad Temática 4.- Interacciones entre Organismo y Ambiente

¿Qué es el ambiente?- Concepto de factor ambiental.- Tipos de respuesta de los organismos frente a los factores ambientales.- Ecotipos y clinas.- Factores directos:luz, temperatura, radiación y disponibilidad hídrica.- Factores indirectos: altitud y profundidad.- Óptimo fisiológico y óptimo ecológico.- Concepto de hábitat.

Unidad Temática 5.- La teoría de Nicho Ecológico

Límites de tolerancia.- Conceptos de nicho ecológico: Grinnell, Elton y Hutchinson.-Nicho fundamental y nicho efectivo.- Nicho compartido y exclusión competitiva.-Dimensiones del nicho: amplitud y solapamiento.- Segregación de nicho.- Especiesgeneralistas y species especialistas.- La perspectiva de construcción de nichos.

Unidad Temática 6.- Ecología de las Poblaciones: Demografía (I)

¿Cómo se modifica el tamaño de una población?- El potencial biótico o tasa intrínseca de aumento de una población.- Modelos de crecimiento poblacional: exponencial y logístico.- Modificaciones del modelo logístico.- Efecto Allee.- La regulación de las poblaciones naturales.- El valor de la estructura espacial en ladinámica de las poblaciones: metapoblaciones.

Unidad Temática 7.- Interacciones (I): Competencia

Tipos de interacciones.- Competencia intraespecífica e interespecífica.- Competenciade explotación y competencia de interferencia.- Modelos de competencia.-Dominancia, dominancia indeterminada y coexistencia competitiva.- Implicacionesen el nicho de las especies.

Unidad Temática 8.- Interacciones (II): Depredación

Tipos de depredación.- El sistema depredador-presa de Lotka y Volterra.-Respuestas numérica y funcional de los depredadores.- Estrategias de losdepredadores y defensa de las presas.- Depredación intra-gremio y redes tróficas.

Unidad Temática 9.- Biodiversidad

Diversidad Ecológica y biodiversidad.- La diversidad ecológica y sus componentes.-Índices de diversidad.- Diversidad alfa, beta y gamma.- ¿Cuántas especies hay en laTierra?- Especiación y extinción.-Diversidad taxonómica y diversidad funcional.-Especies claves y especies ingenieras.- El debate diversidad/estabilidad.

Unidad Temática 10.- Biogeografía

La distribución de las especies: Factores históricos y factores ecológicos.- Procesosen biogeografía: Dispersión y vicarianza.- Patrones de distribución.- Regionalizaciónbiogeográfica.- Patrones globales de diversidad.- Teoría de la biogeografía insular.-¿Una teoría general de la biodiversidad?

Unidad Temática 11.- Humanidad y Ecosfera (II): La Crisis de laBiodiversidad

La sexta extinción.- Fragmentación de hábitats.- Sobreexplotación de especies.-Especies invasoras.- Hot-spots de biodiversidad.- Biología de la conservación.-Conservación de especies vs. conservación de ecosistemas.- Conservación ydesarrollo sostenible.

PROCEDIMIENTOS Y COMPROMISOS QUE SE DEBEN TRABAJAR PARA ALCANZAR EL LOGRO Y EL ESTANDAR

Teniendo en cuenta que los estándares son referentes claros que esperamos que los estudiantes aprendan en el área de Ciencias Naturales, se trabajará con base en los logros que se han propuesto alcanzar, ya que estos han sido diseñados teniendo en cuenta los tres ámbitos y las acciones que nos permiten lograr el estándar .

Cada docente tiene la libertad para diseñar e implementar los indicadores de logros que le permitan a sus estudiantes alcanzar el logro, el estándar y las competencias laborales generales correspondientes a cada grupo de grado.

Las clases del área de Ciencias Naturales se enfocarán mediante preguntas problematizadoras donde el estudiante dará a conocer los pre saberes sobre el tema, los cuales serán aprovechados por el docente para brindarles por medio de actividades de profundización y apropiación de la temática a desarrollar, logrando que el estudiante se aproxime poco a poco al conocimiento científico.

Dentro de las actividades que se tienen programadas están: utilización del software correspondiente al área, Ciencias Naturales Ecociencias, michro 3.0 entre otros.

PROCEDIMIENTOS

Implementar la semana de la ciencia y la tecnología Tener acceso al manejo de materiales que existen para esta área y adquirir otros actualizados Tener planta física adecuada para implementación de esta área. La aplicación de los contenidos básicos del área se llevan a la practica a través del laboratorio. Realizar expediciones y practica de campo en otros sitios diferentes a donde se encuentra el estudiante, para que establezca comparaciones y verifique datos.

COMPROMISOS

Fomentar el intercambio de saberes con otras regiones. Obtener datos y registrarlo para establecer comparaciones Establecer variable para manejar graficas y esquemas. Asumir una actitud científica frente a los trabajos e investigaciones que realicen. Que el estudiante establezca directrices en avance tecnológico. Crear espacios donde permita la realización de jornadas científicas y ecológicas.

COMPETENCIAS

TIPO DE COMPETENCIA QUE CONSTRUIRÁ EL ESTUDIANTE

Se busca que los estudiantes de la ITAC matriculados en los grados de preescolar a undécimo alcancen las siguientes competencias en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental

INTELECTUALES: Atención Memoria Concentración Creatividad Toma de decisiones Solución de problemas

PERSONALES Dominio de personal Orientación ética Inteligencia emocional Adaptación al cambio

INTERPERSONALES Capacidad de adaptación Trabajo en equipo Resolución de conflicto Liderazgo Proactividad Comunicación ORGANIZACIONALES Gestión de la información Referencia competitiva Orientación al servicio Manejo de recursos

Responsabilidad ambiental TECNOLOGICAS Identificar Transformar innovar procedimiento usar herramientas informáticas crear, adaptar, apropiar, manejar, transferir tecnologías. Elaborar modelos tecnológicos. EMPRENDEDORAS Identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio. Elaboración de planes para crear empresas o unidades de negocio Consecución de recursos Capacidad para asumir riesgos Mercadeo Ventas

INTERPRETATIVAS: Comprender gráficos y esquemas Situaciones problemas Deducir e inducir a partir de situaciones Identificar fenómenos

ARGUMENTATIVAS: Identificar variables Plantear afirmaciones válidas Establecer relaciones cualitativas y cuantitativas entre los fenómenos

PROPOSITIVAS: Plantear relaciones en los eventos Percibir los resultados Identificar diseños experimentales Establecer fórmulas

METODOLOGIA

“El área de Ciencias Naturales y educación ambiental aporta a la comprensión de los fenómenos que ocurren en la realidad”

Como es sabido el área se fundamenta principalmente en los procesos físicos, químicos y biológicos tomando como eje central la vida misma y todo lo que tiene que ver con esta. La razón de lo anterior, la metodología del área tiene en cuenta el método de la ciencia inductiva y deductiva, de lo particular a lo general, además, se tiene muy en cuenta el proceso investigativo haciendo énfasis en el método científico el cual se complementa con las practicas de laboratorio.

El proceso de las ciencias naturales en nuestra institución se trabaja desde el preescolar al grado once con las temáticas correspondientes para cada nivel, en los cuales se le da mucha importancia al planteamiento de hipótesis sencillas las cuales desembocan en el planteamiento y solución de problemas sencillos.

Para el desarrollo de la metodología del área se parte de la reflexión del mundo, de la vida y en este recorrido se toma en consideración los contenidos, el contexto escolar, los objetivos, los procesos de pensamiento y de acción de tal manera que faciliten la construcción del conocimiento en ciencias naturales.El educador, como eje dinamizador y facilitador del conocimiento, ayuda al proceso y busca la transformación integral, afectiva y moral de los alumnos.

Nuestra metodología se caracteriza por ser activa, participativa en donde se le brinda a los estudiantes confianza, buscando despertar en ellos el amor por las ciencias naturales, espíritu investigativo, uso racional de los recursos, amor y respeto por la vida, ya que…“La enseñanza de las ciencias naturales y educación ambiental debe enfatizar en los procesos de construcción más que en la transmisión de resultados y debe explicitar las relaciones y los impactos de la ciencia y la tecnología en la vida del hombre, la naturaleza y la sociedad”

La metodología en la institución se apoya con las siguientes estrategias metodológicas:

- Generación de ambientes de aprendizaje agradables (aula, laboratorio……)- Salidas pedagógicas y desarrollo de guías (jardín botánico, zoológico, planetario, museo interactivo, cerro el volador, parque piedras blancas).

- Participación en actividades culturales y científicos: feria de la ciencia a nivel institucional y municipal y proyecto ecológico.

- Fundamentación teórica con la apropiación de las herramientas tecnológicas con el uso de Internet, integrando la tecnología con las ciencias naturales y demás proyectos.

- Confrontación de la teoría con el desarrollo de practicas en el laboratorio.

SISTEMA DE EVALUACION

La evaluación es un proceso y como tal debe facilitar al estudiante el desarrollo y el razonamiento creativo, que le proporcione competitividad en la mayoría de los trabajos y por lo tanto el objetivo principal de la evaluación será desarrollar las competencias como son:

1. Competencia interpretativa(interpretar situaciones).2. Competencia argumentativa(establecer condiciones)3. Competencia propositiva(plantear, contrastar hipótesis y valorar el trabajo en ciencias

naturales).

Además para evaluar se tendrá en cuenta los resultados de las actividades planteadas en las estrategias metodológicas y los procesos: Cognitivos, valorativos, sicomotrices, comunicativos y estéticos, que permitan al estudiante aprender para la vida. Todo estudiante se debe evaluar bajo los principios del decreto 0230 del 11 de febrero de 2002 y el decreto 3055 del 12 de diciembre de 2002 y la ley general de educación, ley 115 de 1994. La evaluación se realiza a través de:

1. Elaboración y lectura de mapas conceptuales.2. Pruebas de comprensión, análisis, discusión crítica y adquisición de conocimientos.3. Colaboración y participación activa del alumno en las diferentes actividades del área.4. Habilidades, destrezas, actitudes y comportamiento frente al proceso de aprendizaje.5. Alternativas que los alumnos sugieran como solución a problemas propios del proceso

de aprendizaje, así como a problemas de la comunidad.6. Autoevaluación del alumno.

Después de cada periodo de evaluación y conocidos los resultados de la misma, de acuerdo con los artículos 9, 10 y 11 del Decreto 0230, se programará un refuerzo, como parte de las actividades normales del curso, para superar fallas o limitaciones en la consecución de logros por parte de los alumnos. Se realizará en forma grupal o individual, según las necesidades de los involucrados.

En forma similar, se programarán actividades de profundización e investigación en las que puedan participar los estudiantes más sobresalientes como monitores u otros. El fin perseguido con estas estrategias de evaluación, y otras más que podrán derivarse de los procesos específicos, es brindarle al alumno la oportunidad de descubrir las potencialidades cognoscitivas, científicas y sociales que le permitirán pensar y actuar en una forma integral respecto a las situaciones planteadas por el medio en que se desenvuelve.

PROCESOS

ACTIVIDADES

SOCIO AFECTIVO COGNOSCITIVO HABILIDADES COMUNICATIVAS

PSICOMOTOR COMPETENCIAS

- Vidrios- Actividades- Hábitos

- Observación- Comparación- Ordenación- Clasificación- Identificación- Diferenciación- Conclusión- Aplicación

- Hablar- Escuchar- Leer- Escribir

- Habilidades- Destrezas- Aptitudes

- Interpretativa- Argumentativa- Propositiva

Participación Interés, responsabilidad, organización

Sustentación y construcción del conocimiento, síntesis y análisis de los temas aplicación a la realidad.

Facilidad de argumentación, capacidad de relación y asociación

Utilización de materiales didácticos

Sustenta opiniones, da razones convenientes y hace conexiones

Lección oral y escrita Interés por el tema, orden, pulcritud en la presentación de evaluación y trabajo

Conceptualización, entendimiento, síntesis análisis, aplicación de los temas, desarrollo de la lógica

Coordinación de las ideas escritas y orales, fluida en la exposición y aplicación escrita

Facilidad en el manejo de gráfica, imágenes, ejercicios, interpretación de problema, cuadro sinóptico y mapa conceptual.

Analiza, determina y construye ideas sobre las ideas de las demás, ofrece ejemplo y contra ejemplo, sintetiza y ordena ideas bajo una nueva configuración,

Trabajos individual y grupal –tareas – talleres –actividades.

Hábito y motivación por la consulta, investigación, puntualidad y orden en la presentación del trabajo, liderazgo, interacción distribución de trabajo.

Entendimiento, contenidos claros, solución de problemas, aplicación de conocimiento, formulación de interrogante, análisis rotación, coordinación, exposición y aplicación

Redacción de contenidos, realización de ejercicios y solución de problemas, facilidad en la expresión y sustentación de idea y reparto de idea.

Habilidad para el manejo de grupo, utilización de recursos didácticos, creatividad en la presentación, organización en la presentación

Analiza, interpreta, ordena, clasifica, reconoce, identifica, sintetiza, observa, compara, concluye y toma decisiones.

Exposición Seguridad, preparación, participación del grupo frente al expositor, presentación.

Contenido claro de la exposición, grado de investigación, capacidad de síntesis, aplicación de los contenidos a al realidad

Facilidad de expresión, sustentación del tema, motivación a la formulación de interrogantes.

Habilidades para el manejo de grupo, utilización de recursos didácticos, creatividad, manejo del tiempo.

Sustenta opiniones, da razones convenientes y sintetiza.

Cuaderno Presentación, organización,

Actualización de ideas, Redacción de contenido, y

Creatividad, agilidad Ordena, clasifica, asocia.

Orden y pulcritud y tema de apunte

Contenido y síntesis de los contenidos

Ortografía En la toma de apuntes elaboración de gráficos, esquemas, dibujos y cuadro sinóptico.

Resume, sintetiza mecaniza y saca conclusiones.

Laboratorio Interés e iniciativa hacia el tema, trabajo en equipo, responsabilidad.

Manejo y aplicación de la guía, observación y análisis del trabajo en el laboratorio.

Resolución de guía, planteamiento de pregunta capacidad de atención a las instrucciones.

Elaboración de diagrama de fluido, manipulación de materiales, manejo de equipo.

Observa, comprara, clasifica, reconoce hechos y saca conclusiones y plantea problemas y preguntas.

- Feria de la Ciencia- Olimpiadas del

saber

Motivación e interés por el tema, responsabilidad individual y grupal, liderazgo, participación y organización.

Construcción de conocimiento, memorización, análisis, síntesis, modificación, aplicación.

Argumentación coordinación de ideas escritas y orales, sustentación de conocimiento. Fluidez en la lectoescritura y comprensión lectoral

Creatividad y manejo de material didáctico, manejo de grupo, utilización de recursos.

Propone soluciones creativas, plantea preguntas, construye ideas, ofrece ejemplos, sintetiza, toma decisiones.

INDICADORES DE LOGROSCOHERENTES CON EL TIPO O CLASE DE COMPETENCIA A CONSTRUIR

Muestra predilección por un tema y participa en un proyecto pedagógico que le haya permitido crear un interés especial sobre un tema ambiental, científico, tecnológico o desarrollar alguno que ya tenía

Se ubica críticamente en relación con los demás elementos de su entorno y de su comunidad y muestra actitudes positivas hacia la conservación, uso y mejoramiento del ambiente.

Hace preguntas dirigidas a establecer posibles relaciones argumentadas entre los diversos sucesos que conoce .

Se documenta para responder a preguntas interrogando a los compañeros, profesores y padres, consultando documentos escritos y fílmicos o computacionales según sus posibilidades y las de su medio escolar.

Muestra curiosidad por conocer objetos y eventos del mundo y explora temas científicos.

Narra sucesos ambientales apoyándose en esquemas explicativos coherentes. Formula posibles respuestas argumentales a sus preguntas. Interpreta, trata y ofrece posible respuestas a los problemas que el mismo se plantea a los

que plantea el profesor a los que encuentra en su entorno o en algún documento. Plantea y realiza experimentos para poner a prueba sus propias hipótesis, las de sus

profesores y compañeros. Plantea preguntas respaldadas por un contexto teórico articulado por ideas científicas

explorando varios temas, científicos y manifiesta inquietudes y deseo de saber a cerca de temas teóricos, ambientales y tecnológicos.

Narra y explica eventos y sucesos, aludiendo a las leyes naturales y a las teorías científicas formuladas en términos cualitativos y cuantitativos utilizando modelos sencillos.

Formula hipótesis cualitativas, cuantitativas fundamentadas en datos expresados en forma sencilla para cuya obtención ha realizado pruebas y mediciones.

Plantea y trata problemas de las Ciencias Naturales, problemas ambientales y tecnológicos y propone soluciones teniendo en cuenta las teorías explicativas.

Argumenta que la ciencia y la tecnología son construcciones sociales que deben estar a l servicio del hombre y la sociedad, construye reflexiones críticas a propósito de la relación ciencia – tecnología, sociedad – naturaleza, respeta las ideas de los demás teniendo en cuenta que toda discusión busca hacia la búsqueda de acuerdos.

Plantea preguntas de carácter científico, ambiental y tecnológico bien fundamentadas, orientadas a buscar la interrelación de los fenómenos a la luz de diversas teorías.

Posee una argumentación clara que vincula sus intereses científicos, ambientales y tecnológicos y los articula con su deseo de saber en otras áreas del conocimiento.

Manifiesta inquietudes y deseo de saber a cerca de problemas científicos, ambientales o tecnológicos y los articula con su deseo de saber en otras áreas del conocimiento.

Hace descripciones dentro del contexto de un problema científico, ambiental o tecnológico utilizando instrumentos teóricos y prácticos y modelos matemáticos idóneos para el caso estudiado.

Se documenta para responder preguntas y formulas otras orientadas por el análisis teórico y el objetivo de relacionar las teorías en las diferentes áreas del conocimiento.

Formula hipótesis provenientes de la practica de extraer conclusiones o deducciones, las asume como hipótesis productivas a contrastar utilizando medidas complejas.

Diseña experimentos, previendo en su diseño mecanismos de control experimental para poner a prueba la hipótesis que se derivan de las teorías científicas o de los sistemas formalizados, muestra las competencias necesarias para la realización de los experimentos.

Formula preguntas y problemas teóricos y prácticos de las ciencias Naturales y la tecnología, desde las teorías explicativas y a través de tales vincula el conocimiento científico con la vida cotidiana

RECURSOS

Los recursos en la Institución José Acevedo y Gómez aunque no son suficientes hacemos uso de ellos de una forma racional; como una herramienta que nos permita potencializar el aprendizaje de las Ciencias Naturales y educación ambiental en nuestros alumnos.

Los recursos los clasificamos en:

1. MATERIALES IMPRESOS: _Textos para los diferentes grados_ Periódico Mural_ Carteleras_ Lineamientos curriculares

2. MATERIAL DIDACTICO:- esqueleto humano incompleto- Equipos de Óptica_ Equipo de electricidad

3. IMÁGENES FIJAS:- Láminas de Biología , Física y quimica

4. MATERIALES AUDIOVISUALES:- Televisor- DVD- VH- Vídeo vean- Proyector de acetatos

5. PROGRAMAS Y SERVICIOS INFORMATICOS:

- servicios de Internet con muy pocas horas

6. LABORATORIO: - Con poca dotación para Física, Química y Biología.

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA Y RECOMENDADA

SAMACÁ PRIETO NUBIA ELSY, Nuevas ciencias naturales6,7,8, 9, Santafé de Bogotá D. C, Editorial Santillana, edición 2007

MAURICIO BATISTA BALLÉN, Física II Santillana, Santafé de Bogotá D. C, Editorial Santillana, edición 2001

BECHARA BEATRIZ, Física 10 Santillana, Santafé de Bogotá D. C, Editorial Santillana, edición 199 5.

CECILIA MARIA VELEZ WHITE, Ministra de educación nacional, Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas

Fernández R, Ibarra, M. J. Y Parga, 5 pin. Química 10 y 11. Editorial Voluntad 1997.

Grupo Editorial Thema. 1994 Enciclopedia de la vida Anatomía, Botánica, Zoología, prensa moderna el Colombiano.

República de Colombia- Ministerio de Educación Nacional(1996): Resolución Número 2342 de junio de 1996. Serie documentos especiales. Santafé de Bogotá: MEN

Investiguemos 8. Biología Integrada. Santafé de Bogotá D. C Editorial Voluntad decimocuarta edición, 1991.

República de Colombia – Ministerio de Educación Nacional(1998). Lineamientos generales de procesos curriculares: Hacia la construcción de comunidades autónomas. Documento 1. Serie lineamientos Curriculares. Santafé de Bogotá. MEN.República de Colombia – Ministerio de Educación Nacional . (2002) Standares Curriculares Para Las Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Para LA Educación Preescolar básica y Media. Documento de Estudio.

“ Gracias por colocar este plan de estudio en tus manos Dios”

MODALIDAD AGROPECUARIA

I.T.A.C

AREA: AGROPECUARIA.

ASIGNATURAS: EXPLORACION VOCACIONAL (6 – 9), DESARROLLO DE LA PRODUCCION PECUARIA Y PRODUCCION AGRICOLA ECOLOGICA. (CURSADAS POR MODULOS ESPECIFICOS EN LOS GRADOS 10 Y 11.)

PERIODOS ACADEMICOS: CUATRO (4)

AÑO 2008.

PRESENTACIÓN

Anterior al año 2003, se desarrolla la modalidad agropecuaria, mediante las asignaturas de producción agrícola, producción pecuaria, taller agrícola, proyecto dirigido y supervisado y administración, las cuales eran obligatorias y se cursaban entre sexto y once grado.

Posteriormente con la implementación de la normatividad educativa, contenida en la ley 115 y decretos reglamentarios aparecen las áreas exploratorias y la modalidad se define en el grado 10.

A partir de 2003 bajo convenio: Gobernación (Secretaria de Educación Departamental (I.T.A.C.) y el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) se articulo la media vocacional agropecuaria inicialmente con los énfasis agrícola y pecuario que conducía a dos salidas especificas como: Trabajador agrícola y trabajador pecuario.

Posteriormente se cambia a la matricula de las estructuras curriculares siguientes: Producción Agrícola Ecológica (énfasis agrícola) y Desarrollo de la Producción Pecuaria (énfasis pecuario), las cuales constan de módulos básicos y específicos y de una intensidad horaria definida, cuyo objetivo es capacitar al estudiante para un trabajo, desarrollando competencias laborales generales y especificas, sustentado en la actualidad por la ley 1014 de 2007.

1. DIAGNOSTICO

Para el año 2007, cursaron la Vocacional Exploratoria Agropecuaria los estudiantes de 6 a 9 grado de la Institución, siendo un total de 996 distribuidos en las sedes: Principal 855, Maria Auxiliadora 64, Mixta 32 y Santo Domingo 45. En la media vocacional articulada con el SENA: Desarrollo de la Producción Pecuaria 55 en el grado décimo y 38 en undécimo, en Producción Agrícola Ecológica 31 en el grado décimo y 41 en undécimo, no siendo promocionados sólo dos estudiantes en el grado décimo en el énfasis pecuario.

Al culminar la vocacional exploratoria en noveno grado, los alumnos definen el énfasis voluntariamente, que puede ser agrícola o pecuario.

Como fortaleza, contamos con un cuerpo docente capacitado y con experiencia, lo mismo que la existencia en la región (que es de vocación agropecuaria) de empresas del sector definidas.

La principal debilidad que tiene la institución en la modalidad es no contar con un espacio o terreno con las instalaciones agropecuarias propias (finca escolar), dificultándose el desarrollo de actividades practicas (proyecto), con los estudiantes y además de pocas herramientas de labor y la no implementación de convenios formales con empresas del sector o empresarios.

Lo anterior se convierte en un factor desmotivante para los estudiantes y en un distanciamiento o aislamiento de la institución con el entorno productivo de la región.

Sin embargo, existe la oportunidad de gestionar convenios con empresas del sector, diligenciar recursos con los entes territoriales y conseguir el lote (terreno) o predio donde desarrollar los proyectos productivos propios.

2. PLAN DE ACCION

Desarrollar proyectos productivos en piscicultura, avicultura, cunicultura. Horticultura, procesamiento de materia orgánica para la elaboración de abono, obtención de arbolitos maderables y plantas ornamentales utilizando las instalaciones agropecuarias existentes.

Contribuir en la consecución del lote de terreno para la granja escolar donde se implementarían el desarrollo de proyectos agrícolas y pecuarios con especies de la región y promisorias.

Consecución de recursos para realizar visitas técnico-pedagógicas a otras instituciones del sector agropecuario y de otras localidades para incentivar y fortalecer los conocimientos del área.

Elaborar y publicar un informativo mensual de los avances, fortalezas y debilidades de la modalidad e información general del área.

Complementar prácticas y compartir experiencias con el sector productivo.

Gestionar convenios con empresas asociativas y empresarios del sector productivo

3. INTERDISCIPLINARIEDAD

La modalidad agropecuaria para su óptimo desempeño requiere del apoyo de otras disciplinas técnico-científicas del saber como:

EDUCACION FISICA: Por lo que es necesaria la preparación física de los estudiantes para el desempeño en las faenas agropecuarias.

ARTISTICA: Para dar la belleza, limpieza y armonía al paisaje.

CIENCIAS NATURALES: Por la fundamentaciòn teórica que da al desarrollo de habilidades y destrezas técnicas y la protección y conservación del medio ambiente.

CIENCIAS SOCIALES: Da Fundamentaciòn teórica en conceptos como climatología, biodiversidad, demografía y otros.

MATEMATICAS: Para los cálculos sencillos que se requieren en los conocimientos técnicos agropecuarios como dosificaciones, formulaciones, construcción de tablas .interpretación de valores estadísticos y en general la resolución de problemas aplicados a la modalidad.

ETICA: Necesaria para la apropiación de valores como la responsabilidad cumplimiento, respeto y otros.

INFORMATICA: Para que amplié el horizonte de sus conocimientos y hacer comparaciones sobre todo su actualización (Internet)

ESPAÑOL: Por la comprensión y análisis de textos como también la interpretación simbólica.

MOD. COMERCIAL: Por la contabilidad, estadística, mercadeo, política económica entre otros

4. MARCO TEÓRICO

Teniendo en cuenta que la vocación regional y local de la zona, ha sido la actividad agropecuaria y minera, de manera que la agricultura, la ganadería, la pesca, la minería y la explotación maderera han sido factores económicos importantes en el desarrollo de la comunidad.

La educación no puede alejarse de la realidad en que se desenvuelven los estudiantes y por ello, se hizo necesario la implementación de la modalidad agropecuaria en los niveles de la educación media técnica.

Pretende entonces la institución promover jóvenes con conocimientos y habilidades que le permitan desempeñarse dentro del marco de las explotaciones agropecuarias existentes en la zona, buscando una mejor competitividad de los estudiantes, no solo en el plano laboral, sino en el nivel académico superior.

Lo anterior se sustenta en el mandato constitucional que hace de la educación un derecho fundamental de toda persona y del mandato legal establecido en la ley 115 del 94 y sus decretos reglamentarios 1860 del 94, la 715 del 2001. Decreto ley 1278 del 2002 y la ley 1014 del 2007.

5. METODOLOGIA

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS QUE POSIBILITAN EL PROCESO DE FORMACION POR COMPETENCIAS

La modalidad agropecuaria por ser típicamente técnica hace obligatorio el uso del método científico, además, la práctica o validación de la realidad con los conocimientos adquiridos se hacen imprescindibles a través de la media técnica y de los grados exploratorios.

No queda de lado la enseñanza con el modelo tradicional expositivo, si este centra su atención en la participación activa de los alumnos y los toma como instrumentos pasivos de aprendizaje.

En general, la exposición, acompañada con talleres de trabajo grupal, el desarrollo de habilidades y destrezas técnicas, y la discusión de lo aprendido y la socialización de las nuevas experiencias debe ser la preocupación del docente en la modalidad agropecuaria.

En los procesos de articulación de la media técnica con otras instituciones se adopta la metodología de la estructura curricular matriculada, que para el caso nuestro es con el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA.

6. SISTEMA DE EVALUACION

Se aplican evaluaciones:

DIAGNOSTICAS: Para conocer los presaberes que tienen los estudiantes que se matriculan en la modalidad, mediante pruebas escritas y de observación.

FORMATIVA: Nos indica el proceso de aprendizaje, se hace en forma de prueba practica, (prueba de desempeño), evaluación escrita para detectar el alcance de los logros propuestos y de observación para determinar el avance y cumplimiento de los valores éticos.

SUMATIVA: Es la general del periodo y define el avance en sus conocimientos.

COEVALUACION: Dando la oportunidad a los estudiantes para autoevaluación.

7. ARTICULACIÓN

La modalidad agropecuaria tiene articulado dos estructuras curriculares con el SENA; en el énfasis agrícola, PRODUCCION AGRICOLA ECOLOGICA, y en el pecuario DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN PECUARIA, las cuales se implementan mediante el desarrollo de módulos curriculares, básicos, transversales y específicos.

Lo anterior, esta en concordancia con la misión de la Institución, que pretende formar estudiantes competitivos, y emprendedores aprovechando el contexto económico de la región.

Al culminar los estudiantes satisfactoriamente la media técnica obtendrá un certificado de aptitud expedido por el SENA, que garantizará la homologación de un año de estudio en la formación técnica profesional del SENA.

8. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Instruir en conceptos generales del sector agropecuario y sus instituciones.

Diferenciar prácticas generales de explotación agropecuaria ecológicas.

Reconocer equipos e instrumentos utilizados en las actividades agropecuarias.

Preservar y conservar el medio ambiente.

Identificar factores que perturban el equilibrio del medio ambiente y la sostenibilidad de las explotaciones agropecuarias.

Realizar prácticas entomológicas y de patología animal y vegetal.

Implementar acciones de seguimiento y control a explotaciones agropecuarias.

9. ESTANDARES CURRICULARES

Los estándares curriculares, que hasta el presente se han publicado e implementado por parte del Ministerio de Educación Nacional, han sido para las materias básicas, no para las técnicas, sin embargo, el M. E. N. ha expedido lineamientos curriculares para toda la educación media en Colombia, de suerte que deben alcanzarse por consiguiente se transcriben aquí:

LINEAMIENTOS CURRICULARES (Res. 2343 de 1996)

Establece una metodología propia basada en el diseño para la solución de problemas tecnológicos, teniendo en cuenta implicaciones éticas, sociales y ambientales.

Reconoce la pertinencia y el significado de los saberes, mediante el desarrollo y la evaluación de procesos que integran lo cognitivo, lo practico y lo valorativo.

Asume una postura, critica, creativa y reflexiva con respecto al uso de la tecnología, en la solución de problemas y en la satisfacción de las necesidades.

Maneja apropiadamente la representación simbólica de elementos que hacen parte de proyectos de carácter tecnológico.

Argumenta acerca de problemas y soluciones tecnológicas, a partir de experiencias y de la apropiación de saberes.

Procesa datos y navega en la información para la resolución de problemas y la satisfacción de necesidades.

Para los grados exploratorios de la modalidad, los lineamientos curriculares de la misma resolución del M. E. N. se transcriben así:

Diferencia la función tecnológica que cumplen diferentes espacios dentro de los ambientes en que se encuentran

Explica funciones de instrumentos tecnológicos de su vida cotidiana Establece relaciones con las demás áreas del conocimiento para explicar y generar soluciones a

problemas tecnológicos Reconoce y valora el impacto de la tecnología sobre el medio ambiente Reconoce diversos tipos d energía y algunas de sus aplicaciones en artefactos tecnológicos Diseña, elabora y explica simulaciones de sistemas tecnológicos sencillos mediante

representaciones como maquetas, diagramas, modelos de prueba Explica procesos de producción transformación de instrumentos tecnológicos Establece relaciones entre los saberes tecnológicos y los demás saberes del conocimiento y los

de las demás áreas del conocimiento para fundamentar conceptualmente sus propuestas para la solución de problemas tecnológicos

Al estar articulada la modalidad agropecuaria con el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA), los estándares curriculares corresponden a las normas de competencia laboral contenidas en los módulos que hacen parte de las estructuras curriculares matriculadas en los énfasis agrícola y pecuario, siendo estos los siguientes:

EN PRODUCCION AGRICOLA ECOLOGICA

Preparar suelos de acuerdo a criterios ecológicos y técnicos de los cultivos.

Sembrar los cultivos de acuerdo con criterios ecológicos y parámetros técnicos.

Manejar los cultivos con criterios ecológicos y técnicos de sanidad y nutrición.

Regular la presencia de poblaciones asociadas a los cultivos de acuerdo a los criterios ecológicos y niveles de infestación.

Verificar Normas de calidad ecológica

EN DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN PECUARIA

Implementar bases de producción según requerimientos de la empresa.

Supervisar labores pecuarias con base en el reglamento interno del programa de producción y el manual de procedimiento.

Desarrollar labores pecuarias según manuales de habilidad y procedimientos

Determinar labores agrícolas de la explotación pecuaria según manual de procedimientos

Manejar materia prima, insumos y productos terminados con base en los requerimientos de producción.

Mantener puntos de control según manual de calidad y legislación vigente.

10. PROBLEMÁTICA QUE SE PRESENTA EN EL AREA

No tener la granja escolar propia, como sitio de práctica permanente, con un mínimo de instalaciones agropecuarias para el desarrollo de proyectos (actividades prácticas) lo que se convierte en un factor desmotivante para el educando.

No consecución oportuna de recursos: financieros, bibliográficos, audiovisuales, insumos, herramientas, etc., que apoyen el proceso de articulación y las practicas con los estudiantes dentro y fuera de la institución (visitas técnico-pedagógicas).

No hay apoyo institucional de la SED y el SENA al convenio de articulación.

Coincidencia de los horarios en las clases de agropecuaria para varios cursos que complica la situación por la falta de herramientas y equipos agropecuarios.

11. METAS QUE DEBE ALCANZAR EL ESTUDIANTE AL FINALIZAR CADA GRADO

Como de sexto a noveno la modalidad es exploratoria, no se tiene en cuenta para la promoción, sin embargo el estudiante durante su fase exploratoria debe asimilar los conceptos generales del área y desarrollar proyectos agropecuarios que le den habilidades y destrezas en campo técnico.

Para su promoción en noveno grado debe haber alcanzado satisfactoriamente las competencias en los módulos básicos, cultura física, dimensión ambiental, informática, ética, trasformación del entorno y comunicación para la comprensión, que son prerrequisitos para matricular la estructura curricular articulada con el SENA en la media vocacional agropecuaria.

Para el grado 10, al finalizar debe de haber alcanzado las competencias en los módulos específicos del énfasis agrícola siguientes: Preparación Ecológica de Suelos y Siembra Ecológica de Cultivos. Para el énfasis pecuario, las competencias en los módulos específicos: Implementación de Bases de Producción, Supervisión de Labores Pecuarias y el 50 % del modulo Desarrollo de Labores de Pecuarias. También la Tecnología Básica Transversal y el Emprenderismo para ambos énfasis.

Para el grado once, al finalizar, debe haber alcanzado las competencias en los módulos específicos para en énfasis agrícola: Manejo Ecológico de Cultivos, regulación de poblaciones asociadas a cultivos y manual de normas de calidad en la agricultura ecológica. En el énfasis pecuario los siguientes módulos: el otro 50% Desarrollo de Labores Pecuarias, Determinación de Labores Agrícolas de la Explotación Pecuaria, Manejo de Materia Prima, Insumos y Producto Terminado y Mantenimiento de Puntos de Control.

12. DESEMPEÑO DEL DOCENTE

El docente debe actualizarse en los conceptos técnicos y tecnológicos del área, para que pueda hacer exposición de los mismos a los estudiantes, utilizando los recursos bibliográficos virtuales.

Tener destrezas y habilidades para formular talleres pedagógicos, transmitir valores y competencias prácticas.

Preparar prácticas de campo y ser responsable en las mismas.

Tener manejo de grupo en actividades de acompañamiento a estudiantes.

Propender por el mantenimiento y conservación de los bienes, enseres e instalaciones.

13. LOGROS

COGNITIVO, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINALES

AGRICOLA

Preparar germinadores para la producción de material vegetal y trasplante de acuerdo con criterios Ecológicos y parámetros técnicos.

Preparar sustratos con criterios ecológicos y parámetros técnicos para la producción de material vegetal.

Embolsar sustratos con criterios técnicos de llenado.

Alistar áreas de siembra según requerimientos de los cultivos y técnicas de la agricultura ecológica

Trazar áreas de siembra con base en las técnicas de alineamiento de cultivos

Hoyar el suelo según las especificaciones técnicas del sistema de siembra

Fertilizar el suelo acorde con sus características y las normas de la agricultura ecológica.

Regar áreas de cultivos según el balance hídrico del suelo

Podar las plantas en función con el tipo de poda y los criterios técnicos de corte y desinfección

Aporcar las plantas con criterios técnicos de manejo

Tutorar las plantas con los materiales requeridos de soporte

Ralear el cultivo de acuerdo con los criterios técnicos de regulación de la población

Escardar el suelo de acuerdo con criterios técnicos ecológicos

Regular la incidencia de insectos y otras especies dañinas con criterios ecológicos, técnicas agrícolas y de sanidad.

Regular la presencia de arvenses con criterios ecológicos y técnicas agronómicas.

Aplicar las normas ecológicas para la producción agrícola.

Reconocer la normalización nacional e internacional vigente.

PECUARIA

Cultivar alimentos para animales según plan de producción y manual de procedimientos

Apilar alimentos de origen agrícola según manual de procedimientos

Alimentar especies pecuarias según manual de producción y etapa productiva.

Realizar actividades sanitarias en procesos pecuarios según plan de producción.

Efectuar labores relacionadas con reproducción según manual de procedimientos, explotación y política de la empresa.

Cumplir parámetros de reproducción con base en la especie y el tipo de explotación

Aplicar bases de producción Según el manual de operaciones de procedimientos.

Almacenar materia prima, insumos y productos terminados según manual de procedimientos.

Disponer materia prima, insumos y productos terminados según requisición.

Verificar producción según manual de calidad y legislación vigente.

Aplicar control sobre puntos críticos sobre manual de calidad y legislación vigente.

Monitorear procesos de alimentación pecuaria con bases en el programa de producción.

Revisar procesos de sanidad pecuaria según reglamentos de la empresa y legislación vigente.

Evaluar manejo de etapas productivas de la especie con base en la etapa de producción

INDICADORES DE LOGROS

GRADO SEXTO

LOGROS:

Primer Periodo

1. Identifica los sectores de la economía y la actividad a que se dedican

INDICADORES DE LOGRO

a) Identifica los sectores de la economía nacionalb) Diferencia la actividad a la cual se dedican los sectores de la economía

2. Identifica al sector agropecuario como el primer renglón de la economía del país y los objetos de estudio de los subsectores en que se divide

INDICADORES DE LOGRO

a) Reconoce al sector agropecuario como el primer renglón de la economía del país.b) Identifica los sub-sectores pecuario y agrícola en que se divide el sector agropecuarioc) Conoce el objeto de estudio de los sub-sectores agrícola y pecuario

3. Valora la importancia del sector agropecuario como productor de ingresos, alimentos y materias primas para la industria.

INDICADORES DE LOGRO

a) Define la importancia del sector agropecuario como productor de ingresos y alimentos.b) Reconoce al sector agropecuario como productor de materias primas para la industria

4. Realiza reconocimiento a herramientas, equipos, maquinaria e instalaciones agropecuarias.

INDICADORES DE LOGRO

a) reconoce herramientas, equipos y maquinaria agropecuariab) Hace reconocimientos de instalaciones agropecuarias

5. Desarrolla labores de mantenimiento, conservación y adecuaciones de las instalaciones agropecuarias.

INDICADORES DE LOGRO

a) Muestra buen comportamiento en trabajo grupalb) Es cuidadoso con el material y equipo de trabajoc) Es responsable con los trabajos asignadosd) Asiste con puntualidad a sus labores

GRADO SEPTIMO

LOGROS:

Primer Periodo

1. Conoce la importancia de la botánica y el conocimiento de la morfología de las plantas y puede construir herbarios.

INDICADORES DE LOGRO

a. Diferencia plantas superiores de las inferiores.b. Conoce estructura y función de raíces y tallosc. Conoce estructura y funciones de hojas y floresd. Conoce estructura y funciones de frutos y semillase. Elabora herbarios con partes principales de las plantas

Se requiere que el estudiante supere positivamente al menos tres (3) indicadores para que el logro obtenga un juicio valorativo entre A, S ó E. Caso contrario conduce a juicio Valorativo I ó D.

2. Asiste a clases con regularidad y cumple con sus trabajos académicos y técnicos

INDICADORES DE LOGRO

a. Asiste con prontitud a sus clases y labores encomendadas

b. Cumple responsablemente con los trabajos asignadosc. Es aplicado para el trabajo en grupo

Se requiere que el estudiante supere positivamente al menos dos (2) indicadores para que el logro obtenga un juicio valorativo entre A, S ó E, según el caso. Lo contrario conduce a Juicio Valorativo I ó D.

GRADO OCTAVO

LOGROS:

Primer Periodo

1. Conoce las actividades normales de labores de los cultivos como son: selección de semillas, germinación, porcentaje de germinación, siembra y raleos.

INDICADORES DE LOGRO

a) Reconoce semilla sexual y asexual.

a) Puede hacer sencillos germinadores en casab) Realiza siembra de semilla sexual y calcula porcentaje de germinaciónc) Siembra y ralea un cultivo hortícola

Se requiere que el estudiante supere positivamente al menos tres (3) indicadores para que el logro obtenga un juicio valorativo entre A, S ó E, según el caso. Lo contrario conduce a juicio Valorativo I ó D.

2. Asiste a clases con regularidad y cumple con sus trabajos académicos y técnicos

INDICADORES DE LOGRO

a. Asiste con prontitud a sus clases y labores encomendadasb. Cumple responsablemente con los trabajos asignados

c. Es aplicado para el trabajo en grupo

Se requiere que el estudiante supere positivamente al menos dos (2) indicadores para que el logro obtenga un juicio valorativo entre A, S ó E, según el caso. Lo contrario conduce a Juicio Valorativo I ó D.

GRADO NOVENO

LOGROS:

Primer Periodo

1. Conoce las actividades propias para el manejo de los cultivos como son: la deshierba, el aporque, el raleo y el plateo.

INDICADORES DE LOGRO

a) Realiza la limpieza de malezas de un terreno utilizando machete, azadón y rastrillo.

b) Construye surcos para el cultivo de yuca y lo aporcac) Utiliza el machete para platear y limpiar terrenosd) Muestra voluntad para el trabajo físico en faenas agrícolas

Se requiere que el estudiante supere positivamente al menos tres (3) indicadores para que el logro obtenga un juicio valorativo entre A, S ó E, según el caso. Lo contrario conduce a juicio Valorativo I ó D.

2. Asiste a clases con regularidad y cumple con sus trabajos académicos y técnicos

INDICADORES DE LOGRO

a) Asiste con prontitud a sus clases y labores encomendadasb) Cumple responsablemente con los trabajos asignadosc) Es aplicado para el trabajo en grupo

Se requiere que el estudiante supere positivamente al menos dos (2) indicadores para que el logro obtenga un juicio valorativo

GRADO DECIMO

AGRICOLA

1. Realiza operaciones manuales primarias de labranza ecológica2. Realiza operaciones manuales secundarias de labranza ecológica3. Prepara germinadores4. realiza embolsado y prepara sustratos5. Realiza operaciones primarias mecánicas de labranza ecológica6. Realiza operaciones secundarias mecánicas de labranza ecológica7. Efectúa Siembra directa manual al voleo8. Realiza siembra directa manual localizada9. Realiza siembra directa mecánica al voleo10. . Realiza siembra directa mecánica en línea11. . Realiza siembra al voleo en germinadores para transplante12. Realiza siembra en línea en germinadores para transplante

PECUARIA

1. Desarrolla parámetros de producción de acuerdo al requerimiento de la empresa2. Analiza metas e índices de producción según manual de procedimientos y tipo de

explotación3. Implementa procesos de producción4. Aplica procesos de producción5. Hace inspección al recibo de materia prima, alimentos e insumos6. Controla el requerimiento de alimentos y la entrega de los mismos a los animales7. Inspecciona la aplicación de bases de producción8. interpreta el comportamiento animal o etología9. Hace inspección al plan sanitario10. Verifica condiciones asépticas de la explotación pecuaria11. Controla el manejo de fármacos y biológicos

Utiliza Instalaciones, máquinas y equipos requeridos en la alimentación animal12. Alimenta especies pecuarias según requerimientos y etapa productiva

GRADO UNDECIMO

AGRICOLA

1. Hace fertilizaciones de suelos2. Puede escardar suelos3. Puede regar cultivos4. Realiza raleos a los cultivos5. Efectúa labores de poda de plantas6. Efectúa aporques en cultivos de plantas7. Realiza tutorado de plantas8. Hace Identificación entre cultivos y arvenses

9. Realiza manejo de arvenses10. Hace regulación de insectos11. Hace regulación d otras especies dañinas 12. . Puede realizar regulaciones de hongos en cultivos13. Puede realizar regulaciones de Bacterias en cultivos14. Puede realizar regulaciones de virus en cultivos15. Aplica normas ecológicas para producción orgánica de plantas16. Realiza diagnósticos para el uso de instrumentos de normas de calidad17. Verifica los procesos de desarrollo para la gestión ambiental

PECUARIA

1. Realiza actividades en reproducción animal2. Registra información pertinente al proceso reproductivo3. Aplica tratamientos curativos y de primeros auxilios en animales4. Manipula biológicos y fármacos en animales5. Cultiva alimentos para animales según especie y fase productiva6. Maneja información de cultivos7. Conserva alimentos de origen agrícola8. Almacena materia prima, insumos y producto terminado9. Maneja información de materia prima, insumos y productos terminados10. Puede entregar materia prima, insumos y productos terminados11. Genera reportes de materia prima, insumos y productos terminados12. Verifica cumplimiento a los procesos y mantenimiento de instalaciones13. Evalúa cumplimientos de requisitos del manipulador de alimentos14. Hace control sobre el cumplimiento de los manuales de la empresa15. Identifica el cumplimiento de las especificaciones a las materias primas y productos

terminados

15. EJES TEMATICOS

A la parte exploratoria, corresponden los siguientes ejes temáticos:

GRADO SEXTO

SECTORES DE LA ECONOMIA NACIONAL.

Sector primario y extractivo.

Agropecuario.

Minero.

Sector secundario o trasformador de materias primas.

Industrial.

Agroindustrial.

Sector terciario o de servicios.

Comercial.

Sector agropecuario propiamente dicho.

División.

Subsector agrícola y sus ramas.

Subsector pecuario y sus ramas.

Impacto y su importancia

ENTIDADES Y PERSONAL RELACIONADOS

CON EL SECTOR AGROPECUARIO.

Entidades oficiales

Entidades no oficiales.

Otras entidades.

Centros de investigación.

Asociaciones.

Personal calificado del sector agropecuario.

Profesionales.

Tecnólogos.

Técnicos.

Prácticos.

. CONCEPTOS BÁSICOS EN EL SECTOR AGROPECUARIOS.

Glosario de términos del sector agropecuario.

Agrícola.

Pecuario.

Identificación de especies animales y vegetales de importancia para el hombre.

Nociones generales sobre el origen y formación del suelo.

NOCIONES GENERALES DE CLIMATOLOGÍA Y SUELOS

El clima y sus elementos componentes.

Agua y su importancia para plantas y animales.

Aparatos e instrumentos para medir algunos elementos del clima.

Suelos.

GRADO SEPTIMO

NOCIONES GENERALES DE BOTANICA APLICADA

Plantas Superiores de la región.

Plantas inferiores de la región.

Partes de una planta.

NOCIONES GENERALES DE ZOOLOGIA

Animales superiores (vertebrados)

Animales inferiores (invertebrados)

Constitución orgánica estructural de los animales

Interrelaciones entre organismos

RECONOCIMIENTO DE ALGUNOS EQUIPOS AGROPECUARIOS

Equipos agrícolas

Equipos pecuarios

VISITAS TÉCNICO PEDAGÓGICAS ESCOLARES A EMPRESAS AGROPECUARIAS ESTABLECIDAS EN LA REGIÓN

Visita a empresa de palma africana.

Visita a asociaciones de pescadores.

Visita a asociaciones de ganaderos.

Visita a almacenes de venta de insumos agropecuarios.

Visita a asociaciones de cacaoteros.

Visita al SENA local.

GRADO OCTAVO

LABORES DE CULTIVO.

Siembra y raleos.

Aporque.

Plateo.

Poda

Injertos.

Tutorado.

GENERALIDADES SOBRE EL SISTEMA DE EXPLOTACIÓN ANIMAL.

Sistema de producción animal de importancia nacional, regional y local.

Algunas instalaciones para la explotación animal.

Sanidad.

Insumos pecuarios en la explotación animal.

MAQUINARIA Y EQUIPOS AGROPECUARIOS.

El tractor agrícola.

Implementos agrícolas.

Equipos agrícolas y pecuarios.

FAENAS VARIAS EN EL MANEJO DE LA EXPLOTACION ANIMAL

Sistema de identificación.

Topización

Enlace tumba y sujeción.

Desparasitación.

Castración.

Vacunación.

Administración de medicamentos

Clasificación del ganado por lotes.

GRADO NOVENO

GENERALIDADES EN EL MANEJO DE LOS CULTIVOS

Labores de cultivo

Labores espaciales de cultivo.

.

ALIMENTACION ANIMAL.

Importancia de los pastos y forrajes.

Plantas usadas para pastos y forrajes.

Calculo de la carga animal por hectárea.

Plantas toxicas en la alimentación animal.

GENERALIDADES EN EL MANEJO SANITARIO DE LOS CULTIVOS

Sanidad vegetal.

GENERALIDADES SOBRE SANIDAD ANIMAL.

Daños que sufren los animales.

Perdidas sufridas en la cría de animales domésticos ocasionados por problemas sanitarios.

Importancia del profesional veterinario, zootecnista, técnico agropecuario en el manejo de la sanidad.

Naturaleza de los agentes causantes de enfermedades.

Planes sanitarios.

Las evaluaciones en los grados exploratorios de la modalidad agropecuaria (sexto a noveno) no conducen al establecimiento de la promoción de cada grado pero determinan su aptitud para la selección de la modalidad técnica de formación.

Para los grados décimo y undécimo, los ejes temáticos corresponden a las unidades de aprendizaje de cada modulo.

En el caso de producción agrícola ecológica son las siguientes:

Operaciones manuales de labranza ecológica Preparación de suelos para siembra por transplante Preparación mecánica ecológica de suelos Siembra directa manual Siembra directa mecánica Siembra por transplante Fertilizar y escaldar suelos Regar y ralear cultivos.

Podar, aporcar y tutorar plantas.

Regulación de arvenses en los cultivos

Regulación de insectos y otras especies dañinas

Regulación de patógenos.

Verificación de la aplicación de normas de control ambiental.

Aplicación de normas de producción agrícola ecológica.

Para el desarrollo de la producción pecuaria son los siguientes:

Definición de parámetros

Aplicación de procesos

Monitoreo de alimentación animal.

Inspección de procesos pecuarios.

Verificación de sanidad animal.

Alimentación de animales.

Labores de reproducción.

Aplicación de tratamiento terapéutico.

Cultivo de alimentos.

Conservación de alimentos agrícolas

Almacenamiento de materias primas, insumos y productos.

Disposición de materia prima insumos y productos terminados

Verificación de producción y aplicación de control.

16. COMPETENCIAS

TIPO DE COMPETENCIAS QUE CONSTRUIRA EL ESTUDIANTE

Como en la modalidad agropecuaria, el estudiante recibe una formación para el trabajo que es uno de los objetivos de la política de articulación de la educación con el mundo productivo, entonces la competencia que construirá el estudiante edemas de las básicas y ciudadanas, serán las laborales generales como las personales las interpersonales, las intelectuales, organizacionales, empresariales y para el emprendimiento y las tecnológicas.

El desarrollo de las competencias laborales especificas, como es en la media técnica, y nuestra institución tiene articulada con el SENA en la media vocacional agropecuaria, dos estructuras curriculares en el énfasis agrícola y pecuario, las cuales están basadas en normas de competencia laboral y definidas con el sector productivo, sirviendo como referentes para otorgar certificaciones laborales, por lo tanto, los estudiantes desarrollarán competencias laborales especificas en las salidas tituladas mencionadas anteriormente.

17. OBJETOS DE CONOCIMIENTO

En la exploración vocacional agropecuaria de los grados de sexto a noveno corresponden al conocimiento general del sector agropecuario.

Para la media técnica en la salida titulada PRODUCCIÓN AGRICOLA ECOLOGICA los objetos de conocimiento son:

Preparación ecológica de suelos

Siembra ecológica de cultivos

Manejo ecológica de cultivos

Poblaciones asociadas en cultivos y manual de normas ecológicas.

Normas ecológicas para la calidad y producción agropecuaria

Para la salida DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN PECUARIA los objetos de conocimiento son:

Implementación de bases de producción

Supervisión de labores pecuarias

Desarrollo de labores pecuarias

Determinaciones de labores agrícolas de la explotación pecuaria.

Manejo de materia prima, insumos de productos terminados

Mantenimiento de puntos de control.

18. PROCEDIMIENTOS Y COMPROMISOS QUE SE DEBE TRABAJAR PARA ALCANZAR EL LOGRO Y EL ESTANDAR

El estudiante debe participar activamente en las clases, asistir a las prácticas de campo, desarrollar talleres, lo mismo que elaborar y ejecutar proyectos productivos.

POR PARTE DEL PROFESOR

Elaborar y aplicar instrumentos con base en evidencias de aprendizaje o logros establecidos que pueden ser de conocimiento, desempeño o productos.

Reconocer los aprendizajes de los estudiantes, con base en los seguimientos a los mismos para su ubicación en el proceso de formación o de certificación académica, teniendo también presente los criterios de desempeño.

Estos procedimientos y compromisos serán concertados con los estudiantes y las evidencias que aporten son valoradas según criterio de evaluación institucional.

RECURSOS

HERRAMIENTAS AGRICOLAS: Picos, Palas, Azadones, Paladraga, Machetas, Barretones, Regaderas, Rastrillos, Podadoras.

MAQUINARIA Y EQUIPOS: Tractores, Fumigadoras de espalda y de Motor, Jeringas,

Pinzas de cirugía, guadañadoras, Motosierras, motobombas.

INFRAESTRUCTURA: Instalaciones agropecuarias (Viveros, Estanque, Conejeras,

Taller agrícola).

MEDIOS DIDACTICOS: Material textual, Material multimedia

Y RECURSOS EDUCATIVOS Insumos agrícolas y pecuarios (semillas, pesticidas, drogas

Veterinarias)

Audiovisuales (televisor, DVD, proyector de acetato,

Cámara de fotografía digital, video bean, computador)

Marcadores, tableros, borradores.

Institucionales: Convenios.

BIBLIOGRAFIA

Enciclopedia Agropecuaria Terranova, PRODUCCIÓN AGRICOLA 1 Y 2.

Enciclopedia práctica de la agricultura y la ganadería. Editorial Océano.

El Manual MERCK DE Veterinaria. Editorial Océano centro.

Manual Agropecuario. Biblioteca del campo. Hogares juveniles Campesinos.

Técnico en agricultura. Editorial cultural SA.

www colombiaprende. edu. co

www engormix.com

www infojardin. Com

www sena.edu.co

www senavirtual.edu.co

MATEMATICAS

1. PRESENTACION

Vivimos en un mundo en constante cambio, en pleno siglo XXI uno de los objetivos fundamentales y retos de la educación colombiana es "Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo." Es así como las matemáticas, por su abundante riqueza permiten ser presentadas, intencionalmente, mediante situaciones problemáticas, que le exijan al educando poner en práctica la crítica, el análisis y la evaluación de los procesos realizados, para llegar a la apropiación de los conocimientos que han sido considerados por la comunidad científica como válidos.

En cumplimiento de la ley 115 de 1994 y considerando que los currículos de las diferentes instituciones educativas deben ceñirse al contexto colombiano, sin descuidar los avances científicos y tecnológicos internacionales, se han concebido los estándares como guías para el diseño del plan de estudio en el área de matemática, como también las competencias básicas y laborales que nuestros estudiantes deben alcanzar para estar a la par de los demás estudiantes del país enfrentando los nuevos retos y exigencias de una sociedad en desarrollo acelerado.

2. DIAGNOSTICO DEL AREA DE MATEMATICAS

- DEBILIDADES. Tomando como referencia los resultados obtenidos en las diferentes pruebas (ICFES, Saber y Olimpiadas) aplicadas a los estudiantes; se han observado falencias en los resultados debido a que, no existe un seguimiento cuidadoso en las estrategias y conceptos pedagógicos y no se tiene establecidos o unificados los criterios de evaluación en la práctica docente. No existen laboratorios, materiales didácticos e inmobiliarios del área, que permitan realizar actividades teórico- práctico, para formar estudiantes competitivos. Se manejan muchos estudiantes por salón lo que impide un trabajo mas personalizado.

- OPORTUNIDADES. Se cuenta con articulación SENA, lo que brinda un beneficio mutuo para el desarrollo integral de los educandos y permite que estos continúen sus estudios superiores con las modalidades existentes. Existe estrecha correlación entre e diversas áreas y los diferentes temas desarrollados en matemáticas; por esta razón, de acuerdo con las modalidades ofrecidas, se deben aprovechar los espacios que brindan algunas empresas para realizar prácticas relacionadas con las modalidades (agropecuaria y comercial) apoyándose en el uso o aplicación de las matemáticas.

- FORTALEZAS. Se ha mejorado el trabajo docente en cuanto a unificación de criterios, contenidos, logros, competencias, estándares y programas del plan de estudio. Existe apoyo por parte de la administración al presentar las pruebas ICFES, Olimpiadas y Saber; por lo que encontramos estudiantes más motivados al presentar las diferentes pruebas. Pese a las falencias en los resultados de las pruebas de estado, se ha mejorado el rendimiento en los últimos tres años, resaltando el año 2007, que hubo un mejor desempeño, en relación con las demás áreas. Se cuenta con un cuerpo docente calificado, el cual ha recibido más capacitaciones.

- AMENAZAS. Si no existe un modelo pedagógico unificado para la Institución, los diseños metodológicos para el área están sometidos a criterios particulares. No se cuenta con los recursos económicos para lograr una completa calidad en los procesos educativos. La falta de compromiso de padres de familia y estudiantes, no permite el óptimo rendimiento en el proceso educativo. La violencia intrafamiliar, influye notablemente en el desarrollo y la formación del educando. La legislación vigente en cuanto a evaluación y promoción fomenta la mediocridad y el desinterés de quienes no asumen sus compromisos personales.

-3. PLAN DE ACCION

Conformar un equipo de trabajo integrado por el coordinador académico y los docentes del área de matemática, para buscar estrategias de mejoramiento en las pruebas ICFES, Saber y olimpiadas desde el primer al grado once.

Como estrategia a seguir se propone:

- Realizar cuestionarios y tener banco de preguntas tipo ICFES, Saber y Olimpiadas aplicables a los diferentes grados.

- Someter a los estudiantes a diversos tipos de evaluación donde desarrollen la comprensión, el análisis y la interpretación; de la mano con la aplicación de las competencias argumentativa, propositiva e interpretativa.

- Implementar estrategias de ayuda a los padres de familia para sensibilizarlos acerca de la importancia que tiene la formación de sus hijos: escuela de padres, asociación de padres de familia.

- Incentivar a los alumnos que mejoren su rendimiento académico, involucrándolos en jornadas pedagógicas realizadas con regularidad.

- Las recuperaciones se harán una vez terminado el periodo de acuerdo a la temática desarrollada

- Si el alumno persiste en la dificultad se le hacen actividades especiales al término del periodo con el compromiso firmado tanto del estudiante como del padre de familia

-4. INTERDISCIPLINARIEDAD

La historia de las matemáticas no puede aislarse de la historia de la humanidad puesto que el desarrollo de la una ha avanzado paralelamente con el desarrollo de la otra. Es innegable el impulso que las matemáticas le han dado al progreso de la humanidad, tanto en el aspecto científico como en el tecnológico.

La mayoría de las profesiones y oficios y aun el desempeño exitoso en muchas circunstancias de la vida diaria, exigen un adecuado manejo del espacio y representaciones plásticas, grafica, o simplemente imaginativas.Hay otros aspectos muy importantes, que esta relacionado con el rigor y la precisión en la formación intelectual con la contribución de las matemáticas a esa formación.

El lenguaje de las matemáticas intenta ser especialmente preciso y general, en contraste con la ambigüedad y la particularidad del lenguaje usual mientras que el primero está sujeto a reglas estrictas que limitan su significado para disminuir las interpretaciones subjetivas, el segundo utiliza una serie de interpretaciones mediante las cuales el sujeto puede manifestar sus sentimientos e intuiciones.

Es de las síntesis de estos dos lenguajes donde surge el factor de formación intelectual que permite distinguir lo preciso de lo ambiguo y lo particular de lo general. En el currículo de educación básica se incluye el estudio de todos estos aspectos de las matemáticas con el fin de contribuir decididamente a la educación integral del individuo, y llevarlo a participar, activamente de ese gran patrimonio de la humanidad que son las matemáticas.

Además de la estrecha relación que guarda con la mayoría de las áreas básicas se interrelacionan directamente con las áreas vocacionales de .las modalidades de la institución.

5. METODOLOGIA

No existe un modelo didáctico que sea funcional para todos los temas o todas las clases, sin embargo el docente debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el educando su acceso a las estructuras cognitivas, cognoscitivas, procedimentales, actitudinales, interactivas, sicomotriz, evaluativas etc.Para el desarrollo del contenido programático del área de matemáticas, el docente de cada grado tendrá en cuenta las características individuales y grupales de los estudiantes; de esto dependerá la orientación.Se fomentará el análisis a través de los diferentes métodos y técnicas entre otras se mencionan:Estudio dirigido - Inductivo-Deductivo-Demostración-Proyecciones -Solución de problemas-Estudio de casos. Que ayuden al desarrollo de las competencias básicas, laborales, generales y específicas.Se basan en la enseñanza por competencia bajo el enfoque de resolución de problemas como actividad mas importante para aprender matemática en distintos contextos de la vida real y de otras ciencias, el alumno debe interactuar, analizar y consultar con sus compañeros luego del consenso y el cuestionamiento saldrá un acercamiento del conocimiento.El docente orientara el proceso y fomentara el análisis a través de participación creativa, preguntas, talleres dirigidos, investigaciones, observaciones, actividades lúdicas, consultas, exposiciones, lecturas y ensayosA si mismo se aprovechara las circunstancias que resulten del transcurrir de las clases por iniciativa de los estudiantes para que ellos se sientan protagonistas en la construcción de su propio conocimiento en el saber hacer y ser esto es formar al hombre pensador, creativo, eficiente y competitivo en nuevos saberes.Es necesario crear secuencias didácticas reflexionando sobre el simbolismo, insistiendo e inculcando la idea de matemática evolutiva.Siguiendo una metodología que cuente que con las siguientes partes:

Fase de información Fase de conceptualización Fase de traducción Fase de estudio Fase de interpretación y análisis Fase de socialización Fase de aplicación y transferencia

Permitiendo vincular las matemáticas con otras áreas donde se puede apreciar la apropiación y satisfacción de una necesidad en situaciones reales.6. SISTEMAS DE EVALUACION

De acuerdo con la norma, la evaluación del aprendizaje es integral, continua, planeada, sistemática, interpretativa, formativa, holística, cualitativa y participativa. Por tal razón se valora las competencias que demuestra el estudiante como un producto central del aprendizaje. Se tiene en cuenta cinco aspectos:

Nivel cognoscitivo: Se verifican los conceptos aprendidos por el estudiante Nivel intelectivo: Se hace transferencia y aplicación del conocimiento en la solución de problemas

de la vida diaria y en el comportamiento social. Nivel Praxiológico: es referente a la actividad práctica del alumno. Nivel de Retroalimentación: apropiación de lo aprendido en lo referente al conocimiento, a la

aplicación y a la transferencia de este, se verifican logros ya alcanzados por el estudiante, debe hacerse en forma periódica y tomar la asignatura en forma global.

Nivel Axiológico: se determinan logros alcanzados en la formación de valores y en la voluntad de trabajo del estudiante.

En cada nivel se tienen en cuenta los siguientes instrumentos:Lecciones orales y/o escritas - Prueba de solución de problemas - Evaluación con preguntas tipo ICFES, Saber Olimpiadas - Evaluación de libro abierto - Ensayo - Previos parciales - Conceptualizaciones - Autoevaluación - Socialización Lúdica.- Coevaluación - Realización de proyectos de investigación - Trabajos - Talleres – Consultas - Socio-dramasSe hará énfasis en trabajos en grupos mediante responsabilidad, participación, comportamiento y atención, debe ser unificada y de varias formas para hacerla mas dinámica.

7. MARCO TEORICO

La educación matemática es considerada como campo de investigación científica emergente o ciencia en constitución, busca superar lo informativo y ubicarse como contribución para la reflexión.

Desde hace tres décadas la comunidad colombiana de educadores viene investigando, reflexionando y debatiendo sobre la formación matemática de los niños, niñas y jóvenes y sobre la manera como contribuir a despertar en ellos la curiosidad, interés y gustos.

En este sentido, la educación matemática debe responder a nuevas demandas globales y nacionales, como el de trabajar en estrategias que permitan acabar con el temor que las matemáticas produce en los estudiantes lo que muchos casos, provoca un bloqueo en su desarrollo de vida escolar y lo que es mas grave un bloqueo en el logro de las competencias laborales que hacen de un individuo un ser productivo.

Por ello se hace necesario comenzar por la identificación del conocimiento matemático informal de los estudiantes en relación con las actividades practicas de su entorno y admitir que el aprendizaje de las matemáticas no es una cuestión relacionada únicamente con aspectos cognitivos, si no que involucra factores de orden afectivo y social vinculados con contextos de aprendizajes particulares.

Entre los pensamientos de algunas escuelas del conocimiento (escuela anglosajona, francesa, brasilera, mexicana, etc.) podemos destacar los principios filosóficos de: en la escuela anglosajona es escenario de estas teorías, la teoría constructivista del conocimiento donde se rechazan la tesis de que el alumno comienza la instrucción de ideas previas, la comunicación oral y escrita de las matemáticas escolares deben ser parte del proceso.

Se reconoce al docente como sujeto reflexivo, y constructivista las decisiones que toma, con producto de su conocimiento, sobre las matemáticas las creencias sobre la naturaleza, la enseñanza y el aprendizaje de la misma.

Así como también citamos las escuelas mexicanas donde destacan que las reformas no pueden reducirse a aplicaciones algorítmicas de propuestas curriculares sino atender factores contextuales (traducción educativa cultural) donde se realiza.

Que incorporen sus diseños, aspectos de la realidad específica y sistemática en la que se encuentra la escuela, incluso las diferencias regionales que suelen presentarse en nuestro ambiente de enseñanza entre los autores o teóricos se destacan, Mounier( para un ser que se hace todo es cultura) Vigostky, Freider( integrar al ser humano con el contexto), Carls Rogers ( vida de cooperación, de sensibilidad y apertura hacia situaciones cambiantes de manera creativa para pensar, sentir y ser en el saber hacer.

En el contexto de reforma educativa que vive Colombia desde hace algunos años, en su Carta Magna (Constitución de 1991) y en especial la Ley General de educación 115 de 1994 el problema de la calidad de la educación se ha comenzado a ver como eje articulador de nuestros esfuerzos educativos y se han convertidos en el blanco de numerosos proyectos de investigación, debates y cursos de actualización de docentes y directivos.

Atendiendo a estas directrices y retos de mejoramientos tomamos en cuenta las siguientes partes legales:- Resolución 2343 indicadores de logros curriculares (1996)- Lineamientos curriculares para matemáticas, lengua castellana y ciencias (1997)- Restructuración del ICFES se habla de evaluación por competencias (año 2000)- Estándares para la excelencia en educación, decreto 230 sobre evaluación- Lineamientos para las matemáticas 2002- Estándares básicos de calidad para el lenguaje y matemáticas 2003 y Ley 1014 2007

8. ARTICULACION

En las actuales épocas de continuos cambios tecnológicos, científicos y culturales; nosotros los educadores debemos liderar al interior de las instituciones estos procesos que aporten elementos garantes para mejorar la sociedad y la calidad del sistema educativo colombiano, para tal propósito urge la necesidad de repensar la practica educativa, constituyéndose en un elemento característico hacia una transformación de cultura escolar; como también la necesidad de hacer investigaciones en los niveles pedagógico, metodológicos y evolutivos que generen conocimiento.

Todos estos procesos deben estar ligados a la formación integral de las personas, sin descuidar la parte personal como pilar fundamental de nuestra misión.

Debemos reconocer a nuestros estudiantes como seres únicos, inacabados y trascendentales; brindándoles una educación matemática, teórica practica que fomente conocimientos, habilidades, destrezas y valores para desenvolverse en la vida, en el mundo productivo y generar los cambios deseados y necesarios.

. OBJETIVOS

9.1 OBJETIVO GENERAL

Utilizar la matemática para interpretar y solucionar problemas de la ciencia, tecnología y de la vida cotidiana en forma lógica critica y objetiva.

9.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

- Adquirir profundidad y perseverancia en la búsqueda del conocimiento- Adquirir habilidades y destrezas para formular, plantear y resolver problemas que permitan la

aplicación de modelos matemáticos - Fomentar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo productivo- El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico mediante el dominio de los sistemas

numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos, operaciones y relaciones - Adiestrar y preparar al estudiante en el manejo practico y teórico de pruebas por competencias- Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad sus derechos y deberes

10. ESTANDARES CURRICULARES

Los estándares básicos por competencia es una de las herramientas que viene trabajando el ministerio de educación desde el 2002 a través de una movilización nacional de expertos educativos de reconocida trayectoria.

Un estándar es un criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante, una institución o el sistema educativo en su conjunto cumplen con unas expectativas de calidad.

Los estándares son unos referentes que permiten evaluar los niveles de desarrollo de las competencias que van alcanzando los y las estudiantes en el transcurrir de su vida escolar.

ESTÁNDARES DE MATEMÁTICASPRIMERO A TERCERO

PENSAMIENTO NUMÉRICO YSIST EMAS NUMÉRICOS

PENSAMIENTO ESPACIAL YSISTEMAS GEOMÉTRICOS

PENSAMIENTO MÉTRICO YSIST EMAS DE MEDIDAS

PENSAMIENTO ALEATORIOY SISTEMAS DE DATOS

PENSAMIENTO VARIACIONALY SIS TEMAS ALGEBRAICOSY ANALÍT ICOS

1. Reconocer significados delnúmero en diferentes contextos(medición, conteo, comparación, codificación, localización entre otros).

1. Diferenciar atributos ypropiedades de objetostridimensionales.

1. Reconocer atributosmensurables de los objetos yeventos (longitud, superficie,capacidad, masa y tiempo) endiversas situaciones.

1. Clasificar y organizar lapresentación de datos (relativosa objetos reales o eventosescolares ) de acuerdo concualidades o atributos.

1. Reconocer y describirregularidades y patrones endistintos contextos (numérico,geométrico, musical, entreotros).

2. Describir, comparar ycuantificar situaciones condiversas representaciones delos números , en diferentescontextos.

2. Dibujar y describir figurastridimensionales en distintasPosiciones y tamaños.

2. Comparar y ordenar objetosrespecto a atributosmensurables.

2. Interpretar cualitativamentedatos referidos a situacionesdel entorno escolar

2. Describir cualitativamentesituaciones de cambio yvariación utilizando el lenguajenatural, dibujos y gráficas.

3. Usar los números paradescribir situaciones de medidacon respecto a un punto dereferencia (altura, profundidadcon respecto al nivel del mar,pérdidas, ganancias,Temperatura, etc.).

3. Reconocer nociones dehorizontalidad, verticalidad,paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos y su condición relativa con respecto adiferentes sistemas dereferencia.

3. Realizar y describir procesosde medición con patronesarbitrarios y algunosestandarizados de acuerdo conel contexto.

3. Describir situaciones oeventos a partir de un conjuntode datos.

3. Reconocer y generarequivalencias entre expresiones numéricas

4.Describir situaciones demedición utilizando fraccionescomunes .

4. Representar el espaciocircundante para establecerRelaciones espaciales (distancia, dirección, orientación, etc.).

4. Analizar y explicar lapertinencia de usar unadeterminada unidad de medida yun instrumento de medición

4. Representar datos relativosa su entorno usando objetosconcretos, pictogramas ydiagramas de barras .

4. Construir secuenciasnuméricas y geométricasutilizando propiedades de losnúmeros y de las figurasgeométricas.

5. Usar representaciones principalmente concretas ypictóricas- para explicar el valorde posición en el sistema denumeración decimal

5. Reconocer y aplicartraslaciones y giros de unafigura en el plano

5. Utilizar y justificar el uso deestimaciones de medidas en laresolución de problemasrelativos a la v ida social,económica y a las ciencias

5. Identificar regularidades ytendencias en un conjunto dedatos.

PRIMERO A TERCEROPENSAMIENTO NUMÉRICO YSIST EMAS NUMÉRICOS

PENSAMIENTO ESPACIAL YSISTEMAS GEOMÉTRICOS

PENSAMIENTO MÉTRICO YSIST EMAS DE MEDIDAS

PENSAMIENTO ALEATORIOY SISTEMAS DE DATOS

PENSAMIENTO VARIACIONALY SIS TEMAS ALGEBRAICOSY ANALÍT ICOS

6. Reconocer el efecto que tienen las operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división) sobre los números.

6. Reconocer y v alorar simetrías en distintos aspectos del arte y el diseño

6. Reconocer el uso de lasmagnitudes en situacionesaditivas y multiplicativas.

6. Explicar desde suexperiencia la posibilidad oimposibilidad de ocurrencia deeventos cotidianos.

7. Reconocer las relaciones y propiedades de los números (ser par, ser impar, ser múltiplo de, ser divisible por, asociativa, etc.) en diferentes contextos.

7. Reconocer congruenciay semejanza entre figuras(ampliar, reducir).

7. P redecir si la posibilidad deocurrencia de un evento esmayor que la de otro.

8. Usar diferentes estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas

8.Realizar diseños yconstrucciones con cuerpos y figuras geométricas.

8. Resolver y formularpreguntas que requieran parasu solución coleccionar yanalizar datos del entornopróximo.

9. Usar la estimación para establecer soluciones razonables acordes con los datos del problema.10. Identificar regularidades y propiedades de los números mediante diferentes instrumentosde cálculo (calculadoras, ábacos, bloques multibase, etc. )11. Resolver y formular problemas aditivos de composición y transformación.12. Resolver y formular problemas de proporcionalidad directa (mercancías y sus precios, niños y reparto igualitario de golosinas, ampliación de una foto).

CUARTO A QUINTOPENSAMIENTO NUMÉRICO YSIST EMAS NUMÉRICOS

PENSAMIENTO ESPACIAL YSISTEMAS GEOMÉTRICOS

PENSAMIENTO MÉTRICO YSIST EMAS DE MEDIDAS

PENSAMIENTO ALEATORIOY SISTEMAS DE DATOS

PENSAMIENTO VARIACIONALY SIS TEMAS ALGEBRAICOSY ANALÍT ICOS

1. Interpretar las fracciones endiferentes contextos medida, razones y cocientes.

1. Comparar y clasificar objetos tridimensionales de acuerdo con componentes (caras, lados) y propiedades.

1. Diferenciar atributosmensurables de los objetosy eventos (longitud, superficie, volumen, capacidad, masa- peso, tiempo y amplitud angular)en diversas situaciones.

1. Representar datos usando tablas y gráficas (de barras, diagramas de líneas, diagramas circulares).

1. Describir e interpretarvariaciones representadas engráficos.

2. Analizar y explicar las distintas representaciones de un m ismo número (naturales, fracciones, decimales porcentajes).

2.Comparar y clasificar figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ángulos ,vértices ) y características.

2. Seleccionar unidades , tanto convencionales comoestandarizadas, apropiadaspara diferentes mediciones.

2. Comparar diferentesrepresentaciones del mismoconjunto de datos.

2. P redecir patrones de Variación en una secuencia numérica, geométrica o gráfica.

3. Utilizar la notación decimal para expresar las fracciones en diferentes contextos.

3. Identificar el ángulo como giros , aberturas, inclinaciones en situaciones estáticas y dinámicas .

3. Utilizar y justificar el usode la estimación en situaciones de la vida social, económica y en las ciencias .

3. Interpretar informaciónpresentada en tablas y gráficas (de barras, diagramas de líneas,diagramas circulares).

3. Representar y relacionarpatrones numéricos con tablas yreglas verbales

4. Resolver y formular problemas cuya estrategia de solución requiera de las relaciones y propiedades delos números naturales y susoperaciones.

4. Utilizar sistemas decoordenadas para especificar localizaciones y describir relaciones espaciales .

4. Utilizar diferentesprocedimientos de cálculo para hallar la medida de superficies y volúmenes.

4. Hacer conjeturas y ponera prueba predicciones acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos.

4. Analizar y explicar relacionesde dependencia en situacioneseconómicas, sociales y de lasciencias.

5. Resolver y formular problemas aditivos de composición, transformación, comparación e igualación.

5. Identificar y justificarrelaciones de congruenciay semejanza entre figuras

5. Calcular el área y volumen de figuras geométricas utilizando dos o más procedimientosequivalentes.

5. Comparar y describir ladistribución de un conjuntode datos.

5. Construir ecuaciones einecuaciones aritméticas comorepresentación de las relacionesentre datos numéricos.

CUARTO A QUINTOPENSAMIENTO NUMÉRICO YSIST EMAS NUMÉRICOS

PENSAMIENTO ESPACIAL YSISTEMAS GEOMÉTRICOS

PENSAMIENTO MÉTRICO YSIST EMAS DE MEDIDAS

PENSAMIENTO ALEATORIOY SISTEMAS DE DATOS

PENSAMIENTO VARIACIONALY SIS TEMAS ALGEBRAICOSY ANALÍT ICOS

6. Resolver y formular problemas de proporcionalidad directa, inversa y producto de medidas.

6. Construir y descomponer figuras y sólidos a partir deCondiciones dadas.

6.Reconocer el uso de lasmagnitudes y las dimensiones de las unidades respectivas ensituaciones aditivas yMultiplicativas.

6. Usar e interpretar lamediana (promedio).

7. Reconocer la potenciación y la radicación en contextos matemáticos y no matemáticos.

7. Hacer conjeturas y verificar los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano para construir diseños.

7. Describir y argumentarrelaciones entre el perímetroy el área de figuras diferentes, cuando es constante una de lasDimensiones.

7. Resolver y formular problemas a partir de unconjunto de datos provenientes de observaciones, consultas yexperimentos

8. Modelar situaciones dedependencia mediante laProporcionalidad directa e inversa.

8. Construir objetostridimensionales a partir derepresentacionesbidimensionales y realizarel proceso contrario en contextos de arte, diseño yArquitectura.

8. Reconocer y usar laProporcionalidad para resolver problemas de medición (de alturas, cálculo del tamaño de grupos grandes, etc.).

9. Usar diversas estrategias decálculo y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas yMultiplicativas.10. Identificar, en el contexto de una situación, la necesidad de un cálculo exacto o aproximado y lo razonable de los resultados obtenidos.11. Justificar regularidades ypropiedades de los números, sus relaciones y operaciones utilizando calculadoras o Computadores.

SEXTO A SEPTIMO

PENSAMIENTO NUMÉRICO YSIST EMAS NUMÉRICOS

PENSAMIENTO ESPACIAL YSISTEMAS GEOMÉTRICOS

PENSAMIENTO MÉTRICO YSIST EMAS DE MEDIDAS

PENSAMIENTO ALEATORIOY SISTEMAS DE DATOS

PENSAMIENTO VARIACIONALY SIS TEMAS ALGEBRAICOSY ANALÍT ICOS

1. Utilizar números (fracciones,decimales, razones, porcentajes) para resolver problemas en contextos de medida.

1. Representar objetostridimensionales desde diferentes posiciones y vista

1. Utilizar técnicas y herramientas para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas dadas.

1. Comparar e interpretar datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas).

1. Describir y representarsituaciones de variaciónrelacionando diferentesrepresentaciones (diagramas,expresiones verbales generalizadas y tablas).

2. Justificar la representaciónpolinomial de los números racionales utilizando las propiedades del sistema deNumeración decimal.

2. Identificar y describir figuras y cuerpos generados por cortes rectos y transversales de objetos tridimensionales.

2. Resolver y formular problemas que involucren factores escalares (diseño de maquetas, mapas).

2. Reconocer relación entre unconjunto de datos y surepresentación.

2. Reconocer el conjunto dev alores de una variable ensituaciones concretas de cambio(variación).

3. Generalizar propiedades yrelaciones de los númerosnaturales (ser par, impar, múltiplo de, divisible por, conmutativa, etc.).

3. Clasificar polígonos enrelación con sus propiedades.

3. Calcular áreas y volúmenes a través de composición y descomposición de figuras y cuerpos.

3. Usar representaciones gráficas adecuadas para presentar diversos tipos de datos (diagramas de barras, diagramas circulares

3. Analizar las propiedades devariación lineal e inversa encontextos aritméticos ygeométricos.

4. Resolver y formular problemas utilizando propiedades fundamentales de la teoría de números.

4.Predecir y comparar los resultados de aplicarTransformaciones (traslaciones, rotaciones, reflexiones) y homotecias sobre figuras bidimensionales en situaciones matemáticas yen el arte.

4. Identificar relaciones entre unidades para medir diferentes magnitudes.

4. Usar medidas de tendenciacentral (media, mediana, moda) para interpretar el comportamiento de un conjunto de datos.

4. Utilizar métodos informales(ensayo – error, complementación) en la solución de ecuaciones.

5. Justificar operaciones aritméticas utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones.

5. Resolver y formular problemas que involucren relaciones y propiedades de semejanza y congruencia usando representaciones visuales

5. Resolver y formular problemas que requieren técnicas de estimación.

5. Usar modelos(diagramas de árbol, por ejemplo) para discutir y predecir posibilidad de ocurrencia de un evento.

5. Identificar las característicasde las diversas gráficas cartesianas (de puntos, continuas, formadas porsegmentos, etc.) en relación con la situación que representan.

SEXTO A SEPTIMOPENSAMIENTO NUMÉRICO YSIST EMAS NUMÉRICOS

PENSAMIENTO ESPACIAL YSISTEMAS GEOMÉTRICOS

PENSAMIENTO MÉTRICO YSIST EMAS DE MEDIDAS

PENSAMIENTO ALEATORIOY SISTEMAS DE DATOS

PENSAMIENTO VARIACIONALY SIS TEMAS ALGEBRAICOSY ANALÍT ICOS

6. Formular y resolver problemas aplicando conceptos de la teoría de números (números primos, múltiplos) en contextos reales y matemáticos.

6. Resolver y formular problemas usando modelos geométricos.

6. Hacer conjeturas acerca del resultado de un experimento aleatorio usando proporcionalidady nociones básicas de probabilidad.

7. Resolver y formular problemas cuya solución requiere de la potenciación o radicación.

2. Identificar y describir figuras y cuerpos generadospor cortes rectos y transversales de objetos tridimensionales.

7. Resolver y formular problemas a partir de un conjunto de datos presentados en tablas, diagramas de barras , diagramas circulares.

8. Justificar el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa.

7. Identificar características delocalización de objetos en sistemas de representación cartesiana y geográfica.

8. P redecir y justificarrazonamientos y conclusiones usando información estadística.

9. Justificar la pertinencia de un cálculo ex acto o aproximado en la solución de un problema y lo razonable o no de las respuestas obtenidas.10. Hacer conjeturas s obre propiedades y relaciones de los números, utilizando calculadoras o computadores.11. Justificar la elección de métodos e instrumentos de cálculo en la resolución de problemas12. Utilizar argumentos combinatorios (tabla, diagrama arbóreo, lis tas) como herramienta para interpretación de situaciones diversas de conteo.

OCTAVO A NOVENOPENSAMIENTO NUMÉRICO YSIST EMAS NUMÉRICOS

PENSAMIENTO ESPACIAL YSISTEMAS GEOMÉTRICOS

PENSAMIENTO MÉTRICO YSIST EMAS DE MEDIDAS

PENSAMIENTO ALEATORIOY SISTEMAS DE DATOS

PENSAMIENTO VARIACIONALY SIS TEMAS ALGEBRAICOSY ANALÍT ICOS

1. Utilizar números reales ensus diferentes representacionesen diversos contextos.

1. Hacer conjeturas y verificarpropiedades de congruencias ysemejanzas entre figurasbidimensionales y entre objetostridimensionales en la solución de problemas.

1. Generalizar procedimientosde cálculo válidos paraencontrar el área de regionesplanas y volumen de sólidos.

1. Reconocer que, diferentesmaneras de presentar lainformación, pueden dar origen adistintas interpretaciones

1. Identificar relaciones entrepropiedades de las gráficas ypropiedades de lasecuaciones algebraicas.

2. Simplificar cálculos usandorelaciones inversas entreoperaciones.

2. Reconocer y contrastarpropiedades y relacionesgeométricas utilizadas endemostración de teoremas básicos(Pitágoras y Tales).

2. Seleccionar y usartécnicas e instrumentos paramedir longitudes, áreas desuperficies, volúmenes yángulos con niveles deprecisión apropiados.

2. Interpretar analítica ycríticamente informaciónestadística proveniente dediversas fuentes (prensa,revistas, televisión,experimentos, consultas,entrevistas).

2. Construir ex presionesalgebraicas equivalentes auna expresión algebraica dada.

3. Utilizar la notación científicapara representar cantidades ymedidas.

4. Usar representacionesgeométricas para resolver yformular problemas en lamatemática y en otras disciplinas

3. Justificar la pertinencia deutilizar unidades de medidaespecíficas en las ciencias

3. Interpretar conceptos demedia, mediana y moda.

3. Usar procesos inductivosy lenguaje algebraico paraverificar conjeturas.

4. Identificar la potenciación y laradicación para representarsituaciones matemáticas y nomatemáticas.

4. Seleccionar y usar algunosmétodos estadísticos adecuadossegún el tipo de información

4. Modelar situaciones devariación con funcionespolinómicas.

OCTAVO A NOVENOPENSAMIENTO NUMÉRICO YSIST EMAS NUMÉRICOS

PENSAMIENTO ESPACIAL YSISTEMAS GEOMÉTRICOS

PENSAMIENTO MÉTRICO YSIST EMAS DE MEDIDAS

PENSAMIENTO ALEATORIOY SISTEMAS DE DATOS

PENSAMIENTO VARIACIONALY SIS TEMAS ALGEBRAICOSY ANALÍT ICOS

5. Comparar resultados Experimentales con probabilidad matemática esperada.

5. Identificar diferentes métodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales.

6. Resolver y formular problemas seleccionando información relevante enconjuntos de datos provenientes de fuentes diversas. (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas,entrevistas).

6. Analizar los procesos infinitos que subyacen en las notaciones decimales

7. Reconocer tendencias que sepresentan en conjuntos de variables relacionadas.

8. Interpretar la relación entre el parámetro de funciones con la familia de funciones que genera.

8. Calcular probabilidad de eventos simples usando métodos diversos (listados, diagramas de árbol, técnicas de conteo).

9. Analizar en representaciones gráficas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones polinómicas,racionales y exponenciales.

9. Usar conceptos básicos deprobabilidad (espacio muestral, evento, independencia...).

DECIMO A UNDECIMOPENSAMIENTO NUMÉRICO YSIST EMAS NUMÉRICOS

PENSAMIENTO ESPACIAL YSISTEMAS GEOMÉTRICOS

PENSAMIENTO MÉTRICO YSIST EMAS DE MEDIDAS

PENSAMIENTO ALEATORIOY SISTEMAS DE DATOS

PENSAMIENTO VARIACIONALY SIS TEMAS ALGEBRAICOSY ANALÍT ICOS

1. Analizar representacionesdecimales de los números reales para diferenciar entre racionales e irracionales.

1. Identificar las propiedades de las curvas en los bordes obtenidos mediante cortes (longitudinal y transversal) en un cono y un cilindro.

1. Diseñar estrategias para abordar situaciones de medición que requieran grados de precisión específicos.

1. Comparar estudiosprovenientes de medios decomunicación.

1. Utilizar las técnicas deaproximación en procesosinfinitos numéricos.

2. Reconocer la densidad eincompletitud de los númerosracionales a través de métodosnuméricos, geométricos yalgebraicos.

2. Identificar características delocalización de objetos geométricos en sistemas de representación cartesiana y otros (polares, esféricos,... ).

2. Resolver y formular problemas que involucran mediciones derivadas para atributos tales como velocidad y densidad.

2. Justificar inferenciasprovenientes de los medios o deestudios diseñados en el ámbitoescolar.

2. Interpretar la noción dederivada como razón de cambioinstantánea en contextosmatemáticos y no matemáticos.

3. Comparar y contrastar laspropiedades de los números(enteros, racionales, reales) susrelaciones y operaciones (sistemas numéricos).

3. Resolver problemas en los que se usen las propiedadesgeométricas de figuras cónicas de manera algebraica.

3. Justificar resultados obtenidosmediante procesos de aproximación sucesiva, rangos de variación y límites en situaciones de medición.

3.Diseñar experimentos aleatorios (de las ciencias físicas, naturales o sociales) para estudiar un problema o pregunta.

3. Analizar las relaciones ypropiedades entre las expresiones algebraicas y las gráficas de funciones polinómicas y racionales.

4. Utilizar argumentos de la teoría de números para justificarrelaciones que involucran números naturales.

4. Usar argumentos geométricospara resolver y formular problemas en contextos matemáticos y en otras ciencias.

4. Describir tendencias que seobservan en conjuntos devariables relacionadas.

4. Modelar situaciones devariación periódica con funciones trigonométricas.

DECIMO A UNDECIMOPENSAMIENTO NUMÉRICO YSIST EMAS NUMÉRICOS

PENSAMIENTO ESPACIAL YSISTEMAS GEOMÉTRICOS

PENSAMIENTO MÉTRICO YSIST EMAS DE MEDIDAS

PENSAMIENTO ALEATORIOY SISTEMAS DE DATOS

PENSAMIENTO VARIACIONALY SIS TEMAS ALGEBRAICOSY ANALÍT ICOS

5. Establecer relaciones ydiferencias entre diferentesnotaciones de números reales para decidir sobre s u uso en unasituación dada.

5. Describir y modelar fenómenos periódicos del mundo real usando relaciones y funciones trigonométricas

5. Interpretar nociones básicasrelacionadas con el manejo deinformación (como población,muestra, variable , estadígrafo yparámetro).

6. Reconocer y describir curvaso lugares geométricos .

6. Usar comprensivamentealgunas medidas de centralización, localización, dispersión y correlación(percentiles, cuartiles, centralidad,distancia, rango, varianza,covarianza y normalidad).7. Interpretar conceptos deprobabilidad condicional eindependencia de eventos.8. Resolver y formular problemasusando conceptos básicos deconteo y probabilidad(combinaciones, permutaciones,espacio muestral, mues treoaleatorio, muestreo conreemplazamiento).9. Proponer inferencias a partir delestudio de muestras probabilísticas.

11. PROBLEMÁTICA QUE SE PRESENTA EN EL AREA

- No hay un diseño metodológico a partir de las necesidades particulares para la unificación de conceptos pedagógicos en la práctica del área y su estrecha relación con las ciencias naturales en lo referente a la parte científica.

- No se le da la verdadera funcionalidad al consejo académico en la toma de decisiones con relación al área.

- Pese al mejoramiento en los resultados obtenidos en las pruebas ICFES se necesita fortalecer la parte pedagógica y organizacional en cuanto a su desarrollo en todos los grados (mas aplicaciones similares a estas pruebas)

- Se presentan resultados muy dispersos en las pruebas realizadas por el departamento de Bolívar ante los constantes cambios bruscos en los criterios evaluativos por la Secretaria de Educación departamental dificultando un análisis concienzudo de nuestras falencias y fortalezas.

- No existe material didáctico, equipos, accesorios y la infraestructura es inadecuada. Las necesidades del área dificultan el desarrollo pleno de las competencias en los estudiantes.

- El hacinamiento de los alumnos ante la falta de docentes, además de aulas inadecuadas.- Problemas familiares (violencia intrafamiliar, situación económica, social, entre otras) que afectan el

desarrollo de la educación y de la misma formación del educando.- Desinterés por parte de algunos acudientes ante la falte de expectativas y oportunidades de la región

y además de su propia educación.

13. METAS QUE DEBE ALCANZAR EL ESTUDIANTE AL FINALIZAR CADA GRADO14.

PRIMERO A TERCERO

Dominará procedimientos, propiedades, algoritmos matemáticos y geométricos y conocerá como, cuando y porque usarlos de manera eficaz así se vincula lo procedimental con la habilidad conceptual que fundamenta esos procedimientosFormulará y resolverá problemas simples a partir de situaciones de la vida cotidiana y de las matemáticas mismas utilizando estrategias de cálculo mental donde se desarrollan los cinco pensamientos matemáticos a través de las competencias

CUARTO A QUINTO Planteará, transformará y resolverá problemas simples y complejos ya sean situaciones de aula o de la vida cotidiana, de las otras ciencias y las matemáticas mismas. Ello requiere analizar la situación identificando la parte relevante en ella, establecer relaciones entre sus componentes y con situaciones semejantes; formarse modelos mentales colocando en práctica los razonamientos y la lógica matemática requiriendo el uso flexible de conceptos, procedimientos y diversos lenguajes, a través de las competencias.Comprenderá, conocerá y formulará, algoritmos matemáticos y geométricos y conocer cuando como y porque usarlo de manera flexible y eficaz, vinculando la habilidad procedimental con la comprensión conceptual que fundamenta esos procedimientos

SEXTO A SEPTIMOEl educando realizará operaciones entre los números reales aplicando algoritmos propios de los respectivos conjuntos numéricos, estableciendo relación entre ellos. Aplicara los procedimientos algorítmicos y la comprensión de conceptos a la resolución de situaciones problemática de la matemática y de la vida diaria, desarrollando las competencias básicas, laborales y ciudadanas.Interpretara y explicara situaciones problemáticas en la que están implicados conceptos geométricos, métricos, de proporcionalidad, datos algebraicos y funcionales.OCTAVO A NOVENORealizara operaciones entre los números reales y complejos, aplicando los algoritmos propios de estos conjuntos numéricos estableciendo relaciones entre ellos.Interpretara y explicara situaciones problemáticas aumentando el grado de complejidad, relacionadas con los grados anteriores, en la que están implicados conceptos geométricos, métricos, de proporcionalidad, datos algebraicos y funcionales.Aplicara procedimientos algebraicos y la comprensión de conceptos a la resolución de situaciones problemática de las matemáticas y de la vida diaria, desarrollando competencias básicas, laborales y ciudadanas.

DECIMO Y UNDECIMOConocerá y aplicara conceptos propios de la trigonometría y el cálculo infinitesimal en su vida diaria, en otras ciencias y en las matemáticas mismas.Interpretara, argumentara y propondrá situaciones problemáticas en la que están implicados conceptos trigonométricos y de calculo diferencial e integral. Desarrollar en los estudiantes la convivencia, la participación democrática, la solidaridad, la toma de decisiones, la responsabilidad y la autonomía en cuanto a sus derechos y deberes.Formar educandos que se desempeñen con eficiencia como seres productivos en cualquier entorno, sin importar el sector económico de la actividad, el nivel del cargo, o la complejidad de la tarea en cualquier grado.

13. DESEMPEÑO DEL DOCENTE

Ante las exigencias de las nuevas políticas educativas y de las nuevas generaciones se necesita un docente en el área de matemática que sea orientador, facilitador, dinámico, creativo, analítico, critico e investigador; en los niveles pedagógico, metodológico y evaluativos que generen conocimiento.

Además será una persona afectuosa, tolerante y comprensiva, sin que ello signifique el uso permisivo de acciones que atenten contra el orden y la moral.

Será competente en el contexto social, productivo, cultural, tecnológico, científico y líder en la formulación y ejecución de proyectos, innovando algunas prácticas pedagógicas en la enseñanza para el pensamiento creador en el saber hacer y ser para la cultura y la ciencia.

Debe crear el ambiente propicio para que se den los procesos de cambio en el contexto educativo. No solo debe preocuparse de las capacidades intelectuales sino guiarlo en la formación de valores.

EJES TEMATICOS, LOGROS E INDICADORES DE LOGROS POR GRADOS

PRIMER GRADO

EJES TEMATICOPRIMER GRADO

PRIMER PERIODOUNIDAD 1: JUGANDO CON LOS NUMEROSRELACIONES ESPACIALES - CONJUNTOS

RELACIONES ESPACIALESDerecha - izquierdaEncima – debajoDetrás – delanteEntre, fuera, dentro y en el bordeCerca – lejosCONJUNTOSCaracterísticas, representación y comparación de conjuntosPertenencia y no pertenenciaProyecto: jugando lateralidad matemáticaEvaluación tipo ICFES del núcleo común

SEGUNDO PERIODOUNIDAD 2: ME DIVIERTO CON LOS NUMEROSNUMEROS ORDINALES Y OPERACIONES

NUMEROS ORDINALESNúmeros del 0 al 9OPERACIONESLa adición y términos de la adiciónAdición en la recta numéricaOrden aditivoOperaciones y soluciones de problemas de la sumaSustracción Sustracción del 0 al 9 Términos de la sustracciónSustracción en la recta numéricaOperadores en la sustracciónPrestando, operadores en la suma llevandoProyecto: jugando con rimas matemáticasEvaluación tipo ICFES del núcleo común

TERCER PERIODOUNIDAD 3: TRABAJANDO CON LA GEOMETRIA Y EL METROEL METRO Y LAS FIGURAS GEOMETRICAS

PENSAMIETO GEOMETRICO Y ALEATORIOMETRICA Y GEOMETRIALíneas abiertas y cerradasLíneas rectas y curvasSólidos geométricosFiguras planasMedirEstimación de cantidadesEl tiempoEl calendario

CUARTO PERIODO

UNIDAD4: JUGANDO CON LAS OPERACIONES MATEMATICASOPERACIONES CON DECENAS, CENTENA, ESTADISTICA Y PROBABILIDAD

LA DECENANúmeros del 11 al 19 Lectura y escritura de números hasta 99Comparación de cantidades hasta 99Adición con reagrupaciónAdición y sustracción con reagrupación y des agrupaciónLA CENTENARelación de ordenESTADISTICA Y PROBABILIDADRegistro de información Sucesos

LOGROSPRIMER GRADO

Realiza ejercicios variados que refuerzan el conocimiento adquirido como clasificar, ordenar, corresponderIdentifica y nombra la posición en que se encuentra un objetoDetermina y representa conjuntosForma conjunto representándolos gráficamenteDetermina un conjunto y menciona si un elemento pertenece o no pertenece a elRealiza actividades donde debe ordenarse en forma ascendente y descendente Comprende el procesos de la adición distingue los términos de la adición y propone las solucionesIdentifica los elementos que conforman el problema Plantea y resuelve problemas de adiciónComprende el proceso de la sustracciónReconoce los términos de la sustracciónPlantea y resuelve problemas de sustracciónPropone la realización de dibujos para facilitar la comprensión de problemas Escribe el número y verifica su escritura teniendo en cuenta el valor posicional de la cifraReconoce por medio de dibujos las líneas, abiertas y curvasReconoce las figuras y los cuerpos geométricosRealiza mediciones de longitud utilizando el metro, decímetro y el centímetro como medidas arbitrariasIdentifica unidades de medida de tiempoRepresenta datos en un diagrama Determina la ocurrencia de un sucesoIdentifica los números del 0 al 9 Agrupa objetos de 10 en 10 y forma una centenaIdentifica el proceso de la adición y sustracciónResuelve problemas de adición y sustracción

INDICADORES DE LOGROSPRIMER GRADO

Realiza ejercicio de aprestamientoCompara, describe y cuantifica situaciones de la vida cotidiana Emplea las expresiones encima, debajo, delante, detrás, dentro, fuera en el bordeReconoce las características de un conjuntoOrdena y clasifica objetos de acuerdo con atributos mediblesCompara la cantidad de elementos de varios conjuntos Reconoce, compara números hasta el 9Establece relaciones de pertenencia y no pertenencia entre los elementos y los conjuntosRealiza adiciones y sustracciones con números hasta el 9Resuelve problemas de adición y sustracciónIdentifica los términos de la adición y sustracción en la recta numéricaRealiza cálculos mentales de suma y resta teniendo en cuenta las decenas y centenasRealiza adiciones y sustracciones de cifras Realiza cálculos mentales teniendo en cuenta la suma de tres cifras Reconoce y utiliza patrones de medida de longitudReconoce y utiliza el centímetro como unidad de situaciones cotidianaReconoce las líneas abiertas, cerradas, curvas y rectasIdentifica las figuras geométricas y planasReconoce los días de la semana en el calendario de un mesReconoce el reloj y sus partes como instrumento para medir el tiempoRepresenta gráficamente torres construidas con objetos Identifica cuando un suceso es seguro e imposible

SEGUNDO GRADOEJES TEMATICO

SEGUNDO GRADO

PRIMER PERIODOUNIDAD1: JUGUEMOS CON LOS CONJUNTOSPENSAMIENTO NUMERICO

CONJUNTOSCaracterísticas de un conjuntoRepresentación de un conjuntoPertenencia y no pertenenciaSubconjuntosCardinal de un conjuntoLa centena Lectura y escrituras de números de tres cifras Orden hasta el 99Redondeo de números

SEGUNDO PERIODOUNIDAD 2: QUE DIVERTIDAS SON LAS ADICIONES Y SUTRACCIONESADICCION Y SUSTRACCION

Adición y términos de la adiciónAdición sin reagrupar y reagrupado Propiedades de la adición Problemas de adiciónSustracción y términos de la sustracciónSustracción sin desagrupar y desagrupandoProblemas de adición y sustracción

TERCER PERIODOUNIDAD 3: MULTIPLICACION Y DIVISION

Adición de sumandos iguales Multiplicación por una y dos cifrasTérminos de la multiplicaciónProblemas de multiplicaciónEl numero milNúmeros de cuatro cifrasOrden hasta 9.999Lectura y escritura de números hasta 99.999Repartos exactosAlgoritmo de divisiónTérminos de la divisiónDivisión con dividendo de uno y dos cifrasProblemas de divisiónFracción de un conjunto

CUARTO PERIODOUNIDA 4: ELEMENTO DE GEOMETRIA, MEDICION, ESTADISTICA Y PROBABILIDADPENSAMIENTO GEOMETRICO, METRICO Y ALEATORIOPunto y segmentoRotacionesÁngulos y clasificación de ángulosRectas secantes y perpendiculares

Polígonos y elementos del polígonoFiguras simétricasCuerpos geométricosLongitudEl centímetroEl decímetroEl metro PerímetroRelojDías de la semanaMeses del añoRegistro de informaciónSucesos

LOGROSSEGUNDO GRADO

Identifica características de un conjuntoEstablece relaciones de pertenencia entre un elemento y un conjuntoReconoce la cantidad que representa un número de tres cifrasHalla la suma de dos o más cantidadesPlantea y resuelve problemas de adiciónPresenta sus trabajos de forma clara y ordenadaManifiesta sus inquietudes en forma clara y respetuosaEncuentra la diferencia entre dos cantidadesReconoce las operaciones aditivas soluciona problemas que involucran sustracciónDemuestra interés por los trabajos propuestoReconoce la multiplicación como una adición de sumas igualesReconoce el signo X como operador de la multiplicaciónResuelve problemas de multiplicaciónRespeta y valora la opinión de sus compañeros y profesores Reconoce la cantidad que representa un número de cuatro cifrasCompone y descompone número de cuatro cifrasMuestra una actitud positiva ante los obstáculos que se presentanReconoce la división como una distribución en partes igualesRealiza divisiones exactas e inexactas,Aprende a reconocer sus errores y corregirlosResuelve problemas de divisiónReconoce un punto y un segmentoRealiza rotaciones Reconoce un ángulo y lo clasifica Identifica rectas paralelas y perpendicularesIdentifica las figuras y cuerpos geométricosSe interesa por conocer y desarrollar elementos y más complejosUtiliza el decímetro el centímetro, el decímetro y el metro como unidades de medidas de longitudConoce unidades de medidas del tiempoRespeta las diferentes respuestas de sus compañeros a un mismo problemaInterpreta datos representados en un diagramaDetermina la ocurrencia de un suceso Demuestra interés por cumplir con los trabajos propuestos

INDICADORES DE LOGROSSEGUNDO GRADO

Determina las características de un grupo de elementosDibuja conjuntos según las características dadasRepresenta conjunto utilizando diagramasReconoce cuando un elemento pertenece o no pertenece a un conjuntoIdentifica cuando un conjunto es subconjunto de un conjunto dadoDibuja varios subconjuntos de un conjuntoIdentifica que una centena son 100 unidades o 10 decenasUbica un número de tres cifras en la tabla de posicionesRelaciona un número de tres cifras con la cantidad que representaLee números de tres cifrasEscribe números de tres cifrasEscribe un número de tres cifras como una suma de centenas, decenas y unidadesEscribe una suma de centenas, decenas y unidades como un número de tres cifrasEscribe los signos < > o = entre dos cantidadesOrdena cantidades de menor a mayor y de mayor a menorCompleta series de númerosRedondea cantidades según el valor de posición indicadoSuma centenas completasResuelve adiciones sin reagrupar, utilizando la tabla de posiciónResuelve adiciones reagrupando utilizando la tabla de posiciónResuelve adiciones en forma vertical y horizontalResuelve problemas que involucran adicionesIdentifica y utiliza datos propuestos en una situación problemática que involucra adicionesPlantea y resuelve situaciones problemática de adiciónResta centenas completasResuelve sustracciones sin desagruparResuelve sustracciones en forma horizontal y verticalDesagrupa una centena en decena y unidadesResuelve sustracciones desagrupando Reconoce la adición como la prueba de l sustracciónPlantea adiciones y sustracciones a partir de tres cantidades dadaResuelve situaciones problemáticas que involucran sustraccionesPlantea y resuelve problema donde interviene la sustracciónIdentifica las operaciones que se deben plantear para resolver un problema Resuelve problema que requiere más de una operaciónPlantea y resuelve problema que requiere el uso de adiciones y sustraccionesTransforma adiciones de sumandos iguales en multiplicacionesRepresenta gráficamente una multiplicación utilizando adiciones de sumandos igualesRealiza multiplicaciones por 2, 4, 5, 10, 3, 6, 9,7Halla los factores conocido al productoResuelve multiplicaciones sin reagruparResuelve multiplicaciones reagrupandoIdentifica las palabras claves que se usan en problemas de multiplicaciónResuelve problemas que requieren el uso de la multiplicaciónIdentifica que una unidad de mil equivale a 10 centenas o 100 decenasUbica un número de cuatro cifras en la tabla de posiciónRelaciona un número de cuatro cifras con la cantidad que representaLee números de cuatro cifrasEscribe números de cuatro cifrasEscribe un número de cuatro cifras como una suma de unidades de mil, centenas, decenas y unidadesEscribe una suma de unidades de mil, centenas, decenas y unidades como un número de cuatro cifrasUbica un número de cinco cifras en la tabla de posicionesRelaciona un número de cinco cifras con la cantidad que representaLee un número de cinco cifrasEscribe números de cinco cifrasResuelve adiciones con cantidades hasta de cinco cifrasResuelve sustracciones con cantidades hasta de cinco cifras

Resuelve multiplicaciones con cantidades hasta de cinco cifras por una cifraAnaliza la información propuesta en un texto, una tabla o un dibujoIdentifica las operaciones que se deben plantear para resolver un problemaPlantea y resuelve problemas en los cuales se usan adiciones y sustraccionesReparte en parte iguales un conjunto de objetosExpresa una repartición en partes iguales como una divisiónJustifica el resultado de una división utilizando la multiplicaciónEncuentra la mitad de una cantidadRealiza repartos no exactos identificando cuantos elementos sobranUtiliza la multiplicación para hallar el resultado de una divisiónRealiza divisiones exactas con dividendos hasta de tres cifras

TERCER GRADO

EJES TEMATICOSTERCER GRADO

PRIMER PERIODOPENSAMIENTO NUMERICOUNIDAD 1: CONJUNTOS

Representación de un conjuntoRelaciones de pertenenciaRelaciones de contenencia Unión entre conjuntosIntersección entre conjuntosUnidades de milNúmeros hasta 999.999Números romanos

SEGUNDO PERIODOPENSAMIENTO GEOMETRICOUNIDAD 2: ELEMENTOS DE GEOMETRIARecta, semirrecta y segmentoAngulo y clases de ángulosRectas paralelasCírculos y circunferenciasPolígonosTriángulosCuadriláterosCuerpos geométricos PENSAMIENTO METRICOLongitud PerímetroUnidades arbitrarias de áreas El centímetro cuadradoUnidades de tiempoPENSAMIETNO ALEATORIODiagrama de barrasPictogramasSuceso seguroSuceso imposibleSuceso muy probableSuceso muy poco probable

TERCER PERIODOPENSAMIENTO NUMERICO UNIDAD 3: MULTIPLICACION, DIVISION Y PRACTICA DE DIVISION

Términos de la multiplicaciónPropiedad distributivaMultiplicación por una dos y tres cifrasProblemas de multiplicaciónProblemas con operaciones combinadas Reparto División y sus términosDivisión y multiplicación Problemas de divisiónDivisión exactaDivisión sin desagrupar y desagrupadas Divisiones con divisor de una y dos cifrasPrueba de la división Solución de problemas de división

CUARTO PERIODO PENSAMIENTO NUMERICOUNIDAD 4: MULTIPLOS DIVISORES Y FRACCIONES MúltiplosNúmeros pares e imparesDivisoresProblemas de múltiplosPartes de un conjuntoUnidad fraccionariaTérminos de una fracciónComparación de fracciones Adición de fracciones Sustracción de fracciones

LOGROS+TERCER GRADO

COGNITIVO:- Formular y resolver problemas matemáticos de situaciones cotidianas y de otra ciencias,

escogiendo el procedimiento mas adecuado en la resolución y valora lo razonable de los resultados.

- Relacionar algoritmos convencionales o propios con los conceptos matemáticos que lo sustentan e identifica patrones para llegar a conclusiones.

- Comparar, describir, denominar y cuantificar situaciones de la vida diaria, utilizando con sentido números hasta de cinco (5) cifras.

- Distinguir y expresar ideas y situaciones que involucren conceptos matemáticos, estableciendo relaciones entre ellas, mediante el lenguaje natural y representaciones físicas, graficas y simbólicas.

- Reconocer el estudio de la geometría como algo útil para entender el mundo físico y desarrollar el razonamiento.

PROCEDIMENTAL- Explorar y descubrir propiedades y regularidades de los números, efectúa cálculos con datos de

la realidad y utiliza creativamente materiales y medio.- Utilizar representaciones concretas y pictóricas para explicar y valor de posición en el sistema de

números decimales.

COGNITIVOS Y PROCEDIMENTALES

- Identificar un objeto y situaciones de su entorno las magnitudes de longitud, volumen y capacidad y desarrolla proceso de conservación y medición de dichas magnitudes con diferentes patrones.

- Formular y resuelve problemas de las cuatros operaciones matemáticas, usando estrategias de calculo mental.

ACTITUDINAL- Elaborar sus trabajos en forma clara y ordenada.- Manifestar sus inquietudes en forma clara y respetuosa.- Participar con responsabilidad en actividades individuales y grupales.

INDICADORES DE LOGROSTERCER GRADO

Elabora e interpreta diagramas de relaciones entre conjunto.Plantea problemas de unión e intersección de conjunto.Maneja procedimiento en las cuatros operaciones matemáticas.Escribe números hasta de cinco cifras.Lee y escribe números romanos.Reconoce algunos sólidos y características.Identifica rectas paralelasResuelve problemas de las cuatros operaciones matemáticas.Identifica los múltiplos y divisores de un número.Lee, escribe y realiza operaciones con fraccionarios.Reconoce los números mistos.Identifica las medidas de longitud.Resuelve el perímetro y área de algunas figuras.Realiza diferentes clases de diagramas al representar datos.Representa gráficamente pictogramas.

CUARTO GRADO

QUINTO GRADO

EJES TEMATICOSCUARTO GRADO

PRIMER PERIODO UNIDAD 1: PIENSO Y JUEGO CON LOS NUMEROS EN EL ESPACIO

PENSAMIENTO NUMERICO

CONJUNTO DE NUMEROS NATURALES GEOMETRICOS Y METRICOSRepresentación de conjuntoDeterminación de conjunto.Relación de pertenenciaRelación de contenenciaUnión entre conjuntos.Intersección entre conjuntosDiferencia de conjuntos.Números hasta 999.999MillonesAdición y sustracciónOperaciones combinadasSolución de problemasProyectos integrados socio matemático

PENSAMIENTO ESPACIALRectas paralelas y rectas perpendicularesElementos de un polígonoPolígonos cóncavos y convexosCongruencias de polígonosTriángulosConstrucciones de triángulosClasificación de triángulosCongruencias de triángulos

PÉNSAMIENTO METRICOAnguloAmplitudEvaluación tipo ICFES Olimpiadas y saber

PERIODO IIUNIDAD2: APRENDO HACIENDO CON RAZONAMIENTO LOGICOOPERACIÓNES CON NUMEROS NATURALESPENSAMIENTO NUMERICOTérminos de la multiplicaciónPropiedades de la multiplicaciónPropiedad distributivaMultiplicaciones por varias cifrasSolución de problemasMúltiplos de un númeroMínimo común múltiploSolución de problemasDivisiónTérminos de la divisiónDivisión con divisor de una y dos cifrasSolución de problemasDivisores de un númeroCriterio de divisibilidadMáximo común divisorNúmeros primos y compuestosEvaluación tipo ICFES Olimpiadas y saberProyecto camino a la ciencia

PENSAMIENTO ESPACIALCuadriláterosSemejanzasReflexionesElaboración de mosaicos

PENSAMIENTO VARIACIONAL

Contexto de variación

PENSAMIENTO METRICOLongitud Solución de problemasPerímetroÁreaSolución de problemasÁrea del cuadrado y rectángulo

PENSAMIENTO ALEATORIOVariable cualitativaVariable cuantitativaDiagramas circularesModaProyecto rescato valores matemáticos

PERIODO IIIUNIDAD 3: PONGO A PRUEBA MIS CAPACIDADESFRACCIONES CONTEXTO VARIACIONAL Y ESPACIALPENSAMIENTO NUMERICOFracción de una unidadTérminos de una unidadLecturas de fraccionesFracción de un conjuntoSolución de problemasFracciones propias e impropias Fracciones propias y números mixtosFracciones equivalentesComplificacionSimplificaciónComparación de fraccionesSolución de problemasAdición y sustracción de fraccionesSolución de problemasMultiplicación de fraccionesDivisión de fraccionesProyecto: Reviso mi pensamiento con otras áreasPENSAMIENTO ESPACIALCuerpos geométricosElementos de un cuerpo geométricoPENSAMIENTO VARIACIONALContexto de variaciónEvaluación por competencias ICFES (núcleo común)

PERIODO IVUNIDAD 4: DESAFIO Y RETOS MATEMATICOSNUMEROS DECIMALES, METRICO Y ESTADISTICAPENSAMIENTO NUMERICO

Fracciones decimalesDecimas y centésimasNúmeros decimalesLectura de números decimalesConversionesComparación de números decimalesSolución de problemasAdición de números decimalesSustracción de números decimales

Solución de problemasMultiplicación de números decimalesMultiplicación por 10,100 y 1000División de un decimal entre un naturalSolución de problemasProyecto: Formula 1 Evaluación tipo ICFES, saber, olimpiadas (Núcleo común)PENSAMIENTO METRICOPesoCapacidadReviso mi pensamiento métricoPENSAMIENTO ALEATORIOConteoPermutaciónCombinatoriaProbabilidadEspacio muéstralesPrincipio de probabilidad

EJES TEMATICOSQUINTO GRADO

PERIODO IUNIDAD 1: PONGO A PRUEBA MIS CAPACIDADESCONJUNTO DE NUMEROS NATURALES, GEOMETRICO Y METRICO

PENSAMIENTO NUMERICODeterminación de conjuntosRelaciones y operaciones entre conjuntosSolución de problemasSistema de numeración decimalValor de posiciónLectura y escritura de númerosOrden numéricoAdición y sustracciónPropiedad de la adiciónSolución de problemasProyecto Socio matemáticoPENSAMIENTO ESPACIAL Rectas paralelas y perpendicularesClasificación de polígonos, cuadriláterosClasificación de triángulosCongruencias de triángulosPENSAMIENTO METRICOÁngulosAmplitudEvaluación ICFES, saber, olimpiadas (Núcleo común)

PERIODO IIUNIDAD 2: ROMPAN FILAS EN LA INTERPRETACION, ARGUMENTACION Y PROPOSICION DE LAS MATEMÁTICASOPERACIÓN ENTRE NUMEROS NATURALES, ESPACIAL Y ALEATORIA

MultiplicaciónPropiedades de La multiplicaciónExpresiones con varias operacionesUso del paréntesis en las operacionesDivisiónSolución de problemas

MúltiplosDivisoresCriterios de divisibilidadNúmeros y compuestosDescomposición en factores primosMínimo común múltiploMáximo común divisorSolución de problemasPotenciaciónRadicaciónLogaritmaciónProyectos por competenciasReviso mi pensamiento matemático integrado con otras áreasEvaluación ICFES (núcleo común)PENSAMIENTO ESPACIALElaboración de mosaicosPENSAMIENTO VARIACIONALContexto de variaciónPorcentajesPENSAMIENTO ALEATORIIOVariable cualitativaModaVariables cuantitativasPromedioPERIODO IIIUNIDAD 3: FRACCIONESPENSAMIENTO NUMERICO

Fracción de una unidadTérminos de una fracciónLectura de fraccionesFracción de un conjuntoSolución de problemas Fracciones propias e impropiasFracciones propias y números mixtosFracciones equivalentesComplificacionSimplificaciónComparación de fraccionesSolución de problemas Adición y sustracciónAdicción y sustracción de fracciones con diferente denominadorSolución de problemasMultiplicación de fracciones División de fracciones Proyecto: Reviso mi pensamiento matemático integrado con otras áreas

CUARTO PERIODOPENSAMIENTO NUMERICOUNIDAD 4: NUMEROS DECIMALES Fracciones decimalesDecimas y centésimas Números decimalesLectura de números decimales Conversiones Comparación de números decimalesSolución de problemas Adición de números decimales Sustracción de números decimalesSolución de problemas

Multiplicación de números decimalesMultiplicación por 10, 100 y 1000División de un decimal entre un naturalSolución de problemas Proyecto: formula 1Solución de problemas

PENSAMIENTO METRICOPeso CapacidadReviso mi pensamiento métrico

PENSAMIENTO ALEATORIOConteoPermutaciónCombinatoria ProbabilidadEspacios muéstrales Principios de probabilidad

INDICADORES DE LOGROSCUARTO Y QUINTO GRADO

PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMA NUMERICOLee y escribe números hasta millones.Identifica y resuelve fracciones en diferentes contextos.Reconoce y utiliza las propiedades asociativas, conmutativa y modulativa.Formula y resuelve problemas utilizando l<zas cuatros operaciones básicas de la matemáticaDescompone números según su valor de posiciónUtiliza la notación decimal para expresar fracciones.Identifica la potenciación y la radicación en contextos matemáticos y no matemáticos.Reconoce los números cuadrados y cubos perfectos.Descompone un número en sus factores primos.Establece equivalencia entre la potenciación, la radicación y la logaritmación.Expresa un número mixto como fracción y viceversa.Realiza operaciones con fracciones y números mixtos.Formula y resuelve problemas con números naturales en distintos contextos.Representa gráficamente conjuntos y subconjuntos. Resuelve problemas aplicando la unión e intersección de conjuntos.

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMETRICOSClasifica ángulos de acuerdo con su medida.Identifica las características de los polígonos.Reconoce magnitudes directas e inversamente proporcionales.Usa coordenadas para localización y descripción de relaciones espaciales.Utiliza ángulos en giros, aberturas, figuras inclinadas y puntas en situaciones dinámicas y estáticasConstruye y descompone figuras geométricas y solidas.Identifica y traza rectas paralelas y perpendiculares.Reconoce y diferencia figuras según sus lados.

PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMAS DE MEDIDASCalcula el área y el perímetro de figuras geométricas y cuerpos sólidos.Reconoce el uso de magnitudes de longitud, áreas, volumen, capacidad, peso, masa, duración, rapidez, y temperatura en situaciones reales.Utiliza unidades convencionales y estandarizadas

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS Resuelve problemas referentes a datos estadísticos de consulta y observaciones.Representa datos utilizando diferentes graficas Compara y diferencia información de un mismo conjunto de datos representada en diferentes graficasCompara y diferencia la media, la moda y la mediana en una información estadística

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALITICOSRealiza igualdades y desigualdades numéricas con relación entre distintos datosAnaliza e interpreta variaciones representadas en gráficos Comprende y explica relaciones entre cantidades en diferentes situaciones del contexto

SEXTO GRADO

EJES TEMATICOSSEXTO GRADO

UNIDAD 1: NUMEROS NATURALESConceptos BásicosRepresentación gráfica de los números naturalesOperaciones básicas con números naturales.Propiedades de los números naturalesPolinomios aritméticosProblemas de aplicación.Potenciación, Radicación y Logaritmación de números naturalesLa matemática herramienta útil para otras ciencias

UNIDAD 2: VARIACION Y ECUACIONESFenómenos con cambio de tiempo y de posiciónCambio simultaneoEcuaciones: Conceptos inícialesSolución de ecuacionesLenguaje algebraicoLa matemática herramienta para otras cienciasUNIDAD 3: TEORIA DE NUMEROSMúltiplos y divisoresCriterios de divisibilidadNúmeros primos y números compuestos Descomposición de un número en factores primosMáximo común divisorMínimo común múltiploLa matemática herramienta para otras cienciasPrueba ICFES (núcleo común)

UNIDAD 4: FRACCIONARIOS Y DECIMALESFRACCIONESConcepto de fracciónRepresentación de los números fracciones y sus clasesFracciones equivalentesOperaciones con fraccionesProblemas de aplicaciónPolinomios aritméticosEcuaciones con fraccionesLa matemática herramienta para otras cienciasDECIMALESConceptosClasificación de los decimalesComparación de decimalesRepresentación Operaciones con números decimales Problemas de aplicaciónPolinomios aritméticosLa matemática herramienta para otras ciencias

UNIDAD 5: NUMEROS ENTEROSAmpliación del conjunto de los números naturalesConcepto de números enteroLos números enteros y la recta numéricaValor absoluto y orden de los números enteros

Operaciones con números enterosProblemas de aplicaciónLa matemática herramienta para otras cienciasPrueba ICFES (núcleo común)

UNIDAD 6: MEDICION Amplitud, longitud y pesoLa matemática herramienta para otras ciencias

UNIDAD 7: GENERALIDADES DE LA GEOMETRIAConceptos básicosPolígonos (triángulos, cuadriláteros y circunferencia)La matemática herramienta para otras ciencias

UNIDAD 8: ESTADISTICAConceptos fundamentales de estadísticaRecolección y organización de datosRepresentación e interpretación de diagramas La matemática herramienta para otras ciencias

UNIDAD 9: PROBABILIDADConjuntosExperimentos aleatoriosEspacios muestralesEventosAsignación de probabilidadConteoLa matemática herramienta para otras cienciasPruebas ICFES (profundización)

LOGROSSEXTO GRADO

Identifica los números naturales y los racionales positivos en su expresión decimal y fraccionaria, los usa en diferentes contextos y los representa de distinta forma.

Construye y utiliza significativamente en una amplia variedad de situaciones las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división de números naturales y con números racionales positivos, establece relaciones entre estas operaciones y usa sus propiedades para la elaboración del cálculo mental y escrito.

Explora y descubre propiedades interesantes y regularidades de los números, utiliza habitual y críticamente materiales y medios para verificar predicciones, realizar y comprobar cálculos y resolver problemas.

Investiga y comprende contenidos matemáticos a partir de enfoques de resolución de problemas, formula y resuelve problemas derivados de situaciones cotidianas y matemáticas, examina y valora los resultados teniendo en cuenta el planteamiento original del problema

Interpreta datos representados en tablas y en diagramas, comprende y usa la media, la mediana y la moda en conjunto pequeño de datos y saca conclusiones estadísticas

Reconoce la importancia de averiguar datos y procesar información para tomar decisiones, y de conocer y evaluar sus características en relación con las decisiones que se tomen

Reconoce características de sólidos, figuras planas y líneas, lo utiliza en su vida cotidiana en trabajos prácticos como mediciones, elaboración de dibujos y construcción de modelos

Aplica movimientos rígidos en el plano como traslaciones rotaciones y reflexiones, identifica las propiedades que se conservan en cada movimiento y visualizar transformaciones simples para descubrir reglas de combinación que permitan crear patrones

Identifica en objetos y situaciones de su entorno las magnitudes de longitud, área, volumen, capacidad, peos, masa, amplitud de ángulos y duración, reconoce procesos de conservación y desarrolla procesos de medición y estimación de dichas magnitudes y las utiliza en situaciones de la vida diaria

Formula argumenta y somete a prueba conjeturas y elabora conclusiones lógicas

Explica sus ideas y justifica sus respuestas mediante el empleo de modelos, la interpretación de hechos conocidos y la aplicación de propiedades y relaciones matemáticas

INDICADORES DE LOGROSSEXTO GRADO

Asume con responsabilidad su compromiso de aprendizaje.Participa activamente en clase y cumple con sus trabajos en forma completa y puntual.Hace descripción dentro del contexto de un problema.Muestra interés en las actividades que se desarrollan y la relaciona con situaciones cotidianas.Disfruta de actividades que retan sus conocimientos matemáticos desarrollando diferentes tareas y simulacros de pruebas.Identifica y representa en la recta numérica los números naturales.Establece relaciones de orden entre números naturales.Resuelve polinomios en las que se combinan las operaciones básicas con números naturales.Descompone un número en sus factores primos.Reconoce las propiedades de las operaciones entre naturales y la aplica en la resolución de problemas.Aplica correctamente los conceptos de simplificación y amplificación de fracciones.Describe el proceso para hallarle M.C.D. y el M.C.M. de dos o más números, aplicándolos en la solución de algunos problemas.Identifica y representa en la recta numérica los números decimales y fraccionarios.Establece relaciones de orden entre números fraccionarios.Establece relaciones de orden entre números decimales. Resuelve polinomios en las que se combinan las operaciones básicas con números fraccionarios.Resuelve problemas dados en forma literal y que se ajusta a ecuaciones con números fraccionarios.Realiza las operaciones de radicación, potenciación y logaritmación entre números naturales y fraccionarios.Resuelve problemas en las cuales se aplican las operaciones de radicación, potenciación y logaritmación.Realiza correctamente operaciones básicas con números enteros.Resuelve problemas aplicando las operaciones básicas con números enteros.Resuelve situaciones problemas que involucran los sistemas de medidas.Construye figuras geométricas a escala.Utiliza técnica y herramientas para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas dadas.Identifica relaciones entre unidades para medir diferentes magnitudes.Identifica y diferencia polígonos. Muestra destreza en la medida de ángulos con transportador.Clasifica ángulos según su abertura, según su posición y su suma.Identifica líneas y puntos notables en cualquier triangulo.Resuelve y formula problemas usando modelos geométricos.Representa e interpreta la información obtenida a partir de tablas de frecuencias y diagramas.Calcula e interpreta las medidas de tendencia central de un conjunto de datos en un contexto dado.Plantea conclusiones a partir del análisis logrado con base en la caracterización de una variable.Determina y aplica las técnicas de conteo para determinar un espacio muestral.Aplica la formula de probabilidad para determinar la posibilidad de ocurrencia de un evento dado.Aplica habilidades de pensamiento propios de las matemáticas para resolver juegos, acertijos y situaciones lúdicas propias del área y de otras asignaturas

SEPTIMO GRADOEJES TEMATICOS

SEPTIMO GRADOUNIDAD 1: NÚMEROS ENTEROS.Conceptos fundamentales de los números enterosRepresentación gráfica de los números enteros.Plano cartesianoValor absoluto de un número enteroOrden en el conjunto de los números enterosOperaciones con números enterosPolinomios aritméticos con números enterosEcuaciones con números enterosPotenciación y Radicación con números enterosProblemas de aplicación de números enteros.La matemática herramienta para otras ciencias

UNIDAD 2: NÚMEROS RACIONALES.Conceptos fundamentales de los números RacionalesRepresentación gráfica de los números Racionales.Operaciones con números RacionalesPolinomios aritméticos con números RacionalesEcuaciones con números racionalesPotenciación y Radicación con números RacionalesProblemas de aplicación de números Racionales.La matemática herramienta para otras cienciasPrueba ICFES (Núcleo común)

UNIDAD 3: PROPORCIONALIDAD Razones y ProporcionesPropiedades de las proporciones ProporcionalidadProporcionalidad directa e InversaRegla de tres.PorcentajeInterés simple y compuesto.Repartos proporcionales

La matemática herramienta útil para otras ciencias

UNIDAD 4: POLIGONOS Y CUERPOSConceptos básicosPoliedros y cuerpos redondosTriángulos y cuadriláteros.Congruencia y semejanza

La matemática herramienta útil para otras ciencias

UNIDAD 5: MEDICIONES EN EL PLANO Y EN EL ESPACIOUnidades métricas de longitud, área y volumen

La matemática herramienta útil para otras ciencias

UNIDAD 6: ESTADISTICAPoblación y muestraCaracterización de variables cualitativasCaracterización de una variable cualitativa (tablas, gráficos)Caracterización de dos variables cualitativasCaracterización de variables cuantitativasDatos agrupadosDatos no agrupadosProblemas de aplicación

UNIDAD 7: PROBABILIDADConjuntosConteo (principio de multiplicación, permutaciones y combinaciones)ProbabilidadEspacios muestrales EventosProbabilidad de ocurrencia de un eventoProbabilidad de la unión y de la intersección de eventosPrueba ICFES (profundización)

LOGROSSEPTIMO GRADO

LOGROS GRADOS 7,8 Y9

Identifica y usa los números enteros y los relaciona en diferentes contextos, los representa de diversas formas y establece relaciones entre ellos, redefine las relaciones básicas en los sistemas formados con estos números establece conexiones entre ellas.

Investiga y comprende contenidos y procedimientos matemáticos a partir de enfoques de tratamiento y resolución de problemas y generaliza soluciones y estrategias para nuevas situaciones.

Formula problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas, desarrolla y aplica diversas estrategias para resolverlos, verifica e interpreta los resultados en relación con el problema original.

Formula, argumenta y pone a prueba hipótesis, las modifica o descarta y reconoce las condiciones necesarias para que una propiedad matemática se cumpla, aplica estos procedimientos en la formulación, análisis y resolución de problemas.

Hace estimaciones sobre numerosidad, resultados de cálculo y medición de magnitudes concretas a partir de sus propias estrategias y las utiliza como criterio para verificar lo razonable de los resultados.

Formula inferencias y argumentos coherentes, utilizando las medidas de tendencia central y de dispersión para el análisis de los datos, interpreta informes estadísticos y elabora críticamente conclusiones.

Elabora modelos de fenómenos del mundo real y de las matemáticas a través de sucesiones de series, de las funciones lineal, constante, idéntica, opuesta de grafica lineal, cuadrática y cubica.

Representa y analiza funciones utilizando para ello tablas, expresiones orales, expresiones algebraicas, ecuaciones y graficas y hace traducciones de estas representaciones.

Interpreta listas de instrucciones, expresiones algebraicas y diagramas operacionales y de flujo, traduce de unos a otros y opera con ellos utilizando diferentes tipos de números.

Construye e interpreta fórmulas, ecuaciones e inecuaciones para representar situaciones que requieren variables, opera con cualquiera de ellas y encuentra procedimientos para resolver ecuaciones e inecuaciones.

Construye modelos geométricos, esquemas planos y maquetas utilizando escalas, instrumentos y técnicas apropiadas y visualiza, interpreta y efectúa representaciones graficas de objetos tridimensionales en el plano.

Visualiza, reconoce y efectúa transformaciones de polígonos en el plano y las utiliza para establecer congruencias, semejanza y simetría entre figuras.

Comprende y usa la proporcionalidad directa e inversa de magnitudes, en distintos contextos de la vida cotidiana y utiliza diferentes procedimientos para efectuar cálculos de proporcionalidad.

INDICADORES DE LOGROSSEPTIMO GRADO

Asume con responsabilidad su compromiso de aprendizaje. Participa activamente en la clase y cumple con su trabajo en forma completa y puntual. Se interesa por hacer bien las actividades asignadas en clase Interpreta y resuelve problemas Muestra interés en las actividades que se desarrollan y la relaciona con situaciones cotidianas. Disfruta de actividades que retan su conocimiento matemático, desarrollando diferentes tareas y

simulacros de pruebas. Reconoce el concepto de los números enteros. Realiza correctamente las operaciones con números enteros. Resuelve problemas aplicando operaciones con números enteros. Representa los números racionales en la recta numérica. Efectúa correctamente las operaciones con números racionales. Resuelve problemas aplicando operaciones con números racionales. Expresa un número fraccionario como decimal y viceversa. Realiza las operaciones básicas con números decimales. Resuelve problemas aplicando las operaciones básicas con números decimales. Efectúa conversiones entre unidades de longitud, superficie y volumen. Interpreta y resuelve problemas relacionados con áreas de figuras planas. Resuelve problemas utilizando el teorema de Pitágoras. Interpreta y resuelve problemas relacionados con volúmenes de cuerpos geométricos. Interpreta y resuelve problemas donde se aplica unidades de capacidad. Relaciona las unidades de capacidad, peso y volumen. Diferencia magnitudes directa e inversamente proporcionales. Reconoce y aplica la proporcionalidad directa e inversa en la solución de problemas. Utiliza la regla de tres y compuesta en la solución de problemas. Resuelve ecuaciones utilizando los números enteros y racionales. Desarrolla problemas prácticos, donde utiliza la solución de ecuaciones. Identifica y clasifica polígonos de acuerdo a sus lados, medidas y ángulos internos. Construye y clasifica triángulos y cuadriláteros. Construye poliedros a partir de su desarrollo. Representa e interpreta la información obtenida a partir de tablas de frecuencias. Calcula e interpreta las medidas de tendencia central, de un conjunto de datos en un contexto

dado. Plantea conclusiones a partir del análisis logrado con base en la caracterización de una variable. Determina y aplica las técnicas de conteo para determinar un espacio muestral.

Aplica la formula de probabilidad para determinar la posibilidad de ocurrencia de un evento dado.

Aplica habilidades de pensamiento propios de la matemática para resolver juegos, acertijos y situaciones lúdicas propios del área y de otras asignaturas.

OCTAVO GRADO

EJES TEMATICOSOCTAVO GRADO

UNIDAD 1: NOCIONES GENERALESRepaso de aritméticaConceptos básicosTerminología

UNIDAD 2: NUMEROS REALES E IRRACIONALESRepresentación de los números irracionales en la recta numéricaRepresentación de los números reales en la recta numéricaPropiedades de la adición y multiplicación en los números reales

La matemática herramienta útil para otras ciencias

UNIDAD 3: EXPRESIONES ALGEBRAICASTermino algebraicoGrado de un términoClasificación de las expresiones algebraicasGrado de un PolinomioOrden de un polinomioValor numérico de expresiones algebraicasTérminos semejantesAdición y sustracción de expresiones algebraicasSignos de agrupación Productos y cocientes de expresiones algebraicasLa matemática herramienta útil para otras cienciasPrueba ICFES (núcleo común)

UNIDAD 4: PRODUCTOS Y COCIENTES NOTABLESProductos notablesCocientes notablesDivisión sintética o regla de RuffiniTeorema del residuoLa matemática herramienta para otras ciencias

UNIDAD 5: FACTORIZACIÓNFactoresDescomponer en factores o factorarFactorar un monomioFactorizar un polinomioCasos de factorizaciónCombinación de casos de factoresLa matemática herramienta para otras ciencias

UNIDAD 5: FRACCIONES ALGEBRAICASDefiniciones inícialesValores admisibles de una variableMCM y MCD de expresiones algebraicasReducción de fracciones algebraicasOperacionesLa matemática herramienta para otras cienciasPrueba ICFES (núcleo común)

UNIDAD 7: ECUACIONES E INECUACIONESEcuaciones Conceptos inícialesEcuación de primer gradoEl lenguaje algebraico (planteamiento y resolución de problemas)Introducción a los sistemas de ecuacionesInecuacionesLa matemática herramienta para otras ciencias

UNIDAD 8: FORMULAS EN LA FISICA Y EL QUIMICAEstudio de un fenómenoFormulas Despeje de magnitudes en formulasLa matemática herramienta para otras ciencias

UNIDAD 9 ÁNGULOS Y TRIANGULOSÁngulos TriángulosLíneas y puntos notables en un trianguloRazonamiento deductivoCongruencia de triángulosLongitud área y tiempoLa matemática herramienta para otras ciencias

UNIDAD 10: ESTADISTICAPoblación y muestra Variables estadísticasCaracterización de variables cualitativasTablas de frecuenciasHistogramas de frecuenciasDiagrama circularModaCaracterización de las variables cuantitativasDatos agrupados y datos no agrupados

UNIDAD 11 PROBABILIDADOperaciones entre conjuntosDefiniciones iníciales Experimento aleatorioEspacio muestralEventos ConteoPrincipios de multiplicaciónPermutaciones y combinacionesProbabilidadPropiedades de la probabilidad Prueba ICFES profundización

INDICADORES DE LOGROSOCTAVO GRADO

Asume con responsabilidad su compromiso de aprendizaje.Participa activamente en la clase y cumple con su trabajo en forma completa y puntual.Hace descripción dentro del contexto de un problema.Muestra interés en las actividades que se desarrollan y la relaciona con situaciones cotidianas.Disfruta de actividades que retan su conocimiento matemático, desarrollando diferentes tareas y simulacros de pruebas.Reconoce las diferencias entre los números que pertenecen a uno u otro conjunto numérico.Realiza correctamente la construcción de un número racional.Reconoce las propiedades que cumplen las operaciones dentro de los diferentes sistemas numéricos.Clasifica las expresiones algebraicas e identifica el grado de un polinomio.Determina el valor numérico de expresiones algebraicas.Realiza las operaciones básicas con expresiones algebraicas en forma correcta y ordenada.Reconoce el orden de las operaciones entre expresiones algebraicas.Reconoce y aplica productos y cocientes notables. Factoriza correctamente expresiones algebraicas.Identifica si una expresión algebraica esta completamente factorizada.Aplica el algoritmo de división sintética en la factorización de polinomios.Halla el M.C.D. Y M.C.M. de diversas expresiones algebraicas.Opera fracciones algebraica.Resuelve ecuaciones lineales con una incógnita.Plantea y resuelve problema mediante la formulación y solución de ecuaciones.Determina el conjunto solución de una inecuación.Interpreta y utiliza el lenguaje algebraico para plantear ecuaciones que relacionen los datos de un problema.Conoce diferencias y propiedades de los ángulos.Halla la medida de los ángulos dados en un arreglo a partir de una clasificación dada.Identifica y construye triángulos según sus lados y sus ángulos.Reconoce y halla las rectas de un triangulo.Realiza conversiones entre unidades de longitud, superficie y tiempo.Realiza construcciones geométricas utilizando regla, escuadras y compas.Organiza y maneja información a través de símbolos, gráficos, cuadros, tablas y diagramas estadísticos.Calcula e interpreta medidas de tendencia central y dispersión.Interpreta informe estadístico y elabora críticamente conclusiones.Establece conclusiones del comportamiento de una variable cualitativa y cuantitativa a partir de su caracterización.Aplica correctamente los principios de multiplicación, permutación, y combinatoria para eventos dados.Aplica la formula de la probabilidad para determinar las posibilidades de ocurrencia de un evento..Determina a partir de la formula, si un evento es seguro, muy probable, poco probable o imposible.

NOVENO GRADO

EJES TEMATICOSNOVENO GRADO

UNIDAD 1: REPASO DE ARITMETICA Y ALGEBRA

UNIDAD 2: LA FUNCION LINEAL. SISTEMAS DE ECUACIONESFunciones. RevisiónRepresentación grafica de funciones realesLa función linealPendiente de una recta Intersección de dos rectas. Solución de sistemas lineales de ecuaciones con dos incógnitas.Problemas que se ajustan a modelos lineales con dos incógnitasSistemas lineales de ecuaciones con tres incógnitas.DeterminantesRegla de CramerProblemas que se ajustan a modelos lineales con tres incógnitasLa matemática herramienta para otras ciencias

UNIDAD 2: RADICACION EXPONENTES RACIONALESDefinición de radicaciónReglas de cálculo con radicalesExponentes racionalesReglas de cálculo con exponentes racionalesRacionalizaciónLa matemática herramienta para otras cienciasPruebas ICFES (núcleo común)UNIDAD 3: NUMEROS COMPLEJOSConcepto de números complejosRepresentación de números complejos en la rectaOperaciones con números complejosNorma o valor absoluto de un número complejoLa matemática herramienta para otras ciencias

UNIDAD 4: LA FUNCION CUADRATICA. ECUACION CUADRRATICAConcepto de función cuadráticaGráfica de la función cuadráticaCeros, raíces de la función cuadráticaSolución de ecuaciones de segundo grado por factorizaciónFormula general para la solución de ecuaciones de segundo gradoPropiedades de las raíces de la ecuación cuadráticaEcuaciones que se pueden reducir a ecuaciones cuadráticasProblemas que se ajustan a modelos cuadráticosLa matemática herramienta para otras ciencias

UNIDAD 5: FUNCIÓN EXPONENCIAL Y LOGARITMICALa función exponencialAnálisis grafica de las funciones exponencialesEcuaciones exponenciales Función logarítmicaConcepto de logaritmoGrafico de la función logarítmica

Propiedades de los logaritmosEcuaciones logarítmicasLa matemática herramienta para otras cienciasPruebas ICFES (núcleo común)

UNIDAD 6: SUCESIONES Y PROGRESIONESSucesiones y seriesProgresiones (aritméticas y geométricas)

UNIDAD 7: RAZONAMIENTO DEDUCTIVOMétodos de demostraciónSemejanzas Circunferencias – ángulos de circunferenciasLa matemática herramienta para otras ciencias

UNIDAD 8: AREA Y VOLUMENCirculoCuerpos geométricosLa matemática herramienta para otras ciencias

UNIDAD 9 ESTADISTICAPoblación y muestraCaracterización de variables cualitativasCaracterización de variables cuantitativasLa matemática herramienta para otras cienciasUNIDAD 10: PROBABILIDADExperimentos aleatorios Espacios muestrales y eventosProbabilidadFactorialTécnicas de conteoProbabilidad y conteoConjuntos y probabilidadProbabilidad y tablas de contingenciasProbabilidad condicionalLa matemática herramienta para otras cienciasPruebas ICFES (núcleo común)

INDICADORES DE LOGROSNOVENO GRADO

Asume con responsabilidad su compromiso de aprendizaje.Participa activamente en la clase y cumple con su trabajo en forma completa y puntual.Muestra interés en las actividades que se desarrollan y la relaciona con situaciones cotidianas.Disfruta de actividades que retan su conocimiento matemático, desarrollando diferentes tareas y simulacros de pruebas.Identifica y realiza operaciones entre distintos conjunto numérico.Hace descripción dentro del contexto de un problema.Identifica el concepto de función, relacionando con situaciones practicas.Identifica la variable independiente y dependiente de una función.Identifica y reconoce las características de una función lineal.Traza correctamente graficas de funciones lineales.Encuentra la ecuación explicita de la recta conociendo diferentes elementos de ella.Conoce y maneja al menos dos métodos para la solución de ecuaciones lineales con dos incógnitas.Resuelve sistemas de ecuaciones lineales con tres incógnitas.Realiza las operaciones de potenciación y radicación de números reales y expresiones algebraicas.Comprende las reglas de cálculo de la potenciación de exponentes racionales y las utiliza.Comprende las reglas de cálculo de la radicación en la simplificación de las expresiones algebraicas.

Representa gráficamente números complejos.Realiza correctamente las operaciones básicas con números complejos.Identifica la ecuación cuadrática y su grafica.Resuelve ecuaciones cuadráticasResuelve problemas dados en forma literal que se ajustan a modelos cuadráticos.Resuelve problemas que involucran el planteamiento y solución de una ecuación con radicales o bicuadraticos.Halla la solución de ecuaciones exponencial.Plantea y resuelve ecuaciones exponenciales.Maneja y aplica las propiedades de los logaritmos.Plantea y resuelve ecuaciones logarítmicas.Halla el término general de una sucesión.Reconoce las propiedades de la sumatoria.Identifica progresiones aritméticas y geométricas.Determina cualquier término de una progresión aritmética .mediante su respectiva ley funcional.Calcula los diferentes elementos de una progresión aritmética y geométrica.Propone y resuelve problemas de aplicación relacionados con progresiones aritmética y geométrica.Demuestra algunos teoremas aplicando diversos términos. Aplica el teorema general de las semejanzas de triángulos para resolver problemas.Aplica el teorema de Pitágoras para hallar la medida de los lados de un triangulo rectángulo.Reconoce y representa elementos de una circunferencia.Desarrolla en el plano la superficie de algunos sólidos y realiza su construcción.Interpreta los conceptos de área lateral y total de un solido.Aplica las formulas de área y volumen de los diferentes sólidos en la resolución de problemas.Organiza y maneja información a través de símbolos, gráficos, cuadros, tablas y diagramas estadísticos.Calcula e interpreta medidas de tendencia central y dispersión.Interpreta informes estadísticos y elabora críticamente conclusiones.Establece conclusiones del comportamiento de una variable cualitativa y cuantitativa a partir de su caracterización. Aplica correctamente los principios de multiplicación, permutación, y combinatoria para eventos dados.Aplica la formula de la probabilidad para determinar las posibilidades de ocurrencia de un evento..Determina a partir de la formula, si un evento es seguro, muy probable, poco probable o imposible.

DECIMO GRADO

EJES TEMATICOSDECIMO GRADO

UNIDAD 1: FUNCIONES TRIGONOMETRICASObjetivosÁngulos y medida de ángulosFunciones trigonométricas de un ángulo agudo en un triangulo rectánguloValor de las funciones trigonométricas para ángulos de 30°, 60° y 45°Calculo de las funciones trigonométricas de un ángulo agudoResolución de triángulos rectángulosProblemas de aplicación de las funciones trigonométricas en triángulos rectángulosFunciones trigonométrica de cualquier ánguloTeorema del seno. Teorema del coseno. AplicacionesRelaciones entre las funciones trigonométricas Identidades trigonométricasEcuaciones trigonométricasFormulas de adición y reducción de ángulosGráficos de las funciones trigonométricasFunciones trigonométricas Inversas La matemática herramienta para otras cienciasPruebas ICFES (núcleo común)

UNIDAD 2: GEOMETRIA ANALITICAObjetivosDistancia entre dos puntosPendiente de una recta. Rectas paralelas y perpendiculares.Ecuación de la rectaEcuación de la circunferenciaLa parábolaLa elipse La hipérbolaAnálisis de la ecuación de segundo grado con dos variables La matemática herramienta para otras cienciasPruebas ICFES (núcleo común)

UNIDAD 3: ESTADISTICADefiniciones preliminaresDescripción e inferenciaPoblación y muestraVariables estadísticasCaracterización de una variable cualitativa, caracterización de dos variables cualitativasCaracterización de variables cuantitativas (datos agrupados, datos no agrupados)La matemática herramienta para otras ciencias

UNIDAD 4: PROBABILIDADExperimentos aleatorios, espacios muestrales y eventosConteo (Principio de multiplicación, Permutaciones, combinatoria)Probabilidad Probabilidad y conjuntosProbabilidad y tablas de contingenciaProbabilidad condicionalLa matemática herramienta para otras ciencias

Pruebas ICFES (profundización)

LOGROSDECIMO GRADO

LOGROS 10 Y 11

Da razones del porque de los números reales y explica por que unos son racionales y otros irracionales.

Utiliza el sentido de las operaciones y de las relaciones en sistemas de números reales.

Interpreta instrucciones, expresiones algebraicas, diagramas operacionales y de flujo y traduce de unos a otros, en el sistema de números reales.

Investiga y comprende contenidos matemáticos a través del uso de distintos enfoques para el tratamiento y resolución de problemas, reconoce formula y resuelve problemas del mundo real aplicando modelos matemáticos e interpreta los resultados a la luz de la situación inicial.

Elabora médelos de fenómenos del mundo real y de las matemáticas con funciones polinómicas, escalonadas, exponenciales, logarítmicas, circulares y trigonométricas, las represente traduce mediante expresiones orales, tablas, graficas y expresiones algebraicas.

Aplica modelos de funciones para tratar matemáticamente situaciones financieras y transacciones comerciales frecuentes en la vida real.

Analiza situaciones de la vida diaria generadoras de las ideas fuertes del cálculo, tales como tasa de cambio, tasa de crecimiento y total acumulado, descubre y aplica modelos de variación para tratarlas matemáticamente.

Hace inferencia a partir de diagramas, tablas y gráficos que recojan datos de situaciones del mundo real, estima interpreta y aplica medidas de tendencia central de dispersión y de correlación.

Reconoce fenómenos aleatorios de la vida cotidiana y del conocimiento científico, formula y comprueba conjeturas sobre el comportamiento de los mismos y aplica los resultados en la toma de decisiones.

Formula hipótesis, la pone a prueba, argumenta a favor y en contra de ellas y las modifica o las descarta cuando no resisten la argumentación.

Elabora argumentos informales pero coherentes y sólidos para sustentar a ordenación lógica de una serie de proposiciones.

Detecta y aplica distintas formas de razonamiento y métodos de argumentación en la vida cotidiana, en las ciencias sociales, en las ciencias naturales y en las matemáticas, analiza ejemplos y contraejemplos para cambiar la atribución de necesidad o suficiencia a una condición dada.

Planifica colectivamente tareas de medición previendo lo necesario para llevarlas cabo, el grado de precisión exigido, los instrumentos adecuados y confronta los resultados con las estimaciones.

Disfruta y se recrea en exploraciones que retan su pensamiento y saber matemático y exigen la manipulación creativa de objetos, instrumentos de medida y materiales y medios

INDICADORES DE LOGROSDECIMO GRADO

Asume con responsabilidad su compromiso de aprendizaje.Participa activamente en la clase y cumple con su trabajo en forma completa y puntual.Hace descripción dentro del contexto de un problema.Muestra interés en las actividades que se desarrollan y la relaciona con situaciones cotidianas.Disfruta de actividades que retan su conocimiento matemático, desarrollando diferentes tareas y simulacros de pruebas.Expresa un ángulo con revoluciones, grados sexagesimales y radianes.Expresa el valor de las funciones trigonométricas en función de las medidas de los lados de un triangulo rectángulo.Resuelve correctamente triangulo rectángulo.Resuelve correctamente problemas de aplicación de las funciones trigonométricas en triángulos y rectángulos.Calcula el valor de las funciones trigonométricas de cualquier ángulo real.Aplica la ley del seno y del coseno en la resolución de problemas prácticos que originen triángulos no rectángulos.Realiza las graficas de las funciones trigonométricas identificando sus elementos.Identifica las relaciones fundamentales entre las funciones trigonométricas.Verifica identidades trigonométricas.Deduce las ecuaciones de las figuras trigonométricas tales como: recta, circunferencia, parábola, elipse e hipérbola.Realiza las graficas de las secciones cónicas identificando sus elementos.Reconoce las propiedades de las secciones cónicas a partir de sus ecuaciones.Hace descripción dentro del contexto de un problema.Aplica concepto de probabilidad a problemas cotidianos sencillos y complejos.Desarrolla modelos y formulas de conteo que le permiten aplicarlo al análisis de eventos.Interpreta análisis y críticamente información estadística proveniente de diversas fuentes.Interpreta concepto de probabilidad, condicional e independencia.

UNDECIMO GRADO

EJES TEMATICOSUNDECIMO GRADO

UNIDAD 1: FUNCIONESFunciones biyectivasFunciones par, impar, creciente y decrecienteClasificación de FuncionesComparación de FuncionesFunciones inversaLa matemática herramienta para otras ciencias

UNIDAD 2: SUCESIONES. LÍMITES Y CONTINUIDAD

Sucesiones de números realesLímite de una sucesiónLimite de una FunciónPropiedades de los límitesAlgebra de límitesContinuidadLa matemática herramienta para otras ciencias

UNIDAD 3: CÁLCULO DIFERENCIAL. LA DERIVADAObjetivosEl incremento de una FunciónIncremento relativo de una FunciónLa derivad de una funciónInterpretación geométrica de la derivadaLa matemática herramienta para otras ciencias

UNIDAD 4: DIFERENCIACION DE FUNCIONESObjetivosDerivada de la función polinómicasDerivada de las funciones racionalesRegla de derivación en cadenaDerivada de las funciones trigonométricasFunción exponencial y logarítmica. Sus derivadasFunciones trigonométricas inversas y sus derivadasLa matemática herramienta para otras ciencias

UNIDAD 5: APLICACIONES DE LA DERIVADAObjetivosEcuaciones de la recta tangente y normal a una curvaVariables relacionadas con el tiempoLa derivad en el trazado de graficas de funciones Valores extremos máximos y mínimos Problemas de máximos y mínimosAnálisis de la segunda derivadaConcavidad y puntos de inflexiónRegla de L´Hopital La matemática herramienta para otras cienciasPruebas ICFES (núcleo común)

UNIDAD 6: CÁLCULO INTEGRALObjetivosLa integral definidaCalculo de primitivas. Integración por sustituciónIntegración por partesLa integral definida de una función constanteIntegral definida de una función simple (escalonada)Integral definida de una función continua (áreas)La matemática herramienta para otras ciencias

UNIDAD 7: ESTADISTICADefiniciones inícialesPoblación, marco muestral, muestra.Variables estadísticas (cualitativas y cuantitativas)Caracterización de variables cualitativasTabla de frecuenciasHistograma de frecuencias y diagramas circularesCaracterización de variables cuantitativasDatos agrupados y datos no agrupadosLa matemática herramienta para otras ciencias

UNIDAD 8: PROBABILIDADDefiniciones inícialesExperimentos aleatorios y espacios muestrales EventosProbabilidadFormulas para calcular probabilidadesTécnicas de conteosPrincipios de multiplicaciónPermutaciones y combinatoriaCalculo de probabilidades usando conteo Probabilidad condicional. Prueba ICFES (profundización)

INDICADORES DE LOGROSUNDECIMO GRADO

Asume con responsabilidad su compromiso de aprendizaje.Participa activamente en la clase y cumple con su trabajo en forma completa y puntual.Hace descripción dentro del contexto de un problema.Muestra interés en las actividades que se desarrollan y la relaciona con situaciones cotidianas.Disfruta de actividades que retan su conocimiento matemático, desarrollando diferentes tareas y simulacros de pruebas.Determina el dominio y el rango de funciones reales.Reconoce cuando una función es inyectiva, sobreyectiva o biyectiva.Halla la inversa de algunas funciones.Desde dos funciones halla la función suma, producto, cociente y compuesta.Construye el grafico de funciones reales.Identifica el comportamiento de una función alrededor de un punto a partir de su representación cartesiana.Utiliza las técnicas de aproximación en el cálculo de límites ya sea para decidir la existencia del limite o para justificar su no existencia.Usa las propiedades de los límites para evaluarlos.Aplica los teoremas sobre límites y de funciones en la resolución de ejercicios.Analiza, calcula y aplica el concepto de incremento de una función.Interpreta geométricamente el concepto de derivada.Aplica correctamente las reglas para derivar funciones polinómicas, racionales y trigonométricas e interpretando sus resultados.Halla la derivada de funciones donde intervienen expresiones exponenciales y logarítmicas.Plantea adecuadamente la regla de derivación en cadena y la diferenciación implícita.

Aplica los métodos de diferenciación en cadena e implícita en la resolución de ejercicios y problemas.Halla derivadas de orden superior de una función dada.Interpreta y resuelve correctamente problemas en las que se requiere aplicar el concepto de derivada.Evalúa algunas integrales.Interpreta diversos cuadros y gráficos estadísticos, basándose en los conceptos adquiridos.Halla diferentes medidas estadísticas y las interpreta en el manejo de información.Aplica concepto de probabilidad en problemas cotidianos, sencillos y complejos.Interpreta conceptos de probabilidad condicional e independencia de eventos.

17. OBJETOS DEL CONOCIMIENTO

Es necesario que en los procesos de enseñanza de las matemática se asuma el conocimiento como una comunidad de aprendizaje donde docentes, estudiantes, padres de familia interactúan para construir, validar y desarrollar las competencias matemática, científica, tecnológicas, básicas, laborales y ciudadanas en diversas situaciones y contextos mediante la iniciativa, la innovación y la critica.

Con las matemáticas se busca que los educandos desarrollen destrezas, habilidades en el saber que hacer, el saber como, cuando y porque elaborar, comparar y ejercitar algoritmos y argumentarlos, atreves de la formulación y resolución de problemas, modelos, procesos, comunicación y razonamiento matemático que permiten en el expresar condiciones sociales de relación de la persona con su entorno y contribuye a mejorar su calidad de vida y su desempeño como ciudadano en la aplicación del conocimiento conceptual referente a la reflexión, y el análisis y el procedimiento con la utilización de técnicas y estrategias para aplicar conceptos y representaciones matemáticas atreves de la acción y el proceso, que conllevan al dominio de los cinco pensamientos (numérico, espacial, geométrico, aleatorio y variacional) que posibiliten avanzar a saberes mas complejos.

18. COMPETENCIAS

TIPO DE COMPETENCIA QUE CONSTRUIRA EL ESTUDIANTE

Los competencias que construirá el estudiante es una herramienta fundamental que fortalece la educación básica y media en los nuevos procesos curriculares de practicas en el saber hacer, soportado en múltiplos conocimientos que se van adquiriendo en el transcurso del aprendizaje, frente a tareas especificas de la practica pedagógica de relaciones con el entorno en el uso del pensamiento lógico y matemático dentro y fuera de la institución.Las competencias requieren de ambiente de aprendizaje enriquecidos por situaciones, problema significativas y comprensivas para avanzar a niveles mas complejos en el saber pensar.Las competencias que se pretenden desarrollar en el área de matemática son entre otras:

BASICASInterpretativa: Análisis de situaciones.Argumentativa: Da razones.Propositiva: Genera y propone nuevos conocimientos.

LABORALESIntelectuales en el proceso de pensamiento matemático:

- Solución de problemas.- Atención.- memoria- Concentración.- Creatividad.- Toma de decisiones.

Interpersonales:- Trabajo en equipo.- Proactividad.- Comunicación.- Liderazgo.

Tecnológicas:- Identificar, transformar e innovar procedimientos.- Usar herramientas informativas.

Personales:- Dominio personal.- Orientación, ética.- Adaptación al cambio.

Organizacionales:- Gestión de la información.- Manejo de recursos.- Referencia competitiva.

Empresariales y emprendimiento:- Identificación de oportunidades para crear empresas.- Consecución de recursos.- Elaboración de planes de negocios.

CIUDADANASCognitivas

- Realiza diversos procesos mentales.Emocionales

- Reconocer sus propios sentimientos y los de los demás con empatía.- Comunicativa- Dialogo constructivo, escuchar atentamente.

Integradores:- Articular acciones.

.

19. PROCEDIEMIENTOS Y COMPROMISOS QUE SE DEBEN TRABAJAR PARA ALCANZAR EL LOGRO Y EL ESTANDAR

Los procedimientos y compromisos que se deben trabajar para alcanzar los logros y estándares en el área de matemática son los siguientes:

Un equipo de trabajo gestionado de cambios en la metodología y estrategias matemáticas en la planeación curricular.

Unificación de criterios en la implementación de la evaluación por competencias según los lineamientos curriculares, los cambios estructurales en la sociedad y el avance de la ciencia y la tecnología.

Aplicación de pruebas ICFES, olimpiadas, saber, actividades motivadoras, de profundización, refuerzo, de diagnostico conceptuales, procedimentales y actitudinales que propicien en el educando la formación integral, en la interpretación, construcción, análisis de un contexto.

Utilizar herramientas pedagógicas de acuerdo al PEI y modelo pedagógico institucional, las competencias básica, laborales, generales y ciudadana, en función de los estándares para construir los indicadores y obtener un logro cognitivo, procedimental y actitudinal.

Establecer un plan de acción con un seguimiento y valoración en distintos niveles de la educación básica y media para seguir mejorando la calidad de la educación en los resultados en la pruebas del estado y los compromisos que debe tener en la formación de valores y conocimientos, investigaciones útiles en la sociedad.

20. RECURSOS

Constituye el material didáctico, financiero y talento humano para facilitar el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje en la educación básica y media en la comunidad educativa.

Humano: Docentes del área de matemática.Estudiantes.Padres de familia.

Físicos: Materiales y equipos.Ayudas didácticas: Láminas y videos.Equipos audiovisuales: T.V., retroproyector, V.H.S., video been.Material geométrico.Aulas de clase.Juegos.Guías.Fotocopiadora.Fichas recortables.Biblioteca.Salón para proyecciones.

Financiero: Aporte de la parte administrativa para el desarrollo de pruebas saber, ICFE y olimpiadas.

Cuestionario de banco de preguntas como simulacros de pruebas anteriores.Aporte para salidas pedagógicas.

21. BIBLIOGRAFIA

REFLEXIONES ENTORNO AL MODELO PEDAGÓGICO PERSONALIZANTE Y LIBERADOR, universidad Católica (CIEDU). Manizales 200

Ministerio de Educación Nacional. Ley General de Educación. República de Colombia, Santafé de Bogotá, 1994

Ministerio de Educación Nacional. Lineamiento Curricular del área de Matemáticas. Editorial Magisterio. Santafé de Bogotá, 1998

Decreto 0230 sobre Evaluación y Promoción, de febrero 2002

Diana Constanza Salgado Ramírez

JULIA PATRICIA OREJUELA MURCIA. Guía de Planeación Matemáticas de 1° a 5°:

FORMACION INTEGRAL CON BASE A PROCESOS Y VALORES

Matemática Constructiva, Progresiva, Guías de Simulacros ICFES, Saber y olimpiadas, McGraw-Hill, Matemática Practica, Uper Met, Algebra de Baldo.

COLECCIÓN DE CLAN MATEMATICAS desde 1° a 5°.Santillana, Bogotá 28

NUEVAS MATEMATICAS, 6° a 7°, Santillana Bogotá 2008

ORIENTACIONES GENERALES PARA INCORPORAR COMPETENCIAS LABORALES, GENERALES, GUERRERO Jorge, Vargas Martha. Soraya coordinadora, (CINEP) Bogotá 2007

GUIA COMPETENCIA SCIUDADANAS, VELEZ WHITE Cecilia María. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá 24

ESCUELAS Y TENDENCIAS, Universidad de Pamplona..

IDIOMA INGLES EXTRANJEROS

PRESENTACION

Loa procesos de globalización y de apertura de la economía, la comunicación intercultural y el alto ritmo de progreso científico y tecnológico, ejercen presiones sobre nuestras vidas, exigen el desarrollo de la competencia comunicativa en una a más lenguas extranjeras para posibilitar la participación en igualdad de condiciones en la cultura global, sin perder el sentido de pertenencia a nuestra cultura.

Como respuesta a esta realidad se han establecido políticas educativas sobre lengua extranjera que incluyen su estudio desde el ciclo de primaria. Se pretende brindar la posibilidad de tener mayor contacto y experiencia con otra lengua, otra cultura y abordarla desde una perspectiva estratégica que la conciba como un medio para acrecentar en cada estudiante sus competencias de comunicación y sus habilidades para integrar saberes, para trabajar en equipo y para comprender mejor la realidad mundial y sus efectos sobre el contexto colombiano.

El plan de estudio en el área de inglés es un esquema estructurado que establece unos objetivos por ciclos y grados, una metodología y unos criterios de evaluación que sirven como orientaciones pedagógicas para que los docentes del área se apropien para guiar los procesos. Así mismo que puedan establecer logros alcanzables en el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua extranjera y efectuar evaluaciones continúas que hagan que el aprendizaje sea pertinente, eficaz y significativo. En este sentido la Ley General de Educación, ley 115 de 1.994, hace énfasis en una concepción de currículo centrado en procesos y competencias con carácter flexible, participativo y abierto que propende por el desarrollo integral de las personas.

El capital y la riqueza que le produce a un país el plurilingüismo se traduce en capital lingüístico para cada individuo. Ese patrimonio esta representado en el desarrollo integral de la personalidad y será mucho más fructífero si se propicia desde los primeros años de escolaridad. El M.E.N considera el plurilingüísmo como una prioridad educativa. Es por ello que promueve la iniciación de la enseñanza de los idiomas extranjeros desde el ciclo de primaria y el fortalecimiento de los procesos educativos que se llevan a cabo en los últimos grados de la educación básica secundaria y de la educación media. Al insistir en esta empresa, partimos del principio de que aprender una lengua es también aprender a descubrir y valorar otras culturas.

La sola voluntad de aprender y usar un idioma extranjero lleva implícita una aceptación de todos los valores que se relacionan con la convivencia, la aceptación del pluralismo, la práctica de la tolerancia y el respeto por la libertad, valores que se llevan a la praxis directa cuando se conoce un idioma extranjero y se puede emplear en la vida casual y profesional de un individuo.

Todo aprendizaje supone una participación activa del aprendiz con el maestro y de estos con el entorno. Este aprendizaje paulatino y progresivo, es un proceso de crecimiento individual que posteriormente incide en la participación del individuo en los eventos de su comunidad y de su país.

DIAGNOSTICO

El área de Idioma Extranjero de la Institución cuenta con personal idóneo para la enseñanza del inglés, especialmente en la Sede Principal, además un plan de estudio estructurado con las herramientas que cada profesor aporta siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional. Hay diversidad de actividades para llevar a cabo el proceso de enseñanza, docentes recursivos para sortear la escasez de ayudas audiovisuales necesarias. El sistema de evaluación del aprendizaje es variado y por competencias, permitiendo conocer el avance del estudiante. Debido a los avances de la tecnología de las comunicaciones, de las relaciones sociales el estudiante ve en el inglés un reto para poder desenvolverse en un mundo globalizado.

En las demás sedes anexas no se cuenta con personal docente competente para la enseñanza del inglés, por lo cual solo se asigna una hora semanal. Así mismo no existe un plan de estudio definido para este nivel. Trayendo como consecuencia la deficiente preparación básica para la secundaria.

Tampoco han sido actualizados los docentes existentes en las innovaciones pedagógicas del área por parte del Gobierno Nacional. No se cuenta con ayudas audiovisuales ni los recursos materiales mínimos para propiciar un buen desarrollo académico, ni con el apoyo de los padres de familia para la adquisición de un texto guía. Con respecto al interés por el aprendizaje del idioma hace falta más sensibilización por parte de la Comunidad Educativa.

Se imparte la enseñanza de una segunda lengua para darles la oportunidad a los estudiantes de conocer culturas diferentes a la propia. El plan de estudio está diseñado para ser impartido gradualmente para el estudiante, igualmente puede aportar según sus necesidades al enriquecimiento de este. El conocimiento de interés a esta segunda lengua le da la oportunidad al estudiante de mejorar sus condiciones de desarrollo económico, social y cultural, este contacto le permite formar elementos de juicio sólidos para valorar más objetivamente su propia cultura, para aprender a respetar los principios, valores y creencias de otros grupos culturales.

Si no se profundiza en temática y en la consecución de ayudas educativas, se corre el riesgo de que el plan de estudio quede obsoleto, se continué en la rutina, el desinterés, la apatía y el bajo rendimiento académico.

Mantener la intensidad horaria para cada grado. Mejorar el rendimiento académico mediante la consecución de material didáctico

especialmente audiovisual. Construcción y dotación de un aula especializada para el área. Constante capacitación y actualización docente. Gestión por parte de los directivos competentes nóminas docentes especializada para

preescolar y primaria en el área, así como la capacitación, construcción y dotación. Elaboración de un cronograma de actividades del área. Formular y ejecutar proyectos pedagógicos de aula.

En la clase de inglés se proporcionan elementos para el desarrollo de las competencias lingüística, pragmática y sociolingüística. Es decir se conoce el sistema de la lengua tanto como su forma de aplicarse en sociedad. Así mismo se establecen conexiones con otras áreas del saber que convierten el idioma en un propósito real de aprendizaje.

En el área de inglés se pueden trabajar todos los objetivos específicos de la educación porque en sí todas las áreas están involucradas, las matemáticas, tecnología, español, ciencias, valores, educación física entre otras.

También se reconocen las capacidades individuales, las formas de aprender y las necesidades de los estudiantes. El ambiente de la clase fomenta la participación organizada, se cultivan actitudes de respeto, buenos modales y solidaridad.

El manejo de la lengua inglesa le posibilita al estudiante acceder a múltiples y variadas fuentes de información, relacionadas con los conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos. Al abordar estos materiales con una actitud crítica, quedará mejor preparado para continuar sus estudios superiores y para vincularse al sector productivo.

En la integración de proyectos y actividades transversales en el ámbito escolar brinda también innumerables ocasiones para leer, escribir e investigar en diversas áreas como las ciencias, la informática, el arte y las matemáticas. De esta forma mientras realizan una práctica real de la nueva lengua, los estudiantes van descubriendo las posibilidades que ofrece el inglés como herramienta para tener la oportunidad de conocer otras culturas y confrontarlas con la propia, permitiéndole valorar y consolidar los valores propios de su nacionalidad.

Las diferentes actividades en clase privilegian el desarrollo de la comprensión auditiva, la adquisición de vocabulario y el habla enfatiza la integración del aprendizaje de las lenguas con el de las demás áreas del currículo, creando así un aprendizaje integral.

En la clase de inglés, los niños pueden trabajar con diagramas, formularios y estadísticas, observar y señalar mapas, planos de ciudades. Igualmente el ver y comprender gracias a la

lectura de cuentos, tiras cómicas o con la ayuda de dispositivas y de películas, así como el comprender y hacer con todas las actividades físicas tanto en el salón como en el espacio exterior, en actividades de esparcimiento y juegos donde los alumnos deben ejecutar las órdenes dadas. Así pues se puede utilizar progresivamente la lengua para enseñar aspectos de otras áreas del plan de estudio.

El aprendizaje del idioma extranjero contribuye a ampliar el horizonte cultural del estudiante. Le permite, en efecto, entrar en comunicación con un universo diferente del suyo en el cual va a encontrar nuevos valores, formas de pensamientos y realizaciones, todo lo cual completa su mundo exterior.

El estudio de una lengua extranjera permitirá al estudiante:

Entrar en contacto con una cultura diferente de la suya,

Disponer de un i9nstrumento de estudio e investigación que le serás útil y muchas veces necesario en su vida ocupacional o académica.

La enseñanza de los idiomas extranjeros en los ciclos de educación Básica Secundaria y Media Vocacional tiene como objetivo fundamental desarrollar en los alumnos capacidad para entender un texto escrito, sin descuidar las demás habilidades básicas en el aprendizaje de un idioma extranjero.

4.2.1 ENFOQUES DEL CURRÍCULO DE IDIOMAS EXTRANJEROS

4.2.1.1. EL APRENDIZAJE DE LA SEGUNDA LENGUA. NUEVOS DESARROLLOS - NUEVOS PLANTEAMIENTOS

En la búsqueda de un método eficaz para la enseñanza de un idioma como segunda lengua, se han gestado muchas investigaciones que han generado un sinnúmero de enfoques metodológicos que han aportado, en su momento, solución a las necesidades de aprendizaje de la época. Es así como hemos recorrido enfoques como el gramatical, nocional, funcional, directo, audio lingual y comunicativo.

En la actualidad el método comunicativo es un enfoque que propone unas estrategias metodológicas que apuntan al aprendizaje integral de la lengua en una sociedad globalizante en la cual, el dominio de varias lenguas puede permitir una mejor ubicación social y laboral. Por

otra parte el gran auge de la informática y las comunicaciones han hecho de las herramientas interactivas un método ampliamente aceptado para el aprendizaje de una segunda lengua.

En esta continua búsqueda se ha podido evidenciar las bondades del aprendizaje de una lengua extranjera. De las cuales se resaltan las siguientes:

El aprendizaje de una lengua extranjera desde temprana edad puede ser muy provechoso para el estudiante. Este cuenta con grandes potencialidades, es desinhibido, cualquier juego se convierte en situaciones reales de comunicación, repite sonidos con gran precisión y tiene una gran plasticidad cerebral.

Experiencias que demuestran que el aprendizaje simultáneo de varias lenguas facilita la adquisición de otros aprendizajes y el intercambio cultural.

El individuo aumenta la capacidad de comparación de su sistema lingüístico con los de otras lenguas y, por lo tanto, hay un aumento en la capacidad de admisión de la posibilidad de equivocarse.

Ha aumentado la aceptación de la diversidad lingüística y cultural en las comunidades que poseen varias lenguas en su ambiente natural.

El individuo percibe que la lengua se adquiere por el uso: académico, escolar y social.

Sin embargo existe conciencia de que ningún método en particular garantiza por si solo el aprendizaje de un idioma extranjero y qué el continuo proceso de investigación cada día estará brindando nuevas estrategias que permitan la aprehensión más eficaz de la segunda lengua.

4.2.1.2 DESARROLLO DE LOS PROCESOS INTERLINGUAL E INTERCULTURAL

El aprendizaje de una segunda lengua se debe lograr gracias a un proceso gradual y organizado, en el cual se conocen estadios que permiten la adquisición de la segunda lengua, cada lengua con su proceso adecuado y ligado a su cultura.

4.2.1.3 APRENDIZAJE DE UNA SEGUNDA LENGUA

Nuevos planteamientos:

Está comprobado desde un sinnúmero de perspectivas que el adoptar y aprender una segunda lengua en nuestras instituciones es un reto eficazmente posible, pues impartida y aprendida desde sus inicios escolares (preescolar – undécimo) generan inquietudes transformadoras que terminan la asimilación y adquisición de nuevos conocimientos, no obstante se han detectado pequeñas falencias que por supuesto son complejas y pequeñas y por ser como son debemos ser gráciles en la mediación para su pronta solución.

Es importante trabajar el aprendizaje de una segunda lengua alternándola con la materna. En España estudios y pruebas recientes dejaron al descubierto que si a la educación se le combina la enseñanza de una tercera lengua las cosas serían más fáciles en aspectos de comprensión lingüística. La comunicación y sus procesos serían más óptimos y dinámicos por toda la comunidad hablante, trayendo consigo un desarrollo ejemplar en todas las actividades y programas. En el área de humanidades y en especial lengua extranjera se vislumbran maravillas para la globalización del pensamiento y el conocimiento, por supuesto se encontrarán limitantes las que a su vez tendrán, porque no, las orientaciones para que su efecto no obstruya la consecución de las propuestas.

Murcia en sus notas nos ha dejado las inquietudes más contundentes, para sentarnos a replantear nuestro proceso de enseñanza y más exactamente (el estudio y comprensión del inglés). Es fundamental el contexto como referente, ya que nos pone de relieve y frente cada una de las acciones que el joven estudiante realiza (su que hacer escolar); dejemos entonces que el ejercicio de nuestra práctica educativa, las nuevas políticas educativas, los ejes curriculares, logros y las peticiones de la Ley General de Educación y sus distintos decretos nos conduzcan por los verdaderos senderos que hagan factible nuestro trabajo con los jóvenes del nuevo milenio.

Concluimos entonces, que se hace indispensable y urgente encontrar a mediano plazo los mecanismos que demostrarán que tomando todos estos elementos que nos destacan y enumeran los conocedores en educación y la enseñanza; podremos decir que no en vano nuestra labor y en éste caso el manejo de una segunda lengua “inglés” está verdaderamente encausada, y por su puesto arrojando los resultados esperados, revestidos en cada uno de los estudiantes y puestos en práctica en todo momento. No podemos dejar que el excepcionismo colme nuestros cerebros y el de la comunidad educativa.

4.2.1.4 DESARROLLO INTERLINGUAL

Se refiere a todo proceso por el que debe pasar quien está aprendiendo la lengua extranjera para ser capaz de hablarla tan bien o casi tan bien como un hablante nativo.

Este proceso consiste en pasar por estadios evolutivos de la misma forma que ocurre en la adquisición de la lengua materna.

Período silencioso: se caracteriza porque el aprendiz no puede decir casi nada, sólo palabras sueltas (mother) y frases hechas (I don`t know) pero no es capaz de producir frases espontáneamente. Necesita información y datos (input).

Estadio presintáctico: en este período se presentan los primeros intentos de construir frases, aparecen estructuras: sujeto = I, verbo=am eating, objeto=apple. Y también formas rudimentarias de negación de aquellos que se quiere negar ( do not like), pasa mucho tiempo antes de que aparezca la morfosintaxis propiamente dicha.

Período sintáctico: empieza a aparecer sistemáticamente las primeras formas de pasado (yesterday i go / went to school) y las primeras formas interrogativas (where you go). Aparecen también las proposiciones y los artículos (Paul is in the car. They came from class). También negaciones (Mary can’t do it. They didn’t like to travel).

En el desarrollo interlingual el cerebro organiza el input (organización y comprensión del lenguaje recibido) para poder llegar a el output (expresión espontánea a través de la interacción) (mecanismos de producción del habla).

Así los conocimientos adquiridos pueden ampliarse en una conversación y el hablante no necesita pensar para hacerlo al igual que ocurre en la lengua materna. Al expresarse de manera fluida usa mecanismos subconscientes.Estos estadios no son exactamente seguidos por todos los individuos (variación individual) porque hay factores que hacen que no todos los individuos sigan el mismo camino.

Se esta manera unas personas avanzan rápido y otras mas lentamente. Son causa de variación individual factores de tipo psicológico, sociológico, estilo cognitivo. Personalidad, tendencia mayor o menor de aceptación de la norma entre otras.

4.2.1.5 INPUT COMPRENSIBLE

Con base en algunos estudios y teorías que afirman que se requiere contar con una competencia desarrollada en lengua materna antes de iniciar el estudio de otra lengua, así como otros que por el contrario plantean el aprendizaje de una segunda lengua de manera natural, podemos concluir atendiendo también a nuestra propia experiencia que el manejo de una nueva lengua y su aprendizaje requiere siempre de estrategias de adquisición y una metodología que motive al alumno porque parte de sus intereses, buscando siempre la producción natural, claro está, sin desatender la importancia que tiene el conocimiento adecuado de la lengua materna, ya que si el estudiante está familiarizado con las estructuras y reglas de la primera lengua se le facilitará estructurar la segunda lengua, después de que esta haya fluido natural y paulatinamente.Es menester resaltar un aspecto muy importante del texto donde se plantea que “la comprensión permite la producción” por tanto en el aula, deberá facilitarse la expresión espontánea y significativa sin limitarnos a preguntas que adelantan la respuesta esperada, claro está sin abandonar tampoco el ejercicio mecánico que ayuda a estructurar el aspecto gramatical y lexical, pues se requiere procesamiento, organización y tiempo para que el alumno pueda expresar aquello que es capaz de comprender.

La comunicación se facilita o dificulta dependiendo de diversas situaciones, es claro entonces que un niño se comunica mejor con otro niño, de ahí la necesidad de pensar en las diferencias de cada individuo, su ritmo e intereses, tal como se referenció antes.

4.3.1 ¿POR QUÉ ENSEÑAR INGLÉS EN COLOMBIA?

El mundo actual se caracteriza por la comunicación intercultural, por el creciente ritmo de los avances científicos y tecnológicos y por los procesos de internacionalización. Estas circunstancias plantean la necesidad de un idioma común que le permita a la sociedad internacional acceder a este nuevo mundo globalizado.

La educación permite el desarrollo humano y ofrece respuestas a los ciudadanos que conforman la sociedad en los diversos momentos de la historia.

La Ley General de Educación establece como uno de sus fines “El estudio y la comprensión critica de la cultura nacional y de la diversidad”. En la misma ley se fijan como objetivos de la Educación Básica Y Media “La adquisición de elementos de conversación y de lectura, al menos en una lengua extranjera” y la comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.

Teniendo en cuenta esta reglamentación y haciendo uso de su autonomía, la gran mayoría de las instituciones educativas colombianas ha optado por ofrecer a sus estudiantes la oportunidad de aprender el inglés como lengua extranjera. Con ello pretende brindar un lenguaje común que permita a niños y niñas y jóvenes mayor acceso al mundo de hoy.

El aporte del área al logro de los fines de la educación consiste en:

El aprendizaje de una lengua extranjera hace parte de la formación integral de un individuo; esto implica la construcción y aplicación de estrategias de aprendizaje que conduzcan a una aprehensión efectiva del idioma. A la vez requiere de una continua interacción con otros apéndices y/o hablantes nativos permitiéndole crecer en su afectividad.

La lengua es un conjunto de códigos culturales, los cuales deben contribuir a la formación de un individuo justo que respete las diferentes formas de ser y de pensar; es decir que al entrar en contacto con una segunda lengua, el estudiante experimenta distintas formas de ver la vida, y de solucionar problemas que le ayudan a enriquecer su saber y su ser, respetando las diferencias culturales.

La enseñanza debe centrarse en los intereses y necesidades que tenga el educando para aprender. El niño(a) o el joven de hoy se ve continuamente expuesto a la necesidad de resolver situaciones, en las cuales se requiere el dominio de esta lengua como son: Programas de informática, juegos mecánicos, uso de Internet etc. Estos eventos hacen que el uso de la lengua se convierta en una herramienta para desarrollar su saber.

El continuo contraste que se hace entre la lengua materna y la lengua de estudio incita una integración cultural con el mundo, en la cual el individuo aprende a valorar su propia cultura y la extranjera a través del análisis, reflexión y crítica de las realidades que lo rodean.

El carácter comunicativo del inglés propicia espacios para la reflexión, el análisis y la propuesta de soluciones a situaciones problemáticas a nivel mundial, nacional y municipal como la formación en la promoción de hábitos saludables, la adquisición de conciencia de protección del medio ambiente y el uso adecuado del tiempo libre.

El aprendizaje del inglés crea expectativas para todas las personas que entran en contacto con ella. Estas se ven reflejadas en las distintas perspectivas de trabajo, acceso a la educación superior, relaciones internacionales, comerciales y políticas mundiales. Toda vez

que esta segunda lengua se convierte en una herramienta para el mejoramiento de la calidad de vida.

Todos los aportes culturales, los avances y producción científicos y tecnológicos tienen sus soportes en la identidad cultural de cada país y región. La mente humana opera dentro del contexto específico de cada individuo con los parámetros y los enfoques que su pensamiento y lenguaje le ofrecen. De tal forma, si el individuo tiene el manejo de otra lengua, su mente está más abierta a la percepción; a la comprensión, al manejo adecuado del conocimiento global, las notas de actualidad científicas y tecnológicas, a la exploración investigativa, y a su vez esto propicia mayor capacidad creativa y artística, pues amplía la capacidad comparativa y de ubicación de sus intereses, rasgos individuales y sociales a manifestar.

La adquisición de una lengua extranjera (inglés) facilita al individuo la comprensión y el análisis de sus circunstancias socio – políticas en relación con los países industrializados, que ejercen influencia y dominio sobre el suyo, esto lo lleva a una mejor ubicación y a dar respuestas acordes con las situaciones. Interactúa con mayor facilidad, dándole oportunidad de demostrar con su desempeño ejemplar la adquisición del conocimiento tanto en la lengua extranjera como en la materna, haciendo más factible la socialización de los deseos e inquietudes.

Aunque difícilmente se llega al conocimiento global del inglés, si se abren las posibilidades de avances para poder llegar a interpretar, analizar y producir de acuerdo con su contexto y sus recursos, ofertas productivas y de desarrollo cultural, tecnológico y económico, regional, nacional y porque no mundial. Si el trabajo se viene entonces gestando desde sus inicios y supuestamente se tendrán unas bases lo suficientemente sólidas, que dependerán en gran medida de las concepciones presentadas a los chicos por el docente encargado y el aprendizaje a estas culturas debe estar totalmente estructurado para obtener una mejor compresión y calidad de vida.

A nivel mundial, hay gran cantidad de información en inglés a cerca del deterioro de nuestro planeta tierra, de manera que, conociendo nuestra riqueza natural y nuestra posibilidad de contribuir a la salvación del hábitat humano, el manejo del inglés abre las puertas a la proyección, ya que facilita la comunicación, interpretación, análisis y expresión.

Desde el área de humanidades (inglés) se posibilita el conocimiento, la interpretación y la aplicación del lenguaje técnico en áreas específicas del campo laboral en el que se han de desempeñar de una manera óptima nuestros estudiantes.

A través de los medios de comunicación constantemente se informan las estadísticas en salud mundial, las situaciones de pobreza y hambre, las condiciones de higiene ideales para superar estos problemas, todo éste bagaje informativo, llega a nosotros en inglés. Con una adecuada interdisciplinariedad (interacción, integración) con otras áreas (ciencias naturales, ciencias sociales) y un manejo constante desde el preescolar hasta undécimo grado de la mayor cantidad de aspectos propios de su región y cultura en lengua inglesa, se posibilita un intercambio de ideas y propuestas que bien planteadas pueden proyectarse y ser eficaces a nivel mundial. Si nuestra cotidianidad se expresa en ambas lenguas, la cotidianidad del otro no nos resultará tan lejana.

La capacidad, la habilidad, la competencia comunicativa en inglés, propician la interrelación, en intercambio y la producción con enfoques variados y con capacidad de crear pensando en la cultura humana más que en lo específico (hacer normas universales).

El mundo contemporáneo, vive extensos procesos de integración económica, comercial y política. Las personas involucradas en dichos procesos deben poseer amplios conocimientos en su área de desempeño pero también una sólida base cultural, que implica el conocimiento de la idiosincrasia de otros pueblos.

Esto hace parte de la formación integral que se propone el sistema educativo. En este proceso, el manejo de lenguas diferentes a la propia viene a ser una herramienta indispensable que facilita y permite el acceso a mejores y mayores fuentes de información.

En este contexto, la lengua inglesa se ha convertido en la más importante, porque es la que más se emplea en los intercambios comerciales y en la difusión de la información técnica y científica.

Una persona bien informada, actualizada en los diferentes saberes, tendrá mayor participación y hará mejores aportes en la toma de decisiones sobre cualquier aspecto de la vida de su comunidad.

Siendo que la información tecnológica y científica brinda más fuentes de consulta elaborados en lengua inglesa, siendo cierto también que la mayoría de las investigaciones se publican y transmiten en esa misma lengua, son indudables los aportes que el estudio del inglés puede generar para el alcance de los fines propuestos para la educación en Colombia.

“

“Formar educandos convencidos que comunicarse en una lengua extranjera es una habilidad indispensable en un mundo tan exigente como el de hoy. Levándolo a desenvolverse en el contexto colombiano y otras culturas.

“Para el año 2018 los estudiantes del ITAC tendrán dominio del inglés en sus diferentes niveles de desempeño; abriendo campos educativos, laborales y sociales manteniendo los principios y valores éticos de todo ser humano como persona.

Apreciar el idioma extranjero como medio de comunicación y como instrumento de adquisición de ciencia, tecnología y cultura, fundamentalmente a través del desarrollo del hábito permanente de la lectura.

Utilizar la lengua como herramienta para algo más que su manipulación formal y ponerla al servicio de otros saberes y disciplinas.

Estimular al estudiante a abrir su mente, a aceptar y comprender nuevas culturas y a promover el intercambio entre diferentes sociedades.

Desarrollar el respeto por otras culturas

Mejorar su capacidad para entablar relaciones con otras personas y para desenvolverse en situaciones nuevas.

Aumentar la conciencia de cómo aprender una nueva lengua.

Identificar las formas gramaticales utilizadas para organizar párrafos de definición, contraste, comparación, analogías, descripciones, análisis etc.

Lograr mayor rapidez y comprensión en el habla para el desarrollo personal.

Las competencias se desarrollan a lo largo de la vida, y es función del sistema educativo aportar a su desarrollo para alcanzar la calidad deseada contando, con criterios claros y públicos que permitan establecer si se están alcanzando o no los niveles que como sociedad nos hemos propuesto. Los estándares están formulados de forma que sea posible orientar nuestro quehacer pedagógico buscando el desarrollo de las competencias en el tiempo.

Con el fin de permitir un desarrollo integrado y gradual del idioma a través de los diversos niveles de la educación, los estándares básicos de competencia en lengua extranjera: inglés se agrupan en conjuntos de grados, así: de primero a tercero. De cuarto a quinto, de sexto a séptimo, de octavo a noveno y de décimo a undécimo. Para cada grupo de grados se ha establecido lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en el idioma al finalizar su paso por dichos grupos de grados y se ha definido también el siguiente nivel de desempeño específico:

GRUPOS DE GRADOS

NIVELES MCE

NIVELES PARA

COLOMBIANIVEL DE DÉCIMO A

OCTAVO A

U NDECIMO

NOVENO BI

B I.2 Pre inter medio 2

B I.I Pre intermedio I

DESEMPEÑO SEXTO A

CUARTO A

SÉPTIMO

QUINTOA 2

A 2..2 A 2..I

Básico 2

Básico 1

ESPECIFICOPRIMERO A TERCERO A I

A I Principiante

Los estándares de inglés son criterios claros que permiten a los estudiantes y a sus familias, a los docentes y a las instituciones escolares conocer lo que se debe aprender. Sirven además como punto de referencia para establecer lo que los estudiantes están en capacidad de saber sobre el idioma y lo que deben saber hacer con él en un contexto determinado.

ESTRUCTURA DE LOS ESTÁNDARES

6.3.1.1 Estándar General

Ofrece una descripción amplia de lo que el estudiante debe saber y saber hacer al finalizar su paso por ese grupo de grados. La función del estándar general es definir el nivel de desempeño en el idioma.

GRADOS ESTANDAR GENERAL

I a 3Básica Primaria

Principiante (AI)

Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo. Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas

palabras, expresiones y oraciones que leo. Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos

y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara.

Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen.

Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia.

Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación.

Empiezo a estructurar mis escritos; estoy aprendiendo as leer y escribir en mi lengua materna. Por lo tanto mi nivel de inglés es más bajo.

GRADOS ESTANDAR GENERAL

GRADOS ESTANDAR GENERAL

4 a 5Básica

Primaria

Básico I(A 2 I)

Además de lo que logre en el nivel anterior, en este nivel Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas

cotidianos, personales y literarios. Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en

clase. Participo en conversaciones cortas usando oraciones con

estructuras predecibles. Hablo de mis compañeros y de nuestras actividades

cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente y a veces memorizadas. Aún se me dificulta hablar de temas que se salen de mi rutina familiar o escolar.

Mi pronunciación es comprensible y hablo de manera lenta y pausada.

Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno. Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y

conocidos.

GRADOS ESTANDAR GENERAL

6 a 7Básica

Secundaria

Básico 2(A 2. 2)

Además de lo que logre en el nivel anterior, en este nivel Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre

actividades cotidianas, de mi interés, sobre otras asignaturas y mi entorno social.

Escucho texto un texto oral y, si me resulta familiar, comprendo la in formación más importante.

Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del clima o de cómo me siento.

También sostengo monólogos donde hago presentaciones breves y explico de manera sencilla mis preferencias, actividades y otros temas relacionados con mi entorno e intereses.

Expreso mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras y una pronunciación comprensible.

Escribo textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que imagino o conozco. Mi ortografía es aceptable aunque cometo errores en palabras que no uso con frecuencia.

El lenguaje que domino me permite tratar temas cotidianos o sobre los que tengo conocimiento, pero es normal que cometa algunos errores básicos.

GRADOS ESTANDAR GENERAL

8 a 9Básica

Secundaria

Pre intermedio I

( B I.I )

Además de lo que logre en el nivel anterior, en este nivel Leo y Comprendo textos narrativos y descriptivos de

narraciones y descripciones de diferentes fuentes sobre temas que me son familiares y comprendo textos argumentativos cortos y sencillos.

Cuando me hablan sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre, comprendo las ideas generales si el lenguaje es claro.

Participo en conversaciones en las que expreso opiniones o intercambio información sobre temas personales o de mi vida diaria.

Hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos, también mis sueños esperanzas y ambiciones.

Mi pronunciación es clara pero, aún cometo errores y tengo acento extranjero.

Escribo textos expositivos sobre temas de mi entorno y mis intereses, con una ortografía y puntuación aceptables.

En mis redacciones uso el vocabulario y la gramática que conozco con cierta precisión, pero cuando trato temas que no conozco o expreso ideas complejas cometo errores.

GRADOS ESTANDAR GENERAL

10 a 11Básica

Secundaria

Pre intermedio 2

(B I.2)

Además de lo que logre en el nivel anterior, en este nivel Participa en conversaciones en la que puede explicar mis opiniones e ideas

sobre temas generales personales y abstractos. También puedo iniciar un tema de conversación y mantener la atención de mis

interlocutores; cuando hablo, mi discurso es sencillo y coherente. Aunque mi acento es extranjero, mi pronunciación es clara y adecuada. Escribo textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones. Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para

hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.

Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de intereses general y académico. Selecciono y aplico estrategias de lectura apropiadas para el texto y la tarea.

En interacciones con hablantes nativos de inglés reconozco elementos propios de mi cultura y puedo explicarlos a mis compañeros.

Actualmente nuestros estudiantes presentan múltiples dificultades en el área, debido a la falta de manejo de su lengua materna y a la carencia de una adecuada educación que forme al individuo en competencias, sin cultivar en él la idea de que la lectura es simple entonación. El buen manejo del español facilita la adquisición de nuevas lenguas.

Estos son algunas dificultades que encontramos los maestros en el área y que se nos presentan problemática para el buen desarrollo y cumplimiento del plan de estudio:

Bases insuficientes en los estudiantes que vienen del nivel principiante y básico I (A 2.I)

Carencia del material didáctico necesario para desarrollar las actividades propuestas en el plan de estudio.

Desinterés y poca sensibilización de los estudiantes en los distintos niveles de desempeño.

Falta de actualización docente. Poco interés de los directivos de la institución como fuente de apoyo para facilitar el

desarrollo integral del educando. No se cuenta con personal docente especializado en el área en el ciclo primaria.

Meta: El 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos.

GRADOS

NIVEL DE DESEMPEÑO

M E T A S

1 a 3 Principiante

El estudiante reconoce que hay otro idioma diferente a la lengua materna.Con la ayuda de su profesor entiende, escribe y lee, algunas palabras y expresiones en inglés.

4 a 5 Básico I

Recibe órdenes y sigue instrucciones apropiándose de la temática dada.Pronunciación comprensiblemente hablando de manera lenta y pausada.

GRADOS NIVEL DE DESEMPEÑO

M E T A S

6 a 7 Básico 2

Sostiene conversaciones de temas rutinarios.

Expresa oralmente y por escrito ideas, sensaciones y sentimiento con oraciones cortas y claras de temas sencillos.

8 a 9 Pre intermedio ILee, comprende y argumenta sobre diferentes tipos de textos.

Hace uso del vocabulario y la gramática con cierta precisión en sus redacciones.

10 a 11 Pre intermedio I.I

Participa en conversaciones en las que pueda explicar sus opiniones e ideas sobre temas generales, personales y abstractos.Escribe y comprende textos que explican preferencias, decisiones y actuaciones.Cuando interacciona con hablantes nativos del inglés reconoce elementos propios de su cultura.

Meta: El 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos.

En cuanto a las estrategias el docente en básica primaria hará uso de las siguientes actividades:

Rondas Infantiles, loterías, rompecabezas, dramatizaciones, videos, software educativo, visitas, concursos, situaciones problemas entre otras.

En Básica Secundaria las siguientes actividades:

Lectura y escritura de cuentos, dramatizaciones, carteleras, canciones, construcción de ayudas educativas, traducciones, videos, excursiones, software educativo, situaciones problemas, concursos entre otras.

En la Media vocacional las siguientes actividades:

Diálogos, mesa redonda, debates, exposiciones, canciones, entrevistas, traducciones, películas, software educativos, concursos, situaciones problemas, excursiones entre otras.

ESTANDAR COMPETENCIA COMUNICATIVA

LOGROS INDICADOR DE LOGRO

CONTENIDO

RECURSOS

Entiendo cuando me saludan y se despiden de mi

Escuchar (A) Escuchar y repetir un dialogo breve y el vocabulario Relacionado con los saludos.

Escucha un dialogo y vocabulario relacionado con los saludos

Saludos y despedidas

Talento Humano

Láminas

Sellos

Colores

Cuadernos

Respondo a saludos y despedidas

Hablar (C) Identificar y repetir vocabulario relacionado con los saludos

Identifica y repite vocabulario

Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares

LeerA) Leer y identificar vocabulario referente a los saludos

Lee vocabulario referente a los saludos y los relaciona con una imagen.Completa diálogos pequeños.

Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.

Escribir

(A) Escribir vocabulario referente a los saludos

Escucha vocabulario referente a los saludos y los escribe

(A) Logro actitudinal - (C) Logro Cognitivo - (P) Logro procedimental

ESTANDAR COMPETENCIA COMUNICATIVA

LOGROS INDICADOR DE LOGRO

CONTENIDO

RECURSOS

Reconozco cuando me hablan en inglés y menciono de manera verbal y no verbal

Escuchar (A) Escuchar un dialogo breve acerca de los colores

Escucha vocabulario referente a los colores

Colores

Talento Humano

Láminas

Sellos

Colores

CuadernosComputador

Software educativos

Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.

Hablar (C) Identificar y repetir los colores red, blue, Black, White, purple. Orange y yellow.

Asocia los colores con sus respectivos nombres en inglés.

Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares

Leer(C) Identificar y leer los nombres en inglés de algunos colores.

Lee los nombres en inglés de algunos colores.

Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.

Escribir

(A) Escribir en inglés el nombre de algunos colores.

Escribe en inglés el nombre de algunos colores.

(A) Logro actitudinal - (C) Logro Cognitivo - (P) Logro procedimental

ESTANDAR COMPETENCIA COMUNICATIVA

LOGROS INDICADOR DE LOGRO

CONTENIDO

RECURSOS

Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor.

Escuchar (A) Escuchar y repetir un dialogo breve.

Escucha oraciones sencillas y las relaciona con una imagen.

Instrucciones

Talento Humano

Láminas

Sellos

Colores

CuadernosComputador

Software educativos

Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.

Hablar (C) Responder las instrucciones dadas por el profesor.

Responde a las instrucciones recibidas.

Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustrada.

Leer(C)Leer y comprender algunas órdenes.

Sigue instrucciones.

Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.

Escribir

(A) Escribir en inglés el nombre de algunas instrucciones recibidas.

Escribe en inglés el nombre de algunas instrucciones y las relaciona con una imagen.

ESTANDAR LOGROS INDICADOR DE CONTENI RECURSOS

COMPETENCIA COMUNICATIVA

LOGRO DO

Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.

Escuchar (A) Escuchar e identificar vocabulario relacionado con las partes del cuerpo.

Relaciona un dialogo breve enunciado en forma oral con la imagen que lo representa.

Partes del cuerpo

Talento Humano

Láminas

Sellos

Colores

CuadernosComputador

Software educativos

Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.

Hablar (C) Pronunciar en inglés el nombre de algunas partes del cuerpo.

Identifica y repite vocabulario referente a las diferentes partes del cuerpo.

Identifico palabras relacionadas entre si sobre temas que me son familiares.

Leer(C) Leer e identificar el nombre en inglés de algunas partes del cuerpo.

Relaciona imágenes con vocabulario referente a la partes del cuerpo.

Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.

Escribir

(A) Escribir en inglés y asociar con una imagen algunas partes del cuerpo

Relaciona imágenes con oraciones referente o movimientos con diferentes portes del cuerpo

ESTANDAR COMPETENCIA

LOGROS INDICADOR DE LOGRO

CONTENIDO

RECURSOS

COMUNICATIVAReconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.

Escuchar (A)Escuchar y repetir vocabulario referente a algunos elementos del salón de clase y útiles escolares

Escucha oraciones sencillas y las relaciona con una imagen

VocabularioObjetos del salón y útiles escolares

Talento Humano

Láminas

Sellos

Colores

DibujosCuadernosComputador

Software educativosHojas de block

Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.

Hablar (C) Responder la pregunta What is this?

Responde la pregunta what is this? Utilizando algunos elementos del salón de clase y útiles escolares.

Identifico palabras relacionadas entre si sobre temas que me son familiares.

Leer(C) Leer oraciones sencillas.

Lee oraciones sencillas y las relaciona con una imagen.

Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.

Escribir

(A) Escribir en inglés el nombre de algunos elementos del salón de clase y útiles escolares

Completa un crucigrama con base en imágenes

ESTANDAR COMPETENCIA COMUNICATIVA

LOGROS INDICADOR DE LOGRO

CONTENIDO

RECURSOS

Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de

Escuchar (A)Escuchar e identificar los números del 1 al 10 en inglés.

Escucha los números del 1 al 10 y los relaciona con el número.

Talento Humano

manera verbal y no verbal.

Números del 1 al 10

Láminas de números

Sellos

Colores

DibujosCuadernosComputador

Software educativosHojas de block

Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.

Hablar (C) Formular y responder la pregunta How many?

Formula la pregunta How many? y la responde utilizando los números del 1 al 10.

Identifico palabras relacionadas entre si sobre temas que me son familiares.

Leer(C) Leer los números del 1 al 10 en inglés

Relaciona imágenes con el número correspondiente en inglés.

Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.

Escribir

(A) Escribir en inglés los números del 1 al 10

Responde a la pregunta What number is this?

ESTANDAR COMPETENCIA COMUNICATIVA

LOGROS INDICADOR DE LOGRO

CONTENIDO

RECURSOS

Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.

Escuchar (A)Escuchar e identificar las vocales en inglés

Escucha un dialogo y lo repite.

Las Vocales

Talento Humano

Láminas de las vocales

Sellos

Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi

Hablar (p) Formular y responder la pregunta What vowel is this?

Formula la pregunta What vowel is this? Y la responde utilizando las vocales.

entorno. Plastilinaescarcha

Colores

DibujosCuadernosComputador

Software educativosHojas de block

Identifico palabras relacionadas entre si sobre temas que me son familiares.

Leer(C) Leer las vocales en inglés.

Lee las vocales en inglés.

Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.

Escribir

(A) Escribir en inglés las vocales.

Escribe en ingles el nombre de la vocal relacionándola con la imagen.

ESTANDAR COMPETENCIA COMUNICATIVA

LOGROS INDICADOR DE LOGRO

CONTENIDO

RECURSOS

Entiendo cuando me saludan y se despiden de mi

Escuchar (A) Escuchar y repetir un dialogo breve y el vocabulario Relacionado con los saludos.

Escucha un dialogo y vocabulario relacionado con los saludos

SALUDOS Y DESPEDIDAS

Talento Humano

Láminas

Sellos

Colores

Cuadernos

Respondo a saludos y despedidas

Hablar (C) Identificar y repetir vocabulario relacionado con los saludos

Identifica y repite vocabulario relacionado con los saludos

Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares

LeerA) Leer y identificar vocabulario referente a los saludos

Completa diálogos pequeños

Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.

Escribir

(A) Escribir vocabulario referente a los saludos

Responde a preguntas How are you?

ESTANDAR COMPETENCIA COMUNICATIVA

LOGROS INDICADOR DE LOGRO

CONTENIDO

RECURSOS

Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.

Escuchar (A)Escuchar vocabulario referente a algunas frutas

Escucha un dialogo breve acerca de las frutas.

MI FRUTAS FAVORITAS

MY FAVORITE FRUITS

Talento Humano

Láminas de frutas

SellosPlastilinaescarcha

Colores

DibujosCuadernosComputador

Software educativosHojas de block

Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.

Hablar (A) Repite el nombre en inglés de algunas frutas

Relaciona las imágenes de algunas frutas con su nombre en inglés.

Identifico palabras relacionadas entre si sobre temas que me son familiares.

Leer(C) Leer el nombre en inglés de algunas frutas.

Asocia una imagen con oraciones sencillas

Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.

Escribir

(P)Escribe en inglés el nombre de algunas frutas.

Encuentra en una sopa de letras vocabulario relacionado con algunas frutas.

ESTANDAR COMPETENCIA COMUNICATIVA

LOGROS INDICADOR DE LOGRO

CONTENIDO

RECURSOS

Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor.

Escuchar (A) Escuchar y repetir un dialogo breve.

Escucha oraciones sencillas y las relaciona con una imagen.

COMANDOS

COMMANDS

Talento Humano

Láminas

Sellos

Colores

CuadernosComputador

Software educativos

Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.

Hablar (A) Responder las instrucciones dadas por el profesor.

Responde a las instrucciones dadas.

Identifico palabras relacionadas entre si sobre temas que me son familiares.

Leer(C)Leer e identificar el nombre en inglés de algunos oficios.

Sigue instrucciones escritas

Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.

Escribir

(P) Escribir en inglés el nombre de algunas instrucciones dadas.

Escribe en inglés el nombre de algunas instrucciones y las relaciona con una imagen.

ESTANDAR COMPETENCIA COMUNICATIVA

LOGROS INDICADOR DE LOGRO

CONTENIDO

RECURSOS

Reconozco Escuchar (A) escuchar un dialogo Escucha y repite un Talent

cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.

breve y vocabulario referente a las partes de la cara.

dialogo breve y vocabulario referente a las partes de la cara. PARTES DE

LA CARA

MY FUNNY FACE

o Humano

Láminas

Sellos

Colores

CuadernosComputador

Software educativos

Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.

Hablar (C) Repetir el nombre en inglés de las partes de la cara.

Identifica y repite el nombre en inglés de las partes de la cara.

Identifico palabras relacionadas entre si sobre temas que me son familiares.

Leer(C) Leer en inglés el nombre de as partes de la cara.

Lee en inglés el nombre de las partes de la cara.

Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.

Escribir

(A) Escribir en inglés y asociar con una imagen las partes de la cara.

Escribe en inglés el vocabulario referente a las partes de la cara y lo relaciono con una imagen.

ESTANDAR COMPETENCIA COMUNICATIVA

LOGROS INDICADOR DE LOGRO

CONTENIDO

RECURSOS

Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.

Escuchar (A) escuchar e identificar los nombres de los miembros de la familia

Escucha y repite un dialogo breve acerca de la familia.

FAMILY TIES

Talento Humano

fotografíasLáminas

Sellos

Colores

CuadernosComputador

Software educativos

Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.

Hablar (P) Producir oralmente un diálogo breve.

Presenta a su familia con base en una foto.

Identifico palabras relacionadas entre si sobre temas que me son familiares.

Leer(C) Leer las palabras relacionadas con los miembros de la familia.

Lee e identifica las palabras grandfather, grandmother, father, mother, brother, baby y sister

Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.

Escribir

(A)Participar y compartir diferentes actividades con los compañeros de clase.

Escribe las palabras grandfather, grandmother, father, mother, brother, baby y sister.

ESTANDAR COMPETENCIA COMUNICATIVA

LOGROS INDICADOR DE LOGRO

CONTENIDO

RECURSOS

Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.

Escuchar (A) escuchar e identificar preguntas referentes a algunos oficios.

Relaciona una serie de palabras enunciadas oralmente, con las imágenes que las representan

AN INTERESTING JOB

Talento Humano

fotografías

UN OFICIO INTERESANTE

Láminas

Sellos

Colores

CuadernosComputador

Software educativos

Describo oralmente lo que hacen algunos miembros de mi comunidad.

Hablar (P) Producir oralmente un diálogo breve.

Dramatiza un dialogo breve.

Identifico palabras relacionadas entre si sobre temas que me son familiares.

Leer(C) Leer e identificar el nombre en inglés de algunos oficios.

Sigue instrucciones escritas.

Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.

Escribir

(A)Escribir en inglés vocabulario relacionado con algunos oficios.

Responde, con base en una imagen, algunas preguntas sencillas acerca de los diferentes oficios.

ESTANDAR COMPETENCIA COMUNICATIVA

LOGROS INDICADOR DE LOGRO

CONTENIDO

RECURSOS

Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.

Escuchar Escuchar vocabulario referente a algunos animales

Escucha e identifica el vocabulario referente a algunos animales.

I LOVE ANIMALS

YO AMO

Talento Humano

Láminas de animales

Sellos

Colores

Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.

Hablar (P) Repetir e identificar el nombre en inglés de algunos animales

Repite e identifica el nombre en inglés de algunos animales

LOS ANIMALES. Hojas de block

CuadernosComputador

Software educativos

Identifico palabras relacionadas entre si sobre temas que me son familiares.

Leer(C) Leer el nombre en inglés de algunos animales.

Lee y relaciona con una imagen el nombre de algunos animals.

Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.

Escribir

(A)Escribir en inglés el nombre de algunos animales.

Escribe en inglés el nombre de algunos animales y los relaciono con los productos que cada uno produce.

ESTANDAR COMPETENCIA COMUNICATIVA

LOGROS INDICADOR DE LOGRO

CONTENIDO

RECURSOS

Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.

Escuchar Escuchar vocabulario referente a el nombre de las letras del alfabeto

Escucha e identifica el nombre de las letras del alfabeto..

THE ALPHABET

Talento Humano

Láminas Sellos

Colores

Hojas de block

Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.

Hablar (P) Repetir e identificar el alfabeto

Repite e identifica el nombre en inglés de las letras del alfabeto

EL ALFABETO Cuadernos

Software educativos

letras

Identifico palabras relacionadas entre si sobre temas que me son familiares.

Leer(C) Leer el nombre en inglés de las letras del alfabeto..

Lee y relaciona con una imagen el nombre de cada letra del alfabeto.

Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.

Escribir

(A)Escribir en inglés el nombre de las letras del alfabeto.

Escribe en inglés el nombre de las letras del alfabeto.

ESTANDAR COMPETENCIA COMUNICATIVA

LOGROS INDICADOR DE LOGRO

CONTENIDO

RECURSOS

Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.

Escuchar (A) escuchar e identificar vocabulario relacionado con algunas partes de la casa.

Relaciona un dialogo breve enunciado en forma oral con la imagen que lo representa. PARTES

DE LA CASA

Talento Humano

fotografíasLáminas

Sellos

Colores

CuadernosComputador

Software

Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos.

Hablar (P) Escuchar y pronunciar en ingles el nombre de alunas partes de la casa.

Participa y dramatiza un dialogo breve.

Identifico palabras relacionadas entre si sobre temas que me son familiares.

Leer(C) Leer vocabulario referente a algunas partes de la casa

Asocia las imagines de las partes de la casa con las palabras escritas correspondientes.

educativosCopio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.

Escribir

(A)Escribir en inglés vocabulario relacionado con las partes de la casa.

Relaciona palabras escritas con las imágenes que las representan.

ESTANDAR COMPETENCIA COMUNICATIVA

LOGROS INDICADOR DE LOGRO

CONTENIDO

RECURSOS

Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.

Escuchar (A) escuchar e identificar la pronunciación en inglés de los números del 1 al 20

Relaciona un dialogo oral breve con la imagen que lo representa.

LOS NUMEROS DEL 1 AL 20

Talento Humano

Láminas

Sellos de números

Colores

CuadernosComputador

Software educativos

Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.

Hablar (P) Formular y responder oralmente preguntas sencillas acerca de los números.

Responde oralmente preguntas acerca de los números

Identifico palabras relacionadas entre si sobre temas que me son familiares.

Leer(C) Leer e identificar los números en inglés del 1 al 20

Relaciona los numerales del 1 al 20 con las palabras escritas correspondientes.

Copio y transcribo palabras que comprendo y que Escribir

(A)Escribir en inglés los números del 1 al 20

Observa los numerales del 1 al 20 y escribe los números

uso con frecuencia en el salón de clase.

correspondientes en letras.

ESTANDAR COMPETENCIA COMUNICATIVA

LOGROS INDICADOR DE LOGRO

CONTENIDO

RECURSOS

Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.

Escuchar (A) Seguir instrucciones verbales.

Expresa la hora siguiendo instrucciones verbales.

WHAT TIME IS IT?

LA HORA

Talento Humano

Láminas

Sellos s

Colores

CuadernosComputador

Software educativos

Participo activamente en juegos de palabras y rondas.

Hablar (P) ) Identificar y nombrar las diferentes horas.

Canta una canción relacionada con la hora identificando y nombrando las diferentes horas

Identifico palabras relacionadas entre si sobre temas que me son familiares.

Leer(C) Leer las diferentes horas en un reloj.

Lee la hora en punto y la media correspondiente.

Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.

Escribir

(A)Identificar y escribir la hora en números.

Escribe la hora en punto y la media correspondiente.

ESTANDAR COMPETENCIA COMUNICATIVA

LOGROS INDICADOR DE LOGRO

CONTENIDO

RECURSOS

Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.

Escuchar (A) Escuchar e identifica los días de la semana

Escucha los días de la semana y completa oraciones con ellos.

DIAS DE LA SEMANA

A BEAUTIFUL DAY

Talento Humano

láminas

Sellos CalendariosHojas de block

Colores

CuadernosComputador

Software educativos

Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.

Hablar (P) Repetir un dialogo breve.

Repite un dialogo breve acerca de los días de la semana.

Identifico palabras relacionadas entre si sobre temas que me son familiares.

Leer(C) Leer oraciones sencillas

Lee oraciones sencillas y las relaciona con una imagen.

Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.

Escribir

(A) Escribir los días de la semana.

Escribe oraciones sencillas acerca de las actividades que realiza durante la semana.

ESTANDAR COMPETENCIA COMUNICATIVA

LOGROS INDICADOR DE LOGRO

CONTENIDO

RECURSOS

Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.

Escuchar (A) Escuchar e identifica los meses del año

Escucha los meses del año y completa oraciones con ellos.

MESES DEL AÑO

Talento Humano

láminas

Sellos CalendariosHojas de block

Colores

CuadernosComputador

Software educativos

Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.

Hablar (P) Repetir un dialogo breve.

Repite un dialogo breve acerca de los meses del año

Identifico palabras relacionadas entre si sobre temas que me son familiares.

Leer(C) Leer oraciones sencillas

Lee oraciones sencillas y las relaciona con una imagen.

Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.

Escribir

(A) Escribir meses del año.

Escribe oraciones sencillas acerca de las actividades que realiza durante el año.

ESTANDAR COMPETENCIA COMUNICATIVA

LOGROS INDICADOR DE LOGRO

CONTENIDO

RECURSOS

Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.

Escuchar (A) Escuchar oraciones sencillas

Escucha oraciones sencillas y utiliza la información para responder algunas preguntas.

COMIDAS Y BEBIDAS

Talento Humano

láminas

Sellos Hojas de block

alimentos

Colores

CuadernosComputador

Software educativos

Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.

Hablar (P) Identificar y repetir el nombre de algunos alimentos y bebidas

Dramatiza un dialogo breve utilizando vocabulario relacionado con algunos alimentos.

Identifico palabras relacionadas entre si sobre temas que me son familiares.

Leer(C) Leer e identificar los nombres de algunos alimentos.

Lee e identifica los nombres de algunos alimentos.

Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.

Escribir

(A)Expresar preferencias.

Escribe oraciones sencillas para expresar preferencias acerca de algunos alimentos.

ESTANDAR COMPETENCIA COMUNICATIVA

LOGROS INDICADOR DE LOGRO

CONTENIDO

RECURSOS

Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.

Escuchar (A) Escuchar oraciones sencillas

Escucha algunas oraciones sencillas y las relaciona con una imagen

PRENDAS DE VESTIR

Talento Humano

láminas

Sellos Hojas de block

Prendas de vestir

Colores

CuadernosComputador

Software educativos

Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.

Hablar (P) Identificar y repetir el nombre de algunas prendas de vestir.

Lee palabras y expresiones relacionadas con algunas prendas de vestir.

Identifico palabras relacionadas entre si sobre temas que me son familiares.

Leer(C) Leer palabras relacionadas con algunas prendas de vestir

Lee e identifica los nombres de algunos alimentos.

Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.

Escribir

(A) Responder preguntas.

Con base en una imagen responde preguntas utilizando vocabulario relacionado con algunas prendas de vestir.

ESTANDAR COMPETENCIA COMUNICATIVA

LOGROS INDICADOR DE LOGRO

CONTENIDO

RECURSOS

Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.

Escuchar (a) escuchar e identificar vocabulario relacionado con una fiesta de cumpleaños.

Relaciona un dialogo breve enunciado oralmente con la imagen que lo representa.

CELEBRACIONES

Talento Humano

láminas

Sellos Hojas de block

Colores

CuadernosComputador

Software educativos

Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.

Hablar (C) Responder la pregunta How old are you?

Formula preguntas en las cuales usa la expresión How old are/ is y las responde de acuerdo con la información recibidas.

Identifico palabras relacionadas entre si sobre temas que me son familiares.

Leer(C) Leer e identificar el nombre en inglés de vocabulario relacionado con el cumpleaños.

Encuentra en una sopa de letras, vocabulario relacionado con la fiesta de cumpleaños.

Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.

Escribir

(A)Escribir e identificar vocabulario relacionado con el cumpleaños..

Completa oraciones utilizando vocabulario relacionado con la fiesta de cumpleaños.

ESTANDAR COMPETENCIA COMUNICATIVA

LOGROS INDICADOR DE LOGRO

CONTENIDO

RECURSOS

Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi profesor.

Escuchar (A) escuchar e identificar los números ordinales del 1 al 10.

Relaciona los números enunciados en forma oral con una imagen que los representa.

LOS NUMEROS ORDINALES DEL PRIMERO AL DÉCIMO

Talento Humano

Láminas

Sellos de númerosNarraciones

Colores

CuadernosComputador

Software educativos

Solicito a mi profesor y a mi compañero que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre los que hablamos

Hablar (P) Producir oralmente oraciones sencillas.

Responde oralmente preguntas sobre la fecha de algunas festividades.

Ubico en un texto corto los lugares y momentos en que suceden las acciones.

Leer(C) Leer un párrafo y ordenar secuencias

Lee y ordena una receta.

Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia.

Escribir

(A)Escribir los números ordinales del 1 al 10.

Escribe los números ordinales de acuerdo con la lectura de un párrafo.

ESTANDAR COMPETENCIA COMUNICATIVA

LOGROS INDICADOR DE LOGRO

CONTENIDO

RECURSOS

Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi profesor.

Escuchar (A) escuchar e identificar los números del 1 al 100.

Relaciona los números ordinales enunciados en forma oral con una imagen que los representa. LOS

NUMEROS DEL 1 AL 100

Talento Humano

Láminas de numero

Sellos de númerosNarraciones

Colores

CuadernosComputador

Software educativos

Solicito a mi profesor y a mi compañero que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre los que hablamos

Hablar (P) Producir oralmente oraciones sencillas.

Responde oralmente preguntas sobre la fecha de algunas festividades.

Asocio un dibujo con su descripción escrita.

Leer(C) Leer e identificar los números en inglés del 1 al 100

Relaciona los numerales del 1 al 100 con las palabras escritas correspondientes

Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia.

Escribir

(A)Escribir los números del 1 al 100.

Sigue instrucciones escritas

ESTANDAR COMPETENCIA COMUNICATIVA

LOGROS INDICADOR DE LOGRO

CONTENIDO

RECURSOS

Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi profesor.

Escuchar (A) escuchar algunas palabras o expresiones que se refieran al clima y a las estaciones.

Relaciona un dialogo breve enunciado en formal oral con la imagen que lo representa. LAS

ESTACIO-NES Y EL CLIMA

Talento Humano

Láminas

Sellos

Narraciones

Colores

CuadernosComputador

Software educativos

Solicito a mi profesor y a mi compañero que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos

Hablar (A) Pronunciar los meses del año.

Identifica y repite los meses del año.Recita un poema sobre los meses del año.

Participo en juegos de búsquedas de palabras desconocidas.

Leer(C) Leer oraciones. Identifica vocabulario

relacionado con el clima y las estaciones y lo utiliza para completar oraciones.

Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia.

Escribir

(A)Escribir los meses del año, los días de la semana y las estaciones.

Responde por escrito, preguntas sencillas sobre el estado del tiempo, los días de la semana, los meses del año y las estaciones.

ESTANDAR COMPETENCIA COMUNICATIVA

LOGROS INDICADOR DE LOGRO

CONTENIDO

RECURSOS

Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi profesor.

Escuchar (A) Escuchar e identificar los nombres de los medios de transporte

Escucha un dialogo breve acerca de los medios de transporte.

MEDIOS DE TRANSPORTE

Talento Humano

Láminas de medios de transporte.

Sellos s

Narraciones

Colores

CuadernosComputador

Software educativos

Solicito a mi profesor y a mi compañero que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos

Hablar Nombra algunos medios de transporte

Identifica y nombra algunos medios de transporte

Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos.

LeerLeer los nombres de algunos medios de transporte.

Lee nombre de los medios de transportes como: car, bike, train, bus, taxi, truck, boat, airplane, motocycle, helicopter.

Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia.

Escribir

Leer nombre de los medios de transporte.

Escribe los nombres de los medios de transporte y los asocia con las imágenes.

ESTANDAR COMPETENCIA COMUNICATIVA

LOGROS INDICADOR DE LOGRO

CONTENIDO

RECURSOS

Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi profesor.

Escuchar (A) Escuchar e identificar los nombres de algunos lugares de la ciudad.

Escucha, identifica y relaciona con una imagen el nombre de algunos lugares de la ciudad.

PREPOSI-CIONES

VOCABULARIO:LUGARES

Talento Humano

Láminas de lugares de una ciudad.

Sellos

Narraciones

Colores

CuadernosComputador

Software educativos

Solicito a mi profesor y a mi compañero que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos

Hablar (A) Reconocer y nombrar algunos lugares de la ciudad.

Reconoce y nombra algunos lugares de cuidad como: hospital,airport, mal, fire station, pólice station, bus stop, bookstore, zoo

Comprende descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas.

Leer(C) Leer un dialogo breve.

Lee y escribe los nombres de algunos lugares de la ciudad para completar oraciones.

Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia.

Escribir

(C) Escribe y utiliza en forma adecuada algunas preposiciones de lugar.

Escribe y Utiliza preposiciones de lugar opposite, between y next to.

ESTANDAR LOGROS INDICADOR DE CONTENI RECURSOS

COMPETENCIA COMUNICATIVA

LOGRO DO

Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi profesor.

Escuchar (A) escuchar e identificar los números del 1 al 1000.

Relaciona los números enunciados en forma oral con una imagen que los representa.

LOS NUMEROS DEL 1 AL 1000

Talento Humano

Láminas de numero

Sellos de númerosNarraciones

Colores

CuadernosComputador

Software educativos

Solicito a mi profesor y a mi compañero que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre los que hablamos

Hablar (P) Producir oralmente oraciones sencillas.

Responde oralmente preguntas sobre la fecha de algunas festividades.

Asocio un dibujo con su descripción escrita.

Leer(C) Leer e identificar los números en inglés del 1 al 1000

Relaciona los numerales del 1 al 1000 con las palabras escritas correspondientes

Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia.

Escribir

(A)Escribir los números del 1 al 1000.

Sigue instrucciones escritas

ESTANDAR LOGROS INDICADOR DE CONTENI RECURSOS

COMPETENCIA COMUNICATIVA

LOGRO DO

Identifico las secuencias de las acciones y las asocio con los momentos del día, cuando alguien describe su rutina diaria.

Escuchar

(A) Escuchar un dialogo breve.

Escucha palabras relacionadas con las actividades diarias para completar oraciones. ACTIVIDA-

DES DIARIAS(ACCIONES)

Y

DIÁLOGOS

Talento Humano

Láminas Sellos

Narraciones

Colores

CuadernosComputador

Software educativos

Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula.

Hablar

(A) Repetir y dramatiza un dialogo breve.

Escucha y repite oraciones sencillas relacionadas con actividades diarias.

Asocio un dibujo con su descripción escrita.

Leer(C) Leer oraciones sencillas y relacionarlas con una imagen.

Lee vocabulario acerca de actividades diarias.

Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia.

Escribir

(C)Formular preguntas y responderlas.

Formula preguntas y las responde utilizando vocabulario acerca de las actividades diarias.

ESTANDAR COMPETENCIA COMUNICATIVA

LOGROS INDICADOR DE LOGRO

CONTENIDO RECURSOS

Reconozco algunos estados de ánimo a través del tono o Escuchar

(A) Escuchar un dialogo breve.

Asocia imágenes con oraciones enunciadas en forma

Talento Humano

volumen de voz en una historia leída por el profesor o una grabación.

Escuchar y asociar con una imagen oraciones sencillas

oral, referentes a algunos sentimientos. PRONOMBRES

PERSONALES

VERBO TO BE

ADJETIVOSCALIFICATIVOS

Láminas

Sellos

Narraciones

Colores

CuadernosComputador

Software educativos

Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula.

Hablar

(A) Producir oralmente diálogos breves.

Identifica en forma oral, vocabulario relacionado con algunos sentimientos.

Asocio un dibujo con su descripción escrita.

Leer(C) Leer oraciones sencillas.

Asocia imágenes con oraciones para ordenar una historia.

Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia.

Escribir

(C) Escribir vocabulario referente a algunos estados de ánimo, sentimientos y necesidades.

Completa oraciones.

ESTANDAR COMPETENCIA COMUNICATIVA

LOGROS INDICADOR DE LOGRO

CONTENIDO RECURSOS

Identifico objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto descriptivo corto leído por el profesor.

Escuchar

(A) Escuchar un dialogo breve.

(A) Seguir instrucciones verbales

Escucha un dialogo acerca de las acciones relacionadas con el transporte.

Sigue instrucciones verbales.

ACCIONES

CONSTRUCCIÓN DE ORACIONES

ACCIONES

Talento Humano

Láminas

Sellos

Narraciones

Colores

CuadernosComputador

Software educativos

Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula.

Hablar

(C) Nombrar las acciones relacionadas con algunos medios de transporte

(P) Repetir un dialogo.

Nombra las acciones relacionadas con medios de transporte como: go, travel, ride, drive, fly, wash, sail, wait for.

Repite un diálogo breve sobre las acciones relacionadas con el transporte.

Comprenso descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas.

Leer(C)Leer un diálogo breve sobre las acciones relacionadas con el transporte.

Leer e identificar algunas acciones relacionadas con los medios de transporte.

Lee un diálogo breve sobre las acciones relacionadas con el transporte.

Lee e identifica algunas acciones relacionadas con los medios de transporte.

Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia.

Escribir

(C) Escribe algunas acciones relacionadas con el transporte.

Clasifica y escribe los nombres de los medios de transportes estudiados.

ESTANDAR COMPETENCIA COMUNICATIVA

LOGROS INDICADOR DE LOGRO

CONTENIDO RECURSOS

Identifico objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto descriptivo corto leído por el profesor.

Escuchar

(A) Escuchar un dialogo breve.

(A) Escribir en forma oral vocabulario relacionado con algunos sitios de la ciudad.

Relaciona un diálogo breve, enunciado en forma oral, con la imagen que lo representa. PALABRAS

INTERROGATI-VAS

CONSTRUCCIÓN DE ORACIONES INTERROGATI-VAS

VOCABULARIO:LUGARES

Talento Humano

Láminas

Sellos

Narraciones

Colores

CuadernosComputador

Software educativos

Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula.

Hablar

(C) Identificar, en forma oral, vocabulario relacionado con algunos sitios de la ciudad.

Dramatiza un dialogo breve.

Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas.

Leer(C)Leer palabras y oraciones.

Leer un párrafo sencillo..

Lee un párrafo sencillo para realizar actividades de comprensión.

Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia.

Escribir

(C) Escribe algunas acciones relacionadas con el transporte.

Clasifica y escribe los nombres de los medios de transportes estudiados.

ESTANDAR COMPETENCIA COMUNICATIVA

LOGROS INDICADOR DE LOGRO

CONTENIDO RECURSOS

Identifico los (A) Escuchar un dialogo Relaciona un diálogo Talento

nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído por el profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de material visual.

Escucharbreve.

(A) Escuchar un párrafo sencillo.

breve con la imagen que lo representa.

Relaciona una serie de palabras enunciadas en forma oral con la imagen que lo representa.

ADJETIVOS POSESIVOS

PREPOSICIONES

CONSTRUCCIÓN DE ORACIONES.

Humano

Láminas

Sellos

Narraciones

Colores

CuadernosComputador

Software educativos

Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula.

Hablar

(C) Responde oralmente preguntas.

Dramatiza con un compañero un diálogo breve.

Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas.

Leer(C) Leer un párrafo breve.

Identifica y repite vocabulario relacionado con la navidad.

Asocia un párrafo breve con una imagen.

Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia.

Escribir

(C) Escribir oraciones sencillas.

Responde por escrito algunas preguntas relacionadas con la navidad.

Ordena palabras para formar oraciones.

NOTA: EN TODOS LOS NIVELES DEBE TRABAJARSE EL AFIANZAMIENTO DEL ABECEDARIO CON LA

ACTIVIDAD DE DELETREO,

ESTANDAR

HABILIDADES

LOGROS INDICADOR DE

LOGRO

CONTENIDO COMPETEN-CIA

*4

*5

*6

*7

Escucha

(A) Escuchar diálogos y descripciones

*Usa la información escuchada para completar diálogos.

*Corrobora la validez de información específica.

PRONOMBRES PERSONALES

L

P

S

*1

*3

*9

*8 Lectura

(C) Leer e interpretar información

*Establece relaciones entre países, nacionalidades y banderas.

PRESENTE SIMPLE

VERBO TO BEL

P

SL

*2

*3

*6

Escritura

(p) Diseñar modelos de pasaportes.

*Completa textos cortos.

*Escribe información personal

ADJETIVOS

POSESIVOS

VOCABULARIO:

*PAISES

*FAMILIA

*TRABAJOS

*COLORES

*NUMEROS DEL

Lingüística

Pragmática

Lingüística

*10

*12

*13

*14

Producción oral

(C) Obtener información específica

Inventa un diálogo siguiendo un modelo.

Repite patrones fonéticos escuchados.

1 AL 20 Pragmática Sociolingüís-tica

L. Lingüístico- P: Pragmática y S: Sociolingüística.

ESTANDAR HABILIDADES

LOGROS INDICADOR DE LOGRO

CONTENIDO COMPETEN-CIA

*1*2*4*7

Escucha

(A) Escuchar narraciones sobre actividades diarias.

*Selecciona el personaje que corresponde al contexto.

*Organiza actividades de acuerdo con el orden en que se escuchan.

PRESENTE SIMPLE

LPS

*1*2*3*8 Lectura

(C) Leer detalladamente un texto

*Lee textos cortos para localizar información

*Lee narraciones cortas.

*PLURALESTHERE ISTHERE ARE L

PSL

*2*5*6

Escritura

(P) Escribir textos descriptivos

*Completa textos cortos.

*Escribe oraciones acerca de su país.

VOCABULARIO:

*OBJETOS DEL SALÓN.

*DÍAS DE LA SEMANA.

Lingüística

Pragmática

*1*8*14

Producción oral

(C) Obtener información específica

*Formula y responde preguntas acerca de la vida diaria

*Repite expresiones escuchadas.

*ASIGNATURAS

*ADJETIVOS DEMOSTRATIVOS.

Lingüística

Pragmática Sociolingüista-tica

ESTANDAR HABILIDADES

LOGROS INDICADOR DE LOGRO

CONTENIDO COMPETEN-CIA

*3*4*5*6

Escucha

(A) Escuchar conversaciones..

*Identifica sentimientos y estado de ánimo.

*Reconoce

PRESENTE SIMPLE

HAVE GOT

LPS

preferencias y características físicas

VOCABULARIO:*Actividades de tiempo libre.

*Apariencia física

*Partes del cuerpo.

*Fechas.

*1*3*8 Lectura

(C) Leer descripciones. *Lee descripciones y organiza información.

*Identifica expresiones y fórmulas sociales.

LPSL

*3*4*6

Escritura

(P) Escribir mensajes de correo electrónico.

*Hace descripciones escritas.

*Completa diálogos. Lingüística

Pragmática

*1*5*8*12

Producción oral

(A) Sostener conversaciones sencillas.

*Formula y responde preguntas.

*Hace presentaciones cortas sobre sus gustos y preferencias

. Lingüística

Pragmática Sociolingüista-tica

ESTANDAR HABILIDADES

LOGROS INDICADOR DE LOGRO

CONTENIDO COMPETEN-CIA

*1*2*3*4

Escucha

(A) Escuchar diálogos. *Reconoce diferentes patrones fonéticos.

*Identifica personajes en una conversación.

PASADO SIMPLE DEL VERBO TOBE

LPS

*1*2*7*8

Lectura

(C) Interpretar información contenida en gráficas y tablas.

*Relaciona distintos tipos de textos con su correspondiente descripción.

*Obtiene información a partir

LPSL

de gráficos dados.

*1*2*4*6

Escritura

(P) Diseñar tarjetas de felicitación.

*Escribe diálogo siguiendo un modelo.

*Responde preguntas acerca de la vida diaria.

Lingüística

Pragmática

*7*9*12*14

Producción oral

(C) Dramatizar diálogos.

*Participa en juegos de roles.*Encuentra diferencias entre dos imágenes similares.

Lingüística

Pragmática Sociolingüista-tica

ESTANDAR HABILIDADES

LOGROS INDICADOR DE LOGRO

CONTENIDO COMPETEN-CIA

*4*5*6*7

Escucha

(A) Escuchar descripciones acerca de actividades y acciones.

*Identifica las actividades que desarrolla cada persona.

*Corrobora la validez de información

PRESENTE CONTINUO

CAN AND CAN” T

LPS

específica.

*Identifica animales descritos.

PASADO SIMPLE VERBOS REGULARES

ADVERBIOS DE FRECUENCIA

VOCABULARIO;

*PREPOSICIONES DE LUGAR

*MASCOTAS

*MUEBLES

*LUGARES DE DIVERSIÓN SANA.

.

*1*2*4*9

Lectura

(C) Concluir información sobre el contenido de un texto.

*Relaciona diferentes mascotas con su correspondiente hábitat.

*Confirma información

LPSL

*1*4*5*6

Escritura

(A) Escribir oraciones sencillas.

*Completa los versos de una canción.

Escribe frases utilizando can y can” t

Lingüística

Pragmática

*8*10*12

Producción oral

(C) Hacer descripciones sencillas.

*Canta canciones acerca de algunas acciones.

*Participa en diálogos sencillos, intercambiando información personal.

Lingüística

Pragmática Sociolingüista-tica

ESTANDAR HABILIDADES

LOGROS INDICADOR DE LOGRO

CONTENIDO COMPETEN-CIA

*4*5*6*7

Escucha

(P) Discriminar información.

*Identifica la respuesta apropiada a diferentes preguntas.

*Relaciona las actividades diarias con el personaje correspondiente.

VOCABULARIO;

*PREPOSICIONES DE LUGAR

LPS

*MASCOTAS

*MUEBLES

*LUGARES DE DIVERSIÓN SANA.

.

*3*7*9

Lectura

(C) Leer y comparar información a partir de una encuesta.

*Obtiene información a partir de encuestas.

*Compara la programación de dos canales de televisión.

LPSL

*1*2*4*6

Escritura (A) Parafrasear ideas.

*Escribe frases utilizando el pasado simple.

*Parafrasea información.

Lingüística

Pragmática

*4*7*8*10

Producción oral

(A)Expresar gustos y preferencias.

*Formula y responde preguntas acerca de sus preferencias.

*Reporta información acerca de las preferencias de terceras personas.

Lingüística

Pragmática Sociolingüista-tica

ESTANDAR HABILIDADES

LOGROS INDICADOR DE LOGRO

CONTENIDO COMPETEN-CIA

*1*4*5 Escucha

(A) Interferir información específica a partir de una entrevista.

*Compara descripciones de gustos y

VOCABULARIO:Lingüística.

Pragmática.

preferencias.

*Relaciona personajes con sus características y preferencias.

*ADJETIVOS.

*OFICIOS

*COLORES.

Sociolingüística.

*1*2*3*8

Lectura

(C) Encontrar información específica acerca de las costumbres en diferentes países.

*Corrobora información.

*Confronta información en un contexto.

LPSL

*3*4*6

Escritura (P) Hacer descripciones

de diferentes personas.

*Completa una ficha con información personal.

*Escribe descripciones basadas en la información contenida en una ficha personal.

Lingüística

Pragmática

*1*2*8*13

Producción oral

(A) Intercambiar información personal

*Formula y responde preguntas acerca de gustos e intereses personales.

*Compara personajes famosos.

Lingüística

Pragmática Sociolingüista-tica

ESTANDAR LOGROS INDICADOR DE CONTENIDO COMPETEN-

HABILIDADES LOGRO CIA

*1*5*6 Escucha

(A) Relacionar conceptos y detalles en un texto.

*Ordena información en la secuencia correcta.

*Discrimina patrones fonéticos dados.

PRESENTE Y PASADO SIMPLE

HAVE GOT

VOCABULARIO:

*DEPORTES

Lingüística.

Pragmática.

Sociolingüística.

*1*3*9 Lectura

(C) Reconocer en un texto el pasado simple.

*Identifica la forma del pasado simple de algunos verbos.

*Corrobora información relacionada con algunos deportes..

LPSL

*1*2*6

Escritura (A) Escribir párrafos

biográficos.

*Organiza información acerca de algunos deportistas.

*Escribe oraciones y párrafos cortos..

Lingüística

Pragmática

*8*10*12

Producción oral

(P) Hacer y responder sugerencias.

*Formula y responde preguntas acerca del contenido de algunos pasatiempos*Pronuncia oraciones usando el pasado simple.

Lingüística

Pragmática Sociolingüista-tica

ESTANDAR

HABILIDADES

LOGROS INDICADOR DE

LOGRO

CONTENIDO COMPETEN-CIA

*1

*5

*6 Escucha

(A) Escuchar conversaciones.

*Escucha e infiere información específica.

*Escucha y transcribe oraciones relacionadas con el uso del dinero. COMPARATIVOS

Y SUPERLATIVOS

Lingüística.

Pragmática.

Sociolingüística.

*1

*3

*9 Lectura

(C) Ubicar información en avisos publicitarios y en mapas.

*Encuentra información específica acerca de varios productos.

*Localiza en mapas los establecimientos que ofrecen los servicios mencionados en un aviso publicitario.

L

P

SL

Completa una tabla

*1

*2

*6

Escritura

(A) Describir personajes y prendas de vestir usando los comparativos y superlativos

con el comparativo y el superlativo de algunos adjetivos.

*Formula preguntas usando el superlativo.

VOCABULARIO:

*ROPA Y ACCESORIOS

*NUMEROS

Lingüística

Pragmática

*8

*10

*12

Producción oral

(P) Describir y comparar oralmente prendas de vestir y personas.

* Formula y responde preguntas comparando personas y prendas de vestir.

*Dramatiza diálogos siguiendo un modelo..

Lingüística

Pragmática Sociolingüista-tica

ESTANDAR

HABILIDADES

LOGROS INDICADOR DE

LOGRO

CONTENIDO COMPETEN-CIA

*1

*5

*6 Escucha

(A) Escuchar conversaciones.

*Infiere las preferencias de un personaje en cuanto a comidas.

*Verifica y completa un texto con

*NOMBRES CONTABLES Y NO CONTABLES.

Lingüística.

Pragmática.

Sociolingüístic

información especifica.

*POSESIVO SAJON.

*ADJETIVOS POSESIVOS

VOCABULARIOS:

*COMIDAS

a.

*1

*3

*9 Lectura

(A) Obtener información acerca de un menú.

*Infiere el costo de una comida

*Encuentra en un texto vocabulario relacionado con alimentos.

L

P

SL

*1

*2

*6

Escritura

(C) Completar textos acerca de alimentos.

*Escribe oraciones interrogativas usando WOULD Y COULD.

*Completa oraciones usando SOME AND ANY

Lingüística

Pragmática

(A) Ordenar comida en * Solicita información acerca

*8

*10

*12

Producción oral

un restaurante. de diferentes comidas.

*Dramatiza un dialogo.

Lingüística

Pragmática Sociolingüista-tica

ESTANDAR

HABILIDADES

LOGROS INDICADOR DE

LOGRO

CONTENIDO COMPETEN-CIA

*1

*3

*4

*5

Escucha

(A) Escuchar conversaciones.

*Infiere el título de una película a partir de una descripción.

*Reconoce el sonido de algunos instrumentos musicales y los relaciona con su imagen.

*PRESENTE PERFECTO

*PARTICIPIO PASADO

VOCABULARIO:

Lingüística.

Pragmática.

Sociolingüística.

*1

*2

*3

*9

Lectura

(C) Leer e interpretar información.

*Infiere significados a partir de un contexto.

*Identifica el género al que pertenece una película.

L

P

SL

(P) Escribir textos cortos.

*Escribe oraciones para describir lugares y actividades.

*4

*6

Escritura

*Escribe una crítica cinematográfica.

*INSTRUMENTOS MUSICALES.

*PELICULAS.

Lingüística

Pragmática

*1

*3

*4

*8

*10

Producción oral

(A) Expresar opiniones. * Describe una película.

*Califica aspectos de una película conocida.

.

Lingüística

Pragmática Sociolingüista-tica

ESTANDAR

HABILIDADES

LOGROS INDICADOR DE

LOGRO

CONTENIDO COMPETEN-CIA

*3

*4

*6 Escucha

(A) escuchar y comprender narraciones cortas.

* Obtiene información específica de un texto oral.

*Identifica el consejo apropiado para diferentes situaciones.

*PRESENTE PERFECTO

GOINT TO

VOCABULARIO:

*LUGARES

*FESTIVIDADES

Lingüística.

Pragmática.

.

*2

*7

*9 Lectura

(C) Leer y comprender descripciones.

*Obtiene información específica de un texto escrito.

*Infiere, por el contexto, el significado de algunas palabras.

L

P

.

*2

*5

*6

Escritura

(A) Escribir postales y tarjetas.

*Completa oraciones acerca de las vacaciones.

*Escribe textos descriptivos.

Lingüística

Pragmática

ESTANDAR

HABILIDADES

LOGROS INDICADOR DE

LOGRO

CONTENIDO COMPETEN-CIA

*1

*3

*6 Escucha

(A) Escuchar para obtener información específica.

*Completa tablas con información acerca de distintas ciudades.

*Completa preguntas acerca de las ciudades de origen de algunos jóvenes.

PRESENTE SIMPLE VERB TO

BE

VOCABULARIO:

NACIONALIDADES

PRESENTE SIMPLE

CON VERBOS

Lingüística.

Pragmática.

Sociolingüística.

*2

*6

*9

*11

Lectura

(C) Leer descripciones breves.

*Relaciona imágenes con descripciones a intereses de jóvenes de diversos países.

*Identifica el vocabulario relacionado con actividades de interés para los jóvenes.

. Lingüística.

Pragmática.

Sociolingüística.

*4

*5

*6

Escritura

(P) Redactar mensajes electrónicos.

*Formula preguntas acerca de actividades diarias y preferencias.

*Escribe una descripción personal.

Lingüística

ESTANDAR

HABILIDADES

LOGROS INDICADOR DE

LOGRO

CONTENIDO COMPETEN-CIA

*1

*3

*6

*8

*9

Escucha

(A) Escuchar e interpretar una conversación telefónica

*Infiere el motivo de una llamada telefónica.

*Discrimina el sonido final /ed./ de los verbos en pasado.

* PASADO SIMPLE CON VERBO TO BE

*PASADO SIMPLE CON VERBOS REGULARES E IRREGULARES

*VOCABULARIO;

EDAD

CONECTO-RES

Lingüística.

Pragmática.

Sociolingüística.

*2

*6

*9

*11

Lectura

(A) Leer tiras cómicas. * Ordena las imágenes de una historieta.

*Asocia imágenes de personajes con la biografía correspondiente.

. Lingüística.

Pragmática.

Sociolingüística.

*2

*7

*8

Escritura

(C) Crear textos cortos. * Completa oraciones de una historieta.

*Completa una historia escribiendo un final.

Lingüística

Pragmática

ESTANDAR

HABILIDADES

LOGROS INDICADOR DE

LOGRO

CONTENIDO COMPETEN-CIA

*1

*3

*6

*8

*9

Escucha

(A) escuchar e interpretar diálogos.

.Identifica el significado de expresiones idiomáticas

*Relaciona imágenes con el tipo de música que representan.

*PRESENTE SIMPLE OF HAVE GOT.

*ADJETIVOS; COMPARATIVOS. SUPERLATIVOS.

Lingüística.

Pragmática.

Sociolingüística.

*2

*6

*9

*11

Lectura

(A) leer e inferir información

* .Infiere el significado del vocabulario nuevo basándose en el contexto.

. Lingüística.

Pragmática.

VOCABULARIO;

*MUSICA.

Sociolingüística.

*2

*7

*8

Escritura

(C) Crear textos de varios párrafos.

Construye oraciones comparando diferentes personalidades.

*Escribe un mensaje de correo electrónico.

Lingüística

Pragmática

*9

*11

*14

Producción oral

(A) Argumentar opiniones y puntos de vistas.

*Formula preguntas acerca de preferencias en música de los compañeros.

*Expresa su opinión acerca de sus preferencias en música, dando ejemplos y razones.

Lingüística.

Pragmática.

Sociolingüística.

ESTANDAR

HABILIDADES

LOGROS INDICADOR DE

LOGRO

CONTENIDO COMPETEN-CIA

(A) Confirmar * Encuentra semejanzas y

Lingüística.

*3

*6

*7

*8

Escucha

información. diferencias entre adolescentes de diferentes culturas.

*Relaciona expresiones con la imagen que lo representa.

PRESENTE CONTINUO.

*PRESENTE PERFECTO

Pragmática.

Sociolingüística.

*2

*6

*9 Lectura

(C) Leer e interpretar folletos.

* Asocia imágenes con vocabulario y expresiones referentes a un parque de diversiones.

*Ubica palabras claves dentro de un texto para comprender el sentido del mismo.

. Lingüística.

Pragmática.

*1

*2

*4

*5

Escritura

(P) Escribir textos narrativos cortos.

* Construye oraciones para describir una escena.

*Escribe una postal en la que cuenta su

Lingüística

experiencia en un parque de diversiones. Pragmática

*3

*5

*7

*9

Producción oral

(A) Hablar sobre experiencias y planes futuros.

*Utiliza el presente continuo para hablar de sus planes.

*Discute en grupo acerca de lugares públicos visitados por los jóvenes.

Lingüística.

Pragmática.

Sociolingüística.

ESTANDAR

HABILIDADES

LOGROS INDICADOR DE

LOGRO

CONTENIDO COMPETEN-CIA

*3

*6

*7

*8

Escucha

(A) Escuchar y obtener información de una narración.

*Infiere los sentimientos del narrador.

*Responde preguntas de comprensión.

VOCABULARIO:

*DEPORTES Y PASATIEMPOS.

Lingüística.

Pragmática.

Sociolingüística.

*2

*6

*9 Lectura

(C) Leer para obtener información específica.

*Relaciona imágenes con el deporte que representan.

*Asocia deportes con el verbo correspondiente.

. Lingüística.

Pragmática.

*1

*2

*4

*5

Escritura

(P) Escribir artículos para una entrevista deportiva.

*Escribe preguntas a respuestas dadas.

*Escribe descripciones cortas. Lingüística

Pragmática

ESTANDAR

HABILIDADES

LOGROS INDICADOR DE

LOGRO

CONTENIDO COMPETEN-CIA

*3

*6

*7

*8

Escucha

(A) Escuchar para obtener información específica.

*Escucha un párrafo para hacer predicciones.

*Escucha un párrafo para verificar información.

*TIEMPO FUTURO

*WILL

*GOING TO

Lingüística.

Pragmática.

Sociolingüística.

*2

*6

*9 Lectura

(C) Leer y asociar información.

* Asocia una serie de palabras con su significado.

Usa el contexto para inferir el significado de vocabulario nuevo.

. Lingüística.

Pragmática.

VOCABULARIO:

*TRANSPORTE E INVENTOS TECNOLÓGICOS.

*1

*2

*4

*5

Escritura

(A) Hacer predicciones. *Completa oraciones con la forma correcta del verbo.

*Escribe oraciones en tiempo futuro.

Lingüística

Pragmática

*3

*5

*7

*9

Producción oral

(A) Hacer predicciones. *Describe como será el mundo en el futuro.

*Enumera los artículos que serían necesarios para un viaje en el tiempo hacia el futuro.

Lingüística.

Pragmática.

Sociolingüística.

ESTANDAR

HABILIDADES

LOGROS INDICADOR DE

LOGRO

CONTENIDO COMPETEN-CIA

*3

*7

*9

Escucha

(A) Escuchar un dialogo e identificar información específica.

*Responde preguntas acerca del texto escuchado.

*Verifica la información obtenida del texto escuchado.

*PRESENTE SIMPLE.

*PRESENTE CONTINUO.

Lingüística.

Pragmática.

Sociolingüística.

*MODALES SHOULD, CAN AND HAVE TO

*NOMBRES CONTABLES Y NO CONTABLES.

*2

*3

*9 Lectura

(A) Leer un texto para obtener información específica.

*Lee e infiere información.

*Identifica opiniones en un texto. . Lingüística.

Pragmática.

*5

*9

Escritura

(C) Producir textos expositivos cortos.

*Formula preguntas acerca de estilos de vida sanos.

*Da posibles soluciones a problemas específicos.

Lingüística

Pragmática

*9

*10

*11

Producción oral

(A) Discutir en grupos acerca de un tema dado.

*Expresa su punto de vista acerca de un problema.

*Dramatiza una conversación telefónica.

Lingüística.

Pragmática.

Sociolingüística.

ESTANDAR

HABILIDADES

LOGROS INDICADOR DE

LOGRO

CONTENIDO COMPETEN-CIA

*3

*6

*8

Escucha

(A) Escuchar un dialogo e inferir información.

*Completa una descripción con información del texto escuchado.

*Escucha y verifica información específica.

*PASADO SIMPLE Y PASADO CONTINUO.

VOCABULARIO:

*ALIMENTOS Y BEBIDAS.

Lingüística.

Pragmática.

Sociolingüística.

*2

*5

*6 Lectura

(C) Leer un texto y asociar información.

*Asocia imágenes de situaciones sociales con su correspondiente descripción.

*Identifica situaciones formales e informales.

. Lingüística.

Pragmática.

*4

*6

*9

Escritura

(P) Hacer, por escrito, una crítica de cine.

*Jerarquiza las cualidades que debe tener un amigo.

*Elige una película para escribir un resumen y dar su opinión acerca de ella.

Lingüística

Pragmática

*9

*9

*14

Producción oral

(A) Expresar opiniones *Relaciona imágenes con el adjetivo correspondiente.

*Participa en una discusión acerca de una película.

Lingüística.

Pragmática.

Sociolingüística.

ESTANDAR LOGROS INDICADOR DE CONTENIDO COMPETEN-CIA

HABILIDADES LOGRO

*1

*3

*7

Escucha

(A) Escuchar un diálogo para predecir acontecimientos.

*Deduce el tema de un texto escuchado.

*Predice el resultado de una situación.

*PRESENTE PERFECTO.

VOCABULARIO:

*PROGRAMAS DE TELEVISION Y TRABAJOS.

Lingüística.

Pragmática.

Sociolingüística.

*2

*6

*9 Lectura

(C) Leer un texto y asociar información.

*Clasifica palabras de acuerdo con el tema.

*Asocia artículos con el tipo de publicación al que pertenece.

. Lingüística.

Pragmática.

*2

*4

*5

Escritura

(A) Escribir un artículo periodístico corto.

*Completa párrafos.

*Organiza ideas en párrafos cortos.

Lingüística

Pragmática

*6

*9

*10

*14

Producción oral

(A) Discutir acerca de artículos periodísticos.

*Dramatiza un dialogo.

*Participa en discusiones acerca de artículos de revistas.

Lingüística.

Pragmática.

Sociolingüística.

ESTANDAR

HABILIDADES

LOGROS INDICADOR DE

LOGRO

CONTENIDO COMPETEN-CIA

*1

*6

*9

Escucha

(A) Escuchar un diálogo e

Interpretar un texto.

*Identifica el tema de un texto escuchado.

*Escucha y verifica información.

*TIEMPO FUTURO:

Lingüística.

Pragmática.

Sociolingüística.

“WILL, WON! T”

*CONDICIONALES

*2

*3

*9

*11

Lectura

(C) Leer algunos titulares de prensa y asociar información.

*Establece relaciones de significado.

*Asocia información de acuerdo con el contexto.

. Lingüística.

Pragmática.

*1

*2

*4

*5

Escritura

(P) Organizar un texto *Completa un texto.

*Ordena párrafos para formar un texto.

Lingüística

Pragmática

*3

*4

*5 Producción oral

(A) Expresar opiniones..

*Describe elementos de decoración personal.

*Participa en discusiones sobre publicidad y moda.

Lingüística.

Pragmática.

Sociolingüística.

ESTANDAR

HABILIDADES

LOGROS INDICADOR DE

LOGRO

CONTENIDO COMPETEN-CIA

*1

*2

*3

*9

Escucha

(A) Escuchar un diálogo e

Interpretar un texto.

*Asocia imágenes con su correspondiente descripción.

*Escucha y verifica información.

*VOCABULARIO:

*ROPA

*ACCESORIOS

Lingüística.

Pragmática.

Sociolingüística.

*1

*5

*6 Lectura

(C)Relacionar conceptos y detalles en un texto.

*Encuentra el significado de algunas palabras dentro de un contexto.

*Encuentra información específica en un contexto.

. Lingüística.

Pragmática.

*ALMACENES.

*2

*5

*7

Escritura

(P) Elaborar textos cortos para recomendar productos.

*Completa oraciones usando algunos adjetivos.

*Organiza ideas en párrafos persuasivos.

Lingüística

Pragmática

*7

*9

*12

*14

Producción oral

(A) Expresar ventajas y desventajas de una situación.

*Dramatiza una situación.

*Discute con sus compañeros las ventajas y desventajas de usar teléfono móvil.

Lingüística.

Pragmática.

Sociolingüística.

ESTANDAR

HABILIDADES

LOGROS INDICADOR DE

LOGRO

CONTENIDO COMPETEN-CIA

*3

*8

*9

Escucha

(A) Escuchar un diálogo e

Inferir información.

*Escucha y organiza un texto.

*Encuentra y verifica información en un texto.

*REPASO DE TIEMPOS VERBALES

*VOZ PASIVA.

VOCABULARIO:

*PROFESIONES Y OFICIOS.

Lingüística.

Pragmática.

Sociolingüística.

*4

*6

*9 Lectura

(C)Leer un texto e inferir información.

*Relaciona imágenes con su correspondiente información.

*Encuentra información específica en un contexto.

. Lingüística.

Pragmática.

*2

*5

*7

Escritura

(P) Redactar cartas con un propósito especifico.

*Describe sus características, cualidades e intereses.

*Escribe una carta para solicitar empleo.

Lingüística

Pragmática

*9

*11

*14

Producción oral

(A)Representar situaciones.

*Intercambia información personal.

*Dramatiza una entrevista.

Lingüística.

Pragmática.

Sociolingüística.

Las ciencias y disciplinas que conforman el área tienen los siguientes objetos de conocimiento:

LINGÜÍSTICA: Ciencia que estudia el lenguaje humano.

GRAMÁTICA: Disciplina que estudia las estructuras de la lengua.

FONÉTICA: Disciplina que tiene como objeto de estudio los sonidos del lenguaje en su concreta

Manifestación física.

FONOLOGÍA: Disciplina que estudia el nivel funcional de la expresión.

SEMÁNTICA: Disciplina que estudia el significado.

SOCIOLINGÜÍSTICA: Disciplina que estudia en sentido amplio la relación entre sociedades y variedad

lingüística.

PRAGMÁTICA: Disciplina que estudia cómo se establece, se mantiene y se modifica la relación entre interlocutores, y cómo se puede influir sobre los otros a través del lenguaje o cuáles son las condiciones para la consecución del acto lingüístico.

El objeto de estudio del área de Humanidades, Lengua Extranjera, es EL LENGUAJE como comunicación.

Para el estudio de una segunda lengua es fundamental la relación que hay entre lenguaje como conocimiento y el lenguaje como comunicación ya que da a conocer la manera como opera el lenguaje y las intencionalidades comunicativas de los interlocutores.

El desarrollo del lenguaje está dado desde una teoría de la cual todo sujeto es competente y cumple un proceso que no puede ser aislado de su misma configuración.

El planteamiento en este punto, busca ir un poco más allá de las líneas básicas del enfoque semántico – comunicativo. La razón de ser de esta reorientación es recoger recientes conceptualizaciones e investigaciones en el campo de la semiótica, la lingüística del texto, la pragmática, la fonética, la gramática, la morfosintaxis y la cognición, entre otros campos disciplinarios específicos que se ocupan del lenguaje.

En este sentido, la concepción del lenguaje tiene una orientación hacia la construcción de la significación a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar, significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje.

Las unidades de habla que se derivan de este planteamiento más que a enunciados lingüísticos se refieren a actos de habla inscritos en actos comunicativos reales en los que los aspectos sociales, éticos y culturales resultan centrales.

De estos planteamientos se deriva lo denominado Semántica Comunicativa: semántica en el sentido de atender a la construcción del significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicación e interacción como unidad de trabajo.

Desde la perspectiva semiótica esta orientación puede entenderse como la ciencia que estudia todas las formas posibles del lenguaje como son: el código lingüístico, basado en el lenguaje oral y escrito; código lógico que remite a una realidad percibida y conocida; Código Social, nos relaciona con las demás personas y código estético, permite que el hombre exprese lo que siente y piensa por medio de las formas artísticas.

El lenguaje más que un sistema de signos y reglas se debe entender como un patrimonio cultural. Por éste término se entiende, además del conjunto de reglas gramaticales de una determinada lengua, toda la enciclopedia que las actuaciones de esa lengua han creado, a saber: las convenciones culturales que ha producido y la historia misma de las interpretaciones previas de muchos textos. El lenguaje permite comprender el desarrollo del sujeto en términos de desarrollo de la función simbólica, diálogo con la cultura, contacto entre la mente del sujeto y la cultura.

Teniendo en cuenta las habilidades comunicativas es posible concebir desde una orientación hacia la significación procesos como leer, escribir, hablar y escuchar

La función principal del lenguaje es la significación, entendiéndola como aquella dimensión que tiene que ver con las diferentes vías a través de las cuales los seres humanos le otorgan sentidos a los signos.

El conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y características individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado es lo que define las competencias. En el área de inglés se espera desarrollar LA COMPETENCIA COMUNICATIVA.

La competencia comunicativa incluye:

COMPETENCIA LINGÜISTICA

COMPETENCIA PRAGMÁTICA

COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA

Se refiere al conocimiento de los

Recursos formales de la lenguaComo sistema y a la capacidad para Utilizarlos en la formulación de Mensajes bien formados y significa-Tivos.

Incluye los conocimientos y las

Destrezas léxicas, fonológicas, Sintácticas y ortográficas entre Otras.

Implica su aplicación en diversas

Situaciones.

Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y comprende en primer lugar, una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales.

Implica una competencia funcional para conocer tanto las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.

Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua Por ejemplo se emplea para utilizar normas de cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, géneros, clases y grupos sociales.

También se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabiduría popular o con las diferencias de registro, dialecto y de acento.

ESTRUCTURAS GRAMATICALES

A lo largo de los grados en cada uno de los diferentes niveles de desempeño se le presentan

al alumno unas estructuras básicas del inglés, para que este las identifique y comience a

Familiarizarse con la distribución de los elementos gramaticales en la oración inglesa. Como

Segunda etapa, se busca que el estudiante logre adquirir los conceptos de las diferentes

categorías gramaticales y su función dentro de la oración, y como tercera etapa se busca que

el estudiante use oralmente en preguntas las estructuras estudiadas.

VOCABULARIO

Al organizar cada una de las unidades de trabajo, el profesor debe hacer un balance cuidadoso del vocabulario que va utilizar para no recargar a los estudiantes. El vocabulario se debe seleccionar de acuerdo al grado, de las lecturas que se dan en el programa y también de las palabras que se han visto en unidades anteriores.

En los grados superiores se deben tener en cuenta el vocabulario que se ha visto desde primero y utilizarlo en los diferentes ejercicios, para que el alumno entienda que el aprendizaje de una lengua es también es un proceso constante de adquisición de vocabulario. A partir de sexto grado el alumno empezará a utilizar diccionario orientado por el profesor.

11. 3 ESCUCHA Y PRODUCCIÓN ORAL

En los primeros grados se buscará que el estudiante se familiarice de una manera práctica con sistema fónico de las ingles, con el fin de lograr comunicación oral con nivel elemental. Para lograr este objetivo se presentan fundamentos de pronunciación que se afianzarán a lo largo de los otros grados.

La producción oral deberá incluir dos aspectos: la repetición oral que tiene como fin familiarizar al estudiante con el sistema fonético del ingles y capacitarlo en la producción

oral de sonidos, frases y oraciones de uso frecuente en el salón de clase; y el uso oral espontáneo del idioma que se irá desarrollándose de acuerdo con las proporciones indicadas en este programa.

LECTURA

La lectura en una lengua extrajera se considera como una continuación de la actividad que el estudiante ha empezado a desarrollar en su lengua materna: EL ESPAÑOL. El aprender a leer en inglés servirá para ampliar su horizonte cultural, ya que si se logra dar al estudiante un buen entrenamiento con lecturas adecuadas, llegará a familiarizarse con un idioma en el que están escritas la mayor parte de las publicaciones técnicas y científicas de nuestra época.

COMPOSICIÓN ESCRITA

Como refuerzo del aspecto de lectura se enseñarán desde el principio los fundamentos de composición escrita. En el grado sexto se busca que el alumno aprenda a discriminar y reproducir las diversas combinaciones ortográficas del inglés asociándolas con su valor fonético y escribir correctamente la palabras que aprende. Por eso se recomienda ejercicios de copia, de dictado, de completación de oraciones, secuencias, diálogos, interpretaciones de imágenes, ejercicios de ordenación de párrafos entre otros.

SISTEMAS DE EVALUACIÓN

INTRODUCCIÓNLa evaluación es una herramienta de gestión que permite establecer estándares de calidad y conocer qué tan lejos estamos de que los niños y jóvenes aprendan lo que deben aprender. Es un hecho comprobado en las prácticas administrativas que lo que se mide mejora. Conocer los resultados permite a la institución revisar sus prácticas pedagógicas y establecer los procedimientos de mejoramiento. De otra parte la evaluación de los indicadores permite medir la eficacia de los programas para el mejoramiento de la calidad, puestos en marcha tanto por la secretaría como por las Instituciones educativas.

La evaluación sirve a todos. Permite a la institución Educativa revisar conceptos, unificar criterios, acordar correcciones de prácticas deficientes y reforzar las exitosas, tomar decisiones. Priorizar acciones y re direccionar procesos. Ofrece información a los profesores sobre los avances y dificultades de sus estudiantes y a sus familias sobre el desarrollo de su aprendizaje.

La evaluación de competencias ha venido fortaleciéndose en el campo educativo, en tanto alternativa a las tradicionales evaluaciones de rendimiento académico centradas en el manejo de contenidos curriculares. Al evaluar desde la perspectiva de las competencias no se trata de relegar los contenidos teóricos, sino de ponderar el papel de los mismos, teniendo en cuenta su uso y su puesta en práctica por parte del estudiante.

Se pretende entonces pasar del saber hacia el aprendizaje significativo; es decir, hacia un saber hacer que se revela en el desempeño frente a una tarea específica, que es flexible ante las condiciones cambiantes de su realización, en contraste con ciertos conocimientos académicos que tienden a conformarse como saberes y sólo se activan en condiciones escolares.

Hablar de competencias es referirse a las potencialidades y capacidades con que cuenta una persona para utilizar lo que sabe en diferentes situaciones; las competencias suponen conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se despliegan en la interacción establecida entre el individuo y la tarea, los cuales no siempre están dado de antemano. Por esto uno de sus rangos característicos es el de visualizarse en la ejecución de acciones especificas ya sean en el campo social, académico, ético, cultural laboral, etc.

En este sentido, hay que subrayar que las competencias son un fenómeno tanto individual como social y cultural, pues es la sociedad las que le confiere sentido y la que legítima cuales son las esperadas y de mayor reconocimiento.

SISTEMAS DE EVALUACIÓNSe seguirán los lineamientos del decreto 0230 “La evaluación será continua, variada, dinámica, progresiva y recursiva, haciendo uso de los siguientes instrumentos: Pruebas sencillas, ensayos, trabajos individuales y grupales, exposiciones, concursos, juegos, entre otros.

Al finalizar cada período se realizará una evaluación escrita acumulativa estilo ICFES donde se tendrá en cuenta las competencias.

Las diferentes actividades tendrán un porcentaje así:

10%10%

10%

10%60%

ACTIVIDADES

Trabajos,Tareas y susten-tacionesRevisión: texto,cuaderno y DiccionarioPruebas SencillasParticipación en claseAcumulativa

RECUPERACIÓN

Consistirá en la realización de proyectos de aula.

TALENTO HUMANO

En la Institución Técnica Agropecuaria y Comercial I.T.A.C, se cuenta con personal idóneo para el desarrollo de enseñanza aprendizaje:

SEDE PRINCIPAL

2 Licenciados en Español- Inglés

2 Licenciados en Inglés- Francés.

SEDES ANEXAS

No hay docentes licenciados en el área; pero hay docentes que se les asigna esta área y se ven obligados a capacitarse por su cuenta.

RECURSOS MATERIALES

No se cuenta con recursos materiales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Con respecto a los criterios de evaluación aunque en cada uno de las aéreas y asignaturas se mencionan; es necesario señalar que en asamblea de docentes se estipularon algunos aspectos a tener en cuenta en el proceso evaluativo con el fin unificarlos en todas las sedes de la institución, teniendo en cuenta un sistema de evaluación de aprendizaje coherente con el Modelo Pedagógico Contextualizado Humanizante, con enfoque Constructivista, y como estrategia trabajo por unidades temáticas en la mayoría de áreas, al igual que proyecto de aulas especificas , y proyecto transversales, asi como también la puesta en práctica de competencias como: Solución de problemas, Toma de decisiones, Competencias práxica entre otras

Quedando estipulado el proceso de evaluación de carácter formativo asi:

a. ASPECTO PROCEDIMENTAL CON UN VALOR DE 20 %

Abarca. Tareas, trabajos, talleres, experimentación

b. ASPECTO COGNITIVO 60%

Tienen en cuenta pruebas, parciales, acumulativa y tipo ICCFES, esta última al terminar el período

c. ASPECTO ACTITUDINAL 20%

Toma como referente interés, motivación, puntualidad, cumplimiento

Se acordó que una vez aprobado y adoptado este por el Consejo Académico común, se le daría a conocer a toda la comunidad educativa.

COMPONENTE DE INTERACCION Y PROYECCION COMUNITARIA.

Teniendo como base el artículo sexto (6°) de la ley 115 de 1.994 la comunidad

Educativa esta constituida por personas que tienen responsabilidad directa en la

organización, desarrollo y evaluación del P.E.I. que se ejecuta en cada establecimiento o

institución educativa.

La Ley 115, Ley General de Educación, señala que cada comunidad educativa debe

generar y cultivar una dinámica propia en torno al P.E.I. y, Dentro de él una propuesta

curricular en permanente construcción que de cuenta de su concepción de ser humano,

de su política educativa, de su posición pedagógica y de la forma como trata de

apropiarse de la cultura de la ciencia y la tecnología, para participar activamente de la

construcción de mejores condiciones de vida y pleno desarrollo.

El P.E.I. Se concibe como el proceso permanente de reflexión y construcción colectiva del

ser y el que hacer de la comunidad educativa, mediante el ejercicio de la autonomía

administrativa y pedagógica. Puede convertirse en real proyecto de vida en el que se

plasmen las aspiraciones de la Comunidad Educativa a largo plazo y la posibilidad de

asumir su autonomía para definir su propio destino.

El proceso de creación y desarrollo del P.E.I, implica una reflexión y un cuestionamiento

de la relación de poder inherente a la forma como se desarrolla la educación, las

relaciones de saber y las relaciones Escuela – Comunidad. Afecta positivamente las

relaciones de poder ayudará a establecer relaciones de equidad entre los miembros de la

Comunidad Educativa para promover el respeto y la solidaridad con las demás personas.

Cuestionar las relaciones de saber ayudará a reconocer que no son sólo las y los

docentes y los textos las únicas fuentes de conocimiento, al ampliarse esta opción a otras

personas e instituciones, así como los medios de comunicación.

Repensar las relaciones Escuela – Comunidad es entender que el espacio en el cual se

desarrolla la educación es abierto y que su dinámica es flexible porque los ritmos de su

desarrollo y aprendizaje de las personas, y los intereses que lo caracterizan, no son

iguales para todos.

Los principales actores del proceso educativo docentes, padres de familia y educandos,

deben redefinir sus roles, igualmente las relaciones de poder, los espacios educativos, la

creación del conocimiento y los ritmos de aprendizaje, cambiando la pasividad que sólo

reproduce un sistema con verdades ya establecidas por un nuevo que, con participación

colectiva, creatividad y responsabilidad, le da a la comunidad un papel protagónico en el

hecho educativo.

La proyección comunitaria del Colegio Departamental de San Pablo, podría estar bajo un

marco global, articulando la educación sexual, la Educación Ambiental y la Educación

para la Paz y la Democracia, Educación para la vida familiar, Educación Ética y de

Valores humanos, no limitándose a una sola disciplina sino permitiendo la integración

curricular y facilitando una concepción globalizadora y multidisciplinaria, acorde con la

nueva concepción educativa de formulación de proyectos en cada comunidad.

Lo anterior consecuentemente nos ayuda a contextualizar la educación en el marco de la

diversidad y a crear nuevas relaciones entre lo escolar y otras actividades propias de la

vida comunitaria y que son elementos básicos en la construcción de los P.E.I.

Este Componente comprende los siguientes estamentos.

1. Los estudiantes que se han matriculado.

2. Los padres de familia o acudiente quienes son los responsables de los alumnos matriculados.

3. Los docentes vinculados quienes laboran en la institución.

4. Los directivos docentes y administradores escolares que cumplen fines directos en la

prestación de servicios educativos.

5. Los egresados organizados para participar en el gobierno escolar.

Todos los miembros de la comunidad educativa son componentes para participar en la

dirección de las instituciones de educación y lo harán por medio de su representante en el

gobierno escolar.

El componente de integración y proyección comunitaria busca una interacción continua y

permanente, respondiendo a las necesidades, expectativas y Exigiendo a su vez la

participación de la comunidad; esto permite construir proyectos de extensión y servicio a

la comunidad.

El proceso esta dado en la participación de la institución y la comunidad de acuerdo a las

necesidades y expectativas que estas tengan. Con el fin de que halla un sentido de

pertenencia en cada una de las actividades a desarrollar logrando el beneficio de la

comunidad.

lo anterior posibilita, construir proyectos de extensión y servicio a la comunidad de

educación no formal e informal, de tal manera que el ser y el que hacer de la institución

educativa, se convierte en el motor de desarrollo local y regional.

4.1 RELACIONES INTERINSTITUCIONALES

El proceso integración escuela- comunidad debe darse con la participación de éstas, de

manera interactiva ateniendo a las necesidades y expectativas que estas tengan. Se

buscan con ellos que haya un sentido de pertenencia dentro de estas instituciones y que

ellos se vean reflejados en las actividades a desarrollar, logrando un beneficio mutuo.

Lo anterior posibilita la construcción de proyectos de extensión y servicios de la

comunidad, de tal manera que el ser y el que hacer de la institución educativa se

convierta en el motor del desarrollo local y regional.

Por tal razón nos proponemos establecer relaciones con las siguientes instituciones:

a. Articulación SENA, MEN, Bolívar, Santander.

b. Trabajo de apoyo con Instituciones de proyeccion solidaria (Cruz Roja Colombiana –

Cruz roja Internacional CICR)

c. Convenio Institución Técnica - Secretaria de Desarrollo Económico.

d. Asociacion de Padres de Familia.

e. Medios de Comunicación. (Emisoras locales).

f. Convenio Institución Técnica – Alcaldía Municipal.

g. Convenio Institución Técnica – Alcaldía Municipal – Policía Nacional (labor social

alumnos grado once – educación sobre normas de tránsito)

h. Convenio Institución Técnica Programa Palmas del Sur.

j. Convenio institucion Técnica Programa Asopalma

Actividades de educación no formal

1. Participación en las Jornadas de vacunación local.

2. Asociacion de Exalumnos

3. Desparasitación y vacunación de animales a nivel urbano.

4. Interrelacion con las Agremiaciones y Proveedores del medio.

5. Vinculación de la comunidad en el embellecimiento y mejoramiento de la institución

(pintura y ornamentación).

6. Conformación de un grupo ecológico (participación de todas las sedes)

7. Campaña de aseo a nivel de la institución y municipal.

8. Cursos de Capacitación en las modalidades Agropecuaria y Comercial.

9. Consejeria escolar (Consecución de consejero escolar para brindar orientación en

este campo alumnos y padres de familia).

10. Convenios con pequeños y grandes propietarios de Tierras, donde los estudiantes

puedan realizar las practicas Tecnico-pedagogicas y asistencia.

Se determino que en la Relacion institucional y de Comunidad, para los items

anteriormente mencionados en la practica desafortunadamante no se han dado de la

mejor manera ; lo anterior por la falta de interes y disponibilidad de la Comunidad

Educativa. Por tal razon se sugiere:

a. Que la participacion de la Asociacion de Padres de familia sea activa, en

cumplimiento de las normas establecidas por la ley 115 de 1994, el decreto

3055 del 2002 y el 1860 de 1994, ademas el decreto 2737 de 1989 o Codigo

del menor.

Algunas de estas normas son:

Facilitar la solucion de problemas individuales y colectivos de los menores.

Propiciar acciones tendientes al mejoramiento de su formacion integral.

Contribuir en el recaudo de cuotas de sostenimiento o apoyar iniciativas

existentes.

Velar por el cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional P.E.I. y su

continua evaluacion.

Promover programas de formacion de la Escuela de Padres, para cumplir

adecuadamante con las tareas educativas que les correspondan.

Promover el proceso de constitucion del Consejo de Padres de Familia,

como apoyo a la funcion pedagogica que les compete.

Ademas de las funciones que su reglamento determine que se de la

conformacion del Consejo de Padres de Familia. Todo esto con el objetivo

de mejorar las relaciones.

b. Llevar a cabo la organización de la “Asociacion de Exalumnos” para participar

por cuanto el articulo 18 y el numeral 5 del articulo 21 del decreto 1860 de

1994, asi lo expresa. Para que tenga una participacion activa, ya que son

muchos los aportes que se pueden hacer para el mejoramiento de la

Educacion.

c. Estrechar los vinculos con los Medios de Comunicación, las emisoras radiales

del municipio.

d. Generar una relacion de amistad con las distintas instituciones o centros

educativos que existen en nuestro municipio y demas municipios

circunvecinos; con el objetivo de compartir experiencias, buscando enriquecer

el quehacer pedagogico.

CENTROS LITERARIOS

Creación de un club de literatura.

Análisis de obras literarias convenio con biblioteca municipal.

Actividades de educación informal

1. Asesorías contables a pequeñas asociaciones existentes en la región.

2. Prácticas del manejo de contabilidad con Software

3. Asesorías técnicas en el Campo Agropecuario. (Preparación y adecuación de

tierras)

4. Prácticas del manejo del Software de contabilidad con palmas del sur.

5. Programas televisivos con grupos de alumnos que fomentan el espíritu investigativo

aprovechando los recursos audiovisuales de la institución.

6. Practicas agropecuarias orientadas hacia el desarrollo del conocimiento por

ASOPALMA. *

7. Jornadas de limpieza para recoleccion de residuos solidos con las diferentes

Comunidades Educativas del municipio. *

El colegio no descarta la posibilidad de establecer convenios con entidades de orden

local, Departamental y Nacional que facilitan la interacción entre la institución, la

comunidad y viceversa.

El proceso esta dado en participación entre la institución y la comunidad de acuerdo con

las necesidades y expectativas que esta tenga.

Se busca la integración entre la Institución Educativa y la comunidad con el fin de que

halla un sentido de pertenencia en cada una de las actividades a desarrollar logrando el

beneficio de la comunidad.

NECESIDADES DE LA ARTICULACIÓN SENA – MEN PARA EL AREA COMERCIAL

La institución Técnica Agropecuaria y Comercial de San Pablo Bolívar, (I. T. A. C), inicio

labores en el año 1971 con los grados quinto primaria y sexto bachillerato con orientación

Agropecuaria. En el año 1981 se hizo un análisis de la población estudiantil, notándose

que el sector femenino no se interesaba por la Modalidad Agropecuaria, y es cuando se

optó por solicitar permiso a la secretaria de educación para abrir la Modalidad Comercial

en el año de 1982, con un número de 35 alumnas, hasta esta fecha el colegio trabaja con

la básica secundaria, luego se solicito la Media Vocacional.

La Modalidad Comercial goza de una buena acogida por cuanto el Municipio carece de

personal idóneo para el desempeño de secretarías y auxiliares contables. La población

tanto femenina como masculina en la actualidad demuestra gran interes por la Modalidad

Comercial. Se poseen recursos humanos óptimos para el desempeño de las dos

modalidades.

En la actualidad la institución cuenta con 1050 estudiantes, entre los grados sexto a

once. En los grados sexto se maneja la exploración vocacional y a partir de noveno el

alumno define su modalidad en este momento existen 122 estudiantes en el área

Comercial.

Surge entonces la necesidad de que a medida que avanza el proceso educativo y los

nuevos lineamientos de educación se vaya evaluando y se implanten las

reestructuraciones necesarias que se requieren realizar y de esta manera reajustar los

programas a la realidad tanto de la comunidad educativa, como de las exigencias del

medio económico.

Según la ley 115 en su articulo 32 nos habla de la educación Media Técnica, la cuaL debe

preparar a los estudiantes para el desempeño laboral en uno de los sectores de

producción y de los servicios y para la continuación de la educación superior.

Las especialidades que ofrezcan los distintos establecimientos educativos, deben

corresponder a las necesidades regionales.

Para la creación de instituciones educativas de educación Media Técnica, o para

incorporación de otras y para la oferta de programas, se deberá tener una infraestructura

adecuada, el personal docente especializado y establecer una coordinación en el servicio

Nacional de Aprendizaje SENA, u otras instituciones de capacitación laboral o del sector

productivo.-

Según el articulo y numeral 13 de la ley 119 de 1994 establece como función del SENA,

asesorar al Ministerio de Educación Nacional, en el diseño de los programas de

Educación Media Técnica. La institución ve la necesidad de buscar la articulación SENA –

MEN, ya que somos conocedores de que con su ayuda lograremos que los estudiantes se

preparen en el campo laboral ya sea de producción o de servicios, para que pongan en

practica los conocimientos adquiridos y estén en capacidad de adaptarse a los nuevos

avances tecnológicos que ofrezca la ciencia.

A través de la articulación SENA – MEN lograríamos con mayor facilidad el mejoramiento

de la calidad de la educación que es el propósito de la revolución educativa a través de

los estándares que son pautas de referencia para lograr lo que el Ministerio de Educación

se propone.