pei proyecto educativo institucionaljuantomis.edu.pe/documentos/pei_2018.pdf6.1. resoluciones de...

PEI Proyecto Educativo Institucional

2018- 2020

“Vivir para servir” - 2 -

“Trata a un hombre tal como es, y seguirá siendo lo que es; trátalo como puede y debe ser, y se convertirá

en lo que puede y debe ser.” Johann Wolfgang von Goethe)

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

I.E. N° 10042 “MONSEÑOR JUAN TÓMIS STACK”

PEI 2018-2020

INDICE

Pág. I. DATOS DE LA INSTTUCION EDUCATIVA: 3

1.1. INFORMACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 4 1.2. RESEÑA HISTORICA 5 1.3. FUNDAMENTACION LEGAL

II. ANÁLISIS SITUACIONAL 2.1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE 2.2. RESULTADOS DE INDICADORES DE EFICIENCIA

INTERNA

5 8

2.3. RESULTADOS DE FUNCIONAMIENTO DE LA I.E. 9 2.4. ANALISIS Y VINCULACIÓN CON EL ENTORNO DE LA I.E. 2.5. DIAGNOSTICO SITUACIONAL

11 12

III. IDENTIDAD: 3.1. VISION COMPARTIDA 3.2. PRINCIPIOS DE LA EDUCACION

IV. PROPUESTA DE GESTIÓN CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

13 13

4.1. OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADOS EN LOS APRENDIZAJES

14

4.2. ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRICULO 4.3. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN A MEDIANO PLAZO

14 19

V. ACCIONES PARA IMPLEMENTACIÓN DEL PEI 5.1. MATRIZ DE MONITOREO Y EVALUACION DEL PEI

21

VI. ANEXOS 6.1. RESOLUCIONES DE FORMACION DEL PEI 25




I. DATOS DE LA EDUCATIVA:

1.1. INFORMACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

a) DENOMINACIÓN OFICIAL

I.E. Nº 10042 “MONSEÑOR JUAN TOMIS STACK”

b) DOCUMENTO LEGAL DE CREACIÓN Y FECHA

R.D.Z. Nº 01033 del 19 de abril de 1974.

c) UBICACIÓN GEOGRÁFICA

Departamento : Lambayeque

Provincia : Chiclayo

Distrito : Chiclayo

Lugar : P.J. Túpac Amaru

Dependencia : Dirección Regional de Educación Lambayeque

Unidad de Gestión educativa local: Chiclayo

Página web : www.juantomis.edu.pe

e-mail : [email protected]

Facebook : Institución educativa Juan-Tomis-Stack

d) NIVELES EDUCATIVOS DE ATENCIÓN:

Inicial, Primaria y Secundaria de menores.

e) LEMA

“Si no vives para servir, no sirves para vivir”

f) LOGO

g) PERSONAL DIRECTIVO

Director : Prof. Fernando Soria Crisóstomo

Subdirectora Primaria : Prof. Ana Beatriz Silva Carbajal

Subdirector Secundaria : Prof. Raúl Cueva Moscol

h) ALCANCE TEMPORAL

Fecha Inicio : 1 de Marzo del 2018

Fecha Término : 31 de diciembre de 2020




1.2. RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

La denominación de Centro Educativo Inicial, Primario y Secundario de Menores Nº

10042 MONSEÑOR JUAN TOMIS STACK, se conoce al C.E. que fuera creado el 19 de abril de

1974 por una imperiosa necesidad de la población del Pueblo Joven Túpac Amaru, sector

ubicado al lado Oeste de la ciudad de Chiclayo.

Las autoridades y padres de familia de esta jurisdicción solicitaron ante el Director

de la Zona de Educación Nº 11 de Chiclayo, Dr. Ángel Guerra Córdova, la creación de un

centro educativo; los resultados fueron positivos con el funcionamiento de la Institución

Educativa en la modalidad de Educación Básica Regular Nº10042-11/E-2do.MXU. Esta

decisión fue refrendada por la Resolución Directoral Zonal Nº 01033 del 19 de abril de 1974.

Su primera directora fue la profesora Rosa Aurora Guevara Pizarro; se inició con 82

estudiantes y en la casa de uno de los pobladores. Por gestiones de la Asociación de Padres

de Familia ante la Oficina Regional de Apoyo a la Movilización Social (SINAMOS) se solicitó la

afectación en uso a favor del Ministerio de Educación la extensión de 29 926 m2, siendo

cedido por la Resolución Suprema Nº 156-76-VC-44 000 del 3 de septiembre de 1976, al P.J.

Túpac Amaru para que sea destinada a la construcción del Centro de Educación Básica.

Doce años después de su creación se resuelve por Resolución Directoral Nº 1408 del

10 de julio de 1986, denominar al centro educativo Nº 10042 como Centro Educativo

“Monseñor Juan Tomis Stack”, siendo el nombre del religioso JUAN EDMUNDO TOMIS

STACK perennizado en la comunidad y en la historia del pueblo al realizar una extraordinaria

labor en beneficio de los más necesitados, construyendo a través de su abnegado trabajo

obras de gran trascendencia espiritual para el pueblo lambayecano, razón por la cual ha

sido considerado como uno de los mejores sacerdotes, “Pastor infatigable y constructor

espiritual”. Hizo de su lema “SI NO VIVES PARA SERVIR, NO SIRVES PARA VIVIR”, la motivación

de su existencia.

Con la finalidad de atender la demanda educativa se resuelve ampliar los servicios

de Educación Secundaria de menores a través de la Resolución Directoral Nº 0088 del 26

de enero de 1987, y por R.D. Nº 2628 del 28 de diciembre de 1992 se extiende su quehacer

educativo a la modalidad de Secundaria de Adultos, modalidad que funcionó hasta el año de

1996 al ser reubicada a la Institución Educativa Rosa Flores de Oliva.

Por Resolución Directoral Regional Sectorial Nº 1579-2000 CTAR LAMB/ED, de fecha

2 de mayo de 2000; se resuelve ampliar el servicio educativo de Educación Inicial, asignándole

dos secciones de 5 años (Articulación con Primer Grado).

Después de la primera directora, le sucedieron en la conducción del plantel los

profesores: Manuel Alfonso Paredes Rodríguez, Deyla Balarezo Balarezo, Ulises Guevara

Paico, Segundo Dávila Sánchez, Marino Aspíllaga Chapoñán, Margarita Salazar Espinoza,

César Núñez Sánchez, Roberto Montenegro Alarcón , Abel Ballena de la Cruz y Fernando Soria

Crisóstomo, en actual ejercicio de sus funciones.




1.3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL

Constitución Política del Perú.

Ley General de Educación N° 28044

Ley de Reforma Magisterial N°29944

Reglamento de Ley de Reforma Magisterial D.S. 004-2013-ED.

D.L. N° 25762 Ley Orgánica del Ministerio de Educación, modificada por la Ley N°26510.

Ley de Procedimientos Administrativos General N° 27444

D.S N° 011-2012-ED, Reglamento de la Ley N° 28044, Ley General de Educación.

Resolución Ministerial N° 0853–2003-ED-Disposiciones referentes a la aplicación

progresiva de la Ley General de la educación, de medidas de emergencia educativa y el

Programa Nacional de Emergencia Educativa 2004.

Decreto Supremo Nº 029-2003-ED que declara en emergencia el Sistema Educativo

Nacional

Resolución Ministerial N° 234-2005-ED. Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes

para la Educación Básica Regular.

D.S. Nº 006-2006-ED, Reglamento de organización y funciones de MED.

R.M. N° 0386-2006-ED, Organización y Aplicación del Plan Lector en las II.EE. de E.B.R.

R.M. N° 0440-2008-ED. Aprueba DCN de E.B.R.

Directiva N° 90-2007/DIGETE, Orientaciones para el desarrollo de las actividades

Pedagógicas en las II EE. Atendidos por la Dirección General de Tecnología Educativas

Directiva N° 003-2005-OTUPI/VMGP Normas para el Desarrollo de las Acciones de

Tutoría y Orientación Educacional de las Direcciones regionales de Educación, Unidad de

Gestión Educativa e Instituciones Educativas.

Reglamento Interno de la Institución Educativa.

R.M. N° 0657-2017-MINEDU Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en

instituciones educativas y programas educativos de la educación básica

II. ANÁLISIS SITUACIONAL 2.1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE E INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA

EVALUACIÓN DE RESULTADOS

PROBLEMAS IDENTIFICADOS CAUSAS ASOCIADAS

¿POR QUÉ SE HAN ORIGINADO LOS PROBLEMAS?

RESULTADOS

DE LA ECE

Primaria

Hay una notoria fluctuación en los

niveles de logro de los aprendizajes de

los estudiantes en la competencia de

Lectura (comunicación) entre los años

2014-2015 hubo un aumento

significativo de 21,2% (73,8%), entre

2015-2016 disminuyó notoriamente

en un 40,5% (33,3%).

En la competencia matemática, existe

un decrecimiento del nivel de logro:

entre los años 2014-2015 bajó en 3,7%

Primaria

Escaso apoyo de padres de familia.

Diferentes ritmos y estilo de

aprendizajes de los niños y niñas que

requieren diferentes estrategias

pedagógicas.

Escaso operatividad del plan lector,

entornos lectores y muros letrados

dentro de la I.E.

Desconocimiento de los nuevos

enfoques del área por parte del padre

de familia







RESULTADOS

DE LA ECE

(46,3%), entre 2015-2016 disminuyó

notoriamente en un 32,2% (14,1%).

En la competencia lectora, los estu-

diantes se ubican en su mayoría en el

nivel de proceso (64,17%) y 2,6% en

inicio. En cambio en competencias ma-

temáticas existe un 51,3% en nivel de

proceso y un marcado porcentaje de

34,6% se encuentra en nivel de inicio.

Escasa participación de los padres de

familia a las jornadas y encuentros

familiares.

El poco o nulo tiempo para dedicarse en

el acompañamiento de aprendizaje de

sus hijos por motivos de trabajo.

Familias disfuncionales.

Secundaria

En la competencia de Lectura, existe

un bajo porcentaje (11,5%) en el nivel

de logro satisfactorio de los

aprendizajes de los estudiantes en el

año 2016, siendo notorio un 51,7% en

inicio y 14,9% previo al inicio.

En la competencia matemática, existe

un bajo nivel de logro en el año 2016,

solo el 6,9% está en satisfactorio,

11,5% en nivel proceso, un 37,9% en

inicio y un 43,7% previo al inicio

La mayor parte de estudiantes están

ubicados por debajo del nivel de logro

satisfactorio, en Lectura el 88,5% y en

matemática el 93,1%.

Existe Bajo nivel de logro de los

aprendizajes en los estudiantes en el

área de matemática, el 81,6% de

estudiantes se encuentran en el nivel

de inicio y previo al inicio.

Secundaria

Falta de seguimiento directivo a los

docentes para dialogar sobre estra-

tegias y dificultades de aprendizaje.

Los PPFF de familia priorizan el trabajo,

descuidando el aprendizaje de sus hijos.

Existen padres que abandonan a sus

hijos y no han concluido sus estudios

básicos.

Falta de planificación colegiada eficaz y

contextualizada para el reforzamiento

de estudiantes con dificultades de

aprendizaje.

Individualismo ente los colegas.

Falta de articulación pedagógica entre

los docentes de los tres niveles para

desarrollar competencias comunicativas

y matemáticas.

Falta de trabajo colegiado que articule el

trabajo colaborativo en forma eficiente.

RESULTADOS

DE LAS ACTAS

CONSOLIDADAS

DE VALUACIÓN

INTEGRAL

Educación Inicial

Presenta un nivel de logro destacado

que se mantiene entre un 76,3% -

84,9%.

Existe un bajo porcentaje entre 6,5%-

8,6% que se encuentran en logro

previsto y solo un aprox. de 2,2% se

encuentran en un nivel de proceso.

Los docentes conocen teóricamente los

enfoques y estrategias pero no se aplica

adecuadamente en la conducción de las

sesiones de aprendizaje.

Poco conocimiento docente sobre

evaluación de competencias a los

estudiantes ya que utilizan criterios e

instrumentos inadecuados.

Insuficiente apoyo de SAANEE para

orientar a los docentes en hacer las

adaptaciones curriculares y a los padres

Educación Primaria

Presenta bajo nivel de logro destacado

que se muestra fluctuante entre los

grados de 1° a 6°. Pero es notorio que







el área de matemática en el 3° grado

logra un 29% en el año 2015, en el año

2016 el 4° disminuye al 27% y en el año

2017, el 5° grado logra el 26%.

Los estudiantes mayormente se ubican

en el nivel logrado de manera

constante.

En el nivel de proceso se ha

incrementado ligeramente entre los

años 2015-2016-2017, sobre todo en

las áreas de matemática y

comunicación. Hay una excepción para

el 6° grado que se mantiene constante.

Existe una ligera fluctuación entre los

resultados del logro en inicio, entre los

años 2015-2016 se incrementó y luego

entre los años 2016-2017 hubo

decrecimiento.

de familia sobre la atención de los niños

inclusivos.

.Falta dominio de las estrategias

didácticas que permitan desarrollar

niveles complejos de razonamiento.

Falta de motivación para la imple-

mentación de grupos de inter

aprendizaje en las horas colegiadas para

intercambiar experiencias pedagógicas

y enriquecer saberes pedagógicos,

asumir acuerdos y compromisos.

MINEDU falta implementar con material

didáctico en el nivel secundario para las

áreas de matemática, comunicación,

CTA, ciencias sociales, así como de un

ambiente para guardar los fabricados

por los estudiantes.

Los estudiantes hacen escaso uso

efectivo de su tiempo para cumplir con

sus deberes en casa y escuela.

Estudiantes con bajo nivel de conciencia

ambiental, quienes arrojan basura en los

patios, las aulas, las áreas verdes y los

servicios higiénicos.

Estudiantes que viven en un contexto

social negativo para su desarrollo

formativo (drogas, pandillaje, delin-

cuencia, alcoholismo, etc.)

Despertar sexual prematuro, enamo-

ramiento, interés en el género opuesto.

Estudiantes que realizan actividades

laborales alterando sus horarios

alimenticios y académicos, apoyan a sus

familias en la canasta familiar y

desconocen derechos laborales.

Escaso seguimiento a la inasistencia de

los estudiantes.

Ausencia de padres (fallecidos), niños a

cargo de otros familiares: abuelos,

hermanas, tíos, etc.

Incumplimiento a las Normas de

Convivencia y Reglamento Interno.

Educación Secundaria

Existe bajo nivel de logro destacado de

calificaciones entre 18-20 y además las

calificaciones es fluctuante de las di-

versas áreas entre los años 2015-2016-

2017. En matemática no excede el 5%

y en comunicación no excede el 9%.

Los estudiantes se concentran en el

nivel logro previsto de calificaciones

de 14-17 y en el nivel de proceso de

11-13 de calificación, aun cuando es

fluctuante el resultado de calificacio-

nes en las diferentes áreas.

Existe una ligera fluctuación entre los

resultados del logro en inicio,

calificaciones de 0-10 entre los últimos

03 años, oscilando los porcentajes

entre 1,1% hasta 21,9%.

Excesiva fluctuación en las

calificaciones obtenidas en los

distintos grados y áreas muestran

fluctuación en los tres últimos años







La información mal orientada en los

medios de comunicación, el uso del

internet y la familia.

Relaciones extramatrimoniales que

rompen el vínculo familiar.

Violencia familiar: conflictos entre

padres, de padres a hijos, aparece la

figura del padrastro y la madrastra.

Presencia de cantinas, bares, discotecas

que genera conductas inadecuadas

entre estudiantes.

La información mal orientada en los

medios de comunicación, el uso del

internet y la familia.

Presión de grupos sociales: Amicales y

familiares.

2.2. RESULTADO DE LOS INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA




RESULTADOS

DE EFICIENCIA

INTERNA

Nivel Inicial

Existe crecimiento del número de

traslado de estudiantes entre los años

2015 (5), 2016 (12), 2017 (25).

Nivel Primaria

Se presenta crecimiento del número

de estudiantes para recuperación

pedagógica: año 2015 (10), 2016 (14),

2017 (38).

Se presenta una fluctuación de

repitencia entre los últimos tres años:

2015 (0,4%), 2016 (3,2%), 2017 (2,4%).

Nivel Secundaria

Se registra una fluctuación en el

número de estudiantes para recupera-

ción pedagógica: 2015 (120), 2016

(138) y 2017 (117).

Se ha mantenido en un 4,5% la

repitencia entre los años 2016-2017.

Existen factores internos que no asegu-

ran la permanencia de los estudiantes al

siguiente nivel educativo (vínculo de las

familias con la propuesta pedagógica

institucional).

Presencia de factores externos en la

continuidad de estudio en la IE (cambio

domicilio, otras IE, COAR, lugar de

trabajo familiar).

Falta de estrategias pedagógicas

contextualizadas atendiendo las

necesidades y expectativas de los

estudiantes, motivando su aprendizaje.

Incumplimiento del rol del padre de

familia en el monitoreo de sus

actividades educativas, asistencia y

respeto de las Normas de convivencia.




2.3. RESULTADOS DE FUNCIONAMIENTO DE LA I.E.

EVALUACIÓN DEL

FUNCIONAMIENTO DE LA I.E

NIVEL DE

IMPLEMENTACION

PROBLEMAS

RELACIONADOS CAUSAS ASOCIADAS

Dirección y

liderazgo

Desarrollar

planeamiento

institucional

En proceso

Escasa difusión y socia-

lización de los instru-

mentos de gestión y

mejora de los apren-

dizajes.

Falta implementar el en-

foque por procesos en

los instrumentos de

gestión involucrando a

todos los actores edu-

cativos.

Regular algunos docu-

mentos de formalidad

que evidencien las

alianzas y convenios.

Escaso mapeo de las

alternativas de solución

a los problemas priori-

zados, en los diferentes

procesos de gestión es-

colar, articulándolos de

manera adecuada en el

ciclo de mejora con-

tinua.

Los documentos de

gestión se han veni-

do actualizando de

manera progresiva

y promoviendo la

participación de los

actores educativos

Las coordinaciones

se hacen por oficios

y/o comunicados

verbales.

El enfoque por pro-

cesos se implemen-

tará en el presente

año, lo que amerita

realizar los ajustes y

actualizaciones ne-

cesarias a los docu-

mentos de gestión.

Gestionar

relaciones

inter

institucionales

y comunitarias

Logrado

Evaluar la

gestión

escolar

En proceso

Desarrollo

pedagógico

y

convivencia

escolar

Gestionar la

matrícula Logrado

Falta fortalecer la plani-

ficación curricular de

acuerdo a las necesida-

des y características de

aprendizaje de los estu-

diantes.

Falta implementar es-

trategias didácticas per-

tinentes que promueva

el desarrollo de las

competencias.

Escasa implementación

de estrategias de plani-

ficación y seguimiento

del trabajo colegiado

eficiente.

Escasa capacitación de

los docentes sobre eva-

luación por compe-

tencias.

La planificación cu-

rricular de los

docentes no atien-

de en un 100% las

características de

los estudiantes.

Los docentes no

tienen dominio en la

aplicación de estra-

tegias didácticas

para promover el

desarrollo de las

competencias

Los docentes se re-

únen en horas

colegiadas sin una

planificación previa

ni se tiene previsto

productos a lograr.

Los docentes des-

conocen el uso de

instrumentos de

evaluación perti-

Preparar

condiciones

para

la gestión de

los

aprendizajes

En Proceso

Fortalecer el

desempeño

docente

En proceso

Gestionar los

aprendizajes En proceso

Gestionar la

convivencia

escolar y la

participación

En Proceso




EVALUACIÓN DEL

FUNCIONAMIENTO DE LA I.E

NIVEL DE

IMPLEMENTACION

PROBLEMAS

RELACIONADOS CAUSAS ASOCIADAS

Escasa capacitación a

los docentes sobre

atención de niños

inclusivos.

Escasa implementación

de acciones para aten-

der necesidades afec-

tivas y fortalecer habi-

lidades sociales que

permitan prevenir pro-

blemas de convivencia

escolar.

Escaso involucramiento

de los padres de familia

en el proceso formativo

de los estudiantes.

Falta actualizar el

reglamento interno con

la participación y

consenso de todos los

actores educativos

nentes para reco-

ger información so-

bre el progreso de

las competencias.

Los estudiantes

muestran necesida-

des afectivas pro-

ductos de las

relaciones estable-

cidas en sus

hogares disfun-

cionales.

Los padres de

familia muestran

poco interés y

compromiso en el

proceso educativo

de sus hijos.

El reglamento inter-

no fue elaborado

sólo por los

integrantes de la

comisión y no todos

lo conocen.

Soporte al

funcionamie

nto

de la IE

Administrar los

recursos

humano

Logrado

Falta planificar e im-

plementar acciones de

seguridad ante inunda-

ciones fluviales, incen-

dios, cambio climático.

No se cuenta con

ambientes para salva-

guardar bienes, recur-

sos y materiales educa-

tivos ante desastres

naturales.

En el plan de

gestión de riesgos

sólo se considera

los simulacros de

sismos.

Los planes de ges-

tión de riegos no

están completa-

mente socializados

para su ejecución

pertinente.

Conservar la

infraestructura,

los

servicios

básicos y

complementari

os

En proceso

Administrar los

bienes,

recursos

y materiales

educativos

En proceso

Administrar

recursos

económicos

Logrado




2.4. VINCULACIÓN CON EL ENTORNO DE LA I.E.

Factores del entorno relacionados a la I.E. Estrategias de la I.E. relacionadas con el entorno

RIE

SGO

S

¿Cuáles creen

que son los

principales

problemas que

afectan a la

comunidad/

localidad donde

se ubica la I.E.?

Pandillas que agreden y

roban a los estudiantes a

la hora de salida por la

tarde

Sistema de alcantarillado

que colapsa de manera

frecuente e inunda el

frontis de colegio con

aguas servidas

Tránsito pesado por el

frontis del colegio sin

semaforización ni rompe

muelles.

Acumulación de basura

por parte de los

pobladores en el

perímetro del colegio.

¿Cómo lo

mitigamos?

Organizar a los padres de

familia para apoyar en la

seguridad de los

estudiantes.

Gestionar alianzas con el

gobierno regional y local

para la instalación se

semáforo y rompe muelles.

Realizar campañas de

limpieza y sensibilización

sobre cultura y conciencia

ambiental de los

pobladores y comunidad

educativa.

PO

TEN

CIA

LID

AD

ES

¿Cuáles son las principales

fortalezas de la comunidad/

localidad donde se ubica la I.E.?

Buena ubicación, cercana

a diversas Instituciones

públicas y privadas.

Existe frente a la I.E., un

parque amplio y una

plataforma deportiva.

¿Cómo lo

aprovechamos?

Alianza estratégica y

convenios y/o coordinación

mutua con instituciones

locales públicas y privadas.




Factores del entorno relacionados a la I.E. Estrategias de la I.E. relacionadas con el entorno

AC

TOR

ES D

EL E

NTO

RN

O

¿Qué

instituciones u

organizaciones

públicas y/o

privadas

trabajan en la

comunidad/loca

lidad donde se

ubica la I.E.?

PÚBLICAS: UGEL, GRE,

DIVANDRO, Iglesia, Posta

Médica, Hospital

Regional, Comisaría, etc.

PRIVADAS: Empresas de

transporte,

Universidades, Tiendas

comerciales, diarios

locales.

Según los

riesgos

priorizados

¿Qué

instituciones u

organizaciones

de las

mencionadas

pueden

beneficiar a la

I.E.? ¿De qué

manera?

Alianza estratégica con la

DRE, UGEL, diario La Indus-

tria, Policía Nacional, Com-

pañía de Bomberos para ca-

pacitación a los Policías Es-

colares, Brigadieres Escola-

res, Brigadistas Ecológicos y

Brigadistas de Defensa Civil. Promoción de la identidad

cultural de Lambayeque en

la prensa escrita (diario la

Industria a través de los

corresponsales escolares). Convenios y coordinaciones

con universidades con apo-

yo pedagógico y en salud. Coordinaciones con la Mu-

nicipalidad para gestionar

seguridad y ampliación de

áreas verdes.

2.5. CUADRO DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

Resumen diagnóstico del resultado de la IE, resultados de la evaluación de funcionamiento de

la IE y su vinculación con su entorno.

La Institución Educativa refleja resultados de aprendizaje variable o fluctuante en los resultados

ECE, no se mantiene creciente ni decreciente. De forma similar, los resultados de las Actas de

Evaluación Integral, reflejan una fluctuación del nivel de logro entre las diversas áreas, sobre todo

en las áreas de comunicación y matemática en donde no hay tendencia de crecimiento,

especialmente en el nivel secundaria.

En los últimos tres años, no se muestra una articulación entre los tres niveles educativos: Inicial,

Primaria y Secundaria, los resultados de inicial se mantiene en el nivel de logro destacado, en el

nivel primaria se reduce al nivel de logro previsto, el secundaria la fluctuación en más notoria sobre

todo en el área de matemática que la mayoría se encuentra en el nivel previo al inicio e inicio, en

las demás áreas la mayoría se ubica el logro previsto.

En lo referente al logro de compromisos de gestión escolar se refleja un avance paulatino en donde

los maestros, padres de familia y estudiantes se integran y socializan los logros de aprendizajes en

espacios como el Día del Logro, Jornadas de reflexión y Encuentros con PPFF. Estos espacios han

permitido un acercamiento para asumir compromisos como agentes educativos importantes para




ir mejorando la calidad de los aprendizajes y generar las mejores condiciones para asegurar el buen

funcionamiento y sostenibilidad en el servicio educativo.

En los resultados de evaluación del funcionamiento de la IE, el nivel de cumplimiento de los

procesos de gestión nos refleja un notorio avance en dichos indicadores ubicándose en el nivel de

ejecución logrado y otros en mayoría en el nivel proceso (desarrollo), sin embargo existen un

compromiso propio de mejora a pesar de las condiciones no oportunas ni participación mayoritaria

respecto a los consensos democráticos de todos los actores educativos.

Respecto al desarrollo pedagógico y convivencia se manifiesta una necesidad de articular los

aprendizajes de manera contextualizada y fortalecer los procesos de evaluación y planificación por

competencias, con estrategias que consideren las expectativas y necesidades de los estudiantes y

de su entorno comunitario. La convivencia escolar muestra una notoria necesidad para atenderla

en trabajo colegiado y planificado que ayuden a una reflexión crítica para precisar las actividades

en la planificación curricular, reforzamiento de aprendizajes, calendarización y cumplimiento de

roles en la convivencia escolar.

Sobre el soporte de funcionamiento de la IE, se muestra una considerable falta de comunicación y

socialización de los acuerdos y operativización de las acciones de mantenimiento y mejora de la

infraestructura de la IE, así como los deberes cotidianos (tardanzas, faltas, rendición de cuentas) y

el apoyo de los actores del entorno que se vincule con los objetivos de aprendizajes

contextualizados de acuerdo al perfil del estudiante que egresa de la IE.

III. IDENTIDAD

3.1. VISIÓN COMPARTIDA

3.2. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN

a) Ética

b) Equidad

c) Interculturalidad

d) Calidad

e) Democracia

f) Inclusión

g) Conciencia ambiental

h) Creatividad e innovación

“Formar varones y mujeres, que desarrollan su potencial desde la primera

infancia, resuelven con creatividad problemas de su contexto, practican

valores en el marco de la interculturalidad y la inclusión, se asumen como

ciudadanos que tienen derechos y responsabilidades y contribuyen al

desarrollo de su comunidad y del país, con conciencia ambiental y con

espíritu de servicio social”




IV. PROPUESTA DE GESTIÓN CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

4.1. OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADOS EN LOS APRENDIZAJES

• Mejorar la planificación y conducción de los procesos de enseñanza aprendizaje,

mediante el trabajo colegiado eficiente por ciclo, áreas para lograr fortalecer el

desempeño docente.

• Mejorar la calidad de los aprendizajes y la evaluación de los mismos, mediante la

capacitación docente sobre estrategias didácticas que responda a los estilos de

aprendizaje y evaluación por competencias, para fortalecer el desempeño

docente.

• Fortalecer la convivencia escolar entre los actores educativos, mediante la

implementación de acciones preventivas, jornadas vivenciales, desarrollo de

habilidades sociales, para involucrar y comprometer a todos los actores

educativos con el logro de los aprendizajes en el marco de la interculturalidad y

democracia.

• Desarrollar la conciencia ambiental en la institución educativa y con proyección

hacia la comunidad, mediante la inserción del enfoque ambiental de manera

transversal en la planificación curricular y en los procesos de gestión escolar, para

practicar estilos de vida saludables y el cuidado de los diversos espacios

ambientales de nuestra comunidad.

• Mejorar la atención a la diversidad de los estilos de aprendizajes de los estudiantes

inclusivos, mediante la capacitación sobre educación inclusiva y la

implementación de recursos y materiales adecuados, para fortalecer el

desempeño docente y directivo.

• Articular los procesos de gestión escolar (estratégicos, operativos, soporte) con los

resultados de los aprendizajes de los estudiantes, mediante acciones de

planificación, seguimiento y evaluación de los mismos para la mejora continua de

la institución educativa.

4.2. ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO

Tal como se plantea en el Currículo Nacional MINEDU, (2017) Los enfoques

transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con

los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas

de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y

autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela.

Estas formas de actuar –empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros- se

traducen siempre en actitudes y en comportamientos observables. Cuando decimos

que los valores inducen actitudes, es porque predisponen a las personas a responder

de una cierta manera a determinadas situaciones, a partir de premisas libremente

aceptadas. Son los enfoques transversales los que aportan esas premisas, es decir,




perspectivas, concepciones del mundo y de las personas en determinados ámbitos

de la vida social.

A. Enfoque de derechos. Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos

y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y

exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos

con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este

enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a

la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la

participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las

instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución

pacífica de los conflictos.

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN

Conciencia de derechos

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos

individuales y colectivos que tenemos las personas en el

ámbito privado y público

Libertad y

responsabilidad

Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la

propia forma de actuar dentro de una sociedad

Diálogo y concertación

Disposición a conversar con otras personas,

intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para

construir juntos una postura común

B. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad. Hoy nadie discute que todas las

niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a

oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de

aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales,

sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de

aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas

desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores

desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más

pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo

alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la

atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y

desigualdad de oportunidades.


Respeto por las

diferencias

Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus

derechos, por encima de cualquier diferencia

Equidad en la

enseñanza

Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las

condiciones y oportunidades que cada uno necesita para

lograr los mismos resultados




Confianza en la

persona

Disposición a depositar expectativas en una persona,

creyendo sinceramente en su capacidad de superación y

crecimiento por sobre cualquier circunstancia

C. Enfoque Intercultural. En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por

la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al

proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de

diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la

complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las

diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en

cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están

aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de

manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni

exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una

sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y

excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma

articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el

encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y

enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía

comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos

que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.


Respeto a la identidad

cultural

Reconocimiento al valor de las diversas identidades

culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes

Justicia

Disposición a actuar de manera justa, respetando el

derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y

reconociendo derechos a quienes les corresponde

Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas

culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo

D. Enfoque Igualdad de Género. Todas las personas tienen el mismo potencial para

aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual

valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de

mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos, deberes y

oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género y, por lo

tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus

derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo

personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados.

Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una

diferencia biológica sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a

día, en nuestras interacciones. Desde que nacemos, y a lo largo de nuestras vidas,




la sociedad nos comunica constantemente qué actitudes y roles se esperan de

nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin

embargo, se traducen en desigualdades que afectan los derechos de las personas

como por ejemplo cuando el cuidado doméstico asociado principalmente a las

mujeres se transforma en una razón para que una estudiante deje la escuela.


Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por

encima de cualquier diferencia de género

Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le

corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las

desigualdades de género

Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los

otros/ as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar

situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la

capacidad de comprender o acompañar a las personas en

dichas emociones o necesidades afectivas.

E. Enfoque Ambiental. Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la

formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática

ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su

relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas

relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible

de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los

ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo

responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y

el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y,

finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles. Las prácticas educativas

con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del

planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy,

sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde

las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible

interactúan y toman valor de forma inseparable.


Solidaridad planetaria y

equidad

intergeneracional

Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad

de vida de las generaciones presentes y futuras, así como

con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta

Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales

de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en

beneficio de todas las personas, así como de los

sistemas, instituciones y medios compartidos de los que

todos dependemos




Respeto a toda forma de

vida

Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda

forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica

y global, revalorando los saberes ancestrales.

F. Enfoque Orientación al bien común. El bien común está constituido por los bienes que

los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí,

como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque,

la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones

recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas

consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como

bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control,

su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación

mundial.


Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio

diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con

mayores dificultades

Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en

situaciones comprometidas o difíciles

Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y

disposición para apoyar y comprender sus circunstancias

Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y

compartidos de un colectivo

G. Enfoque Búsqueda de la Excelencia. La excelencia significa utilizar al máximo las

facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y

social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la

adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio

orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación

eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras

personas15. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez

mejor para contribuir también con su comunidad.


Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si

fuera necesario la propia conducta para alcanzar

determinados objetivos cuando surgen dificultades,

información no conocida o situaciones nuevas

Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el

propio desempeño y aumentarán el estado de

satisfacción consigo mismo y con las circunstancias


“Trata a un hombre tal como es, y seguirá siendo lo que es; trátalo como puede y debe ser, y se convertirá en lo que puede y debe ser.” Johann Wolfgang von Goethe)

4.3. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN A MEDIANO PLAZO

N° OBJETIVO DE GESTIÓN

ESCOLAR METAS ACCIONES A REALIZAR INDICADORES FUENTES DE VERIFICACIÓN NIVEL DE LOGRO

1 2 3

1

Mejorar la planificación y

conducción de los

procesos de enseñanza

aprendizaje, mediante el

trabajo colegiado

eficiente por áreas para

lograr fortalecer el

desempeño docente.

El 100% de docen-

tes elaboran pro-

gramaciones

contextualizadas

para una eficiente

conducción de la

enseñanza

aprendizaje

- Trabajo colegiado efectivo.

- Monitorear y retroalimentar

la planificación curricular de

los docente.

- Articular y socializar las

estrategias en todos los

niveles a través de talleres.

- % De horas de trabajo

colegiado planificado e

implementado.

- % Asistencia de docentes

en el trabajo colegiado

- % de Evaluación y retro-

alimentación de progra-

maciones.

- % de Talleres presenciales y

virtuales en todos los

niveles

- Planificación de trabajo colegiado.

- Lista de asistencia de docentes al

trabajo colegiado.

- Programaciones anuales contex-

tualizadas.

- Programaciones de unidades di-

dácticas contextualizadas

- Programaciones de sesiones

efectivas.

- Informes de monitoreo y acompa-

ñamiento

- Informe de evaluación de talleres

de capacitación realizados.

60% 80% 100%

2

Mejorar la calidad de los

aprendizajes y la

evaluación de los mismos,

mediante la capacitación

docente sobre estrategias

didácticas y evaluación

por competencias, para

fortalecer el desempeño

docente.

100% de docentes

capacitados en el

manejo de

estrategias de

aprendizaje y

evaluación para

fortalecer la

calidad educativa.

- Desarrollo de talleres y

grupos de inter aprendizaje.

- Acompañamiento

pedagógico a los docentes

de los tres niveles

educativos

- Jornadas de reflexión sobre

los resultados de

aprendizaje al término de

cada bimestre.

- % de docentes que partici-

pan activamente en grupos

de inter aprendizaje y

talleres.

- % de docentes que incor-

poran estrategias didác-

ticas y de evaluación de

manera efectiva

- % de los niveles de desem-

peño obtenidos por los

docentes por nivel y área.

- Niveles de avance y com-

promisos de mejora

asumidos en Jornada de

reflexión.

- Diagnóstico de las necesidades

formativas.

- Pan de capacitación.

- Listas de asistencias de los

docentes a los grupos de inter-

aprendizaje y talleres de

capacitación.

- Monitoreo de los desempeños

docentes en la conducción del

desarrollo de los aprendizajes.

- Consolidados de la evaluación por

área y nivel de los aprendizajes de

los estudiantes por bimestre.

- Actas de las jornadas de

aprendizaje

60% 80% 100%





1 2 3

3

Fortalecer la convivencia

escolar entre los actores

educativos, mediante la

implementación de accio-

nes preventivas, jornadas

vivenciales, desarrollo de

habilidades sociales, para

involucrar y comprometer

a todos los actores educa-

tivos con el logro de los

aprendizajes en el marco

de la interculturalidad y

democracia.

100% de actores

educativos a nivel

institucional forta-

lecen la conviven-

cia escolar.

- Actualizar el reglamento in-

terno con participación acti-

va de actores educativos.

- Jornadas de construcción de

normas

- A nivel institucional.

- Incorporar en sesiones

vivenciales de tutoría el

desarrollo de habilidades

sociales.

- -Planificación e implemen-

tación de talleres familiares

en coordinación con TOE y

actores educativos.

- Planificación e implemen-

tación de jornadas de

convivencia escolar, lidera-

das por coordinadores de

TOE, Municipio escolar,

etc.

- Los docentes incorporan en

sus sesiones de aprendizaje

el desarrollo de habilidades

sociales-


tación de talleres fami-

liares en coordinación con

TOE y actores educativos.

- Normas de convivencia escolar

por nivel

- Sesiones de aprendizaje

- Listas de cotejo

60%

60%

80%

80%

100%

100%

4

Desarrollar la conciencia

ambiental en la IE y con

proyección hacia la comu-

nidad, mediante la inse-

rción del enfoque ambien-

tal de manera transversal

en la planificación curri-

cular y en los procesos de

gestión escolar, para

practicar estilos de vida

saludables y el cuidado de

los diversos espacios am-

bientales de nuestra

comunidad

100% de docentes

inserta el enfoque

ambiental de ma-

nera transversal en

la programación

curricular y en los

procesos de ges-

tión escolar

- Trabajo coordinado con los

actores educativos

- Se realiza la planificación

de proyectos educativos

ambientales con productos

tangibles.

- Número de docentes que

participan en la ejecución

de proyectos con enfoque

ambientalista.

- Número de padres de fa-

milia que participan acti-

vamente en la ejecución de

proyectos con enfoque

ambientalista.

- Fichas de monitoreo de la

planificación y ejecución de los

PEAI (ESVIS, aulas limpias, etc.)

- Actas de reuniones y jornadas de

trabajo.

- Informes de los directivos sobre el

monitoreo realizado.

- Sesiones de aprendizaje.

30% 50% 100%





1 2 3

5

Mejorar la atención a la

diversidad de los estilos

de aprendizajes de los

estudiantes inclusivos,

mediante la capacitación

sobre educación inclusiva,

para fortalecer el desem-

peño docente y directivo.

100% de docentes

capacitados en

educación inclusiva

- Talleres de intercambio de

experiencias entre

docentes.

- Capacitación docente sobre

estilos de aprendizaje de

estudiantes inclusivos.

- Monitoreo y acompaña-

miento directivo.

- Sistematización y difusión

de experiencias exitosas.

- El docente planifica

sesiones contextualizadas.

- Los directivos utilizan

fichas de seguimiento.

- Portal institucional


- Informe de subdirección

1

50%

50%

2

75%

75%

4

100%

100%

6

Articular los procesos de

gestión escolar (estratégi-

cos, operativos, soporte)

con los resultados de los

aprendizajes de los

estudiantes, mediante

acciones de planificación,

seguimiento y evaluación

de los mismos para la

mejora continua de la

institución educativa.

100% de consolida-

ción e implementa-

ción de los proce-

sos de gestión es-

colar en el desarro-

llo de los aprendi-

zajes de los estu-

diantes

- Consolidar el PEI, PCI, RI

- Diseñar instrumentos de

monitoreo y evaluación

- Operativizar los documen-

tos consolidados en el de-

sarrollo del trabajo docen-

te, directivo e institucional.

- Implementar proyectos de

innovación para mejora-

miento de los procesos de

soporte.

- Documentos de gestión actua-

lizados

- Informe de la mejora de la infraes-

tructura, mobiliario, etc.

- Balance de los recursos

financieros.

50%

40%

75%

80%

100%

100%

V. ACCIONES PARA IMPLEMENTACIÓN DEL PEI

5.1. MATRIZ DE EVALUACION Y MONITOREO DEL PEI


ESCOLAR METAS INDICADORES

ESTADO DE AVANCE DE LAS ACTIVIDADES

Responsables Medios de verificación

Acciones a implementar a

partir de evaluación

Parcial Mediano Total

1

Mejorar la planificación

y conducción de los

procesos de enseñanza

aprendizaje, mediante

el trabajo colegiado

El 100% de docentes

elaboran progra-

maciones

contextualizadas

para una eficiente

- % De horas de trabajo

colegiado planificado e

implementado.

- % Asistencia de docentes

en el trabajo colegiado

Directivos

Docentes

- Planificación de trabajo

colegiado.

- Lista de asistencia de

docentes al trabajo

colegiado.










eficiente por áreas para

lograr fortalecer el

desempeño docente.

conducción de la

enseñanza

aprendizaje

- % de Evaluación y retro-

alimentación de progra-

maciones.

- % de Talleres presenciales

y virtuales en todos los

niveles

- Programaciones anuales

contextualizadas.

- Programaciones de

unidades didácticas

contextualizadas

- Programaciones de

sesiones efectivas.

- Informes de monitoreo y

acompañamiento

- Informe de evaluación de

talleres de capacitación

realizados.

2

Mejorar la calidad de los

aprendizajes y la

evaluación de los

mismos, mediante la

capacitación docente

sobre estrategias

didácticas y evaluación

por competencias, para

fortalecer el desempeño

docente.

100% de docentes

capacitados en el

manejo de

estrategias de

aprendizaje y

evaluación para

fortalecer la calidad

educativa.

- % de docentes que parti-

cipan activamente en

grupos de inter aprendi-

zaje y talleres.

- % de docentes que incor-

poran estrategias didác-

ticas y de evaluación de

manera efectiva

- % de los niveles de

desempeño obtenidos por

los docentes por nivel y

área.

- Niveles de avance y com-

promisos de mejora

asumidos en Jornada de

reflexión.

Directivos

Docentes

- Diagnóstico de las

necesidades formativas.

- Pan de capacitación.

- Listas de asistencias de los

docentes a los grupos de

inter-aprendizaje y talleres

de capacitación.

- Monitoreo de los

desempeños docentes en

la conducción del

desarrollo de los

aprendizajes.

- Consolidados de la

evaluación por área y nivel

de los aprendizajes de los

estudiantes por bimestre.

- Actas de las jornadas de

aprendizaje










3

Fortalecer la conviven-

cia escolar entre los ac-

tores educativos, me-

diante la implementa-

ción de acciones preven-

tivas, jornadas viven-

ciales, desarrollo de ha-

bilidades sociales, para

involucrar y comprome-

ter a todos los actores

educativos con el logro

de los aprendizajes en el

marco de la intercultu-

ralidad y democracia.

100% de actores

educativos a nivel

institucional forta-

lecen la convivencia

escolar.


tación de jornadas de

convivencia escolar, lide-

radas por coordinadores

de TOE, Municipio esco-

lar, etc.

- Los docentes incorporan

en sus sesiones de apren-

dizaje el desarrollo de

habilidades sociales-


tación de talleres fami-

liares en coordinación con

TOE y actores educativos.

- Normas de convivencia

escolar por nivel

- Sesiones de aprendizaje

- Listas de cotejo

4

Desarrollar la conciencia

ambiental en la IE y con

proyección hacia la

comunidad, mediante la

inserción del enfoque

ambiental de manera

transversal en la

planificación curricular y

en los procesos de

gestión escolar, para

practicar estilos de vida

saludables y el cuidado

de los diversos espacios

ambientales de nuestra

comunidad

100% de docentes

inserta el enfoque

ambiental de manera

transversal en la

programación curri-

cular y en los

procesos de gestión

escolar

- Se realiza la planificación

de proyectos educativos

ambientales con

productos tangibles.

- Número de docentes que

participan en la ejecución


ambientalista.

- Número de padres de fa-

milia que participan acti-

vamente en la ejecución


ambientalista.

Directivos

Docentes

Estudiantes

PPFF

Administrativos

Auxiliares

- Fichas de monitoreo de la

planificación y ejecución de

los PEAI (ESVIS, aulas

limpias, etc.)

- Actas de reuniones y

jornadas de trabajo.

- Informes de los directivos

sobre el monitoreo

realizado.











5

Mejorar la atención a la

diversidad de los estilos

de aprendizajes de los

estudiantes inclusivos,

mediante la capacita-

ción sobre educación

inclusiva, para forta-

lecer el desempeño

docente y directivo.

100% de docentes

capacitados en

educación inclusiva

- Sistematización y difusión

de experiencias exitosas.

- El docente planifica

sesiones

contextualizadas.

- Los directivos utilizan

fichas de seguimiento.

Directivos

Docentes

- Portal institucional


- Informe de subdirección

6

Articular los procesos de

gestión escolar (estraté-

gicos, operativos,

soporte) con los

resultados de los

aprendizajes de los

estudiantes, mediante

acciones de

planificación,

seguimiento y

evaluación de los

mismos para la mejora

continua de la

institución educativa.

100% de consolida-

ción e implementa-

ción de los procesos

de gestión escolar en

el desarrollo de los

aprendizajes de los

estudiantes

- Operativizar los docu-

mentos consolidados en

el desarrollo del trabajo

docente, directivo e

institucional.

- Implementar proyectos

de innovación para mejo-

ramiento de los procesos

de soporte.

Directivos

Docentes

Administrativos

Auxiliares

- Documentos de gestión

actualizados

- Informe de la mejora de la

infraestructura, mobiliario,

etc.

- Balance de los recursos

financieros.


“Trata a un hombre tal como es, y seguirá siendo lo que es; trátalo como puede y debe ser, y se convertirá en lo que puede y debe ser.”

(Johann Wolfgang von Goethe)

VI. ANEXOS

6.1. RESOLUCIONES DE FORMULACIÓN DEL PEI

“AÑO DEL DIÁLOGO Y RECONCILIACIÓN NACIONAL”

RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 278-2018-GRED/UGEL-CH/D-I.E. “MJTS” Chiclayo, 04 de Junio de 2018.

Visto y analizado el Informe de la Comisión de docentes de la formulación del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (P.E.I) de la Institución Educativa Nº 10042 “Monseñor Juan Tomis Stack”, sustentada y aprobado en Asamblea General de Docentes en lo que se deslinde nuestras acciones y actividades pedagógicas, administrativas e institucionales; viables y pertinentes para nuestra Institución.

CONSIDERANDO: Que, es necesario atender las necesidades, carencias y dificultades de

aprendizaje, estima y afectividad de los estudiantes de la Institución Educativa. Que, el Proyecto tiene como objetivo general “Fortalecer los espacios de

participación estudiantil”. Que, siendo necesario que la Institución Educativa, realice la Planificación

Estratégica, largo y mediano y corto plazo; que el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (P.E.I), es un documento de gestión que servirá como parámetro y que es necesario, para orientar el desarrollo de las acciones educativas, para el año lectivo 2018.

Y estando de acuerdo con la formulación, revisión y puestas en práctica el documento antes mencionado de acuerdo a la Ley General de Educación Nº 28044, D.S. Nº 09-2004-ED, D.S. Nº 013-2003-ED, R.M. Nº 007-2001-ED, R.M. Nº 0657-2017-ED, y otras normas vigentes de Educación; mi despacho,

RESUELVE: ARTÍCULO 1°.- APROBAR, el “PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL” (P.E.I)

de la Institución Educativa “Monseñor Juan Tomis Stack”, para el presente año lectivo 2018. ARTICULO 2°.-, ALCANZAR, al término de su ejecución los resultados y la

Sistematización del referido Proyecto Educativo. COMUNÍQUESE, CÚMPLASE Y ARCHÍVESE. Lic. FSC /DIR. RSI / SEC.V.




“AÑO DEL DIÁLOGO Y RECONCILIACIÓN NACIONAL”

RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 180-2018-GRED-UGEL.CH/D-I.E-“MJTS”. Chiclayo, 09 de Abril de 2018.

Visto el acta de fecha 02 de marzo de Dos Mil Dieciocho, se llevó a cabo la Asamblea de Docentes de la Institución Educativa con el Objetivo de Aprobar las formaciones de Comités y Comisiones de trabajo, correspondiente al año lectivo 2018.

CONSIDERANDO: Que, el respectivo Proyecto Educativo, tiene las características y se ubica en

el Área de Gestión Institucional, por lo que involucra a todos los actores educativos de nuestra Institución Educativa; de tal manera se necesita el esfuerzo personal y económica para la ejecución de la misma.

Que es facultad de la Dirección de la Institución Educativa N° 10042 “Monseñor Juan Tomis Stack”, aprobar las Formaciones de Comités y Comisiones de Trabajo de Docentes de nuestra Institución Educativa para el año escolar 2018, expidiéndose la presente resolución.

Y de conformidad con la ley General de Educación Nº 28044-2003-ED, D.S. Nº 013-2004-ED Reglamento de Educación Básica, R. M. Nº 0657-2017-ED. y demás documentos normativos vigentes,

SE RESUELVE: ARTÍCULO PRIMERO.- RECONOCER E INSTALAR, los diferentes Comités y

Comisiones de Trabajo de la Institución Educativa N° 10042 “Monseñor Juan Tomis Stack”, niveles: Inicial, Primaria y Secundaria, las misma que tiene funciones vinculadas a la gestión prospectiva para el año escolar 2018, estas comisiones están conformadas por:

COMISIÓN: PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

N° NOMBRES Y APELLIDOS REPRESENTACIÓN

01 Prof. Fernando Soria Crisóstomo Director I.E.

02 Prof. Ana Beatriz Silva Carbajal Sub Directora del Nivel Primaria

03 Prof. Raúl Cueva Moscol Sub Director del Nivel Secundaria

04 Prof. Iliana del Rocío Chávez Taboada Docentes del Nivel Secundaria

05 Prof. Sara Esther Liza Ordoñez

06 Pro. María Dalia Vera de Tirado

07 Prof. Nelly Saavedra Orozco

08 Prof. Mariano Ayala Sánchez Docentes del Nivel Primaria

09 Prof. Maribel Roxana Purizaca Hoyos

10 Prof. Merly Noení Neyra Tequén Docentes del Nivel Inicial

11 Prof. María Felicita Acuña Ramos

ARTICULO 2º.- ARTÍCULO SEGUNDO: NOTIFICAR la presente Resolución a

cada miembros inmerso en la presente Resolución, entregándole copia a cada integrante, así como a la Unidad de Gestión Educativa Local Chiclayo, para conocimiento y demás fines.

COMUNÍQUESE, CÚMPLASE Y ARCHÍVESE.

Prof. FSC / DIR. rsi/ SEC. V.

pei proyecto educativo institucionaljuantomis.edu.pe/documentos/pei_2018.pdf6.1. resoluciones de...

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