i.e.s. 9-012 · 2018-02-23 · ies nº 9 material nivelatorio t.s. biomecatrónica página 2 de 216...
TRANSCRIPT
I.E.S. 9-012 Material de Estudio
Para el Curso Nivelatorio
CICLO LECTIVO 2018
Tecnicatura Superior
En Biomecatrónica
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 2 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR Nº 9-012 "SAN RAFAEL EN INFORMÁTICA"
TECNICATURA SUPERIOR EN BIOMECATRÓNICA
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
RECTORA: PROF. MARCELA SANTAROSSA
REGENTE: PROF. SANDRA SÁNCHEZ
COORDINADOR ACADEMICO DE LA FORMACIÓN TÉCNICA: PROF. RICARDO JURI
COORDINADOR DE POLÍTICAS ESTUDIANTILES: PROF. JULIO HERRERA
JEFATURA DE INVESTIGACIÓN: PROF. ENRIQUE MARTINEZ
JEFATURA DE CAPACITACIÓN Y EXTENSIÓN: PROF. GUSTAVO MARTINEZ
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 3 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
EQUIPO DOCENTE DE LA CARRERA
- Aquindo Walter - Bernedo Emilio - Bielli Roque - de Majo Guillermo - Di Cesare Alfredo - Farconi Mauricio - García Paula - Juri Ricardo - Macovaz Renata - Moliterno Pablo - Navas Mariangeles - Pallares Daniela - Rivamar Alfredo - Santarossa Marcela - Velazquez Javier - Vignardi Roxana - Zucca Mónica
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 4 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
INDICE
Palabras de Bienvenida – Equipo Directivo 5 Oferta Educativa Institucional 6 El I.E.S. 9-012 Su desarrollo histórico 7 Síntesis de la Estructura Organizativa Institucional 9 El gobierno y organización académica 10 R.A.M. 13 Palabras Bienvenida Coordinador Carrera 25 Módulo “Inglés” 30 Módulo “Matemática y Física” 68 Módulo “Taller de Electrónica” 137 Módulo “Estrategias para la Comprensión de Textos” 171 Palabras Bienvenida Biblioteca 195 Módulo “Técnicas de Estudio” 196
T. S. EN BIOMECATRÓNICA (Escuela Garbín)
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
18.45 TALLER DE ELECTRÓNICA
MATEMÁTICA Y FÍSICA.
INGLÉS T.ESTUD./
AMBIENTACIÓN.
TALLER DE ELECTRÓNICA
MATEMÁTICA Y FÍSICA.
INGLÉS T.ESTUD./
AMBIENTACIÓN. 20.15
20.30
ESTRATEGIAS PARA LA COMPR. LECTORA
ESTRATEGIAS PARA LA COMPR. LECTORA 22.00
INGLES R. MACOVAZ, L. ROSAS
ESTR. COMPRENSIÓN MARIANGELES NAVAS
TÉCNICAS ESTUDIO PAULA GARCIA
TALLER ELECTRÓNICA GUILLERMO DE MAJO
MATEMÁTICA Y FÍSICA ARIEL GARCIA
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 5 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Estimados ingresantes:
Es un placer recibirlos en nuestra institución, y ser parte de esta nueva etapa que han decido transitar. En este nuevo mundo, facilitar el acceso a la Educación, no solo es una obligación moral de la sociedad, sino también un medio para mejorar la calidad de vida de las personas.
Así entonces, cumpliendo con nuestra misión es que agradecemos habernos elegido y con total compromiso y responsabilidad trabajaremos en función de la igualdad e integración educativa. Si logramos involucrarnos todos en este proceso, nuestra meta se verá cumplida.-
Este año queremos invitar a todos a pensar en la empatía como tema principal para trabajar juntos a lo largo del ciclo lectivo. “La diversidad es realmente lo único que tenemos en común. Celebrémosla todos lo días.”
De parte de todo nuestro equipo esperamos cumplir con vuestras expectativas. Nuestros mejores deseos para este año que comienza.
Bienvenidos al IES 9-012 “San Rafael en Informática”
Equipo directivo
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 6 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
OFERTA EDUCATIVA INSTITUCIONAL
Carrera
Dictamen
Resol. Provincial
TECNICATURA SUPERIOR EN ANÁLISIS Y
PROGRAMACIÓN DE SISTEMAS
Aprobación Plena 623/ 13
TECNICATURA SUPERIOR EN HIGIENE Y
SEGURIDAD LABORAL
Aprobación Plena 695/ 12
TECNICATURA SUPERIOR EN COMPUTACIÓN Y
REDES
Aprobación Plena 624/ 13
TECNICATURA SUPERIOR EN
ADMINISTRACIÓN PÚBLICA
Aprobación Plena 459/ 06
TECNICATURA SUPERIOR EN
BIOMECATRÓNICA
Aprobación
Plena 828/ 07
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 7 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
El IES 9-012 nace el 23 de julio de 1990, bajo el nombre de CENT Nº 41, con la carrera de
“Técnico Superior en Análisis de Balance y Créditos y Auditoría Bancaria”, compartiendo el edificio de
la escuela Olegario Víctor Andrade
En marzo de 1991 se inicia el dictado de la Carrera “Técnico Superior en Análisis de Sistemas” y
ya no se inscribe en la anterior.
En abril de 1993 pasa a depender de la Dirección General de Escuelas de la provincia de
Mendoza, y, con la creación de la Dirección de Educación Superior, comienza a denominarse “Instituto
Técnico Superior en Análisis de Sistemas Informáticos 9-012”.
En al año 2000 se cambia el título de la carrera a “Analista de Sistemas”, junto con la
inauguración del edificio propio, hecho que ocurre el 23 de octubre de ese año.
A partir de ese año se produce el primer cambio de plan de estudios, siendo el título otorgado
el de “Analista de Sistemas de Información”, y coincidiendo con la apertura del Aula Sede de Gral.
Alvear, ocurrida en abril de ese año, en la que se dicta la misma carrera.
En agosto de 2006 se implementó una nueva Carrera, la “Tecnicatura Superior en
Administración Pública”, que permite a sus graduados desempeñarse en la administración de
instituciones públicas y privadas, desarrollando su capacidad de liderazgo y acción social, creatividad y
trabajo en equipo.
Además, ese año se comenzó el proceso de homologación de la carrera “Analista de Sistemas
de Información”.
En abril de 2008 fue aprobado y comenzó a implementarse, de manera progresiva, el nuevo plan de
estudios. La resolución de aprobación de la nueva carrera, la “Tecnicatura Superior en Análisis y
Programación de Sistemas”, establece como título el de “Analista y Programador Superior de
Sistemas”, que capacita a los futuros profesionales egresados para analizar, diseñar y desarrollar
sistemas informáticos, así como para programar e instalar software.
También en abril de 2008 se comenzó a implementar la Carrera “Tecnicatura Superior en
Telecomunicaciones”, que les permite a sus egresados armar, instalar y mantener equipamientos y
redes de computación.
Desde abril del año 2009, se implementa también la Carrera “Tecnicatura Superior en Higiene y
Seguridad Laboral”, que brinda a los futuros graduados actuar en la prevención de riesgos, accidentes
y enfermedades profesionales, elaborando diagnósticos, estrategias, programas y políticas que
mejoren la calidad del ámbito laboral de empresas e instituciones del medio.
EL INSTITUTO de EDUCACIÓN SUPERIOR N° 9-012
SU DESARROLLO HISTÓRICO
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 8 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Estos emprendimientos trajeron aparejado que se incorporaran nuevos docentes, con perfiles
profesionales diversificados, y que la matrícula se multiplicara ampliamente, haciéndose notorio el
crecimiento institucional en todos los ámbitos.
En 2008 se inauguró, con fondos del INET, un taller de Mantenimiento y Reparación de PCs
totalmente equipado en el que se dictan cursos de enorme valor para nuestros alumnos y egresados.
En 2009 se llevó a cabo la construcción de la Biblioteca Institucional con fondos del Plan de
Mejora presentado y aprobado por el INET.
Cabe destacar que las carreras que se dictan en el IES 9-012 tienen validez nacional y están
diseñadas para cubrir la necesidad de egresados de calidad de todo el territorio del sur mendocino,
promoviendo en ellos tanto el desarrollo de emprendimientos propios como el formar parte de
empresas líderes. Además, estas carreras, al ser consideradas prioritarias, permiten acceder a
importantes becas a quienes las necesiten.
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 9 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
CONSEJO ACADÉMICO Jefatura de Capacitación Jefatura de Investigación Coordinadores de TSAPS, TSHySL, TSB, TSCR y TSAP
ASISTENTES TÉCNICO-DOCENTE Bedeles Preceptores CENTRO DE RECURSOS DE APOYO TECNICO PEDAGÓGICO Bibliotecaria ATP informática CIPES Coordinadores de Políticas estudiantiles.
COORDINACION ADMINISTRATIVA Secretaría Prosecretaria Tesorería Auxiliares administrativos Maestranzas
CENTRO DE ESTUDIANTES Asamblea General (todos los estudiantes) Comisión Ejecutiva Cuerpo de Delegados
Equipos
docentes por carrera
Síntesis de la Estructura Organizativa Institucional
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 10 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
EL GOBIERNO Y ORGANIZACIÓN ACADÉMICA
Una forma de empezar a sentirse parte, de ir construyendo el sentimiento de pertenencia al
Instituto, es recorrerlo, conocerlo desde adentro.
Veamos cómo es su GOBIERNO:
Está ejercido por el Consejo Directivo, la Rectoría, Regencia y Consejo Académico, conformado por los
Jefes de Investigación y Capacitación, y los Coordinadores de Carrera y Políticas Estudiantiles. De
manera que el poder de decisión está a cargo de su co-gobierno.
El Consejo Directivo
Es el órgano máximo de gobierno. Está integrado por la Rectoría, un Consejero Directivo, seis
docentes, tres estudiantes, un egresado y un representante no - docente.
Se reúne una vez al mes y en sus sesiones se tratan temas fundamentales para la vida institucional.
Por ejemplo, se eligen autoridades, se reglamentan las obligaciones del personal y de los alumnos, se
resuelven las cuestiones referidas al ámbito académico - propuestas por el Consejo Académico -, etc.
Las reuniones del Consejo Directivo tienen carácter público; es decir, cualquier interesado puede
presenciar la sesión, aunque sin derecho a participar en las discusiones ni tampoco a votar las
decisiones. Las sesiones son públicas y en ocasiones y por pedido expreso de la mayoría de los
Consejeros, pueden ser “cerradas”.
La Rectoría
Es la autoridad ejecutiva máxima. Es elegida por el Consejo Directivo y dura cuatro años en sus
funciones.
Son atribuciones y deberes de la Rectora: convocar y presidir las sesiones del Consejo Directivo, asumir
la representación y gestión del Instituto, protocolizar designaciones autorizadas por el Consejo
Directivo, expedir matrículas, permisos, certificados y diplomas de alumnos, entre otras cosas.
Las Regencia
Reemplazan a la Rectora cuando ésta se ausenta en forma transitoria o permanente; se
diferencian por sus funciones:
Es quien coordina y supervisa la actividad de las jefaturas y Coordinaciones, preside el Consejo
Académico.
Nos detendremos ahora en su ORGANIZACIÓN ACADÉMICA.
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 11 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
El órgano colegiado, Consejo Académico, está integrado por la Regente, los Jefes Investigación y
Capacitación, los Coordinadores de Carrera y Políticas Estudiantiles. Su función es consultiva y asesora
al Consejo Directivo sobre cuestiones pedagógico-didácticas, técnicas y científicas.
Las jefaturas de Investigación y Capacitación son unidades funcionales a través de los cuales se
favorece la formación inicial, la capacitación y el perfeccionamiento y la investigación.
El RÉGIMEN ACADÉMICO, se refiere al conjunto de normativas que regulan la actividad de enseñanza
y aprendizaje en el Instituto.
Haremos ahora mención a lo que se ha dado en llamar “Hoja de ruta” de los estudiantes, es la
Resolución de Carrera. La misma abarca distintos aspectos: fundamentos científicos y pedagógicos,
espacios curriculares –por cuatrimestre y por año -, crédito horario, correlatividades, etc. Este
documento debe ser bien conocido por ustedes porque pauta la normativa general de la Carrera.
¿QUÉ ES Y PARA QUÉ SIRVE UN CENTRO DE ESTUDIANTES?
El Centro de Estudiantes es -básicamente- el órgano encargado de representar y defender los
intereses de los estudiantes en el seno de una institución educativa. Está conformado en su totalidad
por estudiantes. Entre algunos de sus principios se encuentra el de promover la libertad y la igualdad
de la enseñanza defendiendo el carácter democrático, autónomo y popular del Instituto. Garantizar la
tolerancia a las ideas ajenas, promoviendo los valores de la solidaridad y el respeto -como así también
la excelencia académica-, luchar contra todo intento de modificar el carácter social de nuestro
instituto (que posibilita la asistencia de los estudiantes que trabajan) y defender la calidad educación
pública.
Sus finalidades son: atender la defensa de los derechos de los estudiantes y contribuir para el
cumplimiento de los deberes de los mismos, representar a los estudiantes ante las autoridades y
estimular y promover la unidad del estudiantado.
Cómo está formado el CENTRO
El Centro de estudiantes está formado por: la Asamblea General, la Comisión Ejecutiva y el
Cuerpo de Delegados.
La Asamblea General es la autoridad máxima del Centro y está constituida por todos los
estudiantes del Instituto convocados en forma voluntaria en proporción no menor al 50% más uno de
la cantidad total de alumnos. Ella tiene el poder y la facultad de juzgar, reformar y hasta de disolver el
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 12 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Centro de Estudiantes. Cualquiera puede solicitar que sesione, siempre y cuando esté avalado por la
firma de no menos del 10% del alumnado. Pero hay que recordar que la Asamblea General es
solamente una instancia extraordinaria en la toma de decisiones, y que para ello existe la Comisión
Ejecutiva elegida para tal fin.
La Comisión Ejecutiva está formada por el presidente del Centro de Estudiantes, el
vicepresidente, el secretario general, Tesorero, cinco vocales titulares y cinco suplentes. Además
cuenta con seis secretarías con sus respectivos responsables y suplentes. Las secretarías son: de
Finanzas, de Cultura, Prensa y difusión, Deportes, Bienestar Estudiantil y Relaciones Institucionales;
cada una tiene funciones específicas.
Por último, y no menos importante, está el Cuerpo de Delegados, compuesto por los
delegados y vice de cada curso, los que tienen la responsabilidad de trasladar las inquietudes de sus
compañeros a la Comisión Ejecutiva y mantenerlos informados acerca de las decisiones y
problemáticas suscitadas en el Instituto. El papel de los delegados es sumamente importante a la hora
de gestionar las becas y controlar que la distribución de las mismas sea justa y equitativa. Pero no son
las únicas funciones que tienen que desempeñar, si bien las más importantes.
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 13 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
RÉGIMEN ACADÉMICO MARCO. (RAM) RESOLUCION N° 0258 /2012 DGE. DES
¿QUÉ ES EL RAM?
Es una norma marco de cumplimiento obligatorio para todos los Institutos de Educación
Superior, a cuyas disposiciones deberán adecuarse los Regímenes Académicos Institucionales (RAI)
El presente Régimen Académico Marco (RAM) se aplica a los Institutos de Educación Superior, de
Gestión Estatal y Privada, de Formación Docente y/o Técnica de la Provincia de Mendoza,
dependientes de la Dirección de Educación Superior, quien se constituye en la autoridad de aplicación.
Sobre el Régimen Académico Institucional.
Es el conjunto de normas que regula las prácticas de los distintos actores institucionales en orden a
posibilitar los recorridos de los/as estudiantes por las diferentes unidades curriculares que las
Resoluciones de Carrera proponen para Ilevar a cabo el proceso de formación.
Principios estructurales.
Cuerpo del Régimen Académico Institucional
I. INGRESO E INSCRIPCIONES
A. Sobre la condición de estudiante
1. Corresponde a la institución dar a conocer a todos los miembros de la comunidad educativa, en
general, y a los/as estudiantes, en particular, los derechos y obligaciones correspondientes a su
condición, así como las regulaciones académicas y procedimientos administrativos que
garantizan su resguardo y/o cumplimiento.
2. Un/a aspirante a realizar estudios de nivel superior podrá inscribirse como estudiante de un
instituto del nivel asumiendo las siguientes condiciones:
a. Estudiante Regular
b. Estudiante Vocacional
c. Estudiante Visitante
a. Condición de estudiante regular:
3. Se considera estudiante regular en el caso en que aspire a la conclusión de los estudios a través
del cumplimiento de las obligaciones académicas establecidas en el Diseño Curricular
correspondiente.
Se adquiere cuando se cumple con las condiciones de Ingreso establecidas para cada carrera. Se mantiene cada año con la reinscripción en las fechas que se establezcan y siempre que se cumplan los requisitos de rendimiento académico que se expliciten en las Resoluciones de Carrera vigentes y en el presente RAI.
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 14 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
4. La condición de estudiante regular de la Institución se adquiere cuando se completa el proceso
administrativo de inscripción a una oferta formativa que ésta realiza. Este proceso concluye
cuando se cumple con los siguientes requisitos:
a. Haber concluido con la formación previa exigida para realizar los estudios correspondientes,
b. Haber completado las instancias propedéuticas del proceso de ingreso y,
c. Haber completado la presentación de la documentación requerida administrativamente.
5. Para inscribirse como estudiante regular del IES 9-012 el/la aspirante deberá acreditar:
a. Su identidad;
b. Su aptitud psicofísica para realizar los estudios a los que aspira (expedida por organismo
estatal);
c. La conclusión de la formación previa exigida para realizar los estudios correspondientes;
d. En el caso de personas mayores de 25 años que aspiran a cursar carreras de formación inicial,
la aprobación de la evaluación realizada con los criterios y alcances que disponga la Dirección
de Educación Superior, en concordancia con el art. 7mo. de la Ley de Educación Superior N°
24.521 y/o regulación vigente;
e. En el caso de los pos títulos que lo requieran, la aprobación de la evaluación de aptitudes y
conocimientos suficientes y acordes para cursar satisfactoriamente la oferta formativa
seleccionada;
f. Cuando correspondiese, el cumplimiento de los requisitos para su inscripción por pase;
g. Toda otra información o documentación que la Dirección de Educación Superior o el Instituto
consideren pertinente para un mejor desarrollo de la oferta formativa y del recorrido
académico del/la estudiante.
6. La inscripción como estudiante regular puede asumir provisoriamente el carácter de condicional
hasta tanto se complete la documentación requerida, en el lapso del primer cuatrimestre de
cursado. Quienes sean inscriptos como estudiantes regulares en carácter condicional tendrán
todos los derechos y obligaciones de un/a estudiante regular; sin embargo, no podrán acreditar
unidades curriculares hasta tanto completen la documentación exigida.
7. La inscripción como estudiante regular por pase constituye un procedimiento particular por el
cual un Instituto de Educación Superior reconoce y certifica formalmente toda la trayectoria
académica realizada en una oferta formativa de otra institución de Educación Superior que
otorga un título idéntico o equivalente y posibilita la movilidad por dicho sistema. Podrá ser
solicitada en cualquier momento del ciclo lectivo y se asegurará la continuidad de los estudios
que el solicitante iniciara oportunamente en otra institución de Nivel Superior. El pase se iniciará
ante la solicitud formal del/la interesado/a y su proceso será regulado por la Dirección de
Educación Superior a través de normativa específica.
8. Al/ la estudiante regular le corresponden los derechos y obligaciones como miembro de la
institución, en general, y aquellos asociados a las regulaciones académicas que se establezcan en
los Regímenes Académicos Institucionales y Diseños Curriculares correspondientes.
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 15 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
9. Un/a estudiante mantiene su condición de regular en la medida en que acredite al menos una
unidad curricular por ciclo lectivo. Quienes no cumplan este requisito, pierden la condición de
estudiante regular. En este caso, los/as estudiantes podrán solicitar su readmisión hasta tres
veces consecutivas o alternadas, mediante los procedimientos administrativos y las condiciones
definidas institucionalmente.
10. Para el otorgamiento de la readmisión se tendrá en cuenta la fecha de cierre prevista para las
carreras a término (punto 61).
11. Con la conclusión de los estudios y la obtención del título o postítulos correspondiente/s se
adquiere la condición de egresado y se pierde la condición de estudiante regular.
b. Condición de estudiante vocacional:
12. Se considera como tal a aquel estudiante que aspire a la realización de no más del 30 % de la
carga horaria total que implica el desarrollo curricular de la oferta a la que se inscribe.
13. La condición de estudiante vocacional de un Instituto de Educación Superior se deriva del acto
administrativo de inscripción de un/a aspirante en un conjunto de unidades curriculares de una
oferta formativa, no superior al 30 % de la carga horaria total del Diseño Curricular.
14. Son requisitos de inscripción como estudiante vocacional, demostrar aptitudes y
conocimientos suficientes y acordes para cursar satisfactoriamente las unidades curriculares en
las que se ha inscripto y haber completado la presentación de la documentación requerida
administrativamente.
15. Para inscribirse como estudiante vocacional del IES N° 9-012 el/la aspirante deberá:
a. Acreditar su identidad;
b. Acreditar su aptitud psicofísica para realizar dichos estudios;
c. Acreditar su formación previa;
d. Presentar la solicitud de autorización suscripta por el/la aspirante para desarrollar su proyecto
formativo en carácter de estudiante vocacional de la institución, manifestando el conocimiento
de los derechos y obligaciones que ello implica;
e. Presentar, si correspondiese, el reconocimiento de instituciones u organizaciones del ámbito
académico o laboral, valorando la formación a la que accedería el/la aspirante como
complemento de su formación académica o como instancia que optimizará el desempeño en su
puesto de trabajo;
f. Presentar toda otra información o documentación que la Dirección de Educación Superior o el
Instituto consideren pertinente para un mejor desarrollo de la oferta formativa y del recorrido
académico dl/la estudiante.
16. La condición de estudiante vocacional se renovará anualmente en el marco del proyecto
formativo presentado por el/la aspirante.
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 16 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
17. La institución documentará y certificará el recorrido académico en cada unidad curricular de
los estudiantes vocacionales, según sea el caso:
a. en carácter de oyente: en el caso de solo haber cumplido con la asistencia requerida;
b. con acreditación de saberes: en el caso de haber aprobado las instancias evaluativas
correspondientes.
18. Dicha certificación no genera obligaciones de reconocimiento de equivalencias o créditos para
el cursado de una oferta educativa en condición de estudiante regular.
c. Condición de estudiante visitante:
19. Se considera como tal el caso en que un/a estudiante de otra institución de Educación Superior
aspire a cursar un conjunto de unidades curriculares de una o varias ofertas formativas.
20. Para su aplicación, se establecerán acuerdos interinstitucionales para la elaboración de
requisitos para el cursado y acreditación de las unidades curriculares. En todos los casos, tanto
estudiantes vocacionales como visitantes deberán cumplir con los requisitos de regularización y
acreditación de las unidades curriculares correspondientes.
21. La condición de estudiante visitante se deriva de la aceptación formal de la solicitud de
inscripción de un/a estudiante de otra Institución de Nivel Superior en un conjunto de unidades
curriculares de una o varias ofertas formativas, conforme al proyecto formativo a desarrollar en
el período de visita.
22. Son requisitos de inscripción como estudiante visitante en un Instituto de Educación Superior
ser estudiante regular de otra institución de Educación Superior, demostrar aptitudes y
conocimientos suficientes y acordes para cursar satisfactoriamente las unidades curriculares en
las que desea inscribirse, y haber completado la presentación de la documentación requerida
administrativamente.
23. Para inscribirse como estudiante visitante del Instituto de Educación Superior N° 9-012, el/la
aspirante deberá:
a. Acreditar su identidad;
b. Acreditar su condición de estudiante regular;
c. Presentar la solicitud de autorización suscripta por el/la aspirante para desarrollar su proyecto
formativo en carácter de estudiante visitante de la institución, manifestando el conocimiento de
los derechos y obligaciones que ello implica;
d. Presentar la aceptación formal institucional del interesado como estudiante visitante;
e. Presentar el convenio entre el Instituto de Educación Superior receptor y la institución de origen
del/la aspirante;
f. Presentar toda otra información o documentación que la Dirección de Educación Superior o el
Instituto consideren pertinente para un mejor desarrollo de la oferta formativa y del recorrido
académico del/la estudiante.
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 17 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
24. La institución receptora documentará y certificará el recorrido académico en cada unidad
curricular de los/as estudiantes visitantes, según sea el caso:
a. En carácter de oyente: en el caso de solo haber cumplido con la asistencia requerida;
b. Con acreditación de saberes: en el caso de haber aprobado las instancias evaluativas
correspondientes.
25. Dicha certificación no genera obligaciones de reconocimiento de equivalencias o créditos para
el cursado de una oferta educativa, en condición de estudiante regular del Instituto de
Educación Superior que recibe al/la estudiante visitante. La convalidación académica de estos
certificados, si fuera el caso, corresponderá a la institución de origen del/la estudiante visitante.
d. El proceso de ingreso
26. El sentido político-educativo de las propuestas formativas de Educación Superior es la
formación de agentes para la cobertura de las necesidades actuales y potenciales del sistema
educativo, sociocultural y productivo, en el marco de las políticas de desarrollo provincial. Este
objetivo es el que orienta las políticas de ingreso al subsistema de Educación Superior Provincial.
27. Según las particularidades de las propuestas formativas y de los/as aspirantes, corresponde a
los Institutos de Educación Superior desarrollar estrategias de acompañamiento, en el marco de
las políticas jurisdiccionales de ingreso.
28. En este encuadre, el proceso de ingreso requiere de los Institutos de Educación Superior:
a. Una apropiada difusión de sus ofertas formativas, de manera de configurar una demanda de
formación adecuada a las necesidades sociales.
b. El desarrollo de instancias propedéuticas que, según sea el caso, combine:
Aspectos introductorios a los saberes disciplinares y profesionales específicos,
Aspectos nivelatorios respecto de las desigualdades iniciales y a los requerimientos básicos de
una formación de nivel superior y
Aspectos de ambientación a las particularidades institucionales y académicas en las que se
inscriben los estudios de nivel superior.
c. El desarrollo de estrategias especiales de acompañamiento en los desempeños académicos
iniciales, durante el primer año curricular.
29. En el proceso de ingreso es responsabilidad de los/as aspirantes recabar toda la información
necesaria sobre la institución, la propuesta formativa y los requerimientos del campo laboral y
profesional, a fin de que, una vez inscriptos como estudiantes del Instituto de Educación
Superior, puedan diseñar un proyecto formativo personal acorde a sus necesidades y
posibilidades, aprovechando las instancias de acompañamiento institucional.
II. TRAYECTORIA ACADEMICA.
e. Sobre el cursado de las unidades curriculares.
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 18 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
30. El RAM establece los requisitos y condiciones institucionales relativos al régimen de cursado,
evaluación, acreditación y promoción, comunes a toda la jurisdicción en relación con los
distintos campos de formación a excepción del campo de la práctica.
31. El campo de las prácticas será regulado a través de un marco normativo jurisdiccional
específico, al que deberán ajustarse los reglamentos institucionales de prácticas y los Diseños
Curriculares jurisdiccionales aprobados con posterioridad al RAM.
32. Se denomina cursado al proceso académico durante el cual se desarrolla el conjunto de
actividades de enseñanza y aprendizaje que los/as docentes hayan planificado para cumplir con
los objetivos pedagógicos de una unidad curricular.
33. Para cursar, los/as estudiantes deberán inscribirse en cada una de las unidades curriculares al
iniciar el ciclo lectivo o el cuatrimestre correspondiente.
34. El cursado de una unidad curricular implica el cumplimiento de las obligaciones académicas
que los/as docentes establecen para lograr la regularidad, en el marco del Diseño Curricular de
cada propuesta formativa. Las condiciones mínimas para lograr la regularidad se fijarán según el
formato de la Unidad Curricular, quedando especialmente establecidas en el acuerdo
pedagógico que se confeccionará obligatoriamente en cada unidad curricular conjuntamente
entre el/la docente y los/as estudiantes al inicio del ciclo lectivo. El mismo será refrendado por
el Consejo Académico y fehacientemente notificado a los/as estudiantes.
B. Sobre la asistencia, la evaluación y la regularidad en el cursado.
35. Se considerará estudiante regular de una unidad curricular al estudiante que cumpla durante
el cursado las condiciones o exigencias establecidas en el presente RAI y en las Resoluciones de
Carrera vigentes. Esta condición lo habilitarán para rendir la evaluación final.
36. Son obligaciones académicas del cursado, que se establecerán según el formato y el tipo de
acreditación de las unidades curriculares,:
Asistencia: incluye tanto la concurrencia a clases como otras instancias formativas (salidas de
campo, prácticas educativas, etc.), como el cumplimiento de actividades de aprendizaje que se
establezcan al iniciar el desarrollo de la unidad curricular correspondiente (trabajos prácticos
integradores, clases especiales, participación en foros y otras prácticas virtuales, instancias
evaluativas diferenciadas, entre otros). Hasta un 30 % de la carga horaria total podrá destinarse
a la realización de actividades no presenciales de aprendizaje auto dirigido o autónomo, que
será contabilizado dentro del porcentaje de asistencia exigido (Cfr. Anexo 1, Cap. Único, 111.1,
Res. 32-CFE-07).
Evaluaciones de proceso: incluye todas las actividades individuales y/o grupales cuya realización
y aprobación constituyan uno de los requisitos para lograr la regularidad y, si fuera el caso, la
acreditación directa de la unidad curricular. La cantidad y tipo de estas evaluaciones constará en
las planificaciones y en los acuerdos pedagógicos de cada unidad curricular, y deberá ser
conocida por los/as estudiantes.
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 19 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Las evaluaciones de proceso consistirán en: a. La presentación y aprobación del porcentaje de los Trabajos Prácticos exigidos por el/la
responsable de la unidad curricular según acuerdo pedagógico en el que además se deberá
establecer el porcentaje posible a recuperar y la forma de hacerlo.
b. El número de evaluaciones parciales mínimo anuales será de 2 (dos) evaluaciones dependiendo
del formato (taller, asignatura, seminario, módulo).
c. La aprobación de trabajos especiales, trabajos de campo, trabajos prácticos, informes, etc., en
un porcentaje determinado por cada espacio curricular y especificado en el acuerdo pedagógico,
no menor al 60%. En el caso de los talleres y las prácticas profesionalizantes deberán aprobar la
totalidad de los prácticos.
37. Según el RAM, la escala de calificación que se utilizará en los procesos de evaluación de los
aprendizajes es numérica, e irá desde el 0 (cero) como puntaje mínimo, al 10 (diez) como
puntaje máximo, en números enteros. Se considerará "aprobada" la evaluación que haya
obtenido un puntaje de 4 (cuatro) o más, y "desaprobada" la que haya obtenido un puntaje
menor que 4 (cuatro). La Dirección de Educación Superior deberá generar un debate y consenso
para definir la correspondencia entre las notas numéricas y su traducción a una escala
porcentual.
38. Para el IES N° 9-012 “San Rafael en Informática”, la escala porcentual y su correspondencia con
las notas numéricas deberá ser la sgte.:
% NOTA
0-29 1
30-44 2
45-59 3
60-66 4
67-73 5
74-79 6
80-85 7
86-91 8
92-97 9
98-100 10
39. La regularidad en el cursado de todas las unidades curriculares de los diseños
correspondientes se obtendrá con el cumplimiento de la asistencia exigida y la aprobación de las
evaluaciones de proceso. Para obtener la regularidad el estudiante deberá cumplir con una
asistencia mínima del 60 %. Para la aprobación de cada una de las evaluaciones de proceso se
establece como exigencia a los fines de obtener la regularidad una calificación no menor a 4
(cuatro).
40. La regularidad del cursado de cada unidad curricular tendrá una duración de 2 (dos) años
académicos o 7 (siete) turnos ordinarios de examen para la acreditación de las Unidades
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 20 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Curriculares. Vencido este plazo, perderá su regularidad debiendo recursarlas u optar por rendir
examen libre (ptos. 45 b y 46).
41. En todas las unidades curriculares deberán asegurarse instancias recuperatorias tanto de la
asistencia como de las evaluaciones de proceso, de manera que se acredite el logro de los
aprendizajes esperables durante el cursado regular de las unidades curriculares. Para ello se
establecerá en los acuerdos pedagógicos de cada Unidad Curricular la instancia de recuperación
de uno de los exámenes de proceso (parciales) y, en caso de desaprobarlo, deberá establecerse
una evaluación global. La recuperación de la asistencia y/o de los trabajos prácticos se realizará
mediante examen integrador global. La fecha de las instancias de recuperación y/o globales no
deberá exceder el cierre del cuatrimestre correspondiente, según calendario oficial, para el
dictado de clases.
C. Sobre la acreditación
42. La acreditación es el acto académico-administrativo a través del cual se reconoce la
apropiación por parte de los/as estudiantes de saberes y capacidades en el desarrollo de una
unidad curricular.
43. La acreditación de las unidades curriculares, que deberá quedar debidamente documentada
en la institución, se podrá producir por:
a. El cumplimiento de las obligaciones académicas para lograr la acreditación directa, cuando así correspondiera;
b. La aprobación del examen final correspondiente con una calificación no menor a 4 (cuatro); c. El otorgamiento de equivalencias; d. El reconocimiento de créditos. 44. Cuando los Diseños Curriculares determinen la posibilidad de la acreditación directa de una
unidad curricular, el estudiante deberá cumplir con un porcentaje de asistencia mínimo del 75
%. Para la aprobación de cada una de las evaluaciones de proceso, a los fines de la acreditación
directa se establece como exigencia una calificación no menor a 7 (siete). Cumplidos estos
requisitos del cursado, se dará por acreditada la unidad curricular correspondiente.
45. El examen final de los/as estudiantes regulares de una oferta formativa podrá ser:
a. En carácter de examen regular: en caso de haber cumplido con las condiciones de regularidad de la unidad curricular y podrá ser oral y/o escrito.
b. En carácter de examen libre: en caso de no cumplir con las condiciones de regularidad de la unidad curricular. Deberá ser escrito y oral. Podrá solicitarse la presentación de un tema de investigación y/o producción especial para su defensa oral ante tribunal además de la respuesta a las preguntas sobre los contenidos de toda la unidad curricular a cuya acreditación se pretenda acceder. El examen escrito deberá ser aprobado para poder acceder al examen oral, que también deberá ser aprobado para su acreditación final.
46. Los Consejos Académico y Directivo deberán aprobar las propuestas de unidades curriculares
cuyo examen final pueda realizarse en carácter de libre, excluyendo en todos los casos el campo
de las prácticas docentes / prácticas profesionalizantes y las unidades curriculares cuyos
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 21 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
formatos impliquen prácticas de taller, laboratorio o trabajo de campo. Además, establecerán
en qué circunstancias el estudiante podrá acceder a esta instancia, previa solicitud mediante
nota y análisis de la situación del estudiante y consulta al docente de la Unidad Curricular.
47. Un examen final podrá ser rendido y desaprobado hasta tres veces. Agotadas estas instancias,
el/la estudiante deberá recursar la unidad curricular. El/la estudiante podrá recursar la misma
unidad curricular mientras cumpla con lo establecido en el punto 61 del presente RAI.
48. Se asegurarán los turnos de examen final en los períodos que se establezcan en el calendario
académico oficial, conformando las mesas examinadoras con un tribunal integrado por el/la
docente a cargo de la unidad curricular como presidente y dos docentes como vocales. Además,
se designará un docente suplente en cada mesa quien deberá cubrir las vacancias que pudieren
producirse, ya sea en la misma o en otras unidades curriculares.
D. Sobre las equivalencias 49. Las equivalencias, como modo de acreditación de saberes y capacidades, reconocen los
aprendizajes de Nivel Superior ya realizados por los/as estudiantes como equiparables a los
propuestos en la unidad curricular por la que se solicita acreditación por equivalencia.
50. Los/as estudiantes que hayan egresado o realizado estudios en instituciones de Educación
Superior podrán solicitar el reconocimiento de sus estudios, como equivalentes a las unidades
curriculares que consideren equiparables en sus objetivos y contenidos.
51. Frente a la solicitud escrita del/de la estudiante al Consejo Académico institucional de
equivalencia/s, acompañada de la documentación correspondiente, se aplicará, para el
otorgamiento la/s misma/s, el siguiente procedimiento:
a. Evaluación de la correspondencia entre los estudios realizados por el/la estudiante y la/s unidad/es curricular/es por la/s que solicita/n reconocimiento de equivalencia/s;
b. Otorgamiento, cuando los objetivos y contenidos ponderados se correspondan con los estudios realizados en un 70 % o más, de la equivalencia total, siempre y cuando la acreditación no supere los 5 (cinco) años al pedido de la equivalencia para los casos de estudios incompletos. No se otorgarán equivalencias parciales.
c. Elaboración de una norma por parte Consejo Directivo y comunicación fehaciente al/ la interesado/a por parte de preceptoría del resultado de su pedido de equivalencia/s.
52. La jurisdicción podrá definir, a través de normativa específica, modos de acreditación de
conocimientos y capacidades por medio de un sistema de créditos, a fin de:
a. Facilitar la acreditación directa de ciertas unidades curriculares, cuando el/la estudiante posea previamente los saberes requeridos por las mismas;
b. Facilitar el cursado y aprobación de unidades curriculares en otras instituciones reconocidas y su posterior acreditación dentro de su diseño curricular, promoviendo el enriquecimiento de la experiencia de formación de los/as estudiantes, ampliando su socialización académica y su capacidad de interacción en distintos ámbitos institucionales;
c. Desarrollar en sus prácticas formativas actividades menos escolarizadas, pero de necesario cumplimiento, ampliando las oportunidades culturales de los/as estudiantes, compensando las
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 22 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
desigualdades ligadas a la herencia cultural y fortaleciendo la progresiva autonomía de los/as estudiantes en el marco de un proceso de formación profesional, a través de otro tipo de actividades formativas acreditables, tales como: conferencias y coloquios; seminarios de intercambio y debate de experiencias; ciclos de arte; congresos, jornadas y talleres; participación en competencias deportivas/académicas; actividades de estudio independiente, entre otras.
E. Sobre el régimen de promoción 53. El régimen de promoción busca resguardar los principios de fluidez, asequibilidad y flexibilidad
de las trayectorias académicas que sustentan al presente Régimen Académico Institucional, así
como la calidad de los procesos formativos que se requieren impulsar.
54. La adopción del sistema de correlatividades como régimen de promoción implica que un/a
estudiante:
a. Para cursar una unidad curricular, deberá tener regularizada la correlativa anterior; b. Para acreditar de manera directa o rendir el examen final de una unidad curricular, deberá tener
acreditada la correlativa anterior. 55. El régimen de promoción, en las propuestas formativas de la institución, se encuentra
establecido en cada Diseño Curricular de las carreras técnicas, por un sistema de
correlatividades con exigencias mínimas.
56. El Consejo Directivo, con el asesoramiento del Consejo Académico, resolverá las excepciones a
los sistemas de correlatividades en los siguientes casos:
a. Cuando al /a la estudiante le falte para terminar su carrera un número de unidades curriculares igual o menor al de las del último año del respectivo Diseño Curricular;
b. Cuando el/la estudiante deba cursar por segunda vez una unidad curricular, en razón de no haberla acreditado dentro de los años académicos o turnos de exámenes establecidos;
c. Cuando se produzca un cambio de Diseños Curriculares; d. Por cierre de una oferta formativa; e. Otras situaciones no previstas en este régimen u otras normas específicas. III. CONCLUSION DE LOS ESTUDIOS.
57. Con la acreditación de todas las unidades curriculares de una propuesta formativa se darán por
concluidos los estudios correspondientes.
58. Con la conclusión de los estudios, se tramitará la emisión de títulos y certificaciones
debidamente legalizados y con el resguardo documental necesario, conforme a los marcos
normativos vigentes.
59. En el caso de las ofertas de formación inicial y de los postítulos, quienes hayan concluido los
estudios pasarán a formar parte del claustro de egresados/as. En ese carácter, a través de sus
representantes en el Consejo Directivo, u otras instancias, podrán aportar propuestas
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 23 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
académicas que posibiliten tanto el planeamiento de las ofertas del Instituto, como su
formación permanente.
60. El IES 9-012 propiciará el acompañamiento de los primeros desempeños profesionales de
técnicos/as egresados/as de las propuestas formativas de la institución.
61. La cantidad máxima de años para concluir los estudios se estipula en el doble de años que
determine el plan de estudios, la que podrá extenderse hasta 2 (dos) años.
IV. EL TRATAMIENTO DE EXCEPCIONES
62. El Consejo Directivo, con asesoramiento del Consejo Académico, en ejercicio de la autonomía
de gestión académica del IES 9-012 “San Rafael en Informática”, resolverá en todas aquellas
situaciones que ameriten alguna excepción respecto de lo regulado en el presente RAI, en otras
normas jurisdiccionales, o en los Diseños Curriculares, de la siguiente manera:
a. Mediante normas generales de excepcionalidad aplicables a todos/as los/as estudiantes de la institución, a los/as de una carrera en particular, a un curso o grupo;
b. Mediante excepciones para casos particulares. 63. En el caso de las excepciones particulares será condición para su otorgamiento la consecución
del siguiente procedimiento:
a. Presentación de solicitud del/la interesado/a, ante el Consejo Académico, fundando el pedido que realiza,
b.Solicitud de informes a los actores involucrados (docentes, coordinadores de carrera, Consejo Académico, etc.),
c. Notificación fehaciente de lo resuelto al interesado, d. Formalización por escrito de compromisos por parte del/la estudiante, e. Formalización de compromisos de acompañamiento por parte de la institución para superar las
dificultades que hubieran ocasionado la solicitud de excepción. 64. El incumplimiento injustificado de los compromisos asumidos por los/as estudiantes podrá
implicar la pérdida de su condición de estudiante regular.
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 24 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
ESTIMADOS INGRESANTES: En nombre de toda la comunidad educativa del IES N° 9-012 San Rafael en Informática y en el mío propio, les doy una cordial bienvenida y los mejores deseos de éxito en esta nueva etapa de sus vidas. Comenzar una carrera de Educación Superior es, sin duda alguna, un gran desafió que nos impone la vida, desafío al que sabrán responder con el mayor esfuerzo posible. Pero en esta tarea no estarán solos, pues cada uno de nosotros: directivos, docentes, administrativos y sus propios compañeros de años superiores, desde los distintos roles que nos corresponde, los acompañaremos fraternalmente para alcanzar la meta ansiada, que no es tan solo la obtención del Título Superior en Biomecatrónica, sino esencialmente la formación de ciudadanos educados integralmente, comprometidos con la Sociedad Argentina en general y San Rafaelina en particular. Citando a Paulo Friere les recuerdo que “El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por la cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas “. Es por todo esto que siento una gran felicidad al recibirlos hoy en este Instituto y los invito a ser parte integral de esta querida institución, donde cada día podrán vivir la ciencia y la tecnología; conocer nuevos compañeros de ruta, docentes y personal de apoyo no docente; todos ellos comprometidos con la formación de cada uno de Uds. Un afectuoso saludo.
Bioingeniero Ricardo Juri Coord. Tec. Sup. en Biomecatrónica
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 25 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
INGLÉS
“Tecnicatura Superior en
Biomecatrónica”
Prof. Renata Macovaz – Prof. Laura Rosas Ceschin.
CURSO INTRODUCTORIO
CICLO LECTIVO 2018
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 26 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
ERB Los Verbos en Inglés.
Generalidades
En gramática, el tiempo es una categoría que expresa referencia de tiempo con referencia al momento de hablar. Los tiempos se manifiestan generalmente mediante el uso de formas específicas de verbos, particularmente en sus patrones de conjugación.
Los tiempos generalmente expresan el tiempo relativo al momento de hablar. Sin
embargo, en algunos contextos, su significado puede relativizarse en un punto del pasado o futuro establecido en el discurso (el momento del que se habla). Esto se llama tiempo relativo.
Las expresiones de tiempo están a menudo estrechamente relacionadas con
expresiones de la categoría de aspecto; a veces, lo que tradicionalmente se llaman tiempos verbales, pueden considerarse en el análisis moderno como combinaciones de tiempo y aspecto. Los verbos a menudo también se conjugan para el estado de ánimo, y dado que en muchos casos las tres categorías no se manifiestan por separado, algunos idiomas se pueden describir en términos de un sistema combinado de tiempo de aspecto y modo.
Los verbos tienen tres tiempos: pasado, presente y futuro. El pasado se usa para
describir cosas que ya sucedieron (por ejemplo, más temprano en el día, ayer, la semana pasada, hace tres años). El tiempo presente se usa para describir cosas que están sucediendo en este momento, o cosas que suceden con cierta frecuencia. El tiempo futuro describe cosas que aún tienen que suceder (por ejemplo, más adelante, mañana, la próxima semana, el próximo año, dentro de tres años).
La siguiente tabla ilustra el uso apropiado de los tiempos verbales:
VERBAL TENSES
Simple Present Simple Past Simple Future
I read nearly every day. Last night, I read an entire novel.
I will read as much as I can this year.
Present Continuous Past Continuous Future Continuous
I am reading Shakespeare at the moment.
I was reading Edgar Allan Poe last night.
I will be reading Nathaniel Hawthorne soon.
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 27 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Present Perfect Past Perfect Future Perfect
I have read so many books I can’t keep count.
I had read at least 100 books by the time I was twelve.
I will have read at least 500 books by the end of the year.
Present Perfect Continuous Past Perfect Continuous Future Perfect Continuous
I have been reading since I was four years old.
I had been reading for at least a year before my sister learned to read.
I will have been reading for at least two hours before dinner tonight.
“Going to” Future
(with present idea)
“Going to” Future
(with past idea)
I am going to read a book tonight.
I was going to read a book last night, but I fell asleep.
Simple Conditional Compound conditional
If she explained me the problem, I would understand it.
If she had explained me the problem, I would have understood it.
Verbos Auxiliares
Introducción
Los verbos auxiliares son: be, do, have y will se utilizan para formar oraciones interrogativas
o negativas, tiempos compuestos y la forma pasiva.
El verbo "be"
El verbo be (ser/estar) puede utilizarse como auxiliar o como verbo principal. Ya que se trata
de un verbo irregular, su conjugación variará en función de la persona y el tiempo:
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 28 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Simple present:
I am
He/she/it is
We/you/they are
Simple past:
I/he/she/it was
we/you/they were
Past participle
been
El auxiliar es necesario para formar los tiempos continuos (progressive) y la forma pasiva. Se
puede determinar si el verbo be es empleado como auxiliar porque va seguido de otro verbo
(el verbo principal). En las formas continuas utilizaremos el gerundio (infinitivo + -ing) y para
la voz pasiva, el participio.
Forma continua
Present progressive:
He is playing football.
Past progressive:
He was playing football.
Present perfect progressive:
He has been playing football.
Past perfect progressive:
He had been playing football.
Voz pasiva
Simple present/past:
The house is/was built.
Present/Past perfect:
The house has/had been built.
Future:
The house will be built.
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 29 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
NOTA
Cabe recordar que be es también un verbo principal, y cuando se utiliza como tal, no va
seguido de ningún otro verbo y no lleva auxiliar para la afirmación, la negación o la
interrogación.
Frase afirmativa:
They are fifteen years old.
Frase negativa:
They are not fifteen years old.
Frase interrogativa:
Are they fifteen years old?
El verbo "have"
El verbo have también se puede utilizar como auxiliar (en su acepción de "haber") y como
verbo principal (en su significado de "tener"). Se trata de un verbo irregular.
Simple present:
I/we/you/they have
he/she/it has
Simple past:
I/he/she/it/we/you/they had
Past participle:
had
Se suele usar como auxiliar en tiempos compuestos de la voz activa y la pasiva.
Tiempos compuestos: voz activa
Present perfect simple:
He has played football.
Past perfect simple:
He had played football.
Present perfect progressive:
He has been playing football.
Past perfect progressive:
He had been playing football.
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 30 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Tiempos compuestos: voz pasiva
Present/Past perfect:
The house has/had been built.
HAVE como auxiliar o como verbo principal
Si se quiere expresar la posesión, se puede utilizar have como verbo principal o como
auxiliar. En inglés británico, normalmente se usa have como auxiliar combinado con el
participio (past participle) del verbo get (got).
Have como verbo principal:
I have a car.
Have como auxiliar:
I have got a car.
Si se utiliza have como verbo principal, habrá que usar el auxiliar do para las oraciones
negativas e interrogativas.
Have como verbo principal:
I do not have a car.
Do I have a car?
Si se usa have got, no hará falta ningún otro auxiliar. (Have es el auxiliar.)
Have como auxiliar:
I have not got a car.
Have I got a car?
El verbo "do"
El verbo do puede utilizarse como auxiliar o verbo principal. Además, es un verbo irregular.
Simple present:
I/we/you/they do
he/she/it does
Simple past:
I/he/she/it/we/you/they did
Se necesita do en su forma auxiliar para oraciones interrogativas y negativas en simple
present y simple past (en estos casos, el verbo principal se utiliza en infinitivo).
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 31 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
El auxiliar do en negaciones
Simple present:
He does not play football.
Simple past:
He did not play football.
El auxiliar do en interrogaciones
Simple present:
Does he play football?
Simple past:
Did he play football?
Se usa do como verbo principal en algunas expresiones. En las oraciones negativas e
interrogativas, se añadirá un do adicional como auxiliar.
Frase afirmativa:
She does her homework every day
Frase negativa:
She doesn’t do her homework every day.
Frase interrogativa:
Does she do her homework every day?
EJERCICIOS
a) Indica si el verbo subrayado está siendo utilizado como auxiliar o como verbo principal.
1- I saw a man who was reading a book.
Auxiliar verbo principal
2- He has a nice haircut.
Auxiliar verbo principal
3- What can I do for you?
Auxiliar verbo principal
4- What have you done?
Auxiliar verbo principal
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 32 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
5- We did not go on holiday last year.
Auxiliar verbo principal
TIEMPOS SIMPLES
Cuando hablamos de los diferentes tiempos verbales, tenemos que hablar de cómo
formar el tiempo, y cuando lo usamos. Por lo tanto, veremos estructura y uso de los
diferentes tiempos verbales.
Grammatical Rules (Reglas gramaticales)
Form (Forma)
Present Simple
Para conjugar el presente simple usamos el infinitivo para los sujetos “I”, “you”, “we” y
“they” y para las terceras personas “he”, “she” y “it”, añadimos una “-s” al final del
verbo.
Sujeto Conjugación
I, you, we, they talk, eat, learn, do, go…
He, she, it talks, eats, learns, does, goes…
Nota: Hay excepciones de ortografía en la tercera persona, según la letra en que termina el
verbo. Las reglas son las mismas que se utilizan para formar el plural de los sustantivos.
Structure (Estructura)
1. Affirmative Sentences (Frases afirmativas)
Sujeto + verbo.
Ejemplos:
I talk. (Yo hablo.)
He eats. (Él come.)
They learn. (Ellos aprenden.)
2. Negative Sentences (Frases negativas)
Sujeto + verbo auxiliar do + auxiliar negativo not + verbo.
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 33 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Ejemplos:
I do not *don’t+ talk.(Yo no hablo.)
He does not *doesn’t+ eat. (Él no come.)
They do not *don’t+ learn. (Ellos no aprenden.)
Nota: En frases negativas, el verbo auxiliar do cambia y el verbo principal va en el infinitivo.
3. Interrogative Sentences (Frases interrogativas)
Verbo auxiliar do + sujeto + verbo principal?
Ejemplos:
Do you talk?(¿Hablas tú?)
Does he eat?(¿Come él?)
Do they learn?(¿Aprenden ellos?)
Nota: Como en frases negativas, en frases interrogativas el verbo auxiliar do cambia y el
verbo principal va en el infinitivo.
Uses (Usos)
1. El presente simple se utiliza para hablar de cosas que suceden habitualmente. A
diferencia del español, no se usa el presente simple para hablar sobre algo que está pasando
en el momento en el que hablamos.
Se suele utilizar el presente simple con adverbios de tiempo:
always (siempre), every day (cada día), usually (normalmente),
often (a menudo), sometimes (a veces), rarely (raramente),
hardly ever (casi nunca), never (nunca)…
Ejemplos:
I always talk to my mother on Sunday. (Siempre hablo con mi madre el domingo.)
He never eats vegetables. (Nunca come las verduras.)
They usually learn something new in class. (Normalmente aprenden algo nuevo en la
clase.)
Excepción:
Los adverbios de tiempo van delante del verbo, excepto el verbo “to be” (ser/estar). Cuando
se usa “to be” el verbo va delante del adverbio.
Ejemplos:
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 34 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
I am always happy. (Siempre estoy contento.)
He is often sick. (A menudo él está enfermo.)
They are rarely late. (En raras ocasiones llegan tarde.)
2. Se utiliza para hablar de generalidades o hechos científicos.
Ejemplos:
He does not *doesn’t+ eat vegetables. (Él no come verduras.)
She works in a hospital. (Ella trabaja en un hospital.)
Elephants live in Africa. (Los elefantes viven en África.)
Bogota is in Colombia. (Bogotá está en Colombia.)
Do children like animals? (¿Les gustan a los niños los animales?)
Adults do not *don’t+ know everything. (Los adultos no lo saben todo.)
3. Se usa para eventos programados en el futuro próximo.
Ejemplos:
The train leaves at 10:00. (El tren sale a las 10h.)
The party is tonight. (La fiesta es esta noche.)
Does the festival start tomorrow? (¿Empieza el festival mañana?)
The plane does not *doesn’t+ arrive today. (El avión no llega hoy.)
4. Se usa para instrucciones (el imperativo).
Ejemplos:
Open the window. (Abre la ventana.)
Eat the vegetables. (Come las verduras.)
Don’t cry. (No llores.)
Do your homework. (Haz los deberes.)
Call your mother. (Llama a tu madre.)
EJERCICIOS
1- Completar las oraciones dadas con la forma correcta del verbo en Presente Simple.
2- Pasar las mismas a las formas posteriormente solicitadas.
3- Traducir sólo el verbo conjugado.
1.- Aff: Ben ________________________ (work) in an office.
Neg:
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 35 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Int:
2.- Aff:
Neg:
Int: _____ you _____________________ (like) Geography?
3.- Aff:
Neg: She _____________________ (not/teach) English.
Int:
4.- Aff: They always ____________________ (eat) dinner at 7 o'clock.
Neg:
Int:
5.- Aff:
Neg:
Int: _____ he ______________ (want) to eat?
El Pasado Simple en Inglés
Past Simple (El pasado simple)
Hay muchas maneras de hablar del pasado en inglés, pero el pasado simple es la forma más común. El
pasado simple en inglés es equivalente al pretérito imperfecto y pretérito indefinido del español. Usamos el
pasado simple para acciones completas en el pasado. El período de tiempo de estas acciones no es
importante como en el español. En el pasado simple hay verbos regulares y verbos irregulares.
Grammatical Rules (Reglas gramaticales)
Form (Forma)
Para formar el pasado simple con verbos regulares, usamos el infinitivo y añadimos la terminación “-ed”. La
forma es la misma para todas las personas (I, you, he, she, it, we, they).
Ejemplos:
want → wanted
learn → learned
stay → stayed
walk → walked
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 36 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
show → showed
Excepciones:
1. Para verbos que terminan en una “e”, sólo añadimos “-d”.
Ejemplos:
change → changed
believe → believed
2. Si el verbo termina en una vocal corta y una consonante (excepto “y” o “w”), doblamos la
consonante final.
Ejemplos:
stop → stopped
commit → committed
3. Con verbos que terminan en una consonante y una “y”, se cambia la “y” por una “i”.
Ejemplos:
study → studied
try → tried
Nota: Hay muchos verbos irregulares en inglés. Desafortunadamente, no hay una norma establecida para formarlos. Ver la lista de los verbos irregulares al final del documento. A continuación, los tres verbos irregulares más comunes y los que actúan como verbos auxiliares.
Verb Past simple
Be was (I, he, she, it)
were (you, we, they)
Do Did
Have Had
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 37 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Structure (Estructura)
1. Affirmative Sentences (Frases afirmativas)
Sujeto + verbo principal + complemento
Ejemplos:
She was a doctor. (Era doctora.)
The keys were in the drawer. (Las llaves estaban en el cajón.)
I wanted to dance. (Quería bailar.)
They learned English. (Aprendieron inglés.)
We believed him. (Le creímos.)
I bought a blue car. (Compré un coche azul.)
2. Negative Sentences (Frases negativas)
To be:
Sujeto + “to be” + “not” + complemento
Ejemplos:
She wasn’t a doctor. (Ella no era doctora.)
The keys weren’t in the drawer. (Las llaves no estaban en el cajón.)
Nota: El verbo “to have got”, que en el presente simple sigue las mismas reglas que el verbo “to be”, no
puede ser utilizado en el pasado. Para indicar la posesión en el pasado, usamos el verbo “to have”.
Ejwmplos: I have got a book – Tengo un libro.
I had a book – Tenía un libro.
Todos los demás verbos:
Sujeto + verbo auxiliar do + “not” + verbo principal (en infinitivo) + complemento
Ejemplos:
I didn’t want to dance. (No quería bailar.)
They didn’t learn English. (No aprendieron ingles)
We didn’t believe him. (No le creímos.)
I didn’t buy a blue car. (No compré un coche azul.)
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 38 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Nota: En frases negativas, el verbo auxiliar va en pasado (“did”) y el verbo principal se expresa en infinitivo.
3. Interrogative Sentences (Frases interrogativas)
To be:
“To be” + sujeto + complemento + ?
Ejemplos:
Was she a doctor? (¿Era doctora?)
Were the keys in the drawer? (¿Estaban las llaves en el cajón?)
Todos los demás verbos:
Verbo auxiliar do + sujeto + verbo principal (en infinitivo) + complemento + ?
Ejemplos
Did you want to dance? (¿Querías bailar?)
Did they learn English? (¿Aprendieron inglés?)
Did you believe him? (¿Le creíste?)
Did you buy a blue car? (¿Compraste un coche azul?)
Nota: Al igual que en las frases negativas, el verbo auxiliar va en pasado (“did”) y el verbo principal se
expresa en infinitivo.
Uses (Usos)
1. El pasado simple se utiliza para hablar de una acción concreta que comenzó y acabó en el pasado. En
este caso equivale al pretérito indefinido español. Generalmente, lo usamos con adverbios de tiempo
como “last year”, “yesterday”, “last night”…
Ejemplos:
Tom stayed at home last night. (Tom se quedó en casa anoche.)
Kate worked last Saturday. (Kate trabajó el sábado pasado.)
I didn’t go to the party yesterday. (No fui a la fiesta ayer.)
Did they walk to school this morning? (¿Han caminado a la escuela esta mañana?)
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 39 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
2. Se usa el pasado simple para una serie de acciones en el pasado.
Ejemplos:
I received the good news and immediately called my husband. (Recibí la buena noticia y llamé de
inmediato a mi marido.)
He studied for an hour in the morning, worked all afternoon and didn’t return home until 10 at night. (Estudió durante una hora por la mañana, trabajó toda la tarde y no regresó a casa hasta las 10 de la
noche.)
3. También lo usamos para acciones repetidas o habituales en el pasado, como se usa el pretérito
imperfecto español.
Ejemplos:
We always travelled to Cancun for vacation when we were young. (Siempre viajábamos a Cancun
durante las vacaciones cuando éramos jóvenes.)
He walked 5 kilometers every day to work. (Caminaba 5 kilómetros hasta el trabajo cada día.)
4. Lo usamos para narraciones o acciones de períodos de largo tiempo en el pasado.
Ejemplos:
I worked for many years in a museum. (Trabajé en un museo durante muchos años.)
She didn’t eat meat for years. (No comió carne durante años.)
5. Se utiliza para hablar de generalidades o hechos del pasado.
Ejemplos:
The Aztec lived in Mexico. (Los aztecas vivían en México)
I played the guitar when I was a child. (Tocaba la guitarra cuando era niño.)
EJERCICIOS
a- Completar las oraciones dadas con la forma correcta del verbo en Pasado Simple.
b- Pasar las mismas a las formas posteriormente solicitadas.
c- Traducir sólo el verbo conjugado.
1.- Aff: Sam ________________ (stop) the car to take a picture.
Neg:
Int:
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 40 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
2.- Aff:
Neg: Dan _________________ (not/work) last week.
Int:
3.- Aff:
Neg:
Int: _____ you__________________ (wash) the dishes?
4.- Aff: I _______________ (dream) I could fly last night.
Neg:
Int:
5.- Aff: We _______________________ (meet) them at the restaurant.
Neg:
Int:
El Futuro Simple en Inglés
Future Simple (El futuro simple)
Hay dos formas principales para expresar el futuro. A veces son intercambiables, pero a menudo pueden
tener significados diferentes.
Future: “Will”
Structure (Estructura)
Nota: Existe una forma corta del verbo modal “will” tanto en el afirmativo como en el negativo.
Afirmativo Forma corta Negativo Forma corta
I will I’ll I will not I won’t
I’ll not
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 41 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
You will you’ll you will not you won’t
you’ll not
He will he’ll he will not he won’t
he’ll not
She will she’ll she will not she won’t
she’ll not
it will it’ll it will not it won’t
it’ll not
we will we’ll we will not we won’t
we’ll not
they will they’ll they will not they won’t
they’ll not
1. Affirmative Sentences (Oraciones afirmativas)
Sujeto + “will” + verbo principal + complemento.
Ejemplos:
I will *I’ll+ call you tonight. (Te llamaré esta noche.)
She will *She’ll+ arrive late. (Llegará tarde.)
They will *They’ll+ be happy to see you. (Estarán felices de verte.)
2. Negative Sentences (Oraciones negativas)
Sujeto + “will” + “not” + verbo principal + complemento
Ejemplos:
I will not *won’t+ call you tonight. (No te llamaré esta noche.)
She will not *won’t+ arrive late. (No llegará tarde.)
They will not *won’t+ be happy to see you. (No estarán felices de verte.)
3. Interrogative Sentences (Oraciones interrogativas)
“Will” + sujeto + verbo principal + complemento + ?
Ejemplos:
Will you call me tonight? (¿Me llamarás esta noche?)
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 42 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Will she arrive late? (¿Llegará tarde?)
Will they be happy to see you? (¿Estarán felices de verte?)
Uses (Usos)
1. Se usa “will” con acciones voluntarias.
Ejemplos:
Will you help me move? (¿Me ayudarás a mudarme?)
They will clean their rooms. (Limpiarán sus habitaciones.)
She won’t work with Paul. (No trabajará con Paul.)
2. Se utiliza “will” para expresar una promesa.
Ejemplos:
When I am president, I will lower taxes. (Cuando sea presidente, bajaré los impuestos.)
He promises he will call when he arrives. (Promete que llamará cuando llegue.)
EJERCICIOS
a- Completar las oraciones dadas con la forma correcta del verbo en Futuro Simple.
b- Pasar las mismas a las formas posteriormente solicitadas.
c- Traducir sólo el verbo conjugado.
1.- Aff: The plane _________________________ (depart) at 9:00.
Neg:
Int:
2.- Aff: I promise I __________________________ (study) for the exam after the game.
Neg:
Int:
3.- Aff: I _____________________ (not/work) tomorrow because I have a doctor's appointment.
Neg:
Int:
4.- Aff:
Neg: The concert _______________________ (not/start) at 10pm.
Int:
5.- Aff:
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 43 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Neg:
Int: _____ you _______________________ (help) me with my homework?
El Presente continuado
Present Continuous
Grammatical Rules (Reglas gramaticales)
Form (Forma)
Para formar el presente continuo se utiliza el verbo auxiliar “to be” y el verbo + “ing”.
Sujeto Auxiliar (to be) Verbo+ing
I am talking, eating, learning, doing, going…
He, she, it is talking, eating, learning, doing, going…
You, we, they are talking, eating, learning, doing, going…
Structure (Estructura)
1. Affirmative Sentences (Oraciones afirmativas)
Sujeto + verbo auxiliar (to be) + verbo + ing + complemento
Ejemplos:
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 44 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
I’m talking. (Estoy hablando.)
He’s eating. (Está comiendo.)
They’re learning. (Están aprendiendo.)
2. Negative Sentences (Oraciones negativas)
Sujeto + verbo auxiliar (to be) + not + verbo + ing + complemento.
Ejemplos:
I’m not talking. (No estoy hablando.)
He’s not *He isn’t+ eating. (No está comiendo.)
3. Interrogative Sentences (Oraciones interrogativas)
Verbo auxiliar (to be) + sujeto + verbo + ing + complemento + ?
Ejemplos:
Are you talking? (¿Estás hablando?)
Is he eating? (¿Está comiendo?)
Are they learning? (¿Están aprendiendo?)
Uses (Usos)
1. El presente continuo se utiliza para hablar sobre algo que está pasando en el momento en el que
estamos hablando.
Ejemplos:
I’m studying now. (Estoy estudiando ahora.)
He’s eating at the moment. (Está comiendo en este momento.)
Is it raining? (¿Está lloviendo?)
2. También lo usamos para hablar de algo que está sucediendo en la actualidad pero no necesariamente
cuando hablamos. En este caso, se utilizan expresiones de tiempo como “currently”, “lately” o “these
days”.
Ejemplos:
They’re learning English. (Están aprendiendo inglés.)
She’s currently looking for a job. (Actualmente está buscando un trabajo.)
Are you working much lately? (¿Estás trabajando mucho últimamente?)
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 45 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
3. Usamos el presente continuo para hablar de algo que está ya decidido que se hará en el futuro
próximo. Su uso indica que es bastante seguro que lo planificado sucederá.
Ejemplos:
I’m going to the party tonight. (Voy a la fiesta esta noche.)
He’s not *He isn’t+ coming to class tomorrow. (No viene a la clase manaña.)
Are you working next week? (¿Trabajas la semana que viene?)
Nota: Hay algunos verbos que no solemos usar en los tiempos continuos. Veamos una lista de verbos que no se usan en tiempos continuos: be (ser/estar), want (querer), need (necesitar), know (saber/conocer), prefer (preferir), remember (rec
ordar), understand (comprender), care (cuidar), see (ver), hear (oír), smell (oler), believe (creer), belong (perte
necer), cost (costar), seem (parecer), exist (existir), own (poseer), like (gustar), dislike (desagradar), love (am
ar), hate (odiar), fear (temer), envy (envidiar), mind (importar)…
Ejemplos:
David needs a new car. (David necesita un coche nuevo.)
EJERCICIOS
a- Completar las oraciones dadas con la forma correcta del verbo en Presente Continuado.
b- Pasar las mismas a las formas posteriormente solicitada.
c- Traducir sólo el verbo conjugado.
1.- Aff: Nell ____ (not/watch) television at the moment. .
Neg:
Int:
2.- Aff: _____ you _____ (call) your mother?
Neg:
Int:
3.- Aff: John ____ (read) the newspaper.
Neg:
Int:
4.- Aff: _____ Valerie _____ (study) English?
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 46 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Neg:
Int:
5.- Aff: I ____ (not/drink) water.
Neg:
Int:
Past Continuous (El pasado continuo)
El pasado continuo se utiliza para acciones que estaban pasando en un momento específico en el pasado.
Como el presente continuo, se forma con el verbo auxiliar “to be” y el verbo + ing.
Grammatical Rules (Reglas gramaticales)
Form (Forma)
Para formar el pasado continuo se utiliza el verbo auxiliar “to be” y el verbo + ing. El verbo auxiliar “to be”
está en pasado simple, pero se debe tener en cuenta que “to be” es un verbo irregular.
Sujeto Auxiliar (to be) Verb+ing
I, he, she, it was talking, eating, learning, doing, going…
You, we, they were talking, eating, learning, doing, going…
Structure (Estructura)
1. Affirmative Sentences (Oraciones afirmativas)
Sujeto + verbo auxiliar (to be) + verbo + ing + complemento
Ejemplos:
I was talking. (Estaba hablando.)
He was eating. (Estaba comiendo.)
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 47 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
They were learning. (Estaban aprendiendo.)
2. Negative Sentences (Oraciones negativas)
Sujeto + verbo auxiliar (to be) + “not” + verbo + ing + complemento
Ejemplos:
I was not *wasn’t+ talking. (No estaba hablando.)
He was not *wasn’t+ eating. (No estaba comiendo.)
They were not *weren’t+ learning. (No estaban aprendiendo.)
3. Interrogative Sentences (Oraciones interrogativas)
Verbo auxiliar (to be) + sujeto + verbo + ing + complemento + ?
Ejemplos:
Were you talking? (¿Estabas hablando?)
Was he eating? (¿Estaba comiendo?)
Were they learning? (¿Estaban aprendiendo?)
Uses (Usos)
1. El pasado continuo se usa para una acción en desarrollo en el pasado cuando otra acción
la interrumpe. La acción que interrumpe está en el pasado simple. “When” y “while” señalan
el uso del pasado simple y continuo. En general, usamos el pasado simple directamente
después de “when” y el pasado continuo después de “while”.
Ejemplos:
Jose called while I was watching the news. (Jose llamó mientras estaba mirando las noticias.)
He was walking to work when he fell. (Estaba caminando hacia su trabajo cuando se cayó.)
Was it raining when you left? (¿Estaba lloviendo cuando te fuiste?)
2. Se usa el pasado continuo para hablar sobre acciones en un tiempo específico en el pasado.
Ejemplos:
Paula wasn’t living in Spain in 2005. (Paula no estaba viviendo en España en el 2005.)
We were still working at 10 o’clock last night. (Todavía estábamos trabajando a las 10 anoche )
3. Se usa el pasado continuo para dos acciones que estaban ocurriendo al mismo tiempo en el pasado.
Ejemplos:
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 48 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
My son was reading while I was cooking. (Mi hijo estaba leyendo mientras que yo estaba cocinando.)
They were talking very loudly while we were trying to watch the movie. (Estaban hablando muy
alto mientras nosotros estábamos intentando mirar la película.)
EJERCICIOS
a- Completar las oraciones dadas con la forma correcta del verbo en Pasado Continuado.
b- Pasar las mismas a las formas posteriormente solicitada.
c- Traducir sólo el verbo conjugado.
1.- Aff: They ___________________ (not/do) their homework yesterday at 3 o'clock .
Neg:
Int:
2.- Aff: My parents ____________________ (work) when I came home.
Neg:
Int:
3.- Aff:
Neg:
Int: _____ it ______________________ (rain) when you left?
4.- Aff:.
Neg: Howard ____________________________ (not/ watch) the movie.
Int:
5.- Aff: We ___________________________ (play) video games yesterday at 3 o'clock.
Neg:
Int:
Future Continuous (El futuro continuo)
Grammatical Rules (Reglas gramaticales)
Form (Forma)
Para formar el futuro continuo se utiliza “will be” .
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 49 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Sujeto Auxiliares Verbo+ing
I will be
talking, eating, learning, doing, going…
he, she, it will be
talking, eating, learning, doing, going…
you, we, they will be
talking, eating, learning, doing, going…
Structure (Estructura)
1. Affirmative Sentences (Oraciones afirmativas)
Sujeto + “will be” + verbo + ing + complemento
Ejemplos:
I will be talking. (Estaré hablando.)
He will be eating. (Estará comiendo.)
They will be learning. (Estarán aprendiendo.)
2. Negative Sentences (Oracioness negativas)
Sujeto + “will” + “not” + “be” + verbo + ing + complemento
Ejemplos:
I will not *won’t+ be talking. (No estaré hablando.)
He will not *won’t+ be eating. (No estará comiendo.)
They will not *won’t+ be learning. (No estarán aprendiendo.)
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 50 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Nota: En las frases negativas el auxiliar negativo “not” va entre los verbos auxiliares “will” y “be”.
3. Interrogative Sentences (Oraciones interrogativas)
Verbo auxiliar “will” + sujeto + "be"+ verbo + ing + complemento + ?
Ejemplos:
Will you be talking? (¿Estarás hablando?)
Will he be eating? (¿Estará comiendo?)
Will they be learning? (¿Estarán aprendiendo?)
Nota: En las frases interrogativas el sujeto va entre los verbos auxiliares “will” y “be”.
Uses (Usos)
1. El futuro continuo describe la acción que estará en desarrollo en el futuro y que será interrumpida. El
verbo que interrumpe está en presente simple.
Ejemplos:
Jose will be watching the news when you call. (Jose estará mirando las noticias cuando le llames.)
Will it be raining when l leave? (¿Estará lloviendo cuando salga?)
2. Se usa el futuro continuo para hablar sobre acciones en un tiempo específico en el futuro.
Ejemplos:
Paula will be living in Spain next April. (Paula estará viviendo en España el próximo abril.)
We’ ll still be working at 10 o’clock tomorrow night. (Todavía estaremos trabajando a las 10 mañana
por la noche.)
Ejercicios
a- Completar las oraciones dadas con la forma correcta del verbo en Futuro Continuado.
b- Pasar las mismas a las formas posteriormente solicitadas.
c- Traducir sólo el verbo conjugado.
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 51 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
1.- Aff: I ____ (study) in Paris next year.
Neg:
Int:
2.- Aff: They _____________________ (work) hard when you arrive.
Neg:
Int:
3.- Aff:
Neg: You ________________ (not/make) much money in this new job.
Int:
4.- Aff:
Neg:
Int: _____ you ________________ (live) with your parents when you start university?
5.- Aff: He ______________ (run) the race tomorrow at 10 o'clock.
Neg:
Int:
Present Perfect (El presente perfecto)
El presente perfecto equivale más o menos al pretérito perfecto del español. En general, es una mezcla
entre el presente y el pasado. Lo usamos para acciones en el pasado que tienen importancia en el presente.
Grammatical Rules (Reglas gramaticales)
Form (Forma)
Para formar el presente perfecto, se usa el auxiliar “have/has” seguido del pasado participio del verbo
principal. El pasado participio se forma de la siguiente manera: si el verbo es regular, le corresponde la
terminación –d/-ed/-ied; si el verbo es irregular, se usa el verbo en la 3ra columna de las lista de verbos
irregulares.
Sujeto Verbo auxiliar
Forma Corta Participio Pasado
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 52 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
I, you, we, they
have I’ve, you’ve, we’ve, they’ve
talked, learned, traveled…
He, she, it has he’s, she’s, it’s talked, learned, traveled…
Nota: Ten en cuenta que hay muchos participios pasados irregulares en inglés. A continuación tienes una lista de unos de los participios pasados irregulares más comunes.
Verbo Pasado Simple Participio pasado
Be was/were been
Do did done
Go went gone
make made made
see saw seen
Structure (Estructura)
1. Affirmative Sentences (Oraciones afirmativas)
Sujeto + verbo auxiliar have + participio pasado + complemento
Ejemplos:
I have *I’ve+ talked to Peter. (He hablado con Peter.)
She has *She’s+ gone to work. (Ha ido a su trabajo.)
We have *We’ve+ been to London. (Hemos ido a Londres.)
They have *They’ve+ learned English. (Han aprendido inglés.)
2. Negative Sentences (Oraciones negativas)
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 53 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Sujeto + verbo auxiliar (have) + “not” + participio pasado + complemento
Ejemplos:
I haven’t talked to Peter. (No he hablado con Peter.)
She hasn’t gone to work. (No ha ido a su trabajo.)
We haven’t been to London. (No hemos ido a Londres.) They haven’t learned English. (No han aprendido inglés.)
3. Interrogative Sentences (Oraciones interrogativas)
Verbo auxiliar (have) + sujeto + participio pasado + complemento + ?
Ejemplos:
Have you talked to Peter? (¿Has hablado con Peter?)
Has she gone to work? (¿Ha ido a su trabajo?)
Have you been to London? (¿Has ido a Londres?)
Have they learned English? (¿Han aprendido inglés?)
Uses (Usos)
Se usa el presente perfecto para acciones que ocurrieron en un tiempo no concreto antes de ahora. El
tiempo específico no es importante. Por lo tanto, no solemos usar expresiones de tiempo específicas (“this
morning”, “yesterday”, “last year”…) con el presente perfecto. Se puede usar el presente perfecto con
expresiones de tiempo no concretas (“never”, “ever”, “many times”, “for”, “since”, “already”, “yet”…).
Este concepto de tiempo no específico es bastante difícil de comprender, por este motivo, a continuación
vemos los usos del presente perfecto.
1. Se usa el presente perfecto para describir una experiencia. No lo usamos para acciones específicas.
Ejemplos:
I have never flown in a plane. (Nunca he volado en un avión.)
He has worked in many different museums. (Ha trabajado en muchos museos diferentes.)
We have been to Río de Janeiro. (Hemos ido a Río de Janeiro.)
2. Se utiliza el presente perfecto para un cambio en el tiempo.
Ejemplos:
I have become more timid in my old age. (Me he vuelto más tímido en mi vejez.)
Their English has improved a lot this year. (Su inglés ha mejorado mucho este año.)
He has learned to be more patient. (Ha aprendido a ser más paciente.)
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 54 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
3. Se usa para los éxitos o logros.
Ejemplos:
Our football team has won the championship three times. (Nuestro equipo de fútbol ha ganado el
campeonato tres veces.)
Dan has finished writing his first novel. (Dan ha terminado de escribir su primera novela.)
Scientists have succeeded in curing many illnesses. (Los científicos han tenido éxito en la curación de muchas enfermedades.)
4. Usamos el presente perfecto para acciones que todavía no han sucedido. El uso del presente perfecto
en estos casos indica que aún estamos esperando la acción, por eso, frecuentemente usamos
los adverbios “yet” y “still”.
Ejemplos:
The plane hasn’t arrived yet. (El avión no ha llegado todavía.)
Our team still hasn’t won a championship. (Nuestro equipo aún no ha ganado un campeonato.)
You haven’t finished your homework yet? (¿No has acabado todavía los deberes?)
5. Se utiliza el presente perfecto para hablar sobre acciones en diferentes momentos en el pasado. El uso
del presente perfecto en estos casos indica que son posibles más acciones en el futuro.
Ejemplos:
We have spoken several times, but we still can’t reach an agreement. (Hemos hablado varias
veces, pero todavía no podemos llegar a un acuerdo.)
Our team has played 4 games so far this year. (Nuestro equipo ya ha jugado 4 partidos este año.)
I love New York! I have been there 5 times already and I can’t wait to go back. (¡Me encanta
Nueva York! Ya he estado allí 5 veces y no puedo esperar para regresar.)
6. En general, usamos el presente perfecto continuo para situaciones que han empezado en el pasado
pero siguen en el presente. Pero como hemos visto, hay algunos verbos que no podemos usar en los
tiempos continuos. En estos casos, usamos el presente perfecto.
Ejemplos:
How long has Michael been in Barcelona? (¿Cuánto tiempo ha estado Michael en Barcelona?)
I have loved you since the day I met you. (Te he querido desde el día que te conocí.)
EJERCICIOS
a- Completar las oraciones dadas con la forma correcta del verbo en Presente Perfecto.
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 55 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
b- Pasar las mismas a las formas posteriormente solicitadas.
c- Traducir sólo el verbo conjugado.
1.- Aff:
Neg: She ____________________ (not/study) for the exam.
Int:
2.- Aff: Adam and Natalie _____________________ (live) together for 3 years. .
Neg:
Int:
3.- Aff: We _______________________ (not/leave) home.
Neg:
Int:
4.- Aff:
Neg:
Int: _____ the bus _____________________________ (arrive) ?
5.- Aff: They ___________________________________ (bring) their children with them.
Neg:
Int:
Past Perfect (El pluscuamperfecto)
El pasado perfecto en inglés corresponde al pluscuamperfecto del español. En general, lo usamos para
acciones que ocurrieron antes de otra acción en el pasado.
Grammatical Rules (Reglas gramaticales)
Form (Forma)
Igual que en el presente perfecto, se forma el pasado perfecto con el verbo auxiliar have en pasado (had) y
el participio pasado.
Sujeto Verbo Auxiliar
Forma Corta Participio Pasado
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 56 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
I, you, he, she, it, we, they
had I’d, you’d, he’d, she’d, it’d, we’d, they’d
studied, visited, worked…
Nota: Hay que ser cuidadoso porque la contracción “-’d” también se utiliza con el verbo modal “would”
para formar el condicional. Como tal, la forma corta “I’d” puede tener dos significados diferentes. Podemos
distinguir entre estos dos significados por la forma del verbo principal que les sigue. Si queremos decir “I’d”
en el sentido de pasado perfecto, el verbo principal está en la forma de participio pasado, mientras que con
el condicional, “I’d” va seguido por el verbo en infinitivo. Para más información, se deben ver las frases
condicionales.
Structure (Estructura)
1. Affirmative Sentences (Oraciones afirmativas)
Sujeto + “had” + participio pasado + complemento
Ejemplos:
I had *I’d+ visited the Louvre before, so I knew where the Mona Lisa was. (Había visitado el
Museo del Louvre antes, así que sabía donde estaba la Mona Lisa.)
They had *They’d+ studied English before they went to London. (Habían estudiado inglés antes de
irse a Londres.)
Henry changed careers because he had *he’d+ worked as an accountant for many years and was bored. (Henry cambió de profesión porque había trabajado como contador durante muchos años y estaba
aburrido.)
2. Negative Sentences (Oraciones negativas)
Sujeto + “had” + “not” + participio pasado + complemento
Ejemplos:
I had not *hadn’t+ visited the Louvre before so I didn’t know where the Mona Lisa was. (No
había visitado el Museo del Louvre antes, así que no sabía donde estaba la Mona Lisa.)
They had not *hadn’t+ studied English before they went to London. (No habían estudiado inglés
antes de irse a Londres.)
Henry changed careers even though he had not *hadn’t+ worked as an accountant for long. (Henry cambió de profesión a pesar de que no había trabajado como contador durante mucho tiempo.)
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 57 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
3. Interrogative Sentences (Oraciones interrogativas)
“Had” + sujeto + participio pasado + complemento + ?
Ejemplos:
How did you know where the Mona Lisa was? Had you visited the Louvre before? (¿Cómo
sabías dónde estaba la Mona Lisa? ¿Habías visitado el Museo del Louvre antes?)
Had they studied English before they went to London? (¿Habían estudiado inglés antes de irse a
Londres?)
Had Henry worked as an accountant for long before he changed careers? (¿Henry había
trabajado como contador durante mucho tiempo antes de cambiar de profesión?)
Uses (Usos)
1. Usamos el pasado perfecto para referirnos a una acción o evento que comenzó en el pasado y que es
anterior a otra acción también en el pasado. La acción que ocurrió primero es en pasado perfecto y la que
sigue en pasado simple.
Ejemplos:
I’d read the book before I saw the movie. (Había leído el libro antes de ver la película.)
Donna had just left when you called. (Donna había salido justo cuando llamaste.)
Had you ever flown before the trip to France? (¿Alguna vez habías volado antes del viaje a Francia?)
2. Se usa para acciones que ocurrieron antes de un tiempo específico en el pasado.
Ejemplos:
I had already woken up when the alarm clock rang at 7am. (Ya me había despertado cuando sonó el
despertador a las 7.)
He hadn’t been to France before the trip in 2008. (No había estado en Francia antes del viaje del 2008.)
3. También, como en el presente perfecto, con algunos verbos usamos el pasado perfecto para
situaciones que empezaron en el pasado y que siguieron hasta un punto específico en el pasado.
Ejemplos:
She had only owned one car before she bought her new BMW. (Solo había tenido un coche antes de
que comprara su nuevo BMW.)
I’d been depressed for a long time before I changed jobs. (Había estado deprimido durante mucho
tiempo antes de que cambiara de trabajo.)
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 58 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
EJERCICIOS
a- Completar las oraciones dadas con la forma correcta del verbo en pasado perfecto.
b- Pasar las mismas a las formas posteriormente solicitadas.
c- Traducir sólo el verbo conjugado.
1.- Aff:
Neg: Alex _______________________ (not/travel) alone before his trip to London.
Int:
2.- Aff: She _______________________ (teach) Shakespeare before.
Neg:
Int:
3.- Aff:
Neg:
Int: _____ you ______________________ (eat) breakfast when you left the house?
4.- Aff:
Neg: We ________________________ (not/finish) the document when the computer crashed.
Int:
5.- Aff: She ___________________________ (prepare) dinner before leaving for work that day.
Neg:
Int:
Future Perfect (El futuro perfecto)
Como hemos visto en las lecciones anteriores, hay dos maneras principales para expresar el futuro. A
diferencia del futuro simple, en el tiempo perfecto, el uso de ellas es en general intercambiable.
Grammatical Rules (Reglas gramaticales)
Structure (Estructura)
1. Affirmative Sentences (Oraciones afirmativas)
Sujeto + “will have” + participio pasado + complemento Sujeto + verbo auxiliar (to be) + “going to have” + participio pasado + complemento
Ejemplos:
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 59 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
The party will have ended/ is going to have ended by the time you finish work. (La fiesta
habrá terminado cuando termine el trabajo.)
I will have eaten/ am going to have eaten before we meet. (Habré comido antes de reunirnos.)
2. Negative Sentences (Oraciones negativas)
Sujeto + “will” + “not” + “have” + participio pasado + complemento Sujeto + verbo auxiliar (to be) + “not” + “going to have” + participio pasado + complemento
Ejemplos:
The party won´t have ended/ isn´t going to have ended by the time you finish work. (La
fiesta no habrá terminado cuando termine el trabajo.)
I won´t have eaten / ‘m not going to have eaten before we meet. (No habré comido antes de
reunirnos.)
3. Interrogative Sentences (Oraciones interrogativas)
“Will” + sujeto + “have” + participio pasado + complemento + ? Verbo auxiliar (to be) + sujeto + “going to have” + participio pasado + complemento + ?
Ejemplos:
Will the party have ended/ Is the party going to have ended before you finish work? (¿La
fiesta habrá terminado antes de que termine el trabajo?)
Will you have eaten / are you going to have eaten before we meet? (¿Habrás comido antes de
reunirnos?)
Uses (Usos)
1. Se usa el futuro perfecto para acciones que ya se habrá terminado antes de otra acción en el
futuro. También, se puede usar para expresar que algo va a suceder antes de un momento específico en el
futuro.
Ejemplos:
I’ll have finished my studies before I start my new job. (Habré terminado mis estudios antes de
comenzar mi nuevo trabajo.)
Is Mike going to have trained enough before his first game?(¿Mike habrá entrenado lo suficiente
antes de su primer partido?)
We won’t have become fluent in Spanish by the time we leave for Mexico next month.(No
vamos a tener fluidez en español antes de irnos a México el mes que viene.)
2. Utilizamos el futuro perfecto para mostrar que algo va a continuar hasta otra acción en el futuro.
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 60 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Ejemplos:
Karen is going to have worked for 50 years by the time she retires.(Karen habrá trabajado durante
50 años cuando se jubile.)
Next week, I’ll have lived in Germany for 1 year.(La semana que viene habré vivido en Alemania desde
hace 1 año.)
EJERCICIOS
a- Completar las oraciones dadas con la forma correcta del verbo en futuro perfecto.
b- Pasar las mismas a las formas posteriormente solicitadas.
c- Traducir sólo el verbo conjugado.
1.- Aff: They ___________________________ (arrive) before we leave. .
Neg:
Int:
2.- Aff: The bus _____________________________ (leave) by the time he arrives.
Neg:
Int:
3.- Aff:
Neg: Bob _______________________________ (not eat) when he leaves work.
Int:
4.- Aff:
Neg:
Int: _____ you _________________________ (print) the project by tomorrow morning?
5.- Aff: We ____________________________ (buy) all the ski gear we need by this Friday
Neg:
Int:
LOS TIEMPOS VERBALES EN FOR¿Qué hemos aprendido?
Pasar las oraciones a los tiempos verbales y formas solicitadas y luego traducir el
verbo en forma correcta.
FORMA AFIRMATIVA
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 61 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
1) Presente Simple: Knowledge liberates people.
Pasado Simple:
Futuro Simple:
Futuro Continuado:
Pasado Continuado:
Futuro Going To:
Presente Perfecto:
Pasado Perfecto:
Futuro Perfecto:
…………………………………………………………………………………………………..
FORMA INTERROGATIVA
2) Presente Simple:
Pasado Simple:
Futuro Simple:
Futuro Progresivo: Will Education be developing a passion for learning?
Presente Continuado:
Pasado Continuado:
Futuro Going To:
Presente Perfecto:
Pasado Perfecto:
Futuro Perfecto:
……………………………………………………………………………………………………
FORMA NEGATIVA
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 62 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
3) Presente Simple:
Pasado Simple:
Futuro Simple:
Futuro Simple Progresivo:
Presente Continuado: Experience isn’t making you a better person.
Pasado Continuado:
Futuro Going To:
Presente Perfecto:
Pasado Perfecto:
Futuro Perfecto:
Good
Luck!
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 63 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
LISTA DE VERBOS IRREGULARES
INFINITIVO PASADO
SIMPLE
PARTICIPIO
PASADO TRADUCCIÓN
Arise Arose Arisen Surgir,
Levantarse
Awake Awoke Awoken Despertarse
Be/ am, are,
is Was / Were Been Ser / Estar
Bear Bore Borne / Born Soportar, dar a
luz
Beat Beat Beaten Golpear
Become Became Become Llegar a Ser
Begin Began Begun Empezar
Bend Bent Bent Doblar
Bet Bet Bet Apostar
Bind Bound Bound Atar, encuadernar
Bid Bid Bid Pujar
Bite Bit Bitten Morder
Bleed Bled Bled Sangrar
Blow Blew Blown Soplar
Break Broke Broken Romper
Breed Bred Bred Criar
Bring Brought Brought Traer Llevar
Broadcast Broadcast Broadcast Radiar
Build Built Built Edificar
Burn Burnt /Burned Burnt / Burned Quemar
Burst Burst Burst Reventar
Buy Bought Bought Comprar
Cast Cast Cast Arrojar
Catch Caught Caught Coger
Come Came Come Venir
Cost Cost Cost Costar
Cut Cut Cut Cortar
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 64 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Choose Chose Chosen Elegir
Cling Clung Clung Agarrarse
Creep Crept Crept Arrastrarse
Deal Dealt Dealt Tratar
Dig Dug Dug Cavar
Do (Does) Did Done Hacer
Draw Drew Drawn Dibujar
Dream Dreamt /
Dreamed
Dreamt /
Dreamed Soñar
Drink Drank Drunk Beber
Drive Drove Driven Conducir
Eat Ate Eaten Comer
Fall Fell Fallen Caer
Feed Fed Fed Alimentar
Feel Felt Felt Sentir
Fight Fought Fought Luchar
Find Found Found Encontrar
Flee Fled Fled Huir
Fly Flew Flown Volar
Forbid Forbade Forbidden Prohibir
Forget Forgot Forgotten Olvidar
Forgive Forgave Forgiven Perdonar
Freeze Froze Frozen Helar
Get Got Got / Gotten Obtener
Give Gave Given Dar
Go (Goes) Went Gone Ir
Grow Grew Grown Crecer
Grind Ground Ground Moler
Hang Hung Hung Colgar
Have Had Had Haber o Tener
Hear Heard Heard Oir
Hide Hid Hidden Ocultar
Hit Hit Hit Golpear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 65 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Hold Held Held Agarrar Celebrar
Hurt Hurt Hurt Herir
Keep Kept Kept Conservar
Know Knew Known Saber Conocer
Kneel Knelt Knelt Arrodillarse
Knit Knit Knit Hacer punto
Lay Laid Laid Poner
Lead Led Led Conducir
Lean Leant Leant Apoyarse
Leap Leapt Leapt Brincar
Learn Learnt /
Learned Learnt / Learned Aprender
Leave Left Left Dejar
Lend Lent Lent Prestar
Let Let Let Permitir
Lie Lay Lain Echarse
Light Lit Lit Encender
Lose Lost Lost Perder
Make Made Made Hacer
Mean Meant Meant Significar
Meet Met Met Encontrar
Mistake Mistook Mistaken Equivocar
Overcome Overcame Overcome Vencer
Pay Paid Paid Pagar
Put Put Put Poner
Read Read Read Leer
Ride Rode Ridden Montar
Ring Rang Rung Llamar
Rise Rose Risen Levantarse
Run Ran Run Correr
Say Said Said Decir
See Saw Seen Ver
Seek Sought Sought Buscar
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 66 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Sell Sold Sold Vender
Send Sent Sent Enviar
Set Set Set Poner(se)
Sew Sewed Sewed / Sewn Coser
Shake Shook Shaken Sacudir
Shear Shore Shorn Esquilar
Shine Shone Shone Brillar
Shoot Shot Shot Disparar
Show Showed Shown Mostrar
Shrink Shrank Shrunk Encogerse
Shut Shut Shut Cerrar
Sing Sang Sung Cantar
Sink Sank Sunk Hundir
Sit Sat Sat Sentarse
Sleep Slept Slept Dormir
Slide Slid Slid Resbalar
Smell Smelt Smelt Oler
Sow Sowed Sowed / Sown Sembrar
Speak Spoke Spoken Hablar
Speed Sped Sped Acelerar
Spell Spelt Spelt Deletrear
Spend Spent Spent Gastar
Spill Spilt / Spilled Spilt / Spilled Derramar
Spin Spun Spun Hilar
Spit Spat Spat Escupir
Split Split Split Hender / partir /
rajar
Spoil Spoilt /
Spoiled Spoilt / Spoiled Estropear
Spread Spread Spread Extender
Spring Sprang Sprung Saltar
Stand Stood Stood Estar en pie
Steal Stole Stolen Robar
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 67 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Stick Stuck Stuck Pegar Engomar
Sting Stung Stung Picar
Stink Stank/Stunk Stunk Apestar
Stride Strode Stridden Dar zancadas
Strike Struck Struck Golpear
Swear Swore Sworn Jurar
Sweat Sweat Sweat Sudar
Sweep Swept Swept Barrer
Swell Swelled Swollen Hinchar
Swim Swam Swum Nadar
Swing Swung Swung Columpiarse
Take Took Taken Coger
Teach Taught Taught Enseñar
Tear Tore Torn Rasgar
Tell Told Told Decir
Think Thought Thought Pensar
Throw Threw Thrown Arrojar Tirar
Thrust Thrust Thrust Introducir
Tread Trod Trodden Pisar, hollar
Understand Understood Understood Entender
Undergo Underwent Undergone Sufrir
Undertake Undertook Undertaken Emprender
Wake Woke Woken Despertarse
Wear Wore Worn Llevar puesto
Weave Wove Woven Tejer
Weep Wept Wept Llorar
Wet Wet Wet Mojar
Win Won Won Ganar
Wind Wound Wound Enrollar
Withdraw Withdrew Withdrawn Retirarse
Wring Wrung Wrung Torcer
Write Wrote Written Escribir
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 68 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
MATEMÁTICA Y FÍSICA
“Tecnicatura Superior en
Computación y Redes”
Prof. Ariel Garcia
CURSO INTRODUCTORIO
CICLO LECTIVO 2018
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 69 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 70 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 71 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 72 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 73 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 74 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 75 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 76 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 77 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 78 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 79 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 80 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 81 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 82 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 83 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 84 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 85 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 86 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 87 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 88 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 89 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 90 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 91 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 92 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 93 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 94 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 95 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 96 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 97 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 98 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 99 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 100 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 101 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 102 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 103 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 104 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 105 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 106 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 107 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
FÍSICA
1.MAGNITUDES Y UNIDADES
1.1 MEDIR La observación de un fenómeno es, en general, incompleta a
menos que dé lugar a una información cuantitativa. Para obtener dicha información,
se requiere la medición de una propiedad física. Así, la medición constituye una
buena parte de la rutina diaria del físico experimental. Como ya hemos comprobado,
la Física se encarga de describir y entender la Naturaleza en forma objetiva, mediante
mediciones.
En toda medición se trata de determinar CUÁNTO DE QUÉ por lo cual se
expresa con un número y una palabra o abreviatura de la unidad utilizada. La medida
es una estimación de una cantidad referida a una magnitud determinada y en relación
directa con un patrón establecido con anterioridad. También se puede entender como
una función que asigna un número, es decir, un "tamaño", un "volumen", o una
"probabilidad", a los subconjuntos de un conjunto dado. El objeto de toda medida es
obtener información cuantitativa de una cantidad física.
Supongamos una habitación cuyo suelo está cubierto de baldosas, tomando
una baldosa como unidad, y contando el número de baldosas medimos la superficie
de la habitación, 30 baldosas de ese tipo o forma o tamaño. Y será otra la cantidad
medida de la misma superficie si se refiere a un tipo diferente de baldosas, ya que la
unidad es la que ha cambiado.
MAGNITUD es el ente susceptible de medición para el que se pueden
establecer dos criterios: el de comparación y el de suma y resta. Si la comparación se
realiza eligiendo un objeto físico que posea la propiedad que se desea medir
asignándole valor unitario (por ej. el metro patrón), y mediante un procedimiento
previamente definido, sin mediar otra magnitud, determinamos cuántas veces la
propiedad que posee un cuerpo es mayor o menor que la que posee el unitario,
entonces decimos que realizamos una medida directa. Completar con una unidad
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 108 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
correspondiente a la magnitud indicada, por ejemplo: para velocidad escribir m/s
(metro sobre segundo).
Para entender por qué hay magnitudes físicas y magnitudes derivadas,
pensemos en el procedimiento que seguimos para medir la densidad de un cuerpo
prismático: Las longitudes y la masa del prisma han sido medidas de manera directa
utilizando un aparato. En cambio, la densidad y el volumen se han medido de manera
indirecta, utilizando medidas directas y aplicando una expresión matemática.
Primero medimos el largo (L1), el ancho (L2) y el alto (L3), con la
ayuda de una regla. Calculamos su volumen como V = L1. L2. L3 Después medimos
su masa (m) con una balanza. Por último, podemos calcular su densidad ρ sabiendo
que la densidad es la relación que existe entre la masa del objeto y el volumen que
ocupa: ρ = m/V.
LAS MAGNITUDES FUNDAMENTALES son las que resultan
independientes de las demás. En Física son fundamentales la longitud, la masa y el
tiempo, la intensidad de corriente eléctrica, la temperatura, la intensidad luminosa y la
cantidad de sustancia. A partir de ellas se definen las magnitudes derivadas que están
en función de ellas. Ejemplo: Una persona mide con un cronómetro el tiempo que
emplea un corredor en dar una vuelta al circuito y anota 58 s.
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 109 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Consideramos MAGNITUDES FUNDAMENTALES aquellas que no
dependen de ninguna otra magnitud y que, en principio se pueden determinar
mediante una medida directa. MAGNITUDES DERIVADAS son aquellas que
provienen de relacionar dos o más magnitudes fundamentales y que se pueden
determinar a partir de ellas utilizando las expresiones adecuadas.
En 1790, durante la Revolución Francesa es que se decide adoptar el metro
como unidad de medida de longitud... y a partir de ella se establecen Sistemas de
Unidades, uno de ellos es el utilizado internacionalmente con el objeto de establecer
paridad en las transacciones comerciales y en las actividades científicas. A partir de
esta unidad comienzan a transformarse todas las demás con el objeto de unificar
criterios, y se decide proponer el concepto de unidad fundamental. El número 1
acompañado de una palabra abreviada, referido a una magnitud fundamental, se
denomina UNIDAD FUNDAMENTAL. Se sabe que la unidad fundamental referida a
una magnitud se puede elegir arbitrariamente, pero se han logrado acuerdos en la
comunidad científica y entre los gobiernos para que la interpretación de la medida sea
inmediata.
En el caso de las UNIDADES DERIVADAS, estas quedan totalmente
determinadas por las unidades fundamentales, en función de sus definiciones y sus
formulas. Al patrón de medir le llamamos también UNIDAD DE MEDIDA.
La unidad de medida o patrón debe cumplir estas condiciones:
1º.- Ser inalterable, esto es, no ha de cambiar con el tiempo ni en función de
quién realice la medida.
2º.- Ser universal, es decir utilizada por todos los países.
3º.- Ha de ser fácilmente reproducible. Reuniendo las unidades patrón que
los científicos han estimado más convenientes, por razones que aquí no
mencionaremos, se han creado los denominados SISTEMAS DE UNIDADES.
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 110 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Si lo que pretende la persona que midió el tiempo del corredor es calcular la
velocidad promedio del mismo para esa vuelta al circuito deberá utilizar una fórmula,
ya que la velocidad es una magnitud derivada de la longitud y del tiempo, que las
relaciona a través de un cociente. De la medida de la longitud del circuito obtendrá
una cierta cantidad en metros y de ambas mediciones, tiempo y longitud, se
establecerá la velocidad cuya unidad será m/s. De acuerdo a lo planteado podemos
decir que, “MEDIR es un procedimiento en el que interviene un OBSERVADOR, un
INSTRUMENTAL y un OBJETO que posee la PROPIEDAD que nos interesa evaluar.
Para comparar se necesita de una “etiqueta”, que nos informe si la propiedad del
objeto cuántas veces es mayor o menor que la misma propiedad de otro objeto.
Cuando la “etiqueta” asignada expresa una cantidad, se emplean siempre números
cardinales. Si la cantidad asignada a la propiedad, depende del sistema de unidades
de medidas empleado, se le añade información que nos indica cual es el que
corresponde, llamándole a esta información, UNIDAD DE MEDIDA.
Te proponemos revises las tablas de unidades del Sistema Métrico Legal
Argentino y después resuelve para comprobar si has entendido:
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 111 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 112 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
La velocidad es una unidad derivada, trabajaremos con ella en el siguiente
problema: Si queremos calcular el espacio recorrido por un móvil que se mueve a
velocidad constante de 72 Km/h en un trayecto que le lleva 30 segundos, debemos
aplicar la sencilla ecuación x= v.t. Pero tenemos el problema de que la velocidad
viene expresada en kilómetros/hora, mientras que el tiempo viene en segundos. Esto
nos obliga a transformar una de las dos unidades, de forma que ambas sean la
misma, para no violar el principio de homogeneidad y que el cálculo sea acertado.
Para realizar la transformación utilizamos los factores de conversión. (Llamamos
factor de conversión a la relación de equivalencia entre dos unidades de la misma
magnitud, es decir, un cociente que nos indica los valores numéricos de equivalencia
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 113 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
entre ambas unidades. Por ejemplo, en nuestro caso, el factor de conversión entre
horas y segundos viene dado por la expresión:
Para realizar la conversión, simplemente colocamos la unidad de partida y
usamos la relación o factor adecuado, de manera que se nos simplifiquen las
unidades de partida y obtengamos el valor en las unidades que nos interesa.
Ahora deberás transformar la velocidad de Km/hora a Km/segundo:
EQUIVALENCIA ENTRE UNIDADES DE UNA MISMA MAGNITUD Revisa las tablas
de múltiplos y submúltiplos de una magnitud, memoriza los prefijos y desarrolla la
siguiente actividad para verificar tus conocimientos:
a) Expresar la equivalencia entre unidades e indicar cuántos lugares se ha
desplazado la coma y en qué sentido lo ha hecho:
5300 hm a m:
770 mm a dam:
9700 m a km:
170 dm a mm:
720 cm a hm:
0,26 mm a cm:
3,3 hm a dam:
0,25 m a dm:
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 114 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
FACTORES DE CONVERSIÓN DE UNIDADES
La conversión de unidades es la transformación de una unidad en otra. Un
método para realizar este proceso es con el uso de los FACTORES DE
CONVERSIÓN. El factor de conversión es una FRACCIÓN en la que el
NUMERADOR y el DENOMINADOR son MEDIDAS IGUALES expresadas en
UNIDADES DISTINTAS, de tal manera, que LA FRACCIÓN VALE 1. Supongamos
que a y b son unidades distintas de una misma medida,
El factor de conversión es un método efectivo para cambio de unidades y
resolución de ejercicios sencillos. Cuando el cambio de unidades implica la
transformación de varias unidades se pueden utilizar varios factores de conversión
uno tras otro, de forma que el resultado final será la medida equivalente en las
unidades que buscamos El empleo del factor de conversión en la transformación de
unidades presenta algunas ventajas, como se podrá apreciar en el siguiente ejemplo.
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 115 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Cuando expresamos valores de las magnitudes físicas, normalmente
utilizamos las unidades del SI, con sus múltiplos y submúltiplos; a veces, sin embargo,
podemos utilizar otras unidades. Si tenemos una cierta cantidad expresada en una
unidad determinada y queremos cambiar de unidad y encontrar la nueva cantidad,
utilizaremos los factores de conversión.
Un FACTOR DE CONVERSIÓN nos indica la equivalencia entre las dos
unidades, y, al hacer el cambio, se expresa como un cociente. PROCEDIMIENTO
PARA EL USO DE FACTORES DE CONVERSIÓN Situamos la unidad que
queremos transformar en el denominador, y la nueva unidad en el numerador, o bien
al revés, si la unidad que se transforma está en el denominador. Por tanto, la unidad
de partida queda eliminada, ya que aparece nuevamente dividiendo o multiplicando
en la fracción equivalente.
Convertir 70 mg a g
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 116 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
2.VECTORES
DEFINICIÓN, ELEMENTOS. VECTORES CARACTERÍSTICOS. Un
segmento de recta queda determinado por sus dos puntos extremos. Cuando estos
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 117 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
puntos están dados en cierto orden, se dice que el segmento está orientado. Un
vector en el plano es un segmento cuyos extremos están dados en un cierto orden
(por eso se suele decir que es un segmento orientado). Se representa por AB, siendo
los extremos A y B.
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 118 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
OBSERVACIÓN: Si el vector está definido a partir de un sistema de
referencia, como es el de coordenadas cartesianas, la dirección estará dada por el
ángulo que forma dicha recta con eje x . Para el uso de dicha información se calcula
el valor de la tangente de dicho ángulo y se relaciona con el cociente de las
proyecciones vertical y horizontal del vector.
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 119 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 120 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 121 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 122 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
2°) Unimos mediante una recta los puntos extremos de dichos segmentos.
Dicha recta corta al segmento que une los orígenes de ambos vectores en un punto
O, que corresponde al punto de aplicación de la resultante. 3°) La representación se
completa trazando el vector resultante (paralelo y de igual sentido que los vectores
componentes) cuyo modulo será igual a la suma de los módulos de los vectores v1 y
v2.
MÉTODO ANALÍTICO: Módulo de v2 + v1: es igual a la suma de los módulos
de los vectores v1 y v2 Ubicación de la resultante: Se aplica la Regla de Stevin, que
matemáticamente se expresa:
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 123 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 124 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 125 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 126 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 127 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 128 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 129 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 130 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
cómo se multiplica un vector por un número real cualquiera y las características de
esta operación, en general, son: mantiene su DIRECCIÓN, puede tener el mismo
SENTIDO, o sentido opuesto si el número a operar es negativo y modifica su
MÓDULO si el escalar (número real) es distinto de 1.
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 131 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 132 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 133 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 134 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 135 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 136 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 137 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
TALLER DE ELECTRÓNICA
“Tecnicatura Superior en
Biomecatrónica”
Prof. Guillermo de Majo
CURSO INTRODUCTORIO
CICLO LECTIVO 2018
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 138 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
CAPÍTULO 1 INTRODUCCIÓN A LA ELECTRÓNICA
ELECTRÓNICA
“Los conceptos y principios fundamentales de la ciencia son invenciones libres del espíritu
humano...”. Albert Einstein.
DEFINICIÓN La electrónica es la rama de la física y especialización de la ingeniería, que estudia y emplea sistemas cuyo funcionamiento se basa en la conducción y el control del flujo de los electrones u otras partículas cargadas eléctricamente.
Utiliza una gran variedad de conocimientos, materiales y dispositivos, desde los semiconductores hasta las válvulas termoiónicas. El diseño y la gran construcción de circuitos electrónicos para resolver problemas prácticos forma parte de la electrónica y de los campos de la ingeniería electrónica, electromecánica y la informática en el diseño de software para su control. El estudio de nuevos dispositivos semiconductores y su tecnología se suele considerar una rama de la física, más concretamente en la rama de ingeniería de materiales.
En las dos carreras de Biomecatrónica y Telecomunicaciones, esta ciencia es la base fundamental de los estudios. Por ello con este taller trataremos de introducirnos en la misma
HISTORIA El funcionamiento de este dispositivo está basado en el efecto Edison. Edison fue el primero que observó en 1883 la emisión termoiónica, al colocar una lámina dentro de una bombilla para evitar el ennegrecimiento que producía en la ampolla de vidrio el filamento de carbón.
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 139 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Cuando se polarizaba positivamente la lámina metálica respecto al filamento, se producía una pequeña corriente entre el filamento y la lámina. Este hecho se producía porque los electrones de los átomos del filamento, al recibir una gran cantidad de energía en forma de calor, escapaban de la atracción del núcleo (emisión termoiónica) y, atravesando el espacio vacío dentro de la bombilla, eran atraídos por la polaridad positiva de la lámina. El otro gran paso lo dio Lee De Forest cuando inventó el triodo en 1906. Este dispositivo es básicamente como el diodo de vacío, pero se le añadió una rejilla de control situada entre el cátodo y la placa, con el objeto de modificar la nube electrónica del cátodo, variando así la corriente de placa. Este fue un paso muy importante para la fabricación de los primeros amplificadores de sonido, receptores de radio, televisores, etc. Lee De Forest es considerado el Padre de la electrónica, ya que antes del Triodo, solo nos limitábamos a convertir la corriente alterna en corriente directa o continua, o sea, solo se construían las fuentes de Alimentación, pero con la creación del Triodo de Vacío, vino la Amplificación de todo tipo de señales, sobre todo la de Audio, la Radio, la TV y todo lo demás, esto hizo que la industria de estos equipos tuvieran un repunte tan grande que ya para las décadas superiores al 1930 se acuñara la palabra por primera vez de "Electrónica" para referirse a la tecnología de estos equipos emergentes.
Conforme pasaba el tiempo, las válvulas de vacío se fueron perfeccionando y mejorando, apareciendo otros tipos, como los tetrodos (válvulas de cuatro electrodos), los pentodos (cinco electrodos), otras válvulas para aplicaciones de alta potencia, etc. Dentro de los perfeccionamientos de las válvulas se encontraba su miniaturización. Pero fue definitivamente con el transistor, aparecido de la mano de Bardeen y Brattain, de la Bell Telephone Company, en 1948, cuando se permitió aún una mayor miniaturización de aparatos tales como las radios. El transistor de unión apareció algo más tarde, en 1949. Este es el dispositivo utilizado actualmente para la mayoría de las aplicaciones de la electrónica. Sus ventajas respecto a las válvulas son entre otras: menor tamaño y fragilidad, mayor rendimiento energético, menores tensiones de alimentación, etc. El transistor
no funciona en vacío como las válvulas, sino en un estado sólido semiconductor (silicio), razón por la que no necesita centenares de voltios de tensión para funcionar. A pesar de la expansión de los semiconductores, todavía se siguen utilizando las válvulas en pequeños círculos audiófilos, porque constituyen uno de sus mitos más extendidos.
El transistor tiene tres terminales (el emisor, la base y el colector) y se asemeja a un triodo: la base sería la rejilla de control, el emisor el cátodo, y el colector la placa. Polarizando adecuadamente estos tres terminales se consigue controlar una gran corriente de colector a partir de una pequeña corriente de base. En 1958 se desarrolló el primer circuito integrado, que alojaba seis transistores en un único chip. En 1970 se desarrolló el primer microprocesador, Intel 4004. En la actualidad, los
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 140 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
campos de desarrollo de la electrónica son tan vastos que se ha dividido en varias disciplinas especializadas. La mayor división es la que distingue la electrónica analógica de la electrónica digital. La electrónica es, por tanto, una de las ramas de la ingeniería con mayor proyección en el futuro, junto con la informática.
APLICACIONES DE LA ELECTRÓNICA La electrónica desarrolla en la actualidad una gran variedad de tareas. Los principales usos de los circuitos electrónicos son el control, el procesado, la distribución de información, la conversión y la distribución de la energía eléctrica. Estos usos implican la creación o la detección de campos electromagnéticos y corrientes eléctricas. Entonces se puede decir que la electrónica abarca en general las siguientes áreas de aplicación:
Electrónica de control Telecomunicaciones Electrónica de potencia
SISTEMAS ELECTRÓNICOS Un sistema electrónico es un conjunto de circuitos que interactúan entre sí para obtener un resultado. Una forma de entender los sistemas electrónicos consiste en dividirlos en las siguientes partes:
1. Entradas o Inputs – Sensores (o transductores) electrónicos o mecánicos que toman las señales (en forma de temperatura, presión, etc.) del mundo físico y las convierten en señales de corriente o voltaje. Ejemplo: El termopar, la foto resistencia para medir la intensidad de la luz, etc.
2. Circuitos de procesamiento de señales – Consisten en artefactos electrónicos conectados juntos para manipular, interpretar y transformar las señales de voltaje y corriente provenientes de los transductores.
3. Salidas u Outputs – Actuadores u otros dispositivos (también transductores) que convierten las señales de corriente o voltaje en señales físicamente útiles. Por ejemplo: un display que nos registre la temperatura, un foco o sistema de luces que se encienda automáticamente cuando esté oscureciendo.
Básicamente son tres etapas: La primera (transductor), la segunda (circuito procesador) y la tercera (circuito actuador).
Como ejemplo supongamos un televisor. Su entrada es una señal de difusión recibida por una antena o por un cable. Los circuitos de procesado de señales del interior del televisor extraen
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 141 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
la información sobre el brillo, el color y el sonido de esta señal. Los dispositivos de salida son un tubo de rayos catódicos o monitor LCD que convierte las señales electrónicas en imágenes visibles en una pantalla y unos altavoces. Otro ejemplo puede ser el de un circuito que ponga de manifiesto la temperatura de un proceso, el transductor puede ser un termocouple, el circuito de procesamiento se encarga de convertir la señal de entrada en un nivel de voltaje (comparador de voltaje o de ventana) en un nivel apropiado y mandar la información decodificándola a un display donde nos dé la temperatura real y si esta excede un límite preprogramado activar un sistema de alarma (circuito actuador) para tomar las medida pertinentes.
SEÑALES ELECTRÓNICAS Es la representación de un fenómeno físico o estado material a través de una relación establecida; las entradas y salidas de un sistema electrónico serán señales variables. En electrónica se trabaja con variables que toman la forma de Tensión o corriente estas se pueden denominar comúnmente señales. Las señales primordialmente pueden ser de dos tipos:
Variable analógica – Son aquellas que pueden tomar un número infinito de valores comprendidos entre dos límites. La mayoría de los fenómenos de la vida real dan señales de este tipo. (presión, temperatura, etc.)
Variable digital – También llamadas variables discretas, entendiéndose por estas, las variables que pueden tomar un número finito de valores. Por ser de fácil realización los componentes físicos con dos estados diferenciados, es este el número de valores utilizado para dichas variables, que por lo tanto son binarias. Siendo estas variables más fáciles de tratar (en lógica serían los valores V y F) son los que generalmente se utilizan para relacionar varias variables entre sí y con sus estados anteriores.
CIRCUITOS ELECTRÓNICOS Se denomina circuito electrónico a una serie de elementos o componentes eléctricos (tales como resistencias, inductancias, condensadores y fuentes) o electrónicos, conectados eléctricamente entre sí con el propósito de generar, transportar o modificar señales
electrónicas. Los circuitos electrónicos o eléctricos se pueden clasificar de varias maneras:
Por el tipo de información
Por el tipo de régimen
Por el tipo de señal
Por su configuración
Analógicos Digitales Mixtos
Periódico Transitorio Permanente
De corriente continua De corriente alterna Mixtos
Serie Paralelo Mixtos
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 142 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
CAPÍTULO 2
HERRAMIENTAS DE ELECTRÓNICA
INTRODUCCIÓN El aficionado, el técnico, o el profesional en la electrónica y la electricidad, además de tener una buena fundamentación teórica, debe saber también cuales son las herramientas necesarias y adecuadas para realizar sus trabajos prácticos con eficiencia, comodidad, y saber manejarlas correctamente. La electrónica requiere de mucha práctica y experimentación, ya que la teoría por sí sola no nos brinda todos los conocimientos necesarios para trabajar con éxito en esta tecnología. En esta lección le proporcionaremos una noción de las principales herramientas manuales y eléctricas; aunque seguramente no necesitará todas las que vamos a enumerar, es posible que alguna vez tenga que enfrentarse a problemas que podrán ser solucionados con algunas de ellas. Para cada herramienta explicaremos lo siguiente:
1. Características de tipo técnico importantes para obtener la herramienta comercialmente
2. Su manejo. 3. Cuidados para un buen uso y mantenimiento. 4. Normas básicas de seguridad.
Un buen técnico electrónico o aficionado exitoso es aquel que realiza siempre un trabajo con mucha técnica y calidad, porque conoce y utiliza correctamente las herramientas, materiales y componentes con los que trabaja. Existen básicamente dos tipos de herramientas: 1. Mecánicas manuales como los destornilladores, pinzas, llaves, etc. . 2. Eléctricas manuales como los cautines, taladros, amoladora, etc.
HERRAMIENTAS MANUALES
El destornillador Es una herramienta para apretar o aflojar tornillos y se compone de dos partes:
1. El mango: es la parte plástica o de madera que sirve para sujetarlo. Éste no debe ser golpeado porque se puede deteriorar y puede lastimar la mano de quien lo opere; debe estar aislado para trabajar en circuitos energizados.
2. El vástago: es la parte metálica que puede ser cilíndrica, cuadrada o hexagonal en algunos casos; su longitud varía desde una hasta doce pulgadas y su grosor desde 1/16 hasta 3/8 de pulgada. El vástago es el que determina las características del destornillador y por tanto se escoge según el esfuerzo que se va a ejercer sobre el tornillo y su ubicación profundidad). De acuerdo a la forma de la punta del vástago, existen entre otros dos tipos de destornilladores:
De pala: para extraer o ajustar tornillos de cabeza ranurada
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 143 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
De estrella, punta de cruz o estrías: para ajustar o extraer tornillos en forma de
cruz o doblemente ranurada.
Cuidados con los destornilladores Para su buen uso y la seguridad del usuario, es muy importante tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
1. No use el mango del destornillador como martillo. 2. Nunca use el destornillador como palanca. 3. Asegúrese que la punta del vástago encaje perfectamente en la ranura del tornillo
para no dañar la cabeza de éste. Por eso se deben tener destornilladores de varios tamaños para adaptarse a diferentes medidas de tornillos.
4. El ancho de la punta del vástago debe ser igual al diámetro de la cabeza del tornillo.
5. Escoja el espesor de la punta del vástago para que quede bien ajustado, sin holgura en la ranura del tornillo.
Las pinzas Son herramientas metálicas compuestas por dos brazos trabados y asegurados por un eje que permite abrirlas o volverlas a cerrar En uno de sus extremos se encuentran las mandíbulas las cuales, de acuerdo a su forma, pueden servir para apretar, cortar, doblar, pelar, insertar y extraer. En el otro extremo están generalmente aisladas o cubiertas con diferentes materiales con el fin de hacer más cómodo su uso y para aislar al usuario del contacto con la corriente eléctrica. Para el trabajo en electrónica, son pequeñas y las más utilizadas son:
1. La pinza de puntas planas: es una pinza de mandíbulas planas para sujetar y doblar los cables y los terminales de los componentes. También se utilizan para apretar algunas tuercas muy pequeñas; las superficies de sus mandíbulas puede ser Usas o estriadas. De estas pinzas hay diferentes tipos los cuales se utilizan según el trabajo que se va a efectuar.
2. La pinza de puntas cónicas: es una pinza con
mandíbulas en forma de cono. Se utiliza general-mente para hacer argollas en los extremos de los conductores, para luego poder colocar y apretar tornillos en ellas. Por su forma cónica, permite hacer argollas para diferentes diámetros de tornillos.
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 144 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
3. La pinza para corte lateral: es una pinza con mandíbulas cortantes y se le conoce también con el nombre de cortafrío.Se utiliza principalmente para cortar los conductores o los terminales sobrantes de los componentes, después de ser instalados en un circuito impreso. En electrónica un cortafrío debe ser de 10 ó 13 cm de largo.
4. La pinza pelacabies: tiene en sus mandíbulas unos pequeños agujeros que permiten retirar el aislante de los conductores, alambres o cables, sin dañar la parte conductora o metálica; resulta ser más eficiente que si se retira el aislante con una cuchilla. Hay diferentes configuraciones y modelos que el usuario debe escoger según su gusto o de acuerdo al tipo de trabajo que va a hacer.
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 145 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
5. La pinza de inserción o extracción: se utilizan para insertar o extraer
arandelas en algunos tornillos; también para instalar, sostener o extraer circuitos integrados (chips) sin dañarlos.
Cuidados con las pinzas Para su buen uso y la seguridad del usuario, es muy importante tener en cuenta las siguientes recomendaciones; 1. Nunca las use como martillo. 2. No apreté o afloje tuercas con ellas. 3. No retire el aislante en conductores de diámetro más grueso que el de la pinza. 4. No corte conductores de diámetro superior al diseñado para la pinza.
Las llaves Muchos equipos y aparatos electrónicos se arman con tornillos, utilizando atornilladores, y otros, por sus características diferentes, utilizan tornillos pasantes que tienen una tuerca como cabeza y, para apretarlos, requieren de otra herramienta que se conoce con el nombre de lla-ve. Fundamentalmente es una herramienta con la cual se ejerce un esfuerzo o torsión en las tuercas o cabezas de algunos tornillos. Comúnmente las llaves se fabrican de acero o cromo-vanadio. Se utilizan más de diez tipos de llaves en el trabajo del taller mecánico; sin embargo, para trabajar en electrónica se utilizan generalmente tres tipos de llaves. Llaves planas o de boca fija Se les conoce como llaves de dos bocas o aberturas, una en cada extremo del mango en forma de U para ajustarse a dos medidas diferentes de tuercas o de cabezas de tornillo. Comercialmente se encuentran en pulgadas y milímetros. Llave de boca cerrada, de caja o de copa. Este tipo de llaves envuelve por completo a la tuerca, es menos propensa a deslizarse y producir una lesión. Por estas razones es preferida para un buen número de trabajos. La
abertura de la
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 146 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
boca puede ser un hexágono de seis puntas o doble, es decir de doce puntas, las mismas reciben el nombre de estrías, por esto también se les conoce como llaves de estrias. Figura 1.9 Llaves Alien o llave para tornillos sinfín o prisioneros Son herramientas curvas hechas de una barra hexagonal, con el objeto de que se adapte a los agujeros de la cabeza de los tornillos de seguridad o de cabeza hexagonal. Comercialmente se encuentran desde 1/64 de pulgada hasta I pulgada. También se consiguen en milímetros.
En muchas tiendas componentes electrónicos venden juegos de llaves de las ya mencio-nadas que usted podrá ir adquiriendo para hacer sus trabajos con comodidad y eficiencia.
Cuidados con el uso de las llaves
Use siempre una llave que se ajuste con exactitud al tornillo o la tuerca. Una llave muy grande se puede resbalar de la tuerca, dañarla y ocasionar un accidente.
Compruebe siempre que la tuerca esté bien asentada en la boca de la llave.
Al apretar o aflojar una tuerca, un tirón en seco es más eficaz que un movimiento uniforme.
Una gota de aceite en las roscas, al instalar un tornillo o tuerca,facilitará su extracción en un futuro.
Existe una llave de mordazas ajustables, también llamada llave inglesa, que se acomoda a muchas dimensiones de tuercas; no la use porque si la llave se afloja redondeará las aristas de la tuerca, averiándola y producirá un accidente.
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 147 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Sierra de arco o segueta Es una herramienta muy utilizada para cortar metales; en electrónica se usa para cortar lámina de circuitos impresos, fibra de vidrio u otros materiales, figura l.ll. Consiste en un bastidor metálico o arco en cuyos extremos hay dispuestos unos ganchos sujetadores de la hoja de sierra; uno de sus extremos está roscado donde se encuentra una tuerca tipo mariposa para tensionar !a hoja. El bastidor es ajustable para adaptarlo a varias longitudes de la hoja.
Las hojas más comunes son de 14, 18, 24 y 32 dientes por pulgada lineal.se fabrican de acero rápido o acero al carbón y son flexibles para que durante el proceso de corte la hoja pueda flectar y no se rompa. Para trabajar en electrónica se recomienda una hoja de 32 dientes por pulgada lineal, que proporciona un corte fino en materiales como baquelita o fibra de vidrio.
Cuidados con la sierra de arco No tensar demasiado la hoja en el arco para evitar la rotura de la misma. • No
aplicar demasiada presión sobre la hoja.
No cortar demasiado rápido.
Utilizar la hoja correcta verificando el número de dientes por pulgada para que el corte sea uniforme y pulido.
Coloque la hoja con los dientes hacia adelante, ya que cuando ésta se impulsa de esta forma es cuando efectúa el corte. En el retroceso la hoja no corta.
Brocas o mechas Son herramientas de corte para producir una perforación en una pieza de metal u otro material. Consiste en una pieza cilíndrica de acero, tiene dos filos y dos acanaladuras rectas o helicoidales que constituyen los filos y que dejan escapar las virutas durante el taladrado. La broca en forma helicoidal o en espiral es la más utilizada. Las brocas o mechas para uso normal se fabrican en acero al carbón. Para trabajos más especializados se fabrican en acero al carbono o acero rápido. Para uso en el taller de electrónica se debe tener un juego de brocas que van desde 1/32 de pulgada hasta 1/2 pulgada.
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 148 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Cuidados con las brocas Se debe verificar que tenga un buen filo, de lo contrario la broca presentará un
embotamiento. ¿Cómo nos damos cuenta de ello? así: La broca penetra en la pieza muy lentamente La broca se calienta mucho La broca produce chirridos o ruidos agudos
El orificio terminado tiene una superficie rugosa
Para taladrar, la broca debe estar en posición vertical, de lo contrario puede partirse.
Después de utilizada, la broca se debe limpiar y guardar en su caja.
El taladro manual Es una herramienta diseñada para hacer perforaciones en láminas metálicas y otras superficies; por ejemplo, en electrónica se utiliza para hacer perforaciones en cajas de montaje, tarjetas de circuitos impresos, etc. Todo lo anterior ayudado por un buen juego de brocas. Comercialmente se venden para ser conectados a la red eléctrica pública, actualmente existen otros que operan mediante baterías recargables muy útiles para trabajar en sitios alejados de la red eléctrica. También existen modelos equipados con velocidad constante o variable, siendo recomendable los segundos ya que se adaptan con facilidad a las condiciones del material que se va a perforar. Dentro de los tipos de taladros existe uno de mano de 10 mm, herramienta muy versátil en electrónica, que además del taladrado, puede servir para otras aplicaciones siempre que se tengan los accesorios adecuados; éstas son: perforar, pulir, esmerilar, lijar, grabar, cortar, enrutar,
Cuidados con los taladros Trabajar por períodos de tiempo cortos para evitar el recalentamiento en su
motor.
Trabajar en posición vertical el taladro para proteger las brocas y evitar roturas.
La broca utilizada debe estar bien afilada, de lo contrario el taladro se va a forzar en su trabajo, se va a calentar y puede deteriorarse.
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 149 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Limas Son unas herramientas de mano, de acero duro, que tienen filas paralelas de aristas cortantes o dientes sobre sus superficies. Se utilizan para eliminar metal sobrante u otros materiales y así obtener superficies lisas. Se fabrican con acero al carbono, endurecido y templado. Se encuentran en gran variedad de formas y tamaños, cada una para finalidades específicas. Para trabajos en electrónica se emplean dos tipos de limas que por su forma se denominan:
Lima plana. Empleada en el afilado de algunas herramientas y para producir superficies libres de re babas o rebordes; en el comercio se encuentran en longitudes desde 4 hasta 16 pulgadas
Lima redonda. Tiene una sección circular y por lo general su forma es cónica. Utilizada para ensanchar orificios redondos, para redondear orificios irregulares y para pulir radios interiores. Igual que la lima plana, se consiguen desde 4 hasta 16 pulgadas.
Por su grado de aspereza o el picado de su superficie se denominan:
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 150 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Lima gruesa. Con hileras de dientes gruesos para retirar limaduras o asperezas gruesas.
Lima fina Con un picado muy delgado para pulir superficies finas.
Cuidados con las limas Por seguridad no debe usarse una lima sin su mango, éste puede ser de
madera o plástico.
Use un cepillo de acero para limpiarlas y mantenerlas libres de rebabas y virutas .
No golpee la lima para retirar las rebabas, son de acero endurecido y se pueden partir.
No aplique demasiada presión a una lima nueva porque se gastan muy rápido sus superficies cortantes.
Una lima sólo corta en movimiento hacia el frente, por tanto sólo aplique presión en movimiento hacia adelante y en el retorno aflójela. En el movimiento de retorno con mucha presión puede perder sus filos.
Hasta donde sea posible trate de asegurar la pieza que va a limar con una prensa o tornillo de banco para evitar accidentes.
Calibre También se le conoce como Vernier ó pie de rey y es un instrumento de precisión para comprobar medidas interiores y exteriores. Tiene una mordaza fija y otra móvil graduada en milímetros o en pulgadas. Los calibradores tradicionales requieren para su lectura de alguna operación matemática; sin embargo, en la actualidad existen calibradores de lectura directa análoga o digital que agilizan mucho el trabajo.
El soldador eléctrico o cautín Es la herramienta que proporciona la temperatura necesaria para efectuar uniones eléctricas mediante una soldadura de estaño. El soldador o cautín juega un papel muy importante para obtener una buena soldadura; por lo tanto, se debe ser muy cuidadoso en el momento de hacer la compra; éste también se complementa con varios accesorios como el soporte y un juego de puntas intercambiables de diferentes formas, según su aplicación. El soldador consta de una punta de cobre fijada en un tubo metálico dentro del cual está ubicada una resistencia calefactora, la que calienta tanto la punta como el tubo. En una próxima lección del temario de electrónica práctica estaremos dedicando un apartado especial a lo que es la soldadura en electrónica donde explicaremos temas como: tipos de soldadura, el cautín y su manejo, pasos para una correcta soldadura, cuidados y recomendaciones, etc.
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 151 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 152 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
CAPÍTULO 3 SOLDADO Y DESOLDADO DE COMPONENTES
INTRODUCCIÓN Para obtener uniones eléctricas de calidad cuando se monta un circuito eléctrico, es necesario recurrir a la soldadura. La soldadura ayuda a mantener a los componentes en su sitio, y asegura el contacto eléctrico de calidad. Para realizar soldaduras con cierta calidad requieres un poco de práctica y manejar unos pocos conocimientos que se explican aquí, cómo qué tipo de estaño se utiliza, cómo son los soldadores, cómo se realizan las soldaduras, y lo que puedes hacer si te quemas con un soldador.
El Estaño El material de aportación que emplearás, realmente se trata de una aleación que contiene un 60% de estaño y un 40% de plomo, viene presentado en forma de carretes de hilo normalmente de 0,8 ó 1 mm de diámetro, y que tiene en su alma una resina desoxidante que ayuda a limpiar los metales que se van a unir en el momento de realizarse la soldadura.
Hilo de soldadura
Esta aleación 60-40 se elige porque su temperatura de fusión es relativamente baja -cerca de 190 ºC-.
El Soldador Puedes utilizar varios tipos de soldadores, pero los más empleados son:
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 153 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
De lápiz. Tienen un mango aislante térmico, alineado con una resistencia eléctrica y una punta. La potencia ideal puede oscilar entre 20 y 40 W. La punta está formada por varias capas metálicas y debe siempre ser limpiada con cuidado para no deteriorarla.
De pistola. Tiene forma precisamente de pistola. Se pone en
funcionamiento por medio de un gatillo. Se calienta más rápidamente que el de lápiz.
Soldadura en circuito impreso Sigue el siguiente procedimiento para soldar componentes sobre una placa de circuito impreso
1. Limpia las superficies de los elementos que se van a soldar.
2. Asegúrate de que el soldador funde el estaño con facilidad.
3. Pon los elementos que se van a soldar juntos.
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 154 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
4. Calienta simultáneamente con la punta del soldador los elementos a soldar.
5. Cuando la zona de soldadura está caliente, acerca el hilo de estaño y deja que se funda una pequeña cantidad suficiente para cubrir las superficies a soldar. Retira el hilo de estaño.
6. Tras un par de segundos retira el soldador.
7. Espera a que se enfríe el estaño sin que se muevan las superficies soldadas. 8. Si la capa de estaño une bien las superficies y tiene un aspecto brillante y
cóncavo la soldadura está hecha correctamente.
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 155 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
9. Si se calienta la patilla del componente, pero no la pista, el aspecto que
presentará la soldadura es el siguiente. Hay que repetir desde el principio.
10. Si se calienta la pista, pero no la patilla del componente, el aspecto es el siguiente. Hay que repetir el proceso desde el principio.
11. Si el aspecto de la superficie de unión es mate, se trata de una unión fría. Es
buena idea repetir la soldadura.
Soldadura de cables Puedes seguir el siguiente procedimiento para soldar cables a contactos u otros elementos.
1. Limpia las superficies de los elementos que se van a soldar. 2. Asegúrate de que el soldador funde el estaño con facilidad. 3. Pela 3 ó 4 mm del extremo del cable que se va a soldar. Si es un cable
multifilar, retuerce los hilos. No peles más de lo imprescindible, esto ayudará a que no se produzcan cortocircuitos.
4. Calienta el extremo del cable unos segundos.
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 156 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
5. Acerca el estaño sin retirar el soldador
6. Fundir el estaño sobre el extremo del cable y deja que se forme una fina capa
de estaño sobre la superficie.
7. Repite los dos pasos anteriores con el terminal donde irá el cable.
Calienta la patilla:
Acerca el estaño:
Asegura que se cubre la patilla con el estaño:
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 157 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
8. Une las dos partes a soldar y caliéntalas simultáneamente con el soldador. El estaño se fundirá y unirá las partes. Si es necesario, aporta un poco más de estaño.
9. Tras un par de segundos retira el soldador.
10. Espera a que se enfríe el estaño sin que se muevan las piezas que se sueldan. 11. Asegúrate de que la unión está bien hecha tirando un poco. 12. Si la capa de estaño une bien las superficies y tiene un aspecto brillante y
cóncavo la soldadura está hecha correctamente. 13. Si el aspecto de la superficie de unión es mate, se trata de una unión fría. Es
buena idea repetir la soldadura.
MATERIALES
Los alumnos deberán traer cable tipo tester en cantidad de 2 metros, cuatro pinzas cocodrilo, de color negro y rojo. Se proveerá desde la cátedra los siguientes materiales: placas de circuitos impresos con componentes varios.
DESARROLLO ATENCIÓN: Tener en cuenta que el siguiente trabajo práctico es de realización individual, ya que se pretende que cada alumno pueda ser capaz de aprender las técnicas de trabajo aquí expuestas.
1. Soldadura, desoldadura de componentes sobre circuito impreso Los alumnos se reunirán por grupos y trabajaran con una placa de circuito con componentes que deberán reconocer y proceder a desoldar de la misma. Tener la precaución de no tomar el componente a desoldar con la mano para evitar quemaduras. Cada alumno deberá desoldar al menos cuatro elementos de la plaqueta provista y proceder a soldarlos sobre la misma o sobre otra placa provista por la cátedra.
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 158 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
2. Empalmes, soldado y desoldado de cables: Tomar dos cables provistos por la cátedra, proceder a pelar los mismos con el alicate, realizar la unión (empalme) de los mismos y luego soldar la unión como se muestra en la figura.
Cada alumno deberá realizar por lo menos cuatro operaciones de soldado y desoldado de cables empleando diferentes diámetros de conductores.
3. Construcción de conectores cocodrilo - cocodrilo Cortar cable de la longitud indicada y soldarlo en los conectores cocodrilo siguiendo las indicaciones del docente. Cada alumno deberá armar por lo menos dos juegos de cables completos.
ALGUNOS CONSEJOS PARA UN BUEN TRABAJO DE SOLDADO:
Antes de soldar un componente se debe calentar el sitio previamente
Se debe tener la precaución de no calentar en exceso componentes como: circuitos integrados, transistores, diodos, capacitores, resistores de carbón, ya que los mismos se pueden dañar o alterar su valor.
La soldadura debe tener un aspecto brillante, si la misma queda opaca significa que se ha calentado poco el estaño.
No se debe colocar material en exceso, es decir se debe formar una gota de estaño sobre el componente y el circuito impreso pero no muy abundante.
Siempre se debe verificar que el sitio a soldar se encuentre limpio, al igual que la patilla del componente. Si alguna de ellas se encuentra oxidada o sucia se debe proceder a limpiar la misma con resina, flux o con al propio estaño calentando la misma, caso contrario raspar el componente o la placa con ayuda de un cúter, lija fina o destornillador.
Siempre se debe controlar que la punta del soldador esté limpia y estañada, de lo contrario tendrá problemas para soldar correctamente
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 159 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
CAPÍTULO 4 – PLAQUETA PARA PROTOTIPOS
INTRODUCCIÓN El tablero para prototipos o tablero para conexiones es un dispositivo muy ingenioso que nos permite armar y desarmar fácil y rápidamente cualquier circuito electrónico sin necesidad de soldaduras, y muchas veces sin herramientas. En electrónica, esto es muy útil durante el proceso de aprendizaje para hacer experimentos y proyectos en forma provisional.
Este dispositivo es muy útil para el diseño de nuevos proyectos y productos, inclusive los más complejos, ya que es necesario y muy recomendable ensamblar un prototipo o circuito de prueba antes de proceder a! diseño y elaboración del circuito impreso definitivo. AI tener el circuito montado en el protoboard .es posible cambiar o agregar componentes en cuanto a su valor o posición, con el fin de lograr los resultados esperados con el diseño. Esto se hace tanto a nivel de estudiantes como de técnicos y de profesionales, ya que en la práctica muchas veces hay que hacer algunos cambios al circuito que se había planteado inicialmente. En el proceso de fabricación de un proyecto o aparato es muy importante este paso, puesto que los siguientes, como el diseño y fabricación de los circuitos impresos y del chasis o bastidor para montar el proyecto, implican una inversión importante de tiempo y dinero que se podrían perder si el aparato al final no funciona.
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 160 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Estructura del protoboard Aunque hay muchos modelos en el mercado, algunos de los cuales se muestran en las siguientes figuras.
Todos tableros tienen una estructura básica muy similar pues su principio de operación es muy simple. Ésta consiste en una serie de conexiones verticales y horizontales organizadas de tal forma que sobre ellas se pueden instalar todo tipo de componentes como resistencias, condensadores, semiconductores, cables de conexión y otros. Estas conexiones están protegidas por una cubierta de plástico que a su vez, proporciona los orificios por los cuales se insertan los terminales de los componentes.
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 161 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Los contactos están separados entre sí por una distancia de 0,1" (2,54 mm),correspondiente a la separación de ios pines o terminales de los circuitos integrados, principales componentes de los circuitos electrónicos actuales. Para hacer las uniones entre puntos distantes de los circuitos se utiliza cable sólido calibre 22 aislado o no aislado (cable telefónico), como explicaremos más adelante. Como se puede observar en la figura 4.3, las filas tienen cinco orificios que se conectan entre si en forma vertical, marcados con la letra A; sin embargo, entre cada fila no hay contacto. Además, existe un canal central separador cuya distancia es igual a la que existe entre las filas de terminales de los circuitos integrados 0,3" (7,62 mm). Esto con el fin de ubicar sobre dicha separación todos los circuitos integrados que tenga el circuito. Las lineas verticales no están unidas a cada lado del canal central, lo que establece dos áreas independientes para las conexiones del circuito. Los contactos de las filas externas, marcados con !a letra B en la figura 4.2, se unen entre sí pero en forma horizontal y reciben el nombre de buses. La mayoría de los tableros traen dos buses a cada lado y se utilizan, generalmente, para manejar en ellos la alimentación del circuito o sea los voltajes positivo y negativo o tierra. En total, el tablero tiene cuatro secciones: dos para los componentes y dos buses horizontales. En la figura siguiente se pueden apreciar las diferentes conexiones disponibles para el ensamblaje de los circuitos. Estos tableros están formados por una base de plástico que tiene una serie de perforaciones con una disposición especial. Debajo de estas perforaciones se encuentran unas laminillas metálicas que forman contactos, en donde se unen los diferentes terminales de los com-ponentes del circuito. Estas laminillas se fabrican con un metal flexible de berilio-cobre re-cubierto con plata-níquel, y en algunos casos de oro. El recubrimiento impide que los con-tactos se oxiden y la flexibilidad del metal permite utilizar cables y terminales de diferente diámetro, sin deformarse.
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 162 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Para entender mejor esta estructura, veamos como ejemplo el montaje de un circuito sencillo en un protoboard pequeño, figura 4.4. En ella podemos apreciar como algunas de las conexiones se hacen por medio de los contactos del pro-toboará, los cuales también sirven como soporte físico para los componentes. Antes de entrar en detalle sobre la forma de utilizar correctamente este útil dispositivo, veamos algunas consideraciones importantes sobre él.
Recomendaciones para armar circuitos en un protoboard Aunque no existen reglas definidas para el ensamblaje de circuitos en un protoboord, y cada persona puede armar un prototipo según sus gustos y habilidades, se deben tener en cuenta algunos aspectos básicos con el fin de que el proyecto trabaje bien y sea fácil de modificar en un momento dado. Dichos consejos son:
Tenga a la mano todos los componentes para armar el circuito, según la lista de materiales. La falta de uno o varios de ellos haría interrumpir el proceso y tendría que repasar todo el diagrama antes de volver a iniciar el ensamblaje. Haciendo un análisis rápido del espacio, deje suficiente separación, aunque no demasiada, entre estos elementos para que el ensamblaje de los demás componentes se pueda hacer sin problemas. Muchos componentes en un espacio reducido dificultan este proceso. No corte demasiado los terminales de los componentes como las resistencias y los condensadores, ya que algunas veces hay que cambiarlos de posición y éstos no podrían conectarse en el nuevo sitio.
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 163 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Utilice en lo posible un extractor de circuitos integrados para colocarlos o retirarlos del pro-toboard. Asi evitará que se dañen los terminales o que éstos se entierren en sus dedos. No instale sobre la superficie elementos que produzcan mucho calor, éstos pueden derretir la cu-bierta de plástico y dañar en forma permanente el tablero. Tal es el caso de resistencias de potencia o semiconductores que disipen mucho calor; ellos se deben instalar a una buena altura o fuera de la base utilizando cables conectados a sus terminales.
Nunca inserte en los contactos del protoboard cables o componentes cuyos terminales tengan un diámetro mayor al de los orificios del protoboard; esta es la principal causa de daños. Para solucionar el problema, suelde cables delgados y cortos a los terminales gruesos de los componentes. Figura 4.S En lo posible, no utilice el protoboard para circuitos de corriente alterna de alto voltaje (110 o 220V), ya que el aislamiento no es suficiente y se pueden generar cortocircuitos.
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 164 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Ensamblaje de circuitos en un protoboard Esta operación, además de fácil, es muy agradable; solamente debemos tener algunos cuidados básicos para que los circuitos trabajen correera mente. Primero debemos observar detenidamente el diagrama del circuito y visualizar cuales son las conexiones entre los componentes que lo conforman. Luego, debemos ir conectando sus terminales, uno por uno, utilizando los agujeros del protoboard como los puntos de unión entre ellos. Terminado el proceso, y antes de aplicar el voltaje de alimentación, debemos verificar con el diagrama cada una de las conexiones: on el fin de detectar errores en el armado. Como puede verse, el ensamblaje de un circuito en un protoboard requiere tiempo, orden y paciencia, pero ai hacerlo varias veces, se logra una buena habilidad, lo que garantiza la adquisición del conocimiento y la satisfacción de un circuito funcionando. Inserte primero en forma ordenada y según el diagrama, los componentes principales como son los circuitos integrados y los transistores, alrededor de los cuales van conectadas las resistencias, los condensadores, los diodos, los diodos LED, los cables, etc. Esto nos permite establecer el área de trabajo y determinar si hay suficiente espacio para el circuito. No construya un "nido de pájaro", figura 4.6. esto dificulta la revisión del circuito y aumenta la probabilidad de fallas. En muchas ocasiones perdemos más tiempo buscando un error que e) que nos tomaría hacer un buen montaje desde el principio. Para explicar mejor este procedimiento vamos a hacer el montaje de un circuito simple en un protoboard, siguiendo paso a paso la secuencia de ensamblaje. Las partes del circuito que se dibujan en color rojo corresponden a los elementos que ya se encuentran sobre el tablero. Figuras 4.7a, 4.7b,4.7cy4.7d
Figura 4.7a. Primero instalamos el circuito integrado 556 y el transistor 2N3904,de tal forma que nos faciliten las demás conexiones.
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 165 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Figura 4.7b. Luego instalamos las resistencias RI,R2.R3,R4 y R5 y los puentes de alambre para unir tos terminales 2 y 6.3 y8.y 8 y 12 del circuito integrado 556
Figura 4.7c. Después instalamos tos puentes de olambre pora la alimentación positiva y negativa (buses) a los terminotes 4.10, 14 y 7 del circuito integrado 556
Figura 4.7d. Por último, instalamos todos tes condensadores Cl, C3, C4 y CS, el emisor del transistor Q / a tierra, el paríante y los termino/es pora la fuente de alimentación Un buen método de aprendizaje, mientras se adquiere la práctica necesaria, es dibujar con lápiz sobre una plantilla de tamaño real la disposición de (os componentes, la cual puede modificarse borrando y volviendo a dibujar hasta lograr una buena distribución. Para ello incluimos un modelo de protoboard típico el cual pueden fotocopiar para este propósito. Figura 4.8 Es muy útil tener los protoboards montados sobre una base, preferiblemente metálica con patas de caucho, con el fin de poder trabajar
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 166 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
CAPÍTULO 5 – RESISTENCIAS
INTRODUCCIÓN Se denomina resistor o bien resistencia al componente electrónico diseñado para introducir una resistencia eléctrica determinada entre dos puntos de un circuito. En el propio argot eléctrico y electrónico, son conocidos simplemente como resistencias. En otros casos, como en las planchas, calentadores, etc., se emplean resistencias para producir calor aprovechando el efecto Joule. Es un material formado por carbón y otros elementos resistivos para disminuir la corriente que pasa. Se opone al paso de la corriente. La corriente máxima en un resistor viene condicionada por la máxima potencia que pueda disipar su cuerpo. Esta potencia se puede identificar visualmente a partir del diámetro sin que sea necesaria otra indicación. Los valores más comunes son 0,25 W, 0,5 W y 1 W. Existen resistencias de valor variable, que reciben el nombre de potenciómetros.
Código de colores Para caracterizar un resistor hacen falta tres valores: resistencia eléctrica, disipación máxima y precisión o tolerancia. Estos valores se indican normalmente en el encapsulado dependiendo del tipo de éste; para el tipo de encapsulado axial, el que se observa en las fotografías, dichos valores van rotulados con un código de franjas de colores.
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 167 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Estos valores se indican con un conjunto de rayas de colores sobre el cuerpo del elemento. Son tres, cuatro o cinco rayas; dejando la raya de tolerancia (normalmente plateada o dorada) a la derecha, se leen de izquierda a derecha. La última raya indica la tolerancia (precisión). De las restantes, la última es el multiplicador y las otras indican las cifras significativas del valor de la resistencia. El valor de la resistencia eléctrica se obtiene leyendo las cifras como un número de una, dos o tres cifras; se multiplica por el multiplicador y se obtiene el resultado en Ohmios (Ω). El coeficiente de temperatura únicamente se aplica en resistencias de alta precisión o tolerancia menor del 1%.
Color de
la banda
Valor de la
1°cifra
significativa
Valor de la
2°cifra
significativa
Multiplicador Tolerancia
Coeficiente
de
temperatura
Negro 0 0 1 - -
Marrón 1 1 10 ±1% 100ppm/°C
Rojo 2 2 100 ±2% 50ppm/°C
Naranja 3 3 1 000 - 15ppm/°C
Amarillo 4 4 10 000 ±4% 25ppm/°C
Verde 5 5 100 000 ±0,5% 20ppm/°C
Azul 6 6 1 000 000 ±0,25% 10ppm/°C
Morado 7 7 10000000 ±0,1% 5ppm/°C
Gris 8 8 100000000 ±0.05% 1ppm/°C
Blanco 9 9 1000000000 - -
Dorado - - 0,1 ±5% -
Plateado - - 0,01 ±10% -
Ninguno - - - ±20% -
Codificación de los resistores de montaje superficial A los resistores cuando se encuentran en circuitos con tecnología de montaje de superficie se les imprimen valores numéricos en un código similar al usado en los resistores axiales. Los resistores de tolerancia estándar en estos tipos de montajes (Standard-tolerance Surface Mount Technology) son marcados con un código de tres dígitos, en el cual los primeros dos dígitos representan los primeros dos dígitos significativos y el tercer dígito representa una potencia de diez (el número de ceros).
Codificación en Resistencias SMD En las resistencias SMD ó de montaje en superficie su codificación más usual es:
1ª Cifra = 1º número En este ejemplo la resistencia tiene un valor de:
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 168 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
2ª Cifra = 2º número
3ª Cifra = Multiplicador
1200 ohmios = 1,2 kΩ
1ª Cifra = 1º número
La " R " indica coma decimal
3ª Cifra = 2º número
En este ejemplo la resistencia tiene un valor de:
1,6 ohmios
La " R " indica " 0, "
2ª Cifra = 2º número
3ª Cifra = 3º número
En este ejemplo la resistencia tiene un valor de:
0.22 ohmios
Codificación para uso Industrial Formato: XX 99999 ó XX 9999X [dos letras]<espacio>[valor del resistor (tres/cuatro dígitos)]<sinespacio>[código de tolerancia(numérico/alfanumérico - un dígito/una letra)]
Designación
Industrial Tolerancia
Designación
MIL
5 ±5% J
2 ±20% M
1 ±10% K
- ±2% G
- ±1% F
- ±0.5% D
- ±0.25% C
- ±0.1% B
El rango de la temperatura operacional distingue los tipos comercial, industrial y militar de los componentes.
Tipo Comercial : 0 °C a 70 °C
Tipo Industrial : −40 °C a 85 °C (en ocasiones −25 °C a 85 °C)
Tipo Militar : −55 °C a 125 °C (en ocasiones -65 °C a 275 °C)
Tipo Estándar: -5 °C a 60 °C
Codificación EIA-96 Para las resistencias de montaje superficial de precisión, existe además una norma de marcación conocida como EIA-96, la cual utiliza una clave de 2 dígitos (desde 01 al 96) para
Power Rating at 70 °C
Tipo Nº
Potencia
nominal
(watios)
MIL-R-11
Norma
MIL-R-39008
Norma
BB 1/8 RC05 RCR05
CB ¼ RC07 RCR07
EB ½ RC20 RCR20
GB 1 RC32 RCR32
HB 2 RC42 RCR42
GM 3 - -
HM 4 - -
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 169 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
cada uno de los valores normalizados de la serie E-96 y un caracter que indica el multiplicador:
Códigos EIA-96
Cód.
Valor
Cód.
Valor
Cód.
Valor
Cód.
Valor
Cód.
Valor
Cód.
Valor
Cód.
Valor
Cód.
Valor
01 100 13 133 25 178 37 237 49 316 61 422 73 562 85 750
02 102 14 137 26 182 38 243 50 324 62 432 74 576 86 768
03 105 15 140 27 187 39 249 51 332 63 442 75 590 87 787
04 107 16 143 28 191 40 255 52 340 64 453 76 604 88 806
05 110 17 147 29 196 41 261 53 348 65 464 77 619 89 825
06 113 18 150 30 200 42 267 54 357 66 475 78 634 90 845
07 115 19 154 31 205 43 274 55 365 67 487 79 649 91 866
08 118 20 158 32 210 44 280 56 374 68 499 80 665 92 887
09 121 21 162 33 215 45 287 57 383 69 511 81 681 93 909
10 124 22 165 34 221 46 294 58 392 70 523 82 698 94 931
11 127 23 169 35 226 47 301 59 402 71 536 83 715 95 953
12 130 24 174 36 232 48 309 60 412 72 549 84 732 96 976
Código de Multiplicador EIA-96
S = 10-2
R = 10-1
A = 100 B = 10
1 C = 10
2 D = 10
3 E = 10
4 F = 10
5
Resistencia de montaje superficial (1% de tolerancia) con marcado EIA-96.
En este ejemplo 21,500 Ω (21.5KΩ).
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 170 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
BIBLIOGRAFÍA Boylestad, Robert L. (2011). Introducción al análisis de circuitos. 12va. Edición. Méjico. Editorial Pearson Educación. Boylestad, Robert L. Nashelsky Louis. (2009). Electrónica: teoría de circuitos y dispositivos electrónicos. 10ma. Edición. Méjico. Editorial Pearson Educación. Gallardo, Juan Luis. (2006). Tecnología de los materiales y componentes de uso electrónico. Buenos Aires. Editorial Cesarini. Olvera Peralta, Santiago, Blanco, Fernando. (1999). Electrónica Analógica. Madrid. Editorial Paraninfo
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 171 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
ESTRATEGIAS PARA
LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
“Tecnicatura Superior
Biomecatrónica”
Prof. Mariangeles Navas
CURSO INTRODUCTORIO
CICLO LECTIVO 2018
ALUMNO/A:…………….…………………………………………………..
CARRERA:……………………………………………………………………
AÑO:…………………………………………………………………………..
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 172 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
ESTRATEGIAS para la
COMPRENSIÓN de
TEXTOS
Prof. Mariangeles Navas
¿Qué significa comprender un texto?
¿Qué factores intervienen en a comprensión de un texto?
La Competencia Comunicativa.
La Situación Comunicativa
Funciones del lenguaje.
Interpretación de consignas.
Revisión y ejercitación de Clases de Palabras.
2018
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 173 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
¿QUÉ SIGNIFICA COMPRENDER UN TEXTO?
La comprensión de un texto es un acto interactivo donde el autor comunica ideas (en forma
oral o escrita) y el lector las interpreta. Esta interacción es posible cuando el lector activa los
conocimientos previos que posee sobre el tema, las experiencias que ha adquirido a lo largo
de su vida, el conocimiento que tiene de su lengua materna y la visión del mundo que ha
configurado a partir de todo esto.
¿QUÉ FACTORES INTERVIENEN EN LA COMPRENSIÓN DE UN TEXTO?
Atención
Motivación
Organización temporal
Organización de tareas
Memoria
Conocimientos previos
Conocimientos de su lengua materna (según el ambiente)
Estado físico y afectivo
Herramientas de trabajo
Fuentes confiables para la búsqueda de información
Contexto
Tener en cuenta el Propósito de la lectura:
1- Lectura oral
La lectura oral se da cuando la persona que lee lo hace en voz alta. Algunas personas hacen
esto debido a que el sonido ayuda a que las ideas queden “grabadas” en el cerebro, aunque
también pueden hacerlo en un momento que les es difícil concentrarse. Además, este tipo de
lectura tiene una importante función social.
2- Lectura silenciosa
En la lectura silenciosa la persona recibe directamente en el cerebro lo que ven sus ojos,
salteando la experiencia auditiva. En este tipo de lectura prima muchísimo la concentración.
3- Lectura Exploratoria o Pre lectura
En este tipo de lectura se intenta, a través de la observación, reconocer elementos que nos
sirvan para darnos una idea previa de lo que tratará el texto.
4- Lectura superficial
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 174 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
En este tipo de lectura se “barre” el texto para saber de qué se está hablando. Es una lectura
más bien superficial o rápida que pretende captar una idea general pero no los detalles.
5- Lectura selectiva
Este es el tipo de lectura que realiza una persona cuando está buscando datos específicos, por
eso se la denomina una “lectura de búsqueda”. El lector no lee minuciosamente todo sino
que aquí también se realiza un paneo veloz buscando solo la información de interés para la
persona.
6- Lectura comprensiva
En la lectura comprensiva el lector procura entender todo el contenido del mensaje. Se
practica de manera lenta, de modo que permita un abordaje del tema donde los tiempos que
se le dedican sean suficientes para comprender a fondo el tema y la intencionalidad.
7- Lectura reflexiva y crítica.
En la lectura reflexiva o crítica el lector analizará el texto que tiene frente a sí y no lo
“digerirá” o aceptará como la verdad absoluta. Un lector crítico evalúa la relevancia de lo que
está leyendo, contrasta la información con otra información o con su propia experiencia y
hasta puede llegar a refutar las ideas planteadas por tener distintos argumentos sobre un
tema. Esta lectura requiere que se realice de forma pausada para que la información pueda
ser evaluada desde un abordaje crítico.
8- Lectura recreativa
La lectura recreativa es la que predomina cuando se lee un libro por placer. No importa a qué
velocidad se realice ni cuánto tiempo nos tome completar la lectura, ya que lo primordial es
que el lector disfrute de la experiencia. Este tipo de lectura fomenta la creatividad e
imaginación.
Veamos a continuación algunos artículos referidos al tema…
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 175 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
PhD Macarena Silva, investigadora asociada del
Centro de Investigación Avanzada en Educación (CIAE)
La comprensión lectora es una habilidad para la vida
¿Sabías que la comprensión lectora implica mucho más que entender textos en el típico
formato de un libro? Por ejemplo, leer la información de un paradero o las instrucciones para
saber cuántas pastillas debes tomar cuando estás enfermo implica comprensión. Al no poder
llevar a cabo estas tareas de forma satisfactoria, pueden surgir dificultades en la vida
cotidiana, en el hogar, en el trabajo y en cualquier aspecto de la vida.
Conversamos con la investigadora
Macarena Silva, quien nos explicó la
relevancia de la comprensión lectora tanto para
el individuo como para la sociedad en
general. La experta opina que comprender lo
que se lee va mucho más allá de un
conocimiento que se adquiere para rendir bien
en la escuela, sino que sirve para desenvolverse en el mundo de forma autónoma y efectiva.
“Al no comprender lo que se lee se construye una barrera para aprender, ya que la forma por
excelencia en que se entregan los contenidos es por medio del lenguaje escrito, ya sea en
libros, páginas web, u otros soportes” afirma Silva. “Visto de una forma global, tener una
comprensión lectora adecuada, permite que se desarrolle una sociedad más crítica, que
cuestione la información que se le presenta, que sea capaz de ir más allá de lo literal, que sea
creativa, que interprete y participe”.
*…+
Para la investigadora del CIAE, una de las ventajas de comprender lo que se lee tiene que ver
con estar directamente relacionado con buenos desempeños académicos, y no sólo en el área
del lenguaje, ya que la comprensión lectora es una herramienta para aprender en
general. Por ejemplo, comprender lo que se lee es muy importante para las matemáticas,
especialmente para la resolución de problemas e interpretación de datos. Mientras más se lee
aumenta considerablemente la adquisición de contenidos y mejora el conocimiento del
mundo. Por ejemplo, al leer una novela el lector puede encontrarse con escenarios que no
conoce, de los cuales aprende sobre otras culturas y también incorpora palabras que no le son
familiares.
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 176 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
A nivel global, hay estudios que demuestran que una buena comprensión lectora se
relaciona con mayores y mejores oportunidades laborales.
Para Macarena Silva hay varios factores que se pueden abordar para mejorar la situación de la
comprensión lectora en Chile. En primer lugar, “en el colegio se debe desarrollar la
comprensión en paralelo a la decodificación, además de trabajar en el fomento lector”. En
este sentido la motivación es fundamental, ya que según Silva “uno puede adquirir todas la
habilidades para asegurar una lectura adecuada, pero si no nos interesa o no queremos
leer, no la pondremos en práctica. Para esto es importante tener acceso a variados tipos de
textos, distintos géneros, temáticas, e ir explorando para ver qué cosa nos motiva como
lectores.
La experta recalca además, que los estudiantes que tienen dificultades para comprender
deben identificar cuáles son las áreas en las que tienen mayores problemas.
Estas áreas pueden ser:
Vocabulario: Si no sabemos el significado de algunas palabras claves en el texto, no vamos a
poder comprenderlo, por eso es importante tener acceso a un diccionario o Internet para
aclarar nuestras dudas.
Generación de inferencias: Los textos no entregan todos los mensajes de forma explícita, con
lo cual el lector debe inferir, ya sea conectando los elementos del texto o accediendo a su
conocimiento previo. Para trabajar las inferencias es útil auto preguntarse sobre el texto para
ver cómo va la comprensión del mismo.
Monitoreo de la comprensión: Aquí es bueno preguntarse si estamos entendiendo lo que
leemos. En general los buenos lectores son conscientes de si han entendido o no, y llevan a
cabo estrategias para poder comprender lo que les falta. La estrategia típica es releer, incluso
podemos volver más atrás para poder comprender mejor. Los estudios de eye-tracking (o
seguimiento de los ojos durante la lectura) muestran que los lectores más expertos van y
vuelven durante la lectura para así producir un modelo integrado y coherente del texto. *…+
http://ww2.educarchile.cl/desafiolector/home.aspx
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=225396
Descubre cómo mejorar tu comprensión lectora en la PSU de Lenguaje
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 177 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
06 de noviembre de 2017
Existen seis estrategias prácticas que los estudiantes pueden aplicar para comprender mejor
las preguntas y textos de las pruebas.
En menos de un mes miles de estudiantes rendirán la PSU. Pelusa Orellana, vicedecana de
investigación de la Facultad de Educación de la Universidad de los Andes, entrega algunas
recomendaciones prácticas para hacer más eficiente la comprensión de lectura, habilidad
central en todas las evaluaciones.
“Entender lo que se lee no solo es clave para la prueba de lenguaje; es necesario para
responder un problema matemático, analizar las posibles alternativas a una pregunta de
historia o para relacionar conceptos en el ámbito de la biología”, comenta la experta y
creadora de Dialect, plataforma que mide habilidades lectoras desde temprana edad.
Según señala, el estudio de la comprensión lectora ha permitido establecer que los buenos
lectores utilizan una serie de estrategias para comprender mejor un texto. A diferencia de las
destrezas lectoras, como la fluidez o la decodificación, las estrategias son un conjunto de
acciones que los lectores ocupan en forma consciente y deliberada.
“Esto significa que saben escoger qué estrategia usar para cada tarea lectora y para cada tipo
de texto. Así, por ejemplo, si se pide comparar ideas en un texto, es probable que un lector
competente use, entre otras, la aplicación de conocimientos previos para compararlas y no la
visualización”, explica Orellana.
De las múltiples estrategias de comprensión que existen, Duke y Pearson (2002) plantean que
los buenos lectores son activos, tienen claros propósitos de lectura, se formulan mientras leen,
hacen predicciones, resumen o subrayan, monitorean sus avances y corrigen las concepciones
erróneas de lo leído. Los buenos lectores también visualizan, elaborando mapas conceptuales
para determinar las relaciones entre ideas, conceptos o secuencias en un texto.
“Un buen ejercicio de preparación puede ser recordar estas estrategias y cómo y cuándo
aplicarlas. Por ejemplo, la estrategia de formular predicciones puede ser de utilidad para hacer
una lectura rápida del texto y tener una idea general que pueda relacionarse con los
conocimientos previos acerca del tema”, dice la académica. “La activación y uso de
conocimientos previos ha demostrado impactar positivamente la comprensión, especialmente
en textos narrativos”, agrega.
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 178 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
En el caso de enfrentarse a un texto informativo, el mapa conceptual puede ser de gran ayuda
para comprender la organización de la información y las relaciones entre los distintos
componentes del texto. Comprender cómo se estructura el texto también ayudará a
determinar qué es más importante y qué es secundario.
“Es evidente que el uso de las estrategias en sí no garantiza mejoras sustanciales a pocas
semanas de rendir la prueba, pero sí pueden servir para ejercitar y adquirir cierto nivel de
seguridad para enfrentar los textos y preguntas que la PSU les plantee”, añade.
Principales estrategias para favorecer la comprensión
1. Formular predicciones. Consiste en anticipar el significado en el texto. Para ello, los buenos
lectores usan sus conocimientos previos, buscan pistas claves que les permiten anticipar lo
que ocurrirá en el texto. Una vez leído el texto, evalúan si sus predicciones fueron acertadas.
2. Hacer visible el pensamiento a medida que se lee. Los buenos lectores son capaces de
verbalizar mentalmente la secuencia de ideas en un texto, usando sus propias palabras. Más
que recordar de memoria, consiste en parafrasear, o poner en palabras propias las ideas del
texto, ya sea mentalmente o en forma oral. Numerosos estudios han demostrado que el uso
de esta estrategia mejora los niveles de comprensión de los estudiantes.
3. Comprender y usar la estructura textual para entender mejor lo que se lee. Sabemos que
los distintos textos a los que estamos expuestos tienen estructuras o esquemas propios. No
es lo mismo leer una novela que un poema o una receta de cocina. Los buenos lectores
utilizan las estructuras de los textos para identificar las ideas claves, comprender los pasos
en una secuencia, o recordar las ideas u oraciones que son más esenciales en un texto.
4. Representar visualmente un texto. Consiste en representar mentalmente o por escrito lo
que el texto dice. En el caso de un texto narrativo, por ejemplo, uno puede hacer el ejercicio
mental de imaginar el lugar donde ocurre la acción, o cómo se verían los personajes. En el
caso de un texto informativo o argumentativo, se pueden usar organizadores gráficos para
conectar, relacionar, comparar o contrastar las ideas.
5. Resumir. Esta estrategia ayuda a comprender, pero también evalúa nuestra capacidad de
entender lo leído. Consiste en "filtrar" lo importante de lo secundario en un texto,
sintetizarlo y reelaborarlo de manera coherente con el original. El resumen es siempre un
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 179 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
texto reconstruido, no copiado textualmente de lo leído. Implica eliminar lo redundante o
innecesario, buscar sinónimos, o elaborar frases principales si éstas no aparecen en el texto
original.
6. Formular(se) preguntas. Las preguntas ayudan a recordar, comparar, analizar y evaluar el
texto de múltiples formas. Permiten localizar evidencia importante dentro del texto y
relacionar las ideas de manera coherente. Los buenos lectores realizan pausas después de
cada párrafo o sección y evalúan su comprensión haciéndose preguntas sobre lo leído.
http://noticias.universia.cl/educacion/noticia/2017/11/06/1156377/psu-2017-experta-
universidad-andes-entrega-tips-comprension-lectora.html
Veamos…
¿Estos artículos periodísticos tratan del mismo tema? ¿Por qué?
Hacer un listado con las diferencias y semejanzas que se pueden encontrar entre ellos.
El proceso de comprensión lectora necesita de conocimientos previos relevantes que son los
abordajes que hacemos y elaboramos a medida que la cotidianeidad nos lo va proponiendo.
“El factor individual más importante que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya
sabe” (D. Ausubel).
Veamos…
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 180 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 181 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
COMPETENCIA COMUNICATIVA
¿QUÉ ES LA COMPETENCIA COMUNICATIVA?
Las Competencias Comunicativas se entienden como un conjunto de procesos lingüísticos
que se desarrollan durante la vida, con el fin de participar con eficiencia y destreza, en todas
las esferas de la comunicación y la sociedad humana. Hablar, escuchar, leer y escribir son las
habilidades del lenguaje. A partir de ellas, nos desenvolvemos en la cultura y la sociedad, y a
través del desarrollo de estas habilidades, nos volvemos competentes comunicativamente. A
medida que adquirimos herramientas y experiencia, para el respectivo despliegue de nuestras
competencias comunicativas, el ejercicio auténtico de la producción discursiva y la interacción
comunicativa, se dará de manera clara, oportuna y precisa, entre las sociedades que
favorezcan su desarrollo.
El lenguaje verbal y el lenguaje no verbal (cine, música, pintura, etc.), la diversidad lingüística,
la gestualidad, la emocionalidad, la comprensión de las diferencias, las semejanzas entre el
habla y la escritura y el papel mediador de la lectura, se vinculan a nuestra capacidad de
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 182 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
comprender, interpretar y elaborar contenidos comunicativos, para la interpretación del
mundo, la expresión de la subjetividad y el ejercicio de nuestra ciudadanía
COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN
SABER
La diversidad del lenguaje y de la comunicación en función del contexto
Las funciones del lenguaje.
Principales características de los registros lingüísticos
El vocabulario, su gramática y las normas que lo regulan
SABER HACER
Expresarse en forma oral y escrita en diferentes situaciones comunicativas
Comprender e interpretar distintos tipos de textos.
Buscar, recopilar y procesar información.
Escuchar con atención e interés adaptando sus respuestas a los requisitos de la situación
SABER SER
Estar dispuesto/a al diálogo crítico y constructivo
Reconocer el diálogo como herramienta principal para la convivencia
Ser consciente de la repercusión y/o consecuencias de las propias palabras y dichos.
Veamos… analicemos las siguientes frases:
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 183 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
LA SITUACIÓN COMUNICATIVA
Cada vez que el hombre utiliza el lenguaje, ya sea como medio de comunicación con los demás, ya sea como medio de conocer su propia interioridad, aparecen como elementos básicos: el hablante o emisor, el oyente o perceptor (conocido como receptor), el mensaje, el referente, el canal y el código. De esta manera se constituye la SITUACIÓN COMUNICATIVA entendida como la interrelación de dos o más sujetos que intercambian mensajes verbales y no verbales en un contexto determinado por el espacio, el tiempo y las circunstancias de la comunicación.
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 184 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Se denominan funciones del lenguaje aquellas expresiones del mismo que pueden trasmitir las actitudes del emisor (del hablante, en la comunicación oral y del escritor, en la comunicación escrita) frente al proceso comunicativo. El lenguaje se usa para comunicar una realidad (sea afirmativa, negativa o de posibilidad), un deseo, una admiración, o para preguntar o dar una orden. Según sea como utilicemos las distintas oraciones que expresan dichas realidades, será la función que desempeñe el lenguaje. El lenguaje tiene seis funciones: 1. Función Emotiva o Expresiva 2. Función Conativa o Apelativa 3. Función Referencial 4. Función Metalingüística 5. Función Fática
Veamos…
1. Indicar qué función del lenguaje predomina en las siguientes oraciones. Fundamentar.
Hoy no tengo ganas de ir al parque
FUNCIONES DEL LENGUAJE Se definen como el uso de la lengua que hace un hablante según sus intenciones
Clasificación Se refiere a / Incide
sobre… Intención /Objetivo Ejemplos…
EXPRESIVA / EMOTIVA
El propio hablante /sujeto emisor
EXPRESAR SENTIMIENTOS,
IDEAS, ESTADOS DE ÁNIMO
REFERENCIAL/ REPRESENTATIVA
Referente /tema /hechos e ideas concretos
INFORMAR
APELATIVA/ CONATIVA
El oyente /receptor CONVENCER / PERSUADIR
POÉTICA / LITERARIA
El mensaje de la comunicación /el texto
ENTRETENER /CAUSAR PLACER
ESTÉTICO
FÁTICA
El canal de la comunicación
REGULAR EL FLUIDO DEL CANAL
(abrirlo/cerrarlo/mantenerlo)
METALINGÜÍSTICA
El código /lenguaje ANALIZAR EL CÓDIGO
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 185 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Si usted compra este celular tendrá muchos beneficios.
Esta mañana el Director de la escuela anunció que el lunes no habrá clases
Los textos expositivos sirven para informar.
La palabra “científico” es esdrújula
¡Buenos días!
Por favor, ¿podría ayudarme con las cajas? Porque están muy pesadas.
2. Inventar una oración (diferente a las anteriores) para cada función del lenguaje:
Función referencial
Función apelativa
Función expresiva o emotiva
FUNCIONES DEL LENGUAJE Y EL ESQUEMA DE LA COMUNICACIÓN
En la vida cotidiana empleamos el lenguaje verbal y n verbal con diferentes finalidades: para informar, para expresar nuestros sentimientos, para llamar la atención a alguien, etc. A estas distintas finalidades con las que utilizamos el lenguaje es a lo que se le denomina funciones del lenguaje. Cada una de las funciones está orientada a un elemento de la comunicación y tiene unas características determinadas. Veamos…
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 186 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 187 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
INTERPRETACIÓN DE CONSIGNAS
El término “consigna” tiene varias acepciones. Según la RAE1 se puede considerar como:
f. En agrupaciones políticas, sindicales, o en colectivos organizados de otro
género, directriz que se imparte a sus integrantes.
f. En las estaciones de ferrocarril, aeropuertos, etc., local en que los viajeros
depositan temporalmente equipajes, paquetes, etc.
f. Contraseña para darse a conocer o tener libre acceso a un lugar.
f. Mil. Orden que se da a quien manda un puesto, y la que este mandaobservar
al centinela.
Según Anijovich2, entendemos por consigna a “la explicitación de las tareas que los alumnos tienen que abordar”. Es por esto que, la comprensión de consignas es una "capacidad metodológica" a ser aprendida. Las dificultades para la comprensión de las mismas se vinculan con el desconocimiento de vocabulario, la falta de entrenamiento y la inhibición para preguntar por significados que resultan conocidos para otros. Veamos…
El desconocimiento de vocabulario: Esta carencia responde a la falta de lectura y a la
ausencia de comprensión de la misma; igualmente, a raíz de estrategias inapropiadas de
enseñanza para facilitar un habla con mayor amplitud y propiedad.
Para suplir este inconveniente se recomienda: - Hacer un listado de las palabras desconocidas
- Tratar de identificar el sentido por medio de dos técnicas:
- Cotexto: esto significa, por el mismo contenido del texto. Por ejemplo: si nos
encontramos con la siguiente oración “te espero en el banco” debemos recurrir al
1 http://dle.rae.es/?id=APqs95n
2 Anijovich, R, Marbeiger, M y Sigal, C. Una introducción a la enseñanza para la diversidad. Buenos Aires.
¿Qué significan
estas referencias?
PARA MAYOR INFORMACIÓN REFERIDA A ABREVIATURAS Y SIGNOS UTILIZADOS EN LAS DEFINICIONES DE LA RAE VER:
http://www.rae.es/diccionario-de-la-lengua-espanola/sobre-la-22a-edicion-2001/abreviaturas-y-signos-empleados
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 188 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
resto del texto para saber si la palabra “banco” se refiere a la institución financiera o al
asiento de la plaza)
- Diccionario: recurrir al diccionario de palabras para identificar cuál acepción es la
indicada
La falta de entrenamiento: se refiere a la falta de práctica en la lectura e interpretación de
lo que se lee. Generalmente cuando no se entiende algún fragmento que se está leyendo,
se continúa con la lectura y resulta que al cabo de dos páginas, no se sabe qué se leyó.
Tomarse el tiempo para entender e interpretar lo que se lee es fundamental para la
comprensión del mismo. ¿Cuándo nos damos cuenta que hemos interpretado el texto
leído? Cuando podemos expresarlo con nuestras propias palabras, sin necesidad del
volver al texto original. La consigna es una indicación. Si no sabemos lo que hay que
hacer, difícilmente podamos aprender. Cuando nos enfrentamos a un examen o a un
trabajo práctico se recomienda prestar mayor atención a los siguientes pasos:
- Es indispensable LEER ATENTAMENTE EL TEXTO VARIAS VECES
- OBSERVAR DETALLADAMENTE cómo está organizado. Tener en cuenta la
disposición de las consignas:
Si se utiliza una guía de números para indicar las actividades: 1. Leer…
2. Realizar…..
3. Explicar…. ES IMPORTANTE REALIZAR LAS ACTIVIDADES EN ESE ORDEN PARA ORGANIZAR LAS RESPUESTAS. También nos podemos encontrar el siguiente esquema: 1. Leer el siguiente texto…
a. Completar…
b. Marcar con una cruz 2. Observar el siguiente gráfico..
a. Indicar…
b. Explicar… Esto significa que cada consigna está subdividida en más actividades por lo que es importante presar atención a lo que se está pidiendo para responder correctamente. LEER CON MUCHA ATENCIÓN LAS CONSIGNAS para entender qué es lo que hay que hacer. Veamos…
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 189 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
CALCULAR Hacer cálculos, es decir, operar para conocer el resultado de la combinación de varios números.
CLASIFICAR Ordenar y disponer por clases. Se clasifica cuando nos encontramos con elementos que comparten características dentro de un mismo grupo.
COMPARAR Establecer las semejanzas y/o diferencias entre dos o más objetos, conceptos, procesos, etc.
COMPLETAR Integrar palabras, frases, oraciones, textos, dibujos, diagramas con los elementos faltantes de modo que el “todo” quede terminado y se entienda.
COMPROBAR Confirmar una cosa cotejándola con otra o deduciendo pruebas que la acrediten.
CONSULTAR Requerir información sobre un tema x. DEFINIR Exponer con claridad y precisión el significado de algo, decir “qué es”
DESCRIBIR Representar una cosa teniendo en cuenta cada una de sus partes pero interrelacionadas, decir “cómo es”, “qué hace”, etc.
EJEMPLIFICAR Demostrar un modelo con un caso particular y concreto. ENUMERAR Enunciar ordenada y sucesivamente las partes de un todo. Hacer una lista.
INTERPRETAR
Explicar – con nuestras propias palabras, no de memoria- el sentido de algo, ampliar lo que se está leyendo u observando. Para interpretar necesitamos describir y comparar.
JERARQUIZAR Exponer la información con un orden determinado: de lo más importante a lo menos importante; de lo general a lo particular, etc.
JUSTIFICAR Probar, demostrar, aportar razones o argumentos para llegar a una conclusión.
NARRAR
Relatar, referir un suceso teniendo en cuenta actores/personajes, lugar y época de lo ocurrido. Tener en cuenta que debe tener un comienzo, un nudo y un desenlace.
MARCAR
Indicar, con alguna referencia (distintitos colores, subrayar, encerrar, etc.) el elemento pedido en la consigna. Es fundamental indicar las referencias: con rojo: las ideas principales, con verde: las ideas secundarias, por ejemplo.
OBSERVACIÓN Mirar algo o a alguien con mucha atención y detenimiento para adquirir algún conocimiento sobre su comportamiento o sus características.
ORDENAR Colocar según el orden propio o relación de una cosa respecto de otra. RELACIONAR Indicar/explicar cómo se vinculan unas cosas con otras. RESUMIR Expresar en pocas palabras lo esencial de un texto, es decir, las ideas
Subrayar o resaltar la/s palabra/s más importante/s que sirva/n de sinónimo o sea/n clave/s en cada
operación. Esta actividad nos ayuda a comprender de manera más profunda, aumentar nuestro vocabulario
(por el uso de sinónimos) y a la vez nos permite memorizar/recordar.
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 190 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
fundamentales, omitiendo los detalles y respetando la fidelidad del texto y las palabras del autor.
RESOLVER Dar una solución. SINTETIZAR Reducir un texto a sus ideas principales utilizando nuestras propias palabras
VALORAR Señalar la importancia, las ventajas, las limitaciones de la situación expuesta, con fundamentos.
OBSERVAR Y COMPLETAR el siguiente cuadro comparativo:
DEFINICIÓN DESCRIPCIÓN FUNCIÓN
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 191 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
RESOLVER MENTALMENTE, sin hacer operaciones
6+3= 4+7+9= 5+3+1+8= 96-96= 2000-7= 38-17= 7+5-4+2= 19+13-15= 500-17= 549+37+45= 196-187= 54 x 7= 0:2= 2x2x2x2x2= 8:8= 9:1=
Leer los siguientes enunciados e indicar si son posibles o no. En el caso de no ser posibles explicar la razón.
El portero nos impidió pasar porque no hicimos caso y entramos.
Llegué tarde a clases porque tengo un buen despertador.
Tenía bastante dinero para comprarlo, sin embargo, me lo compré.
-¿Falta mucho para llegar a tu casa?
-Cincuenta metros, tres decímetros y siete centímetros.
Aunque te gustó la película, es una lástima que no pudieras verla
-No sabía que tu hermano viajó a España.
-Sí, se va mañana.
-¿Tienes hora?
-Me acabo de comprar unos zapatos.
El niño tenía un celular, medía 1,70 y tuvo anginas a los 5 años.
Saldríamos al pero está lloviendo.
-¿Descansaste?
-Sí, voy a descansar ayer.
REVISIÓN Y EJERCITACIÓN DE CLASES DE PALABRAS
ACTIVIDADES: Clases de palabras 1. Clasificar las palabras de las siguientes oraciones según sean artículos, preposiciones, sustantivos,
adjetivos, pronombres, verbos o verboides.
El trabajo da dignidad.
Él trabajó en la empresa.
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 193 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Vayamos al parque.
La actriz famosa ganó un premio.
El sueño de Juan es ir a México.
Yo sueño con viajar.
Ellos tienen sueño.
ACTIVIDADES: Clases de palabras. Verbos
1. Hacer una lista con los verbos de la consigna anterior.
2. Indicar en cada verbo, el tiempo y la persona en que están conjugados.
3. Escribir de cada verbo, los verboides que se derivan.
Por ejemplo:
Verbo Tiempo Persona Verboides
Infinitivo Gerundio Participio
Salió Pretérito
perf. simple 3ra. Singular
(él) Salir Saliendo Salido
ACTIVIDADES: Clases de palabras. Pronombres.
1. Completar con los pronombres que correspondan:
Juan no estaba en su casa por eso no pude hablar con …………….
……………………no hemos recibido todavía el mail.
Me molestó lo que me dijo y no he podido dejar de pensar en ……….
………….invitaron pero no tenemos ganas de cenar con………….
Todos …………..estamos preocupados por la situación
Mis hermanas y ……….. iremos de viaje.
No la ayudes, deja que lo haga por ………….misma.
2. Marcar los pronombres que aparecen en las siguientes oraciones e indica a qué persona
pertenece:
Ella me dijo que vos irías con nosotras.
A mí me gusta como canta él.
Yo le dije que nos llamaran.
Mi gato no se aparta de mí.
Ellos vendrán con nosotros.
Fuimos donde vos nos dijiste.
Cuando ella habla, nosotros hacemos silencio.
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 194 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
ENCUESTA FINAL
Esta actividad propone recuperar información que permita un diagnóstico real sobre fortalezas y debilidades en la
competencia comunicativa.
NOMBRE Y APELLIDO (opcional)…………………………………………………………………………………..
EDAD…………………………………………………………………………………………………………………………..
CARRERA:…………………………………………………………………………………………………………………..
ACTIVIDADES: Responder brevemente con oraciones cortas.
1. ¿Realizó, en algún momento de su escolaridad, este tipo de actividades? Si es afirmativo, enumere
cuáles.
2. ¿Qué tema le resultó más simple? (puede ser uno o más)
3. ¿Qué tema le demandó mayor dificultad pero pudo entenderlo? (puede ser uno o más)
4. ¿Qué tema le demandó mayor dificultad y no pudo entenderlo? (puede ser uno o más)
Observaciones que Ud. quisiera agregar…………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 195 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
BIENVENIDA
“La satisfacción radica en el esfuerzo, no en el logro. El esfuerzo total es una victoria completa”
Mahatma Gandhi.
El Instituto de Educación Superior 9-012 “San Rafael en Informática” cuenta con un espacio de recepción
bibliográfica tanto en formato papel como virtual.
A través de él, ponemos a vuestra disposición una variada colección de documentos impresos y en
formato virtual, con el fin de contribuir continuamente al desarrollo intelectual, académico y cultural de
todos los estudiantes, docentes y no docentes que conforman la comunidad educativa toda.
Nuestra Biblioteca ofrece un espacio abierto y dinámico; cuyos objetivos, entre otros, son:
Conformarse como un centro de recursos y documentación de apoyo.
Ofrecer un espacio abierto para la consulta y el estudio.
Servir de asistencia a los requerimientos de los usuarios.
Fomentar y consolidar los hábitos de lectura y escritura.
Impulsar la capacitación y actualización permanente de los recursos de información.
Servir para la investigación.
Integrar distintas áreas institucionales para generar espacios comunes de debate, cursos y/o
actividades de capacitación y aprendizaje.
Esperamos y deseamos poder cumplir con sus expectativas de calidad, satisfacción y compromiso
educativo ya que es nuestra única y verdadera filosofía de trabajo.
Mariangeles Navas Profesora en Lengua y Literatura
Bibliotecaria
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 196 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
TÉCNICAS DE ESTUDIO
“Tecnicatura Superior en
Biomecatrónica”
Prof. Paula García
CURSO INTRODUCTORIO
CICLO LECTIVO 2018
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 197 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
¿Qué son las técnicas de estudio? ¿Para qué sirven?
Las técnicas de estudio son estrategias, métodos, recursos, “maneras” o “modos” de estudiar; que te permiten acceder al conocimiento de una materia más fácilmente, ya que
implican desarrollar varios procedimientos para que puedas entender, interpretar y
aprender.
¿Por qué es necesario que las aprendas?
Una vez que conozcas e incorpores a tu estudio estas técnicas (lógicamente no las vas a aprender todas en un día, necesitas practicarlas varias veces hasta que se te haga costumbre utilizarlas), te será más fácil estudiar y podrás recordar la información cuando te sea necesario (trabajos prácticos, lecciones orales, evaluaciones, etc.)
¿Cuáles son las técnicas de estudio más comunes?
Las Técnicas o Estrategias para estudiar son las siguientes:
Prelectura (o lectura exploratoria)
Lectura rápida
Lectura crítica
Lectura comprensiva
Subrayado
Notas marginales
Tomar apuntes
Resumen
Síntesis
Diagramas
Esquemas
PRELECTURA – EL PARATEXTO
Si analizamos la palabra es muy fácil recordar de qué trata: pre, significa “antes” (prematrimonial=antes del matrimonio; prerromano=antes que los romanos, pretemporada=tiempo anterior a la temporada), por lo tanto esta actividad de PRELECTURA, significa “conocer” antes de leer profundamente un texto, es ese primer vistazo que se le da a un texto para saber de qué trata y obtener así una idea general del mismo. Idea que generalmente viene expresada en el título. Es importante antes de iniciar la lectura de un libro observar algunos de los siguientes elementos:
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 198 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
La contratapa, las primeras páginas para conocer las primeras informaciones sintéticas acerca del contenido, sobre el autor, el año de publicación, etc.
El índice general, para comprender cómo están distribuidas las informaciones en el interior.
Las notas que dan indicaciones sobre el texto.
El primer y último párrafo de la introducción, el prólogo y el primer capítulo porque a menudo presentan un encuadre y una síntesis del texto respectivamente.
Los subtítulos que ayudan a comprender la estructura del capítulo
Por ejemplo: si vemos que en la tapa de un libro aparece una mujer contenta en un campo, cabalgando y un sol radiante que ilumina todo el lugar, no
necesitamos leer el texto para suponer que la historia será feliz, en cambio, la otra imagen, nos dice que la historia será de algo raro, fantástico tal vez, pero seguro que no trata de una historia cotidiana.
EL SUBRAYADO
Es destacar mediante un trazo (líneas, rayas u otras señales) las frases más importantes, esenciales o las palabras claves de un texto. ¿CUÁNDO SUBRAYAR? · Nunca se debe subrayar en la primera lectura, porque podríamos resaltar frases o palabras que no expresen el contenido del tema, se debe hacer en una segunda o tercer lectura (es decir, luego de haber leído varias veces el texto) Una vez comprendido lo que se leyó resulta fácil aislar las frases del texto que mejor lo sinteticen y subrayarlas o transcribirlas en forma de apuntes ¿CUÁNTO SUBRAYAR? Este procedimiento es útil cuando selecciona una cantidad reducida de información del texto. En los textos humanísticos y discursivos es importante la argumentación por eso se subraya la frase que la sintetice junto con la tesis y si está implícita se anota al margen una frase generalizadora que nosotros produzcamos. Los textos de tipo científico-técnico pueden ser leídos de dos maneras diferentes: de modo sintético para extraer sólo las conclusiones, o bien de modo analítico cuando hay que aprender todos los pasajes y verificar que sean correctos. Por ejemplo, un texto basado en estadísticas, números y datos es preciso subrayar sólo la definición del problema y la conclusión a la que llega el estudio ¿QUÉ SUBRAYAR? El subrayado va a depender del tipo de texto que se esté tratando y de las unidades de lectura que predominen en él:
En un texto con enumeraciones o secuencias se subrayan las ideas que caracterizan al
objeto o hecho al que se refiere. Veamos… “el ADN es algo único bajo tres puntos de
vista. Ante todo es una molécula muy grande y tiene algunas regularidades en cuanto a la
forma (…). Otra característica es su capacidad para copiarse a sí mismo casi sin fin y con
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 199 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
gran precisión, además, el ADN, se caracteriza por su capacidad de transmitir información
a otras partes de la célula…”
En un texto donde se presente una confrontación / contraste se subrayan los objetos
confrontados y las categorías de confrontación. Veamos… “Los elementos existentes
sobre la corteza terrestre se subdividen en dos grandes grupos: metales y no metales.
Todos los elementos se clasifican según sus propiedades físicas y químicas. Los metales a
diferencia de los no metales, generalmente son buenos conductores ya sea de la
electricidad como del calor. La mayor parte de los metales son maleables, es decir que
pueden ser trabajados en placas; esta propiedad les falta a los no metales. Algunos
metales son además dúctiles, pueden ser trabajados en delgados hilos…”
En una idea desarrollada por ampliación de un concepto se subraya el concepto principal
y alguno de sus ejemplos. Veamos… “El agua es una de las riquezas más importantes para
el hombre. El hombre se dio cuenta de sus posibilidades para el transporte y construyó
naves; aprendió a controlarla, a dirigirla y aprovecharla con sistemas de riego.
Comprendió, además, que podía utilizarla como fuente de energía…”
En un texto desarrollado por la unidad de causa / efecto resulta oportuno subrayar
ambos componentes. Veamos… “En el interior había estallado una guerra entre los
Estados Unidos y México. La causa principal era la larga disputa sobre a quién pertenecía
el sur de Texas. Los norteamericanos sostenían que el límite era el río grande…” Notemos
que se han subrayado palabras sueltas, pero la sola lectura de las mismas proporcionan la
clave de la lectura: “la guerra se había declarado por una disputa sobre límites”
¿CÓMO SUBRAYAR? Se puede subrayar utilizando lápices de colores (Un color para destacar las ideas principales y otro distinto para las ideas secundarias) o un lápiz de un único color (diferenciando el subrayado con distintos tipos de líneas). Igualmente no es aconsejable utilizar tanta variedad de colores porque desconcentra en el trabajo del subrayado. Por ejemplo: en este mismo texto se han subrayado las ideas principales, los conceptos fundamentales que debes tener en cuenta para recordar esta técnica Además del subrayado pueden realizarse otras operaciones sobre la hoja:
Para resaltar la estructura de un texto resulta útil agregar notas y comentarios
marginales. Por ejemplo, en un texto argumentativo es útil indicar con palabras al
lado, tales como: premisas, tesis, afirmaciones, conclusiones, ejemplos.
En todos los casos donde no se encuentre una frase o un elemento de síntesis que
resaltar, anotar al lado (al margen) una palabra de resumen generada por nosotros
Utilizar medios gráficos para que la estructura de un texto se vuelva clara. Por
ejemplo flechas para poner en relación ideas similares u opuestas, poner signo de
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 200 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
interrogación en frases poco claras o sobre palabras nuevas y agregar esquemas o
diagramas
Veamos un ejemplo de un texto mal subrayado…3
3http://justificaturespuesta.com/5-consejos-para-ensenar-a-subrayar-un-texto-a-los-alumnos/
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 201 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Veamos un ejemplo de un texto bien subrayado…4
LAS NOTAS AL MARGEN
Son las palabras que escribimos al lado izquierdo o derecho del texto (el margen es el espacio en blanco que rodea al texto y sirve para darle una forma adecuada en la hoja) y que
expresan las ideas principales del mismo o comentarios importantes que se pueden
extraer para recordar esos datos. Veamos…
4http://justificaturespuesta.com/5-consejos-para-ensenar-a-subrayar-un-texto-a-los-alumnos
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 202 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
TOMAR APUNTES:
Tomar apuntes significa justamente seleccionar las informaciones, reelaborarlas y reorganizarlas. Este procedimiento presenta ventajas frente al subrayado, ya que brinda la posibilidad de alejarse, en gran parte del texto, y de reestructurar la información de modo que resulte más cómodo. Seguidamente se indicarán varios tipos de apuntes:
¿CÓMO TOMAR APUNTES? Existen algunas técnicas para llevar a cabo esta actividad, veamos:
I. Dividir la hoja con una línea vertical, dejando a la izquierda un tercio de la hoja y a la derecha
dos tercios. En la parte derecha se toman apuntes normales; por frases, por palabras-claves o
CONSEJOS PRÁCTICOS PARA TOMAR APUNTES: 1. Reconocer con la vista un fragmento bastante extenso de un texto antes de comenzar
a tomar apuntes para captar su estructura 2. Escribir apuntes comprensibles para la re-lectura luego de pasado un tiempo 3. Expresar con palabras propias el contenido del texto, excepto cuando es importante
hacer una cita 4. Escribir apuntes sintéticos y concisos 5. Construir apuntes que coloquen la información en relación jerárquica 6. Una vez terminados los apuntes, releerlos para comprobar que sean comprensibles
Definición de diálogo
Tipos oral
escrito
Características del d. oral
expresivo
espontáneo
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 203 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
por pequeños resúmenes; y a la izquierda se elaboran preguntas para permitir un
autointerrogatorio en momentos posteriores
II. Dividir la hoja en tres partes, en forma vertical: en la primera columna se indican todas las
afirmaciones, en la segunda los ejemplos y en la tercera los comentarios. Una técnica
variante para esta técnica es utilizar tres colores diferentes, en lugar de usar columnas.
TOMAR APUNTES DURANTE UNA CLASE
Es importante tomar apuntes durante una clase o conferencia ya que permite registrar información para reconstruir a posteriori el contenido del discurso. Es una actividad compleja ya que, mientras se escribe, el orador sigue hablando por lo que implica mayor atención y se necesita desarrollar una manera rápida y esquemática de escribir. En algunos casos el orador se apoya en soportes visuales que facilitan la comprensión del auditorio; en este caso se recomienda copiar los datos expuestos (en pizarrón o retroproyector) y ampliarlos con lo expuesto oralmente
ORGANIZADORES GRÁFICOS:
EL CUADRO SINÓPTICO: permite una rápida visualización de los contenidos de un texto. Está organizado por medio de llaves que van estableciendo una jerarquía de ideas, desde las principales y generales hasta las más específicas o secundarias. Se emplean específicamente para graficar textos clasificatorios, es decir aquellos que describen las características de objetos, procesos, estados, etc. Para la elaboración de este esquema es necesario detectar el tema principal y los subtemas textuales. El tema es la idea global que hace que el texto tenga unidad (por lo general aparece expresado en el título). Los subtemas son los distintos aspectos que se desprenden del tema central y podemos reconocerlos a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Por qué ocurre?, etc. Estos esquemas se leen en forma horizontal, de izquierda a derecha. Por ejemplo:
Oral
Escrito
Expresivo
Espontáneo
Indirecto
Directo
Frases cortas
El diálogo
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 204 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
CUADRO COMPARATIVO: este esquema es el mejor modo de sintetizar la información que resulta dispar o contrapuesta. Lo primero que se debe detectar son los aspectos a comparar entre los elementos y a partir de allí se construye el cuadro en columnas y filas para visualizar las semejanzas y/o diferencias entre uno y otro elemento. Permite una lectura vertical y otra horizontal, que muestra a cada uno de los elementos en sus diferentes aspectos. En su confección conviene colocar en el eje horizontal los elementos que no varían en número y en el vertical los ítems a través de los cuales se analizarán los primeros. Por ejemplo:
El diálogo
Clasificación ORAL ESCRITO
Definición
Características
Tipos
EL MAPA Y LA RED CONCEPTUAL: Se ha dicho que la posibilidad de comprender un concepto nuevo consiste en relacionarlo con aquellos que ya se poseen. El mapa conceptual es una representación esquemática de las relaciones de esos contenidos. Es un recurso que permite seleccionar los conceptos más importantes de un tema, jerarquizarlos desde los más generales hasta los menos abarcativos y luego relacionarlos por medio de flechas. Cuando se agregan conectores verbales para dar cuenta de las vinculaciones que existen entre los conceptos, se establece lo que se denomina red conceptual. El mapa y la red conceptual pueden ser el primer paso para organizar una investigación que luego será ampliada y registrada por escrito. Para esta estrategia es aconsejable, luego de practicar una buena lectura del texto y de haber subrayado las ideas principales, seguir los siguientes pasos: Se identifica la idea principal y se encierra en una figura geométrica
Se escriben 6 o 7 categorías secundarias en torno de la idea principal, siguiendo el sentido
de las agujas del reloj
Estas categorías se unen con flechas a la idea principal
Sobre las líneas de unión se aclara cuál es la relación que se establece entre ellas
Se completa el gráfico.
Veamos un ejemplo…
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 205 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
APLICACIÓN PRÁCTICA
1. LEER EL SIGUIENTE TEXTO:
ORGANIZACIÓN LABORAL Grupo de trabajo es un conjunto de personas que realizan dentro de una organización una labor similar. Suelen estar próximas físicamente, tienen un mismo jefe, realizan el mismo tipo de trabajo pero son autónomos, no dependen del trabajo de sus compañeros: cada uno realiza su trabajo y responde individualmente del mismo. Por ejemplo, en un hospital los anestesistas forman un grupo de trabajo: realizan la misma actividad, tienen un jefe común (el jefe de sección), pero cada uno responde de su trabajo (la labor de un anestesista no depende de la de sus compañeros).Puede que un anestesista realice una labor fantástica mientras que el departamento en su conjunto sea un auténtico desastre. Es fundamental que reconozcamos las diferencias entre equipo de trabajo y grupo de trabajo ya que son importantes para el desarrollo de una institución: El equipo de trabajo responde en su conjunto del trabajo realizado mientras que en el grupo de trabajo cada persona responde individualmente. En el grupo de trabajo sus miembros tienen formación similar y realizan el mismo tipo de trabajo (no son complementarios). En el equipo de trabajo cada miembro domina una faceta determinada y realiza una parte concreta del proyecto (sí son complementarios). En el grupo de trabajo cada persona puede tener una manera particular de funcionar, mientras que en el equipo es necesaria la coordinación, lo que va a exigir establecer unos estándares comunes de actuación (rapidez de respuesta, eficacia, precisión, dedicación, etc.). En el equipo de trabajo es fundamental la cohesión, hay una estrecha colaboración entre sus miembros. Esto no tiene por qué ocurrir en el grupo de trabajo. El grupo de trabajo se estructura por niveles jerárquicos. En el equipo de trabajo en cambio las jerarquías se diluyen: hay un jefe de equipo con una serie de colaboradores, elegidos en función de sus conocimientos, y que funcionan dentro del equipo en pie de igualdad aunque sus categorías laborales puedan ser muy diferentes. Por ejemplo, una entidad financiera española constituyó un equipo de trabajo para
El diálogo
Definición
Conversación entre dos o más
personas...
Tipos
Oral
hablado
Escrito
Directo
Indirecto
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 206 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
analizar una oportunidad de inversión en el extranjero. Formaban parte de este equipo desde subdirectores generales hasta empleados de reciente incorporación, especialistas en determinadas materias. Dentro del equipo todos funcionaban al mismo nivel, no había distinciones jerárquicas.
http://www.aulafacil.com/cursos/l19976/empresa/organizacion/trabajo-en-equipo/diferencias-entre-equipo-de-
trabajo-y-grupo-de-trabajo
2. Realizar una pre-lectura y marcar los elemento paratextuales.
3. Indicar para qué sirven los elementos paratextuales.
4. Elaborar una hipótesis del contenido del texto según lo analizado desde el paratexto.
5. Ahora sí…leer en forma completa el texto.
6. Dividir el texto en párrafos y enumerarlos.
7. Subrayar las palabras más importantes (recordar utilizar distintos colores)
8. Realizar notas marginales de lo leído.
9. Con la información seleccionada elaborar un cuadro comparativo. (opcional)
10. Con la información seleccionada elaborar un mapa conceptual. (opcional)
11. Con la información seleccionada elaborar un cuadro sinóptico. (opcional)
12. Elaborar una síntesis del texto
13. En una oración enunciar el tema del texto.
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 207 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL 26.206
Regula el ejercicio del derecho constitucional de enseñar y aprender. (Art. 1°)
Reconoce a la educación y el conocimiento como un bien público y un instrumento central de la participación,
derecho personal y social que debe ser garantizado por el Estado. (Art. 2°, 6° y 7°)
El Estado garantiza el financiamiento del Sistema Educativo Nacional. (Art. 9°)
Plantea como fines y objetivos de la política educativa nacional (Art. 11°), entre otros:
- Asegurar una educación de calidad con igualdad de oportunidades y posibilidades.
- Garantizar la educación integral y la inclusión educativa.
- Asegurar condiciones de igualdad sin admitir discriminación de ningún tipo.
- Garantizar el acceso y las condiciones para la permanencia y el egreso, asegurando la gratuidad de los
servicios de gestión estatal, en todos los niveles y modalidades.
- Asegurar la participación democrática de todos los miembros de las instituciones educativas.
La Educación Superior comprende tanto a Universidades e Institutos Universitarios como a Institutos de Educación
Superior (IES), de gestión estatal o privada. (Art. 34°)
Los IES tendrán una gestión democrática, a través de organismos colegiados, que favorezcan la participación y
grados de decisión de docentes y estudiantes en el gobierno de la institución y en el diseño e implementación de su
proyecto institucional. (Art. 124°)
Derechos y Deberes de los estudiantes:
Todos los estudiantes tienen los mismos derechos y deberes, sin más distinciones que las derivadas de su edad, del
nivel educativo o modalidad que estén cursando o de las que se establezcan por leyes especiales. (Art. 125°)
Entre sus DERECHOS encontramos (Art. 126°):
- Una educación integral e igualitaria.
- Ser respetados/as en su libertad de conciencia.
- Ser evaluados/as en su desempeño y logros, conforme a criterios rigurosa y científicamente fundados.
- Integrar centros de estudiantes para participar en el funcionamiento de las instituciones educativas.
- Participar en la toma de decisiones.
- Desarrollar sus aprendizajes en edificios que respondan a normas de seguridad y salubridad, con
instalaciones y equipamiento que aseguren la calidad del servicio educativo.
Entre sus DEBERES encontramos (Art. 127°):
- Estudiar y esforzarse por conseguir el máximo desarrollo según sus capacidades y posibilidades.
- Participar en todas las actividades formativas y complementarias.
- Respetar la libertad de conciencia, la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la
comunidad educativa.
- Respetar la institución y sus normas de organización, convivencia y disciplina.
- Asistir a clase regularmente y con puntualidad.
LEY NACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR 24.521
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 208 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Además de los planteados por la LEN, propone como fines y objetivos de la Educación Superior (Art. 3°):
- Proporcionar formación científica, profesional, humanística y técnica en el más alto nivel.
- Promover la generación y desarrollo del conocimiento en todas sus formas.
Como función básica de las instituciones de educación superior no universitaria (Art. 17°) se plantea proporcionar
formación superior de carácter instrumental en las áreas humanísticas, sociales, técnico-profesionales y artísticas,
vinculadas a la vida cultural y productiva local y regional.
Títulos y planes de estudio
Los planes de estudio para la formación humanística, social, artística o técnico profesional, serán establecidos
respetando los contenidos básicos comunes que se acuerden en el Consejo Federal de Cultura y Educación (Art. 23°).
Los títulos tendrán validez nacional y serán reconocidos por todas las jurisdicciones (Art. 24°).
LEY DE EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL 26.058
La Educación Técnico Profesional, como servicio educativo profesionalizante comprende la formación ética,
ciudadana, humanístico general, científica, técnica y tecnológica (Art. 3°).
Abarca, articula e integra los diversos tipos de instituciones y programas de educación para y en el trabajo, que
especializan y organizan sus propuestas formativas según capacidades, conocimientos científico-tecnológicos y
saberes profesionales (Art. 5°).
Esta ley se plantea como fines y objetivos, entre otros (Art. 6° y 7°):
- Desarrollar oportunidades de formación específica propia de la profesión u ocupación abordada y prácticas
profesionalizantes dentro del campo ocupacional elegido.
- Articular las instituciones y los programas de Educación Técnico Profesional con los ámbitos de la ciencia, la
tecnología, la producción y el trabajo.
- Regular la vinculación entre el sector productivo y la Educación Técnico Profesional.
- Desarrollar trayectorias de profesionalización que garanticen a los estudiantes el acceso a una base de
capacidades profesionales y saberes que les permita su inserción en el mundo del trabajo.
A fin de cumplir con estos propósitos y la necesaria vinculación entre las instituciones educativas y el sector socio
productivo, esta ley establece que el sector empresario favorecerá la realización de prácticas educativas tanto en sus
propios establecimientos como en los establecimientos educativos, poniendo a disposición de las escuelas y de los
docentes tecnologías e insumos adecuados para la formación de los alumnos y alumnas (Art. 15°).
Cuando las prácticas educativas se realicen en la propia empresa, se garantizará la seguridad de los alumnos y la
auditoría, dirección y control a cargo de los docentes. En ningún caso los alumnos sustituirán, competirán o tomarán
el lugar de los trabajadores de la empresa (Art. 16°).
Los diseños curriculares de las ofertas de educación técnico profesional que se correspondan con profesiones cuyo
ejercicio pudiera poner en riesgo de modo directo la salud, la seguridad, los derechos o los bienes de los habitantes
deberán, además, atender a las regulaciones de los distintos ejercicios profesionales y sus habilitaciones profesionales
vigentes cuando las hubiere reconocidas por el Estado nacional (Art. 23°).
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 209 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
DECRETO PROVINCIAL 476-99
REGIMEN DE LOS ESTABLECIMIENTOS DE NIVEL SUPERIOR
Gobierno Institucional:
En los Institutos de Formación Docente y Técnica de Educación Superior se constituirá un Consejo Directivo
compuesto por (Art. 1° y 2°):
Rector.
Un docente elegido por el Rector entre Vice-Rector/es o Regente/s.
Claustro Docente (6 – Seis titulares)
Claustro Estudiantes (3 – Tres titulares)
Claustro Egresados (1 – un titular)
Claustro No Docente (1 – un titular)
ELECCIÓN DE CONSEJEROS
Los representantes de los diferentes claustros serán elegidos a través de una votación secreta y obligatoria (Art. 6°).
El plazo de duración del mandato de los consejeros es de 4 (Cuatro) años para los docentes y no docentes, y 2 (Dos)
años para los estudiantes y egresados (Art. 7°).
La renovación será parcial cada dos años y por mitades.
A los fines de la elección de Consejeros (Art. 8°) se constituirá en cada establecimiento una JUNTA ELECTORAL de
5 (cinco) miembros: 2 (dos) docentes, 1 (uno) estudiante, 1 (uno) egresado, y 1 (uno) representante no docente.
El cargo en la Junta Electoral es incompatible con la integración de listas de candidatos.
Para la elección de consejeros deberá cumplimentarse el siguiente procedimiento:
- La Junta Electoral tendrá a su cargo como única instancia, todo lo relativo al proceso electoral; deberá
resolver las impugnaciones y oficializar las listas antes de la iniciación del comicio. Aplicará supletoriamente
el Régimen Electoral Nacional.
- Oficializará las listas de candidatos, otorgándoles a cada una un número identificatorio y color.
- Los claustros integrarán sus listas con el número de consejeros previstos como titulares y con el cincuenta
por ciento (50%) como mínimo y el cien por ciento (100%) como máximo adicionales en calidad de
suplentes.
- La elección se hará por lista completa.
- En los casos en que se presente lista única, la votación deberá efectuarse igualmente. En cada Instituto se
confeccionará en forma separada los padrones de docentes, estudiantes, egresados y no docentes.
- El sufragio será secreto y obligatorio.
Funciones y atribuciones del Consejo Directivo (Art. 13°)
- Es el máximo órgano de gobierno de la institución
- Aprobar los criterios y decisiones propuestas por el Consejo Académico.
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 210 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
- Decidir sobre todo lo relativo a la organización institucional, especialmente en lo relativo a estudiantes y
docentes (Resolver sobre mesas examinadoras, reasignación de funciones, equivalencias, orden de méritos,
suplencias, proyectos y planificaciones, procesos de evaluación curricular e institucional)
- Invocar, hacer valer y aplicar las normas generales y la normativa jurisdiccional e institucional.
- Evaluar los proyectos y las acciones programadas y ejecutadas por los docentes de la Institución.
- Aconsejar al Rector, contribuir con el Equipo Directivo en la tarea de coordinación y organización
institucional.
- Aprobar e impulsar las acciones programadas por el establecimiento en el marco del Proyecto Educativo
Institucional.
- Considerar las inquietudes o cuestiones planteadas por los distintos estamentos que integran la comunidad
educativa del establecimiento.
- Garantizar el funcionamiento de los Centros de Estudiantes.
- Intervenir como Tribunal de Disciplina del personal docente y de los alumnos (de acuerdo con la
reglamentación respectiva).
CONSEJO ACADÉMICO
Es presidido por el Regente. Está integrado por los Jefes de Capacitación y Extensión y de Investigación, los
Coordinadores de Carrera y el Coordinador de Políticas Estudiantiles.
Tendrá incumbencia en aspectos técnicos y científicos, y sobre el desarrollo de cuestiones pedagógico- didácticas
(Art. 16°).
REGLAMENTO ORGÁNICO INSTITUCIONAL
Se elabora sobre la base de procesos participativos y de consenso de parte de toda la comunidad educativa de la
Institución (Art. 22°).
Hace referencia a (Art. 23°):
Estructura institucional interna.
Consejo Académico: integración, organización y funcionamiento.
Distribución de responsabilidades y funciones específicas del personal de Secretaría, Administración,
Alumnos, Biblioteca y otras dependencias internas.
Caracterización de actividades propias del establecimiento.
Criterios de convivencia referidos al claustro estudiantil.
Otros aspectos a consideración de la institución.
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 211 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
RESOLUCIÓN Nº 828-DGE-2007
ESPECIFICACIONES:
Nombre de la carrera: “Tecnicatura Superior en Biomecatrónica”
Título que otorga: Técnico Superior en Biomecatrónica.
Nivel: Superior
Carga horaria: 2.955 hs. cátedra - 1.970 hs. reloj
Modalidad: Presencial
Duración de la carrera: 3 años
Condiciones de ingreso:
Haber aprobado el nivel medio o ciclo polimodal, o bien ser mayor de 25 años según lo establecido en el Art.
7º de la Ley de Educación Superior Nº 24.521 y cumplimentar lo establecido en la normativa provincial vigente.
JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA:
El avance científico tecnológico que vive la humanidad, facilitado por la tecnología electrónica, se refleja
intensamente en el área de la salud mejorando el diagnóstico médico, permitiendo monitorear parámetros vitales,
intervenir en técnicas terapéuticas y asistir temporalmente algún órgano. La tecnología asociada permitió el desarrollo
de numerosos equipos e instrumental electrónico de alta complejidad, surgiendo así la necesidad de profesionales
técnicos que den soporte al campo de la medicina.
En este contexto se hace necesaria la implementación de una Tecnicatura Superior en Biomecatrónica, la que
propone la formación de técnicos para atender de modo integral la demanda que hoy es satisfecha con profesionales
de áreas como la electrónica, la electricidad, la mecánica y otras afines que suplen este vacío formativo actual,
diferenciándolo de los ingenieros con orientación o especialización en Electromedicina o Bioingenieros.
Se trata de una oferta con una propuesta basada en formar competencias profesionales que articulan saberes y
procedimientos con criterios de responsabilidad social en actividades áulicas y en situaciones reales de trabajo.
PERFIL PROFESIONAL:
Área Socio-Ocupacional:
Este técnico superior está formado para desempeñarse en los ámbitos de atención de la salud (tales como
hospitales, centros de salud, sanatorios, clínicas, consultorios médicos y otras instituciones oferentes de servicios de
salud) para el mantenimiento y operación de equipos electromédicos, actuando en relación de dependencia o en forma
independiente, en empresas de fabricación, distribución, venta e instalación de equipos de electromedicina, y en
aquellos ámbitos en los que dichos equipos deban ser montados, instalados, operados o mantenidos.
Competencia general:
El Técnico Superior en Biomecatrónica está capacitado, de acuerdo con las actividades que desarrolla su
perfil profesional, para: configurar, instalar y mantener componentes, aparatos y/o sistemas de tecnología médica
como asimismo gestionarlos y comercializarlos.
Áreas de Competencia:
El Técnico Superior en Biomecatrónica alcanzará en su desempeño profesional, las siguientes competencias:
ÁREA 1: Configurar, instalar y mantener componentes, aparatos y/o sistemas de tecnología médica.
ÁREA 2: Gestionar y comercializar componentes, aparatos y/o sistemas de tecnología médica.
PERFIL FORMATIVO:
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 212 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
El técnico superior en Biomecatrónica, a través de su formación, desarrolla competencias comunes a todos los
técnicos del sector industrial de bienes y servicios que le permiten asumir una responsabilidad integral del proceso en
el que interviene -desde su actividad específica y en función de la experiencia acumulada- e interactuar con otros
trabajadores y profesionales.
Desarrolla también competencias específicas del campo de la Electromedicina y desde ahí de los otros campos
de la electrónica que requieren del técnico el dominio de un "saber hacer" complejo en el que se movilizan
conocimientos, valores, actitudes y habilidades de carácter tecnológico, social y personal que definen su identidad
profesional. En tal sentido, se formará a profesionales capaces de intervenir en procesos de recolección de
información, definición de problemas, generación de ideas, elaboración, evaluación y toma de decisiones,
implementación, comunicación, trabajo en equipo, gestión y procesos de mejora.
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN CURRICULAR
Campos de formación, bloques de contenido y espacios curriculares:
CAMPO DE FORMACIÓN GENERAL
Destinado a abordar los saberes que posibiliten la participación activa, reflexiva y crítica en los diversos ámbitos de la vida laboral y sociocultural y el desarrollo de una actitud ética respecto del continuo cambio tecnológico y social.
BLOQUES UNIDADES CURRICULARES
1- Comunicación
Comprensión y Producción de Textos
Inglés Técnico
Informática Aplicada
2- Cultura, trabajo y sociedad Problemática Sociocultural y del Trabajo
Ética Profesional
CAMPO DE FORMACIÓN DE FUNDAMENTO
Destinado a abordar los saberes científico-tecnológicos y socioculturales que otorgan sostén a los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes propios del campo profesional en cuestión.
BLOQUES UNIDADES CURRICULARES
3- Ciencias Básicas y Aplicadas
Análisis y Cálculo
Fundamentos de Fisiología y Biología
Física I
Física II
Mecánica General
Electrónica
CAMPO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA
Dedicado a abordar los saberes propios de cada campo profesional, así como también la contextualización de los desarrollados en la formación de fundamento.
BLOQUES UNIDADES CURRICULARES
4- Operación y mantenimiento
Instrumentación y Control
Mantenimiento Clínico – Hospitalario
Instrumentación Clínica I
Seguridad e Higiene Hospitalaria
Instrumentación Clínica II
Sistema de Diagnóstico por Imágenes
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 213 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Proyecto tecnológico I
Proyecto tecnológico II
5- Gestión comercial
Legislación
Comercialización
PyMES y Cooperativas
CAMPO DE FORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PROFESIONALIZANTE
Posibilita la integración y contrastación de los saberes construidos en la formación de los campos anteriores, y garantiza la articulación teoría-práctica en los procesos formativos a través del acercamiento de los estudiantes a situaciones reales de trabajo.
BLOQUES UNIDADES CURRICULARES
6-Prácticas Profesionalizantes
Proyecto Tecnológico III
Práctica Profesional II: Residencia Clínica - Hospitalaria
Práctica Profesional I: Instalaciones Hospitalarias (Residencia)
Estructura curricular:
PRIMER AÑO
PRIMER CUATRIMESTRE SEGUNDO CUATRIMESTRE
Espacio Curricular For-
mato
Hs.
Sem.
Hs.
An. Espacio Curricular
For-
mato
Hs.
Sem.
Hs.
Anua-
les
1- Comprensión y
Producción de Textos Taller 2 30 8- Inglés Técnico Lab. 5 75
2- Análisis y Cálculo Mód. 4 2- Análisis y Cálculo Mod. 4 120
3- Física I Asig. Teoría 2
60 9- Física II Asig. Teoría 2
60 Práct. 2 Práct. 2
4- Electrónica Analógica y
Digital Asig.
Teoría 3
4- Electrónica Analógica
y Digital Asig.
Teoría 3 150
Práct. 2 Práct. 2
5- Mecánica General Asig. Teoría 3
5- Mecánica General Asig. Teoría 3
150 Práct. 2 Práct. 2
6- Instrumentación y
Control
Mód.
Lab.
Teoría 4
6- Instrumentación y
Control
Mód.
Lab.
Teoría 4 210
Práct. 3 Práct. 3
7- Proyecto Tecnológico I Mód.
Taller 3 7- Proyecto Tecnológico I
Mód.
Taller 3 90
TOTAL DE HORAS CÁTEDRA DE PRIMER AÑO 945 hs.
SEGUNDO AÑO
PRIMER CUATRIMESTRE SEGUNDO CUATRIMESTRE
Espacio Curricular For-
mato
Hs.
Sem.
Hs.
An. Espacio Curricular
For-
mato
Hs.
Sem. Hs. An.
10- Fundamentos de
Fisiología y Biofísica
Mód.
Lab.
Teoría 3
10- Fundamentos de
Fisiología y Biofísica
Mód.
Lab.
Teoría 3 180
Práct. 3 Práct. 3
11- Problemática Socio-
Cultural y del trabajo Mód. 4 60 17- Ética Profesional Mód. 3 45
12- Informática Aplicada Lab. 5 75 18- Legislación Mód. 3 45
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 214 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
13- Mantenimiento Clínico
Hospitalario
Mód.
Taller
Teoría 2
13- Mantenimiento
Clínico Hospitalario
Mód.
Taller
Teoría 2 150
Práct. 3 Práct. 3
14- Instrumentación
Clínica I
Mód.
Taller
Teoría 3
14- Instrumentación Clínica
I
Mód.
Taller
Teoría 3 210
Práct. 4 Práct. 4
15- Proyecto Tecnológico
II Proy. 3
15- Proyecto Tecnológico
II Proy. 3 90
16- Práct. Prof.I: Inst.
Hospitalarias (Residencia) 7
16- Práct. Prof. I: Inst.
Hospitalarias (Residencia) 7 210
TOTAL DE HORAS CÁTEDRA DE SEGUNDO AÑO 1.065 hs
TERCER AÑO
PRIMER CUATRIMESTRE SEGUNDO CUATRIMESTRE
Espacio Curricular For-
mato
Hs.
Sem.
Hs.
An. Espacio Curricular
For-
mato
Hs.
Sem. Hs. An.
19- Comercialización Mód. 4 60 25- PyMES y
Cooperativas Taller 3 45
20- Seguridad e Higiene
Hospitalaria Asig.
Teoría 3
20- Seguridad e Higiene
Hospitalaria Asig.
Teoría 3 150
Práct. 2 Práct. 2
21- Instrumentación
Clínica II
Mód.
Taller
Teoría 3
21- Instrumentación
Clínica II
Mód.
Taller
Teoría 3 210
Práct. 4 Práct. 4
22- Sistema de
Diagnóstico por Imagen Mód.
Teoría 3
22- Sistema de
Diagnóstico por Imagen Mód.
Teoría 3 150
Práct. 2 Práct. 2
23- Proyecto Tecnológico
III Proy. 4
23- Proyecto Tecnológico
III Proy. 4 120
24- Práctica Profesional II:
Residencia Clínica -
Hospitalaria
7
24- Práctica Profesional
II: Residencia Clínica -
Hospitalaria
7 210
TOTAL DE HORAS CÁTEDRA DE TERCER AÑO 945 hs
TOTAL DE HORAS CÁTEDRA DE LA TECNICATURA 2.955 hs
TOTAL DE HORAS RELOJ DE LA TECNICATURA 1970 hs
LA PRÁCTICA PROFESIONALIZANTE:
La práctica profesionalizante, en tanto campo de formación, se piensa como un proyecto que aporte y participe
estratégicamente en el desarrollo socio productivo y cultural de los territorios donde se inscribe. Debe entenderse
como un ámbito de protagonismo institucional que genere acciones concretas de conectividad respecto del territorio
local: una práctica profesionalizante que, inscripta en un proyecto educativo institucional, promueva un vínculo activo
respecto de los cambios científicos, tecnológicos y culturales tanto locales como globales, implica asumir el desafío
de producir una propuesta que se inscriba en los siguientes ejes estratégicos:
Vinculación con el área socio-ocupacional de pertenencia de la tecnicatura;
Participación, promoción y problematización del desarrollo comunitario donde se inscribe la institución;
Promoción y construcción de “lo ciudadano”, en tanto deberes y derechos del sujeto como parte de la
organización educativa y la comunidad.
Específicamente, este campo se propone acercar a los estudiantes a contextos reales de trabajo y exige una
articulación dinámica entre teoría y práctica que propicie un significativo salto entre construcción de saberes escolares
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 215 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
y los requerimientos de los diferentes “universos extraescolares”.
REGÍMENES DE ASISTENCIA, CORRELATIVIDADES Y PROMOCIÓN:
Régimen de Asistencia: Cfr. RESOLUCIÓN 258-DGE-RAM
Régimen de Regularidad, Promoción, Evaluación y Acreditación: Cfr. RESOLUCIÓN 258-DGE-RAM
La regularidad del cursado de cada unidad curricular durará dos años académicos o 7 (siete) turnos ordinarios de
examen.
Para cursar el segundo año de la carrera, el/la alumno/a deberá tener aprobada la mitad más uno de los espacios del
primer año.
Para cursar el tercer año, el/la alumno/a deberá tener aprobado todos los espacios de primer año y la mitad más uno
del segundo año.
Para acreditar la Práctica Profesionalizante de tercer año, debe haber acreditado todos los espacios curriculares de
primero, segundo y tercer año.
Evaluación: Cfr. RESOLUCIÓN 258-DGE-RAM
Las unidades curriculares serán evaluadas conforme al formato que posean y a las normas institucionales.
Régimen de correlatividades:
Para rendir: Debe tener aprobado:
Física II Física I
Fundamentos de Fisiología y Biofísica
Física I Física II Análisis y Cálculo
Problemática Socio-Cultural y del Trabajo Comprensión y Producción de Textos
Informática Aplicada Inglés Técnico
Mantenimiento Clínico – Hospitalario
Física I Física II Electrónica Analógica y Digital Mecánica General Instrumentación y Control
Instrumentación Clínica I
Física I Física II Electrónica Analógica y Digital Mecánica General Instrumentación y Control
Proyecto Tecnológico II Análisis y Cálculo Proyecto Tecnológico I
Práctica Profesional I: Instalaciones Hospitalarias
Física I Física II Electrónica Analógica y Digital Mecánica General Instrumentación y Control
Ética Profesional Problemática Socio-Cultural y del Trabajo
Legislación. Problemática Socio-Cultural y del Trabajo
Comercialización.
Problemática Socio-Cultural y del Trabajo Ética Profesional Legislación.
Seguridad e Higiene Hospitalaria
Fundamentos de Fisiología y Biofísica Instrumentación Clínica I Práctica Profesional I: Instalaciones
Hospitalarias
Instrumentación Clínica II
Fundamentos de Fisiología y Biofísica Instrumentación Clínica I Práctica Profesional I: Instalaciones
Hospitalarias
Sistema de Diagnóstico por Imagen Fundamentos de Fisiología y Biofísica
Material Nivelatorio T.S. Biomecatrónica Página 216 de 216
GOBIERNO DE MENDOZA
DIR.GRAL DE ESC. - DIR. DE ED. SUP.
IES Nº 9-012 – San Rafael en Informática
www.ies9012.edu.ar
Paunero y Almte Brown – San Rafael
Estanislao Zeballos y Chapeaurouge – Sede Gral Alvear
Práctica Profesional I: Instalaciones Hospitalarias
Proyecto Tecnológico III Proyecto Tecnológico II
Práctica Profesional II: Residencia Clínica-
Hospitalaria. Todos los espacios curriculares de la carrera.