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COMPRENSIÓN LECTORA Y
ORTOGRAFÍA TEXTUAL I U
nid
ad
I
Cuando rezamos hablamos con
Dios, pero cuando leemos es Dios
quien habla con nosotros.
San Agustín
Capacidades:
Aplica técnicas de lectura analítica.
Comprender el texto con todos sus detalles.
Aplica reglas ortográficas.
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Tema: 1
COMPRENSIÓN LECTORA
1. ¿Qué entendemos por leer?
Leer es un esfuerzo que implica no solo descifrar las palabras, sino encontrar el
sentido que el autor le dio al escrito. Carlos O. Antognazzi (2005, citado por Manayay
Tafur 2007, p. 57) establece “leer es difícil, exige un esfuerzo, y supone en el lector una
cuota de conocimiento, una competencia, que le permita entender lo que lee, procesarlo,
y utilizarlo luego en consecuencia... Es un hecho activo, no pasivo”.
Según el enfoque cognitivo, la comprensión lectora no solo es un producto, sino también
un proceso.
Entendemos que es un producto por ser el resultado de la interacción entre el lector y
el texto; interrelación que origina nueva información, la cual se almacena en la memoria
para evocarla en el momento que se requiera. La concebimos como proceso por que en
un primer momento se genera la información que luego se almacena en la memoria de
largo plazo y por último se recupera con la ayuda de la memoria inmediata.
Juzgamos a la lectura, como la actividad que requiere de los aspectos físico e
intelectual. Físico, porque lo primero que ponemos en acción es la percepción, es decir,
observamos el texto o imagen a leer. Intelectual, porque no solo leemos y ya, sino,
comprendemos el mensaje que nos quiere transmitir el autor a través del escrito; pero
eso no debe ser todo; una buena lectura debe concluir en la reflexión acerca de lo que
leí, para discernir entre aquello que, según mi convicción, acepto o rechazo.
Si solo quedamos en la comprensión entonces seguimos siendo pasivos receptores de
ideas, conocimientos e ideologías.
No te contentes con saber
leer, busca la capacidad de
aprender leyendo.
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1.1. Factores que influyen en la comprensión lectora:
1.1.1. Los conocimientos previos.
Media lo que lee y lo que tiene almacenado en la memoria.
1.1.2. La competencia del lector.
La comprensión se produce por el dominio que el sujeto tiene en las estructuras
sintácticas de acuerdo al vocabulario que posee.
1.1.3. Los esquemas.
El lector comprende el mensaje del texto y puede explicar y construir esquemas,
detallando lo que expresa la lectura.
1.1.4. Los procesos de almacenamiento.
Formados por las rutinas de recuperación de la información (memoria). Para
comprender los textos se debe poner en funcionamiento una estrategia estructural,
reconocer el patrón organizativo con las claves textuales y con un proceso de
verificación de las ideas que va leyendo: el alumno debe crear la macro estrategia.
El lector debe hacer uso de la progresión temática, que es cómo se relacionan los
elementos del texto entre sí; y estrategias de autorregulación de la comprensión
que es el desarrollo de habilidades metacognitivas.
1.2. Claves para una lectura comprensiva eficaz:
Para leer, es básico tener una buena lectura mecánica, porque a partir de su
ejercitación será posible llegar a la automatización, lo cual permitirá al estudiante
acceder a estados más complejos.
Sin embargo, es necesario que además posea: buen vocabulario, capacidad para
seleccionar ideas principales, identificar estructuras y detectar errores.
1.3. Microhabilidades de la lectura:
1.3.1. La percepción
Tiene como objetivo adiestrar el comportamiento ocular del lector para
incrementar su eficiencia lectora, logrando lectores bastante rápidos, mecánicos y
reiterativos.
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1.3.2. Memoria
La memoria a corto plazo (MCP) desempeña un papel trascendental en la
comprensión. Durante la lectura, las palabras que ya hemos leído han desaparecido y
solamente podemos relacionarlas con las siguientes, y por lo tanto comprenderlas,
solo si somos capaces de retenerlas durante algunos instantes.
1.3.3. Anticipación
Otra capacidad básica de comprensión. El éxito de una lectura depende en buena
parte de todo lo que hayamos podido prever antes de leerla: de la información previa
que poseemos y podemos activar, de la motivación que tenemos para leer, de las
expectativas que nos hemos planteado sobre el texto, etc. En muchos casos, buena
parte de la información que vehicula un texto ya es conocida por el lector y se
convierte en la base a partir de la cual se construye la comprensión de lo que no se
conoce. Si no podemos anticipar o apenas podemos hacerlo un poco, la lectura se
vuelve más difícil. El trabajo antes de empezar a leer es importantísimo para recrear
una situación verosímil de lectura, generar motivación y prepararnos para la tarea de
comprender.
1.3.4. Lectura rápida y lectura atenta
La lectura rápida (skimming) y la lectura atenta (scanning) son dos instrumentos
fundamentales y complementarios para leer con eficacia y rapidez. Aprender a regular
la velocidad de la lectura y del movimiento ocular, y a desplazarse de manera
desenvuelta por la página de letras, permite lograr la comprensión lectora.
1.3.5. Inferencia
Para Cassany D. (1990). Es la habilidad de comprender algún aspecto
determinado del texto a partir del significado del resto. Es decir, consiste en superar
las lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construcción de la
comprensión. El ejemplo más conocido de inferencia es la inducción del sentido de
una palabra desconocida y por lo tanto, es una situación bastante frecuente.
Ideas principales
Un nivel básico de comprensión es el de la información explícita del texto; es
decir, los datos más relevantes y los secundarios que lo complementan. Un lector
experto es capaz de extraer informaciones muy diversas de un mismo texto: las ideas
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esenciales, su ordenación, los detalles, los ejemplos, las presuposiciones, el punto de
vista del autor sobre el tema; de igual manera la estructura del texto o la forma, etc.
1.3.6. Estructura y forma
Más allá del contenido explícito, los aspectos formales del texto (estructura,
presentación, estilo, formas lingüísticas, recursos retóricos, etc.) ofrecen un segundo
nivel de comprensión que afecta a la construcción lingüística del escrito. Entre otros
factores podemos considerar:
A) Distinguir los diferentes apartados o capítulos de un texto.
B) Comprender la organización lógica de las informaciones.
C) Comprender la estructura típica del texto.
D) Analizar el nivel de formalidad del texto y el tipo de lenguaje que utiliza.
E) Comprender el valor gramatical, significativo y expresivo de los signos de
puntuación.
F) Trabajar cualquier aspecto lingüístico: sintaxis, léxico, etc.
Este nivel incluye la comprensión y análisis de las propiedades textuales del texto
(coherencia, cohesión, adecuación, corrección, etc.)
1.3.7. Leer entre líneas
Un último nivel de información del texto está constituido por todo aquello que no
se formula explícitamente, sino que queda parcialmente escondido: sobrentendido,
supuesto, premeditadamente ambiguo, o que depende del tono o del estilo de la
prosa, de la intención del autor y de la interpretación del lector. La capacidad de poder
descifrar estos detalles sutiles. - ¡y a veces tan importantes! – es lo que
coloquialmente llamamos leer entre líneas. Se trata, sin duda, de una micro habilidad
superior, que va mucho más allá de la comprensión del contenido básico o de la forma
del texto.
1.3.8. Autoevaluación
Es el control, consciente o no, que el lector ejerce sobre su proceso de
comprensión, desde antes de empezar a leer hasta acabar. Los lectores expertos
saben cuándo tienen que leer de prisa o despacio, cuándo hay que releer un
fragmento confuso o cuándo hay que inferir su sentido por el contexto. Tienen en
cuenta la situación de lectura en la que se encuentran y actúan inteligentemente para
resolverla.
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I. ASPECTOS GENERALES.
1 Marca la alternativa correcta:
1. Son factores que influyen en la comprensión lectora, excepto:
a) Los esquemas b) La competencia del lector c) Los procesos de almacenamiento
d) Los saberes previos e) el tipo de texto leído
2. Esta lectura nos permite razonar, analizar, sintetizar, reorganizar e integrar ideas:
a) Lectura rápida b) Lectura según la superestructura
c) Lectura basada en mecanismos de cohesión d) Lectura reflexiva e) Lectura preliminar
3. Según Berko, la lectura es un proceso eminentemente ___________ y por tanto, involucra a los
procesos básicos del _____________.
a) social- conocimiento b) mental- estudiante c) psicológico- conocimiento
d) económico- conocimiento e) psicológico- adolescente
4. En el __________ se expone el núcleo, lo esencial de una lectura de manera concisa.
a) sumillado b) resumen c) subrayado d) proceso lector e) esquema
2. Lee este texto sobre la República Dominicana. Después señala si las afirmaciones que se hacen
son verdaderas o falsas.
V ( ) F ( ) A. La República Dominicana es una isla del oeste del continente.
V ( ) F ( ) B. Su producción pesquera no tiene importancia.
V ( ) F ( ) C. Se hablan dos lenguas: español y haitiano.
V ( ) F ( ) D. Está dividido diagonalmente por la gran Cordillera Central.
V ( ) F ( ) E. Al mar del Caribe también se le llama mar de las Antillas.
3. Lee atentamente los siguientes textos y subraya lo más importante de los mismos:
TEXTO Nº 01
La Casa de la Logia o Casa Montjoy se ubica a una cuadra de la Iglesia
San Pedro, en la intersección de las calles Dos de Mayo y San Martín en
la ciudad de Lambayeque. Fue construida en el siglo XVI, ostenta un
balcón colonial primorosamente tallado que es considerado el más
extenso del Perú, pues dobla la esquina y mide 67 metros.
La arquitectura de esta casona es soberbia, presenta anchas paredes y
grandes patios, escaleras y balcones de madera tallada., en el interior
tuvo hasta 30 ambientes. Fue declarado monumento nacional en abril de
1963. Esta casona colonial que tiene más de 400 años de construcción.
ACTIVIDAD Nº 1
La República Dominicana es un estado de América Central que comprende la parte oriental de la isla de
Santo Domingo y Haití, en las Grandes Antillas. Limita al norte con el océano Atlántico, al sur con el mar
de las Antillas o Caribe, al este con el canal de La Mona, que le separa de Puerto Rico y al oeste con
Haití.
Este país está dividido diagonalmente de sureste a noroeste por la gran Cordillera Central. Sus costas son
altas y rocosas y posee tres islas importantes: Beata, Saona y Catalina.
La República Dominicana es esencialmente agrícola: caña de azúcar, café, tabaco, arroz, plátano, maíz,
papa. El sector pesquero también es muy importante. La industria forestal produce caoba y otras maderas
muy valiosas. Su lengua oficial es el español y la mayoría de la población profesa la religión católica.
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Precisamente dentro de sus atractivos está su balcón exterior de 60 m. De largo (El más grande de
Sudamérica), este descansa en 150 soportes de madera, el techo es sostenido por 36 columnas
delgadas. Actualmente está siendo refaccionado.
La vieja casona es uno de los íconos de la arquitectura lambayecana y es mundialmente famosa por
poseer el balcón más extenso de América y el segundo del mundo. Mide 67 metros de longitud y fue
construida en el siglo XVI. Representa el poderío de las familias lambayecanas de la época, poseía más
de 30 ambientes y un gran número de personal de servicio.
Está ligada a la historia de la independencia de Lambayeque y del Perú, pues fue punto de reunión de
los patriotas que participaron en la gesta libertaria.
Ahora une las ideas subrayadas con enlaces (conectores) y esboza un resumen con ellas.
4. DEMOSTREMOS NUESTRA COMPRENSIÓN LECTORA.-Lee atentamente el texto, subraya lo más
importante y contesta:
“El árbol había crecido y se mecía armoniosamente con la brisa marina. Tocóle mi hermano, limpió
cariñosamente las hojas que le rozaban la cara y luego volvimos al comedor. Sobre la mesa estaba la
alforja rebosante; sacaba él, uno a uno, los objetos que traía y los iba entregando a cada uno de nosotros.
¡Qué cosas tan ricas! ¡Por dónde había viajado! Quesos frescos y blancos, envueltos por la cintura con
paja de cebada, de la Quebrada de Humay; chancacas hechas con cocos, nueces, maní y almendras;
frijoles colados en sus redondas calabacitas, pintadas encima con un rectángulo del propio dulce, que
indicaba la tapa, de Chincha Baja; bizcochuelos, en sus cajas de papel, de yema de huevo y harina de
papas, leves, esponjosos, amarillos y dulces; santitos de "piedra de Huamanga" tallados en la feria
serrana; cajas de manjar blanco, tejas rellenas, y una traba de gallo con los colores blanco y rojo. Todos
recibíamos el obsequio, y él iba diciendo al entregárnoslo:
-Para mamá.. para Rosa.. para Jesús.. para Héctor..
-¿Y para papá? -le interrogamos, cuando terminó:
-Nada.
-¿Cómo? ¿Nada para papá?
Sonrió el amado, llamó al sirviente y le dijo:
-!El "Carmelo"!
A poco volvió éste con una jaula y sacó de ella un gallo, que libre, estiró sus cansados miembros, agitó
las alas y cantó estentóreamente:
-¡Cocorocóooo!
-¡Para papá! -dijo mi hermano.
Así entró en nuestra casa este amigo íntimo de nuestra infancia ya pasada, a quien acaeciera historia
digna de relato, cuya memoria perdura aún en nuestro hogar como una sombra alada y triste: el Caballero
Carmelo."
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CONTESTEMOS:
1. Según el texto, la sorpresa fue causada debido a:
a) la llega imprevista del hermano.
b) debido a la cantidad de presentes traídos.
c) la broma que hizo el sirviente.
d) que el hermano hizo suponer que no había traído ningún obsequio para el padre.
e) que el gallo que se encontraba en la jaula fue el primer amigo íntimo que tuvieron los miembros
familiares.
2. La repartición de los regalos se dio en la:
a) puerta de entrada de la hacienda.
b) frente al árbol que había crecido armoniosamente.
c) en Chincha Baja
d) en el comedor de la casa.
e) en la cocina de la casa.
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Tema: 2
LECTURA ANALÍTICA
¿Qué dice el autor?
A los matrimonios peruanos del siglo XVIII se les ha concebido como “acuerdos
sociales y públicos, normalmente dictados por los intereses de la familia, en los que los
sentimientos personales de los novios no juegan papel alguno”. Un acuerdo, según el
autor, en el que no participaban los novios sino los padres o tutores de ambos. Un
acuerdo en donde no se consultaba la opinión de los contrayentes, sino que era
“impuesto” porque primaba los intereses económicos de ambas familias. Respecto a este
panorama: ¿el matrimonio fue impuesto por los padres sin tener en cuenta los
sentimientos de los hijos? o ¿los hijos aceptaron un matrimonio arreglado por sus
padres para no perder su status socio económico? Cualquier respuesta que se tenga
de ambas preguntas es necesario evitar la generalización ya que se hace referencia a
una sociedad y no a un individuo.
El matrimonio tenía ciertas pautas para concretarse, pautas que habían sido aceptadas
por la sociedad y que se transmitieron de generación en generación. A criterio personal,
se había convertido en una tradición (lo que respecta a la parte formal del mismo) y en
una necesidad (estableciendo alianzas matrimoniales que satisfagan a ambas partes),
formándose instituciones familiares que concentraron y acrecentaron el patrimonio
familiar. En algunos casos dicho patrimonio familiar se perdió.
Mediante la lectura nos hacemos
contemporáneos de todos los hombres
y ciudadanos de todos los países.
Antoine Houdar de la Motte
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¿De qué trata la lectura?
Encuentra un título para el texto.
Elabora el resumen del texto y explica cómo lo hiciste, qué técnicas utilizaste.
2.1. Lectura analítica
Este tipo de comprensión busca la interacción del lector con el texto, con la
finalidad de descomponer la totalidad de ideas. (Párrafos, secuencias, frases, palabras) y
así establecer cómo estas partes se interrelacionan entre sí.
Una de las formas en que se manifiesta la lectura analítica es el llamado resumen de
textos que consiste en:
Selección de ideas que implica las técnicas del subrayado y sumillado.
Condensación de la macro estructura del texto que tiene como resultado de
extraer la esencia de sus ideas, llegando así al resumen.
2.1.1. Subrayado.-
Es una técnica de estudio que permite destacar con una línea, horizontal o
vertical, las ideas principales del texto. Con la finalidad de comprenderlas
cabalmente. A veces no resulta fácil descubrir en la primera lectura las ideas
fundamentales, por lo que es necesario realizar el subrayado luego de una segunda
lectura.
Esta técnica concentra la atención del estudiante y lo convierte en una persona
reflexiva, de manera que detecta lo fundamental de la lectura. Asimismo, posibilita la
elaboración de esquemas y resúmenes facilitando el estudio y la comprensión del
texto. Además, del reconocimiento de párrafos: analizante, sintetizante, encuadrado,
centrado o paralelo; según la ubicación de la idea principal.
Ejemplo:
1.- Analizante.
Durante los años sesenta, la juventud adquirió un protagonismo sin
precedentes. La base de su importancia radicó en que por primera vez los
jóvenes tenían dinero y lo gastaban en sus propios gustos. Este enorme
mercado sin explotar atrajo la atención de empresarios y publicistas, que
crearon una moda (la minifalda, por ejemplo), una música (el rock), una
comidas y bebidas “para jóvenes” aceptadas por el resto de la sociedad.
2.- ___________________
En la juventud de los años sesenta se extendió la necesidad de cambiar la
sociedad, de llevar la libertad hasta sus últimas consecuencias. Estas bases
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Toda persona
puede enviar
por Internet,
mensajes de
cualquier
índole y
motivo.
fueron los cimientos para la aparición de varios movimientos contrarios a la
sociedad de los adultos: el “hippismo”, la liberación sexual, la cultura
“underground”, el espiritualismo, el pacifismo. Por eso decimos que, en los
años sesenta, los jóvenes desarrollaron una cultura propia, más libre que la
tradicional.
3.- ___________________
Con frecuencia, los personajes de cómic son el fiel reflejo de nuestra
sociedad. Y su éxito se debe en gran parte a que el público se reconoce en
ellos. Así, Mafalda es la chica reflexiva que mira con ojos críticos un mundo
que no acepta ni comprende. Y Carlitos, el amigo de Snoopy, no es otra cosa
que el perdedor, el personaje superado por una sociedad dura y competitiva
que le aplasta.
4.- _________________
Si no existieran las drogas, disminuirían las muertes y también las vidas
echadas a perder definitivamente. Además, la sociedad se libraría de
innumerables crímenes que cometen los adictos para comprar mercancía.
También terminaría el drama de las familias de los adictos, que son las
primeras víctimas del flagelo. Así pues, es una necesidad imperiosa desterrar
el consumo de drogas de la sociedad.
2.1.2. El Sumillado.-
Se realiza durante el proceso de la lectura reflexiva de un texto. Se sumilla sólo las
ideas principales, considerando nuestra competencia lingüística para interpretar el
sentido de la idea subrayada. Esto se realiza en el margen izquierdo del párrafo.
Ejemplo:
1.- Analizante
Cualquier persona puede enviar cualquier clase de mensajes a otra mediante
la Internet, tanto para asuntos de negocios como de educación o de
formación, o simplemente por diversión. Los estudiantes de todo el mundo se
pueden enviar mensajes. Los presidiarios pueden entablar animadas
conversaciones con amigos con los que nunca podrían reunir.
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Corresponsales que podrían sentirse incómodos charlando cara a cara
olvidan los vínculos a través de la red.
2. - _______________
En el trabajo, el cuerpo produce; en cambio, en el deporte gasta. Esta
contradicción es sólo aparente; en realidad, se trata de un sistema de vasos
comunicantes. El deporte es un gasto físico que produce salud. El trabajo a
su vez, es un gasto de energía que produce bienes. Así convierte la vida
biológica en vida social, económica y moral. Además, hay otro nexo entre el
trabajo y el deporte: ambos son competencia y emulación. Así pues,
podemos concluir que el trabajo y el deporte tienen relación entre sí, aunque
ésta no sea muy evidente.
2.1.3. El resumen.-
Para realizar un buen resumen debemos considerar que el texto a resumir no es
una simple aglomeración de contenido, sino un todo mayor de información
organizada, en donde se relacionan unas ideas con otras (principales y secundarias)
estableciéndose jerarquías de importancia. Y es esta característica la que nos
permitirá descartar lo menos relevante y seleccionar lo esencial, el contenido de más
importancia dentro del todo que configura el texto (párrafo, apartado, capítulo, etc.)
con la consecuente pérdida de información irrelevante.
La importancia de un buen resumen es que nos permite estructurar con precisión la
síntesis del contenido leído y establecer conclusiones coherentes con la información
estudiada; trascendentalmente útil para todo proceso, transferencia y aporte al
conocimiento.
El proceso de un resumen pertinente necesita integrar la técnica del subrayado, con el
de sumillado, que permita identificar tópicos y datos relevantes.
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EJERCICIOS DE COMPRENSIÓN LECTORA
Elabora el resumen del texto, utilizando las técnicas estudiadas.
“FAMILIA Y ACEPTACIÓN DEL OTRO, LA BASE DEL AMOR”
Al hablar de familia se hace referencia a un grupo de personas que teniendo lazos de parentesco viven
juntas bajo la emoción del amor. Es decir el amor es una emoción básica en la relación intrafamiliar. Cuando
no existe la pasión de vivir juntos la familia se desintegra como tal. El amor es el motor que mantiene a la
familia unida y constituye el principal alimento para el crecimiento y desarrollo de los hijos, y la relación de
pareja.
La palabra amor identifica el afecto, de necesidad de estar cerca del otro pero por sobre todo la aceptación
incondicional del que se ama. En la familia el amor es la emoción básica que sustenta las relaciones entre
padres e hijos y entre los integrantes de la pareja. En la familia se recibe el amor y se aprende a darlo a los
demás, en la familia se aprenden las formas de expresión de dicho amor y se aprende a compartir y a
aceptar a los demás.
Sin embargo este aprendizaje no siempre se da adecuadamente en las familias, ya que en muchos de los
hogares el deterioro en la relación en la pareja, o la historia personal de cada uno de los integrantes adultos
de la familia, no les permite vivir y expresar este amor. Muchos de estos casos provienen de familias en las
cuales no vivieron el cariño de parte de sus padres y no tuvieron un modelo adecuado que les permitiera
primero, sentirse queridos y aceptados, y segundo sentirse capaces de entregar lo que cada uno tiene dentro
de sí. Generalmente este tipo de familias son muy negadoras del otro y tienden a la violencia y el maltrato
como una forma de resolver las diferencias. Cuando una familia es capaz de aceptar a los demás y aceptar
las emociones u opiniones de los otros se puede trabajar en la solución de las diferencias de manera no
violenta, es más, se puede aceptar que dos o más integrantes de la familia tengan diferente postura u
opinión y ello no constituye un problema.
Ximena Santa Cruz Bolívar1
Psicóloga Universidad de Chile
ACTIVIDAD Nº 2
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Tema: 3
ORTOGRAFÍA
Toda palabra está formada por unidades fonéticas llamadas sílabas. Al
pronunciar las palabras, notamos que en ellas hay siempre una sílaba que se expresa
con mayor intensidad. Surge entonces los conceptos de sílaba tónica o acentuada (con
o sin tilde) y sílaba átona o inacentuada.
Acento es la mayor intensidad que se da a una sílaba al pronunciar una palabra.
3.
3.1. El acento ortográfico.
La acentuación comprende dos actividades distintas: por un lado, la localización del
acento; por otro, la graficación del mismo. Por este motivo se habla de dos tipos de
acento: uno, prosódico que sólo se distingue fonéticamente y, el otro llamado ortográfico
que se grafica.
3.2. Concurrencia de vocales.
Se llama concurrencia vocálica al encuentro de dos o más vocales juntas dentro de
una misma palabra. Ejemplo: Reaccionar.
En esta palabra hay dos encuentros vocálicos, “ea”, “io”. Y al silabear tendremos: re-
ac-cio-nar. Observemos que esta concurrencia vocálica da origen a dos fenómenos
“ea” se han separado, formado sílabas diferentes (hiato); mientras que las vocales
concurrentes “io” permanecen unidas en una sola sílaba (diptongo).
El no y el sí son breves
de decir pero piden
pensar mucho.
Baltasar Gracián
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3.2.1. Diptongo.
Es la unión de dos vocales contiguas. Se juntan formando una misma sílaba.
Casos:
- Unión de vocal abierta con vocal cerrada o viceversa.
- Cuando se unen las vocales cerradas.
Ejemplos: viu-da, sua-ve, ai-re, can-ción, etc.
3.2.2. Hiato.
Es el fenómeno mediante el cual las vocales concurrentes dentro de una misma
palabra se separan para formar sílabas distintas. Casos:
- Cuando se juntan dos vocales abiertas. Ejemplos: po-e-ma, bo-a, a-or-ta, re-os,
etc.
- Cuando se juntan una vocal abierta con una vocal cerrada, y la cerrada lleva la
mayor fuerza de voz. En este caso se tilda obligatoriamente la vocal cerrada.
Ejemplos: pa-ís, o-í-dos, re-ú-ne, etc.
Se produce incluso si la “h” va entre dos vocales. Ejemplos: a-ho-ra, za-na-ho-ria, co-
he-te.
3.2.3. Triptongo.
Se conoce con esta denominación a la unión de tres vocales en una misma
sílaba. Ejemplos: Paraguay = Pa ra--guay.
No hay triptongo si una de las vocales cerradas lleva la mayor fuerza de voz.
Ejemplo: A-ve-ri-gua-rí-ais.
CONCURRENCIA VOCÁLICA
DIPTONGO
HIATO
TRIPTONGO CRECIENTE DECRECIENTE HOMOGÉNEO
Piano Cuaderno Cielo Encuesta Piojo Residuo
Baile Europa Cautela Aceite Oiga Bou Prohibido
Ruina Descuido Viuda Destruido Influir
Aéreo Reúne Garúa Bahía Veía Tiíto Odriísta
Odiáis Limpiéis Hioides Guau Miau Averiguáis Buey
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3.3. Clases de palabras según la ubicación de la sílaba tónica (acento).
CLASES DESCRIPCIÓN EJEMPLOS
Agudas u oxítonas Llevan acento en la última sílaba. pie-dad ; pa-pel
Graves o
paroxítonas
Llevan acento en la penúltima
sílaba.
Hi-po-te-ca ; Al-ma
Esdrújulas o
proparoxítonas
Llevan acento en la antepenúltima
sílaba.
Ál-ge-bra ; Án-fo-ra
Sobresdrújulas o
superproparoxítonas
Llevan acento en la sílaba anterior
a la antepenúltima sílaba.
Pá-gue-se-le; cas-ti-gue-
se-lo
EJERCICIOS DE CONCURRENCIA VOCÁLICA
1. Separa en sílabas las palabras y señala en cuál de ellas existe diptongo, triptongo o hiato.
Palabra Silabea Diptongo Triptongo Hiato
Damián
Estudiáis
Bautismo
Mamey
Haliéutica
Mediterráneo
Neonato
Mayéutica
Lingüística
2. Anota la palabra que contenga la combinación de diptongos o triptongo señalada:
DIPTONGO PALABRA TRIPTONGO PALABRA
Iu Uei
Ia Ieu
Ui Uai
Ai Iau
Ie Ioi
Ei Iai
Ua Iei
Au Uau
3. Marca verdadero o falso según corresponda:
a) V cerrada + V abierta tildada se unen. V F
b) V abierta + V abierta se unen. V F
c) La “h” impide, formación de diptongo. V F
d) Triptongo unión de dos vocales abiertas y una cerrada. V F
e) Diptongo unión de dos vocales cerradas. V F
f) El hiato es la separación de vocales abiertas. V F
ACTIVIDAD Nº 3
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4. Completa en las líneas según corresponda:
a) El triptongo está formado por: _________________________
b) El hiato existe cuando hay____________________________
c) Una vocal abierta más vocal cerrada se_________________
d) Son los fonemas vocálicos abiertos: ____________________
e) La sílaba está formada por___________________________
5. Identifica, en cada enunciado los fenómenos fonéticos estudiados, e indica el número (D, H, T)
Los estudiantes juegan con ahínco. ___________________________
Dieciocho cuentos fueron extraídos. ___________________________
Reinaba la paz y la unión en los pueblos. ___________________________
Prefiero un acuario como obsequio. ___________________________
En el suelo se veía una rueda destruida. ___________________________
Marca la alternativa que consideres correcta.
1. Cuántos diptongos decrecientes hay en el
siguiente enunciado (se han omitido las tildes):
“Dio su cuota y siguio bailando con deleite,
aunque temio que le prohibierais su ritmo
sensual”.
a) 3 b) 4 c) 5
d) 6 e) 7
2. “Teodora y María se fueron al colegio, tenían
clases de Teología y Geografía. Por la tarde
después de realizar sus tareas se fueron a
pasear al parque.” ¿Cuántos hiatos
identificas?
a) 2 b) 6 c) 8
d) 10 e) 12
3. Marca la relación de palabras que tiene hiato:
a) Manía – huaurino – amorío – díjome
b) Reúma – ajíes – maíz – ahínco – cráneo
c) Deseáis – baúl – alcohol – queso
d) Prohibido – casuística – vergüenza – ca
e) Duele – diurético – sosiego – oriundo
4. “La cárcel encontrábase junto al húmedo
pantano de la pétrea ciudad andina. Ahí, cerca
de cien heroicos campesinos, sufrían la
privación de su libertad: habían empuñado la
tierra que creían suya”. ¿Cuántas palabras
con hiato hay en este texto?
a) 2 b) 3 c) 4
d) 5 e) 6
5. Para que haya hiato es necesario encuentro de:
a) Vocal abierta + Vocal Cerrada Tildada
b) Vocal Cerrada Tildada + Vocal Abierta
c) Vocal Abierta + Vocal Abierta
d) Vocal abierta + Vocal Abierta Tildada
e) Todas
6. De las palabras: ahíto, elegía. Loable,
páncreas, instantáneo, piano… ¿Cuántas
presentan hiato?
a) 2 b) 3 c) 4
d) 5 e) todas
7. Para que haya diptongo es necesario el
encuentro de:
a) Vocal abierta + Vocal cerrada
b) Vocal Cerrada + Vocal abierta
c) Vocal cerrada + Vocal cerrada
d) Vocal Abierta + Vocal Abierta
e) a, b y c
8. De las palabras: Ahijado – dios – huida – jesuita
– diurno – prohibido ¿Cuántas tiene diptongo?
a) 3 b) 4 c) 5
d) 2 e) todas
9. De las palabras: Sahumerio – ahijado – aéreo –
tenéis – ciudad ¿Cuántas tienen diptongo?
a) 3 b) 4 c) 5
d) 2 e) todas
10. “A pesar que me han prohibido, tengo que
influir en mi ahijado para que pueda construir
ese albergue, pues así lo quieren los vecinos”.
¿Cuántas palabras tienen diptongo?
a) 9 b) 7 c) 5
d) 3 e) 1
11. Marca la relación de palabras con diptongo:
a) Uruguay – cohete – oír – puente
b) Veríais – baúl – quema - cuanto
c) Áureo–acción– huida – prohibido
d) Quena – guerra – Arequipa - queso
e) Jesuita – ahora – diurno - averiguáis
Comunicación
35
12. Se produce hiato:
a) Cuando se separan dos vocales abiertas.
b) Cuando hay una vocal abierta y una vocal
cerrada, si es que la cerrada lleva tilde.
c) Incluso si la H va entre las dos vocales.
d) Es correcto a - b – c
e) Es correcto a – b
13. Hay hiato (se han omitido las tildes):
a) Desahucio b) Prohibicion
c) Ahijado d) Prolijas
e) Superflu
14. Marca la relación de palabras con triptongo:
a) Teníais – Uruguay- veríais
b) Desviéis – apreciáis – sufriríais
c) Triángulo – benjuí – acción
d) Hioides – Paraguay – santigüéis
e) Confíais – iniciaríais – mentiríais
15. De las siguientes palabras: Piura – Tenéis –
Quena – Amaríais – Ardiente ¿Cuántas tiene
Diptongo?
a) Sólo Piura, quena y ardiente.
b) Sólo amaríais y ardiente.
c) Sólo Piura, amaríais y ardiente.
d) Sólo cuatro palabras del listado.
e) Todas
16. Marca la alternativa que contenga palabras
con triptongo:
a) Sentiríais – Uruguay – quien
b) Guau – apreciáis – huayno
c) Huaico – volcarías – alguien
d) Hioides – teórico – sentíais
e) Aéreo – proveer – oído
17. Identifica la palabra que no presenta hiato:
a) Aéreo b) Prohibido c) Alcohol
d) Cohete e) Poeta
18. Serie de palabras que tiene hiato:
a) Cohibidas – agravio – alcaldía – duodeno
b) Egoísta – labio – minoría – construir
c) Ahuyentar – desahuciado – leía – nuclear
d) Construido disminuido – Huaura – ciempiés
e) Cráneo – alineado – silabear – almohada
19. Marca la serie de palabras con diptongo:
a) Caserío – porfía – puerto – pie – herbolario
b) Imbuir – medieval – aluvión – amáis – iríais
c) Cráneo – cedió – poesía – labial – aorta
d) Desahuciado – impía – virrey – ruido –
Uruguay
e) Viaje – caía – huayco – audaz – leo
20. Las palabras AHIJADO y REHUSAR tienen
______ y _____ sílabas respectivamente:
a) 4 y 3 b) 4 y 2 c) 3 y 2
d) 3 y 3 e) 5 y 3
21. De las palabras: tienen DIPTONGO
1. Juguete a) 3 – 5 - 6
2. Juicio b) 3 – 4 – 5 - 6
3. Cráneo c) 1 – 2 – 3 - 6
4. Ruido d) 2 – 4 - 5
5. Pingüino e) Todas
6. Jaqueca
22. En las palabras HIOIDES y AVERIGÜÉIS
encontramos:
a) Triptongos b) Hiato
c) Diptongos d) Hiato y diptongo
e) Hiato y Triptongo
23. La preposición correcta es:
a) La H intermedia impide la formación del
diptongo.
b) La palabra sahumerio tiene diptongo.
c) Quietud y ahumado tiene diptongo.
d) Aéreo y destruido no tiene diptongo.
e) El diptongo es gráfico y no fónico.
24. Palabras con diptongo decreciente:
a) Huayco – cauto – aceite
b) Caimán – seudo - estoico
c) Peine – diurno – suave
d) Piano – cuota - pierna
e) Caía – Seúl – oído.
25. Es una palabra que al tildarse forma hiato:
a) Reafirmacion
b) Deletereo
c) Cesarea
d)Melancolia
e) Huerfano
Comunicación
36
Comunicación
37
Tema: 4
REGLAS DE TILDACIÓN
4.1. Tildación general.
CONCEPTOS EJEMPLOS
Los monosílabos no se tildan, salvo
casos especiales que veremos más
adelante.
Vio – fue – dio – fe- sol – red-– col -
-rol – sal -- sed – pez – paz – res –
don
Las palabras agudas se tildan si
terminan en consonante “n”, “s” o si
terminan en vocal.
Canción – Jesús – corrió – café – ají
– cebú
Las palabras graves se tildan si
terminan en cualquier consonante
que no sea “n” ni “s” y menos en
vocal.
Cáliz – álbum – césped – tórax –
cárcel – mármol.
Las palabras esdrújulas llevan tilde
siempre, sin excepción.
Plátano – árboles – matemática –
álgebra.
Las palabras sobresdrújulas, al
igual que las anteriores, se tildan
siempre.
Castíguesele – lléveselo.
Si quieres ser sabio,
aprende a interrogar
razonablemente, a
escuchar con atención, a
responder serenamente y
a callar cuando no
tengas nada que decir.
Johann Kaspar Lavater
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Comunicación
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4.2. Tildación diacrítica.
Se aplica en las palabras que tienen igual estructura, pero función gramatical
distinta. El acento que sobre ellas se coloca, lleva el nombre de “diacrítico”.
PALABRA SE TILDA NO SE TILDA EJEMPLOS
Aun Cuando puede
sustituirse por todavía.
Cuando equivale a
también, hasta
inclusive, ni siquiera.
Aún llueve.
Lo haré con tu apoyo
y aún sin él.
Solo
Cuando es adverbio
puede llevar acento
para evitar
anfibologías.
Cuando es adjetivo o
sustantivo.
Sólo me gusta el solo
de violín.
El niño ya anda solo.
Mas
Cuando es adverbio o
sustantivo (nombre
del signo matemático).
Cuando es
conjunción.
Más, necesito más
detalles. El más y el
menos.
De Cuando es verbo. Cuando es
preposición.
Dé al vecino parte de
su hacienda.
Se
Cuando es verbo (ser
o saber).
Si es pronombre.
Sé bueno.
Ya sé que se marchó
tu padre, y ahora se
teme que se hable de
él.
Te Cuanto es sustantivo
(nombre de una
planta).
Cuando es pronombre
o sustantivo (nombre
de la letra t).
Te digo que tomes té.
La t es letra del
alfabeto.
Que, cual,
quien, cuyo,
donde,
cuanto,
cuanta, cuan,
cuando,
como.
Siendo interrogativos
o admirativos.
En cualquier otro
caso.
¿Cuándo sales? ¿Qué
haces? ¿Quién llama?
¡Cuán grande es mi
dolor! No sé qué
pensar. ¿Dónde vas?
¿Cómo es? El cómo y
el cuándo. Cuándo tú,
cuándo yo.
Mi, Tu Siendo pronombre
personal.
Siendo adjetivo
posesivo o sustantivo.
Tú y él vieron mi casa.
Hasta mí no llega el
mi de tu guitarra.
El Cuando es pronombre
personal.
Cuando es artículo. Él resolvió el
problema.
Si Siendo pronombres y
adverbio de
afirmación.
Siendo conjunción o
sustantivo (nombre de
la nota musical).
Dile que sí, si es para
sí mismo. Obtuve el
sí. Me disuena el si de
tu violín.
Este, esta;
ese, esa;
aquel,
aquella y sus
plurales.
Cuando son
pronombres.
Cuando son adjetivos
demostrativos.
Éste, ése y aquél son
hermanos; ésta, ésa y
aquélla son amigas.
Este joven, esa
muchacha y aquella
niña son amigas.
Comunicación
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EJERCICIOS DE TILDACIÓN
Coloca las tildes que hagan falta.
1. El ingeniero logro ganar el concurso.
2. Los vi cuando salian del banco.
3. El proyecto de mi tio es optimo.
4. El estudiante de Biologia necesitaria una beca.
5. Formaban un trio que era lo maximo.
6. No sabiamos de donde habia salido.
7. Servian te; pero estaba frio.
8. Tu, ¿tenias conocimiento de esto ultimo?
9. Los transeuntes tambien pueden recibir multas.
10. Virginia anoto sus ideas y preparo el primer capitulo de su novela antes de viajar.
11. Todavia no se cuando ni como llegaron hasta aqui.
12. El reconocido filosofo-matematico Octavio no dijo donde vivia.
13. Ese joven gano el concurso.
14. Solo me importas tu.
15. Eso es lo peor que pueda pasar.
16. Aquel examen fue dificil.
17. Aun los gatos se portaron bien.
18. Solo una vez ame en la vida.
19. Esto no me gusta.
20. Dijo que esta mañana vendra.
Coloca las tildes que faltan en el siguiente texto.
1 ¿Cual fue tu primer contacto con la literatura?
- Creo que mi primera lectura fueron los cuentos de Grimm en una versión inglesa.
2 ¿Has leído “La monja alférez”?
- Si, ¡Que libro raro! Allí se habla de Argentina…
3 ¿Te sientes un escritor sudamericano?
- ¡Que duda cabe!
4 ¿Por que no admiras a Brahms?
- Porque si me preguntan en que difiere su música de otras o en que consiste o en que teorías
esta basada, no sabría decirlo.
Fragmento de una entrevista a Jorge Luis Borges
En: “Borges, sus días y su tiempo”
María Esther Vázquez
Coloca las tildes enfáticas en las palabras que lo requieran.
1. La película que vi fue “Matrix".
2. Roxana, quien llegó ayer, es soltera.
3. ¿Que libro leíste?
4. ¡Como duele quererte!
5. ¡Que bonita!
6. En donde yo estudio no hay huelga.
7. ¡Cuanta paz!
8. ¿Cuando es tu cumpleaños?
9. ¡Como llovía ayer!
10. ¡Que ocioso!
11. ¿Quienes son esos jóvenes?
12. ¿Cuando llega la encomienda?
13. ¿Que buena idea?
14. ¿Que quieres?
15. ¿Cual es tu dirección?
16. ¿Donde desemboca el río Rimac?
17 ¡Cuantos problemas por resolver!
Coloca las tildes donde corresponda:
1. Me muero de ganas por saber quien saldra sorteado.
2. Explicame como hacer el ejercicio.
ACTIVIDAD Nº 4
Comunicación
40
3. Quien sea el responsable, tendra que dar una explicación.
4. Yo no se cuando sera el examen.
5. Me levantare a las 7 como todos los dias.
6. Luisa ¿Donde estas? ¿Como? ¡No te oigo!
7. Que amable fuiste con aquella anciana.
8. Lo trajeron cuando aun estaba agonizando.
9. Como no fuiste invitado, tendrás que ir solo.
10. En una ciudad bulliciosa, tu no sabes con quien te puedes encontrar.
Completa las siguientes oraciones con los monosílabos adecuados.
se – sé Lo ............. muy bien El cristal ............... hizo añicos
tu – tú No perjudiques a........... hermano ................. verás lo que haces
mas – más ¿Quieren comer.............? Lo veo, ............. no lo creo
el – él .................... problema fue fácil ........... lo resolvió
que – qué ¡ Y ............. ! ¿Acaso no sé.......... piensas hacer?
cual – cuál Yo no sé................ es la razón por la.................... te vas
quien – quién Tú sabes ................ no traicionó y ............ fue el autor del crimen
Escribe oraciones con las siguientes parejas de monosílabos con tilde y sin tilde.
Oraciones con monosílabos tildados Oraciones con monosílabos sin tildar
mi mí
te té
de dé ................................................................................................................................
si sí
O ó
solo ólo
ese ése * ................................................................................................................................
este éste
Utilizando los términos presentados en negrita, completa el sentido de las oraciones; además
escribe la tilde donde consideres necesario.
este, ese, aquel – éste, ése, aquél
1. ............................... libro es magnifico, pero prefiero......................................
2. ................................ aprendio la leccion ................................... no
3. ................................ folder me gusta mucho. A él le gusta más ...................................
4. .................. momento disfrutamos con........................ en ............................ reunión.
5. ................................ cuaderno es de ................................
6. En el cuaderno........................... escribe la letra.
aun – aún
1. Eres tú quien me tiene ........................ enamorado.
2. Te veo ....................... en mis sueños.
3. No consigo el trabajo ni ............................... con la recomendación.
4. Todos lo felicitaron .................. sus rivales.
5. .................................. los niños lo pueden hacer.
6. .................................. no es hora de salida.
Comunicación
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Unid
ad II
Capacidad:
Aplica correctamente técnicas de lectura analítica y lectura interpretativa.
Interpreta textos, teniendo en cuenta elementos contextuales.
Redacta textos teniendo en cuenta los aspectos formales para su
elaboración.
Usa apropiadamente las letras mayúsculas.
Participa en la producción y análisis de textos argumentativos
Todo lo que somos es el
resultado de lo que
hemos pensado; está
fundado en nuestros
pensamientos y está
hecho de nuestros
pensamientos.
Buda
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COMPRENSIÓN LECTORA Y
ORTOGRAFÍA
TEXTUAL II
Comunicación
42
Comunicación
43
Tema: 5
LECTURA INFERENCIAL O INTERPRETATIVA
LA FÁBULA DEL TONTO
Se cuenta que en una ciudad del interior, un grupo de personas se divertía con el
tonto del pueblo, un pobre infeliz, de poca inteligencia, que vivía haciendo pequeños
mandados y limosnas.
Diariamente algunos hombres llamaban al tonto al bar, donde se reunían y le
ofrecían escoger entre dos monedas: una de tamaño grande de un sol y otra de menor
tamaño, pero de dos soles. Él siempre cogía la más grande y menos valiosa, lo cual
era motivo de risas para todos.
Un día, alguien que observaba al grupo divertirse con el inocente hombre, lo
llamó aparte y le preguntó si todavía no había percibido que la moneda de mayor tamaño
valía menos y éste le respondió: - Lo sé, no soy tan tonto, ella vale menos, pero el día
que escoja la otra, el jueguito acaba y no voy a ganar más mi moneda.
Fuente: http://infiernoflatline.blogspot.com/2009/02/la-fabula-del-tonto.html
Cómo imaginas el lugar en el que transcurren los hechos.
Cuál crees que es la intención del autor al escribir este texto.
Según el autor, ¿quién es verdaderamente tonto en el texto?
Si quieres ser sabio, aprende a interrogar
razonablemente, a escuchar con atención, a
responder serenamente y a callar cuando no
tengas nada que decir.
Johann Kaspar Lavater
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Comunicación
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Lectura interpretativa.
En este nivel de lectura, el lector activa sus conocimientos y demuestra si está en
capacidad de anticiparse o hacer suposiciones relacionados con el contenido del texto, a
partir de pistas que proporciona el texto al leerlo. Para Jonson “las inferencias son actos
fundamentales de comprensión, ya que nos permite dar sentido a diferentes palabras,
unir proposiciones y frases y completar las partes de información ausente es decir
conecta y complementa”. El docente podrá ayudar a formular hipótesis durante la lectura,
a sacar conclusiones, a prever comportamientos de los personajes. Así, los alumnos
tienen fácil acceso a identificarla, a sentirse inmersos en ella, a relacionar las nuevas
relaciones con sus vivencias. 2
Manayay Tafur (2009), expresa: “interpretar un texto es una de las experiencias
lectoras más satisfactorias. Esto porque la interpretación desarrolla en extremo la
capacidad inferencial del lector, le permite leer aquello que no está dicho directamente
sino aquello que se presupone y sobreentiende, lo que el texto comunica o quiere decir,
su sentido, su discurso”.
Además formula:
Interpretar es construir un sentido para el texto, una significación coherente en que el
lector propone qué es lo que el texto quiso decir, una significación que no está encerrada
ni viene dada de antemano en lo que el texto dice, sino que emerge en el acto de lectura,
como propuesta del lector.
Interpretar es relacionar el texto que se está leyendo con otros que comparten la
misma temática y con el contexto en que se realizó dicha producción.
Interpretar es dialogar Vale decir, el acto de interpretar un texto debe ser entendido
como posibilidades lectoras, como procesos que van estableciendo opciones de sentido,
las cuales en tanto sean resultado de la interlocución consensual funcionarán como
conjeturas válidas.
Interpretar es inferir una información no dada (implícita) a partir de una información
dada (explícita)
En cuanto, al Cómo interpretar, manifiesta: “los procedimientos de interpretación
deben ser entendidos como principios rectores que orientan una labor que es creativa y
dialógica”.
Es necesario indicar que no todas las personas van a realizar una misma interpretación;
pues esta actividad se efectúa de acuerdo a los conocimientos que tenga el lector, así
como su grado cultural, posición social y la época y contexto en el que se desenvuelve.
Comunicación
45
Siguiendo esta misma línea se puede sugerir, para interpretar un texto, lo siguiente:
Todo texto tiene su característica y función determinadas, por tanto la interpretación
debe ser acorde con ellas. La interpretación de una novela será diferente a la de un
ensayo, o la de un poema.
Para una mejor interpretación es de gran ayuda identificar las ideas claves, las partes
sustanciales del texto. Para luego organizarlas.
Una vez estructuradas las ideas claves, se puede fácilmente inferir la significación del
texto., es decir se deducen las ideas y valores que el texto implícitamente comunica. Se
encuentra su sentido.
EJERCICIOS DE LECTURA INFERENCIAL
La imagen presentada es un anuncio publicitario de una marca de gaseosa, obsérvala y completa el
cuadro que la acompaña, con la información que se te solicita.
Fuente: Art & Desing. Buenos Aires, Ediciones Austral. 2005.
Información explícita en el texto Información deducida a partir de la explícita
ACTIVIDAD Nº 5
Comunicación
46
Analiza los siguientes textos y resuelve lo que se te solicita a continuación.
TEXTO 01
Nada ofende tanto a un adolescente como el que lo confundan con un niño, y si la confusión lo exacerba es
porque sabe en lo más hondo que lo merece en buena parte. Más cerca del niño que del hombre, el
adolescente adivina que está allí su punto vulnerable, y mientras más se esfuerza por tomar las actitudes de
un señor o una señorita, más le duelen que lo reconozcan a través del antifaz. ¿Qué es lo que persigue, con
esa continua ostentación de las maneras rudas, del paso desgarbado, del cigarrillo siempre entre los labios?
Como esos exabruptos con que los tímidos tratan de vencer sus propias angustias, el adolescente se
engaña a sí mismo sobre los valores auténticos de su virilidad imitando malamente los signos exteriores con
los cuales a veces se acompaña. Y vienen entonces las fanfarronadas, las brutalidades, los atentados:
romper faroles, destruir carteles, estropear monumentos. Y vienen también las borracheras, las juergas, las
jugarretas. Todo, en fin, lo que pueda procurar por un momento la ilusión de la fuerza y el poder.
1. El adolescente, según el texto busca:
a) Todo lo que le puede procurar un momento la ilusión de la fuerza y del poder.
b) Desquitarse por ser confundido con un niño.
c) Demostrar que no es un niño.
d) Tomar actitudes de un señor o de una señorita.
e) Fanfarronear con sus semejantes.
2. ¿Por qué el adolescente se esfuerza en tomar actitudes impropias de su edad?
a) Porque le es más fácil comportarse como adulto que como niño.
b) Porque está más cerca del niño que del hombre y le duele que lo confundan como niño.
c) Porque el medio lo obliga a copiar lo externo de él.
d) Porque confunde su madurez con los signos exteriores de la hombría.
e) Porque es propio a su naturaleza, por la inmadurez.
TEXTO 02
El valor de las mercancías está determinado por el trabajo gastado en producirlos. En consecuencia,
mientras más trabajo se haya consumido en producir una mercancía, mayor será su valor. Si para la
producción de un par de botas se han gastado 20 horas de trabajo y para la de una cartera 4 horas, el valor
de un par de botas será cinco veces superior al de una cartera; un par de botas no podrá ser cambiado por
una sino 5 carteras.
Parecería que mientras más perezoso y torpe es el productor y mientras más lentamente trabaja, el valor de
la mercancía elaborada será mayor, puesto que consumirá más trabajo que los otros. Si todos los zapateros
emplean 20 horas en confeccionar un par de botas y un solo zapatero emplea 24 horas, ¿el par de botas de
este último tendrá más valor y podrá cambiarse por 6 carteras?
Evidentemente que no. El valor de la mercancía no está determinado por el tiempo de trabajo individual de
cada productor, sino por el promedio del tiempo de trabajo necesario (o socialmente necesario) para la
producción de una mercancía determinada. www.educared.pe
3
1. La idea que desarrolla el texto es:
a) Cómo se determinan los precios de los productos. b) La comparación entre las mercancías y los productos. c) El valor de la mano de obra.
d) El tiempo utilizado en la producción de los productos.
e) El trabajo socialmente necesario en la producción.
2. Del texto podemos deducir que:
a) A menor tiempo ocupado en la producción menor es el costo del producto.
b) El costo de los productos se determina usando como referencia el tiempo de trabajo socialmente
necesario invertido en la producción.
c) Valor y precio de producción es lo mismo.
d) El precio de la mercancía está determinado por el valor del trabajo individual.
e) El valor de la mercancía es el valor de la mano de obra.
Comunicación
47
3. Un posible título para el texto es:
a) Los productos y productores
b) El valor del trabajo
c) El valor de los productos
d) Determinación del valor de las mercancías
e) El valor
LA FALSA APARIENCIA
Un día, por encargo de su abuelita, Adela fue al bosque en busca de hongos para la comida. Encontró unos
muy bellos, grandes y de hermosos colores y llenó con ellos su cestillo.
-Mira abuelita -dijo al llegar a casa-, he traído los más hermosos... ¡mira qué bonito es su color escarlata!
Había otros más arrugados, pero los he dejado.
-Hija mía -repuso la anciana- esos arrugados son los que yo siempre he recogido. Te has dejado guiar por
las y apariencias engañosas y has traído a casa hongos que contienen veneno. Si los comiéramos,
enfermaríamos; quizás algo peor...
Adela comprendió entonces que no debía dejarse guiar por el bello aspecto de las cosas, que a veces
ocultan un mal desconocido.
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1. Según el texto se concluye que Adela.
a) Se deja llevar por las apariencias.
b) Su color favorito es el escarlata.
c) Realiza mal sus encargos.
2. Luego de leer el cuento se entiende que los hongos comestibles son:
d) Los de piel rugosa.
e) Los desagradables al tacto.
f) Los pequeños y oscuros.
3. ¿Qué consecuencias se obtienen cuando se prueban alimentos desconocidos?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
4. ¿Qué tipos de callampas existen?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
NUEZ DE ORO
La linda María, hija del guardabosque, encontró un día una nuez de oro en medio del sendero.
-Veo que has encontrado mi nuez. Devuélvemela - dijo una voz a su espalda.
María se volvió en redondo y fue a encontrarse frente a un ser diminuto, flaco, vestido con jubón carmesí y
un puntiagudo gorro. Podría haber sido un niño por el tamaño, pero por la astucia de su rostro comprendió la
niña que se trataba de un duendecillo.
-Vamos, devuelve la nuez a su dueño, el Duende de la Floresta -insistió, inclinándose con burla.
-Te la devolveré si sabes cuántos pliegues tiene en la corteza. De lo contrario me la quedaré, la venderé y
podré comprar ropas para los niños pobres, porque el invierno es muy crudo.
-Déjame pensar..., ¡tiene mil ciento y un pliegues!
María los contó. ¡El duendecillo no se había equivocado! Con lágrimas en los ojos, le alargó la nuez.
-Guárdala - le dijo entonces el duende-: tu generosidad me ha conmovido. Cuando necesites algo, pídeselo a
la nuez de oro.
Comunicación
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Sin más, el duendecillo desapareció.
Misteriosamente, la nuez de oro procuraba ropas y alimentos para todos los pobres de la comarca. Y como
María nunca se separaba de ella, en adelante la llamaron con el encantador nombre de “Nuez de Oro”.
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1. ¿Qué problema presentaban los habitantes del pueblo?
___________________________________________________________________________________
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2. ¿Cuáles son los beneficios que logran las personas desinteresadas como María?
___________________________________________________________________________________
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Revisa los siguientes ejemplos; a partir de ellos, elabora cinco inferencias en las líneas presentadas a
continuación:
Juan es un hombre pobre, pero honrado.
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Ana fue el domingo al hospital. Se puede suponer que:
___________________________________________________________________________________
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Realiza el resumen y elabora inferencias del texto:
PERÚ, PAÍS MULTILIGÜE
Algunos peruanos se avergüenzan de su idioma porque no es el castellano.
Piensan que su lengua nativa es inferior, que no les permite “progresar”, que los margina. Por eso, muchos
de ellos no les hablan en su propia lengua a sus hijos, porque prefieren que hablen castellano.
Sin embargo, hoy en día se reconoce la importancia de preservar las lenguas vernáculas, es decir, lenguas
nativas como el quechua o el aimara. Un argumento a favor de esta postura es que para desarrollarse como
persona se requiere identidad y autoestima. Esto implica valorar las propias costumbres: ritos, fiestas
populares, costumbres locales, religión e idioma nativos. Además, para comunicarse eficazmente se requiere
la lengua propia que, generalmente, es la que se habla mejor, por ser la lengua materna. Los idiomas nativos
son tan perfectos como los otros, solo que por motivos políticos o sociales han sido desprestigiados.
Pedimos por parte del Estado una política lingüística que promueva la conservación de las lenguas nativas.
No sólo basta valorar la identidad cultural de los pueblos más alejados por medio de discursos. Necesitamos
leyes que impulsen el desarrollo de las lenguas vernáculas y una educación bilingüe que garantice que los
idiomas que no son el castellano puedan alcanzar el prestigio y la utilidad de éste. Esto es necesario porque
en la medida en que los hablantes usen sus lenguas como instrumentos de comunicación, éstas no se
perderán.
El Perú es un país que cuenta con mucha riqueza y diversidad que hay que preservar. Debemos valorar
estas riquezas, cuidando nuestros idiomas, hablándolos, enseñándoselos a nuestros hijos. Sólo de esta
manera el Perú seguirá siendo un país multilingüe.
Comunicación
49
Tema: 6
TILDACIÓN DE PALABRAS COMPUESTAS
Palabras compuestas son aquellas formadas por dos o más palabras simples.
Ejemplo:
Así + mismo= asimismo
Río + plantense= rioplantense
6.1. Tipos de palabras compuestas:
6.1.1 Palabras compuestas separadas por un guión:
Físico-químico
Teórico-práctico
Político-militar
Médico-odontólogo
Cirujano-anestesista
6.1.2 Palabras compuestas unidas:
Guardacoches
Sacacorchos
Caradura
Paracaídas
Pararrayos
No basta saber, se debe también aplicar.
No es suficiente querer, se debe también
hacer.
Johann Wolfgang Goethe
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Comunicación
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6.2. La regla de acentuación de las palabras compuestas:
6.2.1 Palabras compuestas separadas por un guión
Son aquellas conformadas por términos que funcionan como palabras
independientes; y cada una de ellas es tildada según las reglas generales de
acentuación. Ej.
Histórico-crítico
Político-militar
Médico-odontólogo
6.2.1 Palabras compuestas unidas
Funcionan como una palabra normal, siguiendo las reglas generales de acentuación:
Guardarropa
Quitamiedo
Abrecartas
Todoterreno
Tiralíneas
6.3. Algunas alteraciones:
CASO 1: Cuando la palabra compuesta está formada por un verbo, más pronombre
enclítico. Estas llevan tilde.
Daba + me = dábame
Une + los = únelos
De + le = dele
CASO 2: Al unirse el adjetivo con la expresión mente conserva, la tilde, si la tuviera.
Ágil + mente = ágilmente
Cortés + mente = cortésmente
Legítima + mente = legítimamente
6.4. Tildación de palabras terminadas en diptongo.
1° Llevan la tilde en la vocal abierta. Ejemplo: buscapié
2° Si el diptongo está formado por dos vocales cerradas, se tilda la segunda vocal.
Ejemplo: benjuí
3° No llevan tilde los verbos en infinitivo (terminados en uir). Ejemplo: retribuir
Comunicación
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6.5. Tildación de palabras terminadas en triptongo.
El triptongo se tilda en la vocal abierta (a,e,o) Ejemplo: averigüéis.
Si la primera vocal cerrada es la que se pronuncia con mayor fuerza, ésta lleva tilde, las
otras dos vocales permanecen unidas, desapareciendo el triptongo. Ejemplo: haríais
(ha-rí-ais).
6.6. Tildación de mayúsculas
Las letras mayúsculas siempre se tildan. Muchas veces no se coloca tilde por
licencias tipográficas, al no caber la tilde sobre las mayúsculas, lo cual está permitido
hacerlo, pero es recomendable tildar, aun cuando hay lectura, ejemplo: ATLÁNTICO.
6.7. Por qué, porqué, por que y porque.
Por qué. Preposición por + pronombre interrogativo / exclamativo qué.
Va separado y tildado cuando es interrogación o exclamación. Ejemplo: ¿Por qué no
llegaste temprano?
Porqué. Se escribe junto y con tilde cuando es un sustantivo. Se le puede reconocer
porque lo acompaña un artículo, y puede cambiar al número plural.
Por que. Separado y sin tilde cuando puede ser reemplazada por los términos por el
cual, por la cual, por los cuales.
Ejemplo: Tu buen aprovechamiento es el motivo por que te felicito.
Porque. Se utiliza junta y sin tilde cuando es respuesta válida a una interrogante.
Comunicación
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EJERCICIOS DE TILDACIÓN DE PALABRAS COMPUESTAS
En la siguiente relación de palabras compuestas, aplique la tilde si es necesario.
1 Asimismo .....................................................................................................................................
2 Vamonos .....................................................................................................................................
3 Rapidamente .....................................................................................................................................
4 Afrocubano .....................................................................................................................................
5 Heroicamente .....................................................................................................................................
6 acetico-mistico .....................................................................................................................................
7 videojuego .....................................................................................................................................
8 vigesimoquinto .....................................................................................................................................
9 portalamparas .....................................................................................................................................
10 anglo-egipcio .....................................................................................................................................
11 felizmente .....................................................................................................................................
12 fisico-quimico .....................................................................................................................................
13 atentamente .....................................................................................................................................
14 comunmente .....................................................................................................................................
15 eternamente .....................................................................................................................................
16 latinoamericano .....................................................................................................................................
17 politico-economico .....................................................................................................................................
18 cortacesped .....................................................................................................................................
19 matematicamente .....................................................................................................................................
20 rioplatense .....................................................................................................................................
21 ampliamente .....................................................................................................................................
Coloca la tilde según consideres necesario.
1. Quejoso
2. Diole
3. Jurome
4. Rigidamente
5. Comunmente
6. Viosele
7. Vimonos
8. Friamente
9. Compraronle
10. Muriose
11. sintiolo
12. esperome
13. tristemente
14. levemonte
15. debilmente
16. fuese
17. alabose
18. comprendiole
19. premiole
20. preguntole
Agrega la terminación mente a las siguientes palabras y coloca la tilde si lo consideras conveniente.
1. Inutil ..........................................
2. Rigida ..........................................
3. Proxima .........................................
4. Cortes ..........................................
5. Sabio ..........................................
6. Natural ..........................................
7. Licito ..........................................
8. Util ……...................................
9. Docil ..........................................
10. Calido ..........................................
ACTIVIDAD Nº 6
Comunicación
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Tema: 7
LECTURA CRÍTICA.
EL ZORRO RABÓN
Un zorro que había perdido la cola en una trampa estaba por ello tan
avergonzado, que consideraba la vida imposible. Para remediarlo se le ocurrió incitar a
los demás zorros a cortarse aquel apéndice, a fin de poder ocultar, en la mutilación
común, su invalidez personal. A este fin, los reunió en asamblea y los instigó a cortarse
la cola, diciéndoles que no solo los afeaba, sino que constituía un peso inútil.
Pero uno de los zorros lo interrumpió diciéndole:
- Vaya, camarada, que si no fuera por tu propio interés, no nos darías semejante
consejo.
Marca la alternativa correcta.
Del enunciado: “…los reunió en asamblea y los instigó a cortarse la cola …”, se
infiere que:
a) El zorro era común y corriente.
b) El zorro era muy audaz.
c) El zorro era tímido y vergonzoso.
d) El zorro gozaba de ciertas consideraciones.
e) El zorro tenía poder de convocatoria.
La mejor crítica es la que
no responde a la voluntad
de ofensa, sino a la libertad
de juicio.
Fernando Sánchez Dragó
Foto tomada por Imagen Institucional - USS
Comunicación
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Del hecho que el zorro rabón instigara a los demás a mutilarse la cola, se deduce que:
a) Era un buen amigo, porque les dio un buen consejo.
b) Era egoísta, solo pensaba en su propio beneficio.
c) No acepta su realidad.
d) Quería ocultar su vergüenza.
e) Quería perjudicar a los demás.
El tema que el autor trata en el texto leído es:
a) La vergüenza y desesperación.
b) La osadía del zorro.
c) El egoísmo.
d) La ingenuidad de los zorros.
e) La conveniencia propia.
De la expresión: - “Vaya, camarada, que si no fuera por tu propio interés, no nos darías
semejante consejo...” La moraleja del texto leído es:
a) No debemos aceptar lo que alguien nos propone.
b) Los consejos por lo general son buenos.
c) Se debe dudar de los consejos siempre.
d) Hay quienes aconsejan para beneficio propio.
e) El zorro necesitaba de sus compañeros.
Responde las siguientes preguntas:
¿Qué opinas sobre la actitud del zorro rabón?
¿Qué opinión te merece el zorro que le respondió?
Algunas personas resuelven sus problemas, perjudicando a otros. ¿Qué opinas de
ellos?
Ante un grave problema ¿Elegirías una alternativa fácil, pero negativa?
Comunicación
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7.1. Lectura crítica.
Es el nivel de procesos de valoración y enjuiciamiento por parte del lector sobre
las ideas leídas, con el fin de desarrollar los principios y fundamentos que le permitan
juzgar adecuadamente las ideas expresadas por el autor. Este nivel admite hacer
deducciones, lograr generalizaciones no redactadas por el autor, reflexionar acerca de
las consecuencias, diferenciar los hechos de las opiniones, lo real de lo imaginario, y
elaborar juicios críticos sobre las fuentes, la credibilidad y la competencia del autor.
La lectura crítica y el pensamiento crítico interactúan de la siguiente manera. La
Lectura Crítica es una actividad que permite descubrir ideas e información dentro de un
texto escrito. Mientras que el pensamiento evalúa la información y las ideas, para decidir
qué aceptamos. En esa interacción, la lectura crítica parecería anteceder al pensamiento
crítico: Y es que solamente cuando se ha entendido completamente un texto (lectura
crítica) se pueden evaluar con exactitud sus aseveraciones (pensamiento crítico).
La Lectura Crítica hace referencia a una actividad cuidadosa, activa, reflexiva y
analítica, entendiendo lo que el autor está diciendo; es decir, evaluando su argumento y
buscando la evidencia que soporte su punto de vista.
Indicadores para evaluar la comprensión crítica:
Expresa su punto de vista sobre la organización del texto.
Argumenta sus puntos de vista sobre las ideas del autor.
Hace valoraciones sobre el lenguaje empleado.
Juzga el comportamiento de los personajes.
Expresa acuerdo o desacuerdo ante las propuestas del autor.
Emite apreciaciones sobre el uso de los elementos ortográficos y gramaticales.
Opina sobre la coherencia del texto.
Reconstruye el proceso de comprensión.
LA CONDICIÓN FEMENINA
Durante la mayor parte de la historia la gran división entre los sexos ha estado
determinada por el hecho de que mientras el hombre fue ampliando de manera notable
el repertorio de sus actividades, pudiendo hacer cualquier cosa que no estuviese
prohibida, la mujer solo podía hacer aquellas que le eran permitidas.
Fue así dejando de hacer muchas cosas que podían interesarle o gustarle, por el
simple hecho de nunca antes las habían hecho otras mujeres y, por tanto, no estaban
“bien vistas”, convirtiéndose de este modo la inhibición en uno de los rasgos esenciales
de la llamada “esencia” o “condición” femenina.
Comunicación
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Por eso la educación debía orientarse fundamentalmente a la realización de
aquellos valores que exaltaban esa condición, como el matrimonio y la maternidad (esta,
desde luego, siempre dentro de aquél). Además, la plena consumación de ese ideal
debía darse en el cerrado recinto del hogar, sinónimo de honestidad y recato.
Que la mujer lo abandonara diariamente para cumplir con una actividad externa
era visto como un peligro, como algo que podía llevarla a “perderse” en un mundo
reservado a los hombres (de allí que un brutal refrán español aconsejara: “la mujer, la
pierna rota y en casa”).
Pero de lo que se recelaba no era propiamente de que la mujer trabajara. Lo
había hecho desde siempre a la par del hombre en las tareas agrícolas; se desempeñó
luego en actividades juzgadas menores, como las de costurera, sirvienta o nurse, y en
todo tiempo se ocupó de esa pluralidad de labores hogareñas que le valieron el ambiguo
título de “ama de casa”. Lo que preocupaba en realidad, conscientemente o no, era que
se incorporara a la producción de los bienes económicos como una vía para lograr
autonomía, porque ello suponía para el hombre una formidable competencia y obligaba a
éste, además, a replantearse su propia “condición masculina”.
El repertorio de cosas juzgadas inapropiadas para la mujer ha sido siempre
grande. ¿Qué ley le prohibía por ejemplo a nuestras abuelas realizar estudios superiores,
usar pantalones, o llevar el pelo “a lo garcón”? (a lo muchacho). Ninguna. ¿Cuántas
podían – o se animaban – a desempeñar las profesiones de policía, ingeniero, militar,
juez o mecánico? Muy pocas, si es que alguna.
Las sociedades más desarrolladas permiten, cada día más, que sean las mismas
mujeres las que se encarguen de redefinir la dimensión social y cultural de dicha
“condición femenina”. Y lo hacen con una exigencia esencial: que la misma debe
edificarse sobre la igualdad de todos los ciudadanos ante la ley, obligándose los poderes
públicos a combatir toda discriminación que por razón del sexo prive a la mujer de
derechos o la relegue a un segundo plano, ya se trate de educación, el trabajo, la
potestad sobre sus hijos, la capacidad de asociarse o el desarrollo de cualquier otra
actividad lícita.
Pero lamentablemente todavía existen países en donde la mujer sigue prisionera
de arcaicas formas de vida, que legitiman incluso actos de feroz represión (como el caso
de Amina Lawal, sentenciada en Nigeria a morir lapidada por el “delito” de haber tenido
un hijo siendo viuda).
Buscar la “esencia” o “condición” de lo femenino (o de lo masculino) no es solo
difícil; también puede volverse algo peligroso cuando se la quiere imponer
dogmáticamente – por medio de religiosos o ideológicos – apelando a prejuicios
Comunicación
57
ancestrales, o utilizando diversas formas de dominio que no hacen sino alejarnos de
algunos de los valores que siempre hemos juzgado más dignos de ser alcanzados: los
de libertad, la equidad y la justicia.
Alfredo Sanchis
7.2. Elaboremos nuestro comentario crítico.
¿Qué tipo de texto es el que acabas de leer?
¿Cuál es el tema que desarrolla el texto?
Crees que el título que lleva el texto es el adecuado para la temática que desarrolla.
Qué opinas de las ideas emitidas por el autor. Estás de acuerdo, ¿por qué?
¿Las ideas expresadas en el texto guardan coherencia entre sí?
¿Estás de acuerdo con las ideas propuestas por el autor? ¿Por qué?
Comunicación
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EJERCICIOS DE LECTURA CRÍTICA
Lee los textos presentados y realiza tu lectura crítica. Puedes apoyarte en las interrogantes
planteadas.
TEXTO 1
Están en un error quienes piensan que los “dibujos grabados en la piel humana
introduciendo materias colorantes bajo la epidermis mediante punzadas” es una moda
recientemente creada. Los tatuajes no han sido inventados en nuestra época, sino hace muchos
años. Tal vez algún historiador podría dar referencias más precisas sobre su origen. Lo que se
sabe es que ya era una práctica común en el Asia cuando llegaron los primeros marinos
europeos en los siglos XIV y XV. Según algunos estudiosos, la palabra deriva del polinesio
“tatau”.
Básicamente existen dos tipos de tatuajes; el de tinta china y el de tintes vegetales. El
primero es realizado con negro de humo, que es un pigmento conseguido por combustión de
brea, alquitrán o gas natural. El otro se efectúa con colorantes obtenidos de flores y plantas.
La variedad de motivos es infinita. Los más frecuentes son los de algunos animales,
reales o imaginarios, como las mariposas, serpientes y dragones; flores, especialmente lasa
rosas; armas blancas en general; aquellos que refieren al mar, como las clásicas anclas y
sirenas; y los lemas y nombres relacionados con personas amadas. Por supuesto, también están
los absolutamente originales: los que no tienen parangón.
TEXTO 2
La especie Homo sapiens, es decir, el ser humano, apareció tardíamente en la historia
de la Tierra, pero ha sido capaz de modificar el medio ambiente con sus actividades. Aunque, al
parecer, los humanos hicieron su aparición en África, no tardaron en dispersarse por todo el
mundo. Gracias a sus peculiares capacidades mentales y físicas, lograron escapar a las
constricciones medioambientales que limitaban a otras especies y alterar el medio ambiente para
adaptarlo a sus necesidades.
Aunque los primeros humanos sin duda vivieron más o menos en armonía con el medio
ambiente, como los demás animales, su alejamiento de la vida salvaje comenzó en la prehistoria,
con la primera revolución agrícola. La capacidad de controlar y usar el fuego les permitió modificar
o eliminar la vegetación natural, y la domesticación y pastoreo de animales herbívoros llevó al
sobre pastoreo y a la erosión del suelo. El cultivo de plantas originó también la destrucción de la
vegetación natural para hacer hueco a las cosechas y la demanda de leña condujo a la
denudación de montañas y al agotamiento de bosques enteros. Los animales salvajes se cazaban
por su carne y eran destruidos en caso de ser considerados plagas o depredadores.
Mientras las poblaciones humanas siguieron siendo pequeñas y su tecnología modesta,
su impacto sobre el medio ambiente fue solamente local. No obstante, al ir creciendo la población
y mejorando y aumentando la tecnología, aparecieron problemas más significativos y
generalizados. El rápido avance tecnológico producido tras la edad media culminó en la
Revolución Industrial, que trajo consigo el descubrimiento, uso y explotación de los combustibles
fósiles, así como la explotación intensiva de los recursos minerales de la Tierra. Fue con la
Revolución Industrial cuando los seres humanos empezaron realmente a cambiar la faz del
planeta, la naturaleza de su atmósfera y la calidad de su agua. Hoy, la demanda sin precedentes
a la que el rápido crecimiento de la población humana y el desarrollo tecnológico someten al
medio ambiente está produciendo un declive cada vez más acelerado en la calidad de éste y en
su capacidad para sustentar la vida.
ACTIVIDAD Nº 7
Comunicación
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TEXTO 3
Había una vez un gusano y un escarabajo que eran amigos, pasaban charlando horas y
horas. El escarabajo era consciente de que su amigo era muy limitado en movilidad, tenía una
visibilidad muy restringida y era muy tranquilo, comparado con los de su especie. El gusano
estaba muy consciente de que su amigo venía de otro ambiente, comía cosas que le parecían
desagradables y era muy acelerado para su estándar de vida, tenía una imagen grotesca y
hablaba con mucha rapidez.
Un día, la compañera del escarabajo le cuestionó la amistad con el gusano. Al final, el escarabajo
decidió poner a prueba su amistad alejándose un tiempo para esperar a que el gusano lo buscara.
Pasó el tiempo y la noticia le llegó: el gusano estaba muriendo, pues su organismo lo traicionaba
por tanto esfuerzo, cada día aprendía el camino para llegar hasta donde su amigo y la noche le
obligaba a regresar a su lugar de origen. El escarabajo al fin, fue a buscar a su amigo y en el
camino le contaron las peripecias del gusano que se exponía al ataque de los pájaros, de cómo
sobrevivió al ataque de las hormigas y otros tantos más.
Llegó el escarabajo hasta el árbol en que yacía el gusano esperando pasar a mejor vida y lo vio
acercarse con las últimas fuerzas que la vida le daba, le dijo cuánto se alegraba que se
encontrara bien. Sonrió por última vez y se despidió de su amigo, sabiendo que nada le había
pasado. El escarabajo, avergonzado de sí mismo, por haber confiado su amistad a otros oídos
que no eran los suyos, había perdido muchas horas de regocijo que las pláticas con su amigo le
proporcionaban.
Fuente: http://www.leonismoargentino.com.ar/RefElGusano.htm
Análisis crítico.
1. Estructura del texto.- ¿Qué tipo de texto es?
2. Ideas en el texto.- Ponle un título al texto.
3. Argumenta tus puntos de vista sobre las ideas del autor.
4. Consideras que las ideas expresadas en el texto están coherentemente estructuradas.
5. Arguye acerca de la veracidad de las ideas expresadas por el autor.
6. Explica el tema desarrollado por el autor en el texto.
7. Juzga el comportamiento de los personajes.
8. Expresa acuerdo o desacuerdo ante las propuestas del autor.
9. Luego de leer el texto presentado, escribe tu comentario crítico.
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Comunicación
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Tema: 8
REDACCIÓN ADMINISTRATIVA.
8.1. Redacción:
Redactar proviene del latín Redactum, que significa: Compilar, poner en orden; es
decir “Poner por escrito cosas sucedidas, acordadas o pensadas con anterioridad.
(Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española).
Redactar es plasmar por escrito pensamientos previamente elaborados. Para
realizar esta actividad de manera clara y precisa, es necesario conocer las reglas
gramaticales del idioma. Se debe evitar errores de sintaxis y ortografía, tener en cuenta
la correspondencia entre el estilo y el tipo de escrito que se desea presentar. El escrito
debe contar con unidad, claridad, precisión y sencillez.
Cuando redactas, escribes en tu diario o envías un correo electrónico, estás
empleando la expresión escrita; y ella tiene como soporte los signos visuales o gráficos
(letras y otros signos), que son la representación de los sonidos. A través de la expresión
escrita, transmitimos conocimientos o hechos, actuales, del pasado e incluso, referidos
al futuro. Además, pueden pertenecer a un mundo real o figurado.
“La redacción es la
expresión escrita de lo
sucedido, acordado, o
pensado anteriormente.”
Sánchez, Arcenio
Foto tomada por Imagen Institucional - USS
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8.2. Tipos de textos por su temática.
Científico-
técnico
Son los que difunden las teorías sobre las ciencias y técnicas de forma
objetiva, de ahí que en ellos predomine la función referencial.
De léxico preciso, con abundancia de tecnicismos, palabras
monosémicas y unívocas, es decir, que no den lugar a la ambigüedad ni
a la interpretación subjetiva puesto que tiende a ser universal.
Jurídico-
administra
tivo
Regulan las relaciones entre los poderes públicos y los ciudadanos:
leyes, decretos, instancias, escrituras públicas, sentencias, etcétera.
De léxico y sintaxis compleja, debido al uso de términos específicos, de
arcaísmos y fórmulas fijas.
Literario
Utilizado para la creación literaria, que versa sobre temas del acontecer
humano en general y del sentimiento en el caso de la poesía.
Predominio de valores expresivos y connotaciones, especialmente en el
poético.
No siempre el mensaje es unívoco, pues el autor busca la ambigüedad,
sobre todo en poesía.
Se producen rupturas del código lingüístico en todos sus niveles con un
objetivo estético: uso de anáforas, aliteraciones, metáforas, hipérbaton,
paradojas, metonimias...
8.3. Cualidades para una buena redacción:
A) Sencillez: Se debe escribir con palabras conocidas y de uso común, porque los
vocablos pedantes y rebuscados oscurecen el pensamiento. Pero ser sencillo
no significa caer en el vulgarismo y trivialidad.
B) Precisión: Se incidirá directamente en el tema, sin palabras ni frases
innecesarias. Las ideas se trasmitirán sin rodeos y en forma directa.
C) Claridad: Las oraciones y párrafos deben ser de poca extensión para evitar
dudas o ambigüedades en el mensaje.
D) Originalidad: Cada persona tiene una forma y estilo peculiar de trasmitir sus
ideas, a ello llamamos originalidad.
E) Diplomacia: El tono de la redacción debe ser respetuoso y cordial, capaz de
persuadir positivamente al lector. Aunque hay circunstancias que obligan a
utilizar un tono más fuerte, pero siempre guiado por la mesura y buen tino para
no herir la susceptibilidad de las personas.
Comunicación
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8.4. Clases de textos administrativos:
Considerando la gran diversidad de documentos administrativos que existen,
podríamos hacer uso de diversos criterios para clasificarlos; pero por la finalidad de este
estudio, nos abocaremos solo a los que detallamos a continuación.
8.4.1. La carta.- Generalmente usadas por las empresas e instituciones privadas (las
instituciones públicas o estatales usan oficios).
Documento de naturaleza externa, a través de ellas las entidades privadas se
comunican entre sí. Sin embargo las cartas no solo establecen la relación entre
entidades. Una persona natural puede dirigirse a una entidad con una carta, o
viceversa. Pero entre dependencias de una misma entidad se utilizan los memorando.
A. Estructura de la Carta.
1. Membrete: Es el nombre, dirección y demás señas de identificación de una
empresa o entidad que va impreso en la parte superior del papel y el sobre
que se emplea para la correspondencia.
2. Localidad y Fecha: es aquella que indica el lugar desde donde se escriben
las cartas así como el día mes y año.
3. Código de la carta: Es el código de identificación del documento.
3. Destinatario: son los datos de identificación de la persona al cual va a ser
enviada la carta
4. Asunto: es un mensaje breve y concreto el cual no debe ser más extenso de
una línea y en el que se debe escribir el asunto principal por la cual fue
enviada la carta.
5. Saludo: es una frase corta con mensaje de cortesía que se incluye antes de
escribir el texto de la carta.
6. Texto: es el conjunto de párrafos que explica el asunto o motivo por el cual
fue escrita la carta, se recomienda que los párrafos sean cortos escritos con
lenguaje claro, preciso, natural y espontáneo.
7. Despedida: son expresiones de afecto con lo que se da por concluida la
expresión del mensaje. La despedida debe guardar el mismo tono de
cortesía, tanto de saludo inicial y la relación entre el emisor y receptor.
8. Antefirma: es aquella que se emplea cuando la persona que remite la carta
lo hace en nombre y representación de otra.
9. Firma: es aquella que contiene el nombre de la persona que se
responsabiliza por lo expresado en la carta.
Comunicación
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10. Iniciales: es aquella que se refiere a las iniciales de las personas que han
intervenido en el dictado y mecanografiado de la carta.
11. Anexos: esto se utiliza cuando a una carta la acompaña uno o varios
documentos adjuntos, estos deben mencionarse en una nota de anexos.
8.4.2. El oficio.- Correspondencia externa de las instituciones públicas o estatales. Una
entidad puede emitir un oficio a una persona natural, no obstante, ésta no puede emitir
oficio para dirigirse a una institución; lo hará necesariamente con una carta.
A. Estructura del oficio.
Lo que la carta es para las instituciones de naturaleza privada, el oficio es
para las instituciones públicas; consecuentemente la estructura de una carta y
un oficio es exactamente lo mismo. Sin embargo, encontrarás a continuación,
algunas otras observaciones adicionales.
Los oficios, por constituir correspondencias “oficiales”, que se emiten en
las instituciones principalmente públicas, tienen que redactarse
necesariamente en papel membretado oficial de la institución.
Precede al lugar y fecha, el nombre del año oficialmente declarado por ley.
8.4.3. La solicitud.- Documento a través del cual se solicita la concesión de algo que por
derecho corresponde y que, según su naturaleza, puede ser concedida o desestimada.
Comunicación
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EJERCICIOS DE REDACCIÓN
I. Luego de revisar la teoría presentada y observar los ejemplos proporcionados por tu
profesor, redacta diversos documentos administrativos según las indicaciones del
docente.
SOLICITA: Certificado de ingreso Cambio de carrera
Categorización Prórroga de pago
Señor(a), Srta.: ___________________________________ ______________________________________________ Con DNI N°: __________________ (Nombres y apellidos del solicitante) Email: __________________ Teléfono: ____________ Dirección: ____________________ Ante Ud. con debido respeto expongo lo siguiente: Que en mi condición de: ___________________________________________________________
(Padre)-(Docente-Alumno-Especialidad-Ciclo) Recurro a su honorable despacho para solicitarle lo siguiente: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Por lo expuesto, agradeceré ordenar a quien corresponda se atienda mi petición por ser de justicia.
Chiclayo, ______ de __________ 2011
Firma del solicitante Anexos: a._____________________ b._____________________ c._____________________
ACTIVIDAD Nº 8
Comunicación
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Barriga, F. y Hernández, G. (2001). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Colombia: Serie McGraw Hill.
Cáceres, J. Gramática descriptiva y funcional de la Lengua Española. Huaráz, Perú.
Cassany, D. (2002). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Paidós.
Cassany, D. (1990). Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita.
Barcelona: Paidós.
Carneiro, M. (2005). Manual de Redacción Superior. Perú: San Marcos.
Cervero, J. y Castro, F. (2000). Aprender y enseñar vocabulario. Madrid: Edelsa.
Defior Citoler, Sylvia. (1996). Las dificultades de aprendizaje, un enfoque cognitivo: lectura, escritura, matemáticas. Málaga. Dioses, A. (2003). Test de Producción de Texto escrito. Perú: CEPALL. Espinoza, N. (1996). Redacción para la administración pública y privada. Perú: San
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Gatti, C. y Wiesse, J. (1999). Técnicas de lectura y Redacción. Lima: Universidad El
Pacífico.
Jolibert, J. (1998). Interrogar y producir textos auténticos: vivencias en aula. Santiago de
Chile: Dolmen.
Lomas, C. y otros. (1993). Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de la
lengua. Barcelona: Paidós.
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Lomas, C. y Osoro, A. (comp.) (1999). El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua.
Barcelona: Paidós, Papeles de Pedagogía, 14, Segunda reimpresión.
Manayay Tafur, M. (2007). Leer y producir textos: aspectos teóricos y aplicativos. Lambayeque
(Perú): Publicaciones Aire Escrito.
Manayay Tafur, M. (2009). Lectura crítica. Módulo del área Lectura y Redacción. USS.
Lambayeque (Perú).
Niño, V. (2002). Los procesos de la comunicación y del lenguaje. Colombia: ECOE.
Olórtegui Cárdenas, Juan. (2009) Simulacro de Razonamiento verbal.
Rodríguez, M. - coord. (2000). Técnicas de Redacción y Comunicación. Pontificia
Universidad Católica del Perú.
Real academia española. (2001). Ortografía de la lengua española. Madrid: Espasa,
Vigésima segunda edición.
Serafini, M. (2002). Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura. Barcelona: Paidós.
Uriarte Mora, Felipe. Técnicas para estudiar. Editorial “San Marcos”. Lima (Perú).Sétima
edición.
Comunicación
67
REFERENCIAS ELECTRÓNICAS
http://cealtruista.blogspot.com/2009/08/simulacro-razonamiento-verbal.html
http://mundolector.blogcindario.com/2006/06/00003.html http://www.educared.pe/docentes/articulo/723/examen-de-razonamiento-verba http://www.aulafacil.com/OrtografEspa%F1ola/Lecc-7-ortog.htm http://www.contenidoweb.info/otros/ejemplo_de_carta_comercial.htm http://infiernoflatline.blogspot.com/2009/02/la-fabula-del-tonto.html http://www.leonismoargentino.com.ar/RefElGusano.htm