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Lectura 2 Soraida

Desempeños efectivos de una alumna del Nivel I

Esteban García Hernández

Autor

Investigador principal: Armando Loera Varela

Investigadores asociados: Esteban García Hernández

Óscar Cázares Delgado

Septiembre 2009

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Índice Presentación ¿Quién es Soraida? Soraida en el futuro ¿Qué desempeños efectivos presenta Soraida? Actividad 1. Así es mi comunidad. Actividad 2. ¿En dónde se localiza mi comunidad? Actividad 3. Las plantas y los animales de la comunidad. Actividad 4. ¿Quiénes formamos la comunidad? Actividad 5. ¿Cómo nos comunicamos en nuestra comunidad? Actividad 6. ¿Qué actividades realizamos en la comunidad? Actividad 7. ¿Cómo compramos y cómo vendemos? Actividad 8. Nuestros juegos diarios. Actividad 9. ¿Cómo contamos y cómo calculamos? Actividad 10. ¿Cómo nos organizamos en la comunidad? Actividad 11. ¿Cómo resolvemos los principales problemas en mi comunidad? Actividad 12. El pasado de mi comunidad. ¿Qué espera la madre de Soraida que su hija aprenda en la escuela?

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Presentación. Este trabajo se realizó con el propósito de presentar las posibilidades que brindan instrumentos cualitativos de evaluación, como el de desempeños efectivos elaborado para el Monitoreo de Dialogar y Descubrir, para identificar los conocimientos y habilidades de alumnos que asisten a centros comunitarios, más allá de lo que reportan pruebas estandarizadas o compilaciones de trabajos de los alumnos, que en muchos casos se han convertido en un documento administrativo más. De manera inicial se dan a conocer las características de una alumna inscrita en el Nivel I a partir de los datos obtenidos de una entrevista estructurada que permiten contar quién es, dónde vive, qué actividades realiza y dejan ver la importancia que para ella y su familia tiene, pero sobre todo puede tener la escuela. Posteriormente se dan a conocer las estrategias de aplicación de cada una de las 12 actividades que conforman el instrumento de desempeños y los resultados obtenidos, que muestran desde donde es posible partir para generar situaciones que lleven a esta niña a adquirir aprendizajes relevantes. En cada actividad además de la valoración realizada a la alumna se muestra cómo se encuentra en relación a otros 88 niños que asisten como ella a 16 centros comunitarios ubicados en 13 entidades federativas. El contar con las características específicas del desempeño de una alumna puede permitir a su vez, tener un referente claro para analizar los resultados de los alumnos valorados también con el mencionado instrumento. Cabe mencionar que el caso fue seleccionado por el cuidado que se tuvo en la aplicación del instrumento y por la posibilidad que la investigadora brinda con la elaboración de registros detallados, de conocer las condiciones y características de su aplicación. Finalmente en este trabajo se encuentra un capítulo sin escribir que responda a la pregunta, ¿qué le puede ofrecer el CONAFE con los materiales de Dialogar y Descubrir a Soraida?, para que observe en la escuela algo más que la posibilidad de aprender a leer, escribir, hacer operaciones básicas y contar con el dinero que se le entrega al participar en el Programa OPORTUNIDADES. ¿Quién es Soraida? Soraida es una alumna que se encuentra inscrita en el Nivel I de un Centro Comunitario CONAFE ubicado en el municipio de Tula en el estado de Tamaulipas, fue seleccionada para ser parte de la muestra de alumnos a quienes se les aplicaron una serie de instrumentos para el Monitoreo de Dialogar y Descubrir que lleva a cabo Heurística Educativa S.C., durante el ciclo escolar 2008-2009. Soraida (en las entrevistas se le identifica con la letra S) le menciona a Julia1

1 Julia Guzmán Vega es investigadora, participa con Heurística Educativa en el Monitoreo de Dialogar y Descubrir, tiene a su cargo la realización del levantamiento de datos del Centro Comunitario del estado de Tamaulipas que forma parte de la muestra. En este trabajo se recupera el trabajo de aplicación de la Guía de entrevista a los alumnos y las Actividades de desempeños que realizó con Soraida (Nivel IA), además de la información del Portafolio de aprendizajes culturalmente relevantes que aplicó a la madre de la niña.

(en las entrevistas se le identifica con una I) que le gusta que del digan Sori y es como le llama en algunas de las actividades que realiza con ella. La niña nació en un poblado cercano al lugar donde radica actualmente, al momento de ser entrevistada contaba con 7 años 8 meses de edad y al recordar la fecha de su nacimiento en marzo del 2001, comenta que su cumpleaños es una fecha importante: “…como yo tengo gallinas y chivas, maté una chiva cuando cumplí el año pasado y en este año maté dos pollos. Ésta (señala a su hermana) no tuvo valor, yo si…nomás, les jalo, y le dije a mi mamá que me los hiciera frititos.

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La familia de Soraida está conformada por sus padres y hermanos Ema y Jovani, tiene otros tres hermanos mayores y Margarita una niña más pequeña que ella, pero al momento que observa que la investigadora va a registrar su nombre la niña solicita”…no la apunte, porque ella está con mi abuelita”, comenta que se lleva bien con sus hermanos y familiares, aunque luego agrega, bueno menos con esa huerquilla, (se refiere a Margarita), aunque casi de inmediato agrega: “No se crea, si la quiero”. Soraida habita con su familia una casa construida por su padre con materiales de la región, ella comenta: “Mi casa está hecha de badillo de arriba del cerro y el techo también. Mi papá la hizo, primero trajo piedras y le echó por abajo y por arriba, después nomás le echó ramas y le iba echando tierrita”. La casa de Soraida es modesta, en un cuarto se ubica la cocina, la niña dice: “…la cocina es aparte del cuarto, hay una mesa, trastes y todo eso”, ella y Margarita duermen en la casa de su abuela y ahí comparte la cama con una de sus hermanas mayores y el bebé de ésta. Acarrean el agua que utilizan en tinas, desde el aljibe que pertenece a los pobladores del ejido, Soraida dice que lleva agua cada tercer día a su casa para bañarse, compran sus alimentos en la cabecera municipal, Soraida viaja a comprar fruta y huevo, dice que el huevo es su alimento favorito al igual que la sopa instantánea que menciona, una vez probó con su abuelita. Cuando se enferman acuden a un centro de salud que se ubica en El Boludo, una población vecina, la niña comenta: “Cuando mi hermana Margarita o mi hermanito que tiene un año, traen tos o moquito se los llevan a El Boludo”, aunque también utilizan hierbas tradicionales para curar sus enfermedades, Soraida recuerda que una vez enfermó: “…me vomitaba y fui a llorar al templo, luego fui por una matita a la que le tengo mucha confianza, esa matita de la ventosidá, la herví y me la tomé”, también comenta que su abuela es curandera “…otra vez que me enfermé me llevaron a ca´ (casa de) mi abuelita, ella sabe curar, trajo ramitas y me las estaba haciendo así, cómo que me sacudía la gripa que tenía y me dio hierbita para que tomara…”. La madre de Soraida se dedica a las labores del hogar y su padre trabaja en actividades de tipo agrícola, cultiva maíz. Soraida cuenta que ocasionalmente lo contratan para que realice otros trabajos y agrega: “…a veces se va lejos, ya estuvo en el otro lado (EEUU) con su hermano y trabajaba por allá, ¿quien sabe qué hacía?, nomás le hablaba a mi mamá, duró cuatro años, yo tenía un año cuando se fue y cuando llegó tenía cinco. La niña ha aprendido con su papá a pizcar maíz, “Un día me llevó a la huerta y me dijo –Esta va a ser tarea tuya también- y ya me llevo los animales; dos burros, un macho y una yegua (…), comenta que su papá además le enseñó a acarrear agua “…en un burro que yo ensillo, le pongo el freno y le cuelgo los botes…”. En su casa la mamá le ha enseñado a lavar trastes, a lavar ropa, a prender la lumbre y cocinar, “…me dice las cosas y yo las hago, porque si no, a veces me pega, porque la verdad, a veces yo tengo la culpa”. Soraida además menciona que sus padres le dan consejos “…que me porte bien, que no sea malcriada, que no me ande peleando con los niños de la escuela, que no les diga nada porque al rato me van a odiar” Al entrevistar a la mamá de Soraida, ella comenta una a una, las actividades que la niña sabe hacer, las formas que ella y su papá utilizan para que aprenda y la utilidad que tienen esos aprendizajes. A continuación se presenta la información recabada en el siguiente cuadro.

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Mencione todas las actividades

que su hija aprende en la

casa.

¿Qué hace para que aprenda? ¿Para qué le sirve aprender esto?

Barrer Le digo cómo se agarra la escoba y así se junta la basura y no debe quedar amontonada. Tiene que prenderle fuego.

Porque a veces estoy, cuando no esté, ella sabrá hacer las cosas.

Lava también Le explico cómo se agarra la ropa y cómo se talla.

Cuando yo no puedo ella lava su pantalón.

Hacer un huevo Le dije que primero se enjuagaba la cacerola y que cuando esté caliente le eche el huevo.

Igual, pa´l día que yo no esté.

Hacer la limpieza Le digo cómo se hace, qué es lo que ella debe hacer.

Para ayudarme cuando yo estoy ocupada. Cuando le mande ya sé que me tienen que ayudar.

Acarrear agua Le dije traiga agua llene sus cubetitas, no se vaya a caer

Porque ahora le digo que no hay agua y ella trae.

A tirar basuras Le dije como, que en esa tinita la echara y dónde la iba a tirar.

Para ayudarme a mi.

A buscar leños La mandé: “Busque leñita para hacer tortillas para darles de almorzar”

Para que cuando verdaderamente no haya, ella salga a buscar.

A ayudar a su papá a cuidar los animales y darles agua.

El papá le dijo, suelte ese animal, estírelo y llévelo al agua. Fue con ella y le dijo: “Vamos a echar agua en este baño y aquí le vamos a dar a los animales”.

Para el día que no esté su papá, ya sabemos que ella sabe y les da.

En su tiempo libre, Soraida juega sola o con su hermana, le gusta jugar al Pipis y gallo y en la escuela al Elefante que se hace pa´delante, comenta que no tiene juguetes. Por las tardes también hace la tarea que le dejan en la escuela, dice que pone un cobertor en el piso y se acuesta a hacer los trabajos que le dejan, apoya su libreta en el piso, “al terminar cuelgo la mochila en un ganchito que está arriba de la cama”. Antes de ingresar a la escuela primaria, la niña asistió durante dos años a preescolar, acerca de sus experiencias en este nivel menciona lo siguiente: “…nos ponían a hacer casitas y yo creo que ya no hallaban ni qué y nos encargaban la misma tarea del otro día”, luego agrega: “Me ponían pura “o” en una hoja, no hacíamos nada, mi maestro era Javier” y de los acontecimientos más relevantes que se vivieron en esa etapa escolar resalta un desfile que realizaron de la comunidad a San Miguel, una comunidad aledaña. Ingresó a la primaria a los seis años y afirma que sus padres la inscribieron para que estudiara. Menciona que su papá y su mamá le decían como leyera los libros, así que cuando llegó la maestra Diana ya sabía leer, “…ella me enseñó, pero más, más, me enseñaron mi papá y mi mamá”, luego comenta de su actual maestro, Arturo, que la enseña, que le da un libro y le pide que se lo lea, igual que como lo hace su papá, acerca de la escritura recuerda: “Mi mamá y mi papá me agarraban la mano en la libreta que me daban y los maestros me ponían a hacer letras” y comenta que sus padres la ayuda a hacer sus tareas y le enseñan sumas y restas y que realiza actividades fuera de la escuela “...el maestro nos lleva para allá arriba y nos pregunta, ¿qué tiene vida?

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Soraida en el futuro Ante la pregunta: ¿Qué piensas hacer cuando termines tu educación primaria?, Soraida contesta: “Pues yo pienso leer, escribir y todo”. Ella ha observado que los niños cuando egresan de la escuela primaria tienen dos opciones: continuar sus estudios de educación secundaria o incorporarse a la actividad laboral, “…van a la secundaria y otros se quedan y no entran allá porque no saben nada”, menciona. La niña observa que asistir a la escuela representa un ingreso económico que puede prolongar si asiste a la escuela secundaria, establece: “Venir a la escuela me sirve para ir ganando dinero (se refiere a que tiene una beca del Programa OPORTUNIDADES) y si yo entro a la secundaria ganaré más dinero …y le echen gasolina a la troca, con las oportunidades que le dan a mi mamá también viene la mía. ¿Qué desempeños efectivos presenta Soraida? Para identificar algunos de los conocimientos y habilidades que presenta Soraida se desarrollaron con ella una serie de doce actividades que se describen de manera puntual a continuación. Actividad 1. Así es mi comunidad. Actividades del investigador: Pedir al alumno que realice un dibujo de su comunidad en el que identifique elementos naturales (montañas, valles, ríos, lagunas, sierras), casas, caminos y los principales lugares que la conforman y anote su nombre. Con base en el dibujo que presente el alumno, solicitarle que describa las características de los lugares señalados y las actividades que en ellos se realizan. Indicar al alumno que identifique los puntos cardinales en un espacio abierto y posteriormente pedirle que los señale en el dibujo de su comunidad. Fecha de aplicación: 27 de noviembre del 2008 Duración: 40 minutos. Hora de inicio: 14:50 hs. Hora de término: 15:30 hs. De manera inicial a Soraida (Nivel IA) se le solicita que realice un dibujo de su comunidad, identifique elementos naturales, casas, caminos y los principales lugares que lo conforman y anote sus nombres. La niña comienza a dibujar y la investigadora le indica que le ponga el nombre a lo que vaya dibujando. Ella va explicando lo que hace: “Ésta es la escuela, ésta es la cocinita de enfrente, ésta es la casa de mi agüelita. ¿Voy a poner también la casa del muertito?” pregunta a la investigadora, quien le contesta: “Si, todo lo que quieras”. La niña comenta “Es que él viene a espantar, a mi papá lo espantó, yo creo que pensó que lo iba a robar”, y continúa diciendo: “La casa que tiene una A en la puerta en de mi tío Artemio”. Luego hace otra casa y le pone la puerta igual (en A) y menciona: “Ay, ya me fui de vicio, ésta no la tiene así”. Sigue dibujando y explicando y de pronto exclama: ¡Ay qué cosas!. La investigadora le pregunta, ¿por qué dices eso? La niña responde: “Porque a la casa de mi tío Artemio le estoy poniendo que es de mi tío Isidro”. De repente comenta: “Ay, ya quedaron revueltas, ancina no están, pero como quiera está bien”. Luego dice: ”Acá voy a poner mi casa, no, mejor acá. No cabe, está más grande pero aquí la voy a poner”.

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Finalmente se dirige a la investigadora y le dice: “Ya acabé”. La investigadora le pregunta: ¿Y ya no falta nada? A lo que Soraida responde: “Bueno, voy a poner un servicio, tenía llave el baño” y escribe la palabra vallo. La investigadora solicita que describa las características de los lugares señalados y las actividades que en ellos se realizan. Soraida señala cada lugar y contesta a lo que se lo solicita, tal y como se muestra en su producción “Casa de Adrián, ahí está su mamá, ahí cocina, lava trastes, barre su cocina y su cuarto. El papá de Adrián va a traer leña. Ella lava”.

“Casa de mi agüelita, ella va y trae agua, pone el jarro pa´los frijoles y lava trastes, barre su cocina y su cuarto, barre tres cuartos”.

“Casa de mi tía Mary, allí ella barre su cuarto que les dieron, cocina, lava trastes, pone su jarro con frijoles y ya”.

“Casa de mi tía Lola, ella vende paletas de dulce, dulces, refrescos, sabritas, mazapanes. Ella barre su cocina, cuida sus chivas y ya, se va a sus huertas y potreros”.

“Escuela, ahí escribemos, leyemos”.

“Casa de mi tío Macario, él se va a cuidar borregos, les da de comer, pizca, siembra, corta maíz y también va a desjihitar”.

“Casa del tío que se murió. La esposa no vive ahí, vive en Valle Hermoso”.

“Casa de mi tío Artemio, él tiene animales, va a amarrarlos, los cambia, él no tiene mujer, él no tiene familia, él barre”.

“Casa de mi tío isidro, él va a la leña, va a la sierra y trae orégano”.

¿Cuál fue el desempeño de Soraida?

Niveles de desempeño Desempeño Alto (DA)

El alumno representa e identifica con claridad algunos elementos de su comunidad (naturales y lugares que considera importantes).

Desempeño Medio (DM)

El alumno representa algunos elementos de su comunidad (naturales o lugares que considera importantes).

Desempeño Bajo (DB)

El alumno presenta un esbozo de su comunidad.

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¿En dónde quedó ubicado el desempeño que presentó?

Actividad 1A. Así es mi comunidad.

Niveles escolares

Niveles de desempeño observados Bajo Medio Alto Total

I 5 5 20 30 5.7% 5.7% 22.9% 34.5%

II 1 0 29 30 1.1% 0% 33.3% 34.5%

III 0 1 26 27 0% 1.1% 29.9% 31%

Total 6 6 75 87 6.9% 6.9% 86.2% 100

Actividad 2. ¿En dónde se localiza mi comunidad? Actividades del investigador: Solicitar al alumno que elabore un croquis en el cual se ubique su comunidad, las comunidades aledañas y el camino para llegar a la cabecera municipal. Preguntar al alumno acerca de las características específicas del croquis que realizó: · lugares identificados · caminos · accidentes geográficos · símbolos utilizados. Fecha de aplicación: 27 de noviembre del 2008 Duración: 15 minutos. Hora de inicio: 15:35 hs. Hora de término: 15:50 hs. La investigadora explica la niña la actividad, a lo que ella contesta: “Ah, ya sé, ya le entendí, usted quiere saber dónde está El Crispín”. La investigadora contesta afirmativamente y agrega “…y que me digas en el dibujo…”, Soraida interrumpe y dice: “…Si El Crispín está aquí, ¿qué hay para acá?, ¿y para acá?, la investigadora agrega: “Los lugares cercanos que tú sepas, hasta llegar a Tula (la cabecera municipal)”. La niña inicia su trabajo y después de dibujar se dirige a la investigadora y comenta: “Mire… aquí está San Antonio y acá El Crispín”, para entonces ya dibujó dos casas unidas por un camino. Luego la niña continúa y explica al momento que señala en su dibujo: “Mire…acá está San Antonio, El Crispín, Tula y acá San Miguel, y acá voy a poner una montañilla” y expresa: “…quiero poner un cielo (dibuja un círculo) y haga de cuenta de que esto que dibujé está abajo del cielo”.

Actividad 1A. Así es mi comunidad. Nivel de

desempeño No. de alumnos %

Alto 75 86.2% Medio 6 6.9% Bajo 6 6.9% Total 87 100%

En dos casos no se presentaron datos.

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Al observar su dibujo Soraida hace algunos comentarios como los siguientes: “La carreterita yo la quiero pintar, se ha de mirar bien bonito pintada” e ilumina los tramos que unen a las comunidades que identificó de colores rosa, naranja y amarillo. Hace referencia al círculo que iluminó de azul y comenta: “Cielo, pos´ allá está arriba Diosito”. Finalmente presenta la siguiente explicación de su trabajo: “El Crispín, ahí toda mujer hace su quehacer, barren y todo, lavan trastes, ponen su jarro de frijol, van a la leña”

“San Miguel, en San miguel, San Antonio y Tula, hacen lo mismo, póngale lo mismo”.

“San Antonio, ahí yo no sé, yo ahí no vivo”.



El alumno elabora un croquis de su comunidad e identifica comunidades aledañas y el camino para llegar a la cabecera municipal.


El alumno elabora un croquis de la comunidad donde identifica comunidades aledañas.


El alumno elabora un croquis de la comunidad, sin ubicar comunidades aledañas.

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¿En dónde quedó ubicado el desempeño que presentó? Actividad 2A. ¿En dónde se localiza mi comunidad?

Nivel de desempeño

No. de alumnos %


En un caso no se presentaron datos. Actividad 2A. ¿En dónde se localiza mi comunidad?

Niveles escolares

Niveles de desempeño observados

Total Bajo Medio Alto

I 12 5 13 30 13.6% 5.7% 14.8% 34.1%

II 11 6 13 30 12.5% 6.8% 14.8% 34.1%

III 10 3 15 28 11.4% 3.4% 17% 31.8%

Total 33 14 41 88 37.5% 15.9% 46.6% 100%

Actividad 3. Las plantas y los animales de la comunidad. Actividades del investigador: Pedir al alumno que mencione el nombre de las plantas y animales de su comunidad y algunas de sus características. Solicitar al alumno que observe una planta de su comunidad, la dibuje y anote los siguientes datos: · Nombre.- · Lugar donde crece.- · Descripción (color, forma, tamaño).- · Usos que tiene.- Fecha de aplicación: 27 de noviembre del 2008 Duración: 20 minutos. Hora de inicio: 15:50 hs. Hora de término: 16:10 De manera inicial la investigadora le solicita a la alumna que mencione las plantas que hay en su comunidad y que diga cómo son y para qué sirven.

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Soraida enumera las plantas a la vez que las describe y comenta acerca de sus usos: “Realillo, son muchas varitas con bolitas y hojitas, sirven para sombra, para cuando uno ande a la carrera, hay sombras” “Palo blanco, es de hojita chiquita, sirve pa´ la sombra. Todo el chaparro es pa´la sombra” “Mezquites, tienen la hojita bien chiquititita, dan sombra” “Hierba de la ventosida, es chiquita y echa flor azul y sirve para tomársela para que no le pegue la gripa” “Sangre de grado, echa unas bolillas, sirve para una quemada, se echa y se le quita, o un grano o cualquier cosa, ronchas y se le quita”. “Tullidor, tiene bolillas, unas negrillas, no sirve para nada, ni se comen las bolillas…no puede caminar de tanta bolilla que trae”. Después de la información que presenta acerca de las plantas se le pide que mencione los animales que conoce de su comunidad y menciona algunos, además de los usos que tienen: “Caballos, sirven para que uno los monte y pueda ir a Tula. Yeguas, Para ir a alguna parte. Esos caballos cargan a las yeguas y esas yeguas tienen crías y así se hacen bastantes. Vacas, Tienen becerritos o becerritas, lo que sea. Chivas, Para criar y para comer y para que si no tiene nada, como quiera tiene dinero. Borregos, Pa´criar borreguitos. Burros y burras, pa´montarlos. Como siguiente actividad la investigadora le pide a Soraida que dibuje una de las plantas de su comunidad y anote los siguientes datos: Nombre, lugar dónde crece, descripción y usos que tiene. Antes de hincar con el dibujo la niña comenta: “Mire maestra, voy a poner unas montañas y ahí lo voy a poner, porque ahí está “. Al terminar de dibujar las montañas y la planta que seleccionó, la niña escribe en su hoja lo que se le solicita.

Nombre Palo blanco. Lugar donde crece En el monte. ¿Cómo es? Es verde y los palos son blancos y las hojas están

verdes, tiene forma de un chaparro. Es grande. Usos Para la sombra.

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Acerca del trabajo realizado la niña comenta, a partir de preguntas que le plantea la investigadora que al presentarle la actividad pensó: “Ah, pos ahorita la hago rápido” y considera que su trabajo está bien. Al final la niña pregunta a la investigadora acerca de los trabajos realizados: Maestra, ¿y esto?, ¿quién se va a quedar con ellos? La investigadora le dice: “Con estos trabajos se va a conocer Tamaulipas a través de Sori”, a lo que la niña responde: “Déjeme ponerle aquí Soraida y en el dibujo que hice también”. ¿Cuál fue el desempeño de Soraida?


El alumno dibuja una planta de su comunidad y escribe de manera convencional la totalidad de los siguientes datos: nombre, lugar donde crece, descripción y usos que tiene.


El alumno dibuja una planta de su comunidad y escribe de manera convencional al menos dos de los siguientes datos: nombre, lugar donde crece, descripción y usos que tiene.


El alumno identifica y dibuja una planta de su comunidad, además de escribir de manera no convencional y/o expresar oralmente algunas de sus características.


Actividad 3. Las plantas y los animales de la comunidad.

Nivel de desempeño

No. de alumnos %

Alto 49 55.7% Medio 8 9.1% Bajo 31 35.2% Total 88 100

En un caso no se presentaron datos.

Actividad 3. Las plantas y los animales de la comunidad. Niveles

escolares Niveles de desempeño observados

Total

Bajo Medio Alto

I 18 3 9 30 20.4% 3.4% 10.2% 34.1%

II 9 4 17 30 10.2% 4.5% 19.3% 34.1%

III 4 1 23 28 4.5% 1.1% 26.1% 31.8%

Total 31 8 49 88 35.2% 9.1% 55.7% 100%

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Actividad 4. ¿Quiénes formamos la comunidad? Actividades del investigador: Pedir al alumno que haga un dibujo de su familia. Cuestionar al alumno acerca de las características de su familia y las familias de la comunidad con las que se relaciona (tipos de familia, integrantes, parentesco, actividades que realizan). Fecha de aplicación: 27 de noviembre del 2008 Duración: 25 minutos. Hora de inicio: 16:15 hs. Hora de término: 16:40 hs. La investigadora le pide a Soraida que dibuje su familia a lo que la niña contesta: “No puedo, no puedo dibujar eso”, aunque enseguida toma la hoja y se pone a dibujar. Al realizar la actividad la investigadora observa que la niña se ríe y le pregunta: ¿De qué te ríes Sori?, la niña contesta: “De esto que hice”, y continúa con su trabajo, al hacerlo va diciendo: “”Éste es Lorenzo”, la investigadora le pregunta: ¿Es tu papá?, Soraida contesta de manera afirmativa y comenta: “…y ésta es Martina, mi mamá (…) y mi hermanito, ¿dónde lo pongo? Aquí lo voy a poner, ¡ay, me faltan tres! Voy a poner tres cabezas y así le voy poniendo aquí y acá”. Mientras trabaja aprovecha para recomendar a la investigadora: “Maestra, si ya va a dar clases aquí mejor que le metan un pizarrón aquí”, esto lo comenta porque el lugar en donde se trabajó con los alumnos y se hicieron las entrevistas a las madres de familia fue el antiguo local de la escuela que se acondicionó para trabajar y no distraer las clases del instructor con los demás alumnos. A continuación se presenta la representación que Soraida realiza de su familia. Ella observa su trabajo y exclama: “Nomás nosotros, la familia!!, del Ejido Crispín. La investigadora le solicita a la niña que describa a su familia y ella lo hace de la siguiente manera: “Mi papá, mi mamá, Giovanni, Marguis, Ema y yo. Todos son buenos, segurín, segurán. No todos los del Crispín son tíos, ¡Ah si!, todos los del Crispín son mis tíos, ya no me acordaba. ¡Ah no!, no todos, Don Chago, Doña Dorotea, Don Lencho Cruz, no. La investigadora aprovecha para entrevistar a la alumna acerca de algunas características de las familias de la comunidad: I.- ¿Cómo se llevan Ustedes con ellos? S.- Bien. I.- ¿Cuántas familias hay aquí? S.- Muchas, pero no sé cuantas. I.- ¿Cómo cuántos son?

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S.- Mire: es Artemio, él solo. En mi casa somos…seis. Con mi abuelita…seis. Con mi tío Agustín están: Nereyda y Juan con su bebé y mi tía Agustina que es abuelita de Juan y tía de Nereyda. Con mi tío Rigoberto están: Mi tía Elvia, Adrián, Sugeysi y Riguín. Con mi tía Mary están: Mi tío Pedro, Periquina (así le dice a Pedro que fue otro niño entrevistado), Eduardo, Epigmenio con su esposa Angélica y Estrellita la bebé. Con mi tío Alfonso está mi tía Lola. Mi tío Macario está solo. Mi tía Pifa (Epifania) con mi tío Nico. Mi tía Petra con mi tío Isidro, Nena (Abigail), Nicasio, Toño y Anahí. Con mi tía María están. Mario, Alan y Lucía, Bebo y Neni. Mi tía María se fue a Victoria (se refiere a Cd. Victoria, Tamps.), está enferma. Doña Dorotea está con Don Lencho Cruz, Juana, su bebé y Chuy. Ellos son esposos Doña Josefa está con Don Chago, Edgar ( niño entrevistado), Tato, Carlos, Lupi, Lorena y David. I.- ¿Y cómo se llevan todos en la comunidad? S.- Bien, todos bien, segurín segurán. ¿Cuál fue el desempeño de Soraida?


El alumno dibuja a los miembros de su familia y es posible distinguir sus diferencias por género y edad.


El alumno dibuja a los miembros de su familia y es posible distinguir diferencias por género.


El alumno dibuja a los miembros de su familia.


Actividad 4. ¿Quiénes formamos la comunidad?

Nivel de desempeño

No. de alumnos %

Alto 7 7.9% Medio 37 42% Bajo 44 50% Total 88 100%

En un caso no se presentaron datos.

Actividad 4. ¿Quiénes formamos la comunidad? Niveles


Total

Bajo Medio Alto

I 21 7 1 29 23.9% 7.9% 1.1% 32.9%

II 16 14 0 30 18.1% 15.9% 0% 34.1%

III 7 16 6 29 7.9% 18.1% 6.8% 32.9%

Total 44 37 7 88 50% 42% 7.9% 100%

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Actividad 5. ¿Cómo nos comunicamos en nuestra comunidad? Actividades del investigador: Preguntar al alumno: a) En tu casa: ¿A quiénes has observado leer?, ¿qué leen?, ¿cuándo leen?, ¿para qué leen? ¿A quiénes has observado escribir?, ¿qué escriben?, ¿cuándo escriben?, ¿para qué escriben? b) En tu comunidad: Además de la escuela, ¿en dónde se observan textos escritos? ¿quién los escribe?, ¿quién los lee?, ¿qué dicen?, ¿para qué sirve? Solicitar al alumno que observe en su comunidad portadores de texto (material escrito) y lo lleve a la escuela (puede ser en físico o una copia de éste). Pedir al alumno que lea el material colectado y comente: ¿Qué dice el texto?, ¿dónde estaba escrito?, ¿a quiénes va dirigido el mensaje?, ¿qué se pretende con dicho mensaje? Fecha de aplicación: 27 de noviembre del 2008 Duración: 15 minutos. Hora de inicio: 16:55 hs. Hora de término: 17:10 hs. De manera previa la investigadora solicitó a la niña que llevara un portador de texto, al inicio de la actividad al preguntarle por el texto contestó que no lo había llevado: “Se me olvidó, ¿para qué lo quería, maestra? La investigadora le comentó que era para que leyera, ante esto la niña dijo: “Pero le puedo leer otra cosa, ahí hay libros y cosas”. Tomaron un anuncio que estaba tirado y se solicitó a la alumna que leyera, ella hizo una lectura fluida del mensaje.

La investigadora cuestiona acerca del portador de texto I.- ¿Dónde estaba escrito? S.- Está en esa cosa, qué es… una hoja de fierro. I.- ¿A quién va dirigido, a quién le quieren decir eso que leíste? S.- Para México, bueno viene dirigido al Crispín. I.- ¿Y qué querían, para qué querían que los del Crispín lo vieran? S.- Para que fueran a recoger los desayunos con eso. Después de realizar las preguntas relacionadas al texto que la niña leyó, la investigadora continúo con una serie de preguntas relacionadas con la lectura y la escritura: I.- En tu casa, ¿a quiénes has visto que leen? S.- A nadie. I.- ¿Nadie lee? S.- No. I.- ¿A quiénes has observado que escriben? S.- A nadie, en mi casa a nadie a nadie le gusta escribir, bueno, no que no les guste, no los he visto. Bueno si, leer… a mi papá y a mi mamá, a mi hermana, a ella lecciones. Mi papá, le pide a mi hermana, nos pide libros para leer. Mi mamá, libros, le pide a Ema o a mi. I.- ¿Cuándo leen? S.- No me acuerdo.

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I.- ¿Y Sori lee?, ¿cuándo? S.- Cuando quiero y tengo chancita porque nomás ando jugando. I.- ¿Y Ema? S.- No sé cuando. I.- ¿Para qué leen? S.- Para saber mucho. I.- ¿Tu papá escribe? S.- Si, escribe las letras que él piensa. I.- ¿Cuándo? S.- No me acuerdo. I.- ¿Para qué escribe? S.- Para saber leer y escribir. I.- ¿Para qué leen Ema y tú? S.- Para aprender I.- ¿Ema y tú escriben? S.- Si. I.- ¿Qué escriben? S.- Tareas que hacemos solas. I.- ¿Cuándo? S.- Cuando queremos, mi hermana lee y escribe casi todos los días. I.- ¿Para qué leen y escriben? S.- Para saber y cuando nos pidan una cosa, para saber. I.- Aparte de la escuela, ¿en dónde ves más cosas para leer? S.- Nomás en la escuela. ¿Cuál fue el desempeño de Soraida?


El alumno recopila y lee portadores de texto, además de identificar posibles destinatarios e intención del mensaje.


El alumno recopila portadores de texto y lee su contenido.


El alumno recopila portadores de texto, aunque no es capaz de leerlos.

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Actividad 5. ¿Cómo nos comunicamos en nuestra comunidad?

Nivel de desempeño

No. de alumnos %


En 25 casos no se presentaron datos.

Actividad 5. ¿Cómo nos comunicamos en nuestra comunidad?

Niveles escolares



I 12 5 5 22 18.7% 7.8% 7.8% 34.4%

II 8 6 8 22 12.5% 9.4% 12.5% 34.4%

III 1 7 12 20 1.6% 10.9% 18.7% 31.2%

Total 21 18 25 64 32.8% 28.1% 39.1% 100%

Actividad 6. ¿Qué actividades realizamos en la comunidad? Actividades del investigador: Dialogar con el alumno acerca de los oficios y trabajos que se realizan los habitantes de su comunidad, cómo los llevan a cabo y la importancia de éstos. Pedir al alumno que escriba la información en un cuadro como el siguiente ¿Qué oficios o trabajos se realizan en tu comunidad? ¿En qué consisten? ¿Por qué son importantes? Preguntar al alumno acerca de las actividades productivas y de apoyo en tareas domésticas que realiza: · ¿Qué sabe hacer? · ¿Quién lo enseñó? ¿Cómo contribuye su trabajo a la organización o economía familiar? Fecha de aplicación: 28 de noviembre del 2008 Duración: 20 minutos. Hora de inicio: 8:50 hs. Hora de término: 9:10 hs.

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Al inicio de la actividad, la investigadora le plantea a la niña preguntas acerca de las actividades que se desarrollan en la comunidad y la alumna responde. Investigadora Soraida ¿A qué se dedican en la comunidad? A cortar maíz. Llega uno y trae su machete y ya, lo corta. ¿Por qué es importante realizar esta actividad?

Es importante porque se acaba la luna

¿Y luego, qué pasa si se acaba? No van a poder mochar el maíz por que se les pudre. ¿Qué otra cosa hacen aquí en la comunidad?

Pizcar maíz.

¿Cómo le hacen? Tienen la mona y comienzan a quitar la mazorca. ¿Y por qué es importante? Porque van a repartir el maíz. ¿Qué otra cosa hacen? Reparten rastrojo ¿Cómo lo reparten? En manojo. ¿Por qué es importante hacerlo? Porque es para (alimentar a) los animales. ¿Otra actividad? Juntar calabazas. ¿Cómo le hacen? Les mochan la guía y las juntan. ¿Y esto por qué es importante? Para darle a los cochinos. ¿De todo lo que hacen aquí en la comunidad, tú qué sabes hacer?

Cortar maíz.

¿Quién te enseñó? Mi papá. ¿Eso contribuye a la economía de tu casa, a que haya dinero?

Ayudo, y si, para comprar mandado.

¿Qué otra cosa sabes hacer? Pizcar maíz. Investigadora Soraida ¿Quién te enseñó? Mi papá. ¿Contribuye eso a la economía de tu casa?

Si, es importante, po´s pa´comer.

¿Qué más sabes hacer? Nomás. Bueno, juntar calabaza y maíz. ¿Quién te enseñó? Mi papá. ¿Y eso por qué es importante? ¿Pos´ para comer, para comprar mandado pa´cuando

anden trabajando llevar lonche. La investigadora describe que Soraida estuvo tranquila durante el desarrollo de la actividad, que se mostró tranquila, dedicada al trabajo, agrega: “Sori, tiene claras las actividades que se realizan en la comunidad y participa en ellas, por lo que sabe explicarlas…”

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Al concluir la actividad la niña comenta acerca de su trabajo que está correcto “…porque si, porque se mira bien, porque está casi llena la hoja”. ¿Cuál fue el desempeño de Soraida?


El alumno escribe de manera convencional datos relacionados con los oficios y trabajos de los habitantes de su comunidad.


El alumno escribe de manera no convencional datos relacionados con los oficios (al menos uno) y trabajos de los habitantes de su comunidad.


El alumno describe de manera oral o por medio de dibujos información acerca de los oficios y trabajos que realizan los habitantes de su comunidad.

¿En dónde quedó ubicado el desempeño que presentó? Actividad 6. ¿Qué actividades realizamos en la comunidad?

Nivel de desempeño

No. de alumnos %


En dos casos no se presentaron datos.

Actividad 6. ¿Qué actividades realizamos en la comunidad? Niveles


Total

Bajo Medio Alto

I 14 6 10 30 16.1% 6.9% 11.5% 34.5%

II 7 5 16 28 8% 5.7% 18.4% 32.2%

III 5 2 22 29 5.7% 2.3% 25.3% 33.3%

Total 26 13 48 87 29.9% 14.9% 55.2% 100%

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Actividad 7. ¿Cómo compramos y cómo vendemos? Actividades del investigador: Pedir al alumno que describa una situación de una transacción comercial (actividad de compra, venta o intercambio) en la que haya participado de manera reciente. ¿Qué compraste o qué vendiste? Describe cómo le hiciste para saber ¿cuánto cobrar o cuánto pagar? Anota las cuentas que hiciste. Preguntar al alumno: ¿Qué puedes comprar con una moneda de 10 pesos? Describe con detalle ¿cómo lo sabes?, ¿cuánto dinero te sobraría? Solicitar al alumno que escriba su procedimiento en papel y explique las acciones que realizó. Preguntar al alumno: ¿Qué puedes comprar con un billete de 20 pesos? Describe en detalle ¿cómo lo sabes?, ¿cuánto dinero te sobraría? Solicitar al alumno que escriba su procedimiento en papel y explique las acciones que realizó. Preguntar al alumno: ¿Qué puedes comprar con un billete de 50 pesos? Describe en detalle ¿cómo lo sabes?, ¿cuánto dinero te sobraría? Solicitar al alumno que escriba su procedimiento en papel y explique las acciones que realizó. Fecha de aplicación: 28 de noviembre del 2008 Duración: 18 minutos. Hora de inicio: 9:12 hs. Hora de término: 9:30 hs. Inicialmente la investigadora le pregunta: “Sori, ¿qué puedes comprar con una moneda de 10 pesos?”, a lo que la niña responde de manera inmediata: “Mmm, maestra, si ni dinero me dan” La investigadora replantea la pregunta y le dice: “Bueno, vamos a suponer que te doy una moneda de 10 pesos”. La alumna resuelve el problema de la siguiente manera: S. Puedo comprar 2 refrescos. I. ¿Por qué dos refrescos? S. Porque si, porque valen a 5 pesos. I. ¿Cómo le haces para saber que no te sobra dinero? S. No, pues, porque 5 más 5 son 10. Yo en mi mente pienso que cuesta 5 pesos y le hago 5 más 5, 10. I. Cuando dices 5+5 10, ¿qué estás haciendo? S. Estoy contando para saber que no me vaya a faltar. I. ¿Cómo sabes que esa moneda te alcanza para dos refrescos? S. Porque cuestan 5 pesos I. ¿Si te digo que compres unas papas fritas con 10 pesos? S. Pues voy y me sobra feria. I. ¿Cómo sabes que te sobra feria? S. Porque le cuento, le digo, ¿cuánto cuestan? I. ¿Y qué te dicen?, ¿cuánto cuestan las papas fritas? S. Tres pesos. I. Te doy una moneda de 10 pesos y compras unas papas fritas de 3 pesos, ¿cuánto te sobra? S. Se pone a contar con los dedos y dice 7 pesos. I. ¿Segura? S. Si, porque ´ire (y cuenta de uno por uno sus dedos y al llegar al siete dice: “…y para llegar a 10 son 3”). I. ¿Lo puedes poner aquí en el papel? Haz de cuenta que te doy una moneda de 10 pesos, qué le va a pasar a esa moneda? S. Le quitan 3…. y quedan 7, ¿le pongo? (y en la hoja escribe: 10 3 7). I. Y ahí, ¿cómo sabes que al 10 le quitan 3? S. Llevo la moneda pegada de 10 y a esa le quita 3 y me da 7. I. ¿Y si te doy una moneda de 10 pesos y te digo: compra un refresco y unas papas fritas, ¿qué pasa? S. Sobran dos. I. ¿Cómo sabes?

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S. Pos´ le quitan 8 pesos. I. ¿Por qué 8? ¨ S. Porque la cosa es… 5 (y cuenta con sus dedos hasta llegar a 5 y con la otra mano sigue y dice 6, 7 , 8) y dice: y entonces sobran 2 pesos.



El alumno describe ejemplos de las operaciones matemáticas que efectúa al participar en transacciones comerciales.


El alumno identifica la posibilidad de usar las matemáticas al participar en transacciones comerciales.


El alumno describe su participación en transacciones comerciales.

¿En dónde quedó ubicado el desempeño que presentó? Actividad 7. ¿Cómo compramos y cómo vendemos?

Nivel de desempeño

No. de alumnos %

Alto 64 80% Medio 12 15% Bajo 4 5% Total 80 100


Actividad 7. ¿Cómo compramos y cómo vendemos?

Niveles escolares



I 3 8 14 25 3.7% 10% 17.5% 31.2%

II 1 3 25 29 1.2% 3.7% 31.2% 36.2%

III 0 1 25 26 0% 1.2% 31.2% 32.5%

Total 4 12 64 80 5% 15% 80% 100%

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Actividad 8. Nuestros juegos diarios. Actividades del investigador: Solicitar al alumno que describa juegos en los que participa en los que tenga que realizar cálculos. Describa los cálculos que realiza en los juegos y anote ejemplos de estos. Fecha de aplicación: 28 de noviembre del 2008 Duración: 25 minutos. Hora de inicio: 9:35 hs. Hora de término: 10:00 hs. En esta actividad la niña se mostró inquieta inquieta, no le gustó este tema. La investigadora le planteó de manera inicial: Ahora vamos a platicar de los juegos, a lo que la niña respondió de manera casi inmediata: “Yo no juego”. A partir de lo anterior se presenta el siguiente diálogo entre ambas: I. ¿No juegas a nada? S. No, nomás a la víbora de la mar. I. Y cuando juegas a la víbora de la mar, ¿tienes que contar o calcular algo? S. No. I. ¿A qué juegas? S. Nomás a la víbora de la mar … y al túnel I. ¿Cómo es? S. Estamos acina dos y sobra uno y pasa y pasa y se lleva a una. I. ¿Algo, a lo que tú juegues en donde tengas que usar números? S. El bebeleche, pongo cuadros, pongo números. I. Le pido que lo haga en el cuadernillo, la niña lo dibuja y le pregunto, ¿cómo se juega? S. Mire, avienta su piedra y si cae aquí tiene que pisar con un pie, antes de donde está la piedra y aquí un pie y aquí dos y aquí y aquí dos y llega y otra vez.

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El alumno describe juegos en los que participa, define y ejemplifica en éstos, el uso de los cálculos o conceptos matemáticos que utiliza.


El alumno describe juegos en los que participa y establece que en ellos utiliza algún cálculo o concepto matemático.


El alumno no identifica la posible asociación entre algunos de los juegos en los que participa y el uso de cálculos matemáticos.


Actividad 8. Nuestros juegos diarios. Nivel de

desempeño No. de alumnos %



Actividad 8. Nuestros juegos diarios. Niveles


Total

Bajo Medio Alto

I 11 9 6 26 13.6% 11.1% 7.4% 32.1%

II 5 6 15 26 6.2% 7.4% 18.5% 32.1%

III 6 9 14 29 7.4% 11.1% 17.3% 35.8%

Total 22 24 35 81 27.2% 29.6% 43.2% 100%

Actividad 9. ¿Cómo contamos y cómo calculamos? Actividades del investigador: Cuestionar a los alumnos acerca de cómo miden (se le puede preguntar de manera secuenciada por la medición de longitudes, áreas, volúmenes y tiempos), los habitantes de su comunidad (se puede decir que, al construir, preparar mezcla, preparar alimentos, trazar terrenos, sembrar, alimentar animales). En caso de que el alumno no lo haya mencionado se le puede preguntar directamente por las unidades de medida que utilizan. Fecha de aplicación: 28 de noviembre del 2008 Duración: 20 minutos. Hora de inicio: 10:05 hs. Hora de término: 10:25 hs.

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Al momento en que investigadora le presenta el tema, la niña se muestra entusiasmada, e inician el siguiente diálogo: Investigadora Soraida ¿Cómo miden en el Crispín?

Con unas cintas.

¿Tú las conoces?

Mi papá tiene.

¿Cómo le hacen?

Con mecates también miden.

¿Qué usan más la cinta o el mecate?

La cinta.

¿Tú has manejado la cinta?

Si.

¿Cómo le has hecho?

La estiro y la gancho de una ramita pa´lla y me voy hasta donde alcance y par hacer un falsete.

¿Le ayudas a él?

Si.

La cinta, ¿para qué te sirve?

Para medir una cosa. Ahí tiene muchos números.

¿Para qué van a servir esos números?

Para saber hasta donde llega. De 5 metros, de 2 metros.

¿Has escuchado que tu maestro hable de litros, medios litros o algo así?

Al maestro no, a mi mamá, porque dos y medio litros es una yoga. Porque así (extiende los brazos) es un metro.

¿Y un litro?

“Pos´ una yoga”

¿Para qué usas los litros?

Nomás para echarles agua a los animales, para llevarle agua a mi papá.

¿Has escuchado de kilos?

Si.

¿Para qué sirven?

Para poner el maíz, 1kilo de maíz, 2 kilos de maíz.

¿Cómo cuánto es un kilo de maíz?

No sé Frijol no ponemos un kilo, ponemos un vasito.

Investigadora Soraida ¿Cómo sabes que ese vasito no es un kilo?

Porque un kilo es por acá, ancina (y levanta sus manos de la mesita).

Por favor dibuja la cinta de medir.

Le voy a poner los números (Escribe los números del 1 al 10 y luego repite la serie).

Ahora dibuja la yoga que mencionaste.

(Dibuja un recipiente y le pone un número 2 y enseguida un circulo).

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¿Explica que significa eso? (el círculo).

Que la yoga es 2 ½.



El alumno identifica situaciones en las que los habitantes de su comunidad hacen uso de la medición y las unidades de medida que utilizan (convencionales o no convencionales).


El alumno identifica al menos una situación en la que los habitantes de la comunidad hacen uso de la medición.


El alumno no logra identificar alguna situación en la cual los habitantes de la comunidad hacen uso de la medición.


Actividad 9. ¿Cómo contamos y cómo calculamos?

Nivel de desempeño

No. de alumnos %

Alto 50 64.9% Medio 10 13% Bajo 17 22.1% Total 77 100%


Actividad 9. ¿Cómo contamos y cómo calculamos? Niveles


Total

Bajo Medio Alto

I 9 4 12 25 11.7% 5.2% 15.6% 32.5%

II 6 2 19 27 7.8% 2.6% 24.7% 35.1%

III 2 4 19 25 2.6% 5.2% 24.7% 32.5%

Total 17 10 50 77 22.1% 13% 64.9% 100%

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Actividad 10. ¿Cómo nos organizamos en la comunidad? Actividades del investigador: Pedir al alumno que investigue con sus familiares o algún vecino: ¿Existe alguna autoridad en la comunidad? ¿Qué nombre recibe? ¿Cuáles son sus funciones? ¿Qué reglas existen en la comunidad para organizarse y tener buenas relaciones? La actividad anterior se encarga como una tarea extraescolar que se pide que registre, y al siguiente día se cuestiona al alumno acerca de las respuestas que presenta, con el fin de obtener mayor información que la que fue capaz de escribir. Posteriormente es necesario plantear al alumno las siguientes preguntas: ¿Quién te ayudó a hacer esta tarea?, ¿cómo te ayudo? ¿Qué te encarga tu maestro de tarea? ¿Cómo es el lugar dónde haces tus tareas? ¿Cuánto tiempo dedicas a hacer las tareas? ¿Qué materiales utilizas para hacer las tareas? ¿Tienes alguna dificultad para hacer las tareas? ¿Quiénes te ayudan o te podrían ayudar en caso de necesitarlo a hacer la tarea? Recuerda la ayuda que alguna vez hayas recibido para hacer la tarea y cuéntame quién te ayudó y cómo lo hizo? Fecha de aplicación: 28 de noviembre del 2008 Duración: 15 minutos. Hora de inicio: 10:45 hs. Hora de término: 10:30 hs. La actividad se encargó de tarea a la alumna, no presentó dificultades para realizarla, sin embargo ella no mostró mucho interés por el tema. La niña comenta que la apoyaron sus padres: “Ellos me dijeron del Delegado y eso…”. En relación a las tareas extraescolares inicialmente afirma que su maestro no les encarga tareas, luego rectifica: “Bueno, si, dice que hagamos cartitas para mandarle a los maestros que andaban por aquí, Perla y ellos (…) Nomás nos dice agarren un libro. Posteriormente agrega: “A veces me encarga mucha tarea de lecciones, a veces dos lecciones pero grandotas, para escribirlas”. En relación a las tareas recuerda que en una ocasión su papá la ayudó: “Me estaba diciendo las letras y yo nomás…, mire, escribiendo. Me decía las letras y yo las iba haciendo. En relación a la tarea solicitada se presenta el siguiente diálogo: I. ¿Existe alguna autoridad en la comunidad donde vives? S. Si. I. ¿Qué nombre recibe? S. Delegado. I. ¿Quién es? S. El señor Alfonso, mi tío. I. ¿Cuáles son sus funciones? S. Para resolver problemas. I. ¿Y los resuelve? S. Si I. ¿Qué reglas existen en la comunidad para organizarse y tener buenas relaciones?

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S. Convivir con los compañeros. I. ¿Qué hacen para convivir bien? S. Querer a las personas, que no se peleen. Un problema y luego, luego van con el Delegado. A continuación se presenta el trabajo de Soraida.



El alumno presenta un registro elaborado por él con escritura convencional, derivado de una serie de preguntas que hace a sus familiares o vecinos.


El alumno presenta un registro elaborado por él con escritura no convencional, derivado de una serie de preguntas que hace a sus familiares o vecinos.


El alumno presenta resultados de una serie de preguntas que hace a sus familiares o vecinos, por medio de dibujos o de manera oral.

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Actividad 10. ¿Cómo nos organizamos en la comunidad?

Nivel de desempeño

No. de alumnos %



Actividad 10. ¿Cómo nos organizamos en la comunidad? Niveles


Total

Bajo Medio Alto

I 13 3 9 25 16.4% 3.8% 11.4% 31.6%

II 9 1 16 26 11.4% 1.3% 20.2% 32.9%

III 5 1 22 28 6.3% 1.3% 27.8% 35.4%

Total 27 5 47 79 34.2% 6.3% 59.5% 100%

Actividad 11. ¿Cómo resolvemos los principales problemas en mi comunidad? Actividades del investigador: Comentar con el alumno acerca de los problemas que se presentan en la comunidad y qué actividades se llevan a cabo para darles solución. Pedir que se llene la siguiente tabla. Fecha de aplicación: 28 de noviembre del 2008 Duración: 15 minutos. Hora de inicio: 10:35 hs. Hora de término: 10:50 hs. En esta actividad la alumna se mostró inquieta. De manera inicial cuando se le planteó la pregunta acerca de los problemas que se observan en su comunidad Soraida contestó: “Se emborracharon y se pelearon, el papá de Edgar con Nacho de San Antonio.” Luego se le preguntó acerca de la forma en que se resolvió el problema, a lo que respondió: “No, no se resolvió”. La niña es rápida en sus respuestas, finalmente se le cuestiona acerca de otro problema, la investigadora parafrasea la pregunta y le dice “¿…algo por lo que estén batallando en la comunidad?, a lo que responde con seguridad: “Ya no hay más”.

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En el cuadro dónde se plantean las dos preguntas, la alumna escribe lo siguiente:



El alumno identifica al menos uno de los problemas de su comunidad y lo asocia a posibles alternativas de solución.


El alumno identifica al menos uno de los problemas de su comunidad, sin asociarlo a posibles alternativas de solución.


El alumno no logra identificar problemas de su comunidad.

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¿En dónde quedó ubicado el desempeño que presentó? Actividad 11. ¿Cómo resolvemos los principales problemas en mi comunidad?

Nivel de desempeño

No. de alumnos %

Alto 55 67.9% Medio 13 16% Bajo 13 16% Total 81 100%


Actividad 11. ¿Cómo resolvemos los principales problemas en mi comunidad?

Niveles escolares



I 7 4 13 24 8.6% 4.9% 16% 29.6%

II 5 3 21 29 6.2% 3.7% 25.9% 35.8%

III 1 6 21 28 1.2% 7.4% 25.9% 34.6%

Total 13 13 55 81 16% 16% 67.9% 100%

Actividad 12. El pasado de mi comunidad. Actividades del investigador: Esta es una actividad extraclase. Solicitar al alumno que pregunte a personas mayores cómo era antes la comunidad. A partir de lo anterior indicarle que elabore dos dibujos en los que se observen los principales cambios que se han presentado. Fecha de aplicación: 28 de noviembre del 2008 Duración: 10 minutos. Hora de inicio: 11:00 hs. Hora de término: 11:10 hs. En esta actividad Soraida se mostró inquieta, ya quiere concluir. En relación a los cambios que se han presentado en la comunidad comenta únicamente que antes había víboras y menciona que: “…ahora no es como antes”.

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Elabora un dibujo en el que hace evidente la ausencia de víboras en la actualidad y es posible observar la diferencia en las casas, que antes eran de varas y actualmente son de cemento. También escribe un texto en el que enfatiza la ausencia de víboras y añade que antes el lugar era muy feo, que había ramerío.



El alumno investiga y da a conocer cambios relacionados con tres o más aspectos: el paisaje, la flora, la fauna, los habitantes y las actividades que realizan.


El alumno investiga y da a conocer cambios relacionados con uno o dos aspectos: relacionados con el paisaje, la flora, la fauna, los habitantes y las actividades que realizan.


El alumno no logra investigar acerca de los cambios que se han presentado en la comunidad o no es capaz de darlos a conocer con claridad.

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Actividad 12. El pasado de mi comunidad.

Nivel de desempeño

No. de alumnos %



Actividad 12. El pasado de mi comunidad. Niveles


Total

Bajo Medio Alto

I 5 14 8 27 5.9% 16.5% 9.4% 31.8%

II 8 8 14 30 9.4% 9.4% 16.5% 35.35

III 1 8 19 28 1.2% 9.4% 22.3% 32.9%

Total 14 30 41 85 16.5% 35.3% 48.2% 100%

¿Qué espera la madre de Soraida que su hija aprenda en la escuela? En una reunión con la madre de Soraida, se buscó identificar los aprendizajes que para ella resultaba importante que su hija adquiriera. La investigadora le planteó una serie de preguntas a partir de la revisión de tres trabajos que la madre de Soraida tuvo la oportunidad de seleccionar. A partir de esta actividad se encontró que los trabajos fueron seleccionados como importantes debido a que la madre de la niña considera que el manejo de algoritmos permite resolver cuentas y que su hija lea textos que le gusten pues considera que esto posibilita que aprenda.

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Trabajos identificados como importantes o útiles para la vida, por la madre de Soraida.

Entrevista

¿Cuál es el tema que se presenta en este trabajo? Multiplicaciones. ¿Qué le comentó su hija acerca de este trabajo? Dice que a ella le gusta mucho saber sumar, saber contar. También que le gusta que le pongan multiplicaciones porque se las va aprendiendo más bien. ¿Considera importante que su hijo aprenda de este tema? Si. Porque a veces sale por ahí y no falta que una persona le diga sácame esta cuenta y no quedan en vergüenza, se la saben. ¿Qué otras actividades le gusta realizar a su hijo en la escuela? Estudiar, escribir, hacer trabajos. ¿Qué otras actividades le gusta realizar a su hijo en la escuela? Estudiar, escribir, hacer trabajos.

Descripción del trabajo seleccionado: Son multiplicaciones sencillas, están revisadas y calificadas con un 10. Se observan anotaciones de números al lado, escritos con pluma. La madre de Soraida dice que el instructor hizo esas anotaciones. Trabajos identificados como importantes o útiles para la vida, por la madre de Soraida.

Entrevista

¿Cuál es el tema que se presenta en este trabajo? El torito. ¿Qué le comentó su hijo acerca de este trabajo? Dice que esa lección le gusta mucho, es más, que cada rato anda con su torito. Dijo que el maestro lo había encargado de tarea. ¿Considera importante que su hijo aprenda de este tema? Si. Porque así ella va abriendo más su mente. Debe hacer sus tareas cada que se las encarga, saber que lo que le ordene el maestro es lo que debe de hacer.

Descripción del trabajo seleccionado: Es la copia de una lección. El torito. Tiene escrito con marcador verde la palabra tarea y el nombre de la niña. Se observa una marca de revisado y una firma.

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Trabajos identificados como importantes o útiles para la vida, por la madre de Soraida.

Descripción del trabajo seleccionado: Este trabajo se obtuvo del expediente de la niña. Es la copia de un texto que tiene por título La niña bonita. Tiene sello de APEC (no se observa en la foto).

Entrevista ¿Cuál es el tema que se presenta en este trabajo? Una lección. ¿Qué le comentó su hija acerca de este trabajo? Dijo que le gustaba mucho porque hablaba de una niña bonita y un conejito blanco. Cuando una lección le gusta, hasta se la aprende de memoria. ¿Considera importante que su hijo aprenda de este tema? Si, porque con lo que le dice la lección ella se emociona para estar viendo los libros y así ella ya se va aprendiendo mejor las letras.

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