hacia la evaluación del desempeño docente

8/16/2019 Hacia la Evaluación del Desempeño Docente

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Mtra. Helga Patricia Frola RuizDr. José de Jesús Velásquez Navarro

Instructor Nacional

CENTRO DE INVESTIGACION EDUCATIVA Y CAPACITACION INSTITUCIONAL , s.c.

Fortalecimiento deldesempeño docente

con miras a la evaluación

02/06/2016

ESC. NORMAL DE TENANCINGO


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Helga Patricia rola Ruíz

Instructora Nacional

Licenciada en Psicología por la Universidad Nacional

Autónoma de MéxicoEstudios de Maestría en Psicología y Educación Especial

por la UNAM

Directora del Centro de Investigación Educativa y

Capacitación Institucional CIECI, S.C.

Certificada por la Universidad de Harvard – OCDE y

SEP como líder en reformas educativas , área s de

profesionalización, formación continua y evaluación deldesempeño docente en 2010

Ex -becaria del Gobierno de Canadá en la Universidad de

Toronto, para estudios en integración e inclusión

integración educativa.

Ponente en foros nacionales e internacionales sobre los

nuevos modelos por competencias, diversidad y servicios

educativos incluyentes en: Portland, Toronto, La Habana,

Costa Rica, Guatemala. Consultora y capacitadora de la Dirección General de

Servicios Educativos en el DF para la Reforma Integral de

Educación Básica

Consultora del Programa de Naciones Unidas para el

Desarrollo en materia de competencias para la vida y

diversidad en México en 2010

Diseñadora de plan de estudios por competencias de laUniversidad Autónoma del Estado de Morelos

Consultora y capacitadora en materia de diseño curricular y

evaluación por competencias en más de 30 instituciones de educaciónsuperior y coordinaciones estatales de educación básica, media

superior y superior.

Autora y coautora de los libros

• Escuelas Incluyentes: competencias docentes para atender ladiversidad. FROVEL EDUCACION. Mexico 2012

• La TUTORÍA Eficaz. FROVEL EDUCACION. Mexico 2012 Un niño especial en mi aula: hacia las escuelas incluyentes Trillas 2009. los derechos de los niños con discapacidad Trillas 2008 Maestros competentes a través de la planeación y la evaluación. Trillas 2011• Situaciones didácticas por competencias. FROVEL EDUCACION. Mexico

2012• Técnicas de intervención para problemas de conducta en el aula: en un

marco de inclusión . FROVEL EDUCACION. Mexico 2012 Manual operativo para el diseño de situaciones didácticas por competencias• Desarrollo de competencias docentes y trayectos formativos. FROVEL

EDUCACION. Mexico• Evaluación cualitativa del aprendizaje. FROVEL EDUCACION. Mexico• Evaluación cuantitativa del aprendizaje. FROVEL EDUCACION. Mexico Competencias docentes para la evaluación: elaboración de reactivos deopción múltiple tipo ENLACE-PISA-CENEVAL. Trillas. 2008• La educación de las nuevas generaciones. FROVEL EDUCACION. CREATIVIDAD. EN LOS EQUIPOS. CIECI.2011LUDICANTOS : incluyendo a través del juego y la lúdica en el aula

Asesora técnica, directora, y psicóloga en diversos servicios de

educación especial en la Cd. de México Instructora nacional del CENEVAL.



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Editorial Frovel Educación: No son libros…son soluciones


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Para empezar bien el

día…



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Para iniciar bien la

tarde



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Libros recomedados



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Las etapas de la evaluación del desempeño

Informe delcumpimiento de

responsabilidadesprofesionales

Expediente deevidencias de

enseñanza

Examen deConocimientos y

CompetenciasDidácticas

Planeación didácticaargumentada

Examen de inglés

(para los docentes deesta asignatura)



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.

La tarea del educador es hacer que lasniñas y los niños aprendan más de loque saben acerca del mundo y que sean

personas cada vez más seguras,autónomas, creativas y participativas; ellose logra mediante el diseño desituaciones didácticas queimpliquen desafíos para las niñas y losniños (que piensen, se expresen pordistintos medios, propongan, distingan,expliquen, cuestionen, comparen,trabajen en colaboración, manifiestenactitudes favorables hacia el trabajo y laconvivencia, etcétera). PEP 2011 p.14

En el Marco de la RIEB


¿

f


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Las dimensiones del perfil docente de educación básica, Undocente que…

1. Conoce a sus alumnos, sabe como aprenden y lo que

deben aprender

2 organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza unaintervención didáctica pertinente

3. Se reconoce como profesional, que mejoracontinuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje

4. Asume las responsabilidades legales y éticas inherentes asu profesión para el bienestar de los alumnos

5. Participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y

fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar quetodos los alumnos concluyan con éxito su escolaridadESC. NORMAL DE TENANCINGO


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Retos para los docentes

1. Conocer el plan de estudios y los programas de asignatura(Enfoques, fundamento y dominio de contenidos).

2. Leer la bibliografía básica sobre conocimiento de los

educandos.3. Analizar detalladamente el perfil docente con sus

dimensiones, parámetros e indicadores.

4. Aprender a diseñar situaciones de aprendizaje incluyentes,retadoras, por competencias, que promuevan la convivencia yque le abonen a los rasgos del perfil de egreso.

5. Diversificar sus estrategias de intervención didácticaconstruyendo un arsenal variado para cada situación que

deba resolver.ESC. NORMAL DE TENANCINGO


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Retos para los docentes (Continuación)

6. Aprender a redactar indicadores de evaluación yelaborar con ellos herramientas de calificación desdeel enfoque cualitativo, listas de cotejo, escalasestimativas y rúbricas de evaluación.

7. Dominar el diseño de reactivos de opción múltplepara pruebas objetivas de diferentes tipos yformatos, usando taxonomías.

8. Reflexionar sobre su propia práctica para detectarfortalezas y debilidades que le permitan diseñar sustrayectos de formación continua.

9. Aprender a trabajar de manera colegiadaESC. NORMAL DE TENANCINGO


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• Preguntasgeneradoras

• Explorarsaberes previos

•Línea del tiempo

•Cuadro comparativo

• video


De la secuencia didáctica a …

Reseña del video

Mapaconceptual

2 PROBLEMAS

1.La evaluación

2. El desarrollo

de competencias

para a vida .


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… a la Situación de aprendizaje


Estrategia:Elaboración

de Video

colaborativo

Producto

evaluable:VIDEO

I

N

S

U

M

OS

Evaluación

a través

de indicadores


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A vivenciar el diseño de situaciones

…retadoras


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Los elementos de un reto educativo

• A partir del Plan y Programas 2011

Las actividades que se propongan a los alumnosdeben ser retadoras, desafiantes, pero te haspreguntado:

¿cómo se plantea un retoeducativo para el aula?



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Un reto requiere de cuatro componentes

1• Claridad

en elpropósito

2• Organiza

enequiposcolaborativos

3Define

criterios de

exigenciaindicadore

4Poniendo

Tiempolimite



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Qué voy ahacer?

Con quién

voy atrabajar?

Qué me vana evaluar?

De cuántotiempo

dispongo ?


Para retar a tus alumnos respóndeles:


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SE BUSCA…

Un Docente que cubra el Perfil, losparámetros y los indicadores

interesados… evaluarse ! ESC. NORMAL DE TENANCINGO


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La evaluación se realiza en 4 etapas

Etapa 1: Informe de cumplimiento deresponsabilidades profesionales

Etapa 2: Expediente de evidencias de enseñanza

Etapa 3 Examen de conocimientos y competenciasdidácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

Etapa 4. Planeación didáctica argumentada

Examen complementario p maestros de inglésESC. NORMAL DE TENANCINGO

60

http://localhost/Users/PATY/Desktop/Etapas_Evaluacion_Desempeno_ospd.pdfhttp://localhost/Users/PATY/Desktop/Etapas_Evaluacion_Desempeno_ospd.pdf


20/77La evaluación del a rendiza eESC. NORMAL DE TENANCINGO

• Evalúa competencias (actitudes,procedimientos y conceptos movilizadosfrente a necesidades en 1 sola exhibicióny con criterios de exigencia)

•Con formas cualitativas•proyecto•portafolio•debate•dramatización•programa radiofónico

•Utlizando herramientas de calificación• lista de verificación, escala estimativa y

rúbricas•a través de indicadores

•conceptuales,procedimentales y

actitudinales•de proceso y de productoEvaluacióncualitativa

•Mide conocimiento retenido•con instrumentos cuantitativos•como las pruebas objetivas•a través de multirrectivos o reactivos

simples•de opción múltiple y respuesta

cerrada•utilizando taxonomías cognoscitivas

nivel 1 a 3 de B. Bloom• jugando con los formatos• respuesta directa•canevá•selección de elementos• jerarquización•relación de columnas

Evaluacióncuantitativa

60%


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23/77



24/77



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PERFIL DE REFERENCIA


Etapas de la evaluación indicadores

Informe de responsabilidadesprofesionales

2.4.4. 3.1.1.3.1.3. 3.3.2.4.1.7.

5.1.1. 5.1.2. 5.1.3. 5.1.4. 5.1.5. 5.1.7. 5.2.1.Expediente de evidencias deenseñanza

1.1.2, 1.1.4. 1.2.3 1.3.2.2.3.2.

Examen de conocimientos ycompetencias didácticas

1.1.2. 1.1.4. 1.2.2.2.2.2. 2.2.4. 2.2.5. 2.2.6. 2.2.7. 2.4.2.

3.2.1. 3.2.2.4.1.1. 4.1.2. 4.1.5. 4.1.6. 4.1.8. 4.2.1. 4.2.2. 4.2.3. 4.2.4.4.2.6. 4.3.1. 4.3.2. 4.3.5. 4.3.6.4.4.1. 4.4.3. 5.1.6.5.3.1. 5.3.2.

Planeacion didáctica argumentada 1.1.1. 1.1.3. 1.2.1.

2.1.1. 2.1.2. 2.2.3.


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EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DEAPRENDIZAJE por asignatura

Situación de

aprendizaje 1

Situación de

aprendizaje 2

1 Evidencia de unalumno de altodesempeño

1 Evidencia de unalumno de bajodesempeño

1 Evidencia de unalumno de altodesempeño

1 Evidencia de unalumno de bajodesempeño



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ESTRUCTURA del TEXTO REFLEXIVO

• La argumentación que se haga a partirdel anlisis de las evidencias contendrálos siguientes elementos:

• 1. Contexto educativo

De la escuela

De los alumnos



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• 2. Narración de la estrategia didctica

Propósitos y contenidos del curr culo vigente

Actividades realizadas con los alumnos

• 3. Anlisis de los resultados de aprendizaje de

los alumnosAlcance de los objetivos de enseanzaRetroalimentación a los alumnos

Retroalimentación sobre su propia prcticaESC. NORMAL DE TENANCINGO

E di d


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Expediente deevidencias

• 1.1.2 Describe las caracter sticas del desarrollo ydel aprendizaje de sus alumnos para poner en

prctica su intervención docente.• 1.1.4 Identifica las caracter sticas del entorno

familiar, social y cultural de sus alumnos paraponer en prctica su intervención docente.

• 1.2.3 Explica las caracter sticas de las situacionesde aprendizaje que plantea a sus alumnos a partirdel enfoque didctico de las asignaturas



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• 1.3.2 Explica la elección de los contenidosde aprendizaje a desarrollar en suintervención docente para el logro de los

propósitos educativos de las asignaturas

• 2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluación

de sus alumnos para mejorar su prcticadocente.



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Guía para hacer el texto de análisis

(Educación básica)

1.- Describa las características de desarrollo y de aprendizaje de cada alumno de

quien presentó la evidencia, considerando sólo aquellas que se asocien a su

proceso de aprendizaje.

• ALUMNO DE ALTO DESEMPEÑO:

• Nombre del alumno, edad, estilo de aprendizaje, características del desarrollo,citar algún autor que hable de cómo aprenden los alumnos a esa edad, qué

intereses tienen, cómo es el alumno en clase, sus fortalezas y áreas de mejora,de qué manera como docente has usado esas características para promover suaprendizaje.

• ALUMNO DE BAJO DESEMPEÑO:ESC. NORMAL DE TENANCINGO


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2.- Considerando a cada alumno de quien presentó la evidencia, describa

las características de su entorno que se asocien a su proceso de

aprendizaje.

• ALUMNO DE ALTO DESEMPEÑO:

• Características del subsistema (Sólo EMS), Datos generales de lacomunidad, características del la familia, descripción del contextoescolar, características del grupo, describir las acciones que hasrealizado para promover el aprendizaje a partir del conocimiento delcontexto.

• (EL MISMO ESQUEMA PARA EL ALUMNO DE BAJO DESEMPEÑO)

.- Describa detalladamente la situación de a rendiza e de la cual seESC. NORMAL DE TENANCINGO


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4.- Explique la forma en la que incorporó los conocimientos previos de

los alumnos para el desarrollo de la situación de aprendizaje.

• Descripción de los conocimientos previos que tenían los alumnos sobreel tema, qué hiciste para darte cuenta de los conocimientos previosdel alumno, citar a algún autor que hable de la importancia de usar loconocimientos previos en el aprendizaje, describir de qué maneravinculaste lo que los alumos dominaban previamente con lo nuevo que

se les planteó para que aprendieran.

• 5.- Explique la manera en la que consideró para la situación de

aprendizaje, el reto o los retos cognitivos expresados en el enfoque

del campo formativo o asignatura.

• Citar el enfoque de la asignatura, describir de qué manera se creo lanecesidad, situación problemática o problema para que los alumnosmovilizaran sus recursos conceptuales, procedimentales oactitudinales para resolver el reto planteado. ¿Qué se les pidió querealizaran? ¿cómo se organizó la actividad? ¿qué se les dijo que se lesiba a evaluar? ¿cuánto tiempo tuvieron para realizar la actividad?ESC. NORMAL DE TENANCINGO


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6.- Explique la manera en la que la situación de aprendizaje promovió en

los alumnos la búsqueda de información en diferentes fuentes o el

empleo de diversos procedimientos para resolver las situaciones

planteadas.

• Describir la situación problemática que deberían resolver los alumnos,qué sugerencias de fuentes a consultar se les dieron, qué indicacionesprecisas se les dieron a conocer para promover que buscaran diversas

fuentes de información y/o buscaran la solución a la situaciónproblemática o al problema planteado, qué hicieron los alumnos pararesolver, qué fuentes consultaron, qué procedimientos propusieron,cómo llegaron a la solución o al desenlace.

7.- Explique los motivos por los que organizó el espacio, desarrollo tema,contenido o adecuación, abordado en la situación de aprendizaje en

correspondencia con lo que se pretende lograr en el campo formativo o

asignatura.

• Mencionar el propósito de la asignatura, describir la organización delgrupo para la realización de la actividad, razones por las que se decidióESC. NORMAL DE TENANCINGO


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9.- Explique los logros y dificultades del alumno de quien presentó la evidencia apartir de los resultados de la evaluación en la situación de aprendizaje y enrelación a los aprendizajes esperados.

• ALUMNO DE ALTO DESEMPEÑO

• Describir la manera en que se llevó a cabo la evaluación (indicadores yherramienta de calificación) y cómo te diste cuenta de los logros alcanzadospor el alumno, mencionar que dificutlades tuvo para el logro de losaprendizajes esperados

• (Tomando como base los indicadores de evaluación)

• ALUMNO DE BAJO DESEMPEÑO

• Describir la manera en que se llevó a cabo la evaluación (indicadores yherramienta de calificación) y cómo te diste cuenta de los logros alcanzadospor el alumno, mencionar que dificutlades tuvo para el logro de losESC. NORMAL DE TENANCINGO


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10.- Explique la manera en que proporcionó retroalimentación al alumno delque presentó la evidencia de acuerdo con los resultados de la evaluación ydesempeño del alumno en la situación de aprendizaje.


• Mencionar cuáles fueron los logros alcanzados por el alumno y lasdificultades encontradas, de qué manera se estimuló para que siga con unbuen aprovechamiento académico. Explicar de qué forma se le apoyó para

que se diera cuenta de los aspectos que debe mejorar aún y las actividadesque deberá realizar para seguir aprendiendo.

•


• Mencionar cuáles fueron los logros alcanzados por el alumno y lasdificutlades encontradas. Explicar de qué forma se le apoyó para que sediera cuenta de los aspectos que debe mejorar aún y las actividades quedeberá realizar para seguir aprendiendo. Mencionar el avance que tuvo elalumno, pese a no haber logrado los objetivos.



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11.- Argumente las fortalezas y debilidades de su intervención docente en

relación con la situación de aprendizaje de la cual se derivaron las

evidencias.

• Mencionar cuál fue tu función específica como parte de la situación deaprendizaje durante el inicio, el desarrollo y el cierre, qué aspectosconsideras que te ayudan a tener buena acdeptación en el grupo yresultados favorables en el aprendizaje, qué dificutades sepresentarton durante el desarrollo de las actividades y qué relación

tienen con tus competencias docentes. Qué aspectos específicosrequieres mejorar de tu práctica docente.

12.- Explique los retos de su intervención docente para la mejora de su

desempeño, a partir de los resultados que obtuvo de la situación de

aprendizaje de la cual se derivaron sus evidencias.

A partir de las debilidades encontradas en tu práctica, determinar aquellosaspectos en los que necesitas una preparación específica para ser unmejor docente. Explicar cómo te diste cuenta de esas carencias formativasque tienes como docente. Mencionar los compromisos que adquieres para

promover tu propia formación continuaESC. NORMAL DE TENANCINGO


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Vamos ahora con el

“paso a paso”

Un formato estándar paradiseñar la situación de

aprendizaje



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El diseño de situaciones de

aprendizaje

1. Se elige el SEGMENTO CURRICULAR

(bloque,unidad asignatura, tema, subtema…)

2. Se eligen los APRENDIZAJES ESPERADOS



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El formato


Datos generales de la institución

1. Segmento curricular.

Asignatura, bloque, tema (s)

Todo lo anterior lo aporta el plan y los programas nose debe modificar

2. Lo que se espera que aprendan: aprendizaje esperado odesempeño esperado

3 S li l ESTRATEGIA t é d l l l l


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3. Se elige la ESTRATEGIA a través de la cual se van a lograr losaprendizajes esperados y además se desarrollan competencias.


1. Cartel2. Mapa mental3. Maqueta4. Programa de Radio5. Video6. Noticiero de televisión

7. Panel de expertos8. Debate9. Portafolio de evidencias10, Tutorial11. Friso12. Dramatización

13. Proyecto14. Rally15. Problemario

16. Libro artesanal17. Incidente crítico18. Pasarela19. Exposición oral20. Investigación21. Mapa conceptual

22. Reportaje23. Entrevista24. Juego25. Línea del tiempo26. Monografía27. Folleto

28. Composición literaria29. Canción30. Periódico mural31. Historieta32. Experimento


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Los requisitos que debe cubrir una estrategia

basada en competencias

• 1. Ser factible de trabajarse socialmente en un

esquema de trabajo colaborativo

• 2. Representar un desafío y apegarse a criterios deexigencia previamente definidos

• 3. Los productos elaborados deben ser socializados,comunicados y defendibles


4 Ponle un NOMBRE ATRACTIVO a la situación de


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4. Ponle un NOMBRE ATRACTIVO a la situación deaprendizaje, que despierte el interés, la curiosidad, que“enganche” a los alumnos.

Ejemplos:


EN LUGAR DE: PODEMOS USAR

Reproducción celular

Medidas de tendencia central

Fuerza de gravedad

Elementos de un cuento

Calentamiento Global

“Prométeme Ana Telefonearme”

“Y tú estás a la moda o a la mediana”

¿A dónde se va la “pipí” de losastronautas?

“Hagámosle al cuento”

¿Será Ninel Conde la culpable?

5. Se redacta un PROPÓSITO para la situación de


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5. Se redacta un PROPÓSITO para la situación de

aprendizaje.

- El propósito es la “yugular” de la situación, es la partemás importante, es una especie de “síntesis apretada” detodo el diseño

- Se redacta considerando 6 elementos:

1. Verbo operativo,

2. Estrategia,

3. Contenido,

4. Organización del grupo,

5. Criterio de exigencia principal,

6. ContextoESC. NORMAL DE TENANCINGO


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Ejemplo de propósito

Elaborar una maqueta de la reproducción celular en equipos de cuatropersonas, usando material de desecho y la presente al grupo

Verbo----------------------Elaborar

Estrategia------------------Una maqueta

Contenido-----------------Reproducción celular

Organización--------------Equipos de 4 personas

Criterios de Exigencia—--Usar material de desecho

Contexto--------------------La presenta al grupo



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6. Se redacta la SECUENCIA DIDÁCTICA

encaminada al logro del propósito.

La secuencia didáctica es universal define como la serie deactividades metodológicamente organizadas que permitenel logro de los aprendizajes esperados, y en el contexto deuna situación de aprendizaje permite también el desarrollode competencias.

Se compone de tres momentos:

- Inicio,

- Desarrollo

- Cierre


Lo que aporta el maestro /diseñador


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Lo que aporta el maestro /diseñador


3. ESTRATEGIA DIDÁCTICA

4. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

5. PROPÓSITO de la Situación de aprendizaje

6. SECUENCIA DIDÁCTICAINICIO DESARROLLO CIERRE

1. Introducción por parte deldocente.

2. Organizar al grupo enequipos

3. Dar a conocer qué se va ahacer y con qué criterios deexigencia se va a realizar.

4. Dar información sobre losrecursos a utilizar

Es el momento en que losalumnos desarrollan laactividad como se les solicitó

y explicó con anticipación,con el acompañamiento yasesoría del maestro.

1. Exposición por parte de losequipos

2. Evaluación a través deherramientas de calificacióncualitativa.

3. Retroalimentación


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Cont…

7. EVALUACIÓN CUALITATIVA

INDICADORES DE PROCESO INDICADORES DE PRODUCTO

1. Buscan en fuentes diversas deinformación impresa, digitales,familiares.

1. Su producción muestra los elementostemáticos solicitados

2. Organizan las tareas y funciones

para resolver el reto

2. Presentan su producción en tiempo y

forma

3. Asumen su función y la cumplen 3. Todos pasan a presentar y defendersu producción

4. Todos aportan a la tarea 4. Lo hacen en el tiempo establecido (5min)

5. Toman decisiones y concilianintereses para el logro de la tarea


Cómo redactar los indicadores de evaluación


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Cómo redactar los indicadores de evaluación

Lineamientos:


Verbo operativo en presente (singular o plural)

Contenido

CircunstanciaVerbo Contenido Circunstancia

Busca información en diferentes fuentes

Expresa sus ideas con claridad y fluidezRespeta las opiniones de los demás al participar en el equipo


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Preguntas verificadoras para los indicadores

• ¿Hay indicadores de proceso y de producto?

• ¿Abarcan aspectos conceptuales, procedimentales yactitudinales?

• ¿Contemplan los aprendizajes esperados?

• ¿Son suficientes para el cumplimiento del propósito?



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8. Se selecciona la HERRAMIENTA DE CALIFICACIÓNmás adecuada a la situación a evaluar estableciendo unNIVEL DE LOGRO:

• Lista de verificación

• Escala estimativa

• Rúbrica



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Indicadores

Nivel de logro 7/8 = competencia lograda

SI NO

1. Presentan su producción en tiempo y forma

2. Contempla todos los elementos solicitados

3. Exponen sus conclusiones de forma clara y coherente

4. Sustentan la información presentada en fuentes confiables

5. Muestran tener dominio de todos los elementos presentados

6. Consultan fuertes de información

7. Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de

manera colaborativa 8. Muestran satisfacción con el producto obtenido


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LA LISTA DE VERIFICACION… Definición y características

Es una matriz de doble entrada que registra la presencia oausencia de varios indicadores.

Ventajas- Es la más sencilla de elaborar y aplicar

- El nivel de logro es fácilmente verificable

Desventajas- No permite matizar la calidad de los indicadores

- La redacción de indicadores debe ser amplia, precisa y explícita- Reduce la valoración del desempeño de manera categórica (si-no)



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Indicadores

Niveles o rangos de calidad

R B MB E

Presentan su producción en tiempo y forma

Contemplan todos los elementos del formato de planeaciónpropuesto

Exponen su diseño de forma clara y coherente

Sustentan su información en fuentes confiables

Muestran tener dominio grupal

Presentan durante su ejecución los elementos metodológicos deldiseño por competencias

Consultan fuentes de información

Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan demanera colaborativa

Muestran satisfacción con el producto obtenido

Nivel de logro 1 en Bien 7 en MB 2 en ExcelenteCL ó EP

LA SCALA S I A IVA


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LA ESCALA ESTIMATIVA… Definición y características

Es una matriz de doble entrada que registra además de lapresencia o ausencia de varios indicadores, el rango de calidad enel que se ubica de acuerdo a la estimación del evaluador.

Ventajas

- Es sencilla de elaborar y aplicar- Ofrece información más precisa sobre el desempeño del evaluado- Permite hacer procedimientos de consenso entre los evaluadores- El maestro es quien otorga el voto de calidad

Desventajas- Al ser “estimativa” está expuesta a una fuerte carga de subjetividad, por

tanto es común que genere controversia entre los evaluados- Para establecer el nivel de logro se requieren más elementos (indicadores y

niveles)


Ú


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LA RÚBRICA…

Definición y característicasEs una matriz de doble entrada que registra además de la presencia o ausencia

de varios indicadores, el nivel de desempeño que éstos pueden alcanzar deacuerdo a los descriptores previamente definidos.

Ventajas- Es la más precisa y menos subjetiva de las herramientas de calificación

- Reduce notablemente la subjetividad por parte del evaluador- Genera expectativas de desempeño en el evaluado al conocerla- Gracias a sus descriptores facilita la elaboración de informes cualitativos del

desempeño del evaluado.

Desventajas- Implica una fuerte inversión de tiempo y esfuerzo- Exige excelente dominio del lenguaje y redacción- Requiere un análisis exhaustivo para definir los casos en los que es

pertinente su aplicación



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Indicadores

Niveles de desempeño

1 bronce 2

Plata

3

Oro

4

Platino

Presentaron su producción entiempo y forma

Presentan su

producto fuera de

tiempo y con

carencias muy

notorias o no lo

presentan

Presentan su

formato fuera de

tiempo pero

completo ó a

tiempo pero

incompleto

Presentan su

formato en

tiempo y forma

pero aún es

mejorable

Presentan su

formato en tiempo

y forma y con

buena calidad

Contempla todos loselementos solicitados

Carece de más

de tres

elementos

solicitados

Tiene la mayoría

de los elementos

solicitados

Le faltó uno de

los elementos

solicitados

Contiene todos los

elementos

solicitados en

niveles óptimos

Exponen sus conclusiones deforma clara y coherente

La exposición no

tuvo ni claridad

ni coherencia

Les faltó claridad

y coherencia en

la exposición de

su formato

La exposición fue

clara y coherente

pero mejorable

Su exposición fue

clara y fluida, todos

la entendieron muy

bien

Consultan varias fuertes deinformación

No consultaron

fuentes de

información

Se limitaron solo

a una fuente de

información

Consultaron más

de una fuente de

información

Consultaron varias

fuentes de

información de

diversos tipos

Delegan funciones entre losmiembros del equipo y trabajande manera colaborativa

El trabajo lo

realizaron

solamente una odos personas

Todos trabajaron

pero de manera

independientesin colaboración

Delegaron

funciones y

trabajaron demanera

Delegaron

funciones y

trabajaron demanera


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Indicadores

Nivel de logro 3 en E sólo 2 en B

R B MB E

Presentan su producción en tiempo y forma

Contemplan todos los elementos del formato de planeación

Exponen su diseño de forma clara y coherente

La información presentada está sustentada en fuentes confiables

Presenta durante su ejecución los elementos metodológicos del diseñopor competencias

Presenta para evaluar formas cualitativas

Elabora indicadores de proceso y de producto

Diseña una herramienta de calificación (lista, escala, rúbrica)

Delegan funciones entre los miembros del equipoTrabajan de manera colaborativa

Muestran satisfacción con el producto obtenido

Competencia lograda CL o en Proceso EP


61/77

PDA

Planeación

Didáctica

Argumentada


Estructura de la planeación didáctica


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argumentada

ASIGNATURA Contenidos a evaluar

Español Aprendizajes esperados

Matematicas Aprendizajes esperados


Tareas Evaluativas

-Contexto interno y externo de la escuela,

- Diagnóstico del grupo,- Plan de clase,- Estrategias de intervención didáctica y

-Estrategias de evaluación.

R b


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Rubros

1. Contexto interno y externo de la escuela.

Para realizar el diseo de la Planeación didctica,el docente enunciar las caracter sticas delentorno familiar, escolar, social y cultural de susalumnos. Estas caracter sticas deben dar cuentade los aspectos familiares de los alumnos, del rolque juegan los padres, del nivel socioeconómico,

asi ́como del tipo de escuela, los servicios con losque cuenta, la organización escolar, entre otroselementos que considere pertinentes mencionar



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2. Diagnóstico del grupo

• Este rubro se refiere a la descripción de lascaracter sticas y procesos de aprendizaje de los

alumnos que integran el grupo. Al respecto, sera ́necesario que el docente contemple para eldiseo de su Planeación didctica el nmero dealumnos, los elementos generales y particularessobre su desarrollo, las formas de aprendizaje, las

necesidades educativas especiales, las formas deconvivencia, los conocimientos, habilidades,actitudes, valores y destrezas, entre otros.



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3. Plan de clase

• Para el diseo del Plan de clase, el docente,

retomar los propósitos de su nivel educativoy los componentes curriculares contempladosen las asignaturas seleccionadas para laorganización de su prctica. Asimismo, sera ́

necesario que realice la selección y diseo deactividades, estrategias y dems elementosque considere pertinentes.



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4. Estrategias de intervención didctica

• El docente enunciar las estrategias de

intervención que correspondan con elcontexto interno y externo de la escuela, lascaracter sticas y procesos de aprendizaje delos alumnos, los propósitos y competencias

que se favorecern.



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Estrategias de evaluación

• La argumentación de las estrategias, mtodos

y tcnicas de evaluación que haya descrito ensu Planeación didctica, debera ́fundamentarlas con base en las caracter sticasinternas y externas de la escuela, asi ́como con

el diagnóstico de su grupo, el Plan de clase ylas estrategias de intervención didctica quediseo .́



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Planeación Didáctica Argumentada

¿Con qué indicadores se va a evaluar?

1.1.1 Describe las caracter sticas del desarrollo y delaprendizaje de sus alumnos para organizar su

intervención docente.

1.1.3 Identifica las caracter sticas del entorno familiar,social y cultural de sus alumnos para organizar suintervención docente.

1.2.1 Identifica los propósitos educativos del curr culovigente para organizar su intervención docente.



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2.1.1 Disea situaciones didcticas acordes con losaprendizajes esperados, con las necesidadeseducativas de sus alumnos y con el enfoques de lasasignaturas

2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios ylos materiales necesarios para su intervencióndocente.

2.3.1 Utiliza estrategias, tcnicas y herramientas deevaluación que le permiten identificar el nivel delogro de los aprendizajes de cada uno de susalumnos.



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Enunciados guía para la


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Enunciados guía para laargumentación


ENUNCIADOS GUÍA PARA LA PLANEACIÓN


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DIDÁCTICA ARGUMENTADA

• 1. Describa el contexto escolar y la situación delos alumnos del grupo de referencia.CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO:

• Comunidad (Urbana, semiurbana, rural,marginada, actividades éconómicas, servicios,areas culturales y de recreación)

• Familias (Tipos de familia, ocupación, niveleconómico, escolaridad, relación de familiascon la escuela)

•ESC. NORMAL DE TENANCINGO

• 3. Desarrolle el plan de clase de la competencia y aprendizaje esperado


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3 p p y p j pseleccionado. (Con el nombre de una situación de aprendizaje; coninicio, desarrollo y cierre; recursos; duración; producto esperado einstrumentos de evaluación).

• Aporta el programa: Aprendizaje esperado, bloque,asignatura, enfoque, propósito de nivel, competenciasdisciplinares, rasgos de perfil de egreso y competenciaspara la vida

• Aporta el maestro: Estrategia didáctica principal yestrategias didácticas secundarias, nombre de lasituación de aprendizaje, propósito, secuenciadidáctica (inicio, desarrollo y cierre), indicadores deevaluación y herramienta de calificación

• Materiales, tiempos, espacios, forma de organización


• 4. Describa y argumente la relación que existe entre las actividadesplaneadas con el aprendizaje esperado.


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planeadas con el aprendizaje esperado.

• Qué hice y por qué lo hice (citas, autores)

• 5. Describa y argumente la relación de las actividades planeadas con elcampo formativo o asignatura.

• ¿Qué estrategias y qué actividades son acordes a la asignatura yporqué?

• 6. Describa y argumente las actividades planeadas con el enfoque de laasignatura o campo formativo.

• Prácticas sociales del lenguajes y resolución de problemas, y por quéson adecuadas para propiciar ese enfoque.

• 7. Describe y argumente de qué manera la organización de espacio,tiempos, uso de procedimientos, recursos y materiales empleados en lasituación didáctica planeada contribuyen a lograr el aprendizajeesperado

• Variables metodológicas congruentes con lo que se pretende lograr



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• 8. Describa los retos cognitivos que la actividadplaneada presenta a los alumnos.

• ¿Qué problemas enfrentaron y resolvieron losalumnos?¿cómo se organizaron?¿qué conclusionesobtuvieron?

• 9. Argumente el enfoque e instrumento de evaluaciónconsiderado en la planeación y la forma en queretroalimenta el aprendizaje esperado.

• Indicadores de evaluación e instrumentos deevaluación empleados, razones por las que seeligieron, de que manera me permiten verificar los

logros y debilidades de los alumnos, acciones paraESC. NORMAL DE TENANCINGO

Un portal para hacer planeaciones


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p p p

en minutos

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