evaluación del desempeño docente

CUADERNILLO 2. FORMATO DE AUTORREGISTRO E INSTRUMENTO DE ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA

Formato de AutorregistroNombre del docente:

EDWIN JOHOVANY CASTILLEJOS MENDOZA Fecha:

No. De alumnos: Grupo:

Asignatura:

EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y SOCIEDAD.

Tema:

El comercio y los transportes.

Hora de inicio: 09:00Hora de cierre:

11:30

Objetivos de la clase:- Reconoce la importancia del comercio y los transportes para el intercambio de productos y la comunicación de su comunidad con otros lugares.

Descripción Comentario

Inicio

*Se presenta a los alumnos una imagen (proyección) donde se muestren diferentes transportes tanto aéreo, acuático y terrestre.*Los alumnos observaran la imágenes y describirán lo que observen.*Se cuestiona a los alumnos sobre la utilidad de los transportes que describieron.

No se aprecia alguna actividad donde se recuperen las experiencias previas de los alumnos para que descubran qué tema se abordará durante la clase

Desarrollo

*Se explica la clasificación de los transportes según el medio por el que se mueven*Se identifican los transportes en la imagen proyectada.*Se reparten fichas que contienen el nombre de un medio de transporte, para que los alumnos los moldeen con su plastilina.*Se da un espacio para que realicen sus figuras.*Utilizando una tabla de unicel, previamente separada en tres partes, los alumnos pasaran a colocar sus figuras según sea la clasificación a la cual pertenecen (acuática, terrestre o aérea) y lo que transportan (personas o productos)

Se sugiere promover en los alumnos el trabajo en equipo, asimismo, se sugiere que la clasificación inicialmente lo realizarán tomando en cuenta su experiencia agrupados en equipos, binas o trinas

Cierre

* Se reparte a los niños una hoja blanca, se indica que en ella dibujaran el o los trasportes que más utilizan en su comunidad* Al terminó, los alumnos mostraran su dibujo a sus compañeros y se pegaran a la vista de todos.

Reflexión Final:

Se sugiere contar con un registro de participación oral donde se especifiquen los criterios a evaluar para identificar la utilidad de los medios de transporte.


Estándares de desempeño docente en el aula

Nombre del evaluador: Hermegildo Edin Bonifaz Liévano.Nombre del docente evaluado: EDWIN JOHOVANY CASTILLEJOS MENDOZAAsignatura: Exploración de la Naturaleza y Sociedad Grado: 2º ACCT de la escuela:Nivel: ● Primaria ○ SecundariaModalidad: ● Urbana ○ Rural ○ IndígenaOrganización: ● Completa ○ Multigrado

Indique su papel como evaluador: Indique la función que desempeña:

● Autoevaluado ○ Supervisor o inspector escolar○ Asesor Técnico Pedagógico

○ Coevaluador ○ Director de la escuela○ Subdirector de la escuela

○ Heteroevaluador ● Profesor de grupo. Especifique el grado: _2º A__________.

DIA MES AÑO


De acuerdo con el desarrollo de la clase, indique:

El docente habla la lengua de la localidad:

● Si. Especifique la lengua. Español_______________________.○ No

Todos los alumnos tienen conocimiento de la lengua:El docente imparte la clase mayoritariamente en:

● Si○ Lengua ○ No● Español○ Forma Mixta

En clase, los alumnos se comunican entre sí mayoritariamente en:

En caso de que el docente utilice la lengua, la emplea primordialmente para (señaleTodas las opciones de su caso): ○ Lengua● Reforzar ideas ●Español● Abundar en explicaciones e indicaciones ○ Forma Mixta● Profundizar en los temas● Promover la participación En clase, los alumnos se comunican con el docente

mayoritariamente en:● Asegurar la comprensión de los alumnos○ Aclarar asuntos que no fueron comprendidos ○ Lengua● Brindar apoyo ● Español○ Llamar la atención ○ Forma Mixta○ Otro._______________________________________________.


Categoría: PlaneaciónPreparación previa que hace el docente del qué, cómo y para qué de la clase, con el objetivo de propiciar el

aprendizaje de los alumnos.

Referentes de

planeaciónEstándares de

PlaneaciónPautas para

ObservarNiveles de los

estándaresde planeación

Valoración Justificación

Selección de actividades de aprendizaje

Específica, de manera CLARA, contenidos apegados al currículum2

que desarrollará durante la clase.

En la planeación escrita se observa si se especifican o no los contenidos a desarrollar en la clase.Si se especifican, se observa la claridad con que se hace, en el sentido de que sean entendibles para quien los lea. Si no se entiende es confuso; si se entiende pero hay dudas, es poco claro y si

1. En la planeación NO SE ESPECIFICAN las actividades.

3 En la recuperación de saberes previos no se especifica cómo se recuperará experiencias de los alumnos

2. En la planeación se especifican, de manera CONFUSA, actividades apegadas al currículum que desarrollará durante la clase.

3. En la planeación se especifican, de manera POCO CLARA, actividades apegadas al currículum que desarrollará durante la clase.

4. En la planeación se


hay pleno entendimiento de ellos, es claro.

especifican, de manera CLARA, actividades apegadas al currículum que desarrollará durante la clase.

___________________________________________________________________

2 Otras palabras: plan y programas, estándares.

Referentes de


planeaciónPautas para




Selección del propósito4.

Específica, de manera CLARA, el propósito que desarrolla durante la clase.

En la planeación escrita se observa si se especifican o no el o los propósitos a desarrollar en la clase.Si se especifican, se observa la claridad con que se hace, en el sentido de que sean entendibles para quien los lea.Si no se entiende es confuso; si se entiende pero

1. En la planeación NO SE ESPECIFICA el propósito.

4

2. En la planeación se especifica, de manera CONFUSA, el propósito que desarrollará durante la clase.

3. En la planeación se especifica, de manera CLARA, el propósito que desarrollará durante la clase.


hay dudas, es poco claro y si hay pleno entendimiento, es claro. 4. En la planeación se

especifica, de manera CLARA, el propósito que desarrollará durante la clase.

____________________________________4 Especificación que hace el docente en la planeación, acerca del propósito a desarrollar durante la clase.

Referentes de






Diseño de actividades de aprendizaje

Especifica estrategias didácticas ACORDES con el propósito y los contenidos que desarrollará durante la clase.

En la planeación escrita se observa si se especifican o no las actividades de aprendizaje desarrollar durante la clase.Si se especifican, se observa el grado de concordancia, que tienen con el propósito y los contenidos. Esto se observa en si

1. En la planeación NO SE ESPECIFICAN actividades de aprendizaje.

4

2. En la planeación SE ESPECIFICAN actividades pero no se sabe de su concordancia con los propósitos y contenidos porque éstos


las estrategias didácticas seleccionadas (actividades, recursos, espacio y tiempo), previsiblemente hacen que se logre el propósito y los contenidos.

no se presentan.

3. En la planeación se especifican actividades POCO ACORDES con el propósito y los contenidos que desarrollará durante la clase.

4. En la planeación se especifican aprendizaje ACORDES con el propósito y los contenidos que desarrollará durante la clase.

Referentes de






Selección de mecanismos de evaluación6

Especificamecanismos deevaluación a utilizar durante la clase, que permitirán detectar de manera

En la planeación escrita se observa si se especifican o no los mecanismos de evaluación a utilizar durante la clase.Si se especifican, se observa la

1. En la planeación NO SE ESPECIFICAN mecanismos de evaluación.

3 En la planeación se especifican mecanismos de evaluación a utilizar durante la clase, pero NO permitirán detectar de manera EFICIENTE el

2. En la planeación se especifican mecanismos de evaluación a utilizar


EFICIENTE el grado de avance y logro del propósito

eficiencia de éstos respecto al propósito, lo cual se hace evidente al identificar su previsible alcance para detectar el grado de avance y logro del mismo.

durante la clase, pero NO SE SABE de su alcance como evidencia del grado de avance y logro del propósito, ya que éste no se presenta.

grado de avance y logro del propósito.

3. En la planeación se especifican mecanismos de evaluación a utilizar durante la clase, pero NO permitirán detectar de manera EFICIENTE el grado de avance y logro del propósito.

4. En la planeación se especifican mecanismos de evaluación a utilizar durante la clase, que permitirán detectar de manera EFICIENTE el grado de avance y logro del propósito.

_____________________________________6 Especificación que hace el docente en la planeación, acerca de los dispositivos con los que sistematizará y valorará el saber y aprendizaje de los alumnos.

Categoría: Gestión del ambiente de aprendizajeConstrucción de un clima propicio para el aprendizaje que incluye los ámbitos de las relaciones interpersonales y el

manejo de grupo

Referentes de gestión

Estándares degestión del

Pautas paraObservar

Niveles de los estándares

ValoraciónJustificación


del ambiente de clase

ambiente de clase

de gestión del ambiente de clase

Relacionesinterpersonal

es

Durante la clase propicia, de manera PERMANENTE, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre él y los alumnos, así como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje.

Durante la clase, se observa si las relaciones interpersonales que marcan el ambiente general de la misma SON O NO DE RESPETO Y CONFIANZA. Esto se observa por ejemplo, en el tono de voz y en la forma en que se dirige el maestro a los alumnos, y a su vez, la forma en que lo hacen entre ellos (no hay críticas, se llaman por su nombre, se promueve la autoestima), Si las relaciones son de respeto y confianza, se observa la frecuencia con que logra mantener ese clima a lo largo de la clase.

1. Durante la clase NO PROPICIA relaciones interpersonales de respeto y confianza entre él y los alumnos, así como entre los alumnos.

3

Durante la clase propicia, de manera HABITUAL, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre él y los alumnos, así como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje.

2. Durante la clase propicia, de manera OCASIONAL, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre él y los alumnos, así como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje.3. Durante la clase propicia, de manera HABITUAL, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre él y los alumnos, así como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje.

4. Durante la clase propicia, de manera PERMANENTE, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre él y los alumnos, así como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje.


Referentes de gestión

del ambiente de clase

Estándares degestión del

ambiente de clase

Pautas paraObservar


de gestión del ambiente de clase


Manejo de grupo8

Durante la clase logra, de manera PERMANENTE, un manejo de grupo que posibilita la comunicación dentro del mismo.

Durante la clase, se observa si se logra o no un manejo de grupo QUE POSIBILITA LA COMUNICACIÓN AL INTERIOR DEL MISMO.Esto se observa en la forma como el docente facilita las participaciones, promueve las normas de convivencia y el orden y mantiene la atención de los alumnos.Si se logra, se observa la frecuencia con que lo mantiene a lo largo de la clase.

1. Durante la clase aunque propicia, NO LOGRA un manejo de grupo que posibilita la comunicación dentro del mismo.

3

No se promovió la comunicación al interior del grupo, y no retomo las participaciones de los alumnos.

2. Durante la clase logra, de manera OCASIONAL, un manejo de grupo que posibilita la comunicación dentro del mismo.

3. Durante la clase logra, de manera HABITUAL, un manejo de grupo que posibilita la comunicación dentro del mismo.

4. Durante la clase logra, de manera PERMANENTE, un manejo de grupo que posibilita la comunicación dentro del mismo.


_________________________________8Acciones que realiza el docente para propiciar la comunicación entre los sujetos (distribución de las participaciones, normas de convivencia y orden, entre otros).

Categoría: Gestión curricularConocimiento y puesta en práctica que realiza el docente, del conjunto de saberes que integran los contenidos de

las asignaturasReferentesde gestióncurricular

Estándares degestión

curricularPautas para


estándaresde gestión curricular


Conocimientode la asignatura9

Durante la clase demuestra AMPLIO conocimiento y comprensión del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar.

Durante la clase, se observa si el docente trata conceptos con claridad y dominio, y si lo hace de acuerdo con el conocimiento socialmente validado.Se observa si tiene poco conocimiento, el necesario, un buen dominio o bien si rebasa lo especificado en el currículum.

1. Durante la clase demuestra ESCASO conocimiento y comprensión del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar.

2 Hizo falta el dominio de contenido.

2. Durante la clase demuestra ELEMENTAL conocimiento y comprensión del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar.

3. Durante la clase demuestra SUFICIENTE conocimiento y comprensión del


conjunto de contenidos de la asignatura quetiene a su cargo desarrollar.

4. Durante la clase demuestra AMPLIO conocimiento y comprensión del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar.

________________________________

9 Conocimiento que tiene el docente del conjunto de saberes específicos por asignaturas y de los distintos niveles de organización del currículum (campos formativos, áreas curriculares, ejes transversales, etcétera).

Referentesde gestióncurricular






Relación entre asignaturas10

Durante la clasePRESENTA, TRATA Y RELACIONA contenidos de diferentes asignaturas.

Durante la clase, se observa la presencia o ausencia de contenidos de diferentes asignaturas.Si se presentan, se observa si aborda cada uno. En caso de que los aborde, se observa si establece una conexión entre

1. Durante la clase NO PRESENTA contenidos de diferentes asignaturas.

1 No relaciono contenidos de diversas asignaturas-

2. Durante la clase PRESENTA contenidos de diferentes asignaturas.


ellos.

3. Durante la clase PRESENTA Y TRATA contenidos de diferentes asignaturas.

4. Durante la clase PRESENTA, TRATA Y RELACIONA contenidos de diferentes asignaturas.

__________________________________10 Relaciones que establece el docente entre los contenidos de las diferentes asignaturas.

Referentesde gestióncurricular






Conexiónasignaturas contextos11

Durante la claseestablece, de manera FRECUENTE Y PERTINENTE, relaciones entrelos contenidos de las

A lo largo de la clase, se observa la presencia o ausencia de relaciones entre los contenidos y el contexto en que viven los alumnos. En caso de presencia, se observa la

1. Durante la clase NO ESTABLECE relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos.

3 Si relacionó el contenido con el contexto pero mencionaba permanentemente el contexto de Tuxtla.

2. Durante la clase establece, de manera FRECUENTE Y POCO


asignaturas y el contexto en que viven los alumnos.

pertinencia de ellas, en el sentido de favorecer que los alumnos pasen de lo cotidiano a lo conceptual. Además, se observa la frecuencia con que lo hace a lo largo de la clase.

PERTINENTE, relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos.

3. Durante la clase establece, de manera OCASIONAL AUNQUE PERTINENTE, relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos.

4. Durante la clase establece, de manera FRECUENTE Y PERTINENTE, relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos.

_________________________________11 Relaciones que establece el docente entre los contenidos de las diferentes asignaturas y el contexto en que viven los alumnos.

Categoría: Gestión didácticaConocimiento y puesta en práctica que realiza el docente, del conjunto de saberes (conocimientos)

y acciones metodológicas (uso de métodos y estrategias) orientadas a promover procesos de aprendizaje


en los alumnos

Referentesde gestióndidáctica

Estándares de

gestión didáctica

Pautas paraObservar


de gestión didácticaValoración Justificación

Presentación curricular12

Al inicio de la clase presenta y/o recuerda, en forma CLARA a los alumnos, EL PROPÓSITO Y LOS CONTENIDOS a desarrollar y aprender durante la clase.

Al inicio de la clase, se observa la presencia del propósito y contenidos; de alguno de ellos o bien, la ausencia de ambos.En caso de presencia de alguno o ambos, se observa la claridad en el lenguaje usado por el docente, es decir, que sea sencillo, concreto, cotidiano y previsiblemente entendible para los alumnos.

1. Al inicio de la clase NO PRESENTA Y/O RECUERDA a los alumnos el propósito ni los contenidos a desarrollar y aprender durante la clase.

3 Explica el contenido a trabajar durante el desarrollo de la clase

2. Al inicio de la clase presenta y/o recuerda, en forma CONFUSA a los alumnos, EL PROPÓSITO Y/O LOS CONTENIDOS a desarrollar y aprender durante la clase.3. Al inicio de la clase presenta y/o recuerda, en forma CLARA a los alumnos, EL PROPÓSITO O LOS CONTENIDOS a desarrollar y aprender durante la clase.4. Al inicio de la clase presenta y/o recuerda, en forma CLARA a los alumnos, el PROPÓSITO y los CONTENIDOS a desarrollar y aprender


durante la clase._________________________________12 Acción mediante la cual el docente presenta a sus alumnos el propósito y/o los contenidos que desarrollará durante la clase.

Referentes de gestión didáctica

Estándares de gestión didáctica

Pautas para observar

Niveles de los estándares de gestión didáctica Valoración Justificación

Atencióndiferenciada13

Durante la clase atiende, de manera diferenciada, las necesidades de aprendizaje

Durante la clase se observa si el docente hace distinción (tendiente a la personalización) o no (tipo conferencia) de las necesidades de aprendizaje de los alumnos.Si lo hace, se observa mediante el uso de lenguaje específico, la asignación de tareas diferenciadas y el acercamiento a ciertos alumnos. En una situación concreta de clase, se puede observar qué alumnos están comprendiendo o no el tema. A quienes no lo hacen, se considera que tienen mayores necesidades de aprendizaje para esa situación.

1. Durante la clase atiende, de manera PREFERENCIAL, a los alumnos con MENORES necesidades de aprendizaje.

2 Durante la clase atiende de manera idéntica a todos los alumnos, dando indicaciones similares para todos.

2. Durante la clase atiende, de manera IDÉNTICA, las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

3. Durante la clase atiende, de manera PREFERENCIAL, a los alumnos con MAYORES necesidades de aprendizaje.

4. Durante la clase atiende, de manera DIFERENCIADA, las necesidades de aprendizaje de los alumnos.


Respecto a la preferencia de atención o no a los alumnos de diferentes necesidades, se observa la recurrencia en el trato a ellos.

_________________________________13 Acciones que lleva a cabo el docente con la intención de atender las diferentes necesidades de aprendizaje de los alumnos. Las necesidades de aprendizaje están relacionadas con el grado de comprensión que tienen los alumnos o no de los temas que se abordan en clase.





Organización del grupo14

Durante la clase organiza al grupo de manera MUY ADECUADA a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.

Durante la clase, se observa la forma de organizar el grupo: en plenaria (filas, círculo, herradura, entre otras) o equipo (según el número) y su adecuación a las necesidades que demandan las actividades. Para la valoración se asume que se cuenta con las condiciones

1. Durante la clase NO ORGANIZA al grupo de manera ADECUADA a las necesidades que las actividades que desarrolla.

2 La mayor parte de la clase estuvieron sentados en filas.

2. Durante la clase organiza al grupo de manera POCO ADECUADA a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.

3. Durante la clase organiza al grupo de manera ADECUADA a las necesidades que


básicas de infraestructura para poder llevarlo a cabo. En caso de no contar con ellas, este estándar, no se valora y se especifica en la Justificación.

demandan las actividades que desarrolla.

4. Durante la clase organiza al grupo de manera MUY ADECUADA a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.

________________________________14 Acciones que efectúa el docente para distribuir al grupo en forma congruente con las actividades que desarrolla.





Relación de aprendizaje

alumno-

alumno15

Durante la clase realiza, de manera FRECUENTEY ADECUADA acciones y actividades que favorecen el diálogo entre

Durante la clase, se observa si el docente promueve o no, diálogos entre los alumnos, respecto a los objetos de aprendizaje (esto indistintamente de la forma de

1. Durante la CLASE NO REALIZA acciones ni actividades para favorecer el diálogo entre los alumnos.

2 No se observaron acciones que favorecieron el dialogo entre los alumnos.

2. Durante la clase realiza, DE MANERA FRECUENTE PERO POCO ADECUADA, acciones y actividades que favorecen el


los alumnos, propiciando su aprendizaje.

organizar el grupo).Si lo hace, se observa si los alumnos conversan, discuten e intervienen en torno a los temas y objetos de aprendizaje planteados. Además se observa la frecuencia con que lo hace a lo largo de la clase.

diálogo entre los alumnos propiciando su aprendizaje.

3. Durante la clase realiza, DE MANERA OCASIONAL PERO ADECUADA, acciones y actividades que favorecen el diálogo entre los alumnos propiciando su aprendizaje.

4. Durante la clase realiza, DE MANERA FRECUENTE Y ADECUADA, acciones y actividades que favorecen el diálogo entre los alumnos propiciando su aprendizaje.

_______________________________15 Acciones que lleva a cabo el docente con la intención de que los alumnos conversen entre sí sobre los temas tratados en clase y aprendan mediante el diálogo.





Recursos didácticos16

Durante la clase usa, de manera MOTIVANTE para los alumnos, recursos didácticos

Durante la clase, se observa, respecto a la motivación, si el manejo que hace el docente de los recursos, capta la atención de los

1. Durante la clase usa, de manera POCO MOTIVANTE para los alumnos, recursos didácticos POCO ACORDES para promover el aprendizaje de los contenidos.

3 No se observó el empleo de recursos didácticos pertinentes al tema.


ACORDES para promover el aprendizaje de los contenidos.

alumnos y los involucra con los contenidos a tratar.Además se observa si los recursos son acordes al propósito de los contenidos que desarrolla.

2. Durante la clase usa, de manera MOTIVANTE para los alumnos, recursos didácticos POCO ACORDES para promover el aprendizaje de los contenidos.

3. Durante la clase usa, de manera POCO MOTIVANTE para los alumnos, recursos didácticos acordes para promover el aprendizaje de los contenidos.

4. Durante la clase usa, de manera MOTIVANTE para los alumnos, recursos didácticos ACORDES para promover el aprendizaje de los contenidos.

_______________________________16 Uso que hace el docente de recursos materiales con la intención de facilitar el aprendizaje de los alumnos.





Recursos espaciales17

Durante la clase maneja, de manera

Durante la clase, se observa si la forma en

1. Durante la clase maneja, de manera INADECUADA, el espacio

3 Se observa en el trabajo que el docente se coloca


MUY ADECUADA, el espacio del salón de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.

que el docente se desplaza y hace uso del espacio considera las necesidades que demandan las actividades que desarrolla. Se observa por ejemplo, en el trabajo en plenaria si el docente se coloca donde todos lo puedan observar y escuchar; y en el trabajo en grupo si se acerca a cada uno de ellos, entre otras. Para la valoración se asume que se cuenta con las condiciones básicas de infraestructura para poder llevarlo a cabo. En caso de no contar con ellas, este estándar, no se valora y se especifica en la justificación.

del salón de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.

donde todos lo puedan observar y escuchar; y en el trabajo en grupo si se acerca a cada uno

2. Durante la clase maneja, de manera POCO ADECUADA, el espacio del salón de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.

3. Durante la clase maneja, de manera ADECUADA, el espacio del salón de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.

4. Durante la clase maneja, de manera MUY ADECUADA, el espacio del salón de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.

_______________________________17 Localización y desplazamiento que lleva a cabo el docente en el salón durante la clase, de acuerdo con las actividades que desarrolla..






Manejo deltiempo18

Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera EFICAZ Y FLEXIBLE, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla.

Durante la clase, se observa el tiempo que usa el docente para el tratamiento de los contenidos (tiempo efectivo) y el tiempo dedicado a otros asuntos (tiempo muerto).La valoración de la eficacia se hace tomando en cuenta del tiempo total de clase, la proporción de tiempo efectivo.La flexibilidad se observa en la respuesta de adaptación que da el docente a las situaciones que surgen durante la clase, tomando como base el tiempo efectivo.

1. Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera INEFICAZ, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla.

3

En la planeación no se especifica el uso del tiempo.

2. Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera FLEXIBLE PERO POCO EFICAZ, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla.

3. Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera EFICAZ PERO POCO FLEXIBLE, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla.

4. Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera EFICAZ Y FLEXIBLE, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla.

_______________________________18 Manejo y distribución del tiempo que hace el docente durante la clase, de acuerdo con las actividades que desarrolla.






Indicaciones19

Durante la clase da indicaciones, de manera muy clara, de los procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrolla.

Durante la clase, se observa la claridad en el lenguaje usado por el docente para dar las indicaciones de los procedimientos, es decir, que sea sencillo, concreto, preciso, cotidiano y previsiblemente entendible para los alumnos.Esto se observa en la forma como los alumnos siguen las instrucciones dadas para el desarrollo de los Procedimientos.

1. Durante la clase da indicaciones, de manera CONFUSA, de los procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrolla.

2

Dio indicaciones claras para los alumnos, pero faltó explicar a detalle la actividad final.

2. Durante la clase da indicaciones, de manera POCO CLARA, de losProcedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrolla.

3. Durante la clase da indicaciones, de manera CLARA, de los procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrolla.

4. Durante la clase da indicaciones, de manera MUY CLARA, de los procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrolla.

_________________________________19 Acciones que efectúa el docente con la intención de que los alumnos aprendan mediante indicaciones (señalar procedimientos).



Estándares de gestión

didácticaPautas para

observarNiveles de los estándares de

gestión didáctica Valoración Justificación

Explicaciones20

Durante la clase brinda explicaciones, de manera CLARA Y SIGNIFICATIVA, de los conceptos y las definiciones que trata.

Durante la clase, se observa la claridad del lenguaje usado por el docente para dar explicaciones de los conceptos y definiciones; es decir, es sencillo, concreto, preciso, cotidiano y previsiblemente entendible para los alumnos.La significancia se observa en si ese lenguaje tiene sentido para los alumnos, lo cual se aprecia en la forma como ellos/ellas se apropian de los conceptos y definiciones, por ejemplo al hacer referencia a lo visto en la clase con sus propias palabras y

1. Durante la clase brinda explicaciones, de manera CONFUSA, de los conceptos y las definiciones que trata.

3 La explicación fueron poco claras pero poco significativas.

2. Durante la clase brinda explicaciones, de manera CLARA PERO NO SIGNIFICATIVA, de los conceptos y las definiciones que trata.

3. Durante la clase brinda explicaciones, de manera CLARA PERO POCO SIGNIFICATIVA, de los conceptos y las definiciones que trata.

4. Durante la clase brinda explicaciones, de manera CLARA Y SIGNIFICATIVA, de los conceptos y las definiciones que trata.


dar ejemplos._________________________________20 Acciones que desarrolla el docente con la intención de que los alumnos aprendan mediante la exposición de definiciones y/o conceptos y/o significados encaminados a la comprensión.





Preguntas21 Durante la clase formula, de manera MUY FRECUENTE, preguntas ABIERTAS que promueven procesos de reflexión sobre los saberes y procedimientos de los alumnos.

Durante la clase, se observa si el lenguaje usado por el docente para hacer preguntas propicia o no la reflexión sobre los saberes (conocimientos) y procedimientos de los alumnos. Esto se aprecia en el tipo de respuestas y explicaciones que los alumnos dan a las preguntas. Si lo hacen con respuestas reflexivas y/o argumentativas tienden a ser abiertas, pero si son memorísticas o de “consentimiento” se consideran cerradas.

1. Durante la clase formula, preguntas CERRADAS que NO promueven un proceso de reflexión sobre los saberes y procedimientos de los alumnos

3 Se realizaron preguntas pero hizo falta conflictuar a los alumnos para estimular la curiosidad.

2. Durante la clase formula, de manera OCASIONAL, preguntas ABIERTAS que promueven procesos de reflexión sobre los saberes y procedimientos de los alumnos.

3. Durante la clase formula, de manera FRECUENTE, preguntas ABIERTAS que promueven procesos de reflexión sobre los saberes y procedimientos de los alumnos.


En caso de que realice preguntas abiertas, se observa la frecuencia con que lo hace a lo largo de la clase.

4. Durante la clase formula, de manera MUY FRECUENTE, preguntas ABIERTAS que promueven procesos de reflexión sobre los saberes y procedimientos de los alumnos.

_________________________________21 Acciones que lleva a cabo el docente con la intención de que los alumnos aprendan mediante la formulación de preguntas (cuestionar, conflictuar cognitivamente, problematizar, estimular la curiosidad, entre otros).





Actividades dirigidas22

Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por él mismo, pertinentes y motivantes, para que los alumnos se apropien del conocimiento.

Durante la clase, se observa la presencia de actividades que implican el hacer y la incorporación de sentidos con procedimientos establecidos o dictados por el docente y que son pertinentes en cuanto que favorecen que los alumnos pasen de lo cotidiano a lo conceptual. Además, se observa

1. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por él mismo, poco pertinentes y poco motivantes para que los alumnos se apropien del conocimiento.

3 La clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por él mismo, pertinentes y poco motivantes, para que los alumnos se apropien del conocimiento.2. Durante la clase desarrolla

actividades con procedimientos determinados por él mismo, poco pertinentes aunque motivantes, para que los alumnos se apropien del conocimiento.


respecto a la motivación, si dichas actividades captan su atención y despiertan su interés por desarrollarlas.

3. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por él mismo, pertinentes y poco motivantes, para que los alumnos se apropien del conocimiento.

4. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por él mismo, pertinentes y motivantes, para que los alumnos se apropien del conocimiento.

_________________________________22 Acciones que realiza el docente con la intención de propiciar que los alumnos se apropien del conocimiento mediante la realización de actividades que implican el aprender haciendo y la incorporación de sentidos: vista, tacto, oído, gusto, olfato, entre otros, y lo hace con procedimientos determinados por él mismo.


Estándares de gestión

didácticaPautas para


gestión didáctica Valoración Justificación

Actividades no dirigidas23

Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos, PERTINENTES Y MOTIVANTES, para que se apropien del

Durante clase, seobserva la presencia o ausencia de actividades que implican el hacer y la incorporación de sentidos sin especificar los procedimientos, es decir, da libertad para que los alumnos

1. Durante la clase NO DESARROLLA actividades con procedimientos determinados por los alumnos.

2 Hizo falta tomar en cuenta propuestas de los alumnos para proponer actividades con procedimientos determinados por ellos mismo.

2. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos, POCO PERTINENTES AUNQUE MOTIVANTES, para que se apropien del conocimiento.


conocimiento. escojan y decidan su manera de proceder.En caso de presencia, se observa la pertinencia de ellas, en el sentido de favorecer que los alumnos pasen de lo cotidiano a lo conceptual y si sonmotivantes, es decir, si captan su atención y despiertan su interés por desarrollar lasactividades

3. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos, PERTINENTES Y POCO MOTIVANTES, para que se apropien del conocimiento.

4. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos, PERTINENTES Y MOTIVANTES, para que se apropien del conocimiento.

_________________________________23 Acciones intencionadas del docente, con las que propicia que los alumnos se apropien del conocimiento, mediante la realización de actividades que implican el aprender haciendo y la incorporación de sentidos: vista, tacto, oído, gusto, olfato, entre otros, y lo hace con procedimientos determinados por los alumnos.

Categoría: EvaluaciónAcciones que realizan docentes y alumnos, con el fin de expresar valoraciones, mediante la sistematización de evidencias pertinentes, sobre los procesos y resultados del aprendizaje de los alumnos.

Referentes de evaluación

Estándares de evaluación


Niveles de los estándares de evaluación Valoración Justificación

Autovaloració Durante la Durante la clase, 2 No se aprecia que


n24

clase promueve, de manera EFICIENTE, que los alumnos expresen valoraciones sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrollo.

se observa la presencia o ausencia de acciones que promueven la autovaloración de los alumnos sobre sus procesos y resultados.En caso de presencia, la eficiencia se observa en cuanto a que se promueven correcciones y mejora en los alumnos

1. Durante la clase NO PROMUEVE que los alumnos expresen valoraciones sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrolla.

los alumnos expresaran su valoración sobre su propio resultado de aprendizaje

2. Durante la clase promueve, de manera INEFICIENTE, que los alumnos expresen valoraciones sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrolla.

3. Durante la clase promueve, de manera POCO EFICIENTE, que los alumnos expresen valoraciones sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrolla.

4. Durante la clase promueve, de manera EFICIENTE, que los alumnos expresen valoraciones sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrolla.

_____________________________________24 Acción que lleva a cabo el docente con la intención de propiciar que cada alumno exprese valoraciones sobre sus propios procesos y resultados de aprendizaje.

Referentes de

evaluación

Estándares de evaluación


Niveles de los estándares de evaluación



Valoración entre

alumnos25

Durante la clase promueve, de manera EFICIENTE, que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compañeros respecto de las actividades que desarrolla.

Durante la clase, se observa la presencia o ausencia de acciones que promueven las valoraciones entre compañeros respecto a sus procesos y resultados.En caso de presencia, la eficiencia se observa en cuanto a que se promueven correcciones y mejora en los alumnos.

1. Durante la clase NO PROMUEVE que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compañeros respecto de las actividades que desarrolla.

1

Durante el desarrollo de la clase no promovió que los alumnos expresaran las valoraciones respecto a los procesos y resultados de sus compañeros.

2. Durante la clase promueve, de manera INEFICIENTE, que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compañeros respecto de las actividades que desarrolla

3. Durante la clase promueve, de manera POCO EFICIENTE, que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compañeros respecto de las actividades que desarrolla.

4. Durante la clase promueve, de manera EFICIENTE, que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compañeros respecto de las actividades que desarrolla.

_____________________________________25 Acción que desarrolla el docente con la intención de propiciar que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de aprendizaje de sus compañeros.


Referentes de

evaluaciónEstándares de

evaluaciónPautas para


evaluación Valoración Justificación

Valoración del docente

a los alumnos26

Durante la clase expresa valoraciones CONGRUENTES sobre los procesos y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla.

Durante la clase, se observa la presencia o ausencia de acciones que promueven valoraciones del docente sobre los procesos y resultados de sus alumnos.En caso de presencia, la congruencia se observa respecto a si las valoraciones se acompañan a las actividades desarrolladas, el desempeño de los alumnos y lo previsiblemente esperado.

1. Durante la clase NO EXPRESA valoraciones sobre los procesos y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla.

3 Se identifica que durante el desarrollo de la clase no realiza valoraciones del docente sobre los resultados y procesos de aprendizaje de los alumnos.

2. Durante la clase expresa valoraciones INCONGRUENTES sobre los procesos y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla.

3. Durante la clase expresa valoraciones POCO CONGRUENTES sobre los procesos y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla.


4. Durante la clase expresa valoraciones CONGRUENTES sobre los procesos y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla.

_____________________________________26 Acción que efectúa el docente con la intención de expresar valoraciones sobre los procesos y resultados de aprendizaje de los alumnos.


Estándares de evaluación Pautas para observar Niveles de los estándares

de evaluación Valoración Justificación

Retroalimentación de saberes27

Durante la clase rescata y sistematiza, de manera PERTINENTE, los conocimientos previos, así como los que van adquiriendo los alumnos y los retroalimenta de forma SIGNIFICATIVA.

Durante la clase, se observa la presencia o ausencia de acciones para retroalimentar los saberes de los alumnos.En caso de presencia, se observa la pertinencia, pues favorece que los alumnos pasen de lo cotidiano a lo conceptual y la significancia respecto a si la retroalimentación que hace tiene sentido para los alumnos y ayuda a complementar y reforzar su conocimiento. Esto se

1. Durante la clase NO RESCATA NI SISTEMATIZA los conocimientos previos ni los que van adquiriendo los alumnos.

3 Si se rescatan conocimientos previos de los alumnos respecto al tema, sin embargo, los retroalimenta de manera poco significativa

2. Durante la clase rescata y sistematiza, de manera POCO PERTINENTE, los conocimientos previos, así como los que van adquiriendo los alumnos y NO los retroalimenta de forma SIGNIFICATIVA.

3. Durante la clase rescata y sistematiza, de manera PERTINENTE, los conocimientos previos, así como los que van


aprecia en la forma como ellos se apropian de los contenidos, por ejemplo al hacer referencia a lo visto en la clase con sus propias palabras y dar ejemplos.

adquiriendo los alumnos y los retroalimenta de forma POCO SIGNIFICATIVA.

4. Durante la clase rescata y sistematiza, de manera PERTINENTE, los conocimientos previos, así como los que van adquiriendo los alumnos y los retroalimenta de forma SIGNIFICATIVA.

_____________________________________27 Acciones del docente dirigidas a relacionar, sistematizar (ordenar, estructurar) y retroalimentar los conocimientos que los alumnos ya poseen o que van construyendo en cualquier momento de la clase.


Estándares de

evaluación

Pautas para

observar

Niveles de los estándares de

evaluaciónValoración Justificación

Referentes encontrados por el docente autoevaluador, coevaluador o heteroevaluador y no considerados en las categorías y/o referentes del Instrumento.

evaluación del desempeño docente

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