EN BUSCA DE LA CALIDAD EDUCATIVA: EL DESEMPEO DOCENTE

DEDICATORIA

A Dios, porque reconozco que es la fuente nica de toda sabidura. Gracias a l tengo vida y me permite elaborar el presente trabajo.

A mis padres que con mucho amor y paciencia me brindan su apoyo incondicional en el desempeo de esta hermosa carrera que estoy emprendiendo.

y

La autora

AGRADECIMIENTO

Agradezco a la UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO, especficamente al rea de biblioteca por brindarme el acceso al material bibliogrfico que ha permitido enriquecer el presente trabajo.

Agradezco a la profesora Ofelia Vargas Ros por motivarnos a investigar y orientarnos en el desarrollo del presente trabajo, preparndonos as para la elaboracin de futuros proyectos de investigacin.

La autora

DEDICATORIAAGRADECIMIENTOINTRODUCCINNDICE

CAPTULO I: EL DOCENTE Y SUS FUNCIONES71.1. El Docente 71.2. Funciones del docente..... 71.2.1. El docente en relacin a la comunidad. 71.2.2. El docente en relacin con la Institucin Educativa 81.2.3. El docente en relacin con el alumno y el grupo de clase 8CAPTULO II: INNOVACIN, OBJETIVOS Y OBSTCULOS EN LA FORMACIN PERMANENTE DEL DOCENTE..92.1. La formacin permanente del docente como innovacin 92.1.1. Razones que motivan la formacin permanente 9 2.1.2. Los objetivos del perfeccionamiento 92.1.3. Mtodos de formacin permanente 102.1.4. Contenidos de formacin permanente 102.1.5. Poltica de perfeccionamiento 102.2. Objetivos de la formacin permanente del docente 102.3. Obstculos en la formacin permanente del docente 122.3.1. De la administracin 122.3.2. Del profesorado 122.3.3. Transmisin de la informacin 12CAPTULO III: LA FORMACIN PERMANENTE DEL DOCENTE YLA DIVERSIDAD PROFESIONAL DE LOS EDUCANDOS133.1. El profesor novel133.2. Formacin inicial y permanente, dos etapas de un mismo proceso13

CAPTULO IV: COMPONENTES EN LA FORMACIN DEL DOCENTE144.1. Componente cientfico..144.2. Componente psicopedaggico144.3. Componente cultural154.4. Componente de la prctica docente15CAPTULO V: COMPETENCIAS EN EL DOCENTE 165.1. Competencias genricas165.1.1. Competencias interpersonales165.1.2. Competencias instrumentales165.1.3. Competencias cognitivas16CAPTULO VI: EL DOCENTE Y LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN6.1. Las NTIC en la sociedad actual 176.2. Cmo mejorar el uso de las nuevas tecnologas? 18CAPTULO VII: CONCLUSIONES . 18CAPTULO VIII: BIBLIOGRAFA . 19

INTRODUCCIN

En el mbito educativo, ampliamente considerado, es comn destacar la necesidad de la formacin permanente del profesorado de todos los niveles, necesidad que se justifica sobre todo por la evolucin y el progreso de las ciencias, los cambios sociales y culturales, el cuestionamiento continuo y el desarrollo profesional de los profesores en el sistema educativo.Esta constante necesidad de actualizar la formacin del profesorado, se plantea como una condicin imprescindible para evitar la rutinizacin profesional y la obsolescencia del sistema educativo. El vertiginoso cambio social cultural, econmico y tecnolgico, exige que los programas de formacin inicial y permanente del profesorado cumplan una funcin de instrumento de constante innovacin. Esta exigencia debera corresponder a lo que plantea la educacin de los sistemas educativos ala compleja estructura cientfico- social: demanda de readaptacin tcnica peridica, tanto en aspectos psicopedaggicos como en contenidos cientficos, ya que los profesores son los principales de la transmisin de conocimientos; demandas a nuevas estructuras del propio sistema educativo y demanda de desarrollo profesional y social mediante la mejora general de la situacin personal y colectiva del profesorado.Por este motivo, a continuacin se analizaran diferentes aspectos en los que el docente debe estar constantemente actualizado, de manera que pueda cumplir con las exigencias del entorno educativo.

CAPTULO I: EL DOCENTE Y SUS FUNCIONES

1.1. EL DOCENTE

La aparicin y utilizacin generalizada en el mundo de eficaces medios de comunicacin e informacin de masas ha desplazado el modelo tradicional docente hacia nuevos planteamientos de comportamientos que exigen, en primer lugar, un conocimiento exhaustivo y real no solo de usos, sino tambin de alcances a partir de la asistencia sistemtica de la revolucin tecnolgica.Tal como ha afirmado la UNESCO, en nuestros das los docentes no son simplemente meros propagadores de conocimientos. Ms bien, su principal tarea consiste en ayudar a los jvenes a enfrentarse a todas las fuentes de informacin nociva a la que son expuestos constantemente.Esto exige del docente, que no slo desarrolle su profesin de la manera tradicional, sino, que ha de convertirse en el hombre del maana, capaz de formar personas que sepan tomar decisiones acertadas.Por ello, encontrar docentes de este nivel en nuestros das, es todo un reto.

1.2. FUNCIONES

Podemos definir las funciones que ha de ejercer el docente en su vida profesional, de la siguiente manera:

1.2.1. El docente en relacin a la comunidad

El docente debe conocer la comunidad donde vive y ejerce su actividad educativa y ha de estar internalizado en ella, pues, slo de ese modo podr integrar en su Proyecto Educativo los valores, la cultura, la lengua, las tradiciones, etc., que la caracterizan.El conocimiento profundo del medio, permitir incorporarlo como un fin o un recurso. Como un fin, en el sentido de potenciar el conocimiento del mismo y de propiciar la interaccin del alumno con su patrimonio cultural.Como recurso, en el sentido de aprovechar sus mltiples posibilidades para vehicular el conocimiento y los aprendizajes.

1.2.2. El docente en relacin con la Institucin Educativa

Como profesional de la enseanza, el profesor ha de conocer el sistema educativo en todas sus dimensiones, estructura, organizacin, legislacin, etc., Una buena organizacin de la Institucin exige la divisin de tareas, la departamentalizacin y, en definitiva el trabajo coordinado en grupo. El trabajo en equipo es adems imprescindible para dar coherencia a los proyectos curriculares y programaciones de aula y al conjunto de los elementos que tales proyectos conllevan.

1.2.3. El docente en relacin con el alumno y el grupo de clase

Evidentemente, este es el mbito fundamental. En l se contemplan una extensa gama de actividades orientadas a conseguir la mxima eficacia en la relacin enseanza aprendizaje.El docente ha de aprender a conocer a sus alumnos. Necesita conocer el grado de maduracin y desarrollo que atraviesan o su problemtica familiar o del entorno. A partir de tal conocimiento le ser posible acomodar sus intervenciones. Por ese motivo, deber buscar tcnicas y estrategias adecuadas a los alumnos, para evaluar los diversos aspectos del proceso de aprendizaje y para autoevaluarse.

CAPTULO II: INNOVACIN, OBJETIVOS Y OBSTCULOS EN LA FORMACIN PERMANENTE DEL DOCENTE 2.4. La formacin permanente del docente como innovacin

Toda accin de formacin permanente ha de tener un cierto grado de innovacin. En los diseos de planes de formacin permanente hay que considerar la incidencia de innovacin que se producir tanto individualmente como en el grupo que se forma y en la institucin que lo acoge. Por otra parte, la innovacin curricular es inherente a la formacin permanente que se aporta al profesorado y que ste debe asimilar. Todo ello, significa una cierta crisis si la situacin no permite o no prev, la innovacin y el cambio que la formacin necesariamente origina.As, en setiembre de 1973, en la Conferencia sobre Innovacin en el perfeccionamiento del Profesorado en ejercicio, celebrada en Miln, a la que asistieron representantes de todos los pases pertenecientes en aquel momento a la CEE, se lleg a las siguientes conclusiones:

2.4.1. Razones que motivan la formacin permanenteEn una sociedad cambiante, es necesario estar a la altura de la evolucin que se va produciendo, tanto para adaptarse a los cambios presentes como para prever los futuros.En el mbito educativo, esta constante adaptacin es responsabilidad de los docentes.

2.4.2. Los objetivos del perfeccionamientoDicho perfeccionamiento debe suministrar a los profesores de capacidades y conocimientos actualizados, promoviendo as el desarrollo de una crtica constante respecto al rol profesional y social.

2.4.3. Mtodos de formacin permanente Es importante orientar profesionalmente el perfeccionamiento, preparando a los docentes en mtodos de enseanza activos y tcnicas grupales. Es importante que colaboren no slo con especialistas acadmicos, sino tambin con padres de familia y alumnos.

2.4.4. Contenidos de formacin permanente La adquisicin de conocimientos sobre nuevas tcnicas pedaggicas y realizacin de experiencias. La problemtica de las relaciones interpersonales y las tcnicas de trabajo grupales. El anlisis de las nuevas funciones del rol del educador.

2.4.5. Poltica de perfeccionamientoSe habla de tres niveles de actuacin: regional, nacional e internacional.En el primero, el mbito regional ha de organizar una red de centros para la innovacin de la educacin, las actividades programadas han de realizarse en los centros docentes y el perfeccionamiento ha de organizarse en forma de jornadas de estudio, seminarios y cursos.Respecto al plan nacional, hay que prever acciones como: programacin de las iniciativas de perfeccionamiento del personal docente, creacin de estructuras nacionales de apoyo en funcin de la armonizacin de diversas situaciones regionales y una coordinacin nacional, entre otras.El plan internacional procura cubrir aspectos como: organizacin de seminarios para la formacin de responsables y promotores de iniciativas de perfeccionamiento, programacin de investigaciones financiadas por crditos comunitarios, etc.

2.5. Objetivos de la formacin permanente del docente

Se distingue cinco bases fundamentales:

2.5.1. Mejorar las competencias en la ocupacin del conjunto del personal de una Institucin Educativa.2.5.2. Mejorar las competencias profesionales de un profesor considerado individualmente.2.5.3. Ampliar la experiencia de un docente, en el marco de un perfeccionamiento de las perspectivas profesionales o de objetivos de formacin.2.5.4. Desarrollar los conocimientos y el enfoque profesional de un profesor.2.5.5. Ampliar la educacin personal o general de un profesor.

Teniendo en cuenta dichos principios, se establecen los siguientes objetivos que todo docente debe generar en el mbito educativo:

Estudio, experimentacin y reflexin sobre la propia prctica docente y su coherencia pedaggica a la luz de las nuevas aportaciones cientficas. Participar en la animacin pedaggica del medio en donde se lleva a cabo la prctica del plan de formacin permanente. Intercambiar experiencias y reflexiones con otros profesionales mediante el trabajo en equipo. Adquirir nueva tcnicas de trabajo y llevar a cabo la necesaria experimentacin profesional. Acceder a centros de recursos, de profesores o de otras instituciones, facilitadoras de la tarea docente y cooperar con los diversos grupos de trabajo que participen para coordinar, explotar y difundir la informacin relativa a la educacin. Capacitar en diversos niveles de la enseanza para acceder cuando sea necesario. Participar y colaborar en investigaciones didcticas. Adquirir actitudes, hbitos y tcnicas de autoaprendizaje.

Cada profesor debe recibir a lo largo de su formacin docente, instrumentos que le permitan alcanzar una mayor autonoma y una maduracin suficiente para desarrollar en su profesin al mximo sus posibilidades docentes.

2.6. Obstculos en la formacin permanente del docente

Existe una serie de obstculos que impiden lograr los objetivos planteados anteriormente. Estos son:

2.6.1. De la administracinSe plantea la necesidad real de la participacin de todos los profesores interesados en los diversos niveles de toma de decisiones.Para conseguir este grado de participacin ser fundamental suministrar a los implicados, los medios para adaptar continuamente los planes de formacin a sus necesidades y aspiraciones. La participacin de todo el equipo docente ser necesaria en la etapa organizativa y en el momento de llevar a la prctica la aplicacin del proceso educativo. De este modo, se establecer estrategias basadas en la experiencia acumulada y a la vez en las nuevas necesidades detectadas.

2.6.2. Del profesoradoExiste la notoria disminucin de la asistencia y participacin permanente del profesor. Para muchos profesores, si la formacin permanente, va a suponer un aumento de la calidad educativa, no prestan la debida importancia a las charlas o capacitaciones voluntarias que se realicen

2.6.3. Transmisin de la informacinSe trata de resolver el problema que supone combinar la dedicacin acadmica del docente con las exigencias de la autoeducacin, objetivo ltimo de una formacin coherente.Esta dificultad no es insuperable, pero depender tanto de la formacin inicial, de la permanente y delos procesos de transmisin de la cultura que han recibido los educandos, de las actitudes que han desarrollado a lo largo de su formacin y de las formas institucionalizadas que pueden adoptar al mismo tiempo la I.E y la formacin de sus profesores.

CAPTULO III: LA FORMACIN PERMANENTE DEL DOCENTE YLA DIVERSIDAD PROFESIONAL DE LOS EDUCANDOSEn la actualidad, al analizar el tema de la formacin permanente, no se acostumbra tener en cuenta que el inters del docente por su formacin y por su actualizacin pedaggica y cultural no es uniforme, sino que difiere en funcin de la situacin profesional, del nmero respectivo de aos transcurridos desde que acabaron sus estudios de formacin inicial o desde que se produjo su acceso a la profesin docente, y tambin segn las circunstancias sociales y culturales del entorno en donde cada profesor ejerce su labor docente.Se destaca la importancia de estructuras la formacin permanente en diversas etapas: una de la ms importante es en el inicio de su profesin, la que se denomina como la etapa del profesor novel.3.3. El profesor novel

Para un profesor que se incorpora al sistema educativo se inicia un periodo profesional de acomodacin a su nueva labor que, segn diversas circunstancias y pueden durar algunos cursos.Podemos asegurar que debido a que en la formacin inicial, los sistemas de formacin han de ser globales, en el momento que el profesor novel se incorpora a una situacin docente especfica, acude a los comportamientos , actitudes y hbitos de sus compaeros ms cercanos, no aportando ms innovacin que la que ya poseen los otros profesores.Las estrategias que hay que considerar para la formacin del docente novel, tiene que consistir en la aportacin de experiencias por parte de los profesores ms experimentados.

3.4. Formacin inicial y permanente, dos etapas de un mismo proceso

La tarea fundamental de la formacin inicial consiste en el anlisis global de las situaciones de formacin, mientras que, en el caso de la formacin permanente, consiste en el anlisis de la propia prctica pedaggica. El objetivo de la formacin del docente es aproximarse cada vez ms a los diversos procedimientos, introduciendo sobre todo en la formacin inicial una mayor formacin en la prctica, y una mayor reflexin sobre la prctica en el propio puesto de trabajo. CAPTULO IV: COMPONENTES EN LA FORMACIN DEL DOCENTEEs importante desarrollar cuatro componentes que sirven de sustento para la formacin del docente:4.1. Componente cientficoEl profesor se prepara para ser un agente educativo que posee conocimientos de disciplina, rea o reas cientficas que ha de transmitir. La formacin cientfica del docente ha de contemplar un cierto nivel de informacin constante y rigurosa sobre la expresin lingstica y matemtica, as como un determinado conocimiento sobre la educacin artstica y fsica, ligado a algunas habilidades tcnicas. De igual manera, los profesores deben tener informacin sobre las ciencias de la naturaleza, la literatura, las ciencias sociales, etc. Por este motivo es necesario enfatizar posteriormente la adquisicin de nuevas tcnicas y conocimientos actualizados, mediante la formacin permanente, ya sea en la formacin en el puesto docente o mediante postdiplomaturas y postgrados.

4.2. Componente psicopedaggicoEl profesor se prepara para ser un profesional que asume conocimientos tericos, prcticos y tecnolgicos de las ciencias de la educacin para su aplicacin en el ejercicio docente.Respecto al contenido social, el docente debe profundizar los elementos de sociologa de la educacin y los elementos econmicos relacionados con la organizacin de la escuela.Adems debe estar en la capacidad de actuar sobre el grupo que se constituye en la clase. Debe ser capaz de observar y diagnosticar detalladamente todo lo que sucede a su alrededor y, por tanto, de captar, por ejemplo, los medios educativos que puede ofrecerle el entorno. Tambin debe aprender a observar a los alumnos, a cada uno de ellos, resaltando sus caractersticas peculiares, as como que sepa comunicarse con los dems. 4.3. Componente culturalEl docente se convierte en un agente poseedor de una cultura de mbito general y de una cultura especifica de conocimiento del medio en donde ejercer la profesin.Es necesario que el profesor conozca el medio en el que se desarrollan sus alumnos, y este medio es cada vez ms complejo. Las nuevas generaciones adquieren un conocimiento de la vida que, ms all de su propio entorno, les llega a travs de los nuevos medios de comunicacin.Todos estos elementos forman parte de la experiencia cotidiana del nio o adolescente y son tanto o ms importantes que los que la escuela analiza.

4.4. Componente de la prctica docenteEl docente profundiza en la realidad educativa y experimenta y adeca las bases curriculares recibidas al contexto en donde ejerce la profesin.La finalidad buscada al incorporar, en el marco de la formacin del docente, la reflexin y experimentacin sobre la propia prctica del profesor, se centra en los siguientes aspectos:

4.1.1. Analizar las estrategias educativas en la realidad escolar para sus diferentes momentos o fases.4.1.2. Participar directamente y junto a los compaeros, en las actividades especficamente profesionales.4.1.3. Adquirir una mayor experiencia en el campo especfico de la didctica.4.1.4. Valorar crticamente las experiencias que se vayan realizando,4.1.5. Validar los objetivos, contenidos, mtodos, propuestas curriculares, utilizadas en el aula.4.1.6. Experimentar y controlar estrategias de actuacin sobre la realidad docente.

CAPTULO V: COMPETENCIAS EN EL DOCENTE

En primer lugar, para abordar el sentido de las competencias, la pregunta clave es: competencias, para qu? O al servicio de qu? . Esto implica que los docentes hallen el camino para desarrollar sus propias competencias, de modo que rompan su tradicional dependencia. Del poder poltico, de los expertos, de los libros de texto y de la racionalidad burocrtica para que se encuentren cualificados y tengan poder de decisin real, a partir de la reflexin contextualizada.

En segundo lugar, se debe conocer cmo se entienden las competencias aplicadas a la profesin docente. Puede estructurarse de dos formas: La tarea del profesor como mediador en el proceso de enseanza- aprendizaje. La tarea de conocer sobre la disciplina.

A continuacin se muestra la clasificacin de las competencias que debe desarrollar todo docente:

5.2. Competencias genricasRodrguez y otros (200, p. 35) estudian en qu grado poseen los titulados universitarios ciertas competencias acadmicas propias de los estudios cursados, as como determinadas competencias transversales. Tenemos:

5.2.1. Competencias interpersonales : Comunicacin. Trabajo en equipo. Liderazgo.5.2.2. Competencias cognitivas: Resolucin de problemas. Pensamiento crtico. Razonamiento cotidiano. Creatividad.5.2.3. Competencias instrumentales: Gestin. Instrumentales (idiomas, informtica, documentacin).

CAPTULO VI: EL DOCENTE Y LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

6.3. Las NTIC en la sociedad actualNos hallamos en una nueva era denominada Sociedad digital. Esta nueva etapa se caracteriza por los siguientes elementos: La informacin es el elemento clave y, especialmente, el tratamiento que se hace de la misma. La mayor parte de la poblacin se dedica al sector servicios y/o al manejo de informacin de un 5%, se dedica a la produccin de alimentos y otro pequeo grupo, un 15% aproximadamente, a la produccin de objetos. Existe una aceleracin progresiva del cambio del conocimiento y de tecnologas, de forma que se produce una desmaterializacin paulatina de nuestra vida.

Si durante un tiempo la bsqueda de informacin pudo ser muy necesaria, actualmente la informacin se encuentra a nuestro alcance con gran facilidad. Por ello, es importante saber seleccionar la informacin que necesitamos para cada situacin y as procesarla adecuadamente y analizarla con criterio.Hoy en da, el conocimiento cientfico evoluciona tanto y con tal rapidez que ciertos conocimientos conceptuales que aprendemos durante los primeros aos de estudiante habrn quedado obsoletos en poco tiempo.Necesitamos ser capaces de adaptarnos, de seguir aprendiendo. Para ello la bsqueda, el procesamiento y la interpretacin de nueva informacin, con la ayuda de las nuevas tecnologas, va a resultar una competencia especial.

En el caso de las NTIC, hay que considerar desarrollar: Conocimientos sobre los procesos de comunicacin y de significacin que generan las distintas NTIC, as como un consumo equilibrado de sus mensajes. Conocimientos sobre las diferentes formas de trabajar las nuevas tecnologas en las distintas disciplinas y reas. Conocimientos organizativos y didcticos sobre el uso de NTIC en la planificacin de aula e I.E. Conocimientos terico prcticos para analizar, comprender y tomar decisiones en los procesos de enseanza y aprendizaje con las NTIC.

6.4. Cmo mejorar el uso de las nuevas tecnologas?Es importante integrar la capacidad de manejar las nuevas tecnologas con la capacidad de usar de manera eficiente los recursos.Esta habilidad ayuda a expresarnos, comunicarnos, desarrollar nuevas formas de comunicacin, etc.Aqu se listan algunas competencias bsicas para utilizar adecuadamente las TIC en el proceso educativo: Conocimiento de los sistemas informticos (hardware, redes, software). Uso del sistema operativo. Bsqueda y seleccin de informacin a travs de Internet. Comunicacin interpersonal y trabajo colaborativo en redes. Procesamiento de textos. Entretenimiento y aprendizaje con las TIC.

CAPTULO VIII: CONCLUSIONES

El desempeo docente implica las labores que cotidianamente tiene que cumplir el docente en un aula de clases con sus alumnos para su logro de desarrollo integral y as evitar elpragmatismo, el inmediatismo y la improvisacin durante sugestinen el aula de clases.

Todo educador debe tener en claro que el sujeto delprocesoeducativo y la razn d ser es lapersonadel alumno, por lo tanto, no hay que olvidar que la escuela es un tipo especial deorganizacinen la cual se da unainteraccinpermanente de personas: alumnos, profesores y asociacin civil.

Laeducacinen la actualidad a nivel mundial ha sufrido cambios y transformaciones. Por lo tanto, cadaindividuoen eldesempeode susfunciones, adopta conductas que le son propias en diferentes situaciones y ambientes, lo que le da una caracterstica muy particular en su forma de realizarse.

CAPTULO IX: BIBLIOGRAFA

Imbernn, Francisco (1994). La Formacin del Profesorado. Editorial Paids, SAICF, Defensa, 599- Buenos Aires.

Cano, Elena (2005). Cmo Mejorar las Competencias de los Docentes. Editorial GRA, de IRIF, S.L.En busca de la calidad educativa: El Desempeo DocentePgina 19