d eval desempeño docente

8/12/2019 D Eval Desempeo Docente

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Modelo de evaluacin deldesempeo profesional docente

Lina Marcano Fermn

Todas las universidades de Cuba en una:


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portadillaRepblica de Cuba. Comisin Nacional de Grados Cientficos

Modelo de evaluacin deldesempeo profesional

docente (...)Tesis presentada en opcin al grado cientfico de Doctor en

Ciencias Pedaggicas

Lina Marcano ermn


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Portada!ni"ersidad Pedaggica #li$ %arela

Modelo de evaluacin deldesempeo profesional

docente (...)Tesis presentada en opcin al grado cientfico de Doctor en

Ciencias Pedaggicas

Lina Marcano ermn

Tutor&es'(Dr. C. Marilin !rba) Rodrgue*

+anta Clara, - /


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P0gina legal378-Mar-MModelo de evaluacin del desempeo profesional docente como va para el desarrollo profesional / Lina Marcano Fermn; Marilin Urba !odr"ue#$ tutor% -- &iudad de La'abana ( )ditorial Universitaria$ *++8% -- , . 078-010-2 -+84+- % --127 p6"% --Universidad eda""ica F li5 9arela% -- :esis


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Dedicatoria

DedicatoriaE mi madre insustituible$ a mi Ci@a mi m6s "rande tesoro$ a mi nieta mi ale"ra de vivir$a mi Cermana mar por su apo o solidaridad a ti maestroG para Bue @untos lo"remo

elevar el nivel profesional para una educacin de calidad en nuetro pas%


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6gradecimientos

AgradecimientosE los "obiernos de &uba 9ene#uela por brindarmeLa oportunidad de elevar mi desarrollo profesional%

E mi tutora por sus valiosas orientaciones su invalorable apo o profesional personal%E &armen$ Lourdes$ Huanito$ L6#aro$ Manuel$ Havier$ edro$ aula$ .ett $ .erto$ por"ran amistad apo o emocional$ lo"rando Cacerme sentir como en casa$ con cario mucCo amor familiar% a mi esposo$ por su amor Bue en los momentos m6s difciles

siempre estuvo a mi lado para Cacerme sentir ale"re con mucCa fuer#a de se"uir en lalucCa por la meta a alcan#ar$ la cual no Cubiese sido posible sin la a uda de mi especial

ami"o Hos Luis ancCoG%


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7ndicendice

portadilla..........................................................................................................................................8Portada............................................................................................................................................-P0gina legal....................................................................................................................................9Dedicatoria......................................................................................................................................:

6gradecimientos..............................................................................................................................47ndice.............................................................................................................................................../

+ntesis........................................................................................................................................;

1-Marco referencial para la construccin de un modelo de evaluacin del desempeoprofesional del docente....................................................................................................188.83 Rese?a 1istrica sobre la e"aluacin del docente en la normati"a legal de la repblica

boli"ariana de %ene*uela.................................................................................................8;8.-3 6n0lisis de las posiciones tericas sobre la e"aluacin del docente............................--8.93 unciones de la e"aluacin..........................................................................................-4

8.9.83 6lgunos antecedentes sobre los modelos de e"aluacin del docente...................-/8.:3 9.-3 Dimensiones e indicadores para e"aluar la "ariable( desempe?o profesional del

docente.............................................................................................................................>;9.93


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9.43 Programa de formacin permanente ) desarrollo profesional para docentes en ser"iciode la 8ra ) -da etapa de educacin b0sica deri"ado de las necesidades de desarrrolloprofesional........................................................................................................................;>

Conclusiones.............................................................................................................................=

Recomendaciones.....................................................................................................................=-Aibliografa.................................................................................................................................=9

6ne$os.......................................................................................................................................==


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#$ntesisLa evaluacin del desempeo profesional constitu e un factor importante en la elevacin dela calidad educacional% Las pr6cticas educativas actuales e5i"en cada ve# m6s$ docentes coun alto nivel de desarrollo profesional$ capaces de enfrentar los nuevos retos transformaciones de la sociedad% )n el conte5to educativo vene#olano la resistencia alcambio$ la apata$ el no sentido de pertenencia$ la insatisfaccin por los estilos deevaluacin docente$ entre otros elementos$ inciden de manera ne"ativa directamente en lacalidad educacional en el desempeo e5itoso de los docentes en servicio% )l presentetraba@o ofrece una respuesta a tales e5i"encias$ el mismo aporta un modelo de evaluaciBue como proceso permite evaluar el desempeo profesional del docente a la ve#contribuir al perfeccionamiento continuo de su actuacin$ para lo"rar un desarrollo profesional de calidad$ teniendo como base el dia"nstico de sus necesidades posibilidades$ el cual permite establecer las principales re"ularidades Bue se dan en eldesempeo profesional del docente% e aplicaron diferentes m todos del nivel empricotales como la observacin$ la entrevista$ la encuesta el an6lisis de documentos$ los Bu posibilitaron corroborar la ma"nitud del problema ob@eto de investi"acin%


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= Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...'

%ntroduccinMe@orar la calidad de la educacin resulta Co el principal desafo de los pases del mundo%La sociedad moderna cada ve# m6s "lobali#ada$ se caracteri#a por una nueva e5traordinaria revolucin cientficoIt cnica$ lo Bue impone a las polticas educacionales ala direccin escolar altas e5i"encias$ en aras de perfeccionar /o me@orar la calidad del proceso de educacin desde una perspectiva m6s inte"radora%)l sistema educativo vene#olano est6 plenamente comprometido con este reto dado lascircunstancias de transformacin polticas de estado en busca de una me@or educacin entodos los niveles particularmente el de )ducacin .6sica%)n respuesta a este planteamiento se producen en el pas diferentes iniciativas Bue e5presan preocupacin por "enerar cambios or"ani#acionales e5periencias educativas Bue enal"una medida$ responden a la e@ecucin de procesos descentrali#ados%)l sistema educativo vene#olano nunca Ca estado est6tico%


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Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...' 8

desempeo docente$ los or"anismos competentes no Can propiciado las vas para Bue dievaluacin impacten en el desarrollo profesional%

)n el empeo por perfeccionar el sistema educativo me@orar la calidad del impacto ste$ se Ca determinado como elemento importante el desempeo profesional del doce

Bue contribuir6 al cambio en el proceso educacional% )l 5ito de cualBuier sisteeducativo depender6 en "ran medida del nivel de desarrollo profesional alcan#ado por ldocentes lo Bue repercutir6 en la calidad de los resultados del aprendi#a@e%Un papel decisivo en este sentido le corresponde a la evaluacin del desempeo dedocente$ la cual permite caracteri#ar el BueCacer peda""ico del maestro en e@ercicio ve# facilitarle las vas de autoconocimiento Bue le permitan conocer sus posibilidadesnecesidades con vista a desempearse como tal$ as como pro ectar acciones Bue condu#can a la formacin permanente al desarrollo profesional por ende elevar

calidad educacional% La evaluacin del docente debe considerarse como una va perfeccionamiento Bue paulatinamente lo Car6 transitar a niveles superiores de desarro profesional%La autora en su pr6ctica profesional como supervisora del nivel b6sico primera se"unetapa evidenci Bue el >nico instrumento utili#ado por directores supervisores parefle@ar la actuacin docente en el aula es el Ecta de 9isitaG E )JA ,9= donde no refle@a la evaluacin del desempeo profesional de ste%Una de las cuestiones a resolver es lo"rar un mecanismo Bue permita un proceso devaluacin del docente ob@etivo por parte de los directivos personal involucrado en actividad lo Bue presupone el estudio de los procedimientos or"ani#ativos metodol"ic para "aranti#ar su calidad favoreciendo as la pro eccin de acciones Cacia el desarro profesional% )ntre las m>ltiples acciones Bue pueden desple"arse para potenciar desempeo de calidad$ la evaluacin @ue"a un papel de primer orden$ pues permcaracteri#arlo al mismo tiempo constitu e una va fundamental para la atencinestimulacin desarrollo de los docentes%

or la funcin social formativa Bue reali#an los docentes est6n sometidos constantemea un proceso de valoracin por todos los Bue reciben directa o indirectamente suinfluencias servicios% )stas valoraciones estados de opiniones Bue sur"en de manespont6nea sobre su comportamiento o preparacin pueden dar lu"ar a situaciones dambi"Kedad$ a contradicciones$ a un alto nivel de sub@etivismo en ocasiones$ puedcausa de decisiones inadecuadas$ de insatisfaccin desmotivacin de los docentes por

labor Bue desempean%or consi"uiente se impone un sistema de evaluacin Bue Ca"a @usto racional ese pro Bue permita valorar su desempeo con ob@etividad$ profundidad e imparcialidad%

Ciudad de La Babana ( ditorial !ni"ersitaria, - ;. 33 ;3=4=38/3 ;: 3/


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88 Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...'

La evaluacin$ en s misma$ Ca de ser una opcin de refle5in de estudio sobre la pr6ctica me@ora /o perfeccionamiento de la actividad peda""ica en "eneral pero su sentido de

repercusin tanto en la personalidad del evaluado$ como en su entorno en el eBuipodocente del Bue forma parte$ Ca de ser entendida situada adecuadamente para posibilitarel desarrollo profesional de los docentes%

e">n valoraciones CecCas por la autora las revisiones biblio"r6ficas revisadas como lasde &Cavienato 200+=$ Eor"a 2001=$:ania te"mann$ &olectivo de autores en el encuentrode evaluacin del desempeo docente reali#ado en M 5ico *+++=$ 9ald s

*++4=$&astros s/a=$ $ otros se puede plantear Bue al"unos pases latinoamericanos$ pesar de la normativa le"al vi"ente$ la pr6ctica del proceso de evaluacin parece orientarseCacia otros fines se">n el sentir de los maestros$ no incide en la me@ora de su desempeo%Edem6s$ "enera mucCos conflictos Bue se resuelven otor"ando a casi todo los evaluadoscalificaciones m65imas sin refle@ar la situacin real Bue presentan los docentesconvirti ndose la evaluacin m6s Bue en un proceso de estimulacin reconocimiento enun rito por confabulacin mutua Bue no conduce al perfeccionamiento de la pr6cticaeducativa%)n el caso de 9ene#uela la situacin se presenta desde otra perspectiva a pesar de losesfuer#os las diferentes reformas Bue desde la d cada de los noventa se Can venidodesarrollando en la poltica educacional del pas$ a>n subsisten determinadas barreras Bueobstaculi#an el desempeo profesional e5itoso de los docentes Bue en "ran medida pueden derivarse de la ausencia de un proceder Bue condu#ca la actuacin peda""ica Caciael desarrollo profesional de estos% or la e5periencia profesional de la autora la participacin en diferentes eventos educativos de relevancia en 9ene#uela$ tales como

)ncuentro ,nternacional de )ducadoresG en Epure$ Elfabeti#acin osalfabeti#acinGen &aracas auspiciado por el Ministerio de )ducacin


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Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...' 8-

)5iste indiferencia a los cambios de la poltica educacional$ Bue se traduce eresistencia a las transformaciones%

Falta de motivacin por la superacin en sus diferentes modalidades% ,nsatisfaccin ante los estilos m todos de evaluacin%

)l estudio biblio"r6fico reali#ado sobre el tema por parte de la autora permite citar entrotras las causas Bue motivan esta situacin son las si"uientes(

La no e5istencia de un mecanismo Bue permita instrumentar un ob@etivo procesoevaluacin del desempeo profesional del docente%

La no concepcin en las polticas educativas de un sistema de superacin Bu"arantice un continuo desarrollo profesional docente a partir de los resultados de lo procesos de evaluacin%

)5ceso de recaudos administrativos% ,mposiciones de al"unos directivos en las orientaciones de las diferentes

transformaciones emanadas de las polticas educacionales% M)


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roponer un modelo de evaluacin del desempeo profesional del docente Bue permita lainstrumentacin de este proceso en la primera se"unda etapa de )ducacin .6sica%


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Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...' 8:

4% 9aloracin de los resultados obtenidos con la aplicacin del modelo a trav s deintervencin en la pr6ctica%


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Encuesta a docentes ane5o 9,,= para constatar sus opiniones respecto al proceso deevaluacin de su desempeo%!bservacin participante reali#ada por los evaluadores la autora de la investi"acin parala sistemati#acin del re"istro de e5periencias de los docentes respecto al proceso modeloaplicado para la evaluacin de su desempeo profesional%

Estudio de caso se aplic durante la intervencin en la pr6ctica para valorar los resultadosBue se iban obteniendo en el proceso de evaluacin del desempeo profesional del docente

el impacto del mismo en los su@etos$ para describir su proceder en condiciones deevaluacin como un m todo de investi"acin de "ran importancia para valorar eldesempeo de los su@etos con cierta intensidad en un perodo corto%

oblacin muestra

ara el desarrollo de la investi"acin se tom como poblacin la totalidad de los directores2 = docentes 2+8= Bue conforman el ector )scolar !ural %2$ Bue funciona en elMunicipio ucre del estado ucre en el nivel de )ducacin .6sica con su radio de accinen la , ,, etapas% Lamuestra estuvo constituida por los diecis is 2 = directores del sectorBue constitu en el 2++P cincuenta ocCo 18= docentes$ Bue representan el 13P de ellos%

"portes #ericos ( e conte5tuali#a el concepto de evaluacin del desempeo profesional desde la

perspectiva de la profesionalidad del docente en 9ene#uela para ello se determinanocCo dimensiones e indicadores Bue caracteri#an el BueCacer peda""ico( traba@o peda""ico$ compromiso social$ planeacin$ toma de decisiones$ pro eccin social comunitaria$ caractersticas personales resultados de su desempeo%

&onformacin de un modelo Bue se fundamenta en los criterios de profesionalidad Bue permite la evaluacin del desempeo profesional del docente facilitando la posibilidad de dia"nosticar sus necesidades a partir de diferentes dimensiones eindicadores Bue representan en el orden terico el BueCacer peda""ico de losdocentes en las diferentes esferas de su actuacin en el conte5to 9ene#olano orientan Cacia la pro eccin de acciones de formacin permanente desarrollo profesional%

e elabora sistemati#a una teora acerca de la evaluacin del desempeo del docentecomo proceso$ en correspondencia con las concepciones filosficas$ sociol"icas$ psicol"icas peda""icas imperantes en la poltica educacional en el )stado9ene#olano%

Eportes pr6cticos(



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Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...' 8/

e aportan instrumentos Bue posibilitan dia"nosticar las necesidades posibilidadde los docentes respecto al proceso de evaluacin autoevaluacin de su desempe profesional%

Arientaciones metodol"icas-or"ani#ativas Bue sirven de "ua a la aplicacin de proceso por parte de los evaluadores%


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8> Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...'

&uerpo de la 'esis



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Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...' 8;

83 Marco referencial para la construccin de un modelo dee"aluacin del desempe?o profesional del docente8.83 Rese?a 1istrica sobre la e"aluacin del docente en lanormati"a legal de la repblica boli"ariana de %ene*uelaE partir del derrocamiento del dictador Marcos re# Him ne# *3-2-2018= en 9ene#ueCan suscitado importantes cambios en la educacin% ara la fecCa$ con la elaboracin constitucin democr6tica de 2018$ se constitu e en una educacin de car6cter obli"atorionivel primario$ de 2er a to% ?rado$ con dos turnos$ para todos los vene#olanos$ basael autoritarismo$ depositaria pasiva$ respondiendo a intereses partidistas de los "obiernde turnos$ por lo Bue es evidente una evaluacin del alumno sumativa la ausencia deevaluacin docente%)n la constitucin de 20 2 en su artculo 8+ se plantea %%%= la formacin de ciudaptos para la vida al e@ercicio de la democracia %%%=G &on"reso acional% 20E"uilera$ )%2004% p% 48= )n este orden se orienta la le Ar"6nica de )ducacin 2como Le pro"resista en sus contenidos postulados fundamentales$ lo Bue constitu everdadero avance le"islativo$ porBue ampla los aos de obli"atoriedad$ a la ve# Bactuali#a el sistema educativo con los acuerdos$ convenciones$ conferencias demcompromisos internacionales contrados en materia educativa% )sta le seala en su artcu*2 la )scuela .6sica con tres etapas% %%% La educacin b6sica tendr6 una duracin no de nueves aos%%%G &on"reso acional de la !ep>blica$ 208+% p%2+= distribusi"uiente forma( de 2ro% a 3er "rado , etapa$ de 4to% a to% "rado ,, etapa$ de 7mo%"rado ,,, etapa%&abe destacar Bue la presente le $ vi"ente Casta la fecCa$ presenta importantes camb pero obviamente est6 la ausencia de la evaluacin del docente%La Le Ar"6nica de )ducacin de 208+ en su artculo 3 tipifica La evaluacin com parte del proceso educativo ser6 continua$ inte"ral cooperativa%


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8= Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...'

respectiva Co@a de servicio podran e@ercer los recursos procedentes cuando estuvieren endesacuerdo con la respectiva evaluacinG% ,bdem% 6"%38=%

Los artculos antes e5puestos se refieren a la evaluacin como parte del proceso educativo se plantea solo a nivel de los alumnos$ como resultado de la actuacin del docente aldocente en e@ercicio para la clasificacin en su carrera o car"o%


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Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...' -

de un Combre$ crtico$ participativo$ refle5ivo$ responsable capa# de transformar su prealidad% El mismo tiempo compromete a los docentes encar"ados de la conducci

or"ani#acin$ planificacin$ control evaluacin del proceso educativo a unir esfuer# para tal fin%&orresponde entonces al director de la institucin la ardua tarea el compromiso social la sistemati#acin optimi#acin de la accin educativa para su moderni#acin% respecto .rin"as H% plantea Bue el fin de la direccin educacional es la calidad educati

videoconferencia% eda"o"a *++3=$ planteamiento con el Bue estamos totalmenacuerdo$ a Bue un buen director debe lo"rar Bue su colectivo funcione efica#mente$ ten"a ideas creativas$ Cabilidades pr6cticas; lo"rar Bue la institucin funcionarmnicamente comunicacin efectiva=$ tomando las decisiones en el momento oportuanticip6ndose a las situaciones para evitar confusin distorsin de la informaci:ambi n debe tener presente los ob@etivos educativos establecidos toda su or"ani#acestar6 diri"ida a alcan#ar dicCos ob@etivos la evaluacin de los resultados%'asta el ao 2000 no e5ista en la normativa le"al del sistema educativo vene#olano nin">nartculo$ a>n menos$ un instrumento de aplicacin para evaluar al docente en desempeo% E partir de este ao$ para corresponder a las transformaciones refle@adasconstitucin de ese mismo ao$ en la reforma parcial de le en la "aceta oficial + 3 %

21 de septiembre 2000= se modifica el artculo 02 de la Le Ar"6nica de )ducacin Btipifica lo si"uiente( E los fines del cumplimiento de lo dispuesto en el Ertculo 3 de lLe Ar"6nica de )ducacin$ el Ministerio de )ducacin


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-8 Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...'

condiciones oportunidades sin m6s limitaciones Bue las derivadas de sus aptitudes$vocacin aspiracin%%%G% Esamblea acional &onstitu ente% 2000% 6"%228=

)stas ra#ones "aranti#an el derecCo de los vene#olanos a ser educados por docentes conalto profesionalismo preparacin$ para responder a las necesidades e5i"encias de toda la poblacin vene#olana$ en concordancia con su conocimiento$ Cabilidades$ destre#as$eficiencias$ "rado de responsabilidad lo"ros en el e@ercicio de sus funciones desempeo%

or tanto este debe ser sometido a evaluacin peridica sistem6tica para enriBuecer retroalimentar su conocimiento por ende elevar la calidad del proceso educativo%

or otra parte tipifica en dicCa constitucin en su Ert% 2+4 La educacin estar6 a car"o de personas de conocida moralidad de comprobada idoneidad acad mica% )l )stadoestimular6 su actuali#acin permanente les "aranti#ar6 la estabilidad en el e@ercicio de lacarrera docente$ bien sea p>blica o privada$ atendiendo a esta constitucin a la le en su

r "imen de traba@o nivel de vida acorde con su elevada misin%%%G% ,bdem% 6"%22)ste artculo le "aranti#a al docente$ alumno comunidad en "eneral tener una educacincon el m6s alto nivel de calidad$ situacin Bue en la realidad dista de cumplirse por laausencia de criterios evaluativos efectivos eficaces diri"idos Cacia la me@ora o perfeccionamiento del desempeo profesional del docente para cumplir con lo establecidoen la presente le % )n los momentos actuales se avi#oran posibles soluciones al problemade la evaluacin del docente%)n este sentido el ro ecto de Le Ar"6nica de )ducacin propuesto en la Esamblea acional en el ao 2000 propone en el capitulo ,9-Ert% 7+ lo si"uiente )l )stado"aranti#ar6 la evaluacin peridica sistem6tica de los procesos resultados educativos$ encuanto se refiere a la actuacin de los alumnos alumnas$ los docentes$ los directivosescolares$ las comunidades educativas la supervisin$ los pro"ramas de estudios$ lascondiciones del ambiente escolar$ los recursos de aprendi#a@e$ los pro ectos peda""icos todos los dem6s asuntos pertinentes% :odos los involucrados en los procesos educativosdeben intervenir en la evaluacinG% &olectivos de autores% 2000b% 6"%33=%blica .olivariana de 9ene#uela este pro ecto$ las instancias correspondientes tendr6n el compromiso de establecer losmecanismos m6s idneos para la evaluacin del docente$ asimismo elaborar los planes dedesarrollo Bue les permita transitar Cacia niveles superiores de desempeo profesional% )neste sentido la investi"acin se pro ecta a acciones futuras en apo o a las transformacioneseducativas en pro de elevar la calidad de la misma%



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Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...' --

8.-3 6n0lisis de las posiciones tericas sobre la e"aluacin deldocenteLa evaluacin del docente es tal ve# uno de los problemas m6s relevantes e interesantes la problem6tica de la evaluacin escolar$ siendo tambi n uno de los menos estudiadodesarrollados en el 6mbito nacional% )5iste la tendencia a considerar este problema comuna especie de tab>$ porBue sus implicaciones repercusiones podran ocasionar trastora la ima"en de al"unos profesionales de la docencia% :al tendencia se considera errada por ende per@udicial%

or lo tanto$ es indispensable como punto de partida esclarecer las diferentes concepcion enfoBues sobre la definicin$ caracteri#acin funciones de la evaluacin%

La definicin de evaluacin Ca sido abordada por diferentes autores especialistas pe

cada uno lo conceptuali#a lo interpreta a partir del si"nificado Bue adBuiere para l propsitos de su investi"acin%e">n el


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ara :oral la evaluacin es el proceso sistem6tico durante el cual se anali#an de maneracualitativa las transformaciones Bue tienen lu"ar en la institucin como consecuencia de un

sistema de influencias permitiendo obtener @uicios de valor sobre ese desarrollo posibilitando la toma de decisiones%G &itado por 9alle$ E% *++3% 6"%1+=or otra parte$ la evaluacin institucional inclu e la evaluacin de los profesores la de

los alumnos$ sin embar"o$ debe incluir tambi n otros elementos Bue son esenciales para eltraba@o de la institucin tales como las din6micas "rupales las relaciones con lacomunidad las familias%G ,bdem$ 6"%12=

or tanto se considera Bue las evaluaciones de profesores alumnos se deben concebircomo procesos Bue analicen de forma inte"ral al su@eto ob@eto de evaluacin%' ctor 9% re# F% 2000= al referirse a la evaluacin en la educacin anali#an dosdimensiones( Gla evaluacin en el sistema educativo$ Bue es la Bue reali#an los profesoresen sus "rupos de alumnos como parte del proceso docente educativo como componenteimprescindible de la


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Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...' -:

ermite obtener informacin% ,mplica valoracin% ,mplica la participacin de todos los su@etos Bue se ven afectados% n ?me#$ H% destaca los si"uientes(!bjetivo de $omprobacin: &onocer el cambio producido a partir de la aplicacin del

plan de desarrollo profesional$ para lo cual se reBuiere contar previamente con indicadode evaluacin Bue Ca"an medible verificable el "rado de cumplimiento%!bjetivo de %erfeccionamiento: ,dentificar los cambios Bue se deben implementar Cacia elfuturo para me@orar el cumplimiento de los propsitos del plan de desarrollo profesionde los propios procesos de planificacin evaluacin%!bjetivo del $onocimiento:


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evaluar calidad en el desempeo sobre esta base disear los pro"ramas de formacin permanente desarrollo profesional%

8.93 unciones de la e"aluacinLa evaluacin como se Ca anali#ado$ es una va Bue permite establecer en diferentesmomentos del proceso$ la calidad con Bue se va reali#ando el mismo a partir de susob@etivos consecuentemente orientar o reorientar el curso de este proceso para Bue me@oreo se perfeccione%Los investi"adores del ,nstituto &entral de &iencias eda""icas de &uba sealan Bue laevaluacin cumple una serie de funciones Bue constitu en premisas fundamentales para sume@or aplicacin en cualBuier proceso de la institucin escolarG% &olectivo de autore2081d% 6"%*47=

'uncin diagnstica

La evaluacin refle@a los lo"ros las deficiencias tanto del proceder del docente como delos alumnos% )sta permite determinar las direcciones fundamentales en las cuales se debetraba@ar%E trav s del dia"nstico se obtiene una ima"en real de la situacin del proceso de lossu@etos Bue intervienen en l% obre esta base se determinan las correcciones Bue se debe producir en los diferentes componentes del proceso docente-educativo en "eneral%

'uncin instructiva

)sta funcin es de suma importancia toda ve# Bue contribu e al perfeccionamiento de losconocimientos$ Cabilidades C6bitos de docentes alumnos$ adem6s de favorecer lafi@acin perfeccionamiento de estos elementos%La funcin instructiva contribu e a elevar la calidad tanto del acto de ensear como del deaprender por parte de los alumnos%

'uncin educativa

)l enfrentamiento tanto del docente$ como de los alumnos a las situaciones Bue presentanen la actividad docente demuestra el esfuer#o la voluntad de ambos ante esta actividad%La refle5in sobre el proceder adoptado$ la responsabilidad asumida constitu en momentosdecisivos para la educacin de la voluntad$ el deseo la necesidad de cambios$ de

autoperfeccionamiento me@ora% 'uncin de desarrollo

:oda accin diri"ida a evaluar el desempeo de docente alumnos debe conducir aldesarrollo de estos%



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Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...' -/

La evaluacin es efectiva cuando estimula el desarrollo continuo de los su@etos$ cuandconvierte en un elemento promotor del me@oramiento el perfeccionamiento%

'uncin de control

)sta funcin no se cie solo al traba@o del docente$ sino a todos los dem6s componentes proceso peda""ico$ enti ndase los ob@etivos$ contenidos$ m todos$ medios$ formor"ani#acin la concepcin de la propia evaluacin como de este sistema%Los datos obtenidos como resultado de la evaluacin permiten revelar el nivel de desarrolalcan#ado$ comprobar la cantidad la calidad de los conocimientos$ procederes actituasimilados%)l control es una funcin permanente Bue comprueba eval>a sistem6ticamente cmmarcCa el proceso peda""ico en la institucin escolar cu6l Ca sido la implicacin d

docente en este sentido$ as como la repercusin de la misma en los resultados daprendi#a@e de los alumnos%e considera Bue las funciones Bue se plantean en el proceso de evaluacin son asumidas

por la autora para la concepcin de la evaluacin del desempeo profesional docente sov6lidas$ aunBue se anali#an por separado$ act>an de manera inte"rada$ en una misdial ctica$ de la misma manera Bue se comporta el car6cter inte"ral de la actuaci profesional del docente en los diferentes conte5tos$ las mismas se a@ustan tanto aevaluacin del proceso peda""ico$ como a la evaluacin del desempeo de los docentesde los alumnos%

8.9.83 6lgunos antecedentes sobre los modelos de e"aluacin deldocente&on la finalidad de esclarecer las posiciones de partida para la construccin de un modede evaluacin del es necesario establecer al"unas precisiones b6sicas sobre la evaluaciespecialmente en cuanto a los t rminos modelo enfoBue Bue$ si bien se suelen considsinnimos en la literatura$ al"unos autores su"ieren la conveniencia de precisar ssi"nificado%E continuacin se e5plican estos conceptos como marco "eneral de la evaluacineducativa(

El enfo(ue de evaluacin a @uicio de Meli6 2003= constitu e el nivel en el cual se pretenabordar la realidad educativa este autor identifica tres enfoBues en la evaluacin de educacin superior( institucional$ de pro"rama de profesorado% )l enfoBue desientonces al campo de accin en Bue la evaluacin tiene lu"ar $ por tanto$ puede basarsemodelos de evaluacin Bue le aportan el marco terico desde donde se identifica al ob@esus variables de estudio(



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-> Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...'

El enfo(ue de evaluacin institucional se refiere al an6lisis de la estructura funcionalidad de la or"ani#acin en busca de detectar aspectos Bue dificultan ofavorecen la me@ora del traba@o Bue se reali#a% )ste enfoBue basado "eneralmente enmodelos sist micos considera( ,ndicadores de entrada preparacin del personal$ planes de estudio$ recursos$ relaciones institucionales$ etc%=; ,ndicadores de proceso

clima institucional$ relacin docencia-investi"acin e indicadores de producto/resultados rendimiento del alumnado$ satisfaccin del profesorado$insercin laboral$ servicios a la sociedad$ etc%= :e@edor$ 2003; ?ines Mora &arrasco2003; MicCavila &alvo$ 2008d; mitC$ 2000=% )l enfoBue institucional se propone unan6lisis "lobal de la institucin constitu e un proceso comple@o de evaluacinmultidimensional%

El enfo(ue de evaluacin programa se orienta al an6lisis de una oferta de formacin profesional carrera/titulacin= delimita su traba@o a un campo disciplinar especfico

6reas de conocimiento% )n este caso se tienen en cuenta aspectos como( propsito"eneral$ contenidos de las asi"naturas$ docencia$ investi"acin$ "estin$ coordinacin$recursos materiales Cumanos%

El enfo(ue de evaluacin del profesorado se concentra en el an6lisis de las actividadesacad micas del profesor% )n este campo sur"e la controversia diversidad de modelosde evaluacin( aptitudes$ actitudes$ "estin de la docencia$ etc%


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Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...' -;

t rmino s*ills en el sentido de Cabilidades destre#as sostiene el concepto decompetencia docente%

)odelo basado en las conductas manifiestas en el aula % Elude directamente al traba@odentro del aula; a los procesos de or"ani#acin$ "eneracin de clima de clasfavorable$ apertura e interaccin con los estudiantes% :e@edor 2003= coincidsealar a este como el modelo centrado en el comportamiento docente; llamadoi"ualmente modelo de la actuacin docenteteacher performance % lanteado como uncamino para inferir la competencia docente la calidad de la ensean#a 9illa$ 200)ste modelo es el de ma or aplicacin a efectos de la evaluacin de la docencia%

)odelo centrado sobre el desarrollo de tareas. )n este caso el acento se despla#a del profesor en tanto Bue su@eto de evaluacin ob@eto de estudio en si mismo= Catareas referidas a la docencia% )l buen profesor se define por la reali#aci

correcta/competente de las tareas docentes tanto dentro como fuera del aula% )smodelo est6 en relacin con elteacher performance pero con el mati# de tener encuenta no solamente lo Bue Cace cmo lo Cace$ sino adem6s$ lo Bue consi"ueello% !eco"iendo as en parte$ el espritu del modelo centrado en resultados%

)odelo centrado sobre resultados. &aracteri#a al buen profesor como aBuel Bueevidentemente lo"ra en los estudiantes los resultados esperados en t rminos daprendi#a@es rendimiento% )ste modelo Ca sido en parte un mecanismo mu u para estimar la eficacia docenteteacher effectiveness % EunBue por e@emplo 9illa

2003= comenta Bue e5iste una ma or distancia entre las manifestaciones destudiante la competencia del profesor% iendo Bue a efectos de evaluacin$ unainferencia @ue"a aBu su papel$ debido a la presencia de variables en el estudiante el profesor no controla e inclusive no alcan#a a tener conocimiento de su e5istencia


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-= Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...'

profesor establece en sus actividades acad micas$ vinculando especialmente lainvesti"acin a la ensean#a Bue lo conducen Cacia la e5celencia% n estos antecedentes se puedenotar Bue esta tesis e5presa el inter s por el enfoBue de evaluacin de profesorado basadoen el criterio de profesionalidad$ para el cual$ se aporta un modelo Bue describe lasdimensiones e indicadores Bue e5presan el modo de actuacin del docente en diferentesconte5tos%

8.:3


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La actualidad en el plano metodol"ico de la obra de Lev % 9 "otsR se @ustifica poella abo"a por una conceptuali#acin terica "eneral la b>sBueda de cate"oras

ar"umentos Bue puedan e5plicar el comple@o mundo de lo psBuico en el conte5to de l biol"ico$ lo sociocultural lo Cistrico del Combre%e sabe Bue como trama central para precisar los CecCos del verdadero desarrollo en

proceso de aprendi#a@e$ o de internali#acin de los modos culturales de actividad$ 9i"oeli"i la Sona de


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su desempeo lo cual permite Bue este transite Cacia niveles superiores de desarrollo profesional%

)n este sentido el dia"nstico se convierte en un momento importante de la evaluacincomo proceso$ en una va Bue de manera decisiva orienta Cacia la pro eccin de accionesde desarrollo profesional de me@ora de la calidad del aprendi#a@e%

or tanto se eval>an procesos resultados del desempeo del docente$ as como lascondiciones en Bue ocurre el aprendi#a@e de los alumnos% n sus necesidades

posibilidades cmo contribuir a su perfeccionamiento desde la propia concepcin del plan de desarrollo del profesional%)n la poca actual como resultado de las transformaciones en las polticas educacionales de9ene#uela se impone la necesidad de evaluar el desempeo profesional del docente comova para la formacin permanente del docente la elevacin de la calidad de la educacin%)n "eneral$ cualBuiera sea la tendencia o enfoBue psicopeda""ico al cual se adscriba la pr6ctica educativa$ la me@or estrate"ia para evaluar el desempeo de los maestros puederesumirse en( identificar primero Bu es importante conocer acerca del maestro su labor $lue"o$ determinar el procedimiento ptimo para obtener la informacin necesaria%

8.43 La e"aluacin del desempe?o profesional del docenteLa evaluacin debe concebirse como un medio para elevar el nivel de desarrollo profesional de los docentes$ de nin"una manera como un medio para sancionar o se"re"ar



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a estos profesionales$ aunBue en al"unos casos$ dicCa evaluacin puede Cacer Bue al"ude estos se percaten de Bue la me@or manera de a udar a la docencia es de@ar de e@erc

)n la )ducacin .6sica$ la evaluacin del desempeo profesional del docente constitu euno de los problemas capitales a resolver para elevar la calidad del proceso de educaciLa evaluacin como parte inte"rante del currculo debe ser coCerente con sus postuladotericos con los fines previstos en l%

La evaluacin del desempeo profesional de los docentes se basa en las teoras "eneralde la direccin la motivacin de los recursos Cumanos$ adem6s de incorporar a partir ao 2000 en el *+++ la concepcin de diri"ir evaluar por valores$ en correspondencon las transformaciones educativas en el pasG% &olectivo de autores$ 2000 l% 6"%Elrededor del concepto de la evaluacin del desempeo profesional del docente e5istevarios criterios$ puntos de vistas Bue merecen ser anali#ados% Es por e@emplo Ar&astros % plantea Bue% La evaluacin del traba@o peda""ico es el procecomprobacin valoracin del lo"ro de los ob@etivos del proceso peda""ico en un plamacroestructural$ es decir$ referido a la eficacia del sistema did6ctico$ las estrate"utili#adas$ la direccin peda""ica$ concretado en efecto evaluativo sobre el alumno

&astro A% s/f$ 6"%1=e">n ti""ins


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educativo Bue produce en los alumnos el desplie"ue de sus capacidades peda""icas$ suemocionalidad$ responsabilidad laboral la naturale#a de sus relaciones interpersonales con

los alumnos$ padres$ directivos$ cole"as representantes de las instituciones de lacomunidad%G 9ald s$ '% *++2% 6"%44=%Las consideraciones Casta aBu e5puestas e5presan la diversidad de acepciones Bue losautores Can dado al t rmino evaluacin del desempeo profesional% El"unos lo abordancomo traba@o peda""ico$ como eficacia del traba@o$ como sistema de evaluacin$ comocapacidad para desempearse$ como comportamiento conducta real otros lo anali#andentro de los par6metros de la evaluacin docente$ del desempeo profesional as comovariable de la propia direccin educacional%,ndependientemente de la posicin Bue asumen los autores$ Bueda claro$ Bue todoscoinciden en Bue la evaluacin del desempeo profesional es un proceso$ sistem6tico

sist mico$ inclu e acciones de comprobacin valoracin de la calidad efectividad del proceso educativo%e asume el concepto de evaluacin del desempeo profesional Bue ofrece 9ald s *++2=

por considerarlo representativo de las variables Bue intervienen en el desempeo profesional del docente refiri ndose no solo al desplie"ue de la actividad del docente sobrelos alumnos$ sino tambi n a su compromiso responsabilidad con los dem6s factores Bueintervienen en proceso de educacin%)ste autor seala en su concepto al"unas caractersticas Bue se a@ustan al proceso se"uidoen la investi"acin tanto para elaboracin del modelo como para su instrumentacin$adem6s las dimensiones relacionadas con el desempeo del docente Bue este autor proponeen "eneral se adecuan a los reBuerimientos del desempeo del docente vene#olano sinembar"o no precisan en toda su amplitud aBuellas conductas Bue lo caracteri#an se">n lanormativa le"alidad%

obre la base de esta definicin se determinan las dimensiones e indicadores$ Bueconstitu en el elemento or"ani#ativo m6s importante para la reali#acin de la evaluacin$ pues precisan lo Bue se desea evaluar$ las manifestaciones del proceso el resultado aevaluar$ ofreciendo informaciones relevantes$ si"nificativas f6cilmente comprensibles%)l an6lisis de los criterios aportados por los diferentes autores consultados la e5periencia personal en el tema permiten considerar como elementos fundamentales de la evaluacindel desempeo profesional del docente los si"uientes(

2% Forma parte inte"rante de la direccin educacional%*% &onstitu e un proceso sistem6tico sist mico con una din6mica dial ctica en su

aplicacin%



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Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...' 9:

3% !esponde a las necesidades del pro ecto del pas a las condiciones sociocultarede la poca%

4% a al propio docente en el princip

prota"onismo de la tarea evaluadora$ mientras Bue la evaluacin se lleva a cabo por ldirectivos o por una comisin evaluadora Bue ellos presiden Bue inte"ran adem6scole"as$ familia otros factores a"entes de la comunidad$ etc%La autoevaluacin por tanto refle@ar6 el proceso de desarrollo profesional partiendo drefle5in descripcin de la tarea educativa$ profundi#ando en el contraste entre la Cistovivida$ crticamente asumida la transformacin de la accin futura$ mediante autoan6lisis de la pr6ctica pasada m6s cercana%La autoevaluacin en esta concepcin se concibe como la refle5in$ el di6lo"o interactidel docente consi"o mismo Bue le permite "uiar su conocimiento acerca de su potencialidades debilidades para introducir me@oras o perfeccionar su proceder en araalcan#ar un determinado nivel de desarrollo%

e sobreentiende Bue el reconocimiento concienciacin por parte del docente de smodos de actuacin los niveles de desempeo Bue posee$ constitu en no solo un eleme



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decisivo para el autodesarrollo perfeccionamiento$ sino Bue es adem6s el motor impulsor para su implicacin compromiso en los procesos de cambios me@ora de su BueCacer%

ara poder establecer planes de desarrollo profesional al docente$ no basta conBue eldirectivo cono#ca sus necesidades$ se Cace necesario Bue l comprenda su situacin real est dispuesto a cambiarla o al menos me@orarla% )n este sentido est6n involucradas lasnecesidades motivaciones del docente$ lo Bue incidir6 decisivamente en su pro eccinCacia el proceso de evaluacin%)l proceso de autoevaluacin implica la refle5in individual sobre la actividad peda""icaBue desplie"a el docente$ Bue le permita identificar los problemas Cacerse partcipe deestos con una alta conciencia valorativa ante su solucin%ltimo el empleo de uevas :ecnolo"as de la &omunicacin de la ,nformacinasociadas a la produccin del conocimiento al desarrollo de Cabilidades en las diferentesramas del saber% )stos cambios permiten una redefinicin del traba@o del docente$ de suformacin de su desarrollo profesional%Una ma or profundi#acin del concepto formacin en el discurso terico obli"a a referir las

principales tendencias Bue se manifiestan al respecto% Men#e aborda tres tendencias Bue secontraponen( La primera sostiene Bue es imposible utili#ar el concepto formacinG comolen"ua@e t cnico en educacin por su sustento filosfico% Una se"unda$ recurre al conceptom>ltiples$ a veces contradictorios$ fenmenos% La tercera afirma Bue la formacin no es ni



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Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...' 9/

un concepto "eneral Bue abarBue la educacin la ensean#a$ ni tampoco est6 subordina estosG% Men#e$ 208+% 6"%* 0 citado por )scudero 2008=

,ndependientemente de esta posicin se considera a la formacin como un processist mico sistem6tico de constante renovacin completamiento de conocimientoCabilidades propias de la formacin de maestro$ conducente al perfeccionamiento del desempeo para alcan#ar me@ores niveles de desarrollo profesional en su BueC peda""ico tanto en el orden individual como "rupal%)scudero seala Bue para promover una formacin permanente del docente reBuieinterro"arse sobre los cambios Bue e5i"e un nuevo tipo de formacin en el conte5to actuaen la cultura las polticas Bue Co se desarrollan en 9ene#uela$ dentro del 6mbeducativo% El Cacerlo$ es conveniente refle5ionar sobre Bu necesidades contenidosarticularse en esa formacin$ tambi n sobre cu6l deba ser su respuesta a las necesidad

si"nificados$ perfecciones valores Bue no solo permanecen a la institucin en abstrasino$ de forma m6s concreta$ a la misma construccin de la identidad$ a la cultura en la atae a Bu es su formacin$ cu6les son sus 6mbitos de incidencia$ a trav s de procesos condicionesG% )scudero H%2008% 6"%*+3-** , :)! ):=

or tanto se considera Bue la formacin permanente del docente es una de las 6reas datencin preferente para el lo"ro de la calidad educacional se concibe en la presentinvesti"acin como un proceso orientado a la preparacin formacin de los docente particularmente en los 6mbitos did6ctico-metodol"ico$ personal-social$ cientficoinvesti"ativo%La formacin del docente debe promover en ellos una identidad propia como personas cocapacidad de aprender$ de refle5ionar sobre su actuacin profesional peda""ica$ sresponsables de las transformaciones Bue deben ocurrir en la misma para e perfeccionamiento de su desempeo$ implicarse en la resolucin de tareas$ estableciensus propias estrate"ias para el lo"ro de la calidad en el aprendi#a@e de los alumnos%La formacin permanente adem6s de constituir una va para el desarrollo profesionaconstitu e un medio eficiente para la evaluacin permanente$ la cual es comprendida pM% &ebriam como un proceso de autoevaluacin permanente para me@orar los procesolos productos finalesG% &ebriam$ 2000 , :)! ):=)n los aos m6s recientes$ puede apreciarse una considerable proliferacin de actividadde formacin did6ctica destinadas al profesorado cursos$ talleres$ seminarios$ "rupotraba@o=$ as como diversas medidas de apo o a la innovacin did6ctica$ la elaboracimateriales para el apo o a la docencia al aprendi#a@e de los alumnos% Las posibilidabiertas por las nuevas tecnolo"as de la inform6tica la comunicacin informacin vienen e5plor6ndose desde Cace al"unos aos$ sus contribuciones en un futuro pr5iser6n potencialmente para los docentes$ as como tambi n para los estudiantes%



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9> Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...'

)5isten diferentes actividades Bue contribu en a la formacin permanente Bue puedenincorporarse al BueCacer del docente para su desempeo profesional de calidad% &abe

mencionar al"unas de ellas( los talleres presenciales no presenciales$ pro"ramas cursosBue responden a una filosofa de formacin metodolo"a instructiva$ los crculos deestudio$ la autoformacin concebida como asesoramiento promocin de la innovacineducativa a trav s de pro ectos "rupos de traba@o entre profesores$ Bue ba@o unametodolo"a autoinstructiva%$ son ellos Buienes deciden Bu me@orar$ cmo cu6ndo%institucin$ por su parte$ slo asesora$ apo a$ promueve$ brinda soporte t cnico o peda""ico$ etc%Los sistemas educacionales siempre Can estado condicionados por las transformaciones Bueen determinados momentos de la Cistoria Can sido asumidos para dar respuesta a lasnecesidades e5i"encias de la sociedad$ as como por los diversos resultados cientficosBue se Can alcan#ado en diferentes ramas del saber% )n los >ltimos aos Can sidoverti"inosas las transformaciones Bue en 9ene#uela se Can operado en los variadosescenarios de la educacin%Los traba@os reali#ados en relacin con este tema en Em rica Latina coinciden en elreconocimiento de la necesidad de fortalecer los pro"ramas de perfeccionamiento$actuali#acin /o capacitacin de los profesores en servicio con estrate"ias modernas deintervencin formacin permanente$ considerando a la educacin los educadores comovitales veCculos de cambio social para el con"lomerado latinoamericano sus diversase5presiones nacionales%

e aprecia adem6s un nfasis especial en la necesidad de Bue el profesor eleve su preparacin para poder penetrar m6s activamente en su comunidad$ en la consolidacin delcambio educativo Bue la sociedad latinoamericana est6 reclamando$ de esta forma ampliarsu accin a los espacios comunitarios$ eliminando la estrecCe# Bue caracteri#a la "estine5clusiva del aula de clase%)ste proceso tiene Bue estar "uiado por pro"ramas de formacin permanente Bue respondana las e5i"encias de del desarrollo profesional demandadas en cada territorio$ evitando deesta forma la introduccin de modelos Bue no se a@usten a la realidad Cistrica social Buevive 9ene#uela%&omo consecuencia de los procesos de descentrali#acin$ de autonoma en la "estin peda""ica de los cambios Bue est6n ocurriendo en los procesos de ensean#a-aprendi#a@e en 9ene#uela$ aparece un marcado inter s en el rol Bue debe @u"ar el docente

de tal forma Bue este sea m6s profesional en su labor%)n numerosas fuentes se problemati#a sobre el rol profesional Bue debe desempear eldocente% e plantea por al"unos como Mara ,n s Ebrile de 9ollmer Bue en la actualidadla docencia es estructurada en una posicin dominada por la burocrati#acin de lasinstitucionesG Ebrile de 9ollmer$ M%2002% 6"% 8=% or otro lado se enfati#a en



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Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...' 9;

necesidad de calificacin del docente$ tal es el caso$ por e@emplo$ de lo planteado por HMartne# .onaf Buien al anali#ar las condiciones en las Bue tiene lu"ar este proceso l

consecuencias Bue trae$ apunta( )l profesor simplemente e@ecuta$ perdiendo en el proaBuellas destre#as Bue se consideraban necesarias$ pero a la ve# se produce un procesorecalificacin esencial para entender cmo penetran las formas ideol"icas en la escuela$trav s de las instituciones de formacin$ las publicaciones profesionales o los propimateriales a medida Bue se produce una p rdida del oficio se atrofian determinaddestre#as$ se produce un aumento de asunciones ideol"icas emanadas de ladministracinG Martne#$ H% 2003% 6"%*+=)5iste una diversidad de criterios enfoBues en relacin con el tema$ las cuales coincidcon aspectos Bue no son contemplados cuando se define el concepto desarrollo profesiondesde la pr6ctica% El"unos lo Cacen desde la perspectiva del docente su pro"reso durala carrera docente% Atros lo consideran como una profesin pro"resiva en el traba@o ddel docente%

e">n Mario


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9= Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...'

3% Favorecer en los maestros la anticipacin de los sucesos peda""icos%4% romover un ambiente cambiante Bue permita el aprendi#a@e las modificaciones

Bue el maestro el colectivo peda""ico se propon"an%1% &ambiar la forma de traba@o "rupal con el traba@o individual$ enfati#ando en cad

maestro$ m6s Bue en todo el "rupo$ permitiendo el desarrollo de cada cual en lainteraccin del colectivo%

% &omprometer al maestro en el planteamiento la direccin de los cambios ?arca$L% otros%200 % 6"% *1=

)stas consideraciones se a@ustan a las intenciones de la formacin permanente eldesarrollo profesional como resultante de los procesos de evaluacin autoevaluacin deldesempeo profesional del docente a Bue se diri"en a la refle5in sistem6tica del docente

sobre su desempeo a la introduccin de me@oras /o perfeccionamiento en el mismo demanera Bue se transite Cacia niveles superiores de desarrollo profesional%)n el curso de formacin para eBuipos docentes el autor Hos !ui# an Fabi6n seala Bue eldesarrollo profesional es( el roceso diri"ido a potenciar el crecimiento personal profesional del profesorado en un clima or"ani#acional facilitado$ siendo su fin >ltimome@orar el aprendi#a@e del alumnado una renovacin continua de profesores centroG

an Fabi6n$ H%2003% 6"%2*7=La formacin permanente como proceso de aprendi#a@e sociali#acin persi"ue modificaral"unas maneras de proceder con vista a lo"rar ciertos ob@etivos tanto en el docente comoen el aprendi#a@e de los alumnos$ por tanto e5iste plena correspondencia entre la evaluacindel desempeo$ la formacin como proceso el desarrollo profesional como crecimiento%&omo se aprecia a partir de estos elementos de desarrollo profesional del docente$ este nose concibe est6tico$ sino Bue implica un constante perfeccionamiento de su labor$ teniendoen cuenta por un lado el contacto continuo con los diferentes problemas Bue le plantea la pr6ctica la toma de decisiones constantes$ por otro$ provoca necesidades Bue lo conducena la preparacin sistem6tica para continuar su rol%

e">n Medina !evilla 200*= el desarrollo profesional alcan#ado en un docente se e5presaen la calidad con Bue reali#a sus funciones$ las cuales se diri"en a(

?estin de cambio Bue implica diseo$ intervencin$ or"ani#acin estructuracin delcon@unto de acciones Bue "eneran uno u otro cambio; es decir$ su funcin de

direccin% ?eneracin de cultura% .uscar con@untamente con sus educandos su identidad en el

an6lisis refle5in permanente sobre los diversos procesos$ normas$ finalidades procedimientos de traba@o com>n%



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Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...' :

,nda"acin continua para construir conformar la teora la pr6ctica escolarsBueda penetrante las respuestas m6s adecuadas al Bu $ para Bcmo cu6ndo enseamos en un conte5to abierto nuevo$ en el Bue Cemos anali#ar las e5i"encias de adaptacin al 6mbito social$ al centro$ al aula profundi#anen la acomodacin del currculo en su diversidad sin"ularidad$ en cuanto a s potencialidad intelectual$ socio-relacional acad mica% La inda"acin precisa de actitud abierta e inBuieta a la ve# Bue de una metodolo"a pertinente para afrontar le5i"encias de un currculo en investi"acin e innovacin continua%


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:8 Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...'

Formacin de la autoconciencia$ conocimiento de s mismo$ reafirmacin del o$ enrelacin con el otro los otros$ e@ercicios de valoracin autovaloracin%

Etencin al mundo espiritual$ esfera afectiva-volitiva$ desplie"ue de sentimientos$emociones$ constancia$ voluntad%

Utili#acin de m todos de aprendi#a@e de participacin activa Bue estimule lacreatividad$ la independencia%

Formacin de aspiraciones e intereses en forma de ob@etivos personales sociales% Formacin activa$ donde e5perimente acto de conducta$ comportamiento$ vivencias

e5periencias acerca del cumplimiento de una norma o valor tico% Formacin de un pensamiento fle5ible$ Bue asimile contradicciones ob@etivas de su

entorno% )stimulacin del sentido de autenticidad al actuar a partir de la sinceridad$ Conestidad$

sencille#% ,nfluencia del sistema familia-escuela-comunidad otros elementos sociales%

Etender a estos imperativos conduce de manera obli"ada a la concepcin de un proceso Bue permita evaluar el desempeo de los docentes determinar Cacia Bue esferas de suactuacin orientar su formacin desarrollo profesional permanentes% )n este proceso deevaluacin se debe con@u"ar oportunamente desempeo-formacin permanente- perfeccionamiento desarrollo profesional%



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Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...' :-

-3 %aloracin de los resultados obtenidos a tra"#s de lainter"encin en la pr0ctica-.83 %aloracin de la pertinencia ) calidad del modelo inicial

revio a la valoracin de los resultados resulta necesario e5plicar en Bu consisti modelo inicial de manera Bue se comprenda la l"ica se"uida en esta etapa de linvesti"acin%)l modelo inicial en su estructura contempla el ob@etivo Cacia el cual se diri"e$ fundamentos filosficos$ psicol"icos$ sociol"icos peda""icos Bue lo sustentan como las caractersticas Bue lo distin"uen%

)ste modelo est6 conformado$ adem6s$ por diferentes instrumentos Bue permiten desarroun proceso de evaluacin atendiendo a diferentes dimensiones e indicadores del desempe profesional del docente de la primera se"unda etapa de )ducacin .6sica en 9ene#uela$estos est6n conformados por la autoevaluacin$ la observacin a la actividad docentetrav s de las dimensiones e indicadores declaradas en el instrumento$ metodolo"a paraevaluacin del desempeo profesional del docente$ el informe descriptivo valorativo re"istro de evaluacin% Ene5o ,=)ste proceder fue sometido a un proceso de perfeccionamiento previo a la intervencin ela pr6ctica a trav s de la opinin de especialistas la pr6ctica inicial% Ene5o ,=

e consultaron un total veinte especialistas seleccionados previamente a partir de lo

si"uientes reBuerimientos( )specialistas vinculados a la formacin de docentes 8=% )specialistas con e5periencia en la actividad de direccin de escuelas de )ducacin

.6sica 8= )specialistas con e5periencia como coordinadores peda""icos 4=

!especto al primer indicador 21 Bue representan el 71P de los especialistas consideran Bulas dimensiones e indicadores tienen buena calidad$ a Bue contemplan la activid peda""ica desde una visin inte"radora$ abarcando no solo el aspecto instructiv propiamente dicCo$ sino otras competencias Bue el docente debe poseer si se Buiere louna educacin de calidad%)n este sentido el *1P$ 1 de los especialistas proponen Bue se realice un rea@uste a dimensiones relacionadas con el compromiso encar"o social$ resultados de su desempe

calidad de la educacin de manera Bue se adecuen a las caractersticas del desempeo docente de la educacin b6sica$ lo cual no limita la calidad de lo Bue la autora propone%



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or su utilidad las dimensiones e indicadores son considerados por los *+ de losespecialistas$ el 2++P como e5tremadamente >tiles si se tienen en cuenta las

recomendaciones sealadas ar"umentando Bue ellos permiten a los evaluadores obtener unaima"en real de la situacin del docente a la ve# m6s completa e inte"ral%Edem6s no e5isten antecedentes en este nivel de educacin de modelos Bue permitanevaluar el desempeo a partir de dimensiones e indicadores Bue e5presen la esencia delBueCacer peda""ico del docente en los diferentes conte5tos de su actuacin% or tantoresulta de "ran valor para los directivos como evaluadores para el docente como va parasu perfeccionamiento desarrollo profesional% La >nica manera de refle5ionar sobre la pr6ctica es conoci ndola%)n cuanto al se"undo indicador el 0+P$ 28 sealan Bue los elementos declarados "uardanrelacin representan el BueCacer del docente en una ma"nitud abarcadora inclu endo los

diferentes conte5tos en Bue este se desempea$ tienen buena calidad e5trema utilidad%Los especialistas ar"umentan Bue la actividad peda""ica del docente debe ser valoradadesde una perspectiva inte"radora Bue permita enfocarla como un todo or"6nico sist mico

en la propuesta se cumple este reBuerimiento%)l modelo en cuanto al nivel de inte"racin e inte"ralidad tiene buena calidad es mu >til para evaluar el desempeo profesional del docente%)5iste relacin entre los diferentes elementos a la ve# inte"ra todas las esferas deactuacin del docente$ incluidas sus caractersticas personales compromiso en el encar"osocial de la sociedad%)l 2+P$ * especialistas consideran Bue el nivel de inte"racin del modelo en cuanto acalidad es satisfactorio$ as como >til$ a Bue e5isten dimensiones e indicadores Bue debenrea@ustarse a las caractersticas de la actividad peda""ica de los docentes en el conte5tovene#olano fueron declaradas en el an6lisis del indicador n>mero uno%!eferente al tercer indicador sobre el refle@o de las caractersticas del desempeo profesional del docente 28 especialistas 0+P= aluden Bue el modelo tiene buena calidad es mu >til$ ar"umentando Bue refle@a el BueCacer peda""ico del docente en sus diferentesconte5tos de actuacin% )l 2+P$ * de los especialistas lo consideran de satisfactoria calidad

>til sin sealando Bue e5isten caractersticas del desempeo Bue deben adecuarse Bue seenmarcan dentro de los sealamientos reali#ados en el an6lisis de otros indicadores%)n cuanto al indicador n>mero cuatro relacionado con las acciones de superacin formacin permanente el 2++P de los especialistas *+= plantean Bue el modelo promueveacciones de superacin autosuperacin$ a Bue permite focali#ar los retrocesos avancesdel docente sobre esta base corre"ir su accionar en aras del desarrollo profesional% ucalidad es buena e5tremadamente >til a Bue permite pro ectar los pro"ramas deformacin desarrollo profesional%



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Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...' ::

)l modelo facilita en toda su e5tensin el traba@o de los directivos respecto a la evaluacide los docentes$ el modelo es considerado por los *+ especialistas 2++P= como

e5tremadamente >til de buena calidad% )l mismo constitu e un instrumento Bue aplicde manera consciente efectiva conduce al perfeccionamiento me@ora del desemp profesional de los docentes por tanto a la elevacin de la calidad de la educacin%)l 2++P$ la totalidad$ considera Bue el modelo marca pautas para elevar la calidad de educacin$ su calidad es buena$ i"ualmente resulta de e5trema utilidad%)l mismo da respuesta a una necesidad social del conte5to vene#olano es pertinente en medida Bue constitu e uno de los propsitos del pro ecto educativo de la nacin%Las opiniones ofrecidas por los especialistas respecto a la calidad pertinencia del mode permitieron la reelaboracin del modelo inicial Ene5o ,,= cu o resultado se obtuvo a parde la tesis de maestra desarrollada por la autora de esta investi"acin%Edem6s de estas consideraciones se tuvieron en cuenta los resultados de la pr6ctica inici para lo cual se dise un proceso de intercambio durante el ao escolar *++4-*++1 reali#aron tres @ornadas de traba@o con los directivos autori#ado por la directora de la )ducativa del )stado ucre el director de )ducacin del )stado$ para la orientacin sensibili#acin del proceso de evaluacin del desempeo profesional del docente anali#los resultados de la evaluacin del desempeo de los docentes obtenidos a trav s de pr6ctica educativa$ acord6ndose oportunamente la reali#acin de los a@ustes necesariocrono"rama de evaluacin previsto$ as como a los instrumentos necesarios para sreali#acin% E )JA J9,,,$ J,J$ JJ$ JJ,$ JJ,,=Atro de las transformaciones ocurridas al modelo como proceso de evaluacin fue l

determinacin de los m todos para llevarlo a cabo en este sentido se incorpora lautoevaluacin$ el re"istro sistem6tico del desarrollo de este proceso$ la entrevista desarrollo profesional la observacin participante%

osteriormente se procedi a la aplicacin del dia"nstico el cual de manera "eneral sdiri"i al an6lisis del estado del proceso de evaluacin como valoracin en s pues est proceso no constitua una conducta en la pr6ctica educativa de la )ducacin .6sica en e)stado 9ene#olano%)n un primer momento el dia"nstico estuvo orientado al "nlisis de documentos, este seaplic con el propsito de valorar las dificultadas sealadas por los directivos en el re"istrde las visitas a los docentes las recomendaciones respecto a su desempeo profesiona

Ene5o ,,,= e utili# de manera e5cepcional el acta de visita como documento esencial>nico donde se re"istran por parte de los directivos los resultados de la actuaci peda""ica de los docentes E )JA ,9=%La revisin delacta de visita condu@o al si"uiente an6lisis(



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)n cuanto a los elementos Bue forman parte de la estructura de las actas estos no ofrecen la posibilidad de evaluar el desempeo pues como est6n concebidos no son orientadores$ ni

contemplan indicadores Bue se diri@an a las diferentes esferas de actuacin del docente aBuellas Cabilidades profesionales Bue este debe desempear en labor%!especto a los propsitos de las visitas los directivos los limitan al cumplimiento deaBuellos aspectos Bue est6n relacionados con la ormativa del


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Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...' :/

)n cuanto a la visita CecCa al docente por parte del director se pudo constatar Bue lodocumentos e5i"idos para ser revisados para reali#ar dicCas evaluaciones o determinar

desempeo de los su@etos en estudios son esencialmente( el ro ecto de Eprendi#a@actividades diarias$ la planificacin de la evaluacin los cuadernos de re"istros%observ Bue stas se reali#an espor6dicamente en 21 de las observaciones para un 71P Bue limita la orientacin sistem6tica en funcin de la me@ora del BueCacer del docente$

*1P= se revisa la documentacin de los docentes con ma or sistematicidad$ la revisinun tanto superficial formal$ en ocasiones su@eta a la simple entre"a del documento puro cumplimiento de la norma 81P 27=% )l 21P 3= es m6s consecuente con su func profundi#ando en el contenido de dicCos documentos para poder perfeccionar la labor ddocente%

e evidenciaron estilos autoritarios en el +P 2*= de los directivos al solicitar ldocumentos al docente$ lo Bue conduce a situaciones desfavorables Bue pueden "eneconflictos entre los involucrados% )sta conducta le@os de facilitar la motivacin del doc por perfeccionar su labor la inCibe a Bue no se establece un clima de respeto confiamutua Bue favore#ca la comprensin necesidad de este proceso por parte del docente pel lo"ro de su desarrollo profesional% )l 4+P 8= de los directivos establece un climfavorable al proceso de la revisin de los documentos del docente$ lo Bue propicia masatisfaccin en este sentido%!especto a las orientaciones Bue se ofrecen a los docentes$ se evidenciaron insuficiencirelacionadas en primer lu"ar$ con el desconocimiento Bue poseen al"unos directivos 2referente al diseo curricular vi"ente provocado por un cambio en la poltica educacional producto de la resistencia a las transformaciones sociales 71P=% )l *1P 1= se

preocupado por la autosuperacin perfeccionamiento de la funcin directiva$ lo Bfavorece un me@or conocimiento del diseo curricular por tanto ma or incidencia eme@ora del desempeo del docente% )n se"undo lu"ar en 23 de los directivos orientaciones se limitan a cumplir con las normativas al mar"en del conte5to de la pr6ctic peda""ica 1P= )l resto 7= efect>a las orientaciones tomando en cuenta el entordonde est6 enclavada la escuela$ adapt6ndolo al conte5to concreto de la activida peda""ica del docente 31P=%)n el 8+P de los directivos 2 = se constat Bue las orientaciones no siempre propiciandocente apropiarse de un proceder did6ctico metodol"ico Bue condu#ca a una pr6ctirefle5iva Bue le permita transitar a niveles superiores de desempeo por tanto contribuila elevacin de la calidad$ 4 directivos *+P= se esfuer#an por ofrecer alternativasestrate"ias para Bue el docente perfeccione su labor%)n cuanto al car6cter de las orientaciones estas en un 8+P son poco precisas no conducea la pro eccin de acciones de desarrollo formacin permanece del docente%



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:> Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...'

!eferente a la calidad de la planificacin se observ en un +P$ 2* de los directivos= Bueno e5iste total correspondencia entre la planificacin el desarrollo de las actividades$ en el

4+P 8= se Ca correspondido su pro eccin con las actividades Bue e@ecuta%e corrobor a trav s de la revisin de la planificacin de los pro ectos de aula Bue e5iste

una tendencia en un 7+P 24 de los docentes= a cumplir con la planificacin como unreBuisito m6s de su desempeo$ el 3+P$ = planifica conscientemente la labor educativaBue diri"e%Un 8+P$ 2 de los docentes= no planifica en funcin de los intereses de los alumnos suse5periencias previas lo Bue se constat a trav s la valoracin de las actividades de aula suenfoBue diferenciado$ el *+P 4= facilita espacios para conocer la realidad de sus alumnos eintroduce las adaptaciones necesarias para su planificacin% or supuesto Bue deberan predominar estas >ltimas conductas en el desempeo del docente de manera Bue el proceso

se fortale#ca se atienda al dia"nstico con un enfoBue personali#ado$ inte"ral desarrollador%El observar el proceso de comunicacin entre los directivos los docentes se pudoconstatar Bue en un +P 2*= el clima afectivo no favorece la relacin de entendimiento$ dedi6lo"o$ la formacin de una actitud crtica autocrtica ante el desempeo$ el 4+P 8= posee un concepto adecuado de la influencia Bue e@erce el clima afectivo en el lo"ro de unaadecuada comunicacin%)n un +P 2*= de los directivos los estilos predominantes en el proceso de comunicacinson el autoritario el tolerante$ en el otro 4+P 8= establece se una comunicacin sobre la base de la refle5in$ el entendimiento la democracia participativa%

e infiere Bue si el clima afectivo est6 afectado los estilos predominantes son elautoritario el tolerante$ la empata tambi n est6 afectada$ a Bue los directivos se limitan asealar las insuficiencias sin Bue medie un proceso de refle5in de autoconocimiento deldocente$ de identificacin de sus necesidades% Un directivo Bue no estimule elentendimiento$ el di6lo"o no podr6 situarse en el lu"ar del docente$ ni comprender sus problemas% )ste fenmeno se observa en un 8+P 2 = de los directivos$ mientras Bue el

*+P= atiende a las necesidades preocupaciones del docente%!especto al llenado del acta de visita en el 7+P 24= de los directivos no es ob@etivo$ norefle@6ndose la verdadera realidad del docente$ mientras Bue el otro 3+P = es m6sconservador$ tratando de Cacer corresponder sus valoraciones con la realidad concreta deldocente%MucCas veces la visita es informal no cumpli ndose con el llenado del acta para de@arasentadas las orientaciones pertinentes$ esto se observ en el 2* directivos lo Bue representael +P%



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Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...' :;

Las orientaciones no refle@an en toda su ma"nitud la realidad planteada al docenBuedando en la memoria escrita orientaciones mu puntuales relacionadas con la activid

peda""ica$ lo Bue sucede en un 71P 21= de las orientaciones anali#adas$ mientras Bu*1P 1= reali#a la visita al docente de manera informal sin llenar el acta%Las consideraciones respecto a la evaluacin permiten sealar como insuficiencias de es proceso las si"uientes(

2% :endencia a estilos formales$ autoritarios tolerantes en la revisin de documentacin del docente%

*% Falta de preparacin de al"unos directivos para asumir las orientaciones a ldocentes respecto a su desempeo$ lo Bue no propicia la asimilacin d procedimientos "enerali#adores por parte de los maestros en la solucin desituaciones diversas en su actividad peda""ica%

3% redominio de una planificacin en funcin del acatamiento de normativas predisposiciones de las instituciones%

4% La planificacin del proceso docente educativo no brinda todas las posibilidades pla atencin a las diferencias individuales de los alumnos%

1% :endencia a la desmotivacin del docente por la labor Bue desempea$ e5presadola apata por la autosuperacin$ la investi"acin perfeccionamiento continuo%

&on la finalidad de verificar el papel de los directivos en la evaluacin del desempe profesional de los docentes se aplic la entrevista a los mismos% Ene5o 9,=Los resultados de las mismas aportaron las si"uientes consideraciones(La e5periencia laboral de los directivos oscila entre 21 *+ aos de servicio$ estos a su ven un 7+P son encar"ados en el desempeo lo Bue demuestra la ine5periencia de sufunciones$ Bue por supuesto incide en la calidad del proceso de evaluacin en lresultados de la educacin del centro escolar donde labora cada director%)n cuanto a lo Bue si"nifica evaluar el desempeo de los docentes$ los directivos plantearolas si"uientes ideas en orden @er6rBuico=%

)valuar si"nifica revisar el traba@o peda""ico administrativo de los docente17%24P=%

upervisar la funcin del docente en "eneral **%81P=% 9elar por el cumplimiento de las funciones peda""icas$ administrativas valorativa

*+%++P=%&omo se puede apreciar no e5iste total claridad de lo Bue si"nifica evaluar el desempe profesional del docente$ predominan entre los criterios elementos e5ternos referid



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:= Modelo de e"aluacin del desempe?o profesional docente &...'

>nicamente al traba@o peda""ico en cuanto a normativas re"lamentaciones lasfunciones de los maestros$ sin embar"o nin">n directivo refiere la connotacin Bue tiene la

evaluacin en la me@ora perfeccionamiento del docente no slo desde el punto de vistaacad mico sino como ser Cumano en "eneral%!especto a la pre"unta n>mero dos los directivos reciben orientacin en cuanto a cmoorientar a los docentes respecto a su actividad$ la normativa le"al$ llenado de recaudos$ perosobre cmo evaluar el desempeo de estos no reciben orientacin al"una por parte de lasautoridades #onales$ a Bue no e5iste un procedimiento Bue permita e@ecutar este proceso mucCo menos un instrumento Bue lo"re evaluar su desempeo%

e infiere Bue al no estar orientados sobre cmo evaluar$ mucCo menos podr6n cumplir coneficiencia la funcin de evaluar la "eneralidad de los docentes% )n este sentido cumplen conla revisin de los recaudos administrativos$ con los Bue tiene Bue responder el docente en

sus funciones$ priori#ando el control en detrimento de las dem6s funciones de laevaluacin%!eferente a la sistematicidad con Bue se eval>a a los docentes$ por lo "eneral es espor6dica$no constitu endo un estilo m todo de traba@o la valoracin sistem6tica del desempeo delos docentes$ por tanto este elemento influ e ne"ativamente en la pro eccin de acciones dedesarrollo profesional de los docentes%

obre los aspectos Bue tienen en cuenta para la evaluacin del desempeo$ los directivossealan entre los m6s importantes%

La planificacin%

&umplimiento de Corario% &ar6cter comunicativo% )valuacin del alumno%

)stos aspectos apuntan Cacia las carencias Bue tienen los directivos sobre lo Bue si"nificauna evaluacin efectiva$ si se tiene en cuenta Bue evaluar es en primer lu"ar dia"nosticar elnivel de desempeo$ valorar su actuacin$ es pronosticar$ introducir me@oras para el perfeccionamiento$ es desarrollar al docente$ educarlo$ Cacerlo consciente de susnecesidades%!especto a los instrumentos Bue utili#an los directivos para evaluar al docente no e5istenin"uno establecido$ este proceso se lleva a cabo a trav s del llenado de las actas de visita ode supervisin$ los cuales constitu en una descripcin de lo Bue fue la visita en s$ Buerealmente no est6 diri"ida al desarrollo profesional de los evaluados sino a aspectos decar6cter fo0rmal relacionados con el cumplimiento de la normativa le"al%



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a encuesta Ene5o 9,,= se aplic a un total de 18 docentes con el propsito de obtener locriterios de estos sobre la evaluacin de su desempeo%

El anali#ar los resultados de la encuesta se obtuvieron los si"uientes resultados%&abe destacar Bue la e5periencia laboral de los docentes en estudio oscila entre 2+ aos de servicios como dato curioso$ la ma ora son de dependencia estatal%)n cuanto a la primera pre"unta las respuestas se comportan como si"ue()l +P 34= de los docentes plantean Bue la evaluacin Bue reali#an los directivocasionalmente contribu e a la me@ora de su desempeo el 4+P *4= seala Bue nun propician esta oportunidad%Las cifras denotan cu6n insuficiente asistem6tico resulta el proceso de evaluacin al nconstituir una va para el desarrollo profesional del docente%!especto al nivel de satisfaccin en las orientaciones recibidas el 7+P 4+= de los docente5presa Bue es medio$ el *+P 28= Bue es ba@o el 2+P mu ba@o$ nin">n docenteun alto nivel de satisfaccin% )sta situacin incide de manera ne"ativa en la motivacin ddocente Cacia el perfeccionamiento me@ora de su desempeo%Ente la pre"unta referida a la frecuencia de evaluacin el 2*P 7= de los docentes sealaBue ocurre de manera sistem6tica$ el 1P 42= opina Bue es espor6dica$ el 2*P 7= plaBue ocurre al final del ao un 1P 3= seala Bue nunca la reali#an% )st6 claro Bue se pla esencia de la funcin de control de evaluacin su car6cter sistem6tico$ si el docente conoce cu6les son sus avances retrocesos$ mucCo menos podr6 pro ectar accionesautoperfeccionamiento profesional%

Ecerca de los m todos de evaluacin la totalidad de los docentes plantean Bue no est6n acuerdo$ fundamentando sus respuestas en elementos tales como( car6cter autoritario evaluacin$ no satisface sus e5pectativas peda""icas$ marcada tendencia a la revisin documentos$ poca demostracin de cmo proceder en la pr6ctica$ no se conciben accio para el desarrollo del docente$ se centran en las debilidades cuando estas se sealan enotros elementos%)ntre las alternativas de evaluacin Bue plantean los docentes se encuentran las si"uientes(

e"uimiento a la calidad de la actividad docente% istematicidad en las orientaciones a los docentes% Utili#acin de un estilo participativo democr6tico en el proceso de evaluacin% )laboracin de instrumentos Bue permitan "uiar Caca donde debe intencionarse l

evaluacin como proceso%



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)l proceso de trian"ulacin de la informacin obtenida a trav s de la aplicacin de losdiferentes instrumentos m todos directivos docentes permiti arribar a las si"uientes

re"ularidades del dia"nstico(2% redomina el car6cter administrativo en la funcin de evaluacin de los directivos%*% )5istencia de una insuficiente preparacin de los directivos en el orden

psicopeda""ico para cumplir su funcin evaluadora%3% redominio de estilos autoritarios tolerantes en el proceso de evaluacin por parte

de los directivos%4% La evaluacin no constitu e un proceso Bue contribu a al me@oramiento$

perfeccionamiento desarrollo profesional del docente%1% La evaluacin no constitu e un proceso sistem6tico%

% Los m todos de evaluacin Bue se aplican tradicionalmente no se a@ustan a lase5i"encias del sistema educativo$ a las transformaciones sociales%

7% redomina un clima de insatisfaccin en el profesorado Cacia los procesos deevaluacin%

8% Las valoraciones Bue se re"istran en actas de visitas no propician la introduccin deme@oras en el proceso%

0% o e5iste un instrumento Bue permita "uiar el proceso de evaluacin%)stos resultados reafirman la necesidad de concebir un modelo como proceso Bue permitaevaluar el desempeo profesional del docente$ d6ndole la posibilidad de pro ectar accionesde formacin permanente desarrollo profesional de los docentes directivos lo cualelevar6 la calidad educacional%

-.-3 Planificacin de la inter"encin en la pr0cticaLa intervencin en la pr6ctica se reali#a teniendo como referentes los diferentes momentosde la investi"acin accin( lanificacin$ Eccin$ Abservacin !efle5in del docentesobre su funcin docente-educativa%)stos momentos se aplican a la concepcin de los crculos de estudios de la si"uienteforma(

%lanificacin:


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!bservacin: !e"istro de la manifestacin de los diferentes dimensiones e indicadores enel desempeo del docente$ en sta los evaluadores re"istran el resultado de su accin

necesidades en t rmino de insuficiencias lo"ros en su actividad peda""ica% efle+in: e reali#a al concluir el ciclo de crculos de estudio en cada tema del pro"rama

e procede de manera colectiva con el uso de t cnicas participativas$ a partir de lobservaciones individuales de cada miembro del "rupo con relacin al tema en cuestin%)l ciclo de la preparacin orientacin de los evaluadores comien#a tomando como puntde referencia las necesidades de los docentes respecto a su desempeo latransformaciones efectuadas al modelo inicial para poder instrumentarlo como proceso ela pr6ctica$ de aC Bue el proceso de aprendi#a@e en esta etapa se desarrolle a partir de5periencias e5i"encias de formacin de los participantes$ Bue constitu en el ori"en conocimiento Bue construir6n%

Una de las vas fundamentales para la preparacin de los evaluadores fue el desarrollo dlos crculos de estudios$ los cuales constitu en mas Bue una t cnica "rupal un espaciorefle5in diri"ido al intercambio de e5periencias$ di6lo"o$ ar"umentacin$ an6lisisactuali#acin de la pr6ctica polticas educativas para docentes en servicios del iv.6sico$ conducen al lo"ro del ob@etivo tra#ado a Bue promueve el traba@o en eBuipel propsito de contribuir al desarrollo profesional de los involucrados%Los docentes Bue intervienen en estos crculos son docentes Bue no Can recibido formac pertinente acerca de la evaluacin del desempeo la aplicacin del modelo como proceBue permite determinar las necesidades de desarrollo profesional en los evaluados$ com pr6ctica profesional anterior Bue reBuieren de sta para enfrentar su funcin evaluadla cual no constitu e un proceder sistem6tico en el BueCacer de los directivos% ara laseleccin de los docentes evaluadores se si"ui un proceso de sensibili#acin de maneraBue se aprobaran fueran aceptados por el colectivo a evaluar$ estos pertenecen a otrasdependencias estatales evitando la sub@etividad en el proceso de evaluacin%)ste proceso de aprendi#a@e no est6 dado por la recepcin de informacin$ sino porelaboracin construccin del conocimiento$ desde el di6lo"o$ la interaccin la relacentre los actores durante el desarrollo de las diferentes encuentros Bue conforman los temde los crculos de estudios$ si"uiendo los cuatro ciclos Bue conforman el procedimien para la intervencin en la pr6ctica$ promoviendo la formacin de los participantes cominvesti"adores de su propia pr6ctica educativa$ lo Bue contribu e al desarrollo de refle5in la criticidad sobre sus funciones $ en el propio proceso de evaluacin d

desempeo profesional%Los crculos de estudios estuvieron orientados a la problemati#acin$ el cuestionamiento la realidad$ el traba@o en la discusin colectiva con tareas Bue impliBuen decisiocolectivas la colaboracin$ para se utili#aron m todos participativos de ensean#a B



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posibilitaron el di6lo"o$ la interaccin el traba@o "rupal entre los cuales se destacan laLluvia de ideas$ La re@a$ La lectura eficiente$ Hurado 23 entre otros%

)n esta concepcin en Bue se Can llevado a efecto los crculos de estudios es necesariosealar Bue los m todos participativos permitieron establecer el vnculo entre teora pr6ctica$ adem6s de posibilitar la estimulacin de conocimientos$ constitu eron un recurso para la solucin de problemas$ tareas o situaciones profesionales vinculadas con la profesin a la ve# Bue facilitaron la asimilacin de conocimientos el desarrollo deCabilidades profesionales%

e consider Bue en el proceso de or"ani#acin del "rupo de evaluadores un elementoesencial para el traba@o con esta concepcin era el dia"nstico de los mismos$ por lo Bue seCi#o necesario conocer las caractersticas de cada uno de los participantes; las motivacionese intereses Bue tenan$ sobre su desempeo profesional; lle"ar a acuerdos por consenso

acerca de sus necesidades posibilidades con relacin a cmo se desarrollar6 el proceso deevaluacin del desempeo de los docentes%ara desarrollar los crculos de estudios se tuvieron en cuenta los si"uientes reBuisitos(

Los participantes deben estar convencidos de los ob@etivos Bue persi"ue el crculo deestudio%

&ada participante debe estar en disposicin de cumplir con los diferentes momentosdel ciclo por el Bue atraviesa la espiral del modelo ,nvesti"acin-Eccin%

Las tareas a reali#ar desde la primera fase lanificacin=$ ser6n acordadas cumplidas por todos los participantes$ stas deben establecerse de forma precisa bien

estructurada% e ele"ir6 siempre un coordinador un secretario para cada encuentro "rupal% La refle5in de cada tema de los talleres concluir6 el ciclo de traba@o para el

contenido$ de manera colectiva como resultado de lo reali#ado sobre su pr6ctica peda""ica por cada miembro%

)l ciclo se repite para un nuevo tema del pro"rama%


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Modelo de e"aluacin del

d eval desempeño docente

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