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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS ENTRE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA N° 16801
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ANA MARÍA LACHOS SAMAMÉ
Asesor:
Liliana Clotilde Bravo Sandoval
Lima– Perú
2018
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Índice
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema. 6
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7
Resultados del diagnóstico. 10
Alternativa de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 13
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 14
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico,
dimensiones, acciones y metas 14
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos
humanos 15
Presupuesto 18
Matriz del monitoreo y evaluación. 19
Conclusione 21
Referencias 22
Anexo 24
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Resumen
El plan de acción tiene como propósito proponer alternativas para solucionar conflictos
entre estudiantes del nivel secundaria de la Institución Educativa Publica N° 16801 San
Pablo de Tocaquillo, para obtener la información sobre las causas que generan los
conflictos entre estudiantes se entrevistó a 10 docentes tres del nivel primaria y siete del
nivel secundaria, como instrumento se aplicó una guía de entrevista a profundidad. El
siguiente plan de acción permite que los docentes conozcan las formas como resolver
conflictos entre estudiantes, igualmente se estará monitoreando y acompañando a los
docentes, se propone talleres de gestión de la convivencia escolar con docentes,
involucrar y comprometer a los docentes en la mejora del clima escolar de la Institución
Educativa N° 16801, San Pablo de Tocaquillo.
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Introducción
El presente trabajo académico tiene por finalidad mejorar la situación problemática
identificada, que es la mala convivencia entre los escolares de la institución educativa, el
buen trato entre compañeros entre docentes, de docente alumno y de alumno a docente,
buenas relaciones con los padres de familia que toda la comunidad se involucre en esta
tarea de resolver los conflictos entre estudiantes con capacidad de afrontar
dinámicamente la sociedad actual, la buena convivencia es un punto importante para el
logro de las metas propuestas, por ello es importante planificar sesiones de aprendizaje
que peritan desarrollar capacidades para afrontar la vida sin problemas.
Por su parte, las IE para lograr tal objetivo deben planificar los documentos de
gestión de forma contextualizada y con la participación democrática de los actores
educativos, el plan de acción forma parte de la propuesta de la IE Nº 16801 Juan Velasco
Alvarado para mejorar la convivencia escolar en los estudiantes y la mejora de la gestión
curricular de los docentes.
La teoría que guía esta investigación, es la expuesta por Viviane Robinson, quien
plantea cinco estrategias que deben seguir los lideres directivos para mejorar la calidad
de la gestión escolar y la convivencia en la institución educativa, el trabajo está
estructurado en cinco apartados como son:
Identificación del problema, en esta parte se detalla el contexto del problema, las
causas y sus efectos. Análisis y resultados del diagnóstico, que tiene que ver con la
estructura del instrumento y el análisis de los datos recogidos. Alternativas de solución
al problema identificado, aquí van las alternativas a aplicar para solucionar el problema.
Referentes conceptuales y experiencias anteriores, esta para es el sustento teórico
científico de nuestro plan de acción, propuesta de implementación y monitoreo del plan
de acción, aquí se describe la propuesta para ser implementada en la IE.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido a la:
Inadecuada gestión en la resolución de conflictos entre los estudiantes de la Institución
Educativa Publica N° 16801 del caserío San Pablo de Tocaquillo.
Contextualización del problema
La Institución Educativa publica N° 16801 del caserío San Pablo de Tocaquillo,
distrito de Bellavista, provincia de Jaén, departamento de Cajamarca es una Institución se
encuentra ubicado a la margen izquierda carretera Jaén San Ignacio a 40 minutos en
auto, situado en la ceja de selva con 700 msnm su geografía es plana, con quebradas y
mucha vegetación
La Institución Educativa publica N° 16801 atiende los dos niveles educativos: en
Primaria 84 estudiantes y en secundaria 62 estudiantes, con un total de 148 estudiantes
en los dos niveles; 1 director, 13 docentes, un auxiliar de educación. En cuanto a la
infraestructura si bien es cierto se tienen los ambientes para todos los grados, pero no
están en óptimas condiciones hay problemas de baja iluminación y el excesivo calor qué
les afecta a los estudiantes, en cuanto a los servicios higiénicos se tiene un baño para
mujeres y un baño para hombres, pero aún no es suficiente para la cantidad de alumnos,
las pizarras y el mobiliario están en mal estado lo que no favorece al aprendizaje de los
estudiantes.
Los docentes muestran escaso dominio de estrategias para manejar los conflictos
en sus aulas, no le prestan atención a los estudiantes que tienen problemas de conducta
los aíslan del grupo, haciendo que se sientan mal o despreciados por los demás, las
clases son en su gran mayoría de transmisión de contenidos académicos, donde el
docente es el que hace la clase y los estudiantes escuchan y escriben, no le brinda
espacios para que los alumnos logren socializar entre ellos y puedan mejorar sus
relaciones interpersonales.
En cuanto al directivo no planifica espacios de coordinación con los docentes para
tratar el tema de la agresividad escolar solamente ha dejado que cada docente en su aula
mantenga el buen clima y el orden con los estudiantes, además en lo que respecta al
proceso de monitoreo no ha socializado instrumentos que permitan atender situaciones
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de agresividad entre estudiantes o que le brinde la asesoría necesarias a los docentes
para que estos puedan gestionar espacios de atención a los estudiantes.
Descripción y formulación del problema.
En la Institución Educativa publica N°16801 del caserío de San Pablo de Tocaquillo se ha
podido constatar después de la investigación realizada que existe una inadecuada
gestión en la resolución de conflictos entre los estudiantes, ya que los docentes en su
mayoría desconocen el empleo de estrategias motivadoras para resolver conflictos, no
establecen normas a través de un consenso y participación, no realizan adecuadamente
un diagnostico que permita analizar la situación socio económica de los estudiantes,
trayendo como resultado la inadecuada resolución de conflictos entre estudiantes.
La gestión en la resolución de conflictos entre estudiantes es importante porque
no se puede pretender que los educandos adquieran conocimientos significativos si están
dentro de un ambiente conflictivo donde se sienten temerosos de ser agredidos o que se
burlen de la participación en clase, los estudiantes que están en ambientes conflictivos
muestran cierto desequilibrio emocional y siempre están a la defensiva Y ante la menor
situación qué creen qué les va a causar daño reacciona y muchas veces lo hacen de
manera agresiva, y es por ello que es importante que los maestros dominen estrategias y
técnicas que permitan resolver los conflictos en el aula antes que éstos terminen en
situaciones graves de convivencia en los estudiantes.
La inadecuada gestión en la resolución de conflictos es un problema que lo
causan la falta de estrategias de los docentes para resolver los conflictos casi siempre los
docentes aplican estrategias qué lejos de solucionar el problema en los estudiantes
termina agudizándolo los docentes no manejan estrategia reparadoras de los conflictos,
otro aspecto también muy importante viene a ser el directivo que no realiza el monitoreo y
el acompañamiento de forma permanente e integral que no sea una tarea de vigilancia
sino sirva de apoyo a los docentes para lograr mejores resultados en cuanto a la
resolución de los conflictos entre estudiantes, otro aspecto muy importante es que las
normas de convivencia casi siempre son impuestas por los maestros y los alumnos no
participan en su elaboración sintiéndose excluidos por lo que no le toman la importancia
debida y por ello no cumplen con lo normado.
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Finalmente de no atenderse el problema de la agresividad en estudiantes podría
agravarse el problema porque de simples agresiones verbales o sobrenombres entre
compañeros podrían pasar agresividad física y psicológica que puede dañar no
solamente en ese momento a la persona sino marcarlo para toda su vida por ello es
importante resolver el problema asumirlo como prioridad dentro de la institución educativa
y buscarle una solución integral en todos los niveles y con la participación de todos los
docentes, así mismo será necesario, buscar alianzas estratégicas que permitan ayudar a
la solución.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema encontrado es el resultado del análisis del diagnóstico realizado en la
Institución Educativa N° 16801 que es la inadecuada gestión en la relación de conflictos
entre los estudiantes, que ha generado una mala convivencia entre la comunidad
educativa y una relación de violencia, en la que los estudiantes se agreden física y
verbalmente.
El problema se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir)
con el dominio uno el directivo debe gestionar las condiciones para el logro de
aprendizaje de los estudiantes, competencia uno: conducir de manera participativa la
planificación institucional a partir de los conocimientos de la misma y de su clima
escolar, con la competencia dos desarrollar la promoción y sostenimiento de la
participación democrática de los diversos actores educativos, con la competencia tres
preparar las condiciones para la calidad de los estudiantes gestionando los recursos
materiales y humanos necesarios para tal fin y con la competencia cuatro liderar la
evaluación de la gestión de la institución educativa Minedu, 2014).
También se relaciona con los compromisos de gestión escolar con el compromiso
cuatro sobre acompañamiento y monitoreo a la labor pedagógica el directivo debe
planificar visitas al aula para analizar, cómo se realiza el trabajo del docente y además
debe programar reuniones de interaprendizaje para mejorar la práctica pedagógica y
también tomar decisiones sobre qué acciones tomar para mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes, el compromiso cinco sobre la gestión de la convivencia
escolar el directivo debe buscar que los docentes elaboren de manera conjunta con los
estudiantes las normas de convivencia, generar espacios de participación estudiantil
para ayudar al desarrollo de las labores educativas y que los docentes conozcan cuáles
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son los protocolos para la atención oportuna de los casos de violencia escolar y
conformar los comités de tutoría (Minedu,2018.
Se relaciona con los principios de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson con
el establecer metas y expectativas a lograr durante el año académico en la gestión de la
institución educativa buscando la participación de los docentes de manera democrática,
además debe hacer uso estratégico de recursos dotar a los docentes de los recursos
necesarios que le permitan mejor el trabajo en el aula, reflexionar profundamente con
los docentes sobre el trabajo que se viene realizando revisar la planificación y
retroalimentar a los docentes en los puntos débiles, participar y liderar el aprendizaje de
los docentes orientar oportunamente a los maestros para que mejoren su práctica y
garantizar un ambiente seguro y de buen clima para el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje Minedu , 2016)
Para el recojo de información la técnica utilizada sido la entrevista cuyo
instrumento es la guía de entrevista a profundidad dirigida a los a 10 docentes de la
institución educativa, la cual está conformada por dos categorías la primera categoría es
gestión curricular para promover la convivencia la cual está conformada por tres
preguntas y la categoría monitoreo y acompañamiento docente que está conformado
por dos preguntas, el instrumento buscaba obtener información acerca de cómo
planifican los docentes las sesiones de aprendizaje que le permitan mejorar la
convivencia escolar y cuál es el rol del directivo para mejorar o mantener la buena
convivencia, el instrumento se aplicó en el mes de abril del presente año.
En la categoría gestión curricular para promover la convivencia en la pregunta
¿cómo mejoraría la convivencia escolar dentro y fuera de la institución educativa? siete
de los diez docentes afirmaron que ellos proponían actividades donde los estudiantes
participen unos a otros fomentando las buenas relaciones interpersonales, mientras que
los tres restantes afirmaban que en sus horas de clase no tenían problemas de
convivencia con los estudiantes.
Con respecto a la pregunta ¿Cómo incluye las normas de convivencia en la
planificación curricular?, seis de diez docentes afirman que en su planificación curricular
no han tenido en cuenta las normas de convivencia, mientras que los cuatro docentes
afirman que ellos realizan la coevaluación entre estudiantes para que se vayan
conociendo mejor y sobre todo respetando sus decisiones entre ellos.
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Mientras que para la pregunta ¿Qué actividades se realizan en la institución
educativa para resolver los conflictos entre estudiantes?, siete de diez docentes afirman
que no hay actividades institucionales que fomenten las buenas relaciones de los
estudiantes salvo aquellas que tenga que ver con el deporte, los tres docentes restantes
afirman que ellos realizan ciertas actividades cómo teatro y salidas al campo donde los
estudiantes pueden relacionarse unos a otros mejorando su convivencia.
En cuanto a la convivencia escolar podemos decir que en la institución educativa
los problemas de convivencia generalmente se originan porque no se les ha dado la
importancia debida a las necesidades de los estudiantes, por el contrario la mayoría de
docentes según los datos recogidos planifican sus actividades de aprendizaje no
teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes ni tampoco los problemas que se
dan en la institución educativa lo hacen alejados de la realidad en que trabajan.
La convivencia escolar viene hacer la forma en cómo se construyen las relaciones
entre estudiantes y que la escuela como parte de su misión tiene la función de fomentar
esas buenas relaciones entre sus estudiantes, estas relaciones deben orientarse a una
sana convivencia a desarrollar en ellos competencias como la ayuda mutua, la
solidaridad y el trabajo en equipo (Minedu, 2017b).
Respecto a la categoría monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, para
la pregunta ¿Cómo has participado en la elaboración de los instrumentos de
monitoreo?, nueve docentes afirman que a ellos se les informó sobre los instrumentos
que se iban a aplicar y que estos habían sido tomados de la ficha que propone el
Ministerio de Educación, un docente afirma que él no ha sido informado pero que sí ha
sido monitoreado. para la pregunta ¿Cuál es tu opinión respecto al monitoreo que
realiza el directivo?, nueve docentes afirman que el monitoreo es muy importante
porque les ayuda a ellos a saber cuáles son sus puntos débiles en el trabajo, pero
también afirman que el acompañamiento debe ser permanente, y que debe ayudarles a
mejorar su trabajo, un docente afirma estar contento con el monitoreo pero que le falta
que le realicen un buen acompañamiento en su labor educativa.
El monitoreo es el proceso de recojo de información, qué nos va a permitir
analizar cuál es la situación en la que se encuentra la institución educativa, sobre todo
en la labor docente, si está cumpliendo con las metas y políticas propuestas en el plan
anual de trabajo, o si solamente se está realizando un trabajo por cumplir con la jornada
laboral.
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El monitoreo viene a ser la respuesta que se da a esas situaciones en las que no
se cumple con lo propuesto en el plan anual de trabajo y qué es necesario hacer un
reforzamiento a los docentes para qué ellos mediante una reflexión consciente y con
apoyo del directivo se plantean metas y objetivos que deben cumplir, con la finalidad de
mejorar el rendimiento académico de los estudiantes (MINEDU, 2017c).
El análisis de los resultados obtenidos en el instrumento guía de entrevista a los
docentes nos lleva a tomar decisiones y a proponer estrategias que nos permitan
mejorar el rendimiento académico de los estudiantes y sobre todo mejorar la
convivencia escolar ya que son diversas las situaciones conflictivas que se dan en las
aulas y que ni el directivo ni los docentes han aplicado estrategias efectivas que
permitan mejorar esas relaciones entre los estudiantes ante esta situación deben
gestionar los recursos y alianzas estrategias oportunas que permitan realizar un plan de
acción cuyo objetivo tenga que ser mejorar la convivencia escolar de los estudiantes.
Resultados del diagnóstico.
Finalmente, luego de aplicar el instrumento guía de entrevista a profundidad aplicada a
los docentes de la institución educativa, para obtener información sobre la convivencia
escolar Hemos llegado a las conclusiones siguientes.
Respecto a la gestión curricular tenemos un aproximado al 80% de docentes que
en la planificación curricular no tienen en cuenta las normas de convivencia ni tampoco
implementan actividades que permitan mejorar las relaciones interpersonales entre los
estudiantes, por el contrario dejan para que sea el equipo directivo o el auxiliar de
educación quién se encarga del comportamiento de los estudiantes, y deja de lado su
labor formativa que todo maestro debe inculcar en los estudiantes; los maestros se
dedican a transmitir conocimientos y olvidan la formación personal de los estudiantes.
El trabajo colegiado permite a los docentes realizar una gestión curricular
contextualizada que responda al contexto mismo de los estudiantes y a las demandas
sociales qué les impone el entorno en el cual se desarrollan, los estudiantes no se
sienten motivados por la educación que se les brinda en la escuela porque consideran
que las actividades que se realizan en ellas son rutinarias y ya no les llaman la atención
para aprender cosas nuevas que le sirvan en su vida diaria.
En tal sentido se requiere que el directivo conjuntamente con los docentes genere
espacios de preparación académica que mejore la labor docente realizando jornadas de
reflexión sobre cómo se debe realizar el trabajo en la institución educativa si los
estudiantes se están beneficiando con las enseñanzas y si les permiten competir en un
mercado tan cambiante como es la sociedad misma.
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Respecto al monitoreo y acompañamiento pedagógico un 90% de docentes afirma
que solamente se realizan monitoreo en las aulas y que su finalidad es obtener
información sin embargo no se les ha apoyado en lo que es capacitación o
acompañamiento que les permita mejorar su trabajo académico, es decir el directivo sólo
ha visitado las aulas para observar y sacar información de la práctica pedagógica que
realiza el maestro.
Pero no se ha hecho un análisis profundo de esa información con la participación
de los maestros para que en conjunto se tomen decisiones acertadas y que tengan que
ver con la mejora de la calidad educativa, el apoyo al profesionalismo y preparación del
docente para realizar su trabajo de calidad.
De la misma forma no se han generado espacios de reflexión que permitan a los
docentes, analizar desde su propia perspectiva, qué es lo que le falta y que deben
mejorar para cumplir con su labor educativa, en qué punto son los que necesita ayuda
para que el directivo le brinde reforzamiento a su trabajo y a su preparación profesional.
Alternativa de solución del problema identificado
Para dar solución al problema planteado, los docentes deben aplicar estrategias para
resolver conflictos entre estudiantes en convivencia escolar, establecer normas a través
de un consenso y participación, basándose de los datos obtenidos del diagnóstico del
aula y de las características socioeconómicas de los estudiantes, asimismo revisar
periódicamente las normas de convivencia para su adecuación a la realidad o
actualizarlas.
El trabajo colegiado es una estrategia que nos permitirá analizar la problemática
encontrada sobre la convivencia escolar, esta estrategia nos servirá para analizar los
datos con los docentes reflexionar sobre cuál es el rol del docente y que estamos
haciendo para mejorar la convivencia entre los estudiantes, tomar decisiones sobre
nuestro actuar y que debemos cambiar para no seguir teniendo los mismos problemas.
Esta estrategia se desarrollará con apoyo de las siguientes acciones como son las
jornadas de reflexión que servirá para ir evaluando constantemente los resultados y hacer
los ajustes necesarios con una reflexión democrática entre docentes.
Las charlas sobre las estrategias para enfrentar los conflictos en el aula también
es una acción que ayuda mucho a la reflexión mediante el trabajo colegiado con los
docentes para analizar si las estrategias que estamos usando son las adecuadas y nos
dan los resultados que esperamos respecto a la convivencia escolar.
La capacitación a docentes del nivel secundaria en metodología de elaboración
de afrontar conflictos entre estudiantes y la reflexión de cada docente de la importancia
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de mejorar la relación entre estudiantes permitirá la elaboración de las normas de
convivencia en el aula, para lo cual se desarrollarán talleres.
La implementación del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico es una
estrategia que nos ayuda a socializar y ponernos de acuerdo entre el directivo y los
docentes para proponer estrategias y actividades de recojo de información que se harán
en las visitas al aula, cual es la información que se requiere recoger para saber si se está
cumpliendo con lo que se ha acordado, de lo contrario que se tiene que mejorar y
además hacer el acompañamiento respectivo a los docentes de manera personalizada y
de acuerdo a las necesidades de capacitación que necesita.
Realizar la autoevaluación sobre el actuar de los docentes en el aula sobre todo
para la atención de problemas de convivencia en los estudiantes, de qué forma ayudan a
superar las diferencias que se dan entre los estudiantes.
El acompañamiento por parte de la directora y el comité del TOE, permitirá la
elaboración y adecuación de los protocolos de atención de conflicto en el aula.
La implementación del plan de acción es la programación de las actividades para cada
alternativa de solución por lo que aquí se necesita la movilización de los recursos
humanos como la dirección, el comité de Tutoría ,docentes, el trabajo colegiado; así
mismo, se necesita los recursos económicos para la implementación de las acciones y
estas acciones deben ser monitoreadas en su avance, para lograr cada uno de los
objetivos propuestos y concretizar y optimizar los conflictos de convivencia escolar.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
El trabajo colegiado es un escenario ideal para que los docentes puedan dialogar y
concertar ideas sobre la problemática que aqueja a la IE y además es la oportunidad de
compartir información y experiencias exitosas sobre cómo se han tratado los problemas
de convivencia escolar, además de hacer propuestas de cómo actuar de forma exitosa en
problemas similares (Rodríguez & Barraza, 2015).
Los docentes en trabajo colegiado deben planificar, aplicar y analizar los
resultados de acuerdo a su actuación en esta estrategia el docente es el centro de
aprendizaje por lo que los temas debe ser de su interés y debe ayudar a mejorar la
calidad de su trabajo que realiza en el aula sobre todo en lo que es la convivencia escolar
(Sep, 2015).
El monitoreo es levantar observación relevante sobre los resultados de las
actividades programadas por cada uno de los docentes para determinar sus
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potencialidades de mejora y las necesidades de capacitación que tiene para a partir de
aquí programar el plan de monitoreo y acompañamiento docente(Minedu, 2017a).
En el proceso de acompañamiento se deben manejar las habilidades blandas para
ayudar a los docentes a poco a poco ir adentrándose en el cambio que se desea lograr,
por tanto el acompañamiento debe ayudar a fortalecer las emociones del docente
acompañado, para que no sienta rechazo por el acompañamiento a su labor educativo
(Minedu, 2017a).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Moreno, (2012) en su trabajo sobre el trabajo colegiado centrado en el contexto
escolar, tuvo como objetivo analizar la realidad de la formación docente y cómo influye el
trabajo colegiado en la mejora de la práctica docente, concluyendo que la formación
continua es muy importante para la mejora del trabajo docente, por lo tanto el trabajo
colegiado favorece mucho al desarrollo docente.
Domínguez, (2018) Las comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer
las estrategias docentes en el desarrollo de las competencias docentes, cuyo objetivo
busco el fortalecimiento de las estrategias docentes para desarrollar competencias, la
conclusión fue que el trabajo colegiado es una estrategia muy acertada para mejorar el
aprendizaje docente y ayuda a la gestión del directivo en la búsqueda de la mejora de
resultados de aprendizaje.
Vera, (2017) en su investigación sobre el acompañamiento pedagógico y su
influencia en el desempaño docente, tuvo como objetivo investigar qué relación hay entre
el acompañamiento docente y el desempeño de los docentes, concluyendo que el
acompañamiento pedagógico se relaciona directamente con el desempeño docentes es
decir los docentes acompañados mejoran notablemente su desempeño docente.
Meléndez, (2011) En su investigación la gestión del acompañamiento pedagógico
y la mejora del desempeño docente, su objetivo fue analizar los beneficios del
acompañamiento docente en el desempeño laboral de los docentes, arribando a la
conclusión que la labor de acompañamiento es muy importante por el beneficio que se
obtiene pero que también a veces resulta muy difícil por la cantidad de materiales que se
requieren y la falta de recursos de la IE.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Como alternativa se presenta al plan de acción para solucionar el problema de la inadecuada gestión en la solución de conflictos
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
PROBLEMA INADECUADA GESTIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS ENTRE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N° 16801 DEL CASERÍO SAN PABLO DE TOCAQUILLO.
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Mejorar la gestión en la resolución de conflictos entre los estudiantes de la I.E N°16801 del caserío San Pablo de Tocaquillo Bellavista”
OE1. Capacitar a los docentes para contextualizar la programación curricular en resolución de conflictos y la importancia de su relación con el aprendizaje.
Convivencia escolar. Gestión curricular para promover la convivencia en el aula
E1 Trabajo colegiado
A1. Jornadas de reflexión sobre la gestión de conflictos. A2. Charlas sobre estrategias para enfrentar conflictos entre estudiantes.
capacitación al100% de los docentes de la I.E en Convivencia escolar.
OE2. Implementar y acompañar al comité de tutoría en la aplicación de los protocolos para la atención de los casos de agresión verbal y/o física entre estudiantes.
B1. Elaborar las normas de convivencia consensuadas. B2. Trabajo colegiado orientaciones para el uso del cuaderno de incidencias.
100 % de los docentes son visitados en aulas monitoreados y evaluados.
OE3.Elaborar el plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico con los docentes de la I.E.P.
Monitoreo Acompañamiento Evaluación (MAE)
E2 Implementación del MAE
C1. Socializar los instrumentos de monitoreo C2. Visitas al aula para implementar estrategias de resolución de conflictos C3. Autoevaluación sobre la práctica docente.
100 % de los padres participan del proceso de monitoreo
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Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Descripción de estrategias para implementar las acciones
Responsables Recursos Cronograma
Humanos materiales
Capacitar a los docentes para contextualizar la programación curricular en resolución de conflictos y la importancia de su relación con el aprendizaje
A1 dialogo, consenso y negociación,
capacitación al100% de los docentes de la I.E en gestión curricular.
Convivencia democrática que propicie la participación y la toma de decisiones concertadas.
Director tutores
Director docentes
Papelotes, plumones
x
A2 Charlas maneras de cómo enfrentar problemas de conflictos entre estudiantes.
100% de docentes autoevaluados
Director tutores
Director docentes
Papelotes plumones
x
A3 capacitación en gestión curricular para el área de tutoría.
Director docentes
Papelotes plumones
x
Implementar y acompañar al comité de tutoría en la aplicación de los protocolos para la atención de los casos de agresión verbal y/o física entre estudiantes.
B1Elaborar estrategias para promover una buena convivencia entre estudiantes.
100 % de los docentes son visitados en aulas monitoreados y evaluados.
Plan de visitas al aula de todos los docentes para monitorear y acompañar la práctica docente.
Director docentes
Director docentes
Papelotes Plumones Fichas de monitoreo
x
x B2 Elaborar protocolos de atención a los casos de agresión física y verbal entre
100% realizan círculos de interaprendizaje.
Director tutores
Director docentes
Papelotes Plumones Fichas de monitoreo
x
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estudiantes.
B3 Trabajo colegiado orientaciones para el uso del cuaderno y libro de registro de incidencias.
Director Tutores Padres de familia
Director docentes
Papelotes plumones
x
Elaborar el plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico con los docentes de la I.E.P.
C1. Socializar los instrumentos de monitoreo
100 % de los padres participan comprometidos a la asistencia en la escuela de padres.
C. Talleres socio emocionales con padres de familia
Directores estudiantes Padres de familia
Director Docentes Padres de familia.
x x
C2. Visitas al aula para implementar estrategias de resolución de conflictos
100% de visitas a padres de familia.
Docentes padres de familia
Docentes Padres de familia
x
C3. Autoevaluación sobre la práctica docente.
Docentes Padres de familia De estudiantes
Docentes Padres de familia.
x
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Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales Nov-2018
Mayo 2019
Junio 2019
Julio 2019
Capacitar a los docentes para contextualizar la programación curricular en resolución de conflictos y la importancia de su relación con el aprendizaje.
A1 dialogo, consenso y negociación
capacitación al 100% de los docentes de la I.E en gestión curricular.
Director Coordinador TOE
Expositor, multimedia, laptop, papelotes
A2 Charlas maneras de cómo enfrentar problemas de conflictos entre estudiantes
Director Coordinador TOE
Material de lectura x x x x
A3 capacitación en gestión curricular para el área de tutoría.
Director Coordinador TOE
Expositor, multimedia, laptop, papelotes
Implementar y acompañar al comité de tutoría y orientación Educativa en la aplicación de los protocolos para la atención de los casos de agresión verbal y/o física entre estudiantes.
B1Elaborar estrategias para promover una buena convivencia entre estudiantes.
100% realizan círculos de interaprendizaje.
Director Coordinador TOE
Material de lectura x x x x
B2 Elaborar protocolos de atención a los casos de agresión física y verbal entre estudiantes.
Director Coordinador TOE
Expositor, multimedia, laptop, papelotes
x x x x
B3 Trabajo colegiado orientaciones para el uso del cuaderno y libro de registro de incidencias.
Director Coordinador TOE
Material de lectura x x x x
OE3.Elaborar el plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico con los docentes de la I.E.P.
C1. Socializar los instrumentos de monitoreo
100 % de los padres participan comprometidos a la asistencia en la escuela de padres.
Director Coordinador TOE
Material de lectura x x
C2. Visitas al aula para implementar estrategias de resolución de conflictos
Director Coordinador TOE
Material de lectura, fichas de Monitoreo.
x x
C3. Autoevaluación sobre la práctica docente.
Director Coordinador TOE
Material de lectura x x
Presupuesto
ACCIONES RECURSOS FUENTE
FINANCIAMIENTO COTOS
A1 dialogo, consenso
negociación
Expositor, proyector,
laptop, papelotes
Recursos propios de la
Institución Educativa 120.00
A2 Charlas maneras
de cómo enfrentar
problemas de
conflictos entre
estudiantes
Material de lectura Recursos propios de la
Institución Educativa 75.00
A3 Capacitaciones en
gestión curricular
para el área de tutoría
Expositor, proyector,
laptop, papelotes
Recursos propios de la
Institución Educativa 140.00
B1. Elaborar
estrategias para
promover una buena
convivencia entre
estudiantes
Papelotes Recursos propios de la
Institución Educativa 12.00
B2. Elaborar
protocolos de
atención a los casos
de agresión física y
verbal entre
estudiantes
Papelotes, plumones,
laptop, material de
lectura
Recursos propios de la
Institución Educativa 14.00
B3 Trabajo colegiado
orientaciones para el
uso del cuaderno y
libro de registro de
incidencias
Proyector, laptop,
papelotes
Recursos propios de la
Institución Educativa 14.00
C1. Socializar los
instrumentos
monitoreo
Expositor, proyector,
laptop, papelotes
Recursos propios de la
Institución Educativa 150.00
C2. Visitas al aula
para implementar
estrategias de
resolución de
conflictos
Fotocopias Recursos propios de la
Institución Educativa 80.00
C3. Autoevaluación
sobre la práctica
docente.
Proyector, papelotes,
plumones
Recursos propios de la
Institución Educativa 50.00
TOTAL 655.00
19
Matriz del monitoreo y evaluación.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE LAS ACCIO
NES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan
el nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1diálogo, consenso y negociación.
0
A2 Charlas maneras de cómo enfrentar problemas de conflictos entre estudiantes.
0
A3 capacitación en gestión curricular para el área de tutoría.
0
B1Elaborar estrategias para promover una buena convivencia entre estudiantes.
0
B2 Elaborar protocolos de atención a los casos de agresión física y verbal entre estudiantes.
0
B3 Trabajo colegiado orientaciones para el uso del cuaderno y libro de registro de incidencias.
0
C1 Escuela de padres
0
C2Visitas domiciliarias
0
C3 Grupos interactivos
0
20
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones
Finalmente, después del análisis de los datos recogidos y analizados las estrategias
adecuadas para afrontar el problema concluimos que:
La mala convivencia escolar es un problema que no deja avanzar en el logro de
buenos resultados porque los estudiantes siempre están pendientes de una posible
agresión de la que fueran a ser víctimas, además los docentes aplican estrategias que no
son adecuadas para el manejo de los conflictos en el aula, mientras que el directivo, el
proceso de monitoreo y acompañamiento lo está realizando pero aún existen muchas
debilidades que deben ser subsanadas con el apoyo de los docentes en las reuniones
colegiadas capacitación y actualización permitirá superar la visión sesgada que tienen
sobre la convivencia escolar, un factor muy importante en la convivencia escolar es la
participación y el compromiso de los padres de familia en la formación de sus menores
hijos el involucramiento en la escuela para que de esa manera trabajemos juntos toda la
familia educativa.
22
Referencias
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para fortalecer las estrategias docentes orientada al desarrollo de competencias
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23
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de
http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/11818/Vera_VGJ.pdf?sequenc
e=1&isAllowed=y
24
Anexos
Árbol de Problemas
Fuente: Elaboración propia
25
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
26
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
27
Instrumentos de recojo de información
Fuente: Elaboración propia
28
Cuadros de categorización
Gestión curricular
Grupo de discusión
¿Cómo mejorarías la convivencia escolar dentro y fuera de la Institución Educativa?
Frase Subcategorías Categorías
Docente 1, 2, 3, 4,5,6,7.
Practican actividades libres.
Docente 8,9,10. No tienen
problemas de convivencia.
Realizar la programación
curricular Mejora de la convivencia
escolar. Desarrollo del trabajo
colegiado
Grupo de discusión
¿ Cómo incluyes las normas de convivencia en la planificación curricular?
Frase Subcategorías Categorías
Docente 1, 2, 3, 4, 5,6. No las
tienen en cuenta a las normas
de convivencia.
Docente 7,8,9,10. Realizan
coevaluación.
Implementar estrategias de
desarrollo de las relaciones
interpersonales
Convivencia Escolar.
Trabajo en equipo para
elaborar normas de
convivencia
Grupo de discusión
¿ Qué actividades se realizan en la Institución Educativa para resolver los conflictos entre
estudiantes?
Frase Subcategorías Categorías
Docente 1, 2, 3, 4, 5,6,7.
Actividades deportivas.
Docente 8,9,10. Arte y
danzas.
Implementar estrategias de
desarrollo de las relaciones
interpersonales
Convivencia Escolar.
Trabajo en equipo para
elaborar normas de
convivencia
Fuente: Elaboración propia
29
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación docente
Grupo de discusión
¿Cómo has participado en la elaboración del MAE?
Frase Subcategorías Categorías
Docente 1, 2, 3, 4, 5,6,7,8,9.
No han participado de la
elaboración del MAE.
Docente 10. No se ha
enterado.
Participación de la comunidad
educativa
Fortalecer el desempeño
docente Monitorear el desempeño y
rendimiento docente
Grupo de discusión
¿Cuál es tu opinión respecto al monitoreo que realiza el directivo?
Frase Subcategorías Categorías
Docente 1, 2, 3, 4, 5,6,7,8,9.
Ayuda al trabajo docente.
Docente 10. No ha sido
monitoreado.
Monitorear el trabajo docente
Fortalecer el desempeño
docente. Realizar acompañamiento
pedagógico.
Fuente: Elaboración propia
30
Evidencias fotográficas
Charlas en valores juramentación de brigadieres
Exponen sus inquietudes y sugerencias baile y canto.