Del Liderazgo a los

Resultados de los

Estudiantes

Profesora Viviane Robinson

Directora Académica, University of Auckland

Centre for Educational Leadership Demetrio Ccesa Rayme

¿Qué significa un liderazgo eficaz?

• El liderazgo eficaz mejora los resultados de los alumnos. Por ejemplo, comprensión lectora, resolución de problemas matemáticos, participación en clases.

• La regla para medir el impacto debe ser en primer lugar el impacto sobre los alumnos y no sobre otros adultos.

El gran mensaje

Mientras mayor sea la concentración de los líderes, de sus relaciones, trabajo y

aprendizaje en su quehacer principal que es la enseñanza y el aprendizaje, mayor va a ser su influencia sobre los resultados de

los alumnos.

¿Cómo se Identificaron las dimensiones del liderazgo?

• Meta-análisis de investigaciones publicadas que incluyeron mediciones de:

• Liderazgo y

• Algún tipo de resultado de los alumnos

0.00

0.05

0.10

0.15

0.20

0.25

0.30

0.35

0.40

0.45

Media del efectoEstimación de la envergadura

LiderazgoTransformacional

LiderazgoInstruccional

OtroLiderazgo

ESTILOS DE LIDERAZGO

1. Establecimiento de

metas y expectativas

2. Obtención y

asignación de recursos

en forma estratégica

3. Planificación,

coordinación y

evaluación de la

enseñanza y del

currículo

4. Promoción y

participación en

aprendizaje y

desarrollo docente

5. Asegurar un entorno

ordenado y de apoyo

CINCO DIMENSIONES DEL LIDERAZGO EFICAZ

CINCO DIMENSIONES DEL LIDERAZGO EFICAZDerivado de estudios cuantitativos que vinculan liderazgo con resultados de alumnos

1. Establecimiento de metas y

expectativas

2. Obtención de recursos en

forma estratégica

3. Planificación, coordinación

y evaluación de la

enseñanza y del currículo

4. Promoción y participación

en aprendizaje y desarrollo

docente

5. Aseguramiento de entorno

ordenado y de apoyo

1. Establecimiento de

metas y expectativa

2. Obtención y

Asignación de

Recursos en Forma

Estratégica

3. Planificación,

Coordinación y

Evaluación de la

Enseñanza y del

Currículo

4. Promoción y

Participación en

Aprendizaje y

Desarrollo Docente

5. Asegurar un Entorno

Ordenado y de Apoyo

CINCO DIMENSIONES DEL LIDERAZGO EFICAZ

Incluye:

Claridad y consenso

acerca de las metas

Entorno metas importantes y

medibles del aprendizaje

Comunicación clara con todas las

contrapartes pertinentes

Involucramiento del cuerpo docente y de

otros en el proceso

1. Establecimiento de

metas y expectativa

2. Obtención y

Asignación de

Recursos en Forma

Estratégica

3. Planificación,

Coordinación y

Evaluación de la

Enseñanza y del

Currículo

4. Promoción y

Participación en

Aprendizaje y

Desarrollo Docente

5. Asegurar un

Entorno Ordenado y de

Apoyo

DIMENSIONES DEL LIDERAZGO EFICAZ

Procesos involucrados

metas:

Crear discrepancia entre acciones o resultados actuales

y deseados

Motivar comportamiento relacionado con la meta

Concentrar la atención y el esfuerzo

Consecuencias

Mejor desempeño y aprendizaje

Sentido de propósito y prioridad

Mayor sentido de eficacia y autogestión

Mayor deleite de la tarea

Condiciones que se requieren

Capacidad para cumplir metas

Compromiso con metas

Específicas y claras

1. Establecimiento de

Metas y Expectativa

2. Obtención y

asignación de

recursos en forma

estratégica

3. Planificación,

Coordinación y

Evaluación de la

Enseñanza y del

Currículo

4. Promoción y

Participación en

Aprendizaje y

Desarrollo Docente

5. Asegurar un Entorno

Ordenado y de Apoyo

CINCO DIMENSIONES DEL LIDERAZGO EFICAZ

PERSONAS DINERO TIEMPO

METAS

PRIORITARIAS

Expertise dentro

de la escuela

Expertise externo

1. Establecimiento de

Metas y Expectativas

2. Obtención y

asignación de

recursos en forma

estratégica

3. Planificación,

Coordinación y

Evaluación de la

Enseñanza y del

Currículo

4. Promoción y

Participación en

Aprendizaje y

Desarrollo Docente

5. Asegurar un Entorno

Ordenado y de Apoyo

CINCO DIMENSIONES DEL LIDERAZGO EFICAZ

Implica claridad acerca de los recursos que

NO se están obteniendo y por qué.

Enfoque concentrado y no fragmentado del

mejoramiento escolar.

Importancia de habilidades críticas del

pensamiento en la asignación de recursos

escasos.

1. Establecimiento de

Metas y Expectativa

2. Obtención y

asignación de

Recursos en Forma

Estratégica

3. Planificación,

coordinación y

evaluación de la

enseñanza y del

currículo

4. Promoción y

Participación en

Aprendizaje y

Desarrollo Docente

5. Asegurar un

Entorno Ordenado y de

Apoyo

CINCO DIMENSIONES DEL LIDERAZGO EFICAZ

Foco en

Calidad de la

enseñanza –

La mayor fuente de

varianza en el

sistema

EMAM – enseñar

menos, aprender

más

Coherencia y

alineación – entre

clases, cursos y

diferentes escuelas

Número de semanas en la escuela

Gráfico lectura

1er Año

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

Niveles

de

textos

♦ Cada niño identificado con nombre Rojo = Profesor A∎ Lengua materna no es el Inglés Azul = Profesor B▲ Asistencia irregular Turquesa = Profesor C

Stanine 6

Stanine 4

1. Establecimiento de

Metas y Expectativa

2. Obtención y

Asignación de

Recursos en Forma

Estratégica

3. Planificación,

Coordinación y

Evaluación de la

Enseñanza y del

Currículo

4. Promoción y

participación en

aprendizaje y

desarrollo docente

5. Asegurar un

Entorno Ordenado y de

Apoyo

CINCO DIMENSIONES DEL LIDERAZGO EFICAZ

Liderazgo que no sólo promueve sino

que participa directamente con los

docentes en el desarrollo profesional

formal e informal.

1. Establecimiento de

metas y expectativa

2. Obtención y

asignación de

recursos en forma

estratégica

3. Planificación,

coordinación y

evaluación de la

enseñanza y del

currículo

4. Promoción y

participación en

aprendizaje y

desarrollo docente

5. Asegurar un

entorno ordenado y de

apoyo

CINCO DIMENSIONES DEL LIDERAZGO EFICAZ

¿Por qué es tan potente esta dimensión?

Importancia simbólica.

Mayor expertise en liderazgo implica mayor

influencia.

Mayor comprensión de las condiciones que

se requieren para alcanzar las metas del

mejoramiento.

1. Establecimiento de

Metas y Expectativa

2. Obtención y

Asignación de

Recursos en Forma

Estratégica

3. Planificación,

Coordinación y

Evaluación de la

Enseñanza y del

Currículo

4. Promoción y

Participación en

Aprendizaje y

Desarrollo Docente

5. Asegurar un

entorno ordenado y de

apoyo

CINCO DIMENSIONES DEL LIDERAZGO EFICAZ

Protección del tiempo para la enseñanza y el

aprendizaje a través de:

• Reducción de

presiones externas e

interrupciones.

• Establecimiento de

entorno ordenado y de

apoyo, tanto dentro como

fuera del aula.

1. Establecimiento de

Metas y Expectativa

2. Obtención y

asignación de

recursos en forma

estratégica

3.Planificación,

coordinación y

evaluación de la

enseñanza y del

currículo

4. Promoción y

participación en

aprendizaje y

desarrollo docente

5. Asegurar un

entorno ordenado y de

apoyo

CINCO DIMENSIONES DEL LIDERAZGO EFICAZ

Normas y rutinas que apoyan el compromiso

cognitivo y conductual.

Relaciones de confianza mutua entre líderes,

profesores, apoderados y alumnos.

Capacidades para el liderazgo

educacional eficaz

Viviane Robinson, The University of Auckland

Liderazgo Educacional

Eficaz

Crear Relación de Confianza

Integrar conocimiento pedagógico

Resolver problemascomplejos

El liderazgo educacional NO es liderazgo

empresarial

Desarrollar liderazgo experto en pedagogía, currículo y evaluación

Reducir las exigencias a los líderes que distraen

su atención de su quehacer principal: la

enseñanza y el aprendizaje

Algunas implicancias para la política y práctica

The Ministry of Education BES programme

http://www.educationcounts.govt.nz/goto/BES

Robinson, V. M. J. (2007). School leadership and student outcomes: Identifying

what works and why. Winmalee, NSW: Australian Council for Educational

Leaders: (Monograph 41, ACEL Monograph Series Editor David Gurr, 28

pages).

Robinson, V. M. J., Lloyd, C. & Rowe, K. (2008). The impact of leadership on

student outcomes. An analysis of the differential effects of leadership types.

Educational Administration Quarterly, 44 (5), 635-674.

Robinson, V. M. J. & Timperley, H. S. (2007). The leadership of the

improvement of teaching and learning: Lessons from initiatives with positive

outcomes for students. Australian Journal of Education, 51 (3), 247-26.

Timperley, H., & Alton-Lee, A. (2008). Reframing teacher professional learning:

An alternative policy approach to strengthening valued outcomes for diverse

learners. In G. Kelly, A. Luke & J. Green (Eds.), Review of Research in

Education (Vol. 32, pp. 328-369). Washington, D.C.: Sage.

Lectura Adicional

¿Cómo está

desarrollando

usted cada dimensión

de liderazgo en su

escuela o sistema?

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