funadamentación cbu 2003

CURRÍCULUM DEL BACHILLERATO CURRÍCULUM DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2003 UNIVERSITARIO 2003

DE LA UAEMDE LA UAEM (CBU-2003(CBU-2003))

CURRÍCULUM DEL BACHILLERATO CURRÍCULUM DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2003 UNIVERSITARIO 2003

DE LA UAEMDE LA UAEM (CBU-2003(CBU-2003))

Fundamentos, características, e Fundamentos, características, e implicaciones implicaciones

M. en E. Graciela Gómez Martínez

2

CONTENIDO

• MARCOS DE FUNDAMENTACIÓN• INTENCIONES EDUCATIVAS• ESTRUCTURA CURRICULAR• IMPLICACIONES PARA:

– LA PRÁCTICA DOCENTE– EL TRABAJO COLEGIADO – LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR

FundamentosFundamentosFundamentosFundamentos

12

Visión

Misión

Propósitos

Perfil del Egresado

Estructura del Modelo Estructura del Modelo CurricularCurricular

Estructura del Modelo Estructura del Modelo CurricularCurricular

IntegralIntegralHolistaHolista

FormativoFormativoPropedéuticoPropedéutico

17

Seguimiento de trayectoria y orientación educativa

Esferas de acción

INTEGRAL

El Modelo CBU 2003 de la UAEM

18

Dimensiones de formación

Relación entre Esferas de acción, Dimensiones de formación

y asignaturas del MCBU 2003

HOLISTAHOLISTA

19

Ejes transversales del MCBU 2003

FORMATIVOFORMATIVO

PROPEDÉUTICOPROPEDÉUTICO

20

Núcleos de Formación

Elementos del MCBU 2003

21

Etapas de formación y ejes integradores

del MCBU 2003

Etapas de formación, Ejes transversales, Ejes integradores y

Núcleos de formación en el MCBU 2003

22

IMPLICACIONES PARA:IMPLICACIONES PARA:

LA PRÁCTICA EDUCATIVA [EL LA PRÁCTICA EDUCATIVA [EL DOCENTE COMO MEDIADOR]DOCENTE COMO MEDIADOR]EL ALUMNO [ESTRATEGICO Y EL ALUMNO [ESTRATEGICO Y

AUTONOMO]AUTONOMO]LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJELOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

23

La Práctica Educativa:

Se deberá caracterizar por ser creativa y flexible, donde:

Desarrolle las estrategias que:Desarrolle las estrategias que:Hagan significativo e interesante Hagan significativo e interesante el aprendizaje de los alumnos el aprendizaje de los alumnos Logren su conexión con la Logren su conexión con la realidad realidad Alcancen el objetivo de Alcancen el objetivo de educar educar en y para la vidaen y para la vida; aspecto ; aspecto estrechamente relacionado con la estrechamente relacionado con la incorporación de los ejes incorporación de los ejes transversales al currículumtransversales al currículum

El docente, como mediador:El docente, como mediador:El profesor deja de ser El profesor deja de ser el protagonista del el protagonista del acto educativo, para acto educativo, para convertirse en el convertirse en el mediador y facilitador mediador y facilitador del proceso: del proceso: diseñando, diseñando, coordinando y coordinando y evaluando las evaluando las actividades que actividades que permitan al alumno la permitan al alumno la construcción del construcción del conocimiento. conocimiento.

Transitar de un modelo centrado en la enseñanza

A otro centrado en el aprendizaje

IMP

L

I

C

A

25

El aprendizaje de los alumnos:

Presupone capacitar al alumno en el empleo de diversas Presupone capacitar al alumno en el empleo de diversas estrategias que le permitan procesar información y estrategias que le permitan procesar información y relacionarla con su experiencia y conocimientos previos, relacionarla con su experiencia y conocimientos previos, a partir de la utilización de habilidades:a partir de la utilización de habilidades:

Cognitivas (aprender a pensar) Cognitivas (aprender a pensar) Metacognitivas (aprender a aprender) Metacognitivas (aprender a aprender) Afectivo motivacionales (aprender a Afectivo motivacionales (aprender a ser)ser)

Orientado a lograr que el alumno seaOrientado a lograr que el alumno seaEEstratégico y autónomo en su proceso de stratégico y autónomo en su proceso de aprendizajeaprendizaje

Que en su conjunto conviertan al estudiante en un Que en su conjunto conviertan al estudiante en un aprendiz estratégico y autónomo.aprendiz estratégico y autónomo.

26

Los Contenidos de Aprendizaje (C-A):

• Con la reforma curricular se busca ofrecer una propuesta innovadora que permita romper con viejos vicios o problemas (detectados en el proceso de evaluación del Currículum 1991), relacionados con la selección y organización de los contenidos, los cuales se traducen en: – Contenidos obsoletos ante la falta de una lectura puntual y

sistemática de las necesidades sociales;– Divorcio sociedad escuela (formación alejada de los intereses y

realidad vivida por los estudiantes);– Excesiva especialización y fragmentación del conocimiento;– Exigencia de aprendizajes enciclopédicos y memorísticos;– Relaciones disciplinares nulas o mínimas;– Ausencia de enfoques, métodos y estrategias integradoras

para la comprensión e intervención en la realidad compleja; – Ausencia de una cultura que favorezca el trabajo colegiado;– Falta de comunicación entre los integrantes de la comunidad

educativa.

ContenidosContenidosContenidosContenidosSe definen, seleccionan y organizan en función de las intenciones Se definen, seleccionan y organizan en función de las intenciones educativas del currículum.educativas del currículum.Están constituidos por una estructura fundamental o cuerpos de Están constituidos por una estructura fundamental o cuerpos de teoría propias y por las destrezas que es necesario aprender, y teoría propias y por las destrezas que es necesario aprender, y atendiendo al nivel de desarrollo y potencialidades del estudiante, atendiendo al nivel de desarrollo y potencialidades del estudiante, lo que hace necesaria su presentación en un formato atractivo, que lo que hace necesaria su presentación en un formato atractivo, que lo motive para profundizar en él.lo motive para profundizar en él.Para hacer efectiva la concreción de las intenciones educativas del Para hacer efectiva la concreción de las intenciones educativas del

currículum, es necesario revisar su:currículum, es necesario revisar su:

ConceptualizaciConceptualizaciónón

SelecciónSelección

OrganizaciónOrganización

28

ConceptualeConceptualess

ProcedimentalProcedimentaleses

ActitudinaleActitudinaless

Saberes científicos y Saberes científicos y tecnológicos que el estudiante tecnológicos que el estudiante

debe construirdebe construir

Acciones orientadas a la consecución de una Acciones orientadas a la consecución de una meta; implican el desarrollo de habilidades meta; implican el desarrollo de habilidades y competencias que se ponen en juegoy competencias que se ponen en juego para facilitar el razonamiento y la comprensiónpara facilitar el razonamiento y la comprensión

Comprenden los valores que regulan Comprenden los valores que regulan el comportamiento; se orientan a la el comportamiento; se orientan a la toma de conciencia y adopción de toma de conciencia y adopción de posturas asertivas, empáticas y posturas asertivas, empáticas y respetuosas con la realidad.respetuosas con la realidad.

CONCEPTUALIZACION:CONCEPTUALIZACION:

Tipificación de los contenidos, en:

29

Realizar la selección de contenidos, considerando:

Su congruencia y Su congruencia y pertinencia para pertinencia para

con el logro de los con el logro de los fines del fines del

currículumcurrículum

Su contrastación Su contrastación con las con las

necesidades del necesidades del contexto y de los contexto y de los

alumnos (para alumnos (para evitar el evitar el

aislamiento y los aislamiento y los excesos teóricos)excesos teóricos)

Que su selección adecuada Que su selección adecuada influye directamente en el influye directamente en el

aprendizaje de los alumnos, aprendizaje de los alumnos, facilitando la integración de un facilitando la integración de un

conjunto de redes de conjunto de redes de conocimientos y habilidades conocimientos y habilidades que son necesarias para la que son necesarias para la

adquisición de nuevos adquisición de nuevos conocimientosconocimientos

30

Hacer diferentes lecturas sobre la misma realidad

Considerando su sentido

complementario

Identificación del objeto de estudio de la

realidad

Perspectiva Multidisciplinaria:

p.e.

Matemáticas

Química

Historia

Psicología

Aplicando sus propios

enfoques y métodos para

Abordar la realidad

Estructuras especializadas

Nunca separadas entre si

Ejes

transversales

Identificación

de situaciones

comunes

Como

Pero

Sino

Permite

De acuerdo con

Se parte

de

Abordado

desdeLógica de

construcción del conocimiento

Cómo investigan/abor-dan la realidad

Trabajo colegiado:

Por

Núcleo de F.

Etapa

Eje Integrador

Captar

En las diferentes

asignaturas

Como

A partir de

31

Criterios para la Organización de

contenidos en el diseño curricular

• La selección y organización de los contenidos de aprendizaje es uno de los procesos más importantes del proceso curricular, ya que es pieza clave para lograr las intenciones educativas, que permitan revisar su congruencia y pertinencia, en función de principios:

– Socioeducativos – Psicopedagógicos y – Epistemológicos

que atiendan, a:

– La función social de la enseñanza– Cómo se construye el conocimiento

32

Ejes Organizadores• Considerando la desvinculación existente entre las diferentes

asignaturas del currículum, ante la falta de hilos conductores que las integren de manera coherente y articulada; se propone una estructura cuya organización contempla diferentes elementos que buscan tender los puentes para conectar los contenidos de las asignaturas entre si, y de éstas con la realidad o contexto, a partir del establecimiento de los siguientes ejes organizadores:

Núcleos de FormaciónNúcleos de Formación

Etapas de FormaciónEtapas de Formación Ejes integradoresEjes integradores

Ejes Ejes transversalestransversales

Ejes Ejes problematizadoresproblematizadores

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