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CURRÍCULUM DEL BACHILLERATO CURRÍCULUM DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2003 UNIVERSITARIO 2003
DE LA UAEMDE LA UAEM (CBU-2003(CBU-2003))
CURRÍCULUM DEL BACHILLERATO CURRÍCULUM DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2003 UNIVERSITARIO 2003
DE LA UAEMDE LA UAEM (CBU-2003(CBU-2003))
Fundamentos, características, e Fundamentos, características, e implicaciones implicaciones
M. en E. Graciela Gómez Martínez
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CONTENIDO
• MARCOS DE FUNDAMENTACIÓN• INTENCIONES EDUCATIVAS• ESTRUCTURA CURRICULAR• IMPLICACIONES PARA:
– LA PRÁCTICA DOCENTE– EL TRABAJO COLEGIADO – LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR
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FundamentosFundamentosFundamentosFundamentos
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Visión
Misión
Propósitos
Perfil del Egresado
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Estructura del Modelo Estructura del Modelo CurricularCurricular
Estructura del Modelo Estructura del Modelo CurricularCurricular
IntegralIntegralHolistaHolista
FormativoFormativoPropedéuticoPropedéutico
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Seguimiento de trayectoria y orientación educativa
Esferas de acción
INTEGRAL
El Modelo CBU 2003 de la UAEM
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Dimensiones de formación
Relación entre Esferas de acción, Dimensiones de formación
y asignaturas del MCBU 2003
HOLISTAHOLISTA
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Ejes transversales del MCBU 2003
FORMATIVOFORMATIVO
PROPEDÉUTICOPROPEDÉUTICO
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Núcleos de Formación
Elementos del MCBU 2003
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Etapas de formación y ejes integradores
del MCBU 2003
Etapas de formación, Ejes transversales, Ejes integradores y
Núcleos de formación en el MCBU 2003
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IMPLICACIONES PARA:IMPLICACIONES PARA:
LA PRÁCTICA EDUCATIVA [EL LA PRÁCTICA EDUCATIVA [EL DOCENTE COMO MEDIADOR]DOCENTE COMO MEDIADOR]EL ALUMNO [ESTRATEGICO Y EL ALUMNO [ESTRATEGICO Y
AUTONOMO]AUTONOMO]LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJELOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
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La Práctica Educativa:
Se deberá caracterizar por ser creativa y flexible, donde:
Desarrolle las estrategias que:Desarrolle las estrategias que:Hagan significativo e interesante Hagan significativo e interesante el aprendizaje de los alumnos el aprendizaje de los alumnos Logren su conexión con la Logren su conexión con la realidad realidad Alcancen el objetivo de Alcancen el objetivo de educar educar en y para la vidaen y para la vida; aspecto ; aspecto estrechamente relacionado con la estrechamente relacionado con la incorporación de los ejes incorporación de los ejes transversales al currículumtransversales al currículum
El docente, como mediador:El docente, como mediador:El profesor deja de ser El profesor deja de ser el protagonista del el protagonista del acto educativo, para acto educativo, para convertirse en el convertirse en el mediador y facilitador mediador y facilitador del proceso: del proceso: diseñando, diseñando, coordinando y coordinando y evaluando las evaluando las actividades que actividades que permitan al alumno la permitan al alumno la construcción del construcción del conocimiento. conocimiento.
Transitar de un modelo centrado en la enseñanza
A otro centrado en el aprendizaje
IMP
L
I
C
A
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El aprendizaje de los alumnos:
Presupone capacitar al alumno en el empleo de diversas Presupone capacitar al alumno en el empleo de diversas estrategias que le permitan procesar información y estrategias que le permitan procesar información y relacionarla con su experiencia y conocimientos previos, relacionarla con su experiencia y conocimientos previos, a partir de la utilización de habilidades:a partir de la utilización de habilidades:
Cognitivas (aprender a pensar) Cognitivas (aprender a pensar) Metacognitivas (aprender a aprender) Metacognitivas (aprender a aprender) Afectivo motivacionales (aprender a Afectivo motivacionales (aprender a ser)ser)
Orientado a lograr que el alumno seaOrientado a lograr que el alumno seaEEstratégico y autónomo en su proceso de stratégico y autónomo en su proceso de aprendizajeaprendizaje
Que en su conjunto conviertan al estudiante en un Que en su conjunto conviertan al estudiante en un aprendiz estratégico y autónomo.aprendiz estratégico y autónomo.
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Los Contenidos de Aprendizaje (C-A):
• Con la reforma curricular se busca ofrecer una propuesta innovadora que permita romper con viejos vicios o problemas (detectados en el proceso de evaluación del Currículum 1991), relacionados con la selección y organización de los contenidos, los cuales se traducen en: – Contenidos obsoletos ante la falta de una lectura puntual y
sistemática de las necesidades sociales;– Divorcio sociedad escuela (formación alejada de los intereses y
realidad vivida por los estudiantes);– Excesiva especialización y fragmentación del conocimiento;– Exigencia de aprendizajes enciclopédicos y memorísticos;– Relaciones disciplinares nulas o mínimas;– Ausencia de enfoques, métodos y estrategias integradoras
para la comprensión e intervención en la realidad compleja; – Ausencia de una cultura que favorezca el trabajo colegiado;– Falta de comunicación entre los integrantes de la comunidad
educativa.
ContenidosContenidosContenidosContenidosSe definen, seleccionan y organizan en función de las intenciones Se definen, seleccionan y organizan en función de las intenciones educativas del currículum.educativas del currículum.Están constituidos por una estructura fundamental o cuerpos de Están constituidos por una estructura fundamental o cuerpos de teoría propias y por las destrezas que es necesario aprender, y teoría propias y por las destrezas que es necesario aprender, y atendiendo al nivel de desarrollo y potencialidades del estudiante, atendiendo al nivel de desarrollo y potencialidades del estudiante, lo que hace necesaria su presentación en un formato atractivo, que lo que hace necesaria su presentación en un formato atractivo, que lo motive para profundizar en él.lo motive para profundizar en él.Para hacer efectiva la concreción de las intenciones educativas del Para hacer efectiva la concreción de las intenciones educativas del
currículum, es necesario revisar su:currículum, es necesario revisar su:
ConceptualizaciConceptualizaciónón
SelecciónSelección
OrganizaciónOrganización
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ConceptualeConceptualess
ProcedimentalProcedimentaleses
ActitudinaleActitudinaless
Saberes científicos y Saberes científicos y tecnológicos que el estudiante tecnológicos que el estudiante
debe construirdebe construir
Acciones orientadas a la consecución de una Acciones orientadas a la consecución de una meta; implican el desarrollo de habilidades meta; implican el desarrollo de habilidades y competencias que se ponen en juegoy competencias que se ponen en juego para facilitar el razonamiento y la comprensiónpara facilitar el razonamiento y la comprensión
Comprenden los valores que regulan Comprenden los valores que regulan el comportamiento; se orientan a la el comportamiento; se orientan a la toma de conciencia y adopción de toma de conciencia y adopción de posturas asertivas, empáticas y posturas asertivas, empáticas y respetuosas con la realidad.respetuosas con la realidad.
CONCEPTUALIZACION:CONCEPTUALIZACION:
Tipificación de los contenidos, en:
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Realizar la selección de contenidos, considerando:
Su congruencia y Su congruencia y pertinencia para pertinencia para
con el logro de los con el logro de los fines del fines del
currículumcurrículum
Su contrastación Su contrastación con las con las
necesidades del necesidades del contexto y de los contexto y de los
alumnos (para alumnos (para evitar el evitar el
aislamiento y los aislamiento y los excesos teóricos)excesos teóricos)
Que su selección adecuada Que su selección adecuada influye directamente en el influye directamente en el
aprendizaje de los alumnos, aprendizaje de los alumnos, facilitando la integración de un facilitando la integración de un
conjunto de redes de conjunto de redes de conocimientos y habilidades conocimientos y habilidades que son necesarias para la que son necesarias para la
adquisición de nuevos adquisición de nuevos conocimientosconocimientos
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Hacer diferentes lecturas sobre la misma realidad
Considerando su sentido
complementario
Identificación del objeto de estudio de la
realidad
Perspectiva Multidisciplinaria:
p.e.
Matemáticas
Química
Historia
Psicología
Aplicando sus propios
enfoques y métodos para
Abordar la realidad
Estructuras especializadas
Nunca separadas entre si
Ejes
transversales
Identificación
de situaciones
comunes
Como
Pero
Sino
Permite
De acuerdo con
Se parte
de
Abordado
desdeLógica de
construcción del conocimiento
Cómo investigan/abor-dan la realidad
Trabajo colegiado:
Por
Núcleo de F.
Etapa
Eje Integrador
Captar
En las diferentes
asignaturas
Como
A partir de
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Criterios para la Organización de
contenidos en el diseño curricular
• La selección y organización de los contenidos de aprendizaje es uno de los procesos más importantes del proceso curricular, ya que es pieza clave para lograr las intenciones educativas, que permitan revisar su congruencia y pertinencia, en función de principios:
– Socioeducativos – Psicopedagógicos y – Epistemológicos
que atiendan, a:
– La función social de la enseñanza– Cómo se construye el conocimiento
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Ejes Organizadores• Considerando la desvinculación existente entre las diferentes
asignaturas del currículum, ante la falta de hilos conductores que las integren de manera coherente y articulada; se propone una estructura cuya organización contempla diferentes elementos que buscan tender los puentes para conectar los contenidos de las asignaturas entre si, y de éstas con la realidad o contexto, a partir del establecimiento de los siguientes ejes organizadores:
Núcleos de FormaciónNúcleos de Formación
Etapas de FormaciónEtapas de Formación Ejes integradoresEjes integradores
Ejes Ejes transversalestransversales
Ejes Ejes problematizadoresproblematizadores
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